条例学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质条例学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

近几年来，从县教育局《教师成绩统计表》来看，我校物理教学成绩有下滑趋势，失去了以往遥遥领先的风采，笔者综合分析诸方面原因，认为学生缺乏学习物理的兴趣是其主要原因。因为兴趣是思维启动和智力发展的充分条件之一。当一个学生对某门课发生浓厚的、稳定的兴趣时，学习这门课就有了内在的、持久的动力，这种内因的作用能充分调动学生的学习积极性。因此，兴趣在教学中有不可低估的作用。故笔者在我校九年级六个班中随机抽取叁个班，采用访谈和问卷调查及成绩查阅方式，进行物理学习兴趣调查及量化分析，并进行相关研究，在此基础上，提出改进初中物理教学的建议。期待能对有兴趣的同行一些有价值的参考。

2、 研究对象和研究方法

（1） 研究对象：九年级三个班，共144人，其中：男生81人，女生63人。

（2） 研究方法：a、访谈、问卷调查和成绩查阅相结合。b、设计问卷内容。

3、调查结果的统计分析

（1）物理学习兴趣调查的有效人数：

实有人数144人，调查有效人数142人。

（2）问卷分析统计：N=142人， =17.1，S=6.19。

（3）“感兴趣人数”与“反感人数”统计：

A、感兴趣：男生53人；女23人；B、反感： 男生20人，女生13人；C、无明显倾向：男生69人，女生34人。

（4）频数分布表：本表是从有效调查的142人中按照非常感兴趣（A等）、较感兴趣（B等）、无明显倾向（C等）、较反感（D等）、非常反感（E等）对应的人数来进行的统计。

从数据可以得出，只有33.8%的学生对物理感兴趣，有48.5%的学生无所谓，有13.3%的学生有不同程度的反感。

4、兴趣相关问题研究

（1）物理兴趣与物理成绩的相关研究。取表2中142名有明显倾向性和无明显倾向性的，从中随机抽样30位学生作为样本，对他们的兴趣分值和考试成绩进行相关分析。

①物理学习兴趣与物理成绩相关研究数据

样本个数n=3平均值兴趣 =17.36物理成绩 =61.43标准差S1=8.0，S2 =15.61。

②积差相关系数：

③结论：兴趣的差异和成绩的好坏达到了高相关。

（2）性别差异和物理学习兴趣的差异分析

①物理学习兴趣的性别差异研究数据

兴趣平均值：男生 =63， =19.64。标准差： =4.62

兴趣平均值：女生 =63， =16.03标准差： =6.76

②假设两个样本所代表的总体平均数的差异不显著，现有的平均数3.61之差是由抽样误差造成的。那么：

计算固定临界值：t（df）0.05=1.96， t（df）0.01=2.58，则P≤0.01，应拒绝“零假设”，说明原先假设不成立。

③结论：差异非常显著。

（3）物理兴趣与物理教师相关分析：

①三个班兴趣均值：九（2）班16.27；九（4）班18.63；九（6）班16.76。

②数据分析：所选取的九年级三个班，分别由三个不同的教师担任，从中可以看出，九（4）班的兴趣均值居三个班之首。担任九（4）班物理教学的是我校物理老教师，从事物理教学十多年了，是县级骨干教师。教学经验丰富，平时对学生很严，又注意与学生进行思想交流，学生很喜欢上他的课。另外两个班的物理教师刚刚从教，在教学方法、经验上均有欠佳表现，平时很少与学生交流，显然学习物理的兴趣不如九（4）班浓厚。

③结论：学习物理的兴趣与担任物理科目教师的个人素质、教学经验等有关。

（4）物理兴趣与班风相关分析

学生置身于一个良好班风的班级之中，不自觉地约束自己的一些不良行为，在这种良好的氛围中，学生的学习兴趣浓厚，带动了很多处于边缘状态的学生自觉的学习，从表6中可以看出，九（4）班的物理学习兴趣最为浓厚，该班的班风在全年级乃至全校是首屈一指的，该班在平时的上课、自习中，其出勤率、巩固率为100%。可见，物理学习兴趣与良好班风密切相关。

（5）物理学习兴趣与学生个性相关分析

在142人中，分别选取个性非常明显的各60人进行分析。

①物理兴趣与个性相关分析数据：

外倾型：兴趣均值18.4，标准差4.31，人数60；内倾型：兴趣均值17.6，标准差6.23，人数60。②数据分析：通过计算t=1.54，P≥0.01。③结论：物理兴趣与学生个性差异不显著。

（6）物理兴趣与学习方法相关分析

①物理兴趣均值与物理学习方法统计：兴趣均值、学生的有效学习方法比例%：九（2）：16.27，23.62；九（4）：18.63，31.46九（6）：16.76，24.39。

②数据分析：在各班有效调查人数当中，尽管各班的学生具有有效学习方法所占的比例均很低，但九（4）班学生具有有效学习方法的比例还是遥遥领先。

③结论：物理学习兴趣与物理学习方法高相关。

5、教学建议

从相关研究得结果来看，在教学中应注意如下方面：

（1）高度重视物理学习兴趣的培养：①优化课堂教学，诱发内因的主动作用，激起学生的学习兴趣。 ②打好基础，努力提高学生的成绩。③关注学生的兴趣反复，培养学生的非智力因素。 ④注意学生学习方法的养成。（2）提升教师的综合素质①过硬的基本功。②熟练掌握现代教育技术。③增强合作意识。 ④学会与学生进行情感交流。⑤合理应用“罗森塔尔效应”。（3）关注女生

教学物理的同行均能知道，物理是初中三大实验学科之一，不做实验可说是寸步难行。由于男生天生好动，对做实验很感兴趣，女生由于普遍胆小，做实验时不敢操作，故男生比女生对物理的兴趣较为浓厚。因此教师要特别关注女生。在教学别注意女生的学习兴趣的激发与培养，这是初中物理教学大面积提高物理成绩的关键因素之一。

贵州省平塘县摆茹中学 石景奎老师收

第2篇

关键词：化学学习；不良心理；调整策略

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）03-0117-02

学习是一件从表层知觉逐步过渡到深层认知的社会行为。在学习过程中，不良行为表现会严重影响学生形成健康的学习习惯。如，在化学学习中，有部分学生虽然学习努力，但效果并不理想，从而造成“化学难学”或“化学差生多”等现象。本文结合笔者的教学实践，谈谈学生在化学学习中存在的不良心理表现及其调整策略。

注意力分散及调整策略

注意力是对一定对象的指向集中的心理活动。人在注意着什么的时候，就在感知着什么，记忆着什么，思考着什么或想象着什么。如有些学生在化学学习中忙于把教师讲解的化学知识不分主次地抄记下来，注意力没有集中在教师讲解的要点上；有些学生热衷于观看化学实验，而对严密的理论分析和逻辑推理疏于思考，没有抓住重点学习，从而造成了注意力分散的现象。

注意力是学习的先决条件，是提高学习效率的必要条件，因此，教师应通过优化课堂知识结构来集中学生的注意力。教学中，可综合使用以讲解为主和以学生积极学习方式为主的教学方式，将教法和学法有机融为一体。如在讲授时指导学生：（1）集中精力听讲，发挥主体作用。让学生明白在课堂上只有高度集中注意力，才能跟上老师的思路，抓住知识重点，有利于对知识的理解和吸收。（2）要跟紧教师的思路。听老师是如何对事物进行推理的；听老师用什么方法、技巧去解题的；听老师对问题有哪些提问、解释。（3）要以理解为主，边听边记，听懂老师的讲解，听出重点，听出意图，力争得到“接受——思考——理解”的最佳效果。教师通过授课艺术，发挥学生多元智力，避免形式单一的讲授，如先声夺人的新课导入、围绕重点的实验安排、恰到好处的课件运用、画龙点睛的板书设计、生动形象的教学语言、教学内容的拓展等都会不断引起学生的注意。教师可根据化学学科的特点，注意深入自然和社会中，挖掘和积累与民众生活密切相关、价值高的化学热点问题和化学现象，充实自己的教学素材库，并在教学中合理选择使用，给学生呈现丰富多彩的教学内容，集中学生的注意力。给学生独立思考时间，使学生学会反思；组织学生间有序的互动交流，确保所有人都在思考当前的任务。这样就能有效地培养和提高学生的注意力。

观察力肤浅及其调整策略

观察力是指人们对客观事物知觉过程中所取得的效果水平的测定，是感知觉活动的能力，学生通过观察能在化学学习中获取大量的信息资料。而部分学生在化学学习中往往忽视观察能力的培养，把观察局限在表面上。如化学实验中的观察，往往只停留在表面实验现象上，而对细微的实验现象视而不见，对为什么会有这些现象，说明了什么，原理何在，得到什么结论不注意思考，以致在解决实验类问题时学生出现判断错误。

观察是获取知识的重要途径之一，是感知的高级形态。因此，教师在化学教学中要针对不同内容的特点，加强观察能力的培养。首先，在观察前要做好有关准备工作，把与观察有关的知识教给学生，或让学生通过自学为观察活动提供足够的知识准备。其次，引导学生加强有意注意、有意识记等活动。例如，在做金属钠与水反应的实验时，教师在课堂上要有意识地引导学生注意观察钠在烧杯中的位置、状态，反应后向烧杯中滴入酚酞试液后溶液颜色的变化等，使学生在实验中及时观察到一个又一个新奇的现象，完整、清晰地感知实验过程，获得预期的观察效果。再次，注意洞悉学生的心理，寻找他们的兴趣点。要采取多种方法和变式，启发学生动用视觉、听觉、触觉等多种感官参加观察活动，丰富他们想象的内容和培养观察的独立性，以提高观察效果。最后，要指导学生把握事物的全貌，做好观察记录，进行抽象概括，通过分析事物之间的联系，揭示事物运动变化的规律，从而认识其本质。如观察化学反应，让学生细致观察：反应物（色、态）反应条件反应现象生成物（色、态）等。

记忆力薄弱及调整策略

记忆是指人脑对外界输入的信息进行加工、编码、储存和提取的过程。在化学学习中，部分学生对有关化学概念、定律、定理、化学用语、元素及化合物的性质、化学反应产生的现象、各种图形、符号代表的意义、仪器的名称、性能和使用方法等没有经过识记、保持、回忆、再认识等过程，没有达到真正掌握的目的，所以一经检测，就出现各种错误，这正是记忆力薄弱的表现。

首先，在化学教学中，教师要对学生加强目的性及自觉性指导，提出学习和记忆的任务，训练学生注意集中、感知认真、观察仔细、思维积极等良好的品质，对一些抽象难懂的知识，要善于抓住它们内涵的一些本质特征，认真分析，字斟句酌，深刻体会，学会理解性记忆；其次，激励学生建构知识体系，发展学生的认知结构。提高学生使用正确识记方法的能力，指导学生学会联系实际的记忆、提纲网络记忆、化简记忆、歌诀记忆等方法，同时，让学生通过自我测验、自我复述、自我回忆、自问自答、自我抽签测验等有效形式加以复习、巩固记忆。

想象力空泛及其调整策略

想象力是在感知材料的基础上经过头脑的思维加工创造出新形象的能力。在化学学习中，有些学生由于想象力空泛而对有些化学知识缺乏理解，如物质结构、原子核外电子的运动状态和排布、化学键、分子结构及空间构型等，学生很难理解和掌握，就是由于想象力空泛而引起的。

想象力是最有价值的创造因素。因此，教师在教学中必须注重学生想象力的培养和发展，首先，要遵照由感性到理性、由具体到抽象、循序渐进的原则进行想象。为学生的想象铺路搭桥，使想象力和思维能力同时得到发展。如在讲“化学平衡是一种动态平衡”时，学生感到难懂。教师可通过例举一池水，进水管与出水管直径相等，单位时间内进出水量相等，则池中的水不断更换，但水量为一定值，这就是一种动态平衡，具体形象，易于接受。其次，要营造实验环境，开发想象能力。通过营造实验环境，活跃学生头脑中的表象，使学生的想象力得以充分提升。也可借助于实验、模型、挂图、计算机模拟、准确生动的语言描述等手段，加强直观性教学，帮助学生进行想象，从而得出正确的科学结论。再次，要指导学生做“想象实验”，由模仿向创造过渡。通过探究活动，让学生根据现象假设结论，然后设计方案验证结论。如碳与浓硫酸反应。整个实验过程可让学生自己想象出一个蓝图，形成一个程序，对每一步将会出现的结果，都做到胸中有数。总之，教师可通过指导学生多思、多问、多实践，通过想象，使学生的思维领域更加广阔，求知欲望更加强烈，创新能力也得到更好的发展。

思维力僵化及其调整策略

思维力是人脑对客观现象的概括的、间接的反映，它是人类认知活动的高级形态，也是智力活动的核心。在化学学习中的思维方式与其他学科的思维方式既有联系，又有区别，有些学生在化学学习中照搬其他学科的思维方法、方式，而忽视了化学学习的思维特点，依赖死记硬背等方法来进行化学知识的积累，缺乏联系对比、分析综合、归纳概括能力，使知识点孤立无序，不能形成良好的认知结构。有的学生习惯于从一个角度，用某一种思维模式解决问题，思路狭窄封闭，缺乏针对性、灵活性、变通性，在问题解决中，缺乏思维的求同性和求异性，知识得不到良好的迁移和升华。

思维是智力的核心。语言的理解与表达、事理的分析与判断、问题的推理与求解、科学的创造与发明，无一不依赖于思维。教师在教学中首先要教给学生科学的思维方法，从开始学习化学起，就要不断地向学生渗透化学思想，如通过化学实验现象的观察，引导学生拓展思维，多角度思考。例如，在“氨的喷泉实验”教学后，可以引导学生思考：（1）除了氨气能形成喷泉以外，还有哪些气体适宜做喷泉实验；（2）假设喷泉实验装置中，烧瓶中只有一根导管，无胶头滴管，采用什么方法也能形成喷泉；（3）假设烧瓶里全为二氧化碳气体，怎样形成喷泉。

首先，注重加强直观教学对学生思维能力的培养，使他们认识到化学知识是人们对化学现象进行实验、观察、分析、综合、概括、总结出来的。其次，教师要善于运用概念形成和概念同化原理制定教学原则，促使学生对于每一个问题从多侧面、多角度、多层次进行探究、思考、分析，注重思维的逻辑性，培养学生的发散思维和求异思维，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。

综上所述，注意力是学习的先决条件，记忆力是学习的基础，思维能力是学习的一把利剑，观察力和想象力是智力活动的源泉。因此，只要我们掌握学生的心理特点，合理进行教学，就能提升学生的学习兴趣和效率，提高教学品质，使化学教学充满魅力。

参考文献：

[1]周宏．教学新模式·教学策略[M].北京：中央民族大学出版社，2005.

[2]刘知新．化学教学系统论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

[3]孔令鹏，刘成坤．新课程下提高化学课堂效率的研究与探索[J].化学教育，2011（1）：16-20.

[4]周鑫荣．高中化学新教材的拓展与优化[J].化学教育，2011（3）：13-15.

第3篇

在信息化条件下，初级指挥院校的教育管理必须坚持以人为本，科学管理，坚持质量优先的基本原则。

【关键词】

信息化；院校；教学管理

一、坚持人本管理

教学管理坚持人本管理，就是教学管理要充分体现“以人为本”的思想。“以人为本”是科学发展观的灵魂。教学管理“以人为本”就是要使教学的现实满足教员和学员生存和发展的需要。“以教员为本”，就是教学管理要充分发挥教员的主导作用，努力创造使教员各尽所能、各得其所而又和谐相处的环境，努力营造支持和鼓励教员从事教学和教改的氛围。“以学员为本”，就是教学管理要“一切为了学员，为了一切学员，为了学员一切”，要体现人文关怀，要调动学员学习主动性和积极性，建立一种开放的灵活的教育教学体系，保护和发展学员差异和个性，充分发挥学员的天性和优势，使每个学员都能成为具有特色和特长的创新人才。为此，当前初级指挥院校一要紧紧抓住人才培养目标。要围绕建设信息化军队，打赢信息化战争这一目标，增加信息化课程资源，增加信息化教学内容，培养既懂政治又懂军事，既懂指挥管理又懂专业技术的复合型人才。二要根据军队建设需求来设置专业和课程内容。信息化军事人才需要创造性地运用战略战术，以夺取战场主动权。这种创造所要求的是“金字塔”式的复合知识结构：“塔底”是深厚的科学文化基础知识，“塔身”是扎实的军事专业知识，而“塔尖”则是高新技术知识，主要是指最新军事高科技知识和本学科及相关学科的最新发展。因此，要以培养信息化军事人才为导向，以能力培养为中心，设置好专业和课程内容，使人才培养与军队建设需要始终保持一种主动适应的态势，把未来战争需要直正地反映到教学和人才培养中来。三要采取切实有效措施培养学员可持续发展能力。对学员的可持续发展的最重要的几种能力是：指挥能力、管理能力、沟通能力、创新能力等。初级指挥院校要切实加强实践教学环节。创新基于实践，实践是创新的源泉。要尽快使信息化人才的知识能力转化成实际操作能力和作战能力。要有意识地组织他们进行信息化战争的战法研究，充分发挥他们的种子和酵母作用，不断提高人机结合的本领，为整体提升战斗力打下坚实的基础，不断提高学员可持续发展的能力。

二、坚持质量管理

教学质量管理是教学管理的核心。院校教学管理的一切工作，归根到底都是为了提高教学质量。近年来，随着教育目标转型，初级指挥院校教育有了新的发展，但与此同时，教育转型后的教育质量也就成为大家关注的焦点，确实面临一些急需要解决的问题。这些问题集中体现在三个方面：一是建立什么样质量观的问题；二是建立什么样质量标准问题；三是怎样提高教学质量的问题。关于质量观问题，任何一所院校，教学管理都要强调质量意识，树立正确的教学质量观。对于信息化条件下的初级指挥院校而言，正确教学质量观的形成要以科学发展观为指导，按照培养信息化军事人才目标，培养以能指挥、善管理为主要特征的初级指挥人才。关于质量标准问题，笔者认为，质量标准应该是多层面、多样化的、与时俱进的。因此，我们需要转变教育质量观，建立起科学的、全面的、多样化的、与时俱进的教学质量标准。这项工作是各初级指挥院校面临的共同任务。关于怎样提高教学质量问题，笔者认为，一是要实施全面教学质量管理。全面教学质量管理要求把学员的全面发展作为教学管理的方向和目标，为提高教学质量实施管理。也就是说，院校教学质量管理所要达到的要求是全面的。它既要重视学员的智育，也要重视学员德育；既要加强军事基础知识和军事基本技能的训练，又要培养学员岗位任职的能力，激励他们的创造性；既抓教员的教学质量，又抓学员的学习质量。全面教学质量管理要求从系统整体上抓教学质量的全面提高，全面完成教学质量管理任务。二是要实施全过程教学质量管理。全过程教学质量管理，是教学过程每一阶段，每一环节的质量管理工作，要从单纯管理、检验教学质量的结果，转向管理好教学全过程的工作质量。科学的全面质量管理，应是教学全过程的管理，既要抓教学成果的质量，又要抓教学全过程的质量，而且要把重点放在教学过程的管理上。三是要实施全员教学质量管理。教学工作是院校经常性的中心工作，院校全体工作人员都与提高教学质量密切相关，而不仅仅看作是教员或教学管理人员个人的事情。院校要把教学质量视为院校生命线，全体人员都应积极参与教学质量管理，各个部门都要以优质的工作来为教学质量的提高服务。