外语教案范文
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第1篇
1.能够简单叙述小水滴的“旅行经历”并通过阅读进一步熟悉水循环的过程。
2.能够认读C部分Pronunciation的音标：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/并能朗读例词，完成Readandmatch的练习。
3.能跟着录音说Let’schant部分的内容，能力强的学生能自己说。
4.培养学生热爱大自然的美好情感，增强环保和节约用水的意识。
课题Unit6Thestoryofrain
教学重点
1.阅读Let’sread部分，进一步理解水循环的过程。
2.了解字母组合的发音，认读音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。
3.说唱Let’schant部分的歌谣。
教学难点
1.Let’sread部分是让学生通过阅读进一步理解水循环的过程，内容比较复杂也比较抽象，而且容量大，难点多，如：cooler,higher等。
2.音标/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/的认读和字母组合的发音比较难以掌握，教师要让学生通过感悟发音和体会发音的方法反复练习。
教具准备
1.教师准备小水滴和风先生等各种头饰。
2.教师准备本单元A部分的单词卡片。
3.教师准备ALet’sread部分的挂图和录音。
4.学生课前做好小水滴和风先生等的头饰。
5.教师准备音标卡片。
教学过程
1、Warmup（热身）
活动一：口语练习
教学参考时间：1-2分钟
1.给学生时间，展示自己的口语水平。内容可以是自我介绍也可以是对话表演或图片讲解。例：Iamaboy/girl.I’minBeijingPrimarySchool.IcomefromBeijing,China.Ilikegreen.Thegrassisgreen.Thetreesaregreen.Theleavesaregreen.Ilikethese.Ilikegreen.
2.其他学生根据刚才口语展示同学所说内容进行问答练习。如：
Whatcolourdoesshe/helike?
Wheredoeshe/shecomefrom?
Howoldishe/she?
2、Review（复习）
活动二：快看快说
教学参考时间：2-3分钟
1.教师依次出示Let’sstart和ALet’slearn部分的单词卡片sun，river，sea，snow，streamcloud，vapour，rain学生齐读后张贴在黑板上。
2.教师迅速拿走一张卡片，如：sun，让学生说说被拿走卡片的内容并拼读单词。
3.用同样的方法完成其它单词的拼读。
活动三：对话表演
教学参考时间：1-2分钟
教师请几组学生表演ALet’stalk部分的对话。
3、Presentation（呈现新知）
活动四：学故事
教学参考时间：7-8分钟
1.教师拿出准备好的头饰，戴上小水滴的头饰，说：Hello,IamlittleWaterDrop.Nicetomeetyou.教师与学生打招呼，引导学生用：Hello,littleWaterDrop.应答。然后教师请一名学生上台，让她/他闭上眼睛，给她/他戴上风先生的头饰，让他睁开眼睛，教师对他/她说：Hello,MrWind.然后，请该学生走到同学中间，让其他学生用Hello.Mr.Wind.同他/她打招呼。
2.教师表现出很热的动作，说：LittleWaterDropisveryhot.然后教师展开本部分的挂图，分别指着小水滴和风先生问：Whoishe?引导学生回答。教师说：LittleWaterDroptakesatrip.Wheredoeshego?Howishistrip?Doeshehavealotoffun?Let’slisten.
3.教师播放ALet’sread部分的录音，让学生认真听。
4.逐段听录音，带领学生理解大意。可以让学生听后翻译大义，重点词语教师要提示学生中文意思。如：cooler,higher。
5.教师播放ALet’sread部分的录音，每播放一句，教师按一下暂停，学生逐句跟读。
6.让学生打开书，翻到72页，让学生自己阅读对话。
7.教师播放ALet’sread部分的录音，学生跟着录音练习讲故事。
活动五：看谁说得多
教学参考时间：3-4分钟
教师出示ALet’sread部分的挂图，指一幅插图请学生描述，要求每名学生重复前面学生说过的句子，同时再说一句话。如果前面的学生说：It’sasunnyday.后面的学生就要说：It’sasunnyday.LittleWaterDropsleepsinariver.第三个学生要重复前两个学生的句子，再说一句新的。以此类推，说得越多越好。
活动六：语音知识
教学参考时间：4-5分钟
1.教师出示含有字母o和字母组合or,tr,dr,ts,ds的单词：hot,clock,orange,port,fork,tree,try,train,driver,drop,dry,ants,pants,hands,cards，让学生读一读这些单词。
2.教师读这些单词，让学生回忆字母组合在单词中的发音。
3.教师出示shorts,drop,boards,draw,tropic等单词，让学生试着朗读。
4.教师引导学生总结发音规律，出示音标卡，带领学生朗读/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。
5.教师播放本部分的录音，学生跟读。
4、Let’splay（趣味操练）
活动七：歌谣说唱
教学参考时间：2-3分钟
1.教师播放Let’schant部分的录音，问问学生听到哪些自然界的词语Saysomewordsofnatureinthechant。
2.教师再次播放Let’schant部分的录音，学生跟着说。
3.教师用手势表示事物顺序的词语first,then,next并带读。
4.教师播放Let’schant部分的录音，学生再说一遍。
5.教师出示“大海，太阳，云朵，雨水”的图片，学生自己说说歌谣。
活动八：兔子耳朵
教学参考时间：1-2分钟
教师匀速朗读一段课文，教师故意漏读其中的一个单词，让学生找出漏掉的词并说出完整的句子。比如教师说：Oh,no!Ifalling.学生应该说：Oh,no!Iamfalling.
活动九：故事大王
教学参考时间：5-6分钟
1.教师将学生分为三至五人一组，让学生挑选课文中的一段故事进行再加工。教师指导学生展开想象，可以增加新人物，比如小蚂蚁、小兔子等。
2.教师让学生上台表演故事，每小组表演之后，教师带领学生作简单点评并打分。
3.综合学生的表演，评选出最佳表演奖和最佳改编奖。
5、Consolidationandextension（扩展活动）
活动十：练一练
教学参考时间：3-4分钟
做本单元ALet’sread部分的活动手册配套练习。
1.教师让学生自读Readandsay.部分的阅读短文，理解大意。
2.教师带领学生理解短文，回答问题。Howcanyougetvapour?Discusswithyourpartner.
3.教师带领学生做活动手册本单元的附加题部分：Pronunciation，Readandmatch.读单词，并把单词和音标连线。
活动十一：小结
教学参考时间：1分钟
1.认读音标：/э:/，/э/，/ts/，/dz/，/tr/，/dr/。
第2篇
单元分析
设计思想(DesigningConcepts)
本单元是学生升入初中(七年级)以来所要学习的第一个单元，学生一定对英语充满着新奇和向往。在学生有英语学习基础的前提下，进行过度时期的学习是非常关键的。这既关系到学生的学习兴趣，又直接影响到学生的学习效果，所以教师在设计和教授第一单元的时候应充分研究教材，分析授课班级学生的认知水平和性格特征，确定有效的教学方法和适当的教学内容，从而达到教学目的。
1．注重交际和会话。在课堂教学中为学生提供大量的用英语进行交谈的机会（学生与学生、学生与小组、学生与教师及学生与全班等），使学生能自编对话并进行角色表演。例如，本单元的介绍和问候，就可以由学生自己创设情景进行练习。
2．讲究知识的系统性。在起始年级，既强调听与说，又兼顾读和写，从而达到各项语言技能之间的平衡。尤其是第一单元，知识性的内容不多，主要是给学生大量的用英语进行会话的机会。在情景之中，探索、构建思维空间，充分发挥、运用各自的想象力。
3．强调学生的主动性。在教学活动中，以学生为中心，频繁地让学生参与小组活动，进行英语会话，并提供大量的游戏、歌曲，供学生用英语交流，激发学生用英语做出个人评论性反应活动。本单元课文中有三首歌曲，同时在课堂中还可以进行诸如：MemoryName,SimonSays,Clap,GoFish,RaceandDo等游戏。
4．注重培养学生的英语思维。思维是交际的重要组成部分，在教学中教师应注重培养学生形成自己的学习思维，思考如何与他人交流，如何运用语言来想象并形成新的观点。如第一单元就可以运用课堂知识，在情景会话中运用英语介绍自己的家人和朋友。
单元知识(UnitKnowledge)
语言知识
词汇
掌握词汇
boygirlfriendbookclassroommarkerpenpencilschoolteachercatIyouheshethisthatamislooksitonetwothreefourfivehowmanygood-byeAa~~Nn
认识词汇
blackboardCanadaChinaeraserkeyletterlibraryappleMs.numberpencil-caseborrowletdohavemaymeetpleasepracticethanktryheretheretoowheresureathehelloandit
句型
What’syourname?Mynameis____.
He/Sheisa_____.He/Sheismyfriend.
What’sthis?Thisis____.What’sthat?Thatis_______.
Howmany____doyouhave?
Ilivein____.
功能意念
问候：Hello/Hi!Howareyou?I’mfine,thanks./Nicetomeetyou.
介绍自己和别人：Mynameis___.Thisis____.
表示感谢：Thanks!You’rewelcome.
告别：Good-bye./Bye./Seeyoulater.
请求许可：MayIhave/borrow___,please?Sure.
谈论位置：Whereis____?There./Hereitis.
语法
be动词am,is,are的用法
语言技能
听
1．运用对话练习，掌握如何用英文介绍自己和别人及问候他人。
2．在对话中，听懂对方的信息。
3．听懂对方简单的指令用语，并做出反应。
4．能辨认歌谣中的韵律。
说
1．学习使用正确的语音、语调。
2．能模仿听到的录音。
3．能用英语说出数字1~5。
4．能提供有关个人情况的信息。
读
1．能连贯、流畅地朗读课文。
2．能理解简单的书面指令，并根据要求进行学习活动。
写
1．能写出简单的词、词组和句子。
2．能正确书写字母Aa~~Nn。
学习策略
1．制定简单的英语学习计划。
2．在学习中集中注意力。
3．积极运用所学的英语知识进行表达和交流。
情感态度
1．在学习中，逐步培养学习英语的兴趣。
2．树立学好英语的信心和勇气。
3．在学习中，敢于用英语交流。
文化知识
1．了解日常生活中如何用英语打招呼、问候和告别。
2．如何用英语客气地请求许可以及答复。
背景知识(BackgroundKnowledge)
问候（Greetings）：“打招呼”是人们日常生活中最常用的一种交流方式。熟人、朋友、同学和老师，见面时都会互致问候。常见的问候语：“Hi.”、“Hello.”、“Goodmorning.”等等。
“hello”常用于熟人、朋友之间，也可以用于陌生人；可以单独使用，也可以加称呼语，意为“你好”。在打电话或打招呼时，相当于中文的“喂”。
用“hi”打招呼更随和。“Nicetomeetyou./Nicetoseeyou.”也用于打招呼。类似的说法还有：“Goodtoseeyou./Gladtoseeyou.”等。类似的说法还有：“Howareyou?”意为“你,好吗？”，用来询问身体健康状况。其答语为：“I’mfine,thankyou./Verywell,thanks./I’mfine.”等等。
“Goodmorning./Goodafternoon./Goodevening.”分别为上午、下午、晚上的问候用语。而“Goodnight.”意为“晚安”，是晚上临睡前的告别用语。“Howdoyoudo?”意为“你好！”，是经过他人介绍后，向被介绍者表示问候的正式用语。回答仍用“Howdoyoudo?”。“Hi,howareyoudoing?”相当于汉语的“你一切都好吗？”。类似的表达方式还有“Howarethingswithyou?”和“What’sgoingon?”，还可以这样说：“Hi,man,what’sup?”。如果有一段时间没见面还可以说：“Haveyoubeenwell?”，这些都表示“近来怎么样，近况如何？”。若是最近身体、生活、学习还不错，可以说“Notbad.(Allright./OK./I’mcool.)Thankyou.”。若感觉好的不得了，就可以说“Ifeelgreat!/I’montopoftheworld!”。若觉得过的“马马虎虎”，就说，“Justso-so.”。感觉很不好，可以说“Stillalive,thanks.”意为“还算活着。”
Unit1SchoolandNumbers
Lesson1Hello
Teachingcontents:
1.Greetings:Hello!/Hi.
2.Self-introduction:Mynameis…
3.Askingforothers’names.What’syour/his/hername?
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:hello,name,my,your,his,her,I,is,what
3.MakesurethestudentscanintroduceeachotherinEnglish.
Keypoints:
What’syour/his/hername?
My/his/hernameis…
Difficultpoints:What’shis/hername?
Preparation:AmapofChinaandamapofCanada;somepicturesofcharacterssuch
asSunWukong,LanMaoandsoon.
Teachingaids:tape-recorder,pictures,cards
Typeofthelesson:listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
DiscussthefollowingquestionswiththestudentsinChinese.
1.WhydowelearnEnglish?
2.DoyouknowanyEnglishwords?
3.IsEnglishinteresting?
4.DoyouoftencomeacrossEnglishwords?
Step2.Leadin
Discussthesequestions.
1.Whatdoyousaywhenyoumeetsomeone?
2.DoyouknowwhatCanadianssaywhentheymeet?
3.HowdoyouintroduceyourselforsomeoneelseinChinese?
4.DoyouknowhowtointroducesomeoneinEnglish?
Step3.Newlessons
Hello/Hi,mynameis…
1.Presentation
Pretendtomeetsomeone.Say“Hello.”or“Hi.”,Mynameis…
Makesurethestudentscanunderstandit.Encouragethemtorepeat.
2.Practice
Workinpairs.Encouragethestudentstogreeteachotherandintroducethemselves.Thenasksomepairstoactitout.
What’syour/his/hername?
1.Presentation
Say“Mynameis…What’syourname?”.Translateifnecessary.Thenrepeatafewtimes.Encouragethestudentstofollowuntiltheycansayitcorrectly.
2.Practice
Workinchainlikethis:
A:Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis___.What’syourname?
C:…
Thenasksomestudentstoactitout.
3.Presentationandpractice
What’shis/hername?
ShowapictureofLanMaoandsay,“What’shisname?HisnameisLanMao”.Askthequestionandhelpthestudentstoanswer.Thenrepeat.Workinpairstopracticethedialogueandasksomepairstoactitout.
4.Introducethecharactersonthetextbook
LiMing,Jenny,Danny
Teachthewords(ChinaandCanada),usingmapsofthem.Thenexplainthesentence“Ilivein…”.
5.Listenandfollow
6.Playthetapeforthestudentstofollow
7.Summary
Sumupthelessonbrieflybypractisingallthedialoguesinthetext.
8.Homework
Readthetextandpractisethedialogue.
Lessons2Howareyou?
Teachingcontents:
1.Greeting:Nicetomeetyou.
2.Teachthesong“Howareyou?”.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary.
3.Understandandsingthesong“Howareyou?”.
Keypoints:Greetsomeonewiththephrase“Howareyou?”.
Difficultpoints:Greetandresponseinthetext.
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
Teachingaids:audiotape,somepictures
Typeofthelesson:listening,speaking,singing
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetingandreviewing.Aftergreeting(Hello!/Hi.),reviewthedialogueinthelastlessonbriefly.
Step2.Leadin
AskthestudentstoanswerthequestionsinChinese.
1.WhatdoChinesesaywhentheymeeteachother?
2.Canadiansdon’taskthequestionssuchas“Haveyouhadyourmeal?”or“Whereareyougoing?”.Doyouknowwhattheysayexpect“Hi.”or“Hello!”?
Step3.Newlessons
1.Presentation.ExplainthatCanadiansgreeteachotherbysaying“Howareyou?”and“Nicetomeetyou”.Explainthemeaningoftheexpressions.Encouragethestudentstorepeatafewtimes.
2.Listenandsay.Playthetapeforthestudentstofollow.
3.Practice.Workinpairs.Encouragethestudentstopractisethedialogueinpairs.Demonstratethedialoguewithoneortwostudents,andthenasksomepairstoactitoutfortherestoftheclass.
Step4.Demonstrateandpractisethedialogue
A:Hello!Mynameis___.What’syourname?
B:Mynameis____.Nicetomeetyou.
A:Nicetomeetyou,too.
Step5.Teachthesong“Howareyou?”
1.Gooverthewordsofthesongandpractisethem.
2.Explainthelastline.
3.Playthesongforthestudentstofollow.
Step6.Summary
Sumupthegreetingandresponse,combiningwiththeusefulexpressionsinthislesson.
Step7.Homework
1.Readandpractisethedialogue.
2.Singthesong“Howareyou?”.
Lesson3Boy,GirlandTeacher
Teachingcontents:
1.Thestatement“Thisisateacher/boy/girl.
2.Numberone—five.
Teachinggoals:
1.Understandthetext.
2.Rememberthemasteryvocabulary:boy,girl,teacher,chair,book,desk,one—five
Keypoints:
Thisis…
Numberonetofive.
Difficultpoints:thepluralformofnoun
Preparation:
1.Preparesomepicturesandputthemontheblackboard.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bringtenbooksontheteacher’sdesk.
Typeofthelesson:listening,speaking,reading
Teachingresources:audiotape,pictures,books,chairsanddesksintheclassroom
Teachingprocedures:
Designforactivities.
Activities
Purpose
Singthesong.
Reviewthegreeting.
Introducenewitemsofthelesson.
MaketheSsunderstandthetext.
Workinpairs:askandanswer.
Practisetheitems.
Actoutthedialogue;countthenumbers.
Consolidatetheitems.
Step1.Warmingup
Say“Hello,howareyou?”,maketheSsrespondcorrectly.Thensingthesong“Howareyou?”.
Step2.Teachthenewwords
Teachboy,girlandteacherbypointingagirl/boy/yourselforpictures.Explainthesentence“Thisisa…”.
Step3.Letthestudentstopractise“Thisisa…”bypointingsomeone
Step4.Usethepicturestoteachthenewwords
Teachchairandbook.Demonstrate“What’sthis?It’sa…”.Thenpractisethemwiththestudents.
Step5.Teachthenumbersone—five,usingyourfingerstoshowthemeaning.Thenusethebooksonthedesktodemonstrate.Payattentiontothepluralformoftheword“book”.
Step6.Encouragethestudentstopractisethenumberbypointingboys,girls,desks,chairs,andbooks.Thenasksomestudentstodothisinfrontofclass.
Step7.Sumuptheitemsbriefly
Step8.Homework
Readthetext.Trytousetheitemsintheclassroom.
Lesson4Where
Teachingcontents:
1.Whereis…?
2.Newwords:classroom,library
3.Singthesong.
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthewords:where,school,classroom,library.
3.Singthesong.
4.Usetheusefulknowledgetoasktheplacethathe/shedoesn’tknow.
Keypoints:Whereis…?
Difficultpoints:thewordsofthesong
Preparation:
1.Somepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Writethenewwordsontheblackboard.
3.Bring5picturesaboutthesong.
Typeofthelesson:listening,speaking,responseandsinging
Teachingaids:audiotape,pictures
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greeting.GreetthestudentswiththeexpressionsinL1andL2.
2.Singthesong“Howareyou?”
3.Reviewtheitem“Thisisa…”and“What’sthis?”bypointingsomething.
4.Countthenumbers.
Step2.Leadingin
1.Usepicturestoteachthewords“classroom,school,andlibrary”.Pretendtolookforyourbookeverywhere,saying“Whereismybook?”.
2.Thenpointtothebookandsay“Thereitis.”.Writethesentenceontheblackboard.
Step3.Practice<,/P>
1.Encouragethestudentstopractiseinpairs,usingbooks,chairs,desks,etc.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.Thenasksomeonetodemonstratefortherestoftheclass.
Step4.Presentation
Gooverthewordsofthesong.
1.Doactionstodemonstratejump,look,point,reach,sitandstand,addingupanddown.e.g.lookup/down.
2.TPRactivities.Demonstrate“OrderandResponse”withonestudent.Say“Standup,lookup.”andsoon,andthenencouragethestudentstorespond.Thendothesamewiththerestofclass.
3.Practice.Workinpairs.Onegivestheordersandtheothersdotheactions.
4.Gooverthewordsofthesong.Makesurethestudentsunderstandthem.
5.Chantandsing.
(1)Playthetapeforthestudentstofollow.
(2)Practiseinpairs
(3)Doittogether.
Step5.Sumupthetextbrieflytoconsolidatetheitems
Play“Hide–and–Search”gametoreview“Whereis…?”.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Singthesong.
Lesson5What’sthis?
Teachingcontents:
1.Newwords:pen,pencil,pencilcase,marker,blackboard.
2.What’sthis?It’sa…
3.Howmany…doyouhave?
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Rememberthenewwords.
3.Askandanswerabout“Howmany…?”.
Keypoints:
1.What’sthis?
2.Howmany…?
Difficultpoints:Thequestion“Howmany…?”andtheanswers.
Preparation:
1.Preparesomepicturesofschool,classroomandlibrary.
2.Bringsomerealthings,suchaspen,pencil,pencilcaseandmarker.
Teachingaids:audiotape,somepictures,books,pens,pencilsandmarkers.
Typeofthelesson:listenandspeak.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsandreviewthelastlesson.Asksomepairstoactoutthedialoguelikethis:
A:What’sthis?
B:It’sa…
Step2.Leadingin
Userealthingsorpicturestoteachthenewwords.Writethemontheblackboard.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step3.Practice
Encouragethestudentstopractice“What’sthis?It’sa…”,usingnewwords.Thenasksomepairstoactitout,usingrealthingsorpictures.
Step4.Presentation
Holdupthreepensandsay“Howmany?”afewtimes.Makesurethestudentsunderstandit.Introduceinthisway:Howmany?Howmanypencils?Howmanypencilsdoyouhave?
Step5.Practice
Letthestudentsworkinpairs.Leadthemtopractiselikethis:
A:Doyouhaveany…?
B:Yes,Ido./No,Idon’t.
A:Howmany…doyouhave?
B:…
Playthetapeforthestudentstofollow.Asksomepairstoactitout.
Step6.Summary
Reviewthenewwordsandthedrill.Sumupthembriefly.
Step7.Homework
1.Readthetextandpractisethedialogue.
2.Finishtheactivitybook.
Lesson6Myfriend
Teachingcontent:
1.LettersA—G.
2.TheABCsong.
3.Introduceothers:Thisis…He/sheis…
Teachingaims:
1.Understandthetext.
2.Mastertheletters:ABCDEFG
3.Singthesong.
4.Masterthedrills.
Keypoints:
1.ThelettersA—G.
2.Thisis…Sheis…
Difficultpoints:wordsofthesong
Preparation:
1.Make26Englishlettercards.
2.Bringsomerealthings,suchasabook,aneraser,apen,apencil,apencilcase,amarkeretc.
3.Somepicturesoffish,door,girl,boy,teacher.
Teachingaids:audiotape,lettercards,pictures
Typeofthelesson:listening,speakingandsinging
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
Greetthestudentsbysaying“Goodmorning!/afternoon!Howareyoutoday?”.Encouragethestudentstoreply.
Step2.Reviewthedrill
“What’sthis?,It’sa…”and“Howmany…?”
Step3.Presentation
TellthestudentsthatEnglishwordsaremadeupoflettersandthatEnglishalphabethas26letters.Eachletterhastwosizes.Generallyspeaking,everylettermakesasound.e.g.theletterBmakesa[b]soundinthewordbook.DemonstrateAapple,usingpicturesofanapple.Thenpresenttherestlettersinthesameway.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step4.Practice
1.Usethecardstopractisethelettersandwordsinthislesson.Writethelettersontheblackboard.Thelettershavearrowsthatshowhowandwhatsequencestomakethestrokes.Ontheblackboard,showthestudentshowtofollowhearrowstowriteeachletter.Thenletthestudentspractisewritingthem.
2.Workinpairslikethis:
A:What’sthis?
B:It’sA/B/anapple.
Asksomepairstoactitout.
Step5.The“ABCsong”
1.Gooverthewordsofthesong.
2.Playthetapeforthestudentstofollow.
Step6.Presentation
1.Teachthemeaningofthewordfriendandhe/she.
2.Pointtoaboy/girlandsay,“Thisis…(name).He/sheismyfriend.Repeatitafewtimes.Explainthemeaningifnecessary.
Step7.Practice
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Workinpairsorgroups.Practisethedialogue.Thenasksomepairsorgroupstoactitout.
Step8.Summary
1.Sumupthelettersandwordsbyshowingcardsandpictures.
2.Sumupthewayofintroducingsomeone.
Step9.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Singthesong.
4.Actoutthedialogue.
Say“Goodbye!/Seeyoulater.”whenclosingtheclass.
Lesson7MayI_______?
Teachingcontents:
1.ThelettersH—N.
2.Usetheexpressions“MayIhave/borrow____?”toaskforsomething.
3.Requestororders:Openthe___,andclosethe____.
Teachinggoals:
1.Understandthemeaningofthetext.
2.MasterthelettersH—N.
3.AskforsomethinginEnglish.
4.UsethePhrase“Open/Closethe____.”
Keypoints:
1.Letters.
2.Askforsomething.
Difficultpoints:borrowthings.
Preparation:
1.Makelettercardsforthislesson.
2.Bringrealthings,suchasbooks,pens,markersandsoon.
Teachingaids:audiotape,cards,somebooksandpens
Typeofthelesson:Listeningandspeaking.
Teachingprocedures:
Step1.Warmingup
1.Greetingandreview.Reviewthelettersandwordsofthelastlessonbyusingcards.
2.SingtheABCsong.
3.Asksomepairstoactoutthedialogueofthelastlesson.
Step2.Introducethenewlettersinthesamewayshowninthelastteachingdesign,usingpictures.Showthestudentshowtowritetheletters
Step3.Practiceandproduction
1.Playthetapeforthestudentstofollow.
2.Practiseinpairs.Encouragethestudentstoaskforrealthings,likebooks,pens,marker,erasersetc.
3.Asksomepairstoactitout.
Step4.L7N3
Teach“MayIborrow_____,please?”,workingfromoldphrasestonewonesandaddingthereplies“Sure!Hereyouare.”And“You’rewelcome.”Useactionstomakeyourmeaningclear.Translatewhennecessary.
Step5.Summary
Sumupthetextbriefly.
Step6.Homework
1.Readthetext.
2.Practisewritingtheletters.
3.Practisemakingthedialogue.
Lesson8Whatdoyouknow?
Teachingcontents:
1.Reviewthewordsandexpressionsinthisunit.
2.Grammar:theverbsam,is,are.
3.Exercisesinthelesson.
Teachinggoals:
1.Masterthedrillsinthisunit.
2.MasterthelettersA—N.
Keypoints:expressionsandgrammar.
Difficultpoints:grammar.
Preparation:
1.Bringthelettercards.
2.Bringrealthingstoreviewthewords.
3.Preparesomepicturestoreviewthedrills.
Teachingaids:lettercardsandsomepictures.
Typeofthelesson:review.
Teachingprocedures:
Step1.ReviewthelettersandsingtheABCsong.FinishN1AandC
Step2.Listentothesong“TenlittleIndians”andreviewthenumbers1-10
Step3.Reviewthegreeting“Howareyou?”andsingthesongaboutit
Step4.Userealthingsandcardstoreviewtheexpressionsinthisunit
e.g.
What’sthis?
It’sa,____.
<,Pclass=MsoNormalstyle="MARGIN-LEFT:17.95pt;MARGIN-RIGHT:19.2pt;TEXT-ALIGN:left;mso-para-margin-left:1.71gd;mso-para-margin-right:1.83gd;mso-pagination:widow-orphan;mso-margin-top-alt:auto;mso-margin-bottom-alt:auto"align=left>Howmany____doyouhave?
Ihave____.
Whereisthe____?
binethedialoguesinthisunitandencouragethestudentstopractise
A:Hello!
B:Hi!Mynameis____.What’syourname?
A:Mynameis____.Nicetomeetyou!
B:Nicetomeetyoutoo.
A:Howareyou?
B:Fine,thankyou.Andyou?
A:I’mfine,thanks.
A:Whereis____?
B:There!
A:MayIhave/borrow_____?
B:Sure.Hereyouare.
A:Thanks.
B:You’rewelcome.
Orplaythechaingametopractisethem.ThenfinishN4ofthislesson.
Step6.Grammar
Theverb“be”.
1.Introduction.
Letthestudentstellyousomesentencesthatinclude“is”and“are”.Encouragethemtosumuptheusageofthetwowords.Thensumup.
pletetheconversationinL8N2toprasticeusingthem.Iftimeisenough,haveashorttest.
第3篇
wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy,yo-yo,hard,ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing以及如何应用英语进行体育运动。
二、教学重点
wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy,ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing以及如何应用英语进行体育运动。
Canyousing?Yes,Ican.Itiseasy.No,Ican’t.Itishard.
三、教学难点
wantago,throwitlikethat,throwitlikethis,it’sveryeasy
Canyousing?Yes,Ican.Itiseasy.No,Ican’t.Itishard.
四、教学方法
1．创设情景，利用对话、表演等方式学习、巩固Canyousing?Yes,Ican.Itiseasy.No,Ican’t.Itishard.等句型。
2．利用调查以及实物演示等方法以及肢体语言来激发学生的学习兴趣。
3．用任务型教学的手段来巩固课堂教学。
五、教具
实物、录音机等
六、教学过程
Step1热身复习，导入新课
1.Warmup.Askthestudentondutytomakeareportabouttheweatherorhisfavouritesport.
2.Revision.Invitesomestudentstomakeareportabouthisfavouritesport.(yesterday’shomework)
3.Askandanswerbetweentheteacherandthewholeclass.以教授Canyousing?Yes,Ican.Itiseasy.No,Ican’t.Itishard.等句型和ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing等体育运动。
4.Itishard.等句型和ride,swim,skate,fly,card,volleyball,jump,sing等体育运动。
Whatisyourfavouritesport?Myfavouritesportisswimming.
Doyoulikeswimming?Yes,Ilikeitverymuch.
Canyouswim?Yes,Ican.Itiseasy.No,Ican’t.Itishard.
并且提醒学生Canyou……?句型中要用动词的原形。
Step2师生互动，逐步深入
SBPart2对话处理
1.AskthewholeclasstomakeasimilardialoguewiththehelpofthepicturesinPart2ofLesson78.Theninvitesomepairstoactthedialogueoutinfrontoftheclass.
2.Giveeverystudentachart.Askthemtoaskquestionsingroupsandgetreadyforareportaccordingtothechart.Forexample:
Alikesswimming.Hecanswim.Itiseasy.
Bdoesn’tlikeswimming.Hecan’tswim.Itishard.
Clikesjump.Hecanjump.Itiseasy.
Canyou……?
SBPart1对话处理
1.Askandanswer.Theteachershowsayo-yotothewholeclassandaskthem,“Whatisthis?Canyouplayyo-yo?”
2.Booksclosed.Makethewholeclasslistentothetapecarefullyandanswer“CanJimplayayo-yo?”
3.Booksopen.Listentothetapeagainandaskthewholeclasstosayafterthetape.
4.Practisethedialogueinpairs,thenasksomepairstoactitout.
Step3巩固拓展，达标反馈
1.Discussion.Givethewholeclassfiveminutesandaskthemtodiscussthesequestionsingroups:
Doyoulikeswimming?Yes,Ido.
Canyouswim?Yes,Ican.
Areyougoodatit?No,Iamnotgoodatit.
Thenaskeverystudenttomakeareportaccordingtowhattheyhavediscussed.Forexample:Alikesswimmingverymuch.Hecanswim.Heisgoodatit.Hisfavouritesportisswimming.Blikessingingverymuch,Buthecan’tsing.Heisnotgoodatit.Singingisnothisfavouritesport.Hisfavouritesportisjumping.
2.Workinclass.Finishsomeexercisesaboutthislesson.
用所给单词的适当形式填空。
1.Thank________(good)!Thekiteisnotbroken.
2.Mikeisafootballfan.Heisgoodat______(play)football.
3.Doyoulike______(swim)intheriver?
4.JimandMikearefootball______(play).Theyaregoodatit.
5.Playingcards_______(be)easy.Andmanypeoplelikeit.
第4篇
"Anneactsquiteunfriendly.""Ithinkshe''''s____thanunfriendly."
[A]shyer[B]shy[C]moreshyrather[D]moreshy
正确答案为[D].对此，学生感到迷感不解、为什么选项[A]不正确呢?
根据比较级的一般用法，当我们对不同事物的同一性质进行比较时，如果其形容词是单音节词，其比较级构成形式是在其词尾加-er、显然例句中的用法并不符合这一规则。因为它所比较的并非不同对象的同一性质，而是同一事物的两种不同性质。这类比较从句有其特殊的构成形式，不管其形容词是单音节词还是多音节词，在结构上都必须采用more...than的形式。同时，因为在两个比较项之间其语义在于肯定前项而对后项加以否定，所以在翻译时要调换比较项的位置，可译为：与其说…不妨说…。例如：
1.Heismoreboldthanintelligent.与其说他聪明，不如说他胆大。
2.Theboyismorekindthanbrave.与其说这男孩勇敢，不如说他善良，
3.Theteacherwasmorehappythanangryatthenews.获悉这个消息后，与其说老师很生气，不如说老师很高兴。
4.Shewasmoreannoyedthanworriedwhentheydidn''''tcomeontime.他们没有按时到达，与其说她为此深感焦虑，不如说她为此十分恼火。
不过，如果所比较的是同一事物的长、宽、高等尺度，也可以采用单音节形容词+er+than的形式，但不能省略从句的主语和谓语。例如：
5.Thewallwasinsomeplacesthickerthanitwashigh.这面墙有的地方的厚度大于它的高度。
由此可见，在对同一事物的不同性质进行比较时，more是可以修饰单音节形容词的。
此外，这里顺便谈一下“most”修饰单音节形容词的用法。如：
It''''smostkindofyoutosayso.你这样说真是太客气了.
本句中"most"的用法并不符合一般意义上的最高级的构成规则。因为kind属单音节词，其最高级形式应为kindest.此处"most"+单音节形容词的用法被语法学家称之为绝对最高级(AbsoluteSuperlative)，以区分于我们所熟知的一般意义的最高级--相对最高级(RelativeSuperlative)。
那么，什么是绝对最高级呢?有的事物在特定范围内并不是最大的;但是因为它没有明确的比较对象，只是在一般情形中显得“特别突出”这时使用最高级并非为了同别的事物进行比较，以表示其最高的程度，而只是表示"very"的意义(很高的程度)，这种笼统使用的最高级称为绝对最高级。而与之相对应的最高级(通常译为最、顶等)被称为相对最高级。
"most"在绝对最高级中的用法不同于其在相对最高级中的用法，首先，在它的前面不加定冠词the，它也不会因形容词音节的多少而变化，同时在读音上也不采用重读形式，试比较下面句子中most在绝对最高级和相对最高级中在意义及读音上的不同:
1.Theyhadthemostdelightfultimeoftheirlifethere.他们在那儿度过了一生中最愉快的时光。
Theyhadamostdelightfultimethere.他们在那儿度过了非常愉快的时光。
2.Thesceneryhereisthemostpicturesqueinthisneighborhood.这儿的风景是附近一带最美的。
Theviewfromthemountaintopwasmostpicturesque.从山顶望去风景极美。
第5篇
说来有趣，英语中原来只有beggar这个词，而后才有beg。这是因为人们错误地认为beggar如同actor和Painter是由act和Paint加后缀而成一样，它一定也来自beg。根据这种错误的推论，英语中产生了一些新的单词，而这种构词的方法就叫做“倒退构词法”。
通过这种"倒退构词法"(Back-formation)构成单词，有以下几种情况。
1.由行为者(名词)倒退构成某种行为或动作(动词)。例如:
burgle(黑夜盗窃)burglar(夜间窃贼)
sculpt(雕塑)sculptor(雕塑家)
typewrite(打字)typewriter(打字员)
rove(漂泊)rover(漂泊者)
hawk(叫卖)hawker(小贩)
butl(管理)butler(管家)
cobble(修补)cobbler(补鞋匠)
baby-sit(临时保姆)baby-sitter(临时看护婴儿者)
housekeep(管家)housekeeper(女管家)
thought-read(洞察人心)thought—reader(洞察人心者)
2.由非表示人的名词(多为抽象名词)倒退构成动词.
diagnose(诊断)diagnosis(诊断)
automate(自动)automation(自动化)
emote(表露感情)emotion(感情)
bird-watch(观察野鸟)bird-watching(观察野鸟)
mass-produce(大量生产)mass-production(大量生产)
air-condition(装空调)air-conditioner(空调设备)
enthuse(热中)enthusiasm(热情，热心)
tape-record(录音)tape-recorder(录音机)
3.由副词倒退构成动词。
如副词sidling的—1ing本是副词词尾，但在一些句子中，如
Hewalkssidling.(他斜着走。)
这时便误以为词尾"-ing"是分词词尾，于是就派生出新的动词tosidle(侧身走)。
此外尚有：
grovel(匍匐，平伏)groveling(匍匐，平伏)
darkle(使阴暗)darkling(暗地，暗中地)
4.由形容词去掉y，倒退派生出动词。
greed(贪婪)greedy(贪婪的)
laze(偷懒)lazy(懒惰的)
cose(自适)cosy(舒适的)
jeopard(陷于危险)jeopardy(危险的)
5.其他
pup(n.)(小狗)puppy(n.)(小狗[爱称])
pet(n.)(宠物，心宠)petty(a.)(小的)
第6篇
但是，英语里有些不及物动词在SV(A)结构中却含有被动意义。这里主要有两种情况：
一种是早期英语的残余。例如：
Thehouseisbuilding.(房屋在建造中。)
Thebookisprinting.(书在印刷中)
在现代英语中则要求用通常的被动态表示，试比较：
Thehouseisbeingbuilt.
Thebookisbeingprinted.
另一种情况是为数不少的不及物动词可以表示被动意义。不及物动词的这种用法与汉语表示颇为相似，在日常用语中常有所见，值得注意，现摘引若干实例如下。
Browning''''splayswon''''tact.布朗宁的戏剧不宜上演。
Themeetingadjournedatfiveo''''clock.会议于五点钟休会。
Tomatoesbruiseeasily.西红柿很容易碰伤。
Thisbeltwon''''tbuckle.这根腰带扣不上。
Myvoicedoesn''''tcarrywell.我的声音传不远。
Enamelwarescleaneasily.搪瓷器皿容易弄干净。
Thisboxdoesn''''tcloseproperly.这箱子关不拢。
Theseapplescookwell.这些苹果适于烹煮。
Thismetalcutseasily.这种金属容易切削。
Thepipedoesnotdrawwell.这烟斗不大畅通。
Nylondriesquickly.尼龙织物干得快。
Thismaterialdoesnotdyewell.这料子染不好。
Iteatswell.这东西吃上去味道好。
Thehallsoonfilled.那大厅不久便坐满了人。
DampWoodwillnotfire.潮湿的木头不会着火。
Thiswheatgrindswell.这种麦子很好磨。
Thebrakedoesnotgripproperly.刹车不灵。
Thiscarhandleswell.这车很好驾驶。
Dampclothesironeasily.湿衣服容易烫平。
Willthismeatkeeptilltomorrow?这肉能放到明天吗?
Mosquitoeskilleasilywhenincubating.蚊子在产卵时易于消灭。
Theflatletsfor30yuanamonth.这套公寓房间每月租金30元。
Thematchlightseasily.这火柴容易划着。
Thedoorwon''''tlock.门锁不上。
Thecowmilkswell.这头母牛出奶率高。
Thesebookspackeasily.这些书易于包装。
Thesepotatoespeeleasily.这些土豆皮很容易剥。
Ripeapplespickeasily.熟了的苹果容易摘下来。
Thatdramawillplay.那出戏适宜上演。
Thispoemreadswell.这首诗读起来很好。
Hisvoicerecordswell.他的声音录下来很好听。
Theversesscansmoothly.这些诗很合韵律。
Thatplayscreensbadly.那个剧本不适于拍电影。
Hisnewnovelissellingwell.他的新小说销路良好。
Thewindowwon''''tshut.这窗关不上。
Somekindsofwoodspliteasily.有些木材容易劈开。
Somekindsoffoodsoonspoil.有些食物很容易变坏。
Thislinenc1othspotseasily.这麻布容易沾污。
Whiteclothesstaineasily.白色衣服容易弄脏。
Thedampmatchwon''''tstrike.这潮湿的火柴擦不着。
Thispapertearseasily.这种纸一撕就破。
Noteveryidiomtranslateswithsuchease.不是每个习语都能这样容易地译出来。
Theclothwasheswell.这布很耐洗。
Thismaterialwon''''twear.这种材料不耐久。
Thedoorwon''''topen.这门打不开。
对上述不及物动词为什么能用于表示被动意义的问题，说法不一。通常认为这部分动词一般都是及物动词，是及物动词的不及物用法。也有人认为像hisbooksdon''''tsell这种句子的动词在形式上是主动的，意义是被动的，实际上是hisbooksarenotsold的意思。
对于以上说法，荷兰学者依拉德斯(P.A.Erades)提出了反对意见，提出：这种"主动"结构相对应的"被动"结构是存在的，但是，一看就知道含义不同。他说hisnovelsarenotsold仅仅说明一个事实，而hisnovelsdon''''tsell却意味着这些小说有某种内在品质在影响其销路，意味着这些小说肯定不属于"畅销书"之列。以此类推，下列各组句子意思不同：
1a.Themiddlehousewon''''tlet.(租不出去)
1b.Themiddlehousewillnotbelet.(不会出租)
2a.Hisplayswon''''tact.(不适宜上演)
2b.Hisplayswillnotbeplayed.(不会上演)
3a.Shedoesnotphotographwell.(不上照)
3b.Shehasnotbeenphotographedwell.(照没有拍好)
依拉德斯的结论是："只是当主语具有某种内在品质，可以促进、妨碍或阻止谓语表示的概念得以实现时，才能用这类结构。"(即前面所说的主动态表示被动意义的结构)依拉德斯的这种解释颇有道理，可以适用于以上一切例子。
第7篇
俄罗斯每年都会在夏季和冬季举办“安全校园”活动，在这方面，共和国可谓是经验丰富。在过去的15年里，他们将活动规模从本地区扩大到了全俄范围内。该地区的第一场比赛举办于1998年，地点是在“曙光”促进儿童健康发展基地，在此之后，两支优秀的队伍就被派去参加了全俄范围内的比赛，并取得了第三名的好成绩，从此开启了获胜的传统。2009年，在乌德穆尔和国举行了全俄少年救援人员比赛20周年大赛，来自16个联邦主体的20支参赛队伍参加了此次活动。但“安全校园”这一活动只是培养青少年生活安全意识的阶段之一，为完成这项工作，乌德穆尔和国制定了“幼儿园—中学—中专—大学”完整的培训体系。这个问题在三个涉及消防安全的针对性计划中也有一定程度的体现。基础阶段的安全行为教育主要由一些专业和学校的班组团体构成，其中包括依热夫斯克市第57中学、乌德穆尔和国沃特金斯克市海上救援队，以及少年消防队，少年消防员、少年救援者、少年水上救援人员小组等。通过这些专门设定的课程，孩子们不仅获得了应对紧急情况所需的知识和技能，而且还接受了道德教育，随时愿意去帮助遇险的人们。
每年俄罗斯教育与科学部都协同俄罗斯乌德穆尔和国紧急情况总局一起举办消防主题的儿童创作比赛、夏令营防火工作组织竞赛、少年安全人才节。还组织地区和跨地区“少年救援员”野外训练营，定期举办少年消防队消防应用运动会。经过培训孩子们不仅获得了实用的安全生活技能，而且对消防救援工作更加尊重，男女青年都愿意加入志愿消防队。在以М．Т．卡拉什尼科夫命名的伊热夫斯克技术大学还建立了名为“乌德穆尔和国教育机构志愿消防队”的社会机构。很多人在志愿消防员、救援人员、志愿者俱乐部学习。
如今在共和国已经有138个志愿队了，共计1675人。这些活动的开展卓有成效地离不开正确和良好的方法。为了引进创新工作方法和形式，乌德穆尔和国紧急情况总局和联邦国有机构“联邦消防总局乌共和国消防局第1消防大队”防火宣传和公共关系中心共同举办了研讨会。参与其中的还有另外两个部———教育与科学部和青年事务部，以及共和国儿童继续教育中心。培训班中有两门讨论课很受欢迎，一门是《为孩子和父母开展消防安全培训的方法与形式》，另一门是《第112中队》，这主要是为志愿消防队的领导者们开设的。
二、培训效果显著
电脑为我们提供了一种新的信息传播手段，它的出现对传统技术进行了一次革新。白俄罗斯已将现代化信息技术广泛应用于生命安全基础知识的培训体系中，紧急情况部的这个想法得到了共和国的大力支持。俄罗斯2011—2015年国家创新发展计划中一项重要内容就是《建立利用现代信息技术模拟紧急情况的安全创新教育中心》项目。并规划逐步建立一系列这样的培训中心，中小学生在那里可以接受紧急情况下行动技能和急救方法的培训。培训方法的基础是将学员置于最大限度模拟紧急情况的虚拟环境中，并通过感知模拟环境深入研究材料。考虑到学员人数，所有的培训都是以有趣的游戏形式进行的，这一点非常重要。戏剧性的效果、对形势和结果的不可预测性都激起了学员的兴趣，并促使他们寻找逃离困境的方法。当前专家们正在致力于开发一种综合的培训方法，该方法基于以下的场景得以开展:居民住宅火灾、自然灾害和森林里的行为，从充满浓烟的房间撤离，在火场中进行呼救，向灾害救援人员寻求帮助以及如何进行急救护理(使用模拟练习器械)。
三、总结
第8篇
爬山、玩水、采摘……带着宝宝去郊外游玩，先保证安全，才能踏实地享受快乐。这里有一些妈妈们担心的危险，Parens会告诉你如何预防和应对。
为了更安心地带着宝宝享受郊游的乐趣，不妨提前做些安全准备。比如带上一个小的急救包、带上宝宝在郊游时必须用到的东西、学习一些简单的急救常识，还有，提前设想一些你最担心或你们可能遇到的问题，并早知道一些意外情况的应急方案。
掉到水里怎么办？
周末带宝宝去了一个有山有水的地方，他在那玩水，捉蝌蚪非常开心。可是我总不放心，万一他掉到水里怎么办啊？
应急预案：当宝宝站在水边时，你也要站在他的旁边，并且要在伸手能抓到他的地方。这个方案很老套吧，但就是因为老套，往往被我们忽略，所以不要放松哦，在实施老套办法的时候，你还能和宝宝一起体验玩水的乐趣。
晒伤怎么办？
带宝宝在郊外玩了一上午，他的小脸儿被晒得又红、又烫。回到家从后，宝宝不让我碰他的脸蛋，好像皮肤被晒伤了可怎么办啊？
应急预案：防晒是郊游时必做的一件事。涂防晒霜是防晒的方法之一，但大家都知道，防晒霜需要及时补涂，可宝宝玩得高兴的时候，根本顾不上让你再给他涂一次。对这样的宝宝，不妨给他穿上长衣、长裤，但衣服的质地要薄、透气，款式要宽松，这样他才不会觉得太热。还要给他戴一顶大檐帽。
如果宝宝已经被晒伤，先用冷毛巾在晒伤的部位做5～10分钟的冷敷，帮皮肤降温。3岁以上的宝宝，晒伤处的皮肤可涂抹一些薄荷膏，3岁以内的宝宝，可涂一些天然的芦荟，这些都能让宝宝舒服许多。
被刺扎怎么办？
采摘的时候，宝宝的手指被植物的刺扎到，我迅速地把刺拔了出来，但之后就不知道该怎么做了，用不用消毒？需要包扎吗？
应急预案：如果刺扎得不深，且大部分刺露在外面，可以用镊子把刺。拔刺时，可以先用信用卡压着被扎的部位，这样你就能看得更清楚了。然后用酒精棉球在宝宝的伤口上消毒，不用包扎，让伤口自然愈合就可以。如果刺扎得很深，就不要轻易把它，最好带宝宝去附近的医院，让医生来处理。因为，如果你的操作不对，反而会给拔刺这件事增加难度。
镊子、酒精棉球都从何而来？这就需要你随身带着一个急救小包。
被蜜蜂蜇了怎么加
郊外有太多蜜蜂，如果宝宝被蜂蜇到怎么办？会不会中毒？怎么才能远离蜜蜂呢？
应急预案：一般健康人同时受到5只蜜蜂蜇刺，即使发生局部红肿和剧痛，几天后就能恢复。在户外时最好不要给宝宝抹香水、花露水、痱子粉等带香味的东西，以免招惹蜂；携带的甜食和合糖饮料要密封好。
蜜蜂的刺进到皮肤里就像一个自动泵，在体内停留时间越久，释放的毒液也越多，所以要尽快拔出毒刺。先在红肿处的中心找到一个小黑点，然后用手指甲或信用卡之类的硬片把它刮出来。注意，不要用手指或镊子拔出刺，因为那可能会使更多的毒液释放出来。
一旦把刺弄出来了，就要用肥皂和清水把伤处洗净。然后拿冰包敷上15分钟左右来减轻肿胀，缓解疼痛。如果你没有冰包，可以拿一包冷冻玉米粒或把冰块装在盒子里。用毛巾把找到的冷冻物品包好，这样就不会直接挨着宝宝的皮肤了。
你也可以用苏打粉和水来处理伤处，以便缓解疼痛并排出一些毒液，只要轻轻地涂在受伤处，等干了之后洗净就行了。
疼痛通常在几个小时之后就会开始减轻，肿胀可能会在第二天或第三天加重。在此期间，你可能要给宝宝服用适当剂量的对乙酰氨基酚来缓解不适，还可以继续使用冰包冷服。
磕伤怎么办？
带宝宝去爬山时，他总是兴奋地到处跑，可是山路不平坦，所以他有时候会摔倒，腿上磕得青一块、紫一块。应急预案：宝宝在爬山时摔倒，甚至磕破皮都是在所难免的，即使是在家里也有发生的可能啊。为了防止更大的危险，带宝宝去爬山时，首先要给他选双合适的鞋，如果能找到适合他的登山或户外运动鞋是最好的。其次，走山路的时候，你最好拉着他的手，或一前一后两个人把他夹在中间，保护好他。
如果宝宝轻度摔伤，比如擦破了点皮或流一点点血，先不要惊慌。这时你需要用清水清洗伤口，直至洗干净为止；然后可以涂上一点碘酒或碘氟消毒，稍重的可涂一点消炎软膏，如百多邦、达维邦等，过两天就会好的。一旦宝宝磕掉了牙或摔得鲜血直流，最好不要耽误，赶紧送往医院，给予及时的治疗。
梳理郊游小急救箱
好了，列清了所有可能遇到的问题，现在，让我们最后再梳理一下这个小药箱吧：
·酒精棉、纱布、创可贴等治疗外伤的药物：
·局部消肿药物：如扶他林；
·治疗发热、感冒、咳嗽和化痰药物：如泰诺、美林等；
·防晒霜、防蚊虫叮咬水和痱子粉：
·治疗便秘的药物，如杜秘克、开塞露：
·治疗腹泻的药物：如多粘菌素、力百汀以及治疗脱水的口服补液盐。
郊游准备要充分
·选择地点如果宝宝已经有能力发表意见了，他的建议也要考虑一下哟。最好是选择秋季景色特征比较明显且有相应服务的地方，以备万一。
·选择方式如果是自家驾车出游，随意性自然会强一些，只要把车开到野外，认为风光不错的地方都可以随时停下来，不过，也别忘了带上地图，不能开到太偏僻的地方；如需乘坐公交车，则要计划好乘车路线，了解车次时间，千万别错过末班车。
·准备食品、水果、水既可作野餐，也便于中途饥饿或口渴时用。但不宜过多，否则郊游就成了一次大餐或者成为活动时的累赘。
·带上娱乐用具如钓鱼用具，或专为宝宝准备好小渔网、小桶；还可准备一些体育用具，如羽毛球、小足球，以便娱乐时用。
第9篇
一、集中教育，正面引导，提高幼儿的安全意识
在幼儿活动前，先和他们分析一下容易出现的危险情况，共同讨论应该怎样玩才安全。如我们幼儿园的户外场地很大，分为很多区域，如大型玩具区，球类区，玩沙区，练习平衡区等等。每个区域的玩具，材料，场地都是不一样的。为了避免幼儿发生意外事故，我们带领幼儿到了活动区域后，先和幼儿讨论应该怎样玩器具，应注意什么，使幼儿明白是非，提高他们的安全意识，避免不安全事件的发生。同时，由于幼儿年龄小，辨别是非的能力比较弱，在教育中我们采用正面引导。在日常活动中常我们注意正面引导，对表现好的小朋友进行表扬，那么其他小朋友就会向他们学习，安全教育也如此。我们经常会举一些小朋友注意安全的例子来进行教育，从这些正面材料使幼儿正确理解了安全知识，提高了安全意识
二、选择多种形式，促进自我保护能力的发展
1.个别指导和同伴影响相结合的形式
在活动中对于个别能力较差的幼儿，我们加强了个别指导，因为他们对那些危险性强的项目自我保护能力差，无意识，在老师的个别指导帮助下，那些孩子会逐渐养成习惯，从而增强安全防范意识。有时同伴的影响也是很重要的，特别是看到别人遇到困难或危险，自己便会从中吸取教训，而去摸索和探究另一种保护自我的方法，也大大的增强了自己的保护意识。
2.表扬和纠正相结合的形式
由于一些能力强的孩子有一些好的自我保护的方法，我们不断地加以发扬、光大，使更多的孩子了解到了哪些项目应注意什么？哪些是安全的？孩子们的头脑中会不断出现哥哥姐姐在玩的时候的正确姿势及安全玩的方法，从而有意、无意的提高了自身的保护意识。另外，在活动中，教师应眼观六路、耳听八方，全面关注每一个孩子，当一旦发生险情或不安全的动作时应及时指出并帮助其纠正，这样也提高了孩子们的自我保护的意识。
3.随机教育及时提醒
安全教育是一个长期、连续的过程。幼儿园的孩子年龄小，自我保护意识差，每次活动前的安全教育都是必不可少的。安全教育不仅要在集体活动中进行，还应在日常生活中随机进行，应渗透在幼儿的一日活动中。结合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、合理的安全教育。随机教育，及时提醒。如小朋友在上下楼梯时，我提醒小朋友不要手拉手，不推不挤不抢，一个一个的下。喝水时排好队，一个一个倒。在选择户外器具时，把小朋友分成男女两队，请女孩子先来拿玩具，一段时间下来，幼儿不再争抢玩具，男孩子都懂得让着女孩子，既培养了男孩子的绅士风度，也避免了拥挤现象的发生。使幼儿养成了良好的活动次序。 三、设计安全标志，强化安全意识
在日常生活中，老师要做有心人，发现安全隐患，及时提醒幼儿，引导幼儿讨论应该用什么样的标志来表示，确定后指导幼儿制作安全标志。如我们在设计安全标志的过程中，经过商量，决定用“红色圆形”代表“禁止”，用“黄色三角”表示“警告”，用“绿色正方形”表示“提示”。结合户外发现的危险情况，我指导幼儿制作了多种安全标志。如不要用手摸、不要拥挤，不要头朝下滑，不准攀爬等多种标志。并引导幼儿讨论张贴在什么位置好，最能引起小朋友的注意？通过讨论，我们把“不要拥挤”的标志张贴在走廊和楼梯口，把“不要用手触摸”的标志张贴在荡船和秋千的铁环处，把“禁止头朝下”的标志张贴在滑梯处等。这样这些标志有效地起到了提示小朋友注意安全的作用。
三、运用有效的"危险后果"教育法
在成人眼里，我们经常认为孩子年龄小，阅历浅，什么也不懂.生怕他们受到伤害。总是喜欢反复叮嘱，不能做这个不能干那个，恨不能将孩子装进一个铜墙铁壁的堡垒里，使之不受任何伤害。老师也是如此，孩子一有出格的行为就非常担心。但是简单说教并不能引起孩子的足够重视，反复叮嘱还会引起孩子的厌恶。此外，孩子整天关在教室或家里，对外面的世界一无所知，一旦放出他们就像久困的鸟儿出笼一般，什么都想去尝试，这样一来谁能保证不出危险呢？所以我们应适时适当地将"危险后果"告诉幼儿，通过各种手段和途径来教育幼儿，让幼儿从不同侧面了解事物的本质。当然，让幼儿了解的危险后果应有选择，注意适可而止，更不能吓唬幼儿，造成负面影响。只有这样，才能让幼儿真正学会如何去思考和分析事物，如何去面对这个大千世界。
四、让孩子学会自我保护
在日常生活中孩子因滑倒而摔伤的例子随处可见，所以教给幼儿一些自我保护的技能和方法很有必要，如告诉小朋友不要奔跑，在摔倒时，要用手撑一下地，受到的伤害就会小得多；遇到陌生人不能随便跟别人走等等。孩子们知道了一些保护方法后，这样在遇到必须去独自面对的问题时，他们才能避免受到伤害。
第10篇
摘要：启发教育源于孔子，具有知识习得的过程性、教与学的双主体性、教学过程的民主性、教学手段的综合性等特征。外语教学以发展人的创造力为核心，以培养学生的完满人格为目的，要求科学化和系统化，重视学习过程。
关键词：启发式教育双主体性民主性过程性综合性完满人格
一、启发式教育理论的特点
孔子启发式教育思想，后被许多教育家继承和发扬，成为中国教育对世界教育的一大贡献。概括起来，启发式教育主要具有以下四个特点：
1．知识习得的过程性
启发式教育强调知识的形成过程、理论的推导论证过程和方法的思考过程，通过揭示知识发生发展和思维过程，使学生理解掌握知识，并从中培养发现问题、分析问题和解决问题的能力；同时又突出了学生的主动性和积极探究知识的过程性，借此激发学生内在的学习兴趣。孔子重视“学与思”的关系，鼓励学生善疑多问，据(《论语》)记载学生向他提出各式各样的问题达一百多次，如：“问仁”、“问礼”、“问政”、“问教”、“问知”等。有时对学生提出的问题他不是马上回答，而是提出相关的问题，让学思考，发表自己的看法，然后再对学生的意见作出肯定或否定的评价，最后才提出自己的看法。启发式教育正是通过这种教学过程中的层层诘问和思考，在学生掌握知识的同时，培养了其独立分析问题、解决问题的能力。
2．教与学的双主体性
启发式教育强调教学过程中同时存在两个主体，即：教的主体一教师，学的主体一学生。教学的主体具有双重性，即：教师既是教的主体，又是学的客体；学生既是学的主体，又是教的客体。教学活动是在师生充分发挥各自主体性的过程中促进学生发展的。
无论是孔子强调的“启发”，还是《学记》中阐明的“善喻”，实际上都肯定了教师的主体性。教师作为教学过程的主体不仅在于教师闻道在先，具有专门的文化知识、思想品德修养和教育技能技巧，而且是教学过程的组织者和领导者，具有能动性和自主性，在教学过程中居于主体地位，起主导作用。另一方面，从学生学习活动角度来看，教师是学生认识和作用的对象，在作为社会要求的体现者为学生所认识的同时，又作为师生人际交往的对象而被学生所认识，因此，教师具有主客体双重性。而对于学生来说，从学生的学习活动来看，学生是学习的主体、认识的主体和发展的主体，而教学内容是学习活动的对象——客体。学生在把教师作为自己认识对象的同时，又把教学内容作为自己学习的对象，因而首先是学习活动的主体；另一方面，在教学过程中学生作为教师的施教对象，始终处在客体的地位，具有受动性、依存性、可塑性等客体特性，因此学生也同样具有主客体双重特性。
3．教学过程的民主性
教与学的双主体性发展，要求教学过程是一个相互信任、相互尊重的教学环境。和谐民主的教学氛围，有利于学生敢于质疑、探新、提问和发表自己的观点，有助于学生创造力的开发。《学记》指出：“教”应视为“善喻”，即“君子之教，喻也”，并对教师在进行“善喻”时提出了“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“三要三不要”的原则，这是教学过程中使学生达到“和易以思”的基础。教师只有做到了“道、强、开”，学生才会亲近和信任教师，才使教学达到一种“和谐”的关系，学生才会“爱学”和“乐学”。
4．教学手段的综合性
启发式教育要求教学方法、手段、形式的多样性和综合性，并根据各种教学方法、手段、形式的特点，扬长避短，合理组合，充分发挥各自的功能及提高教学的效益。“教学有法，而无定法”。各种教学方法都有其适宜的教学范围，都存在一定的优缺点。就教学方法而言，可以采用活动学习、发现学习、情境学习等多种灵活形式，为学生提供动眼、动手、动脑、动口的机会，使之积极主动地参与学习；就教学形式而言，可以是集体教学，但最有效的形式是采取小组教学和个别教学相结合的形式，以弥补班级授课的弊端。尤其是小组教学，这种教学形式不仅让学生在小组讨论中培养能力，消除自卑感，而且极大地调动了学生的学习积极性，为培养学生主动获取知识能力和表达能力发挥了重要作用。
二、启发式教育对外语教学的启示
注入式教育抹煞了学生的主体性，严重束缚了学生的创造性和灵活性，阻碍了学生智力发展。启发式教育则与之相反，由于本身所具有注入式教育无法比拟的特性，它从学生的实际出发，依据学习的规律和学生身心发展规律，灵活运用各种具体的教学方法，充分调动了学生的学习积极性、主动性和创造性，引导学生通过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，发展智能，提高分析问题、解决问题的能力。从这方面来看，启发式教育对我国目前的外语教学具有重大的指导意义。具体表现在以下几个方面：
1_夕语教学既重结果，更要重过程
启发式教育知识习得的过程性决定了知识学习和探索的过程性，不仅要求对思维结果的启发，更重要的是对思维活动过程的启发。只有确保完善的思维过程和思维结果才能使教学充满活力和生机；反之，缺乏思维过程，思维结果只能是“无源之水，无本之木”，因此思维过程和思维结果同等重要，不可偏废任何一方。如果一味追求结果而忽视了思维过程，必然导致教学的僵化。目前，外语教学中普遍存在“重结果，轻过程”的误区，主要表现为：
一“讲风太盛”。教师用整课堂的“讲”代替学生的“学”，把学生的思维降到了最低限度，使学生失去了“发”的机会；
二“启发式变成了表演式”。教师成为能运用各种手段和方法的高明的“杂技”演员，把启发过程变成神秘的“魔术”，学生知道现成结论而看不到结论的来龙去脉，让教师被动地牵着走；
三“负担偏重”。大量的作业或重复性的练习把学生知识积累过程大为简短和压缩，使知识应用过程过分冗长和膨胀。这些现象和形式不仅有悖于启发式教育，而且与目前倡导的素质教育也格格不入。
要改变这种现状，必须要求外语教师在教学过程中不仅让学生掌握所学知识，更重要的是训练和培养学生的获取知识的方法和过程。为达到这一目的，教师要充分发挥自己的主导作用，精心组织教学内容，把凝结在教材中的活动过程充分展开，重视概念的产生、命题形成及思路获得的思维过程，通过一系列探究活动和思想启发诱导，来获得对事物本质特征和事物间关系的认识，将客观形态的知识内化为学生主观形态的知识，发展并完善学生的认识结构。
就具体的教学过程来说，外语教师在对学生已有知识和技能深入了解的同时，还要启发学生用已掌握的知识和技能来理解新的知识和问题。目前较常采用的方法是：①教师要提供给学生一定的背景知识或一些启发性的问题以唤起学生已掌握的外语知识或技能，在此基础上引导学生接受新的知识或掌握新的技能。②在解决具体某个问题时，教师要根据学生掌握的语言知识和技巧设计出各种适应环境，然后引导学生加以分析。③明确外语教学中需要解决的问题，按照一定的线索分析和这个问题及相适应的其它问题，正确引导学生运用已有的知识和技能，导求解决的途径和结论。④教师只摆出大量的事实和具体材料，一般不提供结论或答案，鼓励学生大胆思考和钻研，最后引导学生得出正确的结论。
2．外语教学要走向科学化和系统化
启发式教育理论科学地揭示了启发活动过程的发生机制，把教师启发、诱导的方法和过程置入到科学的研究和可操作之中，使之具有科学性和可操作性。就我国目前的外语教学来看，大多数外语教育者仍延续传统的教学方法和教学形式，凭自己原有的知识和经验对学生进行施教，缺乏一定的科学性和系统性，因而不可避免地出现了以下一些问题：一是教学方法和教学形式单一。传统的英语教学往往是学生集体授课，固定在教室中，由教师一人唱独角戏，板着面孔说教。二是启发时机不当。教师只注意语言知识的传授，几乎不考虑学生学习的兴趣，即使形式上提出了一些问题让学生尝试思考，但根本没有在学生“愤、悱”时给予适时诱导、启发思路、点拨思考方法。三是启发问题简单。有些外语教师采取单一的设问形式，对一些缺乏启发意义的简单问题反复向学生发问，一味追求课堂气氛活跃的一问一答形式，造成了课堂问题过多，学生消化不良的现象。
为了使外语教学科学化和系统化，启发式教育给我们提供了很好的借鉴意义。现代思维科学认为人的启发活动过程需要具备如下一些条件：其一是启发激因，即能启发思维主体产生创造新意识的各种因素，如启发原形的新异性、独特性；思维主体的探索需要、欲望等。其二是思维方式，即思维主体遇到问题(启发原形)所采取的联想、想象方式。其三是触发信息，即外界的信息刺激(偶然机遇)和脑内意识的活动，是思维主体的觉力和类推力，它是获得直接判断的中介，由此，启发活动过程则表现为以下发展序列：启发原形一启发中介一启笛顿悟。问题情景一思维方式一触发信息一启笛顿悟一分析验证的活动过程。由于弄清了启发活动的发生过程，为外语教育者提供了施教的着手点，因而，把外语教学逐步纳入到科学化、操作化的轨道上来是十分可行的。
在具体的实施过程中，外语教育者还应注意以下问题：
(1)按照学生的性格类型进行启发。子路性刚好勇、好胜，孔子给他泄劲，冉有性格懦弱，孔子给他鼓励。由于不同的学生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思维方式和产生不同的教学效果，因此教师要了解每个学生的性格特点，分别加以启发和施教。
(2)善于发现学生的矛盾，及时给以解决。在知识学习的过程中，教师一方面要传授好基本知识和技能，使学生打好坚实的基础；另一方面还要善于发现学习过程的矛盾，及时引导学生采取正确的方法加以解决，促进学生能力的发展。
(3)抓住时机，及时启发。教师应抓住时机，及时给予启发，调动学生的积极性，使学生掌握解决问题的方法和途径。
3．培养学生的创造力是外语教学的关键
第11篇
关键词 跨文化交际 案例教学法 合作学习
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.06.052
Abstract Case teaching method is to achieve the teaching objectives and tasks， the case as a teaching tool to carry out teaching methods， its essence is the combination of theory and practice of interactive teaching mode. This teaching mode emphasizes the practice and reflection， cooperation and sharing， helps to improve students' practical ability， and cultivate students' ability to think independently and solve problems. This paper aims to analyze the specific application of case teaching in the cross cultural communication of foreign language teaching， and discusses the choice of the case， the steps of teaching， the discussion and summary of the case and the evaluation of the teaching effect.
Key words cross cultural communication； case teaching method； cooperation learning
0 引言
语言是文化的载体，是文化的外向体现，每一种语言总是反映了一定社会的人的价值取向、世界观等。外语教学的最终目的是培养外语学习者的跨文化交际能力，所谓的跨文化交际能力是语言交际能力、非语言交际能力、语言规则和交际规则的转化能力和跨文化适应能力等方面构成的综合能力（毕继万2005）。因此如何在教学过程中提高学生的文化差异敏感性和对待异文化的调适能力显得尤为重要。多年来随着人们对外语教学的研究不断深入，不断尝试着不同的教学方法来达到外语教学的目标。传统的外语教学模式往往把培养学生传递和接受信息的能力放在了首位，注重作为工具的外语语言能力的培养，而忽略了学生的跨文化理解能力和跨文化适应能力的培养。
1 案例教学法
案例教学法1920年代起源于美国哈佛大学商学院，与工商管理硕士教育模式的成功结合，逐渐引起了教育界的广泛关注。我国最早于上个世纪80年代开始引入案例教学，起初试用于部分实践性、应用性较强的工商管理、法学、医学、国际商务等学科领域，现在已经成为许多学科广为接受的教学方式，开始广泛应用与教育各个领域，但是案例教学法与语言教学的结合，还没有形成比较系统、完整的研究结果。
简言之，案例教学法是在教师为了达到特定的教学目标，以案例作为教学工具的教学方法，其本质是理论与实践相结合的互动教学模式，案例是理论与实务间的桥梁。陈建平（2004）强调“案例是为适应特定的教学目的而编写的”，案例教学法强调的是合作与分享，实践与反思。在外语教学过程中，采用案例教学法，以“任务”的形式组织课堂教学，注重培养学生的语言意义的表达能力和语言交际能力，通过模拟真实语境强调交际过程，并大力提倡课堂互动。
2 案例的选用标准
2.1 连贯性
在案例教学过程中，学生的学习基础、学生的参与度、教师的引导作用以及案例的选用是影响教学质量的主要因素。对于案例的编排选择，以及每一个教学环节的设计，都需要以一定的教学目标和实现一定的教学任务为指导。因此在收集、建设案例库之前需要制定详细的教学计划。案例的编排遵循按部就班循序渐近的原则，结合学生的语言基础和接受能力，从简到难，保证学习的连贯性。 在此基础上，培养学生发现问题和实际解决问题的能力。问题意识的培养更多依赖于教师的引导，在具体的引导过程中，需要充分考虑到学生主体的因素。比如对于 学生知识体系的构建与储备，这是一个长期的目标与任务，需要通过具体的案例教学输入，实现学生从接触了解到理解应用的转化。
2.2 内容的趣味性
在案例教学中，学生是参与者，教师是组织者、引导者，案例的选用除了具有代表性以外，也要考虑到学生的主体性，能够激发学生的热情，带有一定的趣味性。如果所选的案例来源于真实生活和实际工作或学生们所熟知的环境，通过案例设置情景，比如选取以大学生活为背景的影视剧，可以让学生扮演其中角色，使学生身临其境，感同身受。案例教学中以案例分析为主，理论介绍为辅，理论联系实际，实际比理论更丰富、更有意义。像《刮痧》等适合跨文化交际教学的影片，集中体现了中西方文化的冲突和文化差异。又如2008年获奥斯卡最佳外语片的日本电影《入殓师》，很好地诠释了日本人的生死观，正如中国美学家李泽厚讲到的中国人“重生安死”，而日本人“惜生崇死”，对日本人而言死是一种悲哀的美。结合电影，可以让学生更立体地感受中日文化意识层面的差异。
另外，文化交际不是单方面的是双向的，像《功夫熊猫》系列就是中国文化元素通过美国式幽默体现出来的，被视为是中西文化交流糅合的典范。动画中，中国的儒家思想和禅文化与美国人的“励志”“英雄崇拜主义”完美结合，但揭示但主题是中美文化中都推崇的“正义战胜邪恶”。课堂上采取类似的具有代表性又不乏趣味性的案例，将极大提高学生的学习热情。
2.3 形式的多元化
除此之外，为了活跃课堂气氛，增加授课的趣味性，案例形式可以实现多样化。可以是文字材料，也可以利用多媒体技术，运用图片、动画、电影片段等有声有形的资料。尤其是语言的课堂教学，语言环境显得尤为必要，视频资料不仅可以给学生展现一些得体的语言交际，也可以让学生对一些非语言交际进行视觉记忆。比如商务英语的教学，需注意妆容以及着装的应景等，即对体距、身势语、接触语、外表语和目光语的习得等。
3案例教学步骤
课堂上注重教师和学生的角色扮演，倡导学生间的合作学习。老师的主要任务是：根据教学目的编写合适的案例；在课堂上要善于组织和引导学生展开讨论，运用不同形式和手段引导并鼓励学生积极思考、交流。学生是课堂的主体，由学生来完成主要任务，通过学生间的合作与分享来提高学习效率。
大体按以下步骤完成教学： 第一步，前期知识储备。教师按照教学计划在课堂上讲解相关的语言背景知识，并指导学生对相关的语言点进行操练；第二步，创设情景。创设一个与学生当前所学习的内容与现实情况基本接近的情景环境，换言之找到一个能激发知识储备的切入点，把学生引入到需要通过某个语言知识点来解决现实问题的情景；第三步，引导学生间的合作学习。教师根据自己的经验和对学生情况的掌握，建议学生分为若干小组，每组以三至五人为宜。学生分组后，根据他们自身对主题的了解，组员间进行分工协作，然后通过借助各种资源和信息渠道，查阅信息解决问题；第四步，对教学效果进行评价。教学效果是直接由学生们完成任务情况来衡量的，包括教师评价、学习小组评价和自我评价三部分。
3 案例的总结分析
课堂上在学生们学习讨论之后，老师可以根据具体到授课情况进行总结，同时对学生们的结论进行点评或补充。肯定学生中一些好的意见以及独到新颖的见解，激发学生的学习热情，指出讨论过程中的可取之处与不足，例如争论的气氛是否热烈，发言是否积极，问题分析是否透彻，参与是否充分等，以此来提高案例讨论的质量。在总结的过程中教师可以发现选用的案例是否得当，亦或是从学生身上得到新的启示，这些将有助于教师更新补充案例库，真正做到教学相长。
此外，案例教学的答案或结论，往往不是固定唯一的，而是具有多元性的。在总结的过程中教师可以引导学生从不同的视角观察问题，并选出认可度最高的最佳答案，通过这种方式来培养学生的问题意识和实际解决问题的能力。而对于那些尚未找到答案或存有争议的问题，引导学生课后查阅资料或继续思考，这样一来让教学内容延伸到课堂之外，这样一来可以提高学生的自学能力和问题意识。
4 与其他外语教学法的有机结合
在跨文话交际外语教学过程中，要非常重视学生的参与，培养学生解决实际问题的能力。案例教学法对课堂上教师和学生的任务分配和角色扮演恰恰符合这个要求。在课堂上，教师只是起着引导辅助的作用，学生是主体，学生只有通过反复练习才能将被动地知识输入转化为知识输出。在跨文化交际过程中受到语言规则和交际规则的双重制约。语言规则指的是包括语音、词汇、语法规则体系。而交际规则指的是指导人们相互交往的行为准则，指导的是包括语言交际在内的一切交际行为，强烈的文化特性是交际规则的显著特点（毕继万 2005）。案例教学法特别是在跨文化交际的外语教学过程中，在讲解文化冲突、文化摩擦现象时，能够寓教于具体案例，对学生而言更具实感容易接受，对教师而言，避免了对一些文化现象进行理论讲解的空洞与枯燥。
案例教学法从教学的前期准备到后期的总结分析，贯穿了整个教学过程的始终。当然案例教学法不是孤立使用的，在具体内容的教授过程中，像一些具体语言知识的讲解，需要结合其他外语教学手段，比如场景教学、语块教学、词汇教学等。
5 结语
案例教学法在外语教学过程中可以实现理论与实践的结合，有助于在教学深度和广度上进行扩展。以跨文化交际日语教学为例，选取合适的案例，从语法规则和文化规 则两个层面展开教学，帮助学生构建语法体系的同时，加深对目的语文化的理解，培养跨文化交际能力。同时案例教学法具有很强的实用性。通过提供大量的原声资 料和节选合乎教学目标的文学作品，有助于填充缺乏目的语语境的空白，提示学生在具体场景或语境下去理解目的语，增加学生目的语文化的输入。另外可以帮助教师收集教学实例，尤其是学生的误用例，为教学研究提供一线资料。与传统的教学方法相比，运用案例教学课堂气氛变得更加生动，强调了学生的课堂主体性，可以督促和引导学生间的合作学习。
案例教学法的整个教学过程是动态的，师生之间、学生之间相互影响、相互作用。最终目的是调动师生的积极性，促进学生个性和创造力的发展，增强学生团队意识， 注重合作能力的培养，以实现最佳教学效果。当然案例教学法不是孤立使用的，需要与其他教学方式相结合迸发出智慧的火花。
参考文献
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[3] 郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002.
[4] 毕继万.第二语言的教学的主要任务是培养学生的跨文化交际能力[J].中国外语，2005.
第12篇
通过本课学习，使学生了解郑和下西洋、戚继光抗倭、葡萄牙攫取澳门的居住权等基本史实，掌握明朝对外关系的概况。
通过本课学习，培养学生的识图能力、观察和分析图片及史料的能力。引导学生综合评价戚继光为民族英雄，以提高学生评价历史人物的能力。
通过郑和远航的盛况所体现的我国古代造船业、航海技术在世界的先进地位，以及郑和远航增进我国同亚非各国的友谊这些史实，增加学生的民族自信心和自豪感。
【教材分析】
本课重点是郑和下西洋。郑和下西洋标志着我国古代航海事业发展达到了顶峰，是我国古代经济发达的体现，同时也表现了中国人民英勇无畏的精神。学习这一内容，对于培养学生的爱国主义精神有重要作用。另外，郑和下西洋后，中国文化进一步影响到亚非地区，郑和远航架起了中国同亚非各国友谊的桥梁，在郑和船队到达的很多地方，都有纪念他的遗迹，影响至今，意义深远。
本课涉及的空间概念较多，学生在世界历史方面的知识储备不足，加上古今地名的叫法不一致，会给学生的学习带来不便。。
【教学过程】
一、郑和下西洋
1、郑和下西洋的概括
将郑和的航海与同一时期欧洲航海家的航海活动作一简单比较，并引导学生得出结论：郑和下西洋不仅时间早，而且航海规模之大、远航次数之多，以及涉及的地区范围之广，在世界航海史上都是空前的。
*
大号宝船长44.4丈，宽18丈(淮尺)，折合公制长151.8米，宽61.6米
旗舰100吨，长24.5米，宽6米，其他二舰50吨、40吨
120吨100吨50吨
2、郑和下西洋的条件
学生讨论、归纳。
(1)明朝前期国力的强盛;
(2)指南针的广泛使用;
(3)郑和个人气概和勇于探索的精神;
(4)明朝造船技术的发达。
3、郑和下西洋的目的——加强与海外的联系。
4、郑和下西洋的意义：
观察《郑和下西洋纪念邮票》(4枚)，请学生结合各枚邮票的内容，弄清各幅画面所反映的史实，概括一下郑和下西洋的历史意义：促进了中国和亚非各国的经济交流和友好关系。
二、戚继光抗倭
倭寇：元末明初，日本的武士、商人和海盗，经常骚扰我国沿海地区，沿海居民称他们为“倭寇”。
1、倭寇骚扰中国沿海
2、戚继光抗倭
分析戚继光抗倭取得胜利的原因(可分组讨论后回答)
基本概括为四点：首先这是一场反侵略的正义战争，符合人民的利益，这就是我们常说的“人心向背”;二是戚家军纪律严明，作战英勇;三是戚家军与其他爱国军民配合作战，体现了一种同仇敌忾的民族向心力;而戚继光卓越的军事韬略和指挥才能，则无可争议地成为另一个原因。
小结：民族英雄戚继光在人民的支持下，肃清侵扰我国东南沿海的倭寇，这是历史上我国人民抵御外侮的第一次胜利，捍卫了中国的，保障了我国沿海地区人民的生命和财产的安全。(学习这一内容，有助于培养学生的爱国热情，体会到“得道多助”、正义必定会战胜邪恶的道理。特别是戚继光不为名利，以国家和民族安危为己任的强烈爱国主义精神，赢得了后世的尊敬，在民间具有强烈而深远的影响。在我国历史上，每当遭受外敌侵略之际，戚继光都会成为一面激励人民斗志的旗帜。)
三、葡萄牙攫取在澳门的居住权
出示闻一多的《七子之歌》歌词片段：
“你可知“妈港”不是我的真名姓?我离开你的襁褓太久了，母亲!但是他们掳去的是我的肉体，你依然保管着我内心的灵魂。三百年来梦寐不忘的生母啊!请叫儿的乳名，叫我一声“澳门”!母亲!我要回来!母亲!”
为什么澳门被称为“妈港”?
由学生在课上简要讲述葡萄牙殖民者是如何攫取在我国澳门居住权的。
1、16世纪欧洲殖民者开始侵略活动;
2、1533年，葡萄牙攫取在澳门的居住权;
3、1557年后，长期居住，但澳门属中国;
第13篇
美国许多高校建立了信息通知系统，以便在紧急情况发生时告知学生，以普林斯顿大学为例，其网站上专门列出了“突发事件告知”专栏，包括紧急情况通告、公共安全警报以及电邮通告系统。[2]公共安全警报包含了普林斯顿大学校园内近期发生的犯罪事件以及其他危险事件，阐明事件发生的时间、性质、具体情况等，并提出安全防范的建议，有些涉及犯罪的警报还会告知犯罪分子的年龄、姓名、照片及所用车的型号及颜色等。[3]电邮通告系统是一个紧急情况通告系统，在这个系统中，经授权的普林斯顿工作人员可以通过固定电话、移动电话、短信和电子邮件向个人信息和指示。它的优点在于它具有即时性，而且可以直接地通过多种通讯方式与个人联系。[4]
此外，达特茅斯学院在此方面也进行了有效的尝试。学院建立了紧急事故通告系统。一旦威胁校园群体的突发事故产生时，该系统会警告学校全体师生。达特茅斯学院的紧急事故通告系统采用多种通告及信息传播的模式，包括达特警报（DartAlert）,达特茅斯每日安全系统(D2UNow),达特茅斯主页以及达特茅斯紧急通知网。达特警报是指学校挑选了一所校外公司提供信息通知服务。如有紧急情况发生，该公司将把具有时效性的通告通过各种通信设备传送给达特茅斯学院的所有人员。所有达特茅斯学院的人员的通讯电话会收到一条自动消息，邮箱账户会收到一封附有关于紧急事故的简要资料及应对指示的邮件。学校认定并训练了一组倡议者，这些倡议者被授权以达特警报的名义发出通告。倡议者小组由安全监管人事部，安全治安主任、副主任,学院院长部的数名院长，危险及内部通知服务部主任组成；达特茅斯每日安全系统是一个快速传递消息系统，它于2009年春取代了学院的大众邮件系统。该系统每日自动地向全部或特定的教职员工及学生发送安全信息，信息包括每日的安全情况及相应的提示。学院的安全部门主管、安全部门及高层管理人员都有操作此系统的权利，遇到紧急突发事件时可以快速通知。[5]达特茅斯主页以及达特茅斯紧急通知网与普林斯顿大学的信息通知系统类似，在这里不作阐述。
美国许多高校在其学校的主页上提供关于防范安全事故、采取安全措施的建议，内容详尽，指导性强。普林斯顿大学提供紧急事件应对措施，告诉学生遇见紧急事件时应该采取什么行动。其对各种类型事件都有相应的详细指导，如学生遭遇抢劫、火灾、身体意外伤害、化学药品泄漏、自然灾害等。此外，普林斯顿大学还提供意外事件前的准备措施，提醒学生怎样预防意外事件的发生。[2]学校开办各种培训班，让学生了解户外旅游常识、意外伤害紧急救援方法等，例如，户外先遣急救员课程（WFR）、心肺复苏术课程（AED）。[6]美国加州理工学院向学生提供安全提示，涉及各个方面，包括一般性常识、居家安全、宿舍安全、取款安全等。[7]例如，取款安全的一条提示是这样阐述的：“不要把您的社会安全号码印在支票、驾驶执照或其他财务文件上。如果银行或其他机构使用您的社会安全号码或客户帐户，打电话或写信至公司申请一个不同的识别号码。”[8]
美国高校把营造良好的校园安全氛围作为加强诚信教育的有力手段之一，将安全教育的理念渗透到学校的方方面面。普林斯顿大学设立警报热线、危机支援热线，在学校出现紧急情况下，会有专人接听危机支援热线，提供有关紧急情况和有效支援服务的信息，在没有紧急情况下，此线路保持留言状态。学生也可以通过广播收听紧急情况报告，普林斯顿大学的电视频道也会播出紧急情况通知和公告，学校的餐厅和电话亭都张贴了有关安全信息的海报。[9]美国加州理工学院为学生编写了《安全手册》，全面地介绍学校的安全服务、主管部门及相关部门的联系方式、遇见意外事件的处理方式以及各种安全提示。此外，学校每天都有安全记录，详细记录保安人员巡查的时间、地点，在什么地方有安全隐患，隐患是否得到处理等。如遇到意外事故，如学生物品丢失、身体意外伤害等，保安人员会及时处理并做详细记录。[10]
当前，我国高校普遍重视安全管理工作，忽视大学生的安全教育工作。“当提及保证校园安全时，更多是指向于管理、约束学生的行为以防止各类事故的发生，而不是教育、引导学生如何避免事故、处理事故。”[11]在理论研究方面，“高校安全教育实施状况并不乐观，对高校安全教育这一问题的研究较为零散，系统性不强。迄今为止，国内关于大学生安全教育的专著仍然寥寥无几。”[12]“大部分期刊论文在论述安全教育时，很少能提供具有说服力的见解，其论述多为蜻蜓点水似的一掠而过。而且，对于安全教育的研究更多地集中于中小学的安全防护教育，对大学是否有必要进行安全教育的问题探讨不透彻，对高校安全教育应如何开展的研究也显得模糊。”[13]此外，关于高校安全教育与国外进行比较研究的论文更是少之又少。在具体做法的实施上，我国高校进行了一些尝试。例如北京林业大学、南开大学、四川文理学院将安全类课程纳入了课程体系；北京市教委于2006年召开了“北京高校大学生安全教育工作会议”，上海市教委2008年颁布的《大学生安全教育大纲》规定高校将大学生安全教育纳入到教学计划中，建立专、兼职相结合的安全教育师资队伍，山东市2010年出台高校安全管理暂行办法，要求将安全教育纳入教学计划。虽然，高校安全教育问题引起了政府、教育部门、高校的关注，但对其重视的程度仍然不够，安全教育缺乏针对性和系统性，模式单一，缺乏前瞻性，效果甚微。[14]
高校安全教育需要完善的、规范的法律制度作保障，用以指导和规范高校安全教育的落实。美国的校园安全立法体系比较完善，多年来其一直重视和致力于制定有关校园安全的法律法规，形成健全的校园安全法律体系，使高校开展安全教育有法可依，为高校的安全教育提供了强有力的保障。相比之下，“高校校园安全是我国现行法律体系中的死角，当前我国没有一部统一的校园安全法。”[15]只有一些相关的政策和规定，这大大降低了我国高校安全教育的力度，不利于高校安全教育的开展和学生安全意识的养成。借鉴美国高校的安全教育，应尽快制定专门的校园安全法律法规，明确权责意识，使高校安全教育上升到法律的高度，走上依法治校的法制轨道，为广大师生提供一个安全、和谐的校园环境。#p#分页标题#e#
做好高校的安全教育工作，公开安全信息，提高信息通知的时效性是十分必要的。了解安全状况、安全信息和必要的安全知识有利于高校学生提高安全意识，有效加强自身防卫以及积极参与校园安全建设，从而大大降低危害校园安全的隐患，防患于未然。美国高校十分重视公开安全信息，许多学校建立了专门的安全信息通知系统，采用网络、移动电话等现代通讯设备向学校师生及时安全警报、提供详尽的安全建议，并定期年度安全报告和校园犯罪统计。借鉴美国高校的做法，我国高校应切实公开安全信息，提高信息通知的时效性，畅通安全信息渠道，提高师生的安全意识，增强其安全防范的常识和技能，建立健全校园安全预防的长效机制。在具体做法上，我国高校应广泛应用现代科学技术，形成安全信息通知系统，保证在安全事故发生前有预案，在事故发生时信息在第一时间传送给学校人员；同时，提供合理化安全信息指导性建议，例如对防火、防盗、自然灾害等突发事件的处理建议。
第14篇
关键词：档案 高等教育 中外 对比
中国的档案教育是世界上体系最完整，规模最宏大的，为中国档案事业的发展做出了重要贡献。目前我国档案教育迅速发展，整体发展趋势是好的，但是，在生源、培养目标、课程设置、师资、就业等方面也存在一些问题。对比国外先进的经验，分析我国档案教育存在的差距，并探讨解决问题的途径，对于我国档案专业教育的健康、长足发展具有重要的理论意义和现实意义。
一、国内研究现状
目前国内对档案教育的关注度较高，文献关注的热点是档案专业培养体系、目标、课程改革、师资队伍建设、教材建设等。金波等在《新世纪档案学专业高等教育教学改革研究》[1]中回顾了我国档案学专业高等教育的历史，分析了其现状、成绩、档案学专业人才培训体系改革等，同时对新世纪档案学本科专业教育教学中的一些理论和实践问题进行了积极探索。杨安莲（2002）在《美国档案高等教育大纲及其借鉴意义》[2]中介绍了《大纲》制定的背景、制定的目的、主要内容及创新点，并在此基础上，分析了对我国档案教育的启示：（1）发展多层次的档案教育结构；（2）巩固档案专业基础知识在素质教育中的重要地位；（3）确立适应市场需求的培养目标。吴品才的《中美档案高等教学计划比较研究》[3]从中美档案高等教学计划的最新内容入手，分析了二者的共同点和差异，及其对我们的启示。杨道玲在《中美档案学研究生教育之比较》[4]中比较了中美档案学研究生教育的发展历史、教育模式、培养目标和课程设置等四个方面，并提出了对我国未来档案学研究生教育的思考。黄霄羽的《中英档案教育比较》[5]分析了中英在档案教育发展速度与教育规模、教学内容、教师构成方面的不同，以及对我国的启示。邓君在《中英档案教育比较》[6]中比较了中英两国在档案教育的历史、结构、课程设置上的不同之处。这些文献均从中美或者中英两国档案高等教育的不同入手，分析差异以及对我国的启示，我们可以看出，在国内的文献中进行中美比较的文献较多，进行中英比较的较少，并且，比较的广度与深度有进一步研究的空间。
其他关于中外档案教育比较的文献有：张关雄的《中美档案教育比较研究》[7]、李财富的《中美档案教育比较研究》[8]、湘蓉的《中外高等院校开办档案专业教育概述》[9]、王宇晖的《中美档案教育比较研究》[10]、冯立华的《浅谈各国档案学校教育》[11]、杜娟的《中美档案教育比较》[12]、黄宵羽的《透视典型：中美档案高等教育比较及其启示》[13]等。这些文献对中美英三国档案教育的比较提供了一定的文献支持，但是，对中美英三国档案教育的系统全面比较的文献较少。
二、情况
笔者以“档案教育”为关键词，“中美、中英、中外对比”为主题，检索中国期刊网全文数据库，统计与本项目相关论文及文献的研究数目。
表1 研究论文检索情况
备注：1.单位为“篇” 2.检索日期为2012年10月5日
从图表中不难看出，从1994年至2011年这18中，档案教育中的中外对比的论文，在数量上有了飞速的增加，每年的增长量也平稳的上升。国内学者在这改革开放如火如荼开展的世纪之交，以介绍国外优秀经验为手段，以改善我国国内档案教育体系为目的，在国内外档案教育研究对比中，丰富了我国档案教育的理论体系。
档案教育是培养档案专业人才的重要途径，是档案事业的重要组成部分，它在一定程度上制约着档案事业的发展。因此各国都在不同程度地开展本国的档案教育事业。美国的档案教育萌芽于20世纪初。1934年，美国国家档案馆成立后，档案工作者的系统培训问题开始被认真提出并受到广泛关注。1936年美国档案工作协会成立后的第一项活动即设立档案教育委员会，大大推动了档案教育工作的正式开展。英国的档案教育最早开始于伦敦大学。1919年伦敦大学创建了图书馆档案情报学研究生院，但当时只是图书馆学院，1947年，在詹金逊的积极努力下，学院设立了档案学专业，英国最早的档案学教育机构至此诞生。我国具近代意义的档案教育则始于20世纪30年代。中、美、英三国的档案教育都是在各自的文化背景、历史背景等不同的社会因素影响下，逐渐发展起来的，各有千秋，各具特色。如，中外的档案教育在课程设置上都有信息化的色彩，受信息技术的影响，并都注重采用现代化的教学手段；但中外档案教学中的师资队伍、办学主体，以及理论课和实践课的重视角度都不尽相同。中国档案学可以而且应该借鉴外国档案学研究中成熟的理论和档案工作中先进的经验，但这种借鉴是基于对我国档案学形成特殊的历史背景的深刻认识的借鉴，而不是“人云亦云”，或是强求中外档案学研究的整齐划一，当然更不是趋向同一。
参考文献
[1] 金波.丁华东等.新世纪档案学专业高等教育教学改革研究[M].北京：高等教育出版社，2004：126
[2] 杨安莲.美国档案高等教育大纲及其借鉴意义[J].档案与建设，2001（11）
[3] 吴品才.中美档案高等教学计划比较研究[J].载档案学通讯，2003（3）
[4] 杨道玲.中美档案学研究生教育之比较[J].档案与建设，2003（10）
[5] 黄霄羽.中英档案教育比较[J].兰台世界，1994（7）
[6] 邓君.中英档案教育比较[J].兰台世界，2001（6）
[7] 张关雄.中美档案教育比较研究[J].档案时空，1997（2）
[8] 李财富.中美档案教育比较研究[J].档案，1997（3）
[9] 湘蓉.中外高等院校开办档案专业教育概述[J].档案，2000（2）
[10] 王宇晖.中美档案教育比较研究[J].北京档案，2000（7）
[11] 冯立华.浅谈各国档案学校教育.档案学研究，2002（5）
第15篇
车祸排在意外创伤的首位，占意外死亡总数的70％以上。国内外资料均表明，儿童、青少年和青壮年、老年人是其高危人群。WHO在一份报告中指出，因车祸而死亡的人数以15～24岁的青少年居多。国内资料显示：主要受害者为15~45岁人群，特别是25岁以下，30岁以下的驾驶员是车祸的多发年龄组2、3月份，事故死亡数最少，11、12月份最多；一周中以周末最多；一天中以上午9时前后和下午2时前后最多，近来看，夜间增多；车祸死亡性别比例为男:女=2～3:1。机动车驾驶员及乘员致死的人数略多于80%，其中汽车约占70%，摩托车和拖拉机分别略多于5%；骑自行车人和行人分别略少于10%。
2004年北京共发生8536起一般通事故，造成8284人受伤，1631人死亡。此外，另有约32万起轻微事故通过快速处理方式得到解决，平均每天要有900余起。根据权威统计，约80%至85%的交通事故是由于交通违法行为造成的。交管部门分析：本市司机及行人的交通违法行为仍然相当严重，“遵警不遵法”的现象十分突出。从事故频发在夜间和远郊区县也可以看出，在没有交警现场执法的路口、路段，交通违法行为更加频繁。
从理论上说，交通事故总会有一定的发生概率，但人员伤亡是可以避免或减少的。首先要从影响意外车祸的因素着手进行预防：
1.人的因素：指驾驶员生理条件和心理状态；技术，经验和反应能力；行人与骑车人的安全意识和对交通规则的熟悉情况，骑车技术和遇险时的反应能力；特殊人群（老，儿童，残疾人）生理心理情况和适应性等。
2.车辆因素：驾驶员视野，制动性，操作稳定性，照明，报警装置，碰撞时的保护能力及驾驶室的舒适度等。
3.道路因素中：道路设计质量，如车道和路肩宽度，交叉路口的设计，坡度等；安全设施情况，路面标示，交通标志，防护栏和夜间照明等。
4.车祸好发路段；如叉路，弯道，坡道、无护栏险道等。
5.环境因素中主要包括气象条件（气温，雨，雪，雾，风等），能见度
6.交通量，安全交通管理水平等。
上述因素最主要的因素是人，只要做好预防为主就可以最大限度减少事故。早在1966年，美国《国家公路运输安全法》规定公路经费的1／6要用于交通安全方面，如提倡汽车使用安全带和安全玻璃等。因强制使用安全带，可减少50％的死亡。还规定领取驾驶执照的法定最低年龄一般不低于18岁。所以还要制定和执行交通安全法规。
减少交通事故伤残和死亡的另一个重要措施，就是掌握和学习在发生交通事故后能够进行正确的进行现场处置。以下我们介绍部分现场急救的措施和原则。
现场处置内容：
现场判断
①如果自己无法解决当时的困难情况：要优先报警，包括120、110等。正确报警：不要慌张，要镇静讲清楚：事故的种类、详细地点、伤亡情况、伤员的人数、性别、年龄以及最危急的情况；需要的帮助，电话联系方法，应得到确切回答后再挂断电话。甚至手持电话等待询问。如果道路复杂，还需要讲明联系方法和地点，并派人引路等。
②如果发现需要紧急抢救者，立即抢救伤员，并呼叫救助者，有多人时，要有专人负责报警。
③如果现场有大火引起汽油爆炸危险时，应该确保自己的安全，然后再进行报警、抢救。火使急救和解脱复杂化，甚至需要消防队的合作。损坏车辆是否稳定?否则由于重心改变可能使车辆倾斜、翻滚或滑坡,造成进一步伤害和危险。车辆位置与乘客的关系，车辆是否在不正常的位置？是侧倒或底朝天？乘客是在一种什么样的位置？可能被安全带悬吊着或蜷缩在仪表板旁。是否有物体穿入车内阻碍急救员进入和救治。是否备有合适的解脱工具？是否需要特殊工具。是否所有乘客皆已被发现？要注意线索，例如可能有人被抛出车外等。有无使伤员和急救人员遭受危险的环境？如溅出的燃料、断头电线、或其它危险物品等。
④保证现场安全：想办法设置示警信号或/和招募旁观者协助控制、疏导交通，坚决避免发生第二次事故伤亡。
解脱伤员
是指将伤员由致伤环境中解救出来。接触挪动伤员中要注意以下几点：
①如有异物刺入体内，切记勿将其拔除，因为这些异物，很可能刺中并损伤局部的血管、神经、肌肉，甚至重要的器官。如果把异物拔出，经常会引起出血不止，甚至大出血。应将其与伤员身体固定不摆动；如异物乃车体或其它固定物体一部分，则应使用工具将异物截（锯）断。除压迫呼吸道必须立即解除压迫物以外，切忌拔出异物再包扎。
异物刺入体内的正确的包扎方法应该先将两块棉垫或替代品安放在异物外露部分的周围，尽可能使其不能摇动，然后将棉垫包扎固定，使刺入体内的异物不至于脱落。还可制作环行垫，用于包扎有异物的伤口，避免压住伤口内的异物。
②有脊柱损伤或骨折，挪动伤员时注意保护，以免造成继发损伤，尤其注意颈椎的保护。
现场救治
止血：血液是维持生命的重要物质，急性大出血可导致或加重休克，当大动脉出血时，如颈动脉、锁骨下动脉、腹主动脉、股动脉等出血，可于2-5分钟死亡。出血为外伤常见的并发症之一，当人体受到外伤时。可采用如下方法：
①直接压迫止血法：此法适用于皮肤小伤口，且无动、静脉破裂者。方法是用消毒纱布覆盖于出血部位，用绷带加压包扎或直接用手持续压迫10min。四肢出血时应抬高患肢。
②指压止血法：指抢救者用手指把出血部位近端的动脉血管压在骨骼上，使血管闭塞，血流中断而达到止血目的。这种方法是一种可以迅速做到，而且切实有效的止血方法。
③加压包扎止血法：伤口覆盖清洁菌敷料后，再用纱布、棉花、毛巾、衣服等折叠成相应大小的垫，置于无菌敷料上面，再用绷带、三角巾等紧紧包扎，以停止出血为度。这种方法适用于小动脉以及静脉或毛细血管的出血。但伤口内有碎骨片或异物时，禁用此法，以免加重损伤。
包扎
对于开放性损伤，为了防止再次污染和减少感染的发生，并减少出血以及外界对伤口的刺激，减轻疼痛，需对伤口进行包扎。
腹腔内脏脱出的包扎方法：腹壁破损，腹腔内的器官如结肠、小肠经常脱出体外。这时禁忌将其压塞回腹腔内。需先用大块的盐水纱布覆盖在脱出的内脏上；再用纱布卷成的保护圈，放在脱出的内脏周围，可用碗或皮带圈代替保护圈，最后用三角巾包扎。病人取仰卧位或半卧位，下肢屈曲；尽量不要用力咳嗽，严禁喝水吃东西。
固定
四肢、脊柱等处骨折时，复位后应进行适当的固定，能减轻伤员的痛苦，防止损伤进一步加重，便于后送。
①上臂肱骨骨折：用1～3块夹板固定上臂，用三角巾悬吊前臂，两底角分别经患侧肩上和对侧腋下（或肩上）在颈后部打结。
②前臂骨折：用夹板置于上肢下侧固定，再用三角巾悬吊上臂。
③手指骨折：可用两个小木片和胶布固定，也可把伤指固定与健侧手指。
④下肢股骨骨折：用一长木板至于伤肢外侧，下至足跟，上至腋部，用一短木板至于伤肢内侧，下至足跟，上至腹股沟，关节、空隙处加用棉垫，再用绷带或带巾固定。
⑤小腿骨折：采用两块木板置于患肢内外侧，下至足跟，上至膝关节以上，关节、空隙处加用棉垫，再用绷带或带巾固定。
⑥颈椎骨折固定：只要怀疑有颈椎骨折时，就应该进行颈椎固定。目前推广用塑料制成的颈托进行固定。没有颈托时可将伤员移至木板上，取仰卧位，头颈两侧放置枕头和沙袋，再将头用绷带固定，以免头部晃动而加重损伤。
⑦胸腰椎骨折固定：将伤员置于垫有软垫的木板上，腰部垫上枕头，再用绷带将伤员固定在木板上。
⑧骨盆骨折固定：将三角巾折迭成带状，于腰骶部经髋前至下腹部打结固定，另取一三角巾折迭成带状，将其中间置于小腹正中部，拉紧三角巾两底角绕过髋部，并于腰骶部固定。
搬运
搬运技术是现场急救及后送时必需要掌握的技术。搬运不当，可能导致伤员伤情加重，甚至死亡。所以救护人员必须掌握正确的搬运技术。搬运的注意事项：
①经现场必要的止血、包扎、固定等处理后才能搬运伤员；
②徒手搬运： 3人或多人搬运：急救者平排托起伤员齐步前进。适用于脊柱或下肢骨折者。为使起步能平衡、协调，可由一人喊口令。
③器材搬运：一般需两人或两人以上进行。常用担架进行搬运，也可就地取材，用门板、床架、木板等搬运伤员。对于脊柱骨折伤员，应将伤员放置于硬板上搬运。
特殊部位损伤的搬运
①脊柱脊髓伤：若无担架或硬板，可采取3~4人平托法，注意搬运时步调要一致，统一托起和放下伤员的动作。若只有1~2急救人员时顺伤员躯干轴线滚动身体移至硬板上，取平卧位。严禁使用拉车式搬运法。对于颈椎损伤的伤员，务必先用颈托等固定颈部。
②颅脑伤：搬运时取侧卧位，以有利于呼吸道分泌物排出。
③腹部伤：搬运时伤员取仰卧位，双下肢屈曲，尽量放松腹壁。
④休克：取平卧位，一般不加枕头，双下肢适当抬高15°～20°。
管理伤员的其他事项：
如果有切口，医师进行清创缝合的时机是越早越好，争取在伤后6小时内缝合。
破伤风针要争取在开放伤后24小内注射。
如果用肢体离断、牙齿折断或脱落、耳朵离断、一定要用低温保存好随病人送到医院，可以进行后期修复和种植。
