小学英语观课报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学英语观课报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1 驻保高校英语教师科研现状分析

对于高校而言，培养一批既能胜任教学工作，“又具备较强的科学与技术研究能力、善于取得科研成果、在同行中有一定影响的教学科研‘双师型’教师”能够很好的改善学校的师资结构与层次，因此，高校通过建立各种科研制度及科研鼓励措施大力支持教师开展科研工作。然而，从实际情况可以看出，驻保高校英语教师的科研现状堪忧。

1.1 科研效率较低，高质量课题、论文少 近几年，驻保高校英语教师的科研数量和科研质量表明，英语教师虽然在科研上有一定的成绩，但是总体的科研状况并不理想，高质量的科研成果较少，省市级以上的科研项目、课题较之理工科明显薄弱，核心论文的发表数量及发表等级也远远落后。专著数量几乎为零，编著、教辅类书籍及译著相对多一些，与驻保高校对科研的投资力度相比，科研效率明显偏低。

1.2 科研意识薄弱 驻保高校的英语教师一般担任语言基础课的教学工作，这类教学较为容易，对教师科研能力的要求较低。很对教师习惯于机械性的备课、授课工作，对适合自身专业发展的深度研究很难投入。大部分教师认为科研工作枯燥乏味，耗费精力，很多教师都是为了职称晋升而不得不科研，这种情况在一定程度上影响了教师科研工作的积极性，使得高校英语教师的科研意识较为薄弱。

1.3 科研能力有待提升 目前，驻保高校英语学术带头人数量较少，很多应用型高校从政策及资金支持上都倾向于本校的重点学科，因此使得英语教师的科研工作浮于表面。英语教师普遍认为在撰写文章、发表文章及申报课题等工作上力不从心，科研能力不够。同时，由于缺乏科研氛围，英语教师很难组成具有实力、深度和广度的科研团队，因此英语教师团体无法形成合力使集体的科研能力得到提升。

2 高校英语教师教学面临的挑战

2.1 大数据时代的到来 随着信息技术的发展，我们已经步入大数据时代，高校学生可以通过网络高速获得各种有价值的知识、数据及信息，这无疑使传统的英语教学面临严峻的考验，甚至以往可以为英语课堂增色的英文电影也毫无用武之地，学生的兴趣点很难把握，部分学生知识信息更新速度已经远远超过了教师，因此高校英语教师的知识量储备亟待扩大，对新知识的探索也更加迫切，教学压力随之增大。网络课堂、慕课在高校英语教学中的普遍应用也在时时提醒着英语教师进行教学科研工作的紧迫性。同时，高校教师应该学习科学的研究方法，正确处理、整合所面临的庞大数据信息，将有价值的部分提炼出来融入到课堂教学之中。

2.2 英语教师教学负担重 据国家统计局的数据信息，2014年我国高校在校生约2468万人，是十年前在校生人数的两倍多，在校生人数的增加使得高校教师的生师比发生了巨大变化。1999年以前，大部分高校的生师比为7：1左右，而目前根据全国本科教学水平评估的数据指标显示，文科类大学的合格生师比为18：1，限制招生生师比为23：1。由此可见，随着生师比的提高，高校教师的教学任务量也在成倍增加。从事语言这一基础学科教学的教师，其教学任务量从周学时4提高到12-16，所授课程门数也由1-2门增加到3-4门。民办高校为了节约成本，英语教师的授课任务数据甚至更高。这无疑在时间上给高校英语教师的科研工作带来了挑战。

2.3 教师队伍聘任制改革 随着我国事业单位人事制度的改革，高校开始实施聘任制。对于高校教师来说，工作的约束力随之增强，教师需要满足聘期内各种考核指标，才能正常续聘和晋升职称。高校对教师的考核指标多将科研成果作为硬指标，教学成果为软指标，相比之下教学的地位要弱于科研。然而，对于应用型大学而言，教学工作及人才培养才应该是学校的重中之重。因此，教学与科研之间的矛盾显而易见。对应用型高校英语教师来说，现实情况是高校办学主要以科研为导向，而繁重的教学任务又使得年轻教师精力被大量挤占，体制改革带来的新局面促使英语教师不得不正视科研与教学的双重挑战。

3 高校英语教师科研与英语教学的相互促进作用

第2篇

关键词：教学观念；教学模式；自主学习；创新思维；教学主题；英语体系；教学改革

一、选题的意义以及研究现状

虽然新课标和素质教育已经推行了一段时间，但是，中小学英语教师在教学过程中仍然摆脱不了“满堂灌”“填鸭式”等落后的教育模式。课堂上始终是教师牢牢占据着“主体地位”，学生一直都处于“被动”的学习状态，这就导致学生对于英语学习缺乏足够的兴趣和积极性，学习效率也非常低下。对此，我通过深入学习、自主反思和总结，找到了一个既能有效提高英语课堂教学效率和教学质量，同时也可以促进中小学英语实现可持续发展的突破口――中小学英语整体教学模式的研究与实验。我个人认为，中小学英语教师只有在课堂上合理构建“整体性的英语教学模式”，不断培养学生自主学习能力及其英语创新思维，才是提高英语课堂教学质量、实现素质教育基本要求的最佳选择。

二、课题研究的理论依据

教师在教学实践过程中常常把英语简单地分为“听、说、读、写”四大板块。这种分法本无可厚非，很好地概括了英语这门语言的重要构成部分；但是，从另一个层面上说，也将英语语言的整体性分解得支离破碎。“英语整体教学方法”在理论上充分尊重了英语作为一种语言的整体性特征。它的明显优势在于：不但能多角度、多层次地反应和表现一个英语教学主题，帮助学生把已经学过的知识与今天的学习内容良好结合，逐步构建完善的英语体系，促使学生英语学习成绩实现质的飞跃；而且还可以把英语与学生的实际生活更好地融合，使英语这门语言能真正满足学生日常生活的需要，帮助学生完成正常的英语交际和沟通，实现英语素质教育的基本要求和目的。

三、课题研究的目标和意义

1.通过开展“中小学英语整体教学方法”的研究和实验，帮助教师在教学过程中不断转变教学观念，进行创造性教学。

2.帮助中小学英语教师在教学过程中采用正确的教学方式，不断培养学生自主学习的能力及其英语创新思维，进而提高英语课堂教学质量、实现素质教育的基本要求和任务。

四、课题研究的过程与措施

1.充分利用课堂教学行动研究法，配以适当的问卷调查法、对比研究法和经验总结法，以新课标的理念和观点指导教师大胆进行英语课堂教学改革，努力为学生构造和谐、融洽的英语课堂氛围，让学生在享受中更好地体验整体英语教学法的成功与乐趣。

2.经常与一同参与本次实验和研究的教师进行沟通、研讨和经验交流，为研究奠定坚实的理论基础，使得该课题研究更加具备科学性、系统性等特点。

3.定期外出同英语教育专家进行充分的沟通，或者邀请其上门给予意见和指导，以促进课题研究组众位教师更好地学习、成

长和发展。

4.仔细查找牛津英语教材以及相关的英语教辅资料，为研究做足准备。

5.建立完善的研究与实验档案，为研究保留完整的事实信息和数据依据，同时，使教师能在各项档案记录中真实地感受到成长、进步与成功，为实验和研究的展开奠定良好的基础。

五、课题研究结果与分析

经过充分的实践和探索，我们的课题研究在一定程度上取得了很好的效果。

1.通过课题研究和实验，大大激发了学生学习英语的兴趣和积极性

通过在学校开展“英语整体教学”的研究与实验，学生学习英语的兴趣和积极性也在很大程度上得到了提高。结合自身的英语知识能力和水平，加上教师的合理指导，许多学生都在学习的过程中掌握了良好的英语习惯和学习方法，能将英语知识更好地运用于生活实际中，实现了英语素质教育的基本要求。

2.课题研究促进了教师教学观念以及教学方法的改变

通过课题研究和实验，我们课题组的很多老师都逐渐改变了自己以往的教学方式，转而将“英语整体教学法”更好地运用到教学实践中，英语专业教学水平和素养也得到了很大的提升。

虽然研究取得了可喜的成果，但是，我们在此过程中也发现了很多问题，需要以后进一步加深对研究和实验的力度和和深度，

并不断对下列问题进行充分探索与研究：

（1）在应试教育的环境和大背景下，使“英语整体教学”的研究与实验进程受到很大程度的阻碍。

（2）我们的研究仅仅停留在对理论的浅层次探索上，对本质和深层次的问题缺乏足够的研究力度和深度。

（3）课题组的教师在进行资料收集时，缺乏认真、细致地

整理。

六、总结

尽管我们对“中小学英语整体教学法”进行了充分的探究与反思，但是，由于我们自身力量和水平的限制，我们的研究和实验效果还不是很理想，希望英语教育专家还有广大同仁都能对我们的研究给予指导和帮助，使我们的研究更正确、更完善、更科学。

参考文献：

[1]Brown，H.D.根据原理教学：交互式语言教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.

[2]唐力行.“整体语言教学”的理论和实践[J].中小学英语教学与研究，1998（1）.

第3篇

本次调查的目的在于能否将愈发受欢迎的翻转课堂式教学应用到自己的工作中，意义在于将先进的教学方法应用在自己的工作中，提高教学质量和教学效率，调查对象主要针对本校英语教师以及从年部1000多名学生中随机抽取的几十名学生。在信息大爆炸时代，能充分利用互联网进行教学，必将极大提高教学效率，此次调查极具必要性。

二、关键词

翻转课堂优缺点 调查会 随机抽样调查

三、调查方法及方式

此次调查针对对象不同，调查方式也有所不同，针对英语教师主要利用开调查会的方式进行，针对学生主要利用随机抽样调查方式进行。

四、{查过程及结果

1.针对本校英语教师，主要调查方式为开调查会。利用校教研会时间全校英语教师就“翻转课堂”式英语教学优缺点相关问题进行讨论和发言，通过几位老师发言，此次调查会得出以下结论：

优点：① 提高教学效率。翻转课堂式英语教学能提高英语教学效率。由于英语教学，尤其是英语语法教学要求学生全程集中注意力，一旦出现溜号走神情况，可能影响接下来的课程学习。通过“翻转课堂”式教学，学生可以在课后利用电脑进行及时有效的复习。②课堂时间利用更加充分。传统的课堂模式容易出现老师“满堂灌”、缺少师生互动等问题，而且整堂课针对性不强，班级学生成绩参差不齐，老师很难把握好知识点的难易程度。太难，成绩靠后的同学听不懂；太简单，优等生感觉是在浪费时间。但翻转课堂能让学生在课后及休息时间充分学习知识点。何时学、学什么、学几遍全由学生根据自身情况自己掌握。这样一来，上课时间老师的针对性就更强。学生不明白什么就问什么，哪些问题是普遍问题，是学生都不明白的知识点，直接都显现出来。结果，老师备课更有针对性，会很好杜绝无目的、无重点的备课，课堂利用率得到大大的提高。③教学不再受时间地点限制。传统的课堂在时间和地点上十分受限。知识必须在学校学习，每天只能在固定的时间学习特定的科目，每节课固定四十分钟……翻转课堂的出现及应用能很好地解决这些教学的传统观念。老师可以根据学生要求以及自己在教学中发现的问题，有针对性地录课，对重点和难点知识进行更详细更具体的讲解。学生也可以根据自身需求向老师提出自己在哪方面有疑问。这样，学习的时间和地点以及学习方式更加灵活，不再受传统课堂模式的限制。

缺点：①课件制作及视频录制占用时间较长。翻转课堂主要以录制视频的模式进行，这就要求老师能及时做课件并且录制成教学视频。会上，有些教师尤其是一些资历老的教师提出：由于他们对电脑操作不是特别熟练，因此，课件准备以及录课所占用的时间较长，还不如自己直接备课写教案。②实施难度较大。由于我校为全封闭式学校，并且学校设备以及其他硬件设施还有限，学生只能在周末外出外出，让学生在周末去用电脑上网学习，效果不好而且可行性也不太大。所以，翻转课堂教学模式在全封闭式学校真正有效实施起来难度非常大。

2.针对我校学生的调查，主要采用了随机抽样调查。由于全年部1000多名学生，我根据学生的英语成绩，从不同的英语成绩段随机抽取一部分学生进行访问调查。通过对几十名学生的访问调查，此次调查得出以下结论：

优点：①比较有针对性。学生可以根据自身需求，对自己掌握不太好的知识点，尤其是一些语法和句型进行课后学习。而且，视频教学可以反复观看，视频进度还可以随意调节。②课上课下时间利用率更高。学习本身是一项对自身约束力极高的过程，尤其课下时间能否被充分利用是一个重要问题。翻转课堂式教学模式能让学生在课下也有了有效学习的机会，课下不再是笼统的复习，而是有针对行的对知识点进行学习和巩固。因此，课上的时间主要就用来对自己不清楚的知识点进行询问，这样一来，短短40分钟的课堂时间利用率得到了极大的提高，教师的备课讲课不但具有针对性，学生所问的问题还极具典型性。

缺点：①客观条件不允许及设备短缺。参与调查的大部分同学提出的缺点就是学校条件以及硬件设备问题。首先，学校内部电脑短缺，仅仅上百台电脑无法满足几千人的需求。其次，全封闭式校园让学生只有在周日有机会出校门，而且手机观看又涉及充电和流量等一系列问题。所以，让学生在课堂之外通过观看教学视频进行学习，从客观上来看，实施难度较大。②部分学生主观能动性较差。由于调查才用的是按成绩随机抽样调查，成绩稍微靠后的学生表示，利用课后时间或节假日进行视频学习可行性不太大，即使手边有电脑等资源，但想要在课下认真记笔记，捕捉视频中的知识，的确存在一定的问题。根据采访调查，超过六成的学生表示，打开电脑之后想做的第一件事是玩游戏或者看电影、网购等。所以，即使课后看视频教学，一部分学生也不能百分之百做到全身心投入到学习中去。

第4篇

关键词：小学英语；口语教学；质量提高；研究

随着小学教育改革的深入开展，口语教学作为小学英语教学的重要环节受到人们越来越高的重视，学生良好的英语口语能力不但有助于他们英语思维与交流能力的提升，同时也为他们今后更高层次的英语学习奠定坚实的基础。然而受到诸多因素的影响，当前小学英语口语教学的效果不尽如人意。因而广大小学英语教师必须加强对学生的英语口语教学，通过采取激发口语学习兴趣、充分运用教学资源以及开展形式多样的英语口语活动等措施，实现对小学英语口语教学质量的提高。

一、激发学生英语口语学习的兴趣

鉴于小学生年龄较小的影响，他们的心智尚处于发育阶段，因而他们对事物的认知程度更多地依赖于是否对其感兴趣，对于英语口语而言同样如此。一旦他们对英语口语产生了浓厚的兴趣，那么他们就会自觉主动地参加英语口语的学习中去。因此，这就需要教师在教学过程中注意激发学生英语口语学习的兴趣。首先，在口语教学内容的选择上结合教学大纲的前提下，尽可能选择与学生兴趣点相贴近的内容进行教学。其次，积极转变传统的“我读你念”教学模式，加强师生间的良性互动，使学生得以在和谐的课堂教学氛围中诱发说英语的热情。此外，小学生具有较强的好胜心，对此教师可以在口语教学中利用他们的这一特性，组织英语口语竞赛等，如此一来不但激发他们英语口语学习的兴趣，同时更有利于英语口语教学高质量地完成。

二、充分运用教学资源，提升英语口语教学的有效性

随着小学教育改革的深入，照本宣科式的小学英语口语教学模式显然已经无法适应教育改革的要求。因而，这就要求广大的小学英语教师在基于小学生年龄学习特点的情况下，通过充分运用多种教学资源，调动学生视觉、听觉等多种感官参与到口语教学中去，从而提升英语口语教学的有效性。得益于科技的进步，当前许多小学均配备了多媒体、投影仪等现代化的教学设备，对此教师要充分地将这些教学资源运用起来，如此一来使英语口语的教学变得更为直观。例如，在备课阶段，教师通过互联网查询与口语教学内容相关的资料，可以是图片、影像等，随后将这些资料结合教学内容制成课件，其后在教学中通过多媒体进行播放。这种图文并茂且直观的英语口语教学模式，有助于英语口语教学有效性的提升。

三、开展形式多样的英语口语活动

提升学生英语口语能力最有效的办法是让他们大胆地说出来。为此，教师要通过开展形式多样的英语口语活动为学生的口语练习创造机会。首先，课前值日报告的建立。根据班级内学生卫生值日的顺序，在每节课程开始前要求值日生进行英语的值日报告，报告的内容可以是故事讲述、社会新闻等，也可以是教师在上次课结束后指定的内容。并且在报告结束后，教师要给予他们评价打分，计入其平时成绩中，如此一来可以使学生认真对待值日报告。其次，角色扮演的应用。英语的口语教学内容不仅具有一定的趣味性，同时内容也是学生比较容易理解接受的，因此，教师在课堂教学中采取角色表演法，即课堂上点几位学生分演不同角色进行对话。通过这样亲身参与的方式使学生大胆地说英语，从而有效地提升了小学英语口语教学的质量。

第5篇

[关键词] 小学英语教学 问题 建议

一、引言

为了让学生更早、更快地掌握英语,改变英语学习难的状况,教育部在2001年2月的《指导意见》中要求从2001年秋季开始,全国城市和县城的小学逐步开设英语课程。英语学习的年龄降低了,教学手段、教材建设等一系列问题都随之而来。随着课程改革的推进和形势发展的要求,小学英语教学工作逐步被提到重要议事日程。2002年秋季,乡镇所在地小学逐步开设了英语课程。小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。

新疆是西部少数民族区域,他的小学英语课程的开设状况如何?新疆地域辽阔,本课题组由于经费紧张,时间紧(只有1年时间),不能大面积地铺开调研,故而选择沙湾县作为调研的重点,沙湾县有汉、哈两大主要民族,人口20多万,教育情况在新疆自治区属中等偏上水平。对沙湾县的小学英语课程开设情况进行了专题调研具有一定的代表性。本课题组希望通过访谈、问卷、听课等形式了解关于小学英语教学的现状,收集各方面在这一问题上的不同意见,探讨目前小学英语教育存在的关键问题及解决办法,为教育行政部门及师范院校提供决策参考的依据。

要成功地开设小学英语课必须具备四个条件:要制订好小学英语课程标准、要有合格的教材、要有合格的教师、要解决好小学与中学英语课衔接的问题。否则,小学开设英语课就难以成功,甚至会造成大量人力和资源的浪费(刘道义 2002)。我们的调研就主要围绕这几个方面。

二、调查手段和方法

本课题组主要由石河子大学外国语学院英语系具有丰富科研及教学经验及长期从事外语教学的一线教师承担。

1.调查内容

本次调查的内容主要包括:师资情况、课程设置(课型与课时等)、教研活动、教材使用、课堂教学方法等。

2.调查对象

小学英语调研员、学校教学主管、英语任课教师、学生。所调查学校沙湾县城所有小学和乡镇场学校。

3.调查过程

课题小组做了大量的工作,如利用本系学生教育实习的机会去当地小学听课、收集数据、调查访谈等。课题组成员与负责小学英语教学的部分教研员进行了访谈;课题小组成员还深入到部分学校对学校主管教学的负责人进行了访谈。课题组先在石河子市选择了几所学校进行了前期调研,之后修正了部分调研内容,使所涉及的内容更符合小学英语教学的实际情况。随后利用暑假期间到沙湾县及乡镇的小学进行了调查,并写出了调查报告,其间,各组还几次总结交流了调查过程中遇到的问题和得出的经验。最后,各组汇总了调查内容。

三、调查结果

我们于2009年对沙湾县的小学英语教学现状进行了调查。调查的小学16所,其中县小学4所,乡镇小学12所。所调查的小学开设的年级各不相同,从小学三、四年级起开设的学校较为多一些,也有未小学英语课的(主要是少数民族学校或班级),个别小学也有从一年级就开设了英语课。总体而言,城乡差别很大,县小学英语课开设好于镇乡级小学。具体来说,县级小学3年级以上均开设了英语课,课时安排每周平均达3课时;镇乡级小学3～6年级大部分开设了英语课,但许多课时得不到保证,有些周课时能保证在3节,但每周2节、 1节的占大多数,有的1节英语课也未开,主要是民校或民班。通过调研分析得出:小学英语教学工作正在城乡全面展开,从教学效果来看,无论城市还是农村英语教学与课程标准要求相比还有较大差距,教学效果并不尽人意,尤其农村小学英语教学效果因受教师、学生基础等因素的限制,似乎不容乐观,存在的问题也较为突出,如英语课时安排频度较低、班级过大、很多英语教师(主要是乡级学校)专业学历不高等问题。困难不仅反映在师资的配备方面,而且反映在诸如课时的安排、教学目标的制定、教学方法的设计、教学效果的评估等各个方面。这些问题的存在将会严重影响小学英语教学质量的提高。

四、具体内容

1.城乡差距、民汉差距

调查结果发现,城乡差距、民汉差距极大。就拿沙湾县第一小学与博尔通古乡中心校、博尔通古牧场学校比较,一小建校于1943年,是沙湾县英语特色学校,在1994年就有英语师资储备,在2002年课改初就已有专职英语教师4名,其中英语本科1人,专科3人,现在则有11位英语教师,其中英语本科5人、英语专科6人。48个教学班,1～2年级平均每周4节英语课; 3～6年级特长班一周6节英语课;普通班3年级一周3节,4～6年级一周4节英语课。在致力于英语特色的创建基础上,该校对于英语的教学要求较高,在英语的硬件软件设施方面都投入了很多的人力、物力。

而博尔通古乡中心校与博尔通古牧场学校就大不相同,这两个学校都是少数民族为主的民汉合校的乡镇学校,分别成立于1934年与1983年,在2002年课改时,无英语专职教师,都是由其他教师兼职,民族班不上英语课,汉族班自3年级始开始每周2节的英语课,到目前为止,情况并未有大的改善。

2.师资问题

教师素质直接影响到教学质量,小学英语教学的主要目标是培养学生对英语学习的兴趣,作为小学英语教师,他们的素质及教学水平就直接影响了学生对英语学习的兴趣,而且这种影响会持续到初中、高中甚至是大学。根据我们的调查,小学英语专任教师数量严重不足,有相当一部分小学英语教师并非英语专业出身,许多是其他专业的教师转行教英语的,兼职的教师比比皆是,尤其在乡镇学校和民族小学或民汉合校的小学。这些教师英语语言专业能力较差,突出的问题反映在英语语音语调不够准确,口语差,英语基本功不够扎实,更不要说进行科研活动以及职业或专业的发展了。并且由于经费问题,许多学校领导不愿意把小学英语教师派出去学习,小学英语研讨会也不愿派人参加,乡镇的学校得不到相应的指导,有的教师一个人在一个学校任教,更是无法开展教研活动,教师的业务水平也就得不到提高,这就造成了他们教育观念落后,教学方法呆板,有部分教师根本就不能胜任英语课的现象。加之师资严重匮乏,许多教师甚至是超负荷工作,各学校均有跨年级授课现象,所调查的英语教师平均工作量均在每周14、15学时以上,所以,保证教学质量提高教师自身素质就成为遥不可及的事情了。而兼职英语教师就更无暇顾及英语教学的效果了,他们上英语课也只能是走过场,稍有空闲,也都将时间花在语文、数学等属于他们自己的“主业”上,英语教学的效果可想而知。

3.小学英语课程目标不清

每个小学都在开设英语课,但起始年级、学习目标各不相同,有些学校一年级就开始了英语课,而有些学校三年级开始接触英语课。周课时也从1节到6节不等。第二课堂的活动也随学校的重视程度有很大差异,如沙湾一小有外教参与,第二课堂丰富多彩。四小也有英语角、英语手抄报、英语口语大赛、英语书写大赛等活动来激发学生的英语学习兴趣,但也有很多学校除了完成正常的英语课程外,根本无暇顾及第二课堂。学生也由于英语教学目标不清,对于英语的重视程度大部分取决于家长。有些家长不能满足学校的英语教学,将孩子送到社会英语教学机构进行课外学习,而有些家长因为自身的文化限制、经济状况等原因,对于孩子的英语课程不闻不问,造成孩子一学期下来什么也没有学会。这样,孩子的英语学习情况差异很大,考试下来,一个班里,满分有1/4,而考不及格甚至白卷的同学也会占到1/4之多的现象很多。教师的教学面临着良莠不齐的困难处境。而英语教学目标不清,在本课题组走访的教师中也是普遍的现象。多数教师不了解新课程标准所提出的小学阶段的教学理念和具体的教学目标,

4.班级大、授课设备差

外语学习是一个要求多操练,注重个体的学习过程。但在我们的调研中发现,由于师资短缺的原因,有的班级能达到70人。可想而知,在这样大的班级里,教师的教学面临着多么大的挑战。在我们的听课过程中,我们发现有些班级专门有一、两个纪律委员在教室后面维持课堂纪律;有些青年教师由于教学经验不足,一节课有大半节课在维持课堂秩序。

而教学设施的完备与否又是影响英语教学效果的重要因素之一。小学英语教学的主要任务是培养学生规范的语音、语感,必要的教学设备十分必要。由于经费不足或者领导不重视,我们的英语课堂根本无法做到多媒体授课,有些乡镇学校一个学校才有一两台录音机。就算县里的学校,设施相对较好的学校,也只有在上观摩课或教学比赛等的时候,才能到多媒体教室授课。

五、思考与建议

1.加强师资队伍建设

在调研中发现,一方面,我们的英语教师师资短缺,另一方面,由于编制的问题,有些学校不得不将英语专业的毕业生拒之门外,而转向自身师资的转岗培训。岂不知英语师资培训相对于小学的语文、数学师资培训而言,是一个相对长期的过程,短期的培训就让部分教师转岗教学会造成教师专业水平、教学效果、科研能力差的结果,在这一方面,还需要校领导及相关管理部门的重视。在沙湾县的调查发现,县城的小学英语教学情况较好,县教育局有专门的英语教研员组织英语教研活动,教师互通有无,在2009年的全国英语教师基本功大赛中,三小的教师汪慧教师取得了一等奖的好成绩。而四小有1名教师获得地区英语教学比赛一等奖,自治区英语教学比赛二等奖。但问题仍然存在,比如,三小6名英语教师中,有3名是汉语言专业转岗的;四小的8名英语教师也有2名是非英语专业的教师。

2.学目标,加强教研活动

加强教师队伍建设的同时,我们要注意到教师对自身教学的认识是否到位,教师的教学活动是否能达到预期目标。由于师资少、水平低、课时不足等原因,小学英语教学效果普遍偏低,达不到《课程标准》的一级目标。在调查中发现,由于师资力量不足,在一个县里有的学校开了英语课,有的学校没开,学生到了初中一切还得从头学起。不少没有条件开设英语课的学校虽然开了英语课,但教学不正常,学生虽然在小学学了一点英语,但他们所学的英语不但对初中英语学习没有帮助,甚至还起反作用。我们要做的应该是寻找一条符合我国国情的小学英语教学的路子,加强英语小、中学“一条龙”教学研究,提高英语教学的整体水平。

3.加大资金投入

对于小学英语课堂的重视不仅体现在师资队伍建设、教研活动的开展,还体现在学校硬件设施的建设上。如多媒体教室的建设、教学班级分小班上英语课等方面。如果在这一阶段不能为学生提供好的教学、打好语言基础,对学生今后的英语学习将是后患无穷,到了中学阶段,花再大的力气也无法挽救。因此,在对小学英语师资和教学在政策上、资金上应有一定的倾斜。

六、结语

我们此次调查的范围不大,但它所反映的问题有一定的代表性。通过对小学英语教学现状的调查,我们不难想象:在我国,小学英语教学尤其是在乡镇级及偏远、多民族、落后等地区的小学所对面的挑战与困难。此次调查的结果表明,在我国开设小学英语课需要特别关注的是师资的培训问题,其它重要的问题还包括合理的教学目标的制定及贯彻,合适的教学内容及教学方法的选定以及中小学英语教学衔接等一系列问题。相关的管理部门也应该对小学的英语教学问题给予足够的重视。

参考文献:

[1]刘道义.小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究,2001,(7):36-38.

第6篇

关键词：师范生职业技能培养；现状；问题；对策

中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）29-0012-04

作者简介：邹娟，女，硕士，副教授，研究方向为英语教学法和中小学师资培训。

一、引言

小学英语教师职业技能是指小学英语教师通过学习教育教学相关理论和英语专业知识，参加校内、外实习而获得的顺利完成英语教学任务所必须的、比较稳定而系统的专业技能。从部分高校英语师范专业学生校内试讲和校外实习反馈信息以及对某市部分小学英语教师访谈、教学观摩的情况来看，相当一部分师范生的教师职业技能不能满足新课程改革背景下的英语课堂教学的要求。本文拟从职前小学英语教师职业技能培养现状出发，结合课改和新英语课程标准，分析当前小学英语教师职业技能培养存在的问题，并针对这些问题提出相应的对策。

二、小学英语教师职业技能培养现状

随着我国小学英语新课标的实施和课改的不断推进，小学英语教师职业技能培养在理论和实践方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些问题。笔者归纳，存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.在校师范生缺乏对英语教学理论和方法的系统学习和掌握。

师范院校英语教育专业从课程设置到课时安排，学生的专业主干课程是英语语言知识的学习和语言技能的操练，教师职业技能培养课程通常被看作是副科，不受重视，因此，真正学习英语教学理论和教学技能的时间很少。目前我国高等师范院校专业课约占总课时的65%，而教师职业技能课程仅占总学时的10%左右。较少的课时，一方面使学生对该类课程不够重视，另一方面也使他们对一些先进的教学理论、理念和方法摄入不多，掌握也不透。

2.教师职业技能培养不尽人意

一般说来，师范生教师职业技能培养主要通过大学阶段的课堂教学和院内、外实习试讲两种途径完成。课堂教学指大学阶段师范生英语教学法的相关课程学习，院内实习试讲指师范生院外实习前必须参加的一次院内教学实习。通常情况是，大三阶段学生被分成若干小组，每组由4～6个学生组成，并由一名学科教师负责指导学生写教案和说课稿。院内试讲时，每位学生轮番上台讲课20～30分钟，小组其他学生扮演同学配合“教师”上课。学科教师在下面听课，组织小组成员评课后给出该位学生的院内实习试讲成绩。公平地说，院内实习试讲为师范生提供了第一次登台讲课的机会，虽然试讲时间短暂，但写教案、写说课稿有教师一对一的帮助和辅导、第一次登台上课，亲身体验做教师的感受，上述经历对学生走进真正的小学课堂教学是有实际帮助的。但是，院内实习试讲毕竟不同于小学英语课堂。首先，“听课”的对象不是真正的小学生，不能反映真实的课堂状况和小学生的学习特点和需求，因而这样的院内实习对提升师范生的课堂教学技能帮助有限；其次，由于“听课”的“学生”和上课的“教师”都是同班同学，“课堂”上“学生”与“教师”的英语水平相当，配合良好，上课当然轻松自如。因此，院内实习试讲的一大缺憾是掩盖了小学英语课堂的复杂性和多变性。所以，大学阶段想通过短短的20～30分钟的院内实习试讲，就让师范生操练和掌握教师职业技能，是不现实的，也是不可能实现的。院外实习是按教学大纲要求，大三、大四阶段，师范院校安排学生院外实习。但由于并不是每个学生都愿意去小学实习或都能联系到恰当的小学实习，加之目前我国有些高校还没有建立起可供师范生现场观摩、实习的教学基地，因此，英语师范生的校外实习不管是时间、质量和效果都要打折扣。缺少现场观摩和亲身体验，导致不少师范生无法应对和处理真实的小学英语课堂教学的诸多状况。由于教师职业技能的培养有实践性和过程性的特点。这就使得培养出来的准小学英语教师，一方面因为缺少真正的见习、实习而不拥有课堂教学经验和技能，另一方面由于学生在大学期间对英语教学法相关课程重视不够，欠缺教学法系统知识的学习，因此，在大学阶段培养小英教师的职业技能基本上是纸上谈兵。

3.师范生教师职业技能不能满足教师岗位和新课标要求。

前面提到的两个因素，导致部分师范生教师职业技能较差。笔者以西部某市某高校2008级双语班学生2010年的院内实习试讲期间的“教案”和“说课稿”为例，说明师范生教师职业技能不能令人满意：

（1）教案编写不尽人意。尽管所有的教案都写有教学目标，但相当数量的教案中的教学目标写得不够明确，或没有在教学过程中反映和体现教学目标。教学步骤之间缺乏内在的联系和相互支撑，教案格式不规范，语言错误较多。有些教案写得太细，课堂上自己的每一个思维活动、要说的每一句话都写进教案中；有的又写得太粗；教学步骤有的仅用短语、片语表示。

（2）课堂教学技能较差。院内实习时，不少师范生在台上试讲都是照本宣科，手不离书，或带领“学生”朗读生词，或对所学的词组和句型做一些机械操练。课堂上缺少师生互动，缺少情感交流，新课标提倡的新型教学模式和方法如主题教学、情景教学、话题教学、活动化教学、任务型教学，几乎没有在该年级学生的院内实习试讲中展现出来。

（3）课堂教学基本功欠佳。部分师范生的发音不准确或存在错误，口语不流畅，课堂用语单一、重复，教学语言缺少生动性和鼓励性。板书不规范，欠缺整体安排。要么太轻，太小，不够粗壮有力；要么呈“爬坡走势”，越写越高，显幼稚，不美观。

三、问题分析

笔者分析，导致上述问题的出现主要有以下几点原因：

1.课程设置不合理、课时安排不恰当

现行高校英语师范专业课程设置不尽合理是导致学生未能达到培养目标的重要原因。我国英语师范专业课程设置中，教师职业技能培训课程仅占总课时10%，而发达国家师范教育的同类课程占总课时约为30%，两者相比差距很大，这凸显了我国师范教育重视专业知识，轻视技能训练。此外，对小学英语教师职业技能培养非常重要的课程，如英语教学设计、教材分析、案例评讲、教学评价等，要么开设不全，要么开设的时间不当。如“教学评价”课程，安排在师范生院外实习之后，学生上了“教学评价”课后的感叹是：“这样实用的课如果我们在实习前上的话，可以用课堂上学到的方法评价小学生的课堂学习情况了。”该门课排在学生毕业前的最后一学期上，对师范生教学技能提高帮助不大，因为毕业前学生忙于到外面找工作，根本没有心思和时间认真上课。课堂上缺席3/4的学生是常事，教师综合技能课从课程设置到课时安排不恰当、不合理，直接影响了师范生对教学法理论和课堂教学技能的学习和掌握。

2.培养手段和教学方法缺少实践性

小学英语教师职业技能培养相关课程实践性很强。但令人遗憾的是，此类课程的实践性在大学阶段长期被忽视。教学法课堂上，不少教师的教学囿于传统教学内容和模式，学生也习惯于“你讲我听、你写我记”的陈旧的教学形式，课堂教学沉闷、缺少生机，缺少互动、缺少现场模仿和体验。教师“教”的示范意识、学生学“教学”的意识和潜力远远没有被激发出来，加上前面谈到的教学实习不尽人意，使部分师范生在大学阶段缺少了一段宝贵的“准教师”经历，缺少了逐步实现由受教育者向教育者角色转换的关键阶段，这是制约师范生教师职能提高的又一个重要因素。

3.评价手段单一、落后

新课标倡导评价要能激发学生学习热情，要对学生学习起导向作用。但目前对英语专业师范生的评价基本上都偏重检测、评价书本知识的掌握，没有对学生教师职业技能掌握的进行性评价，使得学生尽管教学法课程考核获高分，但实际课堂教学技能并不高，培养出来的未来的小学英语教师缺少对课堂教学的感悟、把握和处理能力。

四、师范生小学英语教师职业技能培养对策

根据英语新课程标准对我国小学英语教育教学的要求，笔者认为，培养小学英语教师职业技能应考虑以下几个因素：专业课程体系、教学模式、教学内容、教学方法、评价手段。为此提出以下几点对策供同行们参考：

1.调整课程体系，完善课程结构，增强教学的完整性

围绕提高小学英语教师职业素养和技能，调整现行课程体系，完善课程结构，增加实践型、技能型课程，加强师范技能课与其它专业课的融合，如以必修课或选修课的方式，开设小学英语教学法、小学英语教师职业技能综合训练、英语课程标准解读、小学英语课例点评、小学英语教学评价、小学英语教师口语技能培训以及小学英语教材分析等课程，使专业课既有专业基础知识的理论课，又有小学英语课堂教学技能的实训课，充分体现小学英语教师岗位要求，体现理论和实践的有机统一。

2.改革教学内容，增强教学的实用性、实践性和针对性

小学英语教师职业技能培养要求学生在掌握英语基础知识和教育理论的基础上，重点掌握从事小学英语教学的基本能力和技能。小学英教师职业技能培养应以小学英语教师岗位需要的综合能力和职业能力为目标，采用模块课程体系和理论与实践紧密结合的教学方式，通过项目和任务训练培养学生具备职业所需要的各项能力，在毕业时成为真正的“零适应期”人才。本着应用性和实践性的原则改革教学内容，增加能够提升教师实际教学技能的课程。借鉴国外师范教育的经验，笔者认为，我国的小学英语教师职业技能培养可考虑采用以下六个模块教学：

模块1：驾驭教材的能力。本模块旨在一方面培养师范生根据小学英语教材设计教案、组织教学活动的能力，另一方面训练学生根据不同的教学任务、教学对象灵活运用、甚至改编英语教材的能力，即训练学生在不同的情景下、根据不同需要完成不同的课堂教学任务的能力。

模块2：小学英语课堂教学技能。本模块旨在培养学生从新课导入、课堂提问、课文讲解、强调重点、课件演示、板书、教学活动的组织和开展及偶发事件处理等系列课堂教学技能。

模块3：游戏运用和创编。本模块强调小学英语教学过程中以任务为驱动，以现行小学英语教材为素材，对学生进行游戏在不同教学环节中的运用的训练，提高课堂教学的有效性和针对性。

模块4：小学英语儿歌、韵律诗教唱和简笔画。本模块旨在训练小学英语儿歌、韵律诗教唱技能，要求学生会唱一定数量的英语儿歌，能画简笔画。能够结合课堂教学实际适时运用英语儿歌和简笔画。

模块5：英文故事教学。本模块旨在讲授英文故事讲述的方法与技巧，通过教学展示培养和训练学生选取和讲述英文故事的能力。

模块6：表演技巧。本模块旨在训练师范生了解小学生认知规律和特点，培养他们用身体语言教学的意识，将TPR（全身反应法）、哑剧表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧应用于小学英语课堂教学。

3.改革教学方法，增强教学的启发性、示范性和实践性

小学英语教师职业技能培养的课堂教学应以诊断教学为手段，教师收集并与学生共同探讨，分析小学英语教师课堂教学中普遍存在的问题以及解决这些问题的可行的对策和办法。同时，教学法课程要体现示范性的特点，教师的课堂讲授要方法多样，生动有趣，使学生保持对这门课旺盛的学习兴趣和热情。教学中可采用一些能培养学生实际教学技能的教学方法，如案例教学、观摩教学、微格教学、参与――互动――探讨――反思等教学法。在课堂上为学生创造充分体验小学英语教学技能应用的机会，包括教学任务设计、教学实践呈现、教学实践点评等。同时，为了帮助学生了解真实的小学英语课堂，可采取请进来、走出去的教学模式。请进来：通过邀请一线优秀小英教师走进大学课堂，结合小学英语教材进行讲课、说课、评课，结合真实的小学英语课堂讲解教材的使用、取舍和改编，使未来的准小学英语教师们对将来可能从事的工作有较为充分的心理和精神上的准备；走出去：把师范生带到小学校去听课，让师范生在真实课堂中见习、实习，观察、思考和感悟，自主完成从“我是学生”到“我是教师”的角色转换，切实有效地提高他们的教师职业素养和技能，使他们毕业后能较快、较好地适应小学英语教学工作。为增强教师技能培养的实践性，还应建设校内微格实训室和校外实习基地，建立完善配套的学生实训和实习管理措施，真正切实有效提高学生的教师职业技能。

4.改革单一的考试方式，增强评价的导向作用

结合英语新课程标准和英语师范专业的特点，课堂教学的评价手段和方法要多样化，以形成性评价为主，用终结性评价检测师范生的专业知识和技能的掌握情况，用形成性评价了解学生学习过程中的情感态度的变化、学习方法的积累及心智成长的历程，以示范教学和体验教学的方式让师范生学会并运用符合新课标精神的新的评价方法和手段。笔者建议，小学英语教师职业技能培养考核成绩可考虑由以下四个部分组成：

一是考勤10%：各模块任课教师要对学生严格考勤，并做好记载。

二是课堂作业及表现20%：各模块教学中有各个不同的任务，任课教师要对学生完成任务情况效果以及课堂表现进行评价。

三是校内教学实习40%：学生通过20～30分钟的试讲将所掌握的教师职业技能展现出来，相关课程教师当场评点并打分。

四是校外教学实习30%：要求学生填写校外实习报告，记录实习内容，校外实习结束后对自己的课堂教学进行总结反思，并上交有实习小学科任教师和相关负责人签名的实习报告。

四、结语

在英语课程改革背景下，小学英语教师职业技能培养是一个系统工程，它要求教师、学生、负责课程设置及教学管理等各路人马通力合作，相互协调。在教风方面，倡导以学为本，因学思教，以教促学；在策略方面，提倡以实践为主导，学生为主体；在方法运用方面，推行教无定法，贵在得法，探索创新，重在实效，使整个小学英语教师职业技能的培养完成从原来的强调单一课程到整体培养模式、从重理论灌输到重理论和实践相结合、从“讲授――接受”到“传授――实践――接受”、从封闭式教学到开放式教学的多项转变，从而为我国英语基础教育培养出大量合格的、具有较高教师职业技能的小学英语教师。

参考文献：

[1]崔晓明.对我国英语教学现状的思考和改革建议[J].陕西教育学院学报，2002，（8）.

[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]傅道春，齐小东.新课程中教学技能的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2003.

[4]原国家教委师范司.高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）[Z].1994.

[5]徐志伟.关于高师学生的教师职业技能训练[J].高等师范教育研究，1999.

第7篇

可使用比正文大1-2号的字型与变化了的字体(黑体)来排列，上空2-3行，下空1-2行。

二、署名

接标题下一行，一般写上“××单位课题组”。加注时要标明课题的级别、性质、归属、立题年份、负责人姓名、成员(顾问)姓名、研究报告的撰写者。也可单独列一页，或放置正文末尾括号中，将具体的工作与成员予以说明。

三、内容摘要和关键词

内容摘要是对研究报告中所描述的背景、采用的主要方法、形成的结论与提出的新见解的简要说明，以100-300字为宜，接着“××单位课题组”空1-2行，其中“内容摘要”用中括号，变体字。

关键词除了帮助检索之外，还在于可提醒本研究报告的阅读者着意理解所列词语，以2-5个为宜，紧接着“内容摘要”，其中“关键词”也用中括号，变体字。

四、正文

正文是教育科研报告的主体部分，包括以下几个方面:

1、问题的提出

⑴揭示问题或困难;⑵是究的目的和意义⑶研究现状的综述⑷本课题关键概念的界定。

2、课题研究目标

目标的确定与后文的研究效果分析的思路要一致，有一定的联系。

3、课题研究的思路

这一部分需说明自己对本课题研究思路的角度和特色，还要将研究对象的选择、研究工具、研究步骤等方面的问题交代清楚。

4、课题研究的内容与方法

这是研究成果的主体，是课题研究内容的全面展开。

5、研究结果的分析与讨论

结果是根据研究过程中搜集到的资料、数据进行整理后展示的客观事实，它告诉我们最终得到什么，这些东西是什么。结果可用图直观表达，也可用文字简要说明。

五、结论

这是整个研究过程的结晶。它是在研究结果分析的基础上经过推理、判断、归纳而概括出更高一个层次的成果或观点。结论指出研究结果说明了什么，今后应怎样办等。

六、存在的问题与后续的研究

七、报告落笔的时间:

一般放在正文右下方。

参考资料的基本格式

引用对象 基本格式

书籍类 作者名《书名》(出版社，×年×月版)

刊物类 作者名《文章题目》(《刊物名》，×年第×版)

报纸类 作者名《文章题目》(《报纸名》，×年×月×日)

成果汇编

一、封面

说明课题名称、立题编号、课题负责人和承担单位、立题时间

二、目录

三、主报告

正文小四号，1.5倍间距;大标题(题目)三号，粗黑体;一级子标题四号，黑体;二、三级标题与正文同字号，字体变。附件如篇幅较多，正文可用五号，单倍间距，标题字号相应缩小。四、附件

包括课题申报表、研究方案、立项通知、子课题研究报告、有较强阶段特征的阶段研究报告、相关的研究论文、设计的相关材料(如调查表)，相关的个案研究报告、教学设计、活动设计、相关成果的获奖证明及其他有关材料。

研究报告格式范文一、课题的研究背景

信息技术与小学英语教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，在信息技术教育发展的过程中，也都是逐渐将信息技术教育与小学英语教学的整合放在十分重要的地位。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与教学的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”

在这种大环境下，我们英语教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用多媒体网络技术等来辅助自己的教学，把信息技术有机“地融入到小学英语学科教学中，以计算机及网络技术为核心的信息技术对基础教育所产生的促进和变革作用，对学校和教师实施新课程提出了新的要求，创新地运用信息技术成为教师实施新课程的重要素养之一。为了适应这个发展趋势，小学教师必须进一步从自己学科的角度来研究如何使用信息技术来帮助自己的教学，把信息技术有机地与小学英语教学进行整合——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。

新的课程观让我们重新审视延续多年的教学观、质量观、发展观、人才观，深刻影响着教师长期习惯的教学行为。同时随着以计算机为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用,对学校教育教学也产生了广泛而深刻的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都在因之而发生根本性的变革。综上所述，信息技术与小学英语教学的整合，体现了在保证学生主体性的前提下，促进学生全面发展的现代教育思想，必将成为教育改革的着力点和发展方向。

二、课题研究的目的意义

通过“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究，我们力求从理论和实践层面共同推进，提高师生的信息素养，增强师生的信息技术操作能力，真正掌握最先进的教育技术，促进教与学的革命。信息技术与小学英语教学的有效整合研究目的是当前教育教学改革的大方向，怎样合理利用网络资源，有效将信息技术与小学英语教学的有效整合是当前教育教学改革是否取得成效的关键。其应用价值是利用网络信息资源丰富、时效性强的特点，将信息技术与小学英语教学内容有机整合，充分利用各种信息资源，与小学英语教学内容相结合，使学生的学习内容更加丰富多彩，更具有时代气息、更贴近生活;同时也让教师能拓展知识视野，改变传统的学科教学内容，使教材“活”起来，让英语学习更贴近生活。

教师要改变以课件制作、电脑辅助教学即为信息技术与小学英语整合的片面的教学观念，努力贯穿开放的教学理念，充分发挥信息技术的作用，寻求信息技术与小学英语教学相结合的最佳切入点，从而实现人与机、人与人、课程与信息的高度交互，并通过这种教学模式的实现，把学习的时间和空间真正还给学生，创设情境，培养学生的探究意识，让学生自主式地学习，让学生在丰富的学习资源中自由发展。

三、课题研究组织分工

负责人：

成 员：小学一级教师(英语)

小学高级教师(语文)

小学高级教师(语文)

小学一级教师(数学)

小学一级教师(语文)

小学一级教师(数学)

小学一级教师(数学)

小学一级教师(语文)

分工安排：

课题总负责：

制定课题方案：课题组全体成员，

资料搜集整理： 课题组全体成员

阶段总结：

最终成果总结：课题组全体成员

四、课题研究方法步骤

“信息技术与小学英语教学的整合”课题的研究方法主要采用综合运用、文献研究、行动研究法、个案研究、经验总结等方法。课题组成员带领教师立足课堂教学实践，加强学习现代教育教学理论，学会反思、学会批判，在实践中边学习边总结，一方面提高自身专业素养，另一方面提高课堂教学的质量，把全新的课堂带给学生，让课堂焕发出生命力。

本课题研究分三个阶段进行：

1、准备阶段。学习相关理论，确定研究课题，组建课题组，制订相应的研究方案和实施计划，明确分工。了解国内外对信息技术与小学英语学科整合教学研究的现状，进而认识本课题研究的价值。

2、实施阶段。在保定市现代教育技术“xx”课题研究的成果上，集中精力同时开展课题的研究工作。分别在2个年级实施课程计划及学期方案。分析总结阶段性教学成果写出信息技术与小学英语学科有效整合研究的相关论文。通过课堂教学、问卷调查等活动培养学生学习英语的能力。再次分析、总结教学成果，调整原教学计划，写出信息技术与小学英语教学的有效整合研究存在的问题与对策相关论文。

3、总结阶段。⑴系统整理过程资料，总结研究经验、成果，形成论文。⑵教师课堂教学展示活动;⑶撰写课题研究报告;并申请结项。

五、课题研究的阶段性成果

经过一年的认真学习，努力实践，我们的课题研究取得一定的成果。

1、师生信息技术素养得到有效的发展提高，会应用计算机等工具进行信息收集、处理，绝大多数教师能运用信息技术进行课堂教学，将计算机作为自己教和学生学的工具，学生的信息素养也有了明显的提高。

2、教师通过合理应用信息技术和网络资源进行教学，使得学生的思维方式和行为方式都有了新的变化，学生的主体特征凸现，动手欲望加大，创新意识增强，达到较之以往更高的学习水平。

3、从理论和实践层面上，初步构建了符合我校学情的信息技术与小学英语教学整合的教学模式。

4、通过课题研究，锻炼了我们的教师和学生。学校涌现出了一批信息技术运用比较熟练的师生群体，如在我镇总校担任现代教育技术组长的张海迁老师等，有在安新县文体教育局举办的文字录入比赛中获奖的杨子轩季明伟等学生。

5、通过课题实验，教师的教育科研意识和能力都得到加强，新的课程观、质量观、教学观逐步形成。广大教师认真总结自己在实验中的心得体会，撰写的论文分别在各级各类杂志上发表或评比中获奖。

6、课题研究的开展，促进了教师改变长期习惯的教学行为，也使学生的学习方式发生变化，让课堂焕发出新的生命力，有效保证了学校教育质量的稳步提高。

六、课题研究的特色及价值

从宏观上讲，信息技术的飞速发展，必然会带动教育从目的、内容、形式、方法到组织的全面改革。从微观上看，信息技术与小学英语教学的整合可为我们教与学构建新的平台。因为网络的交互性有利于激发学生的学习兴趣，计算机的超文本性可实现课堂的高效能管理，多媒体的外部刺激多样性容易激活学生的积极思维。教师在教学中利用信息技术，可以将知识的表达多媒体化，利用信息技术，既可以构建个别化学习环境，也可以营造协作化学习氛围。信息技术教育与小学英语课程的整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术与小学英语教学的整合，是提高英语教学效率的重要途径。

在课堂教学实践中，我们力求凸现信息技术和网络的显著特点，在互动化、网络化、情境化方面下功夫。从目前情况看，要真正把计算机网络技术融合到小学英语的教学中去，不是一件简单的事，而是一项长期而艰巨的教学改革任务。我们首先狠抓教师教育理论的学习，立足于教师教育观念的转变;其次是培养骨干，建设队伍;再则就是选择带头教师，力争以点带面。在实验中，我们力求突出信息技术的特点，围绕教学内容的难点，寻找整合实验的关键点。

七、我们的反思

1.要有课程改革的大视野

信息技术与小学英语教学的整合必须要有课程改革的大视野，必须要以实现课程改革目标为目的。也就是说，整合是在课改的大前提和大背景下进行的。

2.要有全体师生的高素养

要实现信息技术与小学英语教学的整合，很大程度取决于师生的信息素养，因此，要从教师培训机制、学校课程设置、人员经费投入等方面进行改革，切实扭转不利局面，为信息技术与小学英语教学的整合提供保障。

3.要有智能便捷的新平台

对每一个教师而言，在保持和发扬朗读、演讲、板书、绘画等传统的教学基本功的基础上，应当随着课程改革发展的需要，学习新的技能和方法。如搜集、筛选和处理信息的能力、课程开发和整合的能力、信息技术与小学英语教学有机结合的能力、有效整合课程要素、指导学生开展研究性学习和合作学习的能力等等。

八、未来的打算

我校信息技术与小学英语教学的整合虽然取得了一定的成果，但我们还决心在下阶段进一步深化研究。学校的校园整体改造已正式启动，在不久的将来，当新的“三机一幕”进入教室后，教师和学生的学习将会向更高层次开展。

1、加快校园网络环境的建设。

在校园整体改造中，学校将建成一流的网络设施，学校将继续投入较大的人力和物力来建设学校的网络环境。除了硬件建设外，学校将完善已经建立的小学英语教学资源库，开发学校网络教学平台。

2、加强对教师网络信息技术的培训

首先是积极、认真参加上级培训，加强管理，加强考核;其次是继续进行校级培训，要求四十周岁以下的老师都要较为熟练的掌握信息技术，坚持每年进行电教使用的活动，并不断丰富内容。

第8篇

[关键词]职前教师 培养模式 课程设置 反思性实践

[作者简介]胡晓静（1980- ），女，山西平遥人，西安外国语大学英语教育学院，讲师，硕士，研究方向为英语教师教育、第二语言习得。（陕西 西安 710128）

[课题项目]本文系2011年陕西省教育厅研究课题“基于反思性实践的职前英语教师教育创新研究”的研究成果。（课题编号：11JK0338）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0084-02

基础教育新课程标准的颁布，对从事基础教育的英语教师的专业素质提出了更高的要求，提高外语教师的整体素质是提高外语教学质量的关键所在。职前英语教师培训是英语教师教育的重要组成部分，也是英语教师专业化发展的最重要阶段。目前我国中小学英语教师职前培养工作主要由师范类高等院校承担，但是师范类院校在中小学英语教师培养方面力度不够，部分师范类院校甚至存在“去师范化”倾向，职前中小学英语教师教育脱离实际，由于培养机制的问题毕业生不全是合格的英语教师，我们应该重新审视职前教育体系，建立多层次的英语教师培养机制，保证教师入职前接受必要的专门训练。我国西部地区经济发展相对落后，外语教育投入不足，师资队伍水平相对较低，中小学英语教师数量严重不足，学历不达标，专业素养参差不齐，教师的专业化发展水平普遍较低，职前中小学英语教师培养和职后教师专业发展体系不健全，因此英语教师培养和培训的途径还有待进一步探索。我校虽不是师范类院校，但是这所西北地区唯一的外语类大学，为陕西乃至全国培养了大批英语教师。英语教育学院的毕业生绝大多数从事中小学英语教学工作，这些学历水平较高、英语学科知识扎实过硬的毕业生将成为基础教育阶段英语师资的中坚力量。

一、现行培养模式存在的问题

（一）培养时间不够

英语教育专业的学生跟其他专业的学生都是实施四年制的培养模式，在这四年的时间里，英语教育专业的学生既要学好英语，还要学会如何教英语，学习的任务量很大，如何在不延长培养时间的前提下尽可能实现这两个目标值得广大职前英语教师教育工作者深思和调研。

（二）培养目标不清晰

我国职前中小学英语教师教育课程缺乏明确的培养目标， 对于教学技能、教学方法、教学理念、教学研究方法、教师意识、教师身份、人文素养等教师教育内容，没有明确而详细的描述，以培养通用人才为主要目标。

（三）课程设置不具体

现行英语教育专业课程结构不合理，英语学科课程和教育学科课程两张皮现象严重。英语学科课程在内容上片面追求自身系统的逻辑性、系统性，而忽略了它们对英语教学的启示性和实用性，缺少与教育学科课程的有效融合。课程类型上也明显存在重学科课、轻实践课，重分数课、轻综合课的倾向。

（四）教学理论与实践联系不紧密

目前，我国高校英语教育专业教学脱离了中小学英语教学实际，注重英语知识的传授，忽视了必要的教育基本理论和教学技能的培养，导致职前教师实践能力不足，学生一旦毕业走上教师岗位，感到无所适从，难以适应，严重影响了他们的自信心和教师的专业化发展。教育实习也无法给职前教师提供充分的机会把理论知识应用于课堂教学，教学理论知识和教学实践活动严重脱节。

二、构建中小学英语师资培养新模式

教师在教育当中发挥着举足轻重的作用，职前培养是教师专业成长的重要阶段，也是教师专业化发展的开始阶段。现行的培养模式根本不能满足新时代对教师的要求，因此培养模式的改变势在必行。

（一）优化课程设置

我们对职前中小学英语教师教育课程做了如下调整：职前中小学英语教师课程主要包括三部分：英语学科课程、教育学科课程和ESP学科课程。将语言类课程进行简化和整合，突出外语师资培养特色，实现以教育为主体的语言学习，将教育学课程与英语学科课程实现有效融合，开发题材多样的ESP课程。在所有的课程教学中，把中小学英语教学环境知识、英语教师基本专业技能培养融入具体的课堂教学中，将抽象化、范畴化的教学法知识生动化、具体化，在潜移默化中培养学生的教师意识。

（二）实施反思性教学实践

反思性实践职前教师教育模式除强调其专业知识和专业技能的发展外，更注重他们专业意识、专业态度和专业发展自主性的培养。职前教师反思性实践教育是一个循环的过程，这一教学思想贯穿于职前英语教师教育系列课程的全过程，课程体系改革是教师反思性实践职前教育的理论准备阶段，反思性教学实践则是课程设置改革的保障措施。

职前英语教师教育是教师专业化发展的起点，教师教育者最直接影响职前教师教学态度与教学方式，他们的教育理念、教学风格、对新教育教学理论的态度很容易被职前教师效仿、认同。职前教师经过长期的“学徒观察”容易对教学产生单纯的理解，只看到教师的外部行为，而忽略了其内部思考。教师学习和专业发展是持续终身的过程，而不只是集中在某一时间段，反思性实践是教师终身发展的基本形式，因此，培养专业反思能力应贯穿在整个教师教育阶段。把反思性实践纳入职前中小学英语教师的课程体系，为英语教师的专业发展提供了一种新的思路。课堂观摩反思、教学任务设计、教学实践操练、教学反思日记、教学行动研究是具体的实施措施。

1.课堂观摩反思。课堂观摩反思主要采取教师教育者授课、讲座、特级教师教学展示、微格教学实践等形式。职前教师将描述他们观察到的课堂教学过程、记录英语教学课堂、填写课堂观察表、分析课堂录音、录像等。课堂观察的结果将以小组的形式交流讨论。

2.教学任务设计。职前教师进行专业教学技能的系统学习，主要包括理解运用教材、课堂活动和任务的设计、课堂教学活动的组织及运用现代化教学工具展示自己的教学思想等。职前教师在教师教育者的指导下分析中小学英语教材，以中小学英语教材为蓝本，制定单元教学目标、教学内容和教学方法，准备教学用具，构思整个教学过程。

3.教学实践操练。微格模拟教学和职前教育实习将尽可能多地给职前教师提供实践操练机会。职前英语教师在微格课堂演示自己的教学过程，把大脑中建立起的英语教学过程转化为具体的教学形式，练习各种教学技能，亲身体验和监控各种教学行为和策略。职前英语教师还将在实习基地进行教育实习，他们在真正的课堂教学实践中锻炼自己的英语基础知识，检测课堂教学基本技能，反思自己的教学行为，使职前教师真正成为反思实践者。

4.教学反思日志。撰写教学日志是教师教学反思的一种有效形式。一位执教时间长、教学经验丰富的中学高级英语教师这样说道：如果我们从事基础教育的教师能经常抽出时间反思记录自己每天的课堂教学，那么花在这段时间上的心思所产生的效益绝对不低于课堂内常规教学所产生的效益。教学日志为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料，我们的职前教师教育模式把教学日志引入，旨在促进职前教师反思性教学实践。

5.教学行动研究。对职前教师教学研究能力和自我发展能力的培养是师资培养的一个重要方面。 教学行动研究将引导教师对自己的课堂教学随时随地进行研究，教师不仅仅承担传授知识、释疑解惑的角色，更承担研究者的角色。教师参与课堂研究，可就教学中最急需解决的问题进行研究，设计研究方案，寻找解决问题的方法。教师利用课堂观察、建立学习者档案、撰写教学反思日志、问卷调查、访谈等手段，随时随地管理和更新自己的课堂教学，不断改进自己的教学风格，提高教学效果，成为教师专业发展自主性的不竭动力。教育实习过程中，职前教师从自己在课堂教学中发现的问题入手，运用问卷、访谈、课堂观摩等方式初步调查和分析自己在教学理念、教学方法和教学设计的不足之处并最终确定教学行动研究具体方案。返校后收集、整理、校对并输入电脑，汇集成职前教师行动研究语料库，这些资料将成为指导下一批职前教师的教学资料。

三、保障措施

（一）编写新的教材、教学资料，真正实现语言学科和教育学科的“兼容并顾，有效融合”

目前英语教育专业学生使用的教材、教学资料跟国内英语语言文学专业学生使用的教材几乎一样，在此基础上，再加几门教育学的课程，语言类课程和教育类课程“两张皮”现象严重，设计开发新的教材、教学资料势在必行。在语言课程教材中融入教育学知识，苏联、欧美等著名教育家有关教育理论、教育教学改革等英语文章都可以做教材素材，教师可根据学生的语言能力做了一些删节和调整，这样新教材既能帮助学生提高语言能力，更能让学生学习相关的教育理论、教学理念，凸显中小学英语教师人才培养这一最终目标。同样，教育学科课程可部分使用英文原版教材，鼓励教师全英文授课，把培养学生扎实的语言功底的理念贯彻整个教育学课程的讲授过程。

（二）建立职前教师“成长档案袋”，以形成性评价为主要评价模式

培养模式的革新带来了评价模式的变更，过去以课程分数、实习分数为主导的单一评价模式有很多的弊端，形成性评价应成为职前教师成长的主要评价模式。教师教育者给职前教师建立“成长档案袋”，职前教师的试卷、教学设计、教学反思日记、微格教学资料及光盘、实结，甚至教学研究报告都保存起来，“成长档案袋”记录着职前教师的成长历程，是实现教师职前职后培养一体化的极其珍贵的资料。在学生实习成绩的鉴定上，也要改变过去单纯以分数评定实习效果的做法，可以要求学生撰写实结和实习研究报告。

（三）师资力量的重新布局规划

为了确保新模式的正常实施，需要引进一批教育学、教育管理学高层次人才，这些人组成了一个强大的“智囊团”，在整个培养模式的构建、实施等方面充当顾问角色。他们定期开展师资建设、师资培养的讲座和举办教学研讨会，提高教师教育工作者的理论水平和培养意识。对于目前在岗的英语教育专业老师，之前几乎都是英美文学专业、翻译专业及语言学专业的毕业生，这些老师的职前教师培养能力亟待提高。有一位教龄长达25年的老教师感慨：“我都教书教了25年了，才发现自己不会教书，我的老师当时怎么教我，我就怎么教学生，教书主要是根据经验和主观想象。”由于教师教育者专业能力的欠缺，有不少人不能很好地胜任中小学外语师资培养的重任，因此，要给这些老师提供国内外相关的进修机会，提高教师教育工作者的培养水平。

（四）设计开发实践课程，力求课堂理论课程实践化；加强与实习基地的交流合作，实现职前职后培养一体化

新的课程模式要给职前教师提供更多的教学实践机会，帮助职前教师课程学习过的理论课程实践化。模拟授课大赛、说课、集体备课、撰写研究报告等是不错的活动。职前教师培养院校要加强与实习基地的交流和合作，实习基地实习是职前教师走上工作岗位之前难得的实践机会，也是职前教师教学理论难得的实践化机会，一位职前教师在完成了一个月的实习后，在实习日记中这样写道：“过去观摩了很多老师、学生的教学课堂，自己也有微格教学体验，但走上真正的讲台，看到讲台下密密麻麻的同学，还是非常紧张。为了不辜负学生那如饥似渴的眼睛，我和伙伴们努力备好每堂课，在上课之前先试讲，认真改好每一本作业，这次实习我才明白了原来老师这个活跟我们想的完全不一样。”培养院校的老师和实习基地的老师要通力合作，加强交流，实现职前教师培养的“双导师制”。

四、小结

本文主要介绍了职前中小学英语教师教育新模式，这一模式立足于国内英语教师师资培养的实际情况和需要，优化了职前英语教师教育课程体系，实现了英语学科和教育学科的有效融合，强调职前教师专业知识和专业技能的发展，帮助职前教师建构个人教学理论；另外，反思性实践纳入职前中小学英语教师培养体系，更注重培养职前教师专业发展的自主性。本文旨在抛砖引玉，希望引起更多学者的关注，探讨英语教师培养的有效途径，进一步提高中小学英语师资队伍水平，提高外语教学质量。

[参考文献]

[1]程红霞.对职前英语教师教学反思日志的分析与思考[J].基础英语教育，2010（3）.

[2]程晓堂，孙晓慧.中国英语教师教育与专业发展面临的问题与挑战[J].外语教学理论与实践，2010 （3）.

[3]韩刚，李庆.英语师范生教师教育课程改革：“3DR”课程方案[J].海南师范学院学报：社会科学版，2005（1）.

[4]韩刚，王蓉.英语师范生教师教育课程的专业化目标[J].教师教育研究，2005（3）.

[5]王芳，马云鹏.“教师学习”研究的发展及其对职前教师教育的启示[J].外国教育研究，2010（4）.

[6]王蓉，韩刚.英语师范生的专业成长：“3DR”课程实验总结[J].海南师范学院学报：社会科学版，2005（1）.

[7]武和平，张维民.西部地区小学英语教师培训模式的创新与实践[J].基础英语教育，2010（1）.

第9篇

[关键词]基础教育课程改革 教师专业化 农村小学英语教学

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语，特别是英语日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，学习英语或其他一门外语可以说是对21世纪公民的基本要求。为适应形势发展的需要，教育部决定把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，并拟订《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（以下简称《意见》）作为具体指导、检查、督促和规范的标准。《意见》规定，从2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程，并把小学开设英语课程的起始年级定为三年级。教育部之所以作出这样的决定，是因为小学是否开设英语课不仅仅是简单执行教学计划的问题，更是一个重大的政治任务。为了使目标明确，安排合理，方法得当，教育部特地拟定了《小学英语课程教学基本要求》（以下简称《要求》），从课程目的、课时安排、各级教学目标、教学模式与方法、教材与教学资源以及教学评价等方面都作了明确的要求。目前，各地小学英语教学都在一定的条件下按照当地的部署进行。

我们对九江市小学英语教学状况开展了调查，就开课情况而言，所有的城市小学，包括县城小学都已经开设了英语课，但是在乡、镇以下的农村小学中仍有部分还未开设。全市11个县（区）共有乡、镇及以下的小学816所，已开设的只有299所，还有517所尚未开设，占总数的63％；就教学实效而言，各地不尽相同，但据了解，有一点基本一致：农村小学的英语教学走形式居多，随意性较强。主要反映在：开课年级不统一，开课时数不一致，教师授课量有差别，班级人数相差大等，由此而引起教学内容、教学方法、评价体系的各行其是，缺乏科学、系统的管理，这样的教学状况当然难取得实际的教学效果。从调查结果来看，要使小学农村英语教学在各方面达到《要求》中提出的标准，还有很长的路要走。从政策观念、教学投入、资源配置及师资力量等方面都有待加强。我们认为，在目前情况下，尽快改善师资状况是提高农村小学英语教学质量，促进农村小学英语教学发展亟待解决的首要问题。

一、九江市小学英语教师整体状况

通过调查我们发现，九江市农村小学英语教师的整体状况呈如下特点：

1、教师人数缺，专职教师少。许多农村小学没能正常开设英语课主要是没有教师。比如，修水县中心完小和村完小都只是在六年级开设英语课，而没按要求在三年级开课，瑞昌市中心小学及村小课表上有英语课，但因为没有老师，实际未上课。我们对九江学院举办的全市农村小学英语教师培训班进行了随机抽样调查，结果表明：专职老师只占总数的9％。许多学校把英语当作一门副（术）课，只是安排稍懂英语的老师兼任。九江市教研室2004年一份调查报告表明，全市各县小学英语专职教师人数分别是：瑞昌市23人，九江县8人，武宁县9人，共青城6人，修水县7人，永修县6人，星子县1人。尽管现在有所变化，但总的情况基本相同。

2、教学任务重。这表现在两个方面，一是任教科目多，整体任务重，二是学科专一，任课年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％除了教其它课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地学校情况基本一致。比如，庐山区反映，“村小教师还严重缺乏，有的一人教整个三至五年级的英语课程。英语老师一般都带5个班左右，要批改大量的作业和认识三四百名学生；而语数教师只有一个班的学生。”瑞昌市某片区14位老师有5位教7个班，一般都是四五个班。

3、学历层次底。就英语学历而言，接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中专（师范）毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在各县调查的情况基本相符。如，修水县是我市最大的县，全县小学多达353所，5所在县城，其余全在乡、村。据了解，在如此多的学校中，多达97％的英语老师仅有进修学历。由于未经过正规训练，绝大多数的老师语言知识薄弱，语言技能匮乏，连基本的音素都读不准，常见的读音规则都不知晓，再加上乡音浓重，方言夹杂，以讹传讹，这样的教学效果可想而知。

4、教学经验少。农村小学开设英语课时间不长，多数老师是由其它学科转岗而来，再加上许多老师年纪轻，资历浅，缺乏教学经验，教学效果势必受到影响。各县教研员在说到师资问题时，都会说“教学经验不足”，“教学能力差”，可见，由于教学经验少而影响教学效果是目前农村小学英语师资的普遍状况。

5、未经岗前培训。新一轮的课程改革自2002年以来逐步铺开，各学科改革的内容会直接影响教师的教学观念和教学方法，而这些新内容、新观念、新方法一般是通过岗前培训获得。由于小学开设英语面广、班多，再加上时间紧，很多教师没有接受岗前培训。接受调查的老师只有18％接受了岗前培训。而修水“几乎没有教师在上英语课前接受过专门的训练，极少看过有经验的老师上课”。正因为如此，他们不明确小学英语新的课程目标，不知道小学生学习英语的特点，不了解教学新动向，新方法，只是沿用传统的做法，方法陈旧。

6、学习、交流机会少。调查结果表明，多数教师少有机会参加教研活动。在问及到“是否看过其他有经验的老师上课”时，接受调查者中，只有18％的回答是肯定的，这与对各县农村小学英语教研活动情况的调查基本一致。据对11个县（区）英语教研员的调查得知，有7个县没有制定或落实农村小学英语教研活动计划。不少学校的教研活动也是流于形式，没有实效。由于教研计划不落实，教研活动没能很好地开展，老师们因此而缺少相互学习，交流体会，共同提高的机会。

7、职业动机不强，“乐教”者不多。农村小学办学条件差，英语教学的特殊需要由于经费少不能得到满足，再加上多数老师由于各种自身的原因不能适应教学需要，严重影响教学效果，反过来影响了老师的积极性，许多老师因此失去了教好农村小学英语的信心。抽样调查表明，64％的老师不愿在农村小学教英语。如瑞昌市仅有35％的老师表示愿意。在调查中我们意识到，由于教法不当，效果不好而引起学生兴趣退减所导致的厌教、厌学的现象值得注意，它很可能成为影响农村小学英语教学发展的一大障碍。

二、加强师资队伍建设是发展农村小学英语教学的关键

事实上，即使在发达地区，在中小学教育著名的城市，小学英语师资的整体状况也不很乐观。在九江地区，特别是农村，小学英语师资的状况更加令人担忧，可以说是制约九江市农村小学英语教学发展的瓶颈。在对各县小学英语教研员的问卷调查中，我们惊奇而又在预料之中地发现，他们全部都把“师资”这个问题列为“农村小学英语教学中的困难”之首。认为：“师资不足”、“师资是最大的问题”、“师资为一等问题”。九江市教研员根据全市农村小学英语教学的现状，也认为“关键是师资”。因此，当前农村小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。我们认为这既是发展农村小学英语教学的必需，也是目前具有极大可行性的举措。原因是：

1、从整体上看，发展农村小学英语教学是一项涉及到观念转变，经费投入，资源配置等问题的综合工程，而这些问题的解决取决于政策的启动，并非旬月可成。相对而言，师资水平的提高，在一定程度上可取决于学校和教师本人。要尽快提高英语教学水平，促进英语教学发展，我们不能坐等条件，一定要抓紧时间，趁着新一轮课程改革的大好时机，利用现有的条件，通过各种方式提高教师的综合素质和教学水平。

2、教师的专业化决定了教师在教学中的主导作用。《教师法》规定“教师是履行教育教学的职责的专业人员”，这就意味着教师具有自己独特的职业要求和职业条件，并非任何未经训练的人可以随意替代，也意味着教师专业化是一个发展的概念，是一个不断深化的过程。作为教师，要想保持其专业地位和教学中的主导作用，就必须对自己任教学科的专业知识及有关教育学科的知识不断地学习、深化。

3、小学英语教学的特殊性对教师提出了特别的要求。小学英语教学是启蒙和入门阶段的教学，其目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。这个年龄段的孩子具有好奇、好动、爱模仿、爱表现等特点，他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣，但很难将兴趣保持下去。因此小学英语教学的特殊性对教师提出了特别要求：既要具备较强的语言知识和扎实的语言技能，又要具有一定的教学理论和创新、科学的教学方法。

4、农村小学英语的教学现状决定了教师需要高度的责任感和强烈的敬业精神。无庸讳言，由于各种原因，目前农村小学英语教学还存在相当大的困难：经费短少，配置匮乏，没有或者很少有可能获得教学需要的设备以形成必要的教学环境；由于观念滞后，教学往往受到很多因素影响；农村孩子由于受方言的影响，语音难以纠正，而且很多生性腼腆，不愿配合。种种困难不可能在短期内解决，这就决定了教师必须具备高度的责任感和强烈的敬业精神，自觉地克服困难，创造条件，搞好教学。

三、完善小学英语师资队伍建设的建议

根据新课改的要求，结合九江市的具体情况，我们建议从如下几个方面完善师资队伍建设。

1、更新观念。重新认识教师在教学中的地位。这次新一轮的基础教育课程改革有着深刻的国际国内背景。小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容，是国民素质教育的组成部分，这关系到全面贯彻党的教育方针，落实“科学兴国”战略，培养适应21世纪需要的接班人的大问题。教师是课程实施过程中最直接的参与者，新课程计划成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素，因此，加强师资建设，提高教师素质不仅是学校和教师本人的问题，有关各部门应该高度关注、认真对待、积极扶持。

2、采取多种措施，满足师资需求。农村小学英语教学还刚刚启动，不少学校由于没有老师还未开设。我们建议，有关部门制定相关的优惠政策，鼓励教师去农村小学任教，比如，提高农村小学教师的待遇；在职称评定、评优评先上给予优先考虑；同时还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作；教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜；城市教师定期（比如一年）到农村小学支教等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

3、举办培训班，加快对现有教师的培训。目前，在岗的教师绝大多数是转岗和兼职的，不能适应新课改的要求。各级教学、教研部门应该主动承担培训任务，使他们在教学观念、教学业务、教学方法上有较大的提高。九江学院在2005年暑假免费为全市部分农村小学英语教师200多人进行了为期一个月的培训，对参训教师基本的语言技能和知识进行了针对性的辅导，对与新课改有关的教学观念、模式及方法进行了讲解，效果极好，反响强烈。一次培训不可能满足广大农村小学英语教师的需求，需要各有关部门进行专项调查，制定系统的计划，做到务实、有效。

4、设置初等英语专业，安排实习生到农村小学支教。高校和中等师范专业可调整专业设置和课程设置，增开初等英语教育专业，可根据专业需求及实际需要设置课程，这样既定向培养了专业教师，满足农村小学的需要，又有了一支相对稳定的人才队伍。学生在读期间可安排他们去农村小学实习，既可为他们提供熟悉教学的机会，又可培养他们对农村孩子的感情。

5、学校努力创造条件，合理安排师资力量。各校在安排英语教学时，要尽量按照教育部《意见》的要求，做到教师“定岗”，即安排专职教师任教，“定时”，即合理安排教学课时，以充分发挥教师的潜能，并保证教师可以根据新课改的要求对教学有研究与反思的时间，以适应教学的需要。

6、发挥教研部门作用，加强教师业务辅导。新课改的目标带来了理念和实践的变化，作为教育研究的专职部门，各级教研室要充分发挥教学指导作用，制定切实可行的措施，安排形式多样的活动，对农村小学英语教师进行理论和业务辅导，为加强师资队伍建设发挥自己的职能作用。

7、加强自身学习，争做合格教师。新课改对教师提出了新要求。小学英语由于其教学的特殊性，需要教师在教学理念、专业化知识和技能、课堂角色转变、教学方法创新等方面都有较大的提升和改变。教师要根据《要求》和《意见》提出的课程目的和教学模式加强专业知识和技能的学习，树立终身学习的观念，不断提高自己的教学能力和素质，真正作到“会教”。

8、弘扬敬业精神，强化职业动机。教师的专业既包括了学科知识、教育知识和教育能力，也包括了职业道德要求。特别是在农村小学，条件差、待遇低、再加上传统观念的影响，英语教学很难正常开展，这就需要教师具有强烈的敬业精神和高度的责任感，坚定自己的职业动机，克服困难，全身心地愉悦投入，做到“乐教”，只有这样才能充分发挥自己的知识和技能。

加强师资队伍建设是促进农村小学英语教学发展的关键，也是一个涉及到各方面的系统工程，我们要从宏观着眼，微观着手，上下齐心，共同努力，扎扎实实地开展工作，按新课改的要求，提高师资水平，完善师资队伍，搞好农村小学英语教学。

参考文献：

1、教育部：《积极推进小学开设英语课程的指导意见》（2001年1月18日教基[2001]2号）。

2、教育部：《小学英语课程教学基本要求》，（试行）2001年1月。

3、教育部：《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年版。

4、安凤岐、梁承锋：《小学英语新课程教学法》，首都师范大学出版社，2004年版。

5、冯静：《小学英语新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年版。

6、余文森、傅道春：《教师教学究竟靠什么－－－谈新课程的教学观》，北京大学出版社，2002年版。

7、陈旭远：《中小学教师视野中的基础教育课程改革》，东北师范大学出版社，2002年版。

第10篇

关键词 农村 小学英语 教师专业化 知识和技能

中图分类号：G620 文献标识码：A

Humble Opinion on Specialization Crisis of English

Teachers in Rural Elementary School

DING Zubao

(Foreign Language Department of Nanjing Special Vocational Education School, Nanjing, Jiangsu 210038)

AbstractNew Curriculum Standard Context put forward higher request on specialization of teachers. In terms of current situation, rural primary English teacher resource show so many problems, such as complex formation, quantity shortage and lower education background and professional degree etc, especially ,teachers' quality is rather far from the standard of professional. This paper brings force questions and also gives advice for the common "teachers' qualification" of English curriculum opened by vast rural primary schools

Key wordsrural; elementary English; specialization; knowledge and skills

1 农村小学英语教师队伍的现状

农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量，还是在编制上都存在着严重问题。

（1）教师构成复杂，学历层次较低。农村小学英语教师多为学科转岗教师（部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语）；或是没有经过专门的英语培训，专业知识欠缺，教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业，根本就没有英语底子；还有部分民办转正（高中学历）和社会招聘代课教师。虽然不少教师通过函授，自考等方式取得专科甚至本科学历，但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍存在较大差距，英语听、说、读、写的能力仍然较差。

（2）教师数量不足，专业化程度较低。大部分村小没有配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小配备一名专职英语教师，实行跨校教学，工作量很大，教师质量不高，专业化程度较低。

（3）教师缺编，致使学生英语学业两级分化严重。农村小学教师缺口大，新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”，勉强去开设英语课，教学任务无法完成，教学质量无法保证，致使学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化，给学生的可持续发展埋下隐患。

2 小学英语教师的专业化标准

教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求，小学英语教师的专业化必须具备如下知识和技能条件。

2.1 必备的知识条件

小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外，还要具备必要的功能意念和话题知识，以及语言学习理论；必须具备条件知识，包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”；具备教学实践知识，包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等；必须具备相关的知识，主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识；必须具备前沿知识，也就是最新发展的知识，包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。

2.2 必备的能力条件

小学英语教师必须具备的能力包括：（1）英语语言技能。指听、说、读、写的技能；（2）教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能；（3）教学实施技能。指课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能；（4）教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能；（5）教学研究技能；资源开发和利用技能；师生合作技能和创新技能。

从英语教师专业化必备的知识结构看，是需要教师去更新、补充知识。新课程对教师提出了更高的要求，如在上面所列举的知识体系里，功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节，教师必须具备终身学习的能力，这也是专业化发展对教师的重要要求。从技能方面看，新课标对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求，教师不仅是传授知识的“教书匠”，还是具备自我生成能力，主动提升，追求专业发展的教学、科研“专家”。显然，上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式；其实，教师的专业化发展是一个“动态”的过程，英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。

3 对农村开设小学英语课程的质疑

长期以来，小学教师的专业化并没有被认同，甚至被人们所忽视，在农村更是如此，连教师自己也怀疑自己到底是不是专业人员。教师自己对职业专业性的认识都很模糊。

其实，小学生刚开始接触和学习英语时，是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸，等待着英语教师去描绘，用什么技法？描绘出什么？这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅是知识，熟练的技能；还有积极的学习态度和对英语学科正确的认识；还要给他们养成良好的学习习惯，形成强烈的学习兴趣；通过英语教学让学生认识这个世界，并培养他们的认知能力，发展良好的个性和健康的心理等，为他们将来的发展打下良好的基础。

上面所概括的农村小学英语教师的现状，比照英语教师的专业化标准和职业要求，我们不禁要问：目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗？鉴于此，笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取，在条件不成熟的地区必须降温，在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。

当然，不开设英语课程也会带来很多社会问题，政府、学校、教师、家庭，社会将会站在不同的角度看待这个问题，必须统一认识，进行谨慎，深入的探索。同时，克服困难，创造条件，不遗余力地建设教师队伍。采取因时、因地而宜的方法，待时机成熟方能开设，切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改正比登天还难，还不如不学。”

综上所述，笔者建议打算开设英语课程的农村小学，应对本校英语师资的数量和质量进行充分论证，然后向上级教育主管部门递交可行性研究报告，上级主管部门应该成立专家委员会，确立英语教师专业化评价体系，依据标准进行调研，检查核实，认为确实具备开课资格，发给开设英语课程许可证，然后学校方可正式开设英语课程，千万不能不顾客观条件而一刀切、一拥而上。从几年级开始开设英语课程也要视情况而定，因为这一切的决定因素都是农村小学英语师资的数量和专业化水平。

参考文献

[1]王建军.学校转型中的教师发展[M].北京:教育科学出版社,2008:86．

[2]吴欣,杨晓青.中国中小学英语教师现状调查与分析[M].北京:人民教育出版社,2008:333-335.

第11篇

【关键词】小学英语；校内外；教学效果

中图分类号：G623.31

1.研究背景和目的

英语作为世界通用语，成为我国学校教育中普及的外语已有数十年的时间。对于英语教学的起始年龄问题，桂诗春（1992）、王初明（1990，2001）、戴曼纯（1994）、杨连瑞（1998，2003）、刘振前（2003）等二语习得研究者也提出了自己的意见和看法。 但是大多数研究多半从二语习得相关理论，以及认知语言学角度和心理语言学角度，从学习者角度分析小学是否开设英语课以及什么年级开设英语课为宜来谈小学英语是否开课问题。从历时角度研究始学年龄对后续英语学习的影响的研究相对较少。有的学者虽然提出了“小学英语收效很低，造成费时费力局面，不如不开”等的提议，却缺乏实证研究来证明是 “开了没用，还是没开好”。

尽管很多研究者提出了外语学习并非越早越好的观点，但是儿童语言习得中的长效优势，以及儿童语音习得优势已经为研究者所公认。为此，教育部提出：从2001 年秋开始， 全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在的小学逐步开设英语课程； 2003 年秋季，全国从小学三年级开始全部开设英语课程的要求。我市也根据教育部的要求先后在市内的几所小学的三、四年级开设了英语课。几年过去了， 我市小学英语教学效果如何呢？ 为了进一步探究我市小学英语开课的成效，作者提出了以下研究问题：小学阶段的英语学习对初中英语学习有何影响？小学阶段在校内学习过英语的学生和参加过校外培训的学生的初中英语学习成绩是否存在差异？以此调查初中学生的小学英语学习背景和目前初中学习成绩状况。

2、调查对象

本次调查对象主要为普洱市两所中学初中二年级的学生，为了使样本具有代表性，分别选择了A中学中的三个尖子班和B中学的三个普通班作为调查对象。同时，对来自于这两所中学的两名英语课任课教师进行了访谈。

3、调查方法

本研究主要采用问卷方式对学生进行了调查，并以访谈的形式对任课的英语教师进行了访谈。共发放问卷330份，回收有效问卷312份。问卷设计成封闭式问卷形式，主要针对学生的基本情况、上一学期全市英语统考成绩、小学英语学习情况、小学阶段校外学习英语的情况，英语学习起始年龄、对英语学习的态度等几个方面展开调查。访谈主要了解任课教师对被试学生的总体学习状况的看法、对在小学阶段学习过英语的学生目前学习情况的评价，小学阶段参加过校外英语培训的学生目前学习情况的评价以及对当前小学英语教学的看法等。

4、调查结果与讨论

本研究采用SPSS17.0 软件对问卷数据进行描述性统计分析和独立样本t检验。

4.1 描述性统计结果：通过对问卷数据进行描述性统计分析，了解调查对象小学阶段的英语学习情况和他们的初二年级英语统考成绩情况。结果如下：

从统计结果我们可以看出A中学中在小学学过英语的同学和在小学没有学过英语的同学的英语统考平均成绩相差仅为2.132分，相差不大。而该校中小学在培训学校学过英语的学生和未经过校外培训的学生相比，统考平均成绩相差10.394分。也就是说：小学在校外参加过培训的学生初中成绩比没有参加过校外培训的要好。B中学的情况：B中学的151人中有141人在小学学过英语，统考平均成绩是61.397，没学过英语的有10人，平均成绩是71.400，从这组数据看小学没有学过英语的学生反而比学过英语的学生的成绩要好。该中学里小学阶段在校外参加过英语培训的有36名学生他们的统考平均分是69.806，未参加过校外培训的有115人，统考平均分为59.635，结果也显示参加过校外培训的学生成绩比没有参加过培训的学生的要好。从两校的合计数据也可以看出小学在学校学过英语的和没学过英语的成绩相差不大，而小学在校外参加过英语培训的学生的平均成绩却要比没参加过培训的明显要好得多。

4.2 成绩差异性检验：对在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验是为了进一步比较小学阶段仅接受过校内英语学习的学生和小学阶段参加过校外英语培训的学生的初中英语成绩差异性的显著程度。我们用独立样本t检验对数据进行了检验，结果如下：

调查对象

小学在校内学过英语的学生与没学过的学生目前英语成绩的差异性检验

小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生目前英语成绩的差异性检验

从以上检验结果我们可以看出小学在校内学过英语的学生与没有学过英语的学生目前的英语成绩的差异性不显著，而小学在校外培训班学过英语的学生与没有培训过的学生的英语成绩的差异性有显著差异。（p

在对任课教师进行的访谈中：A中学的教师对学生的英语学体状况比较满意，但认为“学生的语言交际能力要比语言知识能力差”。当问到所教班级里在小学学习过英语的学生是否比没有学过英语的学生成绩要好？回答是“不一定”“有些到初中才接触英语，学习态度端正的学生英语成绩也很优秀”。“但是总的来讲小学学过英语的学生词汇量要比没学过的多一些”。当问道：那些曾在小学阶段参加过校外市场化英语培训过的学生在学习成绩和口语方面和没有参加过培训的学生相比情况如何？回答是“肯定更强得多”“但是到了初中才学英语又特喜欢英语的学生成绩也很不错”。当问到你认为小学阶段是否有必要开设英语课，小学英语应重点加强那些方面的教学时，A中学的老师的回答是“有必要开，但应该有专业的英语老师，有些半路出家的语音太差”另外该老师提到我市小学阶段的教学对学生良好学习习惯和纪律的养成教育还应大大加强。

5、结果与讨论

通过比较小学阶段受过英语培训的学生的成绩我们可以看出：小学生学英语不是没有用而是怎么学的问题。就我市目前的小学英语教学现状和作者的儿童英语教育实践经验来看，我市的小学英语教学可以从三年级开始，过早的学校英语正规教学，效果可能不太显著。因为一年级时拼音学习的相互干扰和低年级学生的认知特点以及儿童的心理特点都会对儿童的英语学习产生影响，比如这一时期的儿童，理解能力和归纳推理能力还很弱，外语学习仅靠模仿的话可能要求语言输入的量要大才能取得很好的效果。Krashen （1982） 的输入假设（the input hypothesis） 认为最佳的语言输入应该是可理解的， 并且要有足够量的输入。事实上， 语言学习是一个输入—吸收— 输出的过程， 只有当学习者对大量的可理解性输入的消化吸收， 并通过已有知识结构对输入的内容进行加工处理， 才能有语言输出。所以这一儿童早期的英语教学要求教学小班化、趣味性强、感官刺激强，体验型的教学模式和大量的口语输入教学，而这些都是学校课堂教学难以提供的教学模式。而三年级让孩子接触英语是很有必要的。根据心理学家的调查报告， 目前我国女孩青春期始于10-12 岁， 男孩青春期始于12- 14 岁， 交叉点是12 岁， 大致始于小学5 年级（ 陆效用， 2004）。而小学如果在三年级开设英语课的话， 学生年龄在10岁左右， 尚处于青春期前，正好赶在大脑侧化期以前，大脑的可塑性较高有利于语言的学习。其次， 由Dulay 和Burt 首次提出， 后由Krashen （ 1982） 所发展的情感过滤假说（ affective filter hypothesis） 可以从另外一个方面解释这一时期开设英语课的必要性。情感过滤是阻止语言习得者吸收所获得的可理解输入的一种障碍。语言习得过程中， 情感过滤阈限高， 语言输入就不能纳入学习者的学习体系； 情感过滤阈限低， 语言输入就可以被大脑所吸收， 最终获得语言习得的能力。具体地说， 年龄小的孩子的弱情感过滤主要体现在低焦虑水平，在外语学习和交际中不像少年或成人那么在意是否出错， 是否会丢面子， 敢说敢问， 他们对声音的敏感度高， 语音语调模仿能力强， 乐于参加各种语言活动， 这样他们更能充分的参与听说活动的训练。这种低焦虑水平有助于他们对英语知识和技能的汲取， 促进英语学习的进步。学习早期的这些表现以及所形成的学习习惯可以为将来二语学习打下良好的基础。但是这一时期的儿童仍有好动、活泼、喜欢趣味性强的东西的特点所以教学还应以趣味性为主，语言知识容量不宜过大，循序渐进、逐步积累，主要以启蒙和培养兴趣为主，但是标准的语音是关键，这一时期是儿童语音模仿能力最强的时期，正确的语音输入对他们今后正确的发音形成重要影响。所以这也是小学师资选拔时最应该注意的方面。另外，五、六年级阶段教学应注重学习习惯的养成，可以利用一些比如讲小故事，话剧表演、书法比赛等活动让学生养成读、背、写的习惯为他们进入初中的学习打下基础。

6、结语

本文通过分析比较初中学生小学英语学习背景与目前英语学习成绩之间的关系，可以看出我市小学英语校内教学效果不容乐观，这在很大程度上与各个学校对小学英语教学重视不够有关。希望能引起有关部门、学校和教师的关注，加强对我市小学英语教学和师资培养的重视，以免造成小学英语“有名无实”的局面。当然，本文仅分析了初中学生小学英语学习背景情况与他们初中成绩的相关性，缺少了对小学英语教学、师资状况的细致分析研究，是有一定局限性的，作者下一步的研究将弥补这次研究的空白，以便对我市小学英语的教学有更深一步的了解。

参考文献

[1] Fathman and Hoefnagel hohle. The Relationship Between Age and SecondLanguage Productive Ability [ J] . Language Learning， 1975

[2] 龚少英，彭聃龄，第二语言获得关键期研究进展[J]，《心理科学》2004

第12篇

小学英语教师首先是一名小学教师，应该具有普通教师应该具备的知识、技能和情意几方面素质。因而，一定的思想道德素质、文化知识素养、教育能力素养、身心健康素质应该是小学英语教师的基本素质结构。此外，小学英语教师还应该具备一定的专业素质。由于小学阶段英语教育及教育对象的特殊性，小学英语教师的专业素质指从事小学英语学科教学的教师应具备的专业知识和教学技能方面素养的总和。本文所探讨的专业素质主要指英语专业知识、英语教学相关的理论素养、英语教学能力和教研能力四个要素。

一、英语专业知识

扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业” 的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞及文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。

系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平就应该达到英语专业大学专科水平。小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师基本的，也是非常必要的。

二、理论素养小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及到相关的其它专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。

1．外语学习理论。母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地定位。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

2．教育心理学知识。教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单词的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的生理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是-F]艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生的学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对于小学外语教师也是十分重要的。

3．课程理论知识。了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中，能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。以往教材的编写、审定与一线教师没有多大关系。教师就是一丝不苟地把课程知识系统地教给学生，以应对各种考试或检查，主要考虑的是如何运用恰当的教学方法的问题，而不是课程设计的问题，充当的是一个课程执行者的角色，而不是参与者的角色，课程理论知识比较少且浅。而本次课程改革以及(标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有相当的认识。能够清晰地解读

三、教学能力

教学技能是评价教师的核心技能。它是指教师如何教的技能，具体地说就是指教师对教学设计、课堂活动实施、课堂教学组织和在课内外充分展示英语在交流中的工具性的能力。

儿童英语教学在很大程度上受到班级特点、学生年龄与语言水平的制约，教师不仅要始终明白一节课的要求，并要根据教学内容设计出与之相适应的教学活动，帮助自己有效地组织课堂活动以达到更好的课堂教学效果。当然，由于英语是中国学生的外国语，要使学生明白做什么和如何做是教师进行教学的第一步，教师的课堂指令不清楚而让学生感到不知所措将使英语教学变成空谈。根据小学生的生理、心理特点。 要求在小学英语课堂教学中，对于较为复杂的活动，教师除了用简单清晰的语言讲解外，还要做示范动作或通过歌唱、表演、画简笔画等等更为直观的手段来帮助教学，更好地完成目标。根据《标准》的精神，小学英语教师还要能自觉地利用语言学方面的知识来指导英语教学；对英语语音、词汇、语法、语意和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然；在教学中要充分体现语言教学的人文性。除了知道如何教以外，更要知道为什么要这样教的目的。所以心理学和教育学理论知识。尤其是儿童心理学知识对小学英语教师特别重要。英语教师应当研究和掌握教学的一般规律和基本教学原则，熟悉教学组织的步骤和措施，把英语教学理论和教育、心理理论结合起来，努力提高英语教学的组织能力和教育实践能力。

艺术、文体技能、绘画、书法、唱歌、指挥、编导等艺术表能力能使小学英语教师有效地组织生动、形象的课堂教学活动。要求小学生在小学阶段要学会演唱15—4o首英语歌曲，说、演英语歌谣15—4o首，能在教师的帮助下表演小故事或童话剧，也就是说，乐学在小学英语教学中被《标准》摆在非常重要的位置。要使英语教学寓教于乐，小学英语教师除了听、说、读、写的技能外，自身的艺术、文体素质也是他们在教学中必不可少的技能。 无论课内课外，小学生喜欢玩游戏，游戏可以提高学习的兴趣，培养相互合作的精神，也可以帮助他们正确对待竞争与失败。英语教师要能组织并带领学生在游戏中学习英语，游戏结束了，英语也学会了表演是小学生施展才能、彰显个性的好机会，具有表演才能的教师能很好地带领学生把课文内容排成剧本进行表演；音乐和节奏也是儿童语言学习的重要组成部分，在语言学习中起着重要的作用。唱歌是小学生特别喜爱的活动之一，美妙动听的英语歌曲有助于激发学生的表演欲和参与欲；朗朗上口的英语小歌谣，利于培养并增强学生的节奏感与语感，巩固与扩大英语词汇；绘画，特别是简笔画，在小学英语教师英语教学中将发挥不可估量的作用，根据小生年龄征，他们的形象思维比抽象思维明显，简笔画能生动、形象地把教师所要表达的内容(有时是口头难以表达的内容)传递给学生，使学生快乐地接受并准确地理解教学内容。总而言之，

四、教研能力

由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。

教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求，改革力度前所未有。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究(反思)的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。

以上所讨论的是小学英语教师应具备的四项专业素质，同时也是我们培养小教英语专业学生的目标。总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能，具有良好的语言知识、言语技能，具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业索质对一名小教英语专业学生是十分必要的；同时还要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部．英语课程标准(z]．北京：北京师范大学出版社，2001．

[2]章兼中．外语教育学[M]．杭州：浙江教育出版社，1999．

[3]Sarah Phillips．少年儿童英语教学(Young learners)(M]．上海：华东师范大学出版社，1998．

[4]北京师范大学外语系课题组．全国首届小学英语优质课大赛课堂教学观摩分析报告(下) [J]．中小学外语教

第13篇

【关键词】小学英语 口语教学 探索

口头交际活动的特点是它通常有两个或更多的参与者，各人按自己的交际目的和愿望不断变换着说话者和听话者的角色。与笔头交际相比，说话的事前准备较少，语句较短，反馈比较快。“针对这些特点，口语教学要注重在教室里创造一种近似于真实生活的语言交际模式，气氛轻松，语言不必太正规，不需预先排练，话语交接自然，具有真正‘新’的信息交流。”小学英语口语教学存在着很多亟待解决的问题，那么如何才能有效改变 小学英语口语教学的现状呢？我觉得应从以下几方面着手：

一）加强师资队伍建设是搞好小学英语教学的关键。小学英语师资缺乏是制约小学英语教学的瓶颈。因此，当前小学英语教学的关键是加强师资队伍建设，提升师资水平。分析小学师资队伍现状，总结小学英语课程开设的实践，我认为立足于现有师资力量的培养、提高，不是学好了再干，而是干起来再学习。边教边学，在实践中打造小学英语教师队伍，才是解决 小学英语课程师资问题的有效方法。

（二）学校要重视小学的英语教学工作。学校要根据学生实际，在教学内容的安排上为英语教学创造良好的环境，特别要重视学生发音准确性的教学，让学生初步掌握一些简单英语知识，为以后进一步学习英语打下良好的基础。

（三）教师要根据 小学生的特点认真研究和实施教学方法。

1、教师不仅让学生背单词、学音标、记语法，还要让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。教师可根据不同的教学内容，精心设计，把每一课导演成学生喜闻乐见的形式：时而朗读，时而重述，时而提问，创造语言情境，启发学生思维，促使他们积极主动地进行创造性的学习，从而提高小学生学习英语的效率。营造语言环境的教学方法有以下几种：

（1）起英文名

给学生起一个通俗易懂，而又别致的英文名字。可根据学生自己名字的特色起，例如：名字中有叫‘月’的女生起名叫‘Moon’；名字有‘雪’的女生起名叫‘Snow’ ；还可根据谐音起名，例如：有‘婕’的女生可叫‘jesse’；有‘涛’的男生可叫‘Thomas’或‘Tom’。这些名字对于小学生很有新鲜感，所以从一个名字就很有可能引起学生对英语的兴趣，而不再排斥。老师可让学生每人只做一张写有自己英文名字的卡片，上课前摆放在桌子上，上课时老师叫学生，学生叫学生都只叫其英文名字，这样学生潜移默化地掌握了常用的英文人名的读法和写法，同时也锻炼了口语表达能力。

（2）坚持值日生报告制度或小演讲

坚持值日生报告制度或小演讲给每个学生都提供了均等的开口说英语的机会。尽管开始时学生要在课前作充分的准备，甚至查阅资料、书写材料，背诵等。但准备过程中学生也能复习或运用到所学过的知识。每个学生锻炼口语都是先从背诵开始的，然后逐渐积累句子，有了一定的单词量和语法结构知识，或是所背句子熟练后，才能从‘背’变成“说”。

（3）视听模拟口语练习 培养语感

在英语课堂教学中模拟表演创设的情境，往往受时空限制无法全部做到。而 小学设备落后，在这种情况下，可运用录音手段来移植情景，形象生动地再现有关对话的时空。例如：下雨的情境课堂上难以再现，又无多媒体设备来展示图片或录像，老师可让学生听预先录下的下雨声，打雷声，也可展示预先画好的有关下雨的图片（在有限的设备资料情况下，可取得美术老师的帮助），让学生先体会下雨的情境，再学习有关下雨的对话内容，这样学生在情景中深入角色，自觉主动学习，又在表演中充分展露自己的才华，在相互评价中体现自我。

（4）唱英文歌，形成轻松愉快的气氛

心理学研究证明，儿童的注意力易分散，唯有对感兴趣的东西才会集中注意并能持久。不少小学英语学习内容可以用歌曲形式表达，这有助于激发兴趣和分散难点。学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。凡是教材上有的歌曲我们都学唱，学生在没有掌握多少英语的情况下，就能唱出一句句有难度的英语歌，这无疑给学生增添了无限乐趣和成就感，增强了求知欲。因此，在英语教学中融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，创设有声语言环境，使学生自然投入。在唱歌过程中，可以根据歌曲内容进行问答或分角色对话，体现歌曲中的交际情景。唱歌不仅可以激发学生学习的兴趣，还可以增强记忆力。让学生从机械、呆板、单调、紧张的学习环境中解脱出来，消除学习疲劳，并感受到学习的乐趣，提高学习效率。因此可以说唱歌也是在课堂上不可缺少的“调和剂”和“兴奋剂”。

（5）看图说话提高口语能力

第14篇

【关键词】国培计划 教师培训 培训实效

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0199-01

根据教育部和吉林省教育厅关于吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目的有关精神，受吉林省教育厅委托，长春师范学院外国语学院承办了“国培计划（2011）――吉林省农村骨干教师置换脱产研修项目”长春师范学院农村小学英语骨干教师班的培训任务。培训班于2011年9月15日正式开班，并于2011年12月15日圆满结束。

培训通过采取置换脱产集中研修的方式，以省内农村义务教育骨干教师的需求为主，组织开展专题讲座、经验介绍、教学指导、案例分析、交流研讨等。针对小学英语新课程实施中的主要问题进行研究性学习与探究，探索适应小学英语新课程师资培训要求的各种理念和方式，培训过程中注重专家与学员的互动与研讨。培训按照项目要求采取了“2+1”模式，即两个月的集中培训和一个月的“影子培训”相结合的模式以体现互动、共享、多样化特征。

在整个培训项目实施过程中，承办学校不断总结反思，以探求使项目有效且得以顺利进行的方案，但难免遇到困难和阻力。总的来说，此次培训的特点有以下5个结合：

1.省内省外、校内校外相结合的培训团队。本次培训聘请了吉林省内省外、校内校外多位专家做专题报告。培训期间，还带领学员到省内重点小学进行参观和课例观摩。

2.理论与实践相结合。在课程安排方面，既有教授、博士生导师、硕士生导师的理论专题讲座，又有教学经验丰富的中学一线教师的经验介绍与交流研讨，既有国培专家指导下学员的理论研究环节，又有“影子培训”及学员之间进行经验交流的实践推广环节。既有学员课上理论学习环节，又有课下在专任教师指导下独立练习及完成作业的实践应用环节。

3.教学与科研相结合。本次培训在注重教学素质提高的同时，还设计了科研能力培训内容。不仅请专家做了科研方面的专题讲座，还请专家为大家的科研课题进行指导，使大家初步明确了如何开展教育科研工作。

4.课例观摩和学员自我教学交流相结合。通过现场课例观摩使大家身临其境，领略高水平小学英语教师的教学风采，同时通过学员教学展示和交流，使大家看到自己的优势和不足及其他学员的特长。

5.集中培训与分散培训相结合。本次培训除了有集中形式的专家讲座之外，还有学员分组讨论、交流，以及分散形式的“影子培训”，这对大家接受相对全面的培训，达到全面提高素质和能力的目的起到了重要作用。

同时，我们也反思了在培训过程中发现的一些问题：

1.培训之初应使学员明确具体的培训方案与要求。本次培训方案是严格按照省教育厅的相关文件精神，经过反复推敲修改而制定的。在内容的安排上既有理论，又有实践，并聘请了省内、国内一流、具有丰富经验的专家和教授。但部分农村学员对于英语学科理论知识兴趣不高，他们更加关注教学一线的实际问题。

2.负责培训的学校应在培训工作开始之前通过省教育厅与各地方教育局取得联系，以获得参训教师个人的具体情况。本次培训开班之初，我们发现各学校选派学员的变动比较大，对于参与培训的人员及数量与省级主管部门下达的骨干教师名单不符，这给培训课程的设置和接待培训工作带来一定的不便。

3.顶岗实习的学生不能及时到位。由于各学校对顶岗置换实习生的质量要求过高以及对置换实习生的安全无法给出保障，使实习生不能及时下派，影响了农村小学的教学，极大地干扰了学员学习的热情。

4.部分参培教师对基础英语教育，尤其是吉林省农村小学英语教学现状了解不足，致使在培训过程中，没有完全做到对症下药，缺啥补啥，有些学员感到培训中讲授的理论知识难以解决现存的小学英语教学实际存在的问题。

5.外聘专家、外籍教师及培训教师队伍的层次和水平与参培学员的实际英语水平和教学能力差距太大，影响了培训效果，后期经过调整有所好转。

总结反思问题后，我们提出了相应的解决思路：

1.预先对参加培训的学员进行需求分析，根据不同地区和水平的学员的不同要求，有针对性地安排培训课程，可适当减少一些理论讲座，增加实践性强的课程。

2.负责培训的学校应通过省教育厅与地方教育局提前联系，组织调研，预先合理制定出一套比较完善、可行的培训实施方案。

3.在培训之前提前做好顶岗置换实习生与培训学员之间的对接工作。

4.组织英语教法教师到吉林省农村和长春市部分小学调研，深入课堂听课，参加教研活动，进一步了解英语教学的现状，以便制定出更加合理的培训方案。

5.聘请的高级外语专家和学者不宜过多，应该多聘请一些一线教学名师和教学能手，并与校方领导取得联系，走进他们的实际课堂听课，亲身感受他们的教学方法和教学水平。

“国培计划”是国家发展在职教师职后教育的一项重大举措，吉林省的农村小学英语骨干教师培训的目的是使参加培训的教师能够结合实际教学准确理解和把握新的课程标准及新课程的基本理念、在深入理解小学新课程的目标和内容的基础上，进一步提高英语教师实施新课程的能力与水平，解决英语教师由英语新课程理念向英语具体教学行为转化的问题，为全面推进英语新课程在全省的深入实施培养一批具有较强实践能力并能发挥示范和辐射作用的小学英语骨干教师，最终形成一批具备较高学科素养、教学设计与实施能力的、能够在农村基层小学发挥骨干作用的英语学科带头人；一批用于小学英语校本教研和校本培训的教师资源；一批就地取材的小学英语教学案例、知识更新的课程与学习资料；一批适合农村教育发展需要的研究课或示范课；从而促进农村学校英语教学质量的整体提高。

第15篇

【关键词】小学英语；单元整体教学；有效整合；分析

作为全新的教学形式，单元整体教学是新课程改革标准下的产物，也是广大教师对文本进行解构、对教学进行设计、使教学效率得到提高的有效方式。本文就以PEP小学英语四年级下册Unit4为实例，本单元围绕与我们生活息息相关的“天气”这一话题展开，通过学习，学生将学会用英语表达天气状况，对天气状况进行询问、预报及讨论和确定相应着装，描述各种天气情况下可开展的各类活动。本单元和Clothes，Activity这两个话题紧密结合，通过用中学、学中用、反复实践、学用结合的方式，在巩固和丰富“表述天气”这一项目的同时，也促进了学生语言技能的发展。笔者将此单元整合如下。

一、第一课时：Let’s learn，Let’s play

第一课时是核心版块，不仅要联系前一单元的单词教学，也要为第二课时的句型教学和语篇教学打下基础。因此我们在这一课时就提出了单元主题，并呈现旅行计划表。通过这个单元的学习，学生将比较整体地学习了本单元的重点词汇和主要句型，并能初步用英语描述天气，用英简单的天气报告。这课结束时，学生听录音，记录下旅行城市的天气情况，完成计划表第一部分。并能让学生说出教材中提到的地名，并能听懂这些地方的天气状况。

二、第二课时：Let’s talk，Let’s chant

顺着第一课时围绕主题，引出话题：了解了天气情况，那我们的行李该准备什么衣服呢？这堂课实际上是对话课，让学生能自主地使用功能话题进行交流。课时结束前学生将根据上一节课所了解的旅游城市的天气情况，以小组合作活动，用本节课所学句型以问答的形式确定自己旅行时所需准备的衣服。在对话中复习服装类词汇，巩固描述天气的单词。

三、第三课时：Read and write，Let’s find out

天气与人们的生活息息相关，把这一课时设定为综合课，将复习、新授、整合和拓展融为一体，把话题延伸到不同天气状况下可以开展的各种活动。通过表述在不同天气状况下可开展的活动，新旧知识相结合，学生的语言综合运用能力得到了提高。学生在旅行计划表把他们打算在旅行目的地安排的活动写下。让学生能够听、说、读、写本课时四会单词及句型warm， sunny，cool，cold，snowy.It’s warm today.Let’s play football.并能在情景中正确运用，培养学生的语言综合运用能力。

四、第四课时：Let’s do，Let’s talk

继续延伸话题，如果你在外地旅游，打电话给你的亲人朋友，可以聊聊当地的天气情况，从而了解谈论天气所具有的寒暄功能，让所学语言在日常生活中的交流得到体现。Let's do部分则是活动与复习巩固融为一体，通过TPR活动练习并运用所学的词汇。学生能够听懂指示语，并按要求做出相应的动作，如：It’s rainy.Open up an umbrella.能够听、说、认读本课时主要句型：What’s the weather like in Beijing？How about New York？

五、第五课时：Read and write，Let’s check

这一课时我们重在让学生掌握单词sunny，warm，cold，snowy的拼写和句子It’s cool.Is it cold？的书写，能听懂并独立完成Let’s check.了解华氏与摄氏的区别。并学唱歌曲Thunder。在掌握了主体语言知识后，阅读内容在重温话题，复现句式的同时，很好地培养了学生自主学习和合作学习的能力。

六、第六课时：Pronunciation，Story time

让学生能够了解字母o的发音规则，听懂并能分组表演Story time 的故事。旅行中的小故事增添了许多乐趣，更重要的是起到了扩展语言和对不同学生分层次教学的作用。

七、结语

纵观本单元教学设计，我们根据教材特点、学生实际情况以及循序渐进的原则进行优化组合，巧妙地构建了相互独立的各个部分之间的联系，用“旅游计划”这条主线将本单元串联起来，使整个教学过程浑然一体。每一节课的内容既独立又相互联系，每一节课都是上一节课的衔接与升华，教学过程实施整体教学，注重整体感知，引发学生探究与理解，体现了整体教学由对语言的理解、初步体验，到初步应用，在到巩固运用，最后到综合运用，形成能力的指导思想，真正实现了单元教学目标的整体推进，帮助学生建构整体语言知识。

参考文献：

[1]方月芹.聚焦整体教学，打造有效课堂――“整体语言教学”在小学英语单元教学中的运用[J].教育科研论坛，2011（11）

[2]何云霞.建构单元整体教学，提升英语学习效率[J].新课程学习，2012（02）