英语教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质英语教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

A:Hello!CanIhelpyou?

B:Yes,Iwantasweaterformydaughter,please.

A:Howaboutthisone?

B:Oh,good.ThesizeisOK.

C:Mum,Idontlikethecolour.

A:Doyoulikethispurpleone?

C:Cool!Thatsmyfavouritecolour.

B:Howmuchisit?

A:Sixty-eightyuan.

B:Heresthemoney.

A:Thanks.

size尺寸；大小

purple紫色的

cool棒的

二、教学目的与要求

1.能听懂、会说本篇对话；

2.能运用会话中的句型进行扩展性的情景会话；

3.能听懂、会说新单词：purple,size,cool。

三、教学重点

能运用所学句型进行扩展性的情景会话。

四、教学手段

运用多媒体辅助教学。

五、教具准备

一件毛衣，各种文具、食品、服装、玩具和水果等。

六、教学步骤

Step1.Greetings

T:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.

Step2.Presentation

(1)Lead-in

T:Youknow,Imnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.Imjustinablouse.

NowImfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoppingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shiopping".)

(2)Playaguessinggame（课件：显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成一件毛衣）

T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justguessandsay:"YOuwant..."

(3)(课件：教师走进一家服装店，与售票员进行交谈。)

T=theteacherC=thecomputerSs=thestudents

C:CanIhelpyou?

(Learntosay:"CanIhelpyou?")

T:Iwantasweater,sir.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很大的毛衣。）

T:Ithinkitstoobig.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很小的毛衣。）

T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?

Ss:Itstoosmall.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣。）

（Learntosay:"Howabout...?"）

T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?

Ss:yes!

(Learntosay:"size".)

(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")

T:ThesizeisOK,sir.butIdontlikethiscolour.

C:Whatsyourfavouritecolour?

T:Whatsmyfavouritecolouris...（课件：毛衣随着学生的回答变换颜色，并由此引出新授单词"purple"。）

(Learntosay:"purple".)

T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.

(4)Playagame:Guessthepriceofthesweater.

Ss:Howmuchisit?

S1:...yuan.

(IfthepriceS1guessistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:Down,down,

down."Eachstudentshasthreechancestoguess.)

Afterthestudentsguessthepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"

(Leatntosay:"Cool".)

Step3.Practice

(1)Listentothedialogue.

T:Whathaveyouheardinthedialogue?

(2)Listentothedialogueandrepeatitsentencebysentence.

(3)Praticeingroupsofthree.

Step4Consolidation

(1)Divideallthestudentsinto5groups:stationers,toyshop,clothesshop,fruitshopandfoodshop.Putsomegoodsineach

shop.Getthestudentstodotheshoppingingroups.（每组由一名学生当售货员，其它学生充当顾客。）

(2)Askthestudentstogotodifferentshopsandbuydifferentthings.（把全班分成五个组，即五个“商店”，顾客可以到任

何一家“商店”“购买”自己喜欢的物品。教师到各组去指导，同时教师也当顾客，购买物品。

(3)教师总结全课，表扬做得好的学生。电脑计分牌显示胜方，并伴随胜方的欢呼声。

第2篇

关键词：新课标；英语教学；教案设计

一、教材分析

教材分析，顾名思义是教师对教学材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其内容应该包括：本单元或本课的中心话题以及该话题涵盖的相关子话题；本课内容在本单元中的地位如何；本单元主要文章的内容概括、语言特点、文章类型等；本单元对于授课对象（学生）的积极作用。教材分析的作用主要体现在对于教师而言，可以帮助教师更好地梳理教学内容，明确每节课教学内容的意义，为后面的教学步骤设计以及教学过程的实施打下基础。同时，深刻详细的教材分析还有利于教师对于实际授课内容进行合理改编，使之成为最适合于学生综合素质发展的教学材料[1]。

二、学情分析

学情分析实际上就是教师对于实际授课对象的分析和情况掌握。主要内容应该包括：学生的年级、年龄段等基本信息；学生现阶段的英语能力分析（包括听、说、读、写、词汇、语法等方面）；本课对于提升学生原有基础水平的意义或价值。学情分析的主要目的是教师通过对学生的学习特点、学习方法、学习习惯、兴趣、成绩等方面的了解来制定符合学生最近发展区的教学内容以及教学模式和方法，从而进一步实施教学过程。教师在掌握了学生的基本情况之后，对于提升学生综合素质所做出的教学设计会更具有针对性，学生也会更加清楚地了解英语语言学习目标，从而调节自身更加适应新课标背景下的英语课堂。

三、教学目标

教学目标是指教师在设计课程中，根据新课标的理念，要求学生通过本课的学习能够达到的某些方面的标准，主要包括：语言知识目标；语言技能目标；学习策略目标；文化意识目标；情感态度目标五大类。其中，语言知识目标和语言技能目标是任何课型中都需要涵盖到的两大基本目标。新课标虽然要求学生英语课堂要实现综合素质全面发展，但是也不能忽视英语语言本身知识和技能方面的培养。只是教师要针对学生的学习状况，指定更加符合学生发展规律的教学设计，在教学形式上贯彻落实新课标要求的英语语言教学理念。对于其余三个目标，教师可以根据自己的实际课堂需要来选择加入自己的教案设计当中。其中，学习策略目标是教师根据本节课需要学生掌握的学习策略还指定的学习目标，它包括英语语言认知策略；监控策略；交际策略；资源整理策略。文化意识目标是新课标中要求英语课堂需要渗透的主要内容。教师通过讲授本节课涉及到的文化意识背景知识，培养学生对于西方文化的兴趣，进而更好地理解英语这门语言学科。情感态度目标是学生主观对于学习的态度或情感。教师可以利用教学方法培养学生这一目标，激励促进学生努力学习，积极完成教学任务。教学目标的设定，有利于教师在进行教学设计时清楚地明白每一步活动应该涉及到的意义。准确的教学目标是教师在备课时的中心指导方针，以防教师在整理教学内容或是补充教学信息的时候偏离轨道，达不到预期的教学呈现效果[2]。

四、教学重难点

教学重难点其实是教师在教学目标设定过程中，根据学生的最近发展区以及现有的认知水平提出的学生可能遇到的重点以及难点问题。教师在明确了教学重难点后，会在教学设计中有所侧重，对于这一部分知识采取有针对性的训练方法。同时，学生在接受过程中也会有所重视，对于该部分的知识多加理解和操练，最终达到预期的学习目标以及知识掌握水平。教学重难点的设定有利于帮助教师确立教学重心，是整个教学内容更具条理性和层次性。无论是对于应试教育还是对于素质教育，良好的掌握教学重难点都能促进学生有目的、有侧重地完成教学目标，使学生更加深刻地理解教师设定的教学内容。

五、教学方法

根据新课标的教育理念，英语教师在实际英语课堂中要注重教学方法的融合使用。并且注重学生的英语语言应用能力，而不仅仅侧重于学生英语语言输入技能的培养。这就要求教师在设计教学内容以及教学方法时，多多了解最新的教育理念，找到最有效的课堂教学实施方法，从而达到新课标要求的学生在英语课堂中实现综合素质全面发展的要求。目前英语课堂中，主要运用的教学方法包括：交际法；任务型教学法；内容依托式教学法；自主学习法；合作式教学法；情景式教学法；整体语言教学法等。其中，任务型教学法和交际法是现阶段英语课堂比较盛行的教学方法。任务型教学法强调学生通过完成教师根据教学目标设计的任务来实现学习过程，其优势在于可以调动学生的学习兴趣，使得课堂教学更加高效。交际教学法强调语言的功能在于交际运用，教师通过设计课堂活动是学生发生交际行为。使得学生产生信息差（information…gap），这样的交际活动设计可以有效地培养学生的英语交际能力，促进学生综合素质的提升。

六、教学用具

英语课堂中，教师不仅要凭借口头语言或肢体语言进行教学内容的传递，同时还要根据不同的课型使用多样的教学用具来辅助教学。教学用具使用的恰当与否会直接影响到学生对于本节课内容安排的学习兴趣。生动、有趣的教学用具能够充分辅助教师对于整体英语课堂的把控，使学生集中注意力学习教师所设定的教学内容。现代课堂中主要的教学用具有：黑板、粉笔、多媒体设备、投影、视频音频等[3]。

七、教学步骤

教学步骤可以说是这个教案设计中的重中之重，环节紧凑、设计新颖的教学步骤可以充分调动学生的英语语言学习兴趣，从而达到最好的知识学习效果。现代英语课堂中，教学步骤主要依据的模式有“PWP”教学模式；“3P”教学模式；五步教学法；五指教学法等等。根据这些实用性较强的教学方法可以纵向串联出教学实施步骤。根据新课标的要求，在英语课堂教学步骤中要增强学生互动，互动形式多种多样，不能仅停留于师生之间的互动，也要适当鼓励学生内部之间的有效互动交流[4]。运用交际法和自主学习法的教学模式，使学生能够充分体会英语语言的应用方法。所以，在进行教学步骤横向设计的时候，要加入学生的活动内容，活动形式、活动设计意图以及活动时间。这些细节性信息的补充可以使教案设计更加完整，突显新课标的教学理念，使得教师在课前准备更加充分，课堂实施效果也更加良好。

八、板书设计

板书设计这一部分，在教师平时撰写教案是往往被忽略，但其实板书设计的作用不可小视。整齐新颖的板书设计可以充分激发学生的积极性，同时能够使得整节课的只是内容根据条理性。在撰写教案时，如果提前将板书设计这一部分做好，可以避免教师在课堂中进行冗杂的知识点罗列，学生看的一头雾水，影响学生完成整节课的学习目标。九、教学反思教学反思是教师在实际操作教学过程后，对于一节课的整体评价和反思。其目的在于总结上课经验，根据学生的学习效果反馈来反复推敲和修改教学内容设计，使之不断完善，最终成为一节使学生多方面受益的精品课程。综上所述，教师应该遵循新课标的教育理念，学习新型的课堂设计与教学方法，在课堂呈现之前，充分设计教案内容，牢牢把握以上九大基本步骤，争取让每节课都达到满意的效果。

参考文献

[1]陈琳,程晓堂,张连仲.英语教学研究与案例[M].北京:高等教育出版社,2007.78-80.

[2]陈柏华,陈冬梅.英语教育与学业评价[M].广州:广东教育出版社,2005.12-14.

第3篇

题目：UnitOneHello

教学重点：本部分主要是见面打招呼、自我介绍及道别用语的会话学习，使学生在不同的情景中听懂、会说Hello./Hi.Goodbye./Bye-Bye.I''''m...。

教学难点：自我介绍用语I’m…的发音不容易到位，学习起来较难，教师要适时纠正，切不可挫伤孩子的学习积极性。

教具准备：

1教材相关人物的面具或头饰

2为Let''''splay中的击鼓传花游戏准备相应的道具

3教材相配套的录音带

教学过程：

1．热身(Warm-up)

（1）先给学生播放卡通片，了解所学语言运用的环境。内容为“迪士尼英语”中第一课的片段（MagicEnglish----Hello）学生在他们喜爱的卡通节目中了解、学习打招呼用语Hello./Hi，边看卡通边说英语。学习语言的同时，了解语言所用的环境，兴趣与语境同时创设，学习与兴趣同时存在。[本部分内容根据各校情况可自行改变，用图片来代替，或直接进入下一环节。]

（2）通过看卡通片告诉学生“卡通”一词的发音是由英语单词Cartoon一词的发音直接翻译过来的。在现实生活中，我们还有许多的类似之处，有时我们甚至直接用英语的单词来代表某物如CD,VCD,DVD等等。

（3）由于学生是第一次正式接受英语课的学习，教师可在此基础上采取交谈的方式与学生讨论一下英语的作用以及学习英语的意义。不妨请学生说说他们在现实生活中已经了解的英语单词或日常用语。利用教科书开始的蝴蝶页WelcometoEnglish彩图中呈现的我们生活中学生已经会说或较熟悉的词汇如CD,VCD,DVD,OK!Hi!Yeah!Wow!Bye!E-mail,Cartoon等词来激发学生学习兴趣与学习愿望。

2．呈现新课(Presentation)

（1）在学生初步了解打招呼用语后，教师播放本课的歌曲“Hello”的录音，自然引出师生之间的打招呼。

T:Hello,boysandgirls.Ss:Hello.

（2）教师利用这个机会及时向学生介绍自己Hello,I’m…/Hi,I’m…

（3）教师还可带上Sarah的头饰介绍Hello!I’mSarah./Hi!I’mSarah.（教师在示范时，应定要用手势语言辅助学生理解。对于初学者来讲，体态语言和手势语可帮助他们理解和记忆，因此教师要适时利用手势和动作甚至表情来配合教学。）

（4）给学生带上Sarah,ChenJie,Mike,WuYifan的面具或头饰，扮演这些人物到讲台前说Hello!I’m…

（5）听录音，放投影；或通过录像，VCD来展示Let’stalk部分的教学内容

3．趣味操练(Practice)

（1）游戏

玩Let’splay中的游戏“击鼓传花”。首先，将全班学生分为两大组。教师可有节奏地敲击小鼓，两组学生同时开始传花，当老师的鼓声停止时，两组各有一名学生拿到花，这时，拿到花的学生就说Hello,I’m…/Hi,I’m…（这个游戏也可用放音乐来代替击鼓，学生可待音乐停止时起立做自我介绍。）

在做此游戏时，教师应提示学生发音，引导学生区分正确、错误的发音。特别是I’m的发音，应为[aim]不能读成[em]或[ai]，但要注意，教师不能一味的纠正发音，而挫伤孩子的学习兴趣或打消孩子练习的积极性。教师可根据学生情况，逐步在以后的课时中感受语音，感受发音。

另外，此次练习中，若学生已有英文名字，即可使用，若没有英文名字可先用中文名字代替。若班级学生人数不多，可在此为学生起英文名字。

（2）让学生自己说说所学用语的使用环境，并让学生自己拟定一个使用所学用语的场所。结合图片，进一步巩固情景。

为学生出示情景图，让他们自己说说，在此情景中该说些什么？

<情景一>清晨，两个小朋友在校门口相遇，猜猜看，他们说了些什么？

<情景二>上课了，老师带一名新同学进教室。新生Lily该怎样做自我介绍？

<情景三>下课了，有好几名同学与Lily结识，他们是怎样说的呢？

<情景四>放学了，同学们相互道别，他们彼此都说了些什么？

（3）两到四个人一组练习自我介绍。若学生已有英文名字，即可使用，练习更有真实感。若没有英文名字可先用中文名字代替。在此强调分手时说Goodbye./Bye-Bye。

（4）自由结合或自己下位子了解、结识新伙伴，尤其是了解伙伴的英文名字。再次练习Hello,I’m…/Hi,I’m…Goodbye./Bye-Bye。

4．课堂评价(Assessment)

做活动手册第一单元的第一部分练习。由于学生刚刚接触英语，而且是第一次做活动手册，教师要进行全面、细致的指导。

（1）教师与学生讨论本单元获奖的小花数量，由于是第一单元，起点可以稍微低点，尽量让每个学生都得到棕熊或小松鼠的小贴纸为奖励。

（2）让学生看书上的图，才图中人物，想他们在说什么。

（3）教师讲解题目要求并指导做的方法。建议教师提醒学生注意题目要求标记的识别，以便今后遇到相同问题时学生能独立完成。

（4）让学生听录音做练习。

（5）再次播放录音，在教师的指导下让学生一句一句地跟读并相互核对答案，最后通过给小花涂色进行自我评价。

5．扩展性活动(Add-activities)

（1）将制作面具的材料发给学生。教学生如何给面具涂色，将面具剪下并粘在小木棍上。

（2）学生带上面具，互相打招呼并介绍自己，复习本课所学知识。

（3）提示学生，注意保留面具，以后教学活动中会用到这些面具。

板书设计:

Unit1Hello

[将“清晨，两个小朋友在校门口相遇”的图贴在黑板上，图旁写上Hello/Hi]

第4篇

1.owledge:wordsandusefulexpressions

Firstofall,once,unless,cupboardelectricityturnoff,shut,bythesideof,soap,taste,oil,mix,mixture,rather,finger,insteadof,second(n),onholiday,message,properAllow,experiment,basin,finally,lively,sadly,request,Petrol,castor,vinegar,dip,suck

2.MoralEducation:Togetthestudentstodoeverythingascarefullyastheycan.

3.EmotionalEducation:

Tosupplythestudentswithaveryharmoniousatmosphereinorderthattheycanhaveasuccessfulunderstandingofthetextanddiscussion.

MainPoints:ToletthestudentsmasterandusefreelysomeoftheusefuleverydayEnglish.

1.Herearesomedosanddon''''ts.2.Followtheinstructions.

3.What/Howaboutwhenweleave?4.Makesurethat......

5.Dowhatheorshetellsyoutodo.6.Pleasetidythelab.

7.Couldyoupleaseshowmehowtousethecomputer?

8.Don''''ttouchanything.

DifficultPoints:

1.Toencouragethestudentstodiscussandthenaskthemtodemonstratetheirideasbyusingtheimperativesentencestructure.

2.ToreviewandmasterthesentencestructureofDirectandIndirectSpeech.

3.once/unless/as连接的主从句

教学建议

Sincethedialogueandthetextofthisunitareaboutchemistry,theteachermayasksomequestionsaboutchemistryorothersubjectstoleadinthedialogueandthenshowthestudentsthetollsthatareusedinthechemistrylabwhenthetextistaught.

Andalsoinordertomaketheclassverylivelyandinterestingtheteachermayborrowthetubeswhicharefilledwiththreekindsofliquidsfromthechemistrylabandaskthemtoguesswhat''''sinthetubesandthenaskthemtowatchtheteachercarefullythendowhattheteacher.

Does,whichisthecontentofthetext.InthiscasethestudentsmayfeelverynewandtheymaybeinterestedinEnglishclass.

Inordernottocausesomethingdangeroustohappen,theteachermayfillsomewhitevinegar（白醋,somecookingoil(香油),somealcohol(白酒)inthetubes.

重点词汇讲解

1.firstofallmeansfirst.意为首先，第一

Firstofall,IwanttosayI''''mveryhappytobeherewithYou.

Firstofall,wemustmakeadecision.

相关的词组：atfirstwhichisoppositeto"atlast"forthefirsttime第一次

2．allow的用法

allow+noun.

allowsb.todo/nottodosth../sb.isallowedtodo

allow+doing

(1)Heallowednonoisehere.

(2)Heallowedhisboytospendtheweekendwithhisfriends.

(3)Whydidyouallowhertosmokehere?

(4)Wedon''''tallowdrinkingatschool.

3.once是连词，作“一旦……就……”讲。

(1)Onceshearrives,wecanstart.

(2)Onceyourealizeit,youwillstudyhard.

(3)Onceseen,itcanneverbeforgotten.只要见过一次就难以忘怀。

注意once一般和现在时连用。

4.unless是连词，相当于if……not……

(1)Hewillnotcomeunlesshishomeworkisfinished.==Hewillcomeifhishomeworkisfinished.

(2)Youwillbeintroubleunlessyoufollowmyinstruction.==Youwillnotintroubleifyoufollowmyinstruction.

unless和not…until的区别

unless引导从句时多强调条件，而not……until句型则强调时间。Unless连接的主从句的时态一般是主句是将来时而从句现在时。not……until连接的主从句中可以使用多种时态。

比较：

(1)Youwillfailintheexamunlessyoulistentotheteachercarefullyinclass.

(2)Wewon''''tstartuntilBobcomes.

(3)Hedidn''''tfindoutwhathadhappeneduntilhiswifetoldhimaboutit.

5.Don''''ttouchanythingunlessyourteachertellsyoutodo.

在此句末的to后省略了touch。在英语里，有些动词像hope,like,want,try,need,助动词如beableto.,begoingto之后，为了避免前后重复，往往只用一个to代表动词不定式。

(1)Youcangowithmeifyou''''dliketo.

(2)Youmaystayathomeifyouwantto.

(3)Idon''''twanttogothere,buthe''''sgoingto.

6.Whataboutwhenweleave?

Whatabout……?与Howabout……?可以用来询问消息、提出建议或征询意见，其后可接名词、代词、动名词、副词（如next）和状语从句等。

(1)I''''mready.Whataboutyou?

(2)Whataboutplayingfootball?

(3)Whatabouttoday''''smatch?

7.makesure后跟了一个省略了that的从句。当表示“弄确实、使确定”意思时，常用在祈使句中，其后的从句里要用一般现在时。当makesure表示“认为、确信”的意思时，其后的从句时态可视情况而定。

(1)Makesure(that)youcomeearlytomorrow.

(2)Makesure(that)yourroomisclean.

(3)Wemadesureyouwerenotcomingtoday.我们认为你今天一定不来了。

8.turnoff其反义词是“turnon"

turnup(开大)其反义词是turndown(关小)

9.attheendof/intheend

attheendof意为“在……末，在……尽头”，既可以表示时间的概念也可以表示空间的概念。而intheend只能表示时间的概念,其后不能接of短语，相当于finally,atlast.

(1)Attheendofthistermwewillhaveafinalexamination.

(2)Hediedintheendthoughthedoctorstriedtheirbest.

(3)Thereisahospitalattheendofthisroad.

10.with表示“具有，带有”

(1)Chinaisacountrywithasplendidcultureandalonghistory.

(2)Mr.Smithisamanwithtwosons.

(3)Iliveinahousewithtwowindows.

11.YoumustdoeverythingasIdo.

as为连词，表示方式，意思是“按照、如同”

(1)Statethefactsastheyare.要如实地陈述事实。

(2)Whydidn''''tyoudoasIasked?

like/as的区别

like表示“像、如同”的意思是介词，其后不能跟从句。而as是连词，要接一个从句。as当作介词时表示“作为”。

(1)Hedoesn''''tspeakasothersdo.(如、像)

(2)Hehasabignoselikehisfather.像）

(3)HeworksintheschoolasateacherofChinese.（作为）

12.insteadof/instead

insteadof是介词短语。意思是“代替、而不是”。其后可以接动名词、不定式、介词短语和名词、代词。可放在句首或句尾使用。

(1)Ifyouarebusy,letmegoinsteadofyou.

(2)Theywentthereonfootinsteadofbybus.

(3)ThissummerIwenttoQingdaoinsteadofgoingtoBeijing.

instead是副词。试比较。

(1)Parentsshouldgivetheirchildrenmoreadviceinsteadofmoney.

(2)Heneverstudies.Instead,heplaysalldaylong.

(3)Thestudentsdidn''''tsmile.Instead,eachofthemmadeaface.

13.taste/smell/sound/look/feel等感官动词的用法。其后必须加形容词。

(1)Theflowerssmellverynice.

(2)Theoldwomanlookedveryworried.

(3)Theclothfeelsverysoft.

(4)ThefoodtastessodeliciousthatIcantwaitanylonger.

14.Noneofyouwatchedcarefullyenough.

none为不定代词，意思是“没有一个人或物”。none做主语指代可数名词时，其谓语动词单复数形式都可以，但是当它指代不可数名词时，其谓语动词为单数第三人称形式。none常与表示范围的of介词短语连用并表示全部否定。

(1)Noneofthemhas/havegotabike.

(2)Noneofusis/areafraidoftheghosts.

(3)Noneofthismoneyismine.

(4)---Howmanyapplesdoyouhave?---None.

none/noone的比较

none既可以指代人也可以指代物，强调数量，可以用来回答howmany开头的问句。而用法与意思基本相同的noone(nobody)只能指代人，它们不强调数量，可以用来回答who开头的问句。

(1)----Howmanypeoplecanyouseeinthepicture?-----None.(一个也没有)

(2)---Whoisintheclassroom?----Noone.(Nobody)（没有人）

15.enough的用法

enough+noun./adj./adv+enough

enough可指代可数名词或不可数名词，其谓语动词形式可依据它指代的名词的数来定。

(1)Enoughhasbeensaidonthissubject.在这一点上说的已经够多的了。

(2)Enoughweresenttohim.Henolongerwantedtohavesuchbooks.

(3)----Wouldyoupleasehavesomemore?----No,thanks.I''''vehadenough.

第5篇

Teachingaimsandrequirement

本单元教学是使学生能够熟练运用语言表示问候和祝愿，并对他人的问候和祝愿予以正确答应。复习现在进行时的用法，了和掌握现在进行时表示将来的用法。根据课文的内容熟悉写旅游日记。

Teachingimportantanddifficultpoints

1．Wordsandexpressions

separate,guide,sharp,destroy,through,across,travel,trip,journey,gooffsee...offtakeataxi/train/bus...,bytaxi/train/bus...,tie...to,moveon,bemadefrom/of/into/by/,in...everytwoorthreedays

2．Usefulphases

beabouttodo;nothingexcept/but...

3.Oralexpressions

Givemyregardsto...

Haveanice/good/wonderfultime!

Haveagood/pleasanttrip!

Say“Hi/Hello”tosb.fromme.

Goodluck!

Thesametoyou!

4．Grammar

RevisethePresentContinuousTenseisoftenusedforplansinthenearfuture.

教学建议

一、能力训练

1．设置若干情境，用现在进行时自编对话，安排未来的学习和生活，并对对方的计划提出良好祝愿。

2．讨论森林遭到破坏的原因。

3．学会制订旅行计划，思考如何解决野外旅行时遇到的意外及如何写好旅行日记。

二、德育渗透

1．旅行的意义：开阔视野，丰富知识，陶冶情操等。

2．我国是个森林覆盖率极低的国家，如何保护森林、合理利用现有耕地是个有待解决的问题。

三、互动教学

1．回答问题及叛断正误

2．朗读对话

3．学生自编相似情境的对话

4．分组讨论

口语训练建议

1．教师在组织教学的方向，不讲或少讲汉语，尽量给学生创造英语真实情景。教师可通过形体语言，表情等示意，帮助学生听懂课堂用语和日常交际用语。

2．创设一个人合乎情理，符合逻辑的语言环境。本单元是围绕travel这一话题为主题，教师与学生通过面对面的交流如：Doyouliketraveling?Whenareyougoingto….?Haveanicetime,soon.教师也可提供给学生们真实的录像，对本单元的主要交际用语反复练习，如：角色扮演，学生自述等。

语法建议

本单元的语法是现在进行时表示将来时的用法，教师一定要注意遵循精讲多的原则，通过大量的练习和反复的实践使学生理解并能熟练运用，形成比较自然的语言习惯。比如：教师可用来去几个词，come,go,arrive,setoff等词语用口语的从式进行操练和练习。

教材分析

本单元通过给出假日之行的有关，主要是学习如何写旅游日记的写作知识，本文的对话主要是祝愿，问候，转达致意的基本表达方法。本单元的语法重点是用现在进行时表示将来的行为动作的用法，一些重点词汇的用法在本单元出现如：separate,see…off等词，词汇的辨析trip,journey,travel的区别，in,after表示时间的区别，except,besides,but,make…from,makeofmake…into,及what,how引导的感叹句等在课文和对话中均是本单元中需要掌握的重点内容。

教学重点·难点

1.separateadj.

—formingaunitwhichisdistinctandwhichexistsapart个别的，单独的

JaneandBettyaregoingonseparateholidaysinafewdays’tune.简与贝蒂几天后就要各自休假了。

---divided;notjoinedorunited分离的，分开的

Althoughboththeseshopssellvegetables,theyarequiteseparate.虽然这两个商店都卖蔬菜，但是他们是独立经营。

v.—make,becomeorkeepseparate使分离，分开，隔开

EnglandisseparatedfromFrancebytheChannel.英法两国由英吉利海峡隔开。

separatesth./sb./fromsth.(someplace)把……与……分开；把……与某地分开

Weshouldneverseparatefromthemasses.我们绝不应该脱离群众。

2.destroy

vt.－breakintopieces;makeuseless;putanendto毁灭，毁坏，破坏

Thehousesweredestroyedbyafire[aflood,anearthquake].房屋被火灾[水灾,地震]所毁。

Itcaneasilybedestroyedbytheburningandbythecows.它很容易被烧毁和被牛损坏。

Don''''tdestroythatbox,itmaybeuseful.不要把那个盒子毁掉，它也许有用。

3)guide

n.－personwhoshowstheway,esp.apersonemployedtopointoutinterestingsightsonajourneyorvisit向导

Ourguidebuyssomefoodfromthevillagersandwecookitourselves.我们的向导从村民那儿买了些食物后，我们亲自烹调。

Theguideledusintothatmountain.导游带我们进山了。

v.－actasguideto引导；指导

ThePartyguidesusforwardfromvictorytovictory.党指引我们从胜利走向胜利。

guide和lead的区别

1)guide指充当向导，率先而行，对所走的路或所干的事非常精通。

Heguidedthechildacrosstheforest.他领着孩子穿过森林。

2)lead指在前面带路，让别人跟着走。

Heledustoaroomupstairs.他把我们带到楼上的一个房间里。

4)sight

1)n.—sth.thatisseen,esp.sth.remarkable;sth.whichlooksverybadorlaugh景象，景物，尤指显著物；很难看或很可笑的事物

Whatasadsightitwas!那是多么凄惨的景象啊！

Whatasightyouare!你多惹人注意啊！

2)－thepoweroftheeye;limitwithinwhichseeingispossible视力，视觉

TheGrandCanyonisoneofthesightsoftheworld.大峡谷是世界名胜之一。

havegood(poor)sight(eyesight)视力良好（不好）/in(within)sight;outofsight看得见；看不见

Landwasnotyetinsight.陆地仍然望不见/Victorywasstilloutofsight.胜利尚不可及

7）seesb.off

—gototherailwaystation,dock,airport,etc.withsb.,whoisstartingonajourney到火车站，码头，飞机场等送某人

Isanybodyseeingyouoff?有人送你吗？

thesameusage:

1)seesomething(somebody)out(through)办好某事（送某人出去）；使某事顺利通过

2)seesomebodylater(again)再见

注意：以上例句中out,off,through,later(again)都是adv.。如果动词宾语是代词，应把宾语置于以上副词之前。

交际用语

1．向某人表示问候

A.Givemyregards/bestwishes/loveto…

B.Say“Hi/Hello/Sorry/Yes/No”tosb.

2．祝愿某人

Haveanice/good/wonderfultime.

—Haveaniceweekend!

—Thesametoyou.

3．问某人或某事情况如何

Howaboutsb./sth.?

语法：现在进行时表示将来时态的用法

be+v-ing表一般将来时态

go,come,leave,start,arrive,move,stay等瞬间动词用于进行时态时，表示将来含义。如：

I’mleavingforBeijingtomorrow.明天我要去北京。

英语中表示将来时态的结构还有下列几种：

l）will/shall+动词原形。

TheywillgotovisittheGreatWalltomorrow.

2）begoingtodosth.表示打算要做或准备要做某事，或将要发生或肯定要发生的事。如：Itisgoingtosnow．天要下雪了。

3）一般现在时表将来时，表示按计划或时刻表要发生的事，仅用于come,get,go,leave,start,stay等表来去的少数动词。如：

Theplaneleavesatseven.SoIthinkwe’lltakeataxitotheairport.飞机7点起飞，所以我们将要乘出租车去机场。

4）beabouttodosth.表正要做某事，但不和具体的时间连用。如：

Iwasabouttoleavewhenhecametoseeme.我正要离开，这时他来看我。

4．JaneandBettyaregoingonseparateholidaysinafewdays’time.

I’mgoingthereforholidaywithmyparents.

holiday是指“节假日”。较短的节假日一般用单数，较长的节假日单复数均可。

Sundayisaholiday.

Thesummerholidaysbegin.

Theyhadafiveday’sholiday.

Theyhadafive-dayholiday.

Theyhadaholidayoffivedays.

搭配一：forholiday度假

AFrenchstudentwenttoLondonforhisholiday.

搭配二：onholiday正在休假

SheisonholidayinFrance.

[注意]表示放多少天假时，只能用“aholidayof…days”,“…days’holiday”或“…dayholiday”.

Thissummerwehave50days’holidays.

Thissummerwehaveaholidayof50(days).

搭配三：have/take/spendaholiday度假

Ispentmyholidayinthevillage.

搭配四：summervacation暑假

[注意]在英国英语中表示“假期”时，vacation同holiday,但在美国英语中，vacation多指大学假期，且一般不用复数形式。

搭配五：sickleave病假

[注意]leave多指军队等的假期，亦指病假。

辨析shoutat/shoutto

shoutat的意思是“对某人大声叫嚷”含有警告责备等含义。shoutto则是“大声喊叫某人”，使对方能听到喊声。例如：

第6篇

语音：辅音字母组合ck在单词中的读音（听读、辨认）

*词汇：grandfather,grandmother,father,mother,brother,sister,aneye,amouth,white,askirt,afriend（听得懂、会说、会读、会拼写）

日常交际用语：Nicetomeetyou.

We’relatefortheparty.

Let’shurry!（听得懂、会说、会读）

*句型：Who’sthe…with..?

He’s/She’s(my)…?

Isthat…your…?

Whichone?

Theoneinthe…（听得懂、会说、会读、会写）

歌谣：Mybrother（会诵读）

（注：*者为教学难点，者为教学重点。）

二．教学安排：四教时

三．教学过程：

第一教时

教学目标：复习巩固单词father,mother,grandfather,grandmother,brother,sister加强读写训练，以达到四会要求。

教学六种人体部位的词汇hair,aneye,anear,anose,amouth,ahead。

初步接触句式Theoneinthe…/Theonewith…。

教具准备：1）LiAn的家谱图；

2）卡通人物图；

3）拼图游戏用图（各种不同特征的人体部位：bigeyes,smalleyes,

bignose,smallnose,longhair,shorthair,brownhair,…）；

4）录音机和磁带。

Freetalk

Whatcolour…?

Who’sthatboy/girl?

Review

取出LiAn的家谱图。

T:Let’stalkaboutLiAn’sfamily.

Who’sthisboy/girl/man/woman…?

Who’stheoneintheblueshirt?

Who’stheoneinthe…?

S:He’s/She’sLiAn’s(father/mother/grandfather/grandmother/brother/sister).

通过谈论LiAn的家谱图，复习六个家庭成员，并出现相应的单词，领读并拼读。

3．Presentationandpractice

1）将一卡通图片出示在黑板上，逐一引出生词hair,ahead,aneye,anear,anose,amouth。

2）利用各种方式朗读以上生词。

4．Playagame：Doapuzzle

T:Thegirliswithlonghair,bigeyes,smallnose,smallears,andbigmouth...

拼图游戏：学生通过老师的描述，选择相应特征的小图片进行组合，从而对本课所学内容起到练习巩固的作用。

5．Look,readandlearn

朗读课本B部分词汇（跟读教学磁带）。

第二教时

教学目标：通过学习，能结合人的外貌特征、穿着打扮运用Who’sthe…with…?

Isthat…your…?Whichone?Theoneinthe…等句型。

能正确理解、掌握对话内容，并能朗读、初步表演对话。

教具准备：1）具有明显外貌特征的人物图片6-7张，其中2-3张给出姓名；

2）对话背景图；

3）录音机和磁带。

Freetalk

T:Goodmorning/afternoon,boysandgirls.

Thisis…

Who’sthis/thatboy/girl?

Nicetomeetyou.

Presentationandpractice

将一些外貌特征明显的人物图片出示在黑板上（其中几个下面写有姓名），边出示边介绍其特征theboywithbigeyes,thegirlwithlonghair,…让学生理解单词with并模仿说。

教师用完整的句型问学生带有姓名的图片。

T:Who’stheboywithbigeyes?/Who’sthegirlwithlonghair?…

S:He’s/She’s…

学生练习用此句型问不知姓名的人物图片，教师告知姓名。

继续以黑板上的人物图片为例，教师同时扮演A、B两角色表演一对话。

A:IsthatgirlNancy?

B:Whichone?

A:Theoneintheorangeskirt./Theonewithbrownhair.…

B:Yes,sheis.

模仿练习以上对话，由师生练习到学生小组练习。

Readandsay

1）出示对话背景图，让学生边看图边听对话录音，整体理解对话内容，并组织学生进行朗读操练。

2）自由练习，表演对话。

3）请2—3组学生上台表演对话。

第三教时

教学目标：复习本单元所学的家庭成员和人体部位单词。

进一步掌握句型Who’sthe…with…?Isthat…your…?Theoneinthe

…?

能初步了解字母组合ck在单词中的读音。

Review

TalkaboutLiAn’sfamily.

T:Who’sthis/that?

Who’sthe…with/in…?

Playagame:What’smissing?

游戏方法：将所学人体各部位的图片出示数秒，后取下一张，问学生：

What’smissing?从而达到复习这些单词的目的。

Practice

1）Askandanswer

利用17页的四幅图练习：

A:Who’sthe…with…?

B:He’s/She’smy…

2）Lookandsay

结合课本18页的四幅图进行对话练习，并分组进行比赛。

A:Isthat…your…?

B:Whichone?

A:Theoneinthe…

B:Yes,he/sheis.

No,he/sheisn’t.

Readandact

听录音模仿，并分角色朗读。

Listenandrepeat

出示四个单词black,clock,jacket,sock及相应插图，学生听录音并跟读。在读的过程中体会字母组合ck在单词中发/k/。

Lookandread

1）要求学生仔细看图、读句，理解故事的幽默之处。

2）请学生分角色朗读故事。

第四教时

Freetalk

T:Who’sthe…with…?

Isthatboy/girl…?

第7篇

Teachingaimsanddemands

本单元的教学目标是使用学生能向他人提出建议和忠告，学生并掌握过去完成时态的有关用法。要求学生初步了解一些有关美国乡村音乐的基本描述，能够描述一两个他们所喜爱的美国乡村歌手。

Teachingimportantanddifferentpoints

1．单词、词组

value,remain,anger,equipment,however,appear,makefunof,thinkof,sofar,oncemore,nolonger

2．日常交际用语

Haven’tyouheardof…？

That’sagoodidea!

You’dbetter…

Ithinkyou’denjoyit.

Whynot…?

Whydon’tyou…?

3．语法

教学建议

对话建议：

建议教师在上课时在导入课时给学生放一些相关的音乐欣赏，在听读练习时可放入多媒体形式，利用对话中的日常生活用语，谈论学生所熟悉的歌星、影星和球星，forexample:haven’tyouheardof…..最后朗读并编演对话。

课文分析：

本篇课文主要介绍了美国乡村音乐在不同时期、年代人们的思想观念的不同及追求人生的目标，用歌曲就能体现出来，如：1990s、1950s、1960s.而现在的美国乡村音乐从它的主题思想、范围、歌手及使用的乐器都所不同。

课文重点讲解

辨析hear,hearof和hearfrom

1)hear听见；听说（多跟从句）

Helistenedcarefullybutcouldhearnothing.他仔细听，但什么也没听到。

2)hearof听说

HaveyouheardofthenameofWhitneyHouston?你听说过惠特尼·休斯顿的名字吗？

3)hearfrom接到…，来信，后接某人

LindaheardfromherpenfriendinEnglandyesterday.琳达昨天收到了她的英国笔友的来信。

辨析however和but

二者都意为“可是，但是”；

but是并列名词，连接两个并列分句，上下二句在总的意义上构成了对比。

Ireallydon''''tlikecheese,butIwilltryjustalittlethistime.我实在是不喜欢吃奶酪，但是这次我要尝一点。

however不能直接连接两个分句，必须另起新句，并用逗号隔开。

Itwasraininghard.However,wewentouttolookfortheboy.雨下得很大，不过我们还是出去寻找那个孩子。

辨析electrical与electric

1）electrical指“电气的”，表示与电有关的；

anelectricalengineer电气工程师

electricalwork电工话electricalenergy电能

2）electric是“用电的”,表示由电操纵或由电产生的。

anelectriclamp/light电灯anelectricclock电钟

anelectricbell电铃anelectricfan电扇

辨析alone,lonely

这两个词都可作形容词用，有“单独”的含义，但用法有差异。

alone强调客观上独自、独立的、单独一人在句中多作表语。如：

Hefeelsalone.他感到孤独。

alone还可作副词用状做语，修饰动词

Helivesalone.他单独生活。...

lonely只作形容词，“孤独的，寂寞的”，带有主观上的感彩，形容失去朋友，缺乏友爱和帮助，感到寂寞或悲哀。在句中作定语或表语。lonely用于地点时，意为“荒凉的、偏僻的”。例如：

Doyoufeellonelywhenyoulivedaloneinthelonelyhouse?当你独自住在那个偏僻的屋子里时，你感到寂寞吗？

辨析appear,seem与look

appear强调外表给人某种印象，有时含实质上并非如此的意思。其后不可接asif从句。

Heappearstoknowmorethanhereallydoes.

Itappearsthatwehavetogothere.

seem暗示有一定根据判断，这种判断往往接近事实，其后可接不定式，that或asif从句；

Itseemsasifhewereinadaydream.(常用虚拟语气)

look着重由视觉而得出的印象，其后不可接动词不定式或that从句。

Youlookverytired.Whydon’tyouhavearest?

词汇学习

1.value的用法

value:价值，购买力；有用性。常用作不可数名词。

Doyouknowthevalueofhealth?你懂得健康的价值吗？

本单元还出现了fun,anger,beauty,success等表抽象概念的名词，一般情况下为不可数名词，beauty和success有时作可数名词。如：

Hissisterisabeauty.他姐姐长得很漂亮。

Thepartywasagreatsuccess.晚会很成功。

Failureisthemotherofsuccess.失败乃成功之母。

Sheisfilledwithanger.她相当愤怒。

Whatfun!多么有趣！

2.remain的用法

remain:保持（某种状态），仍旧是；留下。其常见用法是：

作系动词时，可用形容词、名词。分词、介词短语等作表语。如：

Heremainedsilentallthetime.他一直保持沉默。

remain作不及物动词。如：

Afterthefire,nothingremainedofthehouse.

失火之后这所房子什么也没剩下。

3.makefunof的用法

makefun=laughat取笑。如：

Nobodylikestobemadefunof.没人愿意让人取笑。

已学过的make短语有：

makeamistake出差错makesure保证

makefriendswith与……交朋友makethebed整理床铺

bemadeof/from由……制成makefaces做鬼脸

makeanoise弄出声makeaphonecallto...给……打电话

4.think的用法

1)thinkvt.认为、相信，与consider和believe同义，主动语态常用think+宾语+宾语补足语或think+thatclause

Thebookisthought(tobe)quiteusefulforthebeginnersofEnglish.人们认为这本书对英语初学者很有用。

Idon''''tthinkmoneythemostimportant.我认为钱不是最重要的东西。

Weallthinkhimacleverboy.我们都认为他是个聪明的孩子。

2）thinkwellof对……印象很好”。其近义词有thinkhighlyof,speakhighlyof。如：

Hespokehighlyofourcity.他对我市评价很高。

3）think可与about/of/over等介词或副词构成短语

Everyoneisthinkingabout/of(想着)ourbrightfuture.

Ihopeyouwillthinkitover.(仔细考虑)

Ican''''tthinkof(想起)hisnameatthemoment.

课文讲解

Lesson41

1.Theyaretalkingaboutthecomingweekend.他们在谈论这个周末怎么过。

l)coming是形容词，作“即将到来的”或“正在到来的”解。thecomingweekend(theweekendthatiscoming)指本周的周本（即将到来的周末），但(athecomingweek(theweekthatiscoming)指的是下周，即thenextweek。又如：thecomingFriday(即将到来的星期五),在星期五以后说，指的是下星期五。

HewantstovisitHangzhouduringthecomingmonth.他想下个月去杭州玩玩。

weekend（周末）中国和一些西方国家一样，在中国，一周有五个工作日，weekend指的是从星期五晚上起，一直到星期天。

Haven''''tyouheardofhim?难道你没有听说过他吗？

3.Ithinkyou''''denjoyit.我想你会喜欢它的。

You''''dbetterhurryandbuyaticketthen.你最好赶快去买一张票。

这两个句子中的you''''d都是缩略式，但第一句的you’d是youwould的缩略式；而第二句中的you’d是youhad的缩略式。

Lesson42

1.SongwritersarenolongerwritingaboutthemodernvaluesoftheUSA…歌曲作者不再写美国的现代价值……

1)nolonger作“不再”解，通常放在行为动词的前面，但如果是动词be,则放在be之后。

Annienolongerliveshere.安妮不住在这儿了。

2)“nolonger”常常可以用“not...anylonger/more”来代替。前者用于肯定句，后者用于否定句。Anniedoesnotlivehereanylonger/more.

2.Insteadtheyarewritingoncemoreaboutthingsthatarecommonforeveryone....而他们现在再一次写常人常事……

1)oncemore与onceagain同义，作“再一次”解，在句中作状语。

Pleasesaythatwordoncemore/again.请把那个单词再说一遍。

2)more构成的其它短语，如：

moreandmore（越来越……），moreorless（或多或少，大约）。

3.Duringtheseyearsmanyyoungstudentswereangrywithsociety,sosongswereoftenfullofanger.在那些岁月里，许多年轻学生对社会愤愤不平，因此，歌曲里往往充满怒气。

1)句中anger是名词，作“生气”、“恼怒”解。

angry是由anger派生出的形容词，词义相同，词类有别。类似的构词还有：

hunger(n.)-hungry(adj.饥饿),flower(n.)-flowery(adj.如花的；多花的)

4)be/getangry生气。后面可跟不同的介词，如：

beangrywithsb.生某人的气；beangryabout/forsth.因某事而生气。

Don''''tbeangrywithmeformybeinglate.不是因为我迟到了而生我的气。

Whatareyouangryabout?你为什么生气呢？

5.SingersdonotjustcomefromtheStatesbutfromallovertheworld.乡村音乐的歌手不仅来自美国，而且来自世界各地。

句中的just作“仅仅”解，“notjust...but”相当于“notonly...butalso”，意思是“不仅……而且……”。

Sheisnotjustastudentbutasinger.她不仅是学生，而且是歌手。

Lesson44

1.but和however都可以作连词，也都作“但是”、“可是”

but连接两个并列的分句，上句和下句在总的意义上构成一个对比，but后的分句常常是上句意义的转折。

Hewouldliketogo,buthecan’t.他想去，但是不能去。

however有“然而”、“尽管”。不能像but一样直接连接两个分句，必须另起新句，并用逗号分开。可以放在句首，也可以插在句子中间。

It’sraininghard.However,Ithinkweshouldgoout.雨下得很大，不过（尽管如此）我想我们还是应该出去。

Hehasn’tarrived.Hemay,however,comelate.他还没有到，不过他可能来得晚一点。

2.SofarIhaven’thadanysuccess.However,I’llkeeptrying.到目前为止我还没有取得成功，不过我会继续试下去的。

sofar作“到现在为止”同现在完成时连用。

Wehavenotheardabout1500Englishwords.到现在为止，我们已学过了1500个英语单词。

keepdoingsth.表示“继续干某事”的意思，强调动作的连续不断。

Wemustkeepgoingforward.我们必须不断前进。

语法知识：（过去完成时态）

A.过去完成时的主要用法

过去完成时“助动词had+动词的过去分词”，在过去某一时间或动作以前已经完成的动作。可以用图表来表示这时间的概念：

Whenwearrivedatthetheatre,theplayhadalreadystarted.句子中的When–clause的动作（arrive）发生在图中的过去一点时间上（Past），而主句的动作（start）发生在“过去的过去”，亦即在before这个时间点戏剧就已经开始了。上述句子的主句中之所以要用过去完成时态（hadstarted），是因为从句中的动作（arrived）是发生在过去。下面再进一步说明一下：

表示

例句

一个动作或状态在过去某一时间或动作之前已经完成或结束。

WhenIgottothebutstop,thebushadgone.

我到达车站时，汽车已经开走了。

表示一个动作或状态在过去某一时间之前已经开始，一直延续到这一过去时间，这个动作可能停止，也可能继续。

Ihadworkedfor5yearsherebeforeshecametoourschool.

她来我们学校之前我就在这儿工作五年了。

B.过去完成时与一般过去时的比较

时态

特征

例句

一般过去时

1）过去发生的动作或存在的状态。

2）如果几个动作紧接着发生，用一般过去时。

1）LiMingsawthefilmyesterday.

李明是昨天看的电影。

2）Hecycledtotown,parkedhisbikenearabookshopandentered.他骑车进城，把车停放在一家书店旁，就进去了。

过去完成时

过去某时刻或某时候以前已完成的动作或状态（过去的过去）

LiMingsaidhehadseenthefilmthedaybefore.李明说他是前天看的电影。

若不按事情发生的前后顺序而是先讲发生在后的事情，发生在前的事情则用过去完成时。

Bythetimewegottothecinema,thefilmhadbegun.

等我们到达电影院，电影早已经开始了。

在有when,after,before,assoonas,until等连词的复合句中，如主句与从句谓语动作是在不同的时间发生的，先发生的用过去完成时，若两个动作紧接着发生，则主从句都可用一般过去时。

1）WhenIwokeup,ithadalreadystoppedraining.我醒来时，雨已经停了。

2）AfterI(had)finishedmyhomework,Iwenttobed.完作业后，我就睡觉了。

C．过去完成时常用于宾语从旬中或用来把含有一般过去时或现在完成时的直接引语变为间接引语。

Shesaidtome,“Isawthefilm.”她对我说：“我看过这部电影。”

Shetoldmethatshehadseenthefilm.她告诉我她看过这部电影。

D．过去完成时用于虚拟语气中，主要出现在表示与过去事实相反的条件句和wish后的宾语从句中。如：

IwishIhadn''''tmissedthetrain.要是赶上了火车就好了。

语法练习：

1.He_____tothelabthanhesetouttodotheexperiment.

A.hasnosoonergotB.nosoonergot

B.willnosoonergotD.hadnosoonergot

2.Theyaskmetohaveadrinkwiththem.IsaidthatitwasatleasttenyearssinceI_____agooddrink.

A.hadenjoyedB.wasenjoyingC.enjoyedD.hadbeenenjoying

3.Helen_____herkeyintheofficesoshehadtowaituntilherhusband_____home.

A.hasleft;comesB.left;hadcome

C.hadleft;cameD.hadleft;couldcome

4.IfinallygotthejobIdreamedabout.Neverinallmylife____sohappy!

A.didIfeelB.IfeltC.IhadfeltD.hadIfelt

5.Thestudents_____busilywhenMissBrownwenttogetabookshe_____intheoffice.

A.hadwritten;leftB.werewriting;hasleft

第8篇

【关键词】新课标；英语教案设计；策略分析

【中图分类号】G142.28 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）04-0018-02

众所周知，教学设计是课堂教学实施前必须的准备工作，而教案的设计又是其中的关键部分，直接决定着教学效果。新课程背景下，英语教案的设计要突破传统侧重知识重点和难点的讲解、测练题的选取和教学步骤的安排，呼唤关注学生知识技能、情感态度的统一，使学生“在双基、过程与方法、情感态度和价值观都得到发展”。新课程呼唤与之相应的英语教案设计。因此，笔者认为，新课程英语教案设计应体现以下策略：

一、灵活开发校本资源，丰富英语教案设计的内涵

我国的基础教育课程改革实行国家、地方和学校三级管理，让学校自主开发一部分课程。因此，开发校本课程的责任就责无旁贷地落在第一线教师的身上。既然是校本课程，则要与学校的资源相结合，突显其特色。教师结合校本资源备课，须以学校为本，离开学校这个特定的环境，则为无源之水，无本之木。英语教案的设计应体现如下几个方面：

(1)结合学生实际情况。传统的英语教案设计，较少关注与学习教材有关的知识和心理冈索， 以及教材对学生能力的要求，较重教学步骤的设计，粗放学生。相较传统，新课程的英语教案设计应张扬学生的主体作用，既要考虑学生生理和心理特征，也要依据学生的认知水平、情感态度、学习方式和班级学习氛同等因素，设计英语教案，有的放矢地教育学生。

(2)整合信息技术。教学媒体引入英语教案设计，无疑使英语教案设计更加丰富多彩，体现了新课改的一大特色。教师在引人信息媒体整合英语教案时，要了解这些教学设备的操作及其运用水平，结合自己运用教育技术的能力，整合视听技术，力避运用教育技术容易走向的误区，设计丰富多彩的英语教案，活泼课堂。比如在课堂教学中穿插播放英语原版片或真实的语言资料，让学生从视、听觉上感受真实的语境，效果更佳。

(3)有效利用硬环境，延伸课堂，发散教学。新课程的教学突破了原来的封闭状态，呼唤多维的、开放的教学模式，这就使得课堂教学不再受限于教室。英语教案的设计也要体现这点。教师应将学校的场、馆、处室等引入英语教案，甚至辐射发散到校外的点面，开展形式多样的学习活动，充实教学。

二、整合教材原有知识，挖掘隐性信息，扩大知识面

传统的教学过程中，教师的任务就是在课堂上照本宣科地讲授完教材，侧重点不外乎知识重点、难点以及考点，同时安排学生完成相关的课外作业。他们没有考虑教材的潜在信息，也容易忽略学生的心智特点和能力。顺应这种理念就衍生出一言堂的“填鸭式”教学，教师没有给学生留出“自留地”以供其自我发展、自我创新。新课程的设计突其显性内容的同时张扬隐性信息，教师根据学生的实际情况，结合校本资源加以开发利用，强化学生能力的培养和健康人格的塑造。为此，教师要勇于在英语教案设计中与新教材进行重构对话，根据学生的知识基础、生理和心理特点、思维特征、学习态度等，以教材为范本，大胆创新，对其进行加工，通过取舍、补充、替换或拓展，创设情景，设计英语教案，以满足学生的知识需求。教师如能根据学生所掌握的知识，在英语教案中大胆地突破教材的限制，对其进行二次加工，自编、自导英语教案，辅以自设测练题，则既可巩固学生所学的知识，又开阔学生视野，引发学生想象力，增长智慧，促进学生可持续发展。例如：笔者在每次对话课后都会设计要求高于书本的情景对话，让学生结合并灵活运用书本知识，发挥想象力，既培养了学生的口语能力，又增强了他们的成就感。

三、增强师生互动对话，凸显学生主体地位

传统的英语教案设计较为单一、线性，教师较为侧重英语教案步骤的编写，而新课程更关注学生的主动参与，体验知识，完善人格。根据我国新课程的三个发展(为了全体学生的发展，为了学生的全面发展，为了学生的个性发展)，新课程的实施要求教师转变理念，摒弃教师本位主义，直接与学生全面对话，突破单纯的知识灌输，在英语教案设计中以学生为中心，创设情景，让学生在各种学习活动中体验学习。在与新教材进行对话的前提下，教师在设计英语教案时应根据学生的实际情况，精心设计情景，这有助于调动学生的感官注意力，吸引学生，使学生全身心参与，体验知识，发现问题，解决问题，生成能力。教师在英语教案的设计中应服务学生，侧重学生，构设引导学生动口、动手、动脑的“导火线”，促使学生解放自我，挑战教师，敢于与教师就知识发生碰撞，发表不同意见，提出独到见解。英语教案设计中要强调学生互动因素，为学生的自主学习、探究学习、研究学习创造条件，让学生通过学习，促进知识、技能的生成，又交流情感，共同提升，和谐发展。例如，英语教师本着“采用活动途径，倡导体验参与”的理念，认真研读教材，在英语教案设计中力争把时间交给学生，营造轻松愉快的课堂氛围，使学生积极主动地融人教师所创设的情景，参与各种听、说、读、写活动，自主学习，探究学习，合作学习，体验知识，“巩固扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并获得一定的自学能力，为继续学习英语切实打好基础”。

四、加强学科间知识的联系，融会贯通，学以致用

纵观近几年的高考试卷，试题的设置不但考查学生本学科知识，而且考查学生对其它学科知识的理解和运用，且这种趋势越来越明显。反观以往的教学，教师常会将本学科独立于其它学科之外，这就造成了学生思维片面、实践能力不足、创新能力不强。新课改力图突破这一不足，强调新课程的交叉性和综合性，呼唤不同学科间的交叉融合，互相补充，凸显学科知识、社会生活和学生经验的结合，在尊重学科差异的前提下，加强学科之间的相互渗透，促使各学科共同服务于新课改总体目标的实现。为此，教师在设计英语教案时，应既体现学生知识和能力的生成，又关注学生健康人格的形成，同时为学生将来所从事的工作做准备。新课程基于单元所设置教学内容，很好地体现了跨学科学习的设计。这就要求教师在英语教案中既要基于本学科知识又要打破学科界限，延伸本学科知识，交叉、融汇和结合语文、数学、英语、政治、物理、化学、历史、地理、生物等学科知识，设备贴近生活且切合学生实际的素材，例如社会的可持续发展、地球与环境、生命科学、能源与人类环境、信息技术、人文与科学、社会与文化、健康与生活、艺术与人生等，将其渗透于本学科的课堂教学、测练题、课外活动中，使学生既掌握本学科的知识，又吸收应用其它学科的知识和理念，同时了解相关知识的新成就、新发展，为以后学习生活夯实基础。教师在英语教案中将学科内容与其它学科整合时，不要牵强附会知识，简单堆砌，而应紧紧围绕单元主题，有机链接其它学科内容，以立体化形式进行知识融合、呈现，这样就可构成以单元为中心，综合性内容为辐射的教学模块，从而整体优化单元教学。

五、积极运用信息技术整合方案，大力提高英语教案质量

《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的变革，充分发挥信息的优势，为学生的自主学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。新课程的一个特征就是实现课程与教育技术的整合。教师在设计英语教案时，要变革传统英语教案那种单一、侧重教学步骤的做法，改单纯的汉字模块为图像、文字、声音的组合，将学科知识色香味美地呈现在课堂上，沟通学科问的联系，使学生健康成长。在聚会为主题的公开课上，笔者一开始就用投影播放了美国人的结婚聚会片段，同时在课上引出了许多不同的聚会，从而使学生在听课时积极调动各个器官，全身心投入学习中去，取得了很好的教学效果。正是信息技术的介入，为教师的备课提供了种类繁多的信息，既丰富了教材的显形内容，又有利于开发新课程的隐性信息，将时间隔阻知识鲜活地呈现在学生面前，使得英语教案设计更具血肉，更生动活泼。

第9篇

关键词：英语 教案自主化

人类已经跨入了21世纪，新的世纪对人的发展提出了新的要求，其中“个性化”“创造性”等成了新时代的追求。新的一轮课程改革应适而生，而其最终效果在很大程度上取决于教师的观念和素质。教案作为教师教学工作中的一环，是教师的观念和专业发展程度的重要体现。但是，英语教师由于深受教学大纲、教材、教参的束缚以及对于教案缺乏必要的自等许多理由，当前的中学英语教案存在着以下一些问题。

一、目前中学英语教案存在的问题

（一）目前的中学英语教案编写普遍存在空洞化，刻板化的倾向

由于教师备课编写教案时过于依赖教学参考书，教科书或他人的教案，因此他们的教案中必然充斥着教学参考书编写者对课文的权威性解读，或是他人的观点，甚至可能成为教学参考书、教科书和他人教案的翻版，而教师自己对课文的独到见解和发现却往往退居其次甚至了无踪影。现在我们在互联网上可以找到几百个教案网站，而且许多教案网站的点击率还非常高，这无疑说明许多教师对现成教案的依赖，但是，我们不难看到，这些网站上的教案的内容几乎是教参的翻版，而许多教师却还是对之奉若至宝。可以想象，当前我们的英语课堂充斥着的就是这种无“人”、空洞的教案。

（二）对英语教案的性质、目的认识不清

表现为混淆了写教案和备课的关系。许多教师认为写教案就是备课，他们写教案的时间几乎与备课的时间相等，开始写教案了，就意味着备课开始，教案写完，也就宣告备课结束。其实，备课与写教案是不等同的。备课包括写教案，写教案不是备课的全部，它只是对备课的部分内容的记录。一个教师能不能上好课，关键在于是不是“备”好了课，而不在于是不是“写”好了教案。但是，我们的教师却简单地把两者划上等号，以写教案取代备课，必然导致备课时间的不足，从而影响了备课的质量，进而影响教学效果。

二、教案自主化是教案创新的方向

教案，作为旧课程中具有代表意义的痼疾，亟待广大教师予以突破。英语课程改革在召唤着教案创新，我们认为教案自主化是教案创新的方向。

（一）自主化教案的内涵

教案自主化意味着对传统模式化教案的反思和超越。自主化教案应该是一种个性化的教案，教师对教案的内容，形式享有充分的自，在教案中有他们自己对教材独到的理解和感悟；还应该是一种动态化的教案，避免预设答案，不以教师或某一个人的观点去克制别人的观点，能激发并容纳学生动态性、灵性的思维的产生。在过去指令性课程模式下，课程的开发者和设计者是国家官员和专家学者，由他们设计好规范的课程文本，再由教师去实施。因此，教师的教案受到很大的限制，从教学目标、教学内容到教学评价，都要按照国家课程规定的模式去实行，教师没有多少自。他们在安排教学内容时，基本不能超越大纲、教材的范围。教师对教材的理解大多以教参的解释为依据，没有多少自己独到的见解。

新课程打破了过去一统化的课程模式，校本课程的出现意味着教师不仅是课程的实施者，而且是课程的研究者和开发者。新颁布的高中英语课程标准对教材的使用提出了如下建议：“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整”。

我们应该知道，教师的教学活动，面对的不是物，而是人，是一群活生生、有血有肉、丰富多彩的青少年，他们有着许多的差异性和不确定性，我们不能用统一化和确定性的教学来对他们进行同化；同时，我们所教的内容也有着很强的不确定性，尤其是英语，它强调是接受性和生成性，对同一个文本不同的人可能有不同的解读；我们不能进行太多的预设，不能以教师或某一个人的观点去克制学生可能生成的不同观点。

因此，我们设计的教案，应该是一种动态化的教案，应该充分考虑到教学过程中可能出现的种种变数，避免过多的预设性设计，相应采取弹性策略，留出更多的空白，以容纳教学过程中学生随时可能出现的富有灵性的思维反应。由此，学生的灵性和创造性思维得到了充分的发挥。这一活动不仅调动了学生的学习积极性，而且克制了教师个人观点去约束学生可能生成的不同观点。

第10篇

(1)若表示与，则条件从句中用过去式，主句中用过去将来式（would，should，could，might+动词原形）；

(2)若表示某事将来实现的可能性不大，则条件从句中用should+动词原形也可用“wereto+动词原形”或用过去式动词。如：

IwouldcertainlygoifI___________(have)time．（现在）

Ifitshouldrain，wewouldn''''tgoout.（将来）

（3）若表示与过去事实相反的假设，从句中用过去完成式，主句中用过去将来完成式（should，would，could，might+have+过去分词）。如：

IfIhadsetoffalittleearlier，I____________________caughtthetrain．

Shewould/mighthavecomeifshe__________beensobusy．

IfIhadn''''t___________(take)youradvice，Iwouldhavemadeabadmistake．

（4）含有虚拟语气的条件状语从句中，如有had，should，were这三个词的话，在正式或书面语言中可将if省略，再将句子的主语和谓语动词实行全部倒装或部分倒装。如：

___________theytime（=Iftheyhadtime），theywouldcertainlycomeandhelpus．

____________itbefine（=Ifitshouldbefine），wewouldgoforanouting．

___________Iyou（=IfIwereyou），Iwouldgo．

（4）若主句从句所指的时间不一致，即条件从句表示与过去事实相反，主句表示与现在事实相反；或者条件从句表示与现在事实相反，主句表真实情况，则从句中应采用与具体时间相对应的虚拟形式。如：

Ifit__________rainedlastnight（过去），Itwouldbeverycoldtoday（现在）．

IfI_____takenyouradvice（过去）,Ishouldhavenotroublewiththeworknow（现在）．

2．虚拟语气在宾语从句中的用法

在动词suggest，order，demand，propose，request，command，insist等后的宾语从句中，用虚拟语气（即Should+动词原形或只用动词原形）来表示愿望、建议、命令、请求等。在动词wish/wouldrather后的宾语从句中，用过去式表示与现在事实不符，用过去完成式表示与过去事实不符。如：

Isuggestthatwe（should）setoffatonce．

Thedoctorinsistedthatthepatient(should)beX-rayed．

IwishI____________asstrongasyou．

Iwouldratherthatyou____________toldhim．（没有告诉他）

3．虚拟语气在主语从句中的用法

在Itisnecessary/important/strange/natural；Itisrequested/suggested/desired/proposed；itisapity等结构后的主语从句中要用虚拟语气，即Should+动词原形或只用动词原形。如：

Itisnecessarythathe（should）besentthereatonce．

ItisrequestedthatProfessorLi（___________）giveusaspeech．

Itisdesiredthatwe（should）geteverythingreadybytonight．

4．虚拟语气在表语从句、同位语从句中的用法。

在suggestion，proposal，idea，plan，order，advice等名词后的表语从句、同位语从句中要用虚拟语气，即should+动词原形或只用动词原形。如：

Oursuggestionisthatyou（should）bethefirsttogo．

Myadviceisthatwe（____________）sendforDoctorLi．

Doyouknowtheorderthatyou（should）keepwatch？

5．虚拟语气在其他状语从句中的用法

在asif引导的状语从句中，用过去式表示与现在事实不符，用过去完成式表示与过去事实不符；

在sothat，inorderthat引导的状语从句中，常用should/would/could/might+动词原形来表示虚拟语气。如：

Theytalkedasifthey__________________friendsforyears．

Shestayedathomeforafewdayssothatshecouldtakecareofhermother．

Hetookataxitothestationsothatsheshouldnotmissthetrain．

6．虚拟语气在定语从句中的用法：

在itistime后面的定语从句中常用过去式表示虚拟。

It’stimeIwasgoing.

It’stimesomebody___________(teach)youtobehaveyourself.

7.由wish引起的表示愿望的虚拟语气

A．用wish表示对现在的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：过去式（be动词用were）。

B．用wish表示对将来的愿望时，它所引起的宾语从句中谓语动词形式为：would,could,might+动词原形。

C．wish用于对过去的事实表示一种不可能实现的愿望时，宾语从句中的谓语动词形式为：had+动词过去分词或could,would+have+动词过去分词。

Iwishthathe__________solazy.

IwishI____________wastedsomuchtime.

Iwishshewouldchangehermind.

8.hadhoped/planned/thought/wanted/intended表示一种过去未实现的愿望或令人失望的事。

Ihadthoughthehadbeendeadforatleast20years.

IhadhopedthatshewouldgototheU.S.andstudythere,butshesaid

shelikedtostayinChina.

9.wouldrather.

would(had)rather,wouldassoon,wouldsooner和wouldprefer所引起的从句中要求用过去式表示当时或将来的情况，用过去完成时表示过去的情况，表示希望或婉转的责备。例如：

I’dratheryou__________theletterrightaway.我倒希望你把这封信立刻寄出去。

Iwouldpreferhedidn’tstaytheretoolong.我倒希望他不要在那儿呆得太久。

Iwouldjustassoonyouhadreturnedthebookyesterday.我真希望你昨天把这本书还了。

10.It’s(high,about)timethat句型中that从句中要求用虚拟语气形式，即动词要用过去式。

It’stimethatsomething____________________(do)aboutthetrafficproblemdowntown.

Itishightimethatweputanendtothisdiscussion.现在是我们该结束讲座的时候了

11.虚拟语气在由某些连词或个词引出的表示条件、目的的状语从句中的使用。常见的这些连词和介词有：

1)unless(除非)，provided(倘若)，supposing(假若)，providing(倘若),onconditionthat(如果),由这些词、词组引出的从句，动词多用过去时。

除非你命令他做，要不他是不会做的。

Hewouldn''''tdoitunlessyouorderedhimto.

假若你有机会出国，你会去哪儿呢？

Providingyouhadtheopportunitytogoabroad,wherewouldyougo?

12.sothat(以便)，forfearthat(以免,唯恐)，inorderthat(以便)，whether(不管)，lest(以免)，incase(假使)，从句中加情态动词，有时should可省略。

他把它藏起来以免她看见。

Hehiditlestshe(should)seeit.

我得准备点啤酒，说不定约翰会来。

I''''llgetsomebeerincaseJohnshouldcome.

他轻轻地进屋，以免吵醒他的同房。

Heenteredtheroomquietlyinorderthatheshouldnotwakehisroommate．

13.ifonly

如果表示对现在的愿望，句中的谓语动词常用过去式；

如果表示将来的愿望，句中的谓语动词常用would/could+动词原形；

如果表示对过去的愿望，句中的谓语动词常用had+过去分词。

ifonlyI______you!

Ifonlyyou_________comeyesterday!

IfonlyLindacouldgowithustomorrow!

IfonlyIhadsaidmoreaboutit!

onlyif表示"只有"；ifonly则表示"如果……就好了"。Ifonly也可用于陈述语气。

Iwakeuponlyifthealarmclockrings.只有闹钟响了，我才会醒。

Ifonlythealarmclockhadrung.当时闹钟响了，就好了。

Ifonlyhecomesearly.但愿他早点回来。

虚拟语气精练60题

1.Theboyacted____hehadneverlivedinCanadabefore.

A.asthoughB.evenifC.asD.since

2.Ifyouwereoldenough,I____youtogothereyesterday.

A.willallowB.shouldallowC.wouldhaveallowedD.hadallowed

3.Thesecretarysuggestedthatthey____themeninatonce.

A.hadbroughtB.shouldhavebroughtC.broughtD.bring

4.Ifwearrivedheretenminutesearlier,we___thebus.

AshouldhavecatchB.wouldhavecaughtC.hadcaughtD.wouldcatch

5.Don''''ttouchthesleepingtiger.Ifhewokeup,he_____you.

A.wouldattackB.shouldattackC.wouldhaveattackedD.willattack

6.Withoutelectricity,humanlife_____quitedifferenttoday.

A.isB.willbeC.wouldhavebeenD.wouldbe

7.HowIwishI____toreapairthewatch!Ionlymadeitworse.

A.hadtriedB.hadn''''ttriedC.havetriedD.didn''''ttry

8.Hedemandedthatthelaboratoryreport___immediatelyaftertheexperimentwasdone.

A.waswrittenB.bewrittenC.mustbewrittenD.wouldbewritten

9.IfonlyI_____howtooperateanelectroniccomputerasyoudo.

A.hadknownB.wouldknowC.shouldknowD.knew

10.Ifhe___totheteacherattentively,he___theanswertotheproblemnow.

A.hadlistened,wouldhaveknownB.listened,wouldknow

C.listened,wouldhaveknownD.hadlistened,wouldknow

11.Iwouldhavecomeearlier,butI___thatyouwerewaitingforme.

A.didn’tknowB.hadn’tknowC.wouldhaveknownD.haven’tknown

12.ItisreallystrangethatMarry,whoisstillacollegestudnet,___soearly.

A.hasbeenmarriedB.hasmarriedC.bemarriedD.wouldmarry

13.Theteacheragreedtothesuggestionthatthestudents___twoweekstopreparefortheexam.

A.giveB.shouldgiveC.begivenD.wouldbegiven

14.Iwasbusyyesterday,otherwiseI___yourbirthdayparty.

A.attendedB.hadattendedC.wouldattendD.wouldhaveattended

15.Thetwostrangerstalkedasifthey___friendsforyears.

A.wereB.wouldbeC.havebeenD.hadbeen

16.Itisimportantthatyou___acommunicationwithMr.Williansimmediately.

A.haveB.hadC.willhaveD.wouldhave

17.Itishightimewe___upourresults.

A.sumB.summedC.willsumD.wouldsum

18.Ifthedoctorhadbeenavailable,thechild___.

A.wouldnotdieB.wouldnothavediedC.couldnotdieD.couldnothavedied

19.Ican’tstandhim.Healwaystalksasthoughhe_______everything.

A.knewB.knowsC.hasknownD.hadknown

20.Ifyouhadtoldmeinadvance,I___himattheairport.

A.wouldmeetB.wouldhadmeetC.wouldhavemetD.wouldhavemeet

21.Kunarcantakehiscarapartandputitbacktogetheragain.Icertainlywishhe___mehow.

A.teachesB.willteachC.hastaughtD.wouldteach

22.Iwouldhavecalledyouupforhelphaditbeenpossible,butI___yourphonenumberthen.

A.hadn’thadB.didn’thaveC.shouldn’thaveD.couldn’thave

23.Ifit___anothertenminutes,thegamewouldhavebeencalledoff.

A.hadrainedB.wouldhadrainedC.haveseenD.didsee

24.Hesuggestedthatthey___useatrickinsteadoffighting.

A.shouldB.wouldC.doD.had

25.“Whydidn’tyoubuyanewcar?”“IwouldhaveboughtoneifI___enoughmoney.”

A.hadB.havehadC.wouldhaveD.hadhad

26.Irecommendedthatthestudent___hiscompositionassoonaspossible.

A.finishingwritingB.shouldfinishthewritingC.finishwritingD.finishedwriting

27.TheBakersarrivedlastnight,ifthey’donlyletusknowearlier,___atthestation.

A.we’dmeetthemB.we’llmeetthemC.we’dhavemetthemD.we’vemetthem

28.Wemighthavefailedifyou___usahelpinghand.

A.havenotgivenB.wouldnotgiveC.hadnotgivenD.didnotgive

29.TheLawrequiresthateveryone___hiscarcheckedatleastonceayear.

A.hasB.hadCwillhaveD.have

30ThelibrarianinsiststhatJohn___nomorebooksfromthelibrarybeforehereturnsallthebookshehadborrowed.

A.willtakeB.tookC.takeD.takes

31.Thencameawordfromourbossthatweall___atpresentathisofficerightaway.

A.beB.tobeC.wouldbeD.shallbe

32.---Helencouldn’tgottoFranceafterall.

----That’stoobad,I’msureshewouldhaveenjoyeditif___.

A.she’sgoneB.she’llgoC.she’dgoneD.she’dgo

33Imustgothereearlier.JohnhassuggestedthatI___anhourbeforethediscussionbegins.

A.goB.shallgoC.willgoD.wouldgo

34.Butfortheguidanceofourinstructor(导师),we___intheexperiment.

A.shouldn’tsucceedB.couldnothavesucceed

C.willnotsucceedD.shouldnothavesucceeded

35.Inthepastmengenerallywouldratherthattheirwives______inthehome.

A.workedB.wouldworkC.workD.wereworking

.36.Johndidnotfeelwellyesterday;otherwisehe_______toseehisclassmatesoff.

A.cameB.wouldcomeC.wouldhavecomeD.shouldbecoming

37.It’sabouttimepeople______noticeofwhatwomendidduringthewar.

A.takeB.tookC.havetakenD.willtake

38Somepeoplearetooparticularaboutschoolrecords,insistingthateveryapplicant______alldiplomasfromelementaryschooltouniversity.

A.hasB.willhaveC.shouldhaveD.musthave

39.Withoutelectroniccomputers,muchoftoday’sadvancedtechnology_______..

A.willnothavebeenachievedB.havenotbeenachieved

C.wouldnothavebeenachievedD.hadnotbeenachieved

40.Thesunrisesintheeastandsetsinthewest,soitseemsasifthesun________roundtheearth.

A.werecirclingB.circlesC.iscirclingD.becircling

41.Thereisarealpossibilitythattheseanimalscouldbefrightened,_______asuddenloudnoise.

A.beingthereB.shouldtherebeC.therewasD.therehavingbeen

42._______morecareful,hisshipwouldnothavesunk.

A.IfthecaptainwereB.Hadthecaptainbeen

C.ShouldthecaptainbeD.Ifthecaptainwouldhavebeen

43.ItishardformetoimaginewhatIwouldbedoingtodayifI________inlove，attheageofseven，withtheMelindaCoxLibraryinmyhometown.

A.wouldn’thavefallenB.hadnotfallenC.shouldfallD.weretofall

44.Sheinsistedthatshe________illofhimbehindhim，buthedidn’tbelieveit.

A.hadn’tspokenB.shouldn’tspeakC.wouldn’tspeakD.notspeak

45.Shecouldn’thaveansweredthequestionifshe________afewbooksonworldhistory.

A.hadn’treadB.hasn’treadC.wouldn’treadD.didn’tread

46.IwenttothemeetingyesterdaybecauseI_______nothingaboutthediscussionwithoutattendingit.

A.didn’tknowB.wouldknowC.knewD.wouldhaveknown

47.Isn’titabouttimethatyou________topickupthevisitorsfromNewYork?

A.wentB.shouldgoC.goD.willgo

48.Whenapencilispartlyinaglassofwater，itlooksasifit________.

A.breaksB.hasbrokenC.werebrokenD.hadbeenbroken

49.Hissilenceatthemeetingsuggestedthathe________toyourplan.

A.didn’tagreeB.hadn’tagreedC.wouldn’tagreeD.notagree

50..Theyoungmaninsistedthathe________nothingwrongand________freeimmediately.

A.did;setB.haddone;shouldbesetC.do;besetD.haddone;mustbeset

51.Ifyou________toseeMary,whatwouldyoutellher?

AareBwillbegoingChadDwere

52.Ifthewholeoperation____________beforehand,agreatdealoftimeandmoneywouldhavebeenlost.

AwasnotplannedBhasnotbeenplannedChadnotbeenplannedDwerenotplanned

53.IfI__________harderatschool,Iwouldbesittinginacomfortableofficenow.

AhadworkedBworkedCweretoworkDwereworking

54.IwishI____________longerthismorning,butIhadtogetupandcometoclass.

AcouldhavesleptBsleptCmighthavesleptDhaveslept

55.“Youareveryselfish.It’shightimeyou_________youarenotthemostimportantpersonintheworld,”Edgarsaidtohisbossangrily.

AhaverealizedBrealisedCrealizeDshouldrealise

56.IfIhadn’tstoodundertheladdertocatchyouwhenyoufell,you___________now.

Awouldn’tbesmilingBcouldn’thavesmiledCwon’tsmileDdidn’tsmile

57.__________formyillness,Iwouldhavelenthimahelpinghand.

ANotbeingBHaditnotbeenCwithoutbeingDNothavingbeen

58.Wereshetoleaverightnow,she___________thereonSunday.

AhadgotBmighthavegotCwouldgotDhasgot

59.Thechildreninthebackseatmighthavebeenseriouslyinjuredifthedriver________thatthey

wearseatbelts.

Ahasn’tbeeninsistingBhadn’tinsistedCwouldn’tinsistDwasn’tinsisting

第11篇

2.教学方法和目标：通过集体讨论的形式，谈论一下学校制度或家庭制度，以练习“允许做某事”（allowsomebodytodosomething）“应该被允许做某事”（shouldbeallowedtodosomething）的用法。

3.情感态度与价值观目标：通过对学校或其他制度的讨论，培养学生自我判断是非的能力，作为学生什么该做、什么不该做，要做到心中有数，同时针对一些社会的不良现象，也应该有极强的判断力和正义感。

4.能力目标：能正确使用情态动词和含有情态动词的被动语态（shouldbeallowedtodosomething）结构表达自己对事情的看法和观点。

5.探究活动（任务）：结合班上的实际情况，分小组分别讨论，编写一份行之有效的、受同学们欢迎和认可的班级规章制度，并与其他小组进行比较和修改，最后将之作为正式的班规张贴起来。

【教学过程】

1.导入。

T：Doyouloveourclass？

Ss：Yes.

T：Didyoudoanythingbadforourclass？Doyouhaveanybadmanners？

Ss：Yes.

T：Canyousaysomethingaboutit？（学生七嘴八舌地议论起来。）

S：Somestudentsoftenmakenoises.

S：Someonesleepsinclass.

S：Someoneisoftenlateforschool.

S：Someoneoftenthrowslitteronthegroundofourclassroom.

S：someoneoftendrawsonthewallandmakeitverydirty.

（一些基础差的学生也谈论起来，只不过他们用中文，英语好的学生帮助他们用英语表达。）

2.分组讨论。

T：Whatshouldyoudotomakeourclassbetter？Discussingroups.

（全班分成9个小组，每组有6个人，人人参与，各抒己见。小组长主持并作笔录。教师巡查指导）以下是第一小组的讨论情景。

Group1

S：Ithinkstudentsshouldkeepquietinclass.

S：Iagreewithyou.Weshouldlistentotheteachercarefully.Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoiseintheclassroom.

GroupLeader：Haveyoueverbeensleepinginclass？（问一个上课经常睡觉的学生）Doyouknow“sleep”？（做睡觉状）

S：（不好意思地说）：Yes.yes，sometimes…

GroupLeader：Whatshouldyoudofromnowon？

S：Nosleep.（其他组员帮他纠正。）

Ss：Areyousureyouwillnotsleepinclass？Wedon’tthinkyoushouldbeallowedtosleepinclassfromnowon.（大家鼓掌认可，那位同学红着脸表示接受。）

GroupLeader：Doyouknowwhooftenthrowstherubbishintheclassroomorfromthewindow？（随手做扔垃圾状。）

Ss：He—（大家都指着一位男生）Youshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishanywhere.Youwillbeagoodstudentifyoudon’tdothatagain！

S；Sorry，anyoneisnotallowedtolitteranywhereandIwanttobeagoodstudent！（鼓掌通过）

…

我巡视了整个教室，各个小组都讨论得非常热烈，连那些平时英语学得差的学生也跟着议论起来，有时用英语，有时用汉语，其他成员有时帮他们翻译。

3.制定班规。

为了操练句型shouldbeallowedtodosomething，我让6个小组做计时游戏比赛，规则是每个小组分别说出几条班规，由组长先说，然后传给另外一个成员，依次传下去，每个成员必须小声传话，最后一个成员到事先准备好的记录员处陈述本小组制定的班规。规定时间为两分钟。最后以制定的班规条数多而且句型运用正确的小组获胜。游戏一宣布开始，6个小组群情激昂，不甘落后。课堂气氛达到，然后6个小组在黑板上呈现本组制定的班规。有些小组竟然说出6条班规来，而且每句都正确运用了句型。我非常惊讶，我知道刚才的小组讨论起了很大的作用。我心里非常开心，我的预期目标达到了。最后经过对比筛选出了十条班规。我让班长大声宣布，每一条都让全班同学举手表决通过，制定出正式的班规，张贴公布，最后全班朗读班规。

Studentsshouldn’tbeallowedtosleepinclass.

Studentsshouldn’tbeallowedtomakenoises.

Studentsshouldn’tbeallowedtothrowtherubbishintheclassroom.

StudentsshouldbeallowedtospeakEnglishloudly.

Studentsshouldn’tbeallowedtogettoclasslate.

第12篇

B:Oh,good.ThesizeisOK.

C:Mum,Idon’tlikethecolour.A:Doyoulikethispurpleone?

C:Cool!That’smyfavouritecolour.

B:Howmuchisit?

A:Sixty-eightyuan.

B:Here’sthemoney.

A:Thanks.

size尺寸；大小

purple紫色的

cool棒的

二、教学目的与要求

1.能听懂、会说本篇对话；

2.能运用会话中的句型进行扩展性的情景会话；

3.能听懂、会说新单词：purple,size,cool。

三、教学重点

能运用所学句型进行扩展性的情景会话。

四、教学手段

运用多媒体辅助教学。

五、教具准备

一件毛衣，各种文具、食品、服装、玩具和水果等。

六、教学步骤

Step1、Greetings

T:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.

Step2.Presentation

(1)Lead-in

T:Youknow,I’mnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.I’mjustinablouse.

NowI’mfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shioing".)

(2)Playagueinggame（课件：显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成一件毛衣）

T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justgueandsay:"YOuwant..."

(3)(课件：教师走进一家服装店，与售票员进行交谈。)

T=theteacherC=thecomputer=thestudents

C:CanIhelpyou?

(Learntosay:"CanIhelpyou?")

T:Iwantasweater,sir.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很大的毛衣。）

T:Ithinkit’stoobig.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很小的毛衣。）

T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?

:It’stoosmall.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣。）

（Learntosay:"Howabout...?"）

T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?

:yes!

(Learntosay:"size".)

(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")

T:ThesizeisOK,sir.butIdon’tlikethiscolour.

C:What’syourfavouritecolour?

T:What’smyfavouritecolouris...（课件：毛衣随着学生的回答变换颜色，并由此引出新授单词"purple"。）

(Learntosay:"purple".)

T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.

(4)Playagame:Guethepriceofthesweater.

:Howmuchisit?

S1:...yuan.

(IfthepriceS1gueistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:’’Down,down,

down."Eachstudentshasthreechancestogue.)

Afterthestudentsguethepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"

(Leatntosay:"Cool".)

Step3.Practice

(1)Listentothedialogue.

T:Whathaveyouheardinthedialogue?

第13篇

关键词：任务教学法；高中英语教案；教案设计；英语

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-04-0177-01

一、任务教学法的本质和内涵

所谓的任务型教学方法，是美国教育学家杜威提出的“学生中心，从做中学”的教学模式，他主张教育的中心应从教师和教科书转到学生，教学应引导学生在各种活动中学习。课堂教学中始终围绕既定的学习任务展开，使每节课目的明确、内容实在、效果最佳。在任务教学法中，学习任务关注教学本身意义的工作，是使学生运用语言的基础能力去理解和交流所学习的知识。任务教学法在设计高中的英语教案中具有广泛的运用。就高中英语学习而言，就是让学生在任务型的学习中学会Knowing how to（知道去学习）和learning how to（学会如何去学习），就是在高中的英语学习中，让学生懂得语法规则和英语规则在现实交际中的应用。在这里引用R ichards.1986年时候的一句话：“学习任务是一种作为拥有和理解所学语言的结果而开展的活动或采取的行动。例如，听指令执行任务。任务提供了运用语言的目的，不仅仅是为了语言学习本身，而且超越了语言学习。”在使用任务教学法的过程中，教学工程要以学生为主体，关注学生的切身利益，让学生在课堂有事情可以做，在完成有趣的英语任务的同时，真正学习到英语知识。作为任务型教学法中的语言任务，至少应包含输入物、目标、角色、活动和情景这五个基本构成要素。

二、使用任务教学法设计高中英语教案

教案的设计是包含在课程的设计当中的，是在使用教材的过程中对教材的再次创作和理解。传统的高中英语教案设计一般是指教师对课堂教学计划的设计和规划。包括对教学进度，教材的使用，内容组织以及授课时间的安排上进行可行的分配。教案的设计也可以理解成教师对教材和授课内容的个体理解，是备课过程的文字记录，也是向学生授课的依据。

现代意义上的教案设计随着新时代的课程、教材的巨大变化，也开始发生变革。许多的新型教学原则被融入到教案的设计当中，例如：“以人为本”的教学理念以及“以学习方法为主导”、“以学习广泛知识”为中心的教学原则。在教学上更加提倡“以交际为目的”的互动性教学，也努力的推广现代化的多媒体在教学中的应用。在现代的高中的英语教案设计中，将不仅仅只有枯燥的中英注释、英语例句和答案构成，而是应该将多媒体展示、任务和学习项目归纳到其中，使得英语教学更加的活泼轻松。将原本只有老师讲的授课方式变革为老师和学生一起进行知识的引用，任务的完成和活动开展的过程。在引导高中生正确学习英语的同时培养学生对于英语语言的时机应用能力，这对培养创行型、实用性的人才具有实际作用。

三、任务教学法设计高中英语教案的评定

那么如何对高中英语任务型教学法的教案进行评定呢？下面给出几点的评定标准。

1.问题设计的标准

在高中英语教案的设计中，任务型学习所提出的的相关问题要清楚明了，使得学生正在看到问题后可以立马知道该问题需要得到哪一类型的答案，使得学生对任务的最终完成具有方向性。问题的设计还要针对不同的学生进行不同的分类，问题应该可以刺激学生的思考和反应，问题本身尽量具有趣味性，挑战性，但是难度又不能太大，应该是大部分的学生都可以对该问题进行回答，答案不应该局限于一个标准答案，这有利于培养学生的语言发散性思维，这就要求所提问的问题需具有延展性。

2.课程中活动的设计

这一点是关于在课堂中交互性活动的设计，所设计的活动必须适应高中生的年龄阶段，使得大部分的学生都可以参与到活动中来，活动的进行应该有利于学生反应能力的提高。在活动设计中，要这几号活动的流程和组织结构，确保活动的成功率。活动的相关内容应该符合高中生的思想情趣和他们关注的方面。所设计的活动还应该具有针对性，就是要让大部分的学生都可以参加，而不仅仅是某一部分的学生可以参加，针对性的活动教学需要教学者在教案的设计中认真判断班级学生的语言能力层次，以确保教学在不同层次的学生中产生最大的效力。

3.教案实施效果的评估

实践是检验真理的唯一标准。想要判定教案设计是否符合实际，最终还是要在课堂上进行提现。成功的任务教学法设计的教案在课堂中应该使学生始终如一的积极参与到互动中，集中精力的学习，在整个教学过程中使用交际性质的语言。学习过程中表现出开心，对学习充满激情，可以有效的吸收教材知识等方面。

在高中的教学过程中，使用任务教学法设计英语教案，能够有效地培养学生以人为本的综合素质和机能。任务型教学方法是超越英语学习的学习。超越语言学习的学习是在运用语言当中学习语言，在群体当中和交际当中学习语言，改“语言为本”为“任务为本”；变“重视语言形式”为“重视语言功能、语言内容和使用语言的人”；重视课堂内外的真实的交际。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念。

正确的利用任务教学法设计高中的英语教案，将会产生意想不到的效果。高中学生学业繁重，任务教学的方法将在很大程度上提高学生的学习兴趣和吸收能力，在高中的英语教育中应该得到广泛的应用和进一步的发展。

参考文献

[1]爱德华兹.任务型英语教学法[M].高等教育出版社，2009，（8）.

第14篇

主要内容：

句型：

问物价：Howmuchisthe…?Its…yuan.

this…?

that…?

It?

做加法题：

Howmuchis…and…?

语音：

字母组合

词汇

词卷9个，看图说话13个（数词）

语音语调：

Howmuchisthebook?(特殊疑问句，降调)

Itstowyuan.(陈述句，降调)

重难点

Howmuchis+某物？

Its+数量＋yuan.(yuan无复数形式)

数词eleven－fifty及其规律

区分：Howmuch问物价

Howmany+名词复数问多少物品

课时分配。

句型、单词。

句型、课文、单词。

看图说话。

抄号。

语音，自测。

考查。

LessonThree(一)

教学目标：

单词:eleven,twelve,thirteen,fourteen,fifteen,sixteen,seventeen,eighteen,nineteen,twenty,thirty,fifty,much,yuan.

句型：

问物价及回答：

Howmuchisit?

thebook?

Its+数字＋yuan

教学重难点：

数词thirteen~nineteen,以－teen结尾；数词twenty~fifty,以-ty结尾。

问物价及其回答：

Howmuchis+the+名词

Itis+数字＋yuan.

教学过程：

OralEnglish

Whattimeisit?

Whatcolourisit?

Howareyou?

Howoldareyou?

Whereisthepencil-box?

Whereareyoufrom?

Newwords(板书)

Much许多howmuch多少

Yuan(无复数)元oneyuan,tenyuan

eleven十一

twelve十二

thirteen十三

fourteen十四

fifteen十五

sixteen十六

seventeen十七

eighteen十八

nineteen十九

twenty二十

thirty三十

forty四十

fifty五十

规律：

13~19以－teen结尾，[ti:n]

20~50以－ty结尾，[ti]

特殊变化的数词：

oneeleven

twotwelvetwenty

threethirteenthirty

fourforty

fivefifteenfifty

老师反复带读，并说出元音字线和字线组合的读音，让学生掌握数词的规律并记住其拼写

句型

老师出示一本英语书并说出其价钱。

TheEnglishbookissevenyuan.

Itissevenyuan.

Itssevenyuan.

让学生说出自己手头许多物品的价钱。

Thepencil-boxiselevenyuan.

Thepenistenyuan.

Itistwelveyuan.

问：（板书）

操练句型：

同桌两人，互相拿出一件自己最喜爱且会说的学具（如包、书、尺子等），互问价钱回答。

句型小结：

Howmuchisthe/this/that+名词？

The(这个);this这个（近指）;那个（远指）

Its+数词＋yuan.

作业：

第15篇

一、教学内容

Shopping

A:Hello!CanIhelpyou?

B:Yes,Iwantasweaterformydaughter,please.

A:Howaboutthisone?

B:Oh,good.ThesizeisOK.

C:Mum,Idontlikethecolour.

A:Doyoulikethispurpleone?

C:Cool!Thatsmyfavouritecolour.

B:Howmuchisit?

A:Sixty-eightyuan.

B:Heresthemoney.

A:Thanks.

size尺寸；大小

purple紫色的

cool棒的

二、教学目的与要求

1.能听懂、会说本篇对话；

2.能运用会话中的句型进行扩展性的情景会话；

3.能听懂、会说新单词：purple,size,cool。

三、教学重点

能运用所学句型进行扩展性的情景会话。

四、教学手段

运用多媒体辅助教学。

五、教具准备

一件毛衣，各种文具、食品、服装、玩具和水果等。

六、教学步骤

Step1.Greetings

T:Goodmorning,boysandgirls.gladtomeetyou.

Step2.Presentation

(1)Lead-in

T:Youknow,Imnewhere.IthoughtitwouldbehotinZhuha.Buttodayitiscold.Imjustinablouse.

NowImfeelingalittlecold.SoIwanttogoshoppingandbuysomewarmclothes.(Readthetitle"shopping".)

(2)Playaguessinggame（课件：显示屏上出现一些碎片，碎片慢慢扩大，变成一件毛衣）

T:WhatamIgoingtobuy?WhatdoIwant?Justguessandsay:"YOuwant..."

(3)(课件：教师走进一家服装店，与售票员进行交谈。)

T=theteacherC=thecomputerSs=thestudents

C:CanIhelpyou?

(Learntosay:"CanIhelpyou?")

T:Iwantasweater,sir.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很大的毛衣。）

T:Ithinkitstoobig.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件很小的毛衣。）

T：Howaboutthisone?Whatdoyouthink?

Ss:Itstoosmall.

C:Howaboutthisone?（课件：售货员拿出一件对教师来说大小合适的毛衣。）

（Learntosay:"Howabout...?"）

T:IthinkthesizeisOK.Doyouthinkso?

Ss:yes!

(Learntosay:"size".)

(Readaftertheteacher:"ThesizeisOK.")

T:ThesizeisOK,sir.butIdontlikethiscolour.

C:Whatsyourfavouritecolour?

T:Whatsmyfavouritecolouris...（课件：毛衣随着学生的回答变换颜色，并由此引出新授单词"purple"。）

(Learntosay:"purple".)

T:(takeoutapurplesweater)Ilikethispurplesweater.

(4)Playagame:Guessthepriceofthesweater.

Ss:Howmuchisit?

S1:...yuan.

(IfthepriceS1guessistoolow,theteacherwillsay:"Up,up,up.";iftoohigh,theteacherwillsay:Down,down,

down."Eachstudentshasthreechancestoguess.)

Afterthestudentsguessthepriceright,theteacherputsonthepurplesweaterandasksthestudents"AmIcool?"

(Learntosay:"Cool".)

Step3.Practice

(1)Listentothedialogue.

T:Whathaveyouheardinthedialogue?

(2)Listentothedialogueandrepeatitsentencebysentence.

(3)Praticeingroupsofthree.

Step4Consolidation

(1)Divideallthestudentsinto5groups:stationers,toyshop,clothesshop,fruitshopandfoodshop.Putsomegoodsineach

shop.Getthestudentstodotheshoppingingroups.（每组由一名学生当售货员，其它学生充当顾客。）

(2)Askthestudentstogotodifferentshopsandbuydifferentthings.（把全班分成五个组，即五个“商店”，顾客可以到任

何一家“商店”“购买”自己喜欢的物品。教师到各组去指导，同时教师也当顾客，购买物品。

(3)教师总结全课，表扬做得好的学生。电脑计分牌显示胜方，并伴随胜方的欢呼声。