讲评课教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质讲评课教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

第2篇

一、整体的思想

题1.已知数a，b在数轴上的位置如图所示，化简下列式子：

师：b-a是正的还是负的？

生：是正的！

师：那么b-a舭丫对值化简以后结果是什么？

生：是它本身。

师：好！下面请Y同学上来把你的答案写出来。

生Y： b-a=b+a

下面一片喧哗……

师：你能说说你当时这样做的理由吗？

生Y：根据正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，所以正数b还是b，负数a的绝对值是它的相反数-a，所以b-a=b+a

先是安静接着就像炸开了锅……原来学生的错误也有他错的道理！那一刻我是震惊的，心想幸亏让他把错误亮出来。

师：谁能上来说出Y同学这样做错误的理由！

生：b-a是一个整体，不能分开来考虑。正数b减去负数a是正数，所以这个代数式的值是正的，所以b-a=b-a。

师：大家帮他诊断一下，出错的主要原因是什么？

生：他没有把b-a看成一个整体。

师：很好！b-a是一个整体，所以在解题中为体现这是一个整体我们往往可以用括号把它括起来，整体思想就是把研究对象的全部（或某一部分）看成一个整体，通过研究问题的整体形式，利用局部与整体之间的内在联系分析问题、解决问题的思想。

Y同学的错误让我反思平时的课堂教学，对学生平时的错误有了一个新的认识，Y同学的错误应该不是个别现象，难怪学生做a+b+c的相反数时也经常出错，写成-a+b+c，错误的原因也是对整体思想没有一个根本的认识，其实对一个初一的学生来说，从具体的数到字母是一个飞跃，再到一个代数式更是抽象，所以在这一阶段教师要把握契机，对整体思想要及时渗透，提高解题正确率，并为以后的换元埋下伏笔。

题2.某同学做一道数学题：两个代数式A，B，其中B为4x2-5x+6，试求A+B的值。这位同学把“A+B”看成了“A-B”，结果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正确答案是多少？

生1：因为A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。

师：很好！这个方法是解决这类问题的常规方法，还有其他解法吗？

生2：老师我可以不求A，把A-B作为一个整体，

那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2

师：真是棒极了，她在解题中巧用整体思想的方法，找到解决问题的突破口，这种解题方法起到了事半功倍的效果。

二、分类的思想

师：真是太棒了！看来同学们的分类思想掌握得相当好啊，用分类讨论的思想解决问题，可使复杂的问题得到清晰完整严密的解决，希望同学们在平时的解题中要注意这一思想的运用。

师：下面谁来将试题变式一下？

师：好啊，就地取材，很有价值！谁来说答案。

师：好极了。这就是一组数正负相隔两种情况下的表示方法，希望大家能好好体会，并能熟练运用！

三、数形结合的思想

题4.把四张形状大小完全相同的小长方形卡片（如图1）不重叠地放在一个底面为长方形（长为m厘米，宽为n厘米）的盒子底部（如图2），盒子底面未被卡片覆盖的部分用阴影表示，则图2中两块阴影部分的周长和是（ ）。

A.4m厘米 B.4n厘米

C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米

师：这一题的错误率相当高。请做对的同学站起来讲解一下。

生：设小长方形卡片的长为a，宽为b。

L上面的阴影=2（n-a+m-a）

L下面的阴影=2（m-2b+n-2b），

L总的阴影=L上面的阴影+L下面的阴影

=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）

a+2b=m，4m+4n-4（a+2b）=4n，选B

师：相当精彩！用字母a，b表示小长方形的长和宽，接着用含有a，b的代数式把上下阴影部分的周长表示出来，最后利用等量关系a+2b=m，求出周长。她用代数的方法很轻松地解决了一个貌似无从下手的几何问题。

题5.寻找公式，求代数式的值：从2开始，连续的偶数相加，它们的和的情况如下：

问：当n个最小的连续偶数相加时，它们的和S与n之间有什么样的关系（用公式表示出来）？

师：先请大家说说，从上面这些式子能得到哪些信息？

生1：从上面的式子很显然可以得到：当有n个加数时和为n（n+1）。

生2：2+4+6+8+10……+2n，第一项和最后一项的和是2+2n，第二项和最后第二项的和也是2+2n，一共有 个（2+2n），所以S=n（n+1）。

师：这两位同学从不同的视角得出了同一个结论，那么下面请大家考虑一下，我们是否可以构造一个几何图形来得到这个结论呢？（学生一片茫然）

师：请大家把课本翻到66页，看实验室的一组图形，在这组几何图形中我们得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我们是否也可以构造一个几何图形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小组讨论！很快就有了结果。

生：只要设计一个n×（n+1）的网格，如图3所示。很显然，求2+4的和刚好是2×3网格，求2+4+6的和时刚好是3×4网格，依次类推求2+4+6+8+10……+2n的和则是n×（n+1）网格。

师：太漂亮了！课后请设计几何图形求：

（1）求1+2+3+4+5……+n的和；

第3篇

关键词：学案教学；试卷；讲评课

传统的课堂在试卷讲评课时，教师急于让学生纠正错误，就题论题，一讲到底，而学生处于被动地接受答案的状态中，很少有机会参与或者独立完成某一类题目的独自解决。整堂课下来，索然无味，收益甚少。在新课改倡导下的新式课堂理念下的试卷讲评课，不仅能帮助学生及时解决复习中存在的薄弱环节，还能启迪学生思维、培养学生的能力、激励学生的斗志，对提高复习效果具有极大的促进作用。所以，提高试卷讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高生物学复习效果的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。在“学案教学”模式下，教师必须编制有效的试卷讲评课学案，才能让学生积极参与，乐于学习。

一、课前教师编制学案

一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段：

1.剖析试卷，分析考情

教师在考试前自己独立地认真将试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。

2.记录错题，划归题型

在课前提前将学生的试卷收回，查阅学生的试卷，看看学生的答题情况以及失分的题目大概有哪些，统计每个题目的典型性错

误。对试题进行归类分析，对试卷的各知识点进行归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；对试题的解题方法

进行探究的氛围，调动学生的兴趣，教给学生学习归类，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误进行归类，找出错误的症结，能一讲到底，唱独角戏，要多动脑筋，转变教学猜测学生出错的原因，针对“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。

3.变式拓展，精编习题

变式拓展，举一反三。这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在编制学案时，要做好充分准备。此外，试卷讲评课讲评的是学生已经做过的试题，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性导致学生的学习兴趣有所下降。正因为如此，试卷讲评课学案的编写要力求创新，要通过多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，这才是提高讲评课质量的前提。

二、课中教师组织课堂

1.教会学生方法，注意方法的提炼

针对学生存在的问题进行方法指导，如，从何处分析、为什么这样分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隐含条件、如何建立正确模型、如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。

2.激励学生积极思考，鼓励式评价

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以，教师应该增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不仅能使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，还有助于知识的掌握和解题能力的提高。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入探索巩固知识的殿堂中。

3.选择典型题讲解

讲评课不应将试卷从头到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而谈。无视学生答题情况、试题难度太小，流水式地讲评，坏处多多：（1）浪费时间和精力；（2）使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不突出，课堂效益必然低。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲“双基”应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。

三、课后教师反思教学

反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动的认识，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，是一种可以有效提高自己教学能力的行为。对教师活动和学生活动的反思，新课程改革要求教师由以往的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和合作者。在“学案教学”模式下，教师更需要做好反思工作，通过对学生学案的学后反思的批阅，发现他们的问题所在，作好记录，在下次的授课中，予以点拨讲解，不让学生的知识留空白。

参考文献：

[1]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009-08.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.

[3]李江肃.不会之题失分教方法，会做之题失分查原因：对试卷讲评课的两点体会[J].中学生物学教学，2012（04）.

[4]付朝晖.谈如何上好生物学试卷讲评课[J].生物学教学，2009，34（4）.