机械能守恒定律教案范文

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第1篇

(一)知识与技能

1、会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度。

2、掌握验证机械能守恒定律的实验原理。

(二)过程与方法

通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体验验证过程和物理学的研究方法。

(三)情感、态度与价值观

通过实验验证，体会学习的快乐，激发学习的兴趣;通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。培养学生的观察和实践能力，培养学生实事求是的科学态度。

教学重点

掌握验证机械能守恒定律的实验原理。

教学难点

验证机械能守恒定律的误差分析及如何减小实验误差的方法。

教学方法

教师启发、引导，学生自主设计实验方案，亲自动手实验，并讨论、交流学习成果。

教学工具

重物、电磁打点计时器以及纸带，复写纸片，低压电源及两根导线，铁架台和铁夹，刻度尺，小夹子。

教学过程

(一)课前准备

教师活动：课前布置学生预习本节实验。下发预习提纲，重点复习下面的三个问题：

1、推导出机械能守恒定律在本实验中的具体表达式。

在图1中，质量为m的物体从O点自由下落，以地作零重力势能面，下落过程中任意两点A和B的机械能分别为：

EA=，EB=

如果忽略空气阻力，物体下落过程中的机械能守恒，于是有

EA=EB，即=

上式亦可写成

该式左边表示物体由A到B过程中动能的增加，右边表示物体由A到B过程中重力势能的减少。等式说明，物体重力势能的减少等于动能的增加。为了方便，可以直接从开始下落的O点至任意一点(如图1中A点)来进行研究，这时应有：----本实验要验证的表达式，式中h是物体从O点下落至A点的高度，vA是物体在A点的瞬时速度。

2、如何求出A点的瞬时速度vA?

根据做匀加速运动的物体在某一段时间t内的平均速度等于该时间中间时刻的瞬时速度可求出A点的瞬时速度vA。

图2是竖直纸带由下而上实际打点后的情况。从O点开始依次取点1，2，3，……图中s1，s2，s3，……分别为0～2点，1～3点，2～4点……各段间的距离。

根据公式，t=2×0.02s(纸带上任意两个相邻的点间所表示的时间都是0.02s)，可求出各段的平均速度。这些平均速度就等于是1，2，3，……各点相对应的瞬时速度v1，v2，v3，…….例如：

量出0～2点间距离s1，则在这段时间里的平均速度，这就是点1处的瞬时速度v1。依次类推可求出点2，3，……处的瞬时速度v2，v3，……。

3、如何确定重物下落的高度?

图2中h1，h2，h3，……分别为纸带从O点下落的高度。

根据以上数值可以计算出任意点的重力势能和动能，从而验证机械能守恒定律。

学生活动：学生看书明确实验的各项任务及实验仪器。复习《用打点计时器测速度》的实验，掌握用打点计时器测量匀变速直线运动速度的方法。

(二)进行新课

教师活动：在学生开始做实验之前，老师应强调如下几个问题：

1、该实验中选取被打点纸带应注意两点：一是第一点O为计时起点，O点的速度应为零。怎样判别呢?

2、是否需要测量重物的质量?

3、在架设打点计时器时应注意什么?为什么?

4、实验时，接通电源和释放纸带的顺序怎样?为什么?

5、测量下落高度时，某同学认为都必须从起始点算起，不能弄错。他的看法正确吗?为了减小测量h值的相对误差，选取的各个计数点要离起始点适当远些好，还是近些好?

学生活动：思考老师的问题，讨论、交流。选出代表发表见解。

1、因为打点计时器每隔0.02s打点一次，在最初的0.02s内物体下落距离应为0.002m，所以应从几条纸带中选择第一、二两点间距离接近两年2mm的纸带进行测量;二是在纸带上所选的点就是连续相邻的点，每相邻两点时间间隔t=0.02s.

2、因为不需要知道物体在某点动能和势能的具体数值，所以不必测量物体的质量m，而只需验证就行了。

3、打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直平面内，以尽量减少重物带着纸带下落时所受到的阻力作用。

4、必须先接通电源，让打点计时器正常工作后才能松开纸带让重物下落。

5、这个同学的看法是正确的。为了减小测量h值的相对误差，选取的各个计数点要离起始点适当远些好。

教师活动：听取学生汇报，点评，帮助学生解决困难。

学生活动：学生进行分组实验。

课余作业

1、完成实验报告。

2、完成如下思考题：

(1)为进行“验证机械能守恒定律”的实验，有下列器材可供选用：铁架台，打点计时器，复写纸，纸带，秒表，低压直流电源，导线，电键，天平。其中不必要的器材有：

;缺少的器材是。

(2)在验证机械能守恒定律时，如果以v2/2为纵轴，以h为横轴，根据实验数据绘出的图线应是，才能验证机械能守恒定律，其斜率等于的数值。

(3)在做“验证机械能守恒定律”的实验时，用打点计时器打出纸带如图3所示，其中A点为打下的第一个点，0、1、2……为连续的计数点。现测得两相邻计数点之间的距离分别为s1、s2、s3、s4、s5、s6，已知相邻计数点间的打点时间间隔均为T。根据纸带测量出的距离及打点的时间间隔，可以求出此实验过程中重锤下落运动的加速度大小表达式为_________。在打第5号计数点时，纸带运动的瞬时速度大小的表达式为________。要验证机械能守恒定律，为减小实验误差，应选择打下第_________号和第__________号计数点之间的过程为研究对象。

(4)某次“验证机械能守恒定律”的实验中，用6V、50Hz的打点计时器打出的一条无漏点的纸带，如图4所示，O点为重锤下落的起点，选取的计数点为A、B、C、D，各计数点到O点的长度已在图上标出，单位为毫米，重力加速度取9.8m/s2，若重锤质量为1kg。

①打点计时器打出B点时，重锤下落的速度VB=m/s，重锤的动能EkB=

J。

②从开始下落算起，打点计时器打B点时，重锤的重力势能减小量为J。

③根据纸带提供的数据，在误差允许的范围内，重锤从静止开始到打出B点的过程中，得到的结论是。

[参考答案：(1)不必要的器材有：秒表、低压直流电源、天平。缺少的器材是低压交流电源、重锤、刻度尺。(2)通过原点的直线、g.(3)(s6+s5+s4-s3-s2–s1)/9T2，

(s5+s6)/2T，1、5.(4)①1.175，0.69，0.69②0.69，③机械能守恒。]

第2篇

一、教学手段与教学方法臻待完善

1.复习模式（1）知识复习与典型例题的讲解的关系处理得不好。这一阶段过分重视了对知识的复习，忽略了对典型例题的讲解与相关题目类型的总结、方法指导。这样的教学结果就是，学生课堂上听老师对知识点的复习很轻松，但到晚上处理这一部分的习题就不行了，很多题目做不出。（2）上一节课的复习与下一节课的习题讲解太割裂。从这一点上看，教学是非常机械的。比如：知识的复习一节课时间剩余是不是就一定那个要学生做题或者看书？若时间不足呢？习题讲评课也会出现这样的情况。应该把本单元知识的复习与习题的讲评看成一节大课，而不是把这两节课割裂开来。

2.教学手段 多媒体给人的视觉冲击无疑是巨大的，对学生的高考成绩能够起到较大的提升。然而我在这方面还很欠缺，教学基本功还不成熟之外制作powerpiont的技术还不熟练，应该加以锤炼。

3.师生互动 高三教学面临的是大量习题，更要加强师生互动以提高学生应试能力。然而由于受选修科目、教学时间的限制，反而更愿意以讲授的方式教学。这种教学方式不是我的强项，结果成绩大打折扣。

二、具体教学目标的落实得失并存

第3篇

一、正确认识备课的含义，纠正对备课的片面理解

笔者经常听到周围一些教师，特别是一些青年教师的抱怨：备课时下了不少工夫，将教案编写得工整规范，但一到课堂上总感觉课备得并不充分，达不到预期效果。经观察了解后发现，原来这些教师对备课的理解有偏差：认为备课就是编写教案，那么该怎样正确地理解备课呢?真正的备课应该包括课前的所有准备工作。从这个意义上讲，编写教案只能算是备课的一部分，课前需要准备的工作很多，大量的备课在教案上是无法看出来的。当然教师还必须翻阅相关期刊或上网查一查，在教案的备注栏做注解记录。除此而外，还要充分预见课堂上可能出现的各种情况，精心制定预案，以期始终掌握课堂教学的主导权。所以，要备出一节好课，首先一定要正确、全面的领会备课的含义，全盘考虑教学过程的方方面面：备学生，备教材，备实验，备教法，准备教学图片，设计合理教学环节，查找各种相关资料，设想学生的提问，思考课后作业的时效性等，这样才能备出一节准备充分、结构完整的课。

二、系统分析教材，利用新旧知识间的联系充实备课内容

和其他自然科学一样，物理学的各部分内容之间也存在着密切的联系。在备某一节课时，不能只将目光局限于本节知识内容，而要将视野拓宽到整个中学阶段的物理教材中，甚至有关联的学科教材中，把本节内容作为一个大的知识体系中的一部分。这就要求教师要真正弄懂、弄通、弄透整个中学阶段的教材，搞清本与本、章与章、节与节的内在联系，便于在备课时灵活引用。通过知识间的相互渗透和关联引用，既引导学生回顾复习了已有知识，帮助理解了新知识，又引导学生把新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连成了线，形成系统化的知识网络，更有利于学生对知识的全面掌握和综合应用。

三、做好课题导入环节的设计

新的一节课课题导入的怎样，对上好整节课关系很大，它会直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意力等。在备课时要重视导入环节的教学设计，认真构思设计方案，反复推敲新课的导入时机和方式，精心设计导语，使学生的注意力和学习兴趣从一开始就被激发聚集起来，产生强烈的探究欲望。课题导入环节设计的关键是导语的设计，该如何设计导语呢?因为每节课的内容、重点不同，导语的设计也不一样，所以导语的设计也没有固定模式。但总体看来，导语的设计要把握好这样几个原则：①语言要精炼概括，不要繁琐冗长；②导语的设计要有针对性、启发性、可接受性，不能脱离教学目标和重点；③语言要准确恰当，不要含糊其词，模棱两可；④导语的设计要巧妙新奇，增加教学的趣味性，激发学生的求知欲。

四、从学生的实际出发，设计教学的方法和全过程

学生既是教学的对象，又是教学设计的依据。在备课过程中，应充分考虑学生的学习心理和知识、思维水平，根据学生的学习实际，设计组织教学过程：如何把握知识的深度和广度，做到深浅适当；怎样使课堂语言生动准确、通俗易懂；要考虑学生会在什么地方迷路，出错，对什么问题难以理解，教师应如何点拨；要考虑教材在什么地方需要铺垫补充，怎样过渡才能使学生容易理解、掌握；哪些地方需要停顿，给学生予留充分思考的时间；哪些地方需要重锤敲击，引起学生的注意和重视。对不同的知识类型，根据其知识特征及学生的学习心理，有针对性地采取教学措施，对理论性强的抽象概念，重要知识点的应用，应举例说明，以讲为主，让学生彻底理顺知识概念。总之，备课时要常常站在学生的一面，换位思考，从学生的角度多问几个为什么，这样备出来的课才会符合学生的认知规律，体现学生的学习要求，学生容易理解，乐于接受，才能收到良好的教学效果。

五、精心筛选课堂例题，深化拓展理论知识