机械能守恒定律教案范文

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第1篇

(一)知识与技能

1、会用打点计时器打下的纸带计算物体运动的速度。

2、掌握验证机械能守恒定律的实验原理。

(二)过程与方法

通过用纸带与打点计时器来验证机械能守恒定律，体验验证过程和物理学的研究方法。

(三)情感、态度与价值观

通过实验验证，体会学习的快乐，激发学习的兴趣;通过亲身实践，树立“实践是检验真理的唯一标准”的科学观。培养学生的观察和实践能力，培养学生实事求是的科学态度。

教学重点

掌握验证机械能守恒定律的实验原理。

教学难点

验证机械能守恒定律的误差分析及如何减小实验误差的方法。

教学方法

教师启发、引导，学生自主设计实验方案，亲自动手实验，并讨论、交流学习成果。

教学工具

重物、电磁打点计时器以及纸带，复写纸片，低压电源及两根导线，铁架台和铁夹，刻度尺，小夹子。

教学过程

(一)课前准备

教师活动：课前布置学生预习本节实验。下发预习提纲，重点复习下面的三个问题：

1、推导出机械能守恒定律在本实验中的具体表达式。

在图1中，质量为m的物体从O点自由下落，以地作零重力势能面，下落过程中任意两点A和B的机械能分别为：

EA=，EB=

如果忽略空气阻力，物体下落过程中的机械能守恒，于是有

EA=EB，即=

上式亦可写成

该式左边表示物体由A到B过程中动能的增加，右边表示物体由A到B过程中重力势能的减少。等式说明，物体重力势能的减少等于动能的增加。为了方便，可以直接从开始下落的O点至任意一点(如图1中A点)来进行研究，这时应有：----本实验要验证的表达式，式中h是物体从O点下落至A点的高度，vA是物体在A点的瞬时速度。

2、如何求出A点的瞬时速度vA?

根据做匀加速运动的物体在某一段时间t内的平均速度等于该时间中间时刻的瞬时速度可求出A点的瞬时速度vA。

图2是竖直纸带由下而上实际打点后的情况。从O点开始依次取点1，2，3，……图中s1，s2，s3，……分别为0～2点，1～3点，2～4点……各段间的距离。

根据公式，t=2×0.02s(纸带上任意两个相邻的点间所表示的时间都是0.02s)，可求出各段的平均速度。这些平均速度就等于是1，2，3，……各点相对应的瞬时速度v1，v2，v3，…….例如：

量出0～2点间距离s1，则在这段时间里的平均速度，这就是点1处的瞬时速度v1。依次类推可求出点2，3，……处的瞬时速度v2，v3，……。

3、如何确定重物下落的高度?

图2中h1，h2，h3，……分别为纸带从O点下落的高度。

根据以上数值可以计算出任意点的重力势能和动能，从而验证机械能守恒定律。

学生活动：学生看书明确实验的各项任务及实验仪器。复习《用打点计时器测速度》的实验，掌握用打点计时器测量匀变速直线运动速度的方法。

(二)进行新课

教师活动：在学生开始做实验之前，老师应强调如下几个问题：

1、该实验中选取被打点纸带应注意两点：一是第一点O为计时起点，O点的速度应为零。怎样判别呢?

2、是否需要测量重物的质量?

3、在架设打点计时器时应注意什么?为什么?

4、实验时，接通电源和释放纸带的顺序怎样?为什么?

5、测量下落高度时，某同学认为都必须从起始点算起，不能弄错。他的看法正确吗?为了减小测量h值的相对误差，选取的各个计数点要离起始点适当远些好，还是近些好?

学生活动：思考老师的问题，讨论、交流。选出代表发表见解。

1、因为打点计时器每隔0.02s打点一次，在最初的0.02s内物体下落距离应为0.002m，所以应从几条纸带中选择第一、二两点间距离接近两年2mm的纸带进行测量;二是在纸带上所选的点就是连续相邻的点，每相邻两点时间间隔t=0.02s.

2、因为不需要知道物体在某点动能和势能的具体数值，所以不必测量物体的质量m，而只需验证就行了。

3、打点计时器要竖直架稳，使其两限位孔在同一竖直平面内，以尽量减少重物带着纸带下落时所受到的阻力作用。

4、必须先接通电源，让打点计时器正常工作后才能松开纸带让重物下落。

5、这个同学的看法是正确的。为了减小测量h值的相对误差，选取的各个计数点要离起始点适当远些好。

教师活动：听取学生汇报，点评，帮助学生解决困难。

学生活动：学生进行分组实验。

课余作业

1、完成实验报告。

2、完成如下思考题：

(1)为进行“验证机械能守恒定律”的实验，有下列器材可供选用：铁架台，打点计时器，复写纸，纸带，秒表，低压直流电源，导线，电键，天平。其中不必要的器材有：

;缺少的器材是。

(2)在验证机械能守恒定律时，如果以v2/2为纵轴，以h为横轴，根据实验数据绘出的图线应是，才能验证机械能守恒定律，其斜率等于的数值。

(3)在做“验证机械能守恒定律”的实验时，用打点计时器打出纸带如图3所示，其中A点为打下的第一个点，0、1、2……为连续的计数点。现测得两相邻计数点之间的距离分别为s1、s2、s3、s4、s5、s6，已知相邻计数点间的打点时间间隔均为T。根据纸带测量出的距离及打点的时间间隔，可以求出此实验过程中重锤下落运动的加速度大小表达式为_________。在打第5号计数点时，纸带运动的瞬时速度大小的表达式为________。要验证机械能守恒定律，为减小实验误差，应选择打下第_________号和第__________号计数点之间的过程为研究对象。

(4)某次“验证机械能守恒定律”的实验中，用6V、50Hz的打点计时器打出的一条无漏点的纸带，如图4所示，O点为重锤下落的起点，选取的计数点为A、B、C、D，各计数点到O点的长度已在图上标出，单位为毫米，重力加速度取9.8m/s2，若重锤质量为1kg。

①打点计时器打出B点时，重锤下落的速度VB=m/s，重锤的动能EkB=

J。

②从开始下落算起，打点计时器打B点时，重锤的重力势能减小量为J。

③根据纸带提供的数据，在误差允许的范围内，重锤从静止开始到打出B点的过程中，得到的结论是。

[参考答案：(1)不必要的器材有：秒表、低压直流电源、天平。缺少的器材是低压交流电源、重锤、刻度尺。(2)通过原点的直线、g.(3)(s6+s5+s4-s3-s2–s1)/9T2，

(s5+s6)/2T，1、5.(4)①1.175，0.69，0.69②0.69，③机械能守恒。]

第2篇

一、教学手段与教学方法臻待完善

1.复习模式（1）知识复习与典型例题的讲解的关系处理得不好。这一阶段过分重视了对知识的复习，忽略了对典型例题的讲解与相关题目类型的总结、方法指导。这样的教学结果就是，学生课堂上听老师对知识点的复习很轻松，但到晚上处理这一部分的习题就不行了，很多题目做不出。（2）上一节课的复习与下一节课的习题讲解太割裂。从这一点上看，教学是非常机械的。比如：知识的复习一节课时间剩余是不是就一定那个要学生做题或者看书？若时间不足呢？习题讲评课也会出现这样的情况。应该把本单元知识的复习与习题的讲评看成一节大课，而不是把这两节课割裂开来。

2.教学手段 多媒体给人的视觉冲击无疑是巨大的，对学生的高考成绩能够起到较大的提升。然而我在这方面还很欠缺，教学基本功还不成熟之外制作powerpiont的技术还不熟练，应该加以锤炼。

3.师生互动 高三教学面临的是大量习题，更要加强师生互动以提高学生应试能力。然而由于受选修科目、教学时间的限制，反而更愿意以讲授的方式教学。这种教学方式不是我的强项，结果成绩大打折扣。

二、具体教学目标的落实得失并存

第3篇

一、正确认识备课的含义，纠正对备课的片面理解

笔者经常听到周围一些教师，特别是一些青年教师的抱怨：备课时下了不少工夫，将教案编写得工整规范，但一到课堂上总感觉课备得并不充分，达不到预期效果。经观察了解后发现，原来这些教师对备课的理解有偏差：认为备课就是编写教案，那么该怎样正确地理解备课呢?真正的备课应该包括课前的所有准备工作。从这个意义上讲，编写教案只能算是备课的一部分，课前需要准备的工作很多，大量的备课在教案上是无法看出来的。当然教师还必须翻阅相关期刊或上网查一查，在教案的备注栏做注解记录。除此而外，还要充分预见课堂上可能出现的各种情况，精心制定预案，以期始终掌握课堂教学的主导权。所以，要备出一节好课，首先一定要正确、全面的领会备课的含义，全盘考虑教学过程的方方面面：备学生，备教材，备实验，备教法，准备教学图片，设计合理教学环节，查找各种相关资料，设想学生的提问，思考课后作业的时效性等，这样才能备出一节准备充分、结构完整的课。

二、系统分析教材，利用新旧知识间的联系充实备课内容

和其他自然科学一样，物理学的各部分内容之间也存在着密切的联系。在备某一节课时，不能只将目光局限于本节知识内容，而要将视野拓宽到整个中学阶段的物理教材中，甚至有关联的学科教材中，把本节内容作为一个大的知识体系中的一部分。这就要求教师要真正弄懂、弄通、弄透整个中学阶段的教材，搞清本与本、章与章、节与节的内在联系，便于在备课时灵活引用。通过知识间的相互渗透和关联引用，既引导学生回顾复习了已有知识，帮助理解了新知识，又引导学生把新旧知识有机的联系起来，让分散的知识点连成了线，形成系统化的知识网络，更有利于学生对知识的全面掌握和综合应用。

三、做好课题导入环节的设计

新的一节课课题导入的怎样，对上好整节课关系很大，它会直接影响学生的学习兴趣、情绪、注意力等。在备课时要重视导入环节的教学设计，认真构思设计方案，反复推敲新课的导入时机和方式，精心设计导语，使学生的注意力和学习兴趣从一开始就被激发聚集起来，产生强烈的探究欲望。课题导入环节设计的关键是导语的设计，该如何设计导语呢?因为每节课的内容、重点不同，导语的设计也不一样，所以导语的设计也没有固定模式。但总体看来，导语的设计要把握好这样几个原则：①语言要精炼概括，不要繁琐冗长；②导语的设计要有针对性、启发性、可接受性，不能脱离教学目标和重点；③语言要准确恰当，不要含糊其词，模棱两可；④导语的设计要巧妙新奇，增加教学的趣味性，激发学生的求知欲。

四、从学生的实际出发，设计教学的方法和全过程

学生既是教学的对象，又是教学设计的依据。在备课过程中，应充分考虑学生的学习心理和知识、思维水平，根据学生的学习实际，设计组织教学过程：如何把握知识的深度和广度，做到深浅适当；怎样使课堂语言生动准确、通俗易懂；要考虑学生会在什么地方迷路，出错，对什么问题难以理解，教师应如何点拨；要考虑教材在什么地方需要铺垫补充，怎样过渡才能使学生容易理解、掌握；哪些地方需要停顿，给学生予留充分思考的时间；哪些地方需要重锤敲击，引起学生的注意和重视。对不同的知识类型，根据其知识特征及学生的学习心理，有针对性地采取教学措施，对理论性强的抽象概念，重要知识点的应用，应举例说明，以讲为主，让学生彻底理顺知识概念。总之，备课时要常常站在学生的一面，换位思考，从学生的角度多问几个为什么，这样备出来的课才会符合学生的认知规律，体现学生的学习要求，学生容易理解，乐于接受，才能收到良好的教学效果。

五、精心筛选课堂例题，深化拓展理论知识

第4篇

[关键词]分组实验；教学；环节

[作者简介]汤国宴（1980-），男，江西余干人，余干中学，中学二级教师，研究方向为中学物理教学。

在物理分组实验教学中，有的教师放任学生去做实验，学生在下面劲头十足地摆弄器材，实验气氛看似正常，实际上学生对实验原理、目的、方法及步骤茫然不知，甚至连实验名称都说不出来。有的教师要求学生严格按照课本一步一步来，这样教师教得累，学生也提不起精神，对实验没有兴趣。在实际教学中，教师组织学生进行分组实验教学要做好以下六个教学环节。

一、准备实验要充分、周密

实验前教师要认真钻研教材，掌握实验内容，明确实验目的、要求，熟悉所用器材的结构、原理、性能及使用方法。授课前教师自己把实验做一遍，把实验过程中要注意的事项、学生在操作过程中容易犯的操作错误写进教案。做好实验前的准备，是做好实验的基础与前提。如果准备不充分，很容易造成实验不能正常进行，甚至是失败。在器材准备方面，一要对本实验所用器材进行逐个检查，确保实验效果；二要对器材多备份，以便及时更换损坏的实验器材。

二、引导学生认真、仔细观察

在实验过程中，教师要引导学生进行观察，教会学生先看什么、后看什么和怎么看。认真有序的观察有利于学生透过现象发现事物的本质，也有利于学生良好习惯的养成。如在凸透镜成像的实验中，教师应引导式提出疑问：物距大于2倍焦距时，成的是什么样的像？在1倍焦距和2焦距之间时，成什么样的像？在小于1倍焦距时，又成什么样的像？并把这些书写到黑板上。这样才能使学生带着目的去观察实验，分析实验现象，找出规律。

三、引导学生规范操作

操作是一种技能，要通过实践才能培养，而只有正确的操作才能产生明显的教学效果，获得准确的实验数据。实验前教师要做必要的操作示范。实验时要勤走动，及时发现和纠正学生错误或不规范的操作行为。如初中的连接简单的串并联电路这个实验，通过实验不光是懂得什么是串联电路什么是并联电路，还要掌握多股导线的使用方法。导线剥开以后，连线以前，要把线头按顺时针方向拧几下并弯一个半圆形，然后把它放在接线柱上，弯勾的方向要按顺时针方向放，这样导线就越拧越紧。这样，逐渐培养其正确的实验操作方法。

四、引导学生要如实记录

要使得实验结果具有说服力，正确反映客观规律，就要引导学生忠实于原始数据，如实地记录实验情况，即使是某些现象或数据不准确，也要根据实际结果如实记录。发现问题，要分析原因，找到解决方法。如在验证力的平行四边形定则的实验中，有些学生利用平行四边形作出的F与用一根弹簧称作出的F′大小和方向都相差很大，这时要让学生寻找原因。

五、引导学生讨论、分析，得出实验结论

实验一结束，立即得出结论，这对学生来说有点难，当然教师不能因此一切包办，直接告诉学生结论，而是要强调实验结论要以实验数据为依据，指导学生与学生之间进行交流、分析、讨论，逐步引导学生得出正确结论。如在验证机械能守恒定律的实验中，学生对表格中的势能和动能数值接近保持一致看法，但对结论却无法描述。教师这时就要引导他们：势能是由mgh计算的，我们可以看作什么？（学生：重力势能的减少量）动能我们可以看作什么？（学生：动能的增加量）重力势能的减少量与动能的增加量有什么关系？（学生：相等）说明了重物在下落的过程中，总的机械能有没有增大或减少？（学生：没变）经过这些提示，学生很容易得出实验结论。

第5篇

关键词：小组合作学习；教师角色定位；学情分析

教学的环节很多，但作为教师和学生面对面交流最多的是课堂教学这一环节。课堂教学环节是提高教学效率最关键的环节，课上得好，学生听得有劲、投入、思维顺畅，学生就会对这门课感兴趣，期待着下一节物理课的到来。如果课上不好，学生就会厌倦、排斥，进而不喜欢物理课，害怕上物理课，作业当然也是应付差事，教学效果当然差，这样课后花再多的时间去辅导，结果也是事倍功半。那么什么样的物理课是一堂好的物理课呢？

一、思路清楚

教学中，我们要做到思路清晰。如，我们前面学了什么，思路发展到了哪里，今天我们要学什么，在整个物理学中今天要学的内容是怎样的一个环节，我们将要做些什么事，解决什么问题，要让学生做思维活动的主导者。例如，学生去游园，作为导游老师，要准备一条线路，并将所有景点安排在线路上，还要使各个景点之间有逻辑关系，最重要的是在游园时，导游千万不能在队伍前面一个劲地跑，既不告诉你到哪里去，也不给你介绍景点对整个园林意味着什么。作为导游教师，应该告诉大家从哪里来到哪里去，整个园林的结构是怎样的，有哪些重要的景点，相互之间的呼应关系是什么，然后把旅游的心得和大家分享，这样大家才能主动地去看、去听、去想、去体会。例如：讲电场强度就应该首先告诉学生，我们需要引进一个物理量用来描述电场，而用来描述电场的物理量当然是只与电场有关，且能够反映电场的基本性质。我们说一个物体的质量与物体本身有关，但是我们想要知道物体的质量是多少怎么办呢？应该用天平，但是天平和砝码其实和物体的质量一点儿关系都没

有，物体的质量由物体本身决定。

然后发动学生思考、分析与归纳电场的基本性质。而不能上来就给定义E=■，然后再解释它的意义，最后强调E与F无关，与q无关。

二、提问明确，内涵丰富

一堂课是由教师提出的许多问题串起来形成的，一堂好课教师的提问必须有明确的思维导向性。例如，讲曲线运动，教师上来问什么是曲线运动，学生答轨迹是曲线运动，然后，我们要讲曲线的速度特点和受力特点，但是我们不能这样提问：“曲线运动有什

么特点？”这样学生不好答。如果换一种问法，曲线运动的速度有什么特点？曲线运动物体受力有什么特点？学生就知道往那个方向去想了。设计好问题是一堂好课的必要条件，同时也应该将几个主要问题的提出时机、提问语言、语调精心设计好。

三、精心设计实验

只要是物理课堂就应该有实验，打造一堂好的物理课应该

经常有好的贴切的实验，一个好的实验能让人记一辈子。例如，一个老师在讲机械能守恒定律时，设计了这样一个实验：通过天花板上的挂钩，把体育组的铅球用结实的绳挂上，然后拉着铅球站在墙边把球贴着鼻子放手，所有学生明知道老师的鼻子一定会安然无

恙，但是同学们的心还提到了桑子眼上，那铅球的质量实在太大了，只要接触到肯定会出问题，同学们没有一个敢上去试试的。大家都既期待又担心地看着老师做实验，当那个铅球在老师的鼻尖

前准时返回时，守恒的概念就深深地烙印在大家的脑海里了。

实验是一定要事先准备，精心设计的。同样的实验，准备过和没有准备过，做出来的效果大不相同，同一个实验用实验现成的仪器做和用自己设计制作的东西来做效果也大不相同。例如，自由落体运动的研究，教材上有闪光照片，直接分析闪光照片是可以的，但是我们用简易频闪光源和数码相机在课堂上做个实验，然后直

接放到电脑，分析研究我们自己拍摄得到的频闪照片，学生理解频闪照相这种方法和照片的物理意义的程度，和直接分析教材上照

片是有很大不同的。还比如：同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引，相互作用力大小和距离有关，很难用实验验证，教科书上的演示实验很难实现，因为教室的环境湿度太大，静电漏电太快。我们用塑料吸管做成静电指针，利用两个静电指针之间作用力来定性

演示，用摩擦产生的束缚电荷代替通草球上的自由电荷，实验就很容易成功。当然要做好一个演示实验，课前准备是非常重要的，比如，机械能守恒的实验，因为铅球很重，不可能简单的敲一颗钉子做实验，必须在天花板上装非常牢固的挂钩，而且要编织一个合适的网兜把铅球挂上，还必须挑选一条足够结实基本上不会伸长的细绳，事先还得把环境充分设计好，不能在另一面碰到别的东西，更不能碰到学生，其中辛劳和麻烦不言而喻。但是对教育效果的促进更是无法形容的。

四、充分利用课件

当然在高度现代化的今天，上好一堂课还应该有一个好的课

件。课件不是备课笔记的电子化，而是通过课件来达到黑板、语言无法实现的功能。如，概念的呈现，如果只用语言表达，学生可能会印象不深，如果在黑板上写又花太多时间，我们用课件呈现还可以对关键词进行强化，如果需要还可以进行动画图示。如果只有课件没有备课笔记就很有可能出现记不得下一张幻灯片是什么内容的窘态。课件更不是万能实验室，不能用课件包办代替演示实验，我前面举的机械能守恒定律的实验，如果在课件中呈现，学生从理论上是可以接受的，但是不会给学生任何心灵体验，也不会给学生留下很深刻的印象。所以说现代课堂课件很重要，但课件绝对不是万能的。需要的时候就一定精心准备，不需要的时候也不必用课件来装门面。

五、设置戏剧性的思维冲突

有了前面所述基础，还应该考虑在课堂中设置一些戏剧性的

思维冲突和跌宕起伏，这样就能使得课堂更加精彩有吸引力。

曾经听一位物理特级教师讲课，课题是《外力做功和物体动能之间的关系》，从实验和理论两个角度讨论外力对物体所做的功与物体动能之间的关系（用的都是书上的实验和思路），但是两个途径最后都证明了一个结论，物体动能的多少与外力对物体所做的

功无关，当得到这个结论时已经是课堂的第四十分钟了，学生从一开始被老师精彩的课堂语言所吸引，被严谨的实验思路和有趣的

实验过程所折服，但是却得到这样一个明显的和预期不符的结论，师生完全陷于迷茫，听课的教师也都很着急，怎么能这样收场呢？这时有学生终于看到了问题的所在，主动提出了物体所受合外力

对物体所做的功等于物体动能的变化量，而和物体的动能没有关

系的结论。课堂这样安排，把谜底揭晓，既合情又合理，给学生留下了一个极其深刻的影响。

当然，所有这些都是建立在认真、仔细、周到备课的基础上的，所以认真备课当然是赢得一堂好课的基础。备课的第一个环节是看书，第一要看的是教材、教参、大纲，第二要看的是其他人的备课笔记（现在有很多类似的教案集）。通过看书借鉴形成一个清晰的课堂思路，如果需要还可看一些物理学史方面的书、相关的杂志介绍，形成书面的备课笔记。我对备课笔记的理解是对课堂设计的思考笔记，写备课笔记时，设想我在课堂中，首先怎么开场白？怎么把学生的思路引到我希望的地方去？怎么板书？怎么总结等等。笔记上记下几个关键点的提问，和自己在课堂有可能忘掉的，当然还有最重要的课堂思路，这个备课笔记很多是教师假想课堂的简要实

录，当然还包括举什么例子，做哪几个例题，布置什么作业。

备课还应包含和同行的交流，充分发挥集体的作用，一方面同事之间通过集体备课可以互相启发，相互借鉴；另一方面集体备课可以使一些机械劳动相互分担，再有集体备课可以发现我们单独

第6篇

一、培养学生兴趣，激发学习动力

兴趣，是学生学习一切知识的精神与力量源泉。学生对这们课缺乏兴趣，任你讲得天花乱坠，学生却感到索然无味，因为他们缺少了一种学习的内驱动力。对于物理学科而言，不少学生学生在多次考试失败后，普遍存在对物理信心不足，始终有一种物理难学难考的畏难情绪。这种情绪不改变，将严重影响他们的学习兴趣、学习动力、学习效果。新课程要求从生活走进物理，从物理走向社会，关注科技发展，注重保护探索兴趣，因此、首先要培养学生学习物理的兴趣。物理学是与社会、科技结合最为紧密的学科之一，可以从生活实例出发，引导学生，例如，教材上每章都有精彩的导入，旨在吸引学生的学习兴趣。这些导入有的浅显易懂、幽默风趣，引导学生在轻松的氛围中进入物理学习；有的高度概括，从科学技术的现代应用开始，启发学生思考；有的则从身边的生活现象出发，指导学生从不起眼的小事思考物理学的问题；有的导入展示了大自然的奇妙，激发学生的好奇心，使之产生学习兴趣；有的则从物理学史的角度将学生引入课堂。教材充分考虑高中学生的认知特点，关注学生的学习兴趣和生活经验，加强物理学与生活、生产的联系。这一方面让学生感受到物理学就在身边，物理学融进了我们的生活，物理学对社会发展有巨大推动作用，同时也培养学生善于观察，乐于探究，注意从身边现象探索物理规律，注重将物理知识与生活实践相联系的兴趣与能力。当然，兴趣是不能强求的，要顺其自然、着力培养。兴趣的形成不是一蹴而就的，它需要不断的强化和积累，在课堂外，指导学生进行课外阅读、小实验、小制作、小发明、物理兴趣小组、物理竞赛等强化物理学习兴趣。其次，让学生面临实际任务，把物理知识应用到解决问题中去，激发学生学习动力。帮助学生去接触生动的物理现象物理实验，应用所学知识去解释和认知物理世界。并从中体验到认知成功的喜悦，激发学生学习的动力。

二、认真学习新课标，钻研新教材，体会新课程的特点

新课程注重知识与技能，更强调学习的过程和方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。只有认真钻研教材，体会新教材的特点，才能更好得在教学过程中做到不走老路，落实好新课程理念。1.物理新教材与老教材相比，虽然基本概念、基本规律、基本原理没有产生改变，但新教材更注重这些知识与社会生活的结合，更强调知识的来源及应用。用最朴实的语言还原历史，呈现知识推理的过程。让学生在掌握知识的同时，达到思考问题、解决问题、增强逻辑推理等能力的提升。如：在新教材《自由落体运动》这一节，新教材用了大量的篇幅还原了伽俐略经历了从发现问题对现象的观察提出假说运用数学和逻辑手段得出结论实验验证合理外推得出结论这样的研究过程。这种科学的推理为学生进行研究性学习提供了模板，树立了科学的发现问题、解决问题的思想和观念。2.注重物理学核心概念的建立，强调知识的构建过程。如"电动势"，扣住非静电力做功，电荷的电势能的特点，导出E=W/q，新教材的每一章作为一个整体，循序渐进，前后呼应，在发展过程中构建知识。如第七章机械能守恒定律：追寻守恒量“能量”――功和功率，通过实例渗透功和能量的关系――通过重力做功、弹力（拉力）做功、外力做功来探究重力势能、弹性势能、动能，得到表达式――深化功能关系――研究动能与势能的转化――机械能守恒定律――能量守恒定律，旧教材是先讲动能、动能定理，再重力势能。3.注重培养物理实验、科学探究、数据处理的能力，新课标再一次强调观察和实验对培养学生的观察和实验能力，培养实事求是的科学态度，引起学习兴趣，具有重要作用，尤其是增加了探索性实验的数目，提出了将演示实验改为学生随堂实验、尽可能使用先进实验仪器的要求。实验以其形象生动的特点有利于激发学生解决问题的动机。4.注重物理思想方法和物理观点的渗透。新课程要求我们更加重视学科思想和方法的教学，把学科思想方法渗透贯穿于整个教学过程。物理学有其特有的思想方法，如理想模型法、控制变量法、无穷微元法（分段法）、极端思维法、类比法、等效法、对称法等，这些思想方法在新教材中都有充分的体现，其中重要的方法不断的使用，如控制变量法。

三、还课堂给学生，教师主导，学生主体。

新课程充分体现以人为本的思想，新课程下的课堂已不是传统的老师讲、学生听的教学模式。在教学中应充分体现学生主体性地位，教师和学生都是能动的角色。充分调动教师和教学活动两个方面的积极性，在课堂上增加学生活动的时间，让学生参与学习，经历学习讨论的过程，能够更好地调动学生的学习热情，提高学习的质量。例如：在课堂上先让学生在老师指导下自己阅读教材或参考书的相关内容，再让学生自己动手做教材上的分组实验。根据老师提出的问题或学生自己提出的问题，学生进行分组讨论和全班讨论，讨论后陈述自己的观点看法，开展质疑解疑活动。这种教学方式既增加了学生课堂活动量，有助于提高学生知识掌握的质量。又有助于发展学生的各项能力，教师在教学活动中给予学生提供必要的有组织的材料，创设研究问题的情景，培养了学生的情感意志性格等非智力因素，学生通过自己动手实验，讨论、反思得出物理原理规律，既达到了学习的目的，又能每个学生都能看到物理学习成功的希望。

四、做好教学反思，调整完善提高课堂效率

每一堂课40分钟，在有限的时间内，学生在学习中掌握了多少。课后，教师要及时与学生交流，了解学生学习状况，对存在问题作以反思，认真反思这堂课的得与失，检查在落实教学设计过程中的每一个环节的教学行为是否体现了教学设计的目标，是否将预设的教案转化为课堂的教学实践，尤其是在根据学生的课堂表现以及实际进展的情况，（如学生的课堂反应和当堂作业等）。结合课堂上学生的学习兴趣和参与思考、讨论、实践活动的积极性，做好教学反思笔记，把教学过程中的教学行为进行适时的反思可以使我们克服教学中的不足，有助于防止某些失误的再次出现，同时对课堂上反映出来的问题，采取“对症下药”的方式迅速提高课堂教学效果，在摸索中前进，在前进中摸索，更好的把握课堂教学。

五、多听课，博众取广，提高物理教学能力

第7篇

物理课是初二年级的一门新学科，这对刚接触这门课的学生来说，往往有一种新鲜感。许多学生对此学科表现出极大的兴趣，但这种兴趣仅仅是停留在表面的一种新奇，如不及时深化，“热”的时间是短暂的。这就要求教师在上序言课时，认真设计教案，上好第一堂课，使学生一接触物理就感觉到学物理有趣，为今后的奋发学习打下良好的开端。

兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并在其中产生积极情绪体验的心理倾向，也是人才成长的起点。学习兴趣是指学生对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的推动作用。一旦对学习发生兴趣，就会充分发挥自己的积极性和主动性。浓厚的兴趣将是人们刻苦钻研、勇于攻关的强大动力。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦说："兴趣是最好的教师。"杨振宁博士也说过："成功的真正秘诀是兴趣。"学生只有对物理感兴趣，才想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。

物理学是一门实验科学，物理概念的建立与物理规律的发现，都以实验事实为依据。实验是物理学的重要研究方法，只有重视实验，才能使物理教学获得成功，学生只有通过实验观察物理事实，才能真正理解和掌握知识。

1．通过趣味新奇的物理实验演示，激发学生的好奇心理，从而激发他们思索的欲望

例如，在讲授"大气压"一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如在讲授水不善于导热的内容时，在装满水的大试管里，放入一条小金鱼，并用网状物将其隔在试管的底部。当在试管上部加热直到沸腾时，底部的鱼还在自由自在地游动，说明水不善于导热。当在试管底部加热时，不一会小金鱼就会肚子朝天--死了，这说明水传热主要是通过对流来实现的。通过实验演示，能激发学生的兴趣，使学生的注意力集中。

2．用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，然后通过授课解决悬念

每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。如在讲动量和冲量时，让两支相同的粉笔分别从同一高度直接落到桌面上和落到有厚毛巾铺垫的桌面上，可以发现直接落到桌面上的粉笔断了，落到厚毛巾垫上的另一支却完好无损，老师由此引人动量和冲量知识的讲授。又如在讲圆周运动的向心力时，可用易拉罐做成"水流星"实验，按照常规认识，当易拉罐运动到最高点时，水必往下洒，但从实验结果看却出乎意料之外，水并没有下落。接着使转速慢下来，学生们会发现慢到一定程度后水会下落，接着提出问题：要使水不落下来，必须满足什么条件？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。

3．用具有惊险性出乎学生意料之外的实验激发学生的学习兴趣

人类的兴趣与好奇心紧密相联。培养好奇心的关键在于使新信息的刺激出乎学生已有的"认知结构"之外，即出乎学生的意料之外。例如，在讲授机械能守恒定律时，可用一个单摆来做实验。先将摆球拉个较大的角度使之贴近眼睛，人站着不动，然后放手，使单摆摆动起来。很多学生都替老师担心，生怕摆球会碰到老师的眼睛。实验结果却出乎学生的意料之外。通过实验，把学生的注意力集中起来，为下一步解决"为什么"作好准备。

4．把实际生活中的现象跟物理实验联系起来，使学生感悟实际生活的奇妙和规律性

根据学生求动、求知、求趣、求异、求新等心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，把课本知识和生活实际联系起来。例如，在讲到圆周运动的线速度方向时，利用电影《刘三姐》里"抛绣球"的故事，并准备好"绣球"进行实验，一定会引人人胜、妙趣横生。抛"绣球"时，只有"绣球"和接球人的连线是"绣球"在该时刻的切线方向时，才能够接到"绣球"，这个方向就是"绣球"在该时刻的线速度方向。通过这个实验，学生很快就理解和掌握了，而且也记得牢，直到几年后，有些学生还说这个实验很有趣，印象深刻。

第8篇

1 我们不能过分地夸大物理课件的作用

华南师范大学电化教育理论方面的专家李运林教授说：课件，这是指教学的应用程序.根据教学目的，教学内容，利用程序设计语言，由教师编制的程序.上海华东师范大学课程与教学论（信息技术教育）教授王吉庆说：课件的设计者把自己对于教学的想法，包括教学目的内容、实现教学活动的教学策略、教学的顺序、控制方法等等用计算机程序描述.所以这就清楚地告诉我们，课件不过是“用计算机程序描述”的教案.所不同的是一个写在备课本上一个显示在电脑屏幕上而已，先按教案编写脚本再根据脚本制作课件就成了大家遵守的课件制作流程.因此我们不能把物理课件“神化”成万能的东西，应该实事求是地来看待它的优缺点，而不能过分地夸大它的作用，不能不顾中学物理教学的实际内容而滥用物理课件，使我们的老师成为一个为它所累所困的奴隶.

1.1 物理课件并不是信息技术本身，不能划等号

信息技术是指利用电子计算机和现代通讯手段获取、传递、存储、处理、显示信息和分配信息的技术.我们不能把物理课件看成信息化技术的代名词，用物理课件上课只是信息技术应用于物理教学而产生的一种新的教学手段和教学形式.由于有了电脑及其软件，才使得我们有可能把原本要用粉笔写在黑板上的字和画用课件来展示和替代，甚至部分原本要用老师嘴巴说出的话也可以用配有声音的动画课件来取代，电脑及其软件是信息化技术的产品，用这些产品做出来的课件最多也只是老师的“帮手”或“助手”，并不能代替教学的全部内涵，也不是信息技术的全部内容.比如用数码摄像机进行即时演示实验（如摩擦起电、小球做直线或曲线运动的条件等实验）的拍摄并投影到黑板、墙壁或专用放映屏幕上的相关设备也是信息技术的反映和体现，利用班级公用电子邮箱和QQ聊天以及建立老师管理的教学网站等网上平台进行作业的布置和疑难问题的解答，同样是在应用信息技术手段进行教学，或者说是传统教学课堂的延伸和拓展.所以说有没有应用现代技术手段，应该全面地系统地进行考察，而不能光看物理课件这一个方面.

1.2 物理课件并不等同于信息技术与中学物理教学的整合

信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型.信息技术与课程整合是要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积

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从而进一步分析计算得出超重失重过程中的加速度的瞬时值，更深刻理解其本质.

设计说明 乘电梯时的超重失重现象是生活中的常见现象，每个人都有所感受.要完整展示这一现象，可用台秤示数来显示，但示数变化不定，且瞬间即逝，难以观察.

用自制实验仪器模拟电梯上升下降过程，用小玩偶代替人，底部放置力传感器，在上升下降过程中即时显示压力数值，并同时描绘出压力和时间的变化关系曲线，简洁直观的展示出整个过程中压力的变化，形象体现超重失重现象.

结合图象及牛顿运动定律的知识，学生还可进一步分析瞬时加速度等物理量的变化，从而更深刻理解超重和失重现象的本质所在.

第9篇

关键词：分层异步；互助；教师主导作用；展示目标；分层指导

“小组合作学习”是现在课改大环境下，适应素质教育要求的创新教育方法，对培养学生之间的情感交流、带动提高起到了积极作用，同时在发挥学生学习主动性方面有很大帮助，可以摒弃传统教学中，以教师为主体的错误的课堂教学模式，真正让学生成为课堂的主人。

但是，课堂除了学生，老师必不可少。在以学生为主体的小组合作探究的新型课堂中，如果没有老师的适当引导，课堂将是一盘散沙。

现在，越来越多的教师把这种教学模式运用到课堂教学中，但这种创新的方法的优点并没有很好的发挥，究其主要原因在于教师对自身在小组合作教学中起到的重要作用认识不清，自身在课堂上引导能力的欠缺，所以研究教师在课堂上的主导作用，就成了如今这个教学方法的耽误之急。

首先，我们来说一下教师在主导课堂中存在的普遍问题。

一、合作探究小组流于形式

合作探究，意在通过各小组彼此间的交流讨论，互动共享，合作探究，激发思维的火花，从而实现共同进步和发展。如今，虽然合作探究越来越普遍，但操作时，分组随意，不分层次现象明显，有的教师并没有针对学生的物理成绩和思维能力设计一个可以共同进步的小组形式，而是随意的按照学生的座次圈点划分，导致程度好的和差的扎堆，造成两极分化。显而易见，这样的小组探究是没有任何作用的，会极大的挫伤学生学习物理的兴趣，并且导致课堂组织形式混乱，有害无益。所以一个好的分组，是非常必要的。

二、合作探究的问题提出随意

善教者善问，善问是一种艺术，只有善问，课堂的气氛才会活跃，学生的思维才能激活。钱梦龙先生曾说：“问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。”而对于小组合作探究，问题提问的合不合适更为重要。比如一位老师为了激发学生观察的欲望，上课伊始，提出问题，校园中树叶的颜色和形状分别是怎样的，老师预计学生会说出什么绿色的、椭圆的这些简单的答案。但令人遗憾的事情发生了，竟然没有一个人发言，等待几分钟，终于有学生举手，“老师，你为什么要问这个问题呢？”教师就哑然。这种类似的情况在我们平时的课堂中并不少见。所以教师在提问问题时，一定要考虑问题值不值得，应不应该拿来讨论，能不能起到相互帮助的作用。教师必须要弄明白学生合作学习的意义，把握好合作的契机，问题需要有足够的驱动力，足以让学生经过一番苦苦的思索，另外问题应该具有成果性，让每一学生都能通过自己的努力和小组合作尝到解决问题的喜悦，并且增加小组的默契。

三、合作探究时留给学生讨论的时间把握不准

曾经在一次调研听课时，一位教师在进行小组讨论时，短短5分钟时间内，随口向学生提问了38个问题，学生也相应的回答了38次！试想，若在40分钟的课堂里，从教师提出问题到学生回答完毕，平均每个问题只有20秒的时间。教师提问问题占用8秒，学生回答问题平均占用10秒的时间，那么学生思考问题的时间仅有2秒！试想，2秒的时间里学生可以思考什么样的问题呢，能对老师提问的问题做认真独立的思考吗？在小组合作探究学习中，有的老师一味追求形式，提出问题后，学生未经独立思考就进入合作状态，有的不到一两分钟就要喊停，一些思维敏捷的学生往往会抢先把自己的想法说出来，思维迟钝的学生就会失去独立思考和发表意见的机会，这样的合作不仅不能达到合作探究的目的，还会极大的挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良学习习惯。所以缺少独立思考的课堂自主探究不能说是完美的。

四、教师对合作探究的过程指导不够

在小组合作探究的课堂上，我们经常会遇到这种现象，教师提出一个问题，让学生开始分组谈论，老师的话刚落，每个小组的学生就唰的聚在一起，七嘴八舌的进行谈论，老师在教室里来回的走来走去，或者若无其事的东张西望，或者忙于在各组之间巡视赶场，甚至有些学生说与学习无关的闲话，老师也看不到，很难看到老师真正的参与合作指导。这样的合作探究归根结底只是流于形式，没有实际的意义，也没有起到应有的作用。

合作探究中，虽然学生是主体，但没有老师的调控和指导，没有老师的参与就是一盘散沙，教师不仅是组织者更是参与者，老师应该教会学生怎样参与合作，对学生合作中出现的问题，要善于发现和及时补漏，有的放矢，合作之后学生总结汇报时，老师应及时捕捉和激励学生回答中的闪光点，尽可能让学生展现自我，表现自我，超越自我。

俗话说：名师出高徒，良师育英才。教师的主导作用，关键在引导、启发学生对学科产生浓厚的兴趣，加深对该学科重要性的认识，从而去渴求知识，而非传授知识，所谓受人之鱼不如授人之渔。

教师的主导作用表现在合作探究的各个环节中。在理论教学中，要认真研读课标，钻研教材，彻底了解学生，设计练习，撰写教案，认真备课；而在分层异步教学的实践中，为了让各个层次的学生都能够在自己的认真研究和互相帮助下解决问题，获得成功的喜悦，教师在教学中的各个环节都需要教师认真细致有效的指导。

笔者就小组教学一般需要的环节，讨论教师如何发挥其主导作用。

五、展示学习目标

很显然，想要做任何事情都应该有明确的目标，在教学中，特别是合作小组教学中。因为不同的小组的学生学习能力及思维能力不同，那么在确认目标时，针对不同层次的学生展示不同的学习目标就显得尤为重要。对于培优组，除了课程标准要求的学习目标之外，还要进行扩展；常规组，要求完成课程标准要求的学习目标；补弱组，就要根据具体情况，做出更低的要求。比如在高中物理课“动能和动能定理”，的教学中，根据我校生源的实际情况，对于不同层次的小组应该展现这样的学习目标。

培优组：

（1）熟悉动能的表达式，会根据动能的表达式熟练的计算物体的动能。

（2）能理论导出动能定理，深入理解动能定理的物理意义。

（3）明确动能定理解题的优越性，能熟练用动能定理处理单个物体的单过程问题，会用动能定理解决单个物体的多过程问题。（第三层次）

（4）知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动的情形，能用动能定理计算变力做功，和曲线运动的做功情况。（第一，第二层次）

常规组：

（1）熟悉动能的表达式，会根据动能的表达式计算物体的动能

（2）能理论导出动能定理，理解动能定理的物理意义

（3）知道动能定理解题的优越性，能熟练用动能定理处理单个物体的单过程问题（第三层次）

（4）知道动能定理也可用于变力做功与曲线运动情形，能解决变力做功（第一，第二层次）

补弱组：（1）知道动能定理的表达式，能利用动能的表达式求物体的动能。

（2）能简单的推导动能定理，理解动能定理的物理意义

（3）知道动能定理的优越性，能用动能定理解决简单问题。（第一，第二，第三层次）

有明确的目标是有效学习的前提，但要想目标提得好，课前的准备，教师必须做足，研究课程标准，深入研读教材，撰写教案，充分的了解学生的学习能力和思维能力，了解每一个学生学习的最近发展区。那么如果想做好这一步，笔者认为，最好的办法，就是设计导学案，分发给学生，让学生有清楚的认识，知道自己需要干什么。针对机械能守恒定律这节课的研究，设计的导学案，如下所示：

六、提出问题

在学生明确这节课需要达到的学习目标后，对这节课整体有了把握，有了目的性，但学生现在往往不知从何入手，一脸茫然，这时教师应向学生展示想要达到这个这个学习目标，应该通过研究那些问题来实现，生成问题系统。但针对不同层次的小组的不同学习目标，问题系统应各不相同，但从补弱组到学优组，学习目标层层递进，问题系统也是层层递进，那么学生在进行问题探究时，不仅可以获得教师的指导，还可以在不同层次之间相互学习，起到互帮互助的作用。比如在“动能和动能定理”教学中，对于动能表达式的探究。对各小组提出问题。

培优组：动能的表达式是什么，根据所掌握的知识，思考如何探究，并推导出表达式。

常规组：根据课本例题，自己探究出动能的表达式

补弱组：直接，动能的表达式是什么，熟记。

当然，在教学过程中，学生在对每一个知识点进行探究时探究，都需要教师向不同层次的学生抛出不同深度的问题

七、指明方法

物理是一门实验为主体的探究科学，解决物理问题时，有非常多美妙而神奇的方法。比如早期的伽利略提出的理想实验和逻辑推理的方法，验证法，实验探究法，等效法，类比法，理想模型法等等。学生想要把提出的问题，探究的清楚明白，那么必须有合理科学的方法，而学生的物理知识系统有限，这些就需要教师给予适当的引导，甚至对于新的科学方法，教师应该向学生直接解释，并开始使用。另外这里指明方法的另一层含义，即有的有的学生在解决问题时，不知从何入手，教师应当给予适当的引导，使学生渐渐走近解决问题的佳境。如在“动能与动能定理”的合作探究中，要确定动能定理的表达式，那么教师应该指明，我们可以用之前学过的牛顿第二定律的内容，理论推导其表达式，这里就用到了理论推导的解决方法，然后给予不同层次的学生不同的推导题目，尽量发挥每一位学生的潜能。

八、分层指导

在学生进行这节课中的重点内容的探究时，学生开始一组一组的积极思考和谈论，那么此时教师并不是站在教室的一边静静的看着学生，或者毫无目的的走来走去，学生此时的谈论是有目的的但可能是参差不齐甚至是杂乱的，甚至有的学生是没有进入状态的。所以教师应该对各个小组进行仔细的观察，观察每一个小组的动态，甚至每一个学生的行为和表情，去推测他们的心理状态，对于积极地同学给于鼓励，对于错误的同学进行适当的引导，对于个别学生要进行个别指导，帮助学生达到学习目的，使每一位同学都能够体会解决问题的喜悦。

另外，这里的分层指导，不仅仅指的是教师对学生的指导，还有组与组之间的指导，层与层之间的指导，培优组对常规组，常规组对补弱组，各组之间第一层对第二层，第二层对第三层，对于有些问题培优组的学生解决不了的，教师就需要对学生进行集体指导，特别提出。这样，学生既可以解决问题，又可以充当小老师的角色，不仅能巩固知识，而且可以体会帮助别人的快乐，培养学生与学生之间的友谊。

九、系统小结

按照教学的流程，每节课的后半部分就要对知识点进行巩固，即指导学生利用知识解决问题。老师要对不同层次的学生，根据其学习目标和学习情况，设计不同的练习题。并指导学生独立做题。比如在”动能和动能定理“的教学中，为了让学生达到能熟练运用动能定理解决问题的目标，对不同层次的学生，设计了这样的练习题。

培优组：

（1）一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。

（2）质量为50kg的运动员，从离水10m高的跳台上以4m/s的速度跳出：求，运动员起跳时做了多少功？若不计空气阻力，运动员入水时的速度是 多少？若该运动员落水时的速度为13m/s，则他克服空气阻力做了多少功？

常规组：

（1）一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。

（2）一辆质量为m、速度为v的汽车，关闭发动机之后在水平面上滑行了l后停了下来。求汽车受到的阻力。

补弱组：一架喷气式飞机，质量m为5000kg，起飞过程中从静止开始滑跑。当位移为l=530m时，速度达到起飞速度v=60m/s，此过程中飞机受到的平均阻力是飞机重量的0.02倍。求飞机受到的牵引力。这样每一个层次所要巩固的知识点深度不同，做题就不同。留给学生一定的时间去完成他们手中的任务，之后教师以小组提问的方式来对学生进行指导总结，每一个小组需要派出一个代表，对研究过程中出现的问题向老师展现，教师对其出现的问题，进行评价并给予指导。

十、指导学生进行自评，教师给予评价

指导学生，对今天所学的知识，进行总结，并进行自我评价。一节课结束，教学目标是否达到，学生的学习目标是否达到，必须进行评价。教师指导学生自评，让学生自己检验学习情况，同时指导学生了解自己的不足之处，并加强巩固和联系。同时教师要对学生的学习情况进行评价，而且自评，好的地方继续保持，不足的地方积极改进。

十一、展示新目标

对一下节课的学习目标向学生们进行展示，指导学生进行课前预习，有助于下节课达到更好的效果。

合作探究学习这种新型的课堂教学方法，先要发挥良好的作用，除了以学生为主体，必须有教师做正确而适当的引导，学生就如一块璞玉，学生就是千里马，我们教师就应该当他们的伯乐，让学生把自己的长处发挥到极致。当然，教师要做正确的引导，就必须具备一定的素质，如终身学习的意识，主动学习的精神，创新的意识，勇于探索的精神，合作的品质，各种教学技能等，所以要想达到最好的效果，要想再大的教育改革局势中立于不败之地，我们在探索教学模式上任重而道远。

【参考文献】

[1][日]佐藤学.教师的挑战：宁静的课堂革命[M].上海：华东师范大学出版社，2012.