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第1篇
[关键词]科学文化去宗教极端化宗教文化
科学文化是人类精神内化和外化的有机统一，是先进文化的典型体现。德国哲学家恩斯特•卡西尔（ErnstCassirer）指出，“科学是人的智力发展的最后一步，并且可以被看成是人类文化最高、最独特的成就……再没有第二种力量可以与科学思想的力量相匹敌。”[1]就科学文化对社会福利的实用价值而言，弗兰西斯•培根认为，在所有能够给予人类的社会福利中，就改善人的生活而言，没有哪一个可以像新技术的发明以及商品那样重大。[2]培根还把科学文化当作是本质上的一种有远见的、协作的社会活动。科学文化和宗教文化都试图解释同一个世界。合理的宗教借助生活的意义去解释世界，而科学文化则通过一种客观的知识去解释世界。汉伯里布•布朗指出，“科学和宗教各有各的目标、职能和方法，二者既不是竞争对手，也不是只择其一，而是相互补充与促进。”[3]因此，我们应该以科学的态度去对待宗教这一社会历史现象。
一、科学文化与宗教文化
（一）科学文化和宗教文化的互不交融时期
在文化发展历程的一些阶段，科学文化的威信是以损害宗教文化为代价的；同时，应该指出的是，对宗教世界观的反对并非只有科学家。科学文化和宗教文化的斗争在19世纪尤为突出，例如，路德维希•费尔巴哈认为，宗教文化中的观点只是一种虚幻；卡尔•马克思也指出，宗教文化是由经济利益和政治利益决定的一种“权力意识形态”。在19世纪末期，大多数人的主张是：科学文化和宗教文化分别对应的是两种不同而且彼此不相关联的知识。所以，雅克•莫诺就指出，按照这样的主张，理性、观察和实验就被视为唯一的、值得信赖的权威，科学文化不再听从宗教文化的任意摆布了。科学的进步在20世纪初达到一个新的高度，也由此进一步加大了科学文化和宗教文化之间的距离。在科学文化的影响下，绝大部分人都认为宗教文化是一种陈旧的东西。与此同时，宗教派却认为，科学文化是罪恶的源头，是宗教文化的劲敌。这一时期表现为科学文化和宗教文化两者彼此不交融的趋势。
（二）科学文化和宗教文化的协调时期
有这样两种最强烈的普遍力量影响着人们：一种是由宗教文化所引起的直觉力量，另一种是通过精确观察和逻辑演绎所引起的冲动力量，而这两种力量却似乎是此消彼长的关系。在某些时候和某些地方，宗教文化会抵制各种科学文化观点，有时候甚至会篡改科学的结论，以此来让人们更加真诚地信奉宗教文化；但是，在另外一些时候，宗教文化反而可以直接或者间接地刺激科学的发展，在现实生活中，有些支持科学文化的人同时也是信奉宗教文化的。
（三）科学文化和宗教文化的本质与功能
对于科学文化而言，其借助于观察、实验、发明和理性等科学手段，试图逐渐认识和改造世界。科学也是建立在一种信念的基础上，即自然是合理的、是可以被认知和理解的，我们通过自由且深入地探索能够逐渐地扩大对世界的认识和理解，并改造之。就宗教文化而言，其核心在于承认“存在的奥秘”。宗教文化是对那些处在转瞬即逝事物的短暂波动之外、之后、之内某种东西的幻想，这种东西可能是实在的，但却是需要认识的；这种东西是一种“遥远”的可能性，但却是现存事实中最重大的；这种东西把意义给予逝去的一切，但却逃脱于理解；这种东西是一个终极理想和没有希望的追求。宗教文化一直在竭尽全力地用信念的体系向我们解释这个“存在的奥秘”。在历史悠久的宗教文化中，这种信念体系建立在神学家所宣称的创造人一生中“特殊启示”的基础上。大多数宗教文化立足在这样的一种基本信念之上：存在着神，由于神，我们的生活才具有意义和目的；神会向我们保证，死后还会有来世。正是这种功能，为当代社会创造了宗教观念与宗教文化，也正是这种功能激励人们把宗教的观念变成现实中的行动。综上分析，科学文化和宗教文化都试图解释同一个世界。合理的宗教文化借助生活的意义解释世界，同时通过敬畏和善恶观念把我们与世界联系起来；而科学文化则是创造非个人的和客观的知识，并借助这些知识为我们解释世界，同时通过合理的认识把我们和世界联系起来。其实，科学文化和宗教文化没有哪一个能够独占“真理”，无论这个真理可能是什么。泰尔哈德•德•查丁曾指出，为了达到一个让科学文化和宗教文化都能接受的世界观，这样的尝试即使是有，也没有对当代的主要思潮产生深刻的影响；我们必须要做的就是要弄清楚哪些问题应该由科学文化范畴的知识回答，哪些问题应该由宗教文化范畴的认知回答；只有确保它们两者的界线清楚，才能够维护科学文化和宗教文化的相互尊重。
二、宗教极端化及其表现
人的正常思想与观念，一般来说是遵从国家的法律法规、规章制度以及长期被延续和继承下来的道德规范、伦理要求与行为准则。但是在有些时候，人的思想与观念以及行为等都会处于“非正常”的状态，在此需要强调的是，这种“非正常”状态与我们平常所讲的触犯法律法规、规章制度等是有本质区别的。所以，在“非正常”时刻有意或无意地提出或做出一些超过正常度的范围的观点或行为，那么在以后的进一步发展过程中就极有可能出现所谓“极端的情况”。[4]而极端和极端主义的区别在于达到极点的思想观念是否能够最终形成系统的理论。只要这种成型的理论出现，就会指导某些人的行为，在发展壮大之后便形成所谓的极端主义。对极端主义的解释可以从两个基本层次来理解：第一，极端主义是与政治和宗教有关的极端的观点或主张；第二，极端主义也可以是采取或鼓吹极端行动，抑或是将极端的观点或主张和鼓吹的极端行动联合起来。宗教极端主义，也可称之为宗教极端化，这种现象在历史中时有发生。宗教极端化现象按其一般的表现形式可以分为暴力（或恐怖）式和非暴力式两种。宗教极端化是和宗教相关的、拥有特别偏激的教义观念，并以很激进的方法去实现其教义主张的宗教行为；宗教极端化现象是某个个人或群体的激进宗教观念的外在表现形式，其往往打着宗教的旗号，借助宗教的内容以宗教活动的形式进行一些极端社会活动。宗教极端化是在极端化引致行为激进化的基础上，进而出现宗教政治化和宗教组织诡秘化，最终导致宗教发生异化的一个过程。因此，宗教极端化是一种违背正常宗教文化的行为，其实质与无异，具有反科学、、反人类的性质，必须引起高度重视并坚决反对。但是，涉及信仰领域的行为，用传统的打击和镇压的方式是难以达到效果的，要从根本上消除其存在的土壤，才能使其没有生存的基础，才能真正消除宗教极端化。
三、继续加强科学文化建设的建议
我国科学文化建设可以从国家、科学共同体及公众几个层面展开，目前我国科学文化建设还需要进一步系统化，注重形成具有民族特色的科学文化建设思路。
（一）科学文化建设要与传统文化相结合
科学文化是科学精神和无神论思想产生的土壤，只有整个社会的科学文化氛围浓厚，才能使宗教极端势力没有生存的空间。同时，通过调研发现，科普是科学文化建设的主要路径和手段，在村和社区层面的科普工作大多与传统文化相结合，在基层的文化建设中，除了科学共同体的科学文化向社会传播普及以外，在社会发展过程中，特别是在区域经济发展中，自身也会产生符合科学理性要求与具备科学文化内涵的文化。因此，广义上理解，科学文化建设应该使科学理性成分融入社会文化，使社会文化中的科学成分越来越高，含量越来越多。
（二）进一步完善科学文化教育体系
面向青少年进行科学文化和科学精神的宣传是最为迫切和必要的。在学校正规教育中，要以弘扬科学精神为核心，完善基础教育阶段的科学教育体系，推动青少年群体形成正确的科学观和信仰观。将科学文化课程纳入到高等院校的必修课程体系，重点加强科学精神、科学道德等专题课程，引导学生形成理性思维。要通过科学传播提高公民科学素质，大力在普通公众中宣扬科学精神的重要性，塑造一种科学理性的社会氛围。
（三）建设社会化的科学文化宣传网络
科学文化的社会化宣传网络一方面为提高公民科学文化素质提供重要渠道，另一方面也能促进科学文化的不断完善与发展。科学文化的社会化宣传网络包括科学文化设施的建设、科学文化理念的宣讲以及科学共同体信念面向社会的扩展。可以充分发挥资源优势，利用现有的设施、网络信息资源整理科学文化典籍、保护科学文化遗产。
（四）进一步加强科教基础设施建设
科教基础设施是科学文化器物层面的重要部分，是发展科学文化必不可少的支撑。科教基础设施为公众了解科学，提高科学文化素养提供了物质载体。科教设施的建设包括硬件和软件建设两个方面，一方面要加大投资和建设力度，逐步推大科普场馆等设施的建设面积，另一方面则要注重科教设施的内容建设，为受众提供良好的学习资源。对于农村和城市社区，要建立“站馆校、屏栏园”、手机推送、微信覆盖等网络，使广大公众无处无时都能享受科学知识的大餐，处处时时受到科学文化的熏陶。
（五）进一步推动科学文化和科学精神进入社会主流价值体系
当今中国社会所呈现的境况是：一方面，传统价值观念在经受市场经济和西方价值观的冲击以后，难以引导人们的思想和行为；另一方面，新的适合市场经济要求的价值理念尚未完全形成，而以科技理性为核心的现代价值体系由于种种原因，又未受到人们的普遍认可。具体可以做好如下几个方面的工作：（1）研究、发现、选择传统价值中的合理成分，进一步提取传统价值体系中的科学成分，加以继承和发扬；（2）研究传播普及科学理性的方式、途径，开发科学精神食粮，及时满足社会和公众的需要，以期用现代社会的价值理念改造传统价值体系；（3）研究现代社会发展趋势及其价值走向，把握主流，积极引导，用科学思想和科学精神提升公民的理性意识。科学文化和去宗教极端化是一项工作的两个方面，如果说现有的去宗教极端化的一些措施是治标，那么，科学文化建设就是治本。我们在实施科学文化去宗教极端化战略时，要尤其注重最大限度地发挥科学文化的现实效果，让其真正深入人心，起到转化广大群众思想的有力武器。基金项目：中国科普研究所项目《科学文化的影响因素分析》
【参考文献】
[1]恩斯特•卡西尔.《人论：人类文化哲学导引》，甘阳译，上海译文出版社，2013.
[2]汉伯里•布朗.《科学的智慧——它与文化和宗教的关联》，李醒明译，辽宁教育出版社，1998.
[3]汉伯里•布朗.李醒明，译.《科学的智慧——它与文化和宗教的关联》，沈阳：辽宁教育出版社，1998.
[4]李兴华.《宗教极端主义研究概要》，《西北民族研究》2002年第4期.
第2篇
一、有机推断与合成题的特点
无论有机推断与合成题的取材怎样，有一点是必不可少的，那就是推断过程所用的信息都跟中学化学有机基础有紧密联系。主要考查烃和烃的衍生物的转化关系的知识点有：反应类型、反应方程式的书写、同分异构体的判断与书写、结构和官能团的判断、量的计算、分子式和结构简式的确定等，所以，考生必须掌握烃和烃的衍生物有关的组成、结构、性质、反应原理、实验过程和现象，以及它们相互转化的网络，主要有加成、消去、卤代、水解、还原、氧化（特别是－OH氧化）、酯化、加聚反应原理及其应用。如：
1.醇的消去反应可联想到卤代烃的消去：CH3CH2ClCH2=CH2+HCl
2.酯化反应可应用到合成环状化合物或高分子化合物：
HO-CH2CH2CH2COOH浓H2SO4
CH2CH2CH2COO
二、有机推断与合成题推断过程通常要抓住以下几个关键信息
1.结构信息
主要有碳架、官能团位置和性质。如：
(CH3)2C=CHCH3①O3②Zn,H2O(CH3)2C=O+CH3CHO
C=C双键断裂，形成两个C=O，原来的碳架已分成两个碳架。如：
①O3②Zn,H2O
C
CH3OCH2CH2CH2CHO
官能团变化跟上述一样，但碳架是由环状变为链状，碳原子数目没变。
2.组成信息
主要有分子量、组成的元素或基团。
如，柠檬醛分子结构呈直线状，碳分子的排列方式可以划分为若干个二烯烃的碳链结构，分子量为152。可知：①碳链符合CnH2n-2,②有－CHO，综合可得CnH2n-3CHO的分子量为152，即14n+26=152，n为9。进而求得分子式为C10H16O。
3.反应信息
主要是反应前后官能团的转变、其转变前后的位置、反应的条件等。如：
有机化合物A-H的转换关系如下所示：
A
H2催化剂①
E
Br2／CCl4 ②
F
NaOH水溶液③
G
HOCCH2CH2COHOO
H+，④
H（C9H14O4）
请回答下列问题：
（1）链径A有支链且只有一个官能团，其相对分子质量在65～75之间，lmolA完全燃烧消耗7mol氧气，则A的结构简式是 ,名称是 ;
（2）在特定催化剂作用下，A与等物质的量的H2反应生成E。由E转化为F的化学方程式是 ；
（3）G与金属钠反应能放出气体。由G转化为H的化学方程式是 ;
（4）①的反应类型是 ;③的反应类型是 。
从反应条件和（1）中的信息可知A为炔，E在转变成G的过程中有Br2/CCl4、NaOH水溶液反应条件，联系到官能团的转变，不难得出E为烯，F为卤代烃，G为醇。
三、有机推断与合成题的推断方法和解题思路
1.顺向思维
【例1】 工业上用甲苯生产对羟基苯甲酸乙酯，其生产过程如下图（反应条件没有全部注明）：
CH3
Cl2催化剂，①A
一定条件下②
CH3OH
CH3I③
CH3OCH3
④
COOHOCH3
C2H5OH⑤
B
HI⑥
COOC2H5OH
根据上图回答：
（1）有机物A的结构简式是 。
（2）反应①～⑥中属于取代反应的有 。
（3）反应③的化学方程式为（不用写反应条件） 。
（4）在合成线路中，设计第③和第⑥这两步的目的是 。
解析：此类题型主要考查学生对基础的应用，对比
CH3
和
CH3OH
可知A是Cl2取代了－CH3的对位，为
CH3Cl
。纵观①～⑥，在第④步由－CH3变成了－COOH，出现了C＝O,在中学课本中不常提到，但从得氧失氢的角度分析可知为氧化反应；联系苯酚易被氧化，可确定第③步是保护－OH；比较B前和B后的物质以及第⑤和第⑥的反应所用的物质，不难得出⑤为酯化反应；第⑥步是重新生成－OH。所以属于取代反应的有①②③⑤⑥，第③步的化学方程式容易得出。
2.逆向思维
【例2】 请认真分析下列反应：
Ⅰ.HNO3+H2SO4NO2Fe,HCl,H2ONH2(苯胺，弱碱性，易氧化)
Ⅱ.CH3KMnO4,H+COOHHNO3+H2SO4NO2COOH
Ⅲ.CH2OCH2
RNH2HO-CH2CH2-NHR(R为烃基)
利用这些反应，按以下步骤可以从某烃A合成一种外科常用药的中间体X。
（下列步骤中未标出的试剂和条件已略去）
A①B②C
CH2OCH2③+DE
④F⑤
H2NCOOCH2CH2N(C2H5)2
(中间体X)
试回答下列问题：
（1）写出下列物质的结构简式：A ，D 。
（2）反应①～⑤中属于取代反应的是 ，反应⑤的反应类型为 。
（3）反应①的条件是 。
解析：这是一道只给定一种原料的有机合成题，由于最终产物已经给出，可逆向分析来确定合成路线。在第Ⅲ个反应的产物有－OH生成，且－NHR跟碳连接，然后观察最终产物有－OCH2CH2N(C2H5)2，可推出D为(C2H5)2NH，也知E含有－OH，而最终产物又有
COO，则C和E发生的是酯化反应生成F，即C中含有－COOH，结合第Ⅰ步的信息，可得出最后产物中的－NH2是由F中的－NO2转化而来，反应⑤失氧得氢为还原反应，还可进一步求得C为
O2NCOOH（由最终产物可推出－NO2在－COOH的对位）。A为烃，将第Ⅱ步信息与C结构联系可推出A为
CH3
，还需解决的问题是先氧化后硝化还是先硝化后氧化，如先氧化后硝化，据信息Ⅱ：－NO2则在－COOH的间位，不符合；先硝化，－NO2可在－CH3的对位，再氧化就可生成
O2NCOOH
，则①的反应条件为HNO3+H2SO4。
3.整体思维
【例3】 已知A的水溶液显酸性，遇FeCl3不显色，且A分子结构中无乙基。I为五原子环状化合物，J可使溴水褪色。K和L都是医用功能高分子材料，I、J互为同分异构体。A~L的相互转化关系如下图所示。
请回答下列问题：
(1)写出反应类型:①HJ: ,②HL： ,③JK： 。
(2)写出符合题意的A的结构简式： 。
(3)试写出下面两个化学方程式（有机物写结构简式）。
①JK： ;②HI： 。
解析：从F的现象容易得出为三溴苯酚，逆推得E为
OH，D为ONa。
联系CH3COONa+NaOH加热Na2CO3+CH4的制取原理，得B与碱石灰的反应可能为：
NaOCOONa+NaOH加热
ONa+Na2CO3，所以A一定含COOH
结构，由于A不与FeCl3作用显紫色，则A不是酚类，考虑到能与NaOH溶液作用的还有酯，由醇与酸反应生成酯，迁移到OH可与酸作用生成有类似酯的结构，A应含有类似酯的结构。即B中的
NaOCOONa
不是由
HOCOOH
与NaOH溶液直接反应制得，而是由含有类似酯的结构A与NaOH溶液发生水解反应制得。A的碳原子数为11，减去B的碳原子数7，可得A有一个含4个碳原子的侧链（与K、L碳原子相符），即H有4个碳原子。分析H转变I与J的条件、H的性质（具有酸性）、I的结构（五原子环状化合物）、J的性质（使溴水褪色），可知H含有－COOH和－OH，且－COOH和－OH在3个直链碳的两端（因A中无乙基），即H为HOCH2CH2CH2COOH，C为HOCH2CH2CH2COONa。可进一步推导出A的结构简式可能为：
COOHOOCH2CH2CH2OH
COOHOOCH2CH2CH2OH
COOHOOCH2CH2CH2OH
第3篇
【关键词】 数学信息；提取；内化
在对小学低中段数学学习的调查中发现，学生一般都欠缺对数学学习的兴趣，较多学生对学习难以形成愉快体验. 普遍状况是，随着年级的升高，学生的愉快体验却大幅度下降（就城市学生而言，从小学三年级上学期的72%以上急剧下降至初中毕业班的27%）. 针对我班学生的一些特点与遇到的问题，我从以下几个方面进行了尝试，帮助学生平稳地过渡到抽象思维阶段.
一、课堂教学中重视培养学生信息提取及内化的能力
课堂学习是学生能力提高的主要途径. 教师备课时要考虑到学生对数学信息接受的能力，根据这个阶段学生的特点，教师在课堂上要有意识地带领学生习得一系列信息提取及内化方面的能力.
（一）循循善诱，执果溯因
针对第一类信息提取和内化方面的困惑，我在课堂上做了以下尝试.
第一阶段：引导学生仔细观察，收集信息. 新教材中，实际问题大部分以图画形式呈现. 学生必须先看懂图，正确收集图中的信息，并加以整理排列次序. 由于低中年级学生语言组织能力有限，不能按照一定的次序排列条件与问题，学习困难比较大. 针对孩子遇到的困难，我给予他们足够的时间来思考，要求不易过高. 通过信息的逐个发现，来完善解题的所需的信息.
第二阶段：通过分析法，来寻找解题所需的信息.分析法是从问题出发，找出所需条件，是一种“执果溯因”的方法. 随着知识的发展，题中的信息量开始增多，用综合法往往会产生多个中间条件，过量的信息会扰乱学生的思维，这时可逐步引入分析法.
（二）数形结合，促进内化
教师还可以引导孩子通过“数形结合”来促进信息的内化. 数学信息存在于图中，对于低段的孩子来说应该是比较熟悉的，孩子乐于在直观的情景中寻找所需的数学信息. 但是把文字叙述的数学信息进行内化，对于低段孩子来说是一个挑战. 这个时候，教师可以把文字中的数学信息一边读，一边在黑板上用“图示”来表现文字中的信息. 这个过程既帮助学生理清了数学信息，也为今后的数学知识“符号化”打下了基础. 教师一步一步地引导学生画图，学生在这个过程中完成内化，并得出解题策略的过程是抽象与直观之间的转化. 教师应该注重这个过程，也让学生试着体验这个过程，最终让孩子成功地把文字转化成图形，或把图形转化成文字.
（三）复述信息，促进内化
信息提取能力强的学生倾向于用自己的语言来复述数学信息. 课堂中，教师给予学生机会用自己的语言去复述数学信息. 信息提取能力弱的学生做题时，如果给他们一段较长的文字材料，他们会遗漏一些数学信息，读了后面忘了前面. 针对这一情况，教师有意地口述问题情境，学生复述，可以让教师较清楚地了解学生容易遗忘哪些信息，是否真正理解题意.
二、教师课外辅导策略
数学源自生活，学习数学的目的之一是让学生能够解决生活中的一些实际问题. 课外作为数学学习的重要阵地，教师有必要进行适当的指引. 如果想引导学生关注生活中的数学信息，并提高学生收集内化信息的能力，我想可以从作业的布置和作业的设计上下手.
（一）布置课外收集生活中的数学信息的作业
每个阶段的学生都有一定的知识储备和生活经验. 但是教材中的很多例题、习题，并不符合每一名学生的生活经验，从而给学生提取信息造成了一定的困难. 传统教学中，学生接受的信息主要来自于教材、教师，这严重影响了学生信息量的获取，使学生知识面狭窄，不能主动收集其他信息. 数学问题来自于生活，生活中也隐含有许多数学信息，如汽车仪表盘上的数据、家里电费水费单据、生病吃药的剂量、新闻中出现的数据等，学生对这些生活中数据的理解有助于对数学信息的理解. 要求学生做生活的有心人，让学生有意识地去留意一些生活中的数学信息，为下一阶段的学习打下基础.
（二）课外精心设计练习
数学作业是课堂的延续和补充，是学生学习的重要环节，是教师掌握学习情况的重要途径. 处理好作业是提高效率、提升质量的关键. 针对数学信息提取和内化，我设计了以下类型的题目.
1. 没有提出问题的题目，让学生补充问题，完成一个三步计算应用题
既没有直接提出的问题，也没有间接的问题，但题中所给的数量关系可以合乎逻辑地引出问题. 训练学生对某些数学信息的敏感性.
2. 信息不完全或不明显的题目，让学生补充条件
信息缺少，但补充后就能得出正确答案. 如：一年级有20人参加美术兴趣班，二年级和三年级参加的人数是一年级的3倍，二年级有多少人参加美术兴趣班？信息不明显，需要通过一定的推理，训练学生细心寻找的能力.
3. 有多余信息的题目
第4篇
【摘要】 目的 探讨断流术治疗门静脉高压症首次急性上消化道大出血的疗效。方法 对我院1998年4月—2006年6月间施行贲门周围血管离断术治疗的门静脉高压症首次急性上消化道大出血75例进行回顾性分析。结果 本组术后消化道出血均停止，5例腹腔积液，2例Child C级患者术后半个月因肝性脑病死亡。随访2～5年，有3例再出血，其余患者肝功能改善或正常。结论 对门静脉高压症首次急性上消化道大出血患者急诊行贲门周围血管离断术可有效止血，术后肝功能改善，再出血率低。
【关键词】 门静脉高压症；上消化道出血；断流术
我院1998年4月—2006年6月对75例门静脉高压症首次出现上消化道大出血患者采用贲门周围血管离断术（断流术）进行止血，疗效满意，术后肝功能改善，再出血率低，现报道如下。
1 资料和方法
1．1 一般资料 本组男性47例，女性28例，年龄20～59岁，中位年龄45.3岁。全组患者均为首次大出血，均施行急诊断流术。术前全部行纤维电子胃镜检查，存在中度、重度食管和（或）胃底静脉曲张。B超提示存在肝硬化及脾肿大。肝功能Child分级A级45例，B级26例，C级4例。
1．2 手术方法 采用规范化的断流术，技术要点简述如下［1］：取左上腹切口进入腹腔。切除肿大的脾并结扎，切断胃网膜左动、静脉及脾胃韧带内的胃短血管，保留胃网膜右动、静脉。离断胃后动、静脉，找到左膈下静脉，予以结扎和切断。重点在于离断胃冠状静脉及其分支，切开胃胰襞可显露胃左动、静脉，在胰上缘将胃左动、静脉主干结扎、切断。游离食管下段5～6 cm。在食管右后侧分离、切断、结扎高位或异位食管支。术中常规肝活检，病理分型均为肝炎后肝硬化。
2 结 果
2.1 近期疗效 本组75例手术后上消化道大出血均停止。术后腹腔积液5例(6.67％)，发热14例(18.67％），切口感染4例（5.33％），切口裂开3例（4％）。2例Child C级患者术后半个月因肝性脑病死亡。
2.2 随访 本组共随访68例（90.67％）。随访时间2～5年。3例再出血（4％）。在饮食及药物控制下，患者生活均能自理，能参加轻体力劳动，肝功能改善或正常。
3 讨 论
门静脉高压症合并上消化道大出血的病死率极高，首次出血病死率15%～50%，平均为30％。在食管下段4～5 cm范围内，曲张静脉紧贴着上皮下层，无黏膜肌层的保护。因此，曲张静脉破裂出血几乎都发生在该区域。在胃食管黏膜连接处上方2～3 cm的范围内，通常有1支或多支穿支静脉存在，其正常的血流方向是从食管内流向食管外。门静脉高压症时，穿支静脉扩张，其静脉瓣关闭不全，部分血液反流，有引起大出血的危险［1］。而食管胃底静脉一旦破裂，就会反复出血，每一次的出血都会加重肝功能的损害，增加肝昏迷的发生几率，病死率升高［2］。所以一旦门静脉高压症合并上消化道大出血，应积极采取手术治疗。
我们对门静脉高压症食管胃底静脉曲张破裂致急性上消化道大出血的外科治疗首选断流术。断流术简单、易行，止血效果确切，并发症少。另外，由于彻底离断了贲门周围血管，增高了门静脉压力，保证了入肝门静脉血流的增加，有利于肝细胞功能的改善，肝功能正常或好转，腹腔积液消失，降低了肝性脑病的发生率，减少了再出血率［3］。而分流术技术要求高，手术难度大，不适宜急诊以及基层医院开展。
术前需要充分评估手术的风险、患者能否耐受手术以及患者、家属的态度。一般认为Child A、B级患者可经短时间的术前准备后急诊行手术治疗，患者耐受手术情况良好，而Child C级患者行急诊手术治疗的病死率很高，高达60%～70％［4］，本组为50％。对于Child C级患者，若条件许可，可先行内科保守治疗，待肝功能改善至Child A、B级时再行手术治疗，倘若内科保守治疗效果不佳，继续出血，病情恶化，可试行手术治疗，但必须作好手术失败的心理准备。Child C级患者手术治疗应慎重，本组2例术后半个月因肝性脑病死亡病例均为Child C级。
研究表明，术后再出血与漏扎高位或异位食管支有关。食管周围静脉有多支，分布于食管壁的周围，食管旁静脉其实就是胃冠状静脉的食管支、高位食管支或异位食管支。本组术后再出血3例，可能与漏扎高位或异位食管支有关。
综上所述，对门静脉高压症食管胃底静脉曲张破裂致首次急性上消化道大出血者急诊行贲门周围血管离断术，能有效地控制大出血，减少肝性脑病的发生率，降低病死率，对预防术后再出血亦有满意的疗效，值得推广。
【参考文献】
［1］ 杨 镇，裘法祖.贲门周围血管离断术的解剖学基础及技术要点［J］.外科理论与实践，2002，7（4）:251－253.
［2］ 周戎二，周蒙滔.门脉高压症所致上消化道再出血的临床处理［J］.肝胆胰外科杂志，2004，16（1）:63－64.
第5篇
【关键词】 糖化血红蛋白；筛查诊断；糖尿病
DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.31.041
临床上用于诊断糖尿病及糖尿病前期常用的方法为口服葡萄糖耐量试验法[1]。但是该方法操作复杂、时间长， 而且只能反映出急性血糖水平、变异性较大等现象， 因此在临床应用中受到比较大的限制。2009年， 美国糖尿病协会等专家委员会提出将糖化血红蛋白≥6.5%作为筛查和诊断糖尿病的切点。糖化血红蛋白与糖尿病的并发症有着良好的相关性， 同时它还能反映出2～3个月左右的血糖状态[2]。因此本文希望通过研究能够更确切的分析出糖化血红蛋白筛查和诊断糖尿病及糖尿病前期的切点。现报告如下。
1 资料与方法
1. 1 一般资料 于2014年1月～2016年3月随机抽取本地160 例志愿者作为本次实验的研究对象， 年龄21～75岁。排除已经确诊的糖尿病患者， 妊娠期哺乳女性， 患会影响血糖的相关疾病、心脑系统疾病、服用影响血糖的药物、近期创伤手术史等的志愿者。本次实验均已将全部实情告知志愿者并获得同意。
1. 2 方法
1. 2. 1 测定方法 采用低压阳离子交换色谱法测定糖化血红蛋白、采用己糖激酶法测定血糖。
1. 2. 2 诊断标准及分组 根据1999 年世界卫生组织（WHO）糖尿病诊断标准。糖尿病是患者出现糖尿病症状， 同时任意时间血浆葡萄糖水平>11.1 mmol/L或者患者空腹时血浆葡萄糖水平>7.0 mmol/L或者餐后2 h血浆葡萄糖水平>11.1 mmol/L[3， 4]。
糖尿病前期包括空腹血糖受损以及糖耐量降低。空腹血糖受损：6.1 mmol/L≤空腹血糖
1. 3 统计学方法 采用SPSS18.0统计学软件对研究数据进行统计分析。计量资料以均数±标准差（ x-±s）表示， 采用t检验。P
2 结果
2. 1 三组志愿者临床资料比较 160例志愿者中糖耐量正常60例， 糖尿病前期54例， 糖尿病46例。三组空腹血糖、餐后2 h血糖、糖化血红蛋白比较差异均具有统计学意义（P
2. 2 最佳切点的确立 以糖化血红蛋白为依据诊断糖尿病的最佳切点为6.00%、敏感性0.854、特异度0.898；以空腹血糖为依据诊断糖尿病的最佳切点为6.35 mmol/L、敏感性0.846、特异度0.924。以糖化血红蛋白为依据诊断糖尿病前期的最佳切点为5.35%、敏感性0.588、特异度0.553；以空腹血糖为依据诊断糖尿病前期的最佳切点为5.28 mmol/L、敏感性0.579、特异度0.906。
3 讨论
糖化血红蛋白是一种稳定的氨基酮化合物， 它是由于血液中的葡萄糖与血红蛋白分子β链上的赖氨酸残基发生不可逆反应产生。它能体现出血液中葡萄糖与血红蛋白分子接触的时间， 因此它可以反映长期的血糖控制状况。另外它还可以提示出糖尿病大血管病变、微血管病变等并发症[6]。
检测糖化血红蛋白的方法很多， 比较常的有高效液相色谱法、 亲和层析法、免疫学方法。本研究采用低压阳离子交换色谱法测定糖化血红蛋白， 研究结果显示以糖化血红蛋白为依据诊断糖尿病的最佳切点为6.00%、敏感性0.854、特异度0.898；以空腹血糖为依据诊断糖尿病的最佳切点为6.35 mmol/L、敏感性0.846、特异度0.924。以糖化血红蛋白为依据诊断糖尿病前期的最佳切点为5.35%、敏感性0.588、特异度0.553；以空腹血糖为依据诊断糖尿病前期的最佳切点为5.28 mmol/L、敏感性0.579、特异度0.906。
综上所述， 建议将糖化血红蛋白为6.00%作为诊断糖尿病的最佳切点， 5.35%为诊断糖尿病前期的最佳切点。
参考文献
[1] 曲涛， 杨颖. 空腹血糖和糖化血红蛋白在诊断糖尿病前期中的应用分析. 基层医学论坛， 2016， 20（12）：1663-1664.
[2] 王晨秀， 霍亚南. 糖化血红蛋白用于诊断2型糖尿病及糖尿病前期的临床研究. 天津医药， 2012， 40（5）：443-445.
[3] 朱长清， 石凌波， 康红， 等. 糖化血红蛋白筛查和诊断糖尿病及糖尿病前期的切点分析. 广东医学， 2014， 35（22）：3564-3566.
[4] 张王琴， 郑海飞， 伊爱珍， 等. 217例糖尿病住院患者低血糖发生情况分析. 护理学报， 2012（20）：27-28.
[5] 朱禧星. 现代糖尿病学. 上海： 复旦大学出版社， 2000：895-896.
第6篇
关键词:女子铅球;背向滑步;运动学分析;技术动作;过渡
中图分类号:G849.9文献标识码:A
文章编号:1009-0118(2012)09-0286-01
一、刘相蓉基本情况
二、结果与分析
过渡步阶段是从右脚滑动结束到左脚着地,它既是助跑部分,又是最后用力的部分。过渡阶段动作是投掷者在滑步阶段与最后用力阶段之间架起的一座桥梁,起到承上启下的枢纽作用,其技术的好坏直接影响最后用力技术与运动成绩的优略它的主要任务是保持或适当增加铅球在滑步中获得的水平速度,为最后用力形成合理的身体姿势。保持或提高原有速度进入最后用力阶段。
(一)过度阶段髋、膝关节的速度变化
右脚着地后左髋速度应大于右髋速度,这是滑步动作的延续,左髋速度快,有利于左腿迅速向抵趾板方向下插。左脚着地后右髋速度超过左髋速度,说明左脚刚一着地右侧便开始加速,有利于髋轴迅速由与投掷方向垂直变为与投掷方向平行,肩轴不动,这样形成了躯干充分扭紧,超越器械动作形成,为最后用力加上做了充分准备。经研究左、右髋关节速度最大值与投掷成绩呈显著相关关系(γL=0.4855,P
图1结合图1分析:刘相蓉左膝速度在过渡步前半段是上升的,之后呈明显下降趋势,左膝速度在过度步阶段前半段上升与左腿积极向前下方摆插有关,主要是左膝的垂直分速度在前半段较大,使左膝速度在过渡步前半段呈上升趋势。右膝在过渡步阶段水平速度也呈明显下降趋势。右脚着地后右膝速度下降,可是右膝很快向前方转动,使下肢运动加快,水平速度回升,说明刘相容右脚着地后能积极内收、旋内,带动膝和小腿向前移动及时,从而弥补了速度的损失。
(二)过度步时间
过渡步时间是评价过渡步技术好坏的重要运动学参数。左脚落地的速度越快、力量大、身体(包括中间部位)的动作就越快,产生的力量就越大,国外优秀运动员过渡步的时间平均约为00725s,黄志红最好成绩的过渡步的时间为0.10s,刘相蓉过渡步时间为0.217s,说明刘相蓉的过度步时间明显偏长,左脚下插不够积极,使人体不能及时从滑步过渡到最后用力状态,影响滑步获得冲量的利用率,铅球速度和人体重心速度也会随之下降,导致整个推铅球动作的速度、节奏发生改变。造成过渡阶段时间偏长的主要原因是右腿用力时机掌握不好,右腿快速用力的能力较差,因此,刘相蓉应重视提高右腿肌群由退让迅速转为克制的收缩能力,尽量缩短过渡时间。
过渡步阶段铅球速度与身体重心速度差值越大,运动员超越器械姿势越充分,肩躯干扭转产生的力也越大。我国优秀运动员黄志红的铅球速度与重心速度差值在0.40m/s以上,从图1和表3看出,刘相容铅球速度与重心速度差值为0.399m/s,与优秀运动员相比比较接近。所以刘相容在过渡步阶段应尽力加快左腿的积极下插,在保证形成充分超越器械姿势的前提下,缩短过渡步时间并提高铅球和身体重心速度,增大铅球速度和重心速度差值,为最后用力阶段获取较高的出手初速度奠定基础。
三、结论与建议
(一)结论
在过渡步阶段,刘相蓉在过渡阶段身体重心速度减小,铅球速度与身体重心的速度差值小,超越器械的姿势不充分。
(二)建议
把技术训练与速度、力量、灵敏、协调、柔韧、心理训练有机地结合起来,重点提高右腿肌群快速收缩能力,把握好右腿发力的合适时机,使右腿在过渡阶段做到迅速退让和由退让迅速转入克制。突出快速过渡的技术特点,缩短过渡时间,过渡动作力求做到快速、连贯、圆滑。
参考文献:
[1]白光斌.张榴红背向滑步推铅球技术动作的速度节奏研究[J].西安体育学院学报,2003,19(1):95-98.
[2]田径运动高级教程(修订版)[M].北京:人民体育出版社,2003:546-547.
[3]白光斌.李玲背向滑步推铅球技术动作的生物力学分析[J].山东体育学院学报,2008,(3).
第7篇
经朋友推荐，发了份简历给他，第三天左右就接到淘宝的面试电话，说晚上进行电话面试，好吧，我开始紧张，而且这个词一直伴随我接到HR的电话说拿到offer letter为止,正所谓,余感绕心，数日不绝...
说道前端，说道淘宝，说道UED，大家都知道的，可能就是因为太想进去吧，紧张了很多!
晚上的电话面试自我感觉良好,问的技术不是很难,技术上主要问的两个问题是CSS sprites和如何实现圆角效果,其他的问题就是平时爱好，优缺点，如何学习新技术等等，奇怪是四轮面试下来都问到了是否有女朋友，关系怎么样,这个我很费解......
好吧,电话面试就过去了......
第二天又接到电话，说可以来淘宝面试了，又开始紧张，因为不知道会问什么，毕竟机会难得，好吧，把我能准备的东西都看了一遍，什么关于新技术的，框架应用的，IE和FF那些兼容问题的，性能优化的......这样一看我才发现，东西可真多，尽量都看了一遍，据说偏好于新技术问题/！/，我又把html5+css3,ie9和ff4的情况看了一遍(我也不知道这些算不算是新技术.......)
好吧,之前的一天就过去了......
面试的日子来了，中午11：30坐车开始出发，本来想吃中饭再过去了,后来感觉没什么胃口,于是直接杀向淘宝，到了一楼大厅，距离面试约定时间还有40分钟左右,先不着急上去(建议大家整理下思绪,给自己调整一下)，又回顾了一下可能面试的重点，好了，12：45坐电梯上去6楼,到前台MM那里索取表格,填写,填了一半发现面试官来了,是圆心和渔隐，好吧，我更加紧张,给了我份面试题,30分钟差不多，没做完，有个题写html的语义化，很烦人有点长,还有个js的问题，不怎么会.
之后开始聊天，他们两个穿插问了我很多问题，又问到了你有没有女朋友之类,这个我真的不理解.
技术面试，个人感觉他们更关注你的成长空间，潜力，不是现在的能力,是你的学习能力......
好吧,第一轮技术面试过了,他们让我在那里等,肚子开始有点饿了......
第二轮,hr的来了,一个说话很好听的MM,不一会又来了一个大叔,呵呵，开始对侃，我最喜欢HR的面试，明显这轮话比之前的多了很多，就是那些问题，我就不重复了，又问到了是否有女朋友，更扯的是还问了什么星座.....
好吧，HR的面试结束了，那个MM让我等下，说还有个高管面试，等吧，我真的饿了,而且感觉头晕，不是吧，难道中暑？据说紧张的时候容易中暑，今天有37°......
等了大约30分钟,传说中的神秘人物出现了,自报了下花名,我没听过(二当家)，我对他手里拿的IPAD比较感兴趣,呵呵。
又是对侃，又问有没有女朋友，啥时候结婚，什么星座之类......（oh my god!）
好吧，面试结束了！
第二天，接到了第二轮的HRMM的电话，说拿到offer letter了，很高兴，压力感来了......
昨天晚上起草了一份最近的学习计划,需要提升的技能，感觉有很多不会的:
1.加强html语义化的学习,（其实我原来的语义化不错的，只不过现在项目中用的比较少，杯具）
2.css 960框架，淘宝是用960框架的，之前看过，但是没研究过，所以要研究下
3.js提升,主要是OOP方面， YUI
4.相关前端性能优化的知识
5.调试工具的知识
最后给自己取一个好点的花名,其实我感觉一醉这名字不错，不过人家要求是武侠小说中的人物,我武侠小说看的少...
第8篇
关键词：混合教学环境；合作学习；自主学习能力；有效性研究
中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）14-0001-05
随着网络技术的发展和教育理念的变革，整合传统课堂教学和网络学习优势的混合教学正在成为当前高校教学改革的趋势。有人预测：网络课堂和混合式课堂将成为高校的常规课堂[1]。2020 年之前，在美国高等教育中大多数的课程都将以混合学习或者网络辅助学习的形式存在[2]。然而，目前混合课堂所遇到的困难就是，一方面学生不愿意承担起学习的责任；另一方面又缺乏自主学习的方法和能力。调查也发现，当前高校混合课堂教学整体情况良好，但在混合课堂中，学生自主学习的意识和能力没有得到明显的提升，自主学习情况不佳[1]。因此，混合教学中如何促进学生学习的自主性，如何培养学生自主学习能力成为当前大学教学改革的一个重要方向。
合作学习于 20 世纪 70 年代兴起于美国，并在 70 年代中期至 80 年代中期取得实质性进展，是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系[3]。很多研究表明小组合作学习是一种能够提高学生自主学习能力，培养学生各方面能力的一种有效学习方法。有学者对传统合作学习和网络合作学习进行比较研究，发现传统课堂的合作学习有其自身价值，基于网络的合作学习也有较大优势，在学习中合理使用两种合作学习方式，优势互补，能共同促进学习者有效学习[4]。但两者如何结合，两者结合能否有效促进学生的自主学习能力，目前仍处于探索、发展阶段。笔者长期从事一线教学，敢于探索，在传统课堂合作学习、基于网络合作学习实证研究的基础上，又尝试将两者有机整合，建构混合环境下的合作学习模式，并在2016年秋季开设的“培训与开发”课程中进行了实验研究，旨在考察混合环境下合作学习对学生自主学习能力影响的有效性。
一、 研究对象与工具
1.研究对象
本次研究对象为某高校人力资源管理专业2013级两个平行班，实验班90人，对照班87人。两组学生男女生人数相当，教学环境、教学内容、教学进度上基本保持一致，都在课堂与网络混合环境下学习《培训与开发》课程，惟一不同的是实验组的学生按照异质分组开展合作学习，控制组则不作要求。
2.测量工具
大学生自主学习量表[5]。朱祖德等人（2005）编制，共69个题项，由动机分量表和策略分量表两个部分组成，包括学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑，以及一般方法、学习求助、学习计划安排、学结、学习评价、学习管理12个因子。每个题目均采用6级评分制，分别为非常不符合、不符合、比较不符合、比较符合、符合、非常符合，评分从1分到6分，用总均分和因子分来进行分析。经检验分析，该量表具有较好的信度、效度指标，适合于对我国大学生自主学习状况的评定。
访谈。实验结束后，在参加教学实验班中随意选取20名学生作为访谈对象，采取集体访谈和个人访谈相结合方式。访谈围绕自主学习能力的12个方面展开。
二、研究程序
1.实验前保证实验班和对照班的内外部条件基本一致
本研究选取人力资源管理专业的核心课程“培训与开发”，该课程教学计划安排在第 7个学期，有48学时。为了控制无关变量的干扰，尽可能减少实验误差，对照班与实验班除在教学方案的使用上有所区别外，两个班级由同一名教师任教，使用相同教材。两组学生在年龄、性别、前期所学基础课程成绩比较，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
2.实验干预
实验干预从2016年9月至2017年1月，实验班和对照班的教学皆由研究者本人担任。实验班采取混合环境下合作学习模式，它是在课堂合作学习和网络合作学习的基础上，将两者优势有机结合的一种新型教学模式。具体包括“三环八步” （详见图1），即前期准备（前端分析、总体设计、混合环境创建）、小组合作W习（明确任务、异质分组、小组任务完成、成果展示与评价）和综合评价。主要操作如下：
（1）前期准备。通过前端分析，我们将课程内容设计为培训与开发导论、培训需求分析、培训计划、培训实施、培训效果评估五大模块，并对多媒体课堂教学、小组合作、网上学习均进行学时分配，重点设计4项小组合作任务（详见表1）。同时，还创建“培训与开发”网络课程（http：///vc/73513156）。
（2）小组合作学习。主要包括明确任务、异质分组、小组任务完成与成果展示。
明确任务。指在新学期的第一堂课上，教师就阐述此课程的教学设想，并让学生明确课程网站上的小组合作任务（详见表1）。
异质分组。指在“模块一”课堂学习结束后，安排3 个课时的分组（1 课时）和团队组建展示（2 课时）。其中，分组是将实验班 90名学生通过循环报数“1-10”的方式，分成10个组，每组9人，略作异质调整。教师推荐报数为“1”的同学担任组长（或自荐），并当场布置其两项工作：①提交组员名单，包括姓名、班级、学号、联系方式；②利用课内外时间（一个星期为宜），组织全体组员讨论与确定本组的队长、队名、队歌、口号和队徽（标志），并作好团队展示准备。团队组建展示是要求各组轮流在课堂介绍和展示自己团队，方式不限。注意展示之前要将团队组建的评分标准在课程网站，并提示其成绩纳入综合评价。
小组任务完成。指各组共需要合作完成4项任务，其中任务1、2和4的完成不占用课堂时间，通常是相应章节（模块二、三、五）课堂学习后，及时跟进完成，要求课外分工合作，线上线下交流，成果网上展示与互评。任务3则是小组模拟培训，综合考虑学生能力、教学时数、内容难易等因素后，我们选择第7、8、9章内容（共10课时），作为小组的模拟培训内容。同样，也要求各组课外合作备课，线上线下交流。但不同之处是，成果展示要在课堂进行，即要求每个小组合作完成1课时的授课任务。为此，教师要在网上公布模拟培训的具体要求：①就随机分配的模拟培训内容进行分工，组长制定详尽的任务分工和任务实施计划；②根据模拟培训内容，编写课程单元计划；③根据上述课程单元计划分工合作，编写课时计划，制作成 PPT 课件；④组长整合上述培训课件，选择3～5位合适的培训师，以实施模拟培训。此外，为了帮助学生顺利进行模拟培训，我们补充模块三的学习，特别还在第5、6章课堂学习时，要求教师运用列举法使学生掌握“课程单元计划与课时计划的制定方法”，运用体验法让学生知道“角色扮演法、案例分析法、情景模拟法、管理游戏法、头脑风暴法等多种培训方法的优缺点和适用范围，旨在为接下来的各组模拟培训任务作好授课（模拟培训）的知识准备。
成果展示与评价。指在第5、6章进行多媒体课堂学习后，各组派出代表先后完成共10课时的授课（模拟培训），也就同时完成了第7、8、9章的内容学习。注意各组授课时，教师要及时点评，并发放评定表，要求由各组评委（每组2人）组成的评委组给各组打分，最后再汇总评比名次。
（3）综合评价。指包含小组合作成绩在内的学期总评，要求坚持形成性评价和总结性评价相结合。形成性评价主要评价学生参与课堂教学（上课态度、课堂提问等）、参与小组活动以及在线学习的积极性，具体包括考勤与作业、小组合作成绩和网上表现。其中，小组合作成绩由组员的个人成绩和小组整体得分（包括小组团队展示、小组模拟培训和小组作业）综合而成，采取自评、组评以及互评和师评等方式。学期总成绩计算公式：综合成绩 = 考勤与作业（10%）+网上表现（10%）+小组合作成绩（30%）+期末考试（50%） 。
3.实验后数据收集与分析
教学结束后，对实验班和对照班学生进行自主学习的问卷调查，并对实验班学生访谈。然后收集整理实验数据，运用SPSS13. 0对之进行统计分析。通过独立样本t检验比较分析两个班实验前后在自主学习能力方面是否存在显著差异；通过配对样本t检验了解两个班各自在实验前后的自主学习能力之间是否存在差异。
三、研究结果及其分析
1.研究结果
表1显示：从总体上看，实验前，实验班与对照班自主学分及各因子均无统计学显著差异。实验后，实验班W生的自主学分均值高于对照班，并存在显著性差异（P=0.047
访谈结果。学生在访谈中都表示非常愿意参加小组合作学习，评价这次小组模拟培训活动相当不错，收获颇丰。如收获了“知识与快乐”、“良师一名，益友无数”、“认识了更多的朋友，结交了志同道合的朋友。能与不同类型的人进行相处”、“学会了组织与管理团队，如何说服他人”、“锻炼了自己在众人面前说话的能力，锻炼了自己的胆量”、“如果这学期没有开展合作学习的话，自己恐怕不会取得这样的成绩”等等。当被问及“以后是否希望推广合作学习”时，他们都表示肯定，希望其他年级的其他专业课程也能采用这种教学方式。
2.研究结果分析
（1）混合环境下合作学习对学生自主学习具有显著性影响
从实验班学生的自主学分均值存在显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养学生自主学习方面有效性显著。这可以从三方面分析：一是混合环境下的网络教学平台为学生提供了自主学习所需的外部环境。如网络课程的开放及其资源管理、交流互动的开通，学生可以借助电脑、手机等设备随时随地进行网上学习与互动交流，这种弹性化学习，促使学生的学习更加灵活、自主。二是绝大多数学生对任务驱动下的合作学习持有一种积极的态度。任务驱动式的合作学习多以工作任务为导向，实用性大，操作性强，强调责任到人，因此，每个学生都会利用课外时间主动收集相关信息，自己准备资料和课件。同时由于合作学习是以小组成绩为考核和奖励基础，小组成员都会积极完成好自己的任务，甚至有部分同学在小组学习中承担比较有影响力的角色，积极参与而富有活力，学生的学习主动性得到极大调动。三是大学生年龄在 18-23 岁之间，相对中小学生自我控制能力及学习能力较强，时间也相对充裕，具备了自主安排学习的基本能力和基础条件。
（2）混合环境下合作学习对学生学习自我效能感和学习管理具有极显著性影响
从实验班学生的学习自我效能感和学习管理呈极显著性差异看出，混合环境下的合作学习在以上两个方面的有效性极为显著。自我效能感是指个体充分相信自己有能力完成某种任务，是自信心的一种表达方式，通过参与具体的活动来体现个体的能力（班杜拉.1977）。本研究能极大提升学生的自我效能感，主要是因为：混合环境下的线上线下渐变融合、课内课外的交流互动，能使学生从中获得更多的社会支持；又由于在班级展示团队合作成果，及时进行组评和师评，且更多予以肯定和鼓励，也有助于提高学生自信心。学习管理能力的增强，主要原因是小组合作中的各项任务，与学生专业技能培养和工作就业要求紧密联系，为了出色地完成小组任务，各组组员都会在课后安排好时间，查找各种有用资料，积极与其他组员沟通协作，加深对自身的了解并弥补自身的不足，对自己的学习行为越来越负责任。同时，课堂展示与网上分享团队成果，也促使团队之间相互学习、相互监督，学习管理能力得到增强。
（3）混合h境下合作学习对学生内在目标、学习意义感、学习求助、学习焦虑和学习评价具有显著性影响
从实验班学生的内在目标、学习意义感、学习求助、学习焦虑和学习评价5个方面的显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养上述五个方面（主要是学习动机）有效性显著。这是因为：大学生特别是高年级学生，学习目标越来越明确，他们会根据自己的实际情况与就业需求制定学习计划，落实行动方案。任务驱动下的小组合作学习恰好提供了达成以上目的的交流机会与训练平台，如案例分组讨论、角色分组扮演、小组模拟招应聘、小组模拟培训等，能增强学生的专业技能，能让学生切身感受到合作学习的意义与价值。此外，要完成整个小组学习任务，需要相互依赖、相互帮助，学生面临问题时，会比平时更有理由和机会去向其他学习者或老师获得帮助，学习求助意愿与方式方法会得到提高。又由于学期总评中小组合作成绩占有很大比重，其评价方式采取学生自评、互评、小组评估和教师评估相结合，会促使他们关心和重视全组其他同伴的学习情况，有意识地加强与同伴间的联系和交流，也就增强了学生学习的责任感和学习评价水平。至于学习焦虑降低，主要归因于上述的学习动机增强和自我效能感提升，使得学生在面临合作学习中的困难与挑战时，能够从容不迫的应付，有信心控制整个局面。
（4）混合环境下合作学习对学生外在目标、学习控制感、一般方法、学习计划、学结的影响不大
从学习控制感、外在目标、一般方法、学习计划安排、学结这5个方面不存在显著性差异看出，混合环境下的合作学习在培养上述五个方面（主要是学习策略）的有效性不显著。原因可能是：一是大多数学生已较好地掌握了学习策略，其学习计划安排、学习方法、学习控制、学结等就已具备较高水平（见表2），再提升空间自然受到影响。二是部分学生由于受传统教学理念影响，习惯于被动地学习，难以完全适应这种有时间弹性、比较宽松的自主性学习。Holec（1981.3）认为，这种自主学习能力不是天生的，而是需要通过自然途径或专门系统的正式学习才能获得的。学生自主学习能力的培养是一个从学习观念的改变、自主学习习惯的训练到自主学习习惯养成的过程。提示在自主学习的各个环节中，教师要予以适时指导，如向学生讲清自主学习的意义，激发他们自主学习的动机与意识。要教给学生自主学习的方法，对学生进行学习策略的培训，帮助他们顺利进行自主学习，体验成功，转变思想。
综合得出：混合环境下的合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段与策略，对实践性较强的专业课程教学具有推广价值。这与“收获颇丰”“希望推广”的访谈结果相一致。但仍需要教师在自主学习的各个环节中对学生及时指导和评价反馈。
四、结论
1.混合环境下的合作学习对学生自主学习能力的培养有效性显著。
2.混合环境下合作学习对自主学习的12个因子影响具有不平衡性，自我效能感和自我管理方面（主要是学习动机）的有效性极为显著；内在目标、学习意义感、学习焦虑、学习求助和学习评价方面（主要是学习策略）的有效性较为显著；学习控制感、外在目标、一般方法、学习计划安排、学结方面的有效性不显著。
3.混合环境下合作学习是培养学生自主学习能力的重要手段与策略，对实践性较强的专业课程教学具有推广价值。在自主学习的各个环节中，教师仍需要加强及时指导与评价反馈。
参考文献：
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第9篇
当今社会的竞争日益激烈，国外对校际协作的研究已经在内涵、组成要素、理论基础及实施策略等方面形成了一个较为完整的体系。一方面，校际协作对欠发达地区农村、城镇薄弱学校的教师教育教学理念转变、专业发展都有一定的促进作用，对传统课堂模式中存在的局限性也提出了挑战；另外一方面对学生层面的学习成绩、逻辑推理、记忆知识的提升保持、学习兴趣的提高、社会综合运用能力等方面的各种教育结果的影响也特别明显。为此，基于校际协作的学生交流、师资资源、教师协同教学成为了探索未来课堂模式，实现区域基础教育信息资源均衡共享、促进优质教育资源的共享和城乡学校整体发展的一种方向趋势。
一、相关概念
1.校际协作
华东师范大学徐晓东对校际协作学习的概念界定为开展校际协作学习的双方学校围绕着某个学习主题，在考虑协作双方学生差异性前提下以培养学生之间相互协调和合作的一种社会实践活动。因此，在较偏远地区及欠发达地区开展校际协作学习可使优质教育资源得到均衡配置，促进基础教育公平，形成一种新的未来课堂模式。云南禄劝一中与成都七中实施的校际协作的远程同步课堂，协作学校中的主播教学方（成都七中）进行现场课堂教学，接收教学方（禄劝一中）以观看主播学校课堂实播进行现场学习，实现主播与接收方同步教学的校际协作教学。此教学过程异于传统的课堂教学过程，协作双方采用现代通信技术，为远端学校（禄劝一中）在同一时间呈现出课堂的教学实况，包括课堂教学的图片、图像、文字、声音、视频材料和多媒体动画等等，禄劝一中的学生可在自己学科教师的指导帮助下实时参与直播学校的高中课堂教学活动，且还可与直播学校的学生一起进行实时互动学习，如图1。
2.未来课堂
关于课堂的界定，从教育教学的初始形态形成至今未有统一的界定。王鉴在《课堂研究引论》中对课堂的定义时指出课堂的第三种形态：“课堂综合体，包括教学环境、教学活动、课程、师生关系等，即人才培养的专门场所。”[1]本案例中基于校际协作所构建的课堂形式可作为未来课堂的一种应用样式，它是对传统课堂的变革，从实现课堂教育教学的软硬件资源、课程资源、教学活动、师生关系等方面呈现出在新的信息技术环境条件下实现基于校际协作的未来课堂，从某种程度上说是基于校际协作的虚实整合的教与学的环境，它作为未来课堂的一种发展趋势，缩小了城乡差距，实现了资源均衡共享。
二、校际协作下的未来课堂模式
1.校际协作下的未来课堂模式
图2是本案例学校开始实施校际协作的初始课堂教学模式，在实施过程中发现由于云南禄劝一中和成都七中学生的知识结构基础的差异性，师生在教学进度和效率上无法与成都七中的师生同步，教师在课堂上没有灵活调配学生学习内容的自主权，课后难以按时按量完成老师布置的作业，为改变这一现状远端学校对该课堂教学模式做了一些改进（如图3），采取“半直播课”的教学方式，以成都七中老师授课为主，在直播课程进行时把直播课程录存，日常由远端学校教师自主授课，课下依据学生的学习情况把直播课堂实况进行录制，后按需进行回放，如此既能保证学生能听懂和理解知识要点，又能利用网校优质的教学资源。
由图2和图3可以看出其中最大的改变就是直播教学从主要课堂转向辅助课堂，禄劝一中教师结合学生实际将直播录像及亲授课进行教学，这样异于传统课堂的是课堂不再限定于教师课堂，而是根据学生和教学需要利用新兴技术，现代卫星通信技术为媒介创建一个以促进学生的学为主要目的的教与学的未来课堂模式，既有利于优质资源的共享，又能及?r了解学生的需要，给学生最合适的新教学方式和新的未来课堂。
2.校际协作下的未来课堂模式特点
2.1“四同时”和“四位一体”
“四同时”是指同时备课、同时授课、同时作业和同时考试，远端直播班（本案例指云南禄劝一中）在上课、考试、作业以及教师备课等四个重要教学环节都与前端（成都七中）本部班同时进行。远端学校实现异地实时共享前端学校课堂教学，协作双方教师以四种不同角色进行分工协作，共同完成对高中学生的个性化教学活动，前端教师在把关教师的指导下完成课堂讲授，以保证教学源头的教学质量，远端教师在异地全程随堂上课，配合前端教师营造同堂效果，并利用异地条件，做好同堂前后的教学活动，包括对学生课前预习管理、作业批改，课后辅导及对学生良好学习习惯和正确学习方法的养成教育。
“四位一体”是指将多门学科的每一节课都由远端的学科教师和前端学校的前端教师、把关教师，技术教师等四位教师共同协作完成。学生不但能够直接获得前端学校优质的教育资源，还能够享受到由远端学科教师和前端教师密切配合所带来的新课堂新教学方式。
2.2未来课堂中的“同步”
未来课堂中的“同步”，一方面是指校际协作双方教材的同步，与学校进度同步，与学生需求同步，强调内容、进度、需求的一致性。另一方面是指教学过程的远程同步性。校际协作下的未来课堂中的同步互动课堂，采用视频双向实时同步课堂的形式，将前端学校的课堂实时教学过程利用卫星通信技术同步传送到远程接收方，前端学校进行现场课堂教学的同时，远程接收学校的学生通过观看前端学校课堂实时传输过来的教学视频进行现场学习，接收终端学生的学习现场又同步传输到前端，授课教师可以实时查看本教室的学生和远程教室的学生的学习状况。
三、基于校际协作的未来课堂教学的优势及发展策略
1.优势
1.1未来课堂模式打破了传统的封闭式的教学模式，构建了开放式的未来课堂教学模式，实现师生协同知识建构，提高师生综合能力，可让学生体会到基于校际协作的未来课堂教学模式能够跨地域跨空间的融入先进新颖的课堂教学模式中，拓展他们的思维空间，为他们能从能力水平上与外部学生靠近起到了推动作用。
1.2实现了真正的资源共享和资源优质化，拉近城乡师生间距离，促进城乡义务教育均衡发展。在校际协作的未来课堂教学模式下，欠发达地区教学资源薄弱的学校能充分享用优质资源，优质的管理和高度的重视、培养、保护，可以得到充分利用。
1.3培养学生主动探究、自主学习的学习习惯。整个未来课堂模式以教师为主导、学生为主体、以知识协同建构和利用地区差异资源为主线，贯穿整个学习活动过程。
1.4远端学校和前端学校共同进步，双双获利，校际协作的课堂教学模式形成了共同培养学生终身学习及自主学习的理念。
2.发展策略
2.1由于校际双方教学实施对象学生的差异性，教学进度以直播方学生为依据，但对于接收方的学生而言教学进度太快。为改变这一现状，为充分发挥教学接收方教师的作用，可根据学生的实际情况，依据教学重点和难点的不同，根据自己学校的实际情况和需求对校际协作教学模式进行取舍，做到因材施教，。
2.2远端学生与成都七中教师交流的机会太少，导致成都七中老师无法具体掌握远端学生的学习情况，不能及时了解他们的需求。解决这一难点，可加强校际协作双方学校的师生、师师、生生交流。
2.3学生负担太重，休息时间和自己学习的时间太少，导致被动式的学习，主要以接受式学习为主，难于调动学生的学习积极性和创造性。为此接收方学校可根据自己学生的基础学习特点，对教?W学习计划作适当的调整，以实现教学学习效果的最优化。
第10篇
一、圆满完成宣传工作任务
1、新闻宣传：紧紧围绕县上中心工作，牢牢把握正确的舆论导向，针对春节期间安全生产，各级领导心系百姓送温暖，“4411”工作，“感动”人物，精神文明先进个人优秀事迹等进行电视展播；围绕“改作风、提效能、抓落实、促发展”主题教育活动、“向雷锋同志学习”活动，两会，“三夏三秋四禁止”及一系列关于民生、经济、社会发展的重大事件进行多方位的宣传报道；针对我县创建国家卫生县城及平安创建工作进行了全面的跟踪报道；围绕县委十五届四次全会和“强责问效抓落实，改进作风促发展”主题教育活动，开设专题新闻，并对十五届四次全会精神进行分期解读，收到了良好的社会效益。截止目前，共制作、播发广播电视新闻各130余期，分别发稿1500多条。
2、专题栏目宣传涵盖健康教育、农事科技、城镇建设、节能环保、文物旅游、文化名人、民生教育等诸多方面，是为了丰富电视宣传内容不可或缺的节目形式，截止目前，共计播发《回眸2012》、《春满有邰》、《书画名家彭元植》、健康教育节目《环境保护与肺功能的检测》、远教节目《人民的好公仆蒋智能》等40余期。其中《文化名人—刘志谋》等节目已在市台播出，《贺家草莓》等节目经市台播出后，推荐到省台播出，为扩大我县对外影响力，提升知名度开辟了新的渠道。
3、为了宣传，推介，提升的对外知名度和影响力，对外宣传主要联系电视台《新闻联播》、《百姓视线》，一台新闻部、人民广播电台100.7，及时、准确报道我县的主旋律新闻和各类社会新闻，截止目前，共上送省、市台电视新闻150多条，播发近100条，上送广播新闻170余条，播发90多条，代表性稿件有《亲民躬政，播散温暖》、《手工挂面香飘万里成就致富路》、《县开展献爱心、共成长、关爱留守儿童培训活动》等。
4、广播栏目版块，截止目前已制作播出《美文共赏》期130多期，《歌曲欣赏》130多期，《天南地北话》近40期，《周末放轻松》近20期。
二、安全播出工作认真细致
认真贯彻60号令和61号令的各项要求，坚持对内部传输线路、播出前端进行定期检查、养护，规范播出程序，确保播出工作长期零事故。特别在节、假日期间，严格执行《县广播电视台安全播出应急预案》等一系列安全应急预案，加强值班安排，完善安全防范措施，确保节目安全播出与传输。同时加大广告审查力度，并曾停播广告半年时间进行调整。
三、事业建设稳步提升
为进一步强化和扩大我县媒体舆论主阵地作用，合理有效利用频道资源丰富我县广大人民群众文化生活，我台通过充分调研，引进资金，增开二套电视节目，已于元月份试播，4月1日正式开播，目前一切运行正常。
为适应广播电视发展的需要，今年，我台把加强培训提高全体工作人员素质放在首位，严格学习制度，完善学习措施，注重学习实效。一是制定学习计划，坚持每周一例会学习和各部室自行组织学习。结合“改作风、提效能、抓落实、促发展”和“强责问效抓落实，改进作风促发展”主题活动，集中学习了党和国家的方针政策，县上工作要点及县域经济发展情况，准确把握工作大局和舆论导向；系统学习了广播电视采、编、播等业务知识和新闻记者职业道德准则，不断丰富知识，提高了工作能力，提升了个人综合素质。通过学习，提高了干部队伍整体素质，为宣传、服务提供了强有力的保证。
四、班子和队伍建设进一步加强
我台重视发挥领导班子的战斗堡垒作用，注重班子建设，加强政治业务学习，提高领导能力，全体班子成员在主要领导的带领下，精诚团结，勇于创新，既互相监督又互相支持，团结一心，勤奋共事，清正廉洁。
加强党风廉政建设，切实贯彻落实反腐倡廉七项制度，领导班子成员能按照“五个一”的要求，严格遵守单位的各项规章制度，坚持重大事项由党组会集体研究决定，严格按照制度政策办事，在原则问题上不乱开口子。
在党建和精神文明建设中，以成功争创市级文明单位标兵为契机，开展文明机关创建活动，要求全体干部职工从自身做起，讲文明话，办文明事，做文明人，争创文明科室，提升干部职工的文明素质。同时，认真贯彻“十六字”方针，全力抓好发展党员工作，召开支部会议6次，按时足额完成了全年的党费收缴任务。
进一步健全和完善了单位各项规章制度、考核管理办法，实行岗位业绩打分制度，考核细则更加合理化、规范化、人性化，极大地推动机关制度建设科学规范化。
按照县上的统一安排部署，积极参加各项重要学习活动。在县上开展的“改作风、提效能、抓落实、促发展”和“强责问效抓落实，改进作风促发展”主题教育活动中，领导高度重视，认真组织干部职工学习重要会议精神和规定篇目，要求每人撰写读书笔记和心得体会文章。通过学习和培训，极大地提高了干部职工的业务知识水平和综合素质。
五、认真完成县上重点工作任务
1、春节与夏收前期，我台领导分别对各自所包扶的贫困户进行走访、慰问，为了帮助他们排忧解难，分别向他们送去了过节用品以及麦收费用等。
2、为了进一步改进工作作风，提升工作效能，我台积极开展“改作风、提效能、抓落实、促发展”与“强责问效抓落实，改进作风促发展”主题教育活动，并结合县委十五届四次全会精神，对照我台当前工作中存在的问题进行深入分析，制定了相应的整改方案及工作计划，结合我台当前工作实际，建立健全了单位及各部室各项工作纪律制度及处罚机制，做到了有章可循，有据可查，为我台各项工作落实打好了基础。
总之，经过全体领导同志奋发努力，今年各项工作进展顺利，圆满完成预期目标任务，取得了可喜成绩。但是，在肯定成绩的同时，全面检查也存在不少差距和问题。下一步，我们将更加努力，以新的举措，新的姿态，再创广电工作新业绩。
2014年工作打算如下：
一、加强节目创新工作
1、新闻部要对现有的《新闻》进行创新，认真包装，新闻报道要多出亮点，增加节目的吸引力。
2、广播节目要重新设置，增加民生新闻篇幅，多创造群众喜闻乐见的栏目版块，增加节目的趣味性、灵活性。
3、栏目部要大力搞好优化栏目组合，调整节目结构，进一步打造《魅力》品牌栏目，争取开设新的版块，节目形式要灵活，内容要丰富。
4、加大考核力度，充分调动全员参与节目创作的工作热情，多出精品节目，争取更多的节目在省市广播电视节目评选中获奖。
二、加大学习培训力度
为适应广播电视发展的需要，我台要把加强培训、提高全体工作人员素质放在首位，严格学习制度，完善学习措施。
1、开辟学习培训新渠道，定期聘请省市专业人士来单位进行现场培训，选派部分同志去上级业务部门进行学习实践。
2、坚持每周一例会学习、党团组织学习和各部室自行组织学习相结合。按照近期“强责问效抓落实，改进作风促发展”、“正行风、促服务、树形象”等主题教育活动要求，制定学习计划并严格执行，要求每个同志都要有学习笔记，坚持定期测试考评，学习结果及成绩纳入个人工作考核。
3、学习内容要丰富。学习内容包括党和国家的方针政策，县上工作要点及县域经济发展情况，准确把握工作大局和舆论导向；学习广播电视采、编、播等业务知识和新闻记者职业道德准则，不断丰富知识，提高工作能力，提升个人的综合素质。
4、定期开展节目质量评审研讨活动，评优评差，对优秀节目进行奖励，对较差的进行处罚，以提高节目质量。
5、鼓励同志积极参加县上举办的各种竞赛和技能展示活动。
三、加快事业建设步伐
1、积极争取资金，改善办公设施，添置、更新设备，加快新媒体设备的投入，从而提高广播电视节目质量及收视率。
第11篇
1.1客户机/服务器模型
本模型的主要工作方式是，需要将某项任务分配在两台或多台机器中，作为客户机来说，其功能是运行用户接口和前端接口所需的应用程序，而作为服务器来说，其功能是提供客户机用户使用的各种资源和服务。从另一方面来看，在软件上，该模型需要将各种应用或者软件系统依照逻辑功能，从而区分为客户端软件和服务器组件。作为客户端，其主要负责数据表示和应用处理，用于处理客户的界面，并能够接受系统传来的数据处理请求；作为服务器端的软件系统，其主要负责接收来自客户端软件发来的请求服务，并进行处理。客户机/服务器结构融合了许多大型机的多种功能，具有中央控制的模式，同时也结合了PC机的低成本和高性能。本结构的工作模式是：需要客户端和服务器之间通过相应的网络协议（例如TCP/IP、IPX/SPX）等，及时进行连接和通讯活动，经由客户端向服务器发出各种需求服务，服务器可以进行响应并提供服务。
1.2三层Client/Server模式
该模式的提出主要是为了解决两层客户机/服务器结构中存在的问题，在本模式中，需要在客户机和服务器之间引入一个应用层，从而将应用逻辑转移到应用层中。需要将客户端弱化，并成为一个图形用户接口。与传统的客户机/服务器模式相比，此种应用模式优点很多，比如具有可伸缩性好、安全性高及节省开发设计等。中间的应用层可以分布在不同的计算机上，实现负载平衡，改善系统性能。
1.3Browser/Server模式
B／S模式也就是即Browser／Server(浏览器／服务器)结构模型，主要包括两个部分：即服务器端(Server)为一方，浏览器(Browse)为另一方，通过浏览器来运行软件。它的发展得益于网络技术的兴起，是对传统的客户机／服务器模式的一种发展和改进。其结合了WWW浏览器技术和多种Script编程语言，与其它技术相比，它是一种新式的软件系统设计技术。在B／S体系结构体系中，当用户需要服务时，需要通过浏览器发送请求，那么分布在网络上的服务器则可以接受请求，并对接受到的数据进行处理，搜索处理后将用户所需信息返回浏览器。作为此种结构，其优点有很多：比如分布性强、运营维护方便、程序开发简单，用户共享性强、使用成本低等。但是这种结构也具有数据安全性低、硬件要求高、网络数据传输速度慢等缺点。
2系统分析与设计
2.1需求分析
在设计系统之前，首先要进行需求分析，根据经验可以看到，作为典型的基于网络的高校教务管理系统，其内容主要包括：院系所的设置、教学学习计划的管理、在线选课管理、学生各科成绩的管理等。用户需求：用户需求就是对本系统潜在的使用者进行调研，了解其关注的内容，本次调研主要针对教务管理人员、教学秘书、各系教师等，从而找出其最想实现的内容。根据调研，可以知道大家主要关心以下几个问题：一是系统的管理功能，能对院系、专业、教职员、教学条件等进行管理和维护。二是可以设置教学计划。三是可以对学生信息进行管理。四是可以提供网上选课功能。五是可以对成绩进行管理。六是具有数据分析、统计等功能。七是容易使用，具有很好的扩展性。功能模块：该系统主要包含以下功能模块，即教学计划管理模块、教学资源管理模块、网上选课模块、课表编排模块、学籍管理、成绩管理、考试事务、教学实践、教学考评、教材管理、系统管理等。
2.2系统设计
2.2.1总体架构
经过对系统需求的深入研究分析，本次系统总体架构的设计定位为：在对数据处理的过程中，需使用专用客户端，数据采集与信息的则需要使用浏览器来实现。因此，本系统主要采取B/S或DBMS结构模式，也就是说前端采用浏览器，中间则采用Web服务器，后端则为数据库服务器，其功能主要是查询和收集数据。比如学生查询成绩、查询选课结果等。对于比较复杂的功能，如管理控制与数据处理，则需要采用C/S结构来实现。
2.2.2逻辑结构及数据表现层
为了实现更好的功能，本系统采用基于数据库管理系统的三层结构模型，系统中的业务逻辑层功能强大，不仅可以负责业务逻辑功能，还能直接对数据库进行访问，并提供对业务数据库内数据的完整保存、更新、删除以及查询操作。而系统的框架层则起到容器的作用，它既可以向业务逻辑层提供服务，并且还可以将一些基础的公共服务功能放在系统框架层，这样就能做到重复使用，提高工作效率。如果采用通用关系数据库平台，则能够支持大多数据库系统，并能实现数据共享，一般来说，可以采用XML技术设计，从安全性、维护成本等方面考虑，这次设计可以采用SQLserver2000作为教务数据库管理系统。
2.2.3数据存储层
对于管理控制与数据处理功能，主要为教务处或者二级管理单位服务，因此可考虑采用.NET技术架构实现，采用C#语言进行程序设计。数据采集与信息的功能，主要为学生和教师服务，同样采用.NET技术架构，以C#、C++、WEB作为开发语言。
2.2.4数据接口
为了实现数据的互联互通，需要对接口进行处理，本系统采用XML技术来与其他系统进行实时通讯，故设计时参照XML数据交换格式和标准，在设计过程中，可以预留接口，将部分数据接口开放，当学校有其他系统需要时，可以方便快捷的进行互通。
2.2.5建模方法
本文采用映射法进行建模，也就是说面向的对象应用程序，主要围绕关系数据模型进行建立，在此过程中，需要将类图中元素进行转化，并通过面向应用对象的方式，最终将这些对象合理组织起来，从而实现系统业务逻辑的发展过程。
2.2.6系统实现
系统功能主要通过多个子系统来实现，这些子系统有教学计划子系统、网上选课子系统、课表安排子系统、安装与配置、系统安全设计等。不同的子系统包含不同的下级目录，从而实现不同用户的需求。
3结论
第12篇
平安人寿通过贯彻“竞争、激励、淘汰”的三大机制，以使绩效管理有效驱动组织和个人的快速发展，打造专业的人才队伍。具体来看，首先，平安绩效管理的前端被设定为战略分解、职位描述。这是进行绩效管理的有效前提，可以确立绩效改进的目标。接下来则为通常意义上的绩效管理流程。这主要分为四个步骤：绩效计划的制定、绩效计划的执行与辅导、绩效考核与评估回馈、绩效结果运用。其中，绩效考核最终结果在各个人力资源模块中的有效应用，有助于启动绩效管理的效力，并最终体现上述的三大机制。
有人说，平安的机体内仿佛藏有一台超级马力的发动机，驱动着这艘航母完成一个个“不可能完成的任务”。公司董事长兼CEO马明哲则认为，绩效问责管理是驱动个人目标与公司总体目标紧密结合并努力实现的核心管理机制，是保持队伍整体活力，促进团队追求卓越的核心驱动力，是实现公司“国际领先、综合金融”战略的制度保障。
作为平安集团的子公司，平安人寿贯彻落实这一绩效管理理念，并将人才培养工作与个人及组织绩效的提升紧密结合。
第一步：
绩效发展计划的制定
个人绩效目标，主要是依托组织的战略目标和年度计划来制定。每年年初制定工作计划时，员工不能局限于制定本年度的工作目标和计划，还要根据直线主管对其上年度的能力不足评估和未来的提升期望，制定可实施、可衡量的个人发展计划。
其中，员工的个人发展计划主要是通过个人能力短板分析，与直线主管共同商定学习建议，比如参与公司面授培训、个人自主网络课程学习、直线制定特设工作任务等，不断磨砺、提升员工自身的能力与素质。
当然，从制定计划一开始，员工个人就已成为自我发展、绩效改进的主人。
第二步：计划执行与辅导
计划执行效果检视与辅导是直线主管日常管理的基础性工作。在平安，直线主管对下属的每次回馈都要求“言之有物”，切忌空谈，其目的就是要让下属在回馈中了解自己的进展，明确提升的空间与方向。同时，直线主管还会不断调整和完善辅导计划，做到对员工辅导“有的放矢”，并非泛泛而谈。
每年，直线主管都要进行12次正式回馈，包括10个月的月度回馈和2次年中、年底回馈。每一次面谈与书面回馈都能帮助员工梳理岗位高绩效的标准，看清其自身的现状与差距。尤为重要的是，回馈面谈不仅能让员工了解差距，更为他们提供了缩短差距的工具与方法。俨然，直线主管已成为员工发展与成长的重要资源。
那么，员工了解绩效差距后，我们如何通过培训等方式来激发个人的高绩效行为呢?
平安人寿采用分层级的人才培养理念，即根据员工的岗位类别，通过资源的针对性投放来提升员工的关键能力，从而提升绩效。
我们认为，只有能满足公司发展和员工发展双向需求的人才培养体系，才能经得起时间的考验。所以，通过多年的培训体系搭建与持续推进，平安人寿已经形成了较为清晰的课程体系，拥有百余门面授课程、百余门网络课程，涵盖管理技能类、职业通用技能类和专业技能等。这些丰富的培训资源有效提升了员工的自我发展动力，也为直线主管进行人才培养提供了全面的资源保障。
除此之外，平安人寿在人才培养中还倡导“721”的培养理念，加强“项目锻炼”和“辅导”在员工技能培养中的比重。例如，在高级主管培养项目中，平安人寿更注重员工知识结构的系统性、思维能力的体系化及归纳分析能力和战略划能力的锻炼和培养。在设计这个培养项目时，我们采用高管辅导、集中培训和特设工作项目三者有效合一的方法，通过完成高管和指导人指定的切合业务需求的课题研究，来帮助参训者提升综合系统分析问题、解决问题的能力，并加强其解决问题的思考深度与科学性。而这些能力的快速提升往往是在本职日常工作中难以迅速提高和掌握的，对其绩效提升影响较大。
在员工指导人方面，我们也建立了新员工辅导人制度、潜力干部指导人制度。以指导／辅导人制度为例，平安人寿提倡“双指导人”理念。也就是说，第一指导人通常为员工的直线主管，指导的内容主要侧重日常工作辅导、技能提升、员工EAP心态建设等；第二指导人通常是员工的直线主管，指导内容侧重于职涯发展困惑的解答、员工关怀等。
在达成绩效目标的过程中，主管及辅导人予以适时的指导和回馈，并始终坚持“岗位锻炼、辅导和培训”三位一体的“721”培养理念，不断激发了员工的高绩效行为，确保其个人行为的改变以推动组织整体绩效的提升。
第三步：
绩效考核评估和回馈
在平安人寿，年中、年底的阶段性绩效考核的评估与回馈环节不仅仅是就员工的KPI和关键工作进行评估回馈，也会针对员工的“个人发展计划”进行评估与回馈。
例如，既要总结过去半年或一年中员工能力提升的方面，也要评估各项学习计划的执行情况，而直线主管会根据员工发展现状对下个阶段提出进一步的期望，与员工共同商定提升计划。在整个回馈过程中，我们非常强调直线主管与员工就现状和下一发展计划达成的共识程度。
由此可见，评估与回馈环节是人才培养流程中的重要环节，可以让员工更加明确地了解绩效差距、开启发展动力、明确提升方向。
第四步：
绩效考核结果运用
员工的绩效考核结果最终会落实到员工的薪酬、晋升、培训等各个环节，使员工培养和发展效果得到最大程度的体现。
第13篇
随着高等教育大众化的进程加快，大学生规模不断扩大，大学生群体所浮现出的问题也越来越多，其中，大学生行为习惯上的问题日益凸显。高校一部分大学生由于行为习惯存在问题，已经影响到了在校期间的健康成长，修身成才；甚至因为这些问题损害了他人利益，耽误了自身发展。所以，我们必须高度重视大学生行为习惯中存在的问题，并探究深层次的原因，寻找解决的方案。
一、大学生行为习惯中存在的主要问题
1.过激或是冷漠的爱国行为。大学生的爱国行为主要为一般的和特殊的爱国行为，大学生们充满了青春的激情和活力，在特殊的情境气氛的鼓动下，容易产生一些过激的行为。2005年4月，北京、上海等地由大学生和部分群众自发发起了涉日游行示威活动，本着一颗爱国心，很多大学生盲目地加入了游行队伍，由于参与此次非法的游行示威活动的人数众多，造成了公共交通秩序混乱，扰乱了社会正常的工作生活。另一方面，大学生对一般的爱国行为的漠视，会有“日常生活中根本没有什么事情或场合可以表现爱国情操”的思想，或是出现空喊爱国口号，而在实际行动中缺乏爱国热情的行为。
2.学习习惯方面的问题。在课堂学习方面，一部分大学生缺乏课堂参与热情，不认真听讲，不认真思考教师所提出的问题，对较为艰深晦涩的理论知识不感兴趣，上课不记笔记、看小说、玩手机、睡觉。一部分大学生对待教师布置的作业的态度是能拖则拖，东拼西凑，不能按时上交，更逞论作业质量。
自主学习方面，首先，缺乏学习目标，浪费课余时间，许多大学生在奋力考上大学后，就失去了继续努力的目标，将大学当成了松懈懒惰的场所，用消极的态度对待学习。其次，缺乏学习计划，未能合理平衡各种学习的关系，大学生除了课堂学习之外，多数要参加如大学英语四六级、计算机等级、教师资格证等考试，而能妥善处理两者关系，达到齐头并进效果的并不多。最后，阅读习惯不良，表现在对阅读书目、阅读类型没有具体想法，随心所欲地选择图书，也有一部分大学生读书时喜欢不加思考的从头读到尾，但效果是读过就忘，收获不大。
3.遵纪守法行为习惯方面的问题。培养大学生遵纪守法的行为习惯不仅要培养其按照宪法和国家法律法规行事，也包括培养其严格遵守校纪校规的习惯。现在，大学生中或多或少的存在着违反校纪校规的行为，例如，“无故旷课，迟到早退”在大学校园中屡见不鲜，据2007年的一份统计调查显示，大学基础课逃课率达25%以上，专业课逃课率接近20%，公共课到课率达到50%，60%以上的大学生有逃课经历。“考试作弊”现象更是在期末时段屡屡上演，再如大学生在使用互联网时，一部分大学生不顾法纪，浏览各种不健康信息，或在网上传播谣言，互相攻击谩骂等，表现出恶劣的行为习惯。
4.日常生活行为习惯方面的问题。大学生日常生活行为习惯方面所出现的问题更是琐碎繁多，虽不至于出现破坏性的重大影响，但是对大学生个人的全面发展实则不利。一份2007年的调查报告，将大学生不良的日常生活习惯归纳为4类。第一类是不守公德的行为，包括不尊敬老师，不爱护环境，践踏草坪，在墙上、课桌上随意涂画，随手乱扔垃圾，浪费粮食等行为。第二类是不守校规的行为，无故旷课，迟到早退等。第三类是影响他人的行为，包括上自习时影响同学，听讲座时随意走动，听报告时高声讨论，熄灯后卧谈影响室友休息等。第四类是男女交往不检点的行为，包括在食堂男女相互喂饭，同时与多个异性恋爱，男女未婚同居等。
二、大学生行为习惯问题产生的原因
经过分析，当前大学生群体之所以会产生许多行为习惯问题，大致可以从四个方面归纳其原因。
1.社会环境因素的影响。个人发展与社会进步有着密不可分的关系。改革开放以来，我国大力发展社会主义市场经济，在国家经济腾飞、逐渐繁荣富强的同时，也带来了社会风气的变化，在社会文化多元化、价值观多元化的环境中，任何思想都被认为有其存在的合理性，集体主义和个人主义并存，奋斗精神与享乐主义同在。大学生在当前情况复杂的社会环境中自由选择，使个人的思想和行为的方式也呈现多元化选择，依据不同，奉行的理念不同，个人行为也会大不相同。而且科技在迅猛发展，互联网广泛普及，大学生可以方便地接触到各类良好的或不良的讯息，这些都影响着大学生的思想和行为。在拜金主义、享乐主义盛行的今天，在各类良荞不齐的社会思潮充斥的环境中，大学生的行为习惯受到浸染而出现了各种问题。
2.家庭因素的影响。在家庭中，在父母面前，每个孩子都是被保护、被宠溺的对象，在父母“望子成龙，望女成凤”的期望下，家庭教育呈现了一派重智育轻德育的景象，子女唯一的任务便是好好学习文化知识，取得好的学习成绩，以便为将来铺就锦绣之路。而长期的埋首学习，使其独立自理能力有所欠缺，在行为习惯方面也累积下些许恶习，在进入大学开始独立生活后，这些恶习开始突显出来，形成了大学生行为习惯方面的问题。另外，所谓“父母是孩子最好的老师”，有些父母本身在行为习惯方面存在着各种问题，在与子女共同生活时，通过“身教”将一些不良的行为习惯传递给子女，从小到大生活在这样的家庭环境中，大学生的行为自然受到直接的影响。
第14篇
【关键词】小学语文；生态课堂；问题；建构策略
与传统的教学课堂相比，生态课堂更具有其独特的优势，在培养人才方面具有一定的针对性，不再是从前那样一概而论的传统教学。将生态课堂应用于小学语文中，不单单是对教师有要求，当然，从教师出发，它要求老师针对每一个学生的不同特点来制定相应的学习计划和引导措施，对于学生来说，在生态课堂上他们应该主动的融入课堂，而不是像传统课堂上那样被动接受，除此之外，对于生态课堂来说，还有一个至关重要的因素，就是课堂环境，学生只有在融洽的师生环境和良好的学习环境下才能够更加安心的学习。
一、小学语文生态课堂概述
生态课堂是一种理想状态的课堂，它由学生、教师以及课堂环境这三个基本因素组成，它的最终目标也是希望生态课堂中的各个因素能够可持续发展。在小学语文课堂中，课堂环境与教学活动有着密切的联系，有效地将这三个因素联系在一起。老师从个人对教学内容的理解出发，营造一个更加符合本节课的课堂环境，从而使得学生更加容易且积极地融入到课堂中，主动参与到学习中，增加学生对学习的积极性和主动性，也有利于进一步加强学生对课堂教学内容的理解和接收。
二、小学语文课堂中存在的问题
（一）小学语文课堂人际关系的异化
由于长期以来的传统式教学贯彻课堂，在小学语文课堂中老师和学生之间的关系通常是“不平等”的，在教学上老师总是一味地传授，而学生也是一味的接受，像是根本没有参与到课堂中。此外，在教师和学生的交往中，通常是一方完全受制于另一方，在这里也就是学生受制于老师，在日常教学中，经常出现老师不顾学生意见随意加课、占课的现象，这样的事情并不能说明老师不负责任，恰恰却适得其反地表明了该教师的功利心，毕竟在应试教育的今天教师为达到教学目标不顾学生个人感受的现象也是屡见不鲜。
除了老师与学生的关系，还有学生之间的关系，也出现了异化。在课堂中老师为了提高课堂效率，很少给甚至根本不给学生独立和小组思考讨论的时间，这样学生在长期的缺乏与人合作的情况下就会形成一个个孤零零的个体，进而导致了学生在竞争中的不健康心理。
（二）小学语文课堂教学环境生态失衡
小学语文教学环境失衡主要表现在其质量和数量方面。我国现下的情况是，在有限的班级空间内收下了超负荷的人员，按照常规来说，一个小学的班级容量40已经是足够了，然而现在的情况是每个班至少在50以上，很多学校甚至由于班级空间不够，让学生紧挨后墙坐，这样无论是对学生的身心健康发展还是教学的质量都有着严重的影响。
其次，在教学中，学校为使得教学在井然有序的环境下进行，通常会采用“插秧式”的方法来给学生安排座位，这样的座位安排虽然有它的好处，却同时存在着很大的弊端，首先它不利于师生间的平等关系发展，老师通常会占据领导地位，“居高临下”的注视着每一个学生。同时，老师站在讲台上讲课，就会不自觉地更偏向与前排的学生，与他们的互动也会更多，所以我们说，这样的排座方式对学生是不利的。
（三）教学生态失衡
在现实的小学语文课堂中，课堂教学无论是内容还是方法都出现了问题。首先是教学内容分割化，就是说课堂上的内容与生活相互分割。教学不是对考试内容的应付，而是传承知识，将其应用到生活中去，我们对语文的学习绝对不能停滞，应该是从一门学科的学习到个人素质的培养。而现在的情况却是很多人为了应试教育而学习，这对于学生的个性化发展是极其不利的。
其次是教学方法过于机械化，由于师生关系的异化，学生在教学中毫无话语权，老师总是一味地机械性灌溉，对于每个学生的不同情况根本没有了解，这样的教学在短时间内有一定的效率，然而长此以往就会出现一大批由于跟不上而掉队的学生。
三、小学语文生态课堂建构策略
（一）教学情境展现
很多时候学生对于课堂上出现的东西一无所知，总是在模模糊糊中被动的接受老师所给的知识，然而即使再好的文章都无法让学生对一个未知的物体有深刻的理解，反而会给教学带来困难。对此，我们可以采用教学情境展现的方式，将教学内容中出现的事物利用多媒体、照片等方式展现出来，此外还可以对一些剧场进行场景重现，这样一来学生对所学的知识就会有一种身临其境的感觉，进而增强了学习语文的积极性。
（二）加强课堂互动
在课堂上加强师生间和学生间的互动，可以使学生融入到课堂中，去主动地思考学习，开拓学生的思维，同时对于小学生来说不乏一些上课搞小动作开小差的现象，课堂上的提问也会使这些同学认真仔细地听课进而对学习产生更浓的兴趣。
四、结束语
教育不能停滞不前，要始终走在时展的前端，只有更加先进的教学方式才可以培养出更好的人才。本文就生态课堂在小学语文课堂上的应用做出了探讨。希望在生态课堂中有效地将学生、教师、教学环境结合起来，让学生自主积极地去参与到语文学习中。
参考文献：
第15篇
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918 （2017） 14-0187-03
doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2017. 14. 070
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、引言
基于信息技术的混合学习模式日益受到人们的青睐。“混合学习通过结合传统学习方式和数字网络化学习优势，在教学过程中，保证了教师所起的引导、启发、监控主导作用，还充分调动了学生作为学习过程主体主动、积极、创造性参与学习的动力”。如何根据学生实际和职业要求特点，混合网络学习平台与传统课程学习模式，做到优势互补，实现最优学习效果，是值得我们深入研究的问题。
目前传统学习存在以下问题：教学课时与岗位素质要求不相符、学生人数与教师队伍数量不匹配、师生课内外互动交流缺乏、专业技能培养缺乏有效手段等，微信公众平台为解决上述问题提供了新的可能性。充分利用微信公众平台的功能和社会媒体属性，探索该平台在教育领域辅助教学的应用价值，已受到了广大教育工作者的持续关注，理论和实践两个层面的研究已经取得一些成绩。理论层面，主要通过分析微信公众平台的功能优势，探究了该平台应用于教育领域的可能性、现实性及其价值，如白浩等（ 2013）指出该平台用户数量巨大、具有操作便捷、互动性强、内容丰富可定制、消息推送精准等优势，与传统教学模式相结合，将会有很大的应用前景。教学实践层面，利用该平台实施教学活动的案例越来越多，主要依托某门具体课程，利用微信公众号平台的功能，进行此类课程教学模式与策略的探索。如，邹小青（ 2015）在对外汉语教学中，引入微信平台，发展出了一种对外汉语教学新模式。然而，目前还缺乏利用该平台，针对高职高专教学特点和学生状况，构设混合学习模式的研究。鉴于此，本文结合学校实际，探讨了基于该平台的基础英语课堂混合学习新模式。
二、学习平台的搭建
微信公众平台是深圳腾讯公式推出的可以一对多推送图文、视频、文字等信息的平台，具有互动性强、时效性强、内容丰富的特点，在广大学生中受到了广泛欢迎。其包括的基本功能单元有：组群管理单元、信息推送单元、素材库及编辑单元、语音群聊单元、个人信息和评论单元等。构建混合学习平台，先需要开通微信和申请注册微信公众平台，分企业号和订阅号，一般个人只能申请“订阅号”。
账号注册完成后，要根据教学安排和实际需要构建学习平台。本课题紧贴英语教学特点设置功能模块，分别设立通知公告、课程学习和学习资源三大模块。围绕综合英语课程的培养目标规划平台建构的模式，开发微课程、微测试、微资源的即能服务于传统课堂又能服务与学生课下自主的专业资源库。微测试设置在通知公告模块之下，需要学生通过学号与密码登录，完成后可根据需要和水平，选择对应学习章节，进行自我测试，完成后可立即得到考核结果，以及错题情况汇总，并可将其加入“我的笔记本”，以供日后巩固复习。在微课程模块将上传教学内容的讲稿。微资源模块，我们根据教学内容，搜集丰富的对应单元学习的文章、图片、视频或音频，上传平台，构成教学的及学生自主学习的资料库。
三、混合学习模式构建
（一）需求分析
高等职业院校生源中普通高中生和职业中学生占大头，但因普通高中与中等职业学校在入学条件、招考方式、教育基础方面存在差异，导致高职学生的学习起点差异明显。于是，在课堂频频出现差生听不懂，优等生吃不饱的现象。此外，还存在一个共性问题，那就是高职学生普遍存在学习基础差，学习能力不强，方法手段单一的问题，而且主动学习、自主学习的意识不强。分析发现，其实很多高职生并不是不喜欢学习，但就是缺乏行动，没有切实可行适合他们特点的学习方法，且极易受到周围环境的影响而搁置和放弃既定学习计划。综合英语课程是高职应用英语专业的专业基础课，英语不同于其他学科，制约英语教学质量的重要原因之一就是缺乏真实的语言环境。基于微信公众号平台的混合式学习模式，将可便利获取大量结合图像、声音、文字、视频等多种格式学习资料，为英语学习者营造一种互动性强、自主性很强的学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动了起来，从而提高了教学质量。
（二）模式的构建
根据以上分析，我们基于微信公众平台来建立《综合英语》课程混合学习模式。在构建时，利用了黄荣怀教授（ 2009）提出的“混合式学习课程的设计框架”，把基于该平台的《综合英语》混合学习课程设计工作分为：前端分析、活动与资源设计和教学评价设计三个阶段。
1.前端的分析主要从三个方面着手：首先，从学生的基本情况开始分析，掌握了解不同类型学生的学习特点、学习起点及其分布情况，进而依据教学目标分析学习目标，根据现实情况分析学习环境，并对学生是否具有合作学习、自主学习能力进行评价等。最终得而?_定，适合课堂教学和适合在线教学的不同科目，还有同一课程，课堂教学与网络教学的比例，以求最佳形式学习活动。
笔者对拟开展混合学习的43个学生的微信实用情况、学习环境等进行了调查分析，发现100%的学生拥有智能机且装有微信客户端，并广泛应用于工作、学习、交友、娱乐的方方面面。随着自媒体的兴起，出现了大量优质的英语学习类公众号，得到了英语专业学生的喜爱，如早安英文（ hotabc666）、英语听说读写背（englishfive）、英语写作教学与研究（EFLWriting）、小芳老师（ToReadEnglishNovels）等。另外这些学生在之前的学习中已通过团队协作、课下英语小说的阅读及读书笔记的写作，具备了一定的合作学习和自主学习的能力，但还有待监督检查。 2.活动设计和资源设计。在对课程活动和资源进行设计之前，我们首先要明确课程的学习目标，搜集能实现学习目标的素材和设计相应的学习活动，然后对搜集的素材和活动进行安排，根据学习目标、学生的特点和素材内容等，认真思考哪些活动和资源是适合学生自学的，哪些适合于传统的教室情境，然后写出详细的设计报告和规划。然后有步骤地实施。
3.教学评价设计。我们主要基于教学效果进行评价：学习过程的评价（如课堂讨论、线上讨论及线上学习痕迹记录等）、课程知识的考试（如在平台测试）和学习活动的组织情况评定等。
四、混合学习设计案例
我们以Unit l Culture为例来说明基于微信公众平台的英语课堂混合学习设计。
（一）课前活动
在课程准备环节教师搜集关于文化的文字资料，比如Chinese Spring Festival culture， traditional Chinese culture、body language means differentlv in different cultures等、图片、音频素材、幽默的短视频，比如因为不同国家的不同握手礼而闹出的笑话等资料，通过信息推送功能逐渐的推送给同学们。另外以提高学生的学习兴趣和学习的参与感，也让同学们参与搜集能体现文化不同的素材，选出优秀的、有代表性的在公共平台上推送。除此之外我们会推送课程词汇188及文章语言学习，并建立试题库。因为学生的自我时间管理意识薄弱，因此我们根据学习进度，逐天推送内容，并提醒学习进度。
（二）课中活动
课上，学习的主体是学生，教师主要扮演着监督、检查、指导、引导的角色。在课上主要组织学生进行讨论、课文结构的分析和课文的赏析、通过提问和活动检查学生的学习情况、对于重难点和学生们共同的问题进行面对面、或者线上线下相结合的讨论和学习。另外可以在课上对学生进行测试和讲解。
例如在课文学习之前，基于推送的素材，提出以下问题供同学们讨论：
1. What is the general meaning of the word¨culture”？
2. What does the w（）rd“culture”mean to those who studv humankind？3. How do we learn the wavs of our culture？4. What leads to the cultural differences？
5. Do you agree with the idea that what is beautiful differs from one culture to another7 If yes， can you glve some exam-ples？
在课文的学习阶段，对于课文的词汇及文章的理解主要是线上学习，课上主要是口头的回答问题、讨论及情景表演等，以及书面的测试和书面的写作与讨论和反馈。
（三）课后活动
在这个单元学习过程中或者之后，学生可以利用碎片化的时间浏览复习巩固所学的内容。并随时可以就发现的问题与同学和老师通过平台进行交流。
学生的学习兴趣和课堂参与度在混合学习模式中得到了不同程度的改善。随后的访谈了解到，对于愿意学习但基础薄弱的学生，这样}昆合的方式使他们在课堂讨论中敢于发言，而对于程度较好的学生，这样的设计也使他们感觉到学习的挑战，更愿意参与其中，?@就较有效地解决了学生层次差异大带来的教学问题。
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