四级英语学习计划范文

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第1篇

【论文摘要】本文结合大学英语课程教学要求，分析多媒体立体化英语教学模式的理论基础，阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，并指出了其在迎接大学英语四、六机考到来的优势， 最后提出该教学模式有利于提高大学英语教学效率，提高学生的英语实际应用能力。

前言

2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(以下简称《教学要求》)，其目的是把教学目标从阅读教学转到“培养学生英语综合用能力，特别是听说能力”上来，并强调必须“增强学生自学习能力”。为了达到这个目标，《教学要求》提出“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化习、自主式学习方向发展”。新的课程要求对大学英语教提出了挑战，对于从事大学英语的教师而言，在转变教学念的同时，更重要的是在教学模式上进行根本的改革，使适应社会发展对大学英语教学的需求。对学习而言，《教学要求》指出“教学模式革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成学生自主学习能力的发展”。教学模式的改变必然要求学学习方式的改变，在目前进行大学英语教学改革试点的大学中，绝大多数采用的是基于计算机和课堂的英语媒体教学模式，其特点是“使学生可在教师的指导下，根据自己的特点、水平、时间，选择合适的学习内容，借助计算机帮助，较快提高英语综合运用水平，达到最佳学习效果”。这种教学模式的特点之一就是充分利用多媒体资源，促进大学英语教学。本着对新教学模式的探索以及对大学英语四、六级考试改革的理解， 本文阐释了多媒体立体化英语教学模式的内涵，进一步探讨了这一教学模式下在迎合大学英语四、六级机考改革和提高学生的英语实际应用能力具有的优势。

1.多媒体立体化英语教学模式顺应了大学英语四、六级考试改革趋势

《教学要求》是当前大学英语教学改革的核心、重要依据和目标。《教学要求》明确指出:“大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行。头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。”为适应这一教学目标的需要，四、六级考试改革于2005年启动，到2007年已完成新旧题型的转换，全部进入新题型。新题型加大了听力方面的考查。《教学要求》中对大学英语教学模式提出的要求是:“充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术为支撑，特别是网络技术，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。”正是应对这一教学模式，2007年，四、六级网考项目被列入国家大学教学“质量工程”项目，四、六级网考立项;2008年12月21日，全国50个网考试点学校的5000名考生第一批尝试大学英语四级网考。大学英语四级网考重在检测学生的英语综合应用能力，以听、说带动写、读。其中听力理解占25%，听力综合占45%，阅读占30%。听力材料多为原始语料，语速为正常英语发音语速，因此它对于教师的教和学生的学都提出了更高的要求。多媒体立体化大学英语教学模式正是顺应四、六考试改革这一趋势。

2.多媒体立体化大学英语教学模式

2.1 理论基础

2.1.1 现代认知心理学派的建构主义学习观——认为学习是认知结构的建构和重构，是寻求知识和信息加工的过程

知识来源于主客体的相互作用，教学就是引导学生进行有意义的学习，引导学习者以原有的经验、心理结构和信念为主来建构知识，关注和强调学习的主动性、社会性和情境性;强调学习者应具有高度的“自主建构”意识，重视学习环境和自主学习策略的设计，强调将信息和网络技术有效地融合于各学科教学过程，为“自主建构”学习提供一种理想的教学环境，从而实现支持自主探索、情境创设、多重交互、合作学习、资源共享等多方面要求的新型学习方式。既有利于知识技能训练，又可以培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。

2.1.2 人本主义心理学派学习观——认为认识是主体内部预先形成的结构的展开，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程

强调成人学习过程中自我观念和情感因素的重要性。教学的实质在于创设一个能产生预期结果的情境，即为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。提倡创造“真实”、易于“接受”和“理解”的人际关系，在亲密、融洽的师生人际关系中，使学生对学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。

2.1.3 现代语言教学理论对外语教学的认识重构——从建构主义和人本主义学习理论视角出发，现代语言学和外语教学理论非常强调“意义认知”为先导、以“学习”为中心，认为外语学习不仅是获得语言习惯，更是创造性运用语言结构

教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅帮助学生掌握外语知识，培养运用外语的能力，更为重要的是教给学生学习方法和学习能力，因此主张师生及学生之间进行丰富的多向交流，讨论或合作性地解决问题，提倡合作学习和交互学习，教师是整个学习过程中的组织者、指导者和帮助者。就中国的大学英语教学而言，应更注重学习过程。即:教学应是一个由学生对主题意义认知为引导，由内容认知、文化习得、有声模仿、形式记忆、社会交际运用等学习活动组成的反复循环递进的过程;也是一个充分借助现代传播技术和网络技术进行个性化广泛的语言拓展体验活动。它强调从学懂向学会转变，从“可理解的输入(Comprehensible Input)”到“可理解的输入”与“可理解的输出”(Comprehensible Output)并轨的转变。强调语言技能之间的转换，强调学生的参与、体验，重视学会，强调听说。

2.2 多媒体立体化大学英语教学模式的内涵

现代多媒体技术的发展给学生自主学习提供了良好条件和保障，同时为大学英语教学改革构建了一个更为宽广的平台。随着大学英语教学改革的不断深化和现代化信息网络技术的发展，大学英语教学主要采取课堂面授教学、学生自主学习和网络平台学习三者相结合的方式。要实现大学英语教学的立体化，即教学过程的多维度、多角度、多层面和多方位发展，就必须分别实现教学理念、教学目标、教学内容、教学手段、教学过程及方法的立体化，从而真正实现课内外师生互动、生生互动，达到提高学生的英语综合运用能力的目的。

2.2.1 教学理念的立体化

人本主义心理学的创始人罗杰斯(C. R. Rogers)认为，“教育的目的是培养个性发展的人。教育应以学生为中心。培养有创造性，有建设性，有选择行为之能力以及个性充分发展的人”。以学生为主的积极主动的个性化教学方式，改变了长期以来我国大学英语教学以教师为中心，单纯传授语言知识的灌输型教学模式，引发了一场大学英语教学理念变革。外语课程从本质上来说是一门技能训练课，学生训练密度与某种能力的提高是成正比的。英语听说读写译的能力应是英语学习的真正目的。围绕这一目的，从各个层面极大地拓展了英语学习的时空，学习者的自主性、个性化学习成了现代人英语学习的时代特征。

2.2.2 教学目标的立体化

教学目标是教学的出发点，也是教学评估的标准，对整个教学起着制约和导向作用。多媒体立体化大学英语教学模式需要达到的教学目标包括:培养学生收集、分析和利用信息的能力;培养学生发现问题、解决问题的能力;培养学生合作学习和自主学习的能力以及培养学生社会责任心和历史责任感。从这层意义上讲，大学英语教学的“立体化”就更加明显了。

这就要求教师从单一的语言知识的传授者向全面培养学生的英语综合应用能力的指导者转变。教师应充分认识到以人为本、以学生为中心的重要性，正确处理好教与学的关系，注重培养学生学习英语的兴趣、策略、方法和主体意识。教师不仅是语言知识的传授者，而且是语言交际环境的营造者、语言学习的指导者和语言学习潜能的挖掘者，更重要的是语言综合运用能力的培养者。

2.2.3 教学内容立体化

教学内容从注重语言知识的传授向注重学生交际能力的培养转变。《教学要求》指出，教学内容“包括语言知识、应用技能、学习策略和跨文化交际等方面的内容”。具体来说这种能力应包括:(1)比较好的英语语言知识，包括语音知识、构词知识、语法知识等;(2)比较全面的语言使用技能，如听、说、读、写、译;(3)相关的文化知识，包括本族语以及目的语的文化、历史、社会等;(4)相关策略，包括学习策略、交际策略等。教学应以传授语言知识为手段，以提高学生语言交际能力为目的。教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。

教学内容立体化是指:第一，知识性强。既要突出语言教学中的语言知识和文化知识;又要强调适合现代教育发展的社会知识和科普知识。第二，思想性强。大学生要真正走向成熟，需要有正确思想的引导，而大学英语课又肩负着人文思想教育的重任，在教学内容上应该具有较强的思想性，激发学生思考，引导学生自主学习。第三，工具性强。对大多数学生来讲，大学英语的教学目的主要还是让学生打下良好的语言知识基础，掌握较高的语言应用能力，所以教学内容必须体现较强的工具性，做到语言知识的输入和交际能力的强化相结合，使得学习者能学有所用。

2.2.4 教学手段的立体化

多媒体的使用有助于提高大学英语的教学质量。电子时代的到来对我们大学英语教学提出了新的挑战。为了培养适用于时代要求的英语人才，我们应该努力实现教学手段立体化，改进传统的课堂教学模式，采用先进的教学手段，培养既有较强信息能力又有扎实外语基本功的高层次人才。

教学手段立体化还包括使用体现现代教育学理论为思想指导的全新版教材和最新真实语言材料。新版教材要不同于以往注重单一知识积累的传统教材，要能融知识积累、技能培养和素质提高为一体，突出学习者学习的自主性、个性化和创造性特点，有利于真正提高英语学习效果和人才培养。

2.2.5 教学方法的立体化

立体化的教学方式要求以学生为中心，课堂教学与自主学习相结合，提倡实用性英语教学，提高学生的语言综合应用能力。

教师的中心任务除语言知识的传授外，更重要的是指导学生如何将这些基本的语言知识融入语言交际之中，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时，多媒体教学打破了传统教学方法的时空束缚，营造的是一种开放式的学习环境。学生可以在任何时间、任何地点借助电脑、光盘和网络进行自主学习。

2.2.6 教学过程的立体化

课前自主学习-课前，由学生自己确定时间到自主学习中心登陆计算机局域网进入课程系统进行视听说自主学习。在该课程系统中，学生自主完成与精听语篇相关的理解性或产出性主、客观题，根据要求模仿录音、复述部分内容，在完成预设教学环节之后进入下一阶段的学习。

课堂视听说-改革了传统的听说教学模式，实施大学英语视、听、说相结合的个性化教学模式。选择合适教材和相关音像材料是实施本教学模式的基础。具体步骤如下:

(1)口语先行。每节课开始时教师围绕本单元相关话题，组织学生进行一定量的口语活动;也可安排学生进行时事报道、讲英文故事等方式进行口语训练。

(2)听说结合。教师充分利用有限的听力课堂时间尽可能地为学生创造锻炼口语的机会，将听力教学与口语操练有机地结合起来。通过边听边说、回答问题、小组讨论、简要复述等方式将语言的输入和输出结合起来。

(3)边看边听，视听说相结合。教学中选用大量的视频材料，学生通过先看视频、听音频材料，然后通过模仿、复述、角色扮演等各种方式将视听说过程有机结合起来。

课后自主视听说-通过电子阅览室、自主语言学习中心以及学校调频广播，为学生提供课外自主学习平台。

第2篇

【关键词】单元复习 锌和硫酸 教学反思

【内容分析】

本课题是新人教版化学必修2第二章的单元复习课，本章内容包括：1. 化学反应与能量 2. 化学反应的速率和限度。以初中化学为基础，进一步学习化学能与热能、电能的相互转化，初步认识化学反应是有快慢和限度的，是选修4“化学反应原理”必不可少的基础。

【学情分析】

学生对本章知识有一定的认识，但没有形成知识体系，知识点散乱甚至有缺漏。

【教学重难点】

从不同角度认识锌和硫酸的反应并形成本章的知识网络图。

【教学目标】

知识与技能：掌握化学能与热能、化学能与电能的关系；初步认识化学反应速率与限度。

【过程与方法】

1.通过不同角度分析锌和硫酸反应，形成知识网络图；2.能对化学学习进行计划、反思、评价和调控，学会自我总结，提高自主学习化学的能力。

情感、态度与价值观：关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的能量观。

【教学方法】

引导 、小组讨论、 归纳、 整合。

【设计理念】

以锌和硫酸这个学生很熟悉的反应为主线，引导学生利用本章的知识从不同角度进行分析，培养学生分析能力的同时总结了本章的主要内容。引导学生在熟悉本章知识的基础上形成知识网络结构图。体会理论研究的方法，运用所学知识认识和指导实际应用，感受到本章学习的重要性。

【教学过程】

第一环节：创设情景引入新课。1.教师做“锌与硫酸反应”实验，设问：“请大家对该反应从能量变化、反应本质等不同角度进行分析”；2.板书第二章化学反应与能量（单元复习）。3.学生观察实验现象、思考、小组讨论、展示成果。这样安排的意图是：引导学生从不同角度认识化学反应，培养学生合作学习和自主学习的能力，引导学生从新的角度复习本章知识。3.教师提问：①该反应是否可以设计成原电池？若可以，请画出装置图，标出电解质溶液、电极材料、电子流动的方向，写出正负极的电极反应式；若不可以，请说明理由。②该反应设计成原电池后，反应速率有什么变化？若要加快该反应的反应速率，还可以采取哪些措施？ 若2分钟内，硫酸的浓度由2mol/L变为1mol/L，则用硫酸表示的反应速率是多少？用氢气表示的反应速率是多少？③该反应是否存在化学平衡状态？化学平衡状态的研究对象是什么？如果你是制氨厂的总工程师，你如何判断该反应已经达到平衡状态？

第二环节：开展活动探究、交流研讨。1.教师布置任务：分组讨论，归纳对锌和硫酸不同视角的整体认识，并形成知识网络图，继而引导学生：可用框图、图表等方式尽量创造性设计不同体现格式。2.学生对教师所布置的任务进行思考、讨论、整理并形成文字。其目的是培养学生自主归纳整合知识的能力，鼓励和培养学生的创新精神。

第三环节：成果展示师生互动。1.教师要做好如下三步工作：①请小组代表上台通过投影仪展示分组讨论结果；②教师引导点评学生展示的研究成果；③展示教师示范的框图、图表。2.学生讨论结果。3.师生共同点评。其目的是让学生感受由参与研究所取得的成就感，分享合作学习的快乐。

第四环节：对学生进行针对性的训练。1.教师在知识网络图基础上总结考点，并布置学生做一些针对性的练。2. 学生认真练习、总结、反思。这环节的意图是“学以致用，巩固知识”。

第五环节：知识的拓展应用。1.教师引导，布置思考题。2.学生思考。其目的是通过学生完成作业情况，查阅复习效益或成果，进一步拓展学生的知识。

【教学反思】

本文是在教学实践的基础上，对新人教版必修2第二章单元复习进行教学设计及教学反思，以进一步提高教学能力。教学设计以锌和硫酸的反应作为主线，通过问题的设计引导学生从能量变化、反应快慢及限度等不同角度认识化学反应，并引导学生形成完整的知识体系，避免了复习课中“炒旧饭”的尴尬，收到了很好的复习效果。

【参考文献】

[1]人民教育出版社. 课程教材研究所. 化学必修2教师用书.

第3篇

【关键词】信息技术；应用；化学课堂，思考

一、关于化学学科特点和能力培养目标的思考

1.化学学科特点

化学是一门研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学。它是一门以实验为基础，以思维为主导，以应用为目的的基础自然科学课程。化学的概念和规律是通过观察、实验、抽象、假说等研究方法，并经实践的检验而建立起来的。以观察和实验为基础是中学化学教学的特殊性之一。

2.学科能力培养目标

课程改革纲要明确指出：“改革课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。我们必须改变仅仅“在听中学”、“在看中学”的单一方式，为学生创造“在做中学”、“在尝试中学”、“在体验中学”、“在玩中学”等多种学习方式的机会。

新试行的《普通中学化学课程标准》十分重视学生创新精神和实践能力的培养以及科学品质的养成。强调开展以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变。

二、信息技术应用于化学课堂教学的思考

1.在实验教学中运用信息技术

用计算机模拟化学实验主要体现在以下几个方面：

①模拟错误操作。一些错误的实验操作，可能会引起严重的后果，比如酒精灯的使用、浓硫酸稀释操作等，用计算机模拟不仅不会造成危险，而且使学生印象深刻。

②严重污染环境，易使人中毒的实验。比如S02的性质实验，制取氯气的实验等，产生有毒气体，极容易危害学生的健康。如果改用计算机模拟，既可以直观地观察到实验过程中的各种现象，又可以避免对师生身体的损害。

③难度较大，成功率较低或反应较慢，比较复杂的实验。这类实验比如一些有机反应、爆炸实验、工业合成氨的流程等，用计算机模拟可以直接将现象显示出来，很清楚，也减轻了教师的负担。

④模拟微观的实验。这类实验涉及到各种分子的空间结构的变化，比如化学键的形成、布朗运动等，宏观的实验现象难以说明微观的变化，学生经常觉得抽象难懂印象不深，用计算机直接表示出来，形象又直观，也可加深学生的印象。

但是计算机也不可能完全取代化学实验。化学是一门以实验为基础的学科，观察实验现象需要视觉、听觉、嗅觉和触觉等不同的感官去感知，这是电脑模拟所不能代替的。

2.在进行物质微观结构的教学中贯穿信息技术

比如在进行有机化学的教学中，涉及到烃类的同分异构体及其命名，仅仅在黑板上做平面的板书，学生缺乏空间结构意识和空间想象力，觉得抽象难懂。如果用课件把它做成不同的模型，变换角度旋转，进行对比和还原，关键部位还可以缩小或放大，可以化抽象为具体，牢牢的吸引住学生的注意力，提高教学效率。

3.教学模式的优化需要运用信息技术

信息技术以及现在热门的web教学，是对传统教学方式的冲击。实施现代化素质教育的主要渠道是课堂教学，所以优化教学模式，提高课堂教学效率，是素质教育的关键。在新型的教学模式中，教师和学生的地位和角色将发生改变。教师不再是传统课堂教学中的主讲人，而是转变为学生学习中的指导者，由信息源变成导航者。教师将由过去信息传授者转变为学生与各方面关系的协调者。媒体创设环境，进行协作学习和会话交流，学生通过积极参与，体验和评价，充分发挥他们的主观能动性和合作协助的能力，使学生从被动的接受变为主动的参与，更多的技能被开发。

三、结论

第4篇

【关键词】九年级英语 话题式复习 教学策略

话题式复习，指的是以话题为线索，依据教材特点、学生情况及教学目标进行综合的、立体的教学开发与设计，以帮助学生更加系统地掌握教材基础知识，并使得学生快速提高英语应用能力。教学实践表明，将话题式复习教学法应用到九年级英语教学中，可有效提高学生学习兴趣及教学效率。那么，在九年级英语教学中如何应用话题式复习教学法组织课堂活动，是教师急需思考的问题。

一、恰当设计复习话题

话题式复习法的主要特点是敢于打破传统的某一课为单元的复习模式，而将具有共同话题的两课或多课放置在一起进行详细的、系统的复习，从而使得学生可以更好地掌握与该话题有关的丰富内容。在九年级英语教学中应用话题式教学法组织课堂活动的前提，是教师深度研读与挖掘教材内容，把具有共同话题的若干课或者单元挑选出来，然后对其内容进行整体的统筹与规划，再结合新课标具体的教学标准，设计出符合学生学习兴趣且与教材内容相符合的话题，最后以话题为线索展开复习教学。依据上文分析的话题式复习教学步骤，我们可将人教版九年级英语教材内容进行分析，依据相通性原则发现Unit 2 《I think that mooncakes are delicious！》与Unit 10《You’re supposed to shake hands.》在内容上有很大一致性，都与东西方“习俗”相关，因此我们就可将这两个单元放置在一起，以“习俗”为话题展开复习教学。教学实践表明，将具有一致内容的单元组合在一起进行复习的话，可有效避免重复复习，有助于学生学习效率的提高，有助于学生系统掌握知识及应用能力的增强。

二、围绕话题展开复习

在恰当分析教材内容并科学设计了复习话题之后，教师就可引导学生围绕所设计的话题进行复习活动。我们仍旧将上文总结的人教版九年级英语教材中的“习俗”话题为例，分析Unit 2与Unit10中和“习俗”有关的内容。在分析中我们发现，这两个单元讲的内容都是与民族文化与习俗有关的知识，因此在复习教学中，教师就可引导学生将两个单元的内容进行比较学习，以加深对东西方文化与风俗差异性的了解，不仅可拓展学生的知识面，而且还可使得学生更好地握把东西方习俗的主要特点，从而为他们跨文化交际能力的增强奠定基础。在实际的话题式复习教学活动中，教师应与时俱进地将先进的、生动的、有趣的教学方法引入到课堂教学中。比如，教师在确保学生基本掌握两个单元基础知识的前提下，引导学生挖掘其中的东西方习俗相关内容，将其改编成舞台剧进行表演，从而使得学生在有趣的表演过程中更好地掌握与“东西方风俗”有关的一系列知识。

三、引导学生总结应用

新课改理念倡导初中英语教学应将培养学生的英语应用能力作为主要教学目标。因此，在用话题式教学法组织的九年级英语课堂活动中，教师在引导学生以话题形式系统复习教材理论知识的同时，还应重视学生英语语言应用能力的培养与提升。这就需要教师在完成理论知识复习之后，还应引导学生对与话题相关的知识点进行详细的归纳总结，并借助一定的训练形式切实提高学生英语英语知识完成交际任务的能力，使得学生可高效吸收知识，并将其内化为自身的一种素质。而话题式复习法十分重视学生学习主体地位的体现与发挥，这也是该教学法与传统复习模式的最主要区别。在实际的归纳总结中，教师应重申自身的教学引导者与组织者地身份，引导学生从词汇入手进行总结与归纳，然后推延到句子、语法、表现手法等多个方面。比如Unit 2中的“the importance of……”与Unit10中的“It be important to do something……”两个句型都有做某事很重要的意思。为了加深学生对这些句型的理解程度并提高他们的应用能力，教师就可有针对性地设计一些练习题目让学生进行训练，从而使得学生在真实的应用过程中切实掌握知识点。

总之，话题式复习教学法是一种崭新的、高效的复习方法，将其应用到九年级英语教学中，不仅可帮助学生快速寻找出英语知识的规律，而且还可提高学生英语理论知识的系统性，并且有助于复习质量的大幅提升。因此，教师应全面了解应大胆探究话题式复习教学法的应用步骤与技巧，并积极将其引入到自己的课堂中去，最终显著优化九年级英语复习教学成效。

参考文献：

[1]毛克民.九年级英语话题式复习教学的实践与思考[J].英语教师，2013，11：44-50.

第5篇

关键词：初中英语教学；两极分化；预防措施

心理学研究表明，学生的情感总是伴随着认知的发展而变化的，教学中情感的培养应以知识为基础。学生常因学业成功而喜悦，因挫折而苦恼，因此，在近二十多年的初中英语教学生涯中，我发现从初一到初三学生对英语的学习态度，往往由极感兴趣逐渐变化到不感兴趣或毫无兴趣，甚至于厌烦，最后失去学习英语的信心，放弃对英语的学习，因而英语教学中出现两极分化的现象。其根源是，学生升入初中时，初学英语对此学科处于好奇，此时英语知识比较简单，教材难度也不大。学生对学习英语的兴趣比较浓厚，学习的效果也比较明显。当初二年级进一步学习英语时，教材难度明显增大。例如：口语交际内容的广泛性，听力材料的难度加深和篇幅加长，以及语法知识覆盖面加大等因素都使学生感到学习吃力，因而产生厌烦情绪，造成心里落差。最终导致学生学习本学科出现了两极分化。究其原因：（1）学生学习态度不够端正和学习目的不够明确；（2）语言环境受母语的干扰；（3）教师的教学方法存在一定问题，使学生学习上感到困难，逐渐失去学习英语的兴趣；（4）新教材编写灵活，教学词汇量大，师生难易把握教材，教材中规定的教学要求不易完成。为了解决以上问题，防止教学中出现两极分化，在教学过程中，努力做到以下几点：

一、端正态度，明确目标；打好基础，培养自学能力

使学生具有良好的学习心态和明确的学习目标是学好英语的重要保证。因为在长达六年的小学学习阶段，学生的心目中只有两门功课――语文和数学。虽然农牧团场学校从三年级起始也开设了英语课，但由于多方面原因，学生对英语学科并没有引起足够的重视，对本来就没有语言环境的英语学科来说无疑是雪上加霜。因此，首先应对初入中学的新生进行转变学习观念的教育。在学生学习英语之前，告诉学生学习英语的重要性，使学生明白英语是三大学科之一升学必考科目。让学生有足够的思想认识，学生思想认识提高之后，学习态度会随之转变，心中就有了明确的目标，今后会努力学好英语。接下来教师要引领学生学好英语，把学生带进英语学习的大门，在英语教学启蒙阶段就要杜绝教学中出现两极分化现象。为了防止两极分化，我具体的做法是：首先帮助学生跨过语音关，利用学生已知的26个英语字母的读音学习一大部分英语音素，其余的一部分音素通过字母组合或其他途径学习和掌握。接着教给学生如何将元音和辅音音素组合拼读在一起，同时传授给学生一些简单实用的语音知识――开音节和闭音节单词的读法。以加强和巩固所学知识，经过系统的训练和学习，学生学会了自学单词。绝大多数学生在学习新课程之前就基本掌握了拼读单词的方法、技能和技巧，在有限的时间里学会和运用单词。扫清了继续学习英语的障碍，减轻了学生的学习负担，增强了学习的自信心，调动了学习的兴趣和欲望。因为初中英语教材单词量比小学大得多，而且大多数要求四会，如果学生在规定时间内学不会或记不住单词 ，就会直接影响下一课的学习内容和教学进程 ，使教学形成恶性循环。这也是学生分化的根本所在。所以跨过词汇关，也为今后的听说打下了良好基础。在此基础上，我采用情境教学法尽力为学生营造英语情境，从现实生活或身边的语言入手进行口语交际，让学生有话可说，使学生产生说的欲望。在教学过程中天天坚持，努力提高学生的听说能力。操练时，把握“准”字，突出“会”字。要求学生人人参与，个个达标，人人过关。学生有了一定的基础，具备了初步的听说能力。下一步注重培养学生的读写能力。读懂课文对话是写的基础，先教会学生读懂课文对话尤为重要。依照新课程标准，要求学生每天预习新课，了解新的学习内容，做到心中有数。听课时重点解决预习中遇到的困难和问题。因为新教材的编写体系是教学内容由浅入深，循序渐进，各个教学单元听、说、读、写四项能力同步进行。所以如此循环，使学生养成良好的学习习惯，形成一种能力，为今后深入学习英语提供了可靠的保障。

二、信息时代，运用教育资源；改变方法，提高教学能力

21世纪，以现代信息技术为先导。正在不断深入到人类社会的方方面面，深刻地影响着人们的学习、工作和生活。特别是一种新型的教育形式――利用卫星电视网络教学资源开展的现代远程教育，使我们的学习和教育环境发生了翻天覆地的变化。传统封闭的学校教育体系被打破了，知识与信息的传播方式都发生了革命性的巨变。迫使教育者的教学理念以及传播知识的方法和传播途径，也要紧随着时代的变化而变化。我利用现代远程教育资源和多媒体教学设备，从网络上搜集整理素材，自制电子教学课件，用于课堂教学之中，为学生创造了一个前所未有的、令学生耳目一新的崭新教学环境。在这样的学习环境里，激发了学生的学习兴趣，进一步提高了学生的语言交际能力。

三、读书活动，开拓学生眼界；资料积累，丰富英语知识

第6篇

关键词：文化差异；思维模式；英语学习；教学策略

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）24-0101

当中国学生在英语学习的过程中出现错误时，教师们会花费大量精力去帮助他们加以更正，但效果往往并不十分理想。因为有时教师只是帮助学生改正了表层的语言错误，而未从深层的文化思维模式方面加以分析和引导，而相当大的一部分语言学习的错误恰恰是源自文化层面的。一般地讲，学生习惯于用母语思维方式来代替目的语思维，这就形成了负迁移，同一信息用目的语表达与母语表达可能存在较大的出入。事实上，目的语表达能力的提高只有与其语言思维方式直接联系才能真正进入达意传神的境界。本文拟从中西文化思维差异对学习语言产生负面效应的角度，来探讨由此引发的问题，通过分析问题发掘有效的措施以指导学生尽量避免由于思维差异而引发的错误。

一、大相径庭的东西方文化思维方式

东西方社会的自然地理条件对各自民族思维方式的形成起着关键性的作用。繁衍于地大物博得东亚大陆的中国人做事讲究天时、地利、人和，没有人与自然地明显对立，习惯于从总体方面认识事物，把世界看成本质上是一个不可分割的有机体，并用这种理念去解释一切事物和现象。而生活在深受海洋气候影响的大西洋岛国上的英国人却把宇宙分成两个截然不同的世界，天人相分，二者对立，认为世界上万物都是对立的。

不同的生活环境造就了不同类型的思维方式，而不同的思维又塑造了不同的文化，汉民族以直觉感性为主的思维模式和西方民族分析性逻辑思维模式，直觉思维的特点是从整体上把握事物，直觉思维的结果是强调整体，忽视个性，相反，西方民族对外部事物的反映不是靠直觉感性的认识，而是依赖抽象理性的表述，西方思维方式是把事物分解为各个组成的部分，进行细致入微的分析，分析思维的结果是将个体与部分置于首位，盖言之，东方人的思维特点是综合的，整体化的，主观的独特的，非体系的而西方则是分析的，个体的，客观的，概念化的，体系的人们以本文化思维的模式来解释和评价另一种文化的现象，事物和他人的行为，用本文化的语言规则去套用另外一种文化中的语言，这种因语用迁移造成的交际障碍屡见不鲜。语言使用规则因文化不同而不同，某一文化的标准规范只能在自身中按其特定条件加以解释，也就是说不能用不同文化的标准规范来描述某一特定的文化，否则必然会导致交际失败。不同的民族之间必然存在着文化差异，在有的情况下，这一差异表现得并不十分明显，但某些情况下，这一差异又会非常突出，有文化差异就可能会造成交际障碍。其产生的后果要比语法使用不当造成的错误严重得多。语法错误，在受话者一方，往往是可以被原谅的，而语用或文化失误造成的后果却比较严重，有时受话者会将其归咎于对方的人格问题，甚至看成是一种冒犯。

二、文化思维差异对英语学习的影响

下面的几个方面讨论了中国学生运用英语表达时常出现的比较典型的并带有一定普遍性错误。

1. 篇章陈述倾向迂回和委婉

母语为汉语的学生，尽管他们当中的许多人对于英语句法结构已经掌握的相当娴熟，但是由于受文化思维的影响，他们的作文显得过多地绕弯子，学生在段落篇章发展上过于迂回，不能直截了当的提出自己的观点并加以评述，其语篇的发展模式呈“S”形或称螺线型。英语篇章的组织多以一个主题句开头，然后再按照一条直线展开，在以后各句中发展这一中心意思。人们常说英语的语言结构式英语文章的缩影，因此，英文篇章结构的思维模式与段落一样也呈直线型。由于西方思维形式倾向个体性，惯常采用直截了当的态度对待别人，故英语段落往往在语篇的开始就直接点题，态度明确。汉语篇章的螺线型与汉语文化整体的具象思维有很大关系，故而汉语的语篇的历史往往从很远的相关人手，陈述观点的手法委婉曲折。中国的文化的走向特征是模糊，朦胧；然而准确，具体则是西方文化的走向特点。思维方式和文化取向必然会影响到语言。

2. 句法结构上倾向于先整体后局部

中国学生常常在比较简单的英语语言的表达上犯低级的错误。例如，在感知时间（如年、月、日），地理位置，在表达组织系统，介绍人物身份，书写公函，信头，信尾等方面错误屡改屡犯，学生也很无奈。归根到底，问题在于英语句子未按照时间顺序排列，而是着眼于句子的修饰关系和连接紧凑，而汉语语句则是按照时间顺序进行表述的。

由于西方的个体思维特点，习惯从个体上把握对象，通过逻辑分析达到对事物的认识和了解。表现在论证上英文往往习惯于由面到点，由个体到整体的倾向；而汉语的思维习惯从整体类推出个体，语言往往惯于由面到点，由个体到整体的表达倾向。

3.句中省略主语

学生用英语表达时，特别在口语中时常犯忽略主语的语法错误，我们知道意合的汉语是主题显著的语言，其主题往往就是句子的主语，而形合的英语则是主语显著的语言，主题常常就是句子的主语，英语是“主语――谓语”的语法结构框架，他是以句为本，以词为句法结构的基本单位。汉语语法通则是凡主语显然可知的，以不用为常，故没有主语却是常例，是隐去，不是省略。另外，形合的英语句子的人称、数量、时态、语态、情态均受制于时空，要求形式一致，以免产生理解混乱问题。而汉语语言形式要求并不严谨。这些差异导致中国人在学习英语时人称、数量、时态、语态方面错误较多。由此可见，如果英语教师仅忙于纠正语法与用词方面的错误，是无法从根本上提高学生的英文水平的。

4.句间缺少接词

中国人写文章以语义为中心，只要语义相关，篇章就会自然流动，句子之间不像英语篇章有那么多连词，而是靠思维的连贯，寓意的自然衔接，前后呼应来表达一个完整的意思这体现了整体思维，因为较多的信息是蕴涵在环境中的；而解析式思维的英语在句子之间使用大量的连接词，这些连接词起了衔接各类逻辑语义的功能，呈现出亚里士多德式的逻辑推理模式。如果中国学生只从整体影响的角度，按照语义的自然衔接，不注意句与句间的衔接，就会给文章造成跳跃和不流畅感，从而产生信息传递不畅的效果。

5. 人称作主语倾向较普遍

学生习惯用一定概念的人做主语，“I，we”等指人代词出现频率高，少用“It is said/ reported that”。

三、应对策略

学习英语要与文化思维直接联系，确定西方文化思维在英语学习中的重要地位，培养学习者英语思维的能力是英语教师的重要职责之一。这一职责可以通过以下几种途径来完成，首先，教学中教师在培养学生思维能力的同时，还要让学生充分认识到人们思维方式的差异所带来的语言交流方面的困难。一般来说，中国人比较偏好综合思维，形象思维，而西方人更倾向分析思维和逻辑思维。中西方文化差异很大，语言属于文化的一部分，文化上的差异定会引起思维上的不同，而思维上的不同会引起对语言的不同理解，因此，充分认识中西方思维方式不同势必有助于学生正确理解和掌握英语，其次，教师可帮助学生克服思维定势对学习的影响，定势有积极的，也有消极的一面，此外，帮助学生从各个方面接受文化的信息，例如，看外国电影，电视节目，可选择一些能够有针对性的反映西方生活习惯，行为方式和思想的影片，使他们置身于异国文化的生活之中，学习西方人的思维方式及语言文化。

第7篇

从事高三英语教学工作多年来，实践中深切感到，在生源质量参差不齐的情况下，要取得高考的优异成绩，是相当不易的。几年来，我注意在实践中不断总结，尤为注重课堂教学方法的探讨。从这几年的工作实践看，效果还是明显的。下面仅就优化高三英语复习谈几点看法。

一、培养学生良好的学习习惯是前提

我们所属的是县城中学，其学生大部分来自农村，他们的英语基础相对较差，水平也参差不齐。经过几年的摸索，我发现很重要的一个原因是他们没有养成良好的英语学习习惯。因此，注重学生学习习惯的培养十分必要，这也是提高教学效果的前提。

课堂教学中，我坚持做到以下六点：

1．培养良好的听课习惯。要求学生上课前务必准备好上课所需要的一切资料，不得在开讲时再找书、找笔、找本子，上课时集中注意力听讲，并记好笔记，任何同学从上课开始就必须一直握着笔，这样有利于集中注意力。

2．培育良好的整理笔记和纠错习惯。要求学生及时整理课堂笔记和纠错本，并力争做到条理、规范，做到不留死角、不留疑点。

3．培养良好的阅读习惯。阅读是英语高考的重头戏，好的阅读习惯能够提高阅读速度和准确率。出声阅读，用手或者笔指着阅读，阅读时头动等都是不好的阅读习惯，要给学生指出来，并帮助其纠正。

4．培养善于查阅工具书的习惯。英语词典是英语学习必备的学习工具。要求学生每人买一本英汉双解词典。在平日教学过程中，帮助学生树立查阅工具书的意识，并指导他们查词典的方法，如词典中的示例、缩略指代等。

5．培养解题规范的习惯。规范的答题习惯对提高得分起着重要作用。在平日教学中，应注意培养学生规范书写和规范答题的习惯。

6．培养良好的朗读和背诵习惯。无论听力还是阅读，都是建立在一定的英语语感之上的，在缺乏英语学习环境的情况下，朗读和背诵是两种行之有效的途径。在平日学习中，要求学生不仅朗读教材中的课文，还要朗读习题或报刊杂志上的文章；要求学生不仅背诵书面表达的范文，还要背诵一些难度适中英语短文，如某些完形填空题。

二、 转化英语弱科学生是重点

实践中我体会到转化弱科学生，重点在于增强其信心，提高学习兴趣。

1．要施以爱心，融洽师生关系。通过情感投入，促进弱科学生的转化。

2．要强化个别辅导，增强学习信心。转化弱科学生的有效方法是进个别辅导，适时适地、因人因材对他们进行基础知识的查缺补漏，在教学中坚持用旧知识去探索新知识。同时做到：起点要低，把教学起点放在他们“跳一跳就可以摘到果子”的标准上。步子要稳，坚持由易到难、循序渐进的原则，使他们不断感受到自己的进步，不断增强学习成功的自信心。

3．要及时鼓励，体验成功的喜悦。从心理上说，弱科学生同样具有进取心，可以说每个学生都渴望进步，渴望受到尊重，这些都潜藏在弱科生的心灵深处。这就需要教师注意观察，充分发现、发挥、发掘每个弱科学生的优势和特长，多为他们提供练习的机会，对他们的点滴进步都要给予重视，及时鼓励。

4．要指导学法，克服畏难情绪。加强对弱科学生在学习方法上的指导，要让他们不断模仿，不断重复，不断操练，帮助他们做到眼勤、耳勤、手勤和口勤。要让学生学会记忆的方法，不断与遗忘作斗争，帮助学生与自身不良习惯作斗争，树立良好的竞取意识。

三、注重材料的收集和选择是关键

众所周知，高三阶段需要选择大量的资料。如果不注重材料的选取和收集，就难以提高教学和学习效率。在这一方面，我认为主要应做好以下工作：

1．要及时了解最新的高考信息，有针对性地选取材料。在认真研究教学大纲和考试说明的基础上，重点研究北京、上海、南京、南通和盐城等地的先进做法和高考模拟题。这些地区走在课程改革的前沿，题目设计也有一定的前瞻性。

在平时的训练和模拟考试中，注意选取这些重点中学的试题，可收到良好的效果。

2．要积极利用报刊和网络资源。英语是一种活生生的语言，是不断发展进步的。报刊和网络为我们提供了丰富的、新颖地道的英语材料，积极利用这些材料，有助于激发学生的学习兴趣，扩大词汇量，了解英语背景知识，最大限度地消除学生对地道英语的陌生感和恐惧感，从而提高学生的阅读和写作能力。

四、改变传统复习模式是良策

传统的高三英语复习模式是从高中的第一册到高中的第三册，一课课、一册册从头到尾逐课复习。毫无疑问，这样独立、单一地再现旧知识，使学生对学过的知识感到杂乱无章，以至出现知识断层现象，致使学生对复习的热情下降，对教师的心理期待消失，最终课堂复习结构遭到破坏，复习率低，质量差。

针对这种情况，我认为宜采取新的复习方法和手段，即教师集中点拨、归纳总结，强化练习主要语法点的横向复习和学生以课文为依据，阅读、讨论、记忆、运用的纵向复习融为一体的复习方法，将电教媒体与传统媒体有机地结合起来，传送教学信息为复习手段，实现英语复习课认知结构和组织机构的优化。其具体方法可以是：

1．将投影与板书相结合，分层强化，增大课堂密度，提高复习效率。

在一个学生程度参差不齐的班里上课，传统的教学媒体——黑板和语言所能提供的教学信息和信息量受到了限制。为了解决这一难题，宜采用电教媒体和传统媒体相结合、分层教学的方法，探索“因材施教”在高三英语复习课中的方法和规律。

根据每堂课的复习内容，设计出单词拼写练习、选择填空练习和对话填空练习这些练习。在知识方面是由易到难，逐步加深，在能力的训练上是由复习、记忆到运用。先利用投影出示对基础知识单词拼写和选择填空训练的训练。与此同时，利用由于投影传输信息通道宽、速度快和板书之间所出现的时间差，在黑板上板书对话题，为高层次学生提供更深的学习资料。这样，把电教媒体——投影与传统媒体——黑板相结合，把难易不同、类型不同的习题交叉地、分层地传输给学生，使高、中、低三层次的学生在同一时间内最大限度的发挥自己的潜力，使自己得到强化训练。

在此基础上，还可采取投影出示答案，学生做自我检验，对知识难点由教师进行启发、引导学生讨论解决。对融于习题中的知识，由教师讲解、比较、扩展、加深、总结，最后学生还有看书消化和复习的时间。

2．将投影与卷面相结合，进行分层次阅读教学，提高学生的英语阅读能力。

阅读教学是高中英语整体教学中的一个重要部分，是高等院校对新生入学考查的主要内容。在英语阅读教学中，我发现卷面阅读可以纠正学生不良的阅读习惯，如回视、出声等束手无策、控制失调的现象，同时，卷面阅读不是限制了高层次学生阅读潜力的发挥，就是超越了低层次学生。其结果使学生失去了阅读的兴趣和信心，影响他们个性的发展和阅读能力的提高。为了满足高层次学生的阅读需要，又照顾中、低层学生的阅读能力，采用投影与卷面相结合，把文章投影出来，理解题印在卷面上，利用投影对学习内容和阅读时间所具有的可控制、可调节的功能，把文章由易到难逐次地出示，教师控制文章的显示时间，进行及时的调整。低、中、高三层的同学在二十分钟内可以阅读2～4篇文章。在提高阅读能力的基础上，心理上也得到满足，个性得到发展。为了帮助学习阅读较难的科普文章，投影把文章中事物之间的关系、变化、结果等用图表和图画等进行演示，帮助学生理解难句，把握文章结构，帮助阅读，有助于低层次学生阅读能力的提高。

3．将投影与文学、语言相结合，进行各种作文教学的训练

利用投影能直观地向学生提供感知材料这一特点，出示画面情节，看图作文（包括口头作文和书面作文）。生动的画面不仅给学生提供了视觉形象，也训练了学生的观察能力、思维能力和想象能力，具有启发思维之功能。用投影给学生提供词语、句型，进行限词作文、限时作文以及补全作文；用投影出示范文，进行作文讲评、校正。

投影与文学、语言相结合，进行各类作文的讲解，有利于提高学生的形象思维、抽象思维和创造思维的能力，有助于培养和提高学生的语言表达能力和语言组织能力。

第8篇

恩施职业技术学院外语系英语四级经验交流会

（二）、主办单位

恩施职院英语读书社及外语系学生会宣传部

（三）、活动宣传

鹰击长空，鱼翔浅底。Learning English, I am excellent.我们社团拥有学习英语的良好的浓厚氛围，我们社团以学习为目的来开展活动，我们社团是连接中文与英文的桥梁，搭建一个共同学习的平台，让所有会员在社团中学有所获，让所有会员在社团中收获自己的劳动成果与喜悦。

（四）、活动场地

行政楼四楼

（五）、活动时间

（六）、活动参加者

外语系学生、英语读书社全体会员、广大英语爱好者及英语指导老师。

（七）、活动目的

为了迎接即将到来的英语四级考试，向大家传授四级考试的技巧并增加临场经验。使大家注意考试要点及考场中的各种细节，同时使同学们了解英语四级考试的特点，加深对四级考试的了解，知己知彼，使同学们可以更好的有针对性地投入到英语学习中，提高学习效率，为所有的学员提供了解四级考试的平台，提高学习英语的积极性，使大家在即将来临的四级考试中有所准备，提高其通过率，从而提升我校的整体英语水平及能力。

（八）、活动前期准备

（1）办公室负责购买茶叶、茶杯，要在前一个星期内制作出邀请函，邀请领导及英语指导老师光临活动现场分享英语四级考试经验。

（2）外联部，宣传部在活动前一个星期内制作好海报，海报于活动开始前一个星期张贴在宣传公告栏上，以此来扩大本次活动的影响。

（3）安排好会场音响调试、茶水服务及接待人员

（九）活动流程

（1）6点所有机构成员必须到活动现场。

（2）会员及广大英语爱好者到达活动现场后找位置就坐。

（3）主持人发表讲话，阐述本次活动的内容及活动期间会场的基本纪律。

（4）播放社团会歌“tomorrow will be better”

（5）由主持人介绍出席本次活动的领导及嘉宾。

与会老师:外语系专业老师及英语读书社指导老师朱行梅

已过四级嘉宾：外语系101511班——秦慧 谢皓月 薛天娓 曾云

（6）主持人邀请已过级同学分享她们英语四级的学习经验。

（7）指导老师朱老师传授英语过四级的经验及技巧。

（8）主持人宣布进入互动环节。

（9）指导老师对本次活动的开展做简要点评。

（10）活动结束，主持人致到场老师，学长和学姐感谢词。

（11）组织学员，指导老师有序退场，老师先走，学员后走。

（十）注意事项

（1）会员服务部负责机构成员和会员的签到情况，维持会场的良好纪律，保持会场的安静，以便活动能够顺利的开展。

（2）纪检部部长严冲负责调音响，宣传部长江丽莎负责拍照，捕捉活动现场精彩场景，方便文字编辑部的工写通讯稿。

（3）迎宾的同学要面带微笑，主要负责迎接到场老师到活动现场就坐，负责活动期间的茶水供应。

（4）各部门各机构成员在本次活动中应通力合作，切勿发生口角及打架不好的事情，配合服从其它部门的活动安排，顺利.圆满开展这次活动。

（5）全体机构成员必须负责，活动前后会场清洁工作，如有擅自离开活动现场的一律记过或扣分处理。

（6）活动内容如有变动应及时调整。

（十一）经费预算

请柬：2元*30=60元

横幅：（英语读书社已备）

第9篇

【关键词】信息技术 高中英语 提高效率

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.050

将信息技术应用于高中英语教学是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的需要。在英语教学中恰如其分地使用信息技术，学生不仅在听、说、读、写方面能力将大大增强，促进交际能力发展；同时还能充分发挥教师在英语教学中以学生为主体的主导作用，培养学生的自主学习能力与创造能力，使学生在在英语教学中获得英语基础知识的同时，语言基本技能得到提高。

一、运用信息技术，创设语境，激发学生的学习兴趣

信息技术这一课堂教学模式，能使教学内容变得新颖，引人入胜。它能全方位、多元化地调动学生的视觉、听觉、动觉，多层启发学生、引导思维、使思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性等方面得到训练，从而发展了学生的创造力。

1.兴趣是最好的老师，调动学生积极思维的原动力是学生的求知欲望。把学生从厌学困境中解脱出来，享受英语学习的乐趣是英语老师的职责。著名教育家苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生的学习兴趣对鼓舞和巩固他们的学习动机，激发学习的积极性起决定作用，一旦激发了学生的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神、求知欲望。

2.在教学中我们借助多媒体辅助软件创设轻松愉快的课堂学习情景，培养学生学习英语的兴趣。如教英语单词时利用单词游戏软件让学生玩中学，教学Travel Journal时利用Power point软件动画设计，直观展示各种运动项目；通过上网下载，介绍部分体育明星；通过动态感知，激发学生兴趣，积极参与课堂。现代信息技术教学利用了现代的声、光、电创造出一种形象、直^的现代氛围，使语言教学从单调的文字描述中解放出来，在学生面前展现文字、语音、形象、色彩这一新奇的美，这种美感会吸引学生注意力，激发学生积极跟随演示课件在乐中学，学中乐。

二、运用信息技术，优化教学结构，提供多种形式的训练方法，调动学生积极性

新课标要求提供多种形式的训练方法，调动学生积极性，丰富教学手段，优化教学结构，提高教学效率。而多媒体信息量大，且速度快的优势可以帮助教师传递大量信息，并能提高多种形式的训练方法；同时它还具有集成文字、图像、音像、声音及动画于一体的多种信息功能。

1.利用信息技术教学，可贮存信息，可以将板书、图案、动画编制在一个软件中保存使用，重点突出、难点突破、极富表现力，易于加大教学内容，提高课堂教学效率。如教Book1Unit3 Travel journal 时，我先给学生用多媒体展示一下我们国家和世界上其他一些国家的旅游景点的图片，再配上美妙的音乐，让学生在学习本课之前先体验一下旅游能给我们带来快乐，从而让他们想进一步的了解本课的内容，获得更多的于travel 相关的信息。展示图片之后，我会提问几个问题，如：

（1）Do you like travel ling？

（2）Do you know the following places？ Have you ever traveled

to them？

（3）What are the advantages of traveling？

（4）which transport do you prefer？

（5）How will you prepare for traveling？

并能图文并茂地马上显示答案，有了多媒体辅助教学，最后引入文章讨论或话题时，又引入一段激动人心的视频。预先提供学生一些提示词汇，学生就能参与大胆的语言实践活动，完成新课程所要求的感知、体验，实践、参与合作，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。学生通过课堂活动感受成功，形成积极的积极的情感态度以提高运用语言交际能力，取得很好的效果。

2.高中生的心理年龄特征表明，创设操作情境，让学生多动手、多观察，多练习，会加强学习效果。如要学几个职业名词anchor，architect，barber，pilot......通过网络链接让学生听录音操作一个游戏，根据录音I’m a detective./I’m a editor......让学生点击图画。如学生记错，他的点击就失败，计算机就会发出怪声提示，学生就会产生强烈的挑战情绪，会认真跟读和记忆不会的单词。学生通过动手操作，体验到成功后，学习欲和表现欲会更强，从而调动了学生学习的积极性。

三、运用信息技术提高学生对所学内容的正确理解，突出重难点

现行高中教材是按照新课改的方向编成的，教材的内容丰富多彩。这些对于高中学生在理解力方面有一定困难。例如：必修一Unit4 Earthquakes中，我把唐山地震的相关视频播放给学生看，使学生对于课本中出现的地点，时间，事件以及当时地震发生时的惨痛的经历有所了解，那么学生们对于课文当中有关唐山地震的信息就不会一知半解，看不懂了。当教到英文单词paris时，电脑自动给出标准的英文发音。教师轻点一下解说，电脑就娓娓动听地用标准的英文进行解说。如果你要知道更多的关于自然灾害的信息，那么就可以通过电脑给学生们展示一幅幅像火山爆发、海啸、台风、泥石流、飓风等场景，学生们可以想象到这些自然灾害给人们的生命和财产带来的危害。让学生们去了解它们，使让他们能够学习如果当自然灾害来临时，如何更好更快的避开或脱险。

总而言之，信息技术与英语教学结合给高中英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，为我们的英语课堂教学改革提供了契机，注入了活力，也使其更精彩纷呈。使用计算机多媒体网络教学系统，能把英语学习的情景设计得生动活泼，富有创意，能给学生提供更丰富全方位的信息，大大地缩短认识进程，起到呈现事实、创设情景、解释有所不同、设疑思辨、动作示范的作用。也实现了让学生在一定的语言环境中去领悟、操练语言，运用语言。学生的兴趣得到培养，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大的发挥。

参考资料

第10篇

【关键词】思想政治教育机制 信息化 影响

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）07-0126-01

引言

高等院校是社会“信息化”的发展前沿，随着信息教育的普及与发展，必然会对高校大学生的行为模式、价值取向、政治态度、心理发展、道德观念等产生越来越大的影响，如何在“信息时代”加强对大学生的思想政治教育就成为一个无法回避且亟待解决的重大课题。通过本课题的研究，从信息化入手，使信息化能更好的运用到思想政治教育机制当中，进一步增强大学生思想政治教育的实效性和针对性，建立健全一系列的配套措施来完善信息化对当代大学生思想政治教育机制的影响，继而推进大学生思想政治教育信息化进程。

一、大学生思想政治教育机制概述

思想政治教育机制一词遂应运而生。它包括思想政治教育的基本要素、内在关系、机理运用、制度规范等四个基本要素，具有目标性、规律性、整合性、层次性、主观性、复杂性、弱结构性、适应性等特性。思想政治教育机制研究是对以往研究方式的一种综合，同时也为新时期思想政治教育工作提供了一个新的研究角度和思路，具有时代价值和重要意义。

思想政治教育机制概念包含下述含义:一是思想政治教育机制是那些对思想政治教育运行过程起到协调和控制作用的各种要素的总和。二是思想政治教育机制功能的发挥,依赖于思想政治教育内部各构成要素之间的配位关系及相互衔接、相互协调、相互作用实现的。三是从思想政治教育运行过程看,思想政治教育机制是按一定的规律和方式来运作并发挥作用的动态过程。思想政治教育机制作为思想政治教育的中心环节,有着其自身的基本特征。

二、信息化对大学生思想政治教育机制的影响

高校思想政治工作应该充分运用现代信息技术,把握机遇, 实现思想政治教育信息化,完成思想政治工作由人力密集型向科技密集型的转变,达到对大学生的思想道德素质进行感知、教育、激励和调控的目的,提高思想政治教育的效益。因此,信息化是高校思想政治工作发展的必然趋势，对大学生思想政治教育机制建设有着积极影响：（1）现代信息技术拓宽了思想政治教育信息的获取渠道，丰富了思想政治教育内容。（2）现代信息技术拓展了思想政治教育空间，把思想政治教育带入到一个更为广阔的天地，从而打破了时空上的界限。（3）现代信息技术提升了思想政治教育的时效性。

三、加快大学生思想政治教育机制信息化的主要举措

思想政治教育机制信息化是一项庞大的系统工程。它涉及到教育观念、手段、方法和教育体制等多方面的变革。高校学生思想政治教育机制要注意在借鉴、吸收、继承优良传统的基础上不断开拓创新，加快思想政治教育信息化的建设步伐，才能适应不断变化的新情况，更好地解决新问题。

（一）紧扣实践，加强研究，构建完善的理论体系

理论创新的突破必将推进实践的大发展。经过十多年的发展和积累，思想政治教育机制信息化实现理论创新突破的时机日趋成熟。紧扣实践，加强研究，构建完善的理论体系，为思想政治教育信息化实践提供科学的理论指导。

（二）创新制度，完善机制，不断提升专业化和标准化水平

建章立制，理顺关系，完善机制，是保障思想政治教育信息化持续发展的重要环节。要加强信息化内在约束机制建设和外部教育环境建设，不断完善思想政治教育信息化的管理体制，争取建立起一套适合公益性思想政治教育信息化特点的运行、保障、协调、创新的管理机制。积极探索建立思想政治教育信息化的评价指标体系，不断提升思政信息化建设的规范化、专业化和标准化水平。创新制度，完善机制，不断提升专业化和标准化水平，为思想政治教育信息化的发展提供制度保障。

(三)以人为本，培育团队，不断优化人才队伍结构

人才是思想政治教育信息化健康发展的根本保证。目前严重缺乏既熟悉信息化特点、掌握信息化技术，又熟悉思想政治教育理论，掌握思想政治教育工作技巧的教育队伍。要坚持以人为本的理念，因材施教，着力培养专业化的思想政治教育信息化团队，形成包括思想政治教育信息化理论研究者、信息化下思想政治教育工作者、信息化下思想政治教育创作者的人才梯队。以人为本，培育团队，不断优化人才队伍结构，为思想政治教育信息化发展提供人才支持。

结语

青年强,则民族强、国家强;青年兴,则民族兴、国家兴。同志指出:“一个有远见的民族,总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党,总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”大学生是青年中的优秀分子,最富有生机、活力、创造性,是十分宝贵的人才资源,是民族的希望和国家的未来。因此,大力加强思想政治教育工作,增强大学生学习的主动性和自觉性,提高他们的思想道德素质、身心健康素质,对国家的建设、民族的振兴、社会的和谐与进步,具有极其重要的意义。

参考文献：

[1]唐玉琴.论大学生思想政治教育长效机制的建立[J].中国成人教育,2007(4).

[2]黎刚.网络思想政治工作问题研究综述[J].思想政治教育,2001(2).

[3]王畅.大学生思想政治教育机制的构建研究［D］.辽宁师范大学硕士学位论文，2007（6）.

[4]薛琴.网络时代大学生思想政治教育面临的机遇与挑战[J].宿州教育学院学报，2001(3).

[5]姜继红.网络文化与高校思想政治工作[J].思想政治教育,2002(5).

第11篇

关键词： 大学英语四、六级考试 报名方式 信息化

大学英语四、六级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，是我国大学英语教学一项重要的评价手段和激励机制，对于全面评估和提高大学英语教学水平有着重要的作用。现在大学英语四、六级考试已经得到社会的广泛承认，为各级人事部门选拔人才提供了一定的标准。我校报考四、六级的人数每年也以较大的规模递增，具体人数见图表1。人数增加原因是招生规模的扩大以及考生对四、六级考试要求的不断提高，通过后还想考更高的分数。

大学英语四、六级考试的组织分为报名和考试两个阶段，考试阶段大都是安排考场、组织监考、防范作弊等几个步骤，大同小异。倒是报名方式，不同学校有较大的差别。并且随着四、六级报名人数的不断增加，如何高效准确地收集考生的报名信息就变得越发困难，我在自己工作中不断探索新的报名方式，取得一定成效。下面我就报名方式谈一下自己的看法。

一、传统的报名方式

1．机读卡方式。刚接手这项工作时，报名方式还是采用机读卡方式，这种方式是将信息全部数字化，就连姓名的输入也要按照国家标准转换为四位数字，然后填涂到机读卡上。这些卡片经过读卡机时，信息就被还原出来。这种方式的最大缺点是信息不直观，考生报名时特别费时费力，准确率和效率非常低下。

2．电子表格方式。后来改进了一些，采用电子表格的方式，以班级为单位，报名考生填写规定格式的电子表格，然后汇集中学院，最后所有学院汇集到一起。这种方式比起机读卡方式比较直观，但是仍然存在许多弊端。

首先，准确性难以保证。考生报名时输入各项信息是手工输入，输入过程中各项信息尤其是身份证号码总是难以保证一次输入准确。不仅如此，由于是报名时多以学委代报，姓名也有不少是错误的。其次，数据整理工作量较大，班级输入之后，汇集到学院，学院再汇集到考点，整个过程还要进行简单的较对，工作量相当大。再是由于数据是准确性较低，在输入四、六级考试报名系统时出错较为频繁，要与学院甚至考生进行交互以修正错误，极为费时费力。因此，这种方式我们用了一次之后就再也没有用过。

3．改进型电子表格方式。这种方式还是采用电子表格，但是前提是必须从学生处索取到的所有学生的数据，考生的所有信息已经按照标准格式整理好，按学院班级排好序。然后将数据发给学院，学院将每个班级打印出来报名表，考生报名时，只需要在自己的数据记录后填写4或6，代表他要报四级或六级，若是已有信息有误的话，也标注出来。报名表汇集到学院后，学院要按照考生标注的4或6在电子表格中也作相应的标注。最后，汇集到考点进行处理。这种方式与上面电子表格方式相比较是大大提高了准确率。因为考生的信息都已经有了，他只要简单校对一下即可。但是学院教务老师的工作量还是比较大，他需要汇集各班级的考生信息并做标注。

二、网络报名方式

伴随信息化进程的不断推进，以及各学院教务老师的强烈要求，结合我们学校的情况，我开发一个大学英语四、六级报名网站。网站运行近两年，收到非常不错的效果，得到较高的评价。下面我对网站报名作大体的介绍，网上报名系统设计分为三个层次。

1．考生层次。在登录之前先显示考试注意事项及诚信规则，随后到达考生登录界面。在登录界面中，需要考生通过姓名和身份证号登录系统。进入系统后，是报名信息收集界面，上半部分显示考生现有的信息，如果不对的话，考生可以直接修改。下半部分要求考生选择自己的报考语种以及所在的校区。如果已经报名的话，也会给出相应的提示。下一步是确认考生信息，最后提交，给出报名成功的提示。如下图1所示。

2．学院可进入层次。学院拥有自己学院名称和密码登录。学院密码是通过电话进行通知，学院登录后可进入后台管理界面，如下图2所示。

在学院管理后台，学院可以通过姓名、学号、班级、语种等各种方式对已经报名的考生进行检索，还可以统计的整个学院的报名费。需要注意的是，在学院后台中，只能看到本学院的考生，其他学院是无法访问的。报名列表已经按照班级排序，便于查询报名考生。

3．管理员层次。管理登录后，可以在后台查看整个考点的报名情况，可以根据所需的情况进行面向所有学院进行各种查询，可以对整个学校报名情况做个统计。在学院后台中只能看到本学院的所有信息，而在管理员后台中可以看到整个考点的所有信息。另外，后台也有一种功能是“添加新考生”，这个功能与学院不同。学院的此项功能是添加那些数据库中已经存在的本学院的考生，代其报名；而管理员的这个功能是添加数据库中所没有的考生信息。管理员的此项功能是为防止数据库信息不全而设。同时这种权限的设置也可以在这里对报名资格进行把关，学院可以对合法的考生报名，而管理员对新进考生进行资格审核。如下图4显示的是管理员界面。报名结束后，就可以取出所有报名的数据并导入系统。

图4 管理员管理后台

三、网络报名方式的优点

网络报名为考生和学院提供了相当大的便利，大大提高了报名的准确性和效率。

从考生报名的角度来看，只要在限定时间内，报名不受地点与时空限制。另外，考生在进行网上报名时，所有信息一目了然，包括通知、信息校对、准考证及考试注意情况等。还可以在网络报名时直接更改原有的错误的信息，而不再需要一级级向上反映。最后，考生在报名期间如果报考错误的话，还可以再次登录，重新报考。

从学院的角度来看，网络报名大大减轻了教务老师的工作量，教务老师只是在必要时上网查看一下学院报名的情况。如果本学院有个别考生无法登录报名的话，需要通过教务老师登录帮助他来报名。到报名结束，学院可以按照各个班级报名的情况来收取报名费。

从管理员也就是整个考点的角度来看，报名时需要进行数据库的初始化工作，确定报名的考生范围，使得资格审查方面变得可控。设定报名的时间，超出时间自动关闭报名，网络报名工作自动执行。在报名期间需要对网络进行监控，以便能随时查看报名的情况，及时解决可能出现的问题。对于无法登录的考生，则进行核实身份，如果确实为本校学生，则用管理员功能添加新的考生。

网络报名方式与以前其他三种方式相比较，其优点如下表2所示：

四、需要改进完善之处

四、六级报名网站虽然为报名解决了许多问题，但仍有不少需要改进的地方。首先，报名网站本身是Asp开发的，伴随着系统的更新，它也需要升级为.net架构。其次，由于报考六级考试需要四级成绩不低于425分，但网站报名时没有对此进行智能判断并给出相应提示，在以后的开发中需要将成绩库联结起来增加此项功能。再次，网上报名在显示考生信息的时候没有显示出已有相片的考生的相片信息，对于没有相片的考生给出提示。最后，四、六级报名网站无法与大学英语四、六级报名软件相结合，只能是从网站数据库中导出Excel数据后，再行导入到报名系统中。这对于管理员来说，依然还有不少的工作来处理。应当进一步提高两个软件的耦合度，使它们结合更加紧密，更加便于操作。报名网站的开发不是一蹴而就的，需要在今后的工作中，不断总结经验，不断探索，不断开发，从而完善报名系统，提高报名的准确性与效率。

参考文献：

［1］全国大学英语四、六级考试网站：cet.省略.

［2］北京市教育考试指导中心.2011年6月北京地区全国大学英语四、六级考试报名工作通知.2011.3.7.

［3］宋昕.ASP网络开发技术入门与提高实用教程.中国铁道出版社，2005.

第12篇

关键词：西学东渐 近代中国文化 社会环境 教育思潮

中图分类号： G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）10-0041-01

1 西学东渐的历史和社会环境

在中国时代的车轮驶入19世界时，在清王朝的腐败统治下，国家变得日益贫弱，在思想文化方面，统治者采取严厉的文化专制来禁锢人们的思想，而中国之外的世界正发生着惊天动地的变化。借助于西文近代科学技术的滋养和工业革命的推动，英、法、美等资本主义国家迅速崛起。西学与中学间产生了越来越明显的文化势差，前者先进、开放，后者落后、封闭。根据文化交流与传播的规律，这时西学东渐的客观条件已经具备。

2 西学东渐文化趋势的形成与西学在中国的传播

在近代西文经济扩张、军事侵略和宗教文化渗透等综合因素的影响作用之下，中国社会发展面临着深刻的变革和转型，逐步沦为半封建半殖民地的社会形态。在面临深刻社会危机的境遇中，中国迫切需要奴才社会政治和文化教育进行深刻的变革。西学东渐的产生在很大程度上可看成是对近代中国所面临的社会危机的一种理性反应。

在近代中国社会处于危难的时刻，先进知识分子在文化、教育和思想领域起到了重要的先导作用。龚自珍在面临危机之前，已经预见到近代中国存在的深刻社会问题，对不公正的社会现实进行了有力的挞伐。“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，喊出了近代中国的最强音。魏源积极投身于寻求近代中国社会变革的潮流，在林则徐的授意下，悉心研究西文社会、地理和科技等信息和资料，完成了划时代的著作《》。他强调，“师夷长技以制夷”，“不善师外夷者，外夷制之”。后来产生了早期改良的主张，出现了郑观应著《盛世危言》、薛福成著《筹洋刍议》、王韬著《扶桑游记》等，以致后来兴起了维新运动，产生涉足社会和政治变革的“维新派”，如康有为、梁启超、谭嗣同等，他们都倡导学习西文。随着对“采西学”内涵理解的深化，那些站在时代潮流前列的中国人，逐步由主张学习西文的先进技术发展到倡导学习西文的近代制度和文化。

洋务官僚对危机的反应是最为直接的，因为他们必须面对西文的侵略。为适应近代国内外社会发展的时势，洋务官僚借用民间知识分了提出的“中体西用”论主张，倡导学习西文语言文字和先进科学技术，于是就产生了近代新式学校，出现洋务教育的热潮。在新式学校之中，学生学习的内容和形式等等各方面也都发生了重大的转变，注重学习经世等各方面的科学知识和技术，这对近代中国人才选拔制度的改革、义务教育制度的引入、学校教育制度的建立及留学教育的开创等各层面都产生了深刻的影响。

3 西学东渐影响下明末清初实学教育思潮的新趋向

在西学东渐的影响下，明末清初的实学教育思潮出现了一些新的变化，其中以如下三个方面最为显著：

（1）一些实学教育家开始将数学等所谓的“微末之技”引入儒家教育，从而开辟了实学教育的新方向中国古代有着极为丰富的数学科学体系。但由于各种局限，数学教育的发展并不是一帆风顺的。大多研习数学者或因其不入于主流而备受歧视，因而只作为一种业余爱好或家传之学而传承。

（2）主张会通中西，不拘成见地认识、评价西学，在会通中西的基础上超越西方科学知识。在我国古代教育史上，知识面的褊狭一直是传统教育的一大弊端与局限，尤其是宋明理学、心学、考据之学的兴起，更是束缚了学生的创造精神。中国的科学技术在近代落后于西方，教育的落后与创新精神的缺乏是其主要原因。徐光启、李之藻、方以智、梅文鼎等人虽然力主学习西方科学知识，但并不是一味地尊崇西学、贬抑中学。实际上“不拘成见”也包含着不拘于西学的固有认识，要实事求是地认识、评价，并在会通中西的基础上超越西方科学知识。在《徐光启集》卷八《历书总目表》中有这样一句话：欲求超胜，必须会通。说的就是这个意思。

（3）更加彻底地摒弃虚玄的学风，进一步强调了注重实践验证与科学实验的教育思想。明清之际实学教育家的一大特征即注重实践验证。无论是人文社会科学思想还是自然科学技术，都惯于采取实践验证的方法进行证实。这无疑既有恢复先儒重治人、重实学的一面， 又有受传教士科学实践与西方科学传统影响的一面。清代学术界在两个方面都有重要成就：一方面是考据之学，从实证出发，对中国古代典籍进行整理考订，另一方面，是从实用、实效出发，对天文历算之学的研究。

中国旧法之谬， 从而为采西法铺陈。在主持修改崇祯年间历法的工作中， 徐光启就指出， 宇宙的运转是有其规律的， 历法的制定只能根据当时的“天行”。

参考文献：

[1]田正平.中国教育史研究（近代分册）[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]谢启星.中国民族教育史纲[M].南宁：广西教育出版社，1989.

[3]栗洪武.西学东渐与中国近代教育思潮[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]白莉民.西学东渐与明清之际教育思潮[M].北京：北京教育科学出版社，1989：140.

[5]张惠芬，金忠明.中国教育简史[M].上海：华东师范大学出版社，1996：509.

第13篇

一、对象和方法

（一）对象

采用随机抽样方法，于2008年10月对云南省五所独立院校三年级学生进行调查，每所院校取样160人（文理科分别取80人），共计800人（获得有效问卷776份）。调查过程中应适当顾及性别比例以及大学生英语四级成绩的不同水平。

（二）工具

（1）英语元认知策略调查问卷一

问卷根据文秋芳（1995）英语元认知学习策略调查表制作，涉及计划策略、监控策略和评价策略共20个问题，采用利克特量表五级记分制（1～5 Likert Scale），被调查对象在每个题项后的五个分级中任选一个与自己实际情况相符的程度选项，如1=完全或几乎完全不适合，2=通常不适合，3=有时适合，4=通常适合，5=完全或几乎完全适合。在问卷的三个维度上，内部一致性信度系数Cronbachα分布为0.61～0.72，问卷总体信度系数α=0.82。

（2）英语元认知策略调查问卷二

在问卷一基础上，问卷从元认知策略的三个方面更深入了解大学生英语学习元认知策略的使用情况。项目1～3为计划策略，项目4～5为监控策略，项目6～7为评价策略。

（三）统计分析

采用SPSS16.0统计软件进行描述性统计和独立样本t检验分析。

二、结果

（一）独立学院大学生英语学习元认知策略的总体状况

总体上，独立学院大学生元认知策略使用情况属中等水平（2.98±0.52分），在各分量表计划策略、监控策略、评价策略上得分也大致相当，分别为2.98±0.60分、3.00±0.65分、2.97±0.63分。

从大学生的具体选项来看，在计划策略方面，虽然大学生面对不同的学习任务能运用不同的学习方法（3.21±1.08分），但虽然有自己的计划，却不能按时执行（2.67±1.05分）；在监控策略方面，常因懒惰而不能按时完成作业（3.45±1.17分），而且自觉预习、复习方面得分较低（2.79±1.10分）；在评价策略方面，大学生虽然知道在用英语时自己在什么地方还未弄懂（3.14±1.09分），但在“经常评估自己的学习策略，从而找出存在的问题和解决方法，”以及“我常思考英语学习成败的原因，并且不断总结成功经验”方面做得较差（得分均为2.82±1.00分）。

（二）独立学院大学生英语学习元认知策略使用深度调查

在计划策略方面，在回答“你是如何制定英语学习目标和计划”，只有约三成的大学生回答做到了解总目标、课程计划、制定学习计划并决定自学内容，而且有17.5%的大学生什么都不做；课前预习方面，大学生较多采用查生词（57.0%）、读课文（41.8%），较少记录问题（18.7%），甚至有的什么都不做（19.2%）；在选择英语自学材料方面，有37.1%的大学生能根据课文内容选择自学材料，有34.7%的大学生随便找些材料自学，有15.5%的大学生没有自学材料。

在监控策略方面，学习过程中，31.7%的大学生不太在意自己的学习，41.8%的大学生会偶尔想一下自己的学习，有少部分同学毫不了解自己的学习（4.3%），没考虑过自己的学习（5.8%）；在对自己英语弱项了解方面，44.0%的大学生大概了解自己的弱项，有34.1%的大学生对弱项了解很具体，也有18.3%的大学生对弱项了解模糊，更有部分同学不知道自己的弱项（6.3%）。

在评价策略方面，只有5.2%的大学生经常和老师讨论自己的学习，有近一半的同学偶尔和老师讨论自己的学习，有约四成大学生从不和老师讨论自己的学习；在回答对自己学习进步了解如何时，只有11.4%大学生很了解自己的进步，有约四成的大学生了解一点自己的进步，有相当一部分大学生不了解自己的进步（16.9%），甚至从没考虑过是否有进步（13.3%）。

（三）独立学院文科与理科大学生英语学习元认知策略运用的差异

在元认知策略使用上，文科生比理科生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=2.65，P

（四）独立学院不同性别大学生在英语学习元认知策略运用方面的差异

在元认知策略使用上，女生比男生更多地使用元认知策略，差异具有统计学意义（t=3.22，P

三、讨论

非英语专业的大学生元认知策略使用情况不是很理想，尤其是一些地方院校情况更是如此。元认知策略对独立学院大学生的英语学习具有现实的指导意义，因为元认知策略在英语学习过程中具有积极作用，学习者学习计划的制定、对学习过程的反思以及对学习效果的评估均对英语学习具有重要影响。还有研究发现，成功的二语阅读者能够很好地运用元认知策略，对于不同的篇章和阅读目的调整策略，从整体上对其阅读理解监控、整合、评价、归纳、自省，注意篇章结构和语境，使用文章中的线索预测信息，阅读中援用其背景知识、个人经历体验和联想。不成功的阅读者在阅读理解中较少运用整合、监控和自省等，只注重单个词语，单个句法以及不重要的文章细节，不同类型的文章和不同阅读目的不能够调整阅读策略。研究表明，独立学院大学生的元认知策略及其三种具体策略的使用呈现出中等水平。国内外许多学者研究指出，学习不成功者元认知策略使用仅仅处于中等水平或低等水平。独立学院大学生总体上并不擅长使用较为高级的监测与控制的自我学习方式，这种较低的元认知策略使用与很多因素有关，如学习环境、学生的来源、英语教学方式、英语对学生的重要性、学习动机、个性等有关。从生源来看，独立学院大学生的英语入学成绩与一本、二本院校相比仍有一些差距，大多数学生的英语学习动机和兴趣仍保持中学时的状况，造成学生英语学习基础不扎实、自学能力差、学习兴趣低落、厌学情绪浓厚等种种不良后果，甚至更糟，这造成了一些大学生不想学，老师对英语教学感到棘手的现状。英语学习只是简单的随堂上课，课后并不积极安排自学计划，对自己的学习监控更显得不足。对于“如何制定英语学习目标和计划？”有近18%的大学生什么都不做，制定学习计划的占37%，经过对这些制定学习计划的大学生进行访谈，这些大学生只是有一个总体目标，学习计划也十分简单，部分学生竟是简单的完成老师布置的作业。这些元认知策略使用较低水平的同学通常在班里没有被同学和老师关注，也没有得到较好的学习建议，学习较为被动，没有养成策略使用习惯。

从性别方面来看，独立学院不同性别大学生在总的元认知策略的使用方面达到显著差异。在具体维度上，独立学院男女大学生在计划策略及监控策略方面均具有显著差异，表现为女生在这两个策略的运用方面比男生运用得更频繁；在评价策略方面无显著性别差异。这说明女生比男生可能更擅长计划、调节和管理学习行为，能够全面监督自己的学习。影响男女外语技能差异的原因是多方面的，有研究学者认为，在中高级阶段，女生成绩优于男生可能是中国的特殊现象。也有学者认为，社会心理因素可能是造成这种差异的原因之一。例如，人们普遍认为，女生记忆能力强，具有语言学习天赋。这种思想可能使女生对外语学习充满信心，学习积极性高，投入的时间和精力也相应增多。相反，男生擅长逻辑思维，不善于记忆。这种社会刻板印象为男生不刻苦学习找到了借口。除此之外，女生在计划及监控两个策略的运用方面比男生运用得更频繁，表明独立学院男生在学习过程中不擅长于学习计划的制定，英语学习过程自我监控能力相对差，而绝大部男生比女生爱好网络游戏，自然投入英语学习的时间相对较少。其次，学习态度，学习策略以及女生比较“听话”可能也是导致男女生差异的主要原因。作为我国最大规模的教育活动，大学公共英语教学一直受到学生和全社会的重视。然而，多年来，外语教师普遍感到，女生的成绩优于男生，因此，今后有必要进一步研究与探讨学习者的性别差异。

独立学院文科与理科大学生在总体元认知策略方面达到显著差异，文科学生比理科学生更多地使用计划策略及评价策略。导致这种结果的原因可能是因为文科学生中女生的比例要高于男生，而性别结果分析表明，女生要比男生更懂得计划自己的学习，学习动机也较高，英语学习过程中比较“听话”，因此英语学习中能投入更多的精力，显然，占有女生多数的文科生在计划方面使用得更多，成绩也更好。至于评价策略方面，文科生更多地使用此策略，这可能跟文理学科性质有一定的关系。因为大家普遍认为文科学生的综合概括能力要比男生强，而男生更多的是擅长于直观的、理性的思维。因此，在学习过程中，文科学生更擅长于分析、评价自己的英语学习情况，也更好地评价总结自己英语学习过程中的长处及不足之处，这对英语学习有一定的积极影响。当然，也可能是导致文科学生四级成绩比理科学生四级成绩好的另一原因。

因此，综合来看，独立学院大学生元认知策略使用不甚理想，有必要针对不同情况对独立学院大学生进行元认知策略训练，增强大学生学习英语的主动性，以取得良好的成绩。

参考文献：

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[13]刘彗君.元认知策略与英语阅读的关系[J].外语与外语教学，2004，（12）.

[14]王笃勤.大学英语自主学习能力的培养[J].外语界，2002，（5）.

[15]文秋芳.英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

第14篇

[关键词]非英语专业学生 阅读写作能力 实证研究

[中图分类号] H315 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）10-0069-02

网络环境下，采用适当的方式培养大学英语自主学习能力，并提高其英语阅读写作能力，是大学英语改革中的一个热点。本文依据二语习得理论中语言输入输出假说，借鉴国内外学者研究成果，设计了基于网络平台的大学英语自主学习模式，以互助学习小组为基础学习单元，以任务型教学方式开展英语自主阅读量和写作量，进行大量语言错误分析训练，通过提高学生阅读写作能力，达到培养学生的英语语言综合应用能力的目标。

一理论基础

（一）建构主义理论

建构主义理论最早是由瑞士心理学家皮亚杰提出来的，后经多位心理学家和教育学家的发展和完善形成了富有建设性的教育教学理论。建构主义理论强调以“学习者为中心”，把学生当作整个学习过程的主体，注重学生对知识的主动探索和发现。

（二）同伴互助学习

同伴互助学习是合作学习模式中的一种常见形式，它是指学习者之间建立起的相互帮助相互促进的一种学习方式。这种学习方式可以减少学生面对老师时所产生的学习焦虑，提高学习者的自信心和积极性。

（三）任务型教学法

所谓任务型教学，就是教师将学习内容有效地隐含在分配给学生的学习任务中，组织和吸引学生积极参与，让学生在完成任务的同时，通过思考讨论交流合作等方式，提高语言综合运用能力的一种教学方式。任务型教学法在英语教学中平衡了语言的输入和输出过程，可以使得语言学习更加具有趣味性，提高学生语言学习的自我效能。

二、实验方法

（一）被试

所选被试是四川农业大学2011级本科大学英语教学班学生，实验 班65人，控制班67人。实验班除了正常的大学英语教学之外，采用英语自主学习模式，控制班只进行正常的大学英语教学。实验时间为期一年。

（二）研究方法

1.以网络为交流平台的自主学习模式

网络搭建交流平台，帮助学生突破时间与空间限制进行交流，减少面对面交流可能产生的焦虑问题，并且提供阅读材料。

本实验流程分两个部分进行操作。第一部分是阅读与写作部分，为期两周。在此时间段内，学生完成英语文本阅读与读书报告的写作。第二部分是评阅讨论部分，为期两周。在此时间段内，学生完成读书报告评阅、错误分析与汇总、小组讨论与班级讨论。

2.数据收集与整理

实验结束时，作为对英语综合能力整体评判指标的补充，进行一次问卷调查，辅助以访谈，了解学生对英语自主学习模式的看法。

问卷包含9道单项选择题，分别对学生英语学习目的、技能情况、网络英语学习作用和学习策略等方面进行了调查。为避免语言造成的误解，问卷用中文写成。

在四级考试之后，在实验班和控制班分别发放问卷，进行调查。实验班回收问卷64份，控制班回收问卷65份。回收问卷后，对层次不同的学生分别用中文进行访谈，请他们就问卷调查的内容进行具体说明。问卷回收后，使用EXCEL软件对所得数据进行频率分析，随后连同访谈进行整理和分析。

三、实验结果分析

实验为期一年，经过两个学期，所有学生参加大学英语四级考试。因为有部分学生参加两次考试，在计算平均分时以两次考试的最高分计算。实验开始之前，比对两个班的入学平均英语成绩，控制班成绩略高于实验班，分别为控制班111.65分和实验班109.23分。实验结束后，实验班共有43人通过四级考试，通过率是64.1%，平均分为435.1；控制班共有32人通过四级考试，通过率是49.2%，平均分为420.9。以四级通过率和四级平均分做比较，实验班明显高于控制班。

（一）学习目的

数据显示，目前学生学习英语的主要目的仍然是考试，即使在实验班也达到了62.5%，在控制班则达到了70%以上。

（二）学习技能

数据显示，两个班学生对自己英语水平提高情况评价存在较大差异。实验班有76%的学生认为自己的英语水平得到了较大提高，控制班只有32%的学生认为英语水平有较大提高。实验班学生按照自主学习的要求，在规定时间内完成一定量的阅读和写作，增加了学习英语的时间，因此能够感到英语能力提高。控制班的课后英语学习则没有组织，完全靠学生自觉。通过访谈，在实验班中为数不少的学生表示，如果不是因为老师要求，他们是不会在英语学习上花太多时间。由此也间接佐证了学生自主学习意识较差，有待进一步提高。

在关于英语技能的问题3中，两个班存在明显差异。实验班认为提高最大的是写作，达到了52%，其次是阅读，达到41%。在控制班中，占第一位的是阅读，达到60%，其次是听力，达到31%。实验班中，明确要求了进行作为输入和输出策略的阅读和写作训练。在经过大量训练之后，阅读与写作能力明显提高。特别是写作，远远超过在中学时的训练，因此效果很显著，学生感觉在这方面进步大。而在控制班中，由于没有明确要求，学生根据自身情况调整了学习时间的分配，因此与实验班存在差异，呈现出随机性。

问题4和问题3调查结果呈现出明显的相关性。实验班学生在训练了阅读与写作之后，提出了对听力与口语训练的要求，分别达到了42%和41%，远高于控制班的29%和26%。控制班对写作的要求则达到了37%，明显高于实验班的8%。

（三）网络英语学习作用

调查表明，实验班学生多数肯定网络英语学习，愿意通过网络学习英语的人数达到61%。通过访谈，持不肯定态度的学生中，部分学生对网络的作用提出质疑，即在这项实验中，网络最基本的作用是提供交流平="10"> 标题 全文 刊名 按相关度排序 按时间排序

（四）学习策略

问题7中，实验班86%以上的学生愿意写读书报告。而控制班中则只有不到10%的学生愿意写读书报告，80%的学生选择要求才写，没有主动写的意愿。

问题8中，实验班中67%的学生愿意与他人一起学习英语，27%的学生持不肯定态度。控制班中18%的学生愿意与他人一起学习，46%的学生持不肯定态度，有35%的学生不愿意与他人一起学习。

问卷最后一个问题表明，实验班中27%的学生会制定英语学习计划，61%的学生会视情况而定。访谈中，视情况来制订学习计划的学生表示，需要根据考试情况再确定自己的学习计划，因为学部分动力来自考试。他们也表示倾向于制订学习计划。受自主学习模式影响，他们感到自主学习模式事实上为他们提供了一个计划。控制班中11%的学生选择制订学习计划，65%的学生选择不制订计划，保持旧的学习方式。

四、讨论

从学习成绩上看，实验开始前控制班的平均成绩略高出实验班2.2%。实验结束后，实验班的平均成绩高出控制班3.4%，四级通过率高出控制班15.1%。大学英语四级考试在全国广泛推广，虽然只是一次考试，具有一定的偶然性，但是可以从整体上反映学生的英语综合能力，具有一定的说服力。实验班的英语综合水平高于控制班，但超出水平未达到5%。

通过调查问卷研究发现，自主学习模式对学生学习英语主要目的影响不明显，不能改变学生以考试为目的的学习动机。通过强化读写技能，对学生的英语语言综合应用技能提高有较大帮助。互助学习小组的英语自学模式同时也有助于培养学生良好的学习习惯，增强与他人合作学习的意识，进而提高语言综合运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2004.

[2] 徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析[J].外语教学与研究，2004，36（1）： 64-68.

[3] 朱晔，戴炜栋.我国网络外语教学研究的状况、方法及展望 [J] .外语电化教学，2009，（9）.

第15篇

关键词 元认知策略 大学英语 自我计划 自我调控

元认知策略是由美国斯坦福大学心理学家弗拉维尔在1976年提出来的。元认知，简单地说就是对认知的认知，是对自己认知过程以及结果的意识和控制。在学学英语时学会元认知策略，既可以对过去的英语学习进行分析，又可以对将来的英语学习做出更好的注意、理解和规划，可谓一举两得。使用元认知策略，一方面能够提高学习英语的效率；另一方面可以促进学生智力的全面发展；最重要的是有助于学生发挥主观能动性，成为英语学习的主人。

一、自我计划策略在大学英语学习中的应用

良好的计划是成功的一半。自我计划，是在进行认知活动之前，个体制定好具体明确的目标以及计划实施的各个步骤，预测可能的结果，随时准备好应对不同的局面甚至是突发状况。古人云：前事不忘，后事之师；未雨绸缪，有备无患。教师应当指导学生在学期的开始针对上一阶段英语学习的弊端提出新的学习计划。比如，学生本学期报考了四级英语考试，而学生的上期英语听力成绩不是很理想，教师就应该指导学生计划在这个学期安排更多的时间，如每周腾出六个小时英语四级听力真题给英语听力的学习。学生可以根据自己的总的学习安排出具体的英语学习计划，可以具体到每周，甚至是每天。早晨的时间，记忆力最佳可以用来背诵记忆英语单词，下午的时间容易犯困，就可以听一些英语歌曲。晚上万籁俱寂，安排做一些阅读理解和完形填空是最好不过的。总之，教师要帮助学生养成计划学习的好习惯，适当地从旁指导，使学生的计划更加切实可行。

二、自我指导策略在大学英语学习中的应用

自我指导就是学生采用口头或者书面的方式，把学习步骤或者方法呈现出来，用来引导和监督自己的学习。大学阶段，更要求实现学生的自学能力的提高，换言之，就是学生的自律能力。课堂上学习英语的时间是有限的，而课下的自学时间是十分充足的。学生对自身的英语水平需要有一个清晰地认识，针对弊病和不足展开自我指导，学好英语。学生在解答英语试题的过程中对题目浏览、测查、完成情况的自我指导以及对做题速度的把握主要采取的就是元认知策略。

三、自我监控策略在大学英语学习中的应用

人最大的敌人是自己，能时刻监督自己学习的是学生自己。自我监控是个体对自身某些行为的有意识关注。主要包括：自我记录、自我提问、领会监控和集中注意。例如学生有计划地去自习室学习英语课程，在书本或者习题集上会记录自己不明白的疑难问题，回到宿舍之后，利用网络向教师请教或者上网查询，这就是自我记录的方式。自我提问就可以是在一段时间的学习结束之后，自我反思，采用问答的方式，看有没有记牢这一天复习的英语知识点。学生学习时，最大的敌人就是注意力不集中，自我监控的一个重要方面就是自己控制自己的注意力在学习上。比如说，大学英语阅读理解是学生需要攻克的一个难点，有的学生甚至说“珍惜生命，远离阅读”。学生在练学英语阅读时，就要集中注意力，节省时间，尽量在最短的时间内，完成所有的问题回答。这一点不容易做到，需要学生的自我监控能力的不断提升。自我监控在英语学习中的应用是最难的，需要学生不断地探索。

四、自我调节策略在大学英语学习中的应用

自我调节是对认知策略效果的检查，学生在学习英语的过程中发现问题，就要采取相应的措施及时补救，比如说向英语教师求助，向身边的同学求助，根据对认知效果的检查，及时纠正调整认知策略，保证英语学习的顺利开展。比如学生在进行专业八级英语考试的过程中，发现阅读理解部分的题目设置和大学六级很不一样，不能再采取扫读，找明显的数字、日期的六级答题技巧来回答问题，就要调整自己的答题策略，采取精读的方式认真完成阅读理解部分的答题。自我调节是一个逐步摸索的过程，不是一蹴而就的事情，学生不能急功近利，要在平稳地学习中不断提高自己的英语学习能力。又比如说，在本周的英语学习计划中，听力部分的任务已经提前完成，那么就可以腾出更多的时间做一些英语写作方面的练习或者是口语方面的表达操练。不拘泥于形式，不拘泥于已有的计划，随时根据学习和生活的需要做出适当的更新。

五、自我评价策略在大学英语学习中的应用

自我评价是个体按照一定的标准来判断自己的行为。评价活动的主要过程是进行反思。学习者在对整个学习过程的自我分析、自我检查后，可以获得更多的关于自身学习过程的反馈信息，根据这些信息指导今后的学习，在不断的改进中追求进步。传统的教学模式里，更多的是教师对学生的教学提出评价，提出意见。

参考文献：

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