参加测试情况报告范文

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第1篇

关键词：南非教育改革；行动计划；学校教育；目标及措施

南非政府一直把教育发展作为社会前进的动力和基础。21世纪以来，为加快教育发展的进度，保证儿童正常就学、升学，提高教育质量，南非政府出台了一系列政策措施，重点实施“2005课程改革”，引进“以结果为本位”的教育理念，促进了基础教育发展的稳步提升。尽管南非基础教育的发展距离“优质均衡”的目标还有很大差距[1]，但是南非政府加快了教育改革转型，反思教育改革中存在的问题，建立了新的质量提升措施框架。

为了提升教育质量，增加学校各年级的学生人数，提高学生成绩，2015年4月，南非基础教育部（Department of Basic Education）了《2019行动计划：面向2030学校教育》（Action Plan to 2019： Towards the Realisation of Schooling 2030，下文简称“2019行动计划”）[2]，该计划是《2014行动计划：面向2025学校教育》（Action Plan to 2014： Towards the Realisation of Schooling 2025，下文简称“2014行动计划”）的发展和延伸。[3]

实际上，2011年，南非基础教育部已经制定并了“2014行动计划”。该计划提出了南非基础教育发展的关键举措及内容。但随着南非课改的深化和推进，“2014行动计划”中强调的内容和重点也发生了变化。2012年，南非总统了“国家发展计划”（National Development Plan），要求延长“2014行动计划”的时间，即从2025年延伸至2030年，而2019年则被设定为中期节点。

一、背景介B

南非“2019行动计划”制定得较为全面、系统，规划了处于不同阶段的中小学生所要达成的学习目标和掌握的基本技能，并规定了R年级（Reception Year）至12年级学生所要完成的目标任务。在南非教育体系中，儿童在读小学前要接受一年的学前教育，即R年级，此后的1至9年级为基础教育。从R年级到9年级共划分为三段，R至3年级为低段，4至6年级为中段，7至9年级为高段。9年级毕业后，学生可以获得普通教育与培训证书[4]。通常情况下，9年级学生在学业完成后，一部分学生将接受10至12年级的教育，其目的是为进入大学做准备，而另一部分学生选择入读继续教育或成人教育学校。

“2019行动计划” 涉及广泛的利益相关者，包括父母、教师、校长、区域官员、省和国家级议会成员、民间组织等。此外，该计划不仅面向南非本国公民，还面向非本国公民（如国外投资者等）。

“2019行动计划”涉及27个目标，分为2个部分。前13项目标是结果性目标，涉及绩效和成果；后14项目标则强调如何实现改进。前13项目标将对南非的基础教育发展起指导性作用，决定着南非教育的未来发展走势，因此也成为本研究的核心内容。

二、结果性目标的基本情况

“2019行动计划”的各个目标联系紧密，其设置循序渐进。13项结果性目标的内容涵盖了中小学教育的5个级段，包括R年级、1-3年级、4-6年级、7-9年级、10-12年级，主要强调了学生的入学率和升学率，语言和算术能力的标准，以及继续教育（9年级以后）的开展问题。其目标是提升南非的教育质量，加快教育转型，为国家发展储备合格优质的人力资源，提升国家综合实力（见表1）。

（一）学前教育阶段：提高早期儿童发展质量评价标准

根据南非家庭普查（General Household Survey），南非学前教育的注册率正在提高，4岁儿童的学前教育注册率从2009年的59%上升到2013年的75%[5]。2014年普通居民调查数据显示，96%的一年级学生入校时接受过学前教育，而2009年这一数据低于85%。

南非的绩效监测与评价部门（The Department of Performance Monitoring and Evaluation）完成了一项研究，该研究关注学前教育的综合性影响。在许多学校中，儿童接受R年级的教育对他们进入基础教育阶段的学习十分有益，但不是所有的学校都能做到，同一所学校也不能保证R年级的所有儿童都能够达到其标准。

事实上，南非的早期儿童发展质量评价标准改进措施已经启动，并逐步实施。为了达到南非基础教育部的要求，促进学前教育阶段教师的职业化发展，大学已经开始为其颁发文凭。此外，南非与联合国儿基会合作，借鉴国际经验，了2013年国家课程框架[6]。该框架涵盖了儿童从出生到4岁每一阶段的教学内容，形成了监测4岁以下儿童发展质量评价标准的体系，并设计干预措施。

（二）基础教育阶段：注重学生入学率，以及掌握语言和算术的能力

1.入学率

南非基础教育阶段学生的留级率比其他非洲国家低，但减少留级的呼声比其他国家高。2000年，南非42%的学生在6年级之前有过留级情况，而非洲南部和东部国家的这一比例为48%；2007年，南非这一数据为29%，而其他国家是40%。[7]

南非的大部分学生能够在7至15岁入学，但仍有1%的学生未能入学。数据显示，南非7至15岁的学生在校率高，但15%的学生不能完成9年级的学业。实际上，排除留级或复读等情况，15岁的学生应该已经完成相应学业。问题是许多学生还没有升入9年级，就已经留级、辍学了。

2.母语与第二语言考试

自2012年以来，年度国家评估项目（Annual National Assessments，ANA）用英语和荷兰语（母语和第二语言）测试课程成绩。事实上，在12年级末的考试中，英语与荷兰语是南非非语言考试科目的指定用语。但是，学生用母语参加考试与用第二语言参加考试，成绩有所差异。例如，6年级约22%的学生参加英语为母语的测试，66%的学生参加英语为第二语言的测试；10%的学生参加荷兰语为母语的测试，1%参加荷兰语为第二语言的测试。事实上，不管是英语还是荷兰语，用母语参加考试的学生比用第二语言参加考试的学生的通过率高。[8]

3.提高语言和算术的能力

为了提高学生的成绩，加快南非基础教育阶段的课程改革，2012年，隶属于南非国家教育部的国家教育评估和发展委员会（National Education Evaluation and Development Unit）了年度报告[9]。该报告规定，改变基础教育阶段学生（R年级到3年级）语文和算数能力低水平的状况，干预课堂教学实践活动等。同时，规定了教师的职责和任务，如通过工具评测低年级学生的学业成就等。

数据显示，学生在3年级前，语文和数学两门课程的成绩相差不大，但3年级之后，学生的数学成绩往往低于语文成绩。据统计，南非2014年的国家统一考试中，6年级学生中有46%通过了语文测试，而通过数学测试的仅有32%。

2012年，年度国家评估项目开始评测9年级学生的各科目成绩，目的是为10-12年级的学生提供更好的课程服务，如是否加强数学素养培养等。尽管年度国家评估项目不会为9年级的学生颁发证书，但仍然可以为他们是否进入继续教育学院提供参考。

（三）继续教育阶段：提高高等教育的升学率以及学生数学、物理学科考试的通过率

1.提高大学准入标准

12年级通过学士等级考试的学生可以免考进入大学，通过学士水平考试后，学生需要选择至少4门非语言课程，而这4门课程应该与学术课程相关。实际上，有些大学的院系会提出更高的要求，并强调进入大学后的培养工作。2014年南非基础教育部报告，表示将提高大学准入标准。

2.推动继续教育发展

完成12年级课程后，让更多的学生获得国家高级资格证书（National Senior Certificate）或等效资质是促进南非经济增长、减少收入不平等现象的重要前提。监控12年级或同等教育水平的完成情况绝非易事，因为近10年的招生和复读率上下浮动，且上升缓慢。2000-2014年，获得国家高级资格证书的人数每年增长3%。尽管这一数据表明了南非教育水平的提高，但也只实现了官方预期目标的一半。

3.提高数学及物理学科通过率

近年来，南非的基础教育不断强化数学和物理学科，学生的成绩得到了较大的提升。如在国际数学与科学趋势研究（Trends in International Mathematics and Science Study，TIMSS）测试中，学生的数学成绩有显著提高。2013年，南非基础教育部l布了12年级考试报告，该报告记录了学生数学成绩的进步幅度，80%以上的学生达到了目标要求，物理学科亦如此。

为了提高学生的数学成绩，南非政府积极组织学校与非政府组织（NGOs）加强合作，提高课程质量。2012年，国家出台措施，要求向10-12年级的学生发放新的Siyavula数学练习册（数学和物理学科），这些资源也可在网上下载电子版。

2014年，南非部长级工作小组成立，调查了数学、科学和技术（Mathematics， Science and Technology）计划的实施情况，向社会公开诊断性报告结果。诊断性报告由南非基础教育部根据12年级学生的考试情况撰写。[10]

（四）引进国际测评考试

为了提升南非的教育质量，有效监测学生的成绩，南非加入了多个教育质量检测联合会，包括非洲南部和东部教育质量检测联合会（Southern and Eastern Africa Consortium for Monitoring Educational Quality，SACMEQ）、国际阅读素养研究（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS）、国际数学与科学趋势研究等。

SACMEQ测试项目的优势在于，不仅测试学生，还测试教师，这为教育规划者观察教师的专业成长和个人发展提供了有效依据。2012年，南非国家教育评价和开发委员会在报告中提到，“教师不会教他们自己不知道的东西”，也就是说，教师个人的知识储备和文化水平在很大程度上决定了学生的学业成就。2007年，南非三个省（Eastern Cape， Mpumalanga and Limpopo）的教师参加了SACMEQ测试。

除了SACMEQ，南非于2006-2011年参加了PIRLS项目，检测南非小学生的语言水平。2012年，PIRLS测验转变为新PIRLS考试。原先PIRLS测验是针对发达国家或地区的学生设计的，而新PIRLS考试具有预测性，专门针对发展中国家成绩较差的学生设计的。

第2篇

关键词：广州市游泳队；科学选材；测试

1.背景情况介绍：

广州市游泳队是广东省游泳队的后备人才输送基地，是广州市各区队队员运动成绩进步的动力。目前，广州市游泳队共有现役队员103名，长期集训队员10名，外培队员3名，广州市游泳队每年最为主要的任务是省游泳锦标赛和4年一届的省运会，另外还承办每年一次的市游泳锦标赛。广州市游泳队在省队服役的队员有40多名，可见广州市游泳队是省游泳队最大的人才输送基地，对市队队员的选拔就显得尤为重要。

2.调查对象与方法

2.1调查对象：2013年游泳队暑期试训队员

调查时间：2013年8月5-25日

调查地点：广州市体育职业技术学校（原伟伦体校）

2.2调查方法：采用调查问卷、实地考察和与教练员、专项部人员访谈的方法。

3.结果分析

3.1科学选材的概念

科学选材就是利用现代化的手段与方法，运用生理、生化、心理等学科的理论知识将具备与专项运动能力密切相关的先天遗传度高、后天可塑性小的运动员选，从而提高运动员的成才率，降低运动员的淘汰率，发挥运动员的先天优势，使运动员在比赛中取胜。

3.2暑期试训队员情况调查

3.2.1 2013年游泳队暑期试训队员试训时间为8月5日至25日，分三期进行，每期时间为一周，共有4个教练组成员参与了暑期试训，其中有1个教练组只参加了第一期的试训，有一个教练组参加了第一、二期的试训。

3.2.2试训队员年龄相差较大，最大的有1999年，最小的是2005年，多数队员集中在2003到2004年，比较符合广州市游泳队队员年龄要求。

3.2.3每个教练组的试训队员来源渠道不一，大部分是区队教练推荐，少数队员为外市委培，个别队员是外省引进。

3.2.4试训队员进入游泳专业训练的年限各不相同，最高的达到7年，最低的也有3年，四种泳姿都会，但强项和弱项成绩相差较大。

3.2.5试训队员中主项为蝶泳者成绩较好，蛙泳的最差，这与广州市游泳队的现状基本一致，由此可见，各教练组今后的突破方向和训练重点应该是在保持优势项目的前提下，最大限度的提高弱项。

3.2.6本次试训的队员运动等级多为三级，少数队达到了二级的标准，潜力大，可塑性很强。今年参加的最高级别赛事基本为市锦标赛，少数为区选拔赛，只有黄某某参加了2013年省锦标赛女子丙组800米自由泳项目并取得第八名。

3.2.7此次试训队员参加游泳训练的主要原因多为个人兴趣爱好，家庭成员的支持，理由较单纯，但最终的目标各不一样，符合现代社会多样化发展趋势。

3.2.8对于是否进入市游泳队进行长期集训，个人情况各不一样，有的队员就是为了进队训练，有的队员则是想抓住这次学习机会尽量提高自己，有的队员是由于区队场地设施没法进行冬训只能通过这次试训多学习（比如花都区）。

3.3市队队员选拔入队程序：

总流程：区队教练推荐参加试训体检、骨龄、选材测试入队长期集训（1年）正式队员。

说明：队员在区队训练成绩优异，经本人自愿、家长同意、教练推荐参与本年度市队试训，想入队长期集训的队员必须提供本年度体科所出示的体检报告、骨龄报告和选材报告意见，各教练员结合选材报告、队员成绩、本人经验和高水平运动员的身体标准对运动员进行审核，审核合格后入队参加长期集训，集训1年后，该队员成绩优异，年龄适合，则转为正式队员。

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1从2013年8月参加试训队员的情况来看，2013广州市队队员后备人才来源基本上为广州市8个区（天河、海珠、番禺、越秀、白云、荔湾、黄埔、花都），其中海珠区、荔湾区人数最多，白云区、黄埔区人数最少，这比较符合历年市游泳锦标赛的排名先后顺序。

4.1.2从2013年9月入队参加长期集训的10名运动员的情况来看，番禺区本次输送队员最多，基本为同一个教练的队员，由此可以看出，各区队教练组队员成绩有一定差别，出现这种情况的原因多种，如：场地设施缺乏、领导支持力度、家长重视程度等等。

4.1.3从各队员的骨龄报告来看，本次参加试训的队员骨龄情况基本符合本人年龄，波动多集中在0.5―1.5岁之间，有个别队员超过2岁，极个别队员骨龄比实际年龄小，但小的数值不大，均属正常情况。

4.1.4从选材报告分析来看，总体情况良好，主要表现在：所有队员的科学选材报告综合评价全部及格（60―75分），最差的为60分，最好的为92.5分，良好（75-85分）和优秀（85分以上）的占总人数的30%以上。

4.2建议

4.2.1在父母情况的了解除了身高、工作、健康状况等基本情况外，父母对小孩子训练的支持是十分重要的，在选拔运动员时除了了解本人对游泳兴趣外，父母对小孩的训练的期望与支持非常重要。如果父母不闻不问，甚至不支持，运动员容易半途而废。如队员张某，父母工作较忙，对她的学习生活和运动成绩基本上从不过问，12岁她陷入早恋，成绩急速下滑，教练多次劝说无果，经各处协商，只能退队。

4.2.2从选材测试指标来看，在现有指标的基础上，身体形态指标应增加躯干长、胸围、髋宽、下肢长、小腿长、跟腿长、踝围等指标；生化指标应增加肺活量、血乳酸、视力、血色素等指标；应加入运动素质和专项测试，再结合教练员的实际经验进行选材，真正做到科学化选材、合理化选材，选拔出最为合适、最优秀的队员参加训练，为广州市游泳队在省锦标赛和更高级别的赛事上取得好的成绩，尽可能的避免选拔进队后发现队员不适合专业训练而退队的情况发生。

4.2.3游泳选材具有自己独特的特点，选材项目中应增加水感测试。所谓水感就是指游泳运动员在水中游进时随身体的变化对水的特性懂得、感知、和利用的能力。游泳运动员处于水这一特殊环境，优秀运动员在水中游泳显得轻松，流畅，速度快。有人天生在水中就能保持平衡。

4.2.4从2013年选拔队员的总体情况来看，广州市游泳队队员选拔存在着一定的局限性，南沙区、增城市、从化市队员基本没有，外省引进队员极少，由此可以看出，今后的选拔范围可以扩大，选拔方式可以多样，教练员可以下基层自主初选。（作者单位：广州体育学院）

参考文献：

第3篇

这项课题是对基础教育阶段数学和科学教学水平与教学环境的较全面的比较研究，是当今规模最大、测试技术最新的一项国际教育研究项目。参加的有我国、美、前苏联、英、法等19个国家的21个总体（我国台湾作为一个测试总体参加此课题研究）。我国大陆仅参加对13岁学生数学和科学教学水平的研究。本课题的研究结果，对于我们了解国内外中小学数学和科学教育实际情况，考虑课程设置和教学内容，学习和掌握国外教育科研的方法，特别是组织测试和问卷调查以及数据处理等定量化的方法，具有重要的参考价值。我们写的课题研究报告很快就会出版。

测试结果表明，我国大陆13岁学生（主要是初中一二年级学生）数学答题正确率远远高于其他国家，比我国台湾也高出7％。但是我国科学测试平均正确率为67％，在20个总体中居第15位，成绩偏低。这同当前世界各国中小学科学教育改革注重联系社会和生活，特别是向职业技术教育倾斜的发展方向不甚一致。

从数学和科学两科教学内容平衡的角度考虑，韩国和我国台湾的测试结果值得注意。韩国数学和科学测试成绩分别是73％和78％，我国台湾是73％和76％，两科总平均正确率比我国大陆高。我们还注意到，除我国科学成绩远远低于数学成绩以外，其他所有总体的科学成绩都高于数学成绩。这说明我们的数学和科学课程教学内容和要求很不平衡，有必要调整科学教育课程的内容和要求，加强中小学的科学教育及其与社会和技术的联系，以适应我国当前改革开放的形势。

此外，本课题对于影响数学和科学教学水平的社会、家庭和教学环境因素作了较全面的研究，得出了许多比较符合实际的、可供我们参考的重要结论。例如，学生看电视时间的长短与学生的数学和科学教学水平成正相关；学生的兄弟姐妹人数与数学和科学教学水平成负相关（我国独生子女比非独生子女的数学和科学测试正确率分别高出5.6％和7％）；家庭藏书数量与数学和科学成绩成正相关；等等。

这项研究历时三年有余，我国课题抽样和测试工作涉及20个省市，居住的8．7亿人口的地区。测试地区广，任务紧，经费和设备短缺，但课题组克服了各种困难，跋山涉水，深入农村山区进行测试，日以继夜地工作，保证了各阶段科研任务准时完成。在课题取样和测试过程中，各地教育部门给予了大力支持，特别是各县市协助本课题工作的同志以及测试学校的师生，付出了辛勤劳动。在此向他们表示感谢。

随着科学技术的迅速发展，数学和科学教育同社会生产的联系日益紧密。数学和科学教育不仅给学生以实际有用的知识和技能，而且可以培养创造性的抽象思维能力和严谨的工作作风，有利于学生树立正确的世界观。由于各国数学和科学教育有许多共同点，教学改革的成果往往会超越国界影响世界各地的教育改革和发展。出于这些原因，60年代以来许多国家的教育科学研究人员组织了多次国际数学和科学教育的比较研究，这些研究的成果在各国引起了巨大的反响。

1987年，美国教育测试中心同英国、加拿大、韩国、爱尔兰、西班牙等国组织了第一次国际教育成就评价研究课题，对13岁学生数学和科学学习成绩进行国际比较研究。1988年发表了研究报告《不同的世界－－国际数学和科学教育评价》。

报告发表以后在美国引起很大反响，因为在12个总体中美国的数学成绩最低，科学成绩名列第九。

1989年，美国教育测试中心组织第二次国际教育成就评价课题研究（简称IAEP）。这项研究的目的在于比较不同国家的学生学习数学和科学的成绩，以及获得优秀成绩的社会文化背景和教育环境。测试的学生分为两个年龄组：9岁和13岁。岁学生测试数学和科学，13岁学生测试4个项目：数学，科学，操作，地理。先后有19个国家（包括我国和美、加、英、法、前苏联等）的21个总体参加这项研究。考虑到我国地大人多和交通不便等原因，只参加13岁学生数学和科学教育的研究。

这项课题是对基础教育阶段数学和科学教育水平与教学环境的较全面的比较研究，是当今规模最大、测试技术最新的一项国际教育研究项目。对于我们了解国外中小学数学和科学教育实际情况，考虑课程设置和教学内容，学习和掌握国外教育科研的方法，特别是组织测试和问卷调查以及数据处理等定量化的方法，具有重要的参考价值。

第二次国际教育成就评价课题各总体于1991年3月完成正式测试和问卷调查。

第4篇

云南省2020年普通高等学校招生第一次英语科目听力考试和口语测试定于2019年9月21日至22日进行，听力考试于2019年9月21日上午进行，口语测试于2019年9月21日下午和9月22日全天举行。报名工作即将开始，现就有关事项通知如下：

一、报名工作

（一）报名确认时间

2019年7月2日至7月10日，逾期不再办理报名确认手续。

（二）现场确认地点

在常住户口所在地的县（市、区）招生考试机构、学籍所在学校设立的报名确认点进行现场确认。

（三）报考要求

1、所有参加2020年普通高考的考生均须参加我省组织的普通高等学校招生英语科目听力考试；

2、报考外语类院校、专业及其它需要加试英语口试专业的普通高考考生和“三校生”须参加我省组织的普通高等学校招生英语科目口语测试。

（四）考试内容

我省普通高等学校招生英语科目听力考试和口语测试采用全国英语等级二级考试试题。考生在参加6月份普通高考英语科目笔试时不再进行听力部分的考试。

二、考试方式

1、普通高等学校招生英语科目听力考试放音方式采用录音机或校园广播方式；

2、普通高等学校招生英语科目口语测试采用计算机辅助考试的方式。

三、成绩计算

高考英语听力考试成绩占高考英语成绩的20%，即30分。对参加两次普通高等学校招生英语科目听力考试的考生，我省将取其成绩好的一次作为高考英语听力考试成绩，计入高考总分。

高考英语口语测试成绩按5、4、3、2、1、0计分，3分以上（含3分）为合格。对参加两次普通高等学校招生英语科目口语测试的考生，我省将取其成绩好的一次作为高考英语口语测试成绩，记入考生电子档案，供高校录取时参考。

听力考试成绩和口语测试成绩在考生参加高考当年有效（报考英语类预科升学考的考生，其口语测试成绩可采用考生参加普通高考当年的英语口语测试成绩）。往届生参加普通高考时英语听力考试和口语测试成绩不得重复使用，必须重新参加我省组织的普通高等学校招生英语科目听力考试和口语测试。

四、考生报名须知

（一）报名工作网站

通过“云南省招考频道”（WWW.YNZS.CN，以下简称“招考频道”）的“进入工作网”链接（如下图），即可打开“云南省招生考试工作网”（以下简称“工作网”）登录页面。

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考生须先通过“考生用户免费注册”注册一个用户，考生在免费注册录入姓名时要注意：

1、姓名必须以身份证为准。

2、姓名之间不允许有空格；

3、姓名中的确有不能输入的生僻汉字，用该字大写全拼代替，并及时报告确认点（学校），再逐级上报。

（二）确认点的选择

1、本地户口本地就读的应届考生，选择毕业学校作为确认点。

2、本地户口外地就读的应、往届考生，选择户口所在地县（市、区）招办直属点为确认点。

3、本地户口本地就读的往届考生，选择县（市、区）指定的确认点为确认点。

更具体的规定，考生应按照当地州（市）、县（市、区）招办的规定执行。

（三）信息项数据说明

考生在网上报名时，要如实准确填写信息，因考生疏忽或弄虚作假造成的损失及后果由考生本人承担。考生要特别注意以下信息项准确可靠：

1、类别和科类：我省普高英语听力考试和口语测试报名，类别统一为“普高英语听力考试和口语测试”，其中科类分为“普高”、“三校”两种类型。

2、班级：考生根据所选“确认点”来选择班级。

3、姓名：必须以身份证为准。

4、身份证号：身份证号是考生电子注册的重要数据项，并将作为关键信息打印在考生准考证上。身份证号错填，将直接影响到考生考试、录取等环节。

5、政治面貌：考生根据自身的情况如实选择政治面貌。

6、查询密码：设置6位纯数字密码，只有设置了正确的查询密码，考生才能在云南省招考频道进行成绩查询。

7、考生类别（城镇应届、城镇往届、农村应届、农村往届、农转城应、农转城往）：考生必须按照户口册内容并依据高中阶段学历毕业年份如实填写，不得弄虚作假。

8、毕业类别：考生根据自身的情况如实选择毕业类别。

9、检索毕业学校：考生需要选择毕业学校，考生可以通过“检索毕业学校”栏中的“州市”与“县区”下拉框来快速找到毕业学校。

10、户口所在地：考生根据需真实填写户口所在地信息。

11、是否参加听力考试：“普高”考生可以在“是否参加听力考试”栏选择“参加”或“不参加”听力考试，“三校”考生不能参加听力考试。

12、是否参加口语测试：要从本人的报考志愿意向考虑，相关要求如下：

报考外语院校、专业及报考科技外语或需要加试外语口试专业的普高考生、“三校生”，均须参加由省招考院统一组织的外语口试。

考生根据情况在“是否参加口语测试”栏选择“参加”或“不参加”。

13、在网报过程中，考生要经常进行保存，以防存盘失败，重新录入。

（四）确认

考生自行完成报名信息（“考生基本信息”）的录入后，必须在规定的时间内到所属确认点进行确认。

1、考生须认真、反复校对确认点打印的《云南省普高英语听力考试和口语测试考生报名信息表》的内容，核对无误后，签字认可报名信息，考生在《南省普高英语听力考试和口语测试考生报名信息表》上签字即视为签定了承诺书。

2、考生到现场确认时须携带二代身份证，普高英语听力考试和口语测试报名将采集考生身份证信息。

（五）报名信息修改

1、确认前：考生可自行修改。

2、确认后：考生无权自行修改。如果信息有误，由考生本人携带有效证件和涉及的相关证明材料到确认点申请修改。

（六）其它注意事项

1、考生用户名、登录密码是考生登录网报系统的凭据，由考生本人妥善保管。因密码泄漏造成信息被篡改，考生本人负全部责任。如遗忘密码，考生须立即到确认点办理密码重置，获取新密码，并尽快登录工作网修改密码。

2、“考生基本信息”、“查询密码”由考生本人录入，并承担因数据错漏而造成的一切后果。

3、在确认完毕后，考生要再度登录“工作网”，仔细核对自己的有关报名信息。如果发现信息有误，要及时向确认点报告，申请修改。

第5篇

关键词：PISA2009中国测试研究；有效评价；报告

一、研究背景

基础教育质量的评价和监测可以使决策者及时把握教育发展状况，明确教育改革和发展方向。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要“提高义务教育质量，建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。”然而，我国尚缺乏有效评价全国和各地基础教育发展状况的数据，国家义务教育质量基本标准和监测制度还在不断探索中。近年来，作为大型国际评价项目，学生能力国际评价（The Programme For International Student Assessment，

简称PISA）因其数据的可比性和评价的全面性受到了许多国家和地区的推崇，经过不断的发展，该项测试已经形成了系统科学的评价指标，将阅读、数学和科学的表现分成了不同等级，对我国义务教育的质量保障是有意的参考。借鉴PISA的经验，建立有效的教育质量监测系统，从而及时把握我国基础教育发展的基本状况和突出问题，是建立我国自己的基础教育基本标准和监测制度的有益尝试。

学生能力国际评价（PISA）是经济合作与发展组织于1997年发起的为OECD成员国协作监控教育成效的评价项目。PISA应用现代教育测量理论测试发达国家和地区义务教育结束阶段15岁学生在阅读、数学、科学领域的发展水平，配套调查问卷进而评价各参与国家和地区的教育成效，进行国际比较，是世界上颇具影响的国际教育评价项目之一，有67个国家和地区参与其中。2009年，我国参加了该项目的试测。据统计，参加该测试的所有国家和地区的国民生产总值约占世界经济的90%，PISA教育成效的比较代表了当今世界发达国家水平。

我国教育部考试中心负责该项目的全国的实施管理工作，在保证全国15岁学生代表性的基础上，兼顾自愿参加的原则，参照各省、自治区、直辖市的地域分布、综合人文、经济及教育指标，兼顾课改省，选择了包括我省在内的共11个省、自治区、直辖市参加此次试测研究。

吉林此次PISA项目测试研究由吉林省招办公室具体负责组织和实施。参与PISA2009的目的在于一方面近距离接触国际知名测评项目，通过经历整个测评过程体会和学习其先进的测评理念和测评技术；另一方面在于通过此项目标客观了解目前吉林的教育水平。为了保证评价结果的高信度和高效度，吉林在整个测评过程中严格遵循PISA项目的各项程序和要求，配合教育部考试中心顺利完成从数据收集、抽样到施测等系列工作。

二、基本做法

该项目在吉林省样本信息采集和抽样、施测和测试材料收转等阶段工作已顺利结束。经过数据统计和分析，PISA2009在我省实施的过程中，在项目的具体组织和协调方面，省招生办着重抓好以下几个重要环节：

省招生办高度重视，于2009年6月转发通知正式启动PISA2009在吉林的项目。省招生办根据PISA2009项目的要求，设计制定了项目在吉林实施的流程及时间表，主动与全省各市、州（县、市区）及有关中学联系，说明PISA项目实施的背景及意义，要求各市、州（县、市区）及中学，按全省统一部署具体负责项目在本地区的实施，各市给予项目充分的配合和支持，保证了该项目在我省的顺利启动。

考虑到PISA项目不同于常见的考试，在组织流程、测试内容、考试形式和评价分析上都有独特性和新颖性，省招生办在项目启动之初就广泛收集与PISA有关的国际评价报告和研究文章等相关资料，虚心汲取其他参测生的实施经验，深入了解项目的特点和评价方法。

省招生办在参加教育部考试中心举办的PISA2009考务培训会期间，接受测试流程、考务要求、国际抽样要求和数据管理软件适用的培训的同时，积极地与其他参测单位在项目的组织、管理等问题上进行了交流和研讨。在充分预研的基础上，科学地设计和制定项目在吉林省的实施方案。同时，做好对各市的宣传动员工作。对项目在地方实施的各阶段都有科学部署和专业指导，统一要求各市分两阶段分层采集了学校样本和学生样本的信息，省招生办从全省抽取60所学校，分布在全省的34个县（市、区），有2100名学生及中学的主管校长等人参加了测试。

1.学校和学生抽样

根据OECD制定的PISA抽样标准，参与国家和地区选取学校和学生样本采取两阶段分层抽样的方法。第一阶段完成学校层面的抽样，为了确保每名学生被抽到的概率相同，从而保证样本的充分代表性，减少抽样误差，PISA采用了PPS的抽样方法，即在学校抽样过程中，学校被抽到的概率与其所含15岁学生的数量成正比，这就保证了每名学生被抽到概率相同，进而确保了抽样数据的代表性，以及所得结论的可推广性。在完成学校层面的抽样后，再采用完全随机抽样原则进行学生层面的抽样，从每所样本学校中抽出35名15岁学生作为参加PISA测试的学生样本。

吉林试点共抽取了60所学校，15564名15岁普通中学在校学生样本参与PISA2009的抽样，最终共1879人参加PISA2009测试，有效学生样本量为1857，在对学生样本测试的同时，课题组还对参加测试的60所学校的校长进行了PISA的问卷调查。

2.测试前期准备

召开我省PISA2009考务培训会议，对考务实施流程和保密提出要求，研究确定各市考务人员选聘和培训的办法，设定统一的测试时间。测试前，省招办对全市60个考点在参测学生信息核对、考场准备、参测学生通知等工作环节都按要求完成。

在确定抽样结果后，随机下发文件通知各测试学校，使之知悉并开展测试准备工作。在教育部考试中心项目组的协助下，吉林PISA项目组招募并培训了60名测试主任。测试主任负责按照PISA实施要求，组织各学校进行测试。此外，所有参与测试的学校都任命一位学校协调主任负责PISA测试在校内的协调及相关事务性工作。测试前约一星期，吉林PISA项目组在确保安全、保密的情况下将预先密封好的学生测试材料送往各测试学校。

3.测试正式实施

测试当天，省招办对部分中学的实测情况进行看现场检查，并与项目负责人保持联络电话畅通，及时处理测试过程中出现的问题，做到检查到位、控制到位，全省各考点的测试工作顺利完成。整个测试材料的收转流程中，始终按项目保密要求进行，未出现异常情况。

测试主任与开考前30～40分钟开启测试箱，取出试题册及学生问卷，严格按照“学生数据记录表”上的材料，在试题册及学生问卷封面对应位置粘贴含有学生姓名、编号、出生日期和学校名称等信息的PISA课题组打印标签，将试题册发放到与座次表对应的位置上。

学生到场后，自行核对试题册上的名字，在指定的位置坐好。PISA测试约需三个小时，包括朗读测试指示、分发测试材料及休息时间。测试过程中，测试主任按照《测试主任手册》的说明和朗读稿主持测试，以确保所有学生听到的都是统一的指示，且不同地区的测试能在完全相同的情况下进行。学生完成试题册，短暂休息后，继续填写学生问卷。在学生测试的同时，学校校长需完成一份校长问卷。

测试完成后，测试主任负责收集试题册和学生问卷，清点并保证数目准确无误后，由测试主任填写测试报告表，接受并送回材料清单，连同校长问卷和其他材料放入测试箱内，用标签密封并收回。

4.测试结束后，形成了PISA2009吉林学校样本抽样情况报告

报告分为PISA2009吉林测评简介，PISA2009吉林学生表现，PISA2009吉林学生的阅读投入、态度和学校氛围，PISA2009吉林学校环境和性质，PISA2009吉林学生成绩的学校间差异以及背景变量对学生成绩的影响、结论以及建议等方面。报告数据准确，分析严密、思考理性，具有很高的理论研究价值和实践参考意义，至此顺利圆满地完成了所承担的测试任务。

三、研究结果

（一）PISA2009吉林学生的总体表现

1.阅读领域表现

PISA项目阅读领域的测评主要注重考查学生在实践生活情境中使用书面信息解决问题的能力。在PISA2009测评中吉林的成绩为483.01，低于试点的总体成绩486.44，在中国试点地区处于中等水平。

PISA2009测试中，专家组为阅读素养领域设定了6个能力等级，他们认为具备基本的能力对学习和创新的知识非常重要，具备高层次的能力（水平4、5、6）是进行知识创新的关键。因此大部分地区对高能力层次学生的评价结果较为关注。

吉林省达到水平6的学生比例为0.1%，低于试点总体0.6个百分点，从水平4及以上的学生比例来看，吉林省此比例为16.2%，低于总体6.8个百分点，在PISA2009测试中，达到能力水平2的吉林省学生比例为14.6%，这些数据表明吉林省的阅读素养在所有PISA2009参与地区中属于中等水平。

综上所述，吉林省学生在PISA2009阅读测评中，总体表现处于中游，成绩（483.01）位于所有参加测试省份中的中间位置。从各等级人数比例看，吉林省水平4及以上的学生（16.2%）低于试点总体水平；同时，水平2以下的学生比例累计达到14.6%，他们可能无法在未来的学习和工作中较好地通过阅读技能解决比较复杂的问题。

2.数学领域表现

PISA数学领域主要关注学生分析、推理以及有效交流沟通方面的能力，测评学生在数量关系、空间、概率和其他数学领域解决不同情况下数学问题的能力，在PISA2009数学测试中，吉林学生表现一般，成绩为543.1在所有参加测试的地区中排名位于中游，但低于试点总成绩550.16。

在PISA2009数学测评中，按照既定标准将学生划分为6个能力水平。吉林省学生达到水平6的比例为6.8%，低于测试总体水平。处于能力水平1的学生的比例为5.7%，水平1以下的学生比例为1.9%，即共有7.7%的学生能力水平没有达到2，这部分学生缺乏主动应用数学知识能力，相比较而言，吉林学生处于水平2以下的比例低于总体测试水平。

综上所述，吉林省学生在PISA2009数学测试中的总体表现较好，成绩（543.1）在所有参与测试的学生中排名第6，从各等级人数比例看，吉林省学生水平达到水平5以上的学生笔记为23.4%，说明具备高级数学思维能力和推理能力的学生比例尚可，而达到能力水平2及以上的学生比例为62.3%，说明绝大部分学生具备了在未来学习工作中以数学为工具解决问题的基本能力。

3.科学领域表现

在PISA2009测试中，吉林省各参与地区科学领域表现差异比较大，吉林学生的总成绩为512.99，低于测试点总体成绩523.77，在所有参与测试的地区中排名第6。

PISA2009科学水平测试中，吉林省学生能力水平达到6的学生比例为0.4%，低于总体测试水平（1.9%），能力水平5及以上的所占比例为4.7%，低于总体测试水平（11.2%），低于能力水平2的吉林学生比例为8.6%，低于测试点总体平均水平（10.6%）。

总体表现处于中游。从各等级人数比例看，吉林省学生能力水平5及以上的学生比例为4.7%，低于测试点总体水平，能力水平2及以上的学生比例高达91.4%，说明绝大部分吉林学生具备了参加未来社会建设所需要的科学基本能力。

（二）PISA2009吉林不同群体学生的表现

1.学生表现的性别差异

不同性别学生群体的表现是各国教育政策制定者的一个关注点。因为对15岁学生来说，他们中的一部分学生面临着从学校走向工作的转变，一部分面临着进一步的学习深造。他们在学校的学习表现、学习动机和学习态度对其今后的学习和职业发展具有重要的影响。这不仅仅关系到个人的就业问题，而且关系到一个国家如何有效开发和利用人力资源的问题。

2.学生表现的城乡差异

由于吉林省基础教育仍然存在地区发展不平衡的问题，为了分析城乡教育现状的差异，将参与PISA2009测试的60所学校所处的位置划分为城市学校、县镇学校和农村学校，利用这些学校表现来比较吉林省基础教育的城乡差异。

可见，无论从不同评价领域还是从阅读领域内部不同能力维度，测评结果均反映出目前农村地区教育水平的整体状况不及城市和县镇地区。

在PISA2009测评中吉林整体表现良好，与十个试点地区相比吉林阅读成绩为483.01；数学成绩为543.91；科学成绩为512.99；均排名居中。

从学生成绩分布看，吉林省高阅读能量等级学生较少，阅读技能的欠缺可能会给他们未来的学习和工作带来障碍。表明吉林省决定未来技术创新能力的高层次学生仍急需继续培养。

从不同性别学生表现差异看，男生科学和数学领域的表现都明显优于女生，而女生阅读领域的表现明显优于男生。从城乡学生表现差异看，科学、数学和阅读三个领域均是城市学生的表现优于县镇和农村学生，而且县镇学生优于农村学生。

四、结论及建议

1.合理调整教学时间和学生负担，营造浓厚的阅读氛围，促进学生阅读的多样性和频率，提高学生的阅读素养。其原因包括：一方面学生课业负担过重和应试压力过大，没有空余时间，以致降低了他们的阅读兴趣。另一方面，学生虽然有空余时间，但却没有感兴趣的资料阅读。因此，吉林省需要从这两个方面加强对学生教育的引导，一方面合理调整教学时间和学生负担，给学生足够的时间培养阅读兴趣；另一方面加大对阅读材料的投入，特别是加强学校的阅览室、图书馆和电子阅览室的建设，确保学生有资料可读。

2.提高教师的学历水平，优化教师的专业结构，加强教师的专业学习和在职培训，提高教师对学生指导的水平和质量。

教师质量和数量是决定学生成绩的重要因素。因此，为提高教学质量，吉林省需要在教师的质量上作出更大的努力。具体而言，首先要拓宽教师的准入口径，多渠道招募合格教师，确保教师数量的充足。其次要完善和改进现有教师的学历和结构，加强对教师的指导和培训，提高教师的教学能力。

3.关注学生成绩的校内差异，减小因学生背景变量带来的教育不平等，从整体上提高学校教育的公平和效益。因此，为保障教育的公平，吉林省需要针对不同性别和地区的学生采取有区别的政策和措施，促进他们在各个测试领域及其子维度上取得更大的进步。在阅读和教学上，要对男生和女生区别对待，保证所有学生获得全面、均衡的发展。只有实现全省学校教育的高质量均衡，才能真正发挥教育的效率，缩小性别和城乡等因素带来的差距。因此，对于吉林省来说，需要鼓励学校采取各种灵活的补偿措施（如兴趣小组和课外活动），确保学生取得更大发展，缩小学生之间的差距。

4.改进学校教育的评价方法，综合采用各种测试工具，重视考试评价的诊断性和生成性，通过测评激励学生提高教育质量和保障教育公平。对于学校来说，应该弱化对考试成绩的考核，采取增值性评价测量学生取得的进步，重视学生发展的动态性和生成性。

5.把握教育质量和公平两大主题，提高所有学生在各学科领域的能力等级，为区域竞争力的创新人才培养奠定基础。为提高本地区的竞争力和培养创新人才，吉林省还需要针对不同的能力等级需求，及时调整学校教育的内容和工作重心，使学校在高层次学生和创新人才的培养上实现跨越式发展。具体而言，学校管理者和教师不仅要关注现实的需求，而且还要具有超前意识，善于从当今知识经济时代对人才质量的要求来培养学生，重视各科素养及其子维度的能力标准，促进全体学生达到更高的等级水平。

参考文献：

第6篇

这次会颁布了《学生体质健康监测评价办法》、《中小学校体育工作评估办法》、《学校体育工作年度报告办法》三个规范性文件，旨在深化学生综合素质评价、学业水平测试和考试制度改革，系统设计和整体完善学校体育工作评价机制，督促各地政府有关部门落实发展学校体育的职责。这也是教育部贯彻落实十八届三中全会《决定》提出的“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”精神的系列“组合拳”。

青少年体质普遍下降归因

中小学生缺乏运动、体质下降，是当前青少年体质健康方面比较普遍的问题。会上，王登峰着重分析了三个方面的原因。

首先，青少年参与体育锻炼的内生动力不足，学校体育工作外在激励力度不够。从内生动力来讲，学生体质状况、学生参与体育锻炼的情况，跟学生的成长评价有一定的关系，但关系不大。这在一定程度上影响了学生参与体育锻炼的积极性。从学校的外在激励来讲，学生的身体健康、学校开展体育工作的情况，跟教育行政部门对学校的评价关系不大。另外，学校组织学生参加体育锻炼还存在现实问题，尤其是安全方面的困扰。如果学生在学校参加体育锻炼、体育竞赛中受到意外伤害，学校就会承担无限责任，很多学校因此不太愿意或不敢组织学生参与剧烈运动，甚至连正常的体育课，如果有一点点的危险性，都不敢组织。

其次，体育课教学效果和学校体育办学条件都存在不小差距。体育课如何吸引学生的兴趣、调动其积极性，除了在评价方面需要进一步改进外，还要让学生感受到体育课的乐趣，让他们在体育锻炼过程中获得真正的成长。在体育课教学中，要让学生真正“学会”一定的运动项目和技能，不断地提高运动技能水平。另外，很多学校无论师资还是场地、器材，都存在不小差距。

第三，思想观念落后。整个社会舆论尚未形成对于提高学校体育工作水平的关注与支持。在很多家长心目中，考试成绩最重要，“孩子参与体育锻炼，就会影响其文化课成绩”。另外，在学生如何学习、提高他们的运动技能方面，也缺乏相应的科学认识。

以“基本制度”推进学校体育工作

三个《办法》是学校体育工作的基本要求和基本制度。分别规范学生体质健康监测、学校体育工作评价、地方体育工作报告等学校体育工作的目标、过程和条件等。文件总体上以学生体质健康为主线，以学校体育教学改革为重点，以各地学校体育政策支持为保障，其目标是建立一套学校体育工作管理制度。这一制度的着力点有三：一是聚合一个目标，即强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健；二是健全一个机制，即通过监测评价学生、学校和地方的行为，建立健全学校体育评价机制，并与学业考核、素质评价、招生考试、质量监测、教育督导等教育评价框架相衔接；三是形成一个格局，即要通过三个办法的有机结合、相互配套、系统设计，综合形成“激励学生积极参加体育锻炼，引导学校深化体育教学改革，推动各地加强学校体育工作”的整体格局。

《学生体质健康监测评价办法》强调各地以《国家学生体质健康标准》为依据，在本行政区域内统筹开展面向全体学生的体质健康测试，逐步建立健全包括学校测试上报、部门逐级审查、随机抽查复核、动态分析预测、信息反馈公示、评价结果应用等相关制度和管理措施在内的学生体质健康监测评价体系，并着力建立“六项制度”：一是实行全体学生测试制度，二是完善上报数据审查制度，三是建立数据抽查复核制度，四是建立体质健康研判制度，五是实行监测结果公示制度，六是建立测试结果应用制度。

《中小学校体育工作评估办法》把学校体育的综合评估结果分为优秀、良好、合格、不合格四个等级，规定了学校体育工作的基本责任和学校体育的“及格线”。该《办法》要求，凡有下列情形之一者，学校体育工作等级评定结果为“不合格”：一是不能保证学生每天一小时校园体育活动时间的；二是未按国家规定开足体育与健康课的；三是学生体质健康水平连续3年下降的；四是未按要求开展学生体质健康标准测试和如实上报数据的；五是评估中弄虚作假的。

《学校体育工作年度报告办法》旨在推动各地落实发展学校体育的责任、政策和任务，年度报告要求重点反映各地区学校体育开课率、教学实施总体情况、阳光体育运动开展情况、学校体育经费投入、教学条件改善、教师队伍建设和学生体质健康状况等关键指标。教育部还制作了《学校体育工作年度报告表》，印发各地填报。报表内容将采取动态调整，以反映不同时期的政策要点、工作重点、工作特色。

第7篇

虽然有人诟病，SPC-1测试结果的可参考性在逐渐减弱，而且随着存储技术推陈出新，一些新的存储产品形态不断涌现，比如软件定义存储、超融合等，这些新型的存储产品应该有全新的评价体系和标准，但是在没有一个公认的第三方权威的新评测体系出来之前，SPC-1可以说仍是唯一得到厂商和用户共同认可的评测标准。像金融、电信这样具有行业表率作用的行业用户依然看重SPC-1的测试结果，并将其作为产品采购和选型的重要参考依据。

为什么又提起SPC-1测试了？因为基于SPC-1 V3.4.0新版测试标准的一批产品评测结果最近出炉了。宏杉科技中端存储产品的主打――MacroSAN MS3000G2参与了此次评测。在同期参与测试的5款产品中，MacroSAN MS3000G2在性能和性价比方面的表现不俗，为中端存储树立了新的标杆。

SPC测试是敲门砖

非营利组织存储性能理事会（Storage Performance Council，SPC）定义了存储系统基准测试，为行业和客户提供客观、可验证的性能测试数据。SPC在2001年创建了第一个行业标准性能基准测试，这是一个久经考验的性能评测体系，确实起到了推动存储性能提高的目的。

业界主流的存储厂商基本都是SPC的会员，在推出具有代表性的存储新产品后，都会优先参加SPC的测试，能够获得更高的SPC标准评分，也被厂商视为一种至高无上的荣誉。某某产品又打破了SPC测试纪录的新闻一经传出，往往会在业界引起广泛的关注和讨论。

SPC最知名的两个评测标准是SPC-1和SPC-2。SPC-1基准测试展现了存储系统处理复杂请求和大量数据时的基本性能，包括OLTP业务、数据库操作和邮件服务等应用场景，其主要衡量指标是在随机I/O负荷下的每秒请求处理能力（IOPS）。测试流程主要包括init初始化、verify1校验数据、metrics测试（又包含17个子阶段）、verify2校验数据，以及设备下电重启运行后的Persistence1和Persistence2测试等。

一份SPC-1测试报告事无巨细，包括参测产品的配置、测试的环境和架构，以及各项测试结果等。作为非专业技术人员，我们其实主要关注性能（SPC-1 IOPS）、性价比（SPC-1 Price-Performance）、延迟（SPC-1 IOPS Response Time）等几项重要指标即可。这些指标基本可以反映出参测产品的定位、档次等。

国内存储厂商是从2014年开始参加SPC-1测试的。如果没有对自身技术和产品开发能力的自信，国内存储厂商也不会轻易参与这项十分严谨，而且花费不菲的测试。从过去几年中国存储厂商产品参测的结果看，成绩比较不错，在个别技术指标上具有与国外同类产品一较高下的实力。

存储厂商之所以愿意参加SPC测试，一方面可以检验自己产品的真正实力；另一方面，也可以把这份权威报告当作进入某些垂直行业市场的敲门砖。SPC测试就像是一个台阶，迈上它，也代表着一个存储厂商的整体实力得到了业界的认可。

性价比优势明显

宏杉科技从创立之初就定位于自主创新和中高端存储市场。它的技术实力到底如何？SPC测试无疑是一把标尺。自2014年起，宏杉科技先后有4款产品参加了SPC-1测试，最近的一次就是去年的MacroSAN MS3000G2中端存储。

MacroSAN MS3000G2参加此次SPC-1测试还有一些曲折。本来MacroSAN MS3000G2是想参加SPC-1 V1版本则试，而且准备工作基本已经就绪。但是，正好赶上SPC-1测试版本转换，一刀切全部采用SPC-1 V3测试版本。因为已经为这次测试准备了很长时间，投入了大量人力物力和财力，所以宏杉科技最终决定，仍然以MacroSAN MS3000G2这款中端产品参与SPC-1 V3版本的测试。

这次测试是在杭州举行的，审官专门到现场进行审核和测试。从测试的结果看，MacroSAN MS3000G2的SPC-1 IOPS指标（随机I/O负荷下的每秒请求处理能力）超过43万，SPC-1 Price-Performance（性价比）为0.33美元/SPC-1 IOPS，SPC-1 IOPS Response Time（延迟）为0.444ms（很多数据库核心应用要求0.5ms延迟）。

在已经通过SPC-1 V3测试的5款存储产品中，在IOPS指标上，MacroSAN MS3000G2总排名第4位，不过排在它前面的3款产品都是其他厂商的高端存储，最低档的也是入门级的高端存储，比定位中端市场的MacroSAN MS3000G2高了一个档次，而43万IOPS这一指标在中端存储中已经称得上是佼佼者。值得祝贺的是，0.33美元/SPC-1 IOPS这一象征性价比的指标，MacroSAN MS3000G2在5款产品中拨得头筹。性价比对于以走量为主的中端存储产品来说是一个非常重要的指标。

宏杉科技把这次MacroSAN MS3000G2参加SPC-1测试当成一次“试水”，一方面用它检验自己的产品水平，另一方面也想找出更多细节上存在的问题，以便在以后的产品研发过程中进行改进和优化。宏杉科技方面也表示，虽然参加一次SPC-1测试需要大量投入，包括人力、物力和财力，这对于一个还处于发展阶段的中国存储厂商来说可能负担有点重，但是未来仍有可能安排最高端的MS7000系列产品参加SPC-1测试，这对提升宏杉科技的产品水平有重要的促进作用。

SPC-1测试最重要的还是体现存储产品的IOPS和延时。这些也是行业用户最关注的指标。在可靠性和安全性方面， MacroSAN MS3000G2的测试报告显示，Data Protect level这一项，MacroSAN MS3000G2得到的评级是2。这一项指标只有1和2两个等级，1表示做RAID硬盘保护不出错，2代表全冗余数据保护，显然2级的数据保护级别更高。

创新无极限

MacroSAN MS3000G2在国内行业中的应用非常广泛，能源、烟草、运输等行业的客户，以及很多大型国企都是MacroSAN MS3000G2的用户。这一成绩的取得主要得益于MacroSAN MS3000G2采用了大量先进的设计理念和架构技术，可以为数据中心提供安全可靠、资源弹性部署的存储平台。

MacroSAN MS3000G2双控最大支持256GB缓存，双控系统自带6个1Gb/s以太网接口和4个10Gb/s以太网接口，内部采用新一代PCI-E 3.0总线，后端采用SAS 3.0高速接口，在功能、性能、可靠性和管理上都达到了业界领先水平。此外，MacroSAN MS3000G2基于开放式数据存储平台（ODSP），可以轻松构建分层、双活、持续数据保护、本地/广域灾备等完善的数据加速与保护解决方案，避免数据孤立，实现数据自由流动，有效保护用户投资。

MacroSAN MS3000G2还采用了宏杉科技特有的CRAID 3.0技术，融合闪存特性，形成CRAID 3.0 闪存优化技术，将每个闪存硬盘切成若干小块，形成全局资源池，再通过一定的离散算法，智能地将I/O平均分布到所有小块上，从而实现全局磨损平衡，大幅提升闪存的使用寿命。

MacroSAN MS3000G2支持横向扩展和纵向扩展技术，其中在横向扩展方面，采用宏杉科技革命性的CloudSAN横向SAN扩展架构，最多可扩展至16个存储控制器，形成一个大规模并行存储系统，旨在以多任务方式处理并发事件。

第8篇

为了认真做好2021年国家义务教育质量监测工作，确保监测考试工作平稳顺利进行，为监测提供安全、有序、严肃、温馨的考试环境，正确处置监测过程中的突发事件，确保质量监测公正、公平、安全，根据有关要求结合我校实际，特制定本预案。

一、建立**小学2021年国家义务教育质量监测工作领导机构

组长：

副组长：

组员：

领导小组下设办公室，由谢瑞同志任办公室主任。领导小组办公室接到有关情况报告后，立即启动安全工作预案，妥善处理各种突发事故，确保监测工作的安全和稳定。

二、监测期间应急事件处置机制

凡涉及监测数据真实性、完整性和监测工具保密性，不能按照规定的测试要求与程序执行监测实施工作，或发生其他重大事件，按照“样本校——城区实施工作领导小组——省级实施工作领导小组”逐级负责的处理机制，及时处置监测实施过程中的应急事件。

三、监测期间应急事件的应急处置

(一)监测前的安全工作措施

1.学校对学生进行安全常识教育，明确告诉学生必须听从监测工作人员的统一指挥，若遇特殊情况及时向监测工作人员汇报。

2.学校安排安保人员2名(***、***：负责测试场地及周边的治安保卫。)医务人员1名( **：负责学生的身体不适等问题的临场处理和送医交接。)全程参与学生的安全管理与医务急救，为监测的顺利进行提供良好的环境。

(二)监测期间应急事件处置办法

1. 学校在测试过程中发生的特殊问题，属于1级应急事件，在符合监测规范与要求，不影响测试工作正常秩序，不涉及数据真实性、完整性和工具保密性的情况下，由校长和责任督学共同商议解决，按照应急事件处置预案中相应的处置办法以例解决；若预案中没有相应的处置办法示例，须上报城区级实施工作领导小组请示解决办法，校长和责任督学按照办法及时处置，在《测试情况记录表》中翔实记录，并在“国家义务教育质量监测实施进展管理系统”填报《样本校应急事件报告表》。

2.凡涉及监测数据真实性、完整性和工具保密性，不能按照规定的测试要求与程序执行监测实施工作，或发生其他重大事件(案件)，学校应立即将情况向上级报告，由城区级实施工作领导、省级实施工作领导小组解决。

（1）关于测试受阻

监测期间遇有特别恶劣天气的或其它恶劣自然条件的，有可能影响到监测安全时，各现场教师应采取相应措施并报告学校领导且逐级上报，经城区级实施工作领导小组请示省级实施领导小组同意，可以取消测试，不再进行补测，监测工具原封不动，由城区级实施工作领导小组出具公函说明情况并加盖公章后，与监测工具一并寄回教育部基础教育质量监测中心。

监测现场遇有高温黄色预警及以上、降雨、大风等天气不适宜进行室外体育测试，经城区级实施领导小组请示同意，学校可根据实际条件将三项室外测试项目部分或全部移至室内进行。

监测现场如发生突发事件，发现人要迅速稳定和控制现场、并立刻向学校领导报告。监测场所发生重大安全事故、人身伤害等突发事件，立即向学校领导汇报，并按照相应应急程序立即响应，组织开展应急救援工作。

校长与教师网络问卷填答因停电、网络等不可控制因素无法进行，立即将情况上报城区级实施工作领导小组，由城区级实施工作领导小组协调解决。

发现监测工具箱内测试卷袋种类不全时，责任督学、校长核查卷袋种类，检查保密文件柜，若非人为因素导致测试卷袋种类不全，立即按实有卷袋种类组织测试，并将此情况上报上级教育质量监测中心。校长对此做出书面说明，加盖学校公章，装入“测试情况记录袋”，逐级上报。

拆封测试卷误将内舌截断或从卷袋底部拆开，监测员要用学校自制封条将卷袋按原样封好，骑缝加盖学校公章，向责任督学说明情况。校长对此情况做出书面说明并加盖学校公章，装入“测试情况记录表袋”。

（2）关于学生检录

发现学生名册密件不符情况时，由责任督学按照监测年级全体学生花名册现场等距抽取同等数量学生进行测试。现场抽测的学生在测试卷上填写自己的姓名、出生日期和座位号等基本信息，学校公示实际参加测试的学生名册，监测员在《测试情况记录表》中说明详细情况，将实际的学生检录名单装入“测试情况记录袋”，同时校长和责任督学将此情况报告城区级实施工作领导小组。

发现学生名册密件中个别样本学生性别、年级、姓名有误时，由责任督学与校长确认后纠正，并进行正常检录。主监测员（***）对此情况做出书面说明并加盖学校公章，装入“测试情况记录袋”。

检录过程中发现学生缺席的，不找其他学生替补。凡缺席一场测试的学生，不再参加后续测试。缺席情况如实记录在《测试情况记录表》上，对每个缺席测试生写出说明，注明缺席原因，由校长签字、加盖公章后，装入“测试情况记录袋”内。

（3）关于测试卷

发现卷袋内装试卷与本场测试内容不符时，监测员将试卷装回原袋并交责任督学，责任督学和保密员拆封监测工具包内其余卷袋并检查内容，如属错装，则替换后正常进行测试。如其余测试卷袋中均无本场测试卷，则取消本场测试，责任督学对此情况做出书面说明，校长签字、加盖学校公章，装入“测试情况记录表袋”，并将此情况逐级上报。

发现卷袋内测试卷数少于实测学生数时，由责任督学根据所缺测试卷的数量，按座号由大到小剔除相应测试学生后进行测试。监测人员在《测试情况记录表》中说明详细情况，将实际参测学生的名单装入“测试情况记录袋”，校长和责任督学须立即报告城区级实施工作小组。

如遇测试卷印刷模糊或缺页，测试生须按顺序在能作答的地方作答，如果整张测试卷无法使用，则该份测试卷可不作答，监测员在《测试情况记录表》中进行说明。

（4）关于学生测试

发现有冒名顶替者，监测员立即让其离开测试教室，在《测试情况记录表》中做出说明。如冒名顶替者较多，在采取措施的同时，责任督学逐级上报。

测试期间师生安全问题。体育测试前，校长需提前向测试年级学生强调测试与个人厉害关系，一定要量力而行，有先天性健康问题的学生可免于测试，配备医护人员和一定的急救设备与药品。数学和体育测试过程中，若有学生出现身体不适，不能坚持完成测试的情况，应准其退出测试，交医护人员处理并出具证明，情况较为严重的要立即送往定点医院作进一步处理和救治，监测员在《测试情况记录表》中做出说明，并将证明随《测试情况记录表》一并装入“测试情况记录袋”。

（5）重大事件报告

在测试中出现如下严重影响测试工作的重大事件，学校在紧急处理的同时，应立即逐级上报至教育部基础教育质量监测中心作出重大事件报告：

测试工具发生失密、失窃、损毁严重。

测试发生大面积舞弊。

由于自然灾害等人力不可抗拒的原因造成我校不能正常实施测试。

工作中出现的涉及面广、影响较大的重大失误。

测试过程中出现监测相关人员安全事件。

（三）测试突发事件的应急工作措施

1．在考试期间发生突发事件（地震等自然灾害）时，由监测工作办公室负责迅速发出预警信号（哨声）。

（1）紧急哨声响两声时，考生就在考场内进行自救。

（2）紧急哨声连续响时，考生在主监考教师的指挥下有序撤离考场，进行疏散。

2.自救、撤离办法：

（1）当考生听到紧急哨声两声时，应在主监考教师的指挥下原地利用课桌凳进行自救。

（2）当考生听到紧急哨声连续响时，应镇定听从主监考教师的安排，有序迅速撤离考场，由谢瑞副校长负责指挥，有序的疏散到操场等空旷地域。

（3）当遇到瞬间突发事件，来不及撤离时，主监考教师应现场做出第一反应，帮助考生开有效自救，切忌乱跑，发生踩踏等事件。

(四)监测工具箱保管保密的应急工作措施

1. 高度重视监测工具箱的保密工作。 5月27日学校接收监测工具箱后存放入测试现场办公室的保密文件柜内，加锁上封条，由保密员看管，测试时签字发放和回收，要全过程严密监控和检查。

2. 若监测工具包被盗窃、损坏或遗失，要立即保护现场，迅速上报上级监测领导小组办公室，迅速采取措施，处理相关事宜。

四、处置原则

（一）统一指挥、快速反应。在学校2021年国家义务教育质量监测突发事件应急处置工作领导小组的领导下，形成处置突发事件的快速反应机制，立足于防范，抓早、抓小、抓快。一旦发生突发事件，确保发现、报告、指挥、处置等环节紧密衔接，做到快速反应、正确应对、处置果断，力争把损失或影响降到最低限度。

（二）有效控制、就地解决。坚持把突发事件控制在发生地，就地解决，避免扩展；如已扩展，要尽可能控制在最小范围内，避免造成秩序混乱。

（三）以人为本、依法处置。在处置突发事件过程中，要坚持以人为本的原则，从维护学生、监测工作人员切身利益的角度出发，及时化解矛盾；对于坚持错误、不听劝阻的，果断处置并做到合情合理、依法办事。

（四）保守秘密、遵守纪律。在处置各种突发事件期间，严格执行信息保密制度，遵守工作纪律，确保信息安全。

五、工作要求

（一）提高认识。当前学校安全工作成为全社会关注的一个热点焦点问题，形势特别紧，压力特别大，责任特别重。各工作人员要进一步提升工作主动性和预见性，务必细之又细，慎之又慎，严密组织，狠抓落实，确保本次监测安全、平稳、有序进行。

（二）严格管理。对分工情况等都要详细安排，切实将岗位职责和安全管理责任落实到人头，落实到每一个环节和细节。

（三）加强合作。各工作人员要认真履行职责，严密制定实施方案，确保人员素质，严格组织实施。既注重分工负责，又注重协调合作，进一步形成合力，努力为监测工作顺利举行营造一个良好的环境。

（四）严格安全责任追究制。对因工作不认真、措施不得力、落实不到位等造成安全事故或负面影响的，要严肃追究相关责任人的责任。

第9篇

1．背景

进入21世纪，学习英语已经成为一种时尚，也是广大学生、广大群众的迫切要求。在学习英语的过程中，最重要也是最基础的一环就是掌握词汇。因为在阅读英语文章的过程中，随时都会接触到新单词、新用法，所以一个人所掌握的词汇量很难确切地计算出来。且随着不断的学习，脑中的词汇量会不断地增加，所掌握词汇的意思也逐渐丰富，单纯用诸如“会10000个词”来描述一个人的英语水平，是极不科学的。本专题将探讨一些估测词汇量的方法，并给出计算一个人词汇量的公式。

2．研究价值

如能较为确切地掌握自己的词汇量，便可对自己的英语学习成果了如指掌，也可获知自己可参加何种水平的英文测试，做到知己知彼，百战不殆。现将各类语言考试所需的词汇量列举如下：

高考英语（NMET）：2000～3000个

大学四级英语（CET－4）：4600个

大学六级英语（CET-6）：6000个

托福（TOEFL）：10000个

雅思（IELTS）：10000个

商学院英语考试（GMAT)：20000个

法学院英语考试（LSAT）：20000个

研究生院英语考试（GRE）：30000个

（二）研究目标和假设

1．目标

可较准确估测一个人掌握的英语词汇量。

2．相关性

受测人的词汇量与“中文同义词选择”、“英文同义词选择”、“英文反义词选择”、“英文类比词选择”相关，且相关度可用公式表述，该公式可用来估测一个人所掌握的词汇量。

3．测量误差

尽可能将估测词汇的误差控制在总词汇量的1％以内。

4．受测人假设

因为对受测者所做的测试是在一个相对较短的时间内完成的，所以可认为测试的结果是受测的一瞬间，受测人所掌握的词汇量在这一瞬间内没有变化。

（三）研究方法

综合各种词汇测验的优点，构架出估测词汇量实验测试的方法。

1．中文同义词选择

给出一个单词的中文释义，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的中文释义。

2．英文同义词选择

给出一个英文单词的英文同义词，有时为同义解释性短语，列出4－5个选择项，由受测人选择正确的英文同义词。

3．英文反义词选择

给出一个英文单词的反义词（即在每个单词的众多意义中，有一点相反即可），列出4－5个选择项，由受测人选择。

4．英文类比词选择

给出一对英文单词，给出4－5对英文单词作选择项，由受测人选择在逻辑关系上相同的一对单词。例如，司机一开车，教师一讲课。数据分析、测试数据有以下几个：

（l）出题词库：即所考的单词是属于什么范围的，会一个生僻词要难于会一个常用词。词库容量记为N。

（2）总题数：一张试卷所含的总题数，记为T。

（3）答对数：记为d。

（4）答错数：记为C。

（5）未答数：记为w。

（6）反应时间：记为S，反应时间总和为考试时间S＝s。

（7）选择项数：x＝4或5

（四）研究进度

2001年3月，设备、资料准备阶段（开题准备）。

2001年4月，进行词汇量测试并收集数据、分析数据。

2001年5月，进行论文写作（结题）。

（五）设备及导师要求

1.计算机测试需要

计算机一台，《我爱背单词》光盘一张，《轻轻松松背单词》光盘一张，《韦氏大词典》光盘一张。

2.笔试需要

在学校帮助下印刷试卷若干张，并请教师组织对我班同学进行一次测验。

（六）导师聘请

请学校聘请著名词汇专家作为我的导师。

三、专题研究开题报告撰写指导

严格地说，专题（项目）研究开题报告应包括可行性论证报告、专题（项目）研究方案。但现在有不少人将其单独列为一项。单独列为一项的开题报告主要包括以下几个方面：

1．专题（项目）名称（与研究方案相同）

2．专题（项目）研究的目的、意义（与研究方案相同）

3．国内外研究现状、水平和发展趋势

就是本专题（项目）有没有人研究，研究达到什么水平、存在什么不足，以及正在向什么方向发展等。开题报告的这些内容，一方面可以论证本专题研究的地位和价值，另一方面也说明了专题研究人员对本专题研究是否有较好的把握。我们进行任何科学研究，必须清楚地了解该问题的研究现状，这在第一部分已经谈到。

4．专题（项目）研究的理论依据

研究性学习的专题（项目）基本上都是应用研究，这就要求我们的研究必须有一些基本的理论依据来保证研究的科学性。

5．专题（项目）主要研究的内容、方法（与研究方案相同）

6．研究工作的步骤

专题（项目）研究的步骤，也就是专题研究在时间和顺序上的安排。研究的步骤要充分考虑研究内容的相互关系和难易程度。一般情况下，都是从基础问题开始，分阶段进行，每个阶段从什么时间开始，至什么时间结束都要有规定。

7．专题（项目）参加人员的组成和专长

主要看参加人员的整体素质与水平，尤其是专题负责人的水平怎么样。如果参加人员和负责人既没有理论又没有实践经验，这个专题将无法很好地完成，也就无法被批准立项。

8．现有基础

主要是人员基础和物质基础。很多专题对人员和设备方面要求是比较高的，如果基本的研究条件都没有，这个专题同样不能立项。

9.经费估算

第10篇

高校电类本科专业指通信工程专业、电子与信息工程专业、电子科学与技术专业、电子信息科学与技术专业、计算机科学与技术专业、自动化专业、电气工程和自动化专业等.这些电类专业在专业基础理论课、实践教学体系方面有许多共同之处，是参加电子设计竞赛的主力军.全国大学生电子设计竞赛是教育部倡导的大学生学科竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，目的在于推动高等学校促进信息与电子类学科课程体系和课程内容的改革，有助于高等学校实施素质教育，培养大学生的实践创新意识与基本能力、团队协作的人文精神和理论联系实际的学风；有助于学生工程实践素质的培养、提高学生针对实际问题进行电子设计制作的能力；有助于吸引、鼓励广大青年学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才的脱颖而出创造条件.

2高校电子设计竞赛的组织

全国大学生电子设计竞赛由教育部高等教育司和信息产业部人事司共同主办，负责领导全国范围内的竞赛工作.各地竞赛事宜由地方教委（厅、局）统一领导.为保证竞赛顺利开展，组建全国及各赛区竞赛组织委员会和专家组.以高等学校为基本参赛单位，参赛学校应成立电子竞赛工作领导小组，负责本校学生的参赛事宜，包括组队、报名、赛前准备、赛期管理和赛后总结等.高校在组建成立电子竞赛工作领导小组时，如果学校电类专业单一，可设常设机构，由具体电类专业所在院系负责、教务处、学生处、团委、后勤集团等单位参与；若学校电类专业较多，可由电类专业相关院系轮流担任理事，按届组织，其它院系积极参与，教务处、学生处、团委、后勤集团等单位参加，适当引入竞争机制.在参赛小组的选拔中，首先由学生自由组队报名，要求组队后的3个队员各自具有较强的能力且队员之间能配合默契，在单片机系统设计与应用，模拟和数字电路的应用，硬件焊接与调试，计算机编程以及撰写设计报告论文等方面要有所分工；然后组织报名参赛队进行选拔考试，内容包括模拟电路、数字电路、单片机、传感器等方面的基本知识及应用，典型测量系统的设计方案，对电子竞赛的了解，参加竞赛的优势自述等；最后指导教师根据各参赛队成员选拔考试的结果、面试表现以及综合考虑各参赛队在团队合作、硬件制作、软件编程、报告撰写能力等方面的实力，确定参加竞赛的组数和各组成员.电子设计竞赛的命题范围广,涉及到电子技术(模拟电路、数字电路)、高频电子线路、通信原理、单片机技术、可编程器件等多门课程,并鼓励新技术的应用.这就要求赛前指导老师要有更宽的知识面和更丰富的实践经验.年青教师对新技术、新软件上手快,但实践经验缺乏,老教师经验丰富但计算机应用和新技术的掌握上又有不足.为了发挥特长,实现互补,在赛前指导上成立赛前指导小组,在小组中注意年龄和特长的结合,注意学科的结合.教师在指导学生的过程中相互学习,共同提高.知识和经验的相互渗透和补充促进指导老师的业务素质的提高,这使教师能够在日常的教学和科研中发挥更大的作用,推动师资队伍建设.

3参赛学生的培训

3.1参赛学生的现状参加电子设计竞赛的学生一般是大学二、三年级的学生，已学习了很多相关课程的理论知识，也具有一定的实践能力，特别是在外语能力、计算机能力、单片机编程能力、查阅文献能力方面.但是在模拟电路，单片机硬件，电路安装工艺，如何根据系统性能指标设计电路方案和确定单元电路的性能指标，单元电路调试排错能力，系统的联调方面却存在着一定的不足.学生在此前的课程中，虽然学习过一些电子设计制作中常用的软件，如Protel电子原理图的设计，印刷电路板设计绘制，以及电子逻辑分析仿真等，但是缺乏一定的深度，其熟练程度需加强.常规电子仪器（如示波器、信号发生器、仿真器、扫频仪、万用表等）的使用不够熟练.虽然学生在电工电子、电子线路等实验课中使用过常规电子仪器，但是往往更换型号后就不能很快地熟练使用，影响电路的调试速度.另外学生的“单片机原理与技术”课程实验通常采用普通的51单片机，而电子竞赛往往会使用一些功能强大的单片机，因此在开发工具和仿真器方面存在差异.学生在培训期间，要加强理论与实践的结合，使学生在电子竞赛中涉及的知识点的深度和实践动手能力方面能得到很快的提升，这样才能确保在电子竞赛期间顺利完成竞赛的设计任务.为了鼓励电类大学生积极参加电子设计竞赛培训全部过程（包括前期课程与后期竞赛培训），可在完成竞赛训练作品设计与设计报告后，由指导教师给出相应成绩，可替代相应一门课程或实践环节的成绩，如“电子系统设计”、“认识实习”、“电子技术课程设计”等.

3.2培训内容选择、方案讨论及实际制作如何在一个相对短的时间内尽快地提高参赛学生的设计开发和实践动手能力是培训阶段要解决的关键问题，在辅导中采用实战训练的方法，即模拟进行一次次的竞赛过程.包括给各组布置不同的设计题目、限时提交设计方案、全体队员集中由各组分别介绍设计方案并进行交流讨论、指导教师点评、各组分别实际制作、撰写设计总结报告，最后进行实物演示和总结答辩，这样尽管每个组只具体设计制作了一个系统，但是通过互相交流，对其它组所涉及的技术也有较系统的了解，在以后类似技术的实际设计制作过程中能起到事半功倍的效果.在培训开始时，向参赛学生详细介绍大学生电子竞赛的竞赛规则、竞赛命题、评审和评奖等方面的情况，邀请已参加过电子竞赛的高年级学生介绍参赛期间的注意事项及参赛体会；对历年的大学生电子竞赛题目、实现的方案、获奖小组的总结报告等进行深入的破析和讨论；让参赛学生对竞赛及要求有一个全面的了解.引导学生既要重视困难又不能畏惧困难，在充分认识本小组的优势与弱势的情况下，心理上充分地做好艰苦训练的准备.

组织责任心强、具有相当专业技术水平和经验丰富的老师，针对电子竞赛的特点，在模拟电路、数字电路、单片机应用技术方面进行讲解，讲解中对基本电路的原理，实现的方法，相关电路的主要性能指标及测试方法、设计及调试中需要注意的事项作简明的介绍，对涉及的电子元件进行实物展示，对一些辅助设计软件、查阅科技论文的方法及常用的电子元器件及应用的网站作一些推荐性的介绍.从历年的竞赛题目中确定各参赛小组的第一次训练题目，尽量做到各参赛小组选择不同的训练题目，按照电子竞赛的要求，规定在一个适当的时间内完成实物的制作、性能指标的测试、总结报告的撰写.然后由各小组对训练情况进行详细的介绍，各小组之间展开广泛的讨论，商讨是否有更好的实现方案，设计的电路及测试的结果是否合理，撰写的报告是否严谨，尽可能地发现训练中的不足之处，辅导老师根据各组的完成情况进行讲评.要求各小组根据讨论情况在1～2天时间内完善制作的实物及报告，同时要求各小组对另外小组的实物进行测试，通过相互交流在相对短的时间内能掌握更多的知识.在第一个实际系统设计后，协商电子设计竞赛第二次训练题目，要求尽可能多地涉及未曾接触的知识点，在规定的时间内完成设计任务，然后各小组演示实物的功能，测试电子系统的各项指标，注重测试方法是否正确，测试性能指标是否符合设计要求，对于差异较大的需要认真分析其原因，找出合理的解决方案并实施.最后，要求各参赛小组认真整理前一阶段培训完成的实物，单元电路要求注明电源要求、详细且清楚的输入输出接口信息，达到的性能指标并形成文字，软件要求有整体的说明，需要占用的资源说明、语句有详细的注释.辅导老师对培训中出现的问题向学生做详细的介绍，对竞赛中容易出现的问题也需要提醒学生.在参赛的前一天不安排具体的工作，保证学生能休息好，以极佳的状态参加电子设计竞赛.

4竞赛过程中的注意事项

4.1注意竞赛纪律全国电子设计竞赛采用全国统一命题、分赛区，“半封闭、相对集中”的组织方式.竞赛题目在竞赛开始时打开（如2009年全国大学生电子设计竞赛是9月2日8:00正式开始）.每支参赛队限定在提供的A、B、C、D、E、F等题中任选一题；要求认真填写《登记表》内容，填写好的《登记表》由赛场巡视员暂时保存.参赛者必须是有正式学籍的全日制在校大学生，应出示能够证明参赛者学生身份的有效证件（如学生证）供随时备查.每队严格限制3人，开赛后不得中途更换队员.竞赛期间，可使用各种图书资料和网络资源，但不得在学校指定竞赛场地以外进行设计制作，不得以任何方式与他人交流，包括教师在内的非参赛队员必须回避，对违纪参赛队取消评审资格.竞赛开始后，为保证竞赛工作顺利进行，参赛学校应组织专人负责提供竞赛所需设备、元器件、后勤保障等工作.竞赛结束后（如2009年全国大学生电子设计竞赛是9月5日20:00竞赛结束），上交设计报告、制作实物及《登记表》，由专人封存，并在指定时间前送到指定地点.

4.2竞赛题目分析及方案设计参赛队员应仔细阅读所有竞赛题目，根据自己组3个队员的训练情况，选择相应的题目进行参赛制作.选择题目应注意题目中不应该有知识盲点，即要能够看懂题目要求.如果不能看懂题目要求，原则上该题目是不可选择的.设计制作分基本要求和发挥部分，一般各占50分，设计总结报告30-50分（2009年30分，以前50分）.应注意的是基本要求的各项分值题目中没有给出，但在发挥部分给出了各小项的分值，选择题目时应仔细分析各项要求.确定竞赛题目的时间原则上不要超过两小时，题目一旦选定，中途不要随意更改.确定竞赛题目后，参赛小组的3个队员应认真讨论设计方案，设计方案应考虑制作的可行性，包括元器件是否能够采购到都必须考虑.设计方案可以提出一到两个，或者确定一个方案，对有些部分作出两个或者两个以上方案.同时应尽快提出元器件清单，确定元器件库中没有的元器件，提出采购清单.元器件采购清单应提供元器件名称、型号、规格、数量、替代型号及规格.确定方案的时间应不超过6小时.

4.3元器件的采购和设计装配制作元器件采购是保证竞赛顺利进行的基础，没有元器件，作品是不可能制作成功的.因为竞赛题目事先不知道，学生作出的设计方案也是各不相同，需要的元器件也是多种多样的，可以事先准备一些元器件，但不可能完全备齐.竞赛中采购是必须的.不同的院校在不同的城市，要保证能够采购到竞赛所需要的元器件，应在竞赛开始前两天，派1-2名老师到比较大的电子市场去采购，找好元器件供应商.竞赛开始后，竞赛学生不断的提出需要的元器件清单，由教师去购买，并以最快的速度运送给竞赛学生.在竞赛中，各队学生可以按照在训练中的分工，按照软件编程、硬件制作、设计总结报告写作三部分分头进行，每个队员各有侧重，注意分工合作.设计制作过程中，可以分模块设计、安装、调试，一步一步进行.3人之间要注意多沟通，多交流.遇到问题，要冷静处理，不要慌张.在设计、安装、调试的每一步，都需要两人以上进行核对和检查.特别是到总调试阶段，一定要格外小心，通电前一定要两人以上进行核对和检查，不要急于通电，否则通电烧掉作品而前功尽弃.作品应该在第四天的下午全部完成，到第四天下午没有完成的功能和指标，也就不要再做了.很有可能的是，为了追求更好的指标和功能，结果将已完成的部分弄坏了.负责设计总结报告写作的队员，要根据软件和硬件设计队员提供的电路图纸、程序清单等设计资料，按照设计总结报告写作要求进行整理.到第四天上午，除测试数据外，应全部完成.测试数据可以在作品调试完毕，竞赛结束前补充到设计总结报告中去.竞赛一般在第四天下午8点结束，上交设计报告、制作实物及《登记表》，由赛场巡视员封存.封存时应注意文件完整，符合竞赛要求.作品要妥善包装，要能防止运输和搬运过程中的冲击和振动.整个竞赛时间是四天三夜，要注意竞赛时间的合理安排，注意休息和饮食，参赛学校应组织专人负责提供饮食后勤保障，使参赛学生保持充沛的精力，圆满完成竞赛.

第11篇

我国是羽毛绒资源极其丰富的国家,既是生产大国也是出口大国,其出口贸易量约占国际市场的70%,在国际羽绒市场上有着举足轻重的地位。羽毛绒成分是反映羽毛绒品质的最关键指标,也是羽毛绒贸易价格结算最主要的依据。目前,以环保生态为由的贸易壁垒正在加剧,我国出口羽毛绒制品也面临着新的挑战。因此,加强羽毛绒的检验水平,对提高我国羽绒产品的国际竞争力,保障我国羽绒产品在国际市场上的地位具有重要意义。

我国于2004年5月1日起正式实施国家标准GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》,该标准在羽毛绒成分分析等效采用了国际标准IDFB:2001《国际羽绒羽毛局IDFB测试规则》,并与旧标准的差异很大。许多检测机构目前非常关注该标准的实施,但由于缺乏专业培训以及对标准的深入理解,目前国内该检测领域的能力水平还参差不齐。

为了帮助各检测机构了解和掌握相关标准、加深理解“绒子含量”定义,切实提高有关检测机构的能力水平,国家认监委2009年组织了“羽毛绒成分分析”能力验证活动(项目编号CNCA-09-B03)。该能力验证活动遵循ISO/IEC导则43《利用实验室间比对的验证试验》的相关规定,制备的样品均匀稳定,数据统计合理。

1能力验证项目方案

1.1样品制备

由于羽毛绒属天然动物产品,离散性较大,因此样品的制备是关键要素。项目单位选择了国内两家具有先进水洗生产线的企业制作本次能力验证样品,并进行在线质量控制,通过羽毛绒行业通用的四角对分法制备分发的样品,分装于自封塑料袋中,每袋样品约100g。

项目单位从拟分发的样品中各抽取15包,由2家IDFB认可实验室进行样品均匀性测试,测试结果在误差范围内,确保样品具有良好的均匀稳定性。羽毛绒样品为物理样品,不含化学不稳定成分,具有良好的稳定性,因此不需要样品稳定性测试。对样品的储存和运输过程中采用了内封塑料袋,外套纸盒包装,做到样品不受挤压,避免了运输过程对样品的影响。

1.2检测标准

本次能力验证计划建议按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》或FZ/T 80001―2002《水洗羽毛羽绒试验方法》两个方法标准对样品进行成分分析,按作业指导书要求提交分拣后的实物小样,并在规定时间内提交检验数据结果。

1.3参加测试单位

参加本次能力验证的实验室共计52家,其中,按GB标准检测44家,按FZ标准检测35家。分布地域包括广东、浙江、湖北、陕西等18个省、直辖市。其中出入境系统实验室占20.8%,质检系统实验室占20.8%,外资实验室占15.1%,企业实验室占43.4%。

1.4数据统计和分析

1.4.1数据统计流程

本次活动在2009年4月发出第一轮通知,5月完成制备样品并封装,6月完成样品均匀性与稳定性检验并发送样品及作业指导书,7月回收实验室第一次测试数据,8月完成第一次测试数据统计,获得本次能力验证关键统计量,发出补测通知、补测样品及作业指导书,完成中期统计评价,9月完成回收补测结果,10月完成技术分析草案,完成能力验证技术报告。

1.4.2统计分析时涉及的相关函数、变量

本次能力验证对实验室的检测结果采用稳健Z值检验法法。Z值检验法是方差已知时对一个正态总体均值的检验,通过计算样本与平均值之间差值的Z分数与规定理论Z值相比较,看是否大于规定的理论Z值,从而判定是否显著的一种差异显著性检验方法。 我们将对每一个检测结果计算总体统计量,并给出实验室间Z值,并据此评价每个参加实验室的能力。Z值的计算公式为:

式中,X――相应实验室的检测结果;X――总体的平均值;S――总体的方差。

Z值的大小代表其实验室检测结果与总体平均值的偏离程度,而符号“+”与“-”代表与总体平均值的偏离方向。该值通常反映了实验室测试结果的系统误差。

1.4.3检测结果统计

此次计划以Z比分数评价每个参加单位的能力,即

OZO≤2为满意结果;

2

OZO≥3为不满意结果。

2数理统计处理结果

本次能力验证初测统计按GB标准测试样品共回收44个实验室的结果数据(其中有3个实验室因测试方法有误,未参与Z值统计),有19个实验室出现不满意或有问题结果,占参与统计的41个实验室的46.3%,其中13个实验室出现不满意结果,不合格率占参与统计实验室的31.7%。按FZ标准测试样品共回收35个实验室的结果数据,共计有4个实验室出现不满意或有问题结果,占全部35个实验室的11.4%,其中1个实验室出现不满意结果,不合格率2.9%。

项目组结合初测检测统计处理结果以及返还的实物小样,对参与能力验证的各个实验室的技术能力给予了一个综合的评判,即中期结果报告。为便于出现不满意结果或有问题结果的实验室查找原因,提高检测能力,在完成中期结果统计后,出现不满意或有问题结果的实验室可自愿参加补测。在17家反馈补测结果的实验室中,按GB标准测试的有17家,有12个实验室为满意结果,3个实验室为有问题结果,2个实验室为不满意结果,不合格率为11.8%。按FZ标准测试的有3家,2个实验室为满意结果,1个实验室为有问题结果,没有不满意结果,不合格率为0%。

综合初测检测及补测结果统计分析情况,本次能力验证活动共有53个实验参加,按GB标准测试有45家,有13个实验室出现不满意或有问题结果,占全部45个实验室的28.9%,其中8个实验室出现不满意结果,不合格率为17.8%。按FZ标准测试共35家,共计有4个实验室出现不满意或有问题结果,占全部35个实验室的11.4%,其中1个实验室出现不满意结果,不合格率为2.9%。综合第一次检测及补测结果实验室Z值统计见表1。

3分析与讨论

3.1概况

对于参加GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》成分分析项目的各参加实验室,除提交数据结果外,还需提交实物小样,以实物形式对抽象的定量结果数据进行有益的补充与验证。经能力验证工作组逐一确认,发现在定量分析中无法发现的问题,从而帮助各实验室寻找出现偏离的直接原因,查漏补缺,并对各参加实验室给出针对性的改进意见。从反馈的结果分析,各参加实验室检验状况参差不齐,部分实验室对于各成分判定仍存在概念模糊不清、检测步骤各环节不严格、格式不规范等问题,检测技术还有待进一步增强。

3.2关于概念把握

对各成分的概念把握程度主要由提交的实物小样体现。由于此次未涉及毛形绒的判定,故降低了考核绒子的难度。发现的问题主要集中在对羽丝、绒丝、陆禽毛、损伤毛、杂质等的判定。一是绒丝的问题:主要是混入小毛片、羽丝、杂质、绒子等。如果从绒子或毛片根部脱落下来的不是单根绒丝,都应归入绒子范畴。二是羽丝的问题:主要是部分实验室将损伤毛误判为羽丝。如果从毛片羽面上脱落的羽枝不是“单根”而是“多根”,应归入损伤毛范畴。三是陆禽毛的问题:主要集中在对于成熟的陆禽毛片各实验室能较好掌握,但对于陆禽羽丝、柔软的未成熟陆禽毛很多实验室不易分清,在判断上出现误差。还有个别实验室混入了大量的水禽毛片。四是损伤毛的问题:主要是对于损伤面积大小的判断。损伤面积较小的不到总面积三分之一的应归入水禽毛片范畴。如在洗涤烘干加工中出现发黄的小黄毛因未经机械损伤,判定时仍需归入水禽毛片范畴。仍有个别实验室混入了大量的水禽毛片。五是杂质的问题:主要为分拣不清楚,有绒丝、羽丝、小毛片、损伤毛等其他成分混入其中。对于沾在其他成分(如绒子根部)的易于去除的杂质,也应将其剥离归入杂质。

3.3关于试样质量

初步分拣取样和第二步分拣取样按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》5.4.2要求:含绒≥30%的羽毛绒在初步分拣时单个试样质量为≥4g,第二步分拣时取样为≥0.2g。大部分实验室在取样时都没有符合这个要求,不是多取就是少取。取样作为检验中的第一个环节也是非常重要的一个环节,取样正确才能反映样品的真实情况,取样太多,会增大工作量;取得太少,样本的代表性不够,因此取样必须控制在适当的范围内。

3.4关于结果计算

成分分析各项的含量最终以百分比的形式体现。因此,各项的百分含量之和应该为100%,第二阶段的百分比含量应将相对含量折算到第一阶段的绝对含量。另外,由于数值修约关系,往往会出现百分含量之和大于100%或小于100%的情况,这时可以采取适当的方法对百分比进行修正,使最终百分含量之和保持100%。

3.5关于格式规范

格式的规范性主要体现在称量精确度和对于数值的修约。按照GB/T 10288―2003《羽绒羽毛检验方法》要求,称量必须精确到0.1mg,百分比计算应保留小数点后两位。实测的称重精确度各实验室10mg、1mg、0.1mg参差不齐,百分比计算结果从小数点后一位、两位、三位不等,需要进一步规范与统一。

4本次能力验证活动的创新之处

4.1采用“样品反馈”验证检测结果

由于此次能力验证活动要求各参加实验室除提交数据结果外,还需要反馈实物小样,以实物形式对抽象的定量结果数据进行有益的补充与验证。从返回的分拣后实物小样去验证定量结果的可靠性,可以发现一些定量检测中无法发现的问题。如三家实验室因测试方法有误,因此在初测中不参加Z值的统计。虽然实验室也提供了原始结果数据,但从返回的实物小样中发现其对于测试方法还没有掌握,因此定量的结果是无效的。

4.2定性结果是对定量结果的验证

由于要求返回实物小样,一方面对于防止串通是一个非常好的手段,更重要的是验证了该实验室是否正确掌握了测试方法,是否在正确定性的基础上产生了定量结果。如个别实验室的陆禽毛实验室Z值特别高,从返回的实物小样中发现了大量的非陆禽毛,验证了实验室Z值定量结果的无效。

4.3对参加实验室的技术指导更具有针对性

工作组对参加实验室的技术指导更具有针对性。工作组对每一个参加能力验证的实验室都出具了一份具有针对性的中期报告,对出现的问题均一一给予指出,受到了参加实验室的一致好评。

5结论

第12篇

1 . 软件测试 的目的是尽可能多的找出软件的缺陷。( Y)

2 .Beta 测试是验收测试的一种。( Y)

Acceptance testing

验收测试是部署软件之前的最后一个测试操作。验收测试的目的是确保软件准备就绪，并且可以让最终用户将其用于执行软件的既定功能和任务。

3 .验收测试是由最终用户来实施的。( N )

是由测试人员来实施的

4 .项目立项前测试人员不需要提交任何工件。( Y ) 工件：加工过程中生产对象

5 .单元测试能发现约80% 的软件缺陷。( Y )

6 .代码评审是检查源代码是否达到模块设计的要求。( N )

代码评审也称代码复查，是指通过阅读代码来检查源代码与编码标准的符合性以及代码质量的活动。

7 .自底向上集成需要测试员编写驱动程序。( Y )

自顶向下综合测试的具体步骤为：

1 以主控模块作为测试驱动模块，把对主控模块进行单元测试时引入的所有桩模块用实际模块替代;

2 依据所选的集成策略(深度优先或广度优先)，每次只替代一个桩模块;

3 每集成一个模块立即测试一遍;

4 只有每组测试完成后，才着手替换下一个桩模块;

5 为避免引入新错误，须不断地进行回归测试(即全部或部分地重复已做过的测试)。

自底向上综合测试的步骤分为：

1 把低层模块组织成实现某个子功能的模块群(cluster);

2 开发一个测试驱动模块，控制测试数据的输入和测试结果的输出;

3 对每个模块群进行测试;

4 删除测试使用的驱动模块，用较高层模块把模块群组织成为完成更大功能的新模块群。

8 .负载测试是验证要检验的系统的能力最高能达到什么程度。( N )

负载测试(Load testing)，通过测试系统在资源超负荷情况下的表现，以发现设计上的错误或验证系统的负载能力。在这种测试中，将使测试对象承担不同的工作量，以评测和评估测试对象在不同工作量条件下的性能行为，以及持续正常运行的能力。负载测试的目标是确定并确保系统在超出最大预期工作量的情况下仍能正常运行。此外，负载测试还要评估性能特征。例如，响应时间、事务处理速率和其他与时间相关的方面。

9 .测试人员要坚持原则，缺陷未修复完坚决不予通过。( N )

10 .代码评审员一般由测试员担任。( N )

11 .我们可以人为的使得软件不存在配置问题。( N )

是一种标识、组织和控制修改的技术。软件配置管理应用于整个软件工程过程。我们知道，在软件建立时变更是不可避免的，而变更加剧了项目中软件开发者之间的混乱。

12 .集成测试计划在需求分析阶段末提交。( N )

执行阶段

1)时间安排 单元测试已经完成后就可以开始执行集成测试了

2)输入 需求规格说明书 概要设计 集成测试计划 集成高度设计 集成测试例 集成测试规程 集成测试代码(如果有) 集成测试脚本 集成测试工具 详细设计 代码 单元测试报告

3)入口条件 单元测试阶段已经通过基线化评审

4)活动步 骤 执行集成测试用例 回归集成测试用例 撰写集成测试报告

5)输出 集成测试报告

6)出口条件 集成测试报告通过集成测试阶段基线评审

二、选择题

1 .软件验收测试的合格通过准则是：(ABCD)

A . 软件需求分析说明书中定义的所有功能已全部实现，性能指标全部达到要求。

B . 所有测试项没有残余一级、二级和三级错误。

C . 立项审批表、需求分析文档、设计文档和编码实现一致。

D . 验收测试工件齐全。

2 .软件测试计划评审会需要哪些人员参加?( ABCD )

A .项目经理

B .SQA 负责人

软件质量保证(SQA)是建立一套有计划

目标 1: 软件质量保证工作是有计划进行的。

目标 2: 客观地验证软件项目产品和工作是否遵循恰当的标准、步骤和需求。

目标 3: 将软件质量保证工作及结果通知给相关组别和个人。

目标 4: 高级管理层接触到在项目内部不能解决的不符合类问题。

C .配置负责人

D .测试组

3 .下列关于alpha 测试的描述中正确的是：( AD )

A .alpha 测试需要用户代表参加

B .alpha 测试不需要用户代表参加

C .alpha 测试是系统测试的一种

D .alpha 测试是验收测试的一种

4 .测试设计员的职责有：( BC )

A .制定测试计划

B .设计测试用例

C .设计测试过程、脚本

D .评估测试活动

5 .软件实施活动的进入准则是：( ABC )

A .需求工件已经被基线化

工件加工过程中的生产对象。

基线化 一个文档如果经过讨论被通过了，被固定了，就可以说这个文档被“基线化”了，然后所有人就可以在这个“基线”的基础上工作。

B .详细设计工件已经被基线化

C .构架工件已经被基线化

D .项目阶段成果已经被基线化

三、添空

1. 软件验收测试包括：_正式验收测试，alpha测试，beta测试。

2. 系统测试的策略有：功能测试，性能测试，可靠性测试，负载测试，易用性测试，强度测试，安全测试，配置测试，安装测试，卸载测试，文挡测试，故障恢复测试，界面测试，容量测试，兼容性测试，分布测试，可用性测试

(有的可以合在一起，分开写只要写出15 就满分哦)

3. 设计系统测试计划需要参考的项目文挡有：_软件测试计划，软件需求工件和迭代计划。

4. 对

面向过程的系统采用的集成策略有：自顶向下，自底向上两种。

5. 通过画因果图来写测试用例的步骤为：

(1)根据程序规格说明书描述，分析并确定因(输入条件)和果(输出结果或程序状态的改变)，画出因果图。

(2)将得到的因果图转换为判定表。

(3)为判定表中每一列所表示的情况设计一个测试用例。

四、简答

1. 区别阶段评审的与同行评审

答：

同行评审目的:发现小规模工作产品的错误,只要是找错误;

阶段评审目的:评审模块 阶段作品的正确性 可行性 及完整性

同行评审人数:3-7人 人员必须经过同行评审会议的培训,由SQA指导

阶段评审人数:5人左右 评审人必须是专家 具有系统评审资格

同行评审内容:内容小 一般文档 < 40页, 代码 < 500行

阶段评审内容: 内容多,主要看重点

同行评审时间:一小部分工作产品完成

阶段评审时间: 通常是设置在关键路径的时间点上!

2. 什么是软件测试

答：测试是为发现错误而执行程序的过程

软件测试就是利用测试工具按照测试方案和流程对产品进行功能和性能测试，甚至根据需要编写不同的测试工具，设计和维护测试系统，对测试方案可能出现的问题进行分析和评估。执行测试用例后，需要跟踪故障，以确保开发的产品适合需求。

3 简述集成测试的过程

答：系统集成测试主要包括以下过程：

1. 构建的确认过程。

2. 补丁的确认过程。

3. 系统集成测试测试组提交过程。

4. 测试用例设计过程。

5. 测试代码编写过程。

6. Bug的报告过程。

7. 每周/每两周的构建过程。

8. 点对点的测试过程。

9. 组内培训过程。

5 白盒测试有几种方法

答：总体上分为静态方法和动态方法两大类。

静态：关键功能是检查软件的表示和描述是否一致,没有冲突或者没有歧义。

动态：语句覆盖、判定覆盖、条件覆盖、判定条件覆盖、条件组合覆盖、路径覆盖。

6 系统测试计划是否需要同行审批，为什么

答：需要，系统测试计划属于项目阶段性关键文档，因此需要评审。

7Alpha 测试与beta 的区别

Alpha测试(α测试)是由一个用户在开发环境下进行的测试，也可以是公司内部的用户在模拟实际操作环境下进行的受控测试，Alpha测试不能由程序员或测试员完成。Alpha测试发现的错误，可以在测试现场立刻反馈给开发人员，由开发人员及时分析和处理。目的是评价软件产品的功能、可使用性、可靠性、性能和支持。尤其注重产品的界面和特色。Alpha测试可以从软件产品编码结束之后开始，或在模块(子系统)测试完成后开始，也可以在确认测试过程中产品达到一定的稳定和可靠程度之后再开始。有关的手册(草稿)等应该在Alpha测试前准备好。

Beta测试(β测试)是软件的多个用户在一个或多个用户的实际使用环境下进行的测试。开发者通常不在测试现场，Beta测试不能由程序员或测试员完成。因而，Beta测试是在开发者无法控制的环境下进行的软件现场应用。在Beta测试中，由用户记下遇到的所有问题，包括真实的以及主管认定的，定期向开发者报告，开发者在综合用户的报告后，做出修改，最后将软件产品交付给全体用户使用。Beta测试着重于产品的支持性，包括文档、客户培训和支持产品的生产能力。只有当Alpha测试达到一定的可靠程度后，才能开始Beta测试。由于Beta测试的主要目标是测试可支持性，所以Beta测试应该尽可能由主持产品发行的人员来管理。

答：Alpha 测试 在系统开发接近完成时对应用系统的测试;测试后仍然会有少量的设计变更。这种测试一般由最终用户或其它人员完成，不能由程序或测试员完成。

Beta 测试 当开发和测试根本完成时所做的测试，最终的错误和问题需要在最终发行前找到。这种测试一般由最终用户或其它人员完成，不能由程序员或测试员完成。

8 比较负载测试，容量测试和强度测试的区别

答：负载测试：在一定的工作负荷下，系统的负荷及响应时间。

强度测试：在一定的负荷条件下，在较长时间跨度内的系统连续运行给系统性能所造成的影响。

容量测试：容量测试目的是通过测试预先分 析出反映软件 系统应用特征的某项指标的极限值(如最大并发用户数、数据库记录数等)，系统在其极限值状态下没有出现任何软件故障或还能保持主要功能正常运行。容量测试 还将确定测试对象在给定时间内能够持续处理的最大负载或工作量。容量测试的目的是使系统承受超额的数据容量来发现它是否能够正确处理。容量测试是面向数据 的，并且它的目的是显示系统可以处理目标内确定的数据容量。

9 测试结束的标准是什么?

答：用例全部测试。

覆盖率达到标准。

缺陷率达到标准。

其他指标达到质量标准。

10 描述软件测试活动的生命周期?

答：

测试周期分为计划、设计、实现、执行、总结。其中：

计划：对整个测试周期中所有活动进行规划，估计工作量、风险，安排人力物力资源，安排进度等;

设计：完成测试方案，从技术层面上对测试进行规划;

实现：进行测试用例和测试规程设计;

执行：根据前期完成的计划、方案、用例、规程等文档，执行测试用例。

总结：记录测试结果，进行测试分析，完成测试报告。

11 软件的缺陷等级应如何划分?

A 类— 严重错误，包括以下各种错误：

1 . 由于程序所引起的死机, 非法退出

2 . 死循环

3 . 数据库发生死锁

4 . 因错误操作导致的程序中断

5 . 功能错误

6 . 与数据库连接错误

7 . 数据通讯错误

B 类— 较严重错误，包括以下各种错误：

1 . 程序错误

2 . 程序接口错误

3 . 数据库的表、业务规则、缺省值未加完整性等约束条件

C 类— 一般性错误，包括以下各种错误：

1 . 操作界面错误(包括数据窗口内列名定义、含义是否一致)

2 . 打印内容、格式错误

3 . 简单的输入限制未放在前台进行控制

4 . 删除操作未给出提示

5 . 数据库表中有过多的空字段

D 类— 较小错误，包括以下各种错误：

1 . 界面不规范

2 . 辅助说明描述不清楚

3 . 输入输出不

规范

4 . 长操作未给用户提示

5 . 提示窗口文字未采用行业术语

6 . 可输入区域和只读区域没有明显的区分标志

E 类— 测试建议

4 怎么做好文档测试

仔细阅读，跟随每个步骤，检查每个图形，尝试每个示例。

检查文档的编写是否满足文档编写的目的

内容是否齐全，正确

第13篇

我居住在柏林的一个社区，也收到了来自德国健康营养协会柏林分部的信件。信中邀请每位居民参加他们在社区活动中心举办的免费健康饮食报告，并介绍了该协会的成立、发展及成果。

健康饮食报告会那天，可以容纳上千人的大厅坐满了人，很多人还站在过道上听。会上，协会人员向大家介绍了健康饮食金字塔等知识，并希望每位居民能参加他们组织的“冰箱调查”活动。到时，他们会到每家每户检查冰箱的食物是否健康。过了几天，协会又给我寄来了一份“家庭饮食报告”。报告中有饮食健康指数、各项健康指标的得分，以及改进意见。报告上还推荐了一款免费的饮食计划手机程序，用户把每天饮食情况填入表格后，程序会自动给予分析，比如热量超标、蛋白质不足等。

除了饮食健康协会推广活动外，德国各地的体育组织也经常走进社区，帮助居民练出健康体魄。社区居民可以按照自己的兴趣，先咨询各个体育志愿者，然后进行简单的测试，再根据自己身体情况报名。我参加了一个跑步小组，由德国长跑好手梅斯内尔担任教练。每周二和周五傍晚，社区里的20多名长跑爱好者齐聚在社区公园，先热身，然后按预定路线跑步。每年，教练还会带领学员参加各种比赛，既锻炼了身体，也培养了团队精神。

德国大多数健康专业协会比如婴儿养育、男性疾病、妇科疾病和戒烟等协会都非常重视社区居民的健康状况，工作人员会定期到社区进行宣传。这些协会一般都有专用宣传车，每到传统节日或特殊的健康日，如爱耳日、高血压日等，就会将宣传车开到社区，由宣传员为民众进行健康知识普及。

为引起居民的兴趣，各个协会开展活动时也注重形式，比如视频介绍、抽奖活动、分发纪念品等。

第14篇

（1）由组织鉴定单位指定对口的，向检测机构和成果完成单位下达”委托书”，”委托书”是检测机构受理检测鉴定的依据。（2）成果完成单位持”委托书”，并携带成果相关技术资料到指定的。必要时，成果完成单位应向检测机构介绍成果的具体情况，但不得干扰检测机构独立进行检测工作。（3）检测机构在接到”委托书”和被检测的成果后，一般在一个月之内完成检测工作，并出具”检测报告”。”委托书”的有效期为二个月。（4）检测机构须在检测报告上加盖”成果鉴定检测专用章”。（5）检测数据难以全面表述被鉴定成果性能、水平时，组织鉴定单位可会同检测机构聘请同行专家3-5人，指定一名负责人，对成果作出综合评价，形成书面评价意见。（6）检测机构将检测报告和评价意见一并送组织鉴定单位审查，组织鉴定单位将评价意见作为《鉴定证书》中鉴定意见。（7）组织鉴定单位颁发《鉴定证书》。（8）检测报告和评价意见（原件）由组织鉴定单位存档。

2、如何进行会议鉴定?

(1)会前准备

A、组织鉴定单位批复鉴定申请后，应当及时拟定并发出召开鉴定会的通知。在鉴定会前十天将召开鉴定会的通知和技术资料以及起草的《鉴定证书》寄(或送)到应聘参加鉴定工作的专家。

B、需要进行现场测试的，测试组专家必须在鉴定会召开前完成测试工作，并写出测试报告，测试报告需经测试组专家签字。

C、申请鉴定单位应在鉴定会前认真做好会务的准备工作。

D、组织鉴定单位或主持鉴定单住以及鉴定委员会的正、副主任在鉴定会前开预备会，听取成果完成单位关于鉴定会准备情况的汇报，并商定会议的具体议程，必须安排充裕的时间保证专家进行讨论和评议。

B、鉴定委员会主任指定一名鉴定委员起草鉴定意见。

(2)鉴定会过程

A、组织鉴定单位或主持鉴定单位的负责人宣布签定会开始，宣读组织鉴定单位对鉴定的批复文件，宣布鉴定委员会名单，报告出席鉴定会专家人数，宣布由鉴定委员会主任或副主任主持技术鉴定。B、在签定委员会主任或副主任主持下，成果完成单位、专家测试组、用户单位等分别作技术报告、测试报合、应用报合。

C、专家进行现场考察或观看演示。

D、专家质疑。专家根据已经审阅的鉴定材料和听取的技术报告、测试报合、用户报告、现场考察或观看演示等，提出质疑。成果单位必须据实回答专家提出的问题和提供所需的原始技术资料。

E、专家评议。采取背靠背的形式，由鉴定委员会进行独立评议。组织鉴定单位和主持鉴定单位可派一至二名代表列席会议，了解专家评议情况，但不得对被鉴定的科技成果发表评价意见。评议内容包括：是否完成合同或计划任务书要求的指标；技术资料是否齐全完整，并符合规定；应用技术成果的创造性、先进性和成熟程度；应用价值及推广的条件和前景；存在问题和改进意见；核对起草的《鉴定证书》与提交鉴定会审查的技术资料是否相符。评议时，作出的总体性能、水平的评价要有可比的对象。

根据评议情况，由鉴定委员会指定的鉴定委员起草鉴定意见，不能由其他人代拟。不明确写上“存在问题”和“改进意见”的鉴定意见视为无效鉴定，组织鉴定单位或主持鉴定单住应退回重新鉴定，予以补正。

参加鉴定会的专家和列席会议的人员不得以任份理由将评议情况，特别是讨论中的不同意见对外泄露。

F、鉴定意见形成后，签定委员会在鉴定意见原稿和《鉴定证书》中“鉴定委员会委员签字表”拦签字。不同意签定意见的委员有权拒绝签字。经专家签字的审稿鉴定意见原件由组织鉴定单位存档，复印件交成果完成单位填写《签定证书》用。

科技成果经鉴定委员会评议末通过的，签定委会应正式写出未通过的理由，经组织鉴定单位审核后，通知成果完成单位，并报其主管部门。

组织鉴定单位或主持签定单位发现鉴定意见有不符合《鉴定办法》和《鉴定规程》有关规定的，应及时向签定委员会指出，责成签定委员会改正。

G．签定意见形成后，组织签定单位或者主持鉴定单位的领导主持会议，鉴定委虽会主任或副主任在签定会上宣布鉴定意见，有关领导讲话。鉴定会结束。

特别注意事项：鉴定会开始时，组织鉴定单或者主持鉴定单位不能对被签定科技成果发表导向性评价意见；专家的技术咨询费应在专家评议后由组织鉴定单位或者主持鉴定单位发给。经费由成果单位支付。

（3）颁发《签定证书》。

科技成果鉴定结束后，由组织签定单位按照国家科委制订的格式和有关程序向成果完成单位颁发《鉴定证书》。鉴定会的所有原始文件和资料由组织签定单位存档。

第15篇

第1条　为贯彻执行《国家级产品质量监督检验测试中心管理试行办法》和《国家级产品质量监督检验测试中心基本条件》，进一步统一和完善我部产品质量监督检验机构的管理制度，提高检验质量，特制订本办法。

第2条　铁道部产品质量监督检验机构由铁道部产品质量监督检验中心（以下简称部检验中心）及各检验站、试验站组成。

部检验中心为铁路工业产品质量监督检验工作的归口单位，业务上由部科技局管理。

各检验站、试验站主要承担铁路工业产品质量检测工作，其检验业务受部检验中心指导。

第3条　各检验站、试验站要根据各自的特点，划分成若干测试实验室。根据《中华人民共和国计量法》的规定，各实验室应通过实验室认证（即国家计量认证）后，方能开展产品质量检验工作。

实验室认证是一项重要的技术准备工作。在部产品质量监督检验机构各实验室通过认证的基础上，报请国家标准局质量监督局进行验收和认可后，行使《铁路工业产品国家级检测中心》职权。

第二章　机构与职责

第4条　部检验中心及各检验站、试验站的职责范围及分工，按铁路工业产品质量监督工作试行条例规定执行。

第5条　各检验站、试验站设在科研单位的，检测业务要相对独立，并配备专职检测人员。在执行产品质量检验任务时，不受行政干予。

第6条　各检验站、试验站设站长一名，副站长一至二名，站长原则上由所在单位技术负责人兼任。站长、副站长的任命与更换应报部科技局，并抄部检验中心备案。

第7条　部检验中心、各检验站、试验站应认真负责地完成各项检验任务，检验报告的数据要准确可靠，结论判定要科学合理。

第8条　部检验中心及各检验站、试验站有权向产品生产企业的有关上级主管部门反映被检企业的质量管理和产品质量上存在的问题或提出处理建议。

第三章　检验人员

第9条　部检验中心主任、副主任、各检验站、试验站站长、副站长应由熟悉检验工作业务，熟悉国家有关产品质量管理方面的方针政策、法规，有一定组织能力和实践经验的工程师以上人员担任。

第10条　部检验中心工作人员，各站检验测试技术人员要熟悉有关产品标准，精通测试技术，有一定实践经验，具备胜任本职工作的业务能力。从事检验工作的操作人员，应经考核合格方能独立工作。

第11条　部检验中心负责部产品质量监督检验机构的管理人员和检验人员的技术培训工作。

各站主管单位要制订各类人员的培训计划，明确培训目标，加强业务考核。考核内容包括技术水平、工作成绩等。考核结果应作为奖惩和晋升的依据。

第12条　部检验中心及各检验站、试验站工作人员必须认真负责，奉公守法，秉公办事，不徇私情，不得接受被检产品生产企业任何形式的馈赠。不得从事与检验项目有关的技术开发和咨询工作。

第四章　测试工作

第13条　测试工作开始前，应制定测试大纲。其内容包括：

1、抽样数量及抽样方法；

2、测试项工作所依据的产品标准和其他技术文件；

3、测试项目，被测参数及公差；

4、测试方案、测试所用仪器、设备及其量程和精度；

5、测试结果的判定方法。

测试大纲应按部检验中心的要求履行审批手续。

第14条　抽样：

1、抽样方法：随机抽样。

确定样本大小后，由被检产品存放单位提品编号，根据编号进行随机抽样。

样本应在生产单位，销售单位或使用单位的库存中抽取。特殊情况下，也允许在生产线终端抽取。

抽样前，不得予先通知被检产品生产单位，抽样结束后，样本立即封存，连同产品出厂检验合格证发往指定地点。

2、抽样数量：

凡产品标准中已明确规定抽样数量的（包括型式试验抽样数量）产品，按标准规定执行，在标准中对抽样数量未作明确规定的产品，暂按以下抽样：

（1）大型的，成本昂贵的（单价2万元以上），试验费用高昂的，以及破坏性试验产品的抽样数量，由检验部门和受检验产品生产单位商定，并通知主管业务局（公司）核备。

（2）其余产品按百分比抽样：

N≤1000　n＝2

100＜N≤1000　n＝N／100（n＜2）

N＞1000　n＝N／100（n＞30）

其中：N＝当年数量；

n＝抽样数量。

3、抽样基数：

（1）在生产单位出厂的库存合格品中抽样时，基数不得少于抽样数量的5倍。

（2）在销售单位或用户单位的库存中抽样时，基数不得少于抽样数量的2倍。

（3）在生产线终端抽样时，当天产量不得低于均衡生产的平均日产量。

第15条　检验样品应妥善保管，严格履行入库登记手续，不得丢失、损坏。检验开始前，应有专人提取样本，确认其外观是否完好，并办理领取手续。检验结束后，应有专人负责样品检验后的处理工作。

第16条　检验人员应对测量器具、仪器、设备的技术状态进行确认后，方可开始检验工作。第一次试验不论出现何种问题，都应立即停止试验，进行检查再次确认无误，经实验室主任同意后，方可继续检验。

第17条　由于外界原因中断检验，凡影响检验结果者，检验必须重新进行。

凡因测试仪器，设备故障而使检验中断者，可用同一精度的满足测试工作要求的代用仪器设备重新检验，无代用仪器设备者，必须将损坏的仪器设备修复，重新计量，校检合格后方能开始检验。

凡因测试工作的失误而造成样品损坏，无法得出完整数据或完成全部检验项目者，所有检验数据作废，重新抽样进行的检验必须完成全部检验项目，检验报告以第二次检验数据为准，不允许将两次检验的数据拼凑检验报告。

第18条　当进行不可重复的检验项目时，（如寿命试验、破坏试验等）允许被检产品生产企业派员参加。经检查，测试方法，测试设备确实符合测试大纲要求，检验工作方允许进行。

第19条　当被检产品生产企业对检验结果提出异议时，检验机构应再次核对原始记录、检查测试设备、测试方法，如确属无误，应立即通知被检产品生产企业；如确因数据整理而产生的错误，应发一份技术文件予以修改，如确因测试设备、测试方法方面的原因而造成误检，检验机构应重新抽样检验，承担包括样品成本在内的一切检验费用。

第20条　各测试实验室应编制《质量管理手册》，其内容与《铁道部实验室认证管理方法》中规定的《质量管理手册》相同。

第五章　检验报告

第21条　部产品质量监督检验机构的检验报告封面及首页采用统一的格式。

第22条　产品质量监督性抽查检验项目，产品质量认证证书检验项目，发放生产许可证和制造特许证的检验项目及承担部检验中心委托的检验项目，检验报告由各检验站负责人签字，加盖检验站公章，交部检验中心审核，经中心负责人签字，加盖部检验中心章后生效。

第23条　各站自行接受的委托检验项目，检验报告可由各站负责人签字，加盖检验站公章，发送委托单位，报部检验中心备案。

第24条　检验报告应严格履行审批手续，应有各站直接参加检验的人员、审核人员、质量负责人及各站负责人签字，其发送要履行登记手续。

第25条　检验报告要专人妥善保管，不得丢失，不得任意复制，不得随意散发。保存期不得少于五年。如确因工作需要查阅检验报告，应经有关领导批准。

第26条　对已发出的检验报告如需修改或补充，应另发一份《对编号××××检验报告的修改（或补充）》的技术文件。

第六章　附　则

第27条　本办法解释权属铁道部。