幼师教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质幼师教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

论文摘要：幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关健，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基拙和源泉。

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。叙事法是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈在经得受访者同意的情况下做了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、研究成果、工作记录及教育随笔等第一手资料。本文叙事部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后按时间流程以第一人称方式讲述，评析部分为研究者的反思和分析。

(三)叙事

1.阴差阳错，考人幼师

我生长在一个教师家庭，父母忙于自己的教育事业，对孩子要求很严厉，粗放式管理，那个年代的父母大都这样。小时候很少和父母亲近，性格孤独又倔草，还有些逆反。巧岁初中毕业时，我最要好的女同学的理想是做一名幼儿教师，我就陪着她参加了幼师的面试，去面试的人很多，那个年代中专挺火的，不像现在。面试要求唱歌、跳舞、期诵、讲故亨等，我不太精通，也没做什么准备就去了。我初中时的学习成绩不错但也不总是名列前茅，我不清楚自己的理想，没有什么想法。很快面试结果出来了，我们学校整个初三年级参加面试的三十多个女孩子只有我一人通过，在笔试中我又考了全市第二名。当父亲知道这一消息时，他非常反对，认为幼师是会被人轻视的职业;而母亲则认为女孩子作幼师有个稳定工作就可以了。那时的我完全陶醉在突如其来的成功的喜悦中，付即将到来的人生变化没有任何理性的思考。我不会想到不久之后我就为自己的选择后悔，就这样阴差阳错地走进了幼儿师范学校的大门，我那位温柔、美丽的好朋友最终与自己的理想失之交臂。

幼师的学习紧张又忙碌，对于缺乏艺术基础的我来说，学习上没有任何优势，虽然文化课基础好，但幼师学校对文化课要求不高。刚开学没几天，我就开始苦恼，怀疑自己的选择，尤其是第一次钢琴课后，看到其他同学枉松愉快地完成了作业，而我却茫然不知所措，我当时就后悔了，想到了退学。在一个周末，我跟着同学去高中听了一天课，我想看看现在退学上高中是否能跟上。可是现实很残酷，才刚刚开学一个月，我就已经听不懂英语(幼师不学英语)，读不懂古文，更不要说数学了。这时我才意识到自己已经没有退路了，只能硬着头皮回到学校继续学习唱歌跳舞讲故事、绘画弹琴说儿歌了。万事开头难，我暗下决心，只要努力，没有做不好的事情。一年级时我的技能技巧只能勉强及格，二年级时钢琴和舞蹈已经在班级名列前茅，到三年级时，不管是技能技巧还是文化基础课我都已经比较优秀了。那时候经常在晚上熄灯后翻窗进入琴房，摸黑练指法，在水房洗衣服的时候把脚搭在水池边上练舞蹈基本功。

2.毕业分配，成为幼儿教师

18岁那年，我毕业分配到一所高校附属幼儿园工作，成为一名年轻的幼儿教师，我充满工作热情，非常喜欢和孩子们在一起。一开始担任大班教师，我经常带领孩子们爬山、郊游、放风筝，其他的一些老教师会善意地提醒我，幼儿园的老师只要把孩子看好，把课上好就可以了。而那时的我却不以为然，我喜欢带领孩子们疯玩。那时候，“初生牛犊不怕虎”，虽然自己的实践经验和理论知识并不丰富，但在家长会上我用自己的理解阐述着对幼儿教育的认识;在幼儿园教学中，凭着娴熟的技能技巧和认真的教学态度，在幼儿园的教学观摩和一些竞赛活动中，我取得了很好的成绩，成为一名骨干教师。

3.脱颖而出，走上管理岗位

由于教学工作出色，很快我被任命为园长助理，负责幼儿园教学管理。教育教学是幼儿园工作的重头戏，那时我的理论水平很差，我经常把园里订的《学前教育研究》作为业务学习的资料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼儿园那时正准备中请一级园，我天天加班加点、废寝忘食的工作，可我发现仅有努力是不够的，我遇到了很大的困难，之前没有任何教学资料的积累，自己又太年轻，没有教学管理经验，刚一接手就面临一个大的挑战，我感到迷茫、想退缩、对自己没信心，担心自己不能胜任。还好，园长和老师们非常信任我，我感受到了来自于所在团体成员的鼓励和支持，我产生了一种能面对这个挑战和困难的力量。我想，既然把这个重要的工作交给我、又这么信任我，我不应该让大家失望。我鼓起勇气，更加努力地投入工作，着手建立健全教学档案，抓好常规教学管理，认真批阅教师的教案和教学笔记，发现教师教学中的闪光点，用热情诚恳的语言鼓励教师不断提高，同时对我自己也是一个学习与提高的过程。“功夫不负有心人”，最终，幼儿园以优异的成绩顺利通过脸收，评审组专家对教育教学工作给予了肯定和表扬。

4.不断进取，成为硕士研究生

随着宝宝的降生，我对自己从事的幼教工作有了深层次的、理性的认识与思考，更深刻地了解并意识到幼儿教育工作的重要性.感受到教育对于儿童成长的重大意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”真诚地爱护儿童，走进儿童，研究并发现儿童，引导和启发儿童，采用适当的教育内容和恰当的教育方法、手段，引发儿童的兴趣，促进儿童的发展。我的兴趣转向了教育研究，作为幼儿园的课题负责人参与教育部的一项子课题研究，还获得了一等奖，和大师们进行了面对面的交流，也发表了一些小文章，我品尝到了教育研究的乐趣，一发不可收拾，我又想给自己一次机会，挑战自我，去实现自已的梦想:考研。当时我想如果我努力了，拼搏了，就算失败也虽败扰荣;如果放弃，不敢参与，从此我将会与自己的人生理想失之交臂，被刘缠于纷繁复杂的事务中，随波逐流、焦虑不安。我鼓足勇气参加了研究生入学考试，第一年因为英语没过国家线失败了，但我已经看见了希望，分数就在边缘线上，大哭一场，擦干眼泪，重新再来，我终于成功了，成为了一名学前教育专业的硕士研究生。我不知道应该用什么样的语言来形容自己当时的心情。我心怀感恩，感激我的家人、老师、朋友、同事，是他们鼓励、支持和帮助我，我才坚持下来;我也肯定自己，不服输，乐观地面对自己的人生理想，做好了自己该做的和想做的事情。我很爱这样的生活，我会努力向前走，继续成长。

(四)评析

个体的发展是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，显现出无比丰富并斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。当然，从一个个案去探讨影响幼儿教师专业成长的因素似乎难以令人信服，然而研究者希望这一个案的呈现能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，毕竟幼儿教师专业发展的主体影响因素是一个值得人们去研究和思考的问题。

1.对教育工作的热爱

纵观高雅的成长历程，从“阴差阳错”进入幼教这一职业领域，对于幼儿教育没有什么认识，还曾经后悔，想要放弃，到不知不觉中发现自己爱上幼儿教师这个职业，但还仅限于“喜欢和孩子在一起”，“喜欢带着孩子们疯玩”，觉得这个工作很“好玩”;从骨干教师、管理者到一名教育研究者，逐渐找到自己的职业定位和专业方向。高雅认为，尤其是在成为母亲后，对教育的理解发生了质的变化，意识到教育的重要性，越来越深地热爱教育，喜欢教育工作。只有当一个人用心热爱这个职业，他才会全身心投人其中，只有建立在对教育的热爱之上，专业成长的动力才会源源不断地从幼儿教师心底萌发并涌出。

2.自主发展的意识和能力

当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人才能有目的地、自觉地影响自己的发展。从高雅的求学、工作、进修、读研等历程可以看出，她做事认真、坚持、有韧劲，遇到困难不服输，不甘于因循守旧，不断对自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面，她能不断为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟。比如高雅积极地进修专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现突出，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能勾勒自己未来的专业前景，从一名幼师生成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断设计自己的发展规划，实施自己的专业发展目标。具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。她把教师专业发展的过去、现在和未来有意识地连接起来，未来的专业发展目标支配着今日的专业发展行为，已有的专业发展水平和能力也影响着今后的专业发展方向和程度。从幼师生到专科生到本科生到硕士生，她有意识、理智地筹划未来，实施自己的专业发展计一划，这种独立的自主意识和良好的自主发展能力，是教师专业发展的关键因素。

3.教育实践的磨炼和体验

幼儿教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，教育实践为其专业发展搭建了一个良好的平台。高雅从一名惜惜懂懂的幼师生成为一名骨干教师，再成长为一名教育研究者;从最初觉得幼儿园教师这个工作很好玩，到逐渐体会到幼儿园教师的责任，到产生自豪感，到越来越觉得教育孩子不是一件简单的、随便什么人都能干的事情;从一开始连《学前教育研究》里的文章都不太看得懂到承担教育研究课题，成为一名教育研究者。这些说明了教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接与现实力量。在教育实践中，教师逐步获得了自我发展和提升的经验和体验。一方面，需要外部环境给教师提供一种健康、和谐的专业学习和发展环境，使他们有时间、有空间、有机会去按照自己的方式成长;另一方面，教师要拥有自我发展的愿望、需要以及教育追求和实践，教师自己要多读书、多思考，通过在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，通过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业价值，从而获得良好的专业成长。

第2篇

【论文摘要】幼儿教师的专业发展不仅需要外力的支持与帮助，更需要教师主体本身的觉醒和坚持。采用教育叙事的质性研究方式，从幼儿教师个人生活史的角度展现幼儿教师专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。对教育的热爱是幼儿教师专业发展的原动力，自主发展的意识和能力是幼儿教师专业发展的关键，教师的专业生活和教育实践是幼儿教师专业发展的基础和源泉。

一、前言

影响幼儿教师专业发展的因素是一个复杂的综合体，其中主体因素为教师的发展提供了多种可能性，并赋予教师在一定条件下自塑专业人生的可能。本文采用典型质性个案研究方法，从幼儿教师个人生活史的角度进人，走进教师的生活世界，倾听教师的声音，通过教育叙事方式展现幼儿教师的专业发展历程，探析影响幼儿教师专业发展的主体因素。

二、研究过程

(一)研宪对象

本文采用目的性强度抽样方式，即抽取具有较高信息密度和强度的个案，目的是了解在这样一个具有密集、丰富信息的案例中，所研究的问题会呈现什么状况。Glcwz)研究者按照自己对幼儿教师专业发展的理解，有意识地在周围找寻专业成长历程具有代表性的研究对象:高雅(化名)，女，33岁，教育部直属师范大学教科院硕士研究生;毕业于幼儿师范学校，在一所高校附属幼儿园工作十年，期间进修专科、本科，后考取学前教育专业硕士研究生。

(二)研宪方法

本文采用质的研究方法，通过教育叙事、深度访谈和成果分析等方式获取资料。叙事法是以讲述故事的方式描述人们的目的、思想、行动和生活方式，通过所叙述的故事来探究经验、行为的意义及其蕴涵的思想和哲理。fzll}ne)研究者与研究对象进行了多次深度访谈，每次访谈在经得受访者同意的情况下做了录音，研究对象向研究者提供了自己的基本情况、研究成果、工作记录及教育随笔等第一手资料。本文叙事部分为研究对象自述，以访谈录音文稿和研究对象的工作记录、教育随笔为基础，经研究者整理后按时间流程以第一人称方式讲述，评析部分为研究者的反思和分析。

(三)叙事

I.阴差阳错，考人幼师

我生长在一个教师家庭，父母忙于自己的教育事业，对孩子要求很严厉，粗放式管理，那个年代的父母大都这样。小时候很少和父母亲近，性格孤独又倔草，还有些逆反。巧岁初中毕业时，我最要好的女同学的理想是做一名幼儿教师，我就陪着她参加了幼师的面试，去面试的人很多，那个年代中专挺火的，不像现在。面试要求唱歌、跳舞、期诵、讲故亨等，我不太精通，也没做什么准备就去了。我初中时的学习成绩不错但也不总是名列前茅，我不清楚自己的理想，没有什么想法。很快面试结果出来了，我们学校整个初三年级参加面试的三十多个女孩子只有我一人通过，在笔试中我又考了全市第二名。当父亲知道这一消息时，他非常反对，认为幼师是会被人轻视的职业;而母亲则认为女孩子作幼师有个稳定工作就可以了。那时的我完全陶醉在突如其来的成功的喜悦中，付即将到来的人生变化没有任何理性的思考。我不会想到不久之后我就为自己的选择后悔，就这样阴差阳错地走进了幼儿师范学校的大门，我那位温柔、美丽的好朋友最终与自己的理想失之交臂。

幼师的学习紧张又忙碌，对于缺乏艺术基础的我来说，学习上没有任何优势，虽然文化课基础好，但幼师学校对文化课要求不高。刚开学没几天，我就开始苦恼，怀疑自己的选择，尤其是第一次钢琴课后，看到其他同学枉松愉快地完成了作业，而我却茫然不知所措，我当时就后悔了，想到了退学。在一个周末，我跟着同学去高中听了一天课，我想看看现在退学上高中是否能跟上。可是现实很残酷，才刚刚开学一个月，我就已经听不懂英语(幼师不学英语)，读不懂古文，更不要说数学了。这时我才意识到自己已经没有退路了，只能硬着头皮回到学校继续学习唱歌跳舞讲故事、绘画弹琴说儿歌了。万事开头难，我暗下决心，只要努力，没有做不好的事情。一年级时我的技能技巧只能勉强及格，二年级时钢琴和舞蹈已经在班级名列前茅，到三年级时，不管是技能技巧还是文化基础课我都已经比较优秀了。那时候经常在晚上熄灯后翻窗进入琴房，摸黑练指法，在水房洗衣服的时候把脚搭在水池边上练舞蹈基本功。

2.毕业分配，成为幼儿教师

18岁那年，我毕业分配到一所高校附属幼儿园工作，成为一名年轻的幼儿教师，我充满工作热情，非常喜欢和孩子们在一起。一开始担任大班教师，我经常带领孩子们爬山、郊游、放风筝，其他的一些老教师会善意地提醒我，幼儿园的老师只要把孩子看好，把课上好就可以了。而那时的我却不以为然，我喜欢带领孩子们疯玩。那时候，“初生牛犊不怕虎”，虽然自己的实践经验和理论知识并不丰富，但在家长会上我用自己的理解阐述着对幼儿教育的认识;在幼儿园教学中，凭着娴熟的技能技巧和认真的教学态度，在幼儿园的教学观摩和一些竞赛活动中，我取得了很好的成绩，成为一名骨干教师。

3.脱颖而出，走上管理岗位

由于教学工作出色，很快我被任命为园长助理，负责幼儿园教学管理。教育教学是幼儿园工作的重头戏，那时我的理论水平很差，我经常把园里订的《学前教育研究》作为业务学习的资料，可那上面刊登的文章我都不太看得懂。幼儿园那时正准备中请一级园，我天天加班加点、废寝忘食的工作，可我发现仅有努力是不够的，我遇到了很大的困难，之前没有任何教学资料的积累，自己又太年轻，没有教学管理经验，刚一接手就面临一个大的挑战，我感到迷茫、想退缩、对自己没信心，担心自己不能胜任。还好，园长和老师们非常信任我，我感受到了来自于所在团体成员的鼓励和支持，我产生了一种能面对这个挑战和困难的力量。我想，既然把这个重要的工作交给我、又这么信任我，我不应该让大家失望。我鼓起勇气，更加努力地投入工作，着手建立健全教学档案，抓好常规教学管理，认真批阅教师的教案和教学笔记，发现教师教学中的闪光点，用热情诚恳的语言鼓励教师不断提高，同时对我自己也是一个学习与提高的过程。“功夫不负有心人”，最终，幼儿园以优异的成绩顺利通过脸收，评审组专家对教育教学工作给予了肯定和表扬。

4.不断进取，成为硕士研究生

随着宝宝的降生，我对自己从事的幼教工作有了深层次的、理性的认识与思考，更深刻地了解并意识到幼儿教育工作的重要性.感受到教育对于儿童成长的重大意义。正如苏霍姆林斯基所说:“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。”真诚地爱护儿童，走进儿童，研究并发现儿童，引导和启发儿童，采用适当的教育内容和恰当的教育方法、手段，引发儿童的兴趣，促进儿童的发展。我的兴趣转向了教育研究，作为幼儿园的课题负责人参与教育部的一项子课题研究，还获得了一等奖，和大师们进行了面对面的交流，也发表了一些小文章，我品尝到了教育研究的乐趣，一发不可收拾，我又想给自己一次机会，挑战自我，去实现自已的梦想:考研。当时我想如果我努力了，拼搏了，就算失败也虽败扰荣;如果放弃，不敢参与，从此我将会与自己的人生理想失之交臂，被刘缠于纷繁复杂的事务中，随波逐流、焦虑不安。我鼓足勇气参加了研究生入学考试，第一年因为英语没过国家线失败了，但我已经看见了希望，分数就在边缘线上，大哭一场，擦干眼泪，重新再来，我终于成功了，成为了一名学前教育专业的硕士研究生。我不知道应该用什么样的语言来形容自己当时的心情。我心怀感恩，感激我的家人、老师、朋友、同事，是他们鼓励、支持和帮助我，我才坚持下来;我也肯定自己，不服输，乐观地面对自己的人生理想，做好了自己该做的和想做的事情。我很爱这样的生活，我会努力向前走，继续成长。

(四)评析

个体的发展是一个生命力不断涌动、消长，与外界环境不断相互作用，人生不断建构、不断推陈出新，显现出无比丰富并斑斓变幻的过程。这一过程呈现出的规律性，用直线或圆形等简单线条是无法表示其全部复杂性的。(3llezoo)当然，从一个个案去探讨影响幼儿教师专业成长的因素似乎难以令人信服，然而研究者希望这一个案的呈现能引发研究者、被研究者以及读者对于自身专业成长的反思，毕竟幼儿教师专业发展的主体影响因素是一个值得人们去研究和思考的问题。

1.对教育工作的热爱

纵观高雅的成长历程，从“阴差阳错”进入幼教这一职业领域，对于幼儿教育没有什么认识，还曾经后悔，想要放弃，到不知不觉中发现自己爱上幼儿教师这个职业，但还仅限于“喜欢和孩子在一起”，“喜欢带着孩子们疯玩”，觉得这个工作很“好玩”;从骨干教师、管理者到一名教育研究者，逐渐找到自己的职业定位和专业方向。高雅认为，尤其是在成为母亲后，对教育的理解发生了质的变化，意识到教育的重要性，越来越深地热爱教育，喜欢教育工作。只有当一个人用心热爱这个职业，他才会全身心投人其中，只有建立在对教育的热爱之上，专业成长的动力才会源源不断地从幼儿教师心底萌发并涌出。

2.自主发展的意识和能力

当人的发展水平达到具有较清晰的自我意识和达到自我控制的水平时，人才能有目的地、自觉地影响自己的发展。从高雅的求学、工作、进修、读研等历程可以看出，她做事认真、坚持、有韧劲，遇到困难不服输，不甘于因循守旧，不断对自己提出新的要求，追求更高的目标。一方面，她能不断为自己的发展创造条件，而非消极地期待客观条件成熟。比如高雅积极地进修专科、本科，在观摩教学和日常工作中表现突出，善于抓住各种学习和锻炼的机会。另一方面，她又能勾勒自己未来的专业前景，从一名幼师生成为骨干教师、教育管理者、研究者，不断设计自己的发展规划，实施自己的专业发展目标。具有自主意识的人在对未来的追求中，包括着鲜明的对自身专业发展的追求，并根据自己的专业追求决定自己的行为策略，一步一步地为实现自己的专业理想、人格、才能和价值目标而奋斗，这种自觉的发展意识和自主发展能力，是教师的主观能动性在教师专业发展方面的、重要的、高度的体现。她把教师专业发展的过去、现在和未来有意识地连接起来，未来的专业发展目标支配着今日的专业发展行为，已有的专业发展水平和能力也影响着今后的专业发展方向和程度。从幼师生到专科生到本科生到硕士生，她有意识、理智地筹划未来，实施自己的专业发展计一划，这种独立的自主意识和良好的自主发展能力，是教师专业发展的关键因素。

3.教育实践的磨炼和体验

幼儿教师的专业发展是在教育教学实践中的发展，教育实践为其专业发展搭建了一个良好的平台。高雅从一名惜惜懂懂的幼师生成为一名骨干教师，再成长为一名教育研究者;从最初觉得幼儿园教师这个工作很好玩，到逐渐体会到幼儿园教师的责任，到产生自豪感，到越来越觉得教育孩子不是一件简单的、随便什么人都能干的事情;从一开始连《学前教育研究》里的文章都不太看得懂到承担教育研究课题，成为一名教育研究者。这些说明了教育实践是教师专业发展的沃土和基础，是推动教师专业发展的直接与现实力量。在教育实践中，教师逐步获得了自我发展和提升的经验和体验。一方面，需要外部环境给教师提供一种健康、和谐的专业学习和发展环境，使他们有时间、有空间、有机会去按照自己的方式成长;另一方面，教师要拥有自我发展的愿望、需要以及教育追求和实践，教师自己要多读书、多思考，通过在实际的教学实践经验中寻找作为教师的意义，通过内心的感受和外在的信息来评定自己的专业价值，从而获得良好的专业成长。

第3篇

关键词： 幼儿英语教学 教学法 案例分析

一、教师教案呈现

（一）学习内容分析

本课为幼儿英语实践课。在开本课之前，我到幼儿园进行了一些简单调研活动，了解了我市幼儿园的英语教学情况，以便根据实际需要开展幼儿英语的实践课。调研后主要有两点反馈：

1.幼儿园英语课的教学形式：每所幼儿园所用的教材不同，以外教授课和本园教师授课相结合的形式为主。

2.幼儿园对幼师英语课的要求和建议：让学生多了解幼儿园的英语教学现状；教学应该以口语为主；让学生尽可能多地了解幼儿英语的内容、特点及教法。

（二）学习者分析

1.本课的教学对象是我校2008级的幼教班。2008级幼教专业学生的英语学习基础相对较差，但通过三年的教学培养，学生对英语有了一定的兴趣，通过老师的不断激发，对教学话题有了一定的兴趣和参与性。

2.学生在前两年的基础英语教学中，已经补充过英语儿歌、英语课堂用语的教学；在实践课前，已经补充了教案教法的教学，并利用课前三分钟进行了说课的教学。因此，学生已经可以系统地掌握写教案、做教具、说课和讲课的方法。

学生喜欢课堂轻松活泼，因此要将学习内容简易化、通俗化，这样更利于学生掌握。

（三）教学目标

1.学生可以顺利、完整地呈现一节幼儿英语活动课。

2.学完本课后，学生可以正确、全面地对实践课进行评课。

3.拓展：以同一主题（反义词）white和black进行活动导入。

（四）教学难点

1.引导学生如何全面地评课。

2.如何用相同的方法拓展到其他幼儿教学活动当中。

（五）教学过程

Step 1热身

学生上实践课时教授的儿歌：How is the weather？

（每节课开始，对学生讲课时比较好的自编儿歌或童谣进行复习并加入资料库。）

Step 2导入

介绍幼儿园的英语课授课情况及对幼儿师范学生的英语要求，请上今天上实践课的同学。

（让学生了解现在幼儿园的英语教学状况及对幼儿英语课堂的要求。）

Step3学生授课

赵香香同学授课内容：Big and Small。

活动对象：中班。

（在学生授课过程中，让其他同学做好听课记录以便进行评课。）

Step4评课

1.学生评课。2.教师梳理。

（引导学生从教学内容、对象、目标实现、教态等方面进行评课并梳理。）

Step5拓展活动

分组以同一主题（反义词）white和black设计活动导入。

活动对象：中班。

（引导学生利用现有的教具进行导入设计并展示成果。）

Step6小结作业

以white和black设计游戏两个。

二、学生幼儿英语活动呈现

活动内容：Big and Small。教学对象：中班。活动时间：15-20分钟。

活动目标：1.复习单词：cat，elephant，rabbit，frog，duck，dog。

2.学习新词big，small，并能正确发音。

3.初步学会用“What is it？”提问，并学会用“It ’s big/small ...”进行回答。

4.激发幼儿以大爱小的爱心，培养相互合作的能力。

活动方法：游戏法，儿歌教授法。

教具准备：大小动物卡若干；气球等。

活动过程：

Step1导入

教师扮演圣诞老人来到教室和大家问好。师：Hello everyone！今天圣诞老人来到我们这里做客啦！大家高不高兴呀？圣诞老人给小朋友带来了许多礼物卡片，小朋友想知道它们是什么吗？那就和圣诞老人一起来揭晓答案吧！

Step2复习单词

老师带领小朋友以念儿歌的形式请出礼物卡片（礼物卡片都是学习过的动物单词）。师：铛！铛！铛！铛！……我们的礼物就在箱子里，小朋友和圣诞老人一起念儿歌，请出我们的礼物卡片吧！师：奇妙口袋东西多！先让我来摸一摸！老师摸到了一只青蛙，那青蛙用英文怎么读？对，frog！Frog，frog，frog！下面就请小朋友来摸啦，大家跟老师一起念儿歌：奇妙口袋东西多，我请xx小朋友来摸一摸！xx小朋友来告诉老师你摸的是什么啊？对，是大象，elephant！ Elephant，elephant，elephant！××小朋友棒不棒？大家鼓励一下她：小朋友小朋友你真棒！继续努力更加棒。用此方法依次复习动物单词。

Step3教授新知

1.教授单词。出示大小同一个动物的卡片两张：大家摸到的礼物是不是有大有小？follow me：big big就是大！small small就是小！big big就是大！small small就是小！小朋友们真棒，现在呢就请小朋友们：小脚并并拢，小腰挺挺直，小手背背后！谁愿意给大家带读一遍？先请xx小朋友给大家带读一遍！xx小朋友棒不棒？有谁比他更棒？带着老师没有表演过的动作来带其他小朋友？那请xx小朋友。哇，xx小朋友可真棒！老师奖励你一朵小红花。

2.教授句型。刚才呀，圣诞老人说他要告诉老师一句神奇的魔语让老师教给大家，大家想不想学？这句魔语就是：What is it？跟老师一起念。小朋友真棒，学得都很快，大家都学会了这句魔语，那想不想知道怎样回答呢：It ’s a big dog.It ’s small dog.分别拿出各种动物卡片，提问小朋友句型：What is it？让小朋友回答：It’s a big/small elephant/cat/rabbit/frog/dog.在此环节中贯穿情感目标：大朋友不可以欺负小朋友。

Step4巩固新知

1.游戏：吹气球。圣诞老人还告诉老师，他的房子要装饰，想请小朋友来帮忙吹气球，那谁愿意帮忙吹出大大小小的气球呢？大家都愿意啊，那我们就分成四组来吹气球，看看谁吹得更好。老师先做示范。）

2.游戏：送动物回家。小朋友们看看，这么多的动物都找不到自己的家了，我们来帮它们一起找到回家的路好不好？老师边示范边讲解游戏规则。游戏规则：先跑到小橘子跟前大声喊两遍“small small”，再跑到大橘子面前大声喊“big big”，然后跑到动物乐园随便挑一个小动物来到老师跟前，老师会用刚才教过的魔语问大家，大家要用老师教过的短语回答老师，谁回答正确就可以把卡片贴到小动物的家里，再跑回起点和下一位小朋友击掌，跑到老师站的地方，用老师刚才说的魔语问下一位小朋友，以此类推，老师要看哪组小朋友最棒。

Step 5小结作业

小手背背后，小腰挺挺直，小脚并并拢！今天小朋友表现得都很棒。今天我们学习了大和小两个英文单词（再次带读单词big，small）。回家后要把大和小这两个单词教给爸爸妈妈，再用老师教过的魔语问他们，看他们会不会回答。

三、案例分析反思

（一）案例分析收获

通过以上案例，学生和老师都通过幼儿英语教学法的实践课收获很多：

1.掌握了试讲的要求、步骤，加强了团队合作制作教具、试讲的能力。在讲课过程中，除了讲课的同学和她所选择的小朋友外，其他同学都作为听课老师做好听课记录，以便试讲完后进行评课时有理有据。

2.掌握每课试讲的技巧。从导入―讲授新知―巩固新知―小结、作业布置―结束，每个环节的设计和实践操作效果都要进行对比和寻找问题，最终能尽量达到与设计和实践操作相符合的效果。

3.认真了解、学习其他同学讲课的优缺点。学会讨论、评价他人的课，从记录教学过程到依据评课标准，作出较为准确到位的评价。

4.努力搜集幼儿英语教学法方面的知识和信息，努力提高自身在幼儿英语教学法方面的教学能力，尽量做到轻巧驾驭课堂，能够在课堂上简单通俗并较全面地展现知识架构。

5.教师、学生一起搜集与每课、主题有关的信息，做好预习，发挥教师在教学中的引导作用，调动学生在学习中的积极性。

6.充分利用多媒体，增加信息量，变抽象为具体，让学生接触更多的有关幼儿英语教学的知识，激发学生更多的兴趣，增强其讲课信心。

7.加强学法指导，训练学生的学习、讲课策略，注重对讲课过程的评价，指导学生学会讲课，培养学生良好的授课习惯。

（二）案例反思

因为初次接触幼儿英语教法课，实践经验不足，一切工作都是在摸索中按照自己的想法在做。为了做到更符合银川幼儿英语学习的实际情况，从到幼儿园进行调研，了解幼儿园的英语教学现状和形式，录制幼儿园英语课录像作为资料给学生呈现、讨论、学习；到查找各种相关资料；再到进行实践教学课学生讲课，都是一个摸索的过程。在这个过程当中，没有很有力的理论支持，不能很系统地给学生讲解幼儿英语教法的相关理论知识。在今后一定要提早准备，找到更符合实际教学的书籍作为教材，让学生能够较系统规范地学习幼儿英语教法。本节课的主要目的是将学生的幼儿英语实践课呈现在大家面前，以便一起来讨论究竟幼儿英语教法课应该怎么上，这么上可不可以，是否还有更好的、更系统的方法。

参考文献：

[1]杨文著.幼儿英语教学法.北京：中国书籍出版社，2006.10.

[2]《幼儿英语及哦啊与活动指导》编写组编写.幼儿英语教育活动指导.上海：复旦大学出版社，2010.8.

第4篇

李斯特所用，即是暗示之术。暗示术是指在日常交际中，由于某种原因，说话人不便直言表明态度和看法，而只能用曲语对对方予以暗示，进而达到自己目的的一种说话技法。由于此术既具婉曲含蓄之美，又有和谐人际之效，因而它备受人们喜爱。请看：

点化式暗示术

点化式暗示术是指通过巧妙点醒引起对方反应的方法。

20世纪80年代，袁伟民执教中国女排时，一次训练中，主攻手郎平与新二传杨锡兰在练战术配合时，总是协调不起来。过了一会儿，郎平就不耐烦了，扣完球去捡球时，使劲地用脚把球往墙上踢。见郎平在发泄不满，有些害怕的杨锡兰更是怎么传也传不好了。看到这样的情形，袁伟民随即让队员们停止训练，将她们聚集到一起之后，只说了这样一句话：“你们好好想一想，当年老队员是怎么带你们的……”闻言，郎平马上清醒过来，想到过去大姐姐们对自己的一再包容后，她很快就调整了情绪；杨锡兰呢，见教练批评的是郎平而非自己，也就不再那么紧张了，随后的训练中，她越传越开，二人的配合很快协调起来。

智慧的袁导便用暗示之法―――“当年老队员是怎么带你们的？”由于这一“点睛”式的话语，能引发郎平对昔日老队员帮助自己的温馨回忆，明白过来的郎平自会由人及己，进而滋生出一种对新手的包容之心。

逆向式暗示术

逆向式暗示术是指运用逆向思维正话反说或反话正说，以引起对方对自己所说的高度关注，进而从正反矛盾中悟出说话人的话语之意。

自从楼上搬来了一对小夫妻之后，李阿姨便遇到了不少烦心事。一个星期天，李阿姨一大早就将洗好的被单晒在阳台上，买菜回来时，竟发现已快要晾干的被单又被淋湿了一大块；抬头望去，见楼上女主人小陈正在不紧不慢地浇花呢！不行，得提醒一下这孩子。于是，李阿姨便仰头笑道：“小陈啊，你可真是爱美啊，我快要晾干的被单也让你锦上添花了。”听到这句幽默的话语，小陈赶紧道歉说：“不好意思，是我疏忽了，以后我一定注意。”

邻居的无心之过，如果一本正经地指出，不仅会令对方难堪，甚至还有可能导致矛盾。故事中，李阿姨选择了一个“人赃俱在”的时机予以提醒，不仅态度友善，而且用语委婉。有此诙谐妙语，小陈乐于接受自属情理之中。

旁敲式暗示术

旁敲式暗示术是指从侧面说出一些看似与主题无关的话语，以促使对方思考，进而于看似无关实则有关中悟出说话人的话语之意。

《书剑恩仇录》中，天地会的骆冰等人要找恶人张召重报仇，便让知道其藏身之所的李沅芷带路，见她不肯，骆冰说道：“你师父也来了，他叫你说你也不说？”李沅芷笑道：“自古女子要三从四德，这三从中可没有‘从师’啊！”骆冰因读书不多，便问：“好妹子，什么叫三从四德？”李沅芷说道：“四德是德容言工，三从就是未嫁从父，既嫁从夫，夫死从子。”听到这话，骆冰恍然大悟道：“你是说，除非你爹开口你才会带路，‘未嫁从父’嘛。可你爹就算在这里，他也不会帮咱们。我知道了，眼下只有从第二条上打主意啦！你心里只有余鱼同，你这是要咱们马上撮合你这个婚事吧？丈夫叫你领路，你一定‘既嫁从夫’了！”于是，大家随即撮合了二人的终身大事。

第5篇

美国著名心理学家罗森塔尔也曾做过一个关于暗示效应的实验：1968年，罗森塔尔和他的助手们来到一所小学，说是进行几项实验。他们从一至六年级每一个年级各选了三个班级，对这十八个班的学生进行了“未来发展趋势的测验”。之后，罗森塔尔以高度赞赏的口吻将一份“最有发展前途者”的名单交给了校长和相关老师，并叮嘱他们务必要保密，以免影响实验的正确性。八个月后，罗森塔尔对这些学生们进行复试，结果奇迹出现了：凡是上了名单的学生，个个成绩都有了较大的进步，且性格活泼开朗，自信心足，求知欲旺盛，更乐于和别人打交道。这样实验结果着实让校长和老师们吃了一惊。看到他们百思不得其解的表情，罗森塔尔教授这才对他们说出了实情，实际上，名单上的学生是随意挑选的，自己对这几个学生的情况一点儿都不了解，只不过是罗森塔尔做了一个谎言性的心理暗示。而就是这个谎言式的心理暗示给了这些学生以自信心、求知欲，使得他们获得了这么大的进步。

暗示效应在现实教育中可以说是屡见不鲜。

众所周知，发明大王爱迪生仅仅上了三个月的小学就被开除了，理由是“智力低下”。但爱迪生的母亲却坚信自己的孩子不是傻瓜，且经常对爱迪生说：“你是一个比别人聪明的孩子，这一点我是坚信不疑的，所以你要坚持自己读书。”爱迪生得到了母亲的激励，经过了不懈努力，最终成为一位伟大的发明家。我们今天所享用的电灯、电视、电影、录音机等都是受惠于爱迪生的发明，更是受惠于爱迪生母亲在教育孩子中所运用的积极的暗示效应。

第6篇

教案是上课的蓝本。但写了教案，只是上好课的必要条件，还需再下一番功夫推敲、琢磨，使教案变活。

1.怎样使教案变活呢？

1.1 反复考虑教学目标确定是否恰当，教学内容和组织安排是否合理，教法选择是否能吸引学生，有效地启发学生的思维。要变推敲、边修改，力求准确、贴切。

1.2 考虑如何把教案上的文字变成具有个人特色、能吸引学生是听的课堂"台词"。不在这方面下功夫，课堂教学不是有骨无肉、干干巴巴，就是生硬呆板、照本宣科。要注意锤炼教学语言。一要简明、确凿。备课如同写诗，也得有"力求一字稳，耐得半霄寒"的精神。而要精炼。课堂上说的话应该是多一句嫌多，少一句嫌少，严禁无缝。简洁是智慧的灵魂，冗长是肤浅的藻饰。

1.3 反复揣摩学生的现状和心理。要考虑学生近期的思想状况，学习情绪和班级的不同特点，只有如此，讲课才能有的放矢抓住学生，才能达到教与学的高度统一。

1.4 要预想到课堂上可能出现的情况和问题，做到心中有数，留有余地。必要时要多准备一点材料，多考虑几种教法，多设想几种讲授思路，以便随机应变。

1.5 要反复熟悉教案。从重点内容的讲授到板书提纲的布局，字字句句都要熟记，对"台词"要力求张口成诵，做到"背讲"。"使其言皆若出于吾之口"，"使其意皆若出于吾之心"。

一位书法老前辈谈写字体会时说："下笔之前心中要有字，下笔之后心中要无字。"心中有字才能中规中矩，心中无字才能潇洒自如。事物各异，哲理相同。上课之前，必须是袖手于前，凝神静思，做到心中有课；待走进课堂，便要即兴讲授，不露斧凿。这样才能上出得心应手、左右逢源、"浓妆浓抹总相宜"的课来。

1.6 及时做好总结，写好课后札记，这是不断提高课堂教学效果的有效措施之一。写课后札记要注意以下几点：

即兴记写。每上完一堂课走出教室后总有种种感受，不管成功、失败或一般化，都要及时把自己的经验体会记录下来。一个单元之后，还要整理前面零散的札记，找出规律性的东西，写出单元教学小结。

持之以恒。自古万事贵有恒，写课后札记也是一样。写札记开始阶段，总会有麻烦之感，或怀疑它是否真有价值。这时一定要坚定信念，坚持下去，日后会体会到：它不仅能帮助我们积累经验，提高教学能力，而且有助于养成严谨的治学精神。

要与听课学习相结合。既总结自己的经验，又学习、吸取别人的长处，积少成多，发展形成自己的特长。

系统整理，不断提高，找出规律性的东西。下年度再教之前，要重温札记。这样循环往复、螺旋上升，就会使自己的教学水平不断得到提高。

教学中的低效劳动和无效劳动是很多的。拿编写教案来说，一些教师为了应付检查，或一味照，参考资料抄，或先讲课后补写，什么重点、难点、方法、步骤、就像一个模子倒出来的一样，这样的教案没什么实用价值。

2.运用是教案的生命

教师要凭借教案上好课，就要把教案编写的具体实在，切实可行。

2.1 编写的教案要有详有略。教案也可以说是备忘录，有些教材早已熟悉，不必写得过于详细，需要详讲的疑难之处，不妨多用点笔墨。

2.2 教案一定要从实际出发。一是教师的教学能力和知识结构的实际；二是学生理解接受能力和基础知识的实际。没有针对性就没有实用性，一味照抄参考书来设计教学，设计学生，只能是一厢情愿。

第7篇

【关 键 词】师幼互动；保护；自我保护

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1005-5843（2015）03-0017-03

一、师幼关系的演变和内涵

师幼关系是幼儿园文化的重要组成部分，它是幼儿在幼儿园最基础和最重要的人际关系之一。传统的师幼关系中，幼儿教师是知识的权威，是活动的控制者和管理者，因此，对幼儿教师的定位是幼儿园教育活动的主导角色。而幼儿被视为幼儿教师改造的对象，在教育过程中处于被动接受的地位。随着现代教育的出现，以杜威为代表的教育家倡导以儿童中心，教育活动要以儿童的兴趣、需要为依据，充分发挥儿童在活动中的积极性和主动性，特别是爱伦・凯鼓吹“20世纪是儿童的世纪”，使师幼关系走向了另一个极端：儿童在教育的过程中完全处于主体地位，忽视了教师的主导作用。无论是幼儿教师中心主义或是儿童中心主义，都不是健康的师幼关系，都不利于幼儿身心的全面发展，同时也会影响幼儿园的教育质量。著名的幼儿教育专家丽莲・凯茨在观摩瑞吉欧幼儿学校后，认为仅仅通过考察师幼关系就可以评价出幼教机构的教育质量。

从教育学的角度来看，师幼关系是指教师和幼儿在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、发挥的作用和相互对待的态度等。本文对师幼关系定位在师幼彼此在教育教学活动中所处的地位，其具体内涵理解为：在幼儿园教育中，在肯定幼儿教师主导性的基础上，充分调动幼儿主体地位的积极性。用辩证的方法论看待师幼关系，主要表现在以下两个方面：一方面是教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等存在的。幼儿教师和幼儿作为幼儿园教育系统的主要要素，在实际教育互动过程中，幼儿需要教师的帮助，并根据教师的引导，调整自己活动行为和方向，以达到教师预期的教育目标。在这样的教育活动中，幼儿的行为并非是出于自身的客观需要，而是依附于教师的行为和教育管理。因此，从这个视角可以得出教师的主导性和幼儿的主体地位是不对等的。另一方面是指教师的主导性和幼儿的主体地位是平等的。教师与幼儿都是具有独立完整的人格和个性的自然人，都有物质和精神的需要，并在此基础上追求自我发展和实现自我价值，因而平等的师幼关系是非常重要的，可以帮助幼儿教师更好地与幼儿进行信息交流和情感的沟通，将使幼儿园教育达到最好的教育效果。

二、幼儿安全教育的内涵和演变

幼儿安全教育包括两方面内容：一方面是指以成人的视角对幼儿实施安全保护；另一方面是指培养幼儿的自我保护意识和能力。对幼儿实施安全保护是幼儿园安全教育中必不可少的一部分，由于幼儿年龄小，对危险缺乏一定的判断力，这就需要发挥幼儿教师的主导性作用，对幼儿实施安全保护；但随着幼儿的成长，自主意识和各方面能力的发展，幼儿逐渐具备了自我保护的意识和能力，如果此时教师过分对幼儿包帮代替，只会使幼儿丧失自我保护的能力，丧失主动学习的积极性和自主性。幼儿的年龄越小，就越需要发挥教师的主导作用对幼儿进行安全保护，但随着幼儿年龄的增长，以教师为主导性作用的安全保护要降到次要地位，要让幼儿成为自我保护的主人。

（一）发挥幼儿教师的主导作用进行保护幼儿安全

《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”，这充分强调了幼儿园在保护幼儿安全方面的重大责任。幼儿园区别于教育系统中其他教育机构的一个显著特征是：它以招收3～6岁的幼儿为对象。3～6岁的幼儿在思维发展的方式上显著的特点是：以直觉行动思维为主，随着年龄的增长，在幼儿末期抽象逻辑思维萌芽。幼儿的年龄阶段特点就决定了他们好动、好模仿、好奇心强，由于缺乏抽象思维能力，没有形成对危险的价值判断，对周围危险因素缺乏鉴别和防范能力。

在新华字典上对“保护”的解释如下：尽力照顾，使之不受损害。“保”的意思是看守住，护着不让受损害或丧失，“护”解释为使不受侵犯和损害。鉴于幼儿的自身的特点，那么如何在幼儿安全教育活动中发挥幼儿教师的主导作用保护幼儿的安全？主要体现以下几个方面：

1. 幼儿教师是安全教育环境的提供者。幼儿园安全教育环境主要是指在幼儿所生活和学习的环境中，排除客观的危险因素。《幼儿园管理条例》中，第十九条中规定：幼儿园应当建立安全防护制度，严禁在幼儿园内设置威胁幼儿安全的危险建筑物和设施，严禁使用有毒、有害物质制作教具、玩具。同时，幼儿园应建立和健全实效科学的意外伤害事故处理机制，健全幼儿园的安全紧急预警制度，科学地制定各种意外事故的应急预案体系。

幼儿教师要营造直观、形象而生动的教育环境，让孩子知道什么是安全、什么是危险，怎么做安全、怎么做危险。例如，教室内的家具和墙角应去除尖角，安装防滑的地板砖，幼儿能接触到的水应该是温水，在需要排队等候的地方，印上小脚印，提醒幼儿按序进行，防止因秩序混乱而发生危险等等。教育环境中每一个细小的安全设计，都能有效地防止幼儿不必要的伤害。幼儿好动，表现在跑，无论是户外活动还是活动的转换环节，都可以看到幼儿因跑不是自己摔倒就是两个幼儿相撞，幼儿教师除了单纯的说教提醒外，可以采取多种教育方式来教育幼儿，如大班利用科学教育中的“力”主题活动，来认识到力的力量和“伤害”等。此外幼儿教师可以在一些有危险的地方粘贴安全标志，还可以指导幼儿自己制作各种各样的安全标记强化教育效果。

2. 幼儿教师是安全教育的引导者和榜样。幼儿园安全教育是指：在幼儿教育和保育过程中，保障幼儿人身安全心理健康发展，引导幼儿形成安全意识并学会基本安全防范与自我保护的方法。由于幼儿年龄小，缺乏生活直接经验，需要学习间接经验，这就需要发挥幼儿教师的主导性。这种主导性作用不是操控幼儿，而是规范自身行为和引导幼儿学习正确的安全行为。在安全教育中，教师利用幼儿好奇心强、可塑造性大的特点，引导幼儿善于发现和了解周围环境的危险因素。例如，幼儿教师引导幼儿发现不能与有尖角的碰撞，时幼儿主动地回避房屋和家具的尖角的危险因素；保育老师要抓住安全教育的契机，在给幼儿盛饭菜时，让幼儿观察饭菜是否有“白气”冒出以及摸一摸碗的外壁热不热，来判断是否能直接进食，这样可以避免食物温度太高烫伤幼儿口腔；捉迷藏是幼儿最喜欢的游戏之一，但幼儿只是关注到了游戏给他们带来的，并没有意识到躲藏的地方是否存在危险，教师可以引导幼儿说出喜欢躲藏的地方，然后帮助幼儿找出危险，让幼儿主动得出一些地方是不能随便躲藏的，例如门后面不能随便躲藏等等。教师引导幼儿主动发现危险，比简单的说教更有教育效果。

此外，幼儿教师是幼儿主要模仿对象之一。在安全教育中，幼儿教师要言传身教，在幼儿面前不做危险的行为，教室内不放危险物品，把有危险的物品要放到幼儿接触不到的地方，从行为方式上给幼儿树立安全教育的榜样。此外，在组织活动时，幼儿教师要做好幼儿安全防卫和安全教育，使幼儿有身心安全感，能感受到幼儿教师对其的保护。幼儿教师要合理的利用媒体资源进行安全教育。现在的儿童动画片市场鱼龙混杂，很多是不适合低幼观看的。但现在信息技术发达的今天，不能忽视媒体的教育作用。幼儿由于年龄小，还没有形成正确的价值判断，对一些行为的后果不能准确的预测。这时，教师要发挥主导性作用，对一些存在危险行为的动画片，禁止给幼儿播放。有些教师对幼儿身心发展特点不了解，把一些产生危险行为的动画片当作反面教材，对幼儿实施安全教育，熟不知幼儿还不能进行逆向思维，体会不到教师的用心良苦，适得其反。

（二）让幼儿成为自我保护的主人

自我保护能力指：对安全的认识、理解和对周围环境中各种安全因素的敏感、判断及回避等自我保护能力。安全不是被动等待救济和给予保护，而是幼儿主动去获得的。幼儿教师必须承认幼儿是具有主观能动性的活生生的人，是认识活动和实践活动的主体，是学习的主人，想让幼儿在日常的生活中增强自我保护的意识，就需要不断激发幼儿自我保护的积极性和主动性，那么如何调动幼儿主体地位的积极性进行自我保护？

1. 自制安全教育图画书。现在市场上大多数关于安全教育的书籍，或提到幼儿安全问题，都认为安全责任的主体是成人，几乎没有结合幼儿的年龄特点设计安全教育内容。幼儿教师可以在图书角，自制幼儿自我保护教育的图画书，设计的图画要色彩鲜艳，结合幼儿实际生活经验，设计安全教育内容，同时也可以调动幼儿在学习中的主体地位的积极性。

2. 让幼儿体验自然后果法。“自然后果法”是法国启蒙思想家、教育家卢梭在幼儿道德教育方面提出的教育方法，它是指当幼儿有过失行为时，成人不是去人为限制儿童的自由，而是用过失产生的后果去约束儿童的自由，从而使儿童明白其危害，并下决心不再重犯的方法。幼儿教师也可以将其运用到幼儿安全教育中。幼儿教师要做到以下两点：正确看待幼儿的过失行为，让幼儿逐渐认识到自己的过失；通过自然后果法，让幼儿主动体验。

动画片色彩鲜明，可爱生动的人物形象深得幼儿喜欢，但幼儿不能很好地理解动画片里的危险行为，往往把关注点放到了故事的场面的颜色和声音上。以《喜羊羊和灰太狼》动画片为例，故事里有很多灰太狼抓住小羊后进行煮羊的画面，虽然电视上每次播放类似画面时，都会标注“危险动作，请勿模仿”，可比起生动的画面，用这样的标注进行安全提示，显然是无济于事的，此外幼儿又善于模仿，这种危险就很容易发生。幼儿教师可以抓住时机，开展与“火”相关的主题，让幼儿从视觉上观察火的形状等一些视觉感受，可以消除幼儿对火的神秘感，形成对火的一些感性认识。幼儿教师要趁热打铁，因为幼儿以具体形象思维为主，如果幼儿教师只是单纯地告诉幼儿，不能玩火，玩火是有危险的，这样只能使幼儿缺乏对火形成正确的认识，当幼儿去碰火，幼儿教师正确的做法是：在没有危险的情况下，在有教师指导的前提下，让幼儿主动进行探索对火的认识，对所产生的危险行为后果进行体验，从而形成深刻的理性认识。

3. 让幼儿参与安全教育环境的设计。现在幼儿园在环境设计中，多以美观和成人的视角为出发点和归宿，对幼儿不能起到教育作用。要培养幼儿自我保护教育能力，就必须调动幼儿积极性和主动性。如，在幼儿教师引导幼儿发现周围环境中的危险存在时，教师可以把“亡羊补牢”的机会让给幼儿，让幼儿参与安全环境创设，不但可以体现幼儿在安全教育中的主体地位，同时也能起到自我保护的作用。在平时的教育工作中加强对幼儿安全意识的培养，培养幼儿不断加强自身的保护能力，使其掌握基本的自我保护的技巧和知识，避免不必要的安全事故的发生，保障幼儿的健康成长。

总之，无论是教师对幼儿进行安全保护教育还是幼儿自我保护教育，都是非常重要的，但不能因噎废食。教师在安全教育中的主导作用，不是危言耸听，不能吓唬幼儿，要用平静的话语提醒幼儿防御危险，来保证幼儿安全。危险并不可怕，如果幼儿教师夸大其词，对部分性格胆小的幼儿来说，危险将是制止他们进行探索的镣铐，会给心理上造成恐惧的阴影，所以幼儿教师要保持好在安全教育中的主导性作用。同时，幼儿不是我们想象中那么弱小无力，他们虽然没有形成稳定的价值判断和预见危险的能力。但他们对周围的环境能有一定的应变能力，经典的心理实验：视觉悬崖，制作了平坦的棋盘式的图案，用不同的图案构造以造成“视觉悬崖”的错觉，并在图案的上方覆盖玻璃板。将2～3个月大的婴儿腹部向下放在“视觉悬崖”的一边，发现婴儿的心跳速度会减慢，当把6个月大的婴儿放在玻璃板上，让其母亲在另一边招呼婴儿时，发现婴儿会毫不犹豫地爬过没有深度错觉的一边，但却不愿意爬过看起来具有悬崖特点的一边，纵使母亲在对面怎么叫也一样，这个实验在一定程度上能显示幼儿与生俱来就有自我保护的意识。幼儿就好比小树苗，具有很强的可塑性，在安全教育中要充分幼儿主体地位，培养他们的安全意识，提高幼儿的自我保护能力，才能防患于未然。授人之鱼，不如授人之渔；千万般爱护，莫若自护。

参考文献：

[1]李如齐，王德才.教育学[M].徐州：中国矿业大学出版社，2009，58.

[2]潘友刚，钱立群.教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.215.

[3]王惠萍.儿童发展心理学[M].北京：科学教育出版社，2010：15.

[4]白鹭.幼儿园安全教育问题与对策研究――以重庆市三所幼儿园为例[D].重庆：西南大学硕士学位论文，2009.

[5]朱婷婷.论幼儿园师幼关系[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文，2013.

[6]云赛娜.幼儿自我保护策略的研究――探寻提高幼儿自我保护认知与行为的安全教育[D].呼和浩特：内蒙古师范大学硕士论文，2010.

[7]朱琳.幼儿在园安全问题及对策研究[D].武汉：华中师范大学硕士论文，2014.

[8]吴凡.国外幼儿安全教育简介及启示[J].教育探究，2013（08）.

第8篇

关键词：暗示教育；幼儿；暗示策略

1 暗示的内涵

暗示是我们学习生活中，经常用到的一种教育形式。它可以在有形或者无形中，对他人产生影响。使被暗示者朝着暗示者期望的方向发展。在暗示的过程中，暗示者不直接说出自己的意图，而是以比较委婉的方式或者是旁敲侧击的方式，对被暗示者进行教育。被暗示者则潜移默化的受到这种暗示的影响。在暗示的过程中，暗示者并没有提出明确的要求，对被暗示者没有强迫的意味，这样对于融洽暗示与被暗示者之间的关系，化解被暗示着的心理防御，有着很好的作用。把这种方式应用于幼儿，可以起到很好的教育作用。

2 暗示教育

2.1 暗示教育的研究现状及其内涵

我们所说的暗示教育，指的是教育者通过委婉、间接的形式表达自己的意图，使受教育者在能力、爱好等方面受到影响，产生变化，朝着教育者希望的方向发展的教育形式。换句话说，暗示教育就是教育者通过暗示的方式表现出自己的倾向，让学生自己领会“什么是应该做的，什么是不应该做的”。暗示教育的方式比较含蓄，给幼儿营造的氛围比较轻松和谐，可以在幼儿无意识的情况下，对幼儿产生影响。教育方式比较简单，幼儿容易接受。

2.2 暗示教育对幼儿发展的重要性

暗示是在幼儿无意识中形成的教育。教师可以通过语言或者是其他形式，对幼儿产生潜移默化的影响。我们通常所说的言传身教，就是一种很好的暗示教育形式。由于暗示教育不具有强制性，没有明确的教育目的，所以在幼儿发展过程中，具有非常重要的作用。

2.2.1 暗示教育尊重幼儿的身心。由于教师和幼儿之间思维的差异性，很多情况下，教师并不能按照幼儿的思维去考虑问题，而简单的以强制命令代替和幼儿之间的沟通。这样的教育方式很容易损伤幼儿的自尊心，对幼儿将来的发展不利。暗示教育以非强制性的教育特点，以含蓄的方式期望幼儿朝着教师希望的方向发展，可以很好的保护幼儿的自尊心和自信心，保持幼儿活泼好动的天性。

2.2.2 暗示教育使幼儿在潜移默化中受到多种教育，发展比较全面和健康。幼儿时期，是人生的第一个教育阶段。幼儿时期的人生，可以说是一张白纸，教育者可以绘出任何的图案。根据幼儿的身心发展特点，幼儿时期，孩子的自制能力比较弱，但是想象力丰富。教育者采用暗示的方式进行幼儿教育，不仅可以避免其他教育形式的强制性，和幼儿形成冲突。而且采用的多种教育形式，比方说语言、表情、动作等，不仅可以教会幼儿比较丰富的面部表情等动作，而且对幼儿的心理、情感的等全面发展极为有利。

3 暗示教育在幼儿园教育中的运用

3.1 语言暗示的作用

语言暗示是教育者以比较委婉、含蓄的方式说出教育者教育意图的暗示方式。比如说孩子上课不举手回答问题，孩子只所以不举手，会有很多的原因，我们不能因为不回答而大发雷霆，而要以比较含蓄的方式鼓励孩子进行思考，勇敢的进行发言。要改强迫的语气为鼓励的语气，“小朋友都在开动小脑筋呢，快快的相出好办法，把你的小手举起来，让大家看看谁最聪明。”在教育过程中，呵斥只会让孩子产生畏惧和逆反心理，鼓励才能激发孩子的思考。在教学活动中，我们要多鼓励，多表扬，以激励性的语言暗示孩子怎么做才会受到老师的表扬，以图取得更好的教育效果。

3.2 眼神暗示的作用

人们常说眼睛是心灵的窗户，而眼神可以更好的表现教育者的情绪。在日常教育中，我们可以用眼神去鼓励或者是禁止孩子的某些行为，这种形式是无声的，是教育者和幼儿之间一对一的无言交流，可以有效的保护孩子的面子，减少语言交流带来的负面影响，教育效果直接，立竿见影。

3.3 表情暗示的作用

表情是人的内心情绪在脸部的表现，是教育者对幼儿行为的一种无声但有形的表态。幼儿可以会根据教育者的面部表情，明确的判断出教育者对自己行为所采取的态度，从而根据教育者的态度，决定自己下一步的行动。教师在教育过程中一个微笑、一个点头、一个抚摸，都可以表现教师对幼儿的赞赏与关爱，相反一个皱眉、一个摇头，都可以表示教师对幼儿行为的不赞同，这些表情都可以在无声中起到不错的教育效果。

3.4 情境暗示的作用

情景暗示就是教育者利用周围的环境对幼儿进行教育的行为。人的天性中，都有从众的心理，幼儿也是一样。周边环境对幼儿的发展有很大的影响。在孩子学习的环境中，张贴一些积极的语录，可以激发孩子学习的热情。给孩子创设很好的学习环境，孩子也会自觉的开始学习。特别是幼儿午睡，如果其他小朋友都睡，而一个孩子不睡，这时候，教师只要让孩子看看其他的小伙伴都在睡觉，那么这个孩子也会很快入睡。情景暗示就是利用孩子的从中心理，对孩子进行情景暗示。

3.5 榜样暗示的作用

榜样暗示是教师通过一个符合自己教育方向的幼儿，对它进行赞扬、鼓励等，鼓励其他幼儿向其学习的过程。榜样的作用是无穷的，幼儿最擅长的就是模仿。他们想要得到赞赏，就会模仿受老师表扬的小伙伴的行为。他们的思维很简单，就是他这样做受表扬，我这样做也可以受表扬。教师应该很好的利用幼儿的这种心理，多树立孩子学习的榜样。提高孩子的学习效率，帮助孩子形成独立自强的性格。

参考文献

第9篇

[论文摘要]按现行专业目录设置的土木工程专业对学生的工程素质、实践能力和创新意识提出了更高更严格的要求，分析了实验教学目标和专业教学要求，找出了现行实验教学内容和人才培养方案中存在的问题，整合教学内容，优化教学安排，构建了目标定位准确的实验教学框架。

引言

近年来，实验教学的研究与改革成为许多院校和教师的关注热点，2004年和2005年先后获得淮阴工学院教学改革重点课题和江苏省高校教育教学改革立项资助。广泛调查、深入研究、提高认识，研究取得了一些有价值的成果。

整合教学内容，优化教学安排

1.现行教学内容及安排上的问题

十年的研究和四年的实践：教学试验项目的更新和创新课题的补充，丰富了教学内容；教学师资队伍的建设和实验设备的添置，提高了教学水准；开放式实验教学模式和教学体系的建立，激活了教学对象；教学管理平台的搭建和管理手段的完善，保障了实验开放。同时，发现在实验教学实施和教学效果提高上存在一个“瓶颈”，制约着改革成果的进一步扩大。于是，对教学试验项目进行了全面的统计，对人才培养方案进行了深入的剖析，结论是：项目的更新补充，模式的灵活开放，没有脱离原有的人才培养方案，俗话说“穿新鞋走老路”。

现行的人才培养方案即教学计划无法真正贯彻落实开放性实验教学，缺乏总体培养目标框架下的实验教学定位，绝大多数实验以课程为核心，作为理论课程的补充，为课程的系统性和严密，阻碍了学科之间的渗透，特别是创新能力的培养未能落实到实处：①实验以课程为核心，所有实验教学全部附设在相应的课程中，开设实验教学的课程共有14门，占总课程门数比例为30.43％，总学时220学时，比例为14.1％。②专业课实验教学学时分散，比例偏低。专业基础课、专业限选课和专业任选课在内的43门课程中开设实验教学的课时有11门，比例25.58％，学时比例只有8.96％。③实验教学安排不连贯，内容存在重复。实验项目存在相当的重复，既浪费了有限的实验学时，又挫伤了学生兴趣和创新积极性。④学生的综合性实验、创新性实验在其它实践教学环节得不到体现。尽管学院的有关文件规定学生自主完成的综合性实验、创新性实验成果可以替代毕业设计成果，但人才培养方案及配套的毕业设计教学大纲仍然要求学生必须完成工程设计，如：工程总量、图纸数量、施工方案等内容。

2.总体思路与目标

总体思路是以学生的专业概念、专业素质和工程素养的形成为出发点，将知识结构、专业技能和综合素质作为方案的总体功能，以工程为背景，将专业基础课、专业限选课和专业任选课的实验教学和其它实践环节分解整合，以功能实现为目标，构建实验教学模块和体系，根据体系结构设计模块功能。目标是以掌握整体优化的知识结构为基础，着重培养学生的专业概念、专业素质和工程素养，锻炼学生的工程实践能力和创新素质。

3.内容整合与优化安排

深入分析，反复论证。将实验教学分为3类：第一类是任务由外系教师承担，设备也不在本系，如：大学物理、计算机信息技术、计算机程序设计和文献检索等；第二类是内容自成体系，设备相对独立，主要有土木工程测量、CAD基础和结构CAD；第三类是人才培养方案中除了第一类和第二类的所有开设实验教学的科目。综合考虑行政管辖、教学内容和设备管理，第一类和第二类实施现行的教学安排，要求内容上精炼并作相应的补充，满足创新人才的培养要求，管理上实行开放式实验教学模式。第三类实验教学，从课程上看，全部是专业基础课、专业限选课，从设备上看，全部设备在本系实验中心，从任务上看，全部由本系专任教师承担，整合实验教学内容和优化实验教学安排具备了良好的基础和充分的条件。根据现行人才培养方案，第三类实验教学课程一共有7门，教学时数60，无法保证专业基础课、专业限选课和专业任选课的教学效果，无法满足学生在专业概念、专业素质和工程素养形成过程中的渴望和企求。

整合充实教学内容，优化实验教学安排。教学内容整合后，课内学时由现行的60学时增加到84学时(6学分)，增设《土木工程实验概论》和《土木工程结构检测》的内容，现行课程的实验教学整合为《土木工程材料的工程性能检测》、《土木工程试验技术基础》、《土木工程结构试验》。调整后，在现行人才培养方案中增加了5门课程，但总学分基本没有变化，内容不重复，过程不间断，循序渐进，与理论教学同步，配以成熟的开放式实验教学模式，既不增加学习负担，又保障了教学效果。

结束语

土木工程项目具有很强的实践性、综合性、社会性和创新性，关注学生理论知识学习和人文素质提高的同时，必须培养学生的实践能力和创新素质。

第10篇

自古以来，民以食为天，为什么要年年唤起？事实上，越是基本的常识越需要轮番唤起。最早的教训来自春秋时期齐国旁边的鲁国和梁国。

齐桓公为了称霸，下令大家必须穿丝制衣服，但国内只准种粮食而不准种桑树。一时间全民皆丝，丝价大涨。管仲还特意对鲁、梁二国的商人说：“你们给我贩来一千匹，我给你们三百斤金；贩来万匹，给金三千斤。”于是，鲁、梁二国的老百姓都把丝运到齐国卖了高价，鲁、梁二国国君看到利润丰厚，就要求他们的百姓都去织丝，没人种粮食了。

只一年，两国就出现了饥民，再回头补种粮食，为时已晚。鲁、梁百姓从齐国买粮每石要花上千钱，而齐国的粮价每石才十钱。三年后，鲁、梁不得不服从齐国的霸权。

粮食是命根，国家之间的矛盾难以调和时，必然会以粮食来相互制约。粮食的衍生品除了美酒、乙醇，其实还有国家安全。粮食的决定性意义，在战争中显露无遗。

官渡之战，曹操一开始总是输，最后之所以能够以少胜多，最关键的就是他烧了袁绍的粮草。大军未动，粮草先行，行军打仗历来以粮为纲，饿着肚子是没法打仗的，烧了对方的粮草，则胜券在握。粮草如此重要，所以，曹操亲率5000名将士前去乌巢，一把火烧了袁绍的军粮，袁绍兵败如山倒。

诸葛亮和司马懿，两个高手，在祁山打了一场粮食战争。《晋书》记载，司马懿赶到上，成功地阻止了诸葛亮的抢粮行动，虽然诸葛亮在祁山附近打败魏军抢到少量粮食，但是没有影响到司马懿主力部队的粮食供应，而蜀军依然缺粮，不得已只好退兵回川。

这是冷兵器时代的冷战，二战后的冷战，粮食一样成为利器。苏联首先用来对付美国。

1948年，苏美矛盾激化，苏联心一横，干脆封锁了西柏林。那里居住着250万居民以及西方占领军，不生产任何食物和生活必需品。美国没有办法，只好在空中运粮的同时，和苏联谈判，最终做出妥协，解除封锁。

30年后，轮到美国挥舞这个绝对致命的武器。

苏联1979年悍然入侵阿富汗，美国就直接停止对苏联的粮食援助，还联合其它国家对苏联进行粮食禁运。一旦苏联沿着所谓的新思维指引的方向进行改革，苏联要多少粮食就给多少粮食。结果呢？苏联解体。

第11篇

地上很冷,一个甜美的声音的主人将一条很暖的东西披到我身上,扶起我:"你怎么不小心,疼吗?"

"我死了吗,你也是鬼吧!我刚到请多多指教."

"哈哈.......我不是鬼,我可是天使."

"那我....."

"你没死,这是医院."

"从今天起我就是你的护理,我叫安琪"

"我叫东泊,我的眼睛怎么了."

"你失明了,不过一有合适的眼膜你就会康复了."

"是吗?"我苦笑,"要等多久1年2年还是一辈子".

"为什么我不死掉,反正我也没人爱了."

"不会呀!,你还有父母,他们刚才还来看你呢?"

"那又怎样,他们都有自己要爱的人了,而我不过是个多于的人".那一刻我的泪不受控制的流了出来.

安琪一下子抱住我:"相信我,不用多久你会很快乐的活着的."

.......

渐渐的,我和安琪熟了起来,安琪喜欢雪,她说雪很美,更重要的是她喜欢的他爱雪,这时她总是不在说话,在雪中朝我扔雪球,那一刻我的心微微颤动了一下,我不知道为什么.

安琪的很多行为让我想起了蜜儿,转眼间已3个月没和她联系了,她一定很担心我了.

"安琪,你知道吗,你很像蜜儿."我说.

"是吗?可我叫安琪不叫蜜儿."她的语气中有些气愤,我听得出.

蜜儿至今还不知道我失明,因为她要考试了我不想耽误她的学业.

爱上安琪是我料不到的,但在不知不觉中我真的爱上了她了.......

那天,安琪来找我,她显得憔悴了许多她的声音很小:"东泊,你马上就可以看到光明了,已经有人为你捐了眼膜.

"太好了."我很开心.

"东泊,你能抱我一下吗?"她问.

我点了点头,抱住她,有一种叫液体滴在我身上,我知道那是安琪的泪,可能她在为我开心吧.

"你一定会很幸福地活着的,泊哥哥."

第2天,安琪没有出现-----

在我眼睛康复后,我才知道安琪很早就患了白血病,在死前她把自己的眼睛送给了我,我也知道在小时候我就认识了她;

"泊哥哥,安琪会守护着你,让你幸福的."

"等我长大后,我要带你去看最美的雪".

打钩钩......

在安琪留给我的照片中,她穿着白色的裙子,朝着我微笑......

第12篇

车轮底下压着的

不是人的尸体

而是光滑的路板

我希望

那一桩桩交通事故

给我们带来的

不是恐惧

而是警告

我希望

“交通安全”这四个字

能在人们心中扎根

大家天天高高兴兴出门

第13篇

一、课文题目：《家庭会议》

二、课型：中级视听课（新课）

三、课时：45分钟

四、教学目的：

1.学习生词和常用的汉语俗语

2.训练学生听日常生活汉语使用的能力

3.培养学生运用汉语进行交际的能力

五、教学难点：

对中国文化点的理解

六、教学重点：

1.学习生词：民主、陪、磨练、培养、表决、甭、模拟、作弊

2.学习句式：如果……就，要不……

3.学习俗语：吃饱了撑的、神经病、打退堂鼓

4.理解视频内容

七：教具准备：

多媒体设备、《家有儿女》3分钟视频选段、卡片

八、教学过程：

（一）导入新课（3分钟）

提问：

1、问学生有谁去过动物园，喜欢哪种动物；

2、有没有人喜欢猴子（没有学过“猴子”这个词语的话拿一张猴子的图片）；

3、有没有人想过去陪猴子生活；

4、大家谁有野外生存的经历？

5、你们家里会开家庭会议吗？

导入：

大家看一下在中国家庭里关于“刘星是否能去陪猴”的家庭会议。

（二）讲授新课（40分钟）

1、播放视频

要求学生在看视频前看问题，看完视频尽量用视频中的句子回答：

（1）刘星召开家庭会议要做什么？

（2）妈妈觉得刘星的想法怎么样？（用一句俗语回答）

（3）家里人最后是怎样决定刘星能否去的？

（4）刘星要接受什么考验？

（5）爸爸让小雪做什么？（用一个词回答）

播完后从学生的表情判断学生是否看懂了视频，“随着剧情大笑”则表示比较理解。“表情没有变化”证明没有看懂，考虑再放一遍，在关键的地方老师可控制适当的停顿。

注意：播放前检查多媒体、音响设备，并提醒学生可以做简单的记录。

2、语言点精讲

导入本课的教学重点，即本课的生词、俗语（18分钟）

生词：

1）民主：指人民享有参与政治生活和国家事务并对其自由发表意见等的权力。文中“民主”是指刘星要求公平地对待他去动物园陪猴这件事。“民主选举”

Ppt中放映一群人开会决定一件事的图片

2）陪：陪伴。“我陪你去买衣服。”赔：赔偿。“你打碎了我的杯子，要赔给我。”

3）磨炼：在艰苦的环境中完成任务。“我们的意志力需要磨炼”

Ppt放映相应图片

4）培养：按照一定得目的进行教育和训练。“培养出合格的大学生。”

5）表决：参与者表达自己的看法，使会议根据多数人的一件做出决定。“举手表决”

6）甭：相当于不用，不要。“你甭管了”

7）模拟：比照着正式的样子做。“模拟训练”

ppt放映军事演习的图片，主要展现出不是真正的战争。

8）作弊：采取欺骗的手段做不符合法律或者纪律规范的事。“他在考试中作弊。”

ppt放映在考试中有学生看小纸条的图片。

注意：1、在生词讲解中主要靠举例、图片和身体语言进行，避免过多的专业解释和专业词语。

2、与学生互动，从跟上老师讲解举例的学生提问，让其试着造句，从而判断学生掌握的情况。

习惯表达：

1）“···如果我坚持下来了，你们就得同意····”

“如果···就”：

“如果你明天要走，我就去送你。”

“如果这件衣服便宜一点，我就买它了。”

“如果不下雨，他就去踢球。”

2）“要不咱们来个举手表决。”

“要不”

“下这么大的雨，你要不今晚住在我这里吧。”

“要不我们去散步吧。”

“要不你明天再去试试，说不定他会原谅你的。”

注意：在讲解句子的同时，要继续播放视频中此句的对应所在

俗语：

1）“吃饱了撑的”

形容人把（多余的）精力没有用到正地方或者用到了不该用的地方，也可用于相熟朋友间的玩笑。没事找事，自寻烦恼”的代名词

1、人家给你多钱啊，你吃饱了撑的天天上网玩游戏。

2、真是吃饱了撑的！那是人家的私生活，你管那么多干嘛。

2）“神经病”

开玩笑或者骂人的时候用。

“大街上大喊大叫的跟神经病一样。”

3）“打退堂鼓”

跟人共同做事中途退缩。

“要做好一件事，开始了就不要打退堂鼓。”

注意：讲解俗语的时候尽量声情并茂，夸张地展示

3、对视频进一步的理解和记忆

1）再放一遍视频

2）选词填空：要求学生看完第3遍视频后填空

放剧本，将已经教过的字，词，句等空出来，再将要填的词语放到剧本下面，让学生根据视频内容一起来选词填空

4、练习和运用：

分角色扮演复述剧本

1）在教室前面，讲台那里摆几把椅子，由学生自愿报名，扮演爸爸、妈妈、刘星

2）由于台词比较长，学生可以照着剧本念下来，在学生复述的同时，老师记录学生的发音问题，

（三）、作业布置（2分钟）

1）用词语造句：陪、磨练、培养、作弊、打退堂鼓、神经病

2）写一段短文，要求用到下列表达：表决、要不、模拟、如果……就、甭、心血来潮

十、教学后记

通过这节课在课堂上尽量了解到每位学生是否能完全掌握所学内容，如有学生有明显的错误可单独解决。

《家有儿女》视听课剧本

话题：《家有儿女与猴共舞》节选（刘星是否能够去后山陪猴）

人物：爸爸、妈妈、刘星

时长：3分钟20秒（参考视频）

级别：中级汉语

故事梗概：刘星要参加去后山陪动物的野外体验，并且说明了自己对这种体验的想法。可是妈妈很不赞成，不同意他去，妈妈以要挟小雨、爸爸都不能同意。最后他们决定，让刘星晚上在小区院子里体验野外生存，如果刘星能通过测试，家人就同意他去猴山陪动物。

妈妈、爸爸、小雨正在看电视，刘星走过来坐在他们旁边的沙发上。）

刘星：我现在要召开一个重要的家庭会议，要民主地讨论一下我是否能够去动物园陪猴的问题。

妈妈：吃饱了撑的，神经病。

刘星：嘿，吃只是最低层次的物质要求，而独特的野外生存计划能够磨练我的意志，培养我的爱心。我追求的是最高层次的精神生活。

妈妈：我看你是神经。要不咱们来个举手表决，要是大多数人同意，我就同意你去。

（妈妈狠狠盯着爸爸和小雨，并以不同的理由威胁他俩，没人敢举手。）

妈妈：看吧，没人举手。

刘星：妈，就你这样，谁还敢举手呀。（表现出无奈状）

爸爸：我觉得就让他去吧，我觉得这事听着还挺好的，再说了，像他这样绝对属于心血来潮，稍微碰上些困难，甭拦着他，自己就先打退堂鼓了。

刘星：爸，你别这么说，我绝对不会打退堂鼓。你要不信，今天晚上，今天晚上咱们就到小区花园举行一次模拟的野外生存。如果我打退堂鼓了，我就不去猴山陪猴了，如果我坚持下来了，你们就得同意，支持我。

第14篇

1、假如你的汽车会游泳的话，请照直开，不必刹车。

2、带头遵纪守法，严禁酒后驾车。

3、交通参与人应当自觉遵守《道路交通安全法》。

4、珍爱生命，拒绝酒后驾车。

5、学习道路交通安全法，提高公民交通安全意识。

6、坚持以人为本，预防和减少交通事故，保护交通参与人的合法权益。

7、酒后驾车者，医院给你开好了房间。

8、以人为本，关爱生命。

9、珍爱生命，禁酒驾车。

10、酒后不开车、开车不喝酒。

11、遵守《道路交通安全法》，行车、走路有保障。

12、安全开车是大事，文明走路非小节。

13、看好自己的车，管好自己的人。

14、永远要让驾驶执照比你自己先到期。

15、道路交通安全法是您的生命之友。

16、司机一杯酒，亲人两行泪。

17、倡导科学管理道路交通……

18、《道路交通安全法》是道路交通安全畅通的法律保障。

19、维护道路交通秩序，预防和减少交通事故。

20、酗酒开车是驶向死亡与坟墓的选择。

21、会游泳的汽车也别急着朝左开！

22、《道路交通安全法》体现了交通参与人的权利和义务。

23、事要办、钱要挣、安全行车是保证。

24、严禁酒后驾车，共创交通文明。

25、酒性发作不由人，醉酒开车祸害深。

26、再好的假肢也没有原装的肢体好，生命系在你的车轮上！

27、如果想会见上帝的话，请不要减速！

28、增强公民守法意识，保障道路交通有序、安全、畅通。

29、别着急，红灯亮时歇口气。

30、禁止酒后驾车。

31、喝进去几滴美酒，流出来无数血泪。

32、一身安危系全家，全家幸福系一人。

33、此路段伤亡之人中，有驾驶新手，也有赛车冠军！

34、红灯常在心中亮，绿灯才能伴一生。

35、请高贵者绕道！

36、喝酒过多伤肝，酒后驾车要命。

37、请司机们多加注意！医生与殡仪馆的工作人员此时正在休假。

38、司机一滴酒，亲人两行泪。

39、人人遵守交通法规，个个争当文明交通人。

40、提高交通警察素质，公正、严格、文明、高效执法。

第15篇

为提高我校教育教学质量，充分调动我校广大教师工作的积极性，表彰在教育教学中作出突出贡献的教师，经学校研究决定，每学年度进行一次优秀教师评选活动，评定办法如下：

一、评选对象：在编在岗且在本校工作两年以上的教师 

二、评选人数：结合教育局评比条件按着年级部推荐人数1—2名。

三、评选条件：

1.副校级领导和近三年内获得县级优秀教师的不参评；

2.获得教学质量奖的教师不参与优秀教师评选；

3.修产假者不参评；

4.已晋升高级的教师可自愿放弃优秀教师评选。

四、德能勤绩工作赋分参考（满分100分）：

（一）德（15分）：

评分要点： 

1. 拥护党的领导，坚持四项基本原则；

2. 热爱教育事业，为人师表，师德高尚，遵纪守法，遵守教师职业道德规范和学校的各项规章制度；

3. 爱岗敬业、乐于奉献、顾全大局、服从领导；

4. 工作作风正派、尊师爱生、团结同志、不搞团伙。

评分标准：

1. 政治学习不认真、相关材料上交不齐、不及时的每次扣1分；（党办负责提供数据给评比小组）。

2. 党员教师参加党内组织生活不积极、相关材料上交不全、不及时、不认真的每次扣1分。（党办负责提供数据给评比小组）。

3. 不服从本单位教学任务安排者；受到教育局、学校纪律处分或违反法律法规者；乱办班、乱补课、乱收费违背师德师风者；在各级各类评选中拉帮结伙，拉选票者，取消该年度优秀教师评选申报资格。

（二）能（15分）：

评分要点： 

1.对教学工作认真负责，有较高的教学水平，认真备课，教案规范，能领会新课标理念，并能贯彻于教学活动中；

2.刻苦钻研教学业务，在教育思想、教学内容、教学方法等方面的改革有明显成效；

3.有较高的组织能力，做到因材施教，课堂教学效果良好，受到学生欢迎；

评分标准：

1. 按照《教师教学质量奖评选实施办法》（试行）的过程管理得分的15%计算；（教务处负责提供数据给评比小组）

2.发生过教学事故、安全事故者，取消该年度优秀教师评选申报资格。

（三）勤（10分）

评分要点：

1. 能模范遵守工作纪律，不迟到、不早退；

2. 能严格执行请假制度，不擅自离岗；

3. 能按时上下课，不迟到、不拖堂，不无故旷课；

4. 能按学校要求达到满工作量。

评分标准：

1. 迟到或早退1次扣0.5分；

2. 请假累计1天扣0.5分；超过5天（不含5天），每天扣2分；

3.病假、事假累计超过10天或有旷工2天以上者；未达到满工作量者，取消该年度优秀教师评选申报资格。

（四）绩（60分）：

1.教学成绩60分：联考考试成绩和中考成绩优秀占60分，良好占50分；合格占30分。（教务处负责提供数据给评比小组）（教务处负责提供数据给评比小组）

五、评选程序

1.由年级部按着要求进行投票推选确定入选人员。学校评选工作组按个人得票数从高到低确定优秀教师参评人员名单。

2.学校评选工作领导小组对参评人员的德、能、勤、绩进行综合审查、赋分，计算总分确定优秀教师参评名单并排序。

3.优秀教师申请人对照评选条件，填写好申报表，并将申报表和参评材料交学校评选工作领导小组。

4.将评选结果在我校师生中进行公示。

六、奖励办法

1.优秀教师每学年评选一次。