小学英语学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学英语学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、以兴趣为契机，多结合生活实际，学会运用语言

初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。

二、注意良好学习习惯的养成

1、倾听的习惯。

2、养成规范书写的习惯。

3、养成正确记忆单词的习惯。

三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。

记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。

很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。

可以使用单词记忆方法记忆，笔者曾体验过“表音密码”这个方法。这个方法最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这方法挺一般的，没什么特别的，但是体验完到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，它真的能让你做到见词能读、听词能写。并且从此大量的单词不再是问题。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。

四、持之以恒，把握未来。

学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。

以下六点是重点

1. 上课时间一定要充分把握

2. 坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调

3. 通过学习课文,在课余时间翻译课文

4. 对于每课的语法重点,要适时总结,细致分析

第2篇

【关键词】学讲计划背景 小学英语 任务教学 教学策略

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。

一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。

二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式

在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）

三、设置英语学习任务，完善学生知识体系

学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）

四、结语

教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。

参考文献：

[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.

第3篇

一、教师方面

新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。《英语课程标准》中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。但是有的教师仍采用传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，导致教学效果不理想。因此，教师要认真掌握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。教材只是完成课标要求的媒介，是达到课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的知识点，知识的横向与纵向联系，知识拓展延伸的尺度，知识的补充整理，知识结构的优化，知识系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练”五个方面的知识框架图。标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地改变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学”不当。在有限的教学时间里，为了突出学生主体性，学生刚刚学了新知识，甚至一部分学生还没有弄懂，就急于进行知识表演。一堂课下来热热闹闹，学生几乎是玩了一节课，最后把任务交给学生课后完成，这就给学生增加了压力，易使其产生焦虑感，结果导致成绩下降。实际上，“任务型教学”是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，要先学后用，不能颠倒了顺序。所以教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能，技能要通过知识训练，知识和技能是分不开的。

最后，有的教师在教学中不善于激发学生的学习兴趣和调动学习情感，一味地要求学生死记硬背，从而造成一部分学生对英语课的厌倦。当然，学习英语需要学生掌握一定的语言知识，需要记忆，但教师要运用恰当的教学策略。学习英语是学习语言的运用，即言语。也就是说，英语课涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。在课堂上，教师不仅要寻找语言材料与生活的结合点，而且要让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位感知语言。“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，已成为当今英语教学的重点。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识设计丰富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生的英语运用意识，培养学生自主学习能力。

二、学生方面

有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生，导致两极分化。他们开始学习英语时，只凭兴趣和好奇或被有趣的活动吸引，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题也就越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣，即使有的学生以后认识到了英语学习的重要性，但由于没有养成良好的学习习惯，英语基础不牢固，学习就会吃力，就会降低自信心，并产生“学困生”。

因此，教师要设法调动学生的学习动机，培养良好的学习方法、习惯。首先，要从关爱学生入手，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。另外，要帮助学困生制订自主学习计划，明确学习目标，这是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。

教师还要引导学生有效地运用学习策略。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，使用有效的英语学习策略，不仅可以改进不良的学习方式，增强学习效果和提高质量，还可以减轻学习负担。因此，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，有意识地渗透和示范，使学生掌握正确的学习方法和策略。

三、其他方面

现在大多数家庭都只有一个孩子，家长望子成龙心切，对孩子在学校的考试分数、排名（家长自己排的）非常重视。一旦发现孩子的成绩不理想，就匆忙进补习班，有的甚至从一个补习班出来又进另一个。这样的做法，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。久而久之造成学孩子厌学甚至弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。针对不同对象进行一些必要的辅导是可以的，但不能依赖于它。因为，有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完，如此教学其教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，心里总是有一定的优越感，结果适得其反，越补越差，还有的家长不考虑孩子的接受能力和英语教育现状，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生坏了“胃口”，一套教材也学不好。

第4篇

关键词：小学英语；对话教学；策略分析

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）21-279-01

对话是小学英语课文中的一个重要组成部分，它经常是模拟一些与单元主题相关的一些内容的对话，通过这种方式来让学生对单元有一个较为直观的认识，长期以来教师讲授对话时的方法往往是讲一句分析一句，认为学生理解了语句含义后就算很好的掌握了课文内容，其实这种教学方法是不科学的，为此教师应尽量改革自己的教学方法。

一、设悬念导入对话，提高学生学习欲望

学生学习对话往往兴趣不是太高，在很多学生心目中对话没有阅读文章重要，因此学习起来不是太仔细，为了提高学生的学习欲望，教师可以设计一些有悬念的问题来导入对话，从而提高学生的学习欲望。

比如在讲授课文：“my e-friend”一单元时，教师可以这样设置相关的悬念：“大家都有朋友吗？”学生们纷纷回答：“有。”教师继续引导学生：“你们都是如何认识这些朋友的，平时你们在一起都干什么？请用英语回答。”学生们思考了一段时间后回答：“we are classmate and neighbor；we play with each other after school.”教师发现大家都能回答问题，继续引导：“非常好，那么大家有没有e-friend啊？”学生们一听 e-friend，纷纷赶到很奇怪，他们不知道什么是 e-friend，因此也就无法回答，教师看学生不知道，继续引导：“ e-friend大家都不知道啊，你们已经out了，下面我们一起来看下课文吧，看完了大家就知道答案了。”

上述例子中教师通过设置一些具有悬念的问题，学生对于对话的学习欲望提升了，教师再进行相关内容的讲解时，学生也就更容易接受。

二、创情景练习对话，提高学生复述兴趣

当学生学完对话后，教师应让学生练习表述对话，这也是很多学生不喜欢的一个环节，很多学生认为面对面交流有些不好意思，为此教师应努力创设一些情景，从而降低学生对语言表达的关注程度，从而提高他们的复述能力。

比如在讲授“Christmas”一文后，教师可以根据教学内容设置这样的情景：“既然这篇课文讲授的是关于圣诞节的内容，正好明天也圣诞节，大家一起在过个圣诞节吧。”学生一听说上课可以过圣诞节，都纷纷表示赞同，教师继续引导：“但是我有几个小要求，第一个要求是大家互相准备礼物，并一起装扮我们的教室；第二个要求是大家在过圣诞节的时候一定要用英语进行交流，谁说中文谁就要给大家表演一个节目。”学生们听后都非常开心，于是大家纷纷开始进行准备，第二天大家一起来到教室中，将事先准备好的圣诞树带到了教室中央，同时大家都纷纷准备好了礼物，教师开始进行口语引导：“Merry Christmas，everyone.”“Merry Christmas，teacher.”“What do you do for the party，who can tell us？”教师不断引导学生进行口语的表述，某些学生回答道：“We bought a tree and some present.”另外一个学生接着回答道：“I put the present on the tree.Do you want to see it？”当学生们进入到这样一个大氛围中后，学生们之间的交流就变得比较自然，有的学生甚至开始询问起老师，老师回答：“OK，let me see.”随后大家开始进行圣诞狂欢，教师与学生将大家从家中带来的各种食物摆在桌子上，大家一起吃东西一起玩游戏，同时还进行口语的交流，这对于学生口语能力的表达有很大的提高。

三、换词语创新对话，提高学生口语表达

当对话掌握的差不多时，教师可以鼓励学生将对话中的一些可以替换的词语用其他的词语替换到，从而将别人的语句变成自己的进行使用，这样可以进一步提升学生的口语表达能力。

比如在讲授课文“what do they do”一单元时，教师可以在讲完课文后让学生先将课文中的一些重要短语标注出来，并尝试利用这些重要的短语进行相关的造句，最后尝试着与自己的同桌进行相关口语交流，为此教师应这样引导学生：“两段对话我们都讲完了，谁能将课文中的一些重要短语说给大家听听呢？”于是有学生说道：“what do they do？He/She/ is …….that’ nice/great.”，教师发现学生回答的非常好，于是进一步引导学生：“非常好，下面大家能否根据所学内容与自己的同桌进行对话，询问对方家中或者亲戚的工作方式呢？要求是不要打草稿，直接进行口语交流。”这样的要求相对较难，但由于已经将一些基本的词语搭配方式总结出来，因此学生可以比较自由的进行交流：“A：what do you sister do？B：She is a doctor.A：Oh，that’s good.Which hospital？B：the first hospital.”由此可以看出，当教师将课文中的内容进行分析后，学生完全可以通过自己对单词的积累创作出一些新的对话，从而提高学生的口语对话能力。

总之在进行小学英语口语对话教学过程中，教师一定要根据课文内容设计相关的教学方法，首先应尽量让学生对课文内容产生一种好奇感，从而吸引学生自主的去学习课文中的对话，其次教师应努力为学生创设一些对话的情景，帮助学生消除对话的心理恐惧阴影，最后教师应引导学生掌握一些常用的句型，并引导学生利用这些句型进行口语交流，这样才能不断提高学生的口语交流能力。

参考文献：

第5篇

关键词：两极分化；小班化；学习兴趣；个性差异；团队意识

越来越多的英语教师都认同随着年级段的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重，大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。

小班化教育作为一种新的教育趋势，却能很好地解决这个问题。它是区别于以班级为单位的集体教育，为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是对传统教育的挑战和变革，它能使师生之间关系更加和谐，使因材施教不再是一句空话，更能充分发展学生的个性，从而激发学生学习英语的兴趣，缩小英语学习的两极分化程度。

一、刨根问底――揪“病因”

基于对小班化教学的一些粗浅认识，在学期初，我采用了问卷法对六年级三、四、五班学生共100人进行了问卷调查。问卷调查也是对教师的反馈调查，看看教师的教学活动能否适应学生，能否适应教材，学生是否喜欢，这是关系教学成败的关键，反馈意见大致如下：

（一）45%的学生喜欢上英语课，也喜欢英语教师。

（二）上课时教师更关注的是那些发言踊跃的优秀生，对于不举手的学生关注甚少。

（三）优秀生发言积极，成绩优异，得到的表扬与鼓励更多。而大多数学生只能偶尔得到老师的鼓励。

（四）教师上课的手段不够丰富，不能吸引学生的注意力。

在传统的教学中，有某部分可上可下的学生由于暂时的英语成绩跟不上，同学看不起他们，家长不看好他们，而教师因为班级人数较多，教学任务比较繁重，不能时时刻刻关注他们，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。于是到了高年级之后，英语学习就出现了严重的两极分化现象。

二、对症入药――“剂”

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。

（一）小班化教学，师生间距

小班化由于班级人数较少，教师空间增大，使教师的活动范围不再局限于讲台上，可以在更大的范围内来回走动于教室之中，穿行于学生之间，能够最大限度地和每个学生接触，增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，从而缩短师生之间的心理距离，增强师生间情感纽带的力量，进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通，促进教师和学生之间的亲密和谐。

（二）小班化教学，学习兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣决定的。多数学生学英语一开始由于新鲜好奇，积极性都很高，但随着词汇量和语法点的增加，学生就会对英语学习渐渐失去兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这时，就需要老师给予更多的关注和指导。特别是一些学困生，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。小班化教学由于学生人数较少，教师能关注到的面相对就较广。在教学中，教师就可以对学困生多一点耐心、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中喜欢老师，爱学英语。

（三）小班化教学，个性差异

21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异，有效进行因材施教，小班化教学是其必然选择。现在的老师一个人带四五个班，每班人数五六十人，老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。

整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在一定的局限性，教师在英语课堂上要实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生，防止英语学习两极分化，小班化教学是最有效的手段。它让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，让每一个学生全面而富有个性地发展。随着英语教学改革的推进，小班化教学必将更现实、更普遍。

参考文献：

第6篇

【关键词】信息技术 小学英语 有效课堂教学

一、运用现代信息技术，优化英语课堂教学

新课程标准中提出“英语要贴进生活”、“英语问题生活化”，多媒体教学可以很容易直观生动地让英语贴近学生的生活，更能激发学生兴趣。它能使学生由被动地接受信息转变成为语言交际的直接参与者，能够充分地调动学生的学习兴趣和积极性，提高学生的理解能力、自学能力和创新思维能力，教学效果十分明显，从而真正优化了小学英语课堂教学。

1. 以多种方式呈现教学内容，激发兴趣

信息技术可以根据教学内容呈现教学情境，使教学过程变得形象、生动、活泼，营造良好的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发求知欲望。好的课件可以创设更直观和具感染力的情境，提高教学内容的表现力和趣味性，可使学生在轻松愉悦的氛围中有效地接受知识信息。

例如，笔者在教授新标准英语第十册Module7，Uint2《Whats your favorite season？》这一课，开始时我设计一段录像，伴随着学生喜欢的迪尼斯英语动画的展示，出示了“Four seasons”的flas。学生也随着flas一个接一个地用不同的声调和语调跟读spring， summer， autumn， winter这四个季节的单词。这时，学生的注意力很快地就被集中起来，自然而然地，新授的内容便轻松自如地导入了，并让学生轻松地学习了新词汇，又初步感知了新句型，还活跃了课堂气氛，增强了英语学习的趣味性，促使学生在乐中求学。

2. 模拟语言环境，突破教学重难点

在英语教学中，运用多媒体课件，可以为学生创设丰富多彩的教学情景，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲望。当遇到教师不易讲清和学生不易理解掌握的重难点内容时，可以运用多媒体技术设计与现实生活贴近的语言环境，使学生产生身临其境的感觉。

例如：在新标准英语第5册Module 5，Uint1中教学问句“Can I have some sweets？”和答句“Yes，you can./No， you cant.”时。学生在问I答you的知识点上比较容易出现混淆。教学时，我就设计了一个场景，Amy 对妈妈说：“Can I have some sweets？”妈妈回答说：“Yes， you can.”然后妈妈就把糖果递给了Amy，这样学生很快就明白了“Can I have…？”的句子的具体用法，也明白了为何用I来问，要用you来回答这个知识点。难点就迎刃而解，给学生也留下了深刻的印象。

3. 改变教学方式，培养自学能力

小学英语教学要更新观念，要充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，要在提高学生的听、说、读、写能力的同时，注重培养学生的自学能力，使学生善于思考，掌握英语学习方法，提高其分析和解决问题的能力，从而更好地吸取各方面的知识，真正成为学习的主人。

例如：在新标准英语第5册Module3，Unit1中学习“What are they doing？”时，动词ing短语和句子是重点。Look at the people in the park. They are running. They are rowing a dragon boat. They are flying a kite. They are swimming.以及对话What are they doing？ They are…我利用计算机设计系列活动画面和问题，让学生带着问题去思考、讨论，通过小组合作，充分发挥计算机人机对话的交互功能，最终解决实际问题，实现教学目标，并培养自主学习意识，提高学习能力。

二、利用网络资源，优化英语教学

网络给师生提供了丰富的阅读和视听材料，我们可以订阅网上英语杂志，访问国内的站点，进行课堂在线教学，网上远程教学，提供英语学习交流。另外，充分利用网络资源的交互性，还可以起到激发学生学习兴趣的作用。

游戏是孩子们普遍喜爱的活动，也是很好地激发学生学习兴趣的手段。在低年级英语单词的教学中，我会利用一些游戏来辅助教学，让学生在游戏中巩固所学的知识。采用游戏教学的方法，可以营造轻松活泼的课堂气氛，让学生寓学于乐，乐中去学。下面我介绍三种英语课堂教学游戏：

根据网络课件交互性较强的优点，在《What will you be？》这节课的教学中，我把各种职业分成标号为Number 1、Number 2、Number 3……Number 8。让学生上来转转盘，游戏开始后，学生拍手有节奏地念：What what what will you be？当点击游戏结束时，转盘中间显示一个数字，如果显示的数字是1时，那么学生就要根据图片1来回答本组其它组员的问题：I will be a（an）…。因为图片上有各种各样的职业，当学生在游戏中转到的职业就是自己心目中的职业时就会很兴奋。如果选到了自己完全不可能从事的职业时，就会觉得很有趣。学生们个个摩拳擦掌，跃跃欲试，想去转转，都很好奇自己今后会从事什么职业。同学们不断地在游戏中说单词、句子，从而提高了辩别和识记单词的能力，达到了巩固单词读音的目的。

另一种游戏是利用电子白板的拖动功能，学生各自进入课件一边听单词的录音一边把单词拖到相应图片上方的托盘上或看到单词飘过时点击屏幕下方相应的图片。这类型的练习，目的是在英文单词这一抽象符号与具体的表象之间建立一架桥梁，让学生在游戏中进行形象思维的训练，从而巩固所学英文单词的词义。

在教授衣服单词时，我利用一款收衣服的游戏，让学生根据单词的录音来点击正确的图片收衣服，如果学生点错了，那游戏中的人物就会被雨淋，衣服也会淋湿。学生在游戏中能轻松地掌握所有衣服的单词。

总之，我们可以利用多媒体和网络辅助小学英语教学，可以便利地展现感性材料，创设最佳情境，能促进学生智力因素与非智力因素的有机结合，从而获得最佳的教学效果。值得注意的是，我们要合理地应用信息技术，不能喧宾夺主，过犹不及。因此，英语教学中应合理地选择多媒体和网络资源，在合适的时候加以运用，真正实现现代信息技术与英语学科教学的整合，提高教学效率，增强教学效果，真正实现小学英语课堂教学的优化。

参考文献：

[1] 《英语课程标准》解读。

[2] 荆玉求 《在小学英语教学中如何激发学生的学习兴趣》[J].现代中小学教育 1995，（05）。

[3] 胡春洞 《如何提高小学英语教学的效率》[J].中小学外语教学 2005，（02）。

第7篇

关键词：现代信息技术；小学英语；兴趣；教学资源；情景会话

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0176-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.114

英语是一门具有很强的交际性与互动性的语言，而小学阶段又正是学生学习英语的基础阶段，优化小学阶段的英语教学正是教学的重点所在。而在以往的英语教学中，常常以教师、教材为中心，视学生为被动的语言知识点的接受者，将学生的语言学习限定在教材内，使得学生失去了主体参与的机会，这并不利于学生语言水平的整体提高。

现代信息技术是一种先进的教学手段，将之运用于英语教学中，可以打破传统的枯燥灌输式教学，营造愉悦欢快的教学氛围，将学生的语言学习带入更宽广的运用空间。这正是新课改下英语教学改革的重要方向，是提高课堂教学效率的重要手段。笔者现结合具体的教学实践，对小学英语教学中现代信息技术的运用浅谈如下几点体会。

一、营造愉悦教学氛围，激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力，是教学成功的先决条件。长期以来教师独占课堂，将教师与学生之间的关系简单地定位于教与学的关系，只重视知识的传授，而忽视情感的激发与兴趣的培养。这只能让学生成为语言知识的被动接收者，学生只是在机械地执行教师的指令，感受不到学习的乐趣，对语言水平的提高也没有太大的帮助。

现代信息技术集图文声像于一体，不再是单一的语言输出与静止的文字教材，而是将教材转换成视听结合、动静结合的优美情境，这对于小学生来说具有极大的吸引力，能激起学生对英语学科积极的学习兴趣，更能营造出愉悦而宽松的教学氛围，激活学生的思维。如在学习动物类单词dog，cat，monkey，tiger，frog等时，教师就可以利用现代信息技术来为学生创设一个动物园，以直观的画面、逼真的场景来将学生带入其中。这样的呈现方式更加生动活泼，能够吸引学生的眼球。学生自然就会主动而积极地展开学习，这样的教学才能让快乐学习。

二、开发生本教学资源，有效实施开放教学

传统教学中以教材为中心，照本宣科，忽视了语言与生活、学生的关系。随着新课程改革的推进，学习的外延等于生活的外延这一教育理念日益深入人心。英语教学不能再只是局限于教材之内，而是要实现多种教学资源的优化与组合，开发生本教学资源，实施开放教学。这样才能丰富学生的视野，促进学生语言水平的整体提高。

现代信息技术可以突破时间与空间上的限制，将英语教学带入更宽广的学习平台，这正是传统英语教学中所不能达到的。如影视资源是重要的教学资源，艺术化的形式、丰富化的内容不仅可以激发学生的学习热情，同时也可以让学生接触到更为丰富的教学素材，这对于开阔学生的视野，丰富学生的见闻具有重要作用，这正是提高学生语言水平的关键因素。为此我们可以选取与教学内容密切相关、通俗易懂的影视剧片断，以此来丰富教学内容，提高学生的语言感知能力。同时，我们还可以针对小学生爱听故事、爱玩游戏的特点来运用现代信息技术设计有声故事，增加趣味性。

三、开展情景会话教学，提高学生语言水平

英语是一门具有很强的交际性的语言，这一特征决定了学习不能只是记与背，更为重要的是要为学生提供更多操练的机会，让学生在真实的场景中来展开情景会话。这样不仅可以加深学生对语言知识点的理解，更加利于学生语言综合运用水平的整体提高。

现代信息技术具有很强的模拟演示功能，可以模拟各种真实的会话情景，让学生将语言的学习与运用结合在一起，实现学生对语言知识的深刻理解与灵活运用。如对于一些简单的见面语，How are you？ I’m fine.等，我们就可以来模拟真实的场景，让学生理解这些句型，这样才能实现语言知识点的内化，进而使学生能够更加灵活地用于交流之中。同时，教师也可以录制一些学生的生活场景，利用这些丰富的生活素材来为学生模拟会话场景，这样更能增强会话教学的真实性与亲切感，同时能够激发学生参与语言学习的主动性。

总之，在小学英语教学中运用现代信息技术，更能展现英语作为语言学科所特有的生动性、交际性，能够让学生在愉悦的氛围中展开快乐的语言学习，促进学生将语言知识转化为语言技能，以促进学生英语听说读写的全面发展。

参考文献：

第8篇

关键词：信息技术 英语教学 激发兴趣 拓宽渠道培养能力

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0171-01

随着社会的快速发展，信息技术辅助教学以一种全新的教学形式，为小学英语教师提供了广阔的教学前景和充分展示自我的平台。信息技术的应用，丰富了课堂教学内容，浓厚了教学氛围，激活了学生思维，促进了师生间交流互动，优化了课堂教学，提高了课堂教学质量和效率。下面，笔者就信息技术在小学英语教学中的运用谈几点体会。

1 运用信息技术激发学生的学习兴趣

计算机以鲜明的图像，生动、灵活、多变的特点，激发了学生的学习兴趣和学习动机。教师在教学中采用投影、录像、多媒体等多种手段，呈现丰富生动的教学内容，使教学内容具有丰富的感染力，将学生的认知过程，情感历程和意志表现有机的融于一体。例如，在英语课堂教学中，教师可以先将与本课新授部分内容相关的歌曲等以动画加音效的形式引入课堂，使学生自然地接受英语或英语歌曲，进而萌发想进一步学习英语词汇或句子的兴趣。当然，英语教学情境的创设还远不在此，教师可以在接下来的检复、新授及巩固练习部分也将语言知识点以可爱的动画或幻灯片的形式提供给学生。

2 运用信息技术拓宽学习渠道

合理利用和积极开发网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和应用，引导学生进行广泛的网上阅读、网上作文、网上交流等网上英语实践，拓宽学生的学习渠道，延伸教学内容。例如，在教学Colours时，教师可以用信息技术让学生欣赏美丽而又魅力无限的大自然，美丽的风光配上和适宜的背景音乐，一下子便将学生吸引。一番欣赏之后，学生自然而然、不知不觉地被教师引进“颜色”的精心设计中，关注着有关颜色的信息。

3 运用信息技术加大了课堂容量

媒体教学节省了课堂板书的时间，使学生在有限的时间内，学到了更多的知识。同时，信息技术可以快速、反复地给学生演示、让学生不断操练，这样学生练习的机会就增多了，视野开阔了。多媒体的使用，扩大了课堂信息容量，充实了教材内容。例如，在小学高年级英语中，笔者在句子和课文的呈现，任务的设计，练习等多种活动形式中就运用多媒体，将内容传递给学生，使让学生整体把握知识的同时再辅以多种形式的训练，加大了课堂密度。学生的英语实践机会多了，信息输入量和输出量大增，语感的积累也随之增多，学习效率明显提高了。

4 运用了信息技术培养学生创新思维

运用信息技术为学生提供一种动态的、开放的结构化认知形式，把学生带入特定的环境中，激发学生创新思维。信息技术集文字、图像、动画、音乐等多种信息于一身，形象逼真、生动新颖，能充分调动学生眼、耳、脑等多种器官，激发学生探求新知的欲望。例如，在Unit5 How much is it？A Let’s talk中教师可以运用课件创设在服装店的情境，让学生自己想象着进行表演售货员与顾客之间的对话，学生就会感到所学英语的真实性，学生会怀着轻松愉快的心情进入英语学习，从而更自觉更有兴趣地进行英语语言交际活动，进而激起学生创新的热情。

5 运用信息技术培养学生的自主学习能力

计算机是一个双向媒体，不仅能呈现教学信息，还能接受学生们输入的信息，充分发挥学生在教学中的主体作用。现在的英语教材中单词记忆、听力训练、会话练习、课堂游戏活动等内容，通过运用信息技术使开展的课堂活动丰富多彩，充分调动了学生的学习积极性。同时由于计算机特有的人机对话功能，巩固练习也可以利用信息技术设计成一个个巧妙、新颖的小游戏教学课件，以过关的形式由浅入深，逐步提高练习难度，达到巩固拓展的目的。例如，在设计练习题的时候，针对数字学习，教师可以设计听电话号码给Amy打电话的练习；针对身体部位单词我们可以设计成head，arm，feet，eyes等涂颜色的练习。动人的画面、鲜艳的色彩、悦耳的音乐、过关的挑战，调动了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够积极思考、主动练习，学习效率就高了。

6 运用信息技术激活思维，培养创新意识

信息技术以其信息量大、形象真实、反应灵敏、视听效果好等特点，突破了传统课堂教学空间与时间的局限，使声像、视听、语言和情境有机结合，刺激学生多种感官，激活学生的思维，提高他们学习的主动性，有效的培养了学生的创新意识。在课堂上，利用信息技术结合学生的生活背景，创设各种与教学内容有关的情境，可以扩大学生探索的欲望，开拓学生的视野，激活课堂思维，培养学生的能力。例如，在教学11～19这些数字时，笔者先用读悟相结合的方法，让学生在听读、领读、自读的过程中感受这些数字的读音，在头脑形成一个有形的读音规则。继而让学生根据读音规则进行读音分类和形体上的辨别，说出它们的组成，让学生总结13～19这些数字的拼写、拼读规律。接着设计了What’s missing？和Find friends两个游戏，学生的积极性调动起来了，思维活跃了，加快了学生的记忆，知识得以强化。最后，拓展给学生整十的数字的读写规律，让学生试着把20～90的数字说出来。这样的安排，极大地激起了学生的好奇，活跃了学生的思维空间，拓宽了学生的创新渠道。

总之，信息技术在小学英语教学中的广泛应用，很大程度上激发学生的学习兴趣，激活了学生的思维，调动学生学习英语的积极性和主动性，对学生能力的培养起了至关重要的作用。

（迁安市第三实验小学，河北 迁安 064400）

参考文献：

[1]李秀平.在英语教学中提升学生的综合素质[J].河北教育，2011（03）.

第9篇

一、信息技术在备课方面的应用

我们在备课过程中，总是需要大量的资料及信息源。在传统的教学中，这种资料主要是通过书本、图片、录音等有限的手段向学生传输信息。这样的信息来源显然有限的，而且缺乏灵活性、方便性。随着信息技术的普及，教师可通过网络资源了解所教课程的文化背景，也就是说网络技术可以成为英汉跨文化交际的桥梁和纽带，这是旧的教学资源无法比拟的。

二、信息技术在课堂教学中的应用

运用新技术教学手段，优化课堂教学效果是信息整合的重要所在。所以，我们积极更新观念，树立现代的教育思想，发挥信息技术的整合优势，激发学生的学习兴趣，创造学习英语的情景，提高了学生的课堂学习效果。

1.创设情景，激发学生的兴趣

英语作为一门语言学科，学生不能局限于每天的英语课上学习，那样，没有学习英语的氛围，也没有应用英语的环境，学生只是被动的去接受。所以，我们要充分营造学习英语的氛围，激发他们的兴趣，使他们自觉地运用英语进行交际。

例如：在讲“问路”这一单元时，我用多媒体创设一个问路指路的情景，让大家都加入到这个交际行列里来，使他们轻松愉快地掌握所学的知识。

2.拓宽学生的英语视野

在教学过程中，既要提高效率又要节省时间，还要扩大学生的知识面，这样的要求只有借助信息技术才能完成。我们在教学中，利用文字的闪现、图形的变化等手段，可进行高密度的强化训练，对所学知识进行消化吸收。

例如：在教学“Is there a shop in this town？”这一课时，我们就可以通过信息技术下载一些有关商店内物品的图片，让学生不仅复习了这些物品的名称，并且可以从这些画面上了解这些物品的用途等知识。同时，还可以培养学生养成节约的良好习惯，提高学生运用英语进行口语交际能力。

3.激活学生的英语思维

信息技术在课堂教学中的运用，具有信息储存量大、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语言和情景有效结合，对学生思维能力的发展起到了较好的促进作用。

第10篇

一、建构主义理论框架下自主学习能力的界定

建构主义认为，学习是在学习者原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义（或知识表征）的过程。Holec（1981）首次提出自主性（autonomy）这一概念，进而从学习者角度对自主学习能力加以界定。他认为：“具备自主性学习能力意味着获得了确定学习的目标、内容、材料和方法，确定学习的时间、地点和进度，以及对学习进行评估的能力。”

基于建构主义理论和自主学习能力的定义的理解，笔者认为：建构主义理论下自主学习是指在教师的组织和指导下发挥学习者的主体作用，即要求学习者在一定的情境下依靠自身经验、知识等主动进行信息加工和意义建构的过程。由此可见，为了帮助小学生更好地自主学习，让他们学会学习，必须在学习策略等方面给予他们有效的引导。

二、建构主义理论框架下的小学生英语自主学习能力的培养策略

1.小学生英语学习动机的激发

笔者在课堂学习中，经常采用“任务型”教学方式：教师围绕语言学习内容，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅达到了学习和掌握语言的目的，而且逐渐学会了如何自我调控、自我激励。

2.帮助小学生制定自主学习计划和学习目标

以义务教育教科书小学英语（译林版）为例，新教材的体例结构是以单元为单位进行编排的，其中每个单元包含七个板块，每个板块都有相应的功能。因此，在指导学生制订学习计划时，可以根据教材进度把每个单元的学习内容制订为一周或者二周的学习计划。在学习内容方面，应考虑由易到难的学习顺序。依据个人的学习特点，制订出能发挥自身学习潜能的、科学合理的学习计划。

3.小学生英语学习策略的指导

教师对小学生英语学习策略的指导包括总体规划和具体指导两个方面。总体规划是指教师对教学过程的整体设计，具体指导是在充分发挥学生自主选择性的同时，教师引导学生自我构建起适合自己的学习策略。另外，教师还可依据具体的学习任务为学生设置一些基于生活实际的作业。

4.英语学习中自主解决问题的能力

学生在英语自主学习过程中应是学习问题的自主解决者。学生自主解决问题可以包括以下几个方面：自主解决、合作解决、注重解决问题的过程、师生共同评议解决过程、质疑答案、探究学习内容、巧妙利用错题等。笔者多年的高年级教学都坚持一个习惯：每位学生都准备一个本子，每学完一个话题单元，都会让学生自己先整理练习册并补充习题上自己出现的错题，然后本子上呈现的是每个人根据自己容易出现的错误情况拟定的一份错题练习题集。在课堂上利用投影展示，师生共同“精讲精炼”。

5.指导学生总结归纳的方法

在传统教学中，教师将自己总结出的重点直接教给学生，表面上看避免了学生走弯路，减少了不必要的盲目尝试。但实际上，学生不但易忘，更易混淆概念。建构主义认为学生是学习的主体，教师是主导。教师应通过提示点拨，培养学生归纳总结的能力。学生自己创编的知识点记忆口诀，既便于记忆，又加深了对知识点的理解，不断提高学生的自学能力。

6.小学英语自主学习能力的评价

为了更好地调控自己的学习进程，学生需要不断地对自己的学习活动进行反思和评价。评价的目的是为了在今后的英语学习中不断地自我完善，帮助学生树立英语学习的自信心。在自我评价的内容上应该以所学的内容为主。学生的评价不仅要重视自己知识和技能的获得，同时也要关注自己情感、态度和正确价值观的培养。自主学习能力的评价可采用师生交谈、课堂小测验、学习成果展示、同伴互评等多种方式来实现。   [本文由WWw。dyLW.net提供，专业写作毕业论文和教育教育职称论文，欢迎光临DYlw.neT]

在小学英语教学中，要以建构主义理论为指导，有意识地培养小学生的语言自主学习能力，使学生形成强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣，掌握多种学习技能和方法，从而改变盲目的英语学习状况，对自己做出客观正确的自我评价，对自己的学习行为进行自我激励、自我控制、自我调节，形成健康的心理品质，为学生终生的英语学习奠定良好的基础。

参考文献：

第11篇

一、小学英语信息化教学的现状

在小学英语信息化教学中，由于信息技术集图片、文字、声音、影像于一体，能营造生动、形象、交互的开放式英语教学环境，具有大容量、趣味性和高效性等特征，给传统的课堂教学注入了新的生机和活力，激发了学生的学习动机，更好地体现了学生的学习主体地位，进一步促进了师生交流，在一定程度上提高了课堂教学效率和学生的英语能力。但由于许多小学英语教师对信息化教学的含义理解不到位或不具备较高的信息素养，致使教学中出现诸多误区，信息技术与小学英语课程的有效整合无法实现，信息技术的教学功能不能在课堂上得到最大化的发挥，不能最大限度地改善传统的课堂教学。

二、小学英语信息化教学的误区

1.信息技术的喧宾夺主弱化教学实效

运用信息技术可以将抽象、乏味的文本知识转化成生动、形象的视听语言，引起学生的学习兴趣，调动其学习积极性并充分活跃课堂氛围。但部分教师在信息化教学中过于注重形式，授课更多地变为精美课件的展示，湮没了小学英语课堂上为数不多的知识点。而小学生好奇心强、注意力易分散的特点使得他们在这样的课堂上可能只是单纯地看图画、听声音，不知该怎样学，甚至不知在学什么，课堂学习仅仅停留在感官享受和直观水平的学习上，弱化了对学生抽象思维能力的培养，这都直接影响到学生对所学知识点的获取分析和理解加工，更不用说对重难点的掌握了。[2]

2.教学工具的简单替代淡化教师角色

信息化教学是以现代信息技术为基础，在传统教学的基础上对教学媒体和手段的改变，是整体教学体系的一系列改革和变化。[3] 在信息化教学中，许多教师只是简单地用多媒体投影仪屏幕取代黑板，不再使用传统的教学工具。如朗读英语短文时教师不再领读，而是让学生跟读课件录音。在整个教学过程中，教师“退居二线”操作多媒体教学设备，对学生“发号施令”，学生依旧是被动接受，改变的只是知识传授主体。长此以往，教师在学生心中的形象必然大打折扣。小学生初识英语，需要教师的指导及创设语言环境，仅靠听读课件无法取得理想的教学效果。

3.信息化教学技能的缺乏延续传统教学

信息化教学是在信息技术环境下实施的，强调多媒体信息资源与学生教材文本内容的有机结合，这种全新的教学模式对教师的教学技能提出了更高的要求。为实现有效教学，教师要了解并掌握更多的信息技术，也要积极引导学生将信息技术作为学习工具加以有效地利用。然而在实际教学中，许多教师不具备相应的信息技术操作技能或片面理解信息化教学的内涵，对他们而言，所谓的小学英语信息化教学只是将课堂所学知识点线性罗列于电子教学课件上，多媒体屏幕只是学生教材文本内容的复制品，课堂上依然延续“一块黑板，一支粉笔，外加一张嘴”的传统教学模式。

4.多媒体的单调使用忽视情感教学目标

小学英语信息化教学有助于创设教学情境，有利于加强师生、生生互动，提高教学质量。而在实际教学中，许多教师没有充分利用这些优势，仅将多媒体视为知识呈现的工具，甚至不管重要与否，将相关知识点全部呈现于多媒体屏幕，以求学生学得更多、更好。如此一来，课堂上大部分时间都被用来呈现知识，很少有时间进行师生、生生互动，甚至教学互动时间也都被挤占了。学生在课堂上多半时间所面对的是无生命、缺乏互动、毫无表情的布满文字代码的屏幕，教学也仅仅成为智育训练的一种手段，师生、生生情感交流的缺失违背了新课程改革提出的课堂情感教学目标的要求，不能有效地提高教学质量。

5.教学平台的欠缺加大课件制作难度

鉴于小学英语课堂所学知识量少，小学生初识英语且抽象思维能力较低，课件制作不能仅是简单而抽象的文字堆砌，必须借助图片、动画、视频、音频等来创设教学情境，使知识以形象、直观的方式呈现。由于缺乏完善的教学平台，许多教师只能自己制作教学课件，信息素养的欠缺导致他们更多地倾向于直接复制使用他人的课件，或将几个相关课件简单地拼凑，没有结合所教学生的认知特点，更没有融入自己的教学特色，可能会使学生难以理解，对教学起不到同样的促进作用。[4]

三、小学英语信息化教学误区之应对策略

小学英语信息化教学中诸多误区的存在阻碍了信息技术教学功能的最大化发挥，给教学带来了负面影响。通过多角度、深层次探究误区背后的原因，笔者给出以下建议，以求今后的信息化教学能够进一步助教促学。

1.课件制作突出教学重点、难点

小学英语课堂知识点相对量少且简单，小学生抽象思维能力较低，课堂教学需要做到寓教于乐，课件的制作除文本外，还应结合课堂所要呈现知识点的难易抽象程度及小学生认知特点和思维发展程度，选择切合教材内容、学生易于理解和接受的图片、视频、音频等信息资源，通过恰当的方式将其融入课件之中，为学生建构高效的学习情境，使所有知识点以形象、直观的方式呈现。课件的制作要避免过于花哨，应层次分明、条理清晰，可通过字体颜色等变化突显教学重点、难点，使学生对本课所学一目了然，在轻松愉悦的情境中全面而系统地掌握知识。

2.现代信息技术与传统教学有机结合、优势互补

无论是传统的还是现代的教学媒体，都是在一定背景下产生并逐步发展成熟的，尽管新型媒体越来越丰富，对教学方法、教学形式的作用和影响越来越显著，但传统教学媒体并不因此退出教学领域，而且仍具有难以取代的作用。[5] 实践证明，相比于传统的教学媒体，现代化的信息技术具有诸多教学优势，但课堂上视频、音频的播放人为控制因素少，多媒体课件画面切换速度也并非适合每个学生，不能保证每个学生及时翔实地记录教学的重点、难点。而作为传统教学书写工具的黑板则具有教学时空上的可调控性，教师可自由支配的余地相对较大，这正好弥补了多媒体教学的不足。而且，从小学生自身的认知特点来看，课堂教学更需要现代媒体与传统媒体的有机结合，运用多媒体营造虚拟现实的英语学习情境，通过黑板演示主要知识点，一方面可以帮助学生更好地领悟课堂所学的知识，另一方面有助于学生把握教学的重点。在教学中，应依据教学内容，将传统教学媒体与现代信息技术进行科学的优化组合，达到扬长避短、优势互补的目的。

3.继续信息技术培训，注重教学实践反思

小学英语教学需要借助信息技术来营造良好的语言学习氛围，而部分教师不具备较高的信息素养，不能有效运用信息技术进行教学，因此加强信息技术培训是必要的，也是必须的。现行信息技术培训主要有参与式面授培训和自学、协作式网络培训。同时，教师应反思自己的教学，反思是教师融入教育改革主流社会的必然趋势和必要条件，要明白当教师吸收新的教育观念时，新旧观念及即将产生的教育教学行为与已经实施过的教育教学行为会发生激烈冲突。初步接触信息化教学这一新的教育理念难免不能快速适应，因为传统的教育理念及教学模式要保持它们的惯性，并企图占据统治地位，而信息化教育理念以及由此支配的信息化教学模式代表着教育发展的方向，教师不将“旧我”改造成“新我”就不能融入主流社会。[6] 因此，教师应树立终身学习理念，除参加日常培训外，还应多向其他教师请教，可现场观摩或讨教经验，将其运用到教学中，在实践反思中逐步提升信息技术操作技能，实现信息技术与小学英语课程的有效整合。

4.创建教学情境，加强师生、生生互动

叶澜教授曾说，学生对一个教师的认可，是生命体的对接，很大程度上依赖于对这个活生生个体的认同。因此，在小学英语的信息化教学中，教师在运用多媒体呈现知识的同时，要根据教学的需要和学生的实际灵活运用不同的教学方法来加强师生、生生互动。小学生注意力集中时间较短，记忆力有限，课堂上教师不能因书本知识量少，就以开阔学生视野为由向其灌输过多的拓展知识，这会加重学生的负担，教学效果也会适得其反。小学英语教学要寓教于乐，可借助游戏、歌曲、角色扮演等互动建构轻松愉悦的学习环境，使学生在快乐中不知不觉掌握知识。这样一方面能增进师生、生生情感，建构和谐的师生关系。另一方面也让学生在互动中达到自我情感升华，实现情感态度价值观的内化。

5.合作搭建教学平台，有效利用网络资源

小学英语课件的制作需要大量相关图片、视频、音频等的辅助来建构高效的教学情境，但素材资源的欠缺造成教师不能制作高质量的课件，导致课堂上不能有效地开展信息化教学。因此，可以考虑建立一个教学资源平台，将各位英语教师平时制作课件时搜集的资源分门别类地集中起来以备用，也可以加强英语教师与学校信息技术教师的合作和交流，英语教师提出课件设计理念，信息技术教师协助制作课件，集思广益，发挥各自所长。同时应充分利用已有的网络资源，选择与教学内容、学生认知特点等相关的课件，但需要在此基础上进行改进并形成融入自己教学风格的课件，这样的课件才是理想的课件，在课堂上教师才能真正做到信息技术与课程的有效整合。

小学英语课堂开展信息化教学已是大势所趋，在看到其优势的同时，也要正视信息化教学中存在的诸多误区，教师要认真反思自己的教学实践并通过切实可行的策略来避免或消除这些误区，从而最大化地发挥信息技术的教学功能，开展高效的信息化教学，进一步提高课堂教学质量。

（作者单位：西南大学教育学部，重庆 北碚，400715）

参考文献：

[1]王继新.信息化教育概论[M].武汉：华中师范大学出版社，2006.

[2]石淑婷.信息技术与中小学课程整合的优势与误区[J].企业导报，2011（13）.

[3]张嘉志.信息化教学方法与技术[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[4]刘晓明.多媒体在小学英语教学中的应用[J].中国校外教育，2010（3）.

第12篇

[关键词]小学英语；教学；游戏化

兴趣是最好的老师。英语学习中尤其需要学生有兴趣。对以汉语为母语的中国学生来说，在学习英语上存在困难，甚至会产生厌学情绪。为了提高学生的学习乐趣，教师经常会开展多种多样的游戏化英语教学。在开展游戏化教学时，教师要注重以下几个问题。

一、英语游戏背景要具有情境性

单词教学是英语教学的重要环节之一。当前，有一些教师采用不断重复带读方式教会学生新单词。这种方式容易让学生产生注意疲劳，没有多大的实际效果，长此以往，学生怎能不厌学呢？要想克服这种困难，教师要给学生创造情景，开展活动，抓住学生的注意力，培养学生的学习兴趣。

在教学有关厨房的物品这一课时，教师可拿出卡片，领读单词，让学生一边跟读，一边为学生提供真实的厨房情境。在课件里，各种用品相继出现，给学生一个现实的环境，在这样的语境中，学习dish，plate，knife，chopstick，bowl等单词，学生的学习兴趣很高。除此以外，教师还可以让学生拿出上课前做好的盆碟刀筷碗等模型，对照实物模型记忆单词。在学生能熟练地读并记住这些单词后，教师再让他们结合常用句型“This is my/her/his…”应用上述单词。当某个学生表达得很准确时，教师可以用“How nice ！ oh beautiful ！ What a nice…What a beautiful…”等表扬他。

二、英语游戏活动开展要具有生动性

在英语课堂中提倡灵活多样的开展游戏，是指要根据课堂的具体特点、学生的实际情况等进行游戏，把调节上课的氛围同课堂的节拍结合起来，把对教材的适当处理与游戏开展结合起来，开展多样性、生动性的英语课堂。小学生生性好动好表现，接受能力强，采用游戏的方法授课有利于提高他们的兴趣，提高学习的积极性。通过教学培养他们一种适合自己的学习方法，养成习惯，把学习逐渐化为学生的内在动力，这样才能起到事半功倍的效果。

如教学4B Unit 8 Open Day，Unit 9 Breakfast与5A Unit 1 The First Day of School，Unit 2A New House这些课文时，是说明在什么地方有什么东西，学会运用“There is /are…”句型，教师在上课时可采用以下方法来训练相关句型。

在课前先预备好几张有关卧房的照片，照片上的内容都是学生们知晓的事物或方位。如：This is a new bed—room. There is a bed in the room. There are some books on the bed. There is a football under the bed. There is a desk near the window. There is a telephone on the desk. And there is a photo on the wall.

在开展游戏时，教师可把学生分成几个小组，让每小组的第一个学生认真默读卧室照片4分钟，再让他用句型“There is/are…”对他的小组学生说出照片上的东西。然后让第二个学生用笔画出第一个学生说出的东西。第二个学生画好后再让他给其他学生说出照片上的东西，等学生们都画好后，教师把各个学生的画都收上来评比。这样的活动既可提高学生的语言交流能力，增强他们的合作意识，又培养了他们动手能力。为了提高游戏的成功率，教师需要事先讲解和演示相关的词语和句型，让学生先有一定的积累，这个非常必要。

三、英语游戏评价要具有激励性

第13篇

【关键词】小学英语 相关问题 研究

一、小学英语教学现状

随着社会的快速发展，高效率成为人们不断追求的目标，尤其是对教育事业来说，更是应该追求和提升教学效率。有效地教学能够在一定的时间内，使学生获得最大的知识积累。最近几年，国务院和教育部陆续颁布了一系列有关小学教育英语教学改革的文件，明确了“以全面素质为基础，以能力为本位”的英语教学指导理念。因此要适应社会发展对小学英语教育的要求，就需要不断的改革和创新。但是目前我国小学英语仍存在着不少问题，在教学过程中常忽略母语对英语的影响，过分注重学生的英语成绩等，这些误区都影响了小学英语教学的质量，影响了学生英语能力的提高。

二、当前小学英语中的若干误区

根据小学英语学习的现状，结合具体教学实践以及小学学生心理发展的特征，当前小学英语存在的若干误区。

1.忽视母语对英语的影响，忽略构建英语语言环境

由于英语的语言特点及其复杂性等多方面因素的影响，小学学生英语的学习现状不容乐观。随着小学教育的进一步发展，小学学校的规模也在不断地扩大。因此小学学生的综合素质和知识水平呈现下降的现象，尤其是英语基础较差，英语综合水平不高。总体上来说表现为听力听不懂，说话说不出，阅读读不顺，写作写不出，除此之外，还表现在缺乏英语学习兴趣，学习计划性不强，学习态度不踏实等。这些问题的产生归根到底是由于英语教学上忽视母语对英语的影响，忽略创设良好的英语语言环境。

2.过分注重学生成绩，缺乏对学生英语兴趣的培养

首先传统的英语教学模式单一，教师单纯地教授课本知识，而忽视对学生英语兴趣的引导。其次，由于学生受到考试的压力，往往只重视掌握课本知识而很少顾及学习英语兴趣的培养。比如在教授课本内容时，忽视阅读重要性，拘泥于对知识点的讲解。小学教师常常忽视对学生阅读兴趣的培养，导致小学学生讨厌阅读，从而阻碍他们阅读能力的提升，进一步影响了小学学生的英语学习能力。

3.延续传统的教学理念，忽视对教学模式的创新

受到传统的教育理念的影响，小学英语教学广泛地存在着教师对学生填鸭式灌输的教学方法。学生对英语的兴趣没有得到很好的激发，学习潜力也没有得到充分的发掘。这些问题的产生基本上是由于小学英语教学普遍存在教学模式单一的问题，很多学校的教师没有专注于对学生能力的培养，尤其是英语语言能力的培养，并且缺乏正确科学的学习方法，也对小学英语的学习造成了一定的影响。

三、走出小学英语误区的解决方案

1.创新英语教学环境，加强英语基础知识的传授

良好的英语氛围是学生英语学习的重要保障，因而在英语教学中，教师要有意识地创建英语学习环境，比如尽量多地使用英语口语，让学生以小组的形式练习英语口语等。其次，教师要加强对英语知识系统的总结，监督学生牢记英语单词和知识点，并设计适宜的学习方案，帮助学生在短时间内牢固掌握英语基础知识，打牢英语基础，为将来提升英语综合能力提供良好的铺垫。

2.创新教育理念，激发学生英语学习的兴趣

兴趣的激发和培养成为小学学生学习英语的主要障碍，因此，首先要培养学生的英语学习兴趣，老师在教学中可以采用情境教学等多种教学模式，活跃气氛。传统的教学模式是填鸭式教学，师生之间缺乏互动，整个气氛也比较沉闷。如果教师在教学中实行情境教学，就会给教学增加很多乐趣，而小学学生一旦感到轻松愉悦，就会消除心理压力，同时逐渐的对英语产生兴趣。此外学生自己也要积极的创设环境，积极的思考和探索，有意识的培养对英语的学习兴趣。

3.创新教学模式，利用多媒体手段实现英语教学的现代化

随着计算机技术的发展与应用，教育信息技术更是日新月异。我们可以大胆预言，以计算机为核心的多媒体必将成为现代教育的重要手段。发挥多媒体辅助教学的作用，力图展现英语知识的多样性和趣味性，发挥信息技术媒体丰富的表现力，把原本单调枯燥的描述变得更充实、更形象、更具有吸引力。比如在讲解I like hamburgers时，可以将美味可口的汉堡包以图片和视频的形式展现出来。这样丰富多彩的英语课件和视频不仅生动的讲解了英语知识，实现了教学的现代化，还最大程度上激发小学学生的英语学习兴趣，有助于提升小学学生的英语综合能力。

4. 重视教师基本教学技能的培养，使教师们更能胜任小学英语教学工作

学校、各级教育局等机构可以定期举办英语教师技能大赛，鼓励教师们踊跃参加，以更好地推动小学英语教师师资质量的提高。针对小学英语教学重视语言综合运用能力的特点，鼓励教师们通过各种途径丰富课堂内容，变枯燥的语言学习为活泼的语言活动，使小学生们在活动中锻炼语言综合运用能力。同时，还要对教师们的三笔字、简笔画以及现代教学手段的运用能力做出明确规定，以有效提高教师们的教学质量。

四、总结

对于小学英语的学习，小学英语教师要不断的创设有效的教学模式，从各个方面思考研究适合小学学生特点的英语学习方式和策略。此外，小学学生自身也要首先意识到学习英语的重要性，然后有意识的培养英语学习的积极性，在学习的过程中摸索正确科学的学习策略，从而全方位的加强英语能力的提升。

参考文献

[1]锦屏县平略镇平略小学 吴水仙；浅谈小学英语的教学方法[N]；经济信息时报；2009年

第14篇

【关键词】小学英语 课堂教学 情境创设 对话提升 互动活力

英语这门语言运用学科需要加强实践与运用，只有学生想说英语，会说英语，那么，我们的英语教学才能取得比较好的效果和成绩。因此，我们在小学英语教学中，要激起学生的参与意识；让贴近生活的情境对话，让他们学的愉悦而有极大的收获。

一、创设情境，生活化教学实在

苏教版小学牛津英语教材关注着小学生生活和成长心理，符合他们的认知和思维规律。我们的教材基本都是围绕学生生活的方方面面设计，将英语学习的知识点融在生活气息浓郁的情境之中的。如“My friends”“My family” “Happy New year！”“How many？”“Our new home”等单元都是与学生的生活紧密联系的情境的再现。如3A Unit 5 “Look at me！？”以“Clothes”为主题的单元，不仅让学生知道不同衣服类型的英语单词，还让他们学会一些常见颜色的单词，更在体现生活的对话中，让他们知道Look at my…，It’s nice. How nice！ 等表达对别人衣着看法的句式。如果，我们在指导学生认识四会单词之后，理解句子汉语意思之后，让他们之间进行英语交流，学生就会有新鲜感和趣味性，这比一味地让他们识记、背诵更能让学生理解深刻，取得灵活运用的能力。这样，我们在教学中营造生活情境，那么，学生就会在交流合作中获得听说读写能力的提升，逐步养成英语表述习惯，获得英语交际的初步能力。

二、对话交流，灵活运用出效果

确立学生课堂学习的主体性，让学生成为课堂活动的主人，应该是小学英语课堂教学的一种教学常态。我们在实际教学要让学生动起来，提升他们的听说读写的能力。

1.学会倾听，为情境对话提供可能。小学英语教学中，我们还是要重视基础的；只有学生记住一些必须识记的单词、词汇、句式，他们才能有参与的可能，有合作交流的提升。因此，我们在教学中，要提高学生倾听的意识和能力，让他们听懂对方英语表达内容的意思。如在《Asking the way》教学中，我先将教材中需要掌握的方位单词提出来与学生们一些学习，然后让他们听“兔子舞”音乐，指导学生要听出学生方位的词语，在优美的韵律中，有的学生有参与的热情，很快掌握了这些单词。只有学生能够听准确，才能表述的合理。如他们掌握了方位单词之后，在问路情境中他们才能回答好“can you tell me the way to ……”的问题，听懂怎么走，从而使得学习与运用很有效。

2.掌握内容，让情境对话更有质量。我们课堂的互动要有质量，不仅要提高学生参与兴趣，更要让学生有参与活动的能力。如在《My friends》 学习的重点是能听说、认读long hair， short hair， strong， thin， quiet， friends等单词和词组，并将这些词语运用到句子中从而描述出自己朋友的外貌特征。教学中，我们让学生自己跟着录音学单词和句子，讲解清楚如何介绍朋友；如谁是自己的朋友，他（她）外貌有什么特点？然后补充对真真朋友的理解：Friends help each other. Friends learn from each other。Friends support each other.这后，我们才能比较好地开展情境对话。比如，让两位认识对方是自己朋友得学生，说说对方。然后，让学生们不说出自己朋友的名字，让大家通过他用英语的描述猜猜是班上的哪个同学。如此，学生在情境对话中，能够有兴趣，也能有效运用所学的知识点。

3.运用手段，提高情境对话效果。我们在情境对话中，不仅要注意创设的情境与学生生活相关，与教学内容相关，还要营造真实、轻松和愉悦的氛围。如颜色词的学习中，我们多媒体展示不同色彩的常识物品，然后让同学之间进行相互提问与快速作答，如Who is the boy（girl） in blue（red＼purple＼yellow…）？如果答对，我点击鼓掌的音乐，如果答错则出示流泪的动漫。当然，我们的情境还可以是实物展示，可以是情境表演，如看病、问路、打电话等内容学习之后，我们就采用上台表演的形式来强化所学。

另外，我们的对话情境还可以和游戏情景结合，让学生在游戏中交流，让学生们在模仿和游戏中获得知识与英语的运用能力。如此，英语单词和词汇学习汇中，让两名学生进行游戏，一个说汉语，另一个快速用英语说出来。用一两句英语把几个英语单词用进去。这样，在好玩的情境中，巩固了学到的语言知识，锻炼了运用语言的能力。

总之，在小学英语教学中，我们要关注学生生活，研究他们的心理，重视基础英语的夯实，通过贴近生活和学习的对话情境，让学生们灵活的学英语用英语，从而提升他们英语学习的兴趣和能力。

参考文献：

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关键词：小学英语 信息技术 整合

中图分类号：G623.31 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.211

素质教育的课程改革强调全面培养学生的综合素质，并提倡学科间的整合，实现资源共享，提高教育教学效率。《英语课程标准》提出：“教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的情况下教师应做到：①利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果；②利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进个性化学习；③合理地开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生创造自主学习的条件。[1]”因此，在小学阶段，如何实现英语学科和信息技术课程相整合，是一个值得探索和研究的问题。

小学阶段开设英语和信息技术课程的主要目的是培养学生的学习兴趣，让学生掌握一些基本的知识和技能，养成良好的学习习惯，具备一定的语言应用能力和信息素养。根据小学生的心理、生理特点和这两门课程的性质以及两学科共有的一些基础知识，信息技术不仅仅只是辅助教学的工具，还能与英语教学有效整合。经过整合，英语教学中可以处处渗透信息技术思想，也可以广泛采用信息技术。这种信息技术不是强加的、附带的、可有可无的，它是与英语教学紧密融合在一起的，从而实现双“花”齐放。

1 创设课堂教学新情境

信息技术具有形象性，直观性，互动性等特点，能调动学生的多种感官同时参与学习，激发学生的学习兴趣。在信息技术与英语相整合的课程中，耳闻其声，目睹其人、其事，其景，实现语言交际与非语言交际相辅相成，学生不仅可以听到纯正的语音，还可以“察言观色”，加强情感和心态理解，以促进对语言由表及里的深刻体会。例如教四年级上册Four seasons时，笔者用动画呈现四季的画面和情景，春天小草发芽，鸟儿唱歌，学生们春游西湖赏花；夏天荷花盛开，孩子们畅快游泳；秋天落叶纷纷，麦穗金黄；冬天孩子们都身穿厚重的大衣，北方的冬天还有皑皑的白雪。声画并茂，学生们仿如身临其境，对四季天气变化的特征印象深刻，教师适时的引入warm， hot， cool， cold， sunny， snowy等单词的教学，学生能积极地参与学习和交流，记忆效果良好。

又如传统的对话学习就是复述、背诵、再表演的三部曲，学生们常常只是机械地表演，并没有深入地体会。笔者尝试让课本中静止的图画改变制作成活动的动画，让学生先观察静音的动画，根据画面的变换逐步为动画配音，让他们在轻松活泼的氛围中进行交际性练习，培养他们仔细观察事物、善于综合运用英语思维表达的好习惯。

2 寻找学科知识结合点

仔细分析不同年级学生的英语教材，都能找到一些和信息技术课相通的知识点。在课堂教学实践中，笔者将它们结合教学，并选择适合的操练方式以达到较好的效果。以下是笔者在实践教学中的一些案例和体会。

2.1 字母教学与指法练习相结合

传统的字母教学是按照26个字母顺序，一一教学，学生书空。在教学时，尝试按照指法规律和键盘字母布局，让学生听字母、找字母、读字母，同时也能在电脑上书写字母的大小写。这样既实现了听、认、读、写的训练目标，又解决了指法练习的枯燥，学生们觉得收获很大。

2.2 单词教学与绘画技能相结合

画图界面上有色彩丰富的调色板，学生们能轻松自由地选择自己喜爱的颜色，也更想了解这些颜色的英文单词是什么，该怎么说。孩子们对这一界面产生了浓厚的兴趣，一边自由切换着颜色，一边口中念念有词：“It’s blue.” “It’s yellow.” “It’s red.”……在此基础上还能进一步拓展，学习了日月星等单词后，教师给出“Draw a red sun.” “Draw two stars.”“Color the stars yellow.”这样的指令句，学生们能积极动手，开始实践，自然地学习了知识与技能。

2.3 英语学习与文档操作相结合

高年级学生学习了有关学科的英文单词后，如何将这些知识活学活用呢？笔者想到每一位学生都需要课程表，而制作表格这一文档操作技巧对于高年级学生来说不是难事。笔者让学生们自行设计自己喜爱的表格样式，但是表格单元格内对应的学科名称必须准确无误，学生们可以互相交流也能互相检查是否设计合理，是否拼写正确，知识和技巧得到良好的拓展和提升。

3 突破学科教学疑难点

英语入门教学中的部分知识有一定的难度，不易操练或不易理解。如辅音[p]与[b]的发音区别在于声带是否振动。一般教学中，教师指导学生发音时通常让学生摸着自己的声带发音。现在我们借助动画课件，能呈现人的喉头结构、口腔结构、鼻腔结构，将发音时的声带是否振动的过程生动形象地演示出来，配上声音。学生通过反复播放这个课件，能直观地了解发音区别，轻松而有效地掌握这个学习的难点。学生也能录下自己的发音，与标准的发音相比较，不断纠正自己的发音，反复练习，直到正确无误。这种现代信息技术的交互性也凸显了以学生为主体的教学方式。

4 整合教学应注意的问题

通过实践及反思，笔者认为在小学英语与信息技术整合的实施过程中，要注意以下几个问题。一是要充分把握这两门课程的课标，同时，根据学生的生理特点和学习水平，对教材进行筛选、重组，从而选择适合的教学方式，切不可过分依赖多媒体设备或盲目堆砌各种媒体内容。 二是课堂结构安排要合理，时间分配要得当。三是学科整合与双语教学不同，既要综合兼顾，又要把两门课程的教学落到实处，达到新课程标准的要求。四是不能忽视两门课程中相对独立部分的知识的教学，如英语中的规范书写。

以上是笔者对小学英语与信息技术教育教学整合的初步思考与探索实践。笔者相信，随着对课程整合的深入研究，小学英语与信息技术整合教学一定会产生更加新颖有效的模式，一定会实现“双花齐放”。

参考文献：

[1]英语课程标准[S].

[2]教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[Z].人民教育出版，2002.