讲评课教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质讲评课教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

【关键词】高中；英语；练习；讲评；教学案例

一、案例背景

当今社会对英语能力要求越来越高，高考英语越来越难，因此提高学生的解题能力和综合应用能力势在必行。然而，当前的很多练习讲评课流于形式，就题论题，使得学生的解题能力难以提升。因此，如何使练习讲评课成为有效学习课，如何在练习讲评中让学生了解错因、掌握解题技巧，应该成为这类课堂的主要关注点。通过学生的小组讨论、类似题型的练习p解题策略的总结与训练， 使学生的解题和理解能力在活动和训练中得到提升，从而促使学生的英语综合能力得到长足的发展。

二、教学设计理念

1.运用任务型教学法和活动教学法，培养学生对英语的综合运用能力。2.课堂教学以学生为主体，激发学生积极的学习态度和正确的情感价值观。

三、学情分析

本课的教学对象为高三年级的学生，他们已掌握一定的英语基础知识及习题解题技巧，对英语兴趣较浓厚，希望从英语学习中获得更多的知识积累和能力提升。

四、教材分析

本节课教学内容为苏州模拟试卷（一）的讲评，试卷中出现较多的生词和词汇辨析，学生解题比较吃力，错误率较高。因此学生必须做完练习后查阅相关生词词义和用法。

五、教学目标

知识目标：1.学生能理解文章内容并解决相关问题。2.学生能体会并初步掌握一些语言和语法知识。

能力目标：1.学生能提高团队合作及自我总结的能力。2.学生能运用所学知识及解题技巧。

情感目耍貉生能获得心灵的提升并树立正确的学习态度。

六、教学重点

1.帮助学生解决相关问题。2.培养学生正确的解题习惯及技巧，提高学生的解题能力和速度。3.激发学生在阅读中获得心灵的提升和树立正确的学习态度。

七、教学难点

帮助学生在讨论及练习中掌握相关知识和解题技巧。 八、教学策略

采用任务型教学法和活动教学法，让学生更加主动地学习英语。

九、教具准备 多媒体

十、教学过程

Step I. Lead-in导入

优生成绩展示并告诉学生，做得好的要continue to work hard；做的不太好的，never regret要立即采取行动努力学习。

设计依据和目的：通过观看视频和优秀学生成绩的展示，鼓励学生以正确的态度对待考试及考试成绩，以此导入有关任务型阅读中never regret的话题。

Step II. Task-based reading任务型阅读

Task 1： Summarize the main idea of the passage according to some hints. 根据提示总结大意

Task 2： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 3： Check answers and give detailed explanations. 校对答案，详细讲解

Task 4： Give tips and practice. 总结技巧，加以训练

设计依据和目的：通过概括文章大意，检测学生对文章的理解，同时要求学生小组讨论得出正确答案，并邀请学生讲解，教师进行补充，充分引导学生的自主学习能力和小组学习能力。再由学生讨论得出解题技巧并辅以练习以检测学生对于解题技巧的运用能力。

Step III. Multiple choices单项选择

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Give detailed explanations and tips. 详细讲解，总结技巧

Task 3： Review and practice 巩固所学，变式训练

设计依据和目的：通过学生小组讨论得出正确答案，并讲错误归类讲解，由学生讨论总结出题人的意图和解题技巧，充分体现以学生为主体的指导思想，激发学生的概括总结的能力。复习和练习的环节要求学生对于单选涉及的语言和语法知识进行巩固和针对训练。

Step IV. Cloze Test完形填空

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers and give detailed explanations. 小组讨论得出正确答案，详细讲解

Task 2： Analyze difficult sentences. 分析难句

Task 3： Useful words and phrases 有用词汇及短语

Task 4： Multiple choices based on the cloze. 选择正确答案

Which of the following is true according to the passage？

Task 5： Fill in the blanks based on the cloze. 任务型表格填空

设计依据和目的：通过学生仔细阅读，运用各种活动，如小组讨论、研读文章、分类讲解、难句分析、有用单词短语、归纳技巧等，培养学生的查找信息、总结信息的阅读能力，并用二次阅读的大意选择及任务型表格使学生对文章能进行更深层次的理解。

Step V. Reading comprehension阅读理解

Task 1： Discuss with your group members to find the correct answers. 小组讨论得出正确答案

Task 2： Find the main idea of each passage. 找出文章大意

Task 3： Give detailed explanations and tips.详细讲解，总结技巧

Task 4： Analyze some difficult sentences and practice. 分析难句，加以训练

Task 5： Critical thinking： If you were the head of Haimen Middle School， would you support telecommuting of the teaching staff？ List your reasons

Task 6： New and difficult words 生词难词

设计依据和目的：通^学生的再次阅读，运用讨论和题目的形式，检测学生的总结、归纳、提升信息的能力。Critical thinking环节通过对文章话题的理解鼓励学生发表自己的看法。

Step VI. Consolidation巩固

设计依据和目的：通过自我思考、反思和总结，解决学生剩余的非代表性的问题，并对本节课内容及时巩固、当堂消化。

Step VII. Translation翻译

高中最后一年至关重要。为了使你有足够的知识和能力来应对高考，你最好做到以下几点：

上课认真听讲，及时上交作业；

勇于面对学习困难，有必要的话，咨询老师；

每天长时间的学习让你筋疲力尽，要学会适当放松自己，提高自己的效率；

谨记“种瓜得瓜，种豆得豆”，从现在开始坚持自己的目标，努力奋斗，加油吧！

Useful phrases： equip sb. with sth.， hang on to sth.， submit sth. to， you reap what you sow， wear sb. out， cope with， might be better off doing， be faced with…

设计依据和目的：要求学生利用本节课所涉及到的短语句型翻译段落，达到输入为输出做准备的效果。

Step VIII. Homework作业

1.Review what you？蒺ve learnt today. 2.Finish the students？蒺 sheet.

3. Finish P1-2 in Exercise One of “二次巩固小测评”。

设计依据和目的：学生巩固本节课所学并完成相应的课后练习，达到督促复习、及时检测的目的。

十一、教学反思

学生解题能力的提升不仅在于大量多次的练习，而且在于对错因的理解以及解题技巧的掌握和训练，因此练习讲评课不能流于形式，而应侧重于让学生自己总结解题技巧和变式训练，要挖掘深层次的东西让学生思考。这份练习生词较多，难度较大，笔者首先透彻地研究了习题，将学生的错题进行分类，分析其错因。其次，笔者对于错题的内容进一步思考，挖掘设计适合学生思考及练习的问题，并以不同的形式呈现。经过数遍的思考、推敲、修改，笔者设计的问题由浅入深，挖掘到了一定的深度，能够很大程度上训练学生的解题能力。通过这次讲评课的设计和操作，笔者在选题、出题、解题的把握度上有了很大的提高。

总体上看，整堂课设计合理、环节紧凑，并能时刻调动学生的积极性，通过各种教学活动，让学生有效地理解错音、掌握解题技巧，很大程度上训练了学生的小组合作、自我探究、总结提高、学以致用的能力，达到了预期的授课效果。

第2篇

一、整体的思想

题1.已知数a，b在数轴上的位置如图所示，化简下列式子：

师：b-a是正的还是负的？

生：是正的！

师：那么b-a舭丫对值化简以后结果是什么？

生：是它本身。

师：好！下面请Y同学上来把你的答案写出来。

生Y： b-a=b+a

下面一片喧哗……

师：你能说说你当时这样做的理由吗？

生Y：根据正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，所以正数b还是b，负数a的绝对值是它的相反数-a，所以b-a=b+a

先是安静接着就像炸开了锅……原来学生的错误也有他错的道理！那一刻我是震惊的，心想幸亏让他把错误亮出来。

师：谁能上来说出Y同学这样做错误的理由！

生：b-a是一个整体，不能分开来考虑。正数b减去负数a是正数，所以这个代数式的值是正的，所以b-a=b-a。

师：大家帮他诊断一下，出错的主要原因是什么？

生：他没有把b-a看成一个整体。

师：很好！b-a是一个整体，所以在解题中为体现这是一个整体我们往往可以用括号把它括起来，整体思想就是把研究对象的全部（或某一部分）看成一个整体，通过研究问题的整体形式，利用局部与整体之间的内在联系分析问题、解决问题的思想。

Y同学的错误让我反思平时的课堂教学，对学生平时的错误有了一个新的认识，Y同学的错误应该不是个别现象，难怪学生做a+b+c的相反数时也经常出错，写成-a+b+c，错误的原因也是对整体思想没有一个根本的认识，其实对一个初一的学生来说，从具体的数到字母是一个飞跃，再到一个代数式更是抽象，所以在这一阶段教师要把握契机，对整体思想要及时渗透，提高解题正确率，并为以后的换元埋下伏笔。

题2.某同学做一道数学题：两个代数式A，B，其中B为4x2-5x+6，试求A+B的值。这位同学把“A+B”看成了“A-B”，结果求出答案是7x2+10x-12，那么A+B的正确答案是多少？

生1：因为A-B=7x2+10x-12，所以A=11x2+5x-6，所以A+B=15x2。

师：很好！这个方法是解决这类问题的常规方法，还有其他解法吗？

生2：老师我可以不求A，把A-B作为一个整体，

那么A+B=（A-B）+2B=7x2+10x-12+2（4x2-5x+6）=15x2

师：真是棒极了，她在解题中巧用整体思想的方法，找到解决问题的突破口，这种解题方法起到了事半功倍的效果。

二、分类的思想

师：真是太棒了！看来同学们的分类思想掌握得相当好啊，用分类讨论的思想解决问题，可使复杂的问题得到清晰完整严密的解决，希望同学们在平时的解题中要注意这一思想的运用。

师：下面谁来将试题变式一下？

师：好啊，就地取材，很有价值！谁来说答案。

师：好极了。这就是一组数正负相隔两种情况下的表示方法，希望大家能好好体会，并能熟练运用！

三、数形结合的思想

题4.把四张形状大小完全相同的小长方形卡片（如图1）不重叠地放在一个底面为长方形（长为m厘米，宽为n厘米）的盒子底部（如图2），盒子底面未被卡片覆盖的部分用阴影表示，则图2中两块阴影部分的周长和是（ ）。

A.4m厘米 B.4n厘米

C.2（m+n）厘米 D.4（m-n）厘米

师：这一题的错误率相当高。请做对的同学站起来讲解一下。

生：设小长方形卡片的长为a，宽为b。

L上面的阴影=2（n-a+m-a）

L下面的阴影=2（m-2b+n-2b），

L总的阴影=L上面的阴影+L下面的阴影

=2（n-a+m-a）+2（m-2b+n-2b）

a+2b=m，4m+4n-4（a+2b）=4n，选B

师：相当精彩！用字母a，b表示小长方形的长和宽，接着用含有a，b的代数式把上下阴影部分的周长表示出来，最后利用等量关系a+2b=m，求出周长。她用代数的方法很轻松地解决了一个貌似无从下手的几何问题。

题5.寻找公式，求代数式的值：从2开始，连续的偶数相加，它们的和的情况如下：

问：当n个最小的连续偶数相加时，它们的和S与n之间有什么样的关系（用公式表示出来）？

师：先请大家说说，从上面这些式子能得到哪些信息？

生1：从上面的式子很显然可以得到：当有n个加数时和为n（n+1）。

生2：2+4+6+8+10……+2n，第一项和最后一项的和是2+2n，第二项和最后第二项的和也是2+2n，一共有 个（2+2n），所以S=n（n+1）。

师：这两位同学从不同的视角得出了同一个结论，那么下面请大家考虑一下，我们是否可以构造一个几何图形来得到这个结论呢？（学生一片茫然）

师：请大家把课本翻到66页，看实验室的一组图形，在这组几何图形中我们得到1+3+5+7+（2n-1）=n，我们是否也可以构造一个几何图形求2+4+6+8+10……+2n的和呢？小组讨论！很快就有了结果。

生：只要设计一个n×（n+1）的网格，如图3所示。很显然，求2+4的和刚好是2×3网格，求2+4+6的和时刚好是3×4网格，依次类推求2+4+6+8+10……+2n的和则是n×（n+1）网格。

师：太漂亮了！课后请设计几何图形求：

（1）求1+2+3+4+5……+n的和；

第3篇

关键词：学案教学；试卷；讲评课

传统的课堂在试卷讲评课时，教师急于让学生纠正错误，就题论题，一讲到底，而学生处于被动地接受答案的状态中，很少有机会参与或者独立完成某一类题目的独自解决。整堂课下来，索然无味，收益甚少。在新课改倡导下的新式课堂理念下的试卷讲评课，不仅能帮助学生及时解决复习中存在的薄弱环节，还能启迪学生思维、培养学生的能力、激励学生的斗志，对提高复习效果具有极大的促进作用。所以，提高试卷讲评课的效率是有效地完成教学目标、提高生物学复习效果的关键之一，也是将学生从“题海”中解脱出来的一种有效途径。在“学案教学”模式下，教师必须编制有效的试卷讲评课学案，才能让学生积极参与，乐于学习。

一、课前教师编制学案

一份试卷讲评课学案的编制大概要经过以下三个阶段：

1.剖析试卷，分析考情

教师在考试前自己独立地认真将试题做一遍，将易错点、难点标注，然后依次统计试卷中相关章节知识点的考查情况以及所占分值，将其制作成表格，以供学生参考，让他们再次确认章节中的重、难点知识。

2.记录错题，划归题型

在课前提前将学生的试卷收回，查阅学生的试卷，看看学生的答题情况以及失分的题目大概有哪些，统计每个题目的典型性错

误。对试题进行归类分析，对试卷的各知识点进行归类，即把试卷中考查同一知识点的题目归到一起进行分析；对试题的解题方法

进行探究的氛围，调动学生的兴趣，教给学生学习归类，对有创见的解法及相应的学生要心中有数；对典型的错误进行归类，找出错误的症结，能一讲到底，唱独角戏，要多动脑筋，转变教学猜测学生出错的原因，针对“病因”开出“良方”，避免再犯同样的“病”。

3.变式拓展，精编习题

变式拓展，举一反三。这一点要求教师善于以题带面，能做到一题多变，一题多解，多题一法，因此教师在编制学案时，要做好充分准备。此外，试卷讲评课讲评的是学生已经做过的试题，涉及的是学生已经学过的知识，教学内容的重复性导致学生的学习兴趣有所下降。正因为如此，试卷讲评课学案的编写要力求创新，要通过多种方式激发学生的学习兴趣，吸引学生主动参与教学过程，这才是提高讲评课质量的前提。

二、课中教师组织课堂

1.教会学生方法，注意方法的提炼

针对学生存在的问题进行方法指导，如，从何处分析、为什么这样分析、有哪些方法和技巧、如何挖掘隐含条件、如何建立正确模型、如何排除思维障碍等。还要指导如何快速切题，如何才算完整的叙述、规范的表达等。

2.激励学生积极思考，鼓励式评价

讲评贵在激发学生的求知欲，引导学生开展积极的思维活动，让学生主动释疑，以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。所以，教师应该增加教师与学生、学生与学生的交流时间，允许学生对试题自我评价。通过学生积极主动地参与（如答问、质疑、讨论），充分调动学生的主体地位，不仅能使学生容易接受大量的有关知识及解题的信息，还有助于知识的掌握和解题能力的提高。讲评的艺术是欲露先藏，利用启发性的语言，把学生引入探索巩固知识的殿堂中。

3.选择典型题讲解

讲评课不应将试卷从头到尾“抄一遍”，不分主次，面面俱到，泛泛而谈。无视学生答题情况、试题难度太小，流水式地讲评，坏处多多：（1）浪费时间和精力；（2）使学生产生厌烦心理。目标不明确、重点不突出，课堂效益必然低。一堂好的讲评课应提倡精讲，有针对性地讲评，在有效分析的基础上讲重点，讲热点，讲“双基”应用的薄弱点，讲学生的易错、易混、易模糊点。讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。

三、课后教师反思教学

反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，也是教师自觉地对自己教学活动的认识，即进行回顾、思考、总结、评价和调节的过程，是一种可以有效提高自己教学能力的行为。对教师活动和学生活动的反思，新课程改革要求教师由以往的知识传授者变成学生学习的组织者、引导者和合作者。在“学案教学”模式下，教师更需要做好反思工作，通过对学生学案的学后反思的批阅，发现他们的问题所在，作好记录，在下次的授课中，予以点拨讲解，不让学生的知识留空白。

参考文献：

[1]赵加琛，张成菊.学案教学设计[M].北京：中国轻工业出版社，2009-08.

[2]张海晨，李炳亭.高效课堂导学案设计[M].山东文艺出版社，2010.

[3]李江肃.不会之题失分教方法，会做之题失分查原因：对试卷讲评课的两点体会[J].中学生物学教学，2012（04）.

[4]付朝晖.谈如何上好生物学试卷讲评课[J].生物学教学，2009，34（4）.

第4篇

关键词：初中英语；教学方法

中图分类号：G633.41文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）01-0287-01

初三复习阶段的课型已经由新授课为主转变为复习课、讲评课为主。无论是习题讲评还是试卷分析，如何最大程度地提高复习质量和课堂效益，是教师始终要探讨的问题。那么如何保证英语习题讲评课的实效性呢？习题讲评课是初三复习阶段的主要课型，习题讲评效果的高低直接影响初三教学质量的优劣。在多年的初三教学实践中，我摸索出了"三段式"高效习题评讲法。所谓"三段"，即讲评前、讲评中和讲评后三个阶段，具体内容如下。

1.讲评前，认真准备"三案"

高效的讲评效果要求教师在课前进行精心准备。教师首先要弄清下面的问题：本节课的教学目的是什么？学生有什么需求？他们在那些方面存在问题？教师重点要处理那些问题？需要设计哪些活动或题目来解决这些问题？学生应掌握哪些学习方法和策略？最终要达到怎样的课堂教学效果。

在讲评前，教师要统计试卷所考知识点及分布情况，分析命题思路和干扰项的设置；科学合理地判断试卷的难易度以及语言点出题的变化角度；教师还要客观分析学生的答题情况，按照答错率和问题的重要性来确定哪些精讲、哪些略讲。也就是说，有必要对需要讲解的知识点进行筛选和排序，对知识结构进行重组，把讲评课视为引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。

针对学生的实际情况，教师要有目的地进行讲评，要分析学生的得失分情况，了解学生的知识结构及解题技能存在什么缺陷。这些缺陷的出现，一方面暴露了学生本人的学习态度、学习习惯的不足和解题能力的低下，从而有针对性地引导学生改变、完善和提升自己。另一方面，教师也可检查自己在教学过程中有哪些地方处理不当，从而修正完善，精益求精。

在上述分析的基础上，认真备好讲评课。实践证明，只有在准备充分的前提下，才能把讲评课上得节奏明快、生动活泼、实效性强。

2.讲评中，注重"六环节"的教学模式

2.1矫正反馈，精讲点拨，重点剖析。主要针对学生在答题过程中存在的典型问题以及考查的重难点知识，讲解解题技巧，分析解题思路，画龙点睛，使学生举一反三，触类旁通。

在英语习题讲评中，教师要面向全体学生，根据学生的智力差异、接受能力的快慢，提出不同的问题，指定个别学生回答，抓住全班学生的注意力，引导大家开动脑筋，积极思考，使之处于主动状态，这样使学习程度好的学生感到英语大有学头，学习稍差的学生觉得有信心学好。所有的学生各得其所，人人有练习的机会。对于回答正确的要给予恰如其分的肯定和褒扬；对有创见者更应该大加鼓励。讲评过程中还可以设计一些小尾巴，作为课后的作业，让他们去迁移和应用，让学有余力的学生有进一步探究的欲望，鼓励他们课后继续钻研。

在讲评课中也可以引入互动探究、合作学习，学生在做学案的过程中，遇到自己无法解决的问题，可以向组内同学请教，可以让学生通过与同学、老师的合作，变被动接受知识为主动索要知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在习题讲评课中应综合考虑和巧妙安排，把考查的知识进行精讲点拨，做到连点成线，以线带面，从而提高英语课堂教学的效率。一方面可以促进知识向能力转变，另一方面可以让学生获得学习的成就感。

2.2操练迁移，消化讲评内容。讲清楚尚需练到位。许多讲评课忽视了对于学生所暴露的重点问题一练再练的环节，讲完一道题，马不停蹄地讲下一道题。实际上，学生在似乎听懂了的时候，留在脑海中的印象并不深刻，也没有真正掌握解题的要领，下一次很可能重犯旧错。因此，教师在集体备课时，就要设计相应的矫正性练习，也就是设计一个巩固案，或者是变换语境，或者是改头换面，或者是高考题经典回放，或者是从另一个角度重新设题。总之，学生需要反复操练，以达到灵活运用、举一反三的目的。另外，学生需要一定的时间进行思考与消化。对完答案后，在教师讲评前，要给学生充分的时间去感悟，凡是学生能想明白的就不要去讲。讲评后更要留出一定的时间，让学生反思自己失分的原因，调整思路，并做好课堂笔记，记录失分点。有时，学生会在消化的过程中进一步提出新的疑问，师生在这种互动过程中，不但巩固而且拓宽、延伸了所学知识。

2.3注重归纳，形成知识网络。有些讲评课明显暴露出就题论题、知识点支离破碎的情况。高三复习阶段的特点就是引导学生将以前所学的知识进行梳理，使之系统化、网络化。讲评课是巩固试卷中出现的知识点，完善学生的知识网络的重要途径。教师应从考点分析到思路梳理，到答案解析，再到归纳总结，对每一类题集中突破，重在剖析其规律性的东西，帮助学生快速构建英语学科思想，使知识条理化、系统化、逻辑化、灵活化。

3.讲评后注意总结巩固

3.1个别辅导，全面提高。课堂教学面对的是全体学生，尽管教师在课堂上已经讲得很细，但可能还会有一些学生对有些问题搞不清。因此，课后很有必要及时地给予个别辅导，以彻底帮助他们弄清问题所在，强化讲评效果全面提高成绩。

3.2做好错题、好题档案。讲评完毕后，教师不但要求学生做好档案，自己也应该把学生的主要错误收集成册，形成错题档案，在日后适当的时间拿出来重考，可以用原题，也可以变形、改编，以此加深学生印象，达到最终掌握的目的。同时，还要做个有心人，把一些技巧题收集起来，不断复现，旨在训练学生的解题技巧和灵活性。

第5篇

关键词：九年级；散文阅读；讲评；参与度

一、背景与意义

九年级语文复习阶段，有相当部分的教学内容涉及练习和试卷的评讲。那么，如何提高评讲的有效性？如何使学生的答案呈现得更科学？呈现和评议学生的答案，指出其解答失误的根源，授予其正确规范的解答技巧，点拨其相关的学科背景知识，这些都是教师评讲过程的基本构成要素。

本人在九年级语文散文阅读复习课中，发现学生散文语段阅读学习效率不高，很难达到既定的教学目标。本人经过回顾复习教学过程、反复仔细分析这一过程，发现出现这一结果的重要原因之一，就在于对语文散文阅读的练习评讲过程中学生答案的呈现方式的选择和运用不得当。

语文散文阅读练习评讲的过程中，呈现学生答案我们往往都只停留在口头上，仅限于对话而已。因此一节课下来，很是热闹，但热闹过后，紧接着的或许就是一片空白，最多也只是有一点雪泥鸿爪式的残存。

这种答案的呈现方式造成了学生对答题技巧的掌握只停留在认识层面。操作层面的答题规范，答题术语等掌握得很差。再加上我们城郊初中的学生学习程度参差不齐，有将近一半的学生是外来务工人员的孩子，他们的基础相对来说薄弱一点。特别是散文语段阅读题，答案的呈现存在很多问题，如在我校第一次阶段性考试中出现了以下一些问题：一是描写对象把握不准，复述内容较多；二是表述程式不清，不够严密；三是筛选辨别、概括能力薄弱，照抄原文、大量引用现象较普遍，未能对所截取的信息进行整合加工；四是阅读视野狭窄，速读能力不强，遗漏较多；五是分析角度把握不准，答题不够规范；六是没有原文意识，凭生活经验答题，对文句在文段中的地位、作用等缺少必要的了解。因此，我校的散文语段平均得分率只有7.8分（满分为16分），比城区其他学校得分率要低得多了。

二、基本概念

答案呈现策略：答案呈现策略倡导教师与阅读材料、学生与阅读材料、学生与教师之间多元的信息交互与思维的共振。从答案的呈现形式看，强调对照，如不同层次学生的答案呈现，正与误的对照、优与劣的相形、学生答案与标准答案（或教师答案）的比较、不同角度的答案差异等等。从学生答案呈现的载体看，一是无形呈现，即让学生口述答案，以听觉为媒介。即口头呈现，可以让学生口述，讲清楚每个选项正确的原因和错误的原因，还可以请其他同学进行补充或改正；二是有形呈现，即让学生上板书写或用幻灯片或实物投影呈现答案，以视觉为媒介。

《义务教育语文课程标准》提出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”因此，本人认为，九年级散文阅读复习课上，学生答案的呈现以后者为主，采用合理编组，课中随机生成的呈现恰当，选择时机，化整为零，来激发学生的兴趣，使他们获得动力。而且教师本着精讲精练的原则，进行适度拓展，引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。并通过板书呈现、实物投影呈现、幻灯投影呈现、纸质呈现等途径，将学生在散文阅读练习过程中存在的典型问题，依托媒介、学生互助、高效讲评等策略来解决。

三、主要策略与实践

1.合理编组选择时机适度拓展

（1）对照组合多角度探究归纳解题思路

单一的答案呈现由于缺少关联性，从而使信息反馈过于单纯。因此，答案的呈现，应考虑它合理的编组策略。就当前语文中考模式下的主观类试题，学生的解答是一个纷繁的对话场景。这个对话过程的结果以书面文字的形式固定下来，它必然地反映了解答者（读者）对阅读材料、命题者设问的理解程度与认知层次。编组时，我们可以采用对照组合，体现其优与劣的梯度，让平时保守的答案与创新具有挑战性趋向的答案组合呈现，让合乎情理的误读与不合情理的错读相对照，这样有利于澄明是非。还有一种情况，就是呈现学生多种关于开放性、探究性试题的合理答案，旨在明示解读的多种途径与鉴赏的多个角度，有利于学生归类整理，从而构建起相对清晰的分析问题与解决问题的策略。

案例1：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，第一小题是“指出下列句子中画线词语在文中指代的具体内容”：①这时一股无名的冲动牵引着我。第二小题是“下列句子描写生动形象，富有表现力，请加以赏析”：①一向沉默的父亲不止一次地对我唠叨：“这回哭鼻子的地方也没有了。”而一向爱唠叨的母亲却一反常态地少言寡语，默默帮我收拾行装，一样又一样地做我喜欢吃的菜。

这里，我把指代内容题和语言赏析题归在一起，让学生通过练习，先请中等偏下的学生寻找解题规律，再请优秀生补充，最后师生共同总结出解答这两类题都要回到原文中，联系上下文和主题查找。所不同的是指代题要先分析这个词的结构，答案基本可以从上下文中的词句中去寻找，而赏析题却要考虑怎么写（修辞和描写方法等）、写什么（句子表层意思）和为什么写（句子深层意思），答案就不仅仅是直接抄，还要联系文章主题和作者的情感等多角度去探究、去感悟和归纳，从而提高阅读得分率。

运用这样的合理组编，通过“比较阅读”，可以调动学生阅读的积极性和主动性，使他们更加深刻地理解文本，异中求同，同中求异，通过归纳概括、分析鉴别，逐步提高欣赏能力和思辨能力。从而让学生自己总结出一定的解题思路，在今后的散文阅读中看到这一类题目时，能有据可循，而不是盲目答题。

（2）选择时机，讨论点评，提高解题能力

经过课前预设呈现，这有助于促进评讲课的教学内容集约和教学节奏明快，减少枝节，提高教学单位时间内的利用效率。课中随机生成的呈现更符合阅读鉴赏活动的真实状态，也更有利于教师直接地与学生对话（学生的现场解读结论往往是引爆多元对话的火线）；当然也由于这样做的对话趋向具有更大的不确定性，对教师课堂调控的应变能力也提出了更高的要求。前者多用于大的阶段性或单元性的测验之后的讲评，而后者则一般多用于日常的松散的、零碎的片断性质的习题或试题评讲。平日，我会让学生在规定时间内完成一个语段，并请几名学生上黑板板演，及时发现解题问题，和大家一起进行修改，使答题更规范从而提高得分率。

案例2：《温暖的记忆》试卷练习讲评课上，我规定时间叫学生当堂完成这个语段，当做了10分钟后，我根据巡视的情况，叫两位优秀生和两位中等生，分别上黑板板书第11题“第二段中写焰火和飞雪，其作用是什么？”和12题“请对‘蹬三轮车妇女’这一人物形象作赏析”。时间到后，请其他学生点评并给出得分，然后说说你给出这个分数的理由，再进行全班交流、点评补充。其中有学生点评道：板演11题的同学没有考虑到环境描写这一点，她仅仅写了本段内容方面的作用，而12题在赏析时同学又出现了概括不全和没有结合材料去分析等问题。通过这样的讨论和修改，从而完善了答案，接着再请学生对照已修改过的板书点评自己的答案，是否也和他们一样漏写了内容，以此促进答题规范。

板书呈现，能更真实地反映出其思维状态，从解答角度、文字书写、标点运用等各方面看，都更直观，更有利于师生的共同检视与评判。通过这样的讲评和板书对照，及时地把握运用答案呈现的时机，同时让学生去尝试当批卷老师，评点并修正答案。这样的评价活动比教师的讲解更有效果，使他们在交流阅读体会中，在争鸣中思想得到升华。不但提高了解题正确率，而且还引导学生关注阅读材料的主题，让阅读语段中的素材成为同学们讨论的话题。

（3）迁移拓展，提高尝试，自主解读

要提高语文复习讲评课教学的效率，就应该本着精讲精练的原则，有效地运用答案呈现的拓展策略来引导学生举一反三，实现知识的迁移、技能的熟练。就语文阅读鉴赏类的习题讲评而言，在呈现某一问题的答案之后，还可以让学生重读文本或者另外提供新的同类型的文本阅读，仿照着某一问题的命题角度（诸如散文标题的含义与表达效果、散文的线索等）仿设提问，来尝试训练自主解读。

案例3.《温暖的记忆》试卷讲评课上，我在讲完了这个语段时，让学生再重读文本，要求参照《杭州市各类高中招生文化考试命题实施细则（语文）》来尝试提问觉得上文在哪些点上还可以命题，请尝试并作答，并请学生展示自己的命题和答案，其他学生和教师点评。

以此来考查学生是否明白了现代文散文阅读的考点，是不是具备按照题目要求组织答案的能力。同时采用适度拓展来激活课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，对学生的思维发展和创新能力的培养也起到较好的作用。让学生真正地动起来，这样比老师自己概括总结、学生被动接受的效果会更好。“授之于鱼，不如授之于渔”。

2.依托媒介，学生互助高效讲评

答案呈现需要依靠特定媒介，或者听觉，或者视觉（包括板演和幻灯投影）等。对于不同的题型，考虑到题目答案的长短，以及课堂时间的掌控，采用投影呈现答案，会更快捷、更直观。

（1）纸质呈现典型错误以作警示

纸质呈现，这种呈现方式是把学生作业当中的答案复印，选取具有代表性的错误类型，剪贴到一张白纸上，然后印发给每位学生一份。可以让学生给每个答案打分，或评议。还可以让学生加以讨论，充分地交流思想。

每次在批阅练习后进行分类，找出一些带有普遍性错误的答卷，在讲解中呈现出来，如把这些试卷掩盖住学生的相关信息，然后把这些试卷分发到各个学习小组，要求他们进行同桌讨论或前后四人小组讨论，说说这些错误为什么会出现，怎样才能避免出错，提高得分率，并呈现完整参考答案及得分情况以帮助理解。

案例1：龙应台的《目送》这个语段，第一题是“阅读第10至第15段，分点简要概括‘我’目送父亲的情景”，分值是3分。教师将得分为0至2分的答案记录下来，反馈给学生，并请学生分析失分原因和提分策略，培养学生规范答题的意识。学生通过纸质呈现同桌讨论后，教师最后投影失分原因和提分策略。

失分原因一：审题有失误，筛选辨别能力弱，用词不准确

现场答案：①“我”很落寞，很孤独。②“我”感到悲凉，舍不得离开父亲，父女分别的悲凉情景。③“我”悲伤痛苦，女儿告别父亲的悲伤情景。

答案得分：0分

增分指导：题目要求概括“我”目送父亲的情景，而答案却写成“我”的心理感受。

失分原因二：概括太抽象，照抄原文较多，截取信息未能进行整合加工

现场答案：①“我”静静地站在那。②“我”暮色沉沉地目送他。③“我”悲痛地目送着他。

答案得分：1分

增分指导：应具体答出“我”在哪里，怎样目送父亲的情景。

失分原因三：角度把握不准，要点不齐全，答案有遗漏不规范

现场答案：①父亲的小货车驶出巷口，留下一团黑烟。②“我”拎起包看着轮椅的背影。③“我”掠开雨湿了前额的头发，深深地凝望。

答案得分：2分

增分指导：缺少“特定场合”这一要点，且概括不全。

修正答案：先写在特定场合，再写“我”目送父亲的具体情景。

通过这样的纸质呈现，本人在练习评讲的过程中，把参考答案印发人手一份，且呈现出参考答案的采分点、给分点，让学生自己结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。然后分小组进行讨论，讨论其中失分的错误之处，错在哪里，这样学生明白该怎样答题才能踩到得分点上，减少失误。而且课后，本人也问了一部分失分较多的学生，这样的练习讲解对你今后的散文语段阅读提高得分率有帮助吗？学生一致认为，经过这样的练习，不会再感到无从下手了。

（2）幻灯投影呈现优劣答案以作对照

幻灯投影呈现，教师可以在课前把学生作业当中的答案分类，打到电脑上，然后在课堂上呈现各类型性质的答案，还可给出“解题思路”“知识点、能力点说明”“误区提醒”“评分细则”等与答案有密切关联的知识内容，促进学生的知识巩固与技能的生成。

在讲解中，还可以将两份不同类别的（往往是较优秀的与较差的）答案，通过投影仪同时呈现，让学生利用小组合作，在讨论和对比中有所取舍。

案例2：《指尖上的温柔》试卷练习讲评课上，教师用多媒体出示第11题第六段中“我哭了，我清楚地感到泪水的沉重，开始是那么热，后来竟那么凉。”“泪水”为什么会“沉重”？又为什么会先“热”后“凉”？这个题目的答案（较优秀的与较差的），学生核对答案。核对完，请学生自行思考错答的原因，特别是得分较低，为何会失分，今后回答此类题目还需要注意什么。

学生先和同桌讨论交流，然后请小组得分最高的学生代表，谈谈自己在做题时是如何组织答案的，最后请得分较低的学生说说回答题目中出现的问题，自己的思维障碍有哪些。教师顺势进行点拨，指导解题的思路和方法：无论怎样的出题，回答题目时，一定要从题目要求出发，力求丝丝入扣，特别是第11题一类的题目，一定要联系上下文和文章主题。教师而且把典型错误答案以无记名的方式摘录投影出来，师生一起归纳出错原因：知识的缺漏、审题不仔细、文章理解不到位、答题不完整规范、没有规范书写等。重温有关的知识。

常见的习题讲评课教学模式：教师“一言堂”，按顺序逐题进行讲解，每题都一样，没有侧重点，没有学生参与，只要求学生认真对答案、记笔记。这样教师讲得很累、很辛苦，但收效甚微。而本节课学生自行思考答题错误原因、分组进行发言、教师给予点拨，让学生通过比较自己的答案和正确答案之间的差异，去发现解题时的思维障碍。事实也证明，只要教师充分地相信学生，把学生看成是有主动性、创造性、可发展的人，把课堂的自还给学生，充分发挥学生的积极性，让学生自主学习、敢于探索、勇于发现，就会有意想不到的效果。

（3）实物投影呈现优秀答案以作示范

实物投影呈现，对于作业的讲评，采用实物投影呈现答案会更快捷。不管是当堂练习还是作业讲评，实物投影更能给人一种视觉冲击，有的同学字写得不清楚，答案组织得不规范，都会在实物投影中被放大好几倍，让其他同学对错误点一目了然。

批阅试卷和练习的同时，找出一些相对优秀学生的答卷，把这些试卷练习的答案直接用实物投影呈现，让学生各抒己见，找出试卷中的优点、突出点，让学生自己对照优秀答案，查找自己失分原因，通过分析，以作示范。

案例3：第一次阶段性考中龙应台的《目送》试卷分析讲解课。第9～12题的得分率我校很低，平均分为7.8分。于是我将现代文阅读（包括社会科学类、自然科学类、文学作品类）考点呈现给学生，让学生对考查内容心中有数。并结合这次考试，请学生具体分析9～12题题干中的“考点信息”和“限制信息”。再根据实物投影上优秀学生的答案，请学生从审题角度讨论评价答案：

列举《目送》第11题的题目：第（2）（3）段具体叙写“我”目送华安上学的情景，其作用是什么？（3分）审题考点信息：叙写“我”目送华安上学的情景的作用。

限制信息：第2、3自然段中

优秀答案：①写出了一个母亲对年幼孩子的牵挂、担忧之情；②写出了孩子初涉世时的胆怯和对母亲的依恋；③为下文他长大后内心锁闭、渐行渐远作铺垫。

《目送》12题结合全文，请谈谈你对“他用背影默默告诉你：不必追”这句话的理解。（6分）

审题：①必须结合作品全文②谈谈你对这句话的理解，关键词是“不必追”。

这是一堂目的性阅读训练试卷讲评课，教学目的指向明确――根据学生的优秀答案，学会审题。因前不久刚考过的第12题，有的小组学生几乎“全军覆没”，而看到这些学生能拿满分，让他们意识到审题的重要性；接着，请学生从审题角度评价这些优秀学生的阅读题的答案，和自己为何得不到满分进行思考讨论，这样使他们更加有了评价的依据，因此积极性也更高，参与面更广，从而提高了他们回答的正确率。而教师却不需要花太多的力气，学生就能明确答题方向。

这个环节也是由正确审题到规范答题的过渡。它启示我们：训练不能只有学生做、教师评这样的一种形式，还可以让学生来当老师，评点并修正答案。而且在吸引学生注意力的方面，学生的评价活动比教师的讲解更加有效果。如果教师能从原有的训练课的模式中解放出来，围绕问题，设计一些能让学生展示才能的活动，这将会使学生的注意力更为持久和集中，从而收到良好的教学效果。

四、收获与反思

1.树立新的教育理念――以学定教

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。”教育不是教师教了什么，而是学生学了什么。如何使教师真正树立以学生为主的教育理念？呈现学生答案方式的研究，能够更好地让老师了解学生现有水平，抓住错误点，解决增分点。然后课堂中通过学生讨论、探索答案中遇到的问题，这样就真正确立了学生在课堂上的主体地位，给学生提供了学习的条件和机会。

2.探索新的教学模式――先学后教

通过有形呈现学生答案，暴露错误；再通过呈现参考答案，让学生评一评，归纳错误原因。由老师概括答题步骤转变为学生自己总结答题步骤。在九年级语文散文阅读复习教学中由老师提出课堂教学新范式。目的是让学生动起来，在练习中掌握解题，在呈现答案中纠错，在纠错中进步。呈现答案策略的实践，能够更好地贯彻“先学后教”的新课程理念。

3.有效提高课堂的参与度――师生共进

参与式教学强调要通过学生主动参与、自主建构，而不是靠教师教给他现成的知识。通过对学生答案呈现策略的实践，能够让学生在参与教学的过程中更科学地在原有知识经验的基础上，自己构建新的知识。比如学生对同学答案中错误点的认识，是解题思路出错还是答题不规范，有了一定的思维参与，就可以提高自己的解题能力。

当然，我们还应该看到，答案的呈现要充分考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的学生不妨放大其优点，张扬其名，满足其成就感；差的学生则对事不对人，保护其自尊心。另外，还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的，它只是一种形式和手段，其目的是通过这种形式和手段来提高语文散文阅读复习的效率，培养学生解答语文主观题的实际能力，规范学生语文散文阅读题的答题模式，揣摩命题者的意图，以便更好地应对新课改下的中考。

城郊初中九年级学生散文阅读讲评课答案呈现策略与实践，使我们深切体会到只有更新教学理念，优化教学过程，不断摸索和总结有效的教学组织形式，这样才能改变复习课重负低效的现象，构建有效的复习课堂。

参考文献：

第6篇

西安交通大学与香港科技大学基于共同的战略审视、共同发展需求，怀着“教育兴国、科教强国”的使命感，以服务国家经济社会发展为目标，瞄准国家和陕西的长远需求，着眼于可持续发展的新趋势，一致同意建立全面、长期的战略合作伙伴关系，直接引进香港科大的课程体系、教材和教学方法等优势资源，以联合共建“可持续发展学院”为载体，建立政、产、学、研协同创新机制，在人才培养、知识创新和提升产业技术水平等方面开展广泛深入合作。

郝平感谢陕西省委、省政府对高等教育的重视和支持。他说，香港科技大学是短时间内成为世界一流大学的成功典范，为经济社会发展培养了众多优秀人才；西安交通大学历史悠久，特别是改革开放以来取得了突飞猛进的发展，正在向世界一流大学迈进。两校战略合作协议的签署，实现了强强合作，必将在深入实施西部大开发战略进程中有更大作为。这种联合办学模式，也为全国高校开展对外交流合作提供了样板、作出了榜样。

孙清云代表省委、省政府对两校签署合作协议表示祝贺。他说，高等学校是科技第一生产力和人才第一资源的重要结合点，担负着人才培养、科学研究、服务社会、文化传承创新等重大使命。随着科技进步、经济社会发展，各高校特别是著名大学都在探索创新之路。正是在这个大背景下，西安交通大学与香港科技大学启动实质性合作，突破传统意义的学科界限，围绕国家和区域经济社会发展需求，进行高素质人才培养。这种合作办学模式，不仅有利于两校优势资源的共建共享，增强核心竞争力，提升办学水平，也为陕西高等教育发展提供了有益经验，更为陕西经济社会发展注入了新活力。

孙清云指出，陕西高等教育实力雄厚，省委、省政府一贯重视高等教育的发展，支持高校扩大对外开放，开展合作办学，提升国际化水平。我们将全力支持两校合作，也希望两校瞄准国家战略需求，紧贴区域发展需要，共同办好“可持续发展学院”。

第7篇

数学试卷讲评是考试这一教学环节中的重要组成部分，通过试卷讲评，可以使教师对当前的教学盲目点及时进行弥补，也可以使学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化，澄清模糊认识，从而达到夯实双基、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的.试卷讲评是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的转折作用.

二、试卷讲评课存在的困惑

有些教师往往试卷批阅完发下后对对答案，或简单讲评了事，也有些教师在非常认真的讲评完试卷之后，往往发现下次再遇到此类题型的话，学生仍然会错.长此以往，教师对试卷讲评课缺乏信心，学生也对讲评课没有了兴趣.这究竟是什么原因？让许多教师都困惑不已.

三、讲评课困惑归因

鉴于以上现状，通过认真的研究、总结，发现主要原因有以下几个方面.

1.准备不足

有的老师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不备课，拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了.所以，准备不足是当前教师讲评课最易犯的错误.

2.平均用力

一套试题中各道题的难度是不一样的，学生出错的数量和程度也肯定是不一样的.有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题.这是出力不讨好的事情.

3.不讲方法

有老师讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视解题思路、方法、步骤和技巧的讲解.这样是不利于今后教学的深化和扩展的.试题类型不同，答题方法各有差异.倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，知其然却不知其所以然.以后再出错也就不足为奇.

4.单讲独评

所谓单讲独评指讲评试卷时，只是孤立地说这个题如何如何，那个题如何如何，好象它们跟别的试题和知识毫无联系似的.试题总是根据教学大纲和考试大纲的要求设计的，与课本知识有着密切的系统的联系，单讲独评不利于学生全面地理解和掌握.

四、数学试卷讲评的原则

数学试卷的讲评，应重视试题的针对性、层次性，注意评讲的创新，鼓励学生积极参与，体现学生主体性，避免就题论题.讲评中还要兼顾学生的心理感受，及时激励，让学生在每一次考试后都有成功感，都能获得良好的心理体验，从而不断获得提高.

五、讲评课有效性探索

有一种说法，所谓最有效的学习，是从自己的失误中学，这不无道理.但如何将试卷讲评课的有效性落到实处，我认为最关键的从以下几个方面做起.

1.突出重点，讲究针对性

试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始.要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多；哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象；等等.通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时有重点和难点，做到有备无患，切中要害.

2.及时讲评，把握时效性

数学测验是学生独立思考最强的数学实践，在此过程中学生有很多解题的念头和想法，即使是试卷上做错了甚至没有做的题，他们都曾有过若干思维的火花，若不及时交流，这些火花就会熄灭.另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望，均甚为强烈，此时，讲评效果最好.因此测试后应做到及时反馈，及时讲评.

3.精心准备，提高有效性

把试题逐一分析，时间上不可能，从学生实际来说也无必要.因此，课堂上讲评、分析的题目必须有所选择.选题应遵循典型性原则.即要选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题，选择学生卷面上的独到见解的题，选择出错较多的题等等来进行讲评，切忌面面俱到，逐题讲评.

4.以题带面，体现综合性

讲评时，要引导学生领悟并思索解题过程中涉及的知识点，查漏补缺，有无纵横联系，如何联系，使知识系统化、网络化和结构化，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高.对具有较大灵活拓展性的典型题要作进一步的“借题发挥”，讲评时，教师要善于以题带面.具体可通过下列途径进行.

(1)一题多变，变换条件（推断等）多方设疑，提高学生临场应变能力，起到举一反三的作用.

例1O为ABC所在平面上一定点，动点P满足OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R),

则随着λ的变化，点P必经过ABC的心.

更改命题条件的表达式的结构形式，构建变式：将“OP=OA+λ(AB|AB|+AC|AC|)(λ∈R)”

分别变式1：OP=OA+λ(AB+AC)(λ∈R)；

变式2：OP=OA+λ

(AB|AB|cosB+AC|AC|cosC)(λ∈R);

变式3：设G是ABC的重心，且AG=xAB+yAC，求x、y的值；

变式4：设O是ABC内一点，求证：AO=SACOSABCAB+SABOSABCAC，其中SABC表示ABC的面积；

变式5：设I是ABC的内心，|AB|=4,|BC|=5,

|CA|=6，且AI=xAB+yAC，求x、y的值.

第8篇

一、试卷的讲评要及时

考后讲评最好放在测试的当天，尽量不要超过两天。此时教师刚批改完试卷，对学生存在的问题了如指掌，学生对于试卷所考查的知识点记忆犹新，学生的热情也正高；他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案。老师及时讲评，学生就可以在第一时间内了解自己的测试情况，他们就会以更积极的态度认真地听老师讲解，这为试卷讲评的高效化奠定了基础。如果拖延时间过长，学生逐渐淡忘，对考试情况失去了兴趣，此时再讲评效果可能就会大打折扣。所以教师尽量在考试当天把试卷批阅完毕，及时讲评，只有这样才能达到更好的测试效果。

二、讲评要注重激励性

考试的目的是让学生了解自己掌握知识的情况以及能力所达到的程度，考后讲评以发扬成绩，纠正错误为目的，弥补缺陷，激发学生的求知欲。一节好的讲评课，首先应该发现和肯定学生的成绩，鼓励和表扬学生的进步，激发学生学习数学的积极性。特别对后进生，更要因人而异，从解题思路、运算过程、运算结果和书写格式等方面多引导，细心寻找他们的“闪光点”，对他们取得的成绩给予充分和肯定，并多加表扬和鼓励，使后进生感受到自己已有的进步，从而增强他们学习的自信心。一位教育家说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。所以，考试后的讲评重点必须放在肯定和鼓励上，要充分调动各类学生学习数学的热情、兴趣、爱好等多方面的积极性，促进智力因素与非智力因素的协调发展，以达到最大限度地提高教学成绩的目的。

三、抓重点精讲，忌面面俱到

教师讲评要有针对性，要突出重点，抓住关键性、典型性的问题加以点拨剖析，不要什么问题都讲，更不要从第一题讲到最后一题；如果面面俱到，讲评课就会变成只有教师在简单重复试题答案的乏味课。另外，也不要把个别学生的问题拿到课堂上讲，以免浪费大多数学生的时间，达不到讲评课应有的效果。这就要求教师课前备课一定要认真，不仅写好讲评课教案，还要对阅卷过程中收集到的问题进行整理分析，从中抽出具有普遍性的典型问题进行讲评，哪些该粗讲，哪些该细讲，教师一定要心中有数。对于那些错误率较低或已反复讲解过的题目则要一带而过，留待课后个别解答。这样就为其他难点和重点题的讲解赢得了更多的讲评时间，讲评效果也就要更加突出。

四、课堂上留出时间，让学生自主订正

绝大多数学生拿到试卷后，首先关心的是分数和名次，接着才会关注出错的题目。对于会做而做错的题目，学生多会为此懊悔和自责，教师不要责备。对于那些当时不会做的题目，在考试结束后，也可能通过向其他同学询问答案或查找资料，掌握或基本掌握问题的解决方法。学生这种主动纠错的积极性，教师应十分珍视，不必急于开始讲评。对于那些不能准确把握答案的题目，学生则急切地想知道问题的答案和错误原因，这个时候，他们的学习动机和求知欲望才表现得最强烈，这也正是开始讲评的最好时机。因此，在试卷正式讲评之前，教师应该稍微留出一些时间，让学生互相讨论，自主订正，之后再讲评，这样讲评的效果会更好。

五、师生共写考后反思

试卷讲评后，教师应当认真研究学生所犯的错误，从教与学两方面和学生一起冷静分析，认真反思：本次考试是否达到理想的效果？有哪些经验值得保留？哪些是由于教师的教学原因而导致学生失分？哪些地方的错误本可避免？一方面教师要找出来在以后的教学中改进，另一方面要引导学生写出心得体会，总结考试成败的原因，让学生学会自我评价、自我改进，明确今后的努力方向，以利于在下次考试时扬长避短。这样做不仅有利于教师提高教学水平，也有利于教师与学生在思想上产生共鸣，从而使教师真正赢得学生的信任。提倡学生制定错题订正本，订正不能满足于只写一个正确答案，还应体现出错原因和所得启示等。学生的考后反思和错题订正内容，教师要及时审阅，并适时给予中肯的意见和评价。

第9篇

关键词：及时；到位；科学讲解；方法得当；反思

九年级的考试因为中考的临近，愈来愈带上了“预演”的色彩，在此背景下试卷讲评课就显得尤为重要，那怎样才能上好一堂思想品德试卷讲评课呢？我认为应该做好以下三步。

第一步：充分准备

1.阅卷要及时

每次测试后，教师一定要抓紧时间阅卷，及时讲评，越快越好。这样，学生就能在第一时间内了解到自己的测试情况，就会以更积极的心态认真地听教师讲评，取得事半功倍的效果。在最短的时间内批阅完试卷，在分析完试卷后与评分标准一起下发到学生手里，要求学生自我纠正错题。这就为试卷讲评的高效化奠定了基础。

2.批改要认真，分析要到位

批改过程要做到认真仔细，写好评语，让学生知道自己哪些问题做得好，要发扬。搞好试卷分析和评价，分析试题与教材、考纲的结合点，命题的意图，解题的方式；分析不同类别的学生在各类题型，各道小题上的得失分情况及其失分的原因，从而对试卷反馈信息作出整体的质量分析，便于讲评时做到有的放矢。

3.备课要认真

每次阅卷，我都将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，哪些试题失分多；哪些是因知识掌握不牢失分，哪些是因技巧不当失分；哪些是普遍现象，哪些是个别现象等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，确定哪些题必须由教师讲解，哪些题可以让学生讨论解决；哪些题该重点讲解，哪些题可以点到为止。这样讲评时才能做到有备无患，切中要害。

第二步：科学讲解

1.先后要有序

首先，教师要在讲评课开头几分钟，简单地向学生介绍本次考试的具体情况，公布分数统计结果、学生得失分情况、卷面规范情况，使学生对自己的考试水平有一个大概的认识。在这一过程当中，教师应当始终保持平和的心态，以表扬激励为主，调动学生的学习积极性，对考试中出现的错误要以引导为主，对考得不好的学生应该帮助他们分析成绩不理想的原因，尽量发现他们的闪光点和进步，调动他们的学习积极性。然后，要求学生依据评分标准自我分析试卷，做到心中有数。最后，教师先讲有代表性的题型，重点讲普遍出错的题；而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜略讲甚至不讲，对个别学生存在的个别问题可以单独辅导。

2.快慢要结合

如果试题比较简单，学生基础又好，得分也很高，那么教师在讲评时，整个进度就得放快。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点应该放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题比较难，学生得分不佳，则讲评的速度不宜太快。

3.重点要突出

在讲评课之前，作为教师应当对题目进行选择取舍，重点讲评错误普遍、失分较多的试题。既要分析错误的原因，又要探讨纠正的方法；既要归结答案的要点，又要指导答题的规范；既要讲解共同存在的问题、考查知识的范围、考查的能力层次，又要讲解理论与知识的欠缺处、答题的思路、解题的方法；评一题多问、多题一解。帮助、启发学生找到差距，培养他们认识、分析、解决问题的能力。同时，为使个别学生存在的问题也能得到解决，需要采用不同的矫正方式。如，集体矫正、自我矫正、小组矫正等方式互相结合。最终要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。在纠正学生答题中各种错误的同时，把重点讲透，教给学生正确的思维方法，对每一道题涉及的知识点应有一个基本方法的归纳。

4.方法要得当

教师在讲评试卷过程中应教会学生解各类题型的方法和技巧，应特别重视主观题的解题方法指导。要教会学生审清题意，如审题干、审题肢、审设问的技巧；学会找出关键词和关键句，联系课本知识点解答问题；注意答案的简明有效等。教师要对试题按知识结构板块进行梳理，有意识地借助试题引导学生把遗漏的知识点联系起来，加深学生对各个知识点的记忆和理解，帮助学生形成一个完整而又牢固的知识网络，使他们无论在什么时候都能够迅速判断和提取相关信息。要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，找出错误的症结，弄清哪些题目错得较多，错在哪里，学生需要何种帮助等。

第三步：及时反思

试卷讲评结束后，教师要重视对学生试卷中普遍问题的复习工作，应把这些问题加以整理，做好笔记，为下次考试命题做好准备。同时，要对自己的教学方法、教学内容、教学思想等实践活动进行有效的反思，对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否漏讲，是否讲透，并主动了解学生对讲评的反应，进而调整教学思路，改进教学方法，力争取得更好的教学效果。

总之，一堂优秀的试卷讲评课可以帮助学生分析得失、扬优补缺、巩固双基、熟练技巧、开阔思路、提高认识、培养能力；帮助教师发现教学中存在的问题，明确今后努力的方向，改进教学方法与策略，提高教学效果，最终达到教学目的。

参考文献：

[1]钟启泉.为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展：基础教育课程改革纲要解读.华东师范大学出版社，2001-08.

第10篇

关键词：高三化学;习题讲评;高效性;针对性;及时性;拓展性

高三复习中有很多各种各样的考试，一是为了掌握学生实际情况，便于老师有针对性的教学，二是让学生不断的适应考试，把握考试时间的分配，发现自己知识和能力的不足。学生成绩的提高离不开考试训练，而高效率的试卷讲评课是提高考试训练效果的重要手段。因此试卷讲评课是我们必须要给予高度重视的一种重要课型。下面就针对我校的高三化学第二轮复习试卷讲评课的现状提出如下几点建议：

一、试卷讲评要体现学生的主体性

教师为主导，学生为主体是现代课堂教学的主要特征，因此把复习的主动权交给学生，一切以学生所求、学生所需为出发点和落脚点。我校实行的卡片式五环节教学当中，把学生分成六人小组合作学习的方法实行了一年多效果很好，考试结束后老师要积极创造条件，为学生搭建交流的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式有小组先讨论讲解，鼓励每个学生自己说题，说题过程中主要是让学生说出错误根源，是概念不清原理不明方法不当造成的，还是非知识性的失误。然后说出解题的思路、方法、步骤，讨论容易出错的原因和防止出错的办法，对出现的差错要做记载，每隔一段时间都要进行一次成果总结，看看哪些毛病已经“痊愈”，哪些“顽症”尚末根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断地消除化学复习中的疑点、盲点。努力使学生在复习的过程中达到“会做的保证对、错过的不再错”。同时探讨一题多解，寻求优化的解法，鼓励学生大胆地阐述自己的观点，对错误频率高的题目老师讲解是必须的，但要注意让学生独立思考和同学研讨相结合，最后不懂的再有老师讲解。因此，老师要留足够长的时间让学生思考问题并在同学之间的讨论中和相互讲解中解决问题。充分发挥学生的主体地位，才能达到事半功倍的讲评效果。

二、试卷讲评要有针对性

所谓针对性就是找准学生错误的原因，要准确定位，否则讲评就容易做“无用功”。这就要求老师在阅卷、统计、归纳错因等方面做精心的准备，以便能够充分把握学生在答题过程中所暴露出来的问题和不足。在阅卷时，认真分析学生哪些知识点没有掌握牢固，并且反思自己在教学过程中哪些知识点没有讲解透彻。在归纳错因方面，主要看基础知识方面是不是基本概念不清楚、基本原理不理解、实验技能不掌握等;能力因素是不是看不懂题目、分析问题不到位、计算能力差等;解题技巧是不是审题不认真、答题不规范、没有把握好时间等;心里因素是不是考试怯场、过度紧张等。通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时切忌不分主次，不分重点，就题论题，大多数学生希望老师有重点地讲评试卷，希望老师讲评试卷时能把错误按照知识分类、错误类型等来讲解的效果会更好，也有部分学生认为讲错因、讲思路，讲归类、讲方法给自己的收获更大。因此，老师在讲评试卷之前一定要做好充足的准备，才能作到有备无患，切中要害，只有这样才会使讲评课有针对性，坚决避免课前不做准备，讲评时不分主次，不分重点，面面俱到，想到哪儿讲哪儿。

三、试卷讲评要及时

根据经验，反馈越及时，则效果越好。考试结束后，大部分学生都急于想知道答案和自己的成绩，思维和心理都处于一个非常兴奋的状态，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时是他们学习动机、求知欲望最强烈的时刻，如果这时给出答案并及时讲评会收到事半功倍的效果。这就提示我们试卷讲评要及时。最好在考试一结束，就应让学生知道答案，以便及时自我订正，并且尽量在考完的第二天就讲评试卷，这样能从最大限度上满足了学生的心理需求，从而达到最佳的讲评效果。所以每次考试后老师一定要抓紧时间批阅，快速统计好数据并做好错因分析，摸清学生的心理，及时讲评，但是即使立即讲评也要留给学生自我纠错的时间。所以老师要提示学生要利用老师阅卷的时间，立即进行自主纠错，让他们自己去思考、去更正，确实自己解决不了的再由教师去讲。这样就为讲评课做好了准备。

四、试卷讲评要高效

试卷讲评课具有诊断、强化、拓展和提升的功能，它是在学生测试后通过分析学生的答卷，进行有针对性的讲述评解。因此，一堂高质量的试卷讲评课能强化学生对相关知识的理解，查漏补缺，训练学生的思维能力，提高学生运用知识解决实际问题的能力，还可以及时的反馈教与学双方存在的问题，帮助教师发现自己的缺陷和不足，从而改进教学方法，完善教学策略，提高教学效果。从某种意义上讲，考后讲评比考试本身更有意义，一堂高效的试卷讲评课，甚至比多做几份试卷的效果要好得多。但绝大多数的学生更加重视考试的成绩，而忽略了试卷讲评课本身的意义，可能班主任、任课教师也会自觉不自觉的拿成绩来作各种比较，讲评试卷时老师也会有心无心的责怪和批评学生。所以很多学生都很在乎考试的成绩，一旦考不好，讲评试卷时就垂头丧气、无心听讲，在这种气氛中，试卷讲评课的效果就可想而知了。所以老师们一定要高度重视讲评课，需要我们认真去思考和研究如何上好一堂高效的试卷讲评课，千万不能过度看重分数的得失而忽略了讲评课的真正意义。

五、讲评试卷要注意拓展延伸

试卷讲评的最终目的不仅仅是要学生对本次试卷的题目要“会”，更重要的是以后碰到相类似的题目的时候更要做“对”。高考很多试题源于课本却又高于课本，有时候仅仅是因为题目情境的变化，学生就可能由于思维的定势造成失分。

所以在试卷讲评的过程中老师很有必要对出错率较高的知识点进行变式训练和拓展延伸，从多方面、多角度地再选、改、编一些类似的题目，让学生能够触类旁通，应对自如。绝大多数的学生认为对掌握不好的知识点通过变式训练能达到很好的效果。因此，老师要善于将题目加以变通，促进变式练习，通过改变题目的某一条件、数据或情境，促使学生多角度考虑问题。也可以根据学生常出问题的知识点设计变式训练，以达到灵活掌握一类知识的目的。这样不但培养了学生思维的深刻性和灵活性，还增强了学生的审题能力。

第11篇

我们中年级(三、四年级)语文教研组在认真学习和领会我校教研室在本学期下达的关于教学工作的精神之后，同时结合我们中段语文教学实际,现将本学期教研工作的开展、实施方案设计如下：

具体实施方案：

根据学校《教研工作计划》，以《新课程标准》的年段要求为基础，本学年将着重以抓好学生的阅读习惯，以读促写，全面提高三、四年级学生听、说、读、写水平为目标，加强教研组内的语文教学研究，充分发挥日常备课、授课、教研和批阅作业等工作的科学性、实效性、创新性和合作性，全面提高教学质量。

一、关于备课教案的使用

1、做好完善备课教案和日常教学反思工作。为了使教学工作不断发展和提高，我们将在认真备课和使用教案的同时，加强对自己教学工作的反思。在实践与反思中，逐渐建立自己风格，并对随时根据授课的情况对备课教案进行相应的调整和改动，充分发挥其服务教学的作用。我们将对本学期教材中的精读课文中的八篇教案进行统一研究和修改，并从上课后的得与失两个方面，写出个人教学反思。学期末，每位教师交一份本学期的个人教学总结，字数在800字左右。

2、不断增加优秀教案篇目。根据学校本学期的教学活动，结合上级和校视导活动、“轮教”课和教研组内的观摩交流课，不断挖掘、研究教材，争取在已有教案的基础上有所创新;并对其中的非热点课重点研究，整理出新的研究课教案。每人学期末至少交一份新课教案及教后反思。

二、不断完善教学研究工作

1、明确年段教学工作重点。

如:四年级下册在读写、习惯方面训练目标：

(1)读文章时要想象画面的习惯;

(2)边读边想提出问题的习惯;

(3)查字典并联系上下文理解词语的习惯;

(4)认真、细致地观察习惯;

(5)主动积累词语的习惯。

2、教学工作力求有侧重、抓落实

根据学校本学期教学任务规划，三、四年级语文组将在教学中侧重于学生阅读和习作教学的研究。上好习作指导课，讲评课。精讲阅读课，每单元选取两篇课文精讲精练，在理解内容后，重领会表达，发挥文本示范功能，以读引写，以读促写，把阅读与习作紧密结合。

3、日常教研与周三教研紧密结合。

为充分发挥教师集体智慧，发挥教研活动研究性、指导性、创新性和实效性强的特点，在每周三教研活动时间，采用轮流备课制。备课过程实现“讲——评——看——定”四个字。一讲：每周由主要发言人分析单元教学重点、难点和习作指导的基本思路。二评：其他成员就基本思路进行评议，补充，修改。三看：明确分工，借助网络优势，搜集好的教案和课件以供参考。四定：在大家的讨论后，确定习作和练笔的内容和指导思路。在教研活动记录中具体体现。

4、加强业务理论学习，提高文学修养。

根据我校师资培训要求，主动阅读推荐书目，并做好读书笔记。规定每周三教研活动时间，利用十五分钟，交流读书体会。

5、发挥“师师合作团队”力量。

为激活教师个体智慧和潜能，发挥好“发展性教师”互学、互助、互查合作小团队的力量。评价与被评价教师之间每学期互听课，促进交流，实现经验共享。

6、制定月查制度。

采用月听课，月互查备课、互查作业的方式，促进交流，相互学习，提高教学水平，完善个人工作。

三、作业设计与布置方案

(一)作业设计目标

根据本学期学校工作计划，以日常教学为基础，以促进学生发展，减少学生过重负担，提高学习兴趣为目标，以督促、检验学生日常学习为目的，三、四年级语文教师在上学期作业布置的基础上，优化设计作业，整合练习，，争取更加科学、全面地布置本学期作业。

(二)作业种类及要求

1、常规作业：

语文课堂作业本(分1号本和2号本)、日记本、摘抄本、作文本、练习册(单元检测)、稿纸本(听写、复习)。

作业要求：

(1)作业本书写格式统一(第一页空白——目录，每次作业写日期、写课题)

(2)改错位置及批阅形式统一(每个错字一遍，句子改一遍)

(3)书写统一使用蓝黑钢笔。

2、习作：

大作文以语文园地每单元的要求为主，本学期共八篇，小练笔以文本为例，并结合生活、学习、活动确定内容和主题。教师全批全改。对课外练习中好的习作内容，进行有选择地布置。

3、综合实践活动：

为更好地激发孩子对语文学习的兴趣，本学期我们将注意把握年段特点，有计划地整合教材，设计丰富有趣的语文实践活动，如：与大自然的亲密接触、环境调查等，以手抄报、日记形式展示。

4、读书活动：

合理规划和充分利用每周一节的阅读课。利用课内与课外时间，向学生推荐适合学生年龄段的图书。本学期根据教材安排，我们向学生推荐《一千零一夜》和《伊索寓言》等。在班内开展读书活动，树立年级、班级爱书、读书的小标兵，向同学们介绍读书的经验。

5、单元作业复习纸：

复习纸以帮助学生理清本单元学习思路，掌握知识要点为基础。目的在于加强平时学习，淡化期末复习，减轻学生期末考试的压力。本学期尚处于尝试阶段。内容包括：本单元讲读课文的知识要点、课文中出现的多音字、容易混淆的形近字、出现的修辞方法及阅读训练重点。

(三)评价方式

第12篇

传统的教学方法中，教师对试卷讲评课往往不够重视，经常拿起试卷就讲，就提论题，主次不分，结果有些题目是常讲常错，弄得教师无信心，学生无兴趣。近年来，随着课程改革的深入，试卷讲评课已经得到了越来越多的人重视。那么，数学试卷讲评课到底应该怎么讲？如何将试卷讲评的有效性落实到实处，实现减负、提质、增效的目的？笔者结合自己的教学实践，从课前准备、课堂实施、课后巩固三方面谈谈个人粗浅的认识：

一、课前准备阶段

1、教师准备

很多教师对新授课比较重视，能认真备教材、备学情，但对试卷讲评课往往就不那么重视了，认为这些以前都讲过的，只要对对答案就行了。事实证明，这是极其错误的做法。教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。

2、学生准备

只有学生做好充分的课前准备，教学活动才能得以顺利开展。因此，在课前教师要布置学生做好课前准备，应该组织学生作好试卷分析，并订正试卷，这是一个非常重要的环节。

反之，如果试卷讲评课课前准备工作不够充分，教师对试卷和学生的学情分析不够，总以为本次考试简单，抱怨学生不好好学习；学生也不弄清自己的错误所在，那么在这样的情况下作出的课堂教学行为一定是低效乏味。因此，要想提高数学试卷讲评课的有效性，无论是教师还是学生，都要做好充分的课前准备，这是上好讲评课的前提条件。

二、课堂实施阶段

一节高效的数学试卷讲评，除了课前精心准备，还要讲究一定的教学策略，同时对课堂教学内容进行精心设计。教师应把握好以下几个方面：

1、试卷讲评要及时

俗话说：“时过然后学，则勤苦而难成”。考试后试卷讲评越早，效果越显著。因为考试是学生独立思考最强的数学实践活动，答题过程中学生有很多解题的思路和想法。另外考试刚过，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩和未知解答的心理渴望比较强烈，所以此时讲评能达到事半功倍的效果。如果老师在考完试很长一段时间后才想起讲评，学生对一些问题的想法和疑问会逐渐模糊，甚至忘记，这样往往会大大降低试卷讲评的效果。

2、试卷讲评时要有重点和难点

精讲不是少讲或不讲，对于学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时间多讲，而且要讲清讲透。由于试卷上题目的难度系数不同，无需每条题目都讲，教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。

3、试卷讲评时要在原有的基础上进一步拓展

讲评时，引导学生思考并发现解题过程中所涉及的知识点，逐渐形成知识网络，这样有利于学生对知识的巩固、综合、运用及解题能力的提高。对具有较大灵活性的典型题要作进一步的“借题发挥”，教师要善于以题带面，紧紧结合所讲试题进行适当的延伸或开展变式研究，达到“通过解一题会做一类题”的事半功倍的教学效果。

4、试卷讲评时要弄清错误原因

高明的医术关键在于能探明患者的病因，做到对症下药。试卷讲评课能否成功的关键在于是否发现学生解题出错的原因，给出正确的方法指导。一份试卷，学生出错的原因可能很多，有些是在解题过程中题意、概念不清，有些是忽略了隐含条件，未弄清楚就草草作答，还有些是明明会做，但因为心理紧张或格式不规范造成的失分。因此，教师在讲评时对学生的出错原因分析非常重要，要加强思维训练和方法指导，教会学生学会审题，养成良好解题习惯，培养良好心理素质。

5、试卷讲评要帮助学生树立信心

学生在考试中没有取得较好的分数，他们内心一般会比较自卑，总觉得差人一等，严重的会影响到今后的学习兴趣和信心。作为教师要善于观察学生的心理状况，正确对待学生的分数。对于成绩不好的学生，要帮助学生找出问题，树立信心，而不是简单的批评教育。从他们的试卷中捕捉闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定，激发他们的学习热情，增强他们的学习自信心。对于进步较大的学生，要大力表扬，特别是原来基础较差的同学。当然对于一直较好的学生也要激励他们找差距，要他们更上一层楼。

6、试卷讲评时要以学生为主体

新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。我通常的做法是学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。另外，在试卷讲评的过程中，提出问题后给学生留出足够的思考时间，不轻易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。

三、课后巩固阶段

第13篇

一、备课要充分

教师应认真做好试卷讲评课的课前准备工作，首先拿到试卷自己要先做一遍，然后阅卷后，对学生的答题情况做详细记录，如：每一道题的得分率高低、出错原因，通过统计和分析，对试卷有一个整体 的评价，最后总结出学生主要错误，明确哪些内容该多讲，哪些内容该少讲，哪些该重点讲，写好试卷讲评课教案，明确教学目标及重难点。概括起来，试卷讲评课要达到以下目标：(1)纠正错误——纠正学生答题中的各种错误，掌握正确解法。(2)分析得失——通过试卷讲评引导学生学会学习，培养学生良好的考试习惯。(3)找出差距——让学生认识到自身学习实际与学习能力的差距，认识自身与他人的差距。(4)提炼概括——对知识、方法作进一步的归纳，站到数学思想的高度认识所学内容。(5)总结方法——总结解题中的有效方法，寻找适合自己的最佳学习途径，提高自己的学习成绩。

二、讲评要讲究方式、方法

讲评的方式是由试题的内涵和外延所决定的，一般说来，主要有以下几种。

设疑引导的诊断性讲评，这种讲评主要针对考试中出现的有共性的典型错误，通过评讲查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上强调学生的积极参与，教师通过提问、设疑，帮助学生弄清楚错误根源。

典型解剖的发散性讲评， 发散性讲评针对试卷中具有较大灵活性和剖析余地的典型试题作进一步“借题发挥”，引起学生思维的发散，开拓思考的视野，发散性讲评倡导一题多解，倡导从多角度思考分析问题。同时重视介绍解题者运用了哪些技巧和方法，进行了怎样的分析才完成了知识的迁移。

三、讲评的策略性

讲评要发挥学生主体性。试卷讲评课一般是以教师的分析讲解为主，但“教师一卷讲到底，包打天下”的讲评方式越来越失去吸引力。所以常出现“教师讲得津津有味，而学生听得昏昏欲睡，订正之后类似题目仍然不会”的尴尬局面。试卷讲评本身就是一种反思性教学活动，若没有学生的积极参与，就收不到好的讲评效果。因此，教师应尽量提供学生自己总结、自行讲评的机会，让学生进行自我反思，展开个人的思维过程，让学生充分暴露自己的错误之处，然后由其他学生指出错误的原因及解决方法，使学生掌握正确的解题方法。新课标要求教师必须尊重学生的主体地位和主动精神，把学习过程看作是主体需求的主动体验、探究过程。教师在讲评时，要积极主动启发学生思维改变，给学生有充分的思维空间，让他们在主动探究和讨论中使问题得到解决。

讲评要以鼓励为主。教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”考试后，学生通常对自己的考试分数极其敏感。所以，教师在试卷讲评前只需通报有关统计数据，如平均分、试题最高分、优秀率、及格率等。通报有关数据让学生心中有数，找到自己在班级中的准确定位，但又不将学生的成绩一一公布，一来时间不允许，二来不利于保护成绩较差学生的自尊心。检测以后，学生的情感经常表现出强烈的两极性，一场检测后常会引出一些意想不到的结果。在试卷讲评时，不可忽视各类学生的心理状态，要用好激励手段，尽量少批评。讲评过程中，对学生的答卷优点要大加推崇。如卷面整洁、解题规范；思路清晰、思维敏捷；解法有独到之外、有创造性等，讲解时可将试卷中出现的好的解题思路、方法用投影展示于课堂。成绩更不能停留在一般的成绩单的宣读，要对学生取得的成绩给予充分肯定，对进步学生进行表扬，对总体及需要鼓励的学生的成绩可以横向比较和纵向比较，以挖掘成绩、找出不足。

讲评要突出重难点。新的基础教育是“以人为本”的教育。试卷讲评课也应体现这一核心理念，要以学生为主体。我通常的做法是学生能独立解决的自己解决，不能独立解决的，课堂进行小组讨论，对于难点，教师点拨，分解难点。另外，在试卷讲评的过程中，提出问题后给学生留出足够的思考时问，不轻易打断学生的回答，认真倾听学生的回答，及时将学生的“声音”转化为有效教学的资源。精讲不是少讲或不讲，对于学生能理解的可以少讲或不讲，对于重点内容或难点，教师不仅要花时问多讲，而且要讲清讲透。由于试卷上题目的难度系数不同，无需每条题目都讲，教师应根据学生的答题情况和整体分析试卷的情况下，突出重点、难点，精选需讲的试题，针对学生共性的、典型的错误，分析其原因，找出解决问题的办法。

第14篇

一、 及时讲评，抓住兴奋点

每次测试结束后，绝大多数学生都急于想知道自己的成绩，热情比较高，甚至一考完就和同学对起了答案，翻开书找寻答案。对自己的解题思路印象较深，若此时讲评就能收到事半功倍的效果。然而很多老师在学生测试完后，将试卷扔在一旁，一拖再拖。等到批阅完毕，统计工作又不及时。待到讲评试卷时，学生早已经印象模糊，甚至忘得差不多了。此时分析试卷，学生情绪已经懈怠，吃力而不讨好，自然导致事倍功半了。因此，教师应在测试完毕后第一时间批阅试卷，做好试卷分析，查漏补缺，及时讲评，解开疑点。趁学生还处在思维热点时，收到“立竿见影”之功效。

二、 精心备课，明确学习点

现在许多英语教师认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本就不把它看作是一种课型。课前毫不准备，上课拿起试卷就讲。想到哪儿就讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，无的放矢，信口开河。更有甚者将答案一报就完，也不具体分析。我们深知让学生不仅要知其然，而且要知其所以然。我个人认为，对于学生做的试卷，教师有必要事先做一遍。探一探深浅。看看哪些题目是基础题，学生已经掌握了。哪些是新题，考点在哪儿？哪些是超纲题，学生会有难度。过偏过难的题目可以弃之不做，保留适合学生做的题目。试卷不要求多求全，有针对性有选择的让学生来做。把握出卷者的意图和方向，写好试卷讲评课教案，从而做到有备无患，切中

要害，有的放矢。

三、 有的放矢，突出重难点

每一份试卷中各道题的难易程度不等，学生错误的数量和程度也是不一致的。教师在事先做过之后已经胸有成竹了，讲评试卷切忌平均用力，没有重点，面面俱到，每个知识点都舍不得放掉。从第一题按部就班地讲到最后一题，每张试卷都要花两节课才能讲完讲透。学生听得昏昏沉沉，书林密布的缝隙中露出一张张苍白疲惫的脸。一份试卷应分为三类。第一类，不错或失分率较低的试题，教师通常不讲或蜻蜓点水，一带而过，点到为止。第二类，班级里有少部分学生错了，属于基础题，教师讲评时应回顾所讲知识点，夯实基础，举一反三，使学生融会贯通。第三类，绝大多数学生都栽了跟头，具有迷惑性，综合性较强的试题，教师应花大手笔，浓墨重彩予以重点讲评，让学生留下深刻印象。

四、 激励为主，挖掘闪光点

有的教师把讲评课变成对学生的批评课。当学生拿到试卷后心情十分复杂，多数学生都有后悔、懊恼的表现。学生不是挨骂的对象，而是学习的主体。若此时只是一味地责怪学生“这些内容老师平时已经再三强调，为什么还错？”甚至冷嘲热讽等等，就会严重地挫伤学生的学习积极性，导致学生情绪紧张，思维迟缓，注意力涣散，进而厌烦试卷讲评课，甚至产生对立情绪。其实，要重视激励作用。学生答错了题目，既反映了学生学习的问题，也反映了教师教学的问题。教师既要从学的角度分析，也要从教的角度分析。发现学生已经掌握了什么，要充分肯定成绩，鼓励和表扬学生的点滴进步，找出学生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，增强信心，体会成功的喜悦。

五、 合作讨论，发挥主体性

大多数讲评课都是以教师分析讲解为主，教师一人包打天下。一讲到底的“一言堂”是切切不可取的。要重视体现学生为主体，让学生在自己解决问题的过程中掌握知识，使学生的思维能力，语言表达能力，临场应变能力等都能得到全方位的训练和提高。这就需要教师将课堂还给学生，充分发挥学生的主观能动性，积极地参与到试卷讲评中来。对跨度较大，综合性强，学生普遍感到困难的考题，也可让学生合作讨论，让做错的同学提出他们的理由，再让做对的同学来答辩，释疑。或者让他们重新再推敲，审清题目。老师不要急于参加，在讨论的基础上由教师综合，点评，形成一个参考答案。往往是真理越辩越明，思路是越辩越清，同时也能让学生掌握解题的方法和技巧，提高其分析问题，解决问题的能力。

六、 举一反三，寻求最佳解

第15篇

本学期，教务处将紧紧围绕学校“聚精会神抓质量，一心一意谋发展”的总体要求，以创建“四星级”学校为契机，以新一轮“课改”为动力，以“校本教研”制度为载体，以课堂教学“周周有活动”为抓手，进一步增强质量意识和拼搏意识，细化教学过程管理，深化课堂教学改革，优化师资队伍建设，努力实现教育教学质量新的重大突破。为此，教务处将重点做好以下几项工作： 一、细化教学常规管理，完善教学过程管理。

⑴认真落实《宿迁中学教学工作管理常规》，坚持教学“六认真”，规范和细化备课、上课、作业布置与批改，以及辅导、考查考试和教学科研，达成教学常规的全过程管理。

⑵认真学习教育教学理论和新课程标准，学习贯彻《宿迁中学教师职业道德规范》，充分尊重学生，以学生为本。禁止体罚和变相体罚学生。

⑶全体教师要严格遵守办公纪律，保持办公场所整洁。严禁在办公室从事文体活动和各种娱乐活动，争创文明办公室。

二、优化“校本教研”制度，努力提高教研质量。

⑴学科组要认真开展集体备课，充分发挥中心发言人的主导作用和全组教师的主体作用，通过充分的讨论研究，发挥集体的智慧。 ⑵对教学中发现的问题，要持续关注，不断反思。加强教学研讨，将“校本教研”落到实处，形成具有宿色的课堂教学模式。 ⑶认真组织研讨《普通高中课程方案》和《学科新课程标准》。学校将聘请课改专家开设专题讲座，组织学习“新课改”经验交流会，为实施新课程改革做好准备。

三、强化师资队伍建设，举办第十届“五四杯”课堂教学大赛。

一年一度的“五四杯”青年教师课堂教学大赛业已成为我校水平最高、影响重大的教学赛事。各学科组要积极动员四十岁周岁以下的教师参加本届杯赛。“五四杯”的参赛成绩将作为参评学科带头人和骨干教师的重要条件，也是下届大赛前推荐参加省、市教学基本功大赛的重要依据。

四、深化高三各学科复习教学研究。 高三学科组与每位教师要积极搜集高考信息，认真组织或参与听课、评课活动；高三的练习讲评和试卷评讲课要具有针对性和实效性，要上出特色。第三次市统测前，学校将组织一次高三教学调研，进一步促进复习课教学质量的提高，努力将高三年级现有的“优势”转化为“胜势”，确保在今年高考中考录取名校数、本科上线数及本科上线率均取得突破性胜利。

五、完善公开课安排，使“周周有活动”成为教学上的一个亮点。 ⑴本学期第一至五周主要开设学科带头人示范课，第六至七周进行信息技术与课程整合研讨课，第八至十周组织高三调研课，第十二至十五周举行“五四杯”课堂教学大赛评优课，第十六至十八周集中开设“青蓝工程”第一层次汇报课。