生产计划员实习工作范文

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第1篇

面对世界产业革命的挑战和我国社会化大生产的要求，技工学校培养出来的学生，必须是应变能力很强的新型技术工人。言外之意，这样的技术工人必须经过正规化的实习训练。所谓正规化是指符合一般法则，正式规定和公认标准。

关键词： 技工教育生产实习 正规化

中图分类号：G424文献标识码： A

1、实习准备正规化：实习准备正规化，不是指一切从头开始而是有针对的，有根据的做好实习准备。要求既能保证实习计划顺利实现，又保证生产计划顺利执行。那么，究竟要准备什么呢？

1）、实习进度计划。根据教学大纲和学期计划准备实习的进度计划。这个进度计划应该把实现和生产有机地结合起来。其内容包括实习的目的、要求、时间安排和实习项目。

2）生产计划。实习工厂的生产要为实习服务，实习要出产品。生产计划是为了实习计划有步骤地进行，达到巩固知识，训练技能、技巧的目的。而实习出产品的选择原则即要最大限度地满足实习的需要，又要适销对路。在数量质量等方面要给实习留有余地。也就是计划产品数量留有充分余地，否则，要么挤了实习，要么完不成生产计划，在产品质量方面，系列产品要符合国家统一标准；非系列产品要符合图纸的要求。产品质量的好坏，就是衡量学生实习质量好坏的标准，是对生产计划执行情况的最后评定。

3）教案。实习指导人员大多数是工人，写出叙述性的教案是有困难的。其原因有两个。一是文化程度参差不齐。二是每天八小时工作，既要从事生产劳动，又要负担实习指导任务，时间不允许。但是没有教案不行。如果实习指导人员没有教案，势必从最基本的环节上打乱了实习秩序。那么怎么解决写实习教案的问题呢？可以采用简单、明了的表格式的教案。

4)原材料。实习工厂的材料准备，也是一项重要工作，如果没有材料实习也就是一句空话。现在的技工学校绝大多数是政府办学，校企合作，企业的中心工作是完成生产任务，往往忽略实习工厂的材料供应。既然技工学校与企业合作，那么实习工厂的生产应列入企业的生产计划，材料也应列入正常供应渠道。渠道不通，这是应当引起校企合作企业注意的事。

实习准备工作很多，如设备、工、夹、量具・・・・・・・还应该尽早准备好，有了实习进度计划、生产计划、实习教案和原材料，就避免了生产实习的盲目性，便于提高实习质量。

2、设备正规化：根据资料，其他一些国家的培训中心的设备是较先进的。我们的技校是中国式的，应该因地制宜，配备必不可少的设备，并通过这些设备，培养学生的技能、技巧和文明生产作风。那么，设备应该达到什么样的标准呢？完好率应在98%以上。欲达此目的，必须采用“十字”作业法:即清洁、、调整、扭紧、防腐。延长设备寿命、满足学生实习需要。

3、场地正规化。实习场地是培养学生技能、技巧的环境。对于不大完善的实习工厂来说存在一个发展的问题，对于不大完善的实习工厂来说需要建设。发展也好，建设也好，不外乎规划厂房、设备等，应当指出的是工业卫生。对实习工厂工业卫生的基本要求应该是最大限度地保护学生的身心健康，培养学生文明生产的作风。其次是设备、工具、材料…….管理，使用规格化，在培养学生的技能、技巧的同时培养学生经营管理的能力。

4、三大环节正规化。教学是一门艺术。教学方法是实现教学目的的手段。实习指导人员应以灵活的方法，在实习进度计划规定的时间内，充分发挥时间的价值，让学生掌握应会的技能、技巧。技能、技巧主要是靠学生自己“练”，练必须有人教，缺一不可。在实践中我们提出：“按照三个环节”进行实习教学。一是课前指导：即讲清本班实习课的目的、重点、难点、工艺过程，技术要求，操作规程，安全措施，注意事项等，并做必要的示范表演，交给学生操作姿势和动作要领。二是巡回指导：在入门指导之后，分组操作。实习指导人员要进行巡回检查，发现错误，及时纠正。着重纠正操作姿势和动作要领上的错误。对于普遍存在的问题，采取集体指导，重新规范操作。对个别问题，采取个别示范指导，实习教学的着眼点应是面向大多数，兼顾两头。三是课后指导：在下班前开好班后会，实习指导人员要在班后会上讲评学生的操作姿势和动作要领讲评产品质量，表扬好人好事，指出不足之处，提出下一班课的要求。

通过实习教学，即教给学生实际知识，又培养了学生文明生产的作风，目的基本达到，但还未完结，还要对学生实习质量进行考核。这种考核应该在一定的组织形式下进行，可以分阶段考核，也可以实习终了一次性考核。其主要内容是产品质量、操作规程和工程设备的使用。

5、产品正规化。实习工厂有两个方面的产品。首先，最主要的产品是人才，人才的培养是实习工厂的中心工作。实习工厂必须根据培养目标和技术等级标准安排实习，严格按照技术等级标准考核学生实习效果，只有这样才能培养出合格的技术工人，如果离开了这个中心，势必偏离办学方向。第二产品是学生在实习过程中生产出来的产品。我们的目的是培养学生，所以产品要经过三级检验：即学生检验，指导人员检验，检验员检验。这样做是为了培养学生自我检查的能力。产品一经检验合格。要发合格证，依次进行防腐、包装、入库、出库、交售，目的是培养学生的经营管理能力。

第2篇

首先，《生产计划与组织》课程改革对于实现高职人才培养目标，培养符合市场需求的物流管理人才具有重要的意义。当前我国已是一个制造大国，而且正处于从制造大国向制造强国的过渡阶段。企业对于物流管理专业学生生产管理技能的要求大大提高。而当前高职院校物流管理专业的《生产计划与组织》等生产管理类课程在人才培养上过多地参照本科物流管理专业的人才培养模式，按照本科教学的思路授课，教材、课件甚至都没有变化。这样的行为无视高职学生与本科学生的差异，往往导致培养出的学生难以适应市场的需求。其次，《生产计划与组织》课程在整个物流管理专业课程体系中处于非常重要的地位，是物流管理专业的必修、核心课程。该课程着重培养学生生产计划制定、生产作业控制和生产过程组织的能力，是物流管理专业课程体系中不可缺少的一个重要环节。物流管理专业所开设的采购管理、库存控制、仓储管理、配送管理、运输调度、供应商管理等方面的核心课程都必须以企业的生产计划为基础进行，同时，生产组织也与物流管理各项工作密切相关。该课程学习的有效性直接影响到学生对物流管理系统知识的掌握。再次，《生产计划与组织》课程改革有利于提高教学效果，减少高职学生学习的枯燥感。一些高职院校物流管理专业开设的《生产计划与组织》课程教学的理论与中国企业生产管理工作严重脱节，过多地注重理论知识，课程实践太少。高职学生具有基础薄弱、自学能力差等特点，他们一旦对一门课程缺乏兴趣或者感到吃力，往往就会失去信心，产生厌学心理。另外，《生产计划与组织》课程改革有利于拓宽高职教师进行高职课程改革的思路和视野，提高其教学理论水平；该课程改革的实践还可以帮助高职教师有效掌握课程改革的理论思想，改进教学方法、提高教学水平；也有利于高职教师将课程改革的理论知识应用于其他高职课程的改革，从而推动高职教育的发展。

二、《生产计划与组织》课程开设中存在的不足

第一，课程在内容设置上缺乏针对性。该门课程在传统的教授过程中还存在过于侧重生产理论知识、缺乏足够的实践内容、许多内容还停留在概念层次上等问题，忽视了物流管理专业人才培养的要求，比如生产计划的制订，内容中着重讲的是生产计划制订的方法，而没有考虑到该方法是否就是企业制订生产计划时所使用的，更没考虑到学生毕业时能否靠这些技能打动企业。还有一些教师在授课中不按照教学目标授课，课程内容杂乱无序，对学生需要掌握什么技能以及将来从事物流工作岗位需要何种生产管理知识缺乏认真调研、分析及论证。

第二，课程实训场地建设所需的教学资金紧张。《生产计划与组织》课程的很多实践内容都是离不开车间、生产线和工作地的，但高职院校在物流管理专业实训场地的投入集中在仓储、配送等方面，往往缺乏足够资金来建设《生产计划与组织》课程实践所需的校外实训基地和校内模拟实训室，因而教师们在讲授课程时更多地采用传统的讲授方式进行授课。

第三，课程教学方法与手段过于单一，教学模式缺乏创新。目前很多高职院校对该门课程的教学仍然遵循传统的教学思路，教学模式缺乏创新，将物流管理专业学生当做生产管理专业的学生来培养，没有充分考虑到物流管理专业学生的特点和针对物流管理专业教学目标的要求，缺乏多样化的教学方式（如案例教学、角色扮演、情境模拟等）和现代化的教学技术（如ERP、企业沙盘模拟等软件工具）。

第四，教学效果评价手段过于陈旧，评价面过窄。一些高职院校物流管理专业所开设的生产管理类课程教学效果评价大多集中于最终的结果评价，缺乏对整个学习过程中学生的态度及行为的评价。教学考核的手段基本以试卷考核为主，缺乏科学合理的考核手段。这直接影响到课程改革效果的提高。

第五，教师缺乏生产管理实践经验。很多担任高职物流管理专业《生产计划与组织》课程的教师根本无任何企业工作经验，在课堂上通常是传授系统的科学理论知识，强调书本知识的灌输和纯理论的探讨，忽视了对学生分析和处理实际能力的培养。由于老师对企业缺乏感性认识，在案例分析中也做不到深入浅出，使知识变得生硬而抽象。这种状况往往会使学生对课程感到索然无味，产生厌学心理。

第六，教材建设滞后，不能满足物流管理专业课程改革的需要。目前高职物流管理专业所使用的生产管理类教材种类繁多，但大多都是纯理论性教材，并且知识过于陈旧。有一些高职课改教材往往是在教材内容中插入案例或习题等内容来凸显教材的实践性，没有考虑到该教材是否真正适用于企业，也没有考虑生产管理知识各个部分内容间的关联性，如编制主生产计划这一部分内容，仅仅谈编制主生产计划的方法，而没有谈综合生产计划和物料需求计划的编制如何结合起来，这样就会使学生学习课程时缺乏系统性。

三、《生产计划与组织》课程改革对策

1.课程改革基本思路

《生产计划与组织》课程改革可以借鉴“工作过程系统化”的思路，依托行业、企业进行行业调研和行业实践专家访谈，在确定工作岗位群的基础上进行典型工作任务分析，并归纳制造企业中物流管理工作岗位实际工作任务中所需要的生产计划与组织方面的知识、能力、素质，然后由行业和学校组成的教学团队共同开发课程，面向生产物流、生产管理职业岗位设置课程结构与内容，以物流管理工作所需的知识来精心选取教学内容。按照“认识生产及生产过程———生产过程组织———生产计划编制———生产作业控制———生产计划软件训练”的顺序组织教学，着重培养生产计划制订、生产作业控制、生产过程组织、生产计划软件的运用四个方面的关键能力。

2.教学内容的组织安排

将整个课程教学内容划分为《企业生产计划与组织职业情境体验实训》（校内实训）、《生产计划与组织》（理论课程）、《企业生产计划与组织综合实训》（校外实训）三个教学单元。《企业生产计划与组织职业情境体验实训》共40学时，此实习一般宜安排在《生产计划与组织》课程教学前期。通过组织物流管理专业学生到企业现场参观的方式，让学生了解企业生产的工艺流程、生产物流及相应的工作岗位和现场管理的情况。通过体验实训，可以使学生对企业物流管理中所涉及到的生产管理知识有初步感性认识，了解企业组织架构、岗位职责、业务流程；使学生对职业有一定的认识，具备职业的心态和素质，为该课程的深入学习打下基础。《生产计划与组织》共64学时，教学内容以真实工作任务及其工作过程为依据整合组织，并按项目教学法将课程内容分为八个项目，每个项目下分为一些具体的任务，见附表。按照附表的知识技能要求，学生通过完成学习型工作任务来学习生产计划、生产组织等方面的知识和技能，并进行相应的课内技能训练。课程主要以学校教师为主、企业兼职教师为辅进行教学，有效培养企业物流管理人员所需具备的生产管理知识、技能。《企业生产计划与组织综合实训》共40学时，在《生产计划与组织》课程教学结束后进行，包括课程设计实习和企业生产实践两个部分。课程设计实习，由教师组织学生到企业进一步熟悉企业的生产计划制订和生产过程组织控制的方法，调查企业的实际情况，要求学生运用所学的基本理论和技能手段，理论联系实际，找出企业生产管理中存在的问题，并提出解决对策和方法，完成课程设计。企业生产实践是指通过让学生参与学校内外部的实习实训基地的工作，使他们对实习企业产品的生产工艺流程、生产现场管理、生产计划的编制、生产作业控制、生产方式等内容进行更加深入的了解与学习，并形成书面的实结报告。

3.教学方法与手段

首先，课程的教学应主要通过建立适应教学改革需要的教材及电子课件、实训指导书、案例库、习题库等资源和网络教学平台来表现，有效满足学生学习和教学的需要。在教学过程中，应该坚持贯彻任务驱动法，按照课程的八个项目中的各个任务展开教学，使学生完成任务的同时也能达到学习的目标，这有利于学生建立属于自己的知识体系，为以后从事生产计划、生产现场管理和生产控制等工作打下良好的基础。其次，课程实行应遵循“工学交替”的思想，采用将任务驱动与项目导向相结合的教学模式，在校内设立真实仿真的职业情境，以企业真实工作任务为内容，将学习内容整合到真实工作环境中，以项目的形式展现出来，同时也通过参加校内外的实训、生产管理知识相关的技能大赛、顶岗实习等，提升学生的专业应用能力。另外，课程应采用行动导向法实施教学，针对课程的不同内容，灵活运用任务驱动、案例教学、角色扮演、小组讨论、模拟教学、情境模拟、工作体验等各种教学方法，让学生通过在真实或模拟的生产工作情境中的演练，掌握企业在生产管理中的计划、组织、控制等方面的实践知识和操作方法，提高学生生产管理岗位上的职业能力。最后，课程中应注意综合使用多样化的教学工具，如企业经营沙盘模拟教具及软件、ERP模拟软件以及企业生产实训模拟室，结合模拟教学手段以有效的课程教学资源网来进行教学。教学资源网包括课程标准、授课计划、教案、多媒体课件、案例库、习题库、拓展训练资源库等在内的课程教学资源。

4.教学效果评价

根据《生产计划与组织》课程的知识结构和人才培养的要求，我们在教学中应改变以往以期末考试成绩作为唯一的评价方式。可以采用过程性评价与结果性评价相结合、理论知识评价与岗位技能评价相结合的教学评价方式，甚至可以引入与生产管理相关的国家职业资格鉴定进行课程评价。这种评价体系能体现出学生综合素质的发展状况和教学效果，有利于提高教学评价准确度和教学改革的效果。

5.加强双师型教师队伍建设

有计划地选派没有企业工作经历的教师到学校校外实习基地进行顶岗实践，让教师参与企业生产管理工作，有效提高教师的生产实践经验；还可以直接从企业引进高级专业人才充实到教师队伍中；或者邀请一些实习企业专业人员担任兼职教师，通过这些高级专业人才发挥传、帮、带的作用，帮助提高教师的实践能力。

第3篇

国家计划委员会、财政部和原劳动部曾于一九六年一月十六日发出了“关于技工学校的财务基建和生产计划管理工作的联合通知”，明确决定了有关技工学校基建、财务和生产计划的具体管理办法。由于技工学校在期间都被撤销，通知规定实际上没有执行。近几年来，根据四化建设的需要，各地区、各部门办的技工学校又有了迅速的恢复和发展。但由于基建计划和生产计划的渠道没有明确，许多学校缺乏必要的办学条件，学生生产实习所需要的原材料没有来源，培训质量得不到保证。为使技工学校今后得以正常健康发展，为四化建设培养合格的技术工人，我们认为，根据当前技工学校发展情况，对技工学校的基建计划和生产计划管理问题重新予以明确规定，是完全必要的。现作如下通知：

一、国务院各有关部门和直属企业举办的技工学校，其基建计划和生产计划均应列入各有关部门的基建计划和生产计划之内，并由各有关部门统一管理。

二、地方劳动部门和地方各产业部门及其所属企业举办的技工学校，其基建计划和生产计划，均应列入当地的基建计划和生产计划之内，并由学校直接主管部门统一管理。

三、各部门、各地区举办技工学校应贯彻勤俭办学、勤俭办一切事业的精神，因地制宜，因陋就简，讲求实效，在人力、财力、物力方面都要挖掘潜力，充分利用停缓建的厂房、车间及一切可以利用的空闲建筑物，尽可能把学校办好。原有老技工学校被改为工厂或移作它用的，应尽量恢复使用。为解决学生掌握基本操作技能的需要，应尽量结合工业调整改组，由主管部门从现有企业，特别是关停并转的企业及项目中调剂出一批设备和车间，划交技工学校使用。凡是通过上述调剂、联合等办法能解决的，就不要再单独新建实习工厂。