新概念英语学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质新概念英语学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

听课要求

1．认真作好课堂笔记，课堂笔记是系统复习的重要资料；

2．每篇课文的课后练习需要严格按照要求完成，以保证听课效果；

3．尽可能抽时间做配套的练习册，巩固所学知识。

第1周

1．新概念英语第一册词汇为857个，自我检查词汇量是否到要求。如果已经达到要求可以直接进入课堂第二册学习，否则，需要安排1周时间背诵词汇（可结合背诵四级词汇），作好听课前的准备。

2．根据教材给出的测试题，作一个自我测试，了解自己在听说读写四方面的能力：

（1）整体能力是否已经达到学习要求；

（2）对四方面能力的强弱做到心中有数，学习过程中加大对弱项的训练。

第2-19周

听课要求

1．课前预习要求能够背诵下一课的生词并复习上一课的单词；结合上课语法要求、关键词组，能复述文章大意；

2．根据录音朗读课文，每天至少坚持1个小时以上；

3．完成教材要求的课后练习，不懂部分及时向老师反映解决；

4．完成老师要求的背诵内容，并根据磁带听写课文内容；

5．掌握老师教授的基本语法以及词汇、短语的用法；

6．课堂上要踊跃发言，让老师有机会给您纠正错误，有助于提高口语水平。

备注

1．第25、55课时的学习完成后，建议安排阶段复习；

2．全部课时结束之后，安排时间进行总复习，根据课堂笔记，复习重点内容；

3．教材第4单元课文的生词和语法已在前面课程中通过同义、近义和类似的联想教学作出了讲解。据统计，新概念教材第二册词汇量为1126个，而课堂实际要求掌握的词汇则达到了3000个；

4．第二册学员应在40课以后听懂纯英文授课，能进行简单的书信写作，在听、说、读、写方面水平显著提高；

5．完成新概念英语第二册学习内容的学员可以通过针对性的考试技巧培训参加大学英语四级考试。

第2篇

【关键词】词汇学习；教师监控；自主学习；实证研究

一、引言

2004年教育部大学英语教学改革项目在全国启动后，高校英语教学的重心由注重学生的英语语言知识和技能向提高学生的综合运用能力转移。2007年由教育部高等教育司制定的《大学英语课程教学要求》明确指出“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力。”

然而，学生的基础语言知识是提高各项语言技能和英语综合应用能力的奠基石，是语言学习中绝不容忽视的部分。其中，语言学家及语言教学工作者普遍认为词汇是语言能力的重要组成部分，语言能力中的听、说、读、写、译五种能力没有任何一项能脱离对词汇的依赖（张朝晖，2008）。同时，词汇学习是英语学习中的一项长期任务，也是广大英语学习者在学习中所反映的难点之一。词汇的学习、记忆、巩固和应用很大程度依赖于学生课外的学习行为，在当前的大学英语学习中，词汇学习基本在学生的自主学习中完成。但自主学习绝不是自学（庞维国，2003）。教师在学生的自主学习中应扮演引导者和辅助者的角色（谭红，2001）。教师对学生词汇学习行为的适时监控应能提升英语学习者词汇学习的效率和效果。笔者在湖北经济学院2011级新生中选取了两个班的学生为研究对象，对教师监控在学生词汇学习中的影响作了比较分析，现将实验实施情况及结果报告如下以供参考。

二、实验目的与对象

本次词汇自主学习教学实验试图通过教师对学生一个学期的词汇自主学习情况的监控，督促学生积累巩固英语核心词汇3500词，并帮助学生树立自我监控意识，熟悉自我学习策略，让学生能有计划、有策略的进行词汇学习，提高词汇学习的效率和英语自主学习能力。

在高校中相似专业学生的入学英语水平相对来说差异较小，为了便于找出本次教学实验前英语水平相当的学生为实验对象，在选取实验对象的初选中我们选取了同一院系的学生来划分实验组和对照组。本次教学实验初步选定湖北经济学院艺术学院2011级两个英语教学班的学生为研究对象。由于本校英语教学班为合班教学，初选中的两个教学班都分别由来自艺术类专业的三个专业班级组成，人数分别为121人和98人，人数众多，英语水平难免参差不齐。为保证实验对象在实验前英语水平较一致，在学期初我们对这两个班的学生进行了入学英语词汇水平测试。根据测试成绩在各班找出英语水平较一致的学生各40人作为本次教学实验的研究对象分别组成实验组和对照组，其中根据本次词汇测试成绩每组由66～75分10人、56～65分10人、46～55分10人、36～45分10人组成，以便观察教师监控对不同英语水平学生的影响程度。

三、实验内容

本次教学实验的对象是湖北经济学院艺术学院的学生，而高校艺术类专业学生由于高考英语要求低，普遍存在英语水平较低和英语基础知识薄弱的问题，其中英语词汇量匮乏严重制约着学生英语综合应用能力的提高。为弥补艺术类专业学生高中英语学习的缺陷，使他们能尽快适应大学英语的教学内容，在第一学期对2011级艺术类专业新生的英语教学中有意识的督促学生学习、巩固高中英语教学大纲要求掌握的3500词，这些词汇也是英语应用中的高频词汇，是学生英语水平进一步提高的基础词汇。

然而，词汇的学习离不开适合的语篇。而包含高中英语大纲要求词汇的高中英语课本对于大学学生来说已没有新鲜感，重新学习容易让学生心生厌倦，不能调动积极性。因此，在本学期教学我们选定《新概念英语》第一、二册为学生词汇学习的语篇素材。这两册书中基本包含了高中英语大纲要求掌握的词汇，且语篇材料新颖，难度适中，适合学生自学。

另外，为了让学生提高英语词汇学习的效率，尽快找到适合自己的学习方法，在本学期的词汇教学中我们向学生有意识的介绍了常用的词汇学习策略：语境策略、根据单词的读音记忆单词策略、同音词记忆策略、利用同义词和反义词进行对比学习记忆单词策略、构词法记忆单词策略、利用联想增强对同类单词的学习效果、通过固定搭配和习语扩大扩展词汇量、了解单词的本义和引申义等。

四、实验步骤

在第一学期初，教师向实验组和对照组所在班级的学生都布置了本学期课外词汇学习的任务即熟练掌握高中英语教学大纲要求的3500词，并推荐《新概念英语》第一、二册作为本学期课外词汇学习的语言素材，并强调本学期期末时将就课外词汇学习情况进行测试。在学期初的前两次课中，教师分别向实验组和对照组的学生介绍了常用的词汇学习策略供学生在课外词汇自主学习中使用。

在布置课外词汇学习任务并介绍了词汇学习策略后，在对照组的教学中教师按照大学英语教学计划常规授课，仅在学期中提醒学生课后注意利用词汇学习策略自主学习，完成课外词汇学习任务。然而，在对实验组的教学中，教师除了按大学英语教学计划常规授课外，还对学生的课后词汇自主学习采用多种方式给予系统的、持续的、适时的监控以了解、督促、指导学生的词汇自主学习，并帮助学生树立自主学习意识，熟悉包括制定学习计划、选择学习内容、自我监控和反思、调整学习方法等在内的自主学习策略。第一学期教师监控下的实验组学生课外词汇自主学习过程如下：

在学期初教师让学生根据自身情况签订电子版的学习合同，合同内容包括本学期课外词汇自主学目标以及各阶段目标即学期中每月目标。学习合同的签订既让学生明确了课外学习目标也为学生在自主学习中提供了各阶段自我考核标准，督促学生按计划完成学习任务。

学期中每周学生根据本周课外自主学习情况填写电子版课外词汇学习反馈表，并向教师提交一份反馈表。反馈表内容包括学生一周来课外词汇学习时间、大致内容、常用词汇学习策略、词汇学习中遇到的问题和困惑、下周学习计划等。反馈表的填写一方面能让学生监控、总结、反思和调整自主词汇学习进度和策略，另一方面也能让教师掌控学生的课外词汇自主学习情况，并适时给予督促和指导。每周教师会根据学生反馈表的内容在课堂上就共性问题展开讨论和提出建议，个别问题采用课后面谈或网上讨论的方式给予指导。

为了适时检测和督促实验组学生的课外词汇自主学习，并充分发挥学生协作学习和相互监控的作用，教师要求实验组的学生自主组成3～5人的学习小组，每两个星期会在课堂上组织十分钟左右的小组间听写比赛、课文背诵比赛、单词接龙等活动激发学生课外自主学习的积极性。

第一学期期末，教师利用同一试卷分别对实验组和对照组的学生进行了词汇测试，测试内容主要涉及高中英语教学大纲中的词汇。通过SPSS软件比较两个班的测试成绩以探究教师监控对学生词汇自主学习的影响。

五、实验结果

在运用SPSS Statistics 19软件对期末实验组和对照组测试成绩的分析中，考虑到虽然在选择实验对象时教师尽可能选择了入学英语词汇水平测试成绩相似的学生来进行实验，但两个班的入学成绩方差是否相等仍为未知，因此本次分析我们采用了独立样本t检验来检验实验组和对照组的测试成绩是否有显著差异。

本次教学实验前词汇测试结果显示，实验组的平均分约为58.25，对照组的平均分约为58.03，均值差值仅约为0.22，且Sig.（双侧）为0.926，远大于0.05的显著水平，这说明教学实验前实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩很相近，没有显著差异。另外，实验前测试中实验组和对照组的标准差分别约为10.66和10.91，这说明两个班实验前的离散度相似。

本次教学实验后词汇测试结果显示，实验组的平均分约为64.40，对照组的平均分约为58.50，均值差值约为5.90，且Sig.（双侧）为0.032，小于0.05的显著水平，这说明教学实验后实验组和对照组在入学英语词汇水平测试上成绩有显著差异。另外，实验后测试中实验组和对照组的标准差分别约为13.20和10.86，这说明实验组实验后成绩离散度比实验前明显增大，而对照组实验前后成绩离散度基本无变化。

六、结果分析

通过分析本次英语词汇自主学习教学实验结果，我们能看出与没有给予教师监控的对照组相比，教师监控下的实验组学生在课外词汇自主学习中进步更显著，学习效果更令人满意。这说明在学生的词汇自主学习中，教师有必要帮助、督促并监控学生根据自身情况制定学习计划、选择学习内容、实施学习计划、总结和反思学习过程、调整学习方法和进度、开展协作学习和相互监控。教师系统的、适时的、长期的监控将有利于提高学生词汇自主学习的效率，优化词汇学习策略，培养自我监控和协作学习意识，从而增强自主学习能力。

然而，本次教学实验的结果中实验组的成绩离散度明显增大，而且从实验组学生前后两次测试成绩来看，入学时成绩排名位于前25名的学生在期末词汇测试中成绩平均提高幅度比排名靠后的学生要大，而入学时成绩排名位于后10名的学生在期末测试中成绩没有明显提高。这说明本次教学实验中教师的监控对于英语水平相对较弱的学生影响力不如英语水平相对较强的学生。对于英语水平较低的学生教师的监控方式和力度有待进一步探讨。

参 考 文 献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2007

[2]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].华东师范大学出版社，2003

[3]邵莉.打破英语教学传统思维培养学生自主学习模式[J].企业导报.2009（10）：190

第3篇

【关键词】学习者自主 英语听力自主学习 大学英语教学

长期以来，由于英语科目授课的特殊性，大学英语教学改革侧重于教师的言传身教而忽视了学生的自主学习。众所周知的是，大学生的自主学习才是提高英语听力水平的最有效方法之一。

因此，想要提高大学生英语听力水平，最重要的应该是从学生的自主学习入手，也就是培养大学生的英语自主学习能力，只有大学生开始自主学习了，才能从本质上改变学习心态，从而达到良好的学习成果。如果我们仅仅依靠老师的带领，而不从自身出发，尽自己最大的努力进行英语听力的自主学习，从而提高大学生的音乐听力水平，在完成课堂学习的同时，在自己的课余时间也要对自己的英语听力水平进行磨练。

如何能最大限度地调动学生的自主能动性呢？这就需要我们对自己的学习时间有着充分的掌握与安排，在这个环节中，大学生与老师之间的交流也必不可少，为了促进大学生英语听说能力以及其他实践能力的提高，大学生听力教学改革势在必行。

一、英语听力自主学习的必要性和重要性

“学而不思则罔，思而不学则殆。”只有在学习的过程中，不断思考，不断磨练才能使我们的学习能力更上一层楼。大学生只有通过自己的努力才能获得想要收获的成果，在学习的过程中，老师往往起一个引导的作用，具体的方法学习以及探索还是需要学生自己来的。教师将自主学习的理念传授给大家并将大致的自主学习方案提供给学生，学生可以根据自己的实际情况来选择最适合自己的自主学习方案。只有大学生按照自己的方式学习英语知识，并且运用英语知识与技能在实际生活中解决问题才能达到教与学的结合。

而想要达到英语听力能力的提高在很大程度上依赖于学生自己接触英语的频率，在大学生的英语学习中，与其说是老师教会的不如说是学生自己在自主学习的过程中学会的。在社会经济高速发展的今天，大学生可以接触到的学习工具丰富多样，如同广播、电视、电脑甚至于互联网络，这些工具无疑都给大学生自主学习听力带来了极大的便利。只要学生愿意调动自己的自主学习能力，在课堂上跟随英语老师的指导，提高课堂效率。在课外时间，有规律地进行大学英语听力的自主学习，在这样一个学习节奏下，大学生的英语实践能力将会得到十分大的进步。

此外，大学课堂上老师所授内容往往杂而深奥，一些语法以及语言技能很难在短短的课堂上被学生完全掌握，这就对我们大学生课外的学习提了较高的要求。学生需要在课余时间中，通过自主学习对听力中的语法、关键单词进行消化和吸收。想要完成对一门外语的完全掌握，对外语的听说能力是必不可少的，只有在课后多去吸收语言听说的精华内容，才能具有更多的语言锻炼机会。

二、英语听力自主学习能力培养的方法和途径

（一）制定合理的学习目标

在老师制定好英语听力学习计划的同时，学生要依据英语学纲来确定自己的学习目标以及学习任务，对自己每个阶段的学习进行总结以及下一个阶段学习的新目标的提出。学习计划的提出既要根据学校对学习成果的要求又要根据学生自己的实际情况。大学生必须对自己英语学习中的长处以及不足拥有清醒的认识，明白自己目前阶段最大的问题是什么，才能在正确的方面实现自己英语听力成绩的提高。

学生在制定自主学习计划之前，可以对自己的英语听力做一个简单的自我测评。测试完成后，根据答案对自己每一个部分的成绩进行归纳与总结，在反思之后根据自己的实际情况制定一个学习目标，科学的学习计划的制定能使得大学生的英语学习事半功倍。我们大学生在课堂学习之外还可以订购相关的数目2以及刊物，图文并茂的书刊杂志能够帮助我们消化课堂上老师所传授的知识点，并在潜移默化中提高我们的英语听力水平。

（二）选择合适的听力材料

对合适的听力材料的选择也是我们在自主听力学习过程中所需要面对的问题之一。目前我们可以学习《新概念英语》、《英语听力入门》、以及《走遍美国》等等。其他电视媒体的自主选择就要看学生的个人爱好了。

三、创设良好的听力自主学习环境

为了提高学生的英语听力水平，一个良好的自学英语的氛围必不可少。只有处在英语的环境中，大学生的听说能力才能得到一致的提升。在课外时间，班长可以组织大学生们抽出一段时间，大家都来进行英语的交流。在这样一个环节中，大家可以分小组，也可以以寝室为单位，对一天中所发生的开心的、不开心的事情，或者在学习过程中遇到的困难、对新型语法的掌握都可以进行英语的交流。在无形之中还能增强同学与同学之间的关系，调动课堂气氛。

封闭的语言自学中心能够满足学生们对知识的诉求以及他们内心对于交流的渴望，在交流的过程中也可以使他们根据各自的特点选择自己喜欢的方式以及合适的实践方法。根据自己的节奏对英语听力进行自主学习。这种氛围下的学习能充分调动大学生对听力的学习热情，在充分发挥大学生的主管能动性之后，大学生的听力成绩的提高也是理所当然的。

四、结论

在自主学习的过程中，大学生可以获取到更多的知识，且学习效果也比传统的体力学习模式更好。从学生的学习反馈来看，尽管大学生的自主学习主动性还不是特别高，但是某种程度上来说，他们已经意识到自主学习听力的重要性以及优点，相信在不久的将来，大学生的自主学习模式将会得到最大的普及。在大学生自主学习听力的过程中，大学生最大限度地实现了自己学习能力的提高，最大程度上实现了学习过程的自主。大学生对英语听力的自主学习，能真正提高大学生的英语学习质量，为社会早就高素质的人才。

参考文献：

第4篇

摘 要 外语教学的目标之一是培养学生的自主学习能力，使其能够独立学习。为进一步推动大学英语教学改革，促进学生英语自主学习能力培养，云南大学旅游文化学院于2011年始进行了学生网络自主学习试点实践。本文将围绕这一实践，对我院针对非英语专业学生所实行的英语自主学习能力培养方案进行总结、分析，从而为进一步探讨符合非英语专业学生实际的、有利于大学生英语自主学习能力的培养提供具有一定现实意义的参考。

关键词 独立学院 英语自主学习能力 培养方案 实践反思

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.018

Reflection on College English Autonomous

Learning Ability Training Practice

XU Hongmei， YANG Yu， NIE Zhifeng

（Foreign Language Department， Tourism and Culture College of Yunnan University， Lijiang， Yunnan 674199）

Abstract： One of the goals of foreign language teaching is to cultivate self-learning ability of students to enable them to learn independently. To further promote the reform of college English teaching and promoting students' English autonomous learning ability， Tourism and Culture， Yunnan University in 2011 was the beginning of a network of independent study student pilot practices. This article will focus on the practice， summarize our hospital for the English Autonomous Learning Ability programs imposed by non-English majors， the analysis， so as to further investigate compliance with non-English majors actually conducive Cultivating the Independent Learning Ability reference has a certain practical significance.

Keywords： independent college; English autonomous learning ability; training program; practice reflection

自主学习是由学习者的动机、态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制，是学习者指导和控制自己学习的能力。《大学英语课程教学要求》（2004）提出：“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展”。

根据王笃勤（2002）的研究，自主学习能力的培养是高校教育的目标所在，也是学生各项能力发展的保证。学校教育的目的不应只是传授知识，除“传道、解惑”外，教师还应做到“授人以鱼 ，不如授人以渔”。目前，信息技术和教育信息化的发展使高校的校园网建设、计算机的配备都有了较大发展，也为学生网络自主学习模式的实施提供了物质基础，进一步推进大学英语教学改革。

1 我院大学英语自主学习试点的实施

我院自2006年9月提出了“听说领先，分层推进，分级施教，模块教学，内外结合，绩能并进”的大学英语改革方案。并于2011年3月，由学院专门派出大学英语教研室4名骨干教师赴昆明英语教改试点高校学习，随后在我院建立网络自主学习中心，开始推进大学英语网络自主学习试点，以提高学生英语自主学习能力。最终，于2011年9月成立了“大学英语教学改革试点教研室”，主要负责本次大学英语网络自主学习相关实践与研究工作，并以信科系305名学生为主体，开展实践工作。

网络自主学习在网络机房进行，以蓝鸽校园网语言学科平台为主，利用多媒体技术，将平面素材转化为视频教学和网络教学形式，既有语言输入，也有互动式的练习，通过视、听、练三方面的内容提高学生的英语综合应用能力。自主学习课堂以学生为中心，以任务型授课方式为主导，通过让学生在语言学习平台自主学习，充分发挥学生的能动性、自觉性，提高英语学习的兴趣和语言实际运用能力。

针对学院学生的实际情况及教学反馈，我们在网络自主学习辅导过程中主要采取了以下措施：

（1）将原有的听力+泛读模块的课程由教室中教师主讲的方式调整为在网络自主学习中心，在教师的辅助下，由学生自主选择感兴趣的英语材料进行个性化自主学习。此举改变了原有的单一教学内容，一定程度上满足了学生多样化的英语学习需求。

（2）根据学生反馈情况，将在自主学习中心学习的时间由最初的6学时/周调整为4学时/周，另外在该中心由教师布置的学习计划时间也大为缩短，基本上初步形成了我院自主学习课堂的一种模式：“30分钟的任务学习（教师指定任务）+ 50分钟的自主学习（英语）+20分钟的答疑解惑”。

（3）丰富“蓝鸽英语学习平台”内容，增加教师总结的一些有关学习方法、考试技能方面的材料，使学生掌握一定的学习策略，并将这些策略运用到学习过程中，由“学会”逐步转变到“会学”。

2 我院大学英语自主学习试点的成效及存在问题

经过一年多时间的网络自主学习，该系学生的大学英语四、六级通过率有所提高，部分学生在院级英语演讲及全国大学生英语竞赛等过程中获得了优异的成绩（如：在我院举办的2011年大学英语演讲比赛中，2009级学生何艾佳、金美洁进入决赛并分别荣获二、三等奖） ，表1为2012年自主学习试点学生参加全国英语竞赛的获奖情况：

表1 2012年自主学习试点学生英语竞赛获奖情况

同时，为了准确了解我院学生网络自主学习实践队学生英语学习兴趣、动机的影响及学生自主学习能力的提高情况，研究者在实施自主学习实践的班级中随机抽取了200名学生进行了问卷调查和访谈，并对数据进行了分析，具体结果如表2、表3、表4所示：

表2 学习兴趣对比

表3 学习动机对比

表4 自主学习能力对比

研究结果表明网络自主学习在激发学生英语学习兴趣，提高其自主学习能力方面比传统教学形式有更大的优势。同时，也让我们意识到这种新的模式在理论和实践上都存在一些不足之处：第一、课程规定了时间地点，不利于真正的“自主学习”。第二、由于实施自主学习的学生有一半的课时仍旧延续着教师主讲、学生主听的课堂教学模式，部分学生的依赖心理还比较严重。第三、一部分学生由于本身语言基础薄弱，发音不标准，听说能力较差，因而在课堂上拒绝跟别人用英语交流，这就使其在英语自主学习的过程中形成一大障碍。第四、虽然蓝鸽校园网语言学科平台，为基于计算机和网络的大学英语多媒体教学提供了较为完整、系统的教学/学习资源系统，但由于该系统平台无法在机房以外登录使用，而实验室对学生开放的时间有限制，使真正的网络化自主学习难以落实。第五、由于我院是三本院校，学生英语水平参差不齐，且实践选取对象为信科系学生，相对而言学习热情不高、缺乏一定学习动机、自主能力较差等原因，使得本次教学实践效果终不如人意。

最终，我院于2015年1月终止此次网络自主学习试点实践教学，并撤销其“大学英语教学改革试点教研室”。

3 我院大学英语自主学习试点的反思

（1）开发网络资源，为自主学习提供硬件支持。自主学习需要良好的学习资源，在自主学习网络平台的开发建设中，要注意资源的甄选，教师要充分考虑到学生学习动机和能力等方面的差异，尽可能地提供丰富多样、实用性强的资料和活动，为学生营造更好的学习氛围。为丰富大学英语网络自主学习资源，可增加一些学习资料，如：在听说训练板块可增加《新概念英语》、《疯狂英语》、《走遍美国》等品牌英语以进行人机对话、反复跟读等活动。同时，还可以增加一些课外素材，如旅游、餐饮、购物等生活英语;英语幽默、动画、漫画等趣味英语;英语新闻、电影、歌曲等视听欣赏节目，以激发学生的学习兴趣。

（2）提高教师综合能力，提高教学质量。自主学习并非学生的自由学习，而是教师职责的内涵随之扩大：教师不仅是外语知识和技能的传授者，更是学习策略的培训者。同时，网络自主学习方式需要管理者在现有基础上加大力度促进教师知识结构的转变，进一步提高其相关专业知识，业务能力及创新能力，从而提高教学质量。

（3）培养学生自主学习策略，灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。学习策略在网络自主学习过程中起关键作用，学习者要做到自主学习，首先要掌握一定的学习策略，并且有效地把这些策略运用到学习过程中。因此，任课教师需注重学习者的个性差异和充分发挥学习者自身的能动性，充分利用网络信息资源，以灵活调整大学英语网络自主学习的任务与步骤。

（4）促进师生交流，实现教学相长。自主学习过程中，师生间及时、有效的交流能使教师了解学生的具体学习情况及进展，进而帮助学生进行合理化归因，找到能发挥其主观能动性的因素，提高学习效率。同时，教师在设计自主学习内容，尤其是在设计一些交互式活动时，应以学生为中心，注重学生反馈情况，以发挥其监督、指导作用。同时根据教学实际及学生反馈，随时调整教学步骤及方式，根据学生的能力制订切实可行的自主学习计划和指导模块。

（5）建立有效评估体系，为自主学习指明方向。网络自主学习需要建立一个有效的自主学习评估体系：以注重每个学生水平、兴趣、学习风格的多样性为前提，建立学习过程形成性考核评估。通过有效的考核评估体系，既帮助学生了解自己的学习进展，又能激发他们的学习兴趣，增强学生课堂参与意识及合作意识，培养其自主学习能力。

（6）对学生开放学习中心机房，以实现有时段选择的自主学习。规定机房开放时间及学时，并由任课教师根据教学内容给学生布置自主学习任务。安排教师进行辅导和答疑。学生在教师的指导下，还可以根据自身的时间安排，选择符合自己学习水平和兴趣爱好的学习内容和学习策略，开展非定时的自主学习。同时，通过自主学习中心机房的提供，为学生营造良好的学习环境及氛围，以减少教师的约束以及时间和空间的限制，使学生的主动性、积极性得到充分的发挥。

（7）增加课外语境的设置，促进校园英语学习氛围。语言的使用不是一个孤立进行的活动，由于缺乏相（下转第59页）（上接第36页）应语境，导致一部分学生学习兴趣减退，因而我们需要在课外为学生创设一定的语言运用环境，以此促进教学实践。通过丰富多彩、生动活泼的课外活动形式（如英语角、英语演讲比赛、英文歌曲比赛等），为学生创造出学以致用和提高英语运用能力的语言环境，对激发其英语学习的积极性，改进英语发音，提高英语口语表达能力等方面起到一定的促进作用。

4 结语

第5篇

关键词： 中学英语教学 英语自主学习能力 培养途径

1.问题的提出

长期以来，由于受到传统教育思想的影响，大多数人认为教师的职责就是教，学生的任务就是学。所以，传统的教学模式仍采用的是“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式，教师在讲台上只是一味地讲，学生在下面只是被动地听，很少积极参与教学活动，“满堂灌”、“填鸭式”、“传递―接受式”的线性单向教学模式使学生长期处于被动的地位，长此以往助长了学生极大的惰性，其具体体现在：学生不善于思考，对老师有着极强的依赖心理，学习方面缺乏主动性与积极性，不懂得如何有效地规划自己的学习时间，只懂得按照老师的要求盲目地去做。在学习上，学生不善于根据自己的实际情况主动探寻适合自己有效的学习方法：所使用的学习方法比较单一化，对所学的知识缺少浓厚的探究精神和创新意识。这样的教学不利于学生的个性和创造力的发展，使学生长期处于消极的被动地位。针对当前的情况，教育部在《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确指出“要发展学生自主学习能力，使学生从‘学会’上升到‘会学’”。那么，如何在英语教学过程当中有效地培养学生的英语自主学习能力，把学习的主动权还给学生，让学生真正地成为“自己学习的主人”，主动地探究知识，学好英语，提高英语技能水平成为了当前英语教师亟待解决的问题。

2.自主学习的内涵

对于自主学习的涵义，不同的教育专家和学者有不同的见解。语言学家Holec（1981：3）将其定义为“学习者对自己学习负责的一种能力”。Little（1991：4）把自主学习定义为三种能力：（1）进行客观的、批判性反思的能力。（2）做出决策的能力。（3）采取独立行动的能力。Dickenson（1995）在其著作中指出了“自主学习既是一种学习态度，又是一种独立学习的能力”。针对这句话，Dickenson作出了具体的解释：态度就是指学习者对自己的学习作出决策的责任，能力就是指学习者对学习过程的决策和反思。我国的著名教育学者庞维国（2003）认为，充分的自主学习应该具备以下几个特征：（1）学习动机是内在的或是自我激发的；（2）学习内容是学习者自主选择的；（3）学习方法是由学习者自主选择并能有效地对其加以使用；（4）学习时间由学习者自己进行规划和管理；（5）学习者对学习过程能够进行有效的自我监控；（6）学习者对学习结果能够主动进行自我总结、评价和强化；（7）学习者能够主动地营造有利于学习的学习环境；（8）当学习遇到困难时，能够主动地寻求他人的指导与帮助。针对以上的几种特征，庞维国将“自主学习”概括为：建立在学习者自我意识发展基础之上的“能学”；学习者内在学习动机基础之上的“想学”；学习者掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”和建立在通过学习者意志努力基础之上的“坚持学”。他指出，如果学习者完全不具备以上的学习特征就不能称之为真正的自主学习。

综上所述，虽然教育学者对自主学习的涵义有不同的见解，但从上述不同的自主学习内涵的界定，我们不难得出：自主学习是相对于传统的“被动学习”“他主学习”和“机械学习”而言的。它是指学习者在自主学习的过程当中，有着积极的学习态度，主动地对自己的学习负责，并能够比较自觉地根据自己的实际情况来确定自己的学习目标和制定相应的学习计划，选择适合自己的学习方法和学习策略，自觉地对自己的学习行为而进行的自我监控、自我评估和自我反思的一种行为。

3.自主学习能力的培养途径

3.1改变传统的教学观念，调整传统教学中师生的角色。

在传统的英语教学当中，大多数人都认为教师的角色是“传道授业解惑者”，而学生的角色只是“知识的被动接受者”、“装知识的容器”，被动地接受知识。培养学生的学习自主性就要求教师和学生对自己承担的角色进行重新调整。教师要改变教学理念，教师的角色和职责不单单是传道授业解惑，即知识的传授者，而且应该是学生学习的引导者、监督者、激励者、信息的提供者、课内外活动的设计者、组织者和参与者等。与此同时，学生也必须改变自己的学习观念，由“被动的学习”转变成“主动的学习”，克服“等，靠，要”的被动依赖心理，主动地、自觉地承担起学习的责任。

在英语教学当中，要重新定位师生之间的关系，引导学生对学习有个正确的态度，才能逐步地提高学生的英语自主学习能力。教师应该把教学的重心从教师的“教”转向学生的“学”；由“重知识的传授”转变成“重学习策略和知识传授相结合”；由“以教师为中心”转向“以学生为中心”；由传统的“主导地位”向“指导地位”转化。除此之外，教师还应该让学生充分意识到自主学习的重要性和他们在自主学习当中所扮演的角色和所承担的相应任务。英语教学的成败与否，关键在于学生本人，而不在于教师，应引导学生充分认识到自己是学习的主人，应对自己的英语学习负责，减少对老师的依赖，成为独立自主的学习者。

3.2调动学生的学习动机，培养学生英语学习的兴趣。

研究调查表明：端正的学习态度、良好的学习动机是自主学习顺利进行的重要保证和内在动力。为了激发学生的英语学习动机，教师可以做到以下几点：（1）增强学生的自我效能感。增强学生的自我效能感主要体现在以下几个方面：首先，教师可以给学生提供英语学习的榜样，尤其是那些与学生的学习情况相似或相当的榜样，让学生看到榜样在学习上经过自己的不懈努力所取得的成功，使他们坚信如果自己也像他们那样，则同样也可以取得成功。其次，教师应该让学生在学习当中看到自己的进步，享受成功的快乐。对于那些取得进步比较困难的学生，教师应根据其具体的学习情况和学习水平来降低学习进步的标准，并经常给予关心、支持、肯定与鼓励。再次，在呈现英语学习任务的时候，要提供给学生具体的、能够完成的英语学习目标和学习任务，并引导、督促和帮助学生在规定的时间内很好地完成相关的学习目标和学习任务，让学生体验到完成目标和任务的成就感，从而增强他们学习英语的信心和自主学习的积极性。（2）教师应该在教学方式、教学方法和教学手段上下功夫，采用多种教学手段如多媒体、图片等创设良好的英语教学环境，使得原本枯燥乏味的知识变得生动形象，富有趣味性，调动学生学习英语的兴趣和学习动机。（3）教师应紧密联系当今世界的发展，联系学生的现实生活，让学生真正地体会到英语的有趣、实用。（4）教师要根据学生的实际情况和不同层次的学习水平，设计不同的任务，尽可能地为每一个学生提供表现自己的机会，让他们体验到成就感，从而形成自主学习的强烈愿望和动机。

有了好的学习动机，还需拥有浓厚的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是自主学习过程当中必不可少的一种动力。学生一旦对所学的知识产生了兴趣，就能够极大地提高其英语学习的积极性、主动性和创造性，变“要我学”为“我要学”，逐渐地养成主动学习的好习惯。那么怎样培养学生学习英语的兴趣呢？教师可以从以下几个方面来激发学生的英语学习兴趣：（1）让学生对所教的英语教师感兴趣。“亲其师，信其道”。教师要以自己的人格魅力和丰富的学识让学生信服，采用多种教学方法和教学手段引导学生对英语产生浓厚的学习兴趣。（2）让学生明白学习英语的目的及其现实意义。英语是当今社会使用最广泛的语言之一，而随着社会的不断进步，其重要性日益凸显。英语作为一种语言交流工具和信息载体，能够让我们结识不同国家的人，学习和体验不同的文化，获取更多的信息。学好英语能够为今后自身的发展起到很大的促进作用。（3）多组织些丰富多彩的课外活动，譬如：英语诗歌朗诵、讲英语故事、英语演讲比赛、记英语单词比赛、英语戏剧表演等。（4）创设形象生动、丰富多彩的教学情境，让学生带着兴趣去体验英语在现实生活的应用。（5）为学生多创造一些成功的条件，如在设计试卷时，要讲究难度适中，布置学习任务时要根据“最近发展区理论”让学生跳一跳能够得着，调动学生的学习积极性，让学生体验成功的喜悦。（6）选择的话题要贴近学生的现实生活，谈及学生比较感兴趣和平时经常关注的事情或事物。

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3.3建构英语自主学习课堂教学模式，优化英语课堂教学。

英语课堂教学模式在英语自主学习能力的培养中起着非常重要的作用，我结合中学英语自主学习的教学特点并且参考许多关于自主学习的教学模式理论，针对中学英语教学现状，构建了英语自主学习课堂教学模式（详见图3.3）。中学英语自主学习课堂教学模式的具体操作模式主要有以下几个方面：（1）创设英语教学情境，激发英语学习兴趣；（2）引导学生制定恰当的学习目标和学习计划；（3）教授英语学习策略，引导学生进行英语自主学习；（4）小组合作探讨，自学检验；（5）练习巩固运用；（6）评价总结等。以上这些教学环节构成英语自主学习课堂教学模式操作程序流程图的主体部分。教师首先创设一定的教学情境，激发学生的学习兴趣和学习动机，然后引导学生制定学习目标和计划，在此基础之上教师给予学生一些英语学习方法和策略，让学生进行英语自主学习，并经过学生之间的合作探讨做出相应的检查。在第4个环节“合作探讨，自学检验”后，如果达到学习目标的要求，则进入下面一个环节“练习运用”和“评价总结”。教师在以上环节中主要起到了组织、引导、督促、协调的作用。如果在第4环节“合作探讨，自学检验”当中，学生仍有一些学习问题没有得到很好的解决，这时候就需要“A.教师的精讲点拨，答疑解惑”这个教学环节来帮助学生克服学习困难，完成学习目标。如果通过教师的精讲点拨仍不能够完成学习任务，教师就得“B.查明原因，重新讲解”。这一过程的多数环节主要靠学生自己完成。综上所述，这一教学模式把“学生的学”置于教学的核心主导地位，教学过程的大部分环节都是由学生自己独立完成的，而教师在这些过程环节中主要是起到组织、引导、启发、点拨、反馈、评价总结等作用，这样更有利于学生进行英语自主学习，发展英语自主学习能力。

3.4注重英语自主学习策略的指导，引导学生进行自我监控。

古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授之以渔，则终身受用无穷。”教师应该引导学生根据自己的实际情况使用正确的学习方法和学习策略，使其达到预期的学习效果，从而提高学生学习英语的信心和学习积极性。

一般来说，自主学习者在学习策略方面应具备以下三个特征（庞维国，1999）：（1）拥有丰富的一般性的和领域具体性的学习策略；（2）知道何时、何地，为什么使用这些学习策略；（3）明白学习策略与学习努力的关系。因此，对学生的学习策略教学应该围绕这三个方面展开。

教师应该先传授给学生各种一般性的和领域内具体性的英语学习策略。常见的一般性的自主学习策略主要有：英语学习目标设置、英语学习计划、自主学习自我监控、复习反思等（庞维国，1999）。需注意的是：在教授学生英语学习策略的过程中，教师应特别注重对学生英语自主学习时间计划分配的指导，帮助学生学会调控好自己的英语学习时间。如有些学生存在着严重的学科成绩不平衡，经了解，原来是他们在学科分配上极度的不科学，常常把大部分的时间放在喜欢的科目上，不喜欢的科目所花费的时间很少。面对这种情况，教师就应当教会学生如何科学合理地分配学习时间，从而提高学习成绩。其次，教师还应该让学生懂得何时、何地、怎样及为什么使用这些学习策略。譬如，教师在教授学生一些学习方法和学习策略时，应该先给学生提供一些关于使用这些策略的范例，让学生从中归纳出策略使用的条件，再通过大量的英语练习进行巩固，整合知识，最终达到学以致用、举一反三的效果。最后，教师还应该让学生明白策略的运用与学习努力的关系，即教导学生自己的学习成功与个人的努力是密不可分的，即要让学生懂得即使使用了学习策略也并不一定能确保学习的成功，他们还需要付出努力。

庞维国（1999）在研究中指出，学龄早期的学生在学习上自我的监控能力比较弱，随着儿童从童年期向成人期过渡，这种自我监控能力将有所改善，但是即便到了成人期，仍然有很多人不能很好地进行自我监控。据一项研究调查显示，学习者自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，引导学生对自己的学习过程进行自我监控是十分有必要的，教师可以在平时的英语教学当中，辅助学生进行自我监控的训练。教师可以采用以下方法对学生的自我监控能力进行培养：如学习者日志、自我记录、学习者合约等。其中学习者日志和学习者合约对学习者的自我监控能力能够起到比较好的促进作用。学习者日志和学习者合约类型比较相似，都要求学生根据自己一天的学习情况进行自我评价和自我反思。在学习者日志中，主要有四个评价项目：（1）今天做了什么？（如课前预习，课上回答问题，参加课堂活动，背诵课文，阅读课文，课后练习口语、听力，阅读相关的英语杂志书籍如《新概念英语》等）（2）怎样做？（如自己独立完成，或是积极向老师和同学请教帮助等。）（3）任务完成的情况：优，良，中，差。（4）自我总体的评价反思及相应的措施：（如：预习较认真、充分，学习方法较好，能跟得上老师的教学节奏，上课专心听讲等或者是预习不认真，准备不充分，跟不上老师的教学节奏，上课不集中，开小差等），我决定接下来这样做：?摇?摇?摇?摇?摇等等。而学习者合约主要是指学习者与教师签订的协议，学习者根据自己的具体学习情况来决定做什么，参加什么样的活动，使用什么样的英语材料，怎样达到自己学习计划和目标等。除此之外，学习者合约内容当中还包含了学生的奋斗宣言（如“我要对自己的学习负责，我将说到做到！”）和自我承诺保证（如“我争取下次英语考试成绩达到班级?摇?摇名或赶上班上的?摇?摇?摇同学。”“为了使我的这份计划得以实现，我决心?摇?摇?摇?摇?摇。”“我将从现在起（即年?摇 月 ?摇日），按照所制定的计划行事，我要和?摇?摇?摇同学和老师一起检查计划实施的结果。”等）。由于学习者合约是学习者和老师一起签订的承诺协议，是在双方自愿的条件下签定的，学习者感到与老师签订协议就应该履行实施，心中无形当中多了一份责任感和使命感，学生为了不让老师失望，在老师的鼓励和支持、关心下，认真地履行自己的承诺。从某种意义上来说，学习者合约对学生的自主学习监控起了约束、督促的作用，更有助于学生时刻提醒自己，自觉地监控和约束自己的学习行为，有效地保证英语自主学习的顺利进行。

3.5改革英语教学评价体系，推进学生自主发展。

英语教学评价是教学活动的一个重要组成成分，对学生英语自主学习的评价，必须从学生自身的实际情况出发，坚持以人为本的发展性评价。评价的标准、评价的方法及评价的结果的解释和运用都对学生的自主发展起着非常重要的作用。在评价中，不再是单纯地采用教师的评价，而是根据学生英语自主学习的具体情况而进行的自我评价、他人评价、小组自评、小组互评和教师评价相结合，定量评价与定性评价相结合，形成性评价与终结性评价相结合的评价方式。除此之外，教师还可以多给学生评价的机会，让学生给出作出某种评价的具体原因，这样做的目的是一方面可以提高学生评价的水平，另一方面可以让学生在评价的过程当中，提升自己。需要注意的是，英语教学评价要面向全体学生，着眼于学生的全面发展，重视学生的个体差异性和普遍性，提倡鼓励性的评价。让每一个学生都享受成功的喜悦，都能够成为学习的成功者，都能够得到充分的自主发展。据研究调查显示，如果学生获得了自主发展的机会，他们的自信心将会大大地增强，学习的自主性也会相应地提高。因此，教师在引导学生进行英语自主学习的过程当中，对学生的进步与自主性、独立性加以关心、肯定与鼓励比什么都来得重要。英语教学评价只是一种评价手段，它的最终目的是要促进学生的英语自主学习的发展、自我发展和终身发展。

4.结语

21世纪是一个知识爆炸的时代，是一个要求人们必须终身接受教育，不断提高自我、发展自我的新时代。中学生是祖国的花朵、祖国的未来，培养他们独立于教师和课堂的英语自主学习能力就显得尤为重要。因此，在当前的中学英语教学中，中学英语教师平时就应该特别注意培养学生的英语自主学习能力，改变英语教学方法和教学手段，创造性地构建中学英语自主学习课堂教学模式，注重对学生自主学习策略的方法的培养，引导学生进行自我监控、调控，改变教学评价体系，促进学生的自我发展，真正地让学生实现从“要我学”到“我要学”的转变。然而，由于受到高考应试教育和一些课程设置的影响，英语自主学习的正常实施或多或少地受到了一些影响，我今后将就这个问题作进一步的探讨和研究。

参考文献：

［1］Dickinson，L.Self-Instruction in Language Learning［M］.Cambridge：Cambridge University，1987.

［2］Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon Press，1981.

［3］Little，D.Learner Autonomy I：Definitions，Issues and Problems［M］.Dublin：Authentik，1991.

［4］维国.自主学习――学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003：140-141.

［5］维国.自主学习理论的新进展［J］.华东师范大学出版社，1999，（3）.

第6篇

关键词：上班族；英语口语；提高

随着英语普及程度的加大，在职人群学习英语的比例逐年升高，而英语口语则成为该学习人群中最急于提高的科目，也是最值得提高的英语能力。当前，上班族们口语学习需求是多样性的，有的是应对工作需要，解决工作中遇到的各种实际问题，有的是短期出国考察、旅游或学习培训。因此，英语学习尤其是口语学习逐渐成为一大热点，成为上班族们日常学习生活的一部分。

一、上班族口语学习存在的问题

由于工作生活忙忙碌碌，上班族们的口语学习与训练受到了许多约束和限制，有时感觉心有余而力不足，主要原因如下：第一，由于紧张的工作生活，其口语学习训练的时间不连贯、不稳定且练习的目的不明确，或学习效果不明显，容易产生受挫感等，因而学习过程中常常会三分钟热血或半途而废，很难自始至终坚持下去。第二，缺乏口语训练的真实语境。很多上班族至少学过十年的英语，但其主要目的是应对考试而非交际应用，他们在阅读、写作等方面也许很突出，但是聋子英语、哑巴英语。实际上英语对于上班族来说，更多地是用于交际，用于真实的语境。因此，必须在有限的工作生活范围和业余时间内寻找和创设各种语境来练习提高及应用英语口语。第三，方法不当，中文式思维。很多人把英语当成科学一样的东西来学，死记硬背单词短语，什么都要先看是否符合语法规则，始终用语法思维。其实，在英语学习中，尤其在口语训练中，除了应用逻辑思维外，更重要的是用日常表达的习惯性思维，要进入英语语言符号系统中去，用英语思维方式学习而非中文思维方式。第四，急于求成，欲速则不达。俗话说“心急吃不得热豆腐”，语言的学习和训练本身就是接触大量的材料而循序渐进、不断积累和提高的过程。口语训练先要讲究流利性，再是准确性和恰当性，达到熟能生巧。

二、上班族英语口语提高的途径

1.树立良好的学习心态。成年人要想学好英语，尤其是英语口语，心态的调整尤为重要。一要明确学习目的。练习英语口语，没有明确的目的，犹如无头苍蝇。上班族们应根据自己的实际需要，制订具体学习目标，选择合适的学习内容，有针对性地训练提高口语能力。除了日常训练外，还可适当参加一些相应的考试，以激发自己的学习目的和信心。只要坚信这一点“想到，做到，自然得到”，口语水平就会上一个台阶。二应具有足够的信心、耐心和虚心。口语的学习与训练是实践性互动性很强的活动，单凭自己闷在家里或办公室苦思冥想效果不佳，还得信心百倍，积极参与交际。要设法克服开口说英语的恐惧及怕说错的担心，其实口语的秘诀之一就是大胆地开口说，要敢于从错误中成长。此外，虚心学习是有益而无害的，口语学习也不例外。为了取人之长补己之短，虚心请教、虚心聆听、虚心接受是，必要的，可以向自己的同事、朋友、同学乃至自家的孩子学习；在口语交际时，无论对方的口语水平高低，都必须耐心地将交谈继续下去。三是具有积极性和主动性，这是口语学习的关键。受传统学习习惯的影响，很多上班族的英语学是处于被动状态，交流时常常“沉默是金”，其实学习过程中应主动出击，尽量寻找使用英语的机会。对于大多数上班族来说，生活空间很小，经常是家里――单位两点一线，平日接触的人与信息非常有限，缺乏语言训练的大环境，因此只要有机会如外贸函电、外贸谈判、英语角等，就得尽情发挥，在实践中成长。当然，业余还须自觉地制定合理的学习计划，有效安排学习时间，条件许可的话还可参加各种口语训练班。总之，积极主动不仅是一种学习态度，也是一种人生态度。

第7篇

谁消费了学习班经济?学生和家长们各是从什么动机出发的?这种社会现象是如何形成的?这都令人深思。我就家乡河南省偃师市的暑假学生参加学习班的情况进行了一系列的社会实践调查。

调查的人群主要是分为学龄前,小学生,中学生,家长。

调查二：7月25日上午8点半，商都路中段一栋大楼3楼某英语补习学校，10多个小屋子内，挤满了前来补课的中小学生，他们从小学一年级到高中不等。

暑假对我们来说，是个难得的休息长假。可是假期全被枯燥的学习占据，没有放松的空间，过起来真没味儿。一个在英语学习班上课的小学四年级学生小蒙抱怨说。暑假我最想学习跆拳道了，但是我妈看我数学成绩不高，非得让我把跆拳道换成数学班，烦死了!旁边的小强说。还有几个孩子也七嘴八舌的嚷开了：你才报了两个班，我还有电子琴和绘画呢!连一点玩的时间都没有了我还学了街舞，很厉害的!

嘿嘿，我妈只给我报了英语班。一个孩子的话，引来了一片羡慕的啧啧声。

调查三：小区的一位阿姨把自己4岁的孩子也送进了学习班，当问起问什么把还在上幼儿园的孩子也送进学习班时，阿姨满脸的无奈。正值放暑假期间，大多数的公立幼儿园也纷纷放暑假了，大人们白天要上班没时间带孩子又不放心把孩子放在家里。把孩子送进学习班孩子有人玩，还有专门的人带安全。

调查四：某重点中学的月月，开学后就要上高三了。她对自己要求非常严格，学习自觉主动，希望能考上自己心仪的大学。放暑假她制定了详细的学习计划，参加了一系列的补习班，时间安排很满，除了周日休息的一天，其他时间都是学习，甚至连周六晚上都没有休息。

通过了许多的调查和了解，我分析了参加学习班有以下几种情况：

1. 积极主动：好学的学生希望能够好好利用暑假的时间好好补习，为了超越别人，积极上进。这其中包括因为兴趣爱好,参加各种培训班,如绘画班,书法班,钢琴班乒乓球班等。

2. 跟风学习:就是看到周围的学生都去上学习班吧.自己也跟风去学习.不愿输在起跑线上。

3. 老师鼓励:老师鼓励暗示参加某个学习班.是个别老师在自己家里私自开办的暑假补习班。这类补习班隐蔽性强，较为分散，一般是中小学班主任老师或者小学数科教师动员自己所教班级进行的补课。

4. 家长鼓动:家长要求孩子参加学习班.许多的家长鉴于目前高考、中考强烈竞争给学生带来的压力，主动联系个别有特长的老师给自己孩子补习薄弱科目，这类补课多为家长的自愿行为。

5. 学校组织集中补课：面临升学和学校间的竞争，有重点高中讲高中组织起来集中补课一个月，也有奖校内的重点班、实验班学生组织起来集中补课。据悉，这类补课没有向学生收取补课费。

一、家长对于暑假辅导班的态度

在调查中发现，把孩子送往辅导班的家长50%都是这样考虑的：孩子在辅导班中学习，那么在暑假期间，他有个地方可以去，又有老师从旁边教导他，帮他辅导假期作业，同时不会出什么事。这样家长比较放心所以他们对于孩子的学习情况不会多做了解。

二、学生对参加辅导班的态度

大约80%的孩子都参加过至少一个学习班。有一部分的有从众心理,学生家长随大流,别人家孩子干什么我家孩子也要干什么,如果是以这种心理去报辅导班,未必会取得良好效果.攀比心理,如果学生是这种心理,则会在学习上产生良好效果,而家长有这种心理,这孩子就会产生不良的负面情绪。还有一些学生上课消极，效率低下。

三、暑期学习班的情况

老师的教学水平是一个十分重要的问题。在调查的过程中发现有许多打着新概念英语，剑桥少儿英语的幌子，实际师资十分有限。但是不排除还有许多的辅导班拥有丰富教学经验的在职老师任教。调查一老师，她说专门请了一些经验丰富的老师来教课，想让学生能真正学习到知识，不能浪费时间与精力。另一个问题就是教学设备问题。在教学设施上，城镇和乡村的差别很大，城镇学习班条件相对较好，乡村的学习班条件相对差了一点。同样城镇的收费相对高了一些，一般都是一学科300元，大都是一个月600元左右。而乡镇收费是300元左右一个月。

四、参加学习班利弊

暑假学习班可以充分利用好暑假的时间补习薄弱的科目，有利用培养学生的学习兴趣，增强自信心。充实暑假生活。同时也可以培养学生的各种兴趣爱好，丰富业余生活有利于学生的身心健康发展。也为了能在竞争激烈的社会中获得更多的优势。

但是过多的学习班会给青少年的身心造成伤害。剥夺了孩子的娱乐时间，而违背学生意愿的补课会极大挫伤孩子们的主观能动性。会把学习当成累赘，造成厌学、弃学、逃学等情况。不利于学生的健康发展。也违背了素质教育的初衷。同时大量的补习班也会加重学生家长的经济负担。

还有一个重要的问题就是安全隐患问题。一方面学生的高度集中再加上设备的不合理，例如私拉电线，违规建筑等因素会造成许多的安全隐患。另一方面，天气炎热学生容易中暑。还有学习班的老师精力有限，而学生的高中集中容易产生矛盾，如果老师不能及时发现给予制止容易产生安全问题。

五、解决建议

1. 行政主管部门应该加强监管。对教学设施不合格存在安全隐患的学习班要坚决要求整改或者给予取缔。

2. 家长要学会适当放权，让孩子自己合理支配假期，有利于孩子的成长，但孩子在不同年龄阶段，身体，心理等方面的发育都有相应的特征。家长可根据孩子不同阶段的特征适当放权。

3. 辅导班也要加强自身的规范性管理。辅导班在课表及作息时间的安排上进一步强化。让学生能在快乐中学习，提高学习效率。培养学习兴趣。促进学生的全面发展。

第8篇

关键词：高中英语新教材；教学反思；交流工具；创新能力

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0081

一、前言

以“素质教育、培养学生的创新精神和实践能力”为目标的新一轮教学改革正在全国各地如火如荼地进行着，教育部又在2003年秋季开始在全国各地颁布执行重新修订后的新教学大纲和与之相配套的采用话题、功能结构相结合的“任务型”的新教材，要求课堂以结构和结构功能为主线，组织和安排听、说、读、写的活动。教材要求教师设计教学活动，主要是为了启发学生思考，提倡创新，给学生提供思维和想象的空间。在培养听、说、读、写能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、分析信息、分析问题和解决问题的能力。新的教材和课标不仅要求教师向学生传授系统的英语知识，更要求培养学生的英语技能。为此，教师有必要对课堂教学效果、教学过程中的每个环节及时进行全面系统的反思和重新认识，这有助于教师发现学生学习中的困难、自己教学过程中的成绩和不足，从而提高课堂质量，提高学生的英语能力，探索出一条既符合新教材要求又适合学生特点的新教学模式。

二、教学理念的反思

面对新教材，首先，教师的思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物，才能避免“穿新鞋，走老路”的问题。新课程的实施不能简单地被视为换一个大纲、换一套教材、调整一些课程内容。相反，英语教学过程应该既重视语法和词汇知识的讲解与传授，又重视对学生实际语言应用能力的培养。这样才能使教学观念与新课程标准的要求相适应。因此，要突出“以学生为主体”的思想，教师在教学活动中要做到：

1. 培养学生自我激励的学习动机。学生学习英语的动机对学习兴趣的形成起着积极的促进作用，它是促进学生学习兴趣形成的基本条件。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。课堂教学是教师激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽一切努力和方法培养学生对英语的兴趣。英语学习的兴趣产生之后，学生的学习态度和方法会逐步改善，继而产生强烈的参与愿望。学生在课堂教学过程中发挥出的主体作用反过来又促进了教师课堂教学质量的提高，教与学真正进入良性循环。一个有强烈学习动机的人，才可以有强大的学习动力，也才能主动地投入到英语学习中。

2. 充分调动学生学习的主动性。学生要自觉地确立学习目标、制定学习计划、总结学习方法、建立认知结构。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态面对英语语言知识和技能，在加强基础知识和基本训练的同时，使基础知识转移为语言技能，并发展成运用英语进行交际的能力。

3. 建立“以学生为中心”的主体观。教学活动以学生在课堂上做事为主，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控，引导学生学会认知、学会做事，让学生经历获取知识的过程，关注学生各种能力的发展，促进其知识与技能、过程与方法、态度与价值观的全面发展，建立学生自主探索、合作学习的课堂模式，创设和谐、宽松、民主的课堂环境。同时，教师应将追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，切实构建“以学生为中心”的主体观，使学生正确认识自己在学习中的作用。

4. 建立“以能力为中心”的教育质量观。传统教学是由教师单向灌输知识，以考试分数作为衡量教育成果的唯一标准，教师注重学生在课堂教学中接受现成的知识和结论。这种“守成性”教育严重影响了学生创新精神和创新能力的培养。为了适应知识经济时代的要求，更好地培养具有创新精神和创新能力的高素质人才，新教材要求课堂教学不仅仅是传授基础知识、基本技能的过程，同时也是一个不断培养学生创新精神和实践能力的过程，教师所讲授的知识应该成为培养学生英语能力的“火种”。也就是说，课堂教学是在教师的引导下，学生主动参与、独立思考、自主发现、不断创新和培养实践能力的过程，也是让学生由“学会”转变到“会学”的过程。

三、把英语作为一种交流工具

语言是一种交流的工具，不是一套死的规则，在平时的教学中，教师过分注重语法规则的讲解而忽视它的交际功能，不注意培养学生正确、得体、灵活地运用所学语言的能力，课堂教学大体上就是教师讲、学生听、记笔记、做作业。为了改革传统教法的弊端，适应全新的“任务型”教学，教育者要做到：

1. 课堂要有互动交往的教学设计。教育活动、教学活动实际上是一种典型的交际（交往） 活动，课堂教学是一个有目的的教学过程，它是师生之间或是学生之间为了协调沟通、达成共识、联合力量去达到教学目的而进行的互动。在教学中，教师要千方百计地创造各种交往情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言应用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与、探究合作的课堂气氛。从而使学生在轻松愉快的气氛中学到知识。同时，也可以活化教学内容，激活学生的思维，促使他们主动学习、乐意学习，让他们充分发挥自己的想象力和创造力。

2. 要有明确的教学任务。英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，教师应给予学生明确的任务，同时强调完成任务是值得珍惜的学习机会，是对他们语言应用能力的提高。同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生明确领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中、切实可行的活动或任务，使学生敢于尝试不同难度的任务并都能解决问题。

3. 有效拓展课堂时间和空间。英语课堂的时间、空间相对有限。但教师应该在这有限的时间、空间里，进行充分拓展，积极利用现代教育技术和音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道，带领学生穿梭时空，周游世界各地，尽享学习的乐趣。

学习一门语言仅课堂短短的四十分钟是不够的。因此，教师还应鼓励和指导学生在课后充分地使用英语进行阅读、交流，多接触英语材料，如《二十一世纪报》、《新概念英语》等。教师还可以将相关的补充材料以讲义或板报等形式提供给学生，以扩大他们的知识面，增加他们的阅读量。

4. 加强学习策略的指导。按鲁宾的定义，学习策略是“语言学习者用以获取知识的技术或手段。”有意识地采用学习策略的学习者能够帮助自己有效地习得第二语言。欧麦利的实验表明，学习策略是可以教授的。采取某些学习策略确实比不用这些策略效果好。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。因此，教师应该加强对学生学习策略的指导，既授人以鱼，又授人以渔，帮助学生提高学习效率，养成良好的学习习惯，这将使学生终身受益。

四、教学活动要发展学生的创新能力

在课堂教学中，大多数教师把职责主要定位在知识的讲授和传递上，就像是把知识从一个仓库搬到另一个仓库，教师作为知识的“搬运工”，在这种单调乏味、简单重复的机械“操作”中，成了缺乏创新意识的“教书匠”。而新教材理念是学生是学习的主体。学生的主动性是教学成败的关键。因此，教师要给学生一定的自由度和一定的自由空间，让他们发挥自己的主观能动性，使用英语这个工具，通过交流、合作完成某项任务。例如：根据各单元的主题，教师可以让学生分成小组就他们感兴趣的话题做project。这样，既可以扩大他们的阅读量，又可以增强他们搜集信息和整理信息的能力。让他们真正使用英语这个语言工具来获取信息、处理信息、使用信息解决实际问题。课堂教学是一个在教师引导下学生主动参与、独立思考、自主发现和不断创新的过程，而不是简单被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。我们教育者要探索和构建创新学习的模式，加强自主、合作探究性学习的研究，坚持以学生发展为本的理念，培养学生的创新能力。所以，教师要在新教学理念的引领下，进行不断反思、实践、探索和构建有利于培养学生创新能力和提高教学质量的新的教学模式。

五、结束语

学习语言离不开创造性思维，教学语言离不开反思研究。我们只有不断反思，才能有所创新。在反思中继承和吸纳传统教学中的宝贵经验，摒弃传统教学中陈旧的教学思想、教学方法等不符合时展要求的东西，如“填鸭灌输、题海训练”等。我们的新课程改革在时代的呼吁下，已迈出了坚实的第一步。教师不仅是新课程的实施者，也是新课程的参与者。因此，教师需要尽快适应新教材的特点，从中吸取营养、丰富知识、扩大视野、开阔思路，才能教得好，教得活。同时，教师还要善于结合教学实际的需要，因学生的不同、因环境的不同、因发展和变化的需要对教材的内容、编排顺序和教学方法进行调整和取舍。我们相信，在教师不断的 摸索与反思中，在同伴的协助和专家的引领下，英语的新课程改革定会取得成功。

第9篇

关键词：大学英语听力 必要性 自主学习

长期以来，听力理解困难都是中国各阶段英语学习者面临的主要问题。大学英语教学也同样受到这一困扰。传统理念认为英语教学质量和学生的语言天赋是造成学生听力理解技能薄弱的主要原因之一，而学生本身的学习观念和策略未得到重视。因此，笔者根据所在院校的实际情况及教育发展的趋势对广泛开展听力自主学习的必要性及自主学习模式进行了探索性研究。

一、必要性研究

1.自主学习能力培养已成为明确的教学目标。高校英语听力自主学习是教学新要求的规定。教育部2004年1月颁布的《大学英语课程教学要求（试行）》提出：大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，增强自主学习能力。自主学习能力是大学英语教学的目标之一，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。同年，国家教育部高教司印发了《大学英语课程教学要求》的通知。根据该通知的要求，全国180多所院校安装了教学平台，建设了外语网络自主学习中心。促使学习者自主开展学习势在必行。

2.新理念的出现使自主学习成为教育发展的必然。美国未来学家阿尔文.托尔勒曾经说过“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。” 20世纪80年代．Holect将“自主学习”这一概念引人语言教学之中．把自主学习定义为学习者自我管理语言学习的能力，强调在学习过程中由学习者自己确定学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法和技巧、监控习得过程及自我评价效果。自主在国内外的外语教学界都得到了广泛的研究并且成为了语言学习方法中不可缺少的一部分。受外语教学理论发展的影响，自主学习理论也受到了国内语言学界的广泛关注。很多大学都已意识到确立学生的主动学习态度,充分发挥学习者作为教学主体的作用,才能提高学生的综合语言能力,才能培养出二十一世纪社会所需要的知识运用型人才。例如，迄今为止,上海大学推出了七种大学英语教学模式。

3.学院的学生实际情况及教学现状分析。根据笔者对所教大一223名新生的统计，有近96%的学生在高中阶段未开设听力课，听力水平亟待提高。但我院非英语专业班在听力课堂上仍采用传统的教学方式，教师仍然占主导地位，并且班容量大，多数学生无法按自己的需要来自定学习步调，不利于根据学生差异开展个性化教学。课时紧，听力课上学习时间只占学生学习时间的5%。每周一、两个学时的听力课是无法实现的听力水平由量变到质变的提高过程。实践环节在听力学习中起着关键性作用，只有学生具备了自主学习的能力，才可以更多地利用课外时间，通过广播、电视、电脑、复读机、多媒体、网络技术等增加听力机会，提高听力水平。因此，听力自主学习是提高学生听力水平的根本途径。

二、可行性论证

1.对学生的调查。本项调查涉及的工具是调查问卷：大学英语听力自主学习学生问卷。问卷设计大致包括以下几个方面：（1）个人背景信息；（2）对大学英语听力自主学习必要性的看法；（3）对开展大学英语听力自主学习所遇到的困难的看法；（4）对于大学英语听力自主学习模式、教材、教师指导等问题的看法。根据对问卷中部分数据的分析，我们可以看出：学生对听力自主学习是支持的，并具备了开展自主学习的必要条件。

从表（一）中可以看到：在大学英语听力自主学习这个问题的看法上，学生的观点高度一致。学生不再满足目前的教学现状，对听力自主学习抱有较高的希望。

2.学院设备条件调查。由于现代信息技术的广泛应用．语言教学中多媒体技术日益普及。我院为学生设有网络教室，为外语学习提供了必要的技术前提。利用网络丰富的学习资源．学生可以根据自己的实际情况自主分配学习时间，选择最佳学习时间段。此外，每间教室都配有红外线传输设备，可 较为方便的播放和接受听力材料。同时，我院拥有丰富的多媒体教室资源，可在教师监控下，为学生提供自主学习的便利。另外，我院部分教师已开始利用“天空课堂”开展辅助教学。这也是学生自主学习听力的好帮手。

3.具体实施计划

（1）.更新学生学习理念，传授听力技巧。大学英语基础阶段的学生是处于转型期的学习者，尽管大部分学生接受了自主学习的理念，但对此并没有深入的了解。现代学习理论家从学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习的社会性等8个维度来界定自主学习。一般来说，当学生在上述8个维度均能自己做出选择或控制，才能认为其学习是自主的。仅仅在课外增加几小时的听力练习是远不能实现完全自主学习的。它是一种学习方式：建立在自我意识发展上、基础上的“能学”；建立在学生掌握了一定学习策略基础上的“会学”；建立在一直努力基础上的“坚持学”。由于受中学时期学习习惯、学习方法的影响，新生中大多数缺乏自主学习的能力。教师应根据这一特点，先帮助学生掌握基本听力技巧，培养自学意识，建立良好学习习惯。从而，循序渐进地帮助学生由部分自主到将来完全自主地进行学习。

（2）听力材料的选取。自主听力要解决的第一个问题，就是听力材料的选择。随着录音、录像和计算机技术的发展以及因特网的不断普及，英语听力资源极大丰富，可使用的听力材料主要有：《新概念英语》（New Concept English），《英语听力入门》(Step by Step)，《英语初、中、高级听力》(Listen to This )，VOA ，BBC，FOX News，ABC News广播、电视节目的剪辑，以及从因特网上下载的听力材料。内容广泛，难度不一使许多听力学习者在听力资源取舍上存在着许多困惑。

听力教学过程中一切应以学生为中心，所选材料只要符合其学习目标和实际水平，就是恰当的。

3.自主学习安排。校园广播听力教学作为一种方便的自主学习方式，首先要把教学辅助功能发挥充分。我院调频台播放的节目信号已覆盖整个校园，时间应覆盖全天。学生可根据自己的课表自由选择自主听力时间。听力内容由专职的听力教学老师选定编排，同时，保证听力材料不断更新。不同难易程度的听力材料循环播放，便于学生进行听力练习。

利用学院的网络教室或电子教室，多媒体教室建立相应的自主学习中心。允许学生在此进行自主听力练习。自主程度可由低到高进行控制。在初级阶段，学生可在指定时间段，带着具体学习任务进入中心学习并接受教师对学习效果的检查。逐步转化为学习者根据自己的情况确立学习目标、制订学习计划、选择学习方式、自我检查评估。最终发展为能够完全独立的管理自己的学习行为。

在“天空课堂”建立学习网页。教师以管理员身份进入。在板块中学习任务，并对学生的反馈信息归纳整理，及时提供指导。

学生利用手中自主学习工具，独立选择听力材料，自由选择时间进行练习并给予教师相应的信息反馈或与其他学生互动交流。

4.监测评估。通过调查作者了解到,学生普遍缺乏自我管理能力。学习动机仍然是以通过考试为主的外在动机,内在学习动机有待激发；学生的自主学习能力比较差,还不能很好地计划学习时间和管理自己的学习,不能自觉运用学习策略以提高学习效率,获取自主学习资料的能力不强。因此教师对学生的学习过程应实施监控，有计划的指导,培训将有助于学生的课外听力自主学习。所以，在早期的听力自主学习过程中，教师是学习材料的提供者，要明确听力材料的难易级别。学习任务的布置者，要求每周应完成的自学时间。还要着重培养学生的自我评价能力和自我调控能力，帮助学生成为真正的自主学习者。

测试是检查学生学习进度和进行教学评估的重要手段。配合自主听力学习机制，教师应建立相应的测评机制。如：建立不同难易程度的听力试题库。基础测试可围绕授课内容及同一主题设题，学生可就近期所学内容选题。提高性检测可将题目扩展，加深难度。也可利用四，六级听力考试题目进行实战模拟检测。学生在累计听了足够数量的时间之后可以进行测试。测试通过则进入下一个难度级别的学习，否则要在原难度级别重新累计若干数量听力练习时间后再次提出测试申请，直到通过所有要求难度级别，完成该听力课程的学习。

以上只是对我院开展听力自主学习进行的初步探索，在实际实行听力自主学习的过程中，必然会遇到这样那样的问题。我们应该采用怎样一套科学、合理、有效的模式，从而使学生取得最佳的听力学习效果，彻底改变目前高校大多数学生的听力水平较低的状况，仍需要我们进一步研究

参考文献：

[1] 《大学英语课程教学要求（试行）》2004.

[2] HOLEC.H Autonomy and Foreign Language [M] Oxford: Pergam on Press, 1981

[3] 赵新颜，赵蜜 《大学英语课外听力自学初探》。《黑龙江科技信息》2008.