童年的发现教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质童年的发现教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、导入

你是否有过童年的发现，将你的发现说给你的同桌听。

学生甲：我发现蜗牛爬行后的地方都会留下一条延线。

学生乙：我发现小鸟在睡觉时一会儿睁眼，一会儿闭眼。

学生丙：我发现了彩虹。

今天我们一起来看看本文作者的发现吧！

二、初读课文，理清课文的脉络。

1．自由读全文。思考：童年时“我”发现了什么？

（达尔文有关胚胎发育的规律。）

2．查字典，联系上下文理解词语的意思。

祸患：灾难。

情不自禁：抑制不住自己的感情。

绞尽脑汁：费思虑，费脑筋。

眉目：事情的头绪。

随心所欲：一切都由着自己的心意，想怎么做就怎么做。

妨碍：使事情不能顺利进行。阻碍。

困窘：为难。

驱逐：赶走。

3．按照课文的不同内容给文章分段。

第一段（1、2自然段）主要讲了“我”在九岁时发现了达尔文有关胚胎发育的规律。然而这一发现却给“我”带来了惩罚。

第二段（3—13自然段）“我”在睡梦中发现自己总在飞翔，问过老师后仍没有找到答案，“我”便自己观察，思考发现了人类进化的规律。

第三段（14—19自然段）四年后，在生物课上当老师讲到人的起源时，“我”想到了自己的发现便笑出了声。老师认为“我”的笑不怀好意，便把“我”轰出了教室。

三、细读课文，体会课文的内容。

1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。

分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。

（1）“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。

（2）我们一起找到老师，请他给我们解答。

（3）老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人究竟是怎么来的。

（4）“我”想得是那样痴迷，以至于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。

（5）“我”经过思考、推算，终于找到了问题的答案。

2．从“我”的发现过程中，看出作者是个怎样的孩子？（他善于观察，喜欢问为什么，并有着执著的精神。）

3．课文最后说：“我明白了—世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”试举例说说你对这句话的理解。

（1）师简介有关史料：

布鲁诺热情地宣传新天文学说，被教会视为异端，教会将他押到了罗马的宗教法庭，在监禁的七年中他受到了残酷的毒刑，最后被押至罗马百花广场的火刑柱下被活活烧死。布鲁诺为了他的发现，为坚持真理而献出了生命。

（2）学生简介他们收集的资料。

4．通过学习课文，你受到了什么启发？

在日常的生活中要养成缌观察的习惯，遇到问题要敢于动脑思考，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。

第2篇

论文关键词：未成年人，死亡给付保险，死亡给付限额

 

死亡给付保险合同的利益结构极为特殊，其结果使被保险人的生命利益通过死亡保险合同转化为受益人的经济利益期。如法律不严厉规制死亡保险的订立和给付条件，在经济利益之诱使下，易导致投保人与受益人做出严重威胁被保险人生命安全的行为。尤其在未成年人死亡给付保险合同中，因被保险人之行为能力欠缺，其道德风险更为突出。基于此，两岸保险法均对于未成年人死亡给付保险合同特设严厉条款予以规制。

一、台湾“保险法”第107条修订历程

台湾“保险法”对于未成年人死亡给付保险合同的规定体现于第107条。该条款历经多次修订，也体现了台湾地区对于该问题的思索与考量。

1974年，台湾地区立法机构增订了第107条，规定：“以十四岁以下之未成年人，或心神丧失或精神耗弱之人为被保险人，而订立之死亡保险契约无效。”该条规定的增订目的在于防止道德风险，保护未成年人及身心障碍者。

1997年，台湾地区立法机构以14岁以下未成年人为被保险人订立死亡保险合同而引发道德风险的情形在实务中并不多见为由在当年台湾“保险法”修正案中删除了第107条的规定。但在台湾保险实务中金融论文，主管机关仍然通过最高保险金额的方式来限制保险公司承保14岁以下未成年人的死亡保险金额。

2001年，台湾“保险法”增订再次第107条，规定：“订立人寿保险契约时，以未满十四岁之未成年人，或心神丧失或精神耗弱之人为被保险人，除丧葬费用之给付外，其余死亡给付部分无效。前项丧葬费用之保险金额，不得超过主管机关所规定之金额。”与之前条款相比，考虑到了被保险人死亡后的丧葬费用。这既控制了受益人的道德风险，又体现了对人性尊严的基本保障。

台湾“保险法”第107条于2001年增订通过后，台湾地区财政部依照同条第二项的授权将丧葬费用金额提高为200万元新台币。然而，在实务运作中，保险公司均将死亡保险支付的丧葬费用按照定额给付操作，而非损失补偿，即不论实际支出为何，只要在200万元新台币以内，保险公司均依照合同订立的保险金额全额给付。而据有关部门统计，台湾地区儿童死亡的平均丧葬费用不超过20万元新台币。因此，政府制定的高额丧葬费用限额和保险公司利用丧葬费用补偿原则变相支付死亡保险给付的做法严重威胁了未成年人的生命安全。

2010年2月1日，台湾地区立法机构于对台湾“保险法”第107条进行了修订：“以未满十五岁之未成年人为被保险人订立之人寿保险契约，其死亡给付于被保险人满十五岁之日起发生效力；被保险人满十五岁前死亡者，保险人得加计利息退还所缴保险费，或返还投资型保险专设账簿之账户价值。前项利息之计算，由主管机关另定之。订立人寿保险契约时，以精神障碍或其它心智缺陷，致不能辨识其行为或欠缺依其辨识而行为之能力者为被保险人，除丧葬费用之给付外，其余死亡给付部分无效。前项丧葬费用之保险金额，不得超过遗产及赠与税法第十七条有关遗产税丧葬费扣除额之一半。第一项至第四项规定金融论文，于其它法律另有规定者，从其规定。”

二、台湾“保险法”第107条修订前后内容比较

较之原条款，此次修订涉及三方面内容。

第一，将儿童保单死亡给付生效年龄由满十四岁提高至满十五岁。对于儿童保单死亡保险给付生效年龄的规定，不同国家和地区有不同的立法。台湾地区此次立法将死亡保单未成年人最低年龄提至15岁，可能与台湾地区的劳动保障投保年龄和义务教育截止年龄均为15岁有关。

第二，取消了儿童死亡丧葬费用的给付，改为保险人得加计利息退回保费，或返还投资型保险的账户价值。高额丧葬费用的取消，使道德风险大大降低，未成年人权益得以保护。

第三，规定为精神障碍或其它心智缺陷不能辨识其行为者投保人寿保险，丧葬费用金额不得超过遗产及赠与税法第十七条遗产税丧葬费扣除额的一半。2010年台湾地区财政部核定遗产税丧葬费扣除额为110万元新台币。因此，目前丧葬费用限额为55.5万元新台币。

此外，台湾“保险法”第135条规定于伤害保险准用第107条规定。因此，目前仅有责任保险和健康保险不涉及此方面对被保险人的限制。

三、两岸保险法对未成年人死亡保险给付限制条件的比较

大陆对于未成年人死亡给付的限制规定体现于《保险法》第33条：“投保人不得为无民事行为能力人投保以死亡为给付保险金条件的人身保险，保险人也不得承保。父母为其未成年子女投保的人身保险，不受前款规定限制。但是，因被保险人死亡给付的保险金总和不得超过国务院保险监督管理机构规定的限额。”

与台湾“保险法”相比，大陆《保险法》对未成年人死亡保险给付限制条件具有明显差异。

（一）投保人限制条件

大陆《保险法》规定只有未成年人父母可以为其投保死亡保险。台湾“保险法”并未对未满十五岁的死亡保险投保人做具体规定。因此，按照台湾“保险法”规定，只要具有人身保险利益，均可以为其投保。

未成年人人身保险与普通人身保险有一定差别，应该在考虑保护未成年人人身安全的基础上对其人人身保险投保人做出限制规定，防范道德风险。从这个角度出发，大陆《保险法》对未成年人保护更为周全。但是，大陆《保险法》仅规定父母能为未成年子女投保以死亡为给付条件的人身险不符合社会发展的需要。大陆《婚姻法》规定的“父母”包括生父母、养父母、继父母三种，并立法上将三种父母在与子女关系上做平等之规定。如实际生活中，未成年人父母双亡由祖父母抚养金融论文，就受到了该款的限制。因此该款在投保主体上应予扩大。因此，建议大陆《保险法》第33条第2款修改为：“父母为其未成年子女或者有抚养关系的合法监护人为未成年人投保人身保险，不受前款规定限制，但是死亡给付保险总额不得超过保险监督管理部门规定的限额。”

（二）死亡给付限额

大陆对未成年人死亡保险给付限额做出了明确的统一规定。保监会《关于父母为未成年子女投保死亡人身保险限额的通知》（保监发[1999]43号）规定：“父母为未成年子女投保的人身保险，死亡保险金额总和不得超过人民币5万元。”2002年，保监会又在《关于在北京等试点城市放宽未成年人死亡保险金额通知》（保监发[2002]34号）中规定：“在北京市、上海市、广州市和深圳市投保的未成年人人身保险的死亡给付保险金额的上限由5万元提高到10万元。”

台湾地区对未成年人死亡保险给付并未规定限额，而是规定若被保险人死亡时未满十五岁，其死亡保险合同不具法律效力，保险人“加计利息退还所缴保险费，或返还投资型保险专设账簿之账户价值”。

目前，大陆未成年人死亡保险给付限额已经多年未作变动。由于缺乏对通货膨胀的影响、未成年人死亡尊严的维护和丧葬费用的补偿需求的考虑，该限额已经严重影响了大陆未成年人人寿保险的市场需求。因此，建议大陆提高未成年人死亡保险给付限额，并借鉴台湾地区更为灵活的返还规定。

综上所述，大陆《保险法》应当放宽对于未成年人死亡保险合同投保人的限制，并对于未成年人死亡保险给付限额适当提高，在防范道德风险、维护未成年人生命安全的基础上适应社会的发展进步。

参考文献

[1]林伟.未成年人死亡给付保险合同研究——兼对《保险法》第33条第2款、第34条第3款之妥当性质疑[J].中南财经政法大学研究生学报, 2009(4).

[2]樊启荣.死亡给付保险之被保险人的同意权研究——兼评我国《保险法》第56条第1、3款之疏漏及其补充[J].法学,2007(2).

[3]上海市保险学会.对《保险法》修改的具体建议[J].上海保险,2005(1).

[4]韩长印.大陆与台湾保险合同法比较与评析——以大陆《保险法》2009年修订为重点[J].保险研究, 2009(7).

第3篇

人教版小学三年级上册语文奇怪的大石头教案

学习目标

1.认识“考、秦”等5个生字。会写“著、藏”等13个字。能正确读写“奇怪、著名、地质学家”等20个词语。

2.正确流利朗读课文。

3.了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系，认识好奇心在发明创造中的重要意义。

课前准备

1.布置学生预习，搜集有关李四光其人的资料。

2.准备生字卡片。

3.准备冰山推动巨石的科普录象。

第一课时

导入新课

1.汇报预习效果

a、《奇怪的石头》讲的是谁的故事?(李四光)

b、请同学们展示自己查找到的有关资料并介绍李四光其人。

2.切入本课主题

刚才同学们的介绍非常精彩。李四光是怎么成为著名的地质学家，大家想不想知道?现在就请同学们自读课文，咱们也去取取经。

初读课文

1.循序渐进读课文。

第一遍：边读边找出带有本课生字的词语，借助后边的拼音争取把字音读准确。

第二遍：再读课文，进行自我测试，看看自己是否还需要借助课后的生字表。如果不小心忘了还可以再看看生字表。

2.互帮互助学生字。

出示生字，请已经有把握的学生来做小老师，带领大家一起巩固，教师随时纠正读音，点评。

3.按序逐段来反馈。

指名逐段朗读课文，争取对课文的脉络有更为清晰的认识

4.呼应导语解疑惑。

现在你认为李四光之所以成为著名的大家的原因了吗?请学生依照自己的理解说说。

指导写字

1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.学生自主合作学习，讨论怎么记住这些生字，并且介绍自己的识字方法。

3.指导写字：课件演示，逐字指导，学生通过观察自己总结应该怎么写。

第二课时

朗读感悟

1.复习切入，精读课文

上节课同学们说得非常好，发现了我们李四光先生成才的小秘密，那就是勤于思考，好学不倦。

2.请同学们画出李四光幼年 时围绕这块奇怪的大石头提出的问题。

a.出示所有问题，指导朗读，你认为该用什么语气来读?从中你感受到了什么?

b.“这么大的一块石头，是从哪来的呢?”

这是一块怎样的石头?(大石头)说说你从哪看出来的?指导朗读第一自然段

相机理解“孤零零”“严严实实”

c、分角色朗读(第一到第八自然段)

3.观看录像，明白原理。

a、有关巨石如何毫无痕迹来到故乡的这个疑惑一直困扰着李四光，二十年后他终于揭开了其中的奥妙，你想知道吗?

b、观看科普录象，演示冰川推动巨石的情景。

c、情景再现：假如你是李四光，你来我们学校做有关“冰川移石”的科普讲座，你准备怎么把这个知识讲清楚，现在请你整理好你的演讲稿。

4.齐读课文

交流感想

读了这个故事后，你受到了哪些启发?用“李四光爷爷，我想对你说_______________”的句式说一说。

分组交流。

课外拓展

1.有多少在工作上做出一番成就的人，他们从小就善于发现问题，勇于探索，最后为他们的成功奠定了基础，回去找找这方面的材料。

2.我的奋斗计划：拟订一份奋斗计划，看自己需要怎么做，才能向这些伟大的人亲近。

看了小学三年级上册语文奇怪的大石头教案的人还看：

1.人教版三年级语文下册七颗钻石教学反思

2.三年级下册语文19课 七颗钻石

3.七颗钻石课文句子赏析

第4篇

课后静下来我想了很久才明白，名师课堂很精彩，但那是属于名师的，优秀教案很经典，那也是别人的，我的课堂是我的，应该由我做主，应该有我的教学思想，有我的教学行为，不能让别人牵着自己的鼻子走，别人的东西只能做个参考。从中受到启发，不能生搬硬套，否则就会出现东施效颦的尴尬。

第二次教学《故乡》时，我按照自己的想法进行设计，先利用早读时间让学生反复读课文，初步熟悉课文，用两课时来完成教学任务，第一课时主要分析闰土、杨二嫂两个人物形象。先要求学生在文中画出闰土、杨二嫂二十年前后的外貌、语言、动作描写的句子；再引导学生讨论：他们有哪些变化――读懂课文，理解变化的内容；为什么会有这些变化――理解变化的原因；作者写出这些变化想告诉读者什么――探究小说的主题。同时也学习了人物描写方法和对比的写法。第二课时主要品悟语言，重点段落精读。至于课后作业关于小说主题多样性的理解，只选择一两个较浅显的让学生议议，让学生明白，文学作品从不同的角度去读，会有不同的理解，从而了解文学作品主题的多样性。

以后在教学《故乡》时，我基本上采用的是这种方法，效果还很不错。教学这篇课文对我的启发很大，那就是一个老师要想让自己的课堂有灵气，必须有自己的思想，注入自己的灵魂。

那么怎样才能成为一个有思想的老师呢？

一、 课前要备好自己的课

所谓“备好自己的课”是指教案是自己原创的，而不是抄录的。教学目标、教学难点重点、教学方法、教学步骤等每一个环节都是自己根据学生的实际情况确定下来的，是适用于自己的课堂的。

⒈结合学情，大胆对教材进行取舍开发

目前的新教材是开放的，处处有许多“留白”，这不仅给学生留下思考的余地，同时也给教师留下了发挥无限智慧和创造力的空间。有思想的老师总是能在完成总体教学目标和教学任务的前提下，结合学情对教材进行取舍开发，他们不是“教教材”，而是灵活地“用教材教”。比如数学，他可以调整教学内容的顺序，可以补充一些教材中没有的内容。比如语文，不是每篇课文都要面面俱到，而是有侧重点。对教材中的课文不一定都教，可能只让学生在课外读一读就行，但他可能会补充一些文章让学生在课堂中来品读。

⒉敢越雷池，有创新精神

陶行知说：“敢探未发明的新理，是创造精神；敢入未开化的边疆，是开辟精神。”一个有思想的教师，也一定是具有创新精神的。因为只有不断地创新，才能形成自己的特色、自己的风格、自己的体系。众所周知，我们的教育对象是活生生的、实实在在的人，每一个人都有自己的个性特点。为此，教师做好教书育人工作，就必须要有探索和创新精神，需要不断去研究新情况、解决新问题、探索新模式、构思新方法。一个没有创新思想的教师，必然会压制学生的思维，削弱学生的想象力和创造力。只有不断进取创新的教师，才能在促进学生发展的同时，焕发自身的生命活力，也才能使自己与时俱进。新的课程观强调，课程是师生共创新知识的过程，因此，现在的教学，已不能再像从前一样，就课本教课本，而应当基于教师和学生的经验，在教学中不断丰富和生成新的内容。

⒊批判地运用备课资料

日前，教学参考资料五花八门，甚至良莠不齐。很多老师为了应付学校检查，往往是照抄一通，至于自己的课到底要如何去上，根本不想，结果在课堂上常常会出现卡壳的现象。课前不磨自己，课堂上去磨学生，很多低效、无效的课堂往往就是这样产生的。

教案原创，并不排斥备课资料。一个有思想的老师，他的案头也有教学参考书，但他不抄，而仅作为参谋而已，作战思路、作战方法还得由自己定。面对各种资料，必须批判地运用，哪些是正确的，哪些是适用自己的，必须通过筛选，再融入自己的思想，变成自己的东西。因此，做一个有思想的老师，要用心去写教案，拒绝因应付而抄录。

二、 课中要敢于张扬个性，追求教学风格

现在的时代是一个开放的时代，新的教育理论像风一样东南西北地吹过来，往往搞不清该跟哪片云。一个有思想的老师，绝不人云亦云，绝不邯郸学步，总是执着个性，并逐渐形成自己独特的教学风格。

教学风格是教师的教育思想、个性特点、教育技巧在教育过程中独特的、和谐的结合和经常性的表现，是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志。

教学风格是一个教师在长期的实践与思考中沉淀而成的，在这个过程中教师必须对自己的教学不断反思，不断地改进。通过模仿―选择―成型―创新的过程逐步形成。模仿是形成教学风格的第一步，模仿的目的是对不同教学风格有所了解，不断熟悉，但不能简单地模仿，必须有自己的想法。因为教无定法，贵在得法，教无模式，贵在随势，盲目模仿反而弄巧成拙。在熟悉众多的教学风格后，根据个人的特点、实际情况进行选择，选择适合自己个性发展的模式。选择了某种教学模式之后，就应该对自己的教学风格的发展方向做初步设计，并在教学实践中朝这一方向努力。这个努力的过程，就是创造具有自己特色的高层次的教学风格的过程。这种创造是自觉地将教学艺术运用于教学实践，将各种教学要素融为一体，并达到炉火纯青的境界。

三、 课后善于反思

教而不思则罔。在长期的教学中我们发现，同时站上讲台的老师，善于反思的老师总是成长快。做有思想的教师，尤为重要的一点是能时常进行反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程 + 反思”的成长公式。因此，我们应常常“三省吾身”，认真地解剖自己：当学生违纪时，我是否采取了适当的教育方法；当学生上课打瞌睡时，是否由于我的课上得不好；当学生未完成作业时，是否由于上课未听懂……然而，一个可悲的事实是，极少有老师站出来勇敢地承认自己做错了什么，更多的是怨天尤人，埋怨学风，埋怨班风，埋怨学生不来神，就是不反思自己。要成为一名合格乃至优秀的教师，敢于认识自己、反躬自省的勇气是必不可少的。当你有勇气直面自己时，你才会发现，其实自己还做得很不够。面对周遭的教育现象，我们只有不断反思、不断追问，才会让我们的思想越来越成熟，越来越有条理，在内因和外因的不断促变中去主动研究问题、分析问题、解决问题，担当起作为教师的责任。

一堂课结束，必须坚持问自己：学生在学习过程中，遇到了哪些困难，自己在备课时是否考虑到了这些因素；难点突破是否有更好的方法；双边活动的方式是否丰富，学生在学习过程中有没有主动参与，乐于探究；问题的设计是否考虑到学生的差异性、多层次性；学生的个性是否得到发展，是否重视学生个体差异；指导学生是否及时到位，是否注重了学习方法的指导；在培养学生能力上还有哪些不足等。把这些思考在课后写下来，这既有利于教学任务的高质量完成，还有利于教学经验的总结和提升，更有利于自身的成长和发展。

一个善于反思的老师，他不但反思自己，也反思别人。反思别人，是指对别人的教育教学进行思考：他的这种教法好吗？好在哪里？适用我吗？还要进行哪些改造才适用于我？如此等等。这样，他山之石可以攻玉。

反思的方式多种多样，完善课前教案、撰写教育日记、听后思考等都是一些好方法。

四、 课余要勤于学习

朱永新教授在《我的教育理想》一书中说：“勤于学习，充实自我，这是成为一名优秀教师的基础。一个理想的教师，一个要成为大家的教师，一个想成为教育家的教师，他必须从最基础的做起，扎扎实实多读一些书。”苏霍姆林斯基在任帕夫雷什中学校长时就规定教师必须读一些教育名著，说：“读书、读书、再读书――这是教师的教育素养这个品质要求的。”读书的过程就是学习的过程，就是提升自身“思想”的过程。学习，可以开阔视野，拓展时空，提升理念。学习的目的是为了取人之长，补己之短。在学习中，如果觉得别人的成功经验比较好，适合自己的教学特点，就可以大胆拿来，在此基础上，结合自己教学的实际，为我所用。即使他人的教训，同样也有借鉴作用，可以避免走弯路。为此，平时要学会向教育名著学习、向报刊学习、向名家学习、向同行学习、向网络学习、向书本学习，在学习中汲取营养，丰富自己。尤其要养成阅读教育报刊的习惯，因为教育报刊能快速地反映人们对教育问题的一些思考，是教育动态的前沿，是教育新理念的前沿。阅读它们，能帮助教师用相对少的时间获得相对多的信息。

通过学习，我们的教学理念、教学方法就会与时俱进，自己的素质就会不断提升。更重要的是老师在提升自己的同时，能提升一代人、一个民族。因此，我们必须学习。

第5篇

【关键词】高效课堂；备课目标；课堂题题；课堂评价

有效教学是指在教学活动中教师和学生在较少的时间、精力和物力条件下，通过共同遵守教学活动的规律，以较灵活的方式，实现较好的教学效果，达到有效的教育目标。在平时的语文课堂中，我们却经常看到有些教师课堂效率低下，目标不明确，学生参与教学不积极、思想开小差，课堂气氛不活跃；老师处理课堂生成不到位。究其原因教师对教学目标定位不准，问题设计不准，课堂评价语单一，教学形式老套，让语文课堂成为了死水一潭。凡事欲则立，不欲则废。只有做到心中有目标，眼中有学生，手中有方法。语文课堂才能实现高效。

关注一：单元备课，定准目标。

每逢开学，老师们都忙着备课，通过各种渠道找教案，找课件。看似积极却非常的盲目，大多数课件只有图画没有文字，更没有教老师如何提高教学效率。大多数的教案只是教教材，没有把教材当例子教。教材无非是个例子。从文章中找出培养学生语文能力的例子把教什么弄清楚。教材都是以单元为板块编排的，采用单元备课的方式整体把握。先从读教材开始，读单元导读，读课文，读课后思考题，读口语交际和习作，读回顾拓展。读完后再来梳理整个单元的教学目标。首先把目标大致分两个板块：基础板块；能力板块。基础板块主要是正确认读生字新词，规范书写，朗读课文，理解词语等，也就是字、词、背诵。能力板块主要有阅读能力和表达能力。阅读能力主要有整理感知能力，捕捉信息能力，形成解释能力，人物评价能力。内容感知各个年段不一样，低年级了解课文主要内容；中年级初步把握内容；高年级把握主要内容。根据这些能力要求在课文中找到合适的训练点。人教版五年级下册第二单元中的《童年的发现》课后思考题“默读课文，用自己的话说‘我’发现了什么，是怎样发现的。”通过读课文训练捕捉信息能力。《童年的发现》课后思考题“你觉得费奥德罗夫是个怎样的孩子？先概括地说说你对他的印象，再具体的说说理由。”这就是一个典型的训练学生人物评价的能力。形成解释能力的训练点在这个单元的《冬阳・童年・骆驼队》课后思考题“说说骆驼给我留下了怎样的印象？”和《童年的发现》课后思考题“‘我明白了――世界上重大的发明与发现有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。’先说说这句话的意思，再举例说说你对这句话的理解。”联系上下文或联系生活实际理解，就是典型的形成解释能力。表达能力包含口语表达和书面表达。人教版五年级下册第二单元口语交际的要求是把一件事说清楚，说具体；习作是童年趣事，写清楚，突出趣。在本组的课文中都可以相应找到表达。《冬阳・童年・骆驼队》写了四件事分别是：看骆驼咀嚼采用神态来表达童趣；谈骆驼铃声用语言来表达童趣；替骆驼剪毛从人物对话来表现情趣；问骆驼去向从心理表现情趣。《祖父的园子》把景当作人来写。根据教学内容找准训练的点，心中目标明教学效果才会好。这样不仅体现了语文新课标理念、符合新教材编写意图，而且省时高效。

关注二：巧设问题，突破难点。

小学生处于认知的初级阶段，基础知识薄弱、生活阅历有限，认知水平低下，对于较为复杂的问题往往难以一步到位深人理解，要遵循学生的认知规律，由浅人深，由易到难，由表及里，由现象到本质，层层深人，由已知来学习新知。因此好的提问能揭示儿童已有的认知水平跟阅读文本之间的矛盾，从而引起学生思考探究，以求得问题的解决。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶，它们具有形式多样、内涵深厚、激发力强的特点，在设计问题时不要盲目追求问题的难度，而是要设计渐进性问题，梯度上升，环环相扣、步步深人的探究，进而使学生更加深刻地理解较为复杂的内容。例如对于文章内容的感知，学生并不能通过阅读来深刻理解，此时就需要发挥教师的主导性，为学生设置台阶，将复杂的问题设计成具体化、梯度性的小问题，引导学生有效的探究，达到对文章主题的深人分析与深刻理解。在感知课文主要内容时常常会这样问“这篇课文主要讲了一件什么事？他说的你同意吗？说说你的观点。这样的问过于笼统，可以根据各年段不同的感知要求，低年级可填空式提问，把问话组成填空题，然后依次发问。中年级可以采用适当的提示语，语气要缓慢，意在给学生思考和回答的空间，便于学生整理文本的内容，获得一个比较清晰的思路。高年级针对不同的课文可按事情发展的顺序，事物的几个方面，游览的顺序，把每段大概的意思连起来等方法感知课文主要内容。对于一些容易混淆、产生歧义的地方，设计选择式提问，让学生从数个选择项中选择正确答案，并能够陈述选择的理由，以培养学生的辨析能力；某些相近而意思又有细微差别的概念、词语或篇章，设计两项比较式的提问，有助于让学生确定事物间的同异关系。提问之前，教师先引导学生回忆已知的部分，再由已知的部分去探求未知的部分。已知部分起铺垫作用，成为通向未知部分的桥梁。一个问题一个台阶。第一个提问为第二个提问作铺垫，第二个提问又是第一个提问的发展和延伸，有助于突破教学重、难点实现高效课堂。

关注三：课堂评价，点燃兴趣。

课堂评价语是高效课堂教学重要的组成部分，课堂评价语就是在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即时的、即兴的、即地的评价时所使用的语言，是具有反馈调节、展示激励、积极导向、反思总结、记录成长功能的语言形式。课堂评价语言包括口头语和体态语，以口头评价语言为主。纵观各大名师的课堂，我们不难发现，名师的的课堂评价语起着“四两拨千斤”的作用。学生学习兴趣盎然，思维活跃。课堂评价语犹如春风化雨，润物无声。首先课堂评价语应具有激励作用，能及时激发学生学习的兴趣。人人都想获得别人的赏识，人人都需要鼓励，老师充满激励的评价语能让学生获得源源不断的前进动力，从而由自信走向成功。如问题提出后，鼓励孩子发言：“xx同学，你能把你的想法告诉大家吗？我相信你能行！”“谁能用你的聪明才智帮帮老师解决这个问题？”“你是我见过的最聪明的孩子”。让学生愉快地思考。愉快的心情能促进学生积极主动地思考，极大地激发学生的学习潜力。相反，批评与呵斥会让学生产生畏惧的心理，不愿与老师沟通交流。还有些教师错误地认为激励就是表扬，其实未必。过多的表扬会让学生充耳不闻，不能产生激励的作用。巧妙把握评价的度。赞赏也应该有度，超值的嘉奖只能让学生懒惰，只要学生发言就说“棒极了”“真聪明”，这样的赞赏就失去了价值和意义。因此，教师的评价语是带有激励性的表扬，表扬中也有批评。其次课堂评价语要有一定的导向性。导向性评价语，即通过评价语引导学生使用正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯。通过老师的评价让学生明白自己的回答哪里是正确的，哪儿还需改进，怎样改进。点燃学生的学习指明方向。例如，古诗词理解，学生结合注释说诗句意思，可以直接告诉孩子“结合注释理解诗义是一种有效的方法，你很会学习！首先要对学生行为予以肯定，然后再适当指导同时根据画面想象画面，把诗句中少的词语予以适当的补充，变成一段通顺的话就更好了。”对于课文中词语的理解，你也可以告诉孩子：“查工具书是理解词语的方法，如果能联系上下文理解词语这样更能帮助我们理解课文内容噢！”如果学生回答不是很理想，你可以告诉孩子：“你刚才的回答语言很完整，老师从你的回答中听到了自信和勇气”。根据学生的回答，捕捉到学生中的各种信息，既准确客观、具体清楚地指出学生的长处又十分得体、明确清楚地提出了教师的期待和改进的目标。这样的评价既是一种鼓励，同时也是种学法指导。因此，导向性评价语在课堂评价语中尤为重要。轻松的氛围会让学生忘记压力，发挥最大潜能。运用幽默、风趣的评价语是调节师生情绪，打破课堂枯燥局面不可或缺的有效方法。富有幽默感的语言更容易实现对课堂效果的有效性控制，更容易缓解师生间紧张气氛，更能使学生以积极、乐观的态度来处理矛盾，让学生在愉快中接受教育，获得知识点。机智幽默的课堂评价语可以营造良好的课堂氛围。课堂评价语是课堂教学的重要组成部分，是学生可持续发展的关注，是对学生独立个体和健全人格的关注，是对学生身心的关爱。语文是工具性与人文性统一的学科，语文课堂教师评价语的人文关怀也就更加重要，找到合适的支点，认真把握好这一门高超的艺术，激发学生学习的热情，提高课堂教学的效率与活力。

心中目标明，教学效果好；巧妙发问，问而有法；巧用评价语，激发兴趣。高效课堂关注备课、提问、评价语，真正让学生学会，回归语文课堂“本真”。

【参考文献】

[1]柳向阳.巧妙发问问而有法―小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].中小学教学研究，2010（10）：12-13.

第6篇

关键词:数学;探究;研讨;实例

教学目标:(知识与技能)尝试探究具体问题中的数量关系和变化规律，并能运用代数式进行描述;(过程与方法)通过“观察—比较—猜测—验证”的探究过程，培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力以及应用数学的意识，并使学生体会到与他人交流合作解决问题的重要性;(情感与态度)体验到数学活动充满探究性、创造性、严谨性和趣味性，认识到数学是解决实际问题的重要工具，品尝数学的趣味和成功的喜悦，增强学好数学的自信心。如何运用“探究—研讨”教学法来实现这个教学目标呢?

一、教师对“探究—研讨”教学法的认识要深刻

“探究—研讨”教学法是美国哈佛大学兰本达教授1985年提出的。“探究—研讨”教学法注重协同效应，它强调让学生独立地研究问题，以学生为主体，发挥教师的主导作用。它特别强调让学生经历知识的形成应用过程。《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这堂初中数学新课程观察课。教学重点是探究具体问题中数量关系和变化规律的流程、技巧和方法。教学的难点是将实际问题抽象为数学问题，建立数学模型(用代数式表示数量关系或变化规律)。课前老师精心设计教学过程，精心制定研究项目及其所需要的各项材料，并在这个基础上写好教案。课堂上教师主要是观察学生的探究，倾听他们的意见，不轻易地肯定什么或否定什么，不用言语或表情去干扰学生的思考。在学生发言时，教师注意发现矛盾，引导他们开展讨论或争论，必要时教师可做些适当的启发，从而使其研究更加深入。要上好数学观察课，教师从编写教案到实施教学都要尽量体现这一特点。

二、教师对数学观察课的特点要掌握

观察是人们认识和了解事物的基本途径之一。数学观察课的教学，教师要精心制定研究项目及其所需要的各项材料。必不可少的供给学生研究的材料。有的课主要是调动学生的视觉感官去认识、了解自然事物的外部及内部的特点，从而归纳出自然事物的本质属性及其发展变化的规律，完成对自然事物的完整的认识过程，有的课主要是指导学生运用一定文字数据和材料进行操作，以帮助学生获取直接知识，形成一定的技能和技巧。总之，数学观察课在启迪青少年的数学思维方面占有十分重要的地位，既要培养学生观察、设计、思维、动手动脑等各方面的能力，又要培养学生理论联系实际的能力。

三、教师要创造性地开展课堂教学改革

运用“探究—研讨”教学法，上数学观察课，其课堂教学过程一般分为“创设情境，提出问题—探究研讨，建立模型—求解反思，扩展运用”。也可以称为“教学步骤三段式”

创设情境，提出问题。教师利用学生想看、想做、想知道的心理设计一个蕴含着所要研究的问题的实践活动，创设一种问题情境，使学生主动自觉地进入到这个问题中来，迅速成为整个认识活动的主体。

例如;上《探究具体问题中的数量关系和变化规律》这一课，教师可先做折纸游戏。拿一张长方形的纸对折1次，就变为2层纸;对折2次，则变为4层纸;教师向学生提问:对折3次呢?对折4次呢?对折n次呢?(变成2n层纸)接下来师生再回首“童年的儿歌”，朗诵:

1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿，扑通1声跳下水;

2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，扑通2声跳下水;

3只青蛙3张嘴，6只眼睛12条腿扑通3声跳下水;

教师又向学生提问:4只青蛙呢?n只青蛙呢?(n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿，扑通n声跳下水)

第7篇

有时不用老师使出内力，儿子会主动闭嘴。他不听课，隔着玻璃看麻雀。儿子说，麻雀不像小鸡――走路一前一后迈腿，而是双脚起跳，在教室的窗台上蹦来蹦去，像电视剧里的僵尸。为表彰儿子有了重大发现，老师让他以军人的站姿，独自在走廊里捱过剩余课时。隔天找我去，说全班同学跟着他一起看鸟，课没法上了；说小学阶段没管好，这孩子野惯了；说现在什么时候啦，乱七八糟的好奇心，得收!老师欲言又止，那些没说的话，我懂的，再这么下去，儿子哪儿也考不上，将来很可能归在丐帮门下。

问题很严重，他爹很生气。可儿子还是漫不经心，说知道了，以后听老师话，行了吧?他是这样听老师话的，堵在厕所门口，见一位老师解开裤子，立马嗓音嘹亮：“老师好!”按学校规定，老师应该回句：“同学好!”这位老师手正忙着，完事一声不吭，走了。我劝儿子不能这样，儿子说，你不是让我听老师话吗?说完诡异一笑，像是中了逍遥三笑散。我就知道，这小子开始逆反了，你让去少林武当，他一准投奔星宿老怪。

后来我见儿子暗藏阴谋，每天深埋在各类标准答案里。放弃一切，准备跻身江湖名门，是儿子童年的命数。

第8篇

一、参考材料：准确分类与有效变通

教参中的参考材料，是教者理解教材、设计教案的宝贵资料，但如果参考材料的运用随手抄来，不加选择，就会使教参运用陷入误区。因此，要保证参考材料运用的针对性和科学性，须对教参中的背景材料认真处理。一是分类。对背景材料要通盘考虑，切实搞清楚哪些是教师用来帮助理解教材的，哪些是学生用来帮助理解教材的，以防止运用中的错位。二是浅化。对参考材料要进行化繁为简，化深为浅的变通，做到内容简洁，文字浅显，意思明了，使学生能够接受、理解。三是补充。教参提供的参考材料有限，一般难以满足课文理解的需要，须因文而异，补充背景。在讲授《一面》一课时，笔者就参阅了大量的资料，比如萧红的《鲁迅先生的怀念》，然后向学生介绍了有关鲁迅先生和进步青年的交往，剖析了鲁迅和进步青年之间的亲密关系及寄托的期望理想，使学生对课文有了更透彻的理解。

二、教学目标：有效调整与适当补充

教参中的“教学目标”是根据教材的特点和学生的共性确定的，它难以考虑学校、班级的个性。如“全盘照搬”，基础差的学生就“难以胜任”，基础好的就“缺乏刺激”。因此，对教参中的“教学目标”要整体把握，科学理解，结合学生实际作难易调适和增删调整。一是难易调适，根据班级实际，对教学目标进行难易度的调适，如学生水平较高，可提高教学目标，如学生水平较低，可调低教学目标。如七年级下册的《一面》，教参提出的第三个教学目标是：语言的强烈的感彩。这个要求比较空洞，笔者就把它分解成几个小项：体会词语的强烈感彩，能通过朗读有所共鸣，学会运用大量的褒义词抒发热烈的情感。第一点和第二点对于受过良好训练的学生来说并没有什么难度，重点训练的是第三点。在讲解完相关段落之后，笔者要求学生以“雨中来的是我的妈妈吗？真的是她！”为开头，来续写一段抒情性文字。这样变通，就能保证教学目标的针对性和可行性。二是增删调适。教学中的“教学目标”在量的控制下都有一定限度，虽然从编者的角度看，这是基本要求，是必须达到的，但本着因材施教的原则，须因本班学生实际而灵活调控，如某个要求，学生已达到则可删去，如学生一时难以掌握，可稍作后移，如学生知识基础和能力水平可以，可增加相关的要求。如《老山界》，一教师就根据本班学生实际，增加了“学习通过环境描写衬托中心”的写作方法讲授，这样调整，能最大限度地运用教材，以保证教学要求的确定有的放矢，合理有效。

三、教学重点：根据教材训练重点和学生特点，灵活确定

教参中的教学重点，是根据教材训练重点和学生共性特点确定的，具有一定的合理性和科学性，但对此也只能“参考而已”。如果从教材、教参、学生的联系分析中看出教学重点的确定是可行的，可直接运用，如发现教学重点确定是“着重训练第四、五两个自然段”，从“作者借助具体描写来表现老麻雀奋不顾身掩护小麻雀的那种为一种伟大的力量所支配的精神”中学习围绕中心具体叙述的方法。这样变更，就不仅突出了课文理解的重点内容，而且突出了课文理解的重点目标，达到了思想性与工具性的和谐统一。

四、教材分析：深度控制和适度调整

教参对课文内容的理解都提出了参考性意见，它为教师准确理解教材提供了依据，但由于教材理解受人的知识水平、认识能力、思维习惯的限制，因而理解中的“灵活性”在一定程度上显得不够。鉴于上述情况， 对教材内容的理解提示只能“参考”，不能照搬，要结合实际，进行深度控制和适度调整。一是深度控制。要根据学生实际水平确定教材内容的理解度，如《从百草园到三味书屋》一文，要求引导学生感悟旧式教育束缚儿童身心发展的封闭性和落后性，因为时间相距太远且没有亲身经历，学生对旧式教育的弊端一无所知，对这一点只要略知一二就行。二是适度调控，为了在阅读教学中有机地渗透创新教育，必须做到适度调控。如《童年的朋友》一文，教参中认为高尔基的外祖母是个乐观、坚毅的女性，但事实上，脱离了相关的故事背景，这点在课文中变得比较模糊。笔者就重点引导学生通过课文中有限的外貌描写，了解到外祖母虽然年过半百，青春不再，但仍然有着感性、温柔的心灵，历尽生活的苦难却仍然不失幽默感，举止轻快而敏捷。以此刻画出她有一颗年轻的心灵，这样就能有效地培养学生的创造能力。

五、教学建议：综合运用与灵活变更

教参中的“教学建议”为教师教学提供了教学程序、教学方法、教学细节的注意点，是教师设计教案的重要依据。为保证运用效果，须结合实际，合理选择，灵活运用。要用自己的观点去把教参巧妙地融于教学之中，提高备课质量，提高教学水平。

第9篇

放下手中的教案凝望这窗外，不知不觉的，春天悄悄的向我们走来。窗外春景仿佛已经凝聚了春的全部气息。我蓦然想起它，不知经历冬季的摧残，变成什么了呢？干脆放下手中的活，披上外套走了出去。

走到那熟悉而陌生的山脚下，迟迟不肯迈步。心却如翻山倒海。久久不得平静。我仿佛又回到了童年上学的时候。这是个贫穷而偏僻的小村庄，村里能认识几个字的人不多，也没有学校，又因为贫穷，所有村里的孩子几乎没有几乎可以背着书包上学的。而我却是例外，父母吧挣来的钱都给我交学费，为的是然我以后有机会走出这条穷山沟。可是需要走非常远的山路才能到达镇上的小学。

能上学已经是满足了，还敢再要求什么吗？即使自己需要一个人每天走路途遥远的山路去上学、

在开学的第一天，我背着母亲用颇不做成的书包，独自一人走在路上，山路凹凸不平，一不小心还会把脚扭伤了，但我心里却是那么兴奋，喜悦，觉得一切都是那么新奇。可在就在山脚下，我发现了一颗树，孤伶伶的长在山脚下。

到了学校后，同学们并没有排斥我这个农村小孩，都愿意跟我一起玩，学习。就这样，充满稚嫩和憧憬的我开始了校园生活。

放学了，我又一个人走过了那遥远的山路。

日复一日，年复一年，我小学毕业了。回顾留念的小学历程，几乎都是孤独的。在印象中，没有同学来过我家，有一次我邀请我的同学一起去我家，可以听我家在遥远的山村里。推迟道：

“啊，那么远？我还得写作业呢！”

“要翻过山呐？走到你家天都黑了！”

……

那一次回家的路上，我非常难过，尝到了孤单的滋味，但又有些无奈。知道我走到那山脚下，看见那一棵树，心里便有一点欣慰，我停住了脚步，望着他发呆，过了一会儿，对着小树说：“既然我们是孤独的，那么现在起，你我再也不孤独了。“一阵风吹来，小树摇了摇树枝，像是在认同我的话。

此后上学放学我都与小树说话，说道学校新鲜事，说高兴事，说道伤心事，渐渐的这便成了一个习惯。除了在学校，在家和在跟小树说话的时候，其余的只剩下孤单。

到了三年级，老师要到全班同学家去家访，我反常的高兴起来，当老师知道我家地址时，眼睛掠过一点不自然，但我毫不在意。放学后，我一路小跑，恨不得马上回到家，想着老师来了是倒茶还是倒水给他呢？该应该怎样迎接老师呢？老师会迷路吗？我遥远的看见了小树，有加快了脚步，跑到跟前，兴奋的摇了摇小树的树枝——这是我与他的沟通方式，大喊：“老师快要来家访了！”回到家后，我倒了杯茶和水，放在桌子上等待老师。妈妈问我：“丫头，在等谁呢？

“

等老师来家访。”

妈妈没有说话，只是叹了口气。

夜幕降临，桌子的茶和水都凉了，可是老师还没来。爸爸对我说：“孩子，别等了，咱家住的那么远，老是不回来的。”等着等着，我伏在睡着了。

第二天一起床来，我还不死心的问：“老师来了吗？”没人回答我，而桌子上的谁还在。我彻底失望了，

我开始抱怨，为什么我要住在那么偏远的小村庄里。这是我第一次抱怨，自上学以来第一次。

到了学校后，我问老师为什么没有来家访，老师笑着说这说：“昨天要去你家时，天太黑了，所以没去。”我宁愿相信老师的话，也不相信那是因为我家住得远。

六年来，没有人陪我走过那崎岖的山路，没有同学和老师来过我家。只有那棵小树陪伴我。

终于找到了，它长高也粗壮了许多。比当初我出栽的时候茂盛了许多。傍边有一个树桩。这是陪伴我的树，不久前被砍了下来。而它则是我栽下的。

也许是为了回忆寻找童年的往事，也许是为了讲给另一个像我这样的孩子在路上有个伴。

既然来了，就继续往前走吧。

现在走这路感觉吃力了许多，而路两边的数目少了许多，剩下的一些小树与树桩，却没有影响到春，因为一切春是复苏的季节，是一切生灵的开始。

这条自小毕业后就很少走了，我拼命学习考上了大学，大学在另一个城市，终究是要离开的，但离开了去变得舍不得。而村里的人都很高兴，唯独哟我有些怅然若失。再后来，我回来这里当一位普通的教师。

第10篇

关键词：因“材”施教 精讲 背诵 写作

平时，我班学生学语文倍感兴趣，多人次作文获奖、发表；中考时，大家都取得了优秀的成绩，最高分138，班级均分122。我觉得主要得益于：三年来，我们充分利用形式多样的语文教材，采取了因“材”施教的做法。

一、语文课本 精讲精练

人教版教材选用了很多精品文章。我们主要采用精讲精练的做法。

教师认真备课是关键：钻研教材，把握重点、难点；注重一课一得；编写符合本班学生特色的教案；精心设计好学习目标和思考问题，利用投影仪出示。（要求明确，可供学生仔细揣摩，又节省时间。）其次，分析学生的接受状况，每节课前，布置好预习工作。（预习作业大体有规律可循，长期以往，也培养了自学能力。）

课堂以出示学习目标，自由散读，个人思考，小组交流，全班交流，学生质疑，师生答疑，阅读训练为大致流程。课堂注重发挥学生的主动性，以讨论为主，培养了学生的分析和表达能力。老师往往只作适当引导和精当讲解。日积月累，学生的组织能力和发现问题、解决问题的能力都将得到提高。而且，课堂气氛活跃，人人参与，问题大多会在课内解决。课后的主要任务是自读课本。

二、自读课本 以读促写

散文家韩愈说过：“学以为耕，文以为获。”阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。而模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。自读课文的阅读能增加学生的阅读量，是阅读训练的好材料，也是学生作文模仿和借鉴的好范文。

首先，我们紧密结合教学目标，将自读课文中的语段，设计成阅读题，作为课内阅读的延伸，引进课堂。例如：第四册自读课本中的说明文就是很好的训练材料。其次，每周根据单元教学目的，要求读五篇自读课文。每周安排一节自读课，提出明确的阅读要求，组织学生质疑、交流；提纲挈领地引导学生融会贯通地理解所读文章。鼓励同学们每周写读后感，或仿写，让所学知识真正成为写作的“源头活水”。周爱云同学读过《草原屋顶》后，写出了文字优美，比喻精当的《梦境童年》。（刊于升华首期作文专集）学生的作文多人次获奖、发表，大量的阅读，当然功不可没。

三、古诗文诵读 背诵浸润

2001年秋季新制定的《九年义务教育语文课程标准》又推荐了120篇古诗文。我们就占用每节课的课前2分钟，按学号轮流简介或诵读一首古诗，每周布置背诵一首古诗，每一个假期布置诵读任务，开学后，搞一次名句填空比赛。我们曾模仿人教版第三册书中所附的语文实践活动——《诗海遨游

意兴盎然》搞了一次活动。先布置复习，接着，学生分组讨论设计题目，然后是热烈的竞赛，是赛后以百倍热情再投入。日积月累，同学们自然会逐渐感受到古文学的巨大魅力。况且，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，学生必将出口成章，妙笔生花。

四、推荐书目 趣味引路

第11篇

梁琳，福州市钱塘小学教导主任，福州市小学语文骨干教师，福州市中小学优秀骨干教师讲学团成员，福州市鼓楼区第二届名教师。曾获福州市阅读教学比赛一等奖，福建省第九届小学阅读教学观摩比赛一等奖，2012年福建省第二届小学语文教师素养大赛特等奖，第五届全国语文教师素养大赛一等奖并特长奖。

“一沙一世界，一花一天堂”。人生，无论哪一个阶段都值得回味。我的人生故事，注定与课堂，与语文，与儿童相伴，素淡，悠然，在记忆中，在当下生活的每时每刻……

1998年7月，头顶优秀学生会主席、优秀毕业生、优秀学生党员等令人羡慕的光环，我从师范学校毕业，自豪地站到了三尺讲台上！

“热爱的心”比什么都珍贵

终日扎在孩子堆里，我特别享受。因为我总能在他们身上看见自己童年的影子。

童年的我，印象最深刻的就两件事情。第一我是院里的“孩子王”，常常带领大院同龄的孩子们玩着各种游戏。花样百出的游戏中我最钟爱的是“当老师”。我不厌其烦地“当老师”，小伙伴们也不厌其烦地配合着“当学生”，我教他们排排队、唱歌、跳舞、数数、画画，我给他们讲故事……一个人的时候，我就自己“当老师”，玩具娃娃“当学生”，我既“当老师”讲课，又代替“学生们”写字，一样玩得不亦乐乎。“当老师”是我童年最美丽的梦；第二便是父亲领着我和弟弟，夏日晚饭后，月下给我们讲“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”的故事……那是我最初的语文启蒙，是我迷恋语文的起点。五彩斑斓、幸福快乐的童年生活，为我的人生涂抹了热爱、亲近语文的底色。如果说，我的成长故事有什么可以告诉你的，我想，那就是我对儿童，对课堂，对教师职业深深的眷恋与热爱。正是这样一颗热爱之心，鼓舞着我带着儿时的美好梦想行走在语文教学的道路上。

让“课堂”成为修炼场

教师的生命价值在课堂，教师的专业成长离不开课堂教学，公开课教学成为我成长路上一串串深深浅浅的脚印。那年，我工作的第三个年头，学校要选拔一名语文教师参加鼓楼区首届新秀杯比赛。当时，我选择的课文是人教版教材二年级下册安徒生的童话《丑小鸭》。那时我脑子里整天就想着丑小鸭，读原著，搜集材料，看谁都像丑小鸭！就这么白天想、晚上想、走路想、坐车也想，着魔似的苦苦思索，终于理出了一点头绪。试上《丑小鸭》，听课的老师们给了很高的评价，学校当即决定推荐我这节课参赛，结果获奖了。也就是那个时候，正好学校和柘荣县一所小学建立手拉手互助学校，我带着《丑小鸭》去了，整个县城的语文老师都来听课。课后有老师夸赞说：“上《丑小鸭》的老师真是一只振翅高飞的小天鹅啊！”

学区决赛那天，课上到一半，有个孩子突然举手：“我有一个问题，老师！”他问：“老师，那个蛋是鸭蛋还是天鹅蛋？”好家伙！这质疑之后，接下去的课没法上了，学生们围绕“这是一个什么蛋？”展开了近十分钟的自由议论。这十分钟的“意外生成”，让我对课堂有了更加冷静、深入的思考。事情总是一波三折。区里正式比赛，要求必须识字课教学，临赛前三天调整为一年级的《识字5》。有了前车之鉴，这次备课，我更加关注学生。课上完，我获得了鼓楼区首届新秀杯比赛金奖。接下来的公开课一节又一节：2004年，福建省特级教师协会展示课《一个中国孩子的呼声》；2005年，钱塘小学语文年会交流，公开执教《小音乐家扬科》；2007年，重庆丰都全国现场课，执教《学弈》获得一等奖；2010年参加第六届儿童阅读论坛暨亲近母语教育研讨活动，执教图画书《西雅图酋长的宣言》，获得一等奖，并受邀到现场上课；2011年，公开执教《普罗米修斯》，获得福建省、福州市阅读教学一等奖；2012年执教《尊严》，获得福建省第二届小学语文教师素养大赛特等奖。百多节公开课和讲座的历练，让我对语文教学有了更多创新的渴求。

守护好最初的“梦想”

第12篇

幼儿教师节演讲稿

尊敬的各位领导、敬爱的老师、亲爱的同学们：

你们好!很高兴能有机会在这样一个特殊的日子里作为九年级学生代表发言，值此第26个教师节来临之际，我代表全体九年级同学向辛勤工作的老师们说一声：“谢谢您们，您们辛苦了!”

如果说，蓝天教会鸟儿飞翔，大海教会鱼儿游泳，那么老师，您不仅教给我们知识，还教会我们做人。您用您的辛勤汗水浇灌我们，您用您的无私奉献教育我们;您用您的真挚心灵感动我们，是您让我们明白：我们能从失败中汲取教训，在困难中积聚力量，在黑暗中寻找光明。老师，是您把我们领进知识的殿堂，数学课上，您把枯燥的数字变得生动有趣;语文课上，您为我们打开了一个斑斓的新世界;英语课上，您让我们领略了异国风情;物理课上，您让我们感受了宏观与微观的魅力。化学课上，您带领我们走进神奇的世界。

没有华丽的舞台，没有簇拥的鲜花，三尺讲台就是老师奉献人生的天地。面对几十双迷惘而渴求的眼睛，您用自己如歌的声音，传播爱的阳光，播洒智慧的甘霖。

九月十日，是一个值得庆祝的日子，在这欢庆的节日里，一张张贺卡，一束束鲜花，都无法表达我们对老师衷心的爱戴和感激。老师，今天是你们的节日，鲜花为你们而盛开，旋律为你们而奏响。

同学们，师恩难忘，难忘师恩，感恩老师，并不需要我们去做惊天动地的大事，而是我们内心深处的情，难以言表的爱，发自心底的祝福。老师，您的无私奉献我们看在眼里，您的不求回报我们记在心里。正值新学期的开始，作为九年级的我想说：老师们，我们会从自己日常生活的点点滴滴做起，从自我做起，不辜负学校的培养和老师的教育;同学们，我们要向历届的学长们学习，学习他们拼搏的精神，学习他们顽强的斗志，学习他们必胜的信心，力争明年的中考再创造更灿烂的辉煌。

最后，我要把最真诚最美好的祝福，献给我们敬爱的老师，献给我们最骄傲的学校：祝老师们身体健康，节日快乐!祝我们的学校永葆青春，越办越好。

谢谢大家!

幼儿教师节演讲稿

春花遍地，甘做园丁勤浇灌，雪岭摩手，领马志士苦登攀——这是我人生的坐标。

1997年，我从学校走进学校，由学生踏上三尺讲台，开始了向往已久的教学生涯。转眼，七年过去了，这三尺讲台和我接下了不解之缘。它，给了我尊严;她，成了我的依靠;它，也是我的支撑点。谁想到，久而久之，我在讲台上，学生在讲台下，一道横线不知不觉把我和学生隔开。是教改的春风，是新课程的理念让我深思，我想，我得放弃心爱的讲台了。

然而，谈何容易，失去了讲台，很是不舒服。再也没有那高高在上的感觉了;失去了讲台，更无法翻看抄写的教案!我不得不挺直腰板，规规矩矩地站在学生面前，一切的一切，我得从头练起。

慢慢地，我习惯了上课没有讲台的环境，为了避免课堂上的慌乱，上课前，我不得不认真钻研教材，精心设计教案。

以后，走进教室，我成竹在胸了，不看教材，不望教案，也能潇洒地上课了。此时此刻，我看到学生敬佩的眼神，心里高兴极了。

失去了讲台的依靠，让我自由地漫步在学生中，愉快地活动在学生中。我听到了他们在说什么，看到了他们在写什么，也知道了他们在想什么。这时候，我发现，那张张稚气的脸是那么的可爱。学生也常和我讲心里话了，此刻，我们的情更浓了，爱更深了。

放弃了讲台，走到了台下，给我带来了许多惊喜和收获。我恍然大悟，讲台，其实是一座山，我在山的这边，学生在山的那边，放弃了讲台，就如同搬走了一座阻挡师生情感交流的大山。我庆幸，我终于走到了山的那边!

现在，我时常告诫自己，追求不可漫无边际，理想要一步一个脚印。的确，有攀不尽的科研高峰，有览不完的历史长河。作为新世纪的一名教师，回首工余饭后，雏凤新飞，跋山涉水酬壮志;追忆月下灯前，应做潜龙奋起，呕心沥血步蟾宫!

还是用我喜欢的一首歌的歌词来表达我对教师的热爱吧：

林中有两条小路都望不到头，我来到岔路口，伫立了好久。一个人没法同时踏上两条征途，我选择了这一条，无悔无忧。

也许另一条小路一点也不差，也埋在没有那脚印的落叶下，那就留给别的人们去走吧，属于我的这一条，我要一直走到天涯。

幼儿教师节演讲稿

我们自从来到这个世界上，便遨游在幸福的海洋里，父母的恩赐、老师的教诲、家人的关爱、朋友的帮助，以及大自然的恩赐，时代的赋予等等。在我们成长中的每一天，都有不同的人给予不同的爱。所以，我们要学会感恩，要怀有一颗感恩的心。

感谢父母的养育之恩，是他们把我们带到这个世界上，抚养我们长大，教会我们生活;是他们用数不尽的爱滋润着我们，让我们茁壮成长;是他们给了我们幸福的家、快乐的童年和生活的乐趣。母爱，是人世间最无私的爱，在5·12大地震时，那位用自己的身躯为孩子挡住生死之门，在临死前编写给孩子但没有发出的短信，“亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住妈妈爱你”，这条短信让无数的人为之感动，这位母亲也成为我们心目中最伟大的母亲，她对孩子的爱就是最无私的爱。

感谢老师的辛勤教导，是他们教会了我们知识，丰富了我们心里那份渴望知识的土地，让我们一步步迈向知识的海洋，逐步梦想成真。

感谢朋友的真诚相助，是他们陪我们走过一个又一个挫折，在我们最困难时，给予我们帮助。大地震中，武警战士跪地落泪恳求“让我再救去一个，我还能再救一个”，这就是世界上最感人的话语，这就是人世间最无私的爱，每一个中国人，特别是地震灾区的人民，会用感恩的心记住参与救援的人们，会永远记住给了我们帮助的中外友人。

感谢太阳默默的照耀着我们，让我们感受到了光明和温暖;也感谢江河，让我们领略了一个更加阔大、愈加磅礴的境界。

第13篇

关键词：数学；创新能力；学生

《数学课程标准》要求数学教学不仅要让学生掌握数学知识与技能，更要培养学生独立获得新知识的能力，勇于创新的意识和实践能力，以促进学生的全面发展。可见，创新是实施素质教育的关键，创新也是一个民族赖以生存和发展的灵魂。笔者在多年的教学中总结出几点培养学生创新精神的体会，借此与大家交流。

一、教师在教学中应具备创新意识

每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等都是创新。不能纯粹误认为是脱离教材的活动，如小制作、小发明等。或者是借助问题，让学生任意去想、去说，说得离奇，便是创新，走入了另一个极端。这里不仅要让教师能留给学生思维拓展的时间和空间，更要有合理、到位的本领。这就对教师提出了更高的要求，必须深挖教材，高效地驾驭教材，并且能把与时展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生主动探究。

二、课堂上力求营造一个创新的氛围

古人云：“亲其师，信其道”。首先，师生必须建立和谐、融洽的“情感场”。教师要真正做到“学高为师，身正为范”，就应尊重、爱护、体贴学生，严于律己、以身作则。其次，和谐、融洽的师生情感是在教与学的过程中产生共鸣的前提。试想：没有积极向上的精神怎么能鼓舞人呢？没有兴奋的激情怎么能激励人？陶醉观众首先得陶醉自己。当你面带微笑站在讲台的那一瞬间，和蔼可亲的教态便可将部分精力尚未完全集中的同学拉回到课堂中，课堂才会“未成曲调先有情”，师生间才会心灵相通。只有充分尊重学生的人格和在学习中表现出的差异，使他们感到：课堂上没有教师的威严，没有答错题被教师斥责的忧虑，更不会有被同学取笑的苦恼，可以在轻松、和谐的学习环境中探索、创新，大胆地质疑，发表自己的想法。

三、注重培养学生的创新兴趣

教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生创新兴趣的培养除了与教师渊博的知识和机智、幽默的教学语言，高超的授课艺术有关。平时我们注意以下问题也是有必要的。1.关注“学生渴求他们未知的、力所能及的问题”的心理，在教学中提出恰如其分的、高低适度的针对性问题。让学生“跳一跳，就能摘到桃子”这样的问题会吸引学生自觉地去解决、去创新。2.充分利用数学中的图形美、对称美使学生产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣。3.利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等激发学生的创新兴趣。4.善于在课堂和课后给学生留下有价值的问题，供学生交流、探讨。

四、注重一题多解、一题多变的练习与教学

“一题多解”引导学生从不同角度、不同方位思考同一问题，把各种知识、各种解法联系起来，形成解决问题的网络，完善学生的知识结构，培养学生思维的广阔性和灵活性，从而能激发和培养学生的创新意识。“一题多变”虽然题目千变万化，但是万变不离其宗，变式题更多的是揭示了同一知识结构、类似的解题方法，通过归纳总结、揭示规律，训练学生思维的深刻性、批判性以及应变能力，让学生在变化创新中谋发展。总之，“一题多解、一题多变”能加强知识间的纵横联系，培养学生思维的发散性与灵活性，能激发学生的学习兴趣。

五、不要陷入“精心设计”的误区

教师必须加强理论学习，认真钻研数学教学法、数学教育学、教育心理学等基础理论。在专业知识、理论方法上，要以“人有我新、人新我深”的进取思想为指导。只有这样，教师才能灵活地驾驭课堂，面对学生的不同质疑，正确全新地给出解释，有的放矢。每当学生的思路与教案不吻合时，教师不应千方百计地把学生的思路“拽”回来，应努力引导学生得出答案，教师不能因为教学顺序被打乱而去责怪学生，不要被教案禁锢了教学。

六、鼓励学生大胆发表自己的不同见解，大胆猜想

培养学生的猜想能力是提高学生创新能力的有效途径。学生进行数学猜想是对数学问题的主动探索，这一份主动性尤其珍贵,老师应尊重学生的发现，教师不要因为教学顺序被打乱而去责怪学生，而要让学生在课堂上充分展示自己的猜想，给学生猜想的空间，鼓励学生大胆进行猜想，允许学生有出错。同时，能极大地调动学生的学习积极性、主动性，激发他们探索学习新知的欲望。

第14篇

关键词：音乐绘本；脑瘫；功能康复

说起绘本，大家并不陌生，色彩斑斓的绘本亲切又温馨，带着童年的味道。图文并茂的绘本很容易俘获孩子们的心，对特殊孩子也不例外。作为脑瘫学校一名音乐老师，同时也是一名孩子的母亲，我一直对绘本对孩子教育的作用钟爱有加，也曾参加过一些相关讲故事比赛，还获得过故事妈妈的称号。于是，我开始向学校申请：让低年级的特殊孩子增加课外绘本阅读课，把绘本带进课堂，让越来越多的孩子感受绘本的魅力。

一、音乐绘本的类型

起初的绘本阅读课，我会选择适合低年级孩子认知特点的一些绘本，比如，数字类、科技类、民俗、情绪类的等等，选好绘本我就开始写教案、认真备课，挖掘绘本的图和文，再引导孩子去观察、去思考，让孩子们自己去发现绘本的美，这个美可以是图画美、颜色美，也可以是故事美、道理美。至于孩子l现多少并不重要，只要孩子热爱并参与进去，必定会有意想不到的收获。从始至终，有一点我特别注意：教师只是绘本课堂的引导者、组织者，学生才是绘本的主体，不能本末倒置，老师的作用就是引导再引导，而非主讲。

二、音乐元素注入故事

尤其对于我们的学生，他们在智力、语言、运动方面都存在不同程度的障碍，所以选择他们合适的绘本，让绘本本身的魅力来引导大家爱阅读、爱观察、爱思考、爱表演，老师再以寓教于乐的方式，去发展孩子的感知和逻辑思维能力，绘本中常用手段――角色扮演，除了能发挥孩子的想象力、创造力之外，还能对孩子的语言和运动功能发展起到很大的促进，最关键的是，整个学习的过程都是孩子主动积极去参与的，这些也是推动我绘本教学的最大动力。绘本让我找到了教学上的成就感。

正因为有了绘本教学的经验，我开始思考如何把绘本进行升级，加入音乐的元素。形成一个新型的课堂模式。于是我想到了音乐绘本。所谓音乐绘本，就是音乐与绘本的结合体。这个音乐，包括了音乐中的唱、动、创、奏、赏。我开始结合我所熟悉的绘本，将音乐的元素科学、有趣地镶嵌进去。

三、主题教育融入低年级特殊音乐课

低年级的音乐课通常要迎合主题教育，例如“讲卫生”主题，我为二班的学生选择了有趣的绘本《牙齿大街的新鲜事》，选好绘本后，开始挖掘绘本情节与音乐和康复结合的地方。这些音乐的有效安排，便是老师的教学经验和专业知识的碰撞。

四、如何发觉故事的音乐性

一个成功的音乐绘本课堂要考虑很多情况，比如，音乐的安排在绘本的什么点嵌入，通常在绘本前半部分的一个小点就要嵌入一个音乐表现形式，既使是小儿歌也可以使节奏律动，将课堂推向。比如：下面绘本中编到游戏律动：洗牙齿，补牙齿，拔牙齿，这些枯燥的动词，加入道具和节奏感强烈的音乐，就变成了很生动的音乐节奏游戏。孩子们在快乐的律动中，主动完成了帮助孩子康复训练的动作设计。

课例：

每个绘本主题我会安排两个课时，根据情节点嵌入两个简单的儿歌或律动游戏，或发声游戏。也就是说，在绘本音乐课上，发挥的不仅是想象力和阅读力，还有很多的唱、动、编、康复的内容。真正达到康复与课堂的有效融合。

五、结论

通过音乐绘本的学习，我们发现孩子的兴趣性提高了，他们期待来音乐室，因为在音乐室里每周都有新的故事，故事里面有精彩的角色扮演，或者是精彩的绘本儿歌。喜欢的故事，简单易懂，朗朗上口的儿歌人人参与，二班的孩子们开始很期待音乐课时间。当然，即便都是二班的学生，每个年级的认知和特点也是不一样的，我们从绘本的选择到音乐活动安排，都遵循循序渐进、循循善诱、康教结合的原则。实践证明音乐绘本在脑瘫孩子康复上起到了积极的作用。

参考文献：

第15篇

语文教学 教学语言 教学环境

语文是一门充满诗意的学科，选进的语文教材，都是一些文质兼美的经典佳作，这些作品经历了时间长河的洗涤，闪烁着人类精神之光，负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。如果说语文课本为语文教学的诗意化提供了一片沃土，语文教师是辛勤的耕耘者，学生是圆实饱满的种子。那么，在这片沃土上，教师如何耕耘才能绽放出诗意的花朵呢？

一、营造诗意的课堂，语文教师要充满诗情

语文教学中，要使学生有感悟，教师首先要有感悟；要使学生受感动，教师首先要被感动。试想，如果教师缺乏激情，语言晦涩，表情单一，又如何能调动学生的情感，让学生充满热情地学习？所以，只有教师深情投入的时候，才能用自己高昂的情绪感染和同化学生，从而获得最佳的课堂效应。可见，教师本身就是一种重要的课程资源。那么，如何作一个富有诗意的语文教师，让语文教学流淌着诗意的清泉呢？

1.语文教师要有情感

情感是语文课堂教学的基础，更是营造诗意的关键因素。感情灌注于课堂，正如血液流动于全身，当教师情感的血液在课堂教学的有机体中流畅时，知识才能较容易地转化为学生的精神财富。

曾经听一位老师讲沈复的《童趣》，不断地分析文章的内容：这句是什么什么意思……其结果学生们目光呆滞，昏昏欲睡，其根本原因是教师自身情感淡漠，怎能引起学生的共鸣？相反，另一位老师在上这一课时，饱含着对童年的追忆之情和学生一起分享童年的趣事，结果一堂课充满了趣味和活力。

一个富有诗情的教师，讲课时必然以激情再现丰满的艺术形象，或显示“金戈铁马，气吞万里如虎”的气魄，或表达缠绵悱恻、凄清婉约的情怀，教师用诗意来引导诗意的时候，学生才会于自然、人、社会中发现美，感悟美、创造美，语文课堂才会成为充满生机与活力的、迷人的、令学生无限向往的课堂。

2.教师对教材要熟谙于心

钻研教材和把握教材是教师永远的基本功，是营造诗意课堂的必要前提。如果教师不能很好的解读教材，那么教材也就缺乏了活力，犹如一潭死水泼向了学生。教师只有把教材吃透了，并用现代的思想去解构，才不会“照本宣科”，才能提升教材的教育价值，营造诗意的课堂。

教师若能够对教材心中明了，对学生了如指掌，对教案精心设计，对课堂充满激情，那么，充满诗情画意的课堂将会处处有、时时在。

二、营造诗意的课堂，需要诗意的教学语言

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一，因此，语文教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，什么样的教学语言能够让课堂充满诗意呢？

著名特级教师于漪曾说：“教师的教学语言应该是加了工的口头语言，与随说随想的日常交谈有区别，教学用语既要有人民群众经过锤炼的活泼的口语，又要有优美严密的书面语言，授课时让学生置身于优美的文化氛围，浓郁的语言环境中，受到教育和感染。”可见，诗意的教学语言要随着教学内容和教学实际的需要抑扬顿挫、错落有致、生情并茂。

1.保证语言的准确性

语文教师的普通话应标准，咬字吐音，清晰明畅，用词准确，逻辑严密，那些模糊不清，模棱两可的语言是对诗意化的一种严重伤害。

2.保证语言的形象性

教师若能用教学语言描绘出鲜明的形象，表达出优美感人的意境，让学生去体味其中的意境美和形象美，就更能唤起学生的丰富想象与联想。

3.恰当运用肢体语言

肢体语言是一种形象的、直观的语言。在课堂上恰当地运用目光、面部表情、手势、姿态等势态语言来表情达意，更容易感染和调动学生的情绪。

如果教师在课堂上能够做到叙述事情时语言条理清楚，娓娓动听；描摹事物时语言生动逼真，若在眼前；说明事物时语言条理清晰，言简意赅；发表议论时语言一针见血，深刻到位；抒发感情时语言情真意切，感人肺腑。那么，学生在课堂上就会随着教师的语言如临其境，如见其人，如闻其声，深陷其中而不自知，入文、入境、入情，陶醉中享受了课堂的美感。这样的课堂自然使教材化难为易，学生得到美的熏陶，使语文教学诗意化。

三、营造诗意的课堂，需要诗意的教学环境

课堂教学是教师与学生的双边活动，是教师有目的、有计划地指导学生积极主动地获取知识、发展个性、增强能力、形成良好的思想品德、培养良好的思想素质的教育活动。良好的课堂教学环境是构建诗意课堂的基本前提。

1.构建和谐的教学环境，塑造诗意氛围

宽松和谐的教学环境，是优化教学过程和提高教学艺术的一个重要方面，它既能给学生带来学习的快乐，更能给教师带来“传道、授业、解惑”的欣慰，从而营造诗意的语文课堂，提高教学质量。

构建和谐的教学环境，需要转换师生关系，建立平等、民主的新型师生关系。师生双方要互相尊重，教师要认真倾听每位学生的声音，让学生主动发表自己的见解。同时，学生也需要关注学习过程，真正成为课堂的主人，感受学习的快乐。

例如，我上完诗歌单元时，布置两个学生做主持人，主持全班同学参加的自主性诗歌朗诵会，既培养了学生的朗诵能力，又掌握并巩固了相关的知识。在朗读的过程中，又发现了许多问题，给语文教学注入了一股新鲜的活力，课堂充满了活力，诗意，同时培养了学生的语文综合能力，对形成良好的语文素养起到一定的积极作用。

2.媒体渲染，呈现情境美

多媒体集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，其景、其物、其人仿佛触手可及，有利于学生置身于其中。媒体的恰当运用，可以激发学生参与的热情，帮助学生理解语言、内化知识、激感。

例如，在教学朱自清的《春》时，我找了一些意境优美的图片，清澈的溪水，千姿百态的花朵，青青的草地，枝头的黄鹂……一幅幅美丽清新的画面，配上灵动的音乐，引发了学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望，在优美的音乐和赏心悦目的画面中体会了语文的美丽。

总之，运用诗意的语言，以作品和教师的情感引发学生情感的共鸣，创设和谐的情感意境，能使学生在诗情画意中、在潜移默化中接受美的熏陶感染，获得知识，锻炼能力，发展智力，净化心灵，陶冶情操，升华思想，从而得到美感体验和审美陶冶。在这样的教学中，诗情诗意诗韵闪烁着最动人的光芒。

参考文献：

[1]高万祥.语文的诗意.苏州大学出版社，2002.