大学生自评报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大学生自评报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

大一，是一个摸着石头过河的时代，那时候的我对这个陌生的城市感到害怕，其中夹杂着些许对未来的美好向往，以下是我对大一的自叙。

大一我参加了很多协会的面试，其中包括学生会。当然，结

果很不理想，在学生会的面试当中我失败了，感到很遗憾。协会当中我虽然也去面试了部门的干事，但是结局都一样。所以最后我只是有两个协会的会员头衔。而由于个人的原因，协会的活动我参加的很少，并没有给我个人的成长经历带来太多的色彩。不过我还是去听过一些的讲座和报告，也参加了一些学校和学院举行的活动，如百年校庆开幕式，院运会等。其中感到很遗憾的是我们的军训夭折了，那一两天的军训我觉得我还是有些收获的。

本来我大一的学习目标并不太高，而事实也是这样，我只求不挂科，这不是没有志向，而是个人觉得培养一些个人的兴趣才是大学的的目标，结果大一下学期挂了物理，一科我觉得最不可能挂的科目挂了，心里真的很不舒服，特别郁闷的是兴趣也没有养成多少，人变懒惰了。

而在生活上，有点纠结。毕竟刚到一个新的环境，或多或少有点不适应。有一段时间自己身体很差，胃口特别不好，对学校的饭菜很反感。同时面对新的同学，总还有点不习惯，特别是这里的人很多人说粤语，令我很无奈，不过还是慢慢适应了。

总的来说，我的大一没有想象当中的那么美好，我也没有像自己当初自我要求的那样表现，整个人浑浑噩噩的，不知道该干什么，也许是习惯了高中的那种高压迫，强制性的学习，对于大学的的宽松突然有了一种不知所措的感觉，没有所谓的压力，似乎也没了动力。大一的我很失败，没有取得令我感到自豪的成就，似乎成了过客，没有留下一丝痕迹。

第2篇

三年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得你记住一辈子的。以下是小编和大家分享大专学生自评报告参考资料，提供参考，欢迎你的阅读。

大专学生自评报告一

大学三年转眼即逝，回首往事仍历历在目。在大学三年的时间里，我享受过成功的甜蜜，品尝过失败的苦楚，生活的种种，都将我历练，让我从一个青涩，鲁莽的中学生，蜕变成一个成熟，内敛的大学生。使我能够在以后的人生道路上，走得更加平稳;面对生活的挫折时，知道该怎样去应对。下面是我毕业的自我鉴定。

在学习方面，我觉得对于一个大学生来说，学习是无比重要的，我们只有通过不断的学习，才能不断的提高自身的文化修养和素质修养。这是我们当代大学生必备的涵养，作为千千万万当代大学生的其中一位，我时刻记得要好好学习，天天向上。无论是课内的知识还是课外的知识，我都会以一种虚心的态度去学习。

在生活方面，我同样以一种虚心向学的姿态，向身边优秀的同学学习。在与很多同学接触的这三年时间里，我也懂得了很多生活的乐趣，我们一起谈笑风生，快乐无比。我们相互帮助，不让哪个同学落单。这些，都让我感到家一般的温暖，让我学会了感恩。 在社会实践方面，我喜欢利用假期时间，去做一些兼职。我觉得，校园只是我们社会的一个缩影，要真正的得到历练，我们还必须走出校园，走向真正的社会，在这样的环境下，我们方可历练自己。学会吃苦，学会容忍，学会微笑，学会谦让。这样的我们才能立足于社会的不败之地。

三年的大学生活，给了我一个历练的平台。三年的所有事情，都是我以后回首可见的瑰宝。我衷心的感谢我的大学给我的所有。

大专学生自评报告二

三年的大学生活就这样匆匆忙忙的结束了，发现自己也长大成熟了好多。四年来点点滴滴的磨练成为我生活中的一个个关键的起点。有的辉煌，值得你记住一辈子的。我不怕苦，我只是怕我们没有挑战自我、充实自我和实现人生价值的勇气和机遇。所以我一直在努力着，一直在努力。刚上大一的时候，学校有好多的社团可以加入，比较好的就有广播站、学习部等。由于自己的害怕而放弃了加入学校这些优秀的社团。也许还要怪自己当时的想法，就是不在学校社团难道就不能发展自己了吗?难道作为一名普通的学生就不能学校做出贡献了吗?就这样机会与我擦肩而过。当我清楚知道加入社团的好处的时候，我其实也不是很后悔，而是自己默默的在心里发誓，做一名学生也要出类拔萃。

没有加入社团对我来说其实就是比别人晚了一步要进入所谓大学的半个社会。我经常会利用课余时间去外系旁听学习，虽然没有他们专业，但总比普通学生多学习了一点。就这样我不放弃任何学习的机会，有一点就学习一点。我知道我在某些方面不如那些同学，所以我就拼命的学习，人家都说“学习能改变命运”，也许我就是冲着学习的优秀能祢补我的不足吧。所以在大一的下学期我就通过了英语四级考试，我也正准备着向高一层次发展。也准备考一些对我以后发展有用证件。当然我也不放弃在假期和空闲时间去社会实践来提高自己，比如去苏宁打工，去一些专卖店促销商品。这不仅提高了我的思想觉悟，也使我对社会有了更深刻的认识。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应该周到。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是我们自己。这么多年来，我一直都是在跟自己作战，准确地说，是和自己的意志战斗。现在回想起来，我确实比以前坚毅了许多，但我不会松懈下来的。以上这些优点，是我今后立身处世的根本，我应该继续保持，并不断以此鞭策自己奋发向上。

当然，有优点就会有缺点。我应该做的是在今后的学习中不断的去正视，不断的去优化。我们不要想到有什么难处，我们应该鞭策自己"工欲善其事，必先利其器"。成功与否在于自己的把握。

大学四年的生活是非常具有代表性质的，它包含了汗水和收获，也为我划上了人生拼搏的起跑线。

未来之路就在眼前，遥远，需君不断求索。那么就让我们屏弃所有的恐惧，和我一起上路，为我们以后的学习和工作继续创造我们自己的辉煌。

大专学生自评报告三

三年时间就这样结束，大学的学习生涯总是让人意外，过去我经常都希望能够早点毕业，细细想想我都感觉真美好，但是到了离开之际我内心此时有不舍了，真是反反复复，三年大学生涯塑造了我现在的身心，性格，这几年让我影响尤为深刻，经历过了中学，再来到这里感觉到处都是好奇的，我常常都能够感受到这一点，就像刚刚来到_这里的时候我是好奇的，我是难以相信学习可以这样，现在经过了三年的学习，我早已经习惯了这些，每当想想自己要离开，我心里竟不是滋味，当然包括了对这儿的不舍之情，毕竟是我值得留恋的地方，不仅仅是这里本身就带着魅力，也就这三年我应全面鉴定自己。

尝尝听说时间它是非常迅速的，我当然知道，留下了斑驳岁月，可它不曾留住时间，大学三年我一直在锻炼自己，我认为强大了自己才是打败了困难，这是我对学习的看法，很多时候我都明白这一点，我注重自身修养的提高看，学习一些好的东西，这跟周围的环境还是有关系的，我明白这一点，环境是非常磨砺一个人，也非常锻炼一个人，我结实个人修养非常高的同学，大学几年我也一直都是收到了周围环境的影响，我虚心学习，注重于自身的一言一行，我很喜欢这种感觉，自己一天天都会有进步，我也回想很多，有时候生活当中会发生一些特备考验人的事情，但是我也一直都有努力的去适应。

在学习上面，我追求一直很平静的状态，安静是我的身上的一个特点，至于是不是优点是另一说，我会让自己处在一个安静的学习氛围下，大学三年我对自己的学习也很重视，本就是来学习的，首要的任务这至关重要，现在我对自己身上的优缺点能够客观的去看待，我不因为自己个人身上的不足就忽视了环境对自己的影响，虚心学习成绩好的同学，当然还是需要向这类同学靠拢，因为我是非常相信学习环境能够帮助到我，专业知识上面，在大学第一年我就已经有了明确的规划，我制定了一些计划，在什么阶段完成什么，这些都是要注重的，现在我也在想这些，细细去想的时候有一个规划无比的珍贵。

第3篇

就读期间，我始终以提高自身的综合素质为目标，以提高自我的全面发展为努力方向，注重在细节中锻炼自己的实践能力和树立正确的人生观、价值观和世界观。

“业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随”是我大学期间学习和工作的动力，因此我很珍惜这次难得的学习机会。学习中能正确处理“工”学矛盾，按照学校的有关规定，利用上课和业余时间学习好各门课程，通过二年半的学习，现已认真完成了《中国近代史纲要》、《建筑力学》、《管道工程估价》、《工程项目管理与施工组织》、《装饰工程估价》、《施工企业会计》、《建筑法规与合同管理》、《工程经济》、《工程项目管理》等23门课程和5门课程设计，学习期间，无一例补考。学习和工作，理论和实际相互补充，也使我的知识更加丰富，自然工作也有很大的提高。

在校期间，通过《中国近代史纲要》、《基本原理》等课程的学习，老师用真心话语和精彩的分析让我在原有认知的基础上对马列主义，思想以及在我国现代化建设中发挥的中大作用有了更深入和真实的认识。从思想上，行动上，深深感觉到自己的基础知识有所不足，在以后的生活中，我要更加努力地学习党的知识，关心实事和党的政策;同时从小事做起，遵守国家的法律法规及各项规章制度，积极上进，勇于批评与自我批评，用党员的标准要求自己。

大学校园就是一个大家庭。在这个大家庭中，老师是我们的长辈，所以我对他们尊敬有加，同时老师又是我们的朋友，时常进行交流，同学们就像兄弟姐妹，我们一起学习，

第4篇

【关键词】 心理健康；强迫症；人际敏感；偏执

Investigation and Analysis of Mental Health Status among Fuzhou College Students. Duan Huaping, Zhao Lingbo, Bai Liying. Department of Psychology, Fuzhou University, Fuzhou 350002, P.R.China

【Abstract】 Objective To study the mental health status among Fuzhou college students, and to provide the fact for their mental health education. Methods There are 1162 students who were selected by using the stratified cluster sampling and then tested with SCL-90 come from 5 different colleges. Results There are 45.1% of selected students, who were different obtruding symptom, and significant differences were found between poverty and general students. There are 36% of selected students, who were different inferiority and they were identical. There are 30% of selected students, who were different crankiness, and significant differences were found between poverty and general students.

【Key words】 Mental health; Obsession symptom; Inferiority; Crankiness

据有关调查表明：近年来在校大学生出现心理障碍倾向的人数占总体的20%～30%，有较严重心理障碍者约占10%，严重心理异常者约占1%，而且心理不健康的人数比例有逐年上升的趋势[1]。大学生的心理健康状况一直是人们所关注的热点，特别是贫困生的心理健康状况更要引起教育工作者的重视。近年来许多高校都纷纷创办心理咨询中心，有些学校甚至将《心理健康教育》作为校必修课程或选修课，以此来提高大学生们的心理健康水平。为探讨大学生的心理健康状况，以及同贫困大学生心理健康状况的差异，为高校教育工作者提供科学依据，笔者于2005年对福建省福州市部分高校进行了人格、自尊、SCL-90及应对方式等方面的调查，现在将本次调查的情况报告分析如下。

1 对象与方法

1.1 对象 本次调查的对象为随机抽查福州大学、福建农林大学、福建中医学院、福建师范大学、闽江学院等5所大学的各专业的大学生。发放调查问卷1500份，回收有效问卷1162，有效回收率为77.47%。其中男生778人，女生384人，平均年龄20.41±1.31岁。本次调查贫困大学生的界定为是否申请国家助学贷款或家庭月收入低于230元，贫困生人数为321，约占调查总数的27.6%，基本符合现在的大学贫困生的比例状况。

1.2 方法

1.2.1 问卷 本次测查工具采用了卡特尔16PF人格问卷、自尊问卷(SES)、SCL-90症状自评量表和应对方式问卷，分别对大学的人格、自尊、心理健康和应对方式上进行评估。

采用了LR Derogatis 1975年编制的症状自评量表。该量表包含了90个项目，其特点是容量大、反映症状丰富，能较准确地刻画一个人的自觉精神症状特征。量表采用1～5的5级评分制，主要统计指标为该量表的10个因子得分和全量表总分[2]。SCL-90主要是测试受试者的9个方面的因子分：①躯体化，反映主观的躯体不适感；②强迫症状，反映临床上的强迫症状群；③人际关系敏感，反映个人的不自在感和自卑感；④抑郁，反映与临床上抑郁症状群相联系的行为表现；⑤焦虑，反映与临床上焦虑症状相联系的精神症状及体验；⑥敌对，从思维、情感及行为2个方面反映受试者的敌对表现；⑦恐怖，反映传统的恐怖状态或恐怖症的内容；⑧偏执，指猜疑和关系妄想等；⑨精神病性，反映精神分裂症状项目[3]。

1.2.2 数据处理方式 学生自评量表测试后，笔者采用社会科学统计分析软件包SPSS 10.0的统计软件进行分析处理。

2 结 果

2.1 福州市大学生SCL-90总体筛查结果 见表1。

如表1所示，被测的1162名大学生中存在心理问题排在前3位的因子分别为：强迫症状、人际敏感、偏执。强迫症状：45.1%的大学生存在不同程度的强迫症状，其中轻度占38.5%，中度占6.3%，重度占0.3%。人际敏感：36%的大学生存在不同程度的不自在感受与自卑感，其中轻度占31.7%，中度占4%，重度占0.3%。偏执：30％的大学生存在不同程度的偏执，其中轻度占27.5%，中度占2.3%，重度占0.3%。

2.2 贫困生与非贫困生心理健康状况比较 在SCL-90的9个因子中，贫困生与非贫困生在人际敏感、忧郁、敌对、精神病性等几个因子上差异在0.05水平上不显著外，在其他的因子上差异达到了统计学上的显著。结果见表2。

2.3 男女大学生在SCL-90上的得分比较 男女大学生在SCL-90各因子的得分上，除了敌对因子的得分存在统计学意义上的显著外，在其他各因子上的得分均不存在统计意义上的显著差异，结果见表3。

2.4 不同年级的大学生在SCL-90上的结果比较 不同年级的大学生在SCL-90上的得分除了恐怖因子上的得分存在年级间的差异显著外，在其他因子上的得分都不存在年级间的差异。结果见表4。

3 讨 论

总的来讲，这次调查的结果显示了将近一半的大学生存在不同程度的强迫症状，占到了45.1%。不同年级不同性别大学生在强迫症方面都没有差异，说明当今大学生都面对很大的压力，但贫困生与非贫困生之间存在显著的差异。说明贫困生所面临的压力不仅包括学业方面，就业等方面的压力，他们还要承受经济方面压力，这也是他们在学习的过程中不得不思考的问题。作为教育工作者应更多地关心贫困生，通过多方面的途径解决他们所面临的经济压力，对大学生加强引导，树立大学生的自信心，让大学生充分了解自己的优势，积极面对未来。

人际敏感也是当今大学生所面对的问题，本次调查有36％的大学生存在不同程度的不自在感受与自卑感。各类大学生，不管是贫困生，还是非贫困生，男女大学生，不同年级的大学，他们的人际敏感都不同程度地存在。说明当今大学生在人际交往方面有很大的欠缺，学校应加强这方面的训练，比如学校可以开设一些有关交际方面和人际关系方面的课程供学生选修，以便提高他们的人际交往的技能。

偏执方面，30％的大学生存在不同程度的偏执，不同年级和性别的大学生在这个因子上的得分不存在显著的差异，但贫困生和非贫困生之间差异显著，这也正说明现今80年代出生的大学生的典型特征，他们一般都比较自我中心，爱钻牛角尖，自以为是。不善于接纳别人的意见等。

4 参考文献

［1］樊富珉.大学生心理健康教育研究.北京:清华大学出版社,2003:53-55

［2］张理义.临床心理学.北京:人民军医出版社,2003:345-350

［3］白丽英,叶一舵,王东宇.福建省畲族中学生心理健康状况.中国学校卫生,2004,25(5):558-559

［4］汪向东,王希林,马弘编.心理卫生平定量表手册(修订版).中国心理卫生杂志社,1993

［5］王征宇.症状自评量表SCL-90.上海精神医学,1984,2:71-74

第5篇

关键词：高职学生;社会能力;整合模型;团体干预

中图分类号：G715 文献标识码： A 文章编号：1672-5727（2015）12-0017-04

社会能力（Social Competence）有时也被译作社交能力，是一种社会认知能力，是各种具体认知技能的综合，是个体恰当应对社会情境、实现社会目标、实现自身良好发展的能力。高职学生在职业教育模式下面临着职业定势、人际关系、学习动机、成才抱负、青春期回应等方面的心理问题以及就业与前途、生活适应、自我期望与学习等方面的压力，提高社会能力是应对这些问题的一种有效方法。

社会能力的理论模型主要有成分模型、过程模型、棱柱模型和整合模型。整合模型认为，社会能力应以社会技能为基础，以与他人的关系和对自我知觉的能力为结果，受情境影响，且具有发展变化性，主张干预从社会技能入手，测量从自我和他人两个方面进行。

有研究者曾从认知、情绪和行为三个方面制定社会能力培养方案，并将方案作为课堂教学的一部分，取得了良好效果，这说明社会能力可以通过干预和训练得到改善和提高。目前，关于社会能力的研究大都针对社会能力缺陷儿童或问题行为，采用综合干预方法进行为期1年以上的干预，提高其社会能力水平，以正常大学生为研究对象的长期干预研究较为少见，且这些研究的干预方案往往以经验、常识或基础心理学理论为基础，缺乏有针对性的理论指导。

研究者经常采用单一主体或多主体报告的方式测量个体的社会能力。单一主体报告的结果与其他主体报告的结果一致性不高，单一主体报告会影响结果的客观性和一致性。

因此，笔者的研究拟采用多主体评定的测量方法，探讨现实教育情境中以社会能力整合模型为基础的团体干预方案提高高职学生社会能力的效果。

一、对象与方法

（一）对象

采用方便取样，选取山东省某大学一年级的4个班（n=180），两个班为实验组，另两个班为对照组。按照测量分数的完整性和有效性，最终确定研究对象为166人，其中实验组86人，对照组80人，平均年龄为18.84±0.93岁。所有研究对象都阅读并签署了知情同意书。

（二）工具

1.大学生社会能力问卷

该问卷是由刘艳、邹泓在2005年编制的，有3个分量表，共84个题目，分别测量大学生处理日常事务的能力、一般人际交往能力和建立并发展友谊能力的数据。各项目从1（不符合）～5（符合）5点计分。问卷的克伦巴赫α系数在0.60～0.81之间。笔者的研究将该量表分为个体自评和教师评定两个版本，个体自评和教师评定的3个分量表与总量表的克伦巴赫α系数在0.59～0.86之间。

2.干预方法

根据高职学生的特点，以整合模型为基础设计团体干预方案，方案从认知、情绪和行为三个层面对社会能力进行干预。该方案在常规教学中进行，对照组不进行干预，实验组实施干预，每周1次，每次1.5小时，干预过程持续15周，第1周进行前测，第15周进行后测，干预结束3个月后进行第3次测量。干预由两位具备国家二级心理咨询师资格的心理辅导教师协助，在心理咨询与辅导方向硕士研究生导师的督导下进行。具体干预方案如表1所示。

（三）效果评估

在第一周、第十五周和干预结束后3个月分别用大学生社会能力问卷对高职学生的社会能力进行自我评价和教师评定，比较三个时间点上个体评价与教师评定的差异。

（四）统计分析

用spss17.0软件，对数据进行独立样本t检验、配对样本t检验和重复测量的方差分析等处理。

二、结果

（一）实验组与对照组3次测量的组间比较

独立样本t检验结果表明，在干预前第1周的第一次测量中没有显著差异（p>0.05）的实验组和对照组，在干预结束后第十五周的第二次测量和干预结束后3个月的第三次测量中实验组均显著高于对照组，具体结果如表2所示。

（二）团体干预效果的主效应

重复测量的方差分析结果表明，个体自评与教师评定的日常事务处理能力、一般人际交往能力、建立与发展友谊的能力和社会能力的是否干预主效应[个体自评：F1（1，165）=32.11， p<0.001，ηp2=0.17;F2（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=28.45，p<0.001，ηp2=0.15;F4（1，165）=55.54，p<0.001，ηp2=0.27;教师评定：F1（1，165）=28.79，p<0.001，ηp2=0.15;F2（1，165）=28.96， p<0.001，ηp2=0.15;F3（1，165）=22.16， p<0.001，ηp2=0.12;F4（1，165）=34.23，p<0.001，ηp2=0.18]和3次测量的主效应[个体自评：F1（2，165）=64.78，p<0.001，ηp2=0.47; F2（2，165）=30.21，p<0.001，ηp2=0.32;F3（2，165）=29.72， p<0.001，ηp2=0.27;F4（2，165）=67.02，p<0.001，ηp2=0.50;教师评定：F1（2，165）=55.83，p<0.001，ηp2=0.42;F2（2，165）=26.71，p<0.001，ηp2=0.26;F3（2，165）=24.86，p<0.001，ηp2=0.22;F4（2，165）=55.37，p<0.001，ηp2=0.40]均达到显著性水平。

（三）团体干预效果的交互效应

简单效应分析结果如下页表3所示。重复测量的方差分析结果还表明，教师评定的日常事务处理能力[F（6，165）=18.44， p<0.001，ηp2=0.20]、一般人际交往能力 [个体自评：F（6，165）=5.41，p<0.01，ηp2=0.06;教师评定：F（6，165）=3.53，p<0.05，ηp2=0.03]、个体自评建立与发展友谊能力[F（6，165）=3.78，p<0.05，ηp2=0.03]和社会能力[个体自评：F（6，165）=6.39，p<0.01，ηp2=0.07;教师评定：F（6，165）=3.66，p<0.05，ηp2=0.03]的3次测量与是否干预的交互效应显著;简单效应分析结果表明，存在交互效应的日常事务处理能力（教师评定）、一般人际交往能力（个体自评和教师评定）、建立与发展友谊的能力（个体自评）和社会能力（个体自评和教师评定）各项目，无论实验组还是对照组，其能力水平都是第三次测量时最高，第二次测量时次之，第一次测量时最低。且在3次测量中，除第一次测量时实验组与对照组无显著差异（p>0.05）外，其他两次测量均为实验组高于对照组。

三、讨论

研究结果表明，实验组在干预后和干预结束后3个月的个体自评和教师评定中，社会能力和各维度的水平都显著高于对照组，其社会能力水平都得到了显著提高。同时，社会能力和各维度的是否干预与3次测量时间的主效应均显著。这都说明了以社会能力整合模型为基础的团体干预方案能够提高高职学生的社会能力水平，得到了与以往研究类似的结果，也说明团体干预方案对高职学生社会能力水平的干预效果具有长期效应。团体干预是在班级集体情境下共同讨论、彼此互动、相互协作、相互分享，这有利于个体了解自我、改进自我、增强适应性。另外，团体干预方案虽然在正常教学情境下开展，但与正常教学情境又有所不同，团体干预创设的教学情境更加宽松，教学形式更加灵活，能充分发挥学生的积极性和主动性;同时，干预的层次更全面，既包括认知、情绪层面，也包括行为改变和演练，再加上干预内容符合高职学生的特点，针对高职学生社会能力的具体内容有针对性地实施，这都能保证团体干预的效果。研究表明，团体辅导是一种促进个体自我成长的有效方法，而在某一理论基础上设计的团体干预方案更能有效提升个体的能力水平。

另外，是否干预与3次测量的交互效应结果表明，日常事务处理能力和建立与发展友谊能力的个体自评与教师评定的结果不一致，交互效应并没有在这两个项目的个体自评和教师评定中同时出现，这与先前研究的结果一致。这是因为不同的报告主体（个体自我和教师）所处立场、价值观、对被试的了解程度及年龄等方面的不同影响了结论的客观性和一致性。同时，可能因为日常事务处理能力与建立与发展友谊能力的外显性不同，即建立与发展友谊能力比日常事务处理能力更具有隐蔽性，导致个体对自我的建立与发展友谊能力的变化比教师更清楚，而教师则更容易看到学生日常事务处理能力的改善情况，所以导致个体自评与教师评定在这两个维度上出现不一致。

交互效应的简单分析表明，不管实验组还是对照组，在3次测量时都出现了第三次测量最高，第一次测量最低的情况，这说明，高职学生的社会能力具有发展性，这与社会能力的棱柱模型和整合模型一致，棱柱模型认为社会能力是不断发展的，其指标水平与技能水平具有年龄差异，而整合模型也认为社会能力具有受时间影响而发展变化的特点。另外，社会能力的发展性也可能受到个体年龄、经验及学校其他教育的影响。

交互效应的简单分析还表明，在社会能力依次增加的3次测量中，实验组的社会能力水平均高于对照组，这说明团体干预方案能够在发展的前提下进一步促进高职学生社会能力的提高，这同样验证了以社会能力整合模型为基础的团体干预方案具有良好的干预效果。

四、未来研究方向

以整合模型为基础的团体干预方案能有效提高高职学生的社会能力水平，且在干预结束后的3个月仍然具有长期效应，但对于更长期效果的影响还需要进一步验证。同时，团体干预方案针对的是高职学生存在的共性问题，忽视了个体差异，因此，以后的干预方案应以共性问题为主，兼顾个体差异。另外，效果的评价往往以量化数据为主，忽视了个体和教师对团体干预效果的主观评价，在以后的研究中，应将量化数据与多主体的主观评价相结合，以更好地完善团体干预的研究，促进高职学生社会能力的培养和提高。

参考文献：

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[2]张晓，陈会昌，张桂芳.母子关系、师生关系与儿童入园第一年的问题行为[J].心理学报，2008（4）：418-426.

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[4]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学，2007，30（2）：444-446.

[5]王红姣，卢家楣.高职生压力源及应付方式特点研究[J].心理科学，2009，32（6）：1328-1332.

[6]张静，田录梅，张文新.社会能力：概念分析与模型建构[J].心理科学进展，2012，20（12）：1991-2000.

Effect of Group Intervention on Social Competence of Higher Vocational Students

LUN Feng-lan1，TIAN Lu-mei2

（1. Weifang University of Science and Technology， Weifang Shandong 262700，China;2. Shandong Normal University， Jinan Shandong 250014，China ）

第6篇

【摘要】 目的 探讨心理训练对体育专业大学生心理健康状况的影响。方法 将104名体育专业大学生随机分为两组，研究组58名，对照组56名。研究组给予认知技能、系统脱敏、人际交往训练16 w，并于训练前、训练16 w末和停止训练24w末分别采用16项人格测试量表和症状自评量表进行组间和组内评定分析。结果 研究组心理训练16 w末症状自评量表各因子分均显著下降，与心理训练前比较躯体化、人际关系、焦虑、敌对因子分有显著性差异（P0.05）。 结论 心理训练在短期内对大学生的心理健康具有积极的影响，但对人格的改变无直接影响。

【关键词】 心理训练；体育专业大学生；心理健康；16项人格测试量表；症状自评量表

Effects of psychological training on mental status of college students majoring in PE

【Abstract】 Objective To study the effects of psychological training on the mental healthy status of college students majoring in PE. Methods 104 students were pided into study group(n=58) and control group(n=56) randomly. The study group was conducted cognitive skill training， systematic desensitization and interpersonal communication training for 16 weeks. The study group before training， at the end of 16w of training and at the end of 24w after training and the control group were tested with 16 Personality Factor Questionnaire(16PF) and symptom checklist90(SCL90) respectively， the results were compared intergroup and introgroup. Results Each factor’s score of SCL90 in study group at the end of 16w of training has obviously decrease， there were significant difference in the scores of somatization， interpersonal relationship and hostility compared with pretraining（P0.05）. Conclusion Psychological training has positive effect on the mental health of college students in short term， but has no effect on personality.

【Keywords】 Psychological training; college student majoring in PE; mental health; 16PF; SCL90

随着现代生活节奏的加快，各种竞争压力不断增加，加之人际交往的复杂化。体育大学生群体是一个特殊群体，心理健康问题也日益受到人们的普遍关注［1］。为此，作者对体育大学生心理健康状况进行了调查，旨在探讨心理训练对大学生心理健康状况的影响。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象 样本选自某本科院校体育专业104名大一新生，随机分为研究组58名，对照组56名。排除有心理疾患者。两组一般资料比较均无显著性差异（P＞0.05）。

1.2 方法 研究组给予认知技能、系统脱敏、人际交往训练16 w，并于训练前、训练16 w末和停止训练24 w末采用症状自评量表（SCL90）［2］、中科院心理所修订的16项人格测试量表（16PF）进行评定，并与对照组进行对比分析。数据采用SPSS10.0统计软件处理，并进行t检验。

2 结果

2.1 研究组心理训练前后与对照组SCL90评定结果比较，见表1。表1显示，研究组经16 w心理干预后SCL90各因子分均明显下降，与训练前比较其躯体化、人际关系、焦虑、敌对因子有显著性差异（P

表1 两组SCL90评分比较（略）

注：训练后与对照组比较：*P

2.2 研究组停止训练24 w末与对照组16PF评定结果比较，见表2。

表2 两组16PF评分比较（略）

表2显示，研究组停止训练24 w末16PF二级指标检验与对照组比较，两组在心理健康、专业成就感、创造能力、新环境成长能力等方面均无显著性差异（P>0.05）。

3 讨论

本测试结果显示，经16 w心理训练后大学生的心理健康状况明显提高，主要表现为躯体化、人际关系、焦虑、敌对因子分的降低。说明心理训练对体育专业大学生的心理健康有积极影响，与文献报道一致［3～6］。提示高校体育教师除了具有体育教学技能外，还应掌握心理训练的基本常识，并将其融入到体育教学中，使体育专业学生了解和掌握改善与提高心理健康水平的心理干预方法。

在停止训练24 w末经16 PF二级指标检验，两组在心理健康、专业成就感、创造能力、新环境的成长能力等方面均无显著性差异。提示心理训练对人格的改变无直接影响。在教学中采用何种训练方式能达到心理干预训练的长期效果，尚需进一步研究。

参考文献

［1］ 肖红，侯云.大学生心理健康状况调查分析［J］.临床心身疾病杂志，2004，10（4）：262

［2］ 张作记. 行为医学量表手册［J］.中国行为医学科学，2001，10：118

［3］ 刘素卿，刘素文.体育院校大学生心理健康状况及人格特征研究［J］.河北体育学院院报，2002，（4）：68

［4］ 陈耕春.全国城市成年人心理健康监测指标优化及综合评价方法［J］.西安体育学院学报，2001，（3）：107

第7篇

【关键词】 护理专业；女大学生；心理调查

Investigation and Analysis on Psychologic Status for Female Undergraduates of Nursing Speciality. Liu Haijuan. Nursing Department of Northern China Coal Medical College, Tangshan 063000, P.R.China

【Abstract】 Objective To understand the psychologic status and the influencing factos for female undergraduate student of nursing speciality. Methods 513 female undergraduate were investigated by SCL-90 and questionaire of basic information were used in this paper. Results The study shows that total score in SCL-90 and the six factors such as somatization, compulsion, depression, anxiety, hostility and psychosis-like symptoms are obviously higher than national young norms. The difference has a statistical significant (P＜0.01). The three factors score of sensitive interpersonal relationship, fear and paranoid has no statistical significant compared to the national young norms(P＞0.05). About 14.6% of college students' has midrange mental health problems. Conclusion Learning pressure, personality characters, the negativity life events and the social support are the main influence factors.

【Key words】 Nursing speciality; Female undergraduates; Psychological investigation

医学院校护理专业作为一个独立的群体，学生中绝大多数是女生，缺乏与男生交往，而且社会上存在着对护理专业的偏见。护理专业的女大学生除了具有大学生普遍的心理问题之外，还具有其独特性。2005年期间,我们对本院护理系513名女大学生名学生进行了有关心理健康方面的测试工作。其目的主要是通过了解学生的心理健康状况，为有针对性地开展学生的心理健康教育工作提供基本的依据。报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 我院护理系在校生，共发出问卷535份，收回有效问卷513份，回收率为95.9%。其中一年级100人，二年级106人，三年级168人，四年级111人，五年级29人；调查对象年龄17～25岁，平均年龄21.38岁。

1.2 调查工具与方法 调查采用心理卫生评定症状自评量表(SCL-90)和自编的基本情况调查表。症状自评量表采用5级评分（1～5分），包括躯体化、强迫症状、人际敏感、忧郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性等9个因子。基本情况调查表主要包括年龄、年级、来源地、父母文化程度、家庭经济状况、专业满意度、自觉学习压力、同学关系等。采取群体施测方式，以年级为单位组织学生接受调查，让被试阅读完指导语后, 独立作答后当场收回问卷。调查后剔除无效问卷，将数据录入电脑，使用SPSS软件进行分析。

2 结 果

2.1 护理专业女大学生SCL-90结果与全国青年常模的比较 护理专业女大学生症状自评量表的平均总分为142.11±45.35，总均分（总症状指数）为1.58±0.50。将本次调查结果与全国青年常模[1]比较，SCL-90总均分，躯体化、强迫症状、抑郁、焦虑、敌对、精神病性等6个因子分均明显高于全国青年常模，差异有显著性，见表1。

2.2 SCL-90总均分及各因子均分的分段统计分析 见表2。因子分2分至

3 讨 论

21世纪对人才的素质提出了更高的要求,而良好的心理素质是人才成长的前提和基础。医学生的心理素质不仅直接关系到他们的学习、生活、工作的质量，而且还关系到今后所服务患者的心理健康水平[2]。护理系女大学生作为一个具有自己特殊个性特征和生理特点的群体,其心理健康状况同样令人关注。本次调查结果表明我校护理专业的女大学生心理健康状况不容乐观。影响大学生的心理健康状况的因素是多方面的，有研究指出个性因素、负性生活事件、社会支持等因素都是大学生心理健康的影响因素[3]。对于护理专业女大学生，对护理专业的满意度、自感学习生活的压力、同学关系、有心理问题是否求助、家庭状况等因素会影响她们的心理健康。

3.1 开展多种形式的心理咨询，加强心理素质教育 医学生的心理素质不仅直接关系到他们的学习、生活、工作的质量，而且还关系到今后所服务患者的心理健康水平[4]。因此，开展素质教育，注重护理专业女大学生心理健康应成为护理专业教育的重要目标和努力方向。学校和系部一方面应常设心理咨询机构，另一方面开展多种形式的心理咨询，帮助学生形成健康心理，并及时为学生解决心理问题。例如在学生干部设心理咨询委员，协助学生辅导员开展心理咨询工作，更重要的是通过心理咨询委员及时了解每个学生的思想状况，有利于及时解决问题。 学校和系部心理咨询中心要从道德品质、心理素质和咨询技巧等方面对学生心理咨询委员进行培训以便能让这些学生骨干在平时的学习生活中承担心里保健监控员和心理咨询员的职责，及时发现学生中存在的心理问题，并介绍推荐又严重心理问题的学生寻求帮助，使校、系心理咨询中心能更好地把握全校、系学生的心理动态，并预防危机事例的发生。

3.2 在学生辅导员中普及心理咨询基本知识 学生辅导员应具有心理咨询的知识，以便能初步了解大学生的心理特点及心理健康状况，懂得区别政治思想与心理问题的异同，并且具有解决一般心理问题的能力。这样不仅有助于思想政治教育的有效开展，还能及时发现学生中存在的精神疾病和心理障碍，使之得到及时、有效的帮助，并有利于减少或避免在教育工作中出现的诸如语言不当、不良暗示给学生带来的心理问题。

3.3 加强专业思想教育，树立白衣天使神圣的使命感 目前社会上存在对护理专业的不理解，护理人员的待遇较差等因素造成护理专业学生对专业的满意度较差。调查中513名学生中只有206人（40.16%）是自己报考护理专业的，大部分是家长的意见或是调剂的，而对专业满意度影响护理专业的大学生的心理健康，。学生入学后加强人生观、价值观和使命感教育，加强专业思想教育，树立学一行，爱一行的思想，多方面引导学生对护理专业的热爱。

3.4 将心理健康教育贯穿于各种社会实践及校园生活中 搞好校园文化建设，开展丰富多彩的科技文化活动和教育活动，活跃校园文化、优化校园文化，使学生热爱学习，热爱生活，并且通过教育使学生认识到，一个人只有具备健康的心理，才会客观地面对自己、面对社会，从而使学生保持积极向上的良好心态。

4 参考文献

［1］张明园.精神科评定量表.长沙:湖南科学技术出版社,1998:17-27

［2］黎群.女大学生心理健康状况分析.咸阳医学院学报,2001,15(3):176

［3］周小林.对2117名大学生心理健康状况的分析.四川精神卫生,2000,13(2):123

第8篇

关键词：九江 大学生 网络成瘾 调查

截至2008年底，中国网民规模达到2.98亿，年龄在24岁以下的占53.8%，学生比例仍为最高，达到了36.2%（最新统计结果参见CNNIC近期调查报告）。如果使用不当，网络会给身处人生发展关键期的青年学生带来一系列的负面影响，上网成瘾者与日俱增。统计表明青年学生已成为使用电脑和互联网的主力军，也是网络成瘾的主体，大学生网络成瘾问题引起国内众多学者的关注。

一、基本资料

本次调查对象为九江学院在校大学生，分文理科随机抽取测试班级。调查采用笔者设计的网络使用情况及相关信息问卷，调查九江学院学生网络使用基本情况。共下发问卷1200份，回收问卷1135份，其中有效问卷1085份，总有效率达95.6%。基本数据如下：男生472人，女生　613人；文科619人，理科466人；新生729人，老生356人；平均年龄20±1.32岁；网龄3.6±1.5年；70%学生来自乡村；32%的学生拥有个人电脑；近20%学生每次上网时间较长，超过4小时；46%学生在寝室上网，23%在网吧。此外，有52%的学生使用手机上网，其中的13%经常使用手机上网；另有约27%的学生有网络购物经历。

二、数据分析

在基本信息统计基础上，笔者还使用了网络成瘾自评量表（IAT）、社交焦虑自评量表和焦虑自评量表（SDS）来考察大学生上网习惯与社交心理及网络成瘾情况。把相关基本数据以及量表得分输入计算机，然后利用SPSS进行相关统计和分析。

有些研究把成瘾等项目分成正常、轻度、中度和重度多种情况来讨论，为了简便起见本文统一把各个量表的情况分成两类即正常使用组和成瘾倾向组进行比较分析。各量表平均得分及P值详见表格1。从各表得分情况来看，正常使用组和成瘾倾向组得分差别显著（p

利用SPSS的卡方（x2）检验，可以考察诸因素中，哪些与网络依赖程度即成瘾与否密切相关，具体结果见表格2。数据显示，性别、学科、是否拥有电脑、生源和年级等因素与网络的依赖程度明显相关（P＜0.05）。

上网时间对网络成瘾影响的单因素方差分析（ANONA）数据见表格3。结果表明上网时间越长，成瘾概率越大。在类似的分析中，成瘾倾向得分大体上呈现随网龄增加而增大的分布趋势（F=2.07，P=0.029），因而网龄也成为影响成瘾概率的一个较明显指标。

表格　3

三、结果讨论

此次调查表明九江学院大学生网络成瘾倾向比率为15.5%，而显著成瘾比例仅为0.37%，该数字与同一区域内中学生同类调查相较颇低　，可能受到调查对象的主观因素干扰，重点宜放在正常使用和网络成瘾倾向这两大类。统计表明男女成瘾倾向的比例和不同学科学生在成瘾倾向上也具有显著差异。在大学校园中，是否拥有电脑成为网络成瘾的一个至关重要的诱因。在各种网络使用环境中，长时间上网并不必然导致网络使用状态失常　，但以上分析数据显示成瘾倾向组学生上网时间明显偏长，说明在大学校园这个特定环境中，上网时长与网络依赖程度密切相关，成瘾倾向组社交焦虑和SDS得分显著较高。

网络成瘾已经成为网络时代一种新的心理疾病，对人们的身心健康产生了严重的威胁。大学生上网人群中相当一部分出现了的网络成瘾倾向，并有逐步加重的趋势。如何采取有效措施预防保证青年学生健康成长，最大限度地减弱网络的负面影响，是学校、社会和家庭共同关心的问题。首当其冲的是大学生要进行有效的时间管理，疏堵结合方为良策。总之，只要群策群力，对网络成瘾现象给予足够的关注和及时的干预，引导学习的学习积极性，增强学生的自律性，就能从根本上抑制网络成瘾泛滥成灾的态势。

参考文献：

[1]张明园主编．精神科评定量表手册[M]．长沙：湖南科学技术出版社．1993

[2]黄少南等．九江市城区中学生网络成瘾状况调查[J]．山东精神医学．2005（1）

第9篇

【关键词】 大学生

大学生正处于自我意识发展的上升的阶段，他们的人际关系问题就显得更加突出。许多研究表明，人际关系状况与大学生心理健康水平有显著相关〔1，2〕，人际关系和谐是影响大学生心理健康的一个重要因素。国外有研究表明，良好的人际关系有利于身心健康，能促进学业的进步；不良的人际关系常引起心理失衡，导致心理问题的出现，如焦虑、空虚、心情压抑、抑郁、严重者甚至出现自杀倾向〔3〕。为了解大学生人际关系行为困扰的心理社会影响因素，为大学生的人际关系问题的咨询、诊断和辅导提供理论指导，进行了本次调查。结果报告如下。

1 对象与方法

11 对象 2005年10月～11月，采取分层整群抽样的方法从山东大学、山东师范大学和济南大学随机抽取在校大学生700名作为研究对象。本次调查共发放问卷700份，回收有效问卷631份，回收有效率为9014%。其中男生311名，占4929%；女生320名，占5071%。一年级159名，占2520%；二年级298名，占4723%；三年级174名，占2757%。理学147名，占2330%；工学134名，占2124%；医学350名，占5546%。年龄16～22岁，平均年龄（1939±106）岁。

12 调查工具 人际关系综合诊断量表〔4〕、艾森克人格问卷简式量表中国版(EPQ-RSC)〔5〕、自尊量表（SES）〔6〕、抑郁自评量表(SDS)〔6〕、焦虑自评量表（SAS）〔6〕、青少年生活事件量表（ASLES）〔7〕、防御方式问卷（DSQ）〔6〕、父母教养方式评价量表（EMBU）〔6〕和一般情况问卷。

13 方法 调查员均为本校研究生，施测前进行严格培训。在正式调查前，首先随机选取2个班(75人)进行预调查。2周后开始正式调查。调查以班级为单位，采用匿名笔答方式进行，要求被试者独立完成问卷。在调查结束15d后，随机抽取2个班，共83名学生进行重复测量，并对2次结果进行一致性分析，Kappa系数和Pearson相关系数均＞075。

14 统计分析 将收集的数据资料，进行逻辑检查、整理编码和数据量化，然后输入计算机建立Excel 2003数据库。以人际关系困扰总分≤8、≥9且≤15、≥16将人际关系困扰划分为无、轻度、严重，分别赋值0，1，2。运用累积Logistic回归方法进行分析。在进行累积Logistic回归分析时，对于分类变量需进行如下量化：两分类无序变量赋值0、1；无序多分类和多选变量，根据例数多少及实际需要合并成两项，或者引进哑变量；有序多分类变量按照顺序赋值1，2，3，……。从而确定共计51个自变量。最后检验各自变量与LogitP之间的线性关系。经检验，a14(每周上网频度)、a15（每周运动频度）与LogitP之间为对数关系。因此对a14和a15 进行变量变换，以对数形式引入模型，其余自变量直接引入模型。

2 结果

21 大学生人际关系困扰状况 大学生无人际关系困扰者占4643%(293/631)；人际关系困扰总检出率为5357%（338/631）；其中，轻度人际关系困扰者占3851%（243/631），严重人际关系困扰者占1506%（95/631）；具有明显人际关系障碍者占143%（9/631）。

22 大学生人际关系困扰主要影响因素分析 对模型的拟合优度的检验结果(P>005)，说明预测值和观察值之间差异无统计学意义；模型的预测能力为：一致性=919%，不一致性=75%，模型拟合优度较好。对模型进行假设检验结果(P

3 讨论

本调查发现，轻度人际关系困扰者占3851%，严重人际关系困扰者占1506%，与汪雪莲〔8〕等的研究结果基本一致。就所有累积Logit而言（即人际严重困扰对轻度困扰、无人际困扰的对数发生比；人际严重困扰、轻度困扰对无人际困扰的对数发生比），在其他变量相同的情况下，神经质程度重的大学生人际关系困扰发生的危险性，是无神经质的4078倍。原因可能为神经质程度高的人，表现为焦虑、紧张、易激怒、偏激，常伴随有抑郁。在其他变量相同的情况下，社交能力差的大学生人际关系困扰发生的危险性，是社交能力强的2755倍。社交能力差，即缺乏人际沟通、交流的技巧，不懂得如何与人相处，在人际交往中常处于被动的境地，从而产生人际关系困扰。在其他变量相同的情况下，受生活事件影响重的大学生人际关系困扰发生的危险性，是不受生活事件影响的2257倍。生活事件作为一种应激源，当累积到超过心理承受限度时，就会导致心理负荷过重，其精神状态会处于崩溃的边缘，从而引发心身疾病，人际关系也会失调。在父母教养方式中，父亲的角色作用对大学生人际交往的影响突出。当父亲在满足子女需要方面表现得小气、吝啬，对子女的行为挑剔、否定，认为子女带给自己反感、不快等拒绝否认倾向，容易让子女感到无能和自卑，很大程度上阻碍了子女人际交往的健康发展。而父亲的情感温暖理解，则对于大学生的人际关系和谐发展起积极促进作用。

表1 人际关系困扰影响因素的多因素累积Logistic回归分析（略）

【参考文献】

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〔2〕 田可新，唐茂芹，吴昊，等.大学生人际信任与心理健康的相关研究［J］.中国行为医学科学，2005，14(7):657-659.

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〔6〕 汪向东.心理卫生评定量表手册［M］.中国心理卫生杂志社，1993，增刊，251-252，160-161，202-205，46-53，285-288，122-129.

〔7〕 刘贤臣，刘连启，杨杰，等.青少年生活事件量表的信度效度检验［J］.中国临床心理学杂志，1997，5(1):34-36.

第10篇

【关键词】 大学生；心理咨询效果评估量表；信度；效度；心理测量学研究

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.02.006

中图分类号：B844.2，R749.省略

【Abstract】Objective:To assess the reliability and validity of the Chinese version of Outcome Questionnaire (OQ-45.2),and to calculate the cutoff for Chinese population.Methods:The sample consisted of 750 college students,65 outpatients and 230 community members,in which 229 university students and 167 community members completed SCL-90 and BDI test at the same time to test criterion validity of the OQ-45.2. And 98 university students and 40 community members were selected randomly to take a retest after one week.Results:OQ-45.2 had good internal reliability (the Cronbach α coefficients ranged from 0.91 to 0.92). The test-retest reliability was 0.71 (P0.90,RMSEA=0.07,χ2/df=2.16.Correlations with SCL-90 and BDI were in range of0.62~0.72 (P

【Key words】 college student; the outcome questionnaire; reliability; validity; psychometric study

心理咨询效果评估量表 (Outcome Questionnaire-45.2,OQ-45.2)是当今美国心理咨询效果评估领域中广泛使用的自我报告工具之一，并被翻译成日、韩、意、法等多语言的版本广泛应用于临床研究中，是用于对来访者病情发展进行追踪监测的咨询效果评估工具，而非诊断工具［1-2］。该量表共45个条目，分为三个子量表，分别对当事人生活中三个方面进行监测评估：①困扰症状（Symptom Distress，SD），评估当事人的主观抑郁和焦虑水平等，同时也包括了与物质滥用有关的条目；②人际关系（Interpersonal Relations,IR），既包括了评估人际关系中满意的、积极程度的条目，也包括了对人际关系中消极的、失功能应对评估的条目；③社会角色绩效（Social Role,SR），评估当事人工作、家庭、休闲中的不满、冲突、困扰、缺失，这一维度的评估主要是基于这样一种理论假设，即对个体的社会角色绩效的评估可以反映出个体的内在心理问题，并且由于社会角色绩效引发的症状会影响到个体工作、爱和娱乐的能力［1］。该问卷的特点主要体现在：①除了症状条目外，还包含了生活质量评价的条目，较好地反映了心理咨询中当事人的整体状况，这也是现有许多传统单一评估工具所不具备的；②对不同心理问题及障碍当事人均适用，这使得不同诊断当事人的心理功能和治疗效果进行比较成为可能；③问卷相对简短，通常当事人可以在5分钟之内完成，在心理咨询机构中使用时花费的成本小，其施测、计分、解释都容易操作；④通过重复地施测OQ-45.2可以对来访者的治疗进程进行追踪，有效改善来访者的治疗效果［1-4］。

英文版OQ-45.2在广泛的研究中被证实具有良好的心理测量学特征。本研究征得原作者的同意,初步分析其简体中文版的信度和效度,并探讨在中国人群中的适用性。

1 对象与方法

1.1 对象

参照《OQ-45.2施测和评分手册》［1］从三个群体中取样。

大学生样本：采用整群取样的方式，以班级为单位，在杭州某大学二、三年级本科生中发放问卷750份，回收有效问卷709份，其中男416名，女266名， 27人未报告性别；年龄16~21岁，平均（19±1）岁。所有受试均要根据最近一周的心理感受完成OQ-45.2,其中229名学生同时完成了症状自评量表和Beck抑郁问卷。所有问卷当场收回。随机抽取98名大学生接受了一周后重测。

心理门诊病人样本： 2008年1月9日至2008年1月17日间，来杭州某医院心理咨询门诊就诊的病人。根据自愿原则，并排除存在精神病性症状。依据CCMD-3，门诊主要诊断为抑郁症、焦虑症、应激反应和神经衰弱。共入组65名，其中男18名，女30名， 17人未报告性别；年龄16~30岁，平均（23±4）岁。门诊病人的OQ-45.2数据均在病人入诊当天根据其过去一周的心理感受填写。

社区居民样本：由某社区居委会随机发放，根据自愿原则，共入组社区居民230名，其中男91名，女125名， 14人未报告性别；年龄30~50岁，平均（36±4）岁。当场施测OQ-45.2、症状自评量表和Beck抑郁问卷，所有问卷当场回收。随机抽取40名社区居民接受了一周后重测。

1.2 工具

1.2.1 心理咨询效果评估量表中文版（the Outcome Questionnaire，OQ-45.2）

由美国杨百翰大学Lambert教授提供繁体中文版，该版本在美国华人中信效度测试可接受。本研究中，繁体中文均被调整为简体中文，尽管部分条目（如“第11条，每当狂饮后翌日早上，我需要再喝酒才能继续办事”）经部分使用者试用后普遍反映不太适用，但为了便于跨文化比较，问卷保留了原问卷所有的三个维度45个条目。被试在每个条目上进行五点评分，正向计分条目中，“0”分表示“从未”，“4”分表示“总是这样”，反向计分题中则相反。

1.2.2 症状自评量表（Symptom Check List-90，SCL-90）［5］

该表采取5级评分：“1”分表示“没有”该症状，“5”分表示该症状“严重”。

1.2.3 Beck抑郁问卷（Beck Depression Inventory，BDI）［6］

该表共21个项目，每个项目按从“无”（0分）到“极重”（3分），分4级评分。BDI经过大规模的测试被证实具有良好的信效度。

1.3统计方法

进行相关分析、独立样本t检验、单因素方差分析及验证性因素分析等。

2 结果

2.1信度检验

2.1.1 内部一致性信度

分别计算三个研究样本的内部一致性系数，结果见表1。

2.1.2 重测信度

98名大学生及40名社区居民接受了一周后重测，总量表重测信度为0.71,各分量表的重测信度为0.59~0.64 (P

2.2效度检验

2.2.1 结构效度

采用最大似然法用大学生样本进行模型估计。最初的模型根据Lambert提出的三因子结构模型，采用每个条目独立地负荷于相应的因素上，所得结果不理想。参考模型修正指数和残差矩阵，允许误差项相关，每允许误差项相关一次，则对模型进行重新检验，这一过程一直持续到模型调整后模型拟合程度没有显著改进为止，最后得到模型二。各项拟合指数达到了可接受水平。主要拟合指标GFI、AGFI、NFI、NNFI、CFI、IFI均都大于0.90,RMSEA、χ2/df 值分别为0.07、2.16。

2.2.2效标效度

大学生样本中OQ-45.2量表总分与SCL-90量表总分的相关系数为0.72（P

2.2.3区分效度

由于大学生样本和社区居民样本各项指标t检验未发现统计学差异，为此，将两组合并成一个正常群体样本，心理咨询门诊病人样本作为异常群体样本，进行独立样本t检验，结果OQ-45.2总量表和困扰症状、人际关系、社会角色绩效分量表的t值分别为-7.37、-8.78、-3.26、-4.22（P

2.3 划界分

3 讨论

本研究参照原问卷取样方式，通过对大学生、心理咨询门诊病人、社区居民三个样本的研究显示，OQ-45.2中文版具有良好的心理测量学指标。

本研究中总量表和困扰症状分量表内部一致性信度在0.88至0.92间，人际关系、社会角色绩效分量表内部一致性信度在0.58至0.72之间，与原作者Lambert在美国的多样本研究结果基本一致［1］，尚可接受。在结构效度研究中，按原理论模型采用每个条目独立地负荷于相应的因素上进行拟合，结果并不理想，这与Mueller等对原问卷进行的结构效度研究结果相似［8］。本研究在允许误差项相关后，各项拟合指数达到了可接受水平。Richardsen等指出，在验证性因素分析中允许误差项相关，并不意味着降低了模型验证的效度，相反，它提供了对观察数据更为符合现实因素结构的依据［9］。本研究中，心理咨询效果评估量表简体中文版与SCL-90量表、BDI量表评分均显著相关，这也充分说明心理咨询效果评估量表简体中文版能有效和全面地评估患者的心理症状。此外，大学生、社区居民样本数据与门诊患者数据的t检验分析也说明，心理咨询效果评估量表简体中文版具有较好的区分效度，能够测量出异常人群的心理症状并将其从正常人群中区分出来。

划界分是将来访者区分为正常或者异常的依据。本研究样本测试结果发现，中文版量表划界分基本与英文版接近，这可能反映了该问卷具有跨文化的稳定性。采用研究所得划界分计算，人群中存在心理健康问题的为31.9％，门诊中则有66.2％的患者存在心理健康问题。原作者划界分研究时是采用大量社区样本作为正常群体，门诊和住院病人作为异常样本的，并且他指出，针对不同群体的年龄和背景差异，OQ-45.2会有不同的划界分［1］。但总的来说，样本量越大，划界分就越具代表性。

综上所述，OQ-45.2的简体中文版作为跨文化应用工具，具有可接受的信效度。当然，该问卷最好的实证效度应当是心理咨询前后得分的比较，本研究没有收集相应的数据。此外关于该量表研究中所涉及的咨询次数和效果关系的探讨都有待进一步研究。

参考文献

［1］Lambert MJ,Morton JJ,Hatfield D，et al. Administration And Scoring Manual For The OQ-45.2［M］. Outcome Questionnaire. 3ed. Stevenson,MD: American Professional Credentialing Services L.L.C,2004:1-28.

［2］Lambert MJ,Hawkins EJ. Measuring Outcome in Professional Practice: Considerations in Selecting and Using Brief Outcome Instruments［J］. Profess Psychol Res Pract,2004,35(5):492-499.

［3］Lambert MJ,Whipple JL,Smart DW，et al. The effects of providing therapists with feedback on patient progress during psychotherapy:are outcomes enhanced?［J］ Psychother Res,2001,11(1):49-68.

［4］Harmon SC,Lambert MJ,Smart DM，et al. Enhancing outcome for potential treatment failures:Therapist-client feedback and clinical support tools［J］. Psychother Res,2007,17(4):379-392.

［5］陈昌惠. 症状自评量表（Symptom Checklist 90,SCL-90）［J］. 中国心理卫生杂志，1999（增刊）：31-35.

［6］刘平. Beck抑郁问卷（Beck Depression Inventory,BDI）［J］. 中国心理卫生杂志，1999,（增刊）：191-194.

［7］Bauer S,Lambert MJ,Nielsen SL. Clinical Significance Methods: A Comparison of Statistical Techniques［J］. J Pers Assess,2004,82(1):60-70.

［8］Mueller RM. Construct Validity of Outcome Questionnaire: A Confirmatory Factor Analysis［J］.J Pers Assess,1998,70(2):248-262.

第11篇

【关键词】心理健康；SCL-90；少数民族；贫困大学生；调查报告

1.研究对象与方法

1.1 对象

大理学院98名建档的少数民族贫困大学生。其中，男生29人（占29.59%），女生69人（占70.41%）；白族31人，彝族29人，回族10人，壮族8人，傣族5人，哈尼族4人，傈僳族3人，纳西族2人，拉祜族2人，藏族2人，普米族1人，瑶族1人。

1.2 工具

用症状自评量表（SCL-90）测查研究对象的心理健康特点，该量表由躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其他等10个因子共90个项目组成。每个项目采取5级评分制，从没有、很轻、中度、偏重到严重，得分越高表明该症状越严重。

1.3 统计方法

运用SPSS11.5进行统计分析。

2.研究结果与分析

2.1 少数民族贫困大学生SCL-90各因子得分与全国青年常模比较

从表1可见：少数民族贫困大学生在SCL-90的10个因子中，得分高低次序依次为强迫症状、敌对、其他、抑郁、焦虑、躯体化、人际关系敏感、偏执、恐怖和精神病性，其中，强迫症状的得分远高于其他各项。

从表2可见：（1）少数民族贫困大学生只有在人际关系敏感1个因子上的得分低于全国青年常模，其他9个因子的得分均高于全国青年常模，也就是说，少数民族贫困大学生的心理健康水平总体上低于全国青年常模。（2）与全国青年常模比较，少数民族贫困大学生在躯体化、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、偏执等6个因子有差异，但其差异无显著性；在强迫症状因子上差异有显著性；在恐怖、精神病性以及其他等3个因子上差异有非常显著性。

2.2 少数民族贫困大学生SCL-90各因子得分的性别差异

从表3可见：少数民族贫困男大学生在SCL-90的10个因子中，得分高低次序依次为强迫症状、抑郁、人际关系敏感、敌对、其他、精神病性、焦虑、躯体化、偏执和恐怖。其中，强迫症状的得分远高于其他因子。

从表4可见：少数民族贫困女大学生在SCL-90的10个因子中，得分高低次序依次为强迫症状、敌对、其他、抑郁、焦虑、躯体化、恐怖、偏执、人际关系敏感和精神病性。其中，强迫症状的得分也远高于其他因子。

从表5可见：（1）少数民族贫困女大学生在SCL-90各因子的得分均高于男生，也就是说，少数民族贫困女大学生的心理健康水平总体上低于男生。（2）少数民族贫困大学生在强迫症状、人际关系敏感、精神病性等3个因子上的性别差异不显著；在躯体化、抑郁、恐怖、偏执和其他等5个因子上的性别差异有显著性；在焦虑和敌对2个因子上的性别差异有非常显著性。

3.结论与思考

少数民族贫困大学生的心理健康水平低于全国青年常模，强迫症状突出；心理健康特点存在性别差异，女生的心理健康水平总体上低于男生。从心理健康特点看，少数民族贫困大学生在强迫症状、敌对、其他、抑郁、焦虑、躯体化、偏执、恐怖和精神病性等9个方面的心理症状均比全国青年常模严重，尤其是强迫症、恐怖和精神病性等3个方面的心理症状与全国青年常模比要严重得多，少数民族贫困大学生的心理健康状况不容乐观，迫切需要进一步加强和改进少数民族贫困大学生的心理健康教育。少数民族贫困女大学生的心理健康问题尤为突出，女性心理健康教育必须引起重视。

第12篇

基于此，山西大学商务学院从2005年开始建立大学生心理档案的探索，并于2010年形成了独具特色的以建立“重点关注学生心理档案”为主的工作思路，很好地起到了为学生的健康成长“保驾护航”的作用。

一、重点关注学生的界定

重点关注学生群体一般是心理问题的高发人群，心理困惑问题突出。在此，特指存在心理或行为异常的大学生。具体包括：性格孤僻或过于内向者；对学习、生活等长期不能适应而出现情绪困扰，长期与宿舍同学关系不和而影响学习及正常人际交往者；因患严重生理疾病、有生理缺陷、家境贫困、缺乏社会支持而深感自卑者；心理健康测评结果超常规标准；遭遇意外重大事件刺激与打击，使心理或行为出现异常者；受周围环境或人群突发事件影响，产生过分恐慌、担心和焦虑不安者；存在明显的攻击性行为或暴力倾向，可能对自身、他人、社会造成危害者；谈论过自杀及自杀方法，只言片语中流露死亡念头，有自杀倾向或既往有自杀未遂史者；情绪突然明显异常者。

二、建立科学心理档案存在的问题

目前，各高校关于心理档案的内容没有达成一致共识，结合以往的研究，我认为胡映君关于心理档案的定义比较科学。他认为：学生心理档案是指能够比较全面地反映学生心理状况的材料总和，是学生心理成长轨迹的反映。一份完整、准确、系统的心理档案至少应当包括静态信息、动态信息和预警信息三个方面的内容；一是静态信息：学生的基本信息、家庭及主要社会关系信息、个人心理特点、心理测验信息。二是动态信息：学生的阶段性自评、同学或老师的阶段性评价、心理咨询记录（次数、主诉及症状、病因分析、疏导措施及效果）、心理健康阶段性测评等。三是预警信息：由上述信息形成的分析报告、学生心理素质发展报告以及心理偏常态的个体预警。

山西大学商务学院于2005年购买了“心理测查系统”，通过网络对新生进行心理普查，建立心理档案，其内容主要包括两个方面：一是个人基本信息；二是症状自评量表（SCL―90）和大学生人格问卷（UPI）两个测查工具的普查结果。如果按照胡映君所定义的心理档案的结构与内容，以及其遵循的原则去建立，存在以下几个方面的问题：

第一，心理档案内容单一，不够全面。虽然，我们在新生入学后都要进行心理普查，以期建立大学生心理档案，但内容只包括学生的个人信息和采用心理测验取得心理状况数据，无法收集到更多的有效信息，如：学生的职业兴趣和个性心理特征，自我评价，同学评价等，不能起到心理档案应有的作用。

第二，缺乏专业的心理档案工作人员。心理测验是心理档案建立的重要手段之一，心理档案中涉及学生的个性心理特征需要专业的心理测查量表进行。而心理测验的实施、解释需要具有心理学理论与技术，并经过专业心理测验训练的工作人员来完成。目前，山西大学商务学院一万多名学生中只配有两名专职心理老师，专业人员的不足，也是造成心理档案内容不完善、不能进行动态更新的主要原因之一。

第三，计算机网络普及率低，不利用经常性地开展大规模的心理普查，心理档案无法进行动态更新。目前，山西大学商务学院在保证正常教学条件下，可供使用的计算机数量有限，不能每学期都对全体学生进行心理普查，造成心理档案无法保持动态更新。

第四，心理档案的管理不完善，不能充分发挥其应用的作用。目前，山西大学商务学院大学生的心理档案由院心理健康教育中心负责管理，各系心理辅导站有查阅本系学生心理档案的权限，而其他教师无法通过心理档案管理系统了解学生的心理状况，进而因材施教。

针对上述出现的问题，结合实际工作，从2010年起山西大学商务学院充分发挥院系两级（院心理健康教育中心、系心理辅导站）的作用，在新生心理普查的基础上，调动广大辅导员及各班心理委员的积极性，开始建立重点关注学生心理档案。经过近四年的实践，我们认为这是一个行之有效的方法，并取得了不错成效。

三、建立重点关注学生心理档案的步骤、内容和管理

1.重点关注学生心理档案建立流程

第一步：心理健康教育中心于新生入学后组织开展心理普查。心理普查内容包括个人基本信息和心理测验量表。测查量表使用大学生人格问卷（UPI）和症状自评量表（SCL-90）两个测查工具，它们是目前高校用于测量大学生心理健康状况、了解学生个性心理特点的最主要工具。测查结果保存在“学生心理档案管理系统”，作为普通学生心理档案，同时也将此作为重点关注学生心理档案的一部分。

第二步：新生心理普查结果反馈。心理健康教育中心按照大学生人格问卷（UPI）和症状自评量表（SCL-90）的筛查标准，将筛查出的心理异常学生汇总制作成《学生心理普查访谈登记表》，并反馈给系级心理辅导站和辅导员。

第三步：开展访谈工作，建立重点关注学生心理档案并上报备案。辅导员通过观察、访谈、学生自评并结合“重点关注学生分类及行为特征”将确系有心理问题的学生或心理普查虽未检测出而辅导员或同学反映确有与重点关注学生特征一致的学生作为重点关注学生，建立重点关注学生心理档案，并对这些同学开展追踪访谈工作。之后，系级心理辅导站要将此汇总，并把系级领导，在系书记签署意见后报院心理健康教育中心。

第四步：心理健康教育中心汇总、诊断、咨询。心理健康教育中心对各系心理辅导站报上来的重点关注学生进行汇总，逐一了解每个学生的情况，再次约谈学生，进行心理诊断，开展心理咨询。必要时与辅导员、家长共同商谈治疗方案，或转介其它机构。之后，心理健康教育中心处理结果反馈给系辅级心理辅导站负责人和辅导员。循环往复，为重点关注学生建立一套严密的防护体系，保证重点关注学生的健康成长和学业。

第五步：重点关注学生心理档案的追踪与更新。辅导员在每学期末都要对重点关注学生心理档案内容进行更新，并报系心理辅导站、院心理健康教育中心备案。重点关注学生心理档案一旦建立，学院一直跟踪关注直到其毕业离校。在这期间，辅导员要重点关注此类学生，经常约谈，或通过班级心理委员了解他们的心理状态，在每学期末要将该生心理状况及采取过的措施填入心理档案，并上报。之后，院心理健康教育中心再按第四步聚来处理。对于新近发现有心理异常的学生，单独建立特殊心理档案，并按以上步骤进行处理。

通过这样动态更新，院心理健康教育中心、系级心理辅导站和辅导员就随时掌握了全院学生心理状况，特别是重点关注学生心理状况。

2.重点关注学生心理档案的基本内容

重点关注学生心理档案为纸质档案，包括封皮、重点关注学生心理状态表和重点关注学生追踪访谈记录表三部分。

封皮要求注明学生学号、姓名、班级、联系方式、建档人（辅导员）和建档时间。

重点关注学生心理状态表包括心理普查结果、心理行为表现、辅导员已采取的措施、是否与家长联系、院系意见、心理健康健康中心意见。

重点关注学生追踪访谈记录表包括该生目前心理行为状态，本次追踪访谈内容、措施和效果，访谈时间、地点，辅导员签名。针对重点关注学生要求辅导员每学期至少访谈两次并做记录。

3.重点关注学生心理档案的管理

第13篇

【关键词】消化不良 抑郁情绪 抑郁自评量表

中图分类号：R395 文献标识码：B 文章编号：1005-0515（2011）4-358-01

随着社会进步和发展，面对生疏的人际关系与繁重的生活压力学，很多人适应不良，精神紧张，而产生负性情绪，有时上腹痛、腹胀、早饱、嗳气、反酸、烧心、恶心、呕吐等情况发生。这些表现是严重影响生活质量的消化不良表现，作为医学生有必要了解消化不良症状的病因，以及抑郁情绪和消化不良症状的关系，以便采取有效措施来提高改善生活质量。

1 对象和方法

1.1 对象 2009年随机发放问卷调查2000份，回收1200份，有效问卷1011份。男：547人，女：464男：女=1.18：1，年龄最小20最大58岁，平均33.54岁。

1.2 方法 调查工具采用Zung抑郁自评量表(sds),根据最近一周实际情况填写,依据心理卫生评定量表手册严格操作并将粗分换算成标准分,数据经微机SPSS软件统计处理。大于51分为抑郁。

2 结果

2.1 抑郁评分

上述资料显示本地评分小于51.25的比例为68.7%

2.2 男女评分比较

P

2.3 婚否评分比较

2.4 消化不良症状的有无对评分影响

P

2.5 饮酒对评分影响

P

2.6 吸烟对评分的影响

p>0.05

3 讨论

3.1 抑郁测评结果整体状况分析Zung抑郁自评量表(sds),已在我国应用，借以评定精神病，神经症及躯体疾病患者的抑郁症状与主观感受，近年来逐渐发现神经系统，消化系统，内分泌系统等多种疾病均有不同程度的抑郁和焦虑。本案均值抑郁评分46.12要高于徐丽梅等报告的医学院校大学生评分39.84[1]。51.25分以下占68.7%，有相当多的人有不同程度抑郁，应该给与足够重视。

3.2 抑郁在男女性别上的差异，男性47.15±12.35要高于女性45.56±10.49，p0.05,差异没有显著性表明婚姻对抑郁情绪没有影响。抑郁在饮酒上的差异，饮酒者47.78±11.19高于不饮酒的45.155±11.76，p0.05二者差异没有显著性。表明吸烟不影响抑郁情绪。消化不良症状与抑郁，有症状者51.13±9.68明显高于无症状者46.28±11.58，p

3.3 综上所述，消化不良症状与抑郁明显相关，对抑郁情绪的影响要高于不良饮酒习惯以及性别造成的影响。提示我们在今后的诊疗活动中关注哪些没有器质性疾病的消化不良症状，采用心理治疗可能会有改善，而抑郁症患者要注意其消化不良症状是否存在，给与相应对症治疗可能会加强抗抑郁药的效果甚至减少抑郁要的应用。

参考文献

[1]徐丽梅，关卫屏，魏孝琴，等. 医学院校低年级大学生焦虑，抑郁调查分析.健康心理学杂志，2002，10（1）：24.

第14篇

[关键词]创新；综合素质；评价；模式

[DOI]1013939/jcnkizgsc201719249

1关于学生综合素质评价

学生综合素质评价是按照预先制定的具体要求、行为准则等对学生进行的德育、 智育、 体育等各方面的综合评估、考核，并将考核结果进行定量测算形成量化指标，以此来直观反映学生的综合情况。[1]

11取得的成效

很长一段时期，我国高校都采取这种方法对学生进行素质的综合考核和评价。高校根据各自的实际情况会制定具有专业特点的具体量化方法，测评结果会成为奖学金的评定、评优评先、毕业分配推荐、研究生推免的客观依据。学生综合素质评价不但激励了广大学生向德育、 智育、文体美全面发展的方向迈进；还提高了学校各项规章制度及思想教育工作的作用和效果；同时，也为教师在帮助和教育学生方面起到了积极作用。

12存在的问题

但是，在实际操作过程中发现一些问题。首先，目前很多学校沿用的学生综合素质评价量化方法不能着眼于未来。表现在评价目的上，往往是立足于昨天，着眼于回顾，将注意力主要甚至全部集中于对被评客体的鉴定排序，而不是立足于明天，着眼于发展，给学生提供一些改进和提高的方法，只限于对以往既定目标实现程度的价值判断，而不重视对目标是否适应社会发展要求的评价。

其次，学生综合素质评价量化方法“奖惩性”的意味过重。把评价当成分出等级的“筛子”，主要是为了甄别、为了选拔，把评价作为成绩的高低是评价的唯一标准，使评价演变成了选拔学生的工具。

最后，没有体现出是否能了解学生发展的需求，忽视被评价者的差异，在关注学生的进步和变化，及时给予评价和反馈上还有不足。不能使评价的过程成为促进发展和提高的过程，从而使每个受教育的人获得最大的发展。

2综合素质发展性评价模式

根据辽宁中中医药大学医药管理类专业教学课程体系、学生培养目标和学生自身实际情况等因素，设计医药管理类专业学生综合素质发展性评价模式。建立一种为“创造适合学生发展的教育”服务的综合素质发展性评价模式。该模式在原来以德、智、体综合素质评价的基础上，引入发展性理念，第一，在综合性测评中按照不同年级学生特点设置差异化德、智、体构成比例；第二，把综合素质评价变成激励学生发展的“泵”，通过对被评价者的横向和纵向交叉网状反馈最大限度发挥评价的激励作用；[2]第三，把社会、家长、学校三方引入综合素质评价模式中，通过三方的合理参与，在评价的同时及时给予评价和反馈。

21以德、智、文体美综合性测评为基础

学校统一制定的学生综合素质评价标准是以百分制综合测评成绩计分，由德育量化成绩、智育量化成绩、文体美量化成绩三部分组成，其计算方法和各部分所设比例统一为：学生综合测评成绩=德育量化成绩×a%+智育量化成绩×b%+文体美量化成绩×c%。

由于医药管理类专业学生的课程特点，在德育、智育、文体美比例设置上随年级不同进行差异化设置。在一年级以智育量化所占比例最大，达到70%，刚刚进入大学是重要的打基础阶段，理论课程的学习非常重要。随着年级的升高，智育量化所占比例逐渐降低，德育量化和文体美量化所占比例逐渐增大，学生逐渐适应大学生活并要锻炼各方面的能力，这对于医药管理类专业学生来说更加重要。其中德育量化所占比例要稍高于文体美量化所占比例，到四年级德育量化和文体美量化所占比例均达到30%，智育量化所占比例降到40%（详见下表）。

22以横向和纵向交叉网状反馈为驱动

综合测评结果是一个得分，如果只完成了德、智、文体美综合性测评那么它就成了一个工具，一个筛选学生的工具，一个将学生区分等级的工具，它是手段不是目的。综合素质发展性评价模式的目的重点地计算出

得分后的工作。横向和纵向的交叉网状结构反馈就是计算出得分后一项重要的工作。

在学生进入大学伊始和每个学期的期初，学院以班级为单位组织学生开展制定学生自己的大学四年发展规划和每学期学期计划。以此作为每学期结束后综合测评结果的对比依据。在下一个学期开学后一个月内，班级完成横向和纵向交叉网状反馈。

何为横向和纵向交叉网状反馈呢？反馈是看学生之前已经设定的长期发展计划和短期学期计划的达成情况。横向和纵向是总不同角度和方向开评价，其中纵向是自评，学生自己评价自己的计划完成情况，横向是互评，以寝室为单位，评价同寝室其他同学的学期进步情况。班级组织在下一个学期开学后一个月内召开自评会和互评会，每人上交一份自评报告和互评报告，作为大学期间的学生发展档案留存。自评会上以自我陈述为主，重点放在目标的达成度，对下一个学期的展望。互评会以相互交流为主，重点放在第三方的建议和反馈上。横向和纵向交叉网状反馈机制使学生的综合测评结果得到有效反馈，使学生能够充分了解自己在测评期间内存在的不足和努力的方向。

23以社会、家长、学校三方合力为保障

建立以社会、家长、学校三方合力保障机制，学生的综合素质评价主体是学生，而社会、家长、学校作为相关方，对学生的发展起到重要的作用。社会即指相关的用人单位和实习基地，在学院每年召开的用人单位和实习基地通气会上，增加学生综合素质评价考评体系内容，听取需求方的意见。对于家长方面，将学生每学期的自评报告在征得学生同意的情况下交给家长，目的不是奖惩是希望家长与学校针对发现的问题合力寻找解决途径。对于学校方面，则是扮演好社会和家长的媒介，社会与学生的桥梁，学生发展的平台。

学校的根本任务是育人，而综合素质评价是学校教育和管理工作中的一个重要组成部分和有力抓手，它的改进和完善不仅要针对其本身，更要建立起一套与之相适应的保障机制。以横向和纵向交叉网状反馈为驱动，以社会、家长、学校三方合力为保障的发展性评价模式能够发挥德、智、文体美综合性测评结果的作用。辽宁中医药大学经济管理学院自试行以来还在不断摸索和完善。

参考文献：

[1]陈涛从教学评价走向学习结果评价――OECD国际高等教育学习结果测评项目述评[J].比较教育研究，2015（10）：92-97.

[2]郑道春区域综合评价的实践与思考[J].上海教育科研，2014（6）：75-77

第15篇

关键词： 广州大学生家庭影响因素重视书法程度调查报告

1.前言

书法是我国民族的一门实用性很强的传统艺术，是以汉字为基础的体现美的造型艺术。书法艺术象征着我们中华民族的优秀文化，博大精深，更可视为中国的一项宝贵的传统国粹。［1］但是，由于长期以来的应试教育，我国中、小、学系统规范的书法教育很是薄弱，有的地方几近空白。繁重的学业和考试，致使大多学生或选择放弃而束“笔”高阁。由此，当代大学生的书法基础可想而知，高校书法教育带有“补课”伤痕的说法也就见怪不怪了。［2］

学校需要肩负大学生的书法教育，但书法教育并不能只依靠单方面的学校教育。父母是孩子的天然第一教师，家庭教育的这一特殊性及其作用，是不能完全被学校和社会所取代。［3］父母的正确评估孩子学习美术、书法的成绩，更好地与学校联系，高效率地达到预期的目标，从而充分开发孩子的智力，培养高尚情趣，达到全面提高孩子素质的最终目的。因此，家庭的教育更为重要，比学校教育的开始更早，持续更久，影响更深远。

本研究通过抽样调查广州地区几所不同学术特色的高校大学生，探析影响广州当代大学生的重视书法程度的家庭因素，从而对家庭的书法教育方式进行测评，让大学生们重视书法，让这一中国国粹能够得到继承和发扬。

2.对象与方法

2.1对象

本研究采取随机抽样法，分别向医药、师范、理工、农业、外语、艺术等不同专业方向的广州六所高校的在校大学生发放问卷，进行问卷调查。共发放问卷555份，回收有效问卷434份。研究对象的整体人口学特征为：258人为男生，176人为女生，男女性别比例达到1.47：1；平均年龄20.44岁（18―22岁）；所学专业中文史类的占34.10%（148人），理工类的占33.64%（146人），农业类的占14.75%（64人），医药类的占7.83%（34人），艺术类的占9.68%（42人）；47.0%（204人）来自城市，31.1%（135人）来自乡村，22.0%（95人）来自县城。

2.2工具

本研究采用自编问卷，包括四部分内容：①基本人口统计学资料（性别、年龄、居住环境等），②“家庭环境作用”因素（家庭结构方面、家庭消费状况、父母基本信息等），③“父母直接作用”因素（家庭氛围、父母教育方式、父母对答卷者的书法书写教育情况等），④重视书法程度：指答卷者自身对重视和学习书法情况等方面的态度，以及对书法认识的自评。重视书法程度以7道题目的总分作为指标，采用5点评分法，根据实际情况选择符合程度，非常同意记5分，非常不同意记1分。

2.3数据处理

采用SPSS11．5 for Windows统计软件进行数据录入及统计处理。本研究主要采用描述统计、多元线性回归分析和方差分析等方法。

3.结果

3.1书写状况自评情况

根据答卷者对自身书写实际状况的评价情况，统计如下：

表1不同专业大学生书写状况自评比例表（％）

从表1看出自评的情况集中于“一般”选项。并且除“艺术类”外，比例都由“较好”“较差”向“好”“差”递减，符合正态分布的负偏态分布。这说明调查对象的自评书写状况总体偏低。

3.2重视书法程度的性别差异

统计显示，女生的平均重视程度得分为24.52，男生为23.61，女生高于男生。根据不同性别与重视书法程度得分的两独立样本t检验结果表明，不同性别的存在显著差异，t＝0.022**（P＜0.01）。

3.3重视书法程度的专业差异

采用方差分析，不同专业大学生的重视书法程度差异分析见表2。

表2不同专业大学生的重视书法程度差异分析

注：*P＜0.05；**P＜0.01；***P＜0.001，下同。

从表2看出，文史类的平均重视程度得分最低，艺术类的得分最高。不同专业的大学生其重视书法程度存在较显著性差异，t＝0.025**（P＜0.01）。

再通过方差分析的LSD法多重比较，分别比较这5类不同专业大学生重视书法程度的组间差异性，见表3。

表3不同专业大学生重视书法程度的组间差异分析

由表3看出，艺术类与文史类、理工类、农业类、医药类等4类专业则存在显著的差异。其中，艺术类与文史、理工两类的差异较农业、医药两类更显著。

3.4重视书法程度与各家庭因素的相关分析

采用斯皮尔曼（Spearman）等级相关分析，结果显示重视书法程度与专业所属、性别、父母书写实际状况、父母重视自身书写状况、父母监督书法学习程度、父母书写影响子女书写程度这6个因素存在显著相关，其中后四个均为“父母直接作用”因素，见表4。

表4重视书法程度与各家庭因素的相关分析

3.5各因素对重视书法程度的多元线性回归分析

为进一步探究各因素对重视书法程度的作用，以重视书法程度为因变量，以各因素为预测变量进行多元线性回归分析，采用逐步回归法（stepwise），结果见表5。

表5父母监督、专业所属、父母影响、独生子女对重视书法程度的回归分析

注：Constant为常数项，**表示P在0.01水平，*表示P在0.05水平。

通过回归法来考察父母监督程度、专业所属、父母影响程度、是否独生子女对重视书法程度得分的作用大小。这四个因素共同解释方差变异的21.3%，具体看来，最有力的预测因子是父母监督程度，其次是父母影响程度对重视书法程度，专业所属的预测系数较小，最小的是独生子女。

根据相关影响因素的回归系数，建构四个因素影响重视书法程度的模型，见图1。

图1四个因素影响重视书法程度的模型构建

注：图中数字表示β（回归系数）

4.讨论

4.1性别及专业所属对重视书法程度的影响

在学习方面来看，男生大多数偏爱理科，更多地关注数字、抽象逻辑；女生大多数偏爱文科，更多地关注文字、词句等，容易产生对书法的兴趣与爱好。

而在专业所属这一因素上，凸显了艺术类高校的大学生的重视书法程度得分比另外四类学科的大学生都高。在教育背景来看，进入艺术类高校（美术学院）的多数是艺术特长生，从小就有着丰富的艺术熏陶与培养。因此，可以推断有相当一部分艺术类高校的大学生曾接受过一定阶段的书法学习或者练习。

4.2“父母直接作用”因素对重视书法程度的影响

从发展心理学的角度上说，家庭是个体从胚胎到独立个体接触到的第一个社会环境，养育者（一般是父母）和养育者为个体创造的环境对个体影响巨大。孩子学习书法（书写）的时期一般处于学前期（3-7岁），书法的学习可以归类为技能的学习，是通过练习在头脑中构建起相应的动作结构的学习模式。书法的教育和学习跟“琴棋画”一样，都是家长会在儿童学前教育中进行的重要教育之一。家长在此阶段对儿童的监管与督促都应该从严，因为此阶段儿童的心理特点之一是寻求兴趣、追求新奇，但不能有意地控制和调节自己的行动，表现为心理和行为的随意性和不稳定性。这时需要家长对儿童的行为给予高度关注，具体表现为对正确的行为加以鼓励，对错误行为加以纠正。这就符合在学习书法书写的过程中需要家长监督这一调查结果。［4］

当代大学生基本上是在提倡计划生育后的“80后”或者“90后”的独生子女，在家庭里，独生子女也会比非独生子女得到更多的父母及长辈的期望与关注。父母对独生子女的教育监督也是最多的。因而，在父母监督程度这一因素作用的基础上，是否独生子女这一因素对重视书法程度的高低起到了一定的作用。

4.3“家庭环境作用”因素对重视书法程度的影响

本研究的结果显示，居住环境、家庭经济状况、父母年龄、父母文化程度、父母职业等因素与重视书法程度都不存在显著相关。这些因素对于子女的成长有着一种社会与家庭相互作用的效应，成为家庭影响因素的一部分。但不论生活客观环境、经济状况、父母文化程度、职业性质的差异，当代大学生的重视书法程度都有赖家庭、学校，以及社会的多方面教育提高。

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