中职学校汇报材料范文

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第1篇

为了能让更多的先进青年加入到共青团的队伍中来、为团组织输送新鲜血液，同时为了能在广大先进青年中形成积极创优的良好氛围，本学期开展了第二次少年团校，在初二年级十八个班中各招入12名学员。经过为期一周的团知识学习，结合团校结业测试、民意投票结果以及老师的推荐，在每班新吸纳5人，作为下学期新进团员。在团员队伍的不断壮大的前提下，各班建立了团支部，选举团支部的委员，以班为单位逐步建设完整的组织体系；并要求团支部每月召开两次工作例会、一次团员大会，以给予优秀的团员更多的锻炼机会；各团员在班级中都能起到模范带头作用，最终达到共同进步的目的。在进行组织建设的过程中，团总支干部坚持自主完成，达到培养工作能力、调动工作积极性和主动性的目的。经过一个学期的努力，团总支的队伍有所壮大，但还是有许多优秀的同学没有加入到团的先进组织中，所以加大力度进行组织建设，是下学期团总支的重点工作目标。

二、思想建设

思想建设主要体现在每月召开的团员会议、及时对团员的先进行为作出指导和表彰等几个方面。团总支要求每次的团支书会议，团支书都要有详细的会议记录；对于会议上所布置的内容，要尽快落实；会后要与支部内团员进行讨论、学习；加强行为规范教育，以日常行为规范为基础，大力开展《中学生日常行为规范》、《中学生守则》、《长郡中学学生守则》等教育活动，帮助团员提高认识，养成良好文明礼仪，营造良好的学习氛围。在11月份，各团支部还开展了弘扬民族文化的班会活动，组织团员积极学习中华民族优秀传统文化。我们要求各班团支书定期对本班团员进行思想教育、进一步学习团的知识，以提高团员对团组织的认识。还要求团支部委员对本班团员的言行进行监督，发现不规范举措要进行批评教育，情节较重的上报给团总支。

三、活动建设

第2篇

【关键词】任务引领 中职英语 教学模式

中职英语教学的目的是培养学生运用英语进行交际的能力，课堂教学活动应该围绕这一目的展开。但长期以来，我们在教学中一直采用“以教师为中心”的教学模式，学生被动地接受知识，这种教学模式根本无法实现语言的交际功能。笔者认为，任务引领型的教学模式是一种行之有效的教学模式，它让学习者通过完成任务学习和使用语言知识，对促进学生的语言交际能力、合作能力、增强团队精神等方面有积极的意义。

一、任务引领型教学模式的内涵

任务引领型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的教学方法。任务引领型教学是指以具体的任务为学习单位计划，以完成任务的过程为学习过程，以展示成果的方式来体现课堂教学的成就。在中职英语教学中运用任务引领，也就是教师围绕着特定的语言和交际项目，设计出具体的，可操作的任务，学生通过表达、沟通等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握英语的目的。任务引领提倡以学生为主体，让学生在完成多种多样任务的过程中看到成就、体验成功，这样有助于促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造力思维，从而激发学生的学习兴趣和主动性，发挥了学生的主体性作用。教师根据学生学习的需要来调整教学，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，这有助于培养学生的交往、思考、应变和解决问题的能力，促进每一个学生责任心、性格、情感以及团队合作意识等的全面发展。

二、中职英语任务引领型教学设计的原则

1.任务真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，任务的设计应将课本中的话题与学生的真实生活相结合，从学生的兴趣、生活经验及认识水平等出发，选择明确和真实的语言材料和信息，创造性的设计任务，让学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和掌握语言的应用，从而提高学生英语语言的实际应用能力。

2.学生主体。任务引领要突出转变教师角色，学生自主发展。要充分体现“以学习者为中心”，学生有多种机会在不同情境下运用英语语言，丰富了他们对英语语言的感悟和理解，这样才能更好地发挥学生的主动性和语言运用的创造性，使他们真正成为学习的主人。

3.任务相依。针对中职学生的英语现状，考虑到学生的知识基础、接受能力等因素，我们设计任务时，要考虑因材施教，应注意由简到繁，由易到难，层层深入，围绕同一个任务，给出不同难度的材料，提出不同层次的要求。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作并完成任务。这样通过完成层层递进的每一项活动任务，学生的兴趣、动力和信心会显著增强。

三、任务引领型教学模式的构建

许多学者将任务引领型语言教学课堂活动模式大致分为前任务、任务和任务后三个阶段。结合中职英语课堂教学工作，笔者对其模式的构建认为，我们一般需要六个步骤来完成教学任务：

1.Leading-in（引入）。在这个环节中，教师通过介绍主题，将学生的注意力转入即将展开的任务中并明确本课的学习目标。

2.Pre-task（前任务—布置任务）。教师给学生输入语言材料，开始布置任务。

3.While-task（任务中—设计若干个子任务，构成任务链）。学生可结合自身情况选择任意一项任务进行分组讨论，每个小组选出一个学生执笔写，其他学生发言、讨论并推荐一名成员向全班汇报，老师在学生讨论的过程中也可以适当地给予帮助和指点，如词汇等，以及应该注意的问题。

4.Post-task（任务后—向全班展示成果）。在学生小组讨论并得出结论后进入汇报展示环节。这种汇报可以让学生在运用语言交流学习的同时，彼此之间也更好地获取其他信息。

5.Checking（检查—学生自评，小组互评，教师总结）。教师要善于发现和和欣赏学生在学习过程中的点滴进步，在肯定的同时，还要对阅读材料中出现的语言知识加以解释和说明。

6.Homework（布置作业）。作业的布置不可局限于课堂，要有意识地让学生着重课文中应掌握的语言知识和语言技能，让任务延续下去。

总之，任务引领型教学模式是一种以运用英语完成任务为目标的教学模式，学生在完成任务过程中始终用英语进行交际。学生通过完成任务的方式学习英语，为了特定的学习目的而去实施特定的语言行为，这种教学模式与中职学生的年龄、心理特点相适应，能够激发他们的学习兴趣，是一种比较适合中职学校英语教学的课堂教学模式。

参考文献：

[1]何雯.中职英语任务型教学法应用初探[J].新课程研究.2011(05).

第3篇

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

一、中职计算机基础教学对情境教学模式的诉求

基于当前中职计算机应用基础课程存在的教、学、评中的问题，中职计算机基础教学对情境教学模式的呼声越来越高。

1.教师教学方式相对传统

首先，计算机理论知识相对枯燥，目前教师的教学多以PPT讲解为主，学生在学习过程中感到索然无味；其次，教师过多重视学生的技能型培训，对学生创造性思维的培养和在实际应用中迁移计算机知识，不能起到积极的作用。

2.学生学习的自主性较差

当前的中职生都为90后，他们获取信息的渠道多，对科技新产品的嗅觉灵敏。然而，在学习过程中中职学生学习积极性相对较低，课前不预习，课上无法集中精力，课后不复习。中职学生基础知识比较薄弱，有畏难情绪，没有耐心学习。因此，学习的积极性和主动性比较差。

3.教学评价比较单一

中职学校计算机应用基础课程的考核主要以完成上机作业为主，局域网的教学环境既为教师的教学带来了便利，也为学生共享上机作业提供了平台。传统的教学评价方式只重视学生完成上机作业的结果，忽视了学生完成上机作业的过程，但学生原有的知识基础和学习能力存在的差异性必然导致不同的学习效果。

二、情境教学模式在中职计算机基础教学中的价值体现

情境式教学模式是以技能培训为核心的一种教学模式，具有灵活性、针对性、现实性的特点。情境教学模式不但重视知识的传授，而且更重视知识的应用，把学生作为教学的中心，强调学生在教学中的主观能动作用，注意调动学生的学习自觉性和主动性，充分体现教师和学生之间的互动式教学模式。

计算机应用基础作为一门中职公共基础课程，即公共技能通用性课程，通过情境预设，给学生思考和想象的空间，使学生能在自身原有的知识结构基础上掌握计算机的基本原理和操作方法，培养动手能力，使计算机成为学生获取知识、提高素质的有力工具，促进相关学科的学习。

1.“word海报设计”情境式教学案例实践

（1）前期准备。教师就海报制作项目给学生提相关要求，布置任务。学生通过自由组合的形式并根据各自特长进行小组组建。每小组先通过小组开会进行人员分工，如会计1班1小组分工：主编全面协调小组工作，负责最后的校稿及审报；采编负责资料的下载与编辑；美工负责版面设计、色彩的搭配，图片的加工；排版负责版面编排及文字、图片的搭配，也进行纸质文档的初稿设计及框架的构建。

（2）授课过程。其一，教师创设情境。各小组组成创业团队，成立公司，为了加大宣传力度，请各公司董事们根据自己的创业项目设计一份海报。此教学环节主要是吸引学生的眼球，明确学习任务，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈动手实操的欲望。其二，由小组代表对全班同学的海报制作进行汇报。汇报内容主要包括：创业项目的确定与海报的设计；小组分工安排；具体制作过程：前期准备、版式设计、材料收集（借助工具介绍）、版面排版、修饰调整（使用工具人介绍）、技术难题及解决方法；作品展示；海报制作心得体会。汇报是课堂教学的重点环节，通过小组汇报形式，让学生自己表述海报制作的具体过程，一方面培养学生掌握良好的学习方法以及自主学习、自主探研、自主解决问题的能力；另一方面，培养学生组织管理能力、积极的团队合作精神，以及较强的语言表达能力，从而让学生学会如何正确运用计算机工具来解决问题的综合能力。其三，小组汇报完毕后，进行作品点评。点评分为两大环节，先由学生从作品的版面设计、色彩搭配、内容的阅读价值进行点评，学生发言点评都十分积极与踊跃，既讲到作品的优点，对不足的地方也提出宝贵的建议，促进各小组的交流学习。其四，教师就学生的作品及学生汇报的具体环节进行综合点评，让学生更清楚海报制作存在的问题及改正的方法，也为操作能力较差的学生提供学习借鉴的机会，让他们从中学习到快捷有效的操作方法，达到如下效果：检测学生对word技能掌握情况以及如何灵活应用所学知识解决实际问题的技能；注重课堂教学的信息反馈，了解学生对word软件文字与图像处理工具的熟悉度；培养学生的语言表达能力、组织管理能力和团队合作能力。最后，教师就本次汇报课中的知识要点，从word排版页面设置、文字编辑处理、图片编辑处理、图文混合排版4个方面进行归纳总结，同时也对学生在制作过程中易出现的问题进行强调和详细讲解，帮助学生系统地梳理和掌握知识，从而更加明确学习方向。

2.情境式教学案例实践心得

（1）真正体现了“以学生为主体，教师为导”的教学模式。课堂教学的过程是师生互动的过程，课堂上侧重让学生进行汇报讲解，通过自身的操作活动，使学生的语言表达能力、创造性得到充分发挥。

（2）激活了学生的内在情感动力，将活动建构教学的基本思想融汇其中，从而使学生的创新精神与创新能力的培养具有良好的切入点。情境式教学要求学生必须独立地完成一项又一项的工作任务。这些工作任务由自己设计，使学生体验成功的喜悦，提高了学生的自信心，激发了学生的学习热情，从“要我学”逐步变成“我要学”。小组汇报形式为所有学生提供了相互交流学习的机会，操作能力较差的小组可以从优秀小组汇报讲解中学习相关技术的操作方法，帮助他们解决实践中遇到的难题。这既为学生提供了解决学习问题的交流平台，也培养了学生的语言表达能力和逻辑思维能力，大大提高了学习效率。