校企人才合作工作计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质校企人才合作工作计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：校企合作；工学结合；集团化办学；人才培养模式

“校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式就是以合作办学、合作育人、合作就业、合作发展为主线，在地方政府统筹下，依托行业、企业，由职业院校牵头组建职业教育集团（以下简称：职教集团）；并由校企政共同构建以就业为导向，以能力为本位，以行业企业中的职业活动领域为学习内容，运用行为导向的教学模式组织教学，培养掌握现代服务技术的高端技能型人才的专业人才培养方式。该模式的实质就是通过职教集团搭建的广阔平台，让学生在仿真的职业性教学情景中参与学习、体验学习，在真实的职业情境中应用学习成果、检验学习效果、完善学习内容，在提高学习能力的同时提高学生的综合职业素质。其中，校企合作是工学结合的基础，工学结合是校企合作的有效途径和方法，集团化办学的最终目标则是要促成校企深度合作、工学有效结合。

“校企合作、工学结合、集团化办学”是培养高技能人才的必由之路

1.我国现代社会产业体系的构建需要产学研结合培养大量高端技能型专门人才

当前，我国正处于从经济大国向经济强国、人力资源大国向人力资源强国迈进的关键时期。加快转变经济发展方式、发展现代产业体系，这一经济社会发展的大背景，需要职业教育培养一支规模宏大的高素质才队伍。可以说，职业教育是社会经济发展的强大动力，是现代产业体系建设的支撑力量之一。

2.国家出台的政策支持校企合作、集团化办学的人才培养模式

国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）关于职业教育的论述中明确指出：“把提高质量作为重点。以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。建立健全职业教育质量保障体系，吸收企业参加教育质量评估。调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。”《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职成[2011]12号）就集团化办学进一步提出：“创新办学体制，鼓励地方政府和行业（企业）共建高等职业学校，探索行业（企业）与高等职业学校、中等职业学校组建职业教育集团，发挥各自在产业规划、经费筹措、先进技术应用、兼职教师选聘、实习实训基地建设和学生就业等方面的优势，形成政府、行业、企业、学校等各方合作办学，跨部门、跨地区、跨领域、跨专业协同育人的长效机制。”

这些政策的出台从根本上保障了“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的实践和探索。

3.高职人才培养目标与企业人力资源的需求相契合

高等职业教育以培养技术、生产、管理、服务等领域第一线的技术应用型人才为目的，是造就数以千万计专门人才的平台。这类人才的工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务，工作场合和岗位是基层第一线。高职院校培养的这类人才正是企业大量需求的人力资源。这是一个企业赖以生存和可持续发展的源动力，影响企业核心竞争力的提高。许多工业化国家的实践和研究已充分证实：企业的革新能力、生存发展机会和生产率方面的提高很大程度上得益于一线员工贡献力。因此，高职人才培养目标与企业人力资源的需求是相契合的。职业教育是企业人力资源质量提高和再开发的重要手段。

4.集团化办学是扩大校企合作广度、深度的重要途径

经济社会发展对高等职业教育提出了新任务，为职教集团发展提供了新机遇。集团化办学促进了职教集团专业链与行业产业链的深度融合。首先，集团的组建使校企合作的方式由个别学校与个别企业之间双边合作变成职教集团与多个企业多边、多相、集团式的全面合作，这种全面合作是职教集团的基本特征。集团式合作几乎可以覆盖行业内所有的技能型人才需要，为行业提供与产业发展需求相对应的人才培养以及行业内从业者全方位的培训与学历进修。最终形成行业企业与职教集团相互依赖、共生共存的局面。其次，有效地吸引社会资金特别是行业企业的资金兴办职业教育，更多地调动社会力量参与职业教育的办学，扩大职业教育的优质资源。这将在很大程度上改变“校企合作、工学结合”过程中“学院热，企业冷”的现象。可以说，组建职业教育集团，形成职业教育办学联合体是校企有效合作的重要途径。

“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的实践探索

依据高等职业教育人才培养的应用性和职业性目标定位，以及旅游行业的特点和旅游企业的运行状况，甘肃工业职业技术学院旅游管理专业从2009年开始实施专业群内涵建设项目，作为天水旅游职业教育集团的牵头单位，经过连续3年“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式改革的探索与实践，取得了较好的教学与社会效果。

1.以组建旅游职业教育集团为契机，为“校企合作、工学结合”搭建广阔平台

集团化办学的最终目标是解决校企有效合作问题。尽管近年来各种校企合作的形式不断出现，但从本质上讲，职业院校还没有与企业形成紧密合作模式，大部分企业不向职业院校投资，不参与职业院校的办学，不向职业院校提供长期稳定的、技术含量较高的、与产业技术发展先进水平相匹配的实习岗位，使职业院校在校企合作中处于“一头热”的境地。集团化办学是在新的平台上重建校企合作的纽带。

以甘肃工业职业技术学院为龙头组建天水旅游职业教育集团，这是一个以契约为主要联结纽带的多元合作职教集团。集团由职业院校、企业、政府部门、行业协会等组成，地域涉及甘肃（天水）、陕西、山东、福建、内蒙等。经过两年的运作，集团在职业教育资源的整合、融通、共享方面有了初步的效应。特别是在促进校企合作、密切职业院校与行业企业的联系方面有了长足的进展。目前已初步形成，跨区域校企合作的“蓝海模式”、企业直接参与教学设计的“丝路模式”、工作任务定向及工学交替的“和谐园模式”和服务区域优势产业发展的“关中――天水经济区模式”等合作模式。

2.集团化办学机制下的“校企合作、工学结合”的实践

（1）利用集团成员的多元化优势和行业背景，制定贴合行业要求的专业人才培养方案。

依托职教集团成员单位组建专业建设指导委员会，审定专业人才培养方案是该委员会的重要职责之一。专业人才培养方案的制定由三个阶段组成。首先是“工作分析”阶段，此阶段主要由职教集团内部行业企业成员分析职业内的工作，以确定该职业的内的工作职责和各个职责内的任务。其次是“岗位工作任务分析”阶段，此阶段由校外企业人员和校内专业教师共同开展，以确定在一定工作职责内完成每项任务需要的能力目标并选取典型工作任务。第三是“教学分析”和“教学设计”阶段，根据任务分析的结果，确定课程体系设置，以典型工作任务为主线设计课程教学大纲。这一阶段的任务主要由企业成员配合校内专业教师完成。

（2）以完成典型工作任务为主线，以提高学生的核心技能为目标，校企合作设计教学内容。

在以上有针对性地设计人才培养方案的基础上，根据课程建设的一体化要求，以典型工作任务为载体，以实践活动为主，理论知识为辅，实现了由单一到综合的基于工作过程的课程设计与开发模式。例如，通过对旅游企业一线的大量走访、调查以及对天水各类旅游资源的深入分析，开发了天水两日游的旅游线路，该线路填补了天水旅游线路安排的许多空白点，以此产品为主线开发教学内容不仅形成了鲜明的特色，也引领了天水旅游线路开发的新思路。

这种教学设计把导游实务理论的知识点有机融合到每个项目任务中去，让学生通过完成各项任务来直观的掌握一定的理论知识，这样学生通过完成每个项目既掌握了一定的理论知识又掌握了地陪导游的实际技能，使学生认知能力的发展与建立职业认同感相结合，实现了教学与工作的一体化。

（3）以基于课程设计的典型工作情境为主线，采用“教、学、做”一体化教学模式。

“教学做”一体化的教学模式在教学实施中把课堂教学转向工作情境，课堂由教师为主转向以学生为中心。在教学中以项目为载体，将企业的工作任务、工作内容融入课程教学中。把教学内容按工作过程展开， 针对行动顺序的每一个过程环节以及职业能力设计任务模块，以项目任务模块来构成教学的组织过程。这种教学模式不仅能强化高职学生实习实训的教育作用，而且使“项目进校园，专业入企业，在校如在岗，课堂是职场” 的校企合作人才共育双重目标得以实现。

（4）以工学结合为主导强化职业能力培养， 做到校内课堂教学、模拟实训与企业各类、各层次的实习相结合、校企联动就业共担。

该人才培养模式采用灵活的教学形式、工学交替的教学组织，形成“学习――工作――再学习――再工作”的培养方式，时间上安排学生第1-3学期在校内学习，第4、5学期在企业顶岗实习，第6学期在校内学习。具体安排如下：第一个学期安排一周的专业见习，学生到各实习基地参观学习，各校企合作专业人员介绍企业情况及其企业文化，培养学生对职业的基本认识；2、3学期每学期安排2-4周的企业专项实习；第4、5学期主要到旅游企业顶岗实习；第6学期在校完成实结和职业岗位评析。通过校企合作，为企业和学生搭建深入了解的平台，通过顶岗实习实现了校企间的双向选择，为学生能就业、就好业打下了基础。

（5）以打造符合职业人才培养要求的专业教学团队为目标，改善与加强“双师结构”的师资队伍建设。

能否真正建成“双师结构”的师资队伍，是实现高职教育人才培养目标的关键。为了使专业教学团队能胜任“校企合作、工学结合、集团化办学”的人才培养模式改革，主要采取了以下措施：

①加强专业教学团队的建设。这主要从三个方面着手：首先要确定有效地团队目标；其次要培养卓越的专业带头人；第三要构建和谐的团队文化。

②注重专职教师“双师”素质培养。每年有计划分期、分批安排已有专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。

③优化专职师资结构。学院有计划地从普通高校、社会和企业逐年招聘和引进部分教师，注重增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，并力求教师队伍的知识结构（专业） 、学历结构、年龄结构、性别结构的合理配置，不断改善和优化专职师资结构，为学校可持续发展提供可靠保障。

④建设相对稳定的兼职教师队伍。聘请本地区、本行业具有丰富实践经验且具有中、高级技术职称的技术人员或部门经理及技能标兵（服务明星）担任兼职教师，建立“二元师资队伍管理模式”，把兼职教师作为打造专业教学团队的重要组成部分来建设和管理。形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师传授的机制，以适应培养生产第一线所急需的高素质技能型人才的需要。

（6）以行业准入制度、市场的人才需求规格与学生的实际就业需要为参照，实施以毕业证书、职业资格证书“双证结合”的过程性考核评价制度。

实施“课证融通”，把职业资格标准融入课程体系，努力使课程考核与职业技能鉴定结合起来， 如在考核《导游基础知识》《导游业务》《旅游法规》等课程时，可以用导游资格证考试的成绩进行置换，从而实现“以证代考”。职业素质类课程积极推行过程性评价体系，以技能大赛、工作任务完成展示来代替试卷考核；以赛场、职场等多种动态形式代替单一的静态考场。

3.集团化办学机制下的“中高贯通、协调发展”的实践

高职集团化办学是以国家级示范性高职院校为龙头，以开设同类专业的中、高职学校为主体，以同类行业、企业及科研单位为依托，以区域优势产业为支柱，以专业建设为纽带，以实现资源共享为目的，组建起行业性的职教联合体，把学历教育、职业培训和终身教育三者融为一体。

“校企合作、工学结合、集团化办学” 人才培养模式涵盖职业教育的多个类型和层次：有中职、高职，有职前教育、职后教育，有学历教育和非学历教育，有学历证书教育与资格证书培训等等，形成了人才培养、培训和服务的一体化。集团化办学，可以在集团成员院校中试点以高等职业院校为主导，系统设计中高职一体化贯通的人才培养方案，积极探索基于学分互认的中高职课程衔接，实施分段式学籍管理等更加灵活的模式。使中、高等职业教育在培养目标、专业设置、课程体系与教材、教学资源、招生制度、行业指导等十个方面的衔接，在职教集团内部得以有序实现。以此弥补中高职教育因办学层次、学制和课程结构配置的缺失而造成的单一与重复。

实施“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式要把握的关键环节

结合甘肃工业职业技术学院旅游管理专业实施“校企合作、工学结合、集团化办学”人才培养模式的研究和探索，笔者认为应把握好以下几个关键环节：

1.政府主导，搭建平台是实现这一模式的助推器

政府以积极搭建区域共享实训基地和职教集团等校企合作网络为平台，推动校企合作共建共享职业院校人才资源和设备资源。职教集团各成员单位共同遵守《集团章程》，实施产学研结合，形成跨地区、多功能、多层次的“自由联合体”，也是分工明确和资源互补的“利益共同体”。在市场经济条件下，利益机制是推动校企合作发展的动力和维系校企合作良性运转的纽带。政府要把职业教育纳入经济社会和社会发展规划，要建立与完善有利于推动校企合作、工学结合发展的一系列政策法规，制定相应管理办法，使校企合作有法可依、有章可循。要引导、鼓励与支持企业参与职业教育，提高企业参与的主动性和积极性，形成多元化的资金来源，实现投资主体多元化。严格劳动准入制度，抓紧制定和完善就业准入的法规和政策，全面推进和规范企业用工的职业资格证书准入制度。

2.开展基于工作过程的专业课程体系改革是实施这一模式的突破口

突破传统学科课程体系中对课程设计安排的限制，以工作任务为线索确定课程设置，以职业能力为依据组织课程内容，以典型产品（服务）为载体设计教学活动，以职业技能鉴定为参照强化技能训练。以典型岗位工作任务为载体设计教学活动，整合理论与实践。

3.校企共建共享型校内实（培）训基地与紧密型的校外顶岗实习基地是实施这一模式的支撑

依据职业技术领域典型工作任务的完整工作过程流程和职业岗位技能要求，建设校内学习型生产性实（培）训基地以及紧密型的校外顶岗实习基地。把校外旅游企业的管理模式、工作任务和工作内容引入校内实训基地， 使两者有机结合、互为补充， 在充分整合优势资源的前提下， 把教育、技术、就业有机结合， 形成旅游人才培养产业链。这既是保障基于工作过程的项目化教学的前提，也是学生职业技能训练的平台。同时，完善对校外基地实习过程管理的规范化制度建设与绩效考核，改变顶岗实习粗放式管理的现状。

第2篇

【关键词】园-企-校 高技能人才 多元化 培养体系

【中图分类号】G719.20 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）27-0034-02

杭州萧山临江工业园区位于大江东产业集聚区。随着临江园区的不断发展及新城建设的推进，传统化工企业在转型升级的过程中需要大量的能适应岗位需求的高技能人才。本着互利共赢的原则，2010年1月，杭州职业技术学院、临江园区管委会与园区企业发起成立“园-企-校”合作平台。

纵观国内外在高技能人才方面的培养，基本具有如下特点：以培养实践能力为目标强调关键能力的培养；以市场为导向，设置满足社会需求的实用性专业；强调学生本位、产学合作，体现灵活性和个性化等特点，但是对区域性，尤其是工业园区的化工类高技能人才多元化培养体系（包含职前职后教育）缺乏系统的研究。本文提出了以“园-企-校”合作为基础，构建多元化人才培养体系的设想。

一 临江园区化工企业员工素质情况调研

本次调研抽取了26家园区规模以上化工企业，其中初中生及以下学历的员工比例达到了51.36%，高中（中专）学历的比例为26.5%，大专以上学历的员工比例为22.14%。可见，临江园区化工企业员工的学历层次偏低。

同时，受调研企业中普工薪资水平在2000～3000元之间的企业数量为69.3%，技工薪资水平在3000～4000元之间的企业数量为53.8%，薪资在4000元以上的企业数为30.8%。由此可见，企业中技工的薪资要远远高于普工的薪资。通过对员工职业资格证书持证率的调研发现，高级工及以上职业资格证书的员工比例不足30%。

二 临江园区化工类高技能人才“多元化”培养体系的构建

为解决上述问题，本文基于“园-企-校”合作平台，以加强合作的制度建设为抓手，提出职前职后一体式多元化的高技能人才培养体系，使企业可以通过外引适合岗位的人才、内部培养职工的形式，满足对高技能人才的需要。

1.制度保障，加强“园-企-校”合作机制建设

第一，政府推进，出台一系列大学生实习就业、职工素质提升等支持政策与保障制度。目前，政校之间的合作已经有了一个原则性的框架协议，但是没有将园区企业以协议方的形式纳入合作范畴，因此为促进三方的深化合作，仍需从制度层面强化。通过制定临江理事会管理制度，由政府主推，建立“园-企-校”三方的定期会议制度和信息交流渠道，解决合作过程中存在的问题；政府层面出台促进校企合作的办法和相关的劳动保障、培训补贴等政策落实，解决一系列制约合作与发展的“瓶颈”问题。

第二，以企业为主体，发挥在高技能人才培养过程中的作用，通过制度建设，形成良好的校企运行机制。高技能人才的培养主要是服务于企业所需，因此，企业层面应积极支持介入与学校合作的相关条款的拟定、执行过程中，从制度层面强化与学校的合作和交流。通过校企共同拟定出台诸如《专业组长与车间主任（科长）联系制度》等条款，有力促进校企深度合作，使培养的学生符合临江园区化工企业的岗位要求。

第三，以学校为主导，完善以“工学交替”为典型特征的高技能人才培养保障机制。临江学院作为“园-企-校”合作的重要平台，其专业建设、课程建设、师资建设和实训基地的建设需要与临江的化工企业密切合作，培养能为临江企业服务的人才。基于此，临江学院骨干建设专业精细化学品生产技术专业积极实施“工学交替”的人才培养机制，通过制定《专业（顶岗）实习环节管理细则（试行）》等管理制度，实行两年在校学习，一年到临江园区化工类企业顶岗实习的教学模式，对在岗学生实习情况进行综合鉴定，符合要求的学生在毕业时除发放毕业证书外，还由企业发放学历证书。

2.双师共育，创建高技能人才职前教育培养体系

第一，校企共建项目化课程。根据对临江园区化工企业的岗位调研分析，按照岗位描述、任务分析、能力定位、课程固化的过程，校企共建项目化课程。临江化工企业对分析工、工艺技术员等岗位的需求量非常大，岗位普遍要求具有化工设备操作、DCS技术使用以及化工产品分析检测等知识和技能。基于此，校企双方提出了共同开发紧密结合生产实际的核心课程，共同构建基于“典型精化产品研产衔接”的项目化课程体系；同时依托岗位，重构专业核心课程教学内容，共建《典型功能化学品小试方案实施》等优质课程。

第二，实训基地的建设。依托临江园区企业建设“厂中校”，以临江化工企业为参照建设“校中厂”。（1）在主流企业生产现场建立满足学生现场教学、顶岗实习和教师下企业锻炼、企业员工培训需要的“厂中校”校外实训基地，建立和完善《临江学院校外实训基地管理与运行制度》，形成长效合作机制。（2）在校内建设全天候开放、实施准企业化管理，满足“教学做一体”的项目化教学实施，兼顾校内顶岗实习、社会培训、产品生产、技术开发和学生创业需要的“校中厂”实训基地，建立健全《临江学院校内实训基地运行管理办法》等制度。

第三，双师结构专业教学团队建设。学院通过实施教师企业经历工程、开展技师培训等途径与临江园区化工企业联合培养专业教师，提升专任教师的双师素质；聘任具有行业影响力的专家作为兼职专业负责人，与校内专业负责人一起参与专业建设；引进具有企业工作经历的专业带头人，聘请一批技术骨干和能工巧匠担任兼职教师，打造专兼结合的优质教学团队；实践专业负责人与车间主任、教师与企业师傅的互换制。

3.三方共谋，创建高技能人才职后培养体系

第一，以职业资格培训与鉴定为主，多种方式共存提升员工技能水平。临江学院联合园区劳动保障站，利用已有的杭州市化工技能鉴定站、杭州市公共实训基地以及强大的化工类职业资格培训师资，积极为员工提供培训与鉴定服务。另外，临江学院协助临江劳动保障站每年开展企业员工的技能比武，促进企业的技术练兵；通过校企合作设立产学研究所，员工在企业资深工程师和学校老师的指导下，开展技术攻关、项目研究。

第二，以双元制教学为主，多种成人教育方式并存提升员工学历水平。杭州职业技术学院是浙江省较早开展“双元制”教学的高职院校之一。通过“园-企-校”合作平台，杭职院与园区百合化工、百合科莱恩、杭州电化等多家化工企业开展双元制教学的合作谈判，校企双方遵循基本的教学规律和专业培养要求，结合企业的实际情况，制定教学培养方案，以“送教上门”、“岗位教学实践”等教学方式，通过三年学习，使企业员工在获得成人高职（大专）学历的同时，还获得相关职业工种三级（高级工）及以上的职业资格证书。与此同时，针对临江园区中小化工企业众多的情况，开展远程教育等不同形式的成人教育。

三 结束语

临江园区化工企业通常办厂时间较长，新形势下依赖原有低层次员工向现代化工转型的压力与日俱增。临江学院作为“园-企-校”合作的平台，在服务地方产业发展的过程中发挥了积极的作用，承担起了适应企业需求的高技能人才的培养工作。综合考量高技能人才的培养途径，从园区化工企业的实际情况出发，加强“园-企-校”合作的制度建设，既以准员工的形式对在校生进行联合培养，又考虑员工的继续教育和技能提升，构建多元化的、一体式的培养体系，有助于解决企业发展过程中对技能型员工的需求。

参考文献

[1]郭南初、陶亦亦、张义平.基于产学研平台的高技能人才培养模式探讨[J].苏州市职业大学学报，2008（12）：78～80

第3篇

【关键词】建筑工程 技术人才 培养 必要性

项目编号：2014年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究一般课题“建筑工程技术专业校企一体化人才培养研究 ” 2014ZCY159

前言：通过将社会主义市场经济条件下的建筑工程技术人才的需求同建筑工程技术专业高职院校的教学特征相搭配，在共同协商，彼此配合的方法下将教学方案的制定，人才培养计划的实施，专业课程的设计，运行模式的构建相结合，塑造了大量实际操作能力强，与社会市场接轨的建筑工程技术专业人才。

一、建筑工程技术专业开展校企合作的必要性

（一）校企合作对于学校的必要性

高职建筑工程技术专业学校从校企合作中找到了一个良好的发展平台，不仅能够掌握最前沿的工程建设信息，了解社会需求方向，而且可以及时更新专业技术，制定与之对应的教学方案，使得课程针对性大大增强，大力提升建筑工程专业技术。把教学理论与社会实践紧密结合，加快本专业前进的步伐，给学生提供大量先进的，准确的，及时的学习信息，为学生学习建筑工程技术做出大量贡献。

（二）校企合作对于企业的必要性

对企业和学校双方来说，校企合作是个一箭双雕，互惠互利的好机会，给两方都带来不可多得的机遇。一方面，企业利用高职建筑工程技术专业院校拥有科研技术的特点，为企业提供先进的专业技术，提高施工效率，节约工程建设成本，增加经济效益，促进企业更好的运转。另一方面，学校直接为企业提供大量对口专业的技术人才，企业可以不花费较多资金，提前挑选到自己需要的高质量，高职业素养的毕业生。

（三）校企合作对于学生的必要性

校企合作也极大方便了大批建筑工程技术专业的学生，他们在充分享受到学校提供的实践性，针对性强的专业技能训练和先进前沿的行业信息，感受丰富的建筑工程技术专业学习氛围的同时，择业、就业压力也相对减轻，这源于自身的操作能力强，所学理论与社会需求挂钩，能够迅速适应本行业的工作环境，与同专业的毕业生相比较快投入到社会中，就业多了一份有力的保障。

二、如何利用校企合作培养建筑工程技术人才

（一）兼顾企业和学校的利益

校企合作作为一种具有优越性的人才培养模式，因其本身的种种优点，如有利于高职建筑工程技术专业院校教育方法的创新，教育体系的改革，为企业提供先进专业技术与科研成果，供应高质量，高素养的技术人才，给建筑专业学生创建良好的学习和实践的环境，在就业方面赋予他们积极有益的保障和帮助等，已在我国的社会主义市场经济条件下广泛适用。为大众所熟知的腾讯，百度，阿里巴巴一系列大型企业通过校企合作每年吸纳大量的专业技术人才，用来保证公司的高效运行和流转，从而有效推动科学技术的进步，提高了社会资源的利用效率，拉动我国GDP持续上升，为我国的发展壮大打下坚实的基础。校企合作与市场经济的完美契合，是现代化社会发展过程中的产物，企业，高职院校，学生都从校企合作中受利丰厚，能够享有国家专门实行的税收减免，财政资助等各种优惠政策，为自身的运营带来极大好处。

（二）充分考虑市场需要

市场决定经济，需要决定变化，校企合作是一种企业与学校共同合作，一起参与培养人才的创新，它既适应于当今市场环境，又满足了企业对建筑工程技术专业人才的大力渴望和需求，是教育体系和人才培养模式的改革，并且是一场成功的革新，实现了教学中课本理论与实际操作的对接，实现了企业选拔准则与毕业生高技能，高素养的对应，实现了国家建筑行业各部门的多样化需求同具备专业性、针对性学生的对口。在此过程中，学生的实践和创新能力得到有力增强，专业人才的综合素养得到大幅度提高，技术人才的知识结构得到有效的优化。极大促进毕业生的就业，提高大学生的就业率，改变我国目前的僧多粥少的不协调的现状，有利于经济快速发展，市场的拓展壮大，维护社会安定。

（三）促使学生积极参与到校企合作中去

高职建筑工程技术专业院校的学生作为国家未来经济建设的中流砥柱，应积极利用校企合作的优势，为达到人生目标，实现生命价值，做好充分准备。然而，我国因经历了较长一段时期的计划经济体系和受到固守传统，不愿革新的高校教育理念的毒害，校企合作的人才培养模式被部分教师所质疑和拒绝，在他们看来，这种方式将阻碍教育的发展和科研的进步，不利于学生专业的学习。因此，高职院校应该以包容的眼光去看待校企合作，不能一味的排斥，只看到它的不足之处，应看到它所具备的优点和长处，探究出它能够为自己带来的利益，毕竟所有的新事物取代旧事物都需要一个漫长的转变过程。只有教师及时的认可，才能帮助学生制定准确的教学方案，引导学生形成良好的就业思想，树立正确的就业观念，有效的解决学生的就业难问题。学生通过参与到校企合作的实践中，加强同企业的沟通交流，加大对企业的了解，对就业有更深层次的认识。只有这样，我们的校企合作才发挥出了应该有的效果。

总结

校企合作现已成为我国高职院校人才培养体系改革创新的重要目标和方向，大力推广校企合作，让每个企业，每所高校，每位专业学生乐于接受并参与其中，将是一项浩大的，充满挑战性的工程，需要社会各界的积极行动。

参考文献：

[1]葛超，冯晨静，李娜.人学生就业困难的原闪分析及指导对策[J].河北农业人学学报，2010，（3）：359-361.

第4篇

华南师范大学增城学院 彭字平

摘要：校企合作、工学结合是高职教育的重要内容。以广州康大职业技术学院（以下简称“我院”）管理类专业校企合作为例，探讨高职管理类专业校企合作工作在机制建设、实习就业基地搭建、共建厂中校、校中厂、专业建设、文化融合及技术服务等方面的做法，并思考了校企合作的可持续发展措施。

关键词 ：校企合作：管理类专业：多元模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568(2014)02-0019-03

《国务院关于大力发展职业教育的决定》及《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确规定，“要大力推行工学结合、校企合作的培养模式”。高职院校管理类专业要办好校企合作，关键是要探索多样化的合作方式，由浅入深，逐步深化合作，实现校企合作多方共赢。

一、校企合作模式探索概况

校企合作、工学结合是高职教育的生命线。国外比较典型的校企合作模式有德国的双元制、英国的“三明治”式、新加坡的“教学工厂”、日本的产学合作等。我国高职校企合作模式主要有“基地式”、“订单式”、 “产学研联盟式”、 “委员会式”、 “双向介入式”等，如今校企合作形式已出现多样化的发展趋势。在校企合作过程中，管理类专业的学生一般服务意识不强，容易眼高手低， “高不成低不就”，企业一般不愿接纳这样的学生：除了酒店管理等个别专业外，单一企业对管理类学生的需求量不大；管理类专业浅层次合作多、深层次少，因而管理类专业校企合作实现多元化探索的难度较大。我院的管理类专业有旅游与酒店管理、工商企业管理、公共事务管理、人力资源管理等，在校企合作多元化探索中积累了一定经验，也碰到了一些难题，并据此进行反思。

二、校企合作多元化探索实践

1．校企合作多元化工作模式建设。高职管理类专业逐步推进校企合作，首先应加强校企合作的工作机制和制度建设。作为二级系部，制度建设是校企合作可持续发展的重要保障，高职管理类专业在校企合作中要重视多元化模式建设。管理系组建了由企业高工高管和校内骨干教师构成的校企合作委员会，还制定了年度工作计划、工作章程，定期召开会议。此外，成立了由系领导、教研室主任、专业方向小组长、专任教师代表、辅导员代表等五级联动的校内多元工作模式，同时吸收校外企业高工高管参加校企合作工作委员会，积极发挥校友资源，管理系积极发动已毕业校友的能力和才智，积极参与校企合作工作，在校企洽谈、建立基地、学生实习就业等方面积极参与，使他们既成为校企合作的“受益者”，又成为校企合作的推动者，将校企合作工作薪火相传。

2．校企合作多元模式建设。管理类专业以服务学生和全面发展为中心，坚持“人才共育、过程共管、责任共担、基地共建、成果共享、文化共融”的校企合作指导原则，积极探索校企深度合作，创新多元校企合作、工学结合模式：

(1)服务学生，搭建实习就业稳固平台。实习基地建设是校企合作基本模式之一，也是高职院校培养学生专业实践技能最重要的途径。管理系校企合作立足于服务学生就业及全面发展，积极推进校企合作、工学结合下的专业顶岗实习和毕业顶岗实习，提升学生职业素养和专业能力，增强就业竞争力。系部领导亲自主抓学生实习就业工作，开拓20余家校企合作企业作为学生实训、实习、就业基地：实习指导教师到企业亲自指导实习学生，与学生同吃同住，定期召开座谈会，加强沟通，提高顶岗实习质量，以实习带动学生就业，为学生提供稳固的实习就业平台。校企合作企业每年吸纳150多名管理系学生实习就业，学生在校企合作企业中表现优异，得到用人单位的较高赞誉。

(2)引企人校，共建校中厂。“校中厂”是建立在校内、由校企共同组建功能系列化、环境真实化、人员职业化、管理企业化的生产性实习工厂，融教学、培训、考核、技能鉴定、科研功能于一体，旨在培养学生的实际动手能力，对培养高职管理类学生的专业技能具有重要作用。管理系为深化校企合作，努力尝试建立“校中厂”，将广东三汇国际会展有限公司市场部引入学院，以此为平台，该公司将市场营销推广的真实项目直接交给管理类专业学生在校内完成，学生按照企业的标准和要求在学校接受培训和任务，在企业导师和学校教师的共同指导下完成，将企业任务作为招展招商创新创业训练项目、市场营销项目完成，学生在学中做、做中学，校企共同完成对学生的考核。通过项目教学提升学生的专业技能，将校企深度合作、课程改革与项目教学有机融合，实现教学做一体化，提升人才培养水平及质量。

(3)进企办学，共建厂中校。“厂中校”旨在建立“双主体”人才培养的校企合作运行机制，让学生进入“厂中校”实习和就业，专业教师则依托“厂中校”参加企业实践锻炼并指导学生顶岗实习和毕业设计，同时完成企业员工培训、客户培训、技术服务等任务，也为聘用兼职教师、培养“双师素质”教师提供平台。管理系与广州九龙湖公主酒店合作，在酒店建立“厂中校”，将课堂延伸到酒店的工作环境中，相关课程放在酒店讲授，企业高工高管作为兼职教师定期对学生传授知识和技能，培养学生的实践动手能力。实习指导教师在指导学生的同时锻炼了自身的能力，提升双师素质。此外，管理系与酒店共建了“广州康大职业技术学院——九龙湖公主酒店酒店管理专业大学生实践教育基地”，可为更多相关专业的学生提供实践课堂。

(4)文化融合，共建职业课堂。管理系着力推动校企文化融合，通过举办校企合作经验交流会、校企合作表彰会，继续强化教师对校企合作的认可和支持。重点加强对学生职业道德和职业习惯的养成教育，通过与岭南印象园合办导游技能大赛、与合富辉煌集团合办房地产销售精英选拔赛，以及举办职业形象设计大赛等专业技能竞赛，合作企业全程参与大赛的策划、组织、训练、评奖等环节，实现校企文化对接，增强学生对企业和行业的认同。管理系采取“引进来”、“走出去”的方针，聘请企业高工高管来校兼职授课，将企业文化和理念带入课堂，同时鼓励教师下企业实践锻炼，学习企业先进的工作理念和文化，通过这些方法共同为学生创造“职业课堂”。

(5)人才互动与技术服务，共享发展资源。利用已有的师资、科研资源，积极为企业提供技术支持和培训服务。为此，管理系制定了产学研规划，成立了产学研机构和团队，取得了良好的社会效益。校企双方人才服务互动也是深层次合作的重要方面，学院将合作企业的高工高管、技术骨干引进来，作为高职管理类专任教师的补充，从事相关实践性课程的教学工作。目前，管理系已聘请来自合作企业的兼职教师20多名。为了增加教师的行业企业工作经验，委派骨干教师到合作企业培训学习和挂职锻炼， “走出去”学习的同时也可为合作企业进行培训、项目研发等工作，由校企合作培养师资队伍，人才资源互动共享，构建产学研人才资源库。

三、高职管理类专业校企合作可持续发展的反思

1．校企合作动力问题。通过我院管理类专业校企合作实践的探索，发现当前的校企合作是学校相对积极而企业相对消极，究其原因是校企合作的动力不足、激励不够，对于高职管理类专业尤为如此。湖南株洲职业技术学院林教授认为，校企合作离不开五个驱动：政府驱动、行业驱动、企业驱动、市场驱动和学校驱动，最重要的是企业和学校的驱动，让“政府搭台，校企唱戏，学生受益”。目前，校企合作主要是学校和企业间的自由结合，政府、行业和市场的“桥梁”作用不明显，这就导致学校在专业设置、规范课程体系、优化师资队伍、建设实训基地、融合校企文化方面都需要企业参与，但企业热情并不高。要解决这个问题，学校人才培养模式改革固然重要，但首要的是充分发挥政府的主推作用。从政府层面来讲，可借鉴国外的先进经验，如出台《校企合作促进法》，各级地方政府应出台鼓励校企合作的地方性法规条例。同时，省市成立校企合作领导小组和协调机制：加大校企合作财政和税收奖励力度，对校企合作突出的企业给予表彰，设立“校企合作奖励基金”等。对于不履行校企合作社会责任的企业应制定惩罚措施，并在媒体曝光，以营造校企合作的良好社会氛围。对于企业来讲，不仅可优先选择毕业生，还能利用学校师资对职工进行培训和继续教育，为自身发展出谋划策。只有建立良好的动力机制及约束机制，才能促进校企合作的全面发展。

第5篇

一、以校企合作委员会为依托，以体制机制创新为保障，深入推进校企合作。

（一）精心打造充满活力的校企合作运行载体

积极广泛地开展各项合作洽谈：从政府部门到行业；从企业到专业合作社，只要有利于地方、学校、企业、学生发展的项目，以订单委培、借用场地和仪器设备、培训考证等各个方面的合作，增强企业对校企合作的热情，最终实现双方共赢。

校企合作委员会的建立旨在促进校企深度合作，共赢互利。在合作单位中，挑选投入多收益大的 "校企合作委员会"成员，增强他们在校企合作过程中的管理积极性，形成"人才共育、合作共赢、成果共享"的校企合作模式，真正实现共同发展。

（二）认真梳理，不断更校企合作委员会

二、牢固树立"校企合作、工学结合"的办学理念，找准校企双方的利益趋同点

12月年底召开校企合作座谈联谊会，对本年度校企合作优秀典型企业进行表彰奖励，扩大宣传，树立榜样，深度推动校企合作，通过优质校企合作提高就业质量。

三、构建以教研室为单位校企合作主体，多形式开展校企合作。

建立以教研室为单位的校企合作主体，企业派实践专家来校兼课，学校派教师到企业访问，企业可以在学校设置展厅，可以利用学校实训基地开展科研，可以使用学校的图书馆等设施。联合编写订单班的教材，共同探讨和制定工学交替的教学模式。

四、建立专兼结合的双师结构师资团队，建立一支有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。

建立一支专兼结合的双师结构师资团队，是校企合作的关键。专业教师队伍建设重点是形成在本专业（行业）中具有影响力的专业带头人和骨干教师队伍。在人事科统筹下，各教研室制定专业带头人、骨干教师校企共同培养计划，交流活动计划，按计划开展活动。制定考核细则，对培养过程和结果进行考核。对培养效果突出的教研室和企业给予奖励。

五、挖掘校企合作的深度，全方位开展校企合作。

以校企合作为切入点，抓住企业的合作要求，进一步挖掘校企合作的内涵。当企业有订单班的合作意向时，我们引导他们能够建立以企业命名订单班，订单班的成立对企业的益处是：增加企业文化的内涵，全程参与学生的培养过程的管理，可以使用学校的一些资源，增加学生上岗后的稳定性、可以设立"项目工作室".

总之，我们的目标是建立"人才共育、合作共赢、成果共享"的紧密型校企合作办学体制，以合作办学为路径，合作育人为目标，合作就业为导向，合作发展为动力，深入推进校企合作，全面实现开放办学。

湘潭生物机电学校

2012年3月1日

校企合作工作计划（二）

校企合作是中职学校发展的必由之路，根据2012年学校工作计划，以及充分结合我校当前的实际情况，特制定本校企合作工作计划。

一、找准定位，明确方向

坚持走校企合作培养高素质技能人才之路，校企合作是学校发展的生命线，是学校生机与活力的根源所在，校企合作规模越大、关系越密切，效益越突出，学校发展的速度越快，步子越实。在教育教学过程中，我校始终坚持以就业为导向，以服务为宗旨，以学生为主体，以厚德强能办学思想为宗旨，坚持走校企合作的道路，认真实施高技能人才培养工程。我校及时根据企业发展对人才的需求，采取多样化、灵活化的合作培养模式，形成了一校对多企的合作局面，并签订合作协议，为企业培养高技能人才。

二、完善培养条件，保证培养质量

（一）提供具有先进水平的硬件条件。高质量的应用型人才培养主要新设备、新工艺、新技术、新材料的掌握和应用。学校加大使用教育资金，完善实训条件，进一步强化多媒体、理实一体化教室建设。

（二）提供高水平双师型师资。"打铁还须自身硬",有了先进的教学设备，如何更好地应用于技能教学，为学生提升能力服务，师资起着决定性作用。学校采取"走出去、请进来"的办法加强师资培训，举办"双师型"教师活动，组织观摩考察活动、并分期分批安排教师走出学校进修培训，不断提高教学水平，聘任企业的高技能人才担任兼职教师。

（三）采取"订单"模式培养。学校与企业签订定向培养协议、根据企业提出的专业知识和专业技能要求来组织和实施教学，学生学完相应的知识，达到相应的技能水平后，输送到企业就业。

2012年继续推进校企合作，完善校企合作平台，扩大与签定企业合作面的同时将开展以下工作：

三、立足企业需求，扩大企业高质量的应用型人才培养规模

（一）结合农业行业技术改造和新技术应用力度的加大，对高质量的应用型人才的需求向高层次、多技能、快速应用方向发展的实际，紧紧围绕企业需求与发展，进一步结合企业现场开展高质量的应用型人才培养。

（二）充分利用学校师资、实习设备、场地资源同企业技术资源相结合的优势，建立校企一体的考核评价体系，发挥学校职业技能鉴定站和行业职业技能鉴定站的职责功能，开展农艺工、果蔬园艺工、动物防疫员等资格认证，提升校企合作开展高技能人才培养的社会认可度。

（三）完善校外实习、实训基地建设，培养满足顶岗实习要求。

（四）扩展培养专业范围，把校企合作培养高质量的应用型人才的专业范围进一步扩大，解决小工种高质量的应用型人才缺乏的现象，使校企合作培养的高质量的应用型人才满足企业的不同需求。

二、建立机构、搭建平台，深化校企合作内涵

（一）建立由行业、企业参与的教学结合。其职责是：根据市场需求和培养培训目标，制定实施教学计划；搞好课程开发，组织编写校本教材；落实兼职教师和学生实习，指导教学改革。

（二）建立职业教育校外实训基地。通过实习基地建设，加强校企合作，为学校教师和学生提供实习场所，加快"双师型"教师培养，提高学生的职业技能和就业能力，促进职业教育健康发展，为基地企业优先培养高质量的应用型人才创造条件。

（三）鼓励支持行业、企业参与合作办学、办专业以及共建训基地。通过校企合作，建立一批示范性的基地，既为学生提供实习实训，又为企业培养定向人才，实现校企"双赢".

四、合作的主要内容

（一）企业就缺口岗位与校方达成培训协议、每年将需要专业人数通报我方，由校方负责招生、培养，学生毕业后择优并与企业双向选择。这样学校的专业设置能够与市场有个良好的对接。

（二）企业为校方提供实践基地。由企业指派人员对学生进行实训。

五、合作的主要措施

（一）与企业商谈合作事项，并拟定有关协议。

（二）分批到企业进行不同岗位的实习。

（三）通过与企业的各种联谊活动增进双方感情，并提高学校的知名度；

（四）组织好学生供需见面会，通过企业与学生的双向选择确定好进入合作企业的人选。

（五）对入围学生进行专业知识和相应专业技能的强化培训，作好其正式上岗的过渡工作；

第6篇

校企合作是现今我国高等院校教育转型发展的大势所趋。校企合作是高等院校和行业、企业之间的合作，高等院校和行业、企业双方共同参与，利用校、企双方各自的优势，取长补短，紧密合作。

目前我国校企合作模式存在的问题和不足还很明显，总结起来：一是大部分高等院校对校企合作工作还没有进行系统化、信息化、科学化的管理，甚至还有纸质化档案的存在，信息利用率及其低下。二是虽然部分高等院校认识到校企合作工作信息化的必要性，但开发的校企合作工作管理系统往往是针对校企合作工作的某方面，如实习实训、就业管理、横向项目等，功能过于单一。三是由于高等院校涉及校企合作工作部门众多，如教务处、科研处、校企办、就业办以及各系（分院），校企合作工作各自为战的现象极为突出，缺乏信息互通机制，校企合作工作很难深入。而平台中的信息流通的公开化对校企合作深层次的开展具有相当重要的意义；四是部分高等院校的校企合作工作管理系统只是简单的数据管理，缺乏统计汇总功能，无法为学校领导及校企合作工作管理部门制定宏观校企合作工作计划、或查找校企合作工作的缺点和不足提供数据支撑。

终上所述，根据校企合作进一步深化的需要，搭建校企合作管理信息创新平台，可以促进各类信息在校企合作涉及到的各方之间的顺畅流动，以更好的开展校企合作，使各方受益。开发出一款适应高等院校需求，打通信息壁垒的校企合作工作管理系统，可以为整合高等院校内部资源、提升高等院校科研创新能力、为企业培养高素质技能人才、服务区域经济建设等诸多方面提供有力的支撑。

会计专业培养方向――会计职业能力

从会计理论界给出的会计的定义为，以货币为主要计量单位，运用专门的方法对经济活动进行全面、系统、连续、综合的核算与监督，并开展预测、决策、控制与分析，来提供会计信息，提高经济效益的经济管理活动。会计有四大职业方向：首先是“做会计的”，即从事会计核算与会计信息披露；其次是“查会计的”，即为注册会计师、审计人员及资产清算评估人员；再次是“管会计的”，即顶层或中层会计岗位的管理者；最后是“研究会计的”，主要是指在学术界对会计这一领域有兴趣的学者。会计职业能力的形成经历了一个漫长的过程，是人们在会计执业活动中表现出来的多种综合能力，只有具备了这一能力，才可驾驭会计这一职业活动。

校企合作在会计专业方向的初步研究建议

高职院校会计专业学生能力提升提出以下五点可行性建议：

第一，准确定位教育理念。教育理念是高职教育的总指挥，如果高职教育的改革没有突出教育理念的位置，那必将改革失败。要进行高职会计教育理念的正确定位，首先要准确理解高职教育自身的特点，要将国外先进的教育理念渗透到教育工作者的实际工作中，从而使教育工作者进一步影响到学生。第二， 开设高职院校会计专业与职业能力相对应要开设的课程，拥有正确的职业价值观和工作态度财经法规与职业道德、经济法基本能力健康的身体心理素质、语言沟通能力及计算机操作能力是在原有学科体系的基础上，以工作过程为指导，进行重组，既重视职业能力，又重视职业素质，使两方面有效地结合起来，形成一个合理的，科学的高职院校会计专业的课程体系。第三，加强师资队伍建设。高职会计教育的培养目标是培养高素质技术技能人才，这就要求高职院校的师资队伍要将知识与实践技能共同作为建设的条件。第四，改善实践实训环境。高职教育必不可少的教学过程就是进行校内外实训。各高职院校在物质条件允许的环境下应加大校内实训室的建设。学生通过实训环节，可以在职业场景下有效提升自身的职业岗位能力。实训室的建设，是对学生进行职业能力训练的硬件保证。所以要求各高职院校要努力加大校内外实训基地的建设力度。第五，优化学生职业能力考评体系。

参考文献：

[1]高烨.校企合作工作管理系统的设计与实现[D].长春：吉林大学，2016.

第7篇

关键词：应用型本科；校外实践教学；质量；体系；标准

随着我国高等教育内涵式发展的推进，培养经济社会发展需要的合格人才成为应用型高校教学质量提高的内涵之一。我国《高等教育法》明文规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。近年来，我国从国家到地方层面都在通过各种方式激励应用型本科院校加快转型，培养出紧密结合经济社会生产一线需要的应用型人才。为此，高校不断拓展校外实习基地，加强校企合作，共同研制并实施校外实践教学计划。然而，由于校企合作深度不够、社会保障机制不够健全、监控与评价体系不够到位、不同专业评价标准难以得到得到统一等原因，校外实践教学质量难以得到保障。笔者通过研究校外实践教学质量评价体系，及其评价标准的建立和实施，探索校外实践教学质量的提高途径。

一、存在的主要问题

随着内涵式教育的推进和经济社会发展对人才的需要，应用型本科教育已经从传统的理论知识传授转向知识、能力和素质三位一体的综合能力的培养，专业建设和人才培养目标改革已初见成效。但由于种种原因，目前实践育人机制仍有待健全，存在重视不够、投入不够、社会配合度不够的问题，大学生通过社会服务锻炼成长的机会和渠道不多。学生实践能力培养质量没有明显提高，“重理论、轻实践”的问题仍较为突出。

（一）政策措施发挥效应不明显

为加快应用型本科院校转型发展和教学质量提高，教育部或联合其他部委先后出台了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》等有关文件，明确要求高校特别是地方高校要转变教育观念，实施应用型转型发展战略，加强校企合作培养人才。但是，企业参与人才培养的积极性与主动性未能得到充分调动，地方政府没有很好发挥在校企合作过程中的桥梁作用，校外实践教学质量很难保证。

（二）校企合作深度不够

随着教育教学改革不断深入，应用型高校不断探索校企合作模式并加强实践基地建设，在产学研用合作培养人才方面取得了一定成绩，但合作还不系统和深入，主要表现在合作协议未明确双方的职责和义务，没有成立合作组织机构，合作机制不够健全，双方难以获得较好的收益等。同时，产学研合作双方各自隶属于不同的管理与运行体制，彼此联系不够，“资源共享、优势互补、共同发展”的合作平台很难搭建，从而导致校外实践教学大纲内容宽泛，实践计划制定与实施也难以有效开展，日常工作不能得到有效监管，实践教学效果未能达到预期目标。

（三）对校外实践教学重要性的认识不足

近年来，应用型本科高校积极拓展校企合作，广泛调研经济社会市场人才需求，不断深化课程体系和内容改革，实践和创新能力教学得到加强，但仍然存在着对校外实践教学不够重视的现象。校外实践教学在组织领导、计划实施、过程监控、效果评价等方面都缺少有效监管，除了上述主要原因外，也存在着高校对应用的认识不足问题。有些高校认为，合作教育只是中等职业人才培养的一种模式，本科高校校外实践仅仅是加强学生对经济社会生产一线工作状况的了解。因此，有些高校的校外实践只是组织学生到一线参观，或做些基础性的服务工作，学生的综合实践能力并无实质性的提高。

（四）质量评价体系不健全

2012年，教育部颁发了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，明确要求完善人才培养质量标准体系，健全教育质量评估制度，推动高校进一步完善实践教学评价体系和质量评价标准的研制工作。同样，由于校企合作深度不够等因素，校外实习质量得不到有效监控和评价。

二、校外实践教学质量评价机制与体系的构建

校外实践教学是应用型本科教育实践能力培养的重要环节，是校内实践教学环节的延伸与提高，其培养方案和计划的研制应由校企双方共同完成。为组织实施校外实践教学管理与质量评价，必须加强组织领导，建立健全质量体系，对校外实践教学进行有效监控。

（一）建立高效的校企合作决策机制

合作双方要签订协议，明确双方职责和义务，成立合作工作领导小组和产学研用工作组，负责指导、组织、计划、协调和监督，建立沟通联络机制和平台，加强双方双能型人才的互聘与交流，组织产学研用工作计划的研制和实施，定期召开合作工作总结会议，加强重大事项的决策和指导，实施实践教学评价与监控，促进校企合作良性发展。

（二）建立校外实践教学质量评价体系

随着应用型高校转型发展不断深入，以培养学生应用能力和创新精神的实践教学活动逐步推进，校外实践教学得到广泛重视。加强校外实践教学质量评估的研究，建立科学和可操作性校外实践教学质量评价体系，是提高校外实践教学质量的根本保证。

1.校外实践教学质量评价体系建立的基本原则

校外实践教学质量评价体系建立的基本原则是要体现学校办学定位和人才培养目标，体现知识应用和学生创新能力的培养，体现实际性和可操作性，体现多元性和开放性，体现定性与定量相结合，体现考核与激励相结合。

2.校外实践教学质量评价体系的构建

应建立以专业校外实践教学为评价对象的综合评价体系。从实践教学质量效果方面来进行评价（见图1），要反映学生在实践过程中的知识应用能力、创新能力、综合素质养成能力等，即通过校外实践教学体现学生在专业知识运用与开发、实际操作能力发展等方面的情况，体现学生在创新开拓能力方面的情况，体现学生在语言与文字表达能力、沟通能力、团队合作精神等方面的情况。同时，要对校外实践教学计划的制定、实施与考核、过程监控等方面进行评价，体现校外实践教学工作的组织与管理、过程与监控、考核与运用等方面的情况。

在评价方略方面（见图2），要包括学生、指导教师、校内专家、实习单位、社会等多方位评价，体现不同层次、不同类型、不同角度对实践教学工作和效益的评价。

三、校外实践教学质量评价的实施

（一）实践教学质量评价标准的设计

为了客观公正地实施校外实践教学质量评价，需根据上述评价体系的基本原则和评价体系构建的内涵要求，设计出不同评价主体所对应的评价指标内涵与标准。例如，校内专家对实践教学质量的评价要从基地建设与管理、实习条件与保障、实习效果等方面进行（见表1），体现对校外整个实践教学工作的全方位综合评价。每项内容都包涵若干个对应的观测点和评价标准。例如，实习过程包括实习工作计划、教学文件、实习日志及过程材料、过程监控与考核、工作总结与改进措施等。同时，注意各类评价内涵与标准的建立既要兼顾所有实践环节，又要体现出同一环节不同评价主体的观测点和标准要求侧重点有所不同。

（二）实践教学效果综合评价

在制订校外实践教学实施方案时，应根据应用型转型发展、专业发展、经济社会对人才的需求，以及以前的工作经验和实践案例，不断健全评价环节和完善指标内涵，确定不同评价主体在整个评价中应占据的权重。例如，社会评价一般由用人单位在学生工作一段时间以后才能客观评价，因此，在进行专业实践教学效果的前期综合评价时，社会评价部分可以参照上届评价结果，并适当降低其权重或暂时不考虑，后期评价时再进行全方位综合评价。在实践工作结束后，学校和各教学单位要及时组织评价，一般来说，力求在一个月内完成，各教学单位要根据不同方略评价情况以及评价意见和建议，认真总结和梳理，并召开有关人员参加的座谈会，修正和完善评价体系和标准，以利于更加科学、公正、准确地评价校外实践教学质量。

应该说，不同的校外实践教学环节的评价体系和标准的建立以及实施过程应该有所不同。

第8篇

[关键词]校企合作工学交替教学实践

受国家产业政策的的调整，尤其是缺乏校外实训基地的影响，玉溪工业财贸学校近年来食品、化工类专业招生情况不容乐观，现有食品、化工类班级仅5个，在校学生人数不足300人。

但玉溪市有与食品、化工行业相近相邻各类得天独厚的行业。有江川、华宁、澄江的磷化工集团公司、玉溪化肥厂，有冶炼的玉钢集团有限公司，有制糖、酿酒、造纸为一体的元江糖厂、新平糖厂、峨山糖厂、有氮肥生产的龙头企业――峨山银河化工有限公司，有玉溪高开区的各类生物制药厂，有玉烟和德国合资的天宏香料有限公司，还有分布各县、区的大小水泥厂，应该说我校食品、化工及相关拓展专业的学生就业前景是广阔的。

从绿色学校的创建，学生食品卫生安全的监督管理第二课堂的开展，化工、分析检测、冶金、造纸、水泥生产等工种的培训和鉴定工作来看，也必须进行校企合作，加强食品、化工专业校外实训基地的建设。

校企合作、工学结合的人才培养模式是在我国长期的职业教育实践中逐步形成、发展和完善起来的，不仅有丰富的实践基础，而且有多学科的理论做支撑，已成为我同培养技术技能型人才的典型模式。

工学结合是培养技术技能型人才的一种教育模式。它是以培养学生的职业能力为目标．以校企合作为载体把课堂学习和工作实践紧密结合起来的人才培养模式。

工学结合应具有如下特征：

（1）主要适合于培养应用型'技能型人才；

（2）学校和企业共同参与培养过程，教育计划由学校和企业共同商定并实施与管理；

(3)生产工作是教育计划的整体组成部分并占有台理的比例，也是成绩考核评定的重要部分；

(4)学生作为准职业人员参与相应的生产工作活动。

教育与生产劳动相结合理论为工学结合的人才培养模式指明了方向：情境学习理论和体验学习理论为工学结台人才培养模式的实施提供了学习理论依据。

玉溪技师学院通过探索与实践，基本形成了以“相互需要互惠互利，互相参与，互相依存”为主要标志的食品、化工专业校企合作的办学模式。

一、食品、化工专业积极开展校企合作

食品、化工专业以实施校企合作为基础．积极改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式．打造食品、化工专业品牌。

1.开展市场调研和市场拓展

根据我校专业层次特点和学生工学结合时间、要求等情况，组织人员对企业进行调研访问．

向企业推荐学生，介绍学校开展“校企合作、工学结合”的思路与做法，截至目前共与甜馨食品有限公司、达利集团食品有限公司、沃森生物有限公司等多家企业建立合作意向。

2.编制校企合作实施方案

学校成立了校企合作部．编制了《校企合作、工学结合实施方案》。从工作计划、方案总则、实习协议等10个部分．对开展校企合作、工学结合进行了指导。

3.加强实践环节学生管理工作

学生下企业前开展企业岗位讲评提高学生对企业实习的认识，学校选派经验丰富的专业教师担任实习指导老师兼班主任工作。这一套较为完善的具有人性化的岗位实习管理体系，解决了实习管理难题．

4.注重学生综合职业能力的培养

学校积极开展以敬业和诚信为重点的职业道德教育．为参加工学结合、顶岗实习的学生提供必要、合理的劳动报酬和保险．建立健全学生实习期间的劳动保护制度和下厂前、中、后的三层次安全教育制度，杜绝了重大设备和人身事故的发生．

二、校企合作人才培养主要模式

校企合作、工学结合主要采用学校主导型这一模式，以学校为主．企业成为学校固定的实习基地，实习内容、培训时间多少按学校教学需要协商。“工”在企业，“学”在学校，学生实行半工半读。企业为学校提供实训场地、设备和实训教师，学校安排学生分段下企业进行教学顶岗实习。

三、校企合作人才培养模式的特点

1.在培养目标上，实现了学校培养与企业需求“零距离”

此模式突出实践环节．强调动手能力的培养．人才培养计划以企业为主制定，体现了企业对人才培养的要求。学生在实践中学、在实践中做．体现了以就业为导向的原则。通常学生只需经过较短时间就能适应企业的岗位，为其创造效益。

2.在教学改革上，实现了学生毕业与就业“零过渡”

学校采用与企业协商制定培训课程的原则使学校学习与企业岗位培训相结台，积极发挥企业在人才培养工作中的作用．通过台作和共建探索出一条“订单式”人才培养新路。企业通过对学生下厂期间较长时间的观察，也能真正做到人才的择优录用．

3.在学生管理上，实现了学校管理与企业管理“零对接”

我们将企业文化及经营理念渗透到学生的思想之中，使学生能更好地适应企业的岗位要求。我校为企业举办的冠名班，其教室的文化氛围完全依据企业的要求设置，企业则赋予学员“准员工”身份，双方共同管理，极大地提高了学生教育管理的有效性．

四、推行校企台作取得的成效

1.加强了师资队伍建设

学校制定了教师下厂实习计划，同时聘请高级技师和专家来校传授经验，采取“走出去、请进来”的办法，加强了师资队伍建设．

2.推动了学科专业建设

按照校企合作模式开发出来的新专业具备前瞻性．它注重教和学的过程，其培训内容及方式适应企业技术要求，学生滚受企业青睐．

3.促进了实训基地建设

通过校企合作，利用企业资源，在校外建立实训基地，既节约了办学设备的资金投入，又使学生能接触到先进的生产技术。有力地促进了学校教学质量的提升。

4.实现了多方共赢局面

通过开展校企合作，实现了学校、学生、企业的三方受益，即：

对学生：有利于学生综合职业能力的形成．通过校企合作、工学结合，学生在企业实习期间赚取工资补贴学习和生活费用。通过“理论、实践、再理论、再实践”多次循环的方式不断提高学生对知识与技能掌握的深度与广度，促使学生职业认同度和职业能力的形成，可以增强学生的职业意识、提高学习兴趣、激发学习热情：可以促使学生转变就业观念，修正自我定位；提高学生的综合素质和职业岗位技能；有利于拓宽学生就业渠道。

对学校：有利于职业学校的发展．有利于学校的专业建设和教育教学改革：有利于学校的实训基地建设；有利于职业学校“双师型”师资队伍建设．

对企业：有利于提高企业自身的竞争力．企业通过参与人才培养，一方面可以建立自己的特色人才队伍。另一方面可以依托学校专业人才集聚的智力和人才优势，不断进行技术改造和技术创新．

第9篇

【关键词】教研室 功能提升 校企合作

【中图分类号】G647 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）25-0033-02

高职院校专业教研室在自身建设的过程中，专业人才培养目标和规格的制定、以就业为导向的专业课程的开发、专业培养目标和课程实施成效的论证、学生的培养和输出等等，都要依靠企业全方位和全过程的参与。另外，理实一体的教学、教学工厂的建设、教育科研生产、课程改革、双师型工作团队的建设等，也都离不开企业多层面的支持与参与。校企合作给专业教研室的建设提供源源不断的专业原动力，是决定专业教研室建设成败的关键。

2005年至今，我国职业教育为主动适应区域经济社会发展的需求，开启了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”，并在国家、省示范、骨干院校中实施，在实施过程中，校企合作取得了一定经验，但也存在诸多问题，阻碍了专业的发展。

一 教研室功能定位

专业教研室是高职高专院校在专业建设中最重要的一级组织，其人员组成情况和水平高低将直接影响到专业建设的质量乃至专业建设的成败。笔者认为，专业教研室承载了专业建设，是教学研究和教学改革的落实者，是教学管理的执行者，也是教师培训的引导者，是职业院校教学质量保障的关键。

二 教研室校企合作现状

现在，所有职业院校具有较强的合作愿望和积极性，但对教研室和企业在合作中的很多问题没有实质性的把握。

1.教研室校企合作认识上存在的问题

笔者选取了四川省内有代表性的10所高职院校为调查对象分别进行了调查。在本次调查中，所有参与人员都认识到校企合作是促进专业发展的唯一出路。但在校企合作中只注重校外实训基地建立的占1/3，很多学校和企业的合作仅仅挂牌，无实质性合作的占1/4左右，对企业而言，仅有不到1/10的企业不积极。可以看出，企业有很大热情与学校开展合作，在学校层面，促进校企合作的主要推动力在教研室，教研室在校企合作中起主要能动作用。从调查来看，学校把校企合作当做解决扩招后教育资源短缺和就业渠道不畅的手段，较注重合作中眼前的、短期的利益，缺乏长远眼光，没有把它作为深化改革、提高人才培养质量的重要突破口。

2.教研室在校企合作开展中存在的问题

校企合作长期处于较松散的、短期的、不稳定的状态，大量的还处于浅层次、低水平、被动的合作。从目前来看，企业对学校的需求是短暂的，往往以获得人才为目的或希望通过合作来降低用工成本。这不能满足学校的利益诉求。一些大型企业虽然开设订单班，但并不具有普适性。校企合作的开展具有很大的不确定性，校企合作主要靠“关系和信誉”来建立和维系，这种浅层次的合作效果并不理想。

3.教研室校企合作机制存在的问题

当前，我国职业院校的校企合作主要显现出校企合作程度松散与不紧密，企业的深度参与教学较为缺乏，加之缺乏共同的利益基础与发展目标，学校与企业之间的资源流动十分不畅等问题。另外，在整个培养过程中，仍然以学校培养为主，企业对于标准核定、管理规范、考核评价参与都相对有限。

调查数据显示，职业院校设立校企合作机构的占1/6，设立政校企合作机构的占1/10，设立政校企行合作机构的只占1/20，也就是90%的院校由各自学校的教务处负责具体事务，这就显示出校企合作的机构不健全。一些院校虽然设立了如校企联合董事会、专业建设委员会、校企合作办公室等多种形式的合作组织，但常有名无实。

从对运行过程的监管和效果来看，学校和企业的管理是脱节的。一般都是由学校管理学生在校学习过程，企业则对学生在企业的实践过程进行适当的管理。除了学生在校学习情况由学校来评价之外，学生在企业的实践评价一般也由教研室“一手策划”，如制订实习规范、制订实习报告和反馈信息等。在这一过程中，企业的主导作用没有体现，企业对人才的培养要求和评价标准等都没有得到具体展现。

三 提升教研室功能的校企合作机制设想

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出：“制定促进校企合作办学法规，促进校企合作制度化。”因此，应建立起以政府为主导、以院校和企业为主体、以行业为指导的校企合作共赢的格局，实行政校企行四方联动，形成保障发展、促进发展并逐步制度化的机制，这是职业教育校企深度合作的客观要求。

1.拓宽培养联动机制，提升教研室与企业合作能力

拓宽培养联动机制，可以有效避免校企双方供需要求传递失真。学生培养应由学校与企业共同参与完成，这种参与包括规划、培养、管理、评价、监督等。学校、企业及相关政府部门应共同拟订或制订人才培养规划、专业与课程设置、教学计划、教材、考核与评估标准等。企业要派相关的专业技术人员与学校教师一起参与课堂教学、现场教学和辅导等。

教研室应通过课程设置来解决企业实践资源的有限性，使学校人才培养质量满足企业的需求。

2.构建互惠双赢的驱动机制，提高教研室合作能力

在校企合作中，企业切身利益难以保障，大多感到由于职业院校要求高、企业支出多、耗费精力大、责任重、风险大却回报少，这是影响校企合作的最大因素。教研室有积极性没有主动权，企业有主动权没有积极性，这使得双方合作处于尴尬状态。校企合作的过程实质上是利益主体寻求各自利益的过程，因此，必须注重构建互惠互利、互动双赢的驱动机制，校企合作才能长期稳定地开展。

3.构建校企合作评价机制，提升教研室评价功能

首先，校企双方共同制定评价指标，具体指标应涵盖合作培养方案、合作培养过程以及合作效益和结果的评价，评价采用定性和定量考核相结合。将评价考核结果与奖惩结合起来，实施精神奖励，树立合作的先进单位典型。在校企合作开展中，不定期召开各种类型的联席会议，互通信息，交流经验，通报校企合作工作进展情况，分析存在问题，研究确定下一阶段校企合作工作计划和具体措施，并对最终的评价考核结果进行总结与整改。

4.建立管理保障机制，提升教研室监控功能

管理与保障除了具备维护校企合作健康开展的诸要素及运行，并提供必需的资源外，还具有监督与预警的功能，即对校企合作的各个环节进行监控，并实时予以反馈。

参考文献

[1]黄芳.国外职业院校合作教育互动机制的运行特征研究[J].中国职业技术教育，2010（5）

[2]林娜.职业院校校企合作机制的构建现状及对策——以福建省为例[J].衡水学院学报，2012（8）

第10篇

关键词：工学结合；校企合作；保障机制

中图分类号：G64 文献标识码：A

原标题：关于保险专业工学结合保障机制的思考

收录日期：2013年4月22日

一、各级政府机构和行业协会要大力支持高等职业院校发展校企合作

校企合作是职业教育发展的灵魂，在职业教育界，学校要与企业合作已成为共识。于是，传出了“校企合作是学校热企业冷”、“没有企业的参与，职业教育就是一句空话”的议论，更多的人指责企业没有社会责任感。

在召开的首届中国国家级开发区职业教育年会上，有企业发出了声音：“校企合作，我们同样急切。关键是如何合作。”在年会上一些院校代表和企业代表都有不同建议。陈天祥说：“政府可以推出优惠政策、降低门槛、对违法违规的办学现象进行惩处。”不是说政府完全不管，政府在起步阶段甚至有替代市场的效用。在校企合作市场化的过程中，需要政府进行恒温调控，发挥企业行业协会的作用。“一句话，政府要做应该做的事。”有些专家认为，如何指导学校和企业跳出和谐动人的“双人舞”是政府的事。总而言之，大家都达到了一个共识就是政府要发挥引导作用，从法律、利益、情理三个方面不断促进企业参与校企合作，为校企合作“穿针引线”，搭建平台。

在这种情况下，借鉴美国政府的做法，我国应重视立法，以法律的形式构建校企合作的教育体系。以法律规定的形式确定企业在高职院校培养人才方面的义务。此外，还有学生在企业顶岗实习时的身份、学校和企业的职责、学生的劳动保护和劳动报酬等。这些问题都应以法律、法规的形式予以明确。在此基础上出台各项优惠政策，尤其是在税收方面给予参与校企合作的企业优惠。在具有了法律基础的保障前提下，在保险行业领域里还可以发挥保险业监督管理委员会的作用，可以在行业内部出台规章，明确各家保险公司在培养保险专业人才方面的义务和责任，应大力支持配合高职院校保险人才的顶岗实习。关于校企合作的协议内容必须明确具体，明确双方的权利和义务。也可以充分利用媒体宣传校企合作，提高参与校企合作的企业的社会影响力。最后，可以发挥保险行业协会的作用，因为保险行业协会是保险行业内部的协调和自律组织，可以在行业内部形成关于保险公司培养人才和选择人才方面的共识并可以提出方案。

二、建立保险公司和学校双方利益机制——驱动校企通力合作

企业与高职院校都是利益主体。企业最根本的目标是盈利，凡是能够有助于企业合法盈利的行为与合作都会受到企业的欢迎，否则，迟早会被企业拒绝。正是基于这样的认识，以适应企业需求、争取给企业带来利益作为出发点与企业进行合作。一是根据企业用人需要适时调整实践教学计划。保险专业的教学计划以不同职业岗位对人才需求的不同设计，分为内勤岗和外勤营销员岗，在制定教学计划时要发挥专家委员会的作用，此委员会由学校和企业专家、毕业学生来构成；二是适应保险公司业务和流程的需要，实行弹性学制。在保险公司实习的学生如果顶岗操作时间过短，学生熟练了就走，只能给企业带来麻烦而不能带来利益，让企业感受到企业只有提高设备或顶岗实习的义务。如果顶岗操作时间长，既可以保证产品质量，又可以为企业节约人力成本（企业付给学生报酬远远低于职工报酬）。为满足保险公司在特定时节对人才的需要尤其是对保险营销员的培养，保险专业可以采用弹性学制、学分制。如在弹性学制和学分下保险新产品设计和上市前的准备工作包括市场调研、调查问卷的设计、发放、新产品的宣传等工作，我们学生可以承担全部或部分内容。这样，学生既学到了实践知识又为保险公司节约了成本，又培养了保险行业的人才；三是为保险公司提供智力支持。如在校老师可以帮助保险公司培训员工和中层干部，对员工进行职业技能轮训与鉴定。因为在保险理论体系方面与保险理念方面是在校教师的专长，完全可以承担企业的部分培训任务，而实战经验方面是企业内训师的专长。同时，在校保险专业教师可以接受保险公司委托的项目研究与开发，与保险公司一起进行产品开发和营销策划，等等；四是提供优秀毕业生。保险专业毕业生优先让保险公司根据自己的需要来选择，进入毕业实习阶段的学生根据企业需要和毕业生意愿，可以直接签订就业协议。保险公司也曾表示他们需要保险专业的人才，不管是本科还是专科，只要是专业底子扎实，勤学敬业，踏踏实实，专科生也是保险公司所缺少的。企业在校企合作中尝到了甜头，获得了利益，必然强化长期合作的动机与动力。而校企长期友好合作的受益者是企业、学校、学生，可以说是“多赢”。

三、建立保险公司和学校间的激励机制——促进校企全面合作

建立激励机制的目的在于调动校企双方合作培养高技能人才的积极性，巩固和发展校企合作的成果。一是成立由高职院校和保险公司企业负责人及有关保险专家参加的保险专家委员会，由专家委员会制定保险专业人才培养目标，共谋保险专业人才培养模式和保险教学计划，充分发挥保险公司的优势，由保险公司提出培养保险专业学生所具备的素质和知识，进而提出教学课程、教学内容，然后在校保险教研室教师再加以补充和调整，共同实施人才培养方案；二是校企双方领导相互兼职。保险公司负责人及有关领导兼任学校副校长或金融系、保险系部副主任，学校领导兼任保险公司某部门的副职或顾问；三是聘请保险公司核保部、理赔部、培训部等有关部门的专家和富有丰富实践经验的保险营销员作为学校特聘教授或实习指导老师并发给相应的聘任证书，甚至让保险公司的老师参与到学校的课题中，专门讲授某业务流程的内容。而且在国家政策允许的范围内向企业有关兼职人员、特聘教授、实习指导老师支付一定的报酬，使得他们劳有所得；四是制定合作企业、兼职人员奖励制度，对于合作好的企业、兼职教授（教师）给予奖励，并通过有关媒体报道宣传；五是促进“双师”型教师队伍建设。符合教师任职条件，且企业与本人愿意的，调入学校从事高职教育事业，以改善教师的知识、技能结构。学校教师在寒暑假期间可以到保险公司做兼职内训师、核保部、理赔部门实习，学习保险实务实践知识。

四、建立保险公司和学校间的约束机制——规范校企健康合作

有约束，有规范，才有校企合作的健康发展，才能提高合作的效率。一个具有长效机制的校企合作必须要明确双方共同履行的责任和义务。为此，双方必须受到法律、制度和道德的约束。此项工作的推动可以借助保监会和保险行业协会的作用来实现。法律约束是通过双方签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。比如，保险系部在协议中承诺某某时间要派多少专业学生去公司实习多长时间，保险公司已将此内容纳入工作计划，如果学校不能履约，导致公司工作受到影响和损失，学校必须按协议赔偿。再如，协议规定学生到企业顶岗实习期间，学生的人身和财产安全保障由保险公司负责。所以，法律文件、协议是校企合作的法律保障。在法律约束的框架下，企业与学校都要完善相应的管理制度，强化制度约束的力度。如实习实训基地管理制度、特聘教授和兼职教师管理制度、学生实习实训管理制度、学生实习期间劳动管理制度、学生实习期间违规违纪管理制度等等，通过完善制度规范校企合作行为和学生实习实训行为。不仅如此，还要强化道德约束。校企合作双方都要按照合作共赢原则加强道德教育，使得校企双方在合作过程中符合双方的利益要求、制度要求和道德要求。特别是学校，要把企业作为友好的合作伙伴和自身利益的共同体，竭力维护企业的利益和形象，使其成为学校不可缺少的组织部分。要明确规定派到企业实习实训的学生，自然成为企业的一员，是一个纯正的“职业人”融入到企业文化之中，按照企业的规定和职业道德要求履行自身的职责。

五、充分发挥企业在校企合作中的主导作用

校企合作中一个比较容易走进的误区就是过分强调单方面的决定权，对合作的对方抱有一定成见。对学校而言，容易自持是人才培养方面的专家，忽视企业的意见。在实际的教学计划制定、教学内容安排、课程设置等方面并没有征求这些企业人员的意见。美国社区学院的经验表明，在合作中要重视企业的作用，给予企业主导或者说领导地位，充分发挥企业在实践过程中的优势，才能吸引企业主动参与职业教育，激发企业参与合作的热情，实现真正的校企合作，甚至我们可以让保险公司在校企合作中充当牵头者、主导者、领导者。这样做可以让保险公司在情感上更加舒服和自愿，对校企合作非常有帮助。

除了以上方面的合作保障机制外，在合作中我们还应构建情感机制：一要加强校企信息的交流和沟通；二要重视相关人员的相互交往，如学校应经常走访保险公司相关人员，定期或不定期地接待交流，并积极改进校企合作工作；三是经求校企合作双方相关人员的意见，关心其疾苦，帮助他们解决工作中所遇到的困难和问题，使他们切身感受到自己是学校的一员。

主要参考文献：

[1]徐沈新，王健康.高职保险专业顶岗实习问题探析.当代教育论坛，2008.

[2]郑祎华.高职保险专业人才培养模式初探.辽宁高职学报，2007.1.

第11篇

关键词　顶岗实习　校企合作　工学结合　服务社会

中图分类号：G424 文献标识码：A

1 当前我校顶岗实习教学现状

1.1 顶岗实习指导性教学文件齐全

我校实行的是“2.5+0.5”的人才培养模式，即学生花两年半时间在校学习理论知识和接受仿真训练，最后半年则到企业等用人单位顶岗实习。实践教学管理中心于2010年10月修订了《广州城建职业学院学生顶岗实习管理办法》，规定了顶岗实习组织形式；制定了顶岗实习运作程序；明确了顶岗实习各部门工作职责等管理办法。按照《广州城建职业学院学生顶岗实习管理办法》，教务处在第五个学期期中就会发出一个《关于做好xxx届毕业生毕业实践教学工作的通知》，以系为单位编写《**系xxx届毕业生毕业实践教学工作计划》，各专业教研室编写《xxx届**专业毕业生毕业实践教学工作计划》、《“毕业顶岗实习”课程标准》等；指导教师填写《毕业实践环节指导教师工作手册》等等。所以当前我校顶岗实习指导性教学管理文件是相当齐全的。

1.2 顶岗实习教学环节质量有待提高

虽然我校顶岗实习指导性教学管理文件是相当齐全的，但是到真正执行起来的时候很多文件流于形式。比如《广州城建职业学院学生顶岗实习管理办法》，规定了顶岗实习组织形式：毕业顶岗实习采用集中组织和分散实习相结合的方式。按专业人才培养方案的要求，系部联系、落实毕业顶岗实习企业，同时学生也可主动寻找符合专业人才培养目标的企业，经系和教务处审批后进行毕业实习。然而现实情况是大部分学生都是自行寻找顶岗实习单位，然后将顶岗实习单位情况上报系部指导教师。系部指导教师针对学生在顶岗实习过程中遇到的问题，大多也是通过QQ、电话、电子邮件等方式进行遥控指导，而对于要完成的顶岗实习资料或表格的填写也是任务式地完成，最终导致毕业生顶岗实习教学环节流于形式，缺乏质量保障。

2 我校物流管理专业与物流企业的成功合作

2.1 与天霖国际物流集团订单培养合作模式

我校物流管理专业所在系正式与天霖国际物流集团签订校外实践教学基地校企合作协议书，并到企业举行了“实践教学基地”揭牌仪式。截止到2012年5月，我校物流管理专业共派出4批学生共120人到该企业进行工学结合，顶岗实习，同时系里派出一名专业实践指导教师到企业对学生进行实习跟综、学习指导。在实习过程中，学生除了每天写《顶岗实习报告书》，总结实习的收获和体会外，还要求每天晚上到办公室学习2个小时的专业必修课，实习结束时，学生既完成了《顶岗实习报告书》，也完成了专业必修课学习，同时企业指导教师结合平时对学生实习情况的全面了解进行了实习鉴定，真正实践了校企合作，工学结合，顶岗实习的教学模式。还有一点是这次校企合作得到了我校领导的高度重视，校领导和系领导曾多次到企业走访，召开实习学生座谈会，和同学们交流，鼓励同学们，为顶岗实习的顺利开展提供了强有力的支持。在此基础上，天霖国际物流集团与我校签订了物流订单班人才培养协议。

2.2 与广东申通物流公司校内共建实训室合作模式

为了加强学校与企业紧密合作，开展多渠道顶岗实习模式，提高学生的实际操作能力。我校物流管理专业与广东申通物流有限公司合作，共同建设具有实际运营功能的物流服务网点——在我校三区17栋宿舍楼一楼104室建立了申通物流实训室。从2011年6月起，我校物流管理专业学生陆续在这个实训室进行了工学结合，服务社会的顶岗实习。物流实训室的创办真正实践“校企合作、工学结合、服务社会”的教学模式，弥补我系校外物流实训岗位的不足，培养“精操作、能管理、懂经营”的高素质技能型物流管理人才。

3 探索高职院校校企合作、工学结合、服务社会的顶岗实习教学模式

3.1 高职院校校领导要高度重视和主动引进大型先进优质企业，建立校企合作关系，为学生顶岗实习筑建广阔实训平台

高职院校不能将校企合作工作下放到系部，然后系部推至教研室，教研室推至普通教师。这样一来，普通老师迫于压力，虽然任务完成了，引进了企业，但是企业质量就很难保证，学生在这类企业顶岗实习也不稳定，造成校企合作恶性循环。这并不是表示老师不愿意找到好的企业，而是老师个人资源有限。所以高职院校要按照教职成〔2011〕12号文“ 深化校企合作、工学结合，进一步促进高等职业学校办出特色，全面提高高等职业教育质量，提升其服务经济社会发展能力。”文件精神，校领导必须有一个院长专门负责校企合作这一项工作，而且要积极主动引进与学校专业对口的大型先进优质企业，然后带领系部、企业在校内共建真实性生产工厂，让校内生产工厂能够服务社会或学校周边地区。学生经过一段时间培训，在校内工厂进行顶岗实习同时成为正式员工直至毕业，按照企业管理制度进行严格管理；或者联系大型优质企业与学校对应专业成立订单班，企业通过在校对学生进行订单培养，然后定期为企业输送专业对口人才。

3.2 强化工学结合，顶岗实习教学模式

“工学结合，顶岗实习”在教学模式改革中是一次大胆尝试，使得学生的专业知识得到运用。作为实践教学的主体，学生在实习单位很好地做到了理论和实际的结合，吸收许多课堂上没有的社会知识。比如经过在天霖物流公司、申通物流实训室工学结合、顶岗实习，学生逐步把专业知识应用到物流领域中的最基础的物流环节中去。在单证部主要从事的实习工作有提货单、托运单、送货单、合同等单证操作；在外务部实习工作有车辆调度安排，货物运输的跟踪服务，不间断地与司机保持联系；客户服务工作，包括耐心解答客户提出的问题，尤其学生在遇到自己不清楚或无法解答的问题的时候，都必须及时向公司员工学习；在货物操作部主要工作：接货、验货、称重、量材积、计算运费、填写麦头、理货、堆垛；在业务部主要从事业务的开发与市场的维护；在培训部主要工作是新进员工的培训统筹安排等等。经过半年的实习，学生已能独立办理物流单证、运单填写、客户服务、货物的跟踪以及仓储采购、人员招骋、业务开发的基本操作，并能就物流过程中的一些问题提出富有建设性的想法和建议。

3.3 学生、企业、高职院校三方都应树立服务社会的思想观念

首先，针对我校“2.5+0.5”人才培养模式，学生在校期间应以学习、仿真实训为主，树立锻炼自己，服务社会，成就公司发展更上一台阶的服务意识，安心在企业进行顶岗实习，而不应该考虑过多的经济效益。其次，企业在追求利润最大化的同时，应树立回报社会，服务社会的思想观念，积极承担社会责任，协助高校筑立起优质的学生实训平台，为高校人才培养提供先进实训条件。最后，高职院校在节约办学成本的同时，不能牺牲学生顶岗实习实训条件、牺牲实训指导教师课酬等办学经费，应该大力打造优质实训平台，引进大型先进优质校企合作企业，通过培养优质技能型人才为地方经济建设和社会发展做出更大的贡献，从而服务社会。

总之，学生、企业、高职院校三方都应该树立服务社会的思想观念。真正成功的校企合作、工学结合、顶岗实习教学模式发展到最后，学生、企业、高职院校三方都是赢家。学生得到了先进知识技能的锻炼；企业得到了高职院校提供的人力资源、土地资源或国家优惠政策；高职院校有国家政策扶持，通过与大型先进优质企业校企合作，培养出优质对有思想、有文化、有道德、有技能型人才，人才服务社会，最终形成品牌效应。

参考文献

[1]　肖建辉.高职高专工学结合模式新探——基于物流专业的分析[J].韶关学院学报·社会科学,2010(7):153-156.

[2]　徐金河.高职物流管理人才培养调查研究[J].职业技术教育,2009(32):38-39.

第12篇

一、校企合作

校企合作共育人才是职业院校培养高技能人才的根本途径。校企合作是让学生在校所学与企业实践有机结合，让学校和企业的设备、技术实现优势互补、资源共享，以切实提高育人的针对性和实效性，提高技能型人才的培养质量。但由于种种因素的制约，时至今日工学结合、校企合作的模式还没有真正意义上建立，高职院校工学结合校企合作体制机制的建立迫在眉睫。

二、校企合作的实施形式

校企合作的组织实施形式主要有三种，分别是“校中厂”、“厂中校”和校内外实习实训基地。

1.校中厂

所谓 “校中厂”就是校企合作，企业提供设备，车间搬进校园，学生可以进车间上岗，学校还把企业优秀员工请上讲台，诊断生产中遇到的“疑难杂症”。作为企业生产车间的延伸，“校中厂”不仅成为为企业进行定点配套生产和技术开发的基地，还可以根据企业的需求，有计划有目的的为企业培训有关专业技术人才，组织实施企业员工继续教育和学历教育，为企业整体提升员工素质服务。通过“学生+教师”进行产品生产和技术研发，使学院获得企业大量的技术改造、产品维修、产品加工、员工培训等项目，同时完成企业的工作任务和学院的教学任务，并能够实现“以产促学”的目标。

2.厂中校

所谓“厂中校”即教师进入车间、学生进入工段、教学进入现场。学院与企业签订人才联合培养协议，制定成本核算、收益分配、财产管理、学生实训、项目运作等方面的制度，以“契约”为保障，形成利益共享机制。成立校企合作办学理事会，双方依据职业岗位任职要求，共同制定人才培养方案。以驻厂工作站为载体，保障学生实训正常有序，实现教师生产实践能力的提升。学院充分利用企业先进设备、兼职教师和企业文化等资源，进行相关课程的学习和顶岗实习。学生在“厂中校”进行真实岗位实践，亲自体验和了解现代企业的设备维修流程、项目组织、实施以及管理的全过程，掌握先进的维修知识与维修技术。“厂中校”不仅为企业培养了急缺的高技术准员工，也为学校解决了人才培养与资源不足的矛盾，“厂中校”的优势将随校企的深度合作更加突显。

3.校内外实习实训基地

所谓校内外实习实训基地是有计划地选定顶岗实习岗位，确定顶岗实习内容。以人才培养、职业培训、技术开发、技术服务为纽带，学院与校外实训基地所在企业要建立资源共享、互惠互利的校企合作长效机制，企业为学生提供顶岗实习岗位，为教师提供下厂锻炼项目等；学院积极为企业开展科技服务、职工培训、人才培养等。同时，引入企业文化使学生在具有真实职业情境的实训基地接受锻炼，培养学生职业技能、职业意识和职业道德。

三、校企合作体制和运行机制建设

以校中厂、厂中校及实习实训基地作为校企联姻的基础，以教学教改作为校企合作的核心，以科研作为校企融合的提升，以就业作为校企双赢的硕果，真正实现校企深度融合，互惠互荣，增强办学活力，机构组成如图所示。

1.组织机构建设

（1）成立专业建设委员会

专业建设委员会由学院和相关企业双方组成，系部选择一些技术先进、经济效益好、企业文化氛围浓厚、行业特色鲜明、社会责任感强的大中型能源企业作为专业建设的合作企业，实现校企紧密合作。

专业建设委员会负责指导专业建设和人才培养工作，其主要职责：

①明确校企双方的责任和义务，保障校企合作的顺利运行；

②提出专业建设规划，审定专业人才培养方案；

③制定《学生顶岗实习管理实施细则》，并为学生提供实习实训平台；

④对专兼职教师培养提出具体实施细则；

（2）成立工作组

专业建设委员会下设课程建设组、实践教学条件建设组、教学团队建设组、顶岗实习管理组、技术服务组和校企合作工作组。工作组主要职责：

①实践教学条件建设组：负责校内外实践教学条件建设，制定建设计划和管理办法并进行硬件管理。

②教学团队建设组：负责双师结构与双师素质教学团队的建设。一方面聘请企业的技术人员和能工巧匠担任兼职教师，参与课程开发与教学，并对其进行教育理论与教学方法的培训；另一方面有计划、有针对性地安排教师到企业学习先进技术、了解企业的生产与管理，提升教师的工程实践能力。

③顶岗实习管理组：依据《学生顶岗实习管理实施细则》组织学生进行不同形式（识岗、跟岗、顶岗）的顶岗实习，安排学生实习内容，并对学生顶岗实习的效果进行综合评价。

④技术服务组：开发与应用新技术，开展课题研究、新产品研制，培训企业员工。

（3）运行机制建设

①建立例会机制

为了保障校企合作的有效运行，专业建设委员会每年定期召开若干次工作会议,制定工作计划，安排各小组工作,总结分析工作任务完成情况，并对存在问题提出改进措施。各小组定期向专业建设委员会汇报工作进程。

②建立兼职教师的选聘与激励机制

企业推荐专业技术人员和能工巧匠作为兼职教师的候选人，教学团队建设组以兼职教师在试用期内的态度、教学能力与管理能力以及学生对兼职教师评价等作为对其考核评价的依据，对于考核合格者聘为兼职教师并签发聘书，其课时津贴按照学院规定发放。年底对兼职教师的工作成效进行综合评价，评价结果可作为兼职教师日后续聘的依据。

③建立顶岗实习的动态监控评价机制

学生顶岗实习期间，由兼职教师、学校指导教师定期将学生的出勤率、技能提升情况、产品完成的数量和质量等进行客观评价，其评价结果经顶岗实习管理组审核后作为学生顶岗实习的最终成绩并上传到学生顶岗实习网络平台。对于成绩优秀、表现突出的学生将被推荐到企业优先录用。

④建立互派挂职交流机制

按照学院专任教师与企业兼职教师“双送”、“双挂”的要求，通过定期、不定期进行双方互访、举办专题讲座、教师挂职锻炼、企业技术人员到校兼职等活动，形成系部教师与企业技术人员互派挂职交流机制。

⑤建立产学研结合、校企双赢机制

在专业建设委员会提供的平台上，校企双方本着互惠互利的原则，并发挥各自的优势资源，协商技术研发和科技成果转化。对于技术研发和技术创新的成果，校企双方共同享有知识产权。根据学院的《科研成果奖励办法》，对于主持和参与技术研发和技术服务的人员，给予政策支持和津贴补助。

⑥建立人才培养质量动态评价机制

学生入学后，每学期末由专任教师、辅导员和兼职教师对学生的知识学习、技能掌握和素质养成等进行客观评价；学生毕业后，由专业建设委员会对毕业生就业情况进行跟踪调查，收集三年内学生的岗位任职情况及企业对学生工作表现的评价，将毕业生就业水平、企业满意度作为衡量人才培养质量的核心指标。

第13篇

一、当前物流管理专业校企业合作存在的问题

1、政府对校企合作的宏观环境营造乏力。主要体现在三个方面：一是缺乏强有力的法律体系和宏观政策支持，国家还没有出台具有操作性的对合作企业减免税等优惠政策，几部委还没有联合下发关于鼓励企业参与校企合作的有关文件，导致校企合作出现院校“一头热”现象，难以深度合作；二是各级政府部门对校企合作、工学结合的认识还只是停留在纸面上，参与度不高，组织、领导、协调和监督作用发挥不好；三是是教育资源分配不均，虽然国家对职业教育加大了投入，但其在教育资源的分配仍中仍处于劣势，无论是办学经费，还是其他社会资源，职业教育都是处于劣势。

2、学校对校企合作的认识不足，合作流于“形式”。学校只注重校企合作协议的签订，而忽视了校企合作过程中双方如何操作或实施等具体条款的签订。院校一方简单地认为把学生推到社会上实习就是“工学结合”，把最常见的“放羊式”项岗实习等同于“工学结合”。再加之由于高职物流管理专业是一个新兴专业，办学时间较短，师资大部分是经短期培训后改行的，缺乏物流管理实践经验和技能，在科研和技术方面积累的也不多，能为企业提供技术支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高职物流管理专业校企业合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深层次的方向发展。

3、企业对校企合作的重视程度不够，参与积极性不高。一是物流企业片面追求经济利益，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中，物流企业尚未认识到合作教育带来的益处，总是狭隘的认为物流企业的主要任务是搞好物流服务，培养人才是高职院校天经地义份内的事，企业没有义务和责任，企业没有必要花较大的成本与高职院校合作，导致企业参与校企合作的动力不足。二是物流企业缺乏成熟的合作意识，把校企合作只当成选择人才的途径，很少关注物流人才培养过程，对学校的支持力度不够。三是高职院校物流人才培养质量与物流企业岗位工作要求的差距较大，学生难以真正顶岗，导致企业对工学结合的积极性不高。由于顾及成本问题，只能安排学生在低层次的跟岗实习，学生得不到应有的锻炼，规范且成熟的职业能力得不到培养。

4、“双师型”教师队伍数量不足，质量不够。“院校”拥有一支足够数量的高素质的“双师型”教师队伍，是开展校企业合作的先决条件，也是办好高职教育、提高人才培养质量的关健。然而由于物流管理专业是一个新兴专业，其“双师型”教师队伍面临一些突出问题，主要表现在：一是专业教师数量明显不足，职称明显偏低，实践经验严重匮乏，师资结构突出表现为“重理论，轻实践”，不利于实践教学质量的提高；二是兼职教师数量不足且不稳定，由于校企业合作制度上缺失及认识上的不足，一些实践经验丰富的高级物流专业人才跟本请不动，只有一些实践经验不足的物流专业人员在其主管领导不知情的情况下暗地里做兼职教师，或高级物流管理人才碍于人情面子让其业务不精干的手下做兼职教师，这样从质量和数量很难保证教学的连续性和教学质量的提高；三是由于院校经费有限，培训机会少，加之繁重的教学任务使专业教师没机会和时间参加培训，不利于“双师”素质的培养和提升。由于上述原因，即使院校与企业建立了校企合作关系，但由于多种原因，教师的实践还是停留在表面的形式上，进入实质性的校企合作的不多，影响了高职院校校企合作的持续有效推进。

二、解决当前高职物流管理校企业合作问题的途径

1、政府要制定相关的法律法规与政策，加大校企合作的力度。政府要出台校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作机制的运行，并制定相应的宏观政策，明确校企合作双方的权利、义务和责任，尤其是要明确企业接收职业院校学生顶岗实习享受的税收优惠政策，校企合作共建的校内外生产性实训基地享受校办产业相关优惠的政策。同时，加大对学校的投入力度及开展相关的研究，指导校企合作工作的开展。

2、学校要更新教育思想观念，牢固树立“校企合作”的办学理念。高职院校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“校企合作、工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。只要是有利于双方效益提升，有利于人才培养，各种“校企合作、工学结合”的形式都可以尝试。要树立为企业服务的理念和强烈的使命感，担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入企业发展的产业价值链。

3、寻求互惠多赢的动力机制，实现多方共赢。在市场经济条件下，利益是推动校企合作顺利和健康发展的重要动力机制，是校企合作良性循环的纽带。只有激发学校、企业共同发展的需求与愿望，才会形成校企合作的动力，校企合作才会更有生命力。否则，校企合作协议只能是一纸空文，合作只是半途而废，或虎头蛇尾。院校的动力机制，包括院校管理层的动力问题、教师的动力问题和学生的动力问题。参与合作企业的动力机制，包括企业管理层的动力问题、实习基地督导教师的动力问题。要搞好校企合作，就必须形成一整套动力机制，调动各方面的积极性，形成各方互利互惠、院校、行业、企业、学生和社会多方共赢的局面。

4、认真审核校企合作的可能性，扎实搞好校企合作。为了避免校企合作流于形式，对合作双方的可能性及实现校企合作双方应具备的条件，进行可能性审核。首先，院校一方要审核本身专业性及在行业内的认可度。如果物流管理专业本身专业性强、行业内认可度高就要与规模较大、比较注重员工基本素质、企业长远经济利益的物流企业进行校企合作，否则，只能与规模较小、对员工基本素质要求相对较低的物流企业合作，即所谓的强强联合；其次，院校要根据确定的校企合作对象，签订校企合作协议。院校专业教师要根据学生已具备的专业知识、技能和素质，有的放矢的制订切实可行的校企合作教学工作计划，并协同企业参与管理并组织实施；第三，院校和企业要根据组织实施的结果，进行总结、分析、评价。同时，还要根据双方合作的基础，对合作协议进行完善和提升，并寻求其他合作项目，力争扩大合作范围和合作深度。

5、建设满足“工学结合、校企合作”要求的“双师型”教师队伍。只有“双师结构”型的教师队伍，才能满足校企合作下的教学需要。因此，要从如下方面建立一支符合校企合作需求的双师型教师队伍，以满足高职物流管理专业的教学需要。一是建立培养“双师型”教师的工作机制、考核机制和保障机制。通过校内人事分配制度、教师聘用制度等相关制度，建立教师考核评价体系，对教师定期到企业进行学习和培训情况做出相应的考核。同时，将考核结果与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制和激励机制，以激活教师队伍。二是重视校企平台的搭建，加大教师的培训力度，鼓励教师取得“物流师”、“高级物流师”或“注册物流师”职业资格证书，实现在物流岗位一线培训教师，培养教师现场解决问题的能力。三是以培训在职教师为主，从行业、企业、引进具有“双师型”条件的人才是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。引进企业中那些博学善讲、既有教师素质、又有丰富实践经验的人员，不仅能满足教学需要，还能够为学校课程建设带来生机。

三、我院高职物流管理专业校企合作的实践

1、学校成立校企合作领导机构，加强物流管理类专业校企合作。为了保证物流专业的人才培养的质量，使校企建立更加紧密的合作关系，我院成立了校企合作处，制定了校企合作制度，编制了校企合作标准协议，规定了合作内容、合作形式，完善了校企合作内容要求，校企合作共建专业的机制不断完善。在学校校企合作总体框架下经管系认真与物流企业开展合作，使物流管理专业合作企业数量达到30多家，在人才培养、技术咨询与服务、企业员工培训等方面进行了深度的合作。

2、校企合作，共建校内生产性物流实训基地，建立真实或仿真的物流企业环境。学校与北京络捷斯特公司合作共建了仓储管理等校内仿真性实训基地8处，为培养技能型管理人才奠定了坚实的基础。

3、校企双方互聘骨干人员。学校聘请物流企业技术骨干与核心管理人员来校承担实践技能课程教学任务，培养学生物流职业能力；聘请物流企业技术骨干与核心管理人员在企业指导顶岗实习学生，培养学生物流管理实际工作能力。企业聘请学校的教师为企业技术咨询与管理顾问，指导企业生产经营实践。

第14篇

一、当前物流管理专业校企业合作存在的问题

1、政府对校企合作的宏观环境营造乏力。主要体现在三个方面：一是缺乏强有力的法律体系和宏观政策支持，国家还没有出台具有操作性的对合作企业减免税等优惠政策，几部委还没有联合下发关于鼓励企业参与校企合作的有关文件，导致校企合作出现院校“一头热”现象，难以深度合作；二是各级政府部门对校企合作、工学结合的认识还只是停留在纸面上，参与度不高，组织、领导、协调和监督作用发挥不好；三是是教育资源分配不均，虽然国家对职业教育加大了投入，但其在教育资源的分配仍中仍处于劣势，无论是办学经费，还是其他社会资源，职业教育都是处于劣势。

2、学校对校企合作的认识不足，合作流于“形式”。学校只注重校企合作协议的签订，而忽视了校企合作过程中双方如何操作或实施等具体条款的签订。院校一方简单地认为把学生推到社会上实习就是“工学结合”，把最常见的“放羊式”项岗实习等同于“工学结合”。再加之由于高职物流管理专业是一个新兴专业，办学时间较短，师资大部分是经短期培训后改行的，缺乏物流管理实践经验和技能，在科研和技术方面积累的也不多，能为企业提供技术支持的能力有限，缺乏吸引力，因而限制了高职物流管理专业校企业合作只能停留在表面的形式上，限制了校企合作朝更高、更深层次的方向发展。

3、企业对校企合作的重视程度不够，参与积极性不高。一是物流企业片面追求经济利益，没有把职业教育的育人功能融入企业价值链中，物流企业尚未认识到合作教育带来的益处，总是狭隘的认为物流企业的主要任务是搞好物流服务，培养人才是高职院校天经地义份内的事，企业没有义务和责任，企业没有必要花较大的成本与高职院校合作，导致企业参与校企合作的动力不足。二是物流企业缺乏成熟的合作意识，把校企合作只当成选择人才的途径，很少关注物流人才培养过程，对学校的支持力度不够。三是高职院校物流人才培养质量与物流企业岗位工作要求的差距较大，学生难以真正顶岗，导致企业对工学结合的积极性不高。由于顾及成本问题，只能安排学生在低层次的跟岗实习，学生得不到应有的锻炼，规范且成熟的职业能力得不到培养。

4、“双师型”教师队伍数量不足，质量不够。“院校”拥有一支足够数量的高素质的“双师型”教师队伍，是开展校企业合作的先决条件，也是办好高职教育、提高人才培养质量的关健。然而由于物流管理专业是一个新兴专业，其“双师型”教师队伍面临一些突出问题，主要表现在：一是专业教师数量明显不足，职称明显偏低，实践经验严重匮乏，师资结构突出表现为“重理论，轻实践”，不利于实践教学质量的提高；二是兼职教师数量不足且不稳定，由于校企业合作制度上缺失及认识上的不足，一些实践经验丰富的高级物流专业人才跟本请不动，只有一些实践经验不足的物流专业人员在其主管领导不知情的情况下暗地里做兼职教师，或高级物流管理人才碍于人情面子让其业务不精干的手下做兼职教师，这样从质量和数量很难保证教学的连续性和教学质量的提高；三是由于院校经费有限，培训机会少，加之繁重的教学任务使专业教师没机会和时间参加培训，不利于“双师”素质的培养和提升。由于上述原因，即使院校与企业建立了校企合作关系，但由于多种原因，教师的实践还是停留在表面的形式上，进入实质性的校企合作的不多，影响了高职院校校企合作的持续有效推进。

二、解决当前高职物流管理校企业合作问题的途径

1、政府要制定相关的法律法规与政策，加大校企合作的力度。政府要出台校企合作的法律性文件，以立法形式保障校企合作机制的运行，并制定相应的宏观政策，明确校企合作双方的权利、义务和责任，尤其是要明确企业接收职业院校学生顶岗实习享受的税收优惠政策，校企合作共建的校内外生产性实训基地享受校办产业相关优惠的政策。同时，加大对学校的投入力度及开展相关的研究，指导校企合作工作的开展。

2、学校要更新教育思想观念，牢固树立“校企合作”的办学理念。高职院校要从经济社会发展对人才的需求及自身生存发展的高度，深刻认识“校企合作、工学结合”在培养高技能人才中的重要作用，要认识到“校企合作、工学结合”是经济发展对高职教育提出的客观要求，也是高职院校自身生存发展的内在需求。高职院校要把合作伙伴的兴衰看作自己的事情予以关心和重视，要善于引导企业从社会进步和企业发展战略的高度认识校企合作的长期效益，找准校企双方的利益趋同点。只要是有利于双方效益提升，有利于人才培养，各种“校企合作、工学结合”的形式都可以尝试。要树立为企业服务的理念和强烈的使命感，担负起应尽责任，保证教育行为与企业的需求不错位，主动融入企业发展的产业价值链。

3、寻求互惠多赢的动力机制，实现多方共赢。在市场经济条件下，利益是推动校企合作顺利和健康发展的重要动力机制，是校企合作良性循环的纽带。只有激发学校、企业共同发展的需求与愿望，才会形成校企合作的动力，校企合作才会更有生命力。否则，校企合作协议只能是一纸空文，合作只是半途而废，或虎头蛇尾。院校的动力机制，包括院校管理层的动力问题、教师的动力问题和学生的动力问题。参与合作企业的动力机制，包括企业管理层的动力问题、实习基地督导教师的动力问题。要搞好校企合作，就必须形成一整套动力机制，调动各方面的积极性，形成各方互利互惠、院校、行业、企业、学生和社会多方共赢的局面。

4、认真审核校企合作的可能性，扎实搞好校企合作。为了避免校企合作流于形式，对合作双方的可能性及实现校企合作双方应具备的条件，进行可能性审核。首先，院校一方要审核本身专业性及在行业内的认可度。如果物流管理专业本身专业性强、行业内认可度高就要与规模较大、比较注重员工基本素质、企业长远经济利益的物流企业进行校企合作，否则，只能与规模较小、对员工基本素质要求相对较低的物流企业合作，即所谓的强强联合；其次，院校要根据确定的校企合作对象，签订校企合作协议。院校专业教师要根据学生已具备的专业知识、技能和素质，有的放矢的制订切实可行的校企合作教学工作计划，并协同企业参与管理并组织实施；第三，院校和企业要根据组织实施的结果，进行总结、分析、评价。同时，还要根据双方合作的基础，对合作协议进行完善和提升，并寻求其他合作项目，力争扩大合作范围和合作深度。

5、建设满足“工学结合、校企合作”要求的“双师型”教师队伍。只有“双师结构”型的教师队伍，才能满足校企合作下的教学需要。因此，要从如下方面建立一支符合校企合作需求的双师型教师队伍，以满足高职物流管理专业的教学需要。一是建立培养“双师型”教师的工作机制、考核机制和保障机制。通过校内人事分配制度、教师聘用制度等相关制度，建立教师考核评价体系，对教师定期到企业进行学习和培训情况做出相应的考核。同时，将考核结果与职称评定、工资收益、职务晋升等挂钩，引入末位淘汰的竞争机制和激励机制，以激活教师队伍。二是重视校企平台的搭建，加大教师的培训力度，鼓励教师取得“物流师”、“高级物流师”或“注册物流师”职业资格证书，实现在物流岗位一线培训教师，培养教师现场解决问题的能力。三是以培训在职教师为主，从行业、企业、引进具有“双师型”条件的人才是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。引进企业中那些博学善讲、既有教师素质、又有丰富实践经验的人员，不仅能满足教学需要，还能够为学校课程建设带来生机。

三、我院高职物流管理专业校企合作的实践

1、学校成立校企合作领导机构，加强物流管理类专业校企合作。为了保证物流专业的人才培养的质量，使校企建立更加紧密的合作关系，我院成立了校企合作处，制定了校企合作制度，编制了校企合作标准协议，规定了合作内容、合作形式，完善了校企合作内容要求，校企合作共建专业的机制不断完善。在学校校企合作总体框架下经管系认真与物流企业开展合作，使物流管理专业合作企业数量达到30多家，在人才培养、技术咨询与服务、企业员工培训等方面进行了深度的合作。

2、校企合作，共建校内生产性物流实训基地，建立真实或仿真的物流企业环境。学校与北京络捷斯特公司合作共建了仓储管理等校内仿真性实训基地8处，为培养技能型管理人才奠定了坚实的基础。

3、校企双方互聘骨干人员。学校聘请物流企业技术骨干与核心管理人员来校承担实践技能课程教学任务，培养学生物流职业能力；聘请物流企业技术骨干与核心管理人员在企业指导顶岗实习学生，培养学生物流管理实际工作能力。企业聘请学校的教师为企业技术咨询与管理顾问，指导企业生产经营实践。

第15篇

宁波职业技术学院的校企一体化育人模式是一种将高职教育完全融汇于企业生产实践过程中的育人模式，也是一种基于自身竞争和发展需要考虑所采取的后向一体化发展战略模式。宁波职业技术学院以服务政府为途径获得转承政府部分职能的权利，以服务企业为目的赢得企业主动与学校进行深度合作的积极性。通过联合政府、行业和企业，宁波职业技术学院用创新的运作机制、市场化的运作思维、开拓性的合作思路，激发了企业参与校企一体化育人工作的积极性，开创了政府、行业、企业、学校四方合作办学、合作育人、合作就业、合作发展的新局面。

为更好地服务政府与企业，宁波职业技术学院联合宁波开发区政府和原宁波市信息产业局按公司制模式组建了大学科技园管理机构宁波开发区数字科技园开发有限公司（以下简称数字园）。数字园位于宁波职业技术学院校区内部，是宁波职业技术学院践行“三三模式”和进行产学研合作育人创新活动的教学特区。数字园作为宁波职业技术学院推行校企一体化育人工作的合作平台，实行高度市场化的运作机制，从工作思维和机制上无缝对接企业的工作思维和机制，从体制上突破了校企固有的传统分歧，为支撑宁波职业技术学院成功实现校企一体化育人奠定了基础。

宁波职业技术学院的校企一体化育人工作是立足政府和企业需要，以着力提升学生的综合素质为根本目的，通过灵活用足政府现有政策、高度遵循企业的市场化运作思维，保障高职教育能完全高效地融于企业生产实践过程中。为了实现校企一体化育人目标，数字园在董事长单位宁波职业技术学院和董事单位宁波开发区政府的强有力支持下，构建了以下保障体系：

第一，奖励政策。为激励和引导园区企业积极参与学校的校企一体化育人工作，数字园实行了两个政策：一方面数字园坚持以服务区域宏观建设为工作导向，通过为政府提供良好的服务而赢得政府的支持，继而获得转承政府部分职能的权利，通过实施这些权利，综合运用政府地方税收返还政策、产学研补助政策对企业进行激励和引导；另一方面，数字园坚持以服务企业为工作导向，通过制定专利扶持政策、物业优惠、其他费用减免等政策对企业进行激励和引导。

第二，合作制度。为保证校企一体化育人工作有计划、有组织、有监督、有奖罚地进行，数字园充分尊重企业市场化运作思维的特点，明确市场经济是法律经济的特性，将校企一体化育人工作的全过程用合同和协议进行描述和固化，明确校企双方在合作过程中各自的责任、权力和利益。数字园将校企一体化的合作工作视为合作企业进行正常经营的一项业务，通过实施法律化的操作制度，缩小了校企两个主体间思维差异，有效嫁接了校企两个主体间不同的价值取向，极大激发了合作企业的合作热情。

第三，服务平台。数字园通过不断完善各项服务措施为合作企业提供其他支持服务，发挥宁波职业技术学院的人才和科研优势，联合北仑科技局等政府职能部门搭建北仑区人力资源开发服务基地、北仑区科技创新服务中心、北仑区工业设计促进中心等公共服务平台，通过这些公共服务平台，内联学院内部人才科研优势，外联全国著名院校和企业资源，为企业解决发展过程中的人才和技术等瓶颈问题，解决企业发展的后顾之忧。

第四，工作机制。数字园搭建了由政府职能部门、行业、知名大企业和相应专业联合参与的各专业建设管理委员会（建委会）。在数字园的统筹下，建委会不仅全面负责规划专业的建设定位和方向，还负责选定合适的企业与专业进行合作，并制定具体的校企一体化育人工作实施方案和日常的运行管理。

实　施

以宁波职业技术学院工业设计专业为例：

管理机构

数字园成立由自身、企业、北仑设计师联盟和专业共同参与的工业设计专业建设管理委员会，设立主任1位、副主任1位、理事5位。主任由国内工业设计界的知名教授担任，副主任由知名企业技术专家担任。主任负责把握专业建设总体方向和战略规划，指导专业教师及时跟进企业对本专业技术领域高技能人才的能力需求，落实专业教师定期到相应企业进行生产实践。副主任负责构建校企一体化的工业设计专业人才培养模式（课程体系），安排专业教师和学生到企业进行一体化教学，协调企业技术专家和学校专业教师共同开发实战型项目课程，从企业角度制定学生在校企一体化实训企业内完成各种学习活动的指导制度和考核制度。5位理事分别具体承担一体化培养方案中各类课程的制定、举办各类学生专业技能竞赛、指导学生职业生涯发展规划等日常事务。建委会下属学生成绩评估委员会，由该委员会负责对学生进行每个月一次的成绩评估和考核，根据评估和考核结果随时对学生进行业务指导工作。建委会在培养方案制订、实施、课程教学、项目实践、企业实习等环节建立完整的规章制度和规范文档，并针对质量要求建立质量监控点，开展开放性的评估机制和反馈机制，保证计划顺利实施与实施质量。

服务措施

企业在参与校企一体化育人工作时，将不可避免地影响其正常的运作效率，对企业来说，这是一种机会损失。为了补偿企业的此种机会损失，数字园除了制定以经济为杠杆的奖励措施外，还打造了一个以工业设计产业链为基础的产业集群。数字园以北仑工业设计促进中心为抓手，先后引进与工业设计产业相关的意大利LABA学院专家工作室等研发机构11家，设计企业16家，金属、塑胶、木制品打样公司各1家，展示和营销企业2家。结合北仑科技创新服务中心中的浙江大学技术转移中心北仑分中心等技术服务机构，以及北仑人力资源开发服务基地中的宁波威琅人力资源服务有限公司等人才服务机构，数字园成功实施了工业设计产业集群战略。产业集群战略的实施，不仅大幅度降低了参与校企一体化合作企业的运营成本，而且其创新能力也得到了显著提高，更为重要的是参与校企一体化合作的企业能在数字园中获得比其他地方更多的实惠和好处，从而促使这些企业在数字园长期发展。

合同实施

校企一体化合作育人合同从教学组织、学生成绩考核、学生参加各级竞赛、解决就业、申请专利5个部分对产学合作部分企业的行为进行了规定，并设置了以税收返还和物业费用减免为主要经济杠杆的激励条款。

从教学组织上，数字园要求合作企业按照每名技师带学生的规模不得超过4名来配备企业技师；在企业每周的工作例会中，企业技师需会同指导教师针对工作计划所需掌握的知识安排必要的理论授课和讲解，保证学生每周在课堂的学习时间不低于15个小时；在每天工作例会中，企业技师需对所带学生安排具体的任务派遣单，告知学生每天需完成的工作任务，并会同带队教师检查学生任务完成情况。

在对学生学习成绩进行考核方面，采取企业绩效考核和教学内容考核相结合的方式，每个月考核一次。企业绩效考核包括工作态度、工作能力、协同能力、纪律性和创新精神五个模块，实行360度考核方法：企业方面负责合作工作的管理人员权重为20％，带队的企业技师的权重为30％，带队的专业指导教师的权重为30％，其余20％交由技师所带团队的学生相互考核。教学考核内容由校企双方共同制定，根据授课内容安排考试内容。企业绩效考核部分和教学内容考核部分各占学生最终学习成绩的50％，考核成绩分为优、良、合格、不合格四个等级。

在物业费用减免方面，数字园将物业费用主要用在以下五个方面：（1）企业带领学生参加政府组织的各级比赛，费用由数字园承担，根据获奖的等级，按照每个奖项一定金额对企业进行奖励。（2）合作企业为学生找到工作且学生已在该单位工作时间半年以上，按照每个学生一定金额对企业实施奖励。（3）合作企业指导和带领学生申请到专利，根据专利性质的不同，按照每个专利一定金额给予奖励。（4）合作企业指导学生发表学术论文，根据发表杂志的质量，按照每篇论文一定金额给予奖励。（5）按照学生考核成绩的优良率，每达到一个给予一定金额的奖励。

在税收返还方面，数字园对合作企业缴纳税收的地方留存部分实施返还：顺利完成教学组织且学生优良率达到一定比例的，返还50％的税收留存。根据学生获得竞赛的成绩情况，再返还不超过20％的税收留存。根据企业解决学生就业情况，再返还不高于10％的税收留存。根据学生获得专利情况，再返还不超过15％的税收留存。根据学生情况，再返还不超过5％的税收留存。

合作进程

为更好实现校企一体化育人目标，数字园综合考虑学生的实际情况和合作企业的实际用人需求，对不同年级的学生实行不同的育人策略。第一学年为松散型的校企一体化育人阶段，教学上以学校为主、企业为辅，企业直接参与新生职业生涯规划引导课程，学生半工半读地到企业进行见习。第二学年是紧密型校企一体化育人阶段，该阶段是合作培养的关键环节，教学上以企业为主、学校为辅，学生按照企业招聘的实习生模式，完全在企业真实环境中进行学习；课程教学与实践内容着力发挥企业的技术和设施优势，课程主要由企业教师承担，以企业内训的教学形式提升学生对知识的掌握能力和引导其规划职业生涯，以企业工作的方式提高学生的实际操作技能，以企业制度考核的方式强化学生的职业素质。第二学年结束时由专业建设委员会下属的成绩评估委员会为每位学生出具一份视同成绩的项目执行能力评估报告。第三学年，教学上均以企业为主，培养方案分两种模式：第一种模式为学生顶岗实习一年，在第二学年中表现优异且愿意在技术上进行深造的学生，数字园为其安排一年的顶岗实习时间，这一年中，数字园负责聘请更加优秀的企业技术人员对其进行辅导、推送其去高水平工业设计公司进行实习、安排参加国内外各类工业设计比赛等；第二种模式为专业综合实践训练半年加顶岗实习半年，结合企业真实项目边做毕业设计边参加企业实习，可以选择先半年企业实习后返校或先半年在校学习后再去企业实习。

成　效

学校办学思维进一步解放

校企一体化育人模式，充分遵循了“做中学”的育人方式和面向市场的育人目标，彻底改变了传统的高校育人、企业用人的人才“生产流程”。近年来，数字园内成立校企一体化企业69家，学校的41个专业中有32个专业参与了校企一体化育人工作，办学思维进一步解放。

企业参与合作育人的积极性增加

通过数字园推行的校企一体化育人工作，在指导思想上确立了市场化的操作模式，在保障体系上按照合同方式明确了企业的职责、权利和利益关系，对企业来说，配合学校进行校企一体化育人工作相当于新开了一项业务和新增加了一笔收入。同时，通过设置“多劳多得，优质优价”的合同条款，激励企业自觉提升产学研育人质量。数字园推行校企一体化育人工作以来，返还企业税收留存和减免物业费用共计450万元。

学生综合素质逐渐提高

学生通过校企一体化模式的学习，职业道德、职业行为、职业作风和职业意识等方面的职业素养得到全面提升，得到用人单位的广泛好评，2009年至2011年，宁波职业技术学院的首次就业率连续保持在99％以上。

社会服务能力得到提升

数字园先后搭建了北仑科技创新服务中心、北仑人力资源开发服务基地、北仑工业设计促进中心、宁波服务外包学院、北仑博士联谊会数字园分会、宁波甬商研究会数字园分会、北仑民营企业协会数字园分会等14个各种类型的公共服务平台和机构，为区域举办各类服务活动2472次，培训各种人员38659次，受到政府、行业和企业的高度赞誉。