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小学教师个人继续教育计划怎么写?树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。这里给大家分享一些关于2021年小学教师个人继续教育计划5篇,供大家参考。
小学教师个人继续教育计划1一、不断加强学习,提升自我,完善自我
当今世界,社会高速发展,知识瞬息更新,我们几乎每天都面临着一个新的世界。不学习,就跟不上时代的步伐。
只有不断补充自己,更新自己,才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要,苏霍姆林斯基曾说:“真正的教师必是读书爱好者。”
学校教育虽说是由师生两个主体共同完成,但关键还是在于教师。教师的主导、导向作用是十分重要的。用什么样的教育思想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导,将直接影响到学校的教育教学效果。
因此我重点学习《校本教研面对面》《新课程师资培训精要》《教师教学究竟靠什么》《新课程推进中的问题与反思》等,教师只有读那些能唤醒灵魂、令人感动、发人深省、让人精神沉醉的书籍,才能真正与自己的思想相碰撞,相融通,才能不断提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在学习过程中要善于发现问题,及时解决问题,不清楚或不懂的地方要虚心地向老教师和有经验的教师多请教、多提问。多参与集体的学习与讨论,做好案例分析以及教学反思,及时归纳,及时总结,共同学习,共同提高。
三、认真学习,做好笔记
德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好,他就不能发展和教育别人。”难以想象,素质低下的教师能培养优秀的学生,为此,在学习过程中,要认真做好笔记,多写心得体会,适应素质教育的需要,不断完善更新知识,完善知识结构,完善能力结构,强化教育教学水平,发展自己的教学艺术,精益求精,一丝不苟,同时要创新施教,要做到以人为本,因材施教,培育一化新人。
四、端正态度,提高实效
提高自身素质,增强自身能力,不是一朝一夕的事,要一年一年地,一步一个台阶地,扎扎实实地学下去,这不仅是自身发展的需要,也是培养全面发展的合格的跨世纪人才的需要。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。
提高教师自身的素质是非常重要的,我们要不断学习,不断完善自身,培养成具有高尚师德,业务力强,具有高素质教育能力水平的人民教师,迎接新世纪巨大的挑战。
苏霍姆林斯基对教师要求的口号是:“读书,读书,再读书”。在苏霍姆林斯基看来,任何人都要过一种精神生活,都有必要丰富自己的精神生活,那就必须要读书。对教师而言,读书就成为双重需要。读书,不仅是教师本人精神的需要,还是教师工作的需要。
小学教师个人继续教育计划2一、不断加强学习,提升自我,完善自我
当今世界,社会高速发展,知识瞬息更新,我们几乎每天都面临着一个新的世界。不学习,就跟不上时代的步伐。只有不断补充自己,更新自己,才能适应不断发展的教育形势和满足不断变化的教育对象之需要,苏霍姆林斯基曾说:“真正的教师必是读书爱好者。”学校教育虽说是由师生两个主体共同完成,但关键还是在于教师。教师的主导、导向作用是十分重要的。用什么样的教育思想、理念、模式、方法、途径来完成自己的教育、教导,将直接影响到学校的教育教学效果。因此我重点学习《校本教研面对面》《新课程师资培训精要》《教师教学究竟靠什么》《新课程推进中的问题与反思》等,教师只有读那些能唤醒灵魂、令人感动、发人深省、让人精神沉醉的书籍,才能真正与自己的思想相碰撞,相融通,才能不断提升自己、完善自己。
二、注重自察自省
在学习过程中要善于发现问题,及时解决问题,不清楚或不懂的地方要虚心地向老教师和有经验的教师多请教、多提问。多参与集体的学习与讨论,做好案例分析以及教学反思,及时归纳,及时总结,共同学习,共同提高。
三、认真学习,做好笔记
德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展、培养和教育好,他就不能发展和教育别人。”难以想象,素质低下的教师能培养优秀的学生,为此,在学习过程中,要认真做好笔记,多写心得体会,适应素质教育的需要,不断完善更新知识,完善知识结构,完善能力结构,强化教育教学水平,发展自己的教学艺术,精益求精,一丝不苟,同时要创新施教,要做到以人为本,因材施教,培育一化新人。
四、端正态度,提高实效
提高自身素质,增强自身能力,不是一朝一夕的事,要一年一年地,一步一个台阶地,扎扎实实地学下去,这不仅是自身发展的需要,也是培养全面发展的合格的跨世纪人才的需要。振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。提高教师自身的素质是非常重要的,我们要不断学习,不断完善自身,培养成具有高尚师德,业务力强,具有高素质教育能力水平的人民教师,迎接新世纪巨大的挑战。
小学教师个人继续教育计划3一、加强政治学习,充实自己的思想政治知识以提高职业道德素质。
平时要关心时政学习,积极拥护党的方针政策,认真学习有中国特色的社会主义理论,学习《教师法》、《未成年人保护法》等专业指导精神,坚定爱岗敬业、献身教育的信念,坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教,严谨治学,团结协作;要廉洁从教,以身作则。
二、积极投身于课程改革实验中,不断更新教育观念。
在个人角色定位上:
一要从单纯的教育者转变为教育的有心人。在教学过程中,置身于教学情境中,用研究者的眼光分析教学理论和实践问题,反思自己的行为,积累经验,探索教育的新理念;
二是从书本知识的传授者转变为创造型教师,用自己的创造性言行潜移默化的感染学生,为他们提供宽松、愉快的创造氛围。
三、认真学习,努力实践,合作交流,充实专业知识,培养专业技能。
积极参与校本培训,要以问题为中心,以岗位为课堂,以实践为老师,在教育教学过程中,注重发现问题,解决问题和教育教学实践能力的发展,突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思,要以回顾学生的视角进行反思,以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。
要通过孩子的眼睛来反思自己的教学,要通过同事间的互听互评活动,观察研究教学来反思,要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平,要通过家长对孩子的发展要求反思自己的教学。
以上便是我本学期的继续教育学习计划,总之我会从各个方面不断的严格要求自己,认真学习,努力实践,为迎接新的挑战而做准备。
小学教师个人继续教育计划4一、学习内容:
1、继续学习20__年新修订的《中小学教师职业道德规范》、《中华人民共和国教师法》、《未成年人保护法》等相关的法律法规。
2、学习《小学数学课程标准》。
3、读一本好书《创新能力—开发与培养》。
二、学习目标:
1、通过自我学习教育热爱教育事业,熟悉《课标》、教材,掌握教学常规提高其教育教学能力,尽快适应新教学岗位的教育教学工作需要。
力求达到:
1)树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。
2)完成教育教学任务,教案规范,符合基本要求。熟悉所任学科《课标》,教学工作得到大多数学生的认可。
3)熟悉学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的学科教学任务。
4)熟悉本专业、本学科的最新知识和信息,完善知识结构,更新教育教学观念。
5)把握教材重难点,自如地驾驭和处理教材。
6)参与教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
2、以《中华人民共和国教师法》和20__年新修订的《中小学教师职业道德规范》为主要内容提高自己的师德修养,树立“为群众服务,办好群众满意的教育”的理念,重视家校关系,密切家长学生关系。
3、认真参与网络培训学习。
与同行老师认真交流,请教自己不知的和一知半解的问题。并做好相应的记录。
1)注册、完善自己的博客。
2)与同行交流,提高自我。
4、加强新理念的学习,让自己认识到“终身学习观”是教师自身的需要,是工作实践的需要,将先进教育理念内化为自己的教育思想,变固步自封为改革创新,变教书为育人,实现教学相长。
5、在学习和教学工作中努力打造自己,要练好“讲好一口普通话,写好一手字,用好一种信息技术。
”的基本功。
三、学习措施:
1、参加学校组织的集中培训和政治业务学习。
2、参加年级组学习。
课标解读、教材研讨、观摩示范课。
3、利用课余时间进行自学和互联网个人自主选择式学习。
4、按学校继续教育指南,自学规定的继续教育教材。
5、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
6、作好学习笔记,做到时时学习,处处学习,把终身学习作为自己的一生的学习目标。
7、积极撰写教育教学论文、教育教学经验文章等。
以上继续教育工作计划,只是目前我的初步设计,未尽之处将在学校具体工作安排下,自主学习、集体集中学习过程中加以完善和弥补。
小学教师个人继续教育计划5作为一名小学教师,在学习与日常工作中让我深刻地认识到,身为教师肩上背负的重要责任。人们常说:“学生是祖国的花朵,教师是辛勤的园丁”。
祖国要振兴,教育是基础。振兴教育的希望在教师。而今时代的不断进步就要求教师要不断地学习文化知识,逐渐提高自身的专业素质,迎接时代的挑战。
通过学习,树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。“为了一切学生,一切为了学生,为了学生的一切”。
始终将学生的利益放在首位。学习新的教育理论,掌握科学的教育方法,提升自己的教学理念,在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格,遵循学生身心发展的规律。
为此,特拟定个人继续教育学习计划如下:
1、积极参加小学教师远程培训,提高自身的专业素质。
2、结合教师教学经验和案例分析,掌握新课程下教材的使用与创新技能、课堂教学情景创设技能、课堂上提问技能、课堂调控技能并做出相应的创新与发展。
3、结合教师的教学实践和自学,掌握新课程下备课与教案生成技能、教学内容呈现方式技能、课堂拓展技能。
4、在相互尊重,友爱宽松的环境中,提出问题并积极发表个人见解,体会同伴互助、共同发展的乐趣、提升自我发展的意识,在学习、交流的基础上形成校本培训的方案。
5、树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。
6、完成教育教学任务,教案规范,符合基本要求。
所任学科,教学工作得到大多数学生的认可。
7、熟悉学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的班级德育管理工作。
8、熟悉本专业、本学科的最新知识和信息,完善知识结构,更新教育教学观念。
9、把握教材重难点,自如地驾驭和处理教材。
10、开展教学探究、解决教育教学中实践问题、总结教育教学经验。
11、按学校继续教育自学规定的继续教育教材的学习。
12、积极参加学校及上级举办的各级各类培训和学习。
13、积极撰写继续教育论文或心得体会等。
14、积极配合学校做好教育工作。
教育大计,教师为本。21世纪的教育应该是开放的、创新的教育,中小学教师必须树立适应新时代要求的教育观、人才观和质量观;必须掌握必要的现代教育技术;必须能够积极参与教育科研,在教育教学中勇于创新……否则将无法适应21世纪教育改革和发展的需要。因此,学校继续教育工作要以十六大精神和“三个代表”的重要思想及全国及省市基础教育工作会议精神为指导,全面贯彻《面向21世纪教育振兴行动计划》和省市县有关教师继续教育工作的意见,切实加强教师继续教育工作,努力提高他们的教育教学观念、专业知识、理论水平、教育教学方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、继续开展教师职业道德教育。广大教职工要认真学习《中小学职业道德修养》、《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师礼仪规范》、“教师七要七不准”、学校制定的“教师师德修养十六条”、“实验中学教师十不准”等,并于期末举行有关以上内容的闭卷考试;组织教师观看《师表风范——全国优秀教师师德报告会专辑》、《职业道德启思录》和省教育厅组织的优秀教师师德报告团报告录像。在全体教职工中开展爱事业、爱学校、爱学生师德系列教育活动。要进一步规范教职工学习制度,保证学习时间,写好学习心得。学习中要联系学校和个人实际,认真总结教育教学的经验教训,明确努力方向,达到自我教育、自我提高,明确新形势下教育教学创新工作的新任务和学校的新要求,为全面提高教育教学质量打下坚实的思想基础。努力塑造自己良好的形象,杜绝体罚或变相体罚学生、训斥学生、不经学校允许擅自收费、随便接受学生家长宴请的现象。增强为学生服务、为家长服务、为社会服务意识,提高服务质量。开展师德建设标兵评选活动。
2、鼓励教师参加各种形式的学历提高培训。
遵照学校制定的“40岁以下的任课教师在3年内必须取得专科学历,6年内必须取得本科学历”的教师继续教育目标。要继续支持鼓励教师参加各种形式的学历提高培训,争取到2005年,我校专任教师的学历达标率将达到100%,具备本科学历者占到专任教师的70%以上。
3、今年,要按上级要求,继续组织好骨干教师培训,学校要为参训教师提供经费保障,支持教师参加上级部门组织的骨干教师培训,不断提高学校教师的整体素质。
4、进一步加强计算机和多媒体教学设备、双控闭路电视设备操作培训和计算机课件制作培训,到2004年,争取所有任课教师能够自制课件,并能够较熟练地运用现有设备辅助教学。
5、继续搞好校本培训。一要狠抓基本技能训练,提高教学艺术,包括:了解与分析学生的技能、班级日常管理技能、组织班级教育的技能、对学生进行评定的技能、普通话口语表达技能、书写规范汉字和板书的技能、教学设计的技能、电化教学技能,对学生进行科学考核的技能等等。并采取以下措施,加强技能训练:①、组织教师参加教学基本功竞赛或才艺展示,规范教学基本功标准;②、指导教师总结教育教学的典型案例;③、开展说课活动和公开课、评优课、展示课、课题研讨课、示范课的评课活动。二要进一步加强计算机和多媒体教学设备、双控闭路电视设备操作培训和计算机课件制作培训。三要认真抓好教师的继续教育工作,努力提高专任教师中本科学历者比例,积极组织教师参加省市及全国骨干教师的培训工作。四要制定"名师"和青年教师培养计划,多给他们提供锻炼学习的机会,以"名师"培养带动"名校"建设;加强对青年教师教育教学工作的指导,落实好"拜师带徒"活动,使青年教师尽快成长起来。对新调入和新分配教师进行必要的入校教育,以使他们尽快融入实验中学这个大家庭,尽快跟上学校教育教学改革的步伐。
6、学校还将继续采取“走出去,请进来”的方法,继续支持干部、教师外出参观学习,开阔眼界,或邀请名家名师来校指导,不断提高教师的教育教学水平和教科研能力。
7、新一轮基础教育课程改革,在优化课程结构、调整课程门类、更新课程内容、改革课程管理体制和考试评价制度等方面,都取得了突破性进展。要组织老师认真学习新的课程标准,积极推进课程改革,全面实施优质教育,适应未来发展,培养身心两健、学创俱能、知能双全、五育并举的合格人才。
三、工作措施版权所有
1、加强组织领导,狠抓落实。为进一步搞好教师继续教育工作,学校继续教育工作领导小组,要加强对工作的组织领导,确保教师继续教育工作的落实。
2、提高认识,努力做好教师继续教育工作。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出,要“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高。”因此要引导教师充分认识继续教育的重要性和迫切性,积极参与教师继续教育工作,努力提高自身的综合素质。
3、完善激励和制约机制。把教师继续教育与教师考核和岗位聘任结合起来,充分调动广大教师参与继续教育的积极性;对违反规定,无正当理由不参加继续教育培训的教师,视情节轻重给予批评教育或在岗位聘任时给予低聘或缓聘。
根据市教育局《关于2008年教师教育培训教学计划及考核问题的通知》(衡教师[2008]1号)和《关于2008年中小学班主任培训、考核工作的通知》(衡教师[2008]2号)要求,结合我县工作实际,现就2008学年中小学教师继续教育培训及考核工作安排如下,请各单位认真贯彻执行。
一、2008学年中小学教师继续教育培训工作安排
按照《河北省中小学教师继续教育第二个五年规划》要求,2008学年中小学教师继续教育职务培训全年安排72学时,其中省级必修课48学时。要求分学段、分职务进行培训,内容如下:
(一)、中小学教师公共必修课1门;
《班主任培训工作读本》,将于2008年5月24日由市教育局统一组织考试,具体安排见附1。
(二)、中小学教师综合教育技术应用能力培训。
为全面提高全省中小学教师综合教育技术应用能力,省教育厅下发了《关于组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》,决定从2006年开始,利用三年的时间,对全省中小学教师进行综合教育技术应用能力的全员培训与考核。20**年我们完成了912人的培训及48人的考试任务,要求2008年完成全县中小学教师综合教育技术应用能力的全部培训和考核任务。利用暑假时间,在基层组织培训、到进修学校参加考核。具体事宜另行通知。
(三)继续开展以校本培训为主要形式的新课程岗位培训。
根据省教育厅《关于在校本培训中推广使用“中小学教师校本培训发展报告册”》(冀教师[2006]9号)的要求,各学校要继续开展以校本研修为主要形式的新课程岗位培训,充分利用好《新课程理念下的创新教学设计小学(初中)语文》等系列教材,分层次、分学科的组织好校本研修活动,要以《中小学教师校本培训发展报告册》为载体,以校本研修为主要形式,积极探索中小学教师继续教育及新课程学科培训的新途径,全面提升中小学教师实施新课程的能力,促进教育教学水平的不断提高。
二、2008学年中小学教师继续教育考核工作安排
2008学年中小学教师继续教育考核共分为两个阶段进行
第一阶段:5月24日由市教育局统一组织的考试。
1、考试对象:所有在编在岗中小学教师。
2、考试内容:2008年中小学教师继续教育职务培训统考课程共安排了2门公共科目:《学校心理辅导》;《班主任培训工作读本》。其中《学校心理辅导》已于20**年完成辅导员培训任务,
3、考试时间:考试定于20**年5月24进行
上午:08:30——10:30《班主任培训工作读本》
下午:02:00——04:00《学校心理辅导》
4、考点设置及考试形式:考试以乡镇为单位(县办、民办学校以校为单位)组织实施。考点设在乡镇政府所在地的中学或完小,乡镇校长任考点主任,全面负责本考点的考务工作(中小学分别组织,同时进行),考试形式为开卷。考试期间,县教育局将对各考点进行巡视。
5、领取及送回试卷:各乡镇教委、县办、民办各学校于2008年5月23日下午,到县教师进修学校领取试卷;考试结束后,于5月26日上午将试卷送到教师进修学校
第二阶段:利用2008年暑假组织全县中小学教师综合教育技术应用能力的考核工作。
考点设在教师进修学校,由进修学校具体组织实施,具体安排另行通知。
关键词:教师;继续教育;存在问题;优化建议
继续教育是提高教师综合素质的有效途径,越来越多的学校将教师综合素质的培养视为工作重心,围绕继续教育开展了一系列的工作,并卓有成效,但是还要看到依然有问题存在其中。
一、存在的问题
1.缺乏整体规划。部分学校对此项工作没有足够的重视,受教育对象存在两大特点,即整体性和差异性,学校没有根据两大特点,没有进行综合深入的分析,没有结合自身发展实际需要,对教师继续教育制定规划。有些学校对此项工作没有长远计划,没有结合教师自身发展规划和职位需要制定长期的目标,不利于工作的开展。
2.忽视教师需求。继续教育的方式可以有效的增强综合素质,教师多继续教育的需求越来越大,出现多元化发展势头;由于年龄、学科、职务的不同,教师多继续教育的需求有着很大的差异性。有些学校对教师之间的这种差异性重视程度不高,甚至出现完全忽略的情况,教师的需求也同样被忽略。而且在学校组织的培训中,教师的正确地位也没有被重视起来,没有考虑教师的实际情况,统一的继续教育方式无法满足教师的需求。
3.机制不健全。部分学校没有建立专门针对教师继续教育的部门,没有将教师继续教育从传统教育模式中分离出来,没有从事教师继续教育工作的职能部门,形成不了有效的研究和管理,机制不健全。工作体制与学校自身发展不相符,缺乏各方面相互协调的教育体系。
4.教师外出培训与工作相冲突。部分学校在开展教师外出培训工作时没有考虑教师实际情况,尤其是在学校的本职工作,经常发生培训时间和周期与教师上课时间相冲突现象,由于时间安排不合理,教师为了完成教学任务,只能被迫放弃参加培训的机会,给教师继续教育工作设置了障碍。
二、对问题形成原因的分析
1.终身教育理念不足。知识经济时代不断发展,终身教育是已经渐渐成为发展趋势,教师应该是终身教育的实践者。在一些学校无论是领导还是教师,对终身教育缺乏认识,没有正确树立理念,没有有效开展终身教育工作。继续教育是为了提高教师的综合水平,这种百利无一害的理念没有引起学校的重视,教师水平没有提高无法适应社会发展。学校将学历补偿教育作为关键;局限于对学历和水平的教师,重视青年教师,忽略大部分教师的继续教育,使得继续教育工作存在局限性。
2.经费不足,师资力量薄弱。经费对继续教育起着决定性的作用。有些学校由于经费紧张,没有多余的资金可以用来培训教师,只能将经费用在引进高水平教师上,继续教育工作则没有办法开展。
三、继续教育的改善方式
1.创新教育理念。教育的主体是理念,理念可以作为组织、指导的基础,可以规范教育行为,可以作为行动指南,也可以作为决策先导。学校要以科学发展观为根本,创新教育理念。(1)坚持以人为本。以提高教师综合素质为目标,以实现教师全面发展为己任,确立教师的主导地位,体现学校对教师继续教育的充分重视。满足不同教师的实际需求,提高教师的主动性,引导教师接受继续教育,对不同学科、不同职务、不同年龄的教师采用复合实际情况的教育模式,为不同的教师提供培训进修的机会,促进教师综合素质的提高。(2)确立终身教育思想。继续教育要以终身教育为指导思想,学校在开展继续教育工作时要充分体现这一指导思想。应用灵活多变的教育模式,让教师可以结合自身需要选择适合自己的学习方式,在内容选择上更加贴合自己,时间控制上更加符合生活需要。
2.注重需求分析。要想继续教育工作顺利开展,就要注重对需求的分析,只有分析正确了才能有效的开展工作。在学校管理中,不同年龄、不同职务、不同学科的教师有着不同的实际需求,普遍希望能够组织去重点学校进行进修,不断吸取新的知识,提高业务水平;希望能够有优秀教师进行指点,在本学科中进行研究,创造成绩。学校要深入调查教师实际需求,分析教师自身发展目标,不同的教师制定不同的培养计划,最终实现提高教师综合素质的目标。
3.健全体制。积极建立健全教师继续教育的体制,优化指挥系统,合理规划教师未来发展方向;定期分析工作开展情况,根据教师不同时期的不同需求,对继续教育计划进行优化;注重工作开展质量,控制影响因素。学校各部门套通力合作,保证教师继续教育工作的顺利实施。
4.合理安排培训时间。各学校在培训时间和周期的制定上,要充分考虑教师在校实际情况,制定培训计划要以人为本,体现人性化理念,将培训时间和教师上课时间进行合理安排,尽量在不影响教师完成正常教学任务的情况下,为教师提供培训机会。如果实在无法避免冲突,学校要安排参加培训的教师在校为无法参加培训的教师上课,这样做既不影响教师本职工作,又能起到培训教师的效果。结论:学校要不断加强对教师继续教育工作的实施性,不断对方式方法进行更新,使之更好的符合教师自身需要,更好的提高教师综合素质。教师通过继续教育,可以更好的将知识传授给学生,提高教学质量,进而实现教学目标。
作者:韦善陆 单位:广西河池市东兰县教育局
参考文献:
一、指导思想
2021年继续医学教育按照新时代卫生与健康工作方针要求,坚持科学发展观,进一步贯彻实施“科教兴卫”、“人才强院”战略,以适应科学技术发展和卫生事业发展的需要为导向,以建立健全制度为重点,以短期培训和自学为主要形式,加强各层级人才队伍培养,坚持理论联系实际,按需施教,讲求实效和教育、考核、使用相结合的原则,不断提高卫生专业技术人员业务技术水平和能力。
二、工作目标
建立和完善科学有效继续医学教育工作管理体系和运行机制,开展多种形式的继续医学教育活动,不断扩大覆盖面,推进申报省级继续医学教育项目工作,努力提高教育质量,提升我区举办继续医学教育的层次。
具体目标:各医疗卫生单位举办继续医学教育项目覆盖率达到100%;继续医学教育对象获得学分达标率达100%。
三、培训方式及内容
继续医学教育培训方式以现场授课、网络学习、视频培训、组织自学等形式开展。
(一)加强学历教育。积极鼓励在职基层卫生技术人员参加脱产、函授、自考等各类学历教育培训工作,不断提升在职人员的医学理论知识和临床技能。
(二)定期选派技术骨干脱产进修,参加短期培训、医学学术会议、适宜技术推广等形式培养业务骨干。
(三)积极开展面向基层的实用适宜技术培训,重点对基层卫生技术人员特别是全科医生进行培训。加强基本公共卫生服务能力和全科基本技能培训。结合我区实际,村卫生所人员的继续医学教育工作统一由所在辖区医院负责管理。
(四)按照上级要求,组织协调各医院选派人员参加精神卫生、儿科、全科医学、老年护理等紧缺专业培训。
(五)充分利用各种继续医学教育资源,使继续医学教育培训与医疗卫生各项重点工作紧密结合,着重开展临床诊疗规范、临床路径、适宜医疗技术、合理用药指导原则、院内感染防控等相关业务培训。
(六)开展面向全体卫生技术人员的教育培训工作。重点开展疫情及其它传染病防控、突发公共卫生事件应对以及医德医风、医学伦理、卫生法律法规等方面知识的全员培训,促进卫生技术人员及时更新知识,增强能力,适应实际工作的需要。
(七)组织各医疗卫生单位相关卫生技术人员参加省级视频培训。
四、组织管理及考核
各医疗卫生单位结合本单位实际需要,制定年度继续医学教育计划,并按照计划组织培训及考核。及时对卫生技术人员接受继续医学教育的情况进行登记,收集存档培训课件、图片、签到、试卷等材料。做好医学教育网络平台信息录入工作,及时维护更新信息,避免影响继续医学教育完成情况的达标率。
各医疗卫生单位结合年度考核一并进行,一年一次。各医疗卫生单位务必于每年2月末前将上一年度继续医学教育情况以报表形式报卫健局。卫健局将对各单位继续医学教育情况进行审验,并通报审验结果。同时,将审验结果报省卫健委。
将对各医疗卫生单位开展继续医学教育活动情况进行督导检查,对不按计划执行,培训质量不高,敷衍了事的单位给予及时纠正。开展对全区各医疗卫生单位继续医学教育学分授予情况进行审核,并对审核情况及各医疗卫生单位继续教育完成情况进行通报。
五、相关要求
(一)加强管理,明确责任。各医疗卫生单位要高度重视继续医学教育工作,把开展继续医学教育作为提高本单位服务能力和可持续发展的重要措施,加强制度建设,规范管理,做到分工明确,责任到人。健全信息反馈体系,实时了解和掌握继续医学教育活动的开展情况和参与对象学分完成情况。落实各项考核措施,把考核结果作为专业技术人员考核、晋升(聘任)专业技术职务以及执业资格再注册的重要条件。同时,要为卫生技术人员参加继续医学教育活动创造良好的条件和环境,扩大继续医学教育工作的覆盖面,提高继续医学教育对象的学分达标率。
(二)注重质量,确保效果。各医疗卫生单位要按照疫情防控要求,根据学习对象、学习条件、学习内容、等具体情况的不同,采用适宜的培训方式。坚持“三性”(即针对性、实用性、先进性)、“四新”(新理论、新技术、新知识、新方法)原则,确保培训取得实实在在的效果。
基金项目:全国教育科学规划教育部重点课题“社会自由主义到新自由主义:英国大学继续教育范式转型研究”(编号:DIAI30320),主持人:秦发盈。
中图分类号:G720 文献标识码:A 文章编号:1001-7518(2017)09-0090-07
专业、工业和商业更新知识项目(Professional, Industrial and Commercial Updating Programme,以下简称为PICKUP项目)是英国教育与科学部上世纪80年代初期推出的一个教育项目。这个项目是针对英国工作成人的劳动力培训,旨在增强产业与学院、多科技术学院乃至大学之间的联系和对接。尽管从严格意义上来说,这个项目从1982年正式发起到1992年项目改名为职业继续教育(Continuing Vocational education,简称CVE),前后短短十年的历程。但PICKUP项目在增强英国经济和劳动力的竞争力以及英国大学继续教育朝向更为注重职业技能转型扮演了举足轻重的角色。本研究从介绍PICKUP项目发展入手,着力探讨这一项目在英国大学继续教育转型方面起到的催化剂作用。
一、PICKUP项目的缘起
PICKUP项目源于英国政府从20世纪中后期开始致力于推动继续教育和高等教育参与职业技能教育与培训。英国继续教育和高等教育部门正在经历深刻的改革,甚至某种程度上不亚于一次革命。主要是在保守的撒切尔政府上台后,对教育奉行一种自由放任的新自由主义政策,认为教育或者是培训从其根本上是个人的事,应由个人负责。处于边缘地位的大学继续教育部门特别是成人自由教育领域,首当其冲。这次改革涉及到政府教育投入的削减、大学继续教育机构及其资金投入等方面的改革。此次改革直接动因认为正是英国的大学过于注重自由教育,阻碍了英国经济的发展和国际竞争力的下降。
而最根本的动因可能是此时英国面临的严峻的失业危机。受石油危机等因素的影响,世界经济陷入萧条中。这直接造成了20世纪80年代英国的高失业率。根据OECD的一个统计,英国的失业率在1987年达到了11.1%,有些区域比如利物浦河地区高达29.2%[1]。
为了解决这一失业危机,政府投入巨资实施就业培训。而最先发起并担当引领角色的是当时的就业部,其主要工作通过1973年成立的劳动力服务委员会(Manpower Services Commission,简称MSC)开展。政府1981年的《新培训计划》明确规定国家的培训政策主要由劳动力服务委员会执行[2]。它不仅推出了青年机会项目、社区项目,还积极参与职业继续教育的活动。仅1986-1987年度,劳动力服务委员会成人培训项目的投入就高达27亿英镑[3]。劳动力服务委员会项目主要集中在青年项目和短期培训项目。而正是在就业部劳动力服务委员会相当成功的教育培训项目刺激下,教育与科学部开始积极介入职业继续教育领域。它在1978年成立继续教育署(Further Education Unit),是一个由教育与科学部资助进行课程评审(Review)和开发的独立机构,其主要任务就是推动英国教育政策和舆论转向新职业主义①。另一个重要的体现是1980年,教育与科学部在其官方报告中把成人教育称谓改换为“成人及继续教育”,主要包括文化学习、体育活动和工艺、基础教育(例如识字/基本算术)和交流及应对技能;社会、社区和政治教育;弱势群体教育和特殊教育;消费者教育;健康教育;针对就业的专业开发和更新教育[4]。通过增加更具有职业和专业更新含义的继续教育概念,这一称?^的变化表明了教育与科学部官方的意图是要突出成人教育的职业技能方面。而PICKUP项目正是教育与科学部致力于发展职业继续教育的一个典型体现。
二、PICKUP项目的功能定位
PICKUP项目1982年由教育与科学部发起,是英国政府特别是其教育与科学部连续20余年(自20世纪80年代初至21世纪初)刺激学院、多科技术学院和大学从事职业继续教育计划中第一重要举措。最初只是要刺激继续教育部门提供针对雇主的自费(full cost)职业继续教育市场。由于一开始教育与科学部并未对继续教育机构提供直接的资金支持,而大学、学院的主要任务集中在青年人培训和普通的地方社区学习,因此很少有学院参与这项活动。只是在教育与科学部开始资金投入之后,情况才有所好转。1984年,教育与科学部还发起了作为其重要补充的REPLAN项目,专门针对失业成人的培训项目。应大学拨款委员会的要求,1985年开始启动大学PICKUP项目。虽然PICKUP项目的名称在1992年后由于种种原因逐渐放弃使用,转由更容易为成人学生接受的一个术语职业继续教育取代,但其促进职业继续教育的性质并未改变。甚至到20世纪90年代末期出现职业终身学习(Vocational Lifelong Learning)概念也发挥着类似的作用。
教育与科学部为PICKUP项目设定的目标是1992年达到每10个劳动力有1位参加培训[5]。但必须指出,这个项目的目标远不会那么单一,教育与科学部一个比较直接的目标是希望PICKUP项目作为种子资金来刺激大学发展职业继续教育,以提高其在大学中地位。因此,它是继续教育概念在大学中从理念、制度到课程内容等方面具体实施的一次有力尝试。积极支持在大学中发展PICKUP项目的大学拨款委员会继续教育工作小组在其1984年报告中为英国今后继续教育的发展制定了发展方向。这份报告认为,继续教育对避免因关键技能短缺阻碍国家经济是必需的,它不仅提出了更为综合的继续教育概念,包括了“连续的初始教育结束之后任何形式的教育,不仅有职业教育也有普通教育”,而且进一步指出继续教育要改变其在大学中的边缘地位,应把它置于大学使命的核心地位,具有与研究、本科教育教学同等重要的地位,并且鼓励其成员重视继续教育的作用[6]。PICKUP项目的长远目标是要削弱英国大学继续教育一贯注重象牙塔式的自由教育传统,通过工作成人的短期职业培训,增强学院、多科技术学院和大学与包括工业、商业在内的产业领域之间的联系和对接。从根本上来说,通过PICKUP项目,英国政府是要发挥大学继续教育更大程度的经济职能,提升英国工业和商业在国际社会中的地位和竞争力。
总之,教育与科学部发起PICKUP项目不仅是要满足雇主不同的职业继续教育需求,也是要提升大学继续教育供给部门在工业、商业领域的地位和声誉,从而实现代表雇主的工业、商业领域和大学两方的共赢。特别是对大学一方而言,要达到教育与科学部在大学增加PICKUP项目的要求,就需要做出改变,比如在收费政策上更加灵活、更具有创业精神,应具备专业的市场营销策略、务实的成本绩效管理方法以及充分利用各种资金来源的能力[7]。
三、PICKUP项目的管理及资金来源
PICKUP项目自创建以来,逐步形成了一个由继续教育部门、大学和其他继续教育办学机构合作的管理体制。这其中大学成为PICKUP项目的主要组织者,它开发新的机制促进成人培训,加强部门间的合作和积极的营销,主动参与UGC的资助与引导,促使PICKUP项目成为重要的大学活动,PICKUP项目也鼓励大学和其他岗位经验的职业教育参与其中[8]。PICKUP项目主要资助短期职业课程、顾客导向的公司培训项目、工程委员会的继续教育项目和其他专业协会。
(一)项目管理方面
教育与科学部的“继续教育处”(The Further Education Unit)是PICKUP项目在中央政府层面的主要管理机构,享有独立地位,在市场、管理、员工发展、外部连接方面起着核心作用,与验证和检查组织相关联。继续教育处的任务是帮助培训供应商从PICKUP项目中获得资金,主要职责是回顾、研究、发展和促进继续教育课程问题[9]。最初这个项目在地方上建立了10个区域开发商(Regional Development Agents),作用是指导大学贯彻实施PICKUP项目,随后发展到12个。比较突出的有考文垂市、曼彻斯特市和亨伯赛德郡。除继续教育处以外,也有其他参与管理的部门,如短期课程由国家教育研究基金会(National Foundation for Educational Research)监管,继续专业发展评定员(continuing professional development for surveyors)来自于物业管理学院(College of Estate Management),高校员工发展由谢菲尔德大学职业继续教育中心(University of Sheffield)管理。此外,英国大学成人及继续教育协会等外部专业协作组织也参与项目的管理。这个协会在1987年专门建立了一个PICKUP项目小组。1986年起每年专门召开PICKUP大学会议,会议定期召开直至1992年,广泛探讨PICKUP项目发展中的相关问题,及时相关研究成果。
另外还包括国际方面的欧洲地区开发部门。欧洲地区开发部门是由布拉德福德大学(Bradford University)、南岸理工学院(South Bank Polytechnic)、利兹理工学院(Leeds Polytechnic)和欧洲斯派瑟中心(Spicers Centre for Europe)共同管理,它们有明确的责任划分,南岸理工学院主要提供办公室和咨询点,布拉福德大学作为研究基地,利兹理工学院运作北部办事处;欧洲斯派瑟中心是欧洲的高级顾问。任务是给雇主提供“一站式购物”,雇主可以在那里获得建议、咨询和短期课程[10]。为了实现这一点,建立了20个项目启动中心,每个中心服务一个地理区域。欧洲地区开发部门的区域商将收集市场信息,识别需要发展的领域,通过研讨会和会议,展示优秀的实践案例,同时设立卫星中心为企业服务。
项目的管理人员从大学、继续教育部门招聘、或另行聘用专业工作人员,签订雇佣合同。主要分为以下三类:
一是继续教育处管理层的工作人员,即一个团队的员工发展官员(A team of staff development officers),他??的工作是支持全国各地的官员在英国的区域咨询委员会的工作,定期举行会议,交换有关资料,讨论好的做法,并提供相互支持和促进专业发展,新的培训媒体和方法,如开放和远程学习。这些专业人员需要更新他们的学科知识和学习他们所需的技能,为了培训成年人,他们需要向雇主推销自己的专业知识[11]。
二是12个区域开发商的工作人员,从当地的继续教育部门招聘,每个部门大约有40-60人。在地方工作,负责监督本地区的继续教育学院的发展,给高等教育机构提供建议和支持,使其更积极的参与成人培训。这些工作人员对于大学的文化、管理有一定的知识和理解。
三是大学临时设立的短期职位,如“PICKUP联络官”(PICKUP liaison officer)或“PICKUP开发经理”(PICKUP development manager)。这些工作人员往往以短期合同聘任,可以在工作绩效的基础上延长合同。他们几乎没有本科教学的经验,其活动具有不同的周期,且假期也不同于大学的其他讲师。
(二)项目资金的来源
1.教育与科学部。教育与科学部的资助主要分三部分,一是国家层面的地方政府高等教育咨询机构(The National Advisory Body for Local Authority Higher Education简称:NABAHE)。该机构为PICKUP项目提供了两轮资助,第一轮资助发生在1986年年中,第二轮资助发生在1987年到1988年期间,项目为期三年,该资助在PICKUP项目总资助额中占有相当大的比重[12]。二是大学拨款委员会。该机构在1987年到1990年三年期间,每年增加三百万英镑资助大学实施PICKUP项目。1988年大学基金委员会接手大学拨款委员会的工作,1991年大学基金委员会了一项四年组合资助计划,每一个大学可以自由申请PICKUP年度拨款资金。在大学获得资助后有权自由支配这些资金。三是教育与科学部在1987-1988年发起的“大学PICKUP计划”(PICKUP in Universities),该项目资助金额最小,总资助金额为27000英镑[13]。总的来说,教育与科学部的资助金额随PICKUP项目效益的提升而增长,初次投入总额为20万英镑,后期增加到700万英镑。
2.劳动力服务委员会。PICKUP项目资助除了来源于教育与科学部以外,也包括其他政府部门,最重要的就是就业部资助的劳动力服务委员会。劳动力服务委员会发展了一个国家成人培训战略(a national Adult Training Strategy)与教育与科学部“大学PICKUP项目”合作,同时建立资助“地方合作项目”(local collaborative projects)[14]。起初在“地方合作项目”实施中,教育机构和工业合作伙伴合作,调查和确定工业合作伙伴的培训需求,继而制定计划满足这些需求。随着地方项目概念的扩大,目前已扩展到资助包括国家技术转化体系(national networks of centers for technology transfer)和语言及出口的咨询和培训(consultancy and training on languages and exports)等九个区域新技术项目。教育与科学部、劳动力服务委员会、贸易和工业部合作资助“地方合作项目”。1988年之后劳动力服务委员会“高等教育创业计划”有效补充了大学PICKUP项目的资金来源。
四、PICKUP 项目对英国大学继续教育转型的影响
作为教育与科学部首个推进职业继续教育发展的项目,PICKUP项目在功能定位、项目管理、资金来源等方面都产生了开拓性的影响。不同于以往的大学继续教育活动,该项目不仅缓解了经济危机引起的大学继续教育经费短缺问题、促进了大学职业继续教育的发展,还在一定程度上推动了大学继续教育机构的转型。主要体现在以下四个方面。
(一)健全大学继续教育管理制度和现代化管理队伍
PICKUP项目未引入前,英国大学继续教育的发展主要集中于英国国内,与欧洲及国际交流主要通过大学成人及继续教育协会开展的国际性成人教育学术会议。国内管理大学继续教育的机构有教育科学部和责任实体②,教育科学部只负责经费拨付,责任实体是开展大学继续教育活动的主体,主要由大学和工人教育协会组成。大学对继续教育的管理主要借助“校外课程部或成人教育系等机构”[15]。工人教育协会的管理由全国、地区、地方三级构成,上级对下级没有直接的控制权,总体上是一个相当松散的联盟。大学与工人教育协会之间的合作主要通过共同创办的导师辅导班制度进行。
PICKUP项目有着较为全面的管理制度,主要体现在管理机构的设置和管理人员的分配。PICKUP项目管理分为欧洲团队和英国国内两大部分,欧洲团队由布拉德福德大学、南岸理工、利兹理工学院和欧洲斯派瑟中心组成,政府建立了20个网络中心辅助欧洲团队分析欧洲市场环境,收集市场信息,了解培训行情,欧洲团队定期召开学术会议,商讨开展培训服务事宜。英国国内主要由?^续教育处、12个区域开发商、大学成人及继续教育协会等组织参与管理。欧洲团队收集整理的信息反馈给12个区域开发商,区域开发商和继续教育处根据所获得的信息及时为企业鉴别合格的PICKUP项目执行者-获得竞标的大学,大学根据雇主需求设计量身定做的培训课程。大学成人及继续教育协会从1986-1992年期间,定期召开会议,关注PICKUP项目发展的内外部动态,包括大学基金委员会资助PICKUP项目的资金分配、区域开发商关于项目发展的建议、大学竞标的战略、PICKUP项目主流化、新产品的认证,可选择的媒介、欧洲机会和环境问题等[16]。PICKUP项目内外管理部门有机结合,为大学提供最新的培训需求的同时,也给雇主提供更多的发展机会。总体来看,PICKUP项目管理与责任实体管理相比,管理机构职责明确,管理层次清晰,注重大学之间和欧洲市场的交流,对大学继续教育的发展有一个整体宏观的掌控,更有利于大学继续教育转型的发展。
PICKUP项目完善的管理制度得力于现代化管理队伍的建设,管理队伍的现代化主要体现在三方面:一是工作人员有较高的专业知识和应变能力,能熟练掌握所从事的工作和教学领域的情况;二是对新媒体有熟练的操作能力,掌握一定的教学方法,知道如何将知识和技能高效的传递给学员;三是了解如何激发雇主和雇员的需求,能够达成长期合作。PICKUP项目的性质决定其管理部门必须协调配合、师资必须具备较强的专业素养和创造力,而这些能力对于大学继续教育管理方式的转型有着极为重要的促进作用。
(二)引入竞争机制,转变大学继续教育拨款方式
PICKUP项目未实施前,英国大学继续教育经费主要来源于教育部、大学、地方教育局、以及其他渠道。其他渠道主要是学费,它是最主要的经济来源[17]。资助方式采用直接配给制,即拨款主体直接将经费拨给负责大学继续教育活动的“责任实体”。责任实体可自行分配经费,不受拨款主体的干预。自上世纪80年代以来受新公共管理政策的影响,英国高等教育领域引入市场化改革,限制经费投入,创造资源稀缺的环境,刺激大学之间的竞争,提高高等教育效率;给大学提供更多的自主权,提高其自主决策能力;建立严格的问责制度,通过评价和绩效拨款建立市场运行规则[18]。在此政策影响下,PICKUP项目也开始引入市场竞争机制。它采用竞标的方式给予大学继续教育资助,希望获得资助的大学需要参与竞标,竞标成功者所获得的经费可自行分配,但经费使用效益受政府监控。参与竞标的大学需经过一系列的指标审核,每一项指标都有一定的评分标准,项目评估小组依据评分标准给竞标的大学打分,将分值从高到低排序,按一定比例选取可获得资助的大学。竞标扩大了参与继续教育活动的大学群体,调动了各大学参与继续教育活动的积极性,打破了责任实体获得资助的特权地位,提高了经费的使用效率,缓解了20世纪80年代经济危机导致的大学继续教育财政短缺问题。采用竞标方式的大学继续教育经费来源更为灵活,突破政府、大学、学生等三方的限制,通过设立各种各样的项目来筹集资金,如“大学基金委员会的投资组合项目”、“大学PICKUP项目”、“地方合作项目”等。这些项目是按需而设,避免了以往的资源浪费和资源的低效利用。资助方式的改变和经费来源渠道的拓宽,促成了英国大学继续教育拨款机制的转型。
(三)弱化自由成人教育?魍常?强化大学职业继续教育的发展
PICKUP项目源于英国20世纪70、80年代经济危机时期,当时英国教育经费供给严重不足,负责大学经费拨款的大学拨款委员会削减了13%的经费[19]。为了缓解经费危机,发挥大学继续教育的社会经济价值,教育与科学部发起了PICKUP项目。在此背景下,PICKUP项目在产生之初就侧重于大学职业继续教育的发展,即提供灵活的、短期的、具有时效性和成本效益的成人培训课程。大学职业继续教育需要调查和迎合雇主和雇员的需求。其课程注重培训开发的继续教育功能而反对广博的自由教育。因为培训开发能提高生产效率,能够直接为雇主和雇员带来收益。广博的自由教育范围广、费用高、见效慢无法满足雇主和雇员的需求。1989年首次评估大学实施PICKUP项目的效果时,发现1985年、1986年两年间PICKUP年均增长达到20%-25%[20],极大地促进了职业继续教育的发展。这促使教育与科学部加大投入PICKUP项目在职业继续教育的发展,1986年将最初的20万英镑经费提升到700万英镑,此时资助PICKUP项目的经费额度几乎等同于资助责任实体的自由成人教育经费。1987年资助PICKUP项目的经费达1.24亿英镑,同期资助责任实体的自由成人教育经费仅600万英镑。从经费数额上可看出,PICKUP项目的引入有效削弱了传统的自由成人教育,推动了大学职业继续教育的发展和大学继续教育机构的转型。
(四)推动大学继续教育主流化发展,注重教育公平
“大学继续教育的主流化是指之前独立资助的大学继续教育纳入到高等教育活动的管理、质量保证和资助框架体系内。”[21]大学继续教育主要是传统的成人自由教育实行责任实体的拨款制度,由教育科学部直接资助,大学继续教育的办学主要由校外部或成人教育系开展,其管理体系独立于传统高等教育的管理体系。PICKUP项目的引入后,加速了大学继续教育主流化的进程。这一项目通过低成本的投入刺激大学之间的竞争,借助经费控制加强质量监管,取得了可观的发展。它为大学带来效益的同时,促进了大学职业继续教育的发展,提升了大学继续教育在英国高等教育中的地位。1988年教育与科学部将资助的自由成人教育和PICKUP项目一同转入大学教育基金委员会,使其与大学其他部门享受同等的资助,相同的管理和质量保证机制。为大学继续教育主流化进程迈出了最重要的一步。在大学继续教育的主流化进程中,PICKUP项目和上文提到的专门针对失业成人的REPLAN项目也有效推动了教育公平,主要体现在以下几方面:一是大学受教育群体扩大到非全日制的学生,使普通民众也能有机会接受高等教育;二是教学内容和课程设置根据成人的需要进行设置,减少传统科目,增加与职业继续教育紧密相关的非传统科目,使自由成人教育与职业继续教育得到均衡发展;同时要满足多样化的成人学习者群体。三是参与拨款的大学继续教育不再仅限于政府规定的责任实体,任何可提供大学继续教育活动的大学都能够参与竞标,获得资助权利。这样可以扩大大学继续教育的办学能力。PICKUP项目的发展带动了大学继续教育的主流化发展,促进了大学继续教育转型的平稳发展。
注释:
关键词 继续教育;国际化;教育资源
中图分类号:G720 文献标识码:B
文章编号:1671-489X(2015)11-0175-02
继续教育国际化,是利用国内高校继续教育资源及国外高校教育资源,实施教育资源互补、共享的教育模式。从教育开放性的角度来讲,“继续教育国际化是指继续教育扩大对外开放,加强国际学术交流,增加留学生的派遣与接收,开展合作研究与联合办学的趋势”。
1 继续教育国际化的动因
继续教育国际化发展的内因 所谓教育的国际化,就是用国际视野来把握和发展教育。随着全球经济的紧密合作与相互发展,世界上不同国家间教育的交流与合作比以往更加频繁,不同民族国家和地区的教育发展更加开放。就我国目前的继续教育的发展前景而言,随着学术交流的不断发展,留学生市场的不断扩大,我国的大学本身要提高自身水平和声誉也必须借鉴别国的先进经验。
目前,教育国际交流与合作日益频繁,各国不仅要满足来自本国、本土化的人才培养目标的确定、教育手段和方法的采用等方面要求,而且同时要适应国际间经济文化交流与合作的新形势。目前,我国各高校的继续教育通常以传统的成人教育培养模式与自学考试培养模式为主,而继续教育的学生,大部分都是存在升学与留学的愿望与需求的。由于我国目前这部分学生存在继续教育自身发展所产生的理念与求学继续教育的现实情况不符的矛盾关系,我国继续教育必须紧跟时代的步伐,加快教育观念更新的速度,促进我国民族文化与世界各国文化交流融合,完成现代化教育资源的共享,从而使我国继续教育的国际化进程可以持续、快速、高效、稳健地发展。
继续教育国际化发展的外因 信息技术日新月异,新技术、新发明层出不穷,全球已经真正进入信息传播的大数据数字化时代,共享信息资源平台已经来临。随着大数据时代的到来和我国改革开放的不断深入,各高校之间跨国界、跨民族、跨文化的多元化交流与合作也伴随着经济全球化、信息全球化越发得广泛和深入,我国继续教育呈现的国际化进程和标准也在日益加快和完善。地球村这个大家庭里的每一位成员都可以共享全球教育教学资源,而网络大学、MOOC、国际间视频学术会议等新的学习手段的出现,也促使继续教育飞速发展。
2 继续教育国际合作培养模式的形式及优势
国内国际双证 这种形式为学生毕业时颁发国内高校国内继续教育的毕业证书,同时颁发海外联合合作院校的毕业证书,毕业即可获得国内国际双证书,学生轻松实现了不出国门的留学。学生多获得一张境外高校的毕业证书,不仅增加就业竞争力,并且为学生开设了一条海外留学直通车的通道。同时这种合作模式大大提升了学生的外语应用能力,为学生今后职场发展奠定良好的外语基础。
本科转本科 该合作模式简称2+2模式。这种形式的合作为国内两年本科后学分对接,进入境外合作大学的本科阶段学习2~3年。完成学业后,获得境外合作大学的本科学位证书。这种模式的合作具有两大优势。
1)前期国内本科段,境外合作大学对我国高校的学分进行互认,同时缩短了学生的留学成本。
2)这种合作模式解决了很多继续教育的学生本科第一学历的问题。很多学生高考不理想,在国内没有进入全日制名校本科,而通过这种留学模式,考取境外名校并且获得学位,无论留学后回国就业,或是移民海外,都为学生创造了良好的平台和基础。
本科接硕士 该合作模式简称3+1+1.5/2合作模式。这种形式的合作为国内三年,第四年完成国内硕士预科1年,完成相关课程后,学生进入海外联合院校硕士1.5/2年的学习。这种形式的合作模式,被誉为最为经济快速的留学,不仅节约了留学的时间成本,同时节约了留学的经济成本,解决了学生最终学历的问题。选择该留学渠道的学生,获得国内专科或本科毕业证书后,通过项目对接进入海外排名较高的联合院校攻读硕士学位,大大提升了学生就业的市场竞争力。更有部分优秀的学生继续攻读海外名校的博士学位,并学成后返聘国内名校。
海外生源国内培训 该合作模式为海外院校的学生向我国国内输送留学生,与继续教育学院的合作一般为短期培训为主。学生在国内高校学习部分语言课程,同时参加技能培训课程。培训结束后,为海外学员颁发相关培训结业证书。这种合作模式主要为国内高校更好地提升了国际地位。
以上四种继续教育的国际合作模式为目前国内主流合作模式。通过国际合作的渠道,不仅为继续教育的学生实现了学历的提升、就业渠道的拓宽,改变了继续教育学生市场竞争力差、薪酬待遇低等很多现实问题,更为国内高校继续教育学院提升了国际声誉和国际地位,是一种双赢的合作模式。
3 继续教育未来发展之路
我国继续教育国际化是必然发展之路,也是改革趋势所在,是提升办学竞争实力,提高办学层次,增强继续教育多元化发展,融汇各国教育先进理念的综合体现。我国的继续教育没有欧美发达国家起步早,办学的整体实力根据各高校自身的特点也不尽相同。我国高校继续教育如不能认识到与发达国家继续教育的理念及办学实力的差异性,将制约未来发展之路。
目前阶段,国内清华大学继续教育学院已经实现自身的三次产业升级。从成人教育的停办到高端培训市场的转型,是目前一流国内高校已经完成的举措。以苏州大学为例,成人教育和自学考试助学的模式也已经趋近市场饱和,积极发展成人教育校企合作之路,培养成教、自考生与国际院校的国际合作之路,是苏州大学这类211院校急需完成的产业升级之路。同时,探索与开发与国外高校的培训合作,也是积极发展留学生,提升海外影响力的重要举措。
国际合作之路不仅是对传统型继续教育的新要求,也是国内国际高校战略合作的新要求。随着网络信息时代的来临,MOOC课程的盛行,国内高校继续教育必须与国际并轨。未来的继续教育,已经是没有国界、没有时间限制的教育,如果仍然沿用传统的课堂植入式的教学模式,已经不能满足未来继续教育发展之路。不想被淘汰,必须尽快完成新一步的产业升级,形成世界高校联盟体。
4 结论
因此,我国高校继续教育国际合作之路任重道远,院校必须加强国际交流与合作,积极探索与国际教育接轨的举措,加速国际化合作的步伐,适应经济与社会发展的需求。我国高校的继续教育,需要坚持充分发挥好引进来和走出去的战略,与其他国家高校进一步深化合作,促进交流沟通,提升我国高校继续教育品牌影响力,提升我国高校继续教育的国际地位,为我国继续教育的国际化创造更美好的前景与未来。
参考文献
[1]卢朝佑,刘应兰.国际继续教育发展现状与趋势[J].成人教育,2009(6).
[2]刘晟.欧美继续教育发展对我国的启示[J].继续教育,
2012(12).
[3]宋江洪,陈静科,郭锐.浅谈继续教育国际化新趋势[J].继续教育,2008(1).
国内国际双证这种形式为学生毕业时颁发国内高校国内继续教育的毕业证书,同时颁发海外联合合作院校的毕业证书,毕业即可获得国内国际双证书,学生轻松实现了不出国门的留学。学生多获得一张境外高校的毕业证书,不仅增加就业竞争力,并且为学生开设了一条海外留学直通车的通道。同时这种合作模式大大提升了学生的外语应用能力,为学生今后职场发展奠定良好的外语基础。本科转本科该合作模式简称2+2模式。这种形式的合作为国内两年本科后学分对接,进入境外合作大学的本科阶段学习2~3年。完成学业后,获得境外合作大学的本科学位证书。这种模式的合作具有两大优势。
1)前期国内本科段,境外合作大学对我国高校的学分进行互认,同时缩短了学生的留学成本。
2)这种合作模式解决了很多继续教育的学生本科第一学历的问题。很多学生高考不理想,在国内没有进入全日制名校本科,而通过这种留学模式,考取境外名校并且获得学位,无论留学后回国就业,或是移民海外,都为学生创造了良好的平台和基础。本科接硕士该合作模式简称3+1+1.5/2合作模式。这种形式的合作为国内三年,第四年完成国内硕士预科1年,完成相关课程后,学生进入海外联合院校硕士1.5/2年的学习。这种形式的合作模式,被誉为最为经济快速的留学,不仅节约了留学的时间成本,同时节约了留学的经济成本,解决了学生最终学历的问题。选择该留学渠道的学生,获得国内专科或本科毕业证书后,通过项目对接进入海外排名较高的联合院校攻读硕士学位,大大提升了学生就业的市场竞争力。更有部分优秀的学生继续攻读海外名校的博士学位,并学成后返聘国内名校。海外生源国内培训该合作模式为海外院校的学生向我国国内输送留学生,与继续教育学院的合作一般为短期培训为主。学生在国内高校学习部分语言课程,同时参加技能培训课程。培训结束后,为海外学员颁发相关培训结业证书。这种合作模式主要为国内高校更好地提升了国际地位。以上四种继续教育的国际合作模式为目前国内主流合作模式。通过国际合作的渠道,不仅为继续教育的学生实现了学历的提升、就业渠道的拓宽,改变了继续教育学生市场竞争力差、薪酬待遇低等很多现实问题,更为国内高校继续教育学院提升了国际声誉和国际地位,是一种双赢的合作模式。
2继续教育未来发展之路
我国继续教育国际化是必然发展之路,也是改革趋势所在,是提升办学竞争实力,提高办学层次,增强继续教育多元化发展,融汇各国教育先进理念的综合体现。我国的继续教育没有欧美发达国家起步早,办学的整体实力根据各高校自身的特点也不尽相同。我国高校继续教育如不能认识到与发达国家继续教育的理念及办学实力的差异性,将制约未来发展之路。目前阶段,国内清华大学继续教育学院已经实现自身的三次产业升级。从成人教育的停办到高端培训市场的转型,是目前一流国内高校已经完成的举措。以苏州大学为例,成人教育和自学考试助学的模式也已经趋近市场饱和,积极发展成人教育校企合作之路,培养成教、自考生与国际院校的国际合作之路,是苏州大学这类211院校急需完成的产业升级之路。同时,探索与开发与国外高校的培训合作,也是积极发展留学生,提升海外影响力的重要举措。国际合作之路不仅是对传统型继续教育的新要求,也是国内国际高校战略合作的新要求。随着网络信息时代的来临,MOOC课程的盛行,国内高校继续教育必须与国际并轨。未来的继续教育,已经是没有国界、没有时间限制的教育,如果仍然沿用传统的课堂植入式的教学模式,已经不能满足未来继续教育发展之路。不想被淘汰,必须尽快完成新一步的产业升级,形成世界高校联盟体。
3结论
一、指导思想
以党的十七大精神为指导,全面贯彻党的教育方针,认真落实科学发展观,扎实推进素质教育,坚持“遵循规律抓好基础,加强管理,提高质量,全面育人,形成特色”的基本思路。以“养成习惯,激趣”为切入点,着眼于学校,教师,学生的发展,着手于均衡,公平,和谐的教育结构,着力于教育教学质量的提高,夯实常规管理,突出教育教学中心,深化课程改革,稳中求变,变中求进,不断增强人文底蕴,塑造人格魅力,努力提高教育教学素质。现结合实际就我本学年度教师继续教育工作作如下安排。
二、培训目标
通过参加继续教育培训,培养正确的人生观、价值观、世界观和教育观念,养成良好的职业道德,不断提高和完善知识结构,不断提高履行岗位职责的能力,积极投身于课程改革实验中,不断更新教育观念,认真学习,努力实践,合作交流,充实专业知识,培养专业技能,更新和扩展专业知识,掌握现代教育理论和实践技能;掌握教育教学技能和现代教育技术。
学习三个代表的重要思想,坚定爱岗敬业、献身教育的信念,坚持以学生个体发展为本的宗旨。要依法执教,严谨治学,团结协作;要廉洁从教,用研究者的眼光分析教学理论和实践问题,反思自己的行为,积累经验,探索教育的新理念以适应实施素质教育的需要。
三、培训内容
1、政治学习、业务学习以及师德教育和职业道德修养、现代教育理论与素质教育理论、教育教学技能训练、以计算机为核心的现代教育技术、教育教学实践研究等。
2、突出新课程教材改革对教师知识能力的新需求和创新精神和实践能力的培养。
3、结合自身专业提高专业素养,积极参加市、区组织的继续教育培训。
4、通过实践活动积累经验。
5、常练教学基本功。
四、主要工作
1.继续开展职业道德教育学习活动,提升人文素养。
坚决不移的拥护党的基本路线,全面贯彻党和国家的教育方针。自觉地学习《教师法》、《教育法》、《义务教育法》等法律法规。在教学中与党和国家的教育方针保持一致,不违背党和国家的方针政策与言行,奉公守法,不做违法的事情。廉洁从教,做到不搞第二职业,对学生一视同仁,不偏私任何学生。继续认真贯彻实施《中小学教师职业道德规范》、《关于进一步加强师德师风教育的若干意见》,通过组织多种形式的学习实践活动,增强教育的使命感、责任感,树立正确的价值观、人生观和事业成就感,做实践社会主义荣辱观的表率。同时结合文明行业创建活动继续开展学生、家长、社会对教师满意度的调查,针对存在问题及时采取措施予以改进,坚决执行师德修养一票否决制,做到依法治教、廉洁从教。
2.做好表率、为人师表。
教师是学生的典范,教师的一行一举都会成为学生模仿的对象。身为一名教师要身先士卒,起到带头作用,言行举止要正派,为人师表。
3.立足校本,扎扎实实搞好学习培训。
积极参与校本培训,要以问题为中心,以岗位为课堂,以实践为老师,在教育教学过程中,注重发现问题,解决问题和教育教学实践能力的发展,突出对课堂教学实际情境与自身教学经验的多视角、多层次的分析和反思,要以回顾学生的视角进行反思,以教师的视角对自己教学观念、行为、设计观念进行深刻的审视。要通过孩子的眼睛来反思自己的教学,要通过同事间的“互听互评”活动,观察研究教学来反思,要通过撰写教学反思及经验总结等文章来提高自己的教学水平。
【关键词】十八报告 纯洁性建设 医院工作
随着计划生育技术服务管理的法治化、规范化和标准化,计划生育技术服务护理目标任务也有了明确标准。在护士的基本素质中提出了坚定的原则性、国策意识、人均意识、服务意识等特别要求,这与各专科护理之间有明显差异。人口理论、人口与计划生育法律、法规及宣传能力、咨询方法、沟通技巧是计划生育护士的必修课,而护士接受系统的计划生育教育的机会却很少,这使她们在履行计划生育技术服务护理角色功能时就表现出了明显的知识、能力、素质结构的不足。因此很有必要加强计划生育技术服务护士的再教育,使其更加符合计划生育专业护理要求,使护理发挥其特有的职能以推动我国计划生育事业的发展。本文对计划生育技术服务护士继续教育模式进行分析,报道如下。
1 制定合理的教学计划
根据《计划生育技术服务管理条例》及计划生育技术服务《护理指南》中护士的目标任务及职业素质、专业要求并结合实际工作需要,有针对性地制定教学计划。近几年来,随着计划生育技术服务规范化的管理,护理人员中绝大多数持有执业证书,而坚持原则、依法行政、沟通协调能力、面对大众宣教及讲解能力较欠缺,为此教学计划应注意有侧重点和注重实用性,强化三种意识,注重公共关系及咨询能力培养,强化护士职业道德及行为规范以及新形势下的护患关系及沟通技巧等。
2 带教
带教教师必须具备授课、提问、解决问题、组织教学、评估等各种带教技能,选出高年资、优秀护师,以确保完成教学目标,培养有坚实的人口与计划生育理论基础、熟练的专业技能及高素质综合能力的计划生育技术服务护理人才。
3 教学方式的多样化
3. 1 启发式教育 法律、法规及政策知识都极具严肃性,教学中若采用照本宣科,越发使人觉得枯燥、呆板,而成年学生机械记忆力较差,认知和理解知识能力较强,思维活跃。作者以启发式教育方式,以问题为中心,组织学生进行情景模拟,角色互换,以实际问题进行演示,把理论融入实际工作中,把枯燥抽象的教学内容变得真实可视,这样大大激发了大家学习的积极性、主动性,同时也加深和巩固了所学的知识,并能协助理清思路,培养分析应用和掌握知识的能力。这种方法对提高综合素质与实践能力有特殊作用。
3. 2 理论联系实际 带教时,可分析知识,联系实际工作,把握尺度,在不失政策严谨性的基础上密切联系身边工作、生活中的典型事件。有意识地串连拓展相关专业知识,注重它们之间的关系,分析各知识点的作用,并结合学生自身的工作岗位,设置课程模块,以丰富学生知识,拓宽知识面,形成学习和工作相互促进的良性循环。
3. 3 岗位练兵、技术比武 护理基本技能培训中应注重规范化和标准化,有计划地组织岗位练兵、技术比武活动。这在强化“三基”的同时,也是训练学生面对公众、提升心理素质的有效方法。
关键词:河南省;内涵式发展;高等教育
进入新世纪以来,河南省的高等教育随着国家教育改革的大形势,经历了跨越式的发展,高等教育在办学规模、办学空间、师资力量和办学实力等方面,发生了翻天覆地的变化,科技贡献也大比重增加。然而,在扩招大环境下的跨越式发展是难以持续的。高等教育的办学规模达到一定程度时,会造成教育内部的失衡,制约教育的发展,这是与高等教育内涵式发展所不相容的。“高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务”,就必须走内涵式发展的道路,这是我国高等教育的发展方向。河南省是人口大省,教育较其他发达省份还有一定的差距,应该抓住历史机遇,促进高等教育的内涵式发展。
一、新世纪河南高等教育取得的成就
(一)高等教育规模不断扩大
在新世纪高等教育跨越式发展中,河南高校的数量增加迅速,从办学的规模上看,全省高等教育已步入大众化教育阶段。据有关统计资料显示,到2011年年底,河南省共有普通高校(包括本科、专科、高职院校)117所,其中,本科以上院校47所,专科院校70所。在近几年高等教育的外延式发展中,由于河南省原有高校不断合并组建、新高校不断变化发展,高校数量迅速增加,在校学生数量迅速增加,毛入学率快速提高。河南省高等教育毛入学率2000年达到了8.7%,2011年提高到24.6%,提前实现了大众化高等教育的目标。河南省高校招生人数整体呈上升趋势,从2000年到2010年的10年间,高校学生数增加了4倍多,从2000年的28万人增加到2010年的149万人。可以说,河南高等教育的发展,为中原经济区崛起提供了强大的人才支撑。
(二)高校的软、硬件建设得到提升
从高校校园的建设上看,在各级政府的支持下,大多数高校都建立了先进的新校区,优化了河南省育人环境。为适应高等教育事业的发展需要,河南省在郑东新区兴建了龙子湖高校新园区,一所所环境优美、功能完善、布局合理的大学呈现在大家的眼前。全省各地市也相继为高等教育办学提供场地,建设集生态、人文、科技于一体的新校园,加速了河南省城市化建设步伐,拓展了河南省高等教育的办学空间。
从高校的软件环境上看,高校教师整体素质明显提高。河南省高校现有专任教师 82000人,其中8193人具有博士学位,29658人具有硕士学位,达到教师总数的46%;在高素质的教师队伍中,6478人具有正高职称,21300人具有副高职称,达到教师总数的34% 。2002年,原人事部等七部委启动“新世纪百千万人才工程”,到目前为止,河南省进入“百千万人才工程”国家级人选59人,学术带头人已达1230人,其中不少人的研究课题在国内外处于前沿阵地。
(三)高校结构得到优化和调整
重点大学数量、重点学科数量和重点实验室数量,以及研究生、本科生、专科生比例结构等指标,是考查高等教育结构优劣的重要指标。从2000年到2011年,河南省按国家统一部署对高校进行结构调整,将部属院校划归河南省实现省部共建,使河南省高等教育资源得到了明显扩张。此后,伴随着国家高校建设进程,河南省高校合并升格,数量不断增加、规模不断扩大。最近几年,河南省积极推进大学建设“985工程”“211工程”和省属骨干大学建设,完善重点高校建设和学科建设的规划和绩效考核办法,积极争取特色重点学科建设,实现依靠重点学科带动重点大学建设,分层次、分批次建设好强势特色学科、重点学科、重点发展学科。经过几年的重点建设和结构调整,河南省博士学位授权一级学科达到35个,硕士学位授权一级学科点有望达到244个,全省高等教育的综合实力增强,整体办学水平明显提高。
(四)高校的社会和科技服务功能加强
伴随着知识经济的兴起,科学技术对经济的贡献率不断提高,科技推动力对社会经济发展越来越重要。河南高校不断加强产、学、研相结合的平台建设,提升了科技支撑引领能力,开拓了经济增长方式,促进了科技成果转化,为全省经济快速发展提供动力。目前,河南高校承担的多项国家级科研项目,有一大批已达到了国内外的领先水平。同时,河南省为了加强高校与企业的有效合作,还建有多种形式的科研成果孵化基地,促进科学技术向生产力的转化。总之,河南高校利用高校的重点实验室,充分发挥人才、技术、信息等方面的优势,积极承担科技攻关项目,努力开展技术创新,大力推动科技成果转化,真正发挥了高校“动力源”的作用。
高校的科技贡献率不断提高,社会服务的能力不断增强。在近五年的科技成果建设方面,河南省获得的“973”和“863”国家级项目,80%以上来自高校。从科技成果获奖情况来看,省政府公示的所有自然科学奖都出在高校。在全省科技精英队伍中,主要学术、技术和学科带头人,大都在高校工作。
二、河南高等教育发展中存在的问题
河南高等教育基础差、底子薄,从高等教育发展的新起点上看,这一基本省情并未得到根本改变,与河南现代化建设对人才资源的迫切需求相比,存在很大的差距,河南高等教育事业还面临着不少困难和问题。
(一)办学观念落后
目前,高等教育还有很明显的应试教育的倾向。高等教育发展的观念有待进一步转变。要培养新型创新人才,需要一切从实际出发,培养现代化思维、创新化品格,具备国际化视野和理念。河南高等教育的发展有待探索出一条规模、结构、质量、效益协调发展的道路。
(二)高级人才匮乏
“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”,高校的核心竞争力,是办学理念、人力资源的竞争力。河南的高校严重缺乏学科带头人,缺少大师和名师,师资力量相对薄弱,影响到高校的内涵建设,影响到高素质学生的招收,影响到未来学科建设的发展。另外,河南高校在办学特色、管理体制和校园文化诸要素建设上落后,辐射力和凝聚力不强,竞争力不足。
(三)整体布局不合理
由于盲目追求高、大、全,部分高校将大学之间的正常竞争,演绎成规模、门面和硬件的竞争,没有注重质量、特色和内涵建设。有实力的学校集中在省会,地市教育资源有限;不同类型的高校在办学层次和人才培养模式上雷同,专业学科没有出类拔萃的特色优势。河南省目前还没有一所“985”院校,“211”院校也仅有郑州大学一所,博士点、硕士点严重不足,高层次、有特色的教学科研型学校较少,重复建设、定位相同、专业相似的学校较多,成为制约河南高层次人才培养的一个瓶颈。
(四)经费投入不足
高等教育是一种有限的优质资源,其规模受国家和社会投入的制约。随着高校的大规模扩招,国家和社会的投入总比例逐年下降,使河南高等教育的投入明显捉襟见肘,高等教育内涵式发展速度缓慢。从普通高校教育事业费增长情况来看,河南远低于全国平均水平,河南省2009年生均预算内事业费支出在全国居第28位,与其他高等教育发展规模相当的省市相比,经费投入明显偏低。河南省高等教育的经费投入,与发达省市相比有较大差距,根本不能满足教育事业发展的要求。
三、河南高校走内涵式发展道路的建议
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010―2010年)》明确提出,提高质量是高等教育发展的核心任务,是建设高等教育强国的基本要求。河南省高等教育事业要着力提高人才培养水平,着力深化教育体制改革,着力推进教育内涵式发展,着力建设高素质教师队伍,从注重量的外延式扩张转到注重质的内涵式发展,促进全省高等教育科学发展。
(一)树立内涵式发展理念
创建一流的大学不能囿于高校自身的发展轨迹,要在发展观念和发展道路上有新突破, 跳出本校本省的藩篱,具有国际化大视野、多元文化视野,使河南高校在发展观念和发展思路上更具前瞻性。在与时俱进大胆创新的方针指引下,着力于高校的内涵式建设,使河南省高校的发展走上康庄大道。
(二)加强师资队伍建设
按照《普通高等学校基本办学条件指标》师生比16∶1来计算,河南高校教师队伍还需要继续扩大。在现有教师力量短缺的情况下,首先要充分利用教师的潜在优势,鼓励具有副高以上职称的教师多从事教学工作,提倡教授、院士多给本科生上课;高校园区内的学校可以互聘专家、学者和教授,互相承认学分,允许学生跨校选课。要加强师德、师风教育,注重教师能力和素质的培养,增强他们的职业责任感和使命感,使其全身心投入教书育人工作。
(三)注重特色品牌建设
高校的竞争不仅是综合实力的比拼,更是发展特色和个性差异的凸显,我们要在办学特色上有突破。中州大学的聋哑生班就是立足于自身办学优势,得到社会认可的、人无我有的特色教育。高校要主动配合全省经济结构调整和发展方式转型,进一步优化院系设置,调整学科专业结构,解决人才培养雷同、办学定位趋同和低水平重复建设的问题,做强高等教育的品牌特色。
(四)争取政策支持
政府管理部门需要统筹兼顾,充分发挥政策的调控和导向作用。我们要提高高等教育资金的使用率,必须建立以绩效评价为主的投入机制。河南高等教育要走内涵式发展道路,提高核心竞争力,不仅要合理科学使用经费,而且需要建立以政府投入为主导的投入机制,开拓多元化高等教育经费投资渠道。另外,质量是发展内涵式高等教育的生命线,政府要重视质量规划,树立多样化的质量观,使高校内部加强质量控制,构建“政府宏观管理、学校自我保证、中介评估服务、社会需求调整”的内外结合型高等教育质量保障体系。
(五)践行“负责任的教育”,承担更多社会责任
负责任的国家需要负责任的教育,要成为负责任的国家和民族,必须办好负责任的教育。人可以不伟大,但不可以没有责任心,责任心是一个人品格和能力的承载,是一个人走向成功所必不可少的要素。高校也一样,要办好负责任的教育,必须依靠负责任的学校;要培养负责任的学生,最终必须依靠负责任的校长和教师。河南省的高校要在承担社会责任上有新突破,社会责任是高校承担的独特使命与责任。近代中国的北大、清华、西南联大等,很好地履行了大学的社会义务和责任,为中国造就了许多热血儿女和博学鸿儒。当今的高校更应当勇挑社会重担、引领社会进步、宣传主流价值、规范社会价值观,推动人类文明发展进步。
参考文献:
[1]陈娜,刘文超.河北省高等教育内涵式发展的策略研究[J].长春理工大学学报,2012,(7).
[2]张大良.提高人才培养水平 推进高等教育内涵式发展[J].中国高教研究,2011,(5).
社会越成熟,品牌效应越明显。随着国内继续教育供给方式的日趋多元和人们对继续教育培训项目选择性的增加,继续教育品牌的竞争力已不容忽视。市场条件下,品牌已经成为继续教育求得生存与发展的关键。当前,要推进继续教育事业跨越式发展,必须牢固树立品牌化经营意识,实施继续教育品牌化发展策略。
一、发挥优质继续教育项目示范和品牌联动效应,实施品牌扩张发展策略。毋庸置疑,建立优质的继续教育品牌需要长期而有效的经营策略。北大青鸟、新东方等许多成功的培训品牌实例昭示,一个受到社会广泛认可的继续教育品牌,共巨大感召力和良好示范性作用,不但可以衍生出可观的经济价值和良好的社会效益,更可以利用核心产品和品牌的联动效应,实现组织的扩张发展。这对于尚处于发展阶段的中国继续教育事业来说,也有着深刻的借鉴意义。它已经不仅仅是简单的价值或效益增量问题,更重要的是特定阶段继续教育发展模式的一次创新,是实现跨越式发展的有效途径。实施继续教育品牌扩张发展策略,应着重树立四个意识。一是“经营意识”,即以战略的视野着眼长远,打造并围绕“品牌”的核心价值,相继形成一系列适应市场需求、师资力量雄厚、实验设施精良、特色凸显,品牌辐射链条效应强的精品培训班次和品牌型的继续教育机构。二是“市场意识”,即要以市场为导向,建立市场化、社会化的继续教育培训机制,培育并引导继续教育消费,三是“效率意识”,尤其对于我国这样一个教育需求庞大而资源相对稀缺的大国而言,确立效率优先兼顾持续,重点优先兼顾均衡的发展原则,提高继续教育针对性、可续性和有效性,有着很强的现实意义,四是“竞争意识”。要遵循优胜劣汰的客观发展规律,探索建立新型继续教育投入和退出机制,新型继续教育项目产权机制,新型继续教育收益与风险配比机制,新型继续教育培训决策管理机制,新型继续教育成本竞争机制和新型继续教育竞争与发展格局。
二、建立良好社会公信力,以质量树品牌,以品牌促发展。质量是品牌的精髓。打造继续教育品牌,必须以关注培训质量为先决条件。当前,需要着重思考以下几个问题。一是如何建立良好社会公信力的问题。建立继续教育品牌,绝不仅仅是把继续教育项目做大做强,更重要是以质量为基石,建立品牌良好的社会美誉度,并与继续教育需求者之间形成稳定的心理联系。国际著名品牌管理专家Paul Temporal在他最新出版的《卓越品牌管理》一书中提到:“品牌管理的全部在于和消费者建立关系”。这里所谓品牌与消费者的关系是双向性的,它既包括消费者对品牌这种特殊产品的心理感受与期待,也反映品牌所代表的一种承诺。当某个继续教育产品的质量屡屡出现问题,不能履行对消费者的承诺时,它的信誉就会受到损害。反之则可以在“马太效应”的作用下逐渐树立良好厩碑,最终形成品牌。二是如何加强专业化、特色化经营的问题。品牌源于专业,专业源于特色,而特色的内涵就是品牌的核心价值。利用专业化、特色化的特质,可以与一般继续教育产品形成有效的区隔,凸显自身的优越性。建立继续教育品牌,应体现“人无我有、人有我专、人专我特”的原则,走内涵式发展的路子。三是如何解决发展监控与规范管理的问题。通过加强管理监控,可以确保继续教育项目的运行质量,从而有效降低培训成本和管理成本,规避培训风险。
三、提高继续教育项目研发能力,开发系列化、精品化培训项目。项目是施教机构的“产品”,有了精品项目,才有“拳头产品”,施教机构才有核心竞争力。要使继续教育项目更具特色,成为精品,首先要求施教机构应具备先进的培训理念,实用的培训内容、科学的培训方法、合理的教学手段、较好的运作模式和市场化的营销手法,将继续教育培训的整个环节细致扎实地做好。其次,要求必须充分依托目前已经具有一定影响力的特色继续教育项目,科学分析、合理规划,挖掘品牌的核心内涵,研发系列化、精品化的继续教育项目,用少数精品项目带出一批项目来,建立具有市场竞争优势的继续教育项目群,形成规模效应。
四、加强资源整合,建立并扶持具有“龙头”影响效力的品牌化继续教育机构,带动继续教育事业整体有序发展。没有充足而优质的教育资源,继续教育品牌的生成就失去最重要的条件依托。当前,应从以下几个方面着眼解决资源整合问题。一是机构资源整合。目前,社会上的教育培训机构(含培训场所)众多,各有优势,但也存在重复建设、恶性竞争,很有必要针对培训机构进行资源整合,重点扶持建设具有“龙头”影响效力的品牌化继续教育机构,用一流的继续教育基地、研发基地和考试基地带动全局发展。二是内容资源整合。针对目前继续教育培训资源相对分割、缺乏统筹的现状,应加大整合优质培训项目的力度,探索建立继续教育培训资源的立体化网络体系,着力解决培训资源的共享问题。三是师资力量整合。要打破地域、部门或行业限制,灵活采取专兼职结合的形式,加快建设优秀师资人才资源库的步伐,运用雄厚的师资力量、充足的人才储备和高级的研发水平催生继续教育品牌。
学校继续教育工作要以党的教育方针政策的重要思想及各级教育工作会议精神为指导,全面落实《国家教育发展纲要》和省市县有关教师继续教育工作的意见,切实加强教师继续教育工作,围绕新观念、新课程、新知识、新技术开展我校新一轮教师培训工作。整合教师教育资源,突出师德教育、“名师”培养、教师信息技术培训、基础教育课程改革和师资培训,积极推进教师培训管理体制、培训模式的改革与创新,加大校本培训工作的力度,努力构建教师终身教育体系,促进教师专业化发展,努力把我校建设成为学习型学校。
二、主要工作
1、继续开展教师职业道德教育。广大教职工要认真学习《中小学职业道德修养》、《公民道德建设实施纲要》和《中小学教师礼仪规范》。开展师德建设标兵评选活动。
2、鼓励教师参加各种形式的学历提高培训。继续支持鼓励教师参加各种形式的学历提高培训。
3、今年,要按上级要求,继续组织好骨干教师培训,学校为参训教师提供经费保障,支持教师参加上级部门组织的骨干教师培训,不断提高学校教师的整体素质。
4、根据国家、省、市、县和学校的规定,选派教师参加各种外出学习、观摩和培训。
5、继续搞好校本培训。
①、组织教师参加教学基本功竞赛或才艺展示,规范教学基本功标准。
②、指导教师总结教育教学的典型案例与班主任工作,并做经验交流。
③、开展说课活动和公开课、优质课、展示课、课题研讨课、示范课的评课活动。
④、假前常规校本培训一周。
⑤、开学前常规校本培训一周。
6、假期完成读书2本的任务,撰写读书笔记2本,期末进行读书汇报。完成继续教育笔记本和师德师风学习笔记1本。
7、完成继续教育学分登记。
三、工作措施
1、加强组织领导,狠抓落实。为进一步搞好教师继续教育工作,学校继续教育工作领导组,要继续加强对工作的组织领导,确保教师继续教育工作的落实。
2、提高认识,努力做好教师继续教育工作。国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确提出,要“开展以培训全体教师为目标、骨干教师为重点的继续教育,使中小学教师的整体素质明显提高。”因此要引导教师充分认识继续教育的重要性和迫切性,积极参与教师继续教育工作,努力提高自身的综合素质。
一、工作目标
1、大力宣传我区继教工作整体目标和管理思路,不断引导各校管理工作,充分关注培训工作的针对性和实效性;继续发挥管理组、编委会的核心作用和管理网站、继教刊物的平台作用,使“十一五”继续教育工作的动态管理模式更加“系统化、科学化、立体化”。
2、以区教委加大对校(园)本培训资金支持力度为契机,加强校(园)本培训管理工作,完善申报审批、组织实施、验收评价等环节的规范管理制度,本着“参与性、发展性、开放性、服务性”原则,发挥“针对性、灵活性、实效性、实践性”特点,以满足学校提升和教师发展的需要。
3、贯彻落实区教委“创新和完善学校教学管理,全面提升教师教学能力”质量工程的要求,制定完成不同任教阶段教师教学能力标准,针对区教师队伍的现状和特点,实施“区教师教学能力提升项目”培训,全面促进区中小学教师教学能力以及学校教学管理能力的提升。
4、加强全区在职特级教师和市区级骨干教师的管理,充分调动和发挥教育资源优势,继续组织、开展“特级教师工作室”、“特级教师讲坛”、“名师讲堂”等各项工作和活动,不断扩大朝阳名师影响,加大优质培训的辐射面,全面引领全区教师继续教育工作,服务于教师队伍建设。
5、加强培训基地建设,强化培训者培训与管理,建立并完善我区继续教育课程体系建设;做好“朝阳教师研修网(教师专业发展智能支持系统)”的维护、更新、使用工作;结合我区实际情况,继续参与、推行、开发各项培训项目;继续关注并完善幼儿园教师、职高教师的培训工作。
二、重点工作
(一)20xx1-2月
1、结合区教委《区幼儿园、中小学、中等职业学校校(园)本培训管理办法》文件,组织各学校、幼儿园做好20xx度校(园)本培训项目的申报、审批工作;
2、结合区教委“教学质量工程”相关文件,制定完成《区中小学教师教学能力标准》、《区中小学教育教学管理标准》,并启动与之配套的培训工作;
3、结合区教委“十一五”继教文件,研讨制定强化职业高中教师新课改理念与课堂实际应用方面的培训方案,启动职高教师全员培训以及骨干教师专项培训工作;
4、组织各中小学、幼儿园进行20xx教师继续教育工作总结,回顾工作过程,提炼工作经验;
5、做好“中小学教师教育技术能力”公共必修课以及各项专业必修课、专业选修课培训的招生、报名、组班工作;
6、做好“义务教育阶段英语教师封闭培训”阶段总结和年度培训计划。
(二)20xx3-4月
1、组织各学校、幼儿园制定并报送20xx度教师继续教育工作计划并实施、开展具体工作;
2、组织、启动“十一五”教师继续教育“培训管理者综合能力提升”项目培训工作;
3、结合区教委“十一五”继教文件,研讨制定幼儿园骨干教师专项培训方案,并启动与之配套的培训工作;
4、继续组织、开展“中小学教师教育教学能力(基本功)培训”、“农村中小学教师能力提升”、“义务教育阶段英语教师封闭培训”、“区教师心理健康导航项目”、“名家课堂”等培训项目;继续参与、推行“春风化雨”等培训行动;
5、继续组织、开展教师继续教育全员通识培训和各学科岗位培训;
6、组织“十一五”继教管理中心组、刊物编委会成员考察学习活动。
(三)20xx5-6月
1、结合各学校、幼儿园校(园)本培训项目申报方案,对部分校、园开展情况进行调研和检查工作;
2、组织各培训单位和部门进行培训项目的申报、审批和培训课程的论证等工作;
3、组织“十一五”继教管理中心组与兄弟区县开展研讨交流活动;组织刊物编委会培训活动;
4、编印、下发特级教师论文集。
(四)20xx7-8月
1、做好“十一五”教师继续教育“培训管理者综合能力提升”项目培训阶段总结工作;
2、做好各项公共必修课、专业必修课、专业选修课培训的招生、报名、组班工作。
(五)20xx9-12月
1、组织新教师任职仪式和培训工作;
2、组织“特级教师工作室”学年度工作检查,并组织核心成员做区级观摩课;
3、按照“校本培训基地建设”工作方案、建设标准和要求,做好以市、区中学示范校和小学学区为单位建设“教师发展基地”和“学科指导基地”的各项验收、达标工作;
4、组织召开20xx区教委继续教育工作会。
三、保障措施
1、区教委在年度预算中设立教师继续教育以及校(园)本培训专项经费,为教师培训工作提供经费保障;
2、区继续教育办公室协助区教委人事科落实全区教师继续教育规划和年度计划,负责协调培训、管理和考核等工作,并对所有培训项目进行统筹管理;
一、计划目标:
通过 学习,能很快地熟悉 教材,努力提高其教育教学能力,适应教育教学工作的需要。力求达到:
(1)树立良好的敬业精神,热爱教育事业,热爱学校,热爱学生,遵纪守法,养成职业纪律和道德规范,熟悉学校的各种规章制度。
(2)完成教育教学任务,认真撰写导学案。熟悉所任学科课标,教学工作得到大多数学生的认可。
(3)熟悉学生的生理、心理特点,能管好课堂,完成学校分配的班级德育管理工作。
(4)熟悉本学科的最新知识和信息,完善知识结构,更新教育教学观念。
(5)把握教材重难点,自如地驾驭和处理教材。
(6)开展教学探究、解决教育教学中存在的问题、总结教育教学经验。
二、计划内容:
1、认真学习师德教育和职业道德修养、现代教育理论与素质教育理论、教育教学技能训练、以计算机为核心的现代教育技术、教育教学实践研究等。
2、突出新课程教材改革对教师知识能力的新需求和创新精神和实践能力的培养。
3、结合自身,提高专业素养,积极参加国家、省、县教科局组织的继续教育培训。
4、通过实践活动积累经验。
5、常练教学基本功。
三、学习形式及措施
(1)以自学为主,按时参加学校组织的集中培训。
(2)认真完成作业,作好学习笔记。写好心得体会。
(3)积极参加集体备课活动:课标解读、教材研讨、观摩示范课。