初中英语教案范文
前言：我们精心挑选了数篇优质初中英语教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
【关键词】 新课标；教案设计；生成
福师大余文森教授在“课堂教学”专题讲座中提到，新课程所倡导的人本观、课程观、教学观决定新课程要突显教学的生成性。如果说，传统课堂把“生成”看成一种意外收获，那么新课程则把“生成”当成一种价值追求；如果说，传统课堂把处理好预设外的情况看成一种“教育智慧”，新课程则把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求。
教材的变化、教学理念的更新，对英语教师的教学提出更高的要求，尤其对青年教师更是巨大的挑战。只有带动青年教师更新教学理念、推进理论学习与实践反思、调整优化教学方法，才能真正继承和发展我校的英语教学理念。
一、有效教案设计的理论基础
《英语课程标准》中提到英语教学的基本理念是重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生不断发展。也就是说，我们要为学生搭建一个自我发展的平台，给学生自主选择和发展的机会，帮助学生形成具有个性的学习方式和风格。而作为教学设计重要组成部分的教案设计也应体现新课程标准的教学理念。
二、课堂教学案例分析—教学预案与有效教案动态生成的分析
“预设”和“生成”是矛盾统一体，英语教学既需要预设，也需要生成，两者如同鸟儿的双翼，缺一不可。有效的生成离不开精心的预设，而精心的预设必须通过课堂的生成才能实现其价值。
在教师实施课堂教学行为前，教案只是教师根据自身对教材的剖析和把握，预设出来的一种理想教学状态下的教学过程。而实际课堂教学过程却是教案在实际教学中的动态生成。其中，教案动态生成的过程需要学生和教师的共同努力。由于学生原有英语水平的差异，学生对教学任务的反馈情况各有不同。下面，笔者对我校李老师的这堂公开课的教学预案与“生成性”动态教案进行了对比分析。
分析一：教学对象和教案内容设计的前后差异
在课堂教学实际操作中，笔者发现教案预设与教案的动态生成之间存在着一些差异。
课堂动态生成实录片段：
片段：
T： Why is it a special birthday for Yan-ching Shi？ （教师等待，给予思考时间）Why？（没有学生举手，李老师打算给予提示……）For most of the Chinese people，...（有学生举手，李老师停下来请学生回答）
GS： Maybe 16 years old means someone is going to be an adult. So this is a special birthday.
T：...One of the girls is going to be 16 years old. She is going to have such a ceremony. OK？ （确认是否明白） After the ceremony， she is going to be an adult. In Chinese， we say...（给学生留白，在此将预设的What is the custom to celebrate one’s 16th birthday in old days？问题转换方式提出） It’s a kind of ceremony called ...（李老师再一次给学生思考的时间） Jiaji（加笈）. （据笔者了解李老师课前从语文老师那儿得知学生在小学课本中已有相关的信息输入，但问后李老师发现学生并不是很清楚，李老师只好给出答案。）
片段二：
（Task three： group discussion中，李老师根据最近四川灾区的部分伤病孩子送到杭州治疗这一时事，创设情景，让学生小组讨论给这些心灵受到严重创伤的孩子设计庆生活动，重新找到快乐。目标语言是：be going to 将来时）
Group 1： First we are going to have them invite some of their friends to the party. We can also recommend some beautiful sentences. （第一组报告的前两个庆生计划都以be going to 的正确形式表述出，但第三个计划则以can形式表述。）
专家点评：
1） 英语特级教师夏谷鸣老师点评：
这里的任务设置难度不大，拓展的部分应考虑学生的实际水平，适当加大难度，拆掉支架。这样对学生来说，更具挑战性，更有利于学生的能力培养。
2） 英语特级教师汪吟老师点评：
Post-activities中的Task One部分还可以再设一两个问题，或者把课文挖得再深一些、或者补充一些信息以拓宽学生的视野等，为下面几个tasks作铺垫；在Task Two里，是否可以让学生关注他们周围不同年龄的人、来自不同区域的人……庆生的不同的方式，有可能的话要分析一下原因；Task Three部分的情景比较难用be going to do sth.来表达，那天我注意到不少学生用We can / could do sth.这些结构。
第2篇
【关键词】案例教学法 初中英语 教学应用
前言
在上个世纪八十年代，我国开始引入案例教学法，并将其应用到很多学科之中，受到了一众教师的青睐与好评，尤其是在初中英语教学中，将案例教学应用在其中可以更好的调动学生学习的积极性，加深学生对英语知识的理解，因此案例教学是初中英语教师不二的教学方法选择。
一、案例教学法的涵义及注意事项
案例教学法最早是在1994年由美国哈弗大学教授兰德尔教授提出，并且是一种基于构建理论的教学方式，具体而言就是指在教学过程中教师利用案例作为教学工具或者是讲课的题材，从而通过这种具有事实和经验理论为依据的方式去进行教学讲解，同时在案例教学中强化了学生的主体作用，教师要引而不发，让学生自己去进行探讨以及争论，从而了解知识背后的复杂深意，这是有助于学生自主学习能力的。但是值得注意是，案例教学法虽然具有重要的教学价值，但是在应用的过程中，却必须要注重以下几点事项，第一是案例内容要具有一定的真实性，可以反映出英语教学知识以及教学管理的实际。第二案例教学要具有完整性，也就是案例之中要有具体的时间、背景，并且案例教学要符合教学条件以及学生的基本状况。第三案例教学要具有一定的客观性，也就是说通过案例要能够反映出具体的观点与看法。第四案例教学要具有新颖性，能够结合时代的发展变化，对案例进行创新，这样才能满足初中英语教学改革的需要。第五案例教学要有启发性，学生可以通过案例教学对知识进行反思，从而提升自身的实践能力，对此在本文中笔者将结合案例教学的注意事项，去阐述案例教学在初中英语教学中的应用策略。
二、案例教学法在初中英语教学中的应用策略
1.做好课前准备，编织教学案例。在进行初中英语教学时，为了能够更好的发挥出案例教学的应用价值，教师在课前就应该做好充分的教学准备，明确教学目标以及学生的实际能力水平，有针对性的进行案例编制，这样才能在案例之中，将学生所要学习的英语词汇以及语法知识更好的融入到案例之中。具体而言，笔者认为教师可以从以下两个方面去选择教学案例，首先是利用报纸、杂志、书籍中去编制案例，由于受到一些客观的条件限制，在教学过程中很多教师无法获得一手的案例资料，因此教师只能退而求其次，通过一些书籍文献去编制案例，如在进行《Where’s your pen pal from？》这节课程教学时，教师就可以通过《跨文化沟通案例教程》这样的书籍，去选择合适的案例，从而让学生理解英语中的地理知识与不同国家的文化。其次教师还可以通过网络影视作品去编制案例，现下的网络技术发达，信息呈现出一种迅猛的趋势，因此在教学过程中利用网络影视资源去编制教学案例，既具有实时性，又具有新颖性，有助于学生学习兴趣的调动，是教师可以选择的案例编写方式。
2.组织学生讨论，引导学生思考。案例教学是一种突出学生主体的教学方式，因此在运用案例去进行初中英语教学时，案例讨论是教学过程中的一个核心环节。而在进行案例讨论时，教师首先要对学生进行分组，通常情况下，以4～5人为一个小组为最佳，这是因为人数太少不利于学生之间的互动启发，会影响案例讨论质量，而人数过多不利于管理，同时又会使一些学生没有发言机会，同时要在小组之中，选派一名小组组长，并由小组组长去安排发言记录。如在学习《I’m watching TV》这节课程中，教师为学生布置了这样的案例任务，如让学生根据电视节目调查进行“进行时态”的动作描述，相信通过案例讨论，学生一定会对进行时态有更加深入的了解。
3.做好课后总结，实现巩固提高。案例教学虽然是一种以学生为主体的教学，但是却不可忽视教师在教学过程中的主导作用，为此在学生课堂讨论结束后，教师应该对学生的谈论结果进行总结，从而指出学生讨论发言中不足的地方，并为学生做出相关补充总结，这样才能让学生从案例任务中，上升到更高的一个层次。在这里笔者还是以《I’m watching TV》这节课程教学为例，学生讨论结束后，教师还可以根据学生的讨论情况加以总结，如talk with/ to，be boring，go to the movies，want to do sth，这些都是固定的搭配方式，将这些搭配方式告诉学生，可以防止出现一些时态上的错误，除此之外，教师还可以根据学生的讨论回答情况，明确学生知识学习的薄弱环节，从而对学生进行集中式的讲解，进而实现初中英语教学的巩固和提升。
三、总结
在初中英Z教学中实施案例教学时，教师必须要强化以学生为主体，以教师为主导的原则，从而引发学生自己去对案例进行充分思考，这是有助于学生英语能力提升的，因此在今后的初中英语教学中，教师要注重案例教学在教学中的正确运用，从而不断的夯实学生的英语基础，调动学生英语学习的积极性，提高学生的英语学习能力及学习水平，为学生未来更好的发展打下夯实的基础，实现学生长远发展。
参考文献：
[1]张茜.情境教学法在初中英语教学中的应用调查[D].聊城大学，2014.
第3篇
【关键词】初中英语 教学方案 语法 创新
初中英语教学的目的之一就是培养学生具有远大的目标、浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性格。人是由身心部分构成的一个有机整体。但英语教学不仅要充分发展人的智力因素，还要依靠其他一切心理因素。英语教学要建立在学生的心理因素之上。情感因素直接影响到英语学习，轻松愉快的学习英语能收到事半功倍的效果。那么怎样才能让高中英语教学更符合实际要求，让学生学的更透彻，笔者认为要努力做好以下几点。
一、做好基础教学
英语学习中，词汇量的积累是最重要的一环，一个英语学的好的人，一定具备了大量的词汇量，许多词汇不仅能脱口而出，还能拼写出来，并可以很好的与他人交流。提高词汇量最好的方法说到底还是背单词，对于非英语专业的人来说，有一万左右单词量基本差不多了，但是背单词是件很苦的事情，老师可利用一些新颖的方式，比如情景刺激法，互动互背法，最重要的是及时复习。老师要时刻提引导学生，用大段的时间背单词，效果并不好。长时间枯燥记忆易造成催眠效应，以至于背单词的时候犯困。用若干个5-10分钟的时间段来替代整块时间，能提高学习效率。任何时间、任何地点，只要有空闲就可以看。听力练习都是最基本的对话，而且发音一般很标准，多听能够增加单词的重复率。听的时候分精听和泛听两部分。精听是指每个词都要弄懂，泛听最重要，掌握语速和语调，以及总体印象都要靠泛听。泛听中听到的词，才是真正应该记住的词，所以别害怕精听的时候什么都听不懂。精听的意义就在于找出没听清的那些词。泛听要听精听已经听过的内容，温故而知新，是进步的源泉。提高词汇，要看什么用途，如果以长期的英文学习为目的，最好的方法是让学生阅读原滋原味的英文文章，把不会的单词记在本子上，有空复习，假以时日，一定会提升很快。
二、激发学生学习兴趣
熟话说：“兴趣是最后的老师”，兴趣也是学习的重要组成部分，学生只有对英语产生兴趣，才能投入到学习当中，才能让老师的教学更有效果。老师在课堂中应营造轻松的学习氛围，在教学中适当的穿插游戏，是一种有效的教学形式。教师可通过成语接龙游戏，猜英语谚语游戏等调动学生的学习热情。教学实践表明，学生普遍喜欢富有幽默感的老师，而表情冷漠，语言乏味的老师，课堂气氛会显得枯燥。幽默是一种艺术，有利于建立和谐的师生关系。老师在教学中应充满发挥自身的幽默感，将这种感觉带入教学，带入课堂，它能活跃课堂气氛，消除学生身心疲劳，激发学生学习兴趣。让学生对每节英语课都有所期待。
三、利用多媒体教学激发学生兴趣
在初中英语教学中，因为教材难度的加大，过多的进行书本知识教学与训练容易使课堂变得枯燥。教师可以适当利用多媒体进行教学讲解。多媒体课件可充分利用动画，音乐，图形，文字，等进行生动教学，可缓解气氛，提升学生的求知欲望。每周还可安排一到两节经典英语电影放映课，为学生讲解每部影片的背景含义，在了解课外知识的同时。师还可以巧妙地利用多媒体为学生呈现相关的文化知识，从而拓宽学生的视野，促进学生了解中西文化的差异，培养学生的人文素质。随着信息技术的发展与进步，信息技术在教育领域也开始普及，随着信息技术的运用，高中教育的教学模式、教学方法都得到了改革。而英语是人文性与工具性统一的学科，也是一门综合性学科，如果能将信息技术与初中英语教学结合，就能让英语课堂更加有活力，让学生学习兴趣提升，帮助学生自主地学习英语知识，有效地提升英语教学效率。信息技术与高中英语教学结合是历史发展的趋势，借用高科技信息资源与设备可以让教师英语教学发挥自身的特长，达到教学目的。
四、加强与学生的课外交流
教师还可以利用课外活动时间去留心班上学生的兴趣爱好。对于一些对英语放弃或信心不足的学生，老师可以进行多方位的开导，夸其所长，找出他的薄弱环节进行点拨，让他们对英语重拾信心。同时，课外也是师生面对面交流零距离接触的好机会，教师可以利用这一机会跟学生谈心从而了解他们的学习和生活情况，必要时教师也可以参与学生的课外活动比如篮球赛等。当然，也可以在课余时间进行分组英语辩论赛等活动，让同学在竞争和讨论中多英语有更多的了解，同时也增加教师与学生之间的情感与默契。
五、合理安排练习作业
第4篇
关键词：初中英语；作文教学；合作教学案例
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0048
写作是英语学习中的最高境界。“写”是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求很高。那么，这就提醒教师在作文教学中要注意教学手段，不能出现因为写作的要求高，学生听到写作心里烦从而不愿意去练习的现象。合作教学是教师可以进行尝试的一种作文教学手段，它让写作活动成为学生共同合作的活动，彼此分工合作共同完成任务。在此期间，学生还可以增进彼此了解，学习彼此的语言能力、思维方式和个人品质。以下是笔者在初中英语作文课堂教学中进行的两个生生合作教学案例。
案例一：“拼图式”合作教学
题目和要求：
As students， you go to school from Monday to Friday. How do you and your classmates usually go to school？ What do you think is the best way to school？Why？Please write a passage about the information above.
合作教学方式和过程：
以一位同学的作文为例，让其写在教室白板上。通过全部集体分析作文，同学们很快明白自己作文的问题所在，主要是：没有回答题目的问题，亦未抓住题目信息中的重点。接下来马上让同学们进行合作学习，按位置便捷，把全班分成五组，合作学习任务如下：了解大部分同学的上学方式为第一步。同学们非常积极地问组内组外同学：How do you usually go to school？第二步：小组合作学习汇报成果，每个小组说一个答案，不能和其他组重复，然后再抢答说出之前大家都没有说出的答案。最后总结有：by bus， by bike， by car， by underground， by taxi， on foot，当然个别同学几种交通方式混合使用。接下来，笔者按照六种交通方式重新分组，把同学们分成6组，并注意组内人员的能力构成，尽量安排英语能力好的和中的以及下的一起合作，一组内英语能力有明显的差异。每组的任务是说出自己组所选的交通方式的优点和缺点。并且：每组如学有余力，可以考虑别组的内容。同学们踊跃参与，讨论热烈。下面以简单的表格形式来看看同学们所思考的成果。
合作教学的成果：
对此次合作教学的评价：
这是一个“拼图式”的合作教学方式，各组各完成一个任务，最后进行任务的整合和相互补充。在教学中，同学们增加了和他人交流的机会，加强了对彼此的了解。基础好的同学和其它层次同学搭配，可以帮助他人在语言表达困难时给与及时的帮助，帮助提高了其语言能力，也增进了同学间的友谊。在思维方面，通过合作起到了很好的相互提示：比如分析问题思考要完整，对所选择的交通方式的优缺点要很明确；比如思路要清晰，既然选择一个方式，那么就要多说其优点。
案例二：“团体研究”式合作教学
题目和要求：
According to our reading passage in Unit 4 9B，what aspects（方面） would you like to talk about computer facts？Please write down a topic sentence then detailed information with at least 60 words.
合作教学方式和过程：
首先：课文的内容已经包含电脑的发展、主要功能这两方面。由于拓展有一定的难度，笔者还明确学生们可以继续谈论书上关于“电脑事实”的这些方面，亦可谈到其他方面。作为教师，笔者示范自己准备讲的方面的内容：Shopping online。支撑信息如下：Nowadays most of the people like shopping online. There are some reasons for this. First of all， people in modern life are really busy doing their work. And also they care lots of other things. So computer and internet give people a good chance to choose various goods without leaving their houses. Then most of the goods are cheaper online than in the common stores. Now people can buy most of the things online. And the situation is more and more people are likely to buy things online and they only eat and drink in common shops or enjoy music or films in theatres or cinemas. 笔者原本觉得自己示范后，学生会有许多不同的想法，可是单个学生在回答的时候，所说内容不如笔者预设的答案那么丰富。
接着，笔者就进行了合作教学。按照原先reading第一课时的post-task时的分组方式，四人组活动继续进行讨论来拓展关于computers facts的内容。学生们在reading第一课时的基础上，比较熟悉地继续进行小组活动为作准备。四人组小组活动的要求和内容如下：继续讨论准备讲“电脑事实”方面的哪些内容，达成一致后，组内推选一个leader成员写出组员决定的topic内容，并一起协调修改。接着大家需要用足够的信息来支撑主题句，每人都要有句子呈现。学生进行了小组讨论，笔者同时也允许他们在实在不会相关英语词汇的时候用中文来表述，组内能力强的同学尽可能帮助其用已学英语知识进行表述。果然，many hands make light work. 笔者了解到学生进行小组讨论时想法很多。一组：他们打算说说电脑的历史和发展（the history and development）。第二组：他们说到电脑的环保性。第三组：说到电脑和网络相结合的强大。再一组：说到电脑的将来。非常丰富的内容，让笔者体会到头脑集合的强大。
对此次合作教学的评价：
第5篇
[关键词]暗示教学法；英语教学；初中
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）18-0033-01
暗示教学法借助一系列暗示手段，从学生整体着手，激发学生学习主观能动性，挖掘学生潜力，强调无意识因素，使学生享受学习，提高学习效率。初中英语课程标准指出，要紧紧围绕学生实际情况，使语言学习过程转变成学生勇于实践、强化跨文化意识以及培养自主学习能力等的过程。对暗示教学法在初中英语教学中的运用开展研究，有着十分重要的现实意义。
一、运用暗示教学法，调动起学生学习主观能动性
洛扎诺夫强调，环境和人可通过暗示开展交流，基于无对抗前提下，采取含蓄委婉手段，对人心理、行动带来影响，于不知不觉中起到特别的熏陶效果。运用暗示教学法开展教学，可为学生创设良好的学习环境，进而调动起学生学习主观能动性。简单来说，在教学期间，教师应当采取科学有效的教学方式、途径来对学生进行引导。例如，译林牛津版7B Unit 1 Dream homes讲述了国家、首都、名胜以及家庭的话题，教师可通过引导学生课前开展相关风景名胜、历史名人等说明文字及图片的收集制作，课间对学生们收集制作的内容进行观察、讨论，为学生创设良好学习环境，使学生积极参与英语学习实践，既能增多学生课外英语锻炼机会，又能培养学生自主学习能力，达到暗示教学的目的。于此教学环节推行的是软性评价机制，英语学习基础一般的学生同样可得到一定表现机会，通过一种心理暗示，使他们认识到英语并非想象的那般难学、无趣。依托暗示教学法，创设良好学习环境，通过有效心理暗示，调动起学生学习主观能动性。
二、运用暗示教学法，提高初中英语教学效率
洛扎诺夫结合一系列大脑研究成果发现，音乐有助于开发人们的右脑及挖掘人们未知的潜能，有助于人们将获取的信息在不知不觉中传输至大脑长时记忆系统，还可使大脑开启长时记忆大门，进一步促进新旧知识的互动交融。例如影片The Sound of Music便呈现出了音乐的魅力。音纺芄皇寡生从繁忙的学习中脱离出来，身心得到放松，同时提高自身主动性、创造性。在初中英语教学中，教师可对音乐进行有效运用，于课前播放一些轻缓的歌曲或者乐曲，将学生从课外喧闹环境中引回至英语课堂中，在教学过程中同样可引入音乐，让学生在悦耳动听的乐曲中聆听教师朗读。教师朗读要注重保持与乐曲节拍的协调一致，进而促进学生英语学习与乐曲欣赏的有效结合。此外，教师还可将学生的学习内容编制成简短歌谣、口诀，为乏味的英语词汇、语法增添节奏与活力。如此一来，学生在音乐的陶冶下，便可变被动学习为主动学习，享受英语学习带来的快乐，从而提高初中英语教学效率。
三、运用暗示教学法，提高学生学习投入度
自我心理暗示包括正面心理暗示、负面心理暗示。负面心理暗示可对学生造成极大的影响，但并非不可攻克，教师可通过对暗示教学法的有效运用，引导学生对负面心理暗示进行有效克服，进而形成正面心理暗示。在初中英语教学中，教师应当尽可能防止负面暗示，切忌对学生诉说负面消极言论。即便为鼓励、积极语言，也应当以暗示为宜。如果教师对学生的正面积极评价不发自内心，往往难以收到理想的成效。例如，学生在对教师提出的问题做出了正确回答后，如果教师只是例行公事般地给予“Well done”“Good job”等评价，学生便会认为教师只是敷衍自己，长此以往极易使得学生形成厌烦心理。此时教师可适当夸大问题难度，为正面积极评价设立更高的起点，抑或要求其他学生来做出评价：“Do you a？鄄gree with him/her？”不管学生做出了怎样的回答，都能获取他人一定的意见，经由他人的参与帮助学生构建自我评价，进而形成正面心理暗示，提高学生英语学习投入度。
总而言之，暗示教学法是基于功能主义语言学、人本主义心理学逐步形成的，该种教学方法强调的是教学整体性及有意识与无意识的全面统一。初中英语教师有必要了解暗示教学法内涵，有效运用暗示教学法，促进教学有序开展。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 覃媛.使用SWOT分析法对运用暗示教学法的英语课堂进行分析[J].哈尔滨职业技术学院学报，2013（4）.
第6篇
关键词： 初中英语 导学案 牛津英语教材
一、导学案在初中英语中应用的背景及意义
（一）什么是学案导学。
学案导学是一种新型的教学方式，主要是通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效率。其主要是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式一改过去老师单纯地讲、学生被动地听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用及学生的主体作用，在很大程度上提高了课堂教学效率和质量。
（二）导学案在初中英语中应用的背景。
随着教育改革的深入及素质教育的要求，人们对教育教学提出了新的要求。教学质量高低的衡量标准最终是学生学习质量的高低，而学生学的质量高低主要取决于教师教的质量高低。因此，要提高教学的质量，关键要从激发学生学习兴趣，增强学生学习主动性入手，这就必须加强对学生学习方法的指导，尤其要注重培养学生自主学习的能力。在现在的教学中，部分老师过于强调学生的主体作用，过于注重课堂气氛去，反而忽视教学的最终效果，最后拿不出实效。为了培养学生自主学习的能力，保证课堂教学效率，导学案教学在教学过程中应运而生。
（三）导学案在初中英语中应用的意义。
导学案在初中英语中的应用，能够为学生创造有效教学环境，把课堂交给学生，引导学生养成自主寻求知识、获得知识的习惯。还帮助学生改进学习方法和学习策略、巩固所学知识、提高学生学习的自主性，让学生享受到学习导学案。最重要的是让老师在这个过程中获得成长，提高课堂教学效率，使教师的课堂角色及工作方式发生变化，激发老师的热情及积极性，形成一支教学能力水平过硬的英语教师队伍。
二、初中英语导学案在牛津英语教材中的应用
（一）根据实际情况，编写导学案。
初中英语导学案在牛津英语教材中的应用，首先表现在根据实际情况，编写导学案，就是根据学生的实际情况、班级上课时候的整体氛围及牛津英语教材的实际情况，结合学生学习的特性，编写出适合学生的英语导学案。根据学生现有知识、自学能力水平和教学、考试的要求，编制出指导学生每一课时学习的“导学活动案”，从而有效地开展教学活动。
（二）提前发放给学生，及时收回。
在导学案编好之后，上课之前应该提前发放给学生，让学生及时地填写或者是阅读，解决一些问题，剩下不会的一些问题，带着问题听老师解读。这样学生在上课的时候就有了目的与目标，就能够有针对性地上课，从而达到初中英语教学的良好效果。把导学案提前发放给学生，让学生借助“导学活动案”和课本，进行自主学习，初步掌握基础词汇、短语及本课时的知识点，可以尝试用掌握的知识解答“导学活动案”中的问题，进行自我能力训练或讨论交流，自主完成可以掌握的内容，并在“导学活动案”上作相关的学习记录；其余的未掌握的或有难度在课堂教学中解决。之后，老师应该及时收回，方便老师及时了解学生的学习情况，及时了解学生的动态，让老师掌握学生到底是英语词汇方面出现了问题，还是说学生在应用方面欠缺，在下次英语教学活动中，老师就能够更好地指导，并且加以解决。同时老师应该对学案进行精心批改，准确统计，针对学生出现的各种情况和教学、考试的要求进行备课，形成一套实用性、高效性的解决方案，备以后使用。
（三）将多媒体与导学案有效结合。
导学案在初中英语牛津教材中的应用，还表现在将多媒体与导学案有效结合。随着现代信息技术的快速发展，多媒体等教学手段逐渐在英语等各个学科领域应用，这种信息技术手段的应用，对教学质量的提高有极大的促进作用。将导学案与多媒体信息技术有效结合起来，通过导学案上为学生提供的内容，再加上多媒体技术展现出来的良好图片和影像，在一定程度上使得课堂气氛有效活跃起来，且学生掌握了更多的知识点。通过课堂教学，借助于多媒体等现代教学手段，师生、生生之间合作交流，进行整理、总结、反思、运用，使学生完善知识、形成方法、促进反思纠错，达到高效学习的目的。例如在学习英语词汇的时候，老师借助多媒体音乐，根据导学案给学生提供的内容，让学生积极主动地参与到课堂中，让学生在快乐之中，更好地记忆词汇，既不枯燥又不易忘记，印象更深刻。因此，英语导学案在初中牛津英语教材中的应用是非常有效果的。
三、结语
初中英语导学案在牛津英语教材中的应用，不仅是素质教育的要求，而且是新课程改革的要求。在初中英语课程教学中，通过英语导学案教学，学生跟着老师的引导，提高学习效率，同时促进课堂教学质量的提高。这种教学模式经过不断的探索与研究，逐渐在很多的教学中应用。作为一种新型的教学模式，其改变传统教学模式中的那种状态，让学生根据老师的节奏及老师的引导，准确地把握自己，把握课堂。文章通过研究导学案在初中英语牛津教材中的应用与研究，产生了积极的教学意义，为以后的英语教学提供了一定的参考。
参考文献：
[1]凌茜，胡远鹄.导学案在农村初中英语课堂应用中存在的问题与对策――以兰州市榆中县某中学为例[J].教育与教学研究，2013.01.20.
[2]周钰.以学案导学为依托的初中英语教学探索[J].苏州大学，2013.10.01.
第7篇
关键词：初中英语；英语交际；教学方案
一、初中英语交际教学的重要性
语言学习的主要作用就是用来沟通和交流，而语言学习的最好方法也是经常用这种语言进行沟通和交流，形成用这种语言进行思维的习惯，从而逐渐培养这种言语的语感，这样才能更好地对语言进行了解。英语也是如此，需要我们在日常生活中不断使用英语进行交流，这样才能渐渐改变学生用中文语法来组织英语的毛病，从而渐渐帮学生摆脱中国式英语。此外，在英语教学中加强对学生英语交际教学，让学生在课堂上用英语进行交流，这样可以提高学生对英语的学习兴趣，从而更加有利于学生对英语的学习。
二、初中英语交际教学中存在的问题
1.初中英语教学过程中对英语交际不够重视
我国由于长期受到应试教育的影响，使得教师和家长将大部分的精力都放在了学生的成绩上，只要学生的学习成绩好（笔试成绩），其他的一切都显得不那么重要了。因此，教师在英语教学过程中，只是一味地教授学生学习英语单词和语法。然后，让学生沉浸于书山题海之中。这样虽然学生的笔试成绩得到了显著提高，但是学生却连简单的英语交际都做不到。这样的英语教学不是我们所需要的。
2.初中英语教学过程中教师的教学方法单一
由于受应试教育的影响，在初中英语教学过程中，教师大多只是为了完成教学任务，所以将很多时间和精力都放在了英语单词和做题上，只要学生能够圆满完成试卷，笔试成绩优秀就好。至于英语交际这就不是初中英语教师所考虑的范畴了。因此，大多数英语教师在英语教学过程中都属于英语交际教学，很多时候教师只是要求学生死记硬背英语课文，偶尔互相联系一下课本上的对话，仅此而已。这样的交际教学是不能满足现代社会对英语交际的需求的。
三、初中英语交际教学的方法和途径
1.教师和学生应该加强对英语交际教学重要性的认识
初中英语作为我们英语学习的基础阶段，我们更应该重视英语交际教学，打好坚实的基础，以便用在未来的学习和生活中，能够更好地适应这个社会的发展。因此，初中英语学习中，教师应该更加注重对英语交际教学过程中的素质教育，不断加强学生的英语交际能力的培训，让学生摆脱“哑巴式英语”，而发挥英语的重要作用，让学生不仅能够读和写，还能说，用英语进行沟通和交流。
2.教师在教学中应该更多渗入英语文化的教学
英语教学过程中，教师不仅要教学生读写英语单词和文章，还应该锻炼学生相互之间交流的能力。在教学过程中就应该注重方式方法。语言的魅力是无穷的，英语也一样，有着它独有的魅力。因此，教师在教授初中英语过程中，不仅要讲授英语的单词意思和英语语法，还应对学生教授英语背后的文化，让英语文化的魅力来激发学生对英语学习的兴趣。这样学生才会更加积极主动地参与到英语学习中去。
3.教师应该建立以学生为主体的课堂学习模式
教师在英语教学过程中，应该从过去那种以教师讲授为主的教学方法中解脱出来，将教学的主角还给学生。教师应该培养学生自主学习的能力，让学生相互之间进行沟通交流学习，只是讲解一些重要的问题和及时地为学生解惑，将大部分时间让学生自主去阅读、交流。让学生用英语进行沟通交流，教师从学生沟通交流中对于发现的问题，进行及时的解答。
4.同伴小组合作学习更有利于学生使用英语进行交际
教师在初中英语教学中，应该为学生营造英语情境教学氛围，让学生在相关情境中，用所学到的英语知识进行沟通交流，让学生在一定的情境中，感受英语的魅力，从而吸引学生更好地参与到英语交际教学中去。学生都有着一定的争强好胜之心，教师可以利用这一点，将学生分成同伴学习小组，每个小组成员组成按照尽量实力平均的方式进行分组，只有小组之间实力均衡才更有利于学生的竞争意愿。在课堂上安排更多的话题讨论，角色扮演，英语短剧比赛，进行英语知识竞赛或英语演讲比赛等，这样不仅能够激发学生对英语的学习兴趣，更能够让学生你追我赶地学习英语。最终，让我们的英语能够真正说出来。
随着社会的发展，我们对英语的学习，不能仅仅停留在只是简单地对英语的读和写，更为重要的是我们要能够将学到的英语知识运用到生活中去，最终帮助我们走出国门，能够用英语和外国友人平等地对话，这样才是我们所需要的英语教学。而这些都离不开对初中英语交际教学的探索。
参考文献：
[1]黄定安.新课程标准下初中英语教学中如何实施创新教育[J].中国科教创新导刊，2008（33）.
[2]刘同霞，张凤华.如何实施初中英语教学中的口语教学[N].学知报，2011.
第8篇
【关键字】 案例 课堂教学 网络 教学法
案例这个词语最早出自于希腊哲学家、教育家苏格拉底，他首次提出在教学中采用“问答式”教学法，这一理论可以看作是案例教学的雏形。后来希腊哲学家柏拉图在此基础上将一个原理对应于一个例子，把问答积累的内容编辑成书，案例的雏形就这样形成了。
到本世纪初案例教学在医学和法学领域使用了很长一段时间，而在管理教学中的使用时间相对较短。本文所要讨论的案例教学在教学实践中才刚刚起步。
案例教学法，具体是指在课堂教学活动中运用案例讨论的方法。教师在课堂活动中，根据课堂教学目标和教学内容的需要，设置具体案例来引导学生参与分析、并讨论、表达等活动。
这样让学生在具体的问题情境中主动探索，积极思考问题，以提高教与学的质量和效果。通过培养学生认识问题来达到分析问题和解决问题等一系列综合能力。案例教学法与其它教学方法的不同之处在于它不单指向于教，而且也涵盖于学。
它以教学案例为载体，是基于一定的教育目标，选择一定的教学案例从事教学的一种教学方法。在案例教学中，要求教师与学生有更多的投入和参与，要承担着更多的教与学的责任。
一、案例来源和选择
课堂教学中好的案例是网络教学成功的保证，是网络案例教学的灵魂，所以对于案例的选取是至关重要的，必须把握好尺度。一个成功案例的要符合很多要素，具体都有哪些呢？
第一：优秀案例需要是一个完整的，真实的故事，并且故事中的要素应能够具体描述出来，其中包括对事件的叙述和评点。
第二：优秀案例要内容新颖并贴近生活，最好是最近发生的事，陈旧的案例对学生来说会感觉很陌生且不易接受，学生也很难想象那种情境，会造成教学上的困难。
第三：优秀案例不仅是=对面临的疑难问题提出具体的解决方法，更要对以往的评价做出讨论，以便为新的决策提供参照点。
第四：在确保案例质量的好坏之后，还要针对教学对象考虑案例的难易水平，考虑学生是否能够在原有的知识与能力基础上加以接受。
二、基于网络案例教学设计要重点把握好以下原则：
（1）要服务于网上教学。
（2）过程要简单明了，学生方便使用。
（3）画面流畅，利于学生集中精力学习。
（4）系统功能齐全。
网络案例教学平台，主要就是给学生提供良好的网络学习环境，促进学生学习更好的一些计算机专业知识。由于本教学方法主要的学习对象就是案例，所以网络案例库的建设就很重要。
网络案例库主要是专业案例库，也可以扩展其他的资源，像素材库、论文库等。授课教师和同学都可以向向素材库添加素材，或者向案例库中填加案例。这样一来不断的更新内容，通过素材生成新的案例，以促进案例库资源的丰富多元化。
基于以上的设计思想，基于案例教学的网络交互学习平台，他的整体设计主要分为对案例库的设计与对师生通讯的设计。
在整个案例教学过程中，师生之间的沟通是案例教学的一大关键。如果只有老师单独在网站上给出案例而没有学生的配合，这是教学的失败。网络案例教学特点就是师生之间、生生之间相互配合完成这一案例。
在网络教育的发展过程中，人们对网络教育的质量一直表示极大的关注。好的学习方法是网络教学得以顺利进行的基础和有效途径。因此一个有效的教学方法和实施环境的设计，将直接影响学习者的学习效果。
三、总结
本文提出了案例教学法在网络教学环境中的应用，尝试从案例教学的特点以及与网络环境的交互相结合这两方面来研究。首先介绍了案例教学的相关概念、网络案例教学的界定等基本知识。然后对案例教学法在中职计算机课程，特别是网络教学中的应用进行了研究，并在此基础上结合现有的教学理论与学习理论，对网络案例教学的网络平台的构建和案例教学进行了全面的探讨和研究。
由于技术水平和客观条件的限制，网络案例教学平台不是很完善，案例教学法也有很多不足之处，今后需要通过实践不断改进与完善。
参 考 文 献
[1]教育部（1999）：面向21世纪教育振兴行动计划.北京：北京师范大学出版社1999.
第9篇
【关键词】教学案教学 互动模式 探索
教学案的设计原则是目标问题化，问题任务化，任务活动化，活动思维化，思维运用化。其环节包括学习目标、预习导学、课堂研讨、训练巩固等，既符合学生年龄特点和认知规律，也和当下的课堂教学改革接轨。教学案教学是依照任务的类型，选取恰当的教学策略，促使学生达到目标的过程，也就是教学案教学是以目标为导向，以问题或任务驱动学生思维，以活动为载体的目标、策略和评价的一致性教学。这样看来，教学案不是教学案教学，当然也可衍生出很多教学案教学的模式，这才是个性化的教学，才不是模式化。
一、英语课堂教学“交流—互动”教学模式
预习导学—学生自学—小组讨论交流—教师点拨—练习评定是“教学案教学”教学的基本模式。
1.预习导学——“教学案教学”的前提
在“教学案教学”的教学中，学生的动是以导学为基础的。教师在讲授新课前对学生作适当的引导，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，为学生的理解打下良好的基础。教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。尤其是用多媒体技术展示教材内容，若配以动漫，形象生动，学生很快就进入学习情景。如在进行SEFC 1A Lesson50 Abraham Lincoln教学之前 ，展示如下几个问题：
1. Who was American's first president？
2. Who's today's A merican president？
3. There was a very great president in America in the 1860's.
Who was he， do you know？
这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣， 从而产生一种探求知识的渴望。
2.学生自学——“教学案教学”的基础
在新授课伊始，教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后 ，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，SEFC 1A Lesson 50 Abraham Lincoln一课的学习目标和自学要求：
1）Learn useful expressions： no more than， in all， in one's spare time， break away from， break out， set up， of one's own， join up， consider …as…
2）Have a deep understanding of the text.
3）Be able to recite the text.
4）Be able to tell something about Abraham Lincoln，using the useful expressions in the text.
3.小组讨论——“教学案教学”的主体
在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。小组一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成，每隔一段时间，小组要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。在课堂上，小组汇报自学情况，一般控制在15分钟左右。各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，主要回答本课的学习目标和自学目标，组内成员采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，通过巡视和参与，笔者发现大多数学生通过自学能较好地理解故事内容，基本上能正确回答问题，但是也有一部分学生回答不够完整，这时，教师不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。 通过学生自学，在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。
4.组际交流——“教学案教学”的关键
在小组讨论后，进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。如在本课的学习中有的组提出：Why did the American people love Abraham Lincoln so much？通过引导、解答，并进行归纳总结，使学生获得并形成完整的知识体系。
5.练习评定——“教学案教学”的检测
在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生自练的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“教学案教学”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。为快速高效地完成练习，运用多媒体技术展示练习可以增加课堂容量，提高课堂效率。如，在本课的练习中， 我用课文的一句话：She did all she could to help him.让学生进行句型转换练习。他们积极思维，大胆思考，很快能把这句转换成如下几个句子：
1）She did her best to help him.
2）She tried her best to help him.
3）She did what she could to help him.
4）She did everything（that）she could to help him.
5）She tried everything（that）she could to help him.
6）She thought of all kinds of ways to help him.
二、“教学案教学”教学对学生能力和素质的培养
1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力
“教学案教学”教学立足于素质教育的主阵地——课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。多媒体应用科大大增课堂容量，吸引学生的眼球，有利于学生非意志力品质的培养。例如，英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以对所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。在复习定语从句时，可以将一组易混定语从句作整理进行比较，让学生选择填空：
1）Is this room_____you once lived in？
2）Is this the room_____you once lived？
3）Is this the room in_____you once lived？
4）Is this the only room_____you once lived in？
5）Is it the room_____you once lived in？
A.which B.where C.the one D.that
答案分别是：1） B，2） B，3） A，4） D，5） D。
2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质
“教学案教学”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识，如在进行“SEFC 1A Lesson 50 Abrah am Lincoln”学习时，学生要根据本节课的学习目标阅读课文，先用较快速度浏览课文，了解此节课的结构及段落，明确重、难点；然后仔细阅读，准确完整地理解内容；最后重点阅读，突出重点、突破难点、归纳整理，形成知识体系。使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。
3.强调团结互助，培养学生的心理品质
由于“教学案教学”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传 递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。
总之，“教学案教学”教学有利于教师探讨新型的课堂教学方法和模式，改变学生的学习方式。可以大大提高学生学习英语的兴趣和学习效率，增加课堂容量。
【参考文献】
第10篇
【关键词】英语；教学；导学；设计
一、单元课时导学案的设计
1.透彻理解新课标的要求是编英语导学案的前提
在单元备课中，语言技能目标包括听、说、读、写四个方面的能力，因此我们的学案必须设计每日听读，完形阅读，天天阅读，书面表达等题型，同时结合初三的特点，增加走进中考，让学生跟中考真题有个零距离的接触，因此来提高学生的综合能力。此外，我们设计的阅读题目要难易适当，选择的语言材料要贴近学生生活实际，对学生有用，生动有趣，富有幽默，最好涉及到某个国家或民族的历史、地理、风土人情、习俗、生活方式等文化，能够拓宽了学生的视野，提高了学生的人文素养。例如：“不要迷恋哥，哥只是传说”，这些网络新语言都会出现在我们的材料中，这样的设计的目的同时是为了提高学生的学习兴趣。
2.新课标教学中抓住教学重点
语言知识目标包括语音、词汇、语法、功能、话题五个方面的知识。词汇相关的知识通常放在课前自主研习的部分。针对课堂的重点和难点我们设计课堂合作研究部分，通过单项选择的形式来巩固语言点，在课堂导练的设计中做到突出重点，突破难点。此外还有根据词的正确形式填空或句子的部分翻译等，通过这些题型来巩固落实语言点，以达到应考的能力。
综合以上，单元课时的导学案，一般分为四个课时，section A（1），section A （2），section B 和self-check， 每个课时由以下几个部分组成：①课时目标导航； ②课前自主研习； ③ 课堂合作研究； ④课后激情拓展；⑤中考真题探究； ⑥课标新题型。
二、语法课的设计
新课标的每单元Grammar focus 中都会出现相关的语法专题，为了更好地延伸课堂，让学生更好的学习以及了解该语法的运用。大致分为以下几个部分：
（1）学习目标。如：九年级被动语态专练学习目标：掌握各种时态的被动语态的结构、能够正确的把主动语态变为被动语态、掌握被动语态的各种特殊用法；
（2）语法概述，构成以及用法，注意问题。
（3）课内探究案，实例如下：
课内探究案
思考一：各种时态的被动语态的结构
练习巩固：用所给动词的适当形式填空
1. Our TV set _______________ （repair） yesterday.
2. A new building __________________ （build） in our school next year.
3. Many books on science _________________ （buy） since I went to college.
4. Now he _________ （be） asked if the meeting ____________ （hold） next Friday.
思考二：怎样把一个句子由主动语态变为被动语态？
People speak English in many countries.
English is spoken in many countries.
1. They often plant trees in spring every year.
2. We will hold the sports meeting next time
3. Did your father write the book？
4. Where do they make the machine？.
思考三：含有双宾语的句子怎样变被动语态？
例如： Jim gave her a book.
She was given a book by Jim.
A book was given to her by Jim.
1. The teacher showed the children a beautiful picture.
2. My father bought me a new bike.
思考四：动词不定式做宾语补足语的句子怎样变被动？
askto do sth――____________________
tellto do sth――____________________
makedo sth――____________________
seedo sth――______________________
练习巩固：用所给动词的适当形式填空
1. The baby _______ （make）___________ （cry） by his sister.
2. Jim _________often______ （hear） _________ （sing） in the room.
3. Jack _________（ask） ____________（answer） the question in French.
思考五：有关被动语态的几种句型
1. need/want/require + doing = need/want/require + to be done
2. It is said that… 据说
It is reported that …据报道
3. 复合句变被动，主从句都要变
If a computer is bought for me ， the work will be finished more quickly
思考六： 不用被动语态的动词：
1. 不及物动词（vi.） 如： happen， take place， appear， disappear …
A traffic accident ________ （happen） just now.
2. 连系动词（Link.v.） 如：be， look， seem， feel， sound， smell， taste， get， turn， become…
Peking Opera ________ （sound） beautiful
3. 当此动词表示事物的自然属性的时候：
The pen _________ （write） very fast.
This kind of sweater _______ （sell） well.
三、总结
复习导学案主要以讲练结合，达到重难点对比归纳，综合运用的目的。语法学习目标的设立既能激发学生的学习要求，明确学习意向，使学生产生一种期盼，增加一份责任，又能够为学生的自主学习、探究提供一个明确而有效的自我评价，可以更好地帮助学生掌握语法难点。适合学生的学案才是最优质的学案，也是设计时心里要思考如何确保学生学得更好为出发点，要全面了解学情，才是重要保障。由于英语学科与其他学科不一样，英语导学案的使用更多地作为课堂、课后的笔头训练题使用，因此我认为设计好导学案是高效课堂巩固的保证。
参考文献：
第11篇
【关键词】初中英语 导学案 编写原则 环节
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.08.143
导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是指导，引导是目的，是关键。预习材料必须具有学习和突破问题的功能。“学”不是讲，也不是教，是以学生学为根本要求：应以能帮助学生学习方便为根本出发点。“案”是一个方案，一种设计，不是知识，题目的简单堆积。
导学案跟教案的不同点：导学案重“学”，教案重“讲”，导学案任务于学生，教案方便于教师；导学案重在对学生能力的培养，教案重在对知识的传授，导学案重学习的过程，教案重课堂的“Y果”。所以导学案对于学生来说是全新的学习方式，又会使学生学到的知识更丰富。用导学案上新授课可以有效提高初中英语教学的效果。
一、初中英语导学案的编制原则
导学案的编写要紧扣教学目标，必须经过“五步”、“五备”的过程历练。即“五步”：1.把握学情，合理分工。2.学透课标，吃透教材。3.查阅资料，丰富素材。4.严谨构思，编制学案。5.深入研究，构建体系。“五备”：1.个人初备，形成“个”案。2.集体研讨，形成“初”案。3.修订完善，形成“定”案。4.跟踪听课，形成“评”案。5.自我反思，形成“补”案。要满足下列原则：
（一）全面性原则
本单元主要学习一般过去时和一般现在时两种时态的被动语态。由此系统拓展学习一般将来时和现在完成时两种时态的被动语态，既对比了主动语态和被动语态的用法差异，凸显了知识的全面性，又全面培养了学生模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等多方面的能力。
（二）主体性原则
即以学生为导学案的使用主体。编写本课时的导学案要充分考虑到学生对“被动语态”这一语法难点的陌生与畏惧，因而要循序渐进，不可操之过急。
（三）指导性原则
本课时的导学案可让学生从含情态动词被动语态的复习开始，以旧引新，层层递进，逐一学习一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在完成时的被动语态，对“主动语态”及“被动语态”进行再认识，从而自然、顺畅地过渡到“被动语态”的拓展学习。
（四）层次性原则
本课时可以对教学内容按星级设置，如准一星级“”（必须掌握含情态动词的被动语态）、一星级“”（必须掌握一般现在时的被动语态）、二星级“”（必须掌握一般过去时的被动语态）、三星级“”（必须掌握一般将来时的被动语态和现在完成时的被动语态）。
（五）创新性原则
“被动语态”语法的语境有限，且易与“主动语态”混淆，因而要注意反复，通过词汇填空、句型转换、单项选择、翻译句子等多种形式来巩固学习效果。
二、用导学案新授课的课堂结构 “五环节”
（一）预习展示，梳理问题
预设目标：通过反馈预习及学生预习生成的文本问题，师生探讨梳理出有价值的学生不易普遍解决的问题。操作要领：授课开始，开展小组互读互教，小组推荐代表汇报展示预习成果。教师要利用课前对导学案中学生问题情况的掌握有机调控集中梳理预习中遇到的问题。
（二）呈现问题，明确目标
预设目标：把学生不易“解惑”的有价值的问题确定为课时目标。操作要领：小组内先梳理，有的问题学生相互之间就能够解决，有的问题一时半会儿无法解决，需要通过学习课文或老师讲解来解决，如课文的理解、新词的读法等，就可以明确为课时目标，在课堂中重点突破就很明确了。
（三）初步学习，体现“三位互动”
在新知教学中，第一“动”――学生与书本互动。游戏法――找朋友，在今天的文本中找新朋友，也就是让学生对这节课学习目标的定位。然后让小组一起讨论，说说你知我知相互知多少，然后未知是什么，老师出场解决。这就是第二“动”――教师与学生互动。教师可以借助各种资源向学生展示新词，让学生听、仿、跟来学会本节课的词汇。时间控制在5分钟之内最好，确认班内有一半以上的学生会了，我们就可以进行第三“动”，也就是生生互动，学生自读、对子互读、小组长检查；组长负责安排“一帮一、多帮一”，达到人人都会。会与不会教师要让学生展示才知道。这就是我们的show time 时间，组织这个活动是，教师一定要做好导演的身份，充分发挥学生说与听的作用。展示的学生形式要多样化，听得学生要当好评判员，好的要有鼓励，不足的大家帮他学会。
（四）检测反馈，再次巩固
预设目标：依据课时目标，设计内容，形式多样，有层次性，还可以有一定挑战性的问题。让学生对本节课的知识点能清晰的整理和巩固，学以致用。操作要领：把本节课的词汇用到句子中，会进行简单的造句。当堂检测，采用小组内反馈、全班交流、教师点拨等形式巩固所学知识。
（五）总结收获，布置作业
第12篇
关键词：《学案》 学案导学 英语教学
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745（2013）03-0005-02
一、前言
时下，以“学案”、“导学案”为载体的课堂教学改革层出不穷，究其根源是对江苏省洋思中学、东庐中学、杜朗口中学课堂教学改革经验的学习。我在M中学实习期间对该中学的《学案》英语学科导学课堂教学模式进行了学习与实践，对这一教学模式有了初步的了解；这次又回到M中学进行调研，对这一教学模式有了更为深入的了解。
学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习能力和建构知识能力的一种重要媒介。针对英语学科以及该学校生源的特点，学生没有英语语言环境，学习习惯、学习基础参差不齐。此时，彻底放手，让学生自己学习，大部分学生就会像没头的苍蝇，到处乱撞，摸不着重点。这使得《学案》就像路线图、导航仪。学生依据学案提前预习第二天的学习内容；上课时教师讲授的时间大大缩短，学生有充足的时间进行巩固、练习；课后学生还可以依据学案进行复习、提高，大大减轻了学生的作业负担和心理负担，学生的学习兴趣浓厚，保证了学生的学习质量。
二、《学案》的特点
1、“学案”的含义
目前，尽管没有公认的“学案”定义，但很多学者都对其进行了界定。有研究者认为：“学案是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而由师生共同编写完成的由一系列活动、思维方式等组成的学习方案。学案具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。‘学案导学’，就是借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。”有的研究者认为导学提纲就是“学案”。而有的研究者则认为：“简单地说，学案就是学习方案，它可以由教师根据学生实际编制，也可以由学生根据个体的学习需要编制。当然，教师编制的学案主要是提出学习问题，让学生解决，以训练和发展学生设计学习方案、提出问题和解决问题的能力；学生编制的学案主要是合理地设计、规划个体学习，创造性地提出问题和解决问题。学案是根据国家课程标准编制的适合本校实际的学习材料，或是把现有教材整合成适应本校、本班学生实际情况的第二版教材，从这个意义上说，学案属于校本课程的范畴。因此，学案是根据课程标准或教材以及学习资源、学生实际（如知识基础、能力水平、学法特点和心理特征等）编制的，培养学生的创新精神，训练和发展学生学习能力的校本课程。编制学案的主体是教师和学生。学案有两种呈现方式，即纸质学案和多媒体学案。”还有的研究者认为：“从教案到学案的转变中，我们看到学案是在教案的基础上，是为了开启学生的智慧、发展学生能力而设计的，它是由学生直接参与完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的方案。一份完备的学案，少不了问题设计、情境设计、教法学法设计以及媒体使用设计等，这些构成了学案的基本要素。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性，如何引导学生获取知识，形成能力，求得创新和发展。”还有的说法，是出现在教师业务学习讲座中的说法：“‘学案’是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有‘导读、导听、导思、导做’的作用。”
2、《学案》建立了一个模型
以《学案》使用为主要手段的“自学反思式”教学模式，是对传统课堂的彻底颠覆。课堂构思教师须由以教定学转变到以学定教，课堂地位须由教师中心转变到学生中心，学习方式须由被动的接受式学习转变为主动的发现式学习。教师和学生要一下子实现这些变化是困难的，为此，M中学英语学科组建立了一个模型。
这个模型以一个知识点的构建为蓝本，分为十个环节：1）导入新课；2）揭示目标；3）快乐自学；4）合作探究；5）展示交流；6）教师点拨；7）拓展延伸；8）课堂小结；9）达标检测；10）教与学的反思。
每一个环节教师们从三个方面进行了规范：1）课前预设；2）课堂中对教师的要求；3）课堂中对学生的要求。如“达标检测”环节规定，教师课前预设要做到：达标检测题必须全部展现学习目标，对同一知识点的呈现方式要与自学检测题、拓展延伸题有区别，识记部分可选择口头背诵或写方式；要分基础题、提高题、拓展题设计不同层次的训练；对不同类型的达标检测题由哪些学生完成、每个学生完成到哪个层次要心中有数；要亲自做题以对时间有比较准确的估计等。课堂中教师要做到：明确告知作业的时间和要求；严格监督作业纪律；根据课堂生成对达标检测题适当增删或修改；在不影响学生独立作业的前提下，观察学生答题情况，反思检测题设计的质量；反思课堂，为教的反思做好准备；作业时间一到，全数收缴学生作业。学生要做到：独立闭卷作业，认真按要求答题，书写规范、讲究速度和质量，尽可能提高答题层级。这一环节教师不采用作业比赛的方式，因为这样既影响潜能生的答题，又打击他们的自信，得不偿失。
《学案》的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步。一个优秀的学案应体现在这几个方面：①激起动机，激发想象；②紧扣课标，开阔眼界；③重视学法，培养能力；④面向全体，层次多样；⑤结构合理，操作容易。学案设计质量的高低决定了学生的学习质量。因此，编写学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法。《学案》的英语学案包含了学习目标、重点句型预览、课前准备、学习过程和达标检测五个部分。有了学案，学生知道该预习什么，本节课的重难点是什么，学习目标是什么，应该怎样学习，应该掌握什么。这样学生才能有目的地学习，学习效果才会好，打造高效课堂的愿望才能实现，教育的目的才能达到。
《学案》为学生的自主学习提供六个作用：①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；②课堂知识结构体系的呈现表；③学生课堂展示的备份材料；④学生课堂学习的随堂记录本；⑤自我反思小结的文本材料；⑥以后复习巩固使用的学习材料。
三、《学案》英语学科在使用过程中存在的问题
学案的使用体现了以学定教的教学原则，教师凭借师生共用的学案，有序地引导学生的课堂学习，克服了课堂教学的盲目性和教师的无效劳动，提高了课堂教学效率和质量。《学案》在英语教学中的使用确实提高了课堂的效率，但是，在《学案》的使用热潮中，也出现了一些误区，如果不能解决这些问题，就会影响学案的教学效果。
从教师的反馈，以下是M中学英语学科组发现学案使用中的一些常见问题：
1、将《学案》当成练习册。将《学案》当成练习册是学案使用中最常见的问题。有些教师认为学生自主学习需要大量做题，所以在使用学案时，把学案当成习题册。学案成了一份练习册，学案课变成了练习课，与学案的初衷相去甚远。特别是少数年龄偏大的教师将其变为一种新型家庭作业，成为了学生新的负担。新学案由于冲击了旧理念，老教师使用一段时间很不习惯后，又回到了原来的老路，生怕不讲不知道，低估了学生的能力，所以推广起来导致个别老师尖锐地反对，更有甚者倚老卖老。
2、把学案当成教案。有些教师完全以学案代替了教案。某些教师对学案的本质认识有误或是贪图方便，将学案略加改动做成教案。教师的教案应该是从学生学的角度进行设计，而学案是从如何更有效提高课堂教学质量，让学生能了解章节主要内容、重要知识点，如何更好地掌握知识，提高自主学习能力出发。
3、下册比上册“精练”，编写的水平有待进一步提高。上学期与本期比，现在的内容少些，但我认为要更“精练”，更具有普遍性。教育者是授人以渔而不是授人以鱼，有很多章节出现大容量，重复题，模棱两可题，争议题，希望编写者更细心，编写的领导更重视，不要迷信权威，不要听从几个多上公开课的“名星”，应集思广益，领导要坚决定下框架。学案的质量要有保证，一份高质量的学案显然会给学生的学习带来非常有效的帮助。编写者们在制定学案时，一定要本着宁缺勿滥的原则，因为一份低质量的学案有时会给教学带来很大的负面影响。
4、“减负”要成为永久主题。学案的使用，要注意协调性，让学生更合理地完成预习任务。使用学案，并不意味着加大学生的做题数量，不能变相的搞“题海战术”。既然推广学案，那么以新华书店名义通过各种途径来的资料不宜太多。我实习的班级里每个学生多达50多本书，许多学生在书海里迷失了方向，老师都不好怎样安排，更何况幼稚的孩子们。
四、对使用《学案》进行英语教学的几点建议
英语是一门实践性很强的学科。大量的实践活动有助于学生掌握和运用英语这门语言，提高语言的综合运用能力。所以，在课堂上，我们实行以“学案式”的方式教学，重在体现“以人为本”的教学理念。这将使学生成为学习的真正的主人，从而提高学生学习英语的兴趣。
1、英语学科组集体备学案。虽然已经有了《学案》，但我认为各个学校还需要根据本校、本班学生的特点结合《学案》集体备学案。一份好的学案，是教师智慧的结晶，具有教学实效，体现了“授之以渔”的教学思想。学案充分体现了学生的主体地位，既有知识的传授，又有能力的培养，更切实体现了学生的创造力的开发。英语学科组的老师应该集体备课，集思广益，对教材全面把握，深入研究学生现状，在学案设计上体现知识来源于生活，知识的实用性等因素；设计出符合教学实际的有关学生“学”的知识要点、活动训练、小组任务书、练习题的设计、小组拓展等。
2、学生主动学习。学案式教学，改变了以往只重知识和结果的做法，教给学生科学合理的学习方法，培养学生的自学能力，实现了学习过程和能力培养的同步发展。在教学中，要求学生根据《学案》预习新课内容、新单词、词汇、句型和结构，了解对话中所涉及的话题，阅读文章的主要内容；并把学生分成小组，每个小组成员都有一份学习任务单。学生们互相讨论，各自根据自己的预习情况完成任务单。在学习中，课堂主要采用开放式模式，以《学案》为纲，组织学生互相讨论，随时解决小组中遇到的问题，帮助他们完成任务。学生会的不详细讲；学案和任务单上不会的和有疑问的内容，老师进行讲解。这样，既可以让学生有的放矢地进行学习，又活跃了英语课堂，学生对英语课的兴趣也提高了。
3、巧穿插，妙巩固。《学案》中巧妙地穿插了有关本节课的重点、难点的关键性题目，让学生在讨论、交流、表演的过程中可以不知不觉地掌握了语言的运用。每节课的随堂测试也是课堂的一个重要环节，它能让学生体会到成功的喜悦，既巩固了本节课所学的知识和内容，又满足了学生的表现欲。
五、结论
有人说：“学案导学要求教师必须提高三个能力：备课中的厨师能力，课堂上的公关能力，教学中的导演能力。”的确，学生好比演员，学案好比剧本，教师好比导演。在课堂上适时地、精确地指导是必需的，这也是教师发挥作用、证明价值的时候。 教师是整堂课的组织者、参与者，也是学生学习的引导者、合作者，在学生思考时教师要深入到学生中间去，通过巡视、询问、交流，发现学生知识上的疏漏之处，思维上的偏差，找出共性的问题共同探讨、解决。
总之，对于学案导学教学模式，我们还处在摸索和尝试阶段，英语课改的任务还很重，路还很长，但是我相信，只要我们群策群力、集思广益，通过努力，我们一定会在英语课改的道路上做得越来越好！学案导学有很多优点，对教师的要求也越来越高，我们在教学中要发扬学案导学的优点，弥补不足，既要使学生畅所欲言，又不能浪费时间，偏离主体，做到活而不乱、难易适中，高质量地完成教学任务，提高课堂效率。
参考文献：
[1]王贵升.学案[M].延边教育出版社，2011年8月第七版
[2]韩良.英语教学法综合运用艺术[A].外语语言教学研究：黑龙江省外国语学会第十一次学术年会论文集[C].1997
第13篇
【关键词】口语教学;口语实践;培养
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0122-02
如果要想说的输出量大且好，首先要重视语言的输入，我是从听和读的输入抓起的。
1 加大信息输入——听
听是说的前提，只有听多了，听准了，才能说得自然，说得流畅。我重视训练学生听的技能及增加信息量。
(1)用英语组织教学，为学生营造一个说英语的气氛。
(2)选取难易适中、生动有趣的听力材料，训练听的技能的同时设置一些问题，让学生有说的欲望。
(3)充分利用语言室、电视、VCD、投影机等电教手段。使他们更多地了解英美人的自然会话，使学生讲出的口语符合英语国家的礼仪习惯和文化传统。
(4)选择一些比较优美的英语歌曲和幽默故事在课堂上穿插播放提高听的兴趣。
总之，听的越多，听懂、理解的就会越多。听的范围越广，口语表达也会越丰富，就会越快地摆脱“心译”这一过程。
2 夯实说的基础——读
阅读是会话的基础。平时朗读少是学生不敢开口说英语的症结所在。朗读是连接阅读和口语的重要途径。平时没有养成朗读习惯，说话时就会有陌生感，会感到无话可说。只有强调学生正确的语音、语调，并带有感情地朗读，学生才能把字、词、句、文融为一体，逐步掌握英语的语言规则，形成一种自然而然的英语语感，说话时才会脱口而出，最终形成英语会话的习惯。具体做法如下:
(1)利用学校规定的每周早自习时间让学生疯狂说英语，培养学生大胆地开口朗读，不怕胆怯，不害怕说错。从而树立了学生的自信心，消灭了“哑巴英语”的现象。
(2)每天教给学生两句课本之外的地道的口语。把这两句口语作为英语课文朗读外的第二个任务。我每天所选的是类似于：long time no see , Make yourself at home等简单而有生动应用的口语。这对于他们在课堂无论是Pairwork 还是Groupwork ,尤其是Aation这方面都有极大的帮助，他们会自觉不自觉地运用所学的地道的口语，那么真实，那么自然。长此以往。他们会感到语言就在身边，可以信手拈来。
3 注重语言的输出——说
英语是语言课、实践课。学生的口语能力不是“教出来的”而是“练出来”的。而教学实践证明，大凡英语差的学生都是不善于开口、上课不敢大胆发言的。所以我除了鼓励、表扬、帮助克服心里障碍外，更要活化教材，激发学生说的欲望，为操练口语创造机会。
(1)课前坚持“Free talk”是许多教师用来训练学生口语的方式。从最开始的family介绍，到九年级的population等都是Free talk的topic。这不仅使学生的词汇量增大、英语能力增强，也使学生口语能力提高了。我可以利用它来导课，也可以要求学生提前作好准备，这样学生就可以利用业余时间精心设计、反复操练，极大调动了学生开口说英语的积极性，提高了学生对语言的实际运用能力。
(2)课上巧设情景。使课堂活动更加丰富多彩，我尽可能给学生创设轻松、愉快的英语听说环境。我主要采用以下几种方式，A 师生对话（teacher-students activity）;B对话活动（pair work）;C分组、分排活动（row or team practice）;D四人小组活动（group work）。一方面利用教材，分角色扮演对话，要求学生绘声绘色，身临其境；另一方面，可以根据实际情况，让所操练的对话具体，生动，贴近学生的实际生活，还可以让学生通过视听课文理解内容，以此激发学生的学习兴趣，使学生在理解的基础上训练语言，达到语言交际的目的。在初中七年级学生，句型练习有很大的局限性，需要利用他们已有的知识，把日常用语列出来，让他们进行自由交谈。例如：学习互相打招呼，我就创设这样一个语言情景：一个中国小女孩巧遇一位美国小女孩，她们要进行交谈，要求利用学过的句子交谈。请两个学生扮演，鼓励她们用简单的英语大胆提问、大胆回答。
A:Good morning . I am Vicky.
B:Good morning.I am Wang ying.
A:I am glad to meet you.
B:I am glad to meet you ,too.
或请一个学生作介绍人，带着Vicky介绍。
A:This is Vicky . she is my good friend .
B:How do you do?
C:Nice to meet you. I am Vicky . I am eleven years old .I am a new student .
总之，口语是有声有色的语言，也是语言输出和释放的过程。运用口语进行交流、交际是人类特有的行为，口语会话是人类在社会生活中与人交往的重要手段。在新课程标准的要求下，作为我是一名英语教师应该积极不断改革英语口语教学策略，不断改变教学方法，尽快使我们的学生口语尽善尽美。
参考文献
第14篇
1.案例一：由于50人一个班的大班教学的客观事实，学生的座位每周以小组为单位前后左右轮换一次，因此课堂上小组合作学习是按座位组合的方式分组，即座位邻近的学生组成为一组，每一小组4人左右，这种形式非常简便且易操作。在人教版新目标GoforIt七年级下期Unit3Howdoyougettoschool第一课时的课堂中，重点操练句型“Howdoyougettoschool?”及其回答“Itakethebus/train/subway/walk/rideabiketoschool.”有一些小组的同学上学的交通方式都是一样的——坐校车，而有一些小组的同学所选用的交通方式多种多样，因此一部分组根据其实际情况1分钟不到就将句型操练完毕，并且大家感觉非常无聊。而另一些组因答案的多种多样则需要更长的时间，从表情来看，大家都保持极大的兴趣，仔细询问和倾听，气氛非常好。在老师看来，一个班就像冰火两重天般，有的同学早早结束了小组学习，有的同学却积极性很高，意犹未尽。2.对策：在本单元第三课时3cAskyourclassmatesquestionsandwritetheirnamesinthechart的练习中，笔者及时调整分组形式，让学生先在本组内做小调查，再与另一组组建新的合作小组，用第三人称的问话方式完成表格，因各自交通方式、家校距离、花费时间的多样性，学生对此调查产生极大的兴趣，激发了内向使用目标句型的动力，达成交流的效果。3.反思：小组分配既可遵循“组间同质、组内异质”的形式，也可遵循“组内同质、组间异质”的形式。教师可根据实际需求提前做好准备。“组内异质”要求科任老师与班主任及时沟通协作，依据学生的知识基础、学习能力、性格特点等情况来安排学生的座位。“组内同质”是以任务为中心进行分组，让学生按个人兴趣自由组合学习小组，从而使得小组成员之间的差异较小，较利于高效率地完成任务，达成学习目标。
（二）任务难度
1.案例二：人教版新目标GoforIt中每个单元的SectionA2dRole-playtheconversation这一环节通常要求同学两两之间或是三个人之间模仿课本内容编写类似对话，目的是将目标句型带入情境中进行操练。由于这是建立在每个单元1-2节听说课之后的内容，因此通常会涉及到2-3个重点新句型。在这部分操作中，有的同学因对词汇或句型不够熟练，无法脱稿进行对话编写，造成无话可说的现象，丧失了模仿创造的动力和兴趣，让本该热烈的口语操练变成了沉默的倾听。同时，一部分能力稍强的同学，在读了几遍教材文本很快熟悉后，熟练地脱书模仿情景，但未能较课本有所拔高。2.对策：如在教授Unit3Howdoyougettoschool的时候，笔者在PPT上呈现了两个版本的对话。一是只涉及本单元的三个问句及答语：“Howdoyougettoschool?Howlongdoesittakeyoutogettoschool?Howfarisitfromyourhometoschool?”二是加上了对对方上学的交通方式的评价：“Whatdoyouthinkofyourtriptoschool?”及采访对方亲友上班的情况：“Howdoesyourmother/fathergettowork?Howlongdoesittakeher/himtogettowork?Howfarisitfromher/hishometoher/hisworkplace?”课堂上不同英语能力的同学按需所练，按需寻找搭档创设情境，并互相纠错，如“Howlongdoesittake...todo...?”中的“todosth.”，回答中的第三人称单数takes等等。3.反思：对于合作学习的问题难度要分层次，让每个同学感到有事可做，巩固基础和拔高同时进行，调动学生英语口语实践的积极性和主动性，给自己足够多的机会提高英语水平和表达能力。学生可以通过交流来分享信息，分享知识。因此，掌握好适合学生的任务难度是很重要的，分层次进行无疑是很好的照顾到每个人的方法。
（三）问题设置及充足的时间
1.案例三：由于课堂时间有限，在教学任务的压力之下，有的教师不得不压缩课堂上的讨论时间。课堂上遇到一些有意义的话题时，学生兴趣很高，可是由于时间有限，教师与学生的互动并未到位，学生讨论刚刚投入，老师就拍手叫停，确实是一种假合作的形式主义，应杜绝。笔者在讲GoodEnglish5bLesson11TheBully时，在第一个班最后的提问环节提问：“Whatotherbullythingsorbulliesdoyouknowatourschool?”当时笔者只是站在讲台上纵观大局，注意力集中在是否每个小组都在讨论，什么时候大家讨论完了就可以提问了，结果没有详细地了解到每组的具体讨论情况，并且主动回答问题的同学是一直以来很积极的同学，造成少数人学习，多数人空闲的局面。2.对策：笔者在对第二个班教授同一课时，将前面的教学环节稍作压缩，留给小组讨论充足的时间，并且在小组讨论期间，到每个小组倾听并关注进展情况，适时为学生提供语言、句式方面的帮助。据观察得知，讨论时间的充足保证了每个人都有机会发表自己的看法，并且相互之间在很欢乐的气氛下纠正语法错误，英语能力一般的同学在与组内成员充分讨论后，也能吸收其所长，转换为自己的语言。在随后的自由发言时间，明显较第一个班有更多平时少发言的同学勇敢站起来分享，究其原因，进行充分的小组讨论后，对自己更有信心了。3.反思：与每个人息息相关、能引起绝大部分人共鸣的问题适合小组合作学习，一群人一起头脑风暴有一定难度、有探究和讨论价值的问题，让学生在好奇和渴望中互相学习，在合作中进步。同时也要求教师在备课时深入研读教材，发掘教材，对教材进行活化处理。
（四）反思与启示
第15篇
通过列举污染源,学生更清楚当前环境的不尽如人意,保护环境刻不容缓,从而使学生增强保护环境的意识。他们动脑筋,想办法,积极讨论保护环境的措施,在不知不觉中提高英语语言运用能力。
二、活动过程
T:There is much pollution all over the world now.Can you tell me what it is?
Ss:Water pollution;Air pollution;Noise pollution;Soil pollution...etc.
T:Do you know what causes water pollution?
Ss:Factories pour waste water into rivers and lakes.
T:All the factories?
Ss:No.
T:What factories?
Ss:Paper factories,printing and dyeing mills,plastic factories...ect.
T:What else can cause water pollution,too?
Ss:Some people throw rubbish into rivers and lakes.
T:How can we help to solve this problem?
Ss:We can advise the directors of these factories to stop pouring waste water into rivers and lakes.
T:If they don’t accept your advice,what else can we do?
Ss:1.We can write a letter to Green China about it.
2.We can also ask newspaper reporters and TV station reporters to report these factories.
...
T:There is a paper factory in my hometown.It pours waste water into the river every day.The people in the town drink the water of the river every day.They have advise the leader to stop pouring waste water into the river many times.But he never accepts it.Can you write a letter about it to the Green China?
T:You have told me what causes water pollution and how to solve this problem.You’re very clever.Thank you very much.But can you tell me what causes air pollution?
Ss:The smoke of factories,the smoke given out by buses,cars,trucks,motorbikes...ect.
T:There aren’t many factories in our city,Hangzhou.But the air is not good enough.Why?
Ss:Because there is much traffic.
T:Can you think out a way to solve this problem?
Ss:1.We can plant more trees on roads.
2.We can ask people not to drive their cars to work.
3.We can ask people to ride bikes to work.
4.We can tell people riding bikes is good for their health...
T:If their homes are far away from their workplaces,can they ride bikes to work?
Ss:No.
T:How can we solve it?
Ss:We can ask the leader of the city to develop the public traffic.Such as adding more buses,building underground...ect.
T:We have thought out many methods to improve our environment.I will try my best to tell our government that something must be done to make our hometown more beautiful.Have you ever made any pollution?
Ss:Yes.
T:Can you tell me something about it?
Ss:Yes.
S1:I sometimes spit in public places.
S2:I sometimes draw on public walls.
S3:I cut down a small tree in my school in Grade One.I feel very sorry now.
S4:We sometimes throw litter on the ground in and out of our classroom.
S5:I don’t pick up rubbish in public places.
T:Will you spit in public places from now on?
Ss:No.
T:Will you draw on public walls any more?
Ss:No.
T:Will you cut down trees in the future?
Ss:No.
T:Will you throw rubbish in public places?
Ss:No...
We must try our best to make our city(our country) the most beautiful one in the world.
三、反思
1.本文所设计的问题实际上是英语课与生物课中的“环保”章节的整合,学生较熟悉。老师让学生列举污染源,学生讲出了很多的污染源――空气污染、水污染、土壤污染、噪音污染等。
2.老师让学生分组讨论如何解决这些污染问题,巧妙地运用合作学习法,从而不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力,而且培养学生参政议政的意识。学生们以主人翁的身份,提出了种种解决方法。解决水污染问题,他们先用劝说的办法,当此法行不通时,再借助新闻媒体的力量,最后上告政府;解决空气污染问题,他们号召人们骑车上班。当老师提醒他们,若家离工作地方很远,不能骑车上班时,该怎么办?他们马上想到了公交车。他们要求政府增加公交车辆,建造地铁。
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