幼儿园教师管理制度范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼儿园教师管理制度文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、指导思想

认真贯彻落实党的精神，全面履行科学发展观。根据《市幼儿园管理办法》规定，幼儿园必须贯彻保育和教育相结合的原则，创设与幼儿保育、教育相适应的和谐环境，引导幼儿个性的健康发展。

二、现状分析

目前，闵行区幼托机构普遍存在着班级多、在编教职工人员紧缺的现象，尤其是保育员、营养员不能纳入事业编制，制约了保教员、保育员和营养员“三大员”队伍的稳定和质量的提高。而现在幼儿园的后勤人员中大多是从社会上招聘的非在编人员，人员结构不合理，年龄偏大，综合素质较低，流动性较大。而幼儿园保育质量的高低，很大程度上取决于保育人员素质的高低和人员的稳定性，所以必须合理配备有专业知识的专职人员，稳定队伍建设，提升保育工作质量与保育管理力度。

三、目标内容

幼儿园应当保障幼儿的身体健康，培养幼儿良好的生活、卫生习惯和品德行为，促进幼儿的智力发展。保教并重，教养结合是幼儿园教育的特征，保育和教育均是幼儿园工作的重点。幼儿园保育工作是无法独立开展的，只有与教育工作的相互渗透才能完成，才能促进孩子全面、和谐、健康地成长。保育工作更应围绕幼儿一日活动等环节，开展各项后勤工作，体现保教结合的内容。而保育工作质量的高低，很大程度上决定了幼儿园保教工作管理水平的高低。因此，要在稳定后勤工作人员的基础上，加强对后勤工作人员的培训与管理，以提高后勤工作人员的业务水平和幼儿园的保教质量。

㈠保教结合，使保育工作科学化

后勤人员的工作也是儿童教育工作，在不断的学习探讨中，保育人员要充分认识儿童心理特点及发展规律，在工作过程中指导要注意个体差异，生活护理中应注意提高幼儿的生活自理能力。

㈡分类培训、掌握整体的专业技术

根据后勤工作要求制定保育员、营养员的规范、操作细则标准、组织保育人员进行业务学习与专业技术的自培。

对保健岗位业务的培训：

1、学习幼儿园规章制度。

2、卫生保健。

3、保健员操作常规。

4、对丰富膳食研究和进行带量食谱的调配。

5、对特殊儿童的矫治方法的探索。

对保育岗位业务的培训：

1、学习幼儿园规章制度。

2、卫生保健。

3、保育员操作常规。

4、幼儿常见病及意外事故护理。

5、保教配合等。

对营养岗位业务的培训：

1、学习幼儿园规章制度。

2、学习《学习卫生食品管理法》，在工作中规范操作程序，合理安排操作流程和时间。

3、学习并落实《营养员一日操作细则》。

四、具体标准

经研究，拟对我镇各公办幼儿园所非在编人员的相关福利待遇作如下规定：

㈠津贴标准

1、工资待遇：按每人每月标准发放(随市最低职工工资标准调整)

职称

2、考核奖励：人均每年2500元

根据职工在本单位工作年限、工作表现及学校考核情况进行奖励。

3、培训及体检费

对保育员、保教员、营养员进行保健及相关专业知识的培训，鼓励他们参加上岗资质培训，同时为保障幼儿在园的健康安全，必须对相关人员进行每年一次的体检。

㈡其他有关问题说明

1、对保育员、营养员的录用，各幼儿园所均应以从严从紧的原则，人员控制在定额标准之内。

2、保育员、营养员的津贴作为专项资金，学校必须专款专用，按工资待遇标准及考核结果进行发放。

3、幼儿园必须按照国家、市、区相关法律、法规，和所聘用的后勤人员签定劳动用工合同，合同期限由双方自行拟定，同时幼儿园应加强对相关人员的管理。

4、学校每年初将所聘用的相关人员的资料送交镇教委办，由镇教委办核定后，一次性发放。

第2篇

    1、注意自身形象,要求幼儿做到的,老师应做到,要求幼儿不能做的,老师也不能做(带MP3、穿拖鞋等)

    2、按时到岗,晚上跟车老师要提前5分钟到岗实行点名考勤,不让园车超载,考勤表每周上交办公室检查。

    3、熟悉每一个幼儿住址及站点,幼儿到站才能下车。严禁未到站点放下车或到达站点不下车。

    4、幼儿到站点,如要过马路,跟车老师必须下车送幼儿过马路。

    5、到站点必须等车停稳,跟车老师方可让幼儿下车,下车时禁止幼儿推挤,以免发生挤伤等意外。提醒幼儿注意外面来往车辆。

    6、维持车内纪律,禁止幼儿大声喧哗,扯争刁打,不准幼儿将身体的任何一部分伸出窗外。

    7、对幼儿要具有爱心,对家长要有礼貌,作为幼儿园流动宣传车,司机和跟车老师必须作正面宣传,对于家长或幼儿提出的可行要求,应尽量满足。

    8、上车时,注意点名,幼儿全部上车坐稳后方可发车。

    9、因跟车老师原因,出现漏接、漏送幼儿的由跟车老师负责并扣5元每次。

    二、责任承担。

    1、行车途中车出现任何交通事故由司机负责。

    2、车未停稳而幼儿下车,出现意外由司机与跟车老师共同承担。

    3、幼儿未到站下车或不回家出现意外,由跟车老师负责。

    4、幼儿过马路因没大人护送出现意外,由跟车老师负责。

    5、幼儿将身体身体部分伸出车窗外,而出现意外的责任,由跟车老师承担。

第3篇

[关键词]制度伦理；规则；人本；幼儿园

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0024-04

幼儿园规则(以下简称园规)是幼儿在幼儿园中需要遵守的规章和制度，主要包括各种活动和休息的时间安排及其顺序、一日生活各环节具体制度、幼儿的一般行为规范，等等。园规是影响幼儿社会化的重要因素之一。《幼儿园教育指导纲要(试行)》也明确提出：园规“有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用”，其最终目的是“逐步引导幼儿学习自我管理”。然而，“当前班级制度化生活并不一定与人们的期望保持一致，它还可能发挥非预期的效果。这种非预期的效果中很可能有对儿童发展起阻碍作用的因素。从这一意义上说，班级制度化生活的绝对合理性不能不受到怀疑。”(郑三元，2001)现实中园规因其以教师、管理、控制、说教与强化为中心的特点，在一定程度上往往异化为压制幼儿的工具，导致幼儿欠缺自主与创新精神，束缚幼儿全面自由和谐发展。曾有研究者这样形容园规：“无处不在而异常坚固的常规，犹如细密的栅栏，竖立在幼儿一日生活的各个场景里，他们只要稍稍走错了一步。就难免碰到自己的头。”

面对园规副功能的出现。我们需要从制度伦理视角来反思、审视园规。制度伦理包括两层含义：一是体现管理制度所依据的道德精神和道德理念，即一定的制度必须以一定的伦理精神为价值先导，接受伦理理念的支配和约束，它强调的是基本制度的管理合理性。二是制度化的道德规范，包括将一些道德规范直接上升为制度。强调的是依靠管理制度力量来规范人们的道德行为。制度伦理的核心是制度的善，也即制度应当合乎善的伦理价值精神。作为教育领域的具体微观管理制度，园规必须经过制度伦理的考量，必须接受伦理的评价，必须用伦理的标准去衡量。从制度伦理的视角审视园规，是形成完善有效的园规、构建和谐、有序、有效的幼儿园所必需的。从制度伦理的视角观照园规，主要体现在园规必须秉持以人为本的基本理念，园规设计时必须合乎公正、民主、自由的伦理精神，园规运行时必须遵循公平、和谐、效益的伦理原则。

一、园规必须秉持以人为本的基本理念

小班午餐时间。孩子们在吃饭，刘老师站在一边说：“谁吃完了还要，老师给你添。”孩子们吵吵嚷嚷：“老师，我还要。”“老师，我吃饱了，不要了。”这时张老师走过来大声说：“吵死了，都不许说话了。吃完的小朋友端着碗到老师这里来，如果还要就点一点头，老师给你添；如果不要了就摇摇头，把碗给老师。”孩子们安静下来，端着碗依次走到李老师面前，作出点头或摇头的动作。

“制度若具有效用，首先必须植根于一定的伦理精神和价值理念，每一制度的具体安排都应得到一定的伦理观念的道义支持。”任何一种园规都是一定价值观念的物化。不同的园规体现着不同的伦理理念。上述案例中的张老师以物为本制定园规，目的是为了控制幼儿，体现的是一种猫和老鼠、警察和小偷的隐喻，缺乏对幼儿的基本信任和尊重。虽然孩子们在教师的“点头或摇头”的指挥下显得很安静也很有秩序，但似乎成了一个个不会说话的小木偶。只是机械地按照教师的要求去做，而教师也只是操纵小木偶的人。教师维护着规则和纪律，却很少关注幼儿的内心感受。强制、服从代替了理解、信任。堵塞了幼儿精神生长的源泉，班级里甚至会出现紧张、压抑的气氛。

以人为本应成为园规的基本价值取向。以人为本的各项园规应该把教育与幼儿的幸福、尊严、终极价值联系起来，成为提升幼儿需要层次、丰富幼儿精神世界的一种方式。而不只是规范幼儿行为的一种手段。秉持以人为本理念的教师会在制定园规时体现出对幼儿的关心、爱护、理解和信任。

秉持以人为本基本理念的园规最终指向促进幼儿的全面自由发展。人是教育的最高指向，这在教育中表现为教育的一切措施都以人的发展(幼儿的发展)为目标，以使人具有独立人格、完美理性与健全德性为方向。以符合人性要求为价值目标便成为幼儿园管理的旨归，园规必须以幼儿作为人的存在为前提，尊重每一个幼儿独特的价值与尊严。

二、园规设计应该具备伦理精神

园规除了必须依据一定的法律法规外，还需要从制度伦理的视角对其道德性进行分析，即任何一项园规必须接受道德的审视与考量。其本身必须合乎公正、民主、自由等伦理精神。

(一)公正

“制度公正是制度的基本价值取向和首要的美德。公正是衡量制度优劣的首要标准，制度的首要德性不是效率而是公正问题。”罗尔斯也概括过公正的这一德性：“一种理论无论它多么精致和简洁，如果它不真，就必须予以拒绝或修正；同样，各种法律和制度，无论它们如何有效率和有条理，如果它们不公正。就必须加以改变和废除。”[51制度只有公正，才能使组织中的成员自觉自愿、积极主动、富于创造，从而提高活动效率。公正的园规就是公平合理地对待和评价每个幼儿，注重每个幼儿的公平发展。根据每个幼儿的个性和特点，为他们提供适合自己的发展机会和最大的发展空间，在这样的环境下，每个幼儿都可以最大限度地学到经验、提高能力、丰富情感、发展个性。

(二)民主

班级是一种特殊的场域，依据布迪厄的场域理论，教师和幼儿的位置是由他们拥有的资本多寡和相对分量决定的。教师在文化资本、社会资本和象征资本方面拥有绝对的优势。在班级这个场域中也就拥有绝对的话语权。传统观点认为。教师是管理者，有制定各种园规的权力，幼儿是被管理者，只能遵从这些园规，不管这些园规合理与否。

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对教师的角色定位提出了新的要求：教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。因此，教师在制定园规时应以幼儿的发展为出发点。“儿童对规则是主动建构的。儿童通过自己的活动实现对其世界中规则的建构。”当幼儿发现规则是自己的需要时，规则便会内化为幼儿自觉自愿的行为，当然这离不开教师的引导和启发。也就是说，园规的制定必须是民主的，是一种共同理解、共同见解、共同价值观的体现。因此，让幼儿积极参与园规的制定才能促使幼儿自觉自愿地遵守园规。否则，幼儿认同和服从园规的自觉性和自愿性会大大降低。把制定园规的权利还给幼儿，让幼儿真正成为管理自己的主人。这种做法从表面上看是教师教育观念的转变，

但从更深层的意义上看，是教师在培养幼儿遵守园规的同时，已经实现了教育目的。如某幼儿园在语言区域放置了一台录音机(带话筒，幼儿可跟着讲故事)，出于新奇，幼儿一到区域活动时间就争着往语言区跑。可是一台录音机不能满足几个幼儿同时参与的愿望。拿到的孩子喜气洋洋。拿不到的则垂头丧气；胆大的争来抢去，胆小的细声相求。原本安静的区域一下子热闹无比，区域活动也就无法正常开展了。怎么办呢?看着混乱的场面教师把他们都召集在一起：“大家都很喜欢录音机吧?”小朋友都使劲地点头。“可是你们这样抢来抢去。大家都玩不成呀!而且这样录音机也很容易坏掉。坏了就没得玩了。”小朋友们都低下了头：“那怎么办呢?”“不能抢!”“大家一起玩。”“那怎么一起玩呢?”看到小朋友已初步达成共识。老师提出了建议：“我们轮流玩吧。”“嗯，一人讲一次。”“没轮到的坐在位置上当听众。”“一个人不能玩很久。”小朋友们你一言我一语，片刻活动规则就出来了。孩子们对自己制定的规则表示认同。这样制定出来的规则体现了幼儿的自主性，自然容易得到幼儿的遵守。

(三)自由

以下是一位教师记录的真实场景：

户外活动结束后，教师回到活动室，弹奏起一首优美的钢琴曲。听到琴声，孩子们都做着“小鸟飞”的动作陆续回到活动室。找好座位坐下。突然，琴声停止，教师看着一个还没坐稳的孩子说：“刚才老师发现有一些小朋友‘飞’进来的时候，没有从椅子旁绕一个圈(椅子摆成了半圆形)，而是直接从后面推开椅子进来坐到椅子上的，所有的小朋友都出去，重新‘飞’一遍。”于是，所有的孩子都跑到室外。琴声又响起了，“小鸟们”一个个飞进来，从椅子旁绕一个圈坐在了座位上。教师的琴声又一次停止了，“浩浩，你是怎么进来的，老师叫你学小鸟飞，不是学小兔跳，你出去，一个人再做一遍。”琴声第三次响起了。浩浩一个人做着“小鸟飞”的动作进来……教师终于满意了。

这样的场景在幼儿园里屡见不鲜，幼儿做什么动作。怎样回到座位上都是教师预先规定好的，幼儿自主选择的权利被极大地忽视。

自由是人类的本性，是人作为整体而存在的规定性。是人最核心的价值之一。苏霍姆林斯基曾说：最高的规范就是自由。园规与自由并行不悖，园规中蕴藏着自由的伦理精神。早在20世纪初。蒙台梭利就阐明了“以儿童为主体”的纪律观，即纪律必须通过自由而获得，她指出：“当一个人成为自己的主人，在需要遵从某些生活准则时。他能够节制自己的行为，老师们就可称他为守纪律的人”，“这种纪律中蕴含着与旧时代那种绝对的、不容讨论的、高压下的‘不许动’截然不同的教育原则。”可见，只有当一个人具有充分的自由和自主活动的权利时。他才能真正守纪律。㈣园规对幼儿的行为有一定限制，是在不影响他人、保证活动顺利进行的基础上，让幼儿学会如何处理人际关系，增强合作意识。自由的园规就是在保证正常保教秩序下，关注幼儿的心灵自由，充分发挥幼儿的自主性。

三、园规运行中的伦理准则

设计得再好的制度，若没有合适的人去运行。则形同一座坚固却没有士兵把守的城堡。因此完整意义上的制度伦理应包括制度设计伦理和制度运行伦理。所谓制度运行伦理，是指在制度运行或实现时应遵循的道德规范，它是制度设计伦理与现实生活的中介，是制度设计伦理得以实施的必要条件。∽制度设计伦理是关于“是什么”“为了什么”“做什么”方面的伦理，而制度运行伦理则是关涉“怎样做”的伦理。

在传统的幼儿园管理中，实施或执行园规时往往采用硬性管理方式。教师把自己的关注点放在对幼儿的控制与规训上。许多教师把管理等同于管制人。而没有把实施或执行园规也看作园规的一部分，没有看作是促进幼儿发展的重要环节。幼儿的许多活动都被教师所制定的形形的条文所“规训”，“照规办事”便是行动的“信条”。其结果必然体现出划一性、机械性、僵化性。各规章条文窒息了幼儿的灵性，剥夺了幼儿的自由。郑三元对此有一段较为形象的描述：“我们义无返顾地维护规则、制度，却很少关注幼儿的内心感受。结果，强制服从代替了理解，也堵塞了幼儿精神生长的源泉，幼儿对诸如坦诚、自信、尊重、责任等的精神需要得不到满足，我们营造了一种紧张、压抑的班级气氛，也造成了人际间的隔膜与信任危机，这令人不安。”

园规运行并不是纯技术性的，其实施或执行可以合乎道德的方式进行。合乎道德的运行园规应当遵循公平、和谐、效益的伦理原则。

(一)公平原则

这一原则是就园规对人的关系而言的，是由园规本身的普遍性或普适性所决定的。其基本要求是：教师应该依据园规平等地对待幼儿，既关注每个幼儿应该享有的权利，为他们提供起码的生存发展条件，又让每个幼儿履行应尽的义务；对守规者赏，违规者罚。公平地运用园规、公平地对待每个幼儿是园规公正的体现。公平对待或者“同样的情况同样对待”有两种情形，其一是相同的情况一样对待。其二是不同的情况不同对待。前者的逻辑前提是关于幼儿的同一观，而后者的逻辑前提则是关于幼儿的差异观。园规本身应该反映这两个方面。制度运行应该兼顾这两个方面，否则，它便没有道德上的合理性。

(二)和谐原则

园规目标与结果的一致有赖于执行者及执行方式的和谐。它要求教师人格理性，处事公正。当幼儿违反园规时。能对所有幼儿一视同仁。这样园规便具有了权威和公信力，否则，幼儿会轻视园规。甚至挑战教师权威。同一园规在具体的不同执行方式中会有不同，这取决于教师是否尊重和关爱学生。一次和谐理性的管理会成为师幼之间爱的传递。相反则有可能成为双方无法抚平的伤痕。因此教师应该用理智和智慧去慎重管理幼儿，这也是实现保教目标的重要环节。

第4篇

关键词：幼儿园；安全教育；问题；策略

幼儿园的安全教育刻不容缓。幼儿园教师的首要任务就是积极开展安全教育，引导幼儿树立保护自身安全的强烈意识，进而培养并强化幼儿的自我保护能力。为避免幼儿安全问题的发生，幼儿园教师必须采取有效的安全防范措施，以保证幼儿的健康成长和顺利学习。

一、幼儿园安全教育存在的问题

1.幼儿自身的安全意识不强

幼儿正处于好奇心强、活泼好动的阶段，他们对危险的认知能力有限，从而也就无法正确判断危险与否，有时自己身处危险之境却毫无知觉。比如在游戏过程中，他们全然不顾及可能存在的危险：在攀爬游戏中爬得太高无法下来；任意追逐与其他孩子发生碰撞；面对危险不知躲闪等等。这些都是幼儿安全意识极为薄弱的表现，他们不知道自身的某些行为有可能给自己带来危险。

2.幼儿园安全教育工作及管理不到位

幼儿园安全教育工作的不到位也是幼儿园安全教育存在的一个重要问题，当然，其原因是多方面的。

（1）幼儿园教师对安全教育的疏忽。上文说到，幼儿教育的首要任务是保护幼儿的生命安全以及加强健康教育，但是，有的教师对这个问题的认识显然还不到位，甚至忽视了安全教育。比如组织教学的活动中，难免会存在一些显而易见的安全隐患，但是由于教师既没有预见到可能存在的安全问题，也没有应对突发事件的紧急预案，导致安全问题的发生，教师面对这一突发事故毫无处理能力，束手无策。

（2）幼儿园相关设施存在安全隐患。幼儿园内有许多供幼儿游戏的设施，比如滑梯、木马、秋千、跷跷板等等，这些设施原本是为了丰富幼儿的学习生活，但是也很容易因其陈旧老化等原因给幼儿带来安全隐患。还有的幼儿园缺乏相关的安全设施，比如消防器材不具备，没有消防通道等等。这些，都会给幼儿的安全带来隐患。

（3）幼儿园管理制度不健全。有的幼儿园对幼儿的安全管理问题不够重视，幼儿园没有健全的安全制度，而且针对幼儿安全的管理制度也极不健全。比如幼儿放学后等着家长来接，有的孩子没有等到家长来就私自出了校门，这很容易导致安全问题的发生，如交通安全、走失等，而幼儿园门卫对此视若无睹或是根本没有注意。再如有的幼儿园在幼儿的饮食问题上不够重视，对于食品的安全缺乏监督，卫生设备差等，这些也会成为幼儿健康安全的隐患。

二、幼儿园安全教育的策略

幼儿的安全，是幼儿顺利学习及生活的基础，因此，幼儿园安全教育至关重要。无论是家庭、社会还是幼儿园，都务必将幼儿安全教育作为重点。而幼儿安全教育所涉及的内容也是很多的，包括注意用火和用电安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全、紧急疏散及逃生安全等。为真正落实以人为本、保护生命的安全教育，幼儿园必须积极开展各类活动，在强化教师安全意识及培养其相关技能的基础上来切实保障幼儿的安全。

1.加强幼儿安全意识的培养

每个人都应该珍爱自己的生命与健康，首先要树立安全防范的意识。对此，教师要教育幼儿，在生活中要尽量杜绝安全隐患：不和陌生人说话和跟陌生人走；一个人在家时不给陌生人开门；在楼梯上不可追逐玩耍；走路要走人行道，且懂得“红灯停，路灯行”；远离电源、电线、插座等；不携带小刀、爆竹等危险物品；不能将异物放进嘴里或塞进耳朵、鼻子里；不要玩火，不在水池边玩等等。而且要教会他们，碰到坏人需要求救时可以拨打110，碰到生病需要急救时可以拨打120，碰到火灾拨打119等常识。这样，便于增强幼儿的安全意识。

2.提高幼儿的自我保护能力

教师在安全教育中要教育幼儿学会保护自己的生命，在危险来临时先学会保护自己。当然，这是针对幼儿的安全教育，我们不能教育幼儿在自身难保的情况下去救灾，这只会导致无谓的牺牲。对此，教师还可以组织一些演练，切实增强幼儿面对灾难的自我保护能力。比如在教室内发生地震时，大家不可乱作一团，要及时有序地撤离教室，若无法撤离，可以躲避在教室的墙角。再如火灾发生时，不能往楼上跑，应用湿毛巾捂住口鼻，通过安全通道有序地撤离。通过这些演练，能有效提高幼儿面对灾难时的自护自救能力，做到防患于未然。

3.幼儿园、家庭、社会对幼儿安全的整体教育

幼儿的安全教育单靠幼儿园或是家庭、社会的单方面教育是远远不够的，必须在几方面的共同教育下，幼儿的安全教育方能更为有效。家庭是幼儿成长的摇篮，社会是幼儿生活的环境。家庭和社会对幼儿的安全教育作用是幼儿园无法取代的，幼儿的家庭以及幼儿所生活的环境对幼儿都会产生极大的影响，也会直接影响着幼儿将来的成长。家庭、社会、幼儿园，对幼儿承担着相同的安全教育责任。三者进行有机的结合，才是幼儿安全教育成功的关键。

4.排除幼儿园相关设施的安全隐患

针对幼儿园的学校环境以及相关设施，幼儿园要及时排查并排除存在的安全隐患。具体做法是：由专人负责管理幼儿园的相关设施，并对其进行定期的检查，存在安全隐患的要及时排除。比如幼儿园内的游戏设施，滑梯、秋千、跷跷板、木马等，必须随时进行检查，有问题做及时处理，让危险远离幼儿。对于幼儿园内的消防设施也要规范管理，对相关的安全通道要定期排查，保证安全通道的畅通，确保其能正常发挥相关功能。

5.健全幼儿园的安全管理制度

针对前文提到的幼儿园安全管理制度不健全的问题，笔者认为幼儿园必须完善相关的安全管理制度。首先拟定出切实可行的相关管理制度，然后将其落到实处，奖罚分明，避免危害幼儿安全的失职行为再次出现。比如，放学后，家长未到来之前，绝不允许幼儿独自走出校园，而且幼儿园内的员工绝不能有危害幼儿安全的行为。只有通过幼儿园安全管理制度的不断健全，才能有效杜绝幼儿安全问题的发生，真正做到防患于未然。

总之，安全无小事。为了保证幼儿的健康成长及生命安全，幼儿园的全体工作人员都应该积极行动起来，联合家庭及社会，加强对幼儿安全意识及自我保护能力的培养，将幼儿园安全教育工作做实、做足。

参考文献：

［1］王悦.幼儿园安全教育现状及对策研究［D］.河南大学，2011.

［2］耿淑芳.浅谈幼儿园安全教育［J］.华章，2011（23）.

第5篇

一、健全资源规划与建设管理制度

2012年《江苏省学前教育条例》正式颁布，条例明确规定各市、县（市、区）人民政府应当根据适龄儿童的数量分布、流动趋势、保育教育需求等情况，制定学前教育设施布局专项规划，预留符合规定要求的学前教育设施建设用地，满足学龄前儿童就近入园的需求。新建、改扩建居民区的配套幼儿园应与居民区建设项目同步设计、施工和交付使用，并由当地政府统筹安排用于举办公办幼儿园，或者委托举办普惠性民办幼儿园，任何单位和个人不得改变使用性质和用途。条例同时规定，幼儿园设置规模一般不超过12个班，幼儿园班级人数不得超过国家和省规定的限额。2011年实施第一期学前教育五年行动计划以来，全省新建、改扩建幼儿园3200所，覆盖幼儿60余万名，已实现平均每1.02万常住人口拥有1所幼儿园，公办和普惠性民办幼儿园占比达到85%。第二期学前教育行动计划要求各地以市、县为单位向当地社会公布2016～2020年学前教育设施布局专项规划，重点实施乡镇以下农村幼儿园标准化建设，提高城及城乡接合部学前教育资源总量，并要求所有特殊教育学校设置学前班，鼓励有条件的幼儿园为具有接受普通教育能力的学龄前残疾儿童提供融合教育。全省从2016年起试行公办幼儿园和普惠性民办幼儿园服务区制度，争取到2020年基本建立幼儿就近入园保障制度。目前，无锡市已经全面施行幼儿园服务区制度，全省的农村地区以及部分县市也已实现幼儿园划片服务。

二、建立公共财政经费保障机制

江苏省从2011年起建立了市县为主、省级奖补的学前教育财政投入机制，做到预算有科目、增量有倾斜、投入有比例、拨款有标准、资助有制度。出台公办幼儿园生均公用经费财政拨款标准，并对普惠性民办幼儿园给予同等标准的经费补助，大部分市县已经达到小学生均公用经费财政拨款标准的二分之一以上。建立学前教育政府资助制度，以生均年资助1000元左右的标准覆盖10%的在园幼儿，同时保障残疾儿童免费接受学前教育。设立学前教育综合奖补专项，支持幼儿园接纳进城务工人员随迁子女，支持集体幼儿园和企事业单位办园。五年多来，省级并统筹中央经费累计安排学前教育经费25.87亿元，其中省级17.43亿元，全省各级财政投入学前教育发展资金超过250亿元。2014年，省政府出台相关文件，明确将幼儿园纳入校舍安全工程长效保障机制，各地正在参照小学标准逐步建立幼儿园园舍维修经费财政拨款制度。根据教育部二期行动计划要求，江苏省将在农村建立以财政投入为主的经费保障机制，尝试建立生均教育经费标准（部分县区已标准），将教职工工资福利、园舍建设维修经费、生均公用经费等核心办园成本纳入财政保障范围，努力做到保工资、保安全、保运转，促建设、促内涵、促发展。

三、深入推进师资管理体制改革

一是制定幼儿园教师配制标准。2013年2月省编办、财政厅、教育厅联合颁布《江苏省公办幼儿园机构编制标准（试行）》，明确按师生比1：16的比例核定事业编制，同时可核增5%的调节编制，用于有特殊需要的幼儿园。二是完善幼儿教师培养机制。加强幼儿师范院校建设，开展卓越幼儿园教师培养工作，全省每年培养学前教育师范生7000人。为解决幼儿园男性教师严重不足的问题，从2010年起开展男师范生免费定向培养工作，目标是到2020年为全省每所幼儿园至少培养1名男教师。三是开展幼儿园教师5年一周期全员培训工作，2015年江苏省用于幼儿园教师省级培训的专项经费为750万元，2016年预计将达到1500万元。四是针对幼儿园教师工作特点和专业发展要求，在全国率先将幼儿园教师职称评审从中小学中剥离出来，制定《江苏省幼儿园教师专业技术资格条件》，增设幼儿园教师正高级职称等次。五是创新幼儿园人事管理制度，提升幼儿园教师待遇。江苏省教育厅出台《关于深化学前教育体制改革试点工作的意见》，选择10个县市区作为试点，探索建立新型幼儿园教师管理与保障模式。2015年12月江苏省政府出台的《江苏省乡村教师支持计划实施办法》，明确规定：采用政府购买岗位的方式解决公办幼儿园教师待遇问题，要求所聘教师工资不低于当地城镇职工平均工资，并足额足项缴纳社会保险和住房公积金。

四、完善规范管理与质量提升机制

一是完善独立法人制度，保障园长责任与权利相统一。依照国家《事业单位登记管理暂行条例》和《江苏省公办幼儿园机构编制标准（试行）》，规定2016年底前，凡符合条件的公办幼儿园，机构编制部门应办理事业单位法人登记手续。二是完善常规管理制度，加强幼儿园日常管理。严格执行幼儿园登记注册制度、年检制度、收费管理制度、与义务教育相衔接的在园幼儿学籍管理制度、幼儿园布局地图及基本信息公开制度等，以法律形式严禁幼儿园以集中授课方式提前教授小学教育内容。颁布普惠性民办幼儿园认定管理办法，对扶持对象、认定程序、收费管理、日常监管、奖补政策和退出机制等做出明确规定，并要求各地结合实际制定普惠性民办幼儿园财务管理办法。三是有效利用评估机制，从等级管理走向优质普惠。全面持续实施优质幼儿园评估工作，到2020年实现优质幼儿园占比达到90%，逐步消除各类普惠性幼儿园之间的等级差异。四是设立内涵建设专项，着力提升幼儿园课程实施水平。省财政每年拨款2000万元专项经费，在全省选择50所薄弱幼儿园进行课程游戏化项目建设，借助省、市、县、园四级教科研网络，通过探索弹性时间管理、户内外活动空间管理、生活化教育资源管理、过程性课程审议管理、扁平化专业管理等方式，全面推进纲要和指南精神的落实。项目实施以来，教师的儿童观、教育观、课程观发生了显著变化，幼儿游戏活动开展卓有成效。

五、落实政府管理与督导评价机制

第6篇

关键词：幼儿园 教学质量 问题 对策

幼儿园教学质量管理的好与坏，不仅仅关系到幼儿园教育教学质量的提升，而且还牵涉到每一位家长对孩子未来发展的期待。当前伴随着幼儿园教育事业的不断深入发展，可以清楚地看到幼儿园在高速发展的过程中还存在着一系列的问题和不足，这些问题和不足主要表现在了幼儿园教学过程中教师的责任心的问题，以及幼儿园对于整体的教学质量把控的问题，还有就是幼儿园在发展过程中对于师资力量的继续教育的问题，这些都是摆在幼儿园发展过程中必须要直接面对的现实问题。笔者就幼儿园教学质量管理中存在的问题与对策提出了自己的见解。[1]

一、幼儿园教学质量管理的问题

首先可以看到幼儿园教学质量管理中存在的问题主要来自于两个方面：一是来自于幼儿园教师自身的原因，另外一个就是来自于幼儿园教学管理的体制问题。幼儿园教师在开展有效性教学的过程中可以清楚地发现，他们对于日常教育教学手段的使用还存在着一些不足之处，这些不足之处主要表现在了，幼儿园教师还没有能够转变传统的教学理念，让幼儿教师真正地从教师的岗位转变成为幼儿园中一员的角色。从这个角色转化的角度来看，幼儿园的教师应该更多地发挥自身的积极性和主动性，更多地承担起自身角色转变的问题，为更好地促进幼儿教育教学的发展奠定坚实的基础。陈鹤琴先生指出：幼儿世界，是幼儿自己去探索去发现的。他自己所求来的知识，才是真知识，他自己所发现的世界，才是真世界。《纲要》中明确提出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”幼儿教师对幼教理论的理解在相当程度上影响着幼儿教育改革，信息时代赋予教师新的角色既不是母亲，也不是同伴，而是“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人。”作为幼儿教师，必须认识到幼儿是互动中的学习主体，是能动的主体，他们有能力通过自身的多种活动获得发展，也必须通过教育活动中的探索、游戏、交往、操作等主体性活动才能获得真正发展。[2]

其次，就是在幼儿园教学过程中，幼儿园管理过程中存在的问题，这些问题主要表现在了制度还没有能够真正地落到实处，还没有能够真正发挥幼儿园教学质量提升的目的。对于幼儿园的各项管理制度来说，一般幼儿园都已经建立起了相对完善的幼儿教学管理制度，但是真正实施起来的相对较少，这样的话就不能够发挥出管理制度的作用，比如在日常的教育教学活动中，教师应该按照制度的要求来进行日常的教学工作，这样才能够真正发挥出幼儿教学制度的良好作用。幼儿园教学质量管理更多地时候问题往往出现在教师对于幼儿的日常管理上面，只有完善好日常的管理制度和管理的手段，这样才能够真正发挥幼儿园教学质量的问题，从而更好地提升幼儿园日常管理的有效性。

最后一个问题就是当前幼儿园教学中的知识化教学的现象相对比较严重，这样的话往往就导致了教育教学任务的提前，往往容易导致幼儿在进入到小学阶段的时候产生一种抵触学习的现象产生，这种现象的产生往往能够影响到幼儿的一生，对于幼儿今后的发展往往产生不利的影响，也可以说是影响到了学生的创新能力的提升。这些问题都是幼儿园教学质量管理过程中存在的现实问题，这些现实问题最重要的解决方法不仅仅需要教育主管部门的重视，而且也需要幼儿园结合自身工作的实际情况找到适合自身发展的日常管理制度，从制度创新的角度来不断完善幼儿园教学质量的提升和改变。

二、幼儿园教学质量管理的应对措施分析

提升幼儿园的教学质量管理，需要从教育管理的制度上进行严格规范，同时还需要教师在进行日常教育教学管理的过程中能够结合自身教学的实际特点，找出一条能够适合幼儿园教学方法的过程，在这个过程中可以清楚地看到只有不断提升和完善教师的各项综合素质，这样才能够真正发挥出幼儿园教师进行日常教育教学的目的，从这个角度上来看可以看到只有不断提升教师继续教育的力度，才能够将幼儿教师的素质提升起来，让幼儿教师能够更多地参与到各项教育教学的培训过程中，不仅仅是对于他们自身综合素质的提升，而且在学习过程中也能够将自身的工作情况更好地融入到日常的教学过程中去，这样才能够有效提升和完善日常的教育教学工作，从而更有效地完善日常教学工作。对于幼儿园教育教学质量管理的应对策略来说，还需要建立起的就是要从幼儿园持续、健康、快速发展的角度来不断地提升和完善幼儿园的各项规章制度，特别是对于开展幼儿教育主导者教师用制度来进行规范教师的教育教学工作，这样更能够有效提升和完善日常的幼儿园教学管理工作。制度创新对于幼儿园教学质量管理来说是一件非常重要的事情，没有好的管理制度就难以提升幼儿园教师工作的标准和规范，只有拥有了幼儿园工作的标准和规范才能够更好地发挥幼儿园教师服务于学生的教学目的。

最后需要幼儿园在发展的过程中，不断地积累经验和教训从自身的实际情况出发，在日常的教育教学过程中，找出一条能够适合本地区、本学校的特色教育教学之路，制定出适合于自己幼儿园发展的思路，从而才能够更好地促进幼儿园日常教育、教学工作的开展，最终达到提升幼儿园教育教学质量的目的。[3]

三、结束语

综上所述，幼儿园教育质量管理还存在着一系列的问题，这些问题往往出现在了教师和制度两个层面上，鉴于这样的一种现实状况，就需要教师和幼儿园以及教育主管部门，制定出适合于幼儿园日常教学的各项规章制度以及应对措施，从而更好地促进幼儿园日常教学工作的开展和完善。

参考文献：

[1]赵南“最近发展区”概念解析及其对幼儿园教学的启示[J]. 学前教育研究. 2006（09）

第7篇

关键词：幼儿园；安全教育；问题分析；对策思考

【中图分类号】G420

一、引言

对安全教育的积极开展，对幼儿自我保护安全这种强烈意识的引导以此来培养并提高幼儿自我保护能力是幼儿园的一项重要任务。幼儿园教师需要使用安全有效的防范措施，来避免幼儿发生安全问题，又保证给予幼儿一个健康成长和顺利学习的环境氛围。

二、幼儿园安全教育现状及问题

1、.幼儿自身的安全意识不强

因为处于好奇心强、活泼好动的阶段，幼儿不能对危险有充分的认识，在对于判断危险与否上存在很大不足，很多时候对自己置身险境却完全不知情。比如在游戏过程中，对于可能存在的危险却完全不予重视：在攀爬游戏中，过高的攀爬导致下不来；在与其他孩子任意追逐时，时常发生碰撞；在面对危险时，却不知躲闪等等。这些表现都说明了幼儿安全意识极为薄弱，对于自身的某些行为可能带来危险浑然不知。

2、幼儿园安全教育工作及管理不到位

在幼儿园安全教育中存在的一个重要问题就是不到位的幼儿园安全教育工作，这其中包含了很多原因。

（1）被疏忽的幼儿园安全教育。对幼儿生命安全的保护和健康教育的加强是幼儿教育的首要任务，然而，有的教师不能充分地认识这个问题，进而对安全教育进行了忽视。例如，在组织教学的活动中，因为教师既没有对可能存在的安全问题产生预见，也没有对突发事件有事先的紧急预案，导致一些什么明显的安全问题不可避免地发生，显然，在面对这些突发事故时，教师就显得毫无处理能力，只能束手无策。

（2）存在于幼儿园相关设施中的安全隐患。像滑梯、木马、秋千、跷跷板等等这些幼儿园内专门设有的许多供幼儿游戏的设施，原本是为了使幼儿的学习生活更加丰富，但却常常因设施老化陈旧等原因给幼儿带来了严重的安全隐患。还有的幼儿园因缺乏比如消防器材不具备，没有消防通道等等相关的安全设施，这些，都使幼儿的安全方面存在隐患。

（3）不健全的幼儿园管理制度。有的幼儿园在幼儿的安全管理问题上存在很大忽视。幼儿园不仅没有完整的安全制度，在针对幼儿安全的管理制度方面也存在不完善。例如，放学后幼儿本应该等着家长来接，但是一些孩子却在没有监管的条件下私自走出校门，这样就容易发生诸如交通安全、走失等安全问题的发生，然而，幼儿园门卫对此却没有注意甚至视若无睹。再如在对于幼儿的饮食问题上有的幼儿园也比较忽视，像缺乏对食品的安全的监督，不好的卫生设备等都会对幼儿健康安全造成隐患。

三、幼儿园安全教育问题对策分析

1、培养幼儿教师的责任感

教师与园长既要在对待学前教育上要具备专业知识与教学能力，还要在对幼儿管理上有责任心，这些都是由幼儿教育的性质决定。在工作中这就要求教师不仅要重视知识传授对孩子的影响，还要全方位地关心孩子们包括他们的行为、言语在内等各个方面的生活。本着为“四为” 的心态，即为幼儿负责、为家长负责、为社会负责、为国家负责来进行教育工作。态度问题是责任心的根本，是否具有一个认真的态度来对待孩子们的安全，是不理不睬还是细心周到地区关心关爱和在意幼儿的一举一动，随时把危险拒之门外，防止危险的发生。

2、提高幼儿的安全意识的培养

在安全教育中，教师要教育幼儿学会在危险来临时先学会保护自己生命。需要说明的是，这只是在针对幼儿的安全教育上，我们不能拿幼儿的生命开玩笑使其在难保自身的情况下去救别人，因为这样只会导致无谓的牺牲。所以，教师还可以通过一些演练的组织来切实提高在面对灾难时幼儿的自我保护能力。如发生火灾时，应用湿毛巾捂住口鼻，通过安全通道而不是往楼上跑来有序地撤离。这些演练的反复训练能在提高幼儿面对灾难时的自护自救能力方面起到比较有效的作用，以使防患于未然。要时他们知道，110可以用在碰到坏人需要求救时，120可以用在碰到生病需要急救，119可以用在碰到火灾。这样做可以有效地提高幼儿的安全意识。

3、适应现实需要，充实安全教育内容

根据季节的特点来增加安全教育内容。比如，在春季这种容易引发流感的时节可以教育幼儿要勤换衣洗手、多吃水果蔬菜不吃不干净的食物，多进行户外运动等。除此之外，也要结合突发事件来完善安全教育的内容。教师应随时抓住教育时机，比如幼儿在厕所摔倒了就应该及时对防摔倒教育进行补充。通过角色游戏让幼儿回想哪些地方容易摔倒并重现摔倒情景，来讨论如何避免摔倒，以此体验来加深幼儿对摔倒的认识，达到防摔倒的教育目的。

4、排除幼儿园相关设施的安全隐患

幼儿园要对学校环境以及相关设施进行及时定期地排查和安检排除可能存在的安全隐患。具体的做法是：幼儿园的相关设施要由专人负责管理，进行定期的检查后要及时排除存在的安全隐患。比如幼儿园内滑梯、秋千、跷跷板、木马等游戏设施，要通过及时检查并对出现的问题进行解决来排除可能存在的危险。要规范管理幼儿园内的消防设施，定期排查相关的安全通道，以来确保安全通道的畅通，以便其在相关功能方面得以发挥。

5、健全幼儿园的安全管理制度

笔者认为幼儿园必须将相关的安全管理制度进行完善来解决幼儿园安全管理制度不健全的问题。首先，要制定出可以得到实施的相关管理制度，其次要通过奖罚分明将其落到实处，避免再次出现危害幼儿安全的失职行为。比如，在家长没有到达幼儿园接孩子前，幼儿需要老师进行监护，不可以独自走出校园，与此同时要杜绝危害幼儿安全的行为发生。只有通过不断健全幼儿园安全管理制度，我们才能有效杜绝幼儿安全问题的发生，把防患于未然落到实处。

四、小结

安全处处见小事。作为幼儿园的全体工作人员，大家应该积极行动起来去使幼儿的健康成长及生命安全得到保障，通过与家庭及社会的联合，加强培养幼儿的安全意识和自我保护能力，不仅要充分完善幼儿园安全教育工作，而且要保质保量。

参考文献

［1］宋秋容，幼儿安全教育的途径［J］，小学科学：教师论坛，2013（7）

［2］郭友青，防患于未然：幼儿园安全教育不容忽视［J］，山东教育，2012（15）

第8篇

一、初入职幼儿园教师面临的具体问题

目前，（以兰州市永登县初入职幼儿园教师为例）大多数初入职教师的岗位适应问题还没有引起教育系统和幼儿园领导的足够重视。不管是县级还是乡镇幼儿园都存在对新教师“使用”过度而“培养”不足的现象，并且在制度层面缺乏相应的保障机制和措施，导致新教师易在岗位适应期间出现较大压力，情绪波动严重。现结合自身真实感受，浅谈初入职幼儿园教师在教学、生活中面临的具体问题。

（一）如何与幼儿相处。很多新入职幼儿教师在教学中怕幼儿认为自己年轻没有威严，就刻意保持严肃冷漠的神情，逐渐地与幼儿产生了距离，导致幼儿觉得新来的老师太过严肃和冷淡，让幼儿觉得无法交流，对幼儿的成长及自信心的塑造造成了一定压力。也有很多新教师和幼儿很亲近，与幼儿打成一片，成为名副其实的孩子王，从而造成幼儿和老师之间的关系错位，幼儿对老师的各种要求置之不理，不仅影响了教学效率的提高，也造成了幼儿散漫的不良习惯。新教师面对如此困境，不禁问到：该如何把持和幼儿相处的尺度？

（二）如何适应繁忙的工作。对于大多数刚毕业的大学生教师来说，都是依依不舍地离开校园，突然投入到每天繁忙的教学工作中。他们可能短期内适应不了，对幼儿园环境和氛围会逐渐产生抵触情绪，心理也会出现失落感，导致工作开展无所适从，影响了工作效率和自身素质的提高。

（三）如何适应新的环境。在入职之前，大多数新教师都对现实充满了理想。但是工作后，面对繁琐松散的幼儿生活，大部分新教师会感觉和自己的理想差距过大，很容易使他们产生消极情绪和逃避心理。

（四）如何有效地开展教学。当走上工作岗位后，大多数新教师对事业充满激情和闯劲。他们初上课时，能尽己所能搜集资料，认真上课，以显示自己的博学。然而他们所做的努力很难在幼儿的表现中立竿见影。为此，他们情绪消沉、悲观失望，在此后的工作中放不开手脚，影响年轻教师创造性的发挥。

二、促进初入职幼儿园教师岗位适应的策略

从幼儿教育的特殊性出发，笔者认为应从以下三方面促进初入职幼儿园教师的岗位适应。

（一）提高职业忠诚度。一是加强指导树信心。在教育系统机制改革的基础上，幼儿园应重视新入职教师的职业归属感和职业幸福感的培养，加强对新教师的中长期职业规划指导。针对新入职教师，园长要加强队伍管理，新教师就个人发展规划作一次全面、慎重、真诚的交谈，让新教师产生一种归属感和责任感以及被重视的感觉，提高新教师的工作信心和成长步伐。二是添加活力强认同。对于新入职幼儿园教师实行宣誓制，不断强化新教师敬业精神，增强其对教育事业的神圣感和专业认同感。三是注重创新调心态。对初入职幼儿园教师采取职业性情测试制度，重点对新入职教师的心理素质和个性倾向进行测评，确保幼儿园管理者能够及时掌握新教师成长中遇到的突出问题。同时，由园长根据测评结果组织新入职教师进行座谈，组织经验丰富的教师加大对新入职教师的专业技能指导，使其在教学工作中做出及时调整，加快岗位适应。

（二）提高职业素养。一是坚持传统拜师制度。幼儿园应实行指导教师双向选择制，不断加强对新手教师的专业指导，降低挫折感，增强成就感，促使其顺利渡过岗位适应期。二是建立健全教学秩序。由指导老师帮助新手教师理解和遵循日常教学工作规范和秩序、科学利用教材、合理选取教学与评价方式，是促进新教师岗位适应的重要方式与途径。

（三）提高合作意识。一是充分利用园本教研。幼儿园可根据教师的岗位性质，提高案例研究、观摩研讨、互动操作、体验感受、讲座研习、集体反思、对比教学、课题研究等教学措施的应运程度。在打造优质学习团队的基础上逐步帮助新教师全面了解幼儿园教学和管理，实现新老教师优势互补、共生共长的发展目标。二是重视园本文化建设。教师之间的相互支持和信息互享能够为新老教师的共同成长营造良好的心理文化氛围。因此，幼儿园管理者应创新机制，不断完善管理制度和激励机制，加强新老教师之间的信息交流和分享，以合作共进的幼儿园文化氛围建设为重点，不断提高新教师合作意识，强化工作能力和水平，加快新教师岗位适应速度。

第9篇

为切实做好2018年学前教育宣传月主题“我是幼儿园教师”宣传活动，进一步营造重视关心幼儿园教师成长、支持推动学前教育发展的良好氛围，权家沟口幼儿园多举措开展学前教育宣传月宣传活动。现将我园具体的工作开展情况总结如下：

一、成立领导小组，责任到人。

我园对宣传活动高度重视，精心组织，成立以园长为组长的领导小组，召开专门会议认真研究，结合我园实际制定了切实可行的活动方案，将宣传月活动细化分工，具体到人。

二、本次活动的宣传内容

1、深入贯彻落实《指南》，引导广大幼儿教师和幼儿家长学好《指南》、用好《指南》，学会把《指南》的教育理念转化为尊重孩子、理解孩子的实际行为。

2、宣传学前教育发展政策，增强社会共识。宣传学前教育发展政策，推广各地学前教育发展过程中的先进经验、典型，形成全社会共同关心、支持学前教育的良好氛围。

3、宣传幼儿园管理制度，促进规范办园、科学保教。广泛宣传科学的学前教育理念和育儿知识，引导家长和社会正确的评价幼儿园；宣传管理规范的幼儿先进典型，让广大教职工深刻理解规范办园、科学保教的要求和标准，增强教育工作的规程性、自觉性和主动性。

三、具体方法及措施：

一是举行启动仪式，大力做好宣传。召开家长及教师会议，幼儿园全体家长、教师共计90余人参加了此次活动，启动仪式上，领导做了生动的动员讲话，老师们立下了庄严誓言——“我骄傲，我是幼儿教师”，家长代表对教师的辛勤付出给与了理解和支持。孩子们演唱亲和的幼儿歌曲感恩教师。

二是开展演讲比赛。为增强教师的职业幸福感和成就感，展示教师风采，幼儿园开展了“我骄傲，我是一名幼儿教师”演讲比赛，教师们在聆听与讲述中感受到了幼教事业的伟大，坚定了献身教育事业的决心与信念。

三是组织亲子活动。为让家长理解教师工作的特性，更加支持教师们的工作，我园不断加强家园共育，邀请家长们走进幼儿园举行亲子活动，通过孩子的表现和教师的教育行为来吸引家长主动参与教育活动，使家长感受到教师工作的辛苦与用心，并逐渐内化成教育子女的能力。  

四是加大宣传力度。围绕“我是幼儿园教师”这一主题，通过电视、微信、会议等形式，大力宣传幼儿园教师爱岗敬业、潜心育人的良好形象，广泛宣传科学的保教理念，充分挖掘生动案例，促使全社会更加关注学前教育，关心幼儿园教师。

第10篇

【关键词】新西兰；幼儿园新教师；专业标准

【中图分类号】G619 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2012）06-0005-04

一、新西兰幼儿园新教师专业标准的制定背景

新西兰的幼儿教育比较发达。早在上世紀八九十年代，新西兰就积极开展幼儿教育改革。进入21世紀以来，在一系列国家文件的指导下，新西兰的幼儿教育迅速发展，教育质量显著提升。2002年，新西兰政府了名为《未来之路》的幼儿教育10年战略计划。在推进该计划落实的过程中，新西兰政府对幼儿教育的资金、管理、师资、合作关系和发展规划五个方面进行了改革。他们通过制定幼儿园教师专业标准，增加注册幼儿园教师数量，有效提升了新西兰的幼儿教育质量。

2001年，新西兰成立了教师委员会（Teachers Council），主要负责教师资格注册工作，以加强教师资格认证与管理工作。不论是基础教育还是高等教育，新西兰都实施严格的教师准入制度，并且针对不同层次的教师制定不同的职业标准，提出不同的职业发展措施。〔1〕新西兰于1990年开始实行教师注册及教师资格认证制度，并于1996年在全国中小学及公办幼儿园强制执行这一制度。自2005年起，新西兰所有幼儿教育机构都开始实施教师注册及教师资格认证制度。

在全国执行教师专业标准与实行资格认证制度的大背景下，新西兰政府颁布了一系列旨在提升幼儿园教师队伍整体素质，促进幼儿园教师专业化发展，确保幼儿教育质量提升的政策文件。2005年，由新西兰国家教育部颁布的，由教师委员会依据《2002～2005年幼儿园教师、园长和高级教师集体雇佣协议》研制的《幼儿园教师专业标准与绩效管理制度整合指南》成为全国性的幼儿园教师专业标准。该指南分别规定了新教师（Beginning Teacher）、完全注册教师（Fully Registered Teacher）、经验教师(Experienced Teacher)、园长教师（Head Teacher）和资深教师(Senior Teacher)须具备的知识技能和工作态度，并将专业标准与教师的职业晋升和绩效薪酬考核挂钩。〔2〕这份指南不仅对幼儿园教师的资格准入提出了基本要求，还对有效管理幼儿园教师队伍，持续推进幼儿园教师的专业学习与发展提出了基本要求。本文着重介绍与幼儿园新教师相关的专业标准。

二、新西兰幼儿园新教师专业标准的内容

（一）幼儿园新教师的定义

在新西兰，新教师是指刚从师范院校或其他相关培训机构毕业的学生，以及刚移民到新西兰的外国教师。其中，外国教师应有在移出国家或地区做幼儿园教师的经验。〔3〕教师委员会不仅在学历和语言方面对申请成为新教师者有明确的要求，而且会对申请者的品质与性格是否适合做教师进行相关检测。按照有关规定，新教师必须接受“建议与指导项目”（Advice and Guidance Programme）的培养，在完全注册教师的指导下工作1～2年，努力达到完全注册教师的标准。从新西兰幼儿园教师的专业标准体系看，新教师、完全注册教师和经验教师的专业标准维度一致，专业要求层层递进。

（二）幼儿园新教师的专业标准

幼儿园新教师的专业标准共有六项：学习与教学（Learning and teaching）、学习环境（Learning environment）、沟通交流（Communication）、支持并与同事合作（Support for and co-operations with colleagues）、对发展幼儿园业务的贡献（Contribution to wider kindergarten operations）、幼儿园管理（Kindergarten administration）。

1﹒学习与教学

学习与教学标准突出了对新入职幼儿园教师在专业知识、教学策略以及计划与评价方面的基本要求，其内容分别为：（1）理解《Te Whariki》①。（2）理解《怀唐伊条约》（Treaty of Waitangi）②。（3）实施《Te Whariki》。（4）学习与使用教学策略（包括资源与技术的利用）。（5）计划、评价和评估。

《Te Whariki》是新西兰幼儿教育工作者的“圣经”，它规定了儿童从出生到入小学前的教育和保育范围。新教师需要在理解《Te Whariki》的基础上，结合幼儿的生活实际，全面而准确地理解目前有关教学及评估的理论。在实施《Te Whariki》的过程中，新教师应注意提升幼儿的自我保护、自我学习、自我评价和规划学习的能力，并尊重毛利儿童特有的知识和经验。《Te Whariki》的理论基础是，“学习是伴随人一生的过程，它始于人生的最初阶段”。

第11篇

【关键词】人文关怀；人文精神；幼儿园教师专业成长

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）02-0031-03

人文关怀是对人的生存状况的关注，对符合人性的生活条件的肯定，对人类解放和人性自由的追求，体现了一种人文精神。〔1〕这种人文精神强调以人为价值核心和社会本位，把人的生存和发展作为最高价值目标，对人的合理需求给予满足，对人的价值实现、身心发展等愿望给予全面关怀。

在西方思想史中，从伊壁鸠鲁派的“快乐主义”到斯多葛学派的“至善主义”，从中世纪神学的“神的意志”到文艺复兴时期的“人是宇宙的精华，万物的灵长”，从费尔巴哈的“爱是人生命存在的本质”到叔本华、尼采等非理性主义者的“在意志、情感、潜意识中体验人的本质”，都渗透着浓郁的人文关怀倾向。〔2〕我国古代的思想体系中也蕴涵深切的人文关怀理念。孔子的仁学在探讨人的本质、理想以及生死与自由等问题的同时，展现了富有特色的关注现实人生的人文精神。〔3〕 在当代，人文关怀的内涵更加丰富，表现为对人的自身存在和发展中遇到的各种问题的关注、探索和解答。人文关怀作为当今时展的主流趋向，凸现了个人的独立价值，反映了人对自身本质的深刻领悟，正日益渗透到社会发展的各个领域，成为社会健康、稳定发展的指导理念。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，对促进幼儿园教师的专业成长具有重要意义。

幼儿园教师专业成长是一个过程，是幼儿园教师通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，加强专业修养，逐步提高专业素质，“达到专业成熟”的过程。〔4〕幼儿园教师在“教育科学化”的技术理性环境中成长，承载着“塑造人类灵魂”的道义，背负着重大的社会责任。幼儿园教师的专业成长不仅需要幼儿园教师自身的努力，而且需要良好的外部支持。良好的外部支持是幼儿园教师专业成长必不可少的条件。然而，长期以来幼儿园教师专业成长的理想与现实之间存在很大的矛盾。在幼儿园教师专业成长过程中，科学精神超越了人文精神，严格的考核要求超越了对幼儿园教师劳动复杂性的体谅，幼儿园教师的主体性被严重忽视了。将人文关怀理念引入幼儿园教师的专业成长过程，建立充满人文关怀的幼儿园教师专业成长环境，能够激励幼儿园教师的主体自觉性、主动性和能动性，使幼儿园教师的专业成长过程充满生机与活力。

在幼儿园教师专业成长过程中，幼儿园管理者、幼儿家长及学前教育专家是重要的参与者，来自管理者、家长和专家的人文关怀能够促进幼儿园教师的专业成长。人文关怀应该体现在管理者、家长及专家与幼儿园教师交往的具体行动中，尊重幼儿园教师的社会地位，承认幼儿园教师的劳动价值，为幼儿园教师提供一个充满人文关怀的专业成长空间。

一、幼儿园管理者对幼儿园教师专业成长的人文关怀

随着市场经济的发展，幼儿园的经营方式日益市场化、企业化，有时会过度追求入园率及经济利益，在对教师的管理上偏重于行政控制和物质刺激，严重忽视了教师的主体性。为了促进幼儿园教师的专业成长，幼儿园管理者应该秉承人文关怀的理念，转变管理方式，为幼儿园教师的专业成长创造条件。

1．切实关怀幼儿园教师的主体地位与权利

幼儿园管理者不能仅仅把幼儿园教师看作是创造和追求经济利益的劳动者，还应该关注幼儿园教师实现自我价值的需求，为幼儿园教师提供参与幼儿园管理、协同管理者制定幼儿园规章制度的机会，充分体现幼儿园教师的主人翁地位。作为幼儿园的主体，幼儿园教师不仅拥有对幼儿园重大事务决策的知情权和建议权，还应该具有监督权和否决权。人文关怀应该充盈在幼儿园的每一个角落，体现在每一个细节中。

2．为幼儿园教师创造自我实现的良好条件

科学的管理制度和激励制度可以促使幼儿园教师勤奋工作，并在工作中不断享受挑战自己的乐趣，加速专业成长，最终实现个人的生命价值。幼儿园管理者可以与幼儿园教师互相交流，了解他们的性格、能力及对自身专业成长的期望，协助他们设计制订符合自身条件的成长规划，使幼儿园教师的专业成长更具合理性。幼儿园管理者可以为幼儿园教师建立专业成长档案，帮助幼儿园教师通过成长档案了解自己每一阶段的成长历程，结合各个成长阶段的特点不断反思，提高成长效率。同时，幼儿园管理者还应该为幼儿园教师提供丰富的学习机会，例如职后培训、专家讲座等，让幼儿园教师通过各种学习、交流活动，了解学前教育专业的发展趋势，激发幼儿园教师的自主成长意愿。

3．充分发挥幼儿园教师的创造才能

作为教育改革的主体之一，幼儿园教师是教育教学改革的基础、前提和动力。幼儿园管理者应该为幼儿园教师提供更大的工作空间，充分发挥幼儿园教师的创造才能。幼儿园管理者要努力为幼儿园教师营造一个温暖和谐的人文环境，尊重和关心幼儿园教师的情感变化，认真倾听幼儿园教师的心声，提倡发表不同见解，在宽松自由的环境中实现幼儿园教师的个性化发展。

二、幼儿家长对幼儿园教师专业成长的人文关怀

幼儿家长与幼儿园教师之间的经常往活动也能促进幼儿园教师的专业成长。“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”，〔5〕家长选择适当的方式参与幼儿园管理等工作，能够促进幼儿园教师的成长。〔6〕幼儿家长能为幼儿园教师提供丰富的幼儿资料。通过和家长的交流，幼儿园教师可以了解幼儿在家的生活、学习情况，以及幼儿对幼儿园学习、生活的感受，以便从不同角度考虑问题，提高专业敏感性和教学艺术性。幼儿家长是幼儿园的重要教育资源，是幼儿园的教育合作伙伴。来自幼儿家长的人文关怀能够促使幼儿园教师真切体会到自己的劳动价值，获得职业幸福感，从而更积极地投入工作，加速专业成长。

1．充分尊重幼儿园教师的职业

幼儿家长对幼儿园教师职业的充分尊重，对幼儿园教师劳动成果的充分肯定，有利于提高幼儿园教师的社会地位，提升幼儿园教师的自身价值。

2．充分理解幼儿园教师的工作

幼儿家长的理解是幼儿园教师增强工作自信心、提高工作成就感的有力保障。有了幼儿家长的理解，幼儿园教师就可以放开手脚，在为了幼儿的前提下，全身心地投入工作，进一步提高工作质量。

3．积极配合幼儿园教师的工作

通过与幼儿家长各种方式的交流，幼儿园教师的思路和视野会更开阔，专业成长的平台与渠道也会得到扩展。幼儿家长成为幼儿园教师的合作伙伴，积极配合幼儿园教师的工作，主动参与幼儿园的各项活动，经常和幼儿园教师交流探讨幼儿成长中的各种问题，共同寻找解决办法，推动幼儿园教师专业成长。

三、学前教育专家对幼儿园教师专业成长的人文关怀

“教师要能工作好，不仅需要足够的资历，也要有足够的支持……例如，外部专家对学校教育或对校外教育实践提供的协助。”〔7〕学前教育专家受过教育理论的专业训练，既拥有丰富扎实的理论知识，又能充分理解教育领域的目标和方法，能从专家视角作出判断，预测教育结果。学前教育专家应该秉承人文关怀理念，与幼儿园教师真诚交流，辅助幼儿园教师专业成长。

1．丰富幼儿园教师的专业知识

幼儿园教师的专业成长需要专家的支持。学前教育专家的支持首先表现为丰富幼儿园教师的专业知识，提高幼儿园教师的理论素养。在向幼儿园教师传授知识时，学前教育专家应该考虑到幼儿园教师的文化层次和个体差异，耐心对待每一位幼儿园教师，将教育理论与教育实践紧密结合，提高幼儿园教师解决实际问题的能力。

2．尊重和理解幼儿园教师的实践活动

在审视幼儿园教师的实际工作时，专家应该尊重、理解和体谅幼儿园教师的实践活动,要在充分肯定幼儿园教师的努力与进步的基础上，通过和幼儿园教师的真诚探讨，帮助幼儿园教师分析问题，逐步提高幼儿园教师组织教育活动的能力。专家的理解和尊重能够开拓幼儿园教师的思路，激励他们更加主动地去探索、解决实践问题。

3.帮助幼儿园教师开展教育教学研究

来自学前教育专家的人文关怀能够帮助幼儿园教师认识到自身价值，充分发挥个人潜能，促进幼儿园教师的整体、长远发展。

幼儿园教师参与教育教学研究，能够增强专业自信心，加速专业成长。学前教育专家应该关注幼儿园教师的研究需要，帮助幼儿园教师成长为“专家型”“反思型”教师。学前教育专家可以协助幼儿园教师分析自己的教育教学情况，指导幼儿园教师确定研究课题，设计研究方案，收集研究资料，最终形成研究成果，逐渐提高幼儿园教师的科研能力，提高幼儿园教师从事教学研究的自我效能感，进而激发其专业发展的内在需求。

幼儿园教师的专业成长需要人文关怀。尊重幼儿园教师的人格，维护幼儿园教师的权利，关注幼儿园教师的生存状态，重视幼儿园教师的主体性地位，使幼儿园教师在充满人文关怀的氛围中不断实现专业成长，这不仅是幼儿园教师专业成长的要求，也是社会发展的必然。

参考文献：

〔1〕段向云．的人文关怀及其在我国现阶段的体现〔J〕．理论导刊，2004，（7）：46-47．

〔2〕刘建娥．论人文关怀〔J〕．玉溪师范学院学报，2003，（1）：27-31．

〔3〕冯友兰．中国哲学简史〔M〕．北京：北京大学出版社，1996：39．

〔4〕教育部师范教育司．教师专业化的理论与实践

〔M〕．北京：人民教育出版社，2003：46-50．

〔5〕教育部基础教育司．《幼儿园教育指导纲要（试

行）》解读〔M〕．南京：江苏教育出版社，2002．

〔6〕〔7〕联合国教科文组织国际教育发展委员会．教

育：财富蕴藏其中〔M〕．北京：教育科学出版社，2004：

146-147．

Human Touch: an Incentive to the Kindergarten Teacher Development

Yao Wei, Liu Yanbin

(College of Educational Science, Northeast Normal University, Changchun, 130024)

第12篇

【关键词】民办幼儿园;发展;管理

我国发展教育事业提倡民办与公办并行发展，近几年民办幼儿园得到了快速的发展，解决了大批幼儿入园学习问题，为年轻父母分担了教育幼儿的责任，民办幼儿园作为幼儿教育事业的中坚力量已经成为我国广大地区的重要教育发展产业。但是，尽管民办幼儿园发展已经成为了一种趋势，但是仍然存在一定的问题，亟待解决。

一、民办幼儿园发展的现状和存在问题

（一）民办幼儿园发展的现状

随着时代的发展变化，民办教育已经逐渐进入人们的视野，尤其是民办幼儿园，大大缓解了公办幼儿园的办园压力，将幼儿教育带入百花齐开局面。民办幼儿园从诞生到发展，从受到质疑再到人们的普遍接受，经历了非常曲折的历程。当前国家开始公开提倡民办幼儿园的发展，2010年总理在全国教育工作会议上提出，要鼓励社会力量办园，推动民办幼儿园的管理和发展[1]。

（二）民办幼儿园在发展中存在的问题

1.民办教育政策不充分

我国民办幼儿园在发展之中获得的国家政策扶持力度不强，与公办幼儿园相比缺少专项的制度保障和思想指导，因此民办幼儿园的改革和发展普遍呈现出缓慢、僵硬的状态。

2.民办幼儿园教师权益不受保障

当前的民办幼儿园招聘教师难，要想吸收到优秀的幼儿教师更是不易，因为民办幼儿园教师地位不高，流动性大，幼儿园能够提供的福利待遇也大大不如公办幼儿园，致使一些幼教专业的大学生宁可应聘其他行业工作也不愿在民办幼儿园中教学。

3.民办幼儿园办学思想不端正

民办幼儿园普遍存在的一个问题是办学思想不端正，我国每年适龄幼儿数量繁多，公办幼儿园无法满足这些适龄儿童，因此一些办园者一味追求经济利益，而不注重幼儿园的承载力，导致一些民办幼儿园招收的幼儿数量远远超过适宜的招收标准。此外，民办幼儿园中存在急功近利的情况，不注重幼儿园的教学质量，不将办园当做教育事业，严重损害了我国民办幼儿园的名誉[2]。

二、提高民办幼儿园管理的有效途径

（一）完善监管制度，加大政策扶持

当前，我国出台了《民办教育促进法》、《幼儿园管理条例》、《幼儿园工作规程》等规章制度，但是其中没有规范民办幼儿园管理工作的专项法规。这样使得很多民办幼儿园钻法律漏洞，促进了违法办园等违法现象的产生，影响了其他优秀民办幼儿园的发展。因此，需要建立完善的民办幼儿园监督管理制度，为优秀民办幼儿园的管理和发展提供制度保障。

（二）落实政策，提高民办幼儿园地位

民办幼儿园在社会上的地位始终不高，这是由于当前我国的各项法规政策之中并没有明确规定民办幼儿园的地位，只是对民办幼儿园的相关管理进行了规范和管理，这种情况阻碍了民办幼儿园的发展。因此，相关部门应该出台能够提升民办幼儿园地位的政策，促进民办幼儿园的管理和发展。

（三）培养精英幼师队伍

民办幼儿园要想获得长足的发展需要吸引优秀的幼儿教师，只有具备优秀的教育资源才能吸引更多的生源。而培养精英幼师队伍需要从几个方面进行：首先，严格控制招聘环节，选取真正具备高水平的人才加入幼儿园，招聘的教师需要具备职业资格证，自身还应该具有乐观开朗、耐心负责的性格特征，可以与小朋友良好的进行沟通和交流，获得小朋友的喜爱。其次，幼儿园需要为教师提供适宜的福利保障，因为幼儿园内的小朋友年龄普遍幼小，现阶段幼儿园发展过程中会要求幼儿教师对小朋友的人身安全负全面责任，使得幼儿教师身负巨大的精神压力。为了缓解幼师工作压力，提高幼师工作热情，需要向幼师提供完善的福利待遇。最后，定期开展幼师培训，时代在发展，教育事业也不断的在进行改革和变化，民办幼儿园需要为幼儿教师提供定期培训，邀请教育专家来园进行讲座，提高幼师的个人素质和技能，提升园内整体师资水平。

（四）健全园内管理制度

民办幼儿园的管理水平提高还需健全园内的管理制度。民办幼儿园的院长需要确立正确的办园宗旨，建立严格的工作规章与管理制度，改善工作人员的作风，调动全体工作人员的工作积极性，以此为幼儿和家长提供信赖保证。

（五）创品牌教育幼儿园

民办幼儿园发展过程中始终不如公办幼儿园能得到家长的青睐，这是因为当前的民办幼儿园多是一些小规模、信誉度不高的私人幼儿园，在民办幼儿园中也存在一批树立起品牌概念的幼儿园，使其在城市之中获得很多支持。由此可以预见，民办幼儿园要想寻求更高的发展，还可以从树立品牌角度出发，将幼儿园建设成高品质、高信誉的品牌幼儿园，以此提升幼儿园的知名度，促进幼儿园的发展与管理。

三、结束语

目前民办幼儿教育已经成为我国幼儿教育事业中的重要组成部分，民办幼儿园的发展将会顺应形势作出变革，因此，需要各方共同努力，促进民办幼儿园朝向越来越好的方向发展。

参考文献：

第13篇

 

一、沙河市农村幼儿园人力资源管理的特点和现状

 

(一)沙河市农村幼儿园人力资源管理的特点

 

1、家庭式幼儿园为主。所谓家庭式的幼儿园即是经营权和所有权相统一的由家庭成员担当管理者和实施幼儿教育的组织者为主要管理模式的幼儿园。农村幼儿园大多是由个人所创办，并且多以自家的房屋为幼儿园校舍。人力资源的结构以家庭成员为主，家庭其中一员为园长，其他的教职工大多以家庭成员或者其亲戚担任。幼儿园内部管理混乱，没有严格的管理规章制度，当幼儿园出现管理问题时，园长碍于情面导致问题不了了之。这种管理模式将给幼儿园未来发展带来很多安全隐患。

 

2、幼儿教师以女性为主。在我国的传统思想意识里，我们的教师多以女性为主，因此男性幼师不易被大家所接受。农村幼儿园这种现象更为严重，幼儿园老师全部为女老师。根据中国幼儿教师网的数据了解到我国男女幼儿教师比例为1：300，也就是说在300个幼儿教师中，只有一名男性幼教。

 

(二)沙河市农村幼儿园人力资源管理的现状

 

随着农村地区生活水平的提高，以及收入的不断增长，使得农村地区的家长对幼儿教育越来越重视，他们向往能和城市一样有幼儿园，拥有完善的教学设施。在国家政策和地方政府的支持下，农村幼儿园开始出现并且迅速发展，对农村幼儿教育和幼儿园建设和发展起到了一定的推动作用。

 

在21世纪的今天，人力资源管理已成为管理学的核心内容。在幼儿教育事业蓬勃发展的今天，对幼儿园教师的专业性和技术性要求不断提高，然而农村幼儿园在人力资源管理和开发方面存在很多问题，人力资源的管理对农村幼儿园来说，既是压力也是挑战。

 

二、沙河市农村幼儿园人力资源管理存在的问题

 

(一)管理制度不完善，缺乏专业的管理人才

 

由于农村幼儿园以家庭式为主，并没有正式的校舍和幼儿教学设施，更不可能有专业的管理人员。园长和教师都是以家庭成员或者亲戚来担任，缺乏专业的管理知识和管理措施，管理制度混乱。除此之外，幼儿园对人力资源的规划意识淡薄，更没有储备人才的概念，导致幼儿师资紧张。

 

(二)幼儿教师聘用不合理，人力资源结构不协调

 

通过对沙河市农村幼儿园的观察以及对园长和幼儿家长的访问调查获知，幼儿园的教师大都是园长的家属或者亲戚朋友，另外还有一些老师是本村无业的妇女。这样的师资力量对幼儿园教育无疑是不利的。一方面，对幼儿教育产生了严重的影响，幼儿园教育是孩子的启蒙教育阶段，是教育的基础阶段，对幼儿教育起着至关重要的作用;另一方面，对幼儿园建设和良好发展起到了制约作用，老师的质量是幼儿园的核心，不仅关系到幼儿园的教学质量，而且关系到幼儿园的未来发展。因此，农村幼儿园的人力资源管理合理化和协调性迫在眉睫。

 

(三)幼儿教师教学水平差，工作积极性和热情低

 

农村幼儿园教师教学单一、教学水平低下的问题日益严重。通过访谈和观察发现，幼儿园上课主要采取观看动画影片为主，教授一些简单的幼儿知识为辅，缺乏全面系统的素质教育。同时，幼儿教师对待工作缺乏积极性和热情。教学过程中表现出没有耐心，工作不主动等状态，工作态度懒散，缺乏教师应有的职业道德。

 

三、解决沙河市农村幼儿园人力资源管理问题的对策

 

(一)加大政府投入力度，健立完善的建园规章制度

 

沙河市农村幼儿园普遍存在的问题之一是资金严重短缺，教学设施落后。政府应该联合起来建立一项农村幼儿教育资金，加大对农村幼儿园建设的资金投入，更加重视农村幼儿园的健康发展，加快缩短农村幼儿园和市内幼儿园的办学差距。这一措施不仅可以提高办园者的积极性，而且还可以提高农村幼儿园的办学质量，满足农村地区对幼儿教育的需求。另一方面存在的主要问题就是缺乏专业的人力资源管理者。对于农村幼儿园的发展来看，拥有一批专业的人力资源管理团队是解决问题的关键。农村幼儿园应该根据学校发展、教学质量以及发展规划等方面引进先进的人力资源观念和措施，结合农村幼儿园的实际情况建立适合幼儿园发展规划和人力资源管理制度。

 

(二)严格的选人，合理的用人

 

对于任何一个企业来说，选人是用人的前提和基础，也是人力资源管理的关键点之一，同样对于农村幼儿园选用教师来说也是一样的道理。

 

对于农村幼儿园的选用人才方面来说，应该改变用人观念，着重吸收全方面发展的优秀人才。在人员配备上建立最佳的群体结构，也就是说教职工在年龄、学历、素质、技能、性别等方面的比例、层次都达到合理，构成一个整体优化的群体结构。在选人时要注重适用原则，不能一味的追求文化程度。农村幼儿园招聘教师不能只注重学历，学历太高不一定适合幼儿园的发展，更应该关注教师是否是幼儿教育专业毕业，是否有幼儿教育从业资格证，是否是经过系统幼儿知识培训的幼儿师范学校毕业生，医务人员是否是卫生学校毕业生等等，根据幼儿园的实际情况和需要来选用教师。

 

(三)加强师资教学水平的建设和培训，全面提高教师整体素质

 

对于农村幼儿教育发展的根本性保障就是建立一支高质量的幼师队伍。农村幼儿园教师流动性大，导致其无法形成了一个长期的、稳定性的教师群体。因此，农村幼儿园应建立一套系统的、科学的、合理的人力资源管理制度。其一，重视劳动合同的签订，保障教师的最低工资，管理者不能为了降低管理成本而降低工资;其二，幼儿园应该建立合理教学机制，对教师进行定期培训，加大对教师培训的投入力度，注重对教师培养的方法和途径研究，可以通过两个途径对其进行培训，一方面是通过外部培训，主要是上岗培训、教学观摩和专题研讨会;另一方面是通过内部培训，主要是案例分析培训、工作内容培训和工作方法培训。幼儿园更应该鼓励教师通过多种途径进行自我主动性的培训，管理者还应该将教师培训记录存档，与教师考评和奖励相结合，提高教师的专业化水平，创建优质的教学环境，满足教师的不同需求，从而达到提高教师整体素质的目的。

 

(四)建立健全科学的评价和奖励机制

 

为了保障农村农村幼儿园的管理工作更加规范化、程序化、科学化，使得幼儿园管理目标和教学任务的顺利完成的保障就是在幼儿园内建立科学的评价和激励机制。第一，全面科学的对教师进行考核。对教师的考核应该从职业道德、教学能力、日常表现等方面进行全面考核。对幼儿教师的评价应该由家长、幼儿、同事、学校各方面综合评价;学期初、中、末相结合;第二，精神奖励和物质奖励相结合。重视人才选用的同时更应该重视对人才的激励和奖励，对于工作比较突出的教师应该给予大会表扬或者实行奖金发放，对教师的工作给予大力支持的情况下，关心教师的生活。科学合理的评价和奖励机制不仅有利于提高教师的工作积极性，也有利于提高幼儿园的管理各发展。

第14篇

[关键词]幼儿园；教师；园本培训

[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004-4604(2011)11-0034-05

一、问题的提出

(一)研究背景

在学前教育日益受到重视的今天。人们对学前教育的要求越来越高。幼儿园教师的培养质量是提高学前教育整体水平的关键。英国约克大学名誉校长詹姆斯曾提出教师教育三阶段的理论，即高等教育一专业培训一继续教育，并且认为继续教育是改善教育质量最迅速、最经济、最有力的方法。他的这一理论被广泛接受并且逐渐成为国际上公认的教师发展思路。

目前，我国幼儿园教师素质不容乐观，专业化发展水平亟待提高。市场上林林总总的机构培训难以适应幼儿园的实际需要，效果不显著。在这种情况下，“园本培训”作为幼儿园教师培训的重要形式得以发展并逐渐成为促进幼儿园教师专业发展的重要手段。然而，园本培训是一种较为新型的培训形式，无论在理论上还是实践上都处于初步发展阶段，因此存在一些问题，这些问题的存在或多或少影响了幼儿园教师素质的提高。

(二)相关研究综述

对于园本培训，目前还没有统一的界定。综合有关研究文献，可以这样表述，园本培训是指以幼儿园为本位，由幼儿园发起、规划并组织，针对园内教师专业技能、科研能力及师德等方面进行的相应培训。它旨在提高幼儿园教师的专业水平及推动幼儿园整体水平的提高。

很多学者及教育工作者对园本培训进行了研究，内容涉及园本培训的目的、内容、方式和制度建设等。

关于园本培训的目的，有学者认为主要在于促进幼儿园发展和提高教师专业发展两方面。如有学者认为园本培训的目的是“使幼儿园教师能够适应教育改革的新形势及新需要”及“立足于教师的自我成长，重点提高教师整体素质”。另外有学者认为园本培训的目的“应是使幼儿园在教育改革中求得发展，通过提高教师的素质来促进幼儿园的自我发展”。

关于园本培训的内容，有学者认为应“从幼儿园和教师的实际需求出发，重点落在日常的教育教学实践上”。也有学者将园本培训的内容总结为“师德师风学习活动、教师专业技能的培训、教师科研能力的培训、其他类型的培训。缪金萍认为园本培训的内容应该包括：现代教育理论知识、教育法律法规及教学实践能力方面的培训：现代信息与教育技术、教育实践及教学科研能力的培养；专业知识的更新以及教育专项技能的提升。

目前园本培训的方式有很多，朱家雄提出了以“基于行动的幼儿园园本教研”为核心的园本培训的方式。秦旭芳与庞丽娟总结了几种园本培训方式：“师徒帮带”式、“现场观摩与即时反馈”式、“专家指导”式、“微格教学”式、“双线交叉”式。

要保证园本培训顺利开展，必须建立完善的园本培训制度，如建立新教师的专门培训制度，培训经费的使用管理制度，制约、评价及激励制度，教师培训档案的管理制度等。黄山花认为园本培训制度建设应该遵循以下几个原则：第一。以人为本；第二，可接受性；第三，可发展性；第四，因材施教；第五，激励机制与约束机制相结合。

(三)研究目标

目前关于园本培训的研究很多属于理论思考，对于园本培训在幼儿园中实施情况的调查研究很少。笔者认为，对园本培训的研究应该深入到实践层面，这样才能从真实的实践中发现问题和解决问题。为此，笔者对上海市幼儿园园本培训开展的现状进行了调查研究，旨在通过对教师和园长的调查，探究园本培训实施的成果及问题，积极寻求解决问题的方法，为园本培训提供更为切合实际的建议，以推进园本培训的进一步发展。

二、研究设计

(一)研究内容

研究内容主要包括：(1)上海市幼儿园教师对当前园本培训的实施现状的看法。(2)对上海市幼儿园教师园本培训中存在问题的分析与探究。(3)据此提出自己的建议。

(二)研究方法

1.问卷调查法

编制了“上海市幼儿园园本培训问卷调查表”。采取分层抽样的方法向上海市各级各类幼儿园教师发放问卷，对回收问卷进行数据分析。

2.访谈法

在问卷调查的基础上，对部分园长进行访谈。内容涉及其所在幼儿园的园本培训制度建设和实施状况及其对当前园本培训现状的看法。

(三)研究对象

1.问卷调查对象

采取分层抽样法，向上海市部分示范性幼儿园、一级幼儿园和二级幼儿园的教师发放问卷，共发放90份，实际回收70份，回收率为78％，其中有效问卷65份。调查对象中有69％为大学本科学历。调查对象所在幼儿园分布见下表。

2.访谈对象

基于问卷调查，对上海市4所幼儿园(包括1所一级园、2所二级园及1所私立园)的园长进行访谈。

三、数据统计与结果

园本培训自产生以来，在上海市各级各类幼儿园中广泛开展起来了。在各方的共同努力下，园本培训在上海市得到了很大的发展。

(一)上海市幼儿园园本培训的现状

1.园本培训的制度建设

制度是一切行为的标准，园本培训需要得到制度的保证，才能顺利有效地进行。目前许多幼儿园已经建立了较完善的园本培训制度。在调查中，有16％的教师认为其所在幼儿园的园本培训制度十分健全，59％的教师认为比较健全，仅有15％的教师认为不太健全。

根据对部分园长的访谈以及对教师的调查，笔者了解到很多幼儿园对培训的负责人员、范围和对象、内容方式以及实施的管理安排都有较为明确的规定，制度较全面。但同时发现培训的制度缺乏细致性和针对性，比较空泛。

2.园本培训的内容

调查表明，分别有17％和60％的教师认为其所在幼儿园的园本培训内容非常丰富实用和比较丰富实用，19％的教师认为培训内容比较单一，实用性不强，2％的教师认为内容非常单一，无实用性。笔者发现，在示范性幼儿园中仅有7％的教师认为内容较单一，而在一级园和二级园中这个比例分别达到21％和43％。

图1是在园本培训中各种内容出现的频率。

调查表明，幼儿园教师最青睐的三种培训内容为：教学方法、同行的丰富经验、专业知识和技能。

笔者通过比较发现，幼儿园提供的培训内容与教师所期望的培训内容在一定程度上是吻合的。但同时教师十分青睐的同行的经验在实际培训中较少出现。

3.园本培训的方式

在调查中，笔者发现大部分幼儿园(73％)采 取了“统一培训和分层培训相结合”的方式。

通过调查，笔者认为，园本培训形式有待完善。有47.5％的教师认为其参与的园本培训主要是听讲解，实践参与较少；有5％的教师表示，所接受的园本培训形式为完全听讲解型。

在培训形式中最受教师欢迎的是听课评课(81％)，其次是专家名师指导讲解(79％)和同伴交流、师徒互动形式(62％)，最后是学术沙龙、自由研讨(仅占27％)。笔者同时发现，一级、二级园在专家名师指导方式的运用上远远落后于示范性幼儿园，培训时获取的资源较单调。

4.园本培训的效果

调查表明，园本培训已经取得了较大的成效。

我们从图2中可以看出，教师对园本培训满意度比较高。但是调查发现，一级、二级园教师满意度远远落后于示范园。

有84％的教师认为园本培训对自己的专业技能和理论水平产生了积极的影响，这说明园本培训在促进教师专业化发展方面取得了较大的成效。

(二)园本培训中存在的问题

调查表明，园本培训在开展过程中存在一些问题。

1.教师对园本培训的内涵了解不够

调查表明，仅有37％的教师表示他们了解园本培训的内涵。许多教师对园本培训内涵的了解具有很大的局限性。认为园本培训仅是在幼儿园内进行的培训，仅是为了提高教师的教学能力。这种模糊认识影响了园本培训的效果。

2.教师对园本培训的参与不够积极

调查表明，教师参与园本培训的积极性不容乐观。有的教师反映园本培训频率太高，加重了教师的负担。也有的教师反映园本培训主要以讲解为主，趣味性和实用性不强。正因为这些方面的不足影响了教师参与的积极性。图3为教师参与园本培训积极性的调查结果：

3.园本培训的内容缺乏针对性，忽视教师个性化的发展

在调查中，很多教师反映园本培训不能提供符合自己要求的培训内容，不能按照自己的需要选择培训内容。在一项关于园本培训不足的调查中，41％的教师选择了“教师不能按照自己的需要选择培训内容”。而在园本培训是否重视教师个性发展的问题上，仅有10％的教师认为十分重视，40％的教师认为不太重视。这些数据均说明目前园本培训忽视教师个性化的发展。

4.园本培训中。教师参与实践的机会少

园本培训应该给予教师充分的实践机会，否则起不到应有的效果。但调查表明，57％的教师认为园本培训给予他们的实践机会太少。许多教师提出应该给予他们更多的实践机会。

5.外出学习考察的机会少

园本培训应该积极利用园外资源。在对园长的访谈中，笔者得知很多幼儿园普通教师很少有机会外出学习考察。外出学习考察是深受教师欢迎的培训形式，但是由于经费、时间等各方面原因的限制，很少有教师能得到这方面的机会。

四、建议

针对幼儿园园本培训存在的问题和不足，笔者提出以下建议。

(一)提高教师对园本培训的认识

在开展园本培训活动之前，可以召开相关会议帮助教师充分理解园本培训的意义。同时，鼓励教师多阅读学前教育类专业杂志，注意收集园本培训信息，了解园本培训发展的最新动态，加深对园本培训的认识。

(二)利用各种途径提高教师参与园本培训的积极性

1.丰富园本培训的组织形式

园本培训的形式应该丰富多彩，不要仅仅局限在讲解上，可以增加更多的实践和互动环节。如在培训中可以通过一些互动的小游戏吸引教师参与到培训中来，增加教师的实践机会等。

2.积极听取教师的想法和建议

让教师参与园本培训的准备，多听取教师的建议和想法。如幼儿园让教师自主选择培训内容；在培训的准备阶段，鼓励教师积极参与，并提出自己的想法、建议。

3.建立合理的考核评价制度

建立合理的激励评价制度，既可以很好地解决教师的倦怠感，也有助于提高教师参与培训的积极性。可对园本培训的每个环节，如出勤、迟到、早退、旷课、反思报告数量和教研成果数量作出明确的规定，并在每个阶段对教师进行相应的考核和评价，对于表现突出的、取得较大进步的教师给予一定奖励。

(三)提高园本培训内容的针对性

幼儿园实行园本培训应该立足于教师的发展需要，要给予教师选择的机会。要针对教师的不同特点给予不同的培训。如新教师和老教师应该分开培训，本专业教师和非本专业教师应该分开培训。园方在进行培训之前，可以征集教师的意见，提供各种不同的园本培训内容，让有不同需要的教师有选择机会，以切实提高教师的素质。

(四)园本培训应重视教师的个性化发展

幼儿园应该关注教师的专业成长。幼儿园应给每个教师建立专业成长档案袋，时刻关注教师的专业发展，切实了解教师的困惑与难处，并积极帮助教师解决。幼儿园要鼓励教师进行阶段性反思，并收集教师的反思成果，与教师一起讨论，让教师更好地了解自身的发展过程。幼儿园可以定期召开座谈会，让教师充分交流，借此了解教师的需要和想法，并且据此改进培训内容和方式。幼儿园要让每个教师都有说话的机会。园长要经常倾听教师的建议和想法并积极采纳他们的建议。凸显教师的主体性。

(五)教育部门要为园本培训创设良好的环境

1.为幼儿园教师提供更多外出学习考察的机会

由于经费和申请程序等因素的制约，幼儿园教师外出学习考察的机会并不多，尤其是普通教师更加难得。教育部门应该积极鼓励全国各地幼儿园积极开展交流，简化申请程序，并且加大对学前教育事业的投资，为全国幼儿园的交流甚至与国外幼儿园的交流提供良好的条件。

2.关注一级、二级幼儿园的发展

调查表明，园本培训在一级、二级幼儿园的实施状况不尽如人意。因此，教育部门和社会应该给予这些幼儿园更多的关注，提供给它们更多的资源。如鼓励高校专家以及教育名师走进这类幼儿园，和教师开展面对面的交流，指导他们的教育实践，等等。

参考文献：

[1]李其龙，陈永明.教师教育的国际比较[M].北京：教育科学出版社，2002：347

第15篇

关键词 新时期 加强 幼儿园 安全管理

中图分类号：G617 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.070

Abstract Childhood is a critical period of personal growth， a critical period， but also the individual character and good early childhood education， shaping children's character， a greater emphasis on early childhood education， science of preschool education is imperative. At present， the better effect of culture and education of young children， but there are still some problems， the main problems existing in the kindergarten is safety management problems， children's safety can not be guaranteed， and all other mentioned， in this regard， this article will elaborate on the situation of kindergarten safety management， and strengthen the study of kindergarten safety management measures.

Keywords new period； strengthen； kindergarten； safety management

0 前言

安全问题是当前幼儿园管理中的主要问题，倍受到社会关注，是家长最关心的问题，幼儿园的幼儿年龄普遍在3～6岁之间，孩子年龄小，缺乏自我保护、辨别危险的能力低，易受到伤害，因此，幼儿园必须做好安全管理工作，保障幼儿安全，为幼儿营造安全的、快乐的生活环境，促进幼儿健康发展。

1 加强幼儿园安全管理的重要性

保证幼儿安全是幼儿园的主要工作之一，加强幼儿园安全管理至关重要，加强幼儿园安全管理的重要性主要体现在以下几点。第一，保证幼儿安全是幼儿园的责任，幼儿安全管理工作是幼儿园的基本工作，家长将孩子送到幼儿园是为了给予孩子更好的照顾，幼儿园有责任为幼儿提供安全的成长环境，促进幼儿健康成长。[1]第二，加强幼儿园安全管理，能够降低幼儿发生危险的几率，尽最大可能保护幼儿安全，首先，幼儿缺乏辨别危险的能力，在玩闹中极易发生磕碰，再加上幼儿皮肤娇嫩，易受到伤害，基于此，必须加强幼儿园安全管理工作，减少幼儿磕碰问题的发生率，在不小心发生磕碰后及时查看处理。其次，外部危险因素较多，一些不法分子为追求利益，会进行违法行为，拐卖诱骗幼儿，冒充幼儿亲属，通过加强幼儿园安全管理，能够做好把关防范工作，尽最大可能保证幼儿安全，最后，幼儿园内部的危险，当前，部分幼师职业道德素质较低，在烦躁、情绪不佳时会做出伤害幼儿的行为，辱骂、斥责甚至殴打等，通过加强幼儿园安全管理，制定严苛的管理制度，做好安全监督工作，能够极大减少此行为，为幼儿提供较为安全的成长环境。第三，有助于幼儿的心理健康发展，幼儿时期是个体发展的关键时期，此时，幼儿需要具有安全感才能形成健康的心理及人格，一旦幼儿缺乏安全感，受到伤害，很容易造成人格的不健全，敏感，多疑，重则会影响心理健康，封闭自己，形成心理阴影，甚至形成人格，以暴制暴，危害他人与自己，因而，做好幼涸鞍踩管理工作，给予幼儿十足的安全感尤为重要，是保证幼儿安全的关键。[2]

2 新时期幼儿园安全管理现状

加强幼儿园安全管理至关重要，做好安全管理工作，是幼儿园的基本工作，但是受到多种因素影响，当前，新时期幼儿园安全管理现状不容乐观，严重影响到幼儿园安全管理的效果，下面，对新时期幼儿园安全管理工作的现状进行具体的分析。新时期幼儿园安全管理存在的问题主要体现在以下几个方面。第一，幼儿园安全管理意识不强，幼儿园安全管理意识不强是当前幼儿园安全管理中存在的主要问题，尤其是一些私立幼儿园，私立幼儿园注重素质教育与双语教育，主要将精力与资金投入到双语教学中，忽视了安全管理，不注重学生安全意识的培养，也不注重安全管理工作的实施，致使安全管理工作效果不佳。第二，家庭教育中缺乏安全教育问题，家庭教育与幼儿园教育密切相关，家长需要配合幼儿园教师的工作，换言之，即使幼儿园教师未强调安全教育，家长也需要从小为幼儿进行安全教育，灌输自我保护的思想，如，不和陌生人说话，在幼儿园必须等着爸爸妈妈或者爷爷奶奶来接，尖锐的事物不要轻易触碰等，但是当前，家长忽视了这些问题的教育与灌输，自己过分注重工作的事情，将教育工作交给幼儿园，回家后也主要询问孩子学习了什么，学会了什么，其他不管不顾，如此一来，忽视了对幼儿的安全教育，降低了幼儿的自我保护与安全防范意识。第三，幼儿园安全管理存在隐患，幼儿园安全管理存在隐患是一个常见问题，幼儿园缺乏必要的安全设施，如防火设施等，安全管理制度不完善，未明确责任分工，缺乏专门的安全监督人员等，都会影响幼儿园安全管理工作的有效实施，为安全事故的发生埋下了隐患。[3]

3 新时期加强幼儿园安全管理的措施

3.1 建立完善的安全监督与管理制度

安全监督与管理制度是有效开展安全管理工作的基础，因而，建立完善的安全监督与管理制度尤为重要，是保证幼儿园安全管理工作有效开展的关键。建立完善的安全监督与安全管理制度需要做到以下几点，第一，做好监督检查工作，明确责任人，为加强幼儿园安全管理，应明确责任人，园长作为第一责任人，下面分设各个具体负责人，一旦发现工作疏忽，造成安全事故的问题，对各责任人进行追究处理，起到规范与约束作用，切实做好安全管理工作。例如，定期检查幼儿园的消防安全设施，检查幼儿园的教学设施以及娱乐设施等，每天对卫生问题进行检查监督，做好消毒工作，幼儿园教师需要做好安全检查工作，避免幼儿携带尖锐玩具等。第二，组织安全培训与教育，组织教师不断学习，了解安全教育的重要性，从而使幼儿园教师加强幼儿的安全教育，对幼儿安全问题更加敏感重视，将幼儿安全工作作为主要工作。

3.2 保证食品安全，建立紧急预警机制

幼儿需要在幼儿园内吃三餐，还有餐后水果，因而，食品安全是幼儿园安全的重要组成部分，保证食品安全至关重要，是保障幼儿安全的关键。保证食品安全，建立紧急预警机制需要做到以下几点。第一，制定严格的食品安全监督机制，安排专业人员进行监督，在食材的选择、购买采集、清洗、烹饪等各个环节都进行监督，避免食堂人员选择便宜腐败的蔬菜肉类与不注重烹饪卫生等问题，保证食品安全卫生。[4]第二，做好食谱公示工作，食谱公示能够起到监督作用，使家长了解幼儿就餐情况的同时，监督幼儿园食品安全，促进幼儿园自觉保证食品卫生与安全。第三，做好消毒工作，建立紧急预警机制，每日进行卫生与防疫检查，幼儿园是人群聚集场所，幼儿人数较多，年龄小，抵抗力差，是传染病的多发区，因而，必须做好预防工作，避免流行感冒、水痘、猩红热、腮腺炎等传染病的流行。建立紧急防疫机制，做好防疫工作还需要做到以下几点：首先，在发现问题后及时处理，以免病情扩散，其次，做好地面、餐具的消毒工作，并做好消毒记录。

3.3 加强安全教育，提高幼儿安全意识

幼儿缺乏安全意识也是安全事故频繁的原因之一，因而，提高幼儿安全意识，对幼儿进行有针对性的安全教育十分重要。加强安全教育，提高幼儿安全意识需要做到以下几点。第一，通过故事、儿歌、童话等为幼儿灌输自我保护思想，提高幼儿安全意识，幼师可以讲解小红帽、狼伪装羊妈妈哄小羊开门、以及白雪公主的故事，在故事中灌输自我保护思想，如别人给的东西不能吃，社会上有坏人，需要提高警惕等，从而有效进行安全教育，提高幼儿的自我保护意识。第二，定期进行情境模拟，利用模拟演练的方式，教导学生如何应对突况，例如，可以设置电话求救情境、陌生人接触情境、生活中常见的有毒有害物品辨别情境、地震情境、防火情境等，利用此方式对幼儿进行安全教育，使幼儿学会紧急避险的方法。

3.4 动员家长配合幼儿园进行安全教育管理工作

幼儿园安全教育管理离不开家长的支持，在动员家长配合幼儿园进行安全教育的情况下安全教育才能够达到事半功倍的效果。动员家长配合幼儿园进行安全教育管理工作需要做到以下几点，第一，在进行安全教育之后，要求家长回家后与孩子一起进行演练，帮助幼儿加深记忆，家长也可以考验幼儿的学习成果，纠正幼儿不规范的地方，帮助幼儿真正掌握远离危险，自我保护的方法，此外，还可以提高幼儿的安全意识，使幼儿意识到防范危险，自我保护的重要性。第二，教师可以组织亲子安全演练，如遇到危险情况时，应如何应对，幼儿园幼儿众多，幼师很难面面俱到，且进行防火演练等活动范围广的活动时，幼儿易发生危险，需要专人保护，通过亲子训练，既能够保证幼儿安全，又能够达到锻炼效果。[5]

4 总结

幼儿安全问题是不容忽视的问题，当前，幼儿安全问题频出，使社会对幼儿安全问题更加重视，幼儿是祖国未来的希望，为幼儿营造安全的成长环境，加强幼儿园安全管理，建立完善的监督管理机制，进一步进行研究，不断提高幼儿的安全势在必行，之，研究新时期加强幼儿园安全管理的措施具有重要价值。

参考文献

[1] 江晖，谢莉莉，王婉纯.幼儿园安全教育及幼儿安全事故的预防研究[J].科教导刊（下旬），2016（10）.

[2] 王.如何把安全教育融入幼儿园常规中[J].中国校外教育，2016（28）

[3] 许艳艳.巧用电子绘本，优化幼儿安全教育[J].新课程（小学），2016（9）.