月光曲教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质月光曲教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

读课题，你觉得《月光曲》应该是一支什么样的曲子？

从名字猜想

我们心中最大的期待是什么？听一听。

咱们今天是语文课，我们语文课首先要从语言文字中听出音乐来，浏览课文，从什么地方你可以听到月光曲的旋律。

二、细读课文

自由读9自然段，你从课文中听出了月光曲怎样的旋律。

她好像面对这大海，月亮正从水天相接的地方……

指名读。

齐读，一二两句。读初平和、舒缓的旋律。

范读：月亮也越升越高，穿过一律一律轻纱似的微云。

听出音乐正在向发展。

你还听到了什么样的乐曲。

激动人心的。情绪高涨的。我是从“忽然……”听到的。读。

板书：

旋律舒缓起伏激越

齐读。读初令人振奋的旋律。（是令人振奋吗？）

指读第九自然段。

从文字中听出了月光曲旋律的变化，听得对吗？让我们来听一听。

在这段话前还有一句话，皮鞋匠静静地听着，咱们不是皮鞋匠，但也要静静地听。播放音乐。

（这时候不要介绍乐章，让学生静静地听，就不要打断学生）

有同学笑了，为什么笑？为我们鼓鼓掌。

我们都有一双音乐的眼睛，我们听出了音乐的旋律，音乐的旋律都是表达的作者的情感。让我们走进作者的创作中去，自读第二自然段，让我们来体会贝多芬创作的过程，创作的心情。

小路上。心情很放松。他的心情很平静。

仔细读第二小节，你就能体会到不同的心情。抓关键词语。

谈感到欣慰，因为人家谈得是她的曲子。

从幽静体会到平静。

高兴，因为他的曲子被广泛的流传了，在这么僻静的地方都能听到他的曲子。带着这样愉快的心情，走进了小屋。

有句话说，弹琴知音，谈话知心。你能通过他们的谈话知道他们的内心吗？

他们很想弹好这首曲子。

读一读，在哪儿知道的？

很想听到贝多芬亲自弹奏。

有点无奈。

这个哥哥比较难受，因为他不能满足妹妹的愿望。

指读哥哥说的话。

沮丧的心情。因为小姑娘很想听听。

要从文字中体会，

我觉得他们的心情很矛盾，妹妹想去，而他们家太穷了。

贝多芬听了他们的谈话，心情如何？

同情他们，想给他们谈。

贝多芬走进门去，心情会有什么变化？

指读。

他会十分的感动，进入房子的时候，发现小女孩的眼睛瞎了，还在刻苦的学习他的曲子，所以他很感动。

为什么说弹一首，怎么又弹了一首？

因为他发现他是一个懂音乐的姑娘，所以要再弹一首。

因为他觉得这个小姑娘是她的知音，听得入了神。

入了神就是知音码？

能从音乐中听出就是贝多芬；从谈得熟，里面有深厚的情感，从音乐中能知道就是贝多芬，难道还不是知音吗？

能听到贝多芬亲自为自己的弹奏，

贝多芬在这里遇到了自己的知音，有个词叫作“知音难觅”，是多么的高兴？课前我们查找过资料，知道了贝多芬是一个什么样的人？

性格狂躁，脾气古怪，一般人不愿意和他交朋友，一生很孤独，在这里激动的何止是盲姑娘呀，还有贝多芬。（出示课文图片）

遇到了知音，他激动万分，欣喜若狂，这时候“一阵风……”

激发了他的创作情思，激发了他的创作灵感，这情思由指端汇聚到琴键上，让我们再来听……《月光曲》

谁来在月光曲的乐声中，再来读课文第九自然段，这一遍读，你可能听到的不仅仅是他的旋律，

“她好像…………”

在英国有一句谚语，说音乐是耳朵的眼睛。月光曲就给了盲姑娘一双耳朵的眼睛，那是心灵的眼睛，齐读“皮鞋匠看着妹妹%+……

一首的乐曲诞生了，让我们齐读最后一自然段。

你从飞奔中体会到了贝多芬怎样的情感。

他十分呢喜欢自己刚创造出来的曲子。

十分激动，因为他帮刚刚弹的曲子记录下来。

着急，怕忘了。

欣喜，因为自己一下子就创作出来了这样地曲子。

激动，创作成功的激动。

这就是一《月光曲》创作成功的传说，这时音乐史上最动人的传说。这个传说最打动人的事什么？

指读：

我的艺术应当只为贫苦人……

听到的是曲，体会到的是情。像月光曲这样富有情感的文章，咱么就这样一步一步的品味，细细地去读。

情感，是一切艺术的灵魂。（幻灯）

板书设计：

月光曲情感旋律

愉快舒缓

第2篇

3、抓住贝多芬的言行举动及感情变化，体会《月光曲》的创作过程及内容。培养联想和想象的能力。4、感受贝多芬同情热爱贫苦人民的思想情怀。

【学习重点】

使学生了解贝多芬是怎样创作出《月光曲》的，以及在创作过程中思想感情的变化。

【学习难点】

贝多芬感情变化的原因。

【教学准备】

生字词卡片、多媒体课件

【教学时间】两课时。

【教学过程】

第一课时

一、检查预习(从课文结尾入手)。

1、（《月光曲》音乐起）齐读课题：“曲”是什么意思？

2、从课文中你结识了谁？贝多芬是什么人？你怎么知道他著名的？（相机教学§1）

3、课文写了他谱写《月光曲》，那课文中还有哪一段和他创作《月光曲》没有关系？（相机教学最后一小节）

4、过渡：一个曲子为什么这么着急，贝多芬为什么要“飞奔”回客店，还要连夜写下来？

二、直奔重点，体会乐曲的意境。

1、文章题目是《月光曲》，主要写的也是贝多芬创作《月光曲》的经过，我备课时读了半天，你们刚才也说了不少，可是，文章交没有写《月光曲》这首曲子的琴声、节奏和旋律，这《月光曲》在哪儿呢？

2、出示§9：（指名读课文）

（1）这段写了什么？（大海和月光的变化）那怎么说是《月光曲》呢？

（2）引导学生理解月光、大海变化的内容，通过朗读来体会，并在熟读的基础上练习背诵。

（相机出示课件）月亮升起微波粼粼

月亮升高风卷巨浪

月光照耀波涛汹涌

（3）分清事物与联想：

这些景象真的在茅屋外面发生了吗？（是联想）是谁的联想？（读课文§9末）他们这种联想是怎么产生的呢？

（4）教师小结：这些月光和海面的变化，是贝多芬演奏《月光曲》时所引起的兄妹俩的联想。那么什么样的旋律才>:请记住我站域名/

有力快速

高昂激荡）

（5）系统练说：师开头——贝多芬面对着月光，按起琴键来，一开始，他的琴声是柔和徐缓的，所以听在他们兄妹俩的耳朵里，产生了月光升起微波粼粼的联想，生接着说——

（6）是这样的音乐（指板书）引起了这样的联想（指板书）。这是我们的猜想，贝多芬的《月光曲》真是这样的吗？想不想听一听？不过我想：贝多芬是伟大的音乐家，不一定象我们研究的那样简单，可能在一片平静的大海中，也会偶尔跳起几个雪白的浪花，也可能在汹涌的浪峰之间有低沉波谷，是不是？这样，就使乐曲的旋律更丰富了。（音乐欣赏）

（7）想象练习：你听着这首曲子好象看到了什么？

三、追根溯源，了解人物的心境。

1、如此美好的乐曲，深深地吸引了我们，学到这儿，你有没有什么新的疑问产生？（学生质疑）那么，他的创作激情、创作灵感从何而来？带着问题自读第二至第八自然段：

2、学生分小组研读§2——§8

3、引导学生理解创作的源泉：

（1）有感于知音：什么叫知音？从哪儿看出贝多芬遇到的是知音？这位知音特别吗？特别在哪儿？在贝多芬遇到知音的过程中，他的感情有什么变化？

板书：一分触动

十分感动

万分激动

（2）寄情于月光：他把这份感情寄托给了谁？（出示朗读第8小节）

4、现在你还认为《月光曲》是反映月光和大海变化的吗？（是反映贝多芬那天晚上和空兄妹俩接触的过程和他的感情变化的。）

练说：

五、课外延伸：

1、教师：贝多芬悄然而来，悄然而去，给穷兄妹俩带来一片温馨的人间之爱，一次美的艺术享受，给自己的艺术创作带来了一次意外的收获，给世界人民留下了一笔宝贵的艺术财富，也给我们带来了今天这个美丽动人的传说。音乐不仅给人以美的享受，还可以陶冶人的性情，让我们借助网络去感受贝多芬的音乐魅力。

2、（点击网络）介绍：他的乐曲热情激昂，像一团熊熊的烈火，迸发着炽热的激情。

第二课时

一、复习导入：

1、通过学习，你结识了谁？对他有哪些了解？

2、背诵《月光曲》的内容（§9）（伴《月光曲》）

二、写作迁移：

1、分清课文中哪些是实实在在的事物？哪些是联想到的事物？

2、写作练习：给《荷花》这一段加上适当的联想：

多美的荷花啊！碧绿的荷叶把池塘挤得满满的。白荷花、红荷花竞相开放，全开的、半开的，姿态各式各样异，争奇斗艳。一朵刚刚绽开的花骨朵躲在荷叶后面，一只蜻蜒在上边飞来飞去。

3、组织交流。

三、巩固生字词：

1、出示生字词：指读

第3篇

1.了解《月光曲》是怎样谱写成的。从中体会音乐家贝多芬同情、热爱劳动人民的思想感情。

2.分辨课文中哪些是实在的事物，哪些是由实在的事物引起的联想，并体会二者结合的作用。

3.给课文分段，说出各段段意和全文的主要内容。

4.能有感情地朗读课文。

5.学会本课生字新词，会用“陶醉”、“断断续续”造句。

【教学重点、难点】

重点：理解课文内容。分辨事物和联想。

难点：引导学生体会贝多芬弹奏第二首乐曲时的情和景。

【教学时间】三课时

【各课时教学内容安排】

第一课时

①学会本课书的生字新词。

②读课文，初步了解课文的梗概。

第二课时：①了解《月光曲》的谱写经过。

②按事情发展，体会贝多芬感情的变化。

③分辨课文中哪些是事物，哪些是由实在的事情引起的联想。

第三课时：①检查指导“片断练习”。

②给课文分段，概括段意，归纳中心。

③完成课后作业。

第二课时

【教学过程】

（一）提出单元训练重点

——分辨事物和联系（板书：事物和联想）。

（二）简介贝多芬，导入新课

板书：9.月光曲

（三）讲授新课

1.弄清弹奏第一首乐曲的经过。

①一天夜晚，贝多芬在幽静的小路上散步听到了什么？

（听到了断断续续的钢琴声。板书：听、琴声）

解释：断断续续。

②这琴声为什么引起他的特别注意？（因为弹的正是他的曲子）

③贝多芬靠近茅屋，又听到了什么？（兄弟俩的谈话声）（板书：谈话）（请一学生读这段话）

弄清这段话中的重点词、体会这段话的含义。侧重分析“随便说说”的含义。

④贝多芬为什么要走进茅屋？

⑤贝多芬走进茅屋干了什么？（弹琴）

⑥他为什么弹琴？（他看到：茅屋中微弱的烛光。有架旧钢琴，坐在钢琴前面脸很清秀的盲姑娘。听到皮鞋匠问：先生您找谁？走错门了吧？）听到这话，看到这情形，这一切使贝多芬想到什么？（这家人贫穷，但爱好音乐）激起贝多芬怎样的感情？（激起贝多芬强烈的同情心。板书：同情）

让学生在文中找到贝多芬是怎样说的。

怀着这种感情，贝多芬弹了一首曲子给盲姑娘听（板书：弹第一首）。

⑦贝多芬弹完第一首曲子盲姑娘有什么反应？

（听得入了神。一曲弹完了，她激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧？”解释：纯熟、感情多深。）

⑧为什么盲姑娘推测出陌生人是贝多芬呢？

这位先生的确弹得很好。这样纯熟的技艺，这样深沉的感情，只有贝多芬才能做到。当时贝多芬正在镇上演出。贝多芬没有直接回答，他想到了什么？（板书：激动）

⑨这时贝多芬用什么来回答盲姑娘的问话？（琴声）（板书：第二首即《月光曲》。）

2.理解弹奏第二首乐曲的经过。

①让学生默读，找出课文中哪些是描写《月光曲》的内容。

贝多芬在怎样的环境里弹奏《月光曲》的？

为了描写这环境，文中用了个什么词？“清幽”。解释：“清幽”。

引导学生体会当时的环境。让学生说出，在这茅屋里，此时能看到什么，听到什么？（板书：月光、琴声）知道这是实实在在的事物。（板书：事物）

②在这清幽的月光下，听着美妙的琴声，皮鞋匠好象看到什么？

月光正从水天相接的地方升起来，这时的海面是平静的。微波粼粼，洒遍银光。（板书：月亮初升的海面出示图①）

（月亮越来越高，穿过一缕一缕轻纱似的微云。）

忽然，海面上刮起了大风，卷起了巨浪，宁静被破坏了。

③盲姑娘仿佛看到了什么？

月光照耀下的波涛汹涌的大海。（板书：波涛汹涌的大海，出示图②）看到这些现象是由月光、琴声产生的联想。（板书：联想）此时乐曲的弹奏是怎样的呢？（放录音，老师范读，学生体会）

④听到这首乐曲，盲姑娘的神态怎样？

（“睁得大大的眼睛”。“恬静”——神情安静。本文指心中舒适）

⑤乐曲弹奏完了，贝多芬离开了茅屋。兄妹俩发觉没有？为什么？（他们被美妙的琴声陶醉了）

看到兄妹完全陶醉在他的乐曲中，尤其是给盲姑娘带来了欢乐和幸福，贝多芬也激动万分，哪个词可以看出？（飞奔）

⑥贝多芬飞奔回旅店干什么？（花一夜功夫记录下这首曲子。板书：记）

⑦记的是什么曲子？（板书：《月光曲》）

⑧为什么要连夜把它记录下来？引导学生想一想，贝多芬在散步时，有没有想到要创作《月光曲》？（没有）是茅屋的人和物、情和景激发了他创作的激情。（板书：激情）

（四）归纳小结

归纳本课三个要点，并强调单元训练重点。用以联系后面几课。

①掌握文章的主要内容（听——弹——记），是《月光曲》的谱写经过。（板书：谱写经过）

②按事情的发展，了解贝多芬感情的变化。（同情——激动——激情）

③分辨哪些是事物，哪些是联想。文章中运用事物和联想这种知识，究竟有什么好处呢？写文章时，我们分辨哪些是事物，哪些是联想，从而帮助我们很好地了解文章的思想感情。写文章时，在记事中，加上自己合理的联想，能使文章深刻、感人。（板书：深刻，感人。这就是二者结合的作用。）

分辨事物和联想，是这课的重点，也是这个单元的训练重点。今天，我们初步学习了这种知识，在这个单元的《小音乐家杨科》、《一幅壮锦》和《读写例话》几篇课文中还要进一步学习。并把它运用到写作中去，使这种语文知识转化为阅读能力和作文能力。

（五）练习

1.学生朗读《月光曲》8、9自然段。

2.布置片断练习：《贝多芬回到客店》

提示：贝多芬回到客店记录《月光曲》，当时他可能怎么写，怎样想。请写一段话。

第4篇

关键词：初中语文 综合性 策略

一、语文综合性学习的研究背景

2001年7月，由我国教育部颁布的《语文课程标准》中，首次提出了综合性学习这一个概念。在此之前我国的教育历程中，我国语文界从未有过对综合性学习系统的研究。经过笔者的调查，初中语文综合性学习的代表作品有黄辉霞的《基于多元智能理论的初中语文综合性学习教学策略初探》、胡耘《初中语文教材综合性学习活动实施研究》等，但是因为世界观的差异，文献综述的结果类目较多，但是从实施内容来看，其分类还是比较清晰，语文综合性学习可以分为教学目标策略、教学内容策略、教学过程策略和教学评价策略。

二、语文综合性学习中存在的问题

1、综合性学习存在的实施误区

传统的语文教学中，教材的重要地位不可否认，在课程改革经历之后，教材就仅仅作为一种资源而存在，为学生服务是第一位，但是，这样的改革后，教师的教育理念并没有发生改变。无法用新理念去从事综合性学习的教学，教师抱着根深蒂固的理念，把课本当成教学的主体，甚至把综合性学习中的问题，当作课堂作业、学习规定来要求学生完成。

语文综合性学习的内容，不是一成不变的，僵硬的知识点是教学的任务，这些知识点应适合于学生，而不是要求我们的去学生适应知识点的学习，生活中存在的这些知识点，有的通过外显的形态表现出来，但是更多的知识点，是隐藏在一些现象之后的，像情感认知领域。情绪态度等。笔者以人教版的戏曲艺术赏析中的综合性学习为例，教师对这节课的内容设置问题如下：（1）享有“中国戏曲之父”的称号的人是谁？ （2）所谓戏剧的表演艺术有哪些技法？ （3）戏曲环境中表现生活的基本手法是？这样的问题甚至真的表现出初中语文的综合性了么？我们不难产生这样的疑问。虽然这些教学环节都在一定程度上涉及到了相关语文知识和能力的运用，比如教师让学生自己动手阅读资料，小组单独或合作完成讨论、学生个人口头演讲等，但是这些教学活动不单单是语文可以用，其他的科目也一样进行。

2、目标设定不明确

由于综合性学习所追求的，是体验性目标的一种，所以这样的教学目标往往给人一个误解，就是学习的结果并不是最重要的，由于把学习的过程与结果对立起来，在教案设计的过程中，教师对教学目标的设定不明确，容易模糊化教学目标。在教学过程中使用了许多新颖而空洞的量化目标来规定学业目标，如学生感悟、亲身体验、自主探究、多元学习等，学习目标的制定一旦被这些空疏的概念所占据，教学内容必然无序拼凑，教学过程将不好控制，学生的学习的成果评价就不好进行，这样得不到教学反馈。

笔者在讲授《月光曲》这篇课文时，曾经试图引进音乐史的一些知识，试着制作了大量的文字和图片资料，在课前也让学生也在课外查阅了大量的资料，在课堂上，学生的介绍可谓丰富多彩，学生的辩论异彩纷呈，在小组分别讨论交流的主题就是月光曲在音乐史上的地位和成就，结果一堂课下来，学生真正用于阅读的时间很少，课下我对学生的学习感悟进行记录，学生纷纷表示听的很兴奋，但是学习的东西确不知所云。

三、初中语文综合性学习的指导策略

1、明确主题，纵向深入

人教版的语文教科书中，语文综合性学习板块的设置在形式上采取单元主题的类型。单元主题的综合性学习主题范围跟本单元的其他模块的主题范，作为围是同一系列的不同程度的表现，因此教师在指导学生确定探究主题时，一般可以采取围绕主题，纵向深入的角度挖掘。比如人教版初中的教材，学生开始大量接触古文，学生刚开始对此不仅提不起兴趣，对于这样的课业内容有一定的逆反情绪，认为身为现代人，学那么多的古文用处不大。掌握了学生的厌学心理后，笔者就充分利用我们当地的地方人文资源，主张他们利用周末到市民免费公园参观，让学生对当地的文化生活、历史沉淀的博大精深有个感性认识，结果显示，这种以学生身临其境，结合地方人文资源的方法，不仅可以提高学生对相关知识的兴趣，更加能培养他们对家乡的热爱之情、对故园文化的亲近之感。

2、开发课程，选用信息

语文综合性学习活动实施以来，在理论上打破了传统意义上“一纲一本”的不利局面，倡导各级教育政府部门、教师都参与到课程资源开发的建设中来。我国幅员辽阔，文化历史资源丰富，教师要充分利用这些资源。不同地域的自然环境、人文景观、民俗风情等都不相同，但是都可以作为语文综合性学习的资源。筛选可用信息后，作为学生综合性学习活动的内容。首先，调动师生已有的内在知识经验，开发课程资源并筛选有用信息。其次，教师依靠教科书、图书资料和大众传媒等外在知识积累，作为语文综合性学习活动的主题内容服务。如人教版七年级下册的戏曲大舞台，这一课时综合性学习的教学中，笔者带领学生学习了七年级下册，语文第四单元综合性学习中的写作和口语交际。赏析了有关当地民俗的名段，例如《苏三起解》《女驸马》引起了学生对中国戏曲的浓厚兴趣，让学生了解了中国戏曲特有的文艺形式，体现了劳动人民的智慧和创造。在之后的小组分组讨论中，进行了同组辩论，充分的利用了教学资源，开发了新的课程模式，取得了非常好的教学反响。

3、建立科学的评价机制

对于语文综合性的学习评价，教师应把评价的着重点放在综合性的学习过程过程上，评价标准的设定既要看综合性的确立是否有价值，学习内容设计是否具有可探究性，探究的方法是否科学，又要看课堂的实践活动是否做到所有同学都得到体验，以及在课程的活动中，是否掌握了发现问题和探索问题的能力，教师要特别关注学生在解决问题的过程中，其思路和方法的正确性，对不同的声音和打破常规的思路和方法，教师要给予足够的重视和客观的评价

参考文献：

[1] 禹文萃.初中语文“综合性学习”实施的问题及对策研究[D].西南大学.2011.

第5篇

钻研教材的第一步就是通读全文，整体把握。先把课文通读一至二遍，然后读一读题目、开头和结尾，接着圈划关键语句，再把关键语句串接起来，这样就能入情入境，把握中心，可以说，这样就能把文章内容装进自己脑袋了。其次要做的就是明确观c、情感和材料关系，也就是思考谋篇布局了，理清文章的结构。

钻研教材的第二步就是理解字词句在课文中的意思。边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。随着悟性的提高，有些关键词语，写得精彩之处，以及课文的重点、难点，也会很快抓住。抓住了，便做上记号。凡是生字，拿不准读音的字，都要一一查字典，注拼音。凡是新词（包括说不准的词语），都应查字典、词典或网络弄明白。比如“翻山越岭”，“越”是个生字，在这里作何解释？作为老师不但要意会，而且要“言出”。一查词典，“越”有七种意思，在这里作“跨”讲。有些词语的意思虽然不一定讲，但老师必须弄懂。知识性的东西，不能有半点含糊。

钻研教材的第三步是朗读课文。做到正确、流利、有感情，一般要朗读两三遍。对于情感型课文，如《月光曲》，朗读的遍数还要多。不读到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”是不罢休的。多数课文我只读一两遍，便可以进入文中。读第三四遍是为了熟练，尽量不出错。朗读是钻研教材最重要的一环。朗读是活的，是跃出纸外，是赋予作品以生命。备课时，我力求把课文读“活”。比如朗读《桂林山水》，学生听了没有身临其境的感觉，说明没有把文章读活，那范读是失败的。朗读好了，钻研教材就成功了一大半――不是一半，是一大半！朗读的意义十分重大。老师朗读水平有多高，学生的水平就会有多高，甚至超过老师。如果老师的朗读水平低，就不可能期望他的学生朗读水平出众。师生朗读精彩的课堂，必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。

钻研教材的第四步是正确领会作者遣词造句、谋篇布局的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。郑振铎在《燕子》中描写燕子用尾尖或翼尖点水形成的水圈儿，为什么说成“小圆晕”？“燕子飞倦了，落在远处的几痕电线上”，为什么这里不用“根”而用“痕”？别看只是一个字，这里有多少意趣呀！每篇课文都有不同的谋篇布局方法，也要把握好，以便引导学生去感悟，去学习，去运用。对文章的妙处和特色理解了，成竹在胸了，课堂上便会自如地引导学生去感悟。老师毕竟是老师，是组织者、引导者。老师领悟得深，学生才能领悟得深，甚至在老师的诱导下，超常发挥。否则，培养学生的阅读能力（包括鉴赏能力）就会成为一句空话。

钻研教材的第五步是认真思考课后练习题的要求，有的题老师要先做一做。例如，要求学生背诵的部分（或全文），我先背下来。要求学生正确、流利、有感情地朗读课文，我先努力去做。要求学生回答的问题，我先答一答（有时写在教案上，有时在心里想一想）。要求学生写的字和词语，我一定先写一写，每个要求写的字应注意什么，特别是每一笔在哪儿起笔，在哪儿收笔，一定把握准，否则就写不规范。例如“越”字，楷体的右边第一笔“横”，在哪儿起笔？这一笔如果不“点”一下，多数学生会写错位置，它应该在“走”字的第三笔处起笔，即在“走”的第二横旁边起笔。要求学生造句，我一定先造，不是造一个，尽量地把这个词的运用范围都想到。如要求学生用“究竟”造句。 “我决心去问个究竟。”这里“究竟”作“结果”讲，即看个明白，看个结果；但词典里讲，“究竟”还作“追问”讲，“因有疑问，而追问”，如：“这种冰箱究竟省不省电？”我弄明白了之后，心里一亮，便有了底，每个不同解释我都造了几个句子。这就取得了指导造句的发言权。但我造句的目的，绝不是让学生抄袭以应付考试。那样做，就把孩子教死了。

第6篇

一、做好课前准备工作，调动学生欣赏热情

美术欣赏课的开展，需要教师做好充分的课前准备，只有这样才能有效缩短教学内容和学生之间的距离，同时还能够让学生有充分的思想准备，对学习内容有了整体了解和把握，在新课开始之前即已激起学生的学习兴趣。做好充分的课前准备工作，能够使学生在课上更有信心。

作为教师，更需要注重课前准备这一阶段，不但需要对学生的兴趣爱好、欣赏水平有所了解，还需要研究教学的趣味性、灵活性和有效性。在做好教学设计的同时，关注如何提高学生的欣赏能力，在教案设计中需要体现出美术欣赏的重点、难点，并将这些重难点融合在实际欣赏当中，只有这样才能形成精准的教学点，有助于师生之间实现良好互动。

二、激发学生的想象力.在欣赏中感受乐趣

美术欣赏是感官与思维综合作用的结果，在小学阶段，学生以形象思维为主，这一思维方式有助于学生对美术画面、美术作品的理解，同时更有利于学生在美术欣赏中发挥想象力和创造力，从中感受到更多的艺术乐趣。美术欣赏并不是单纯的理论灌输，在传统教学模式下，教师首先会阐述美术作品的优点在哪里，看点在哪里，学生需要重点去欣赏哪里。这样刻板枯燥的教学形式，不但难以激起学生的学习热情，反而会让学生无所适从，难以掌握欣赏要点。

如在教学《字的联想》一课时，教师可以结合学生的理解能力和兴趣关注点，引导学生领略汉字的魅力。同时激发学生充分的想象力，使学生发掘汉字中蕴藏的文化与美感，从而实现文化与艺术的双重进步。在教学过程中，教师需要重视和保护学生的想象力，所谓“想象力是艺术欣赏的翅膀”，这句话充分诠释出在美术欣赏中想象力的重要性，只有张开想象的翅膀，才能使学生在艺术的天空下尽情翱翔。小学生思维具有较大的跳跃性，有时候分不清“想象”和“空想”的区别，因此教师要适度引导和掌控，因为想象力并不是漫无边际的胡思乱想，它需要有根基、有逻辑，要结合自身的思想认知和判断力，才能够与美术欣赏建立密切联系。

三、美术欣赏中应融入情感，在欣赏中产生共鸣

美术欣赏并不是单纯的视觉欣赏，还需要融入触觉、听觉甚至嗅觉等多种元素。只有在美术欣赏中充分调动感官配合的协调性，才能使学生获得更完美的欣赏体验。这就需要教师以“情感”作为催化剂，使学生体会到美术欣赏中“情景交融”的最高境界。情感与美术欣赏的融合，有利于学生将抽象的艺术具象化，并能够利用画笔表现出来，这才是小学阶段美术欣赏教学的目标所在。学生不仅仅需要观察美、领略美，同时更要以自己的情感和视角去发掘美、表现美，只有这样才能形成艺术共鸣，使学生充分感受美术欣赏中所蕴藏的丰富内涵，并主动去发掘、展示这些内涵。

第7篇

关键词： 语文课堂 动态生成 课堂实效

我们平时在听课时发现这样一种情况：执教老师精心设计的教学环节在课堂教学中会被学生的“节外生枝”而打乱，有的老师会顺势而导，借机发散学生的思维，把课堂推向；有的便会手忙脚乱，草草收场；有的则置之不理，返回自己的教学思路。其实，在语文课堂教学中，这样的情况很多，教师如果巧妙地利用就会使其成为动态的课堂生成。叶澜教授说：“课堂教学是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。”这句话形象地道出了课堂教学的动态生成性。动态生成的课堂是开放、灵动的，焕发着鲜活的生命气息。教师必须以动态生成的观点认识课堂教学，根据教学中的生成因素，随时能够接住学生抛过来的“球”，或回应，或反击，或再击——组织、参与、引导，使师生双方真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中，从而有效地推动学生的学习探究活动，创造性地驾驭课堂。

一、教学目标的动态生成

在传统教学中，教学目标的完成与否，往往是以教案为依据的，整个教学过程学生稍有“出格”表现，就会被立刻拉回到既定的教案上来。学生的思想被禁锢在一个封闭的教学框架之中，活动受到制约，个性难以张扬，致使课堂上缺少探索的冲动和创造的激情。

作为一种活生生的力量，学生带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂活动，从而使语文课堂呈现出丰富性、多变性和复杂性。学生在与复杂多变的教育情境相互作用过程中不可避免地会对其他领域产生兴趣，产生新的问题。这些生成目标实际上是一个指向不同个体不同时期的目标群，教师应及时捕捉这些生成性目标，并将此作为教学进一步展开的契机。如在教学《月光曲》第2自然段时，我让学生自己提出问题。备课时，我的预想是让学生从“断断续续的琴声”中体会曲子的难弹，为下文的教学做好铺垫。但学生却不大在意“断断续续”，他们从“茅屋”与“琴声”中发现了问题，钢琴很贵，茅屋里的人怎么买得起这么昂贵的钢琴？他们不是很穷吗？这显然不是教参上所列的目标，但正是学生在课堂上动态生成的目标之一。于是，我及时调整了教学目标，结果学生不仅明白了兄妹俩对音乐的炽爱，还了解了德国民众对美的普遍追求。这样的教学，显然是学生所神往的。对学生而言，课堂上生成的目标是着眼于其自身内在需要的，这些动态生成的目标更具诱惑力，更具生命的张力，也更容易达到。

二、教学资源的动态生成

课程不是静态的文本，课本不是语文教学中固定的不容变更的唯一课程资源。语文教学资源包括静态的语文教学资源和动态的语文教学资源。对于静态的语文教学资源，教师应根据学生的实际情况进行取舍增删，作适当的“裁剪”，对教材进行二度设计，从学生的兴趣、爱好、个性出发，拓展拓深语文学习资源的内涵与外延。对于动态的语文教学资源，教师要善于抓住并很好地利用这些动态生成的资源。

如教学古诗《寻隐者不遇》，这首诗采用了以答代问的手法。课上，学生根据预习、交流、讨论，基本了解了全诗的意思。这时，我发现同桌两个同学正在讲“悄悄话”。我刚想批评他们，又改变了主意，而是让他们其中一个人上来将刚才说的话再说一遍，全班同学根据这个同学说的话来猜另一个同学说的话。接着，我把学生引到课本上，让学生发现诗的后三句是“童子”答复诗人的话。学生根据这三句猜测诗人是如何问童子的。学生的答案可谓千奇百怪。其中，有一位学生竟说出了“师往何处去？”“师在山何处？”等妙句。教室里，你答，我问；你一言，我一语，个个读得津津有味，好不热闹。我站在讲台旁，听着这一句句颇有诗韵的“佳作”，我对自己说：“你能肯定他们当中就不会出现第二个李白吗？”

可见教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，以更宽更高的眼光关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源。

三、教学流程的动态生成

课堂教学是一个动态生成的过程，无论老师预设得多么充分，也难以预料课堂中出现的各种情况，课堂充满了不确定性，不确定性蕴含了丰富的生成性。教师应该灵活地根据情况的变化不断调整自己的行为，应学生而动，应情境而变，敏锐捕捉不期而至的生成点，才能演绎不曾预约的精彩。因此，语文教学不应游离于教学情境之外，教师要摆脱既定课程计划和课程目标，执行人的角色，真正赋予学生语文学习的自，和学生共同建构教学流程，让语文教学充满活力。有这样一例：一位老师在播放课文朗读的录音时，录音机里忽然传来了叽里呱啦的一串怪音——磁带被卡住了。大家都以为老师会花费时间摆弄录音机，或是自己范读，出乎意料的是老师没有这样做。她急中生智，神秘地说：“小朋友们，知道录音机为什么卡住磁带吗？”孩子们茫然地摇摇头。老师接着说：“那是因为录音机害羞了，它没有小朋友们读得好。你们有信心比录音机读得好吗？”“有！”孩子们兴趣大增，信心百倍。一堂课快要结束了，孩子们依然读得意犹未尽。

生成是美丽的，又是稍纵即逝而可遇不可求的。它让课堂充满智慧和挑战，这就要求教师有拨乱反正的胆识，有取舍扬弃的智慧，及时捕捉一些有用的问题，顺势引导，让有价值的资源渐入佳境，别有洞天；让看似平常的资源峰回路转；练就一身扬沙拣金的功夫，使学生能在活而不乱、趣而不俗、新而不谬的空间里畅所欲言。这样具有动态生成性的语文课堂才具有生命的价值，才能实现师生生命在课堂中的真正涌动与成长，语文课堂也会因为有了生成而精彩纷呈，焕发出生命的活力。

参考文献：

第8篇

关键词： 小学语文教学 创新策略 教学改革

新课标中指出语文课程要培养学生的科学素养和人文素养，培养学生的创新合作精神，要求学生具有良好的表达能力。这对小学语文教学提出了较高的要求。教学要不断创新，打开学生的想象和思维，这样才能达到新课程的标准，才能培养学生的创新精神。小学语文学科是小学教育的重要基础课程，语文老师要从实践中反思总结，共同探讨如何创新语文教学。

1.教师队伍要专业化，提高创新能力

教学要创新，就需要专业化的教学队伍。教师应该具有较强的创新意识和创新能力，对任何事物能保持好奇心，不能照本宣科，摆脱固定的思维，敢于突破自我，培养创造力。只有这样，才能紧跟时代步伐，把握新的教学规律。在教学过程中，要引导学生发现、思考并探索问题，培养学生的创新能力。基础义务教学阶段的内容虽然看起来简单，但是需要专业的知识才能将教学开展得更加顺利且深刻。小学生兴趣广泛，思维活跃，教师如果没有深厚的专业知识，就很难满足学生的求知欲。因此，语文教师要学习前沿的教育理论和现代化的教育技术手段，这样才能顺应时展，才能在教学实践中创新。

2.对学科的本质要清晰

语文这门课，要发展学生的听、说、读、写四项基本技能。说和写是培养学生运用语言的能力，听和读是培养学生对语言的理解能力，学生在这些技能培养中逐渐锻炼思维。因此，在教学过程中，语文老师要注重这四项基本能力的训练，不能厚此薄彼，要通过不断地交叉变换、循环往复，以此提高学生的语文素养。教师要对语言文字、文章和文学进行研究探索，抓住学科的特点，挖掘教材中的创新因素，创新语文教学。比如在学习课文《月光曲》时，当贝多芬弹完一曲后，盲姑娘激动地说：“弹得多纯熟啊！感情多深啊！您，您就是贝多芬先生吧！”贝多芬没有回答，却又弹了一曲。“贝多芬没有回答”，这个句子隐含丰富的内容，老师可以设计话题：为什么贝多芬没有回答盲姑娘？通过提问，让学生打开思维，考虑问题。

3.创造平等民主的课堂氛围

在课堂活动中，学生要积极参与，与老师进行充分互动，才会有创造性的思维。因此，课堂气氛非常重要，语文老师要尽量营造宽松的气氛，让学生放松学习。首先，老师要平易近人，尊重学生的个性特点，对于学生的行为，不要当场否定，要给予一定的教育；对于问题，要和学生进行探讨，倡导师生平等对话。课堂上的活动要以培养学生的听说读写能力为主，根据学生的身心特点开展活动。可以采用多种形式和手段，将课堂知识联系起来，如绘画、游戏、唱歌等，激发学生的学习兴趣。比如学习《但愿人长久》这一课文时，可以以唱歌的形式将学生带入文本情境；学习《赵州桥》这一课文时，可让学生用绘画的形式开展教学，让学生理解得更清晰。在每个环节上，要尽量设计好活动，让学生动手动脑，让学生不只限于课文知识的学习，还能充分放飞想象，打开创新意识的翅膀，使学生学有兴致，学有所成。在课外活动中，可以开展语文智力竞赛和班级小报等，这些可以培养学生的创新性思维。通过课堂课外的活动，让学生有创新的平台，有思考的空间。

4.充分利用现代教育技术辅助教学

教学要创新，就要在教学措施上进行改革。随着信息技术的发展，新的教学手段逐渐在课堂上得到推广和运用，课堂上可用多媒体、幻灯、投影和录音等手段开展教学。现代化的教学手段扩大了课堂的容量，可以节省时间，使教师将精力放在培养学生的听说读写能力训练上。此外，现代化的手段可以将教学内容直观形象化，打破传统的只依靠文字和口头上课的模式，加之以更加多样的手段形式，使教学化难为易，有效提高学生分析问题、解决问题的能力，促进学生更加积极地思考，加深对知识的理解。多媒体手段将视听融入课堂，让学生动用多种感官，提高学习效率。多媒体教学手段要注重实效，不要过于形式化，多媒体只有正确地进行演示，才能能动地反映备课的成果，为课堂锦上添花。如在学习《美丽的小兴安岭》这一文章中林“浸”浓雾的景象，还有《詹天佑》这一课中的“人”之形线路图，语文老师可以根据教学内容，用多媒体展示口头难以表述出来的景象，突破教学重点和难点，将多媒体的优点发挥到极致。

总的来说，在改革创新的时代下，小学语文教学的实践是小学语文教师的教学创新的实践活动。小学语文老师要根据学生的认知特点和语文学科的特点，在课堂教学模式和教案的设计等方面不断创新，营造活跃的课堂气氛，开阔小学生的思维和视野。因此，新时代的语文老师要更新观念，大胆尝试，勇于探索，努力使小学语文教学成为培养学生创新精神、创新意识和创新能力的广阔天地。

参考文献：

[1]吴忠献，主编.小学语文课程与教学论[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

[2]史根东，傅道春.教师创新行为案例与评议[M].北京：中国科学技术出版社，2000.

第9篇

一、教师要有明确的认识

于传统教学不同，合作学习提倡合作性，有利于培养学生的团队精神，有利于发挥学生的主体意识、创造性和实践能力，使学生能真正成为学习的主人。新课标明确要求：课堂教学要改变过去只注重知识的传授倾向，强调提升学生的创新意识和实践能力，培养学生的合作精神。而小组合作学习方式正符合这一观点。所谓合作学习，是在自学的基础之上，以小组为单位，把学生个人的学习活动，转变为学生与学生、学生与教师之间相互影响的活动。这种学习方式，只有运用得当，才能让课堂变得熠熠生辉。因为好的学习方式的正确运用，能够激发学生的创造力，有助于学生合作意识和合作能力的培养。从而有利于学生之间的进一步交流与沟通。因此，教师对小组合作学习这一学习方式只有明确认识，才会在自己的教学工作中有的放矢地去运用。

二、要构建宽松的合作环境

“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或“知识的移植”。客观上就造成了一种沉闷的、压抑的而非合作的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生的感受和参与中体验到的快乐。因为，学生是具有丰富个性的人。虽然不同学科的学习规律有所不同，但构建流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的共性。要想让合作学习产生好的效果，首先要为学生构建宽松的心理环境。心理得到了放松，学生的思维才会更加活跃，探索问题的热情才会高涨，合作的欲望才会更强。那么，宽松的心理环境怎样构建？这就要求老师在小组合作学习时，尽量创造出良好的合作氛围。用各种适当的方式给学生精神上的鼓励。把学生当成朋友或知己，多一些理解、鼓励、宽容。其次，要提供充足的时间，在合作学习中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的方案进行，个别教师就毫无顾忌地打断学生的发言或活动，接着自己的教案走。试想，这种“蜻蜓点水”式的合作学习，只是形式的合作，效果怎会好呢！只有让不同意见的学生都拥有充足的时间和空间，他们的发言、补充、更正或辩论才能得到充分发挥，让各个层面的学生都拥有让知识转化为能力的机会。只有这样，小组合作中，弱势群体才能体会到相互之间的关爱、支持与鼓励。也只有这样的学习氛围，才能给学生带来智慧上的挑战、认识上的冲突、思维上的碰撞以及能力上的提高。

三、教师要注意角色的转换

以往教师总认为：在教学活动中，老师是主体，是演员。学生是客体，是观众。三尺讲台就是老师施展演技的绝妙舞台。但是，新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位。在课堂教学过程中，教师要尽可能地做到少讲解，多激励，多思考，少给答案，多提建设性意见，帮助学生发现矛盾点而少拿出现成的结论。真正地做到教师只是参与课堂活动的“平等中的首席”。因此，在小组合作学习中，老师要时刻注意变换自己的角色，以便给不同接受能力的学生或小组带来“及时雨”。

四、合作学习运用要恰到好处

并非教学过程中的每个问题、每个环节都需要运用这种学习方式。有些是学生轻而易举就能解决了的，或是一些没有价值的问题，大可不必在“合作”上下功夫。再之，小组的划分，要根据学生不同的基础、兴趣、爱好等方面去考虑。例如：有位教师在教学《美丽的小兴安岭》一文时，就没有注意这些细节。课文的作者是按春、夏、秋、冬的季节顺序向人们展示小兴安岭的美丽。在学习过程中，老师也让大家用合作方式学习。他只是临时按座位把学生分成四大组，并随机分配任务并讨论，教室里立刻热闹起来。突然，听到旁边的两个学生在小声地说话“我最喜欢小兴安岭的秋天，可老师偏偏将我编入讨论夏季的这一组，真扫兴！”“我在课下专门准备了冬天小兴安岭的动物们过冬的资料，现在也没有机会可以展示了。”“唉！”随着这声叹气声，细细想来，导致他们讨论不积极的原因，作为老师是不是该考虑周全点呢？如果分组之前就征求一下孩子们的意见，就会带来良好的学习效果。

五、要注意引导的适时性

在教学过程中，学生是教学活动的主体。老师在致力培养学生的创新精神、个性发展的同时，切不可忽视教者的引导作用。特别是合作学习过程中，适时的引导尤为重要。一位教师在教学《月光曲》一文时，引导得就比较到位。在学生整体把握课文内容后，便放手让学生以小组为单位进行讨论交流。

师：同学们，请结合实际情况，大胆讨论，学了这一课，你想到了什么？

生：我觉得盲姑娘勇敢、坚强、敢于同命运作斗争，她的表现让我感动。我今后要向她学习。

生：我觉得像贝多芬这样的大艺术家，能亲自为盲姑娘弹奏，这才是真正的艺术家。不像某些人，出了名后就目空一切。

生：贝多芬是在这样的环境中创作出这样美妙的乐曲，可见好的作品都来源于生活。

生：我觉得盲姑娘的哥哥特别令人敬佩，为了满足妹妹的愿望，甘愿自己多吃苦。我今后也会像他一样关心、疼爱自己的妹妹……

师：同学们谈得真好，说出了自己的心声！谁能针对自己，谈谈受到的启发？

生：贝多芬能及时把曲子记下来，让我明白及时记录是一种好习惯，因为好记性不如烂笔头。

生：盲姑娘在身有残疾的情况下，仍刻苦练习弹钢琴。让我很受感动，在今后的学习中，我也要像她那样刻苦认真！

生：……