小学英语学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质小学英语学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、以兴趣为契机，多结合生活实际，学会运用语言

初学英语阶段，意识还处于感性阶段，老师会千方百计地在课堂上激发培养小学生的学习兴趣，如通过做游戏、唱儿歌、画图画等小学生喜闻乐见的形式来调动学习热情和积极性，让小学生明白学习英语是件很有趣的事情。

二、注意良好学习习惯的养成

1、倾听的习惯。

2、养成规范书写的习惯。

3、养成正确记忆单词的习惯。

三、注重积累，搜寻有效的记忆方法。

记忆在英语学习中占有重要地位，记忆方法直接关系到英语学习的成败。小学生是初学者对于单词的记忆还知识处于感性阶段，如能引导得当，能发挥他们记忆的潜能。

很多人说在阅读中背单词，但那是需要一定的单词量作为基础才行。虽然阅读很重要，但集中精力专门背单词还是必须的，否则单词量太少，阅读就完全失去了兴趣。我们学习我们的母语，尚需要专门的记生词和生字。

可以使用单词记忆方法记忆，笔者曾体验过“表音密码”这个方法。这个方法最大的好处就是记忆的效果特别好，它的原理具体我也说不清楚，一开始用觉得这方法挺一般的，没什么特别的，但是体验完到后来(你试个几天)，你就会发现很神奇了，它真的能让你做到见词能读、听词能写。并且从此大量的单词不再是问题。这对于大量词汇记忆来说是非常关键的。

四、持之以恒，把握未来。

学习英语要过许多关，如语音关、开口关、拼读关、朗读关、默读关、快读关、词汇记忆关、句型转换关、情景说话关、快速听写关等。过每一关都要下够功夫，练够火候，才能苦尽甘来。

以下六点是重点

1. 上课时间一定要充分把握

2. 坚持大声朗读课文,可改善自己的语音,语调

3. 通过学习课文,在课余时间翻译课文

4. 对于每课的语法重点,要适时总结,细致分析

第2篇

【关键词】学讲计划背景 小学英语 任务教学 教学策略

随着《全国中小学生新课程改革标准》的全面实行，小学阶段的英语教学也逐渐加入到了新课改的进程中来，同时学讲计划下的英语任务教学也得到越来越多教师的认可。本文就以小学五年级下册译林版英语教学为例，浅析学讲计划背景下小学英语任务教学的具体策略。

一、重视学生学习反馈，制定重点教学内容

学讲计划顾名思义即为教师在实际的教学过程中兼顾“学”与“讲”之间的联系，最终达到提高学生课堂学习效率的目的。所以教师在小学英语的实际教学过程中首先需要清楚学生学习过程中的疑问所在，并且根据这一部分的教学实际制定重点的教学内容，最终达到小学英语知识难点突破的目的。同时教师重视学生学习状况，并为他们制定特殊教学内容的做法也符合以学定教的教育初衷。要想出色地完成这一教学任务，教师需要从重视学生的学习反馈做起。并且通过仔细地整理与审核，最终制定出一套完善的学习计划。例如在学习Unit 2《How do you come to school》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以首先根据学生的实际学习情况，制定适合他们的重点学习计划。教师所指定的重点教学计划主要包括：首先教授学生基础的英语单词或短语，从而完善他们自身的英语基础知识储备。比如：how long（多久）、how far（多远）、buy bus（乘坐公交汽车）、on feet（步行）等。当学生具备了一定的基础知识储备之后，教师可以询问学生：“How do you come to school？（你怎么来到学校？）”学生随即应用刚才学习过的英语短语进行回答：“I often get to on feet.（你一般走路上学。）教师所进行的这种课堂情景对话的形式有效地提高了学生自身的英语口语表达能力，最终为他们之后更高层级的英语学习奠定基础。

二、提倡学生自主学习，优化课堂教学模式

在传统的小学英语课堂教学过程中，教师一般采用“说教式”的课堂授课模式。这种传统的课堂授课模式虽然可以保证原本教学任务的顺利完成，但是由于其形式一成不变，久而久之使得学生对小学英语学习失去兴趣，同时也不利于学讲计划的顺利开展。随着“学讲计划”教学理念的实行，教师在实际的教学过程中应该努力做到退居“二线”，并重视学生的自主学习。这种学生逐渐成为课堂主导的新式教学方法，也使得学生自身的学习积极性得到有效的提高。除此之外，教师在学生进行自主学习的过程中应该驻足于此，帮助学生解决相关问题，并达到“学讲计划”的初衷。例如在学习Unit 7《Chinese festival》这一单元的相关英语知识的时候，教师可以要求学生对其中的英语教材进行自主学习，最终达到学讲教育顺利开展的目的。教师在学生进行英语自主学习的过程中还需要不断发挥自身的优势，及时发现学生自学过程中所遇到的困难并给予帮助与鼓励，最终帮助他们完善的自身小学英语知识体系。此外教师为了进一步提高学生在课堂中的主导地位，可以与学生进行角色互换，使用“角色互换”的课堂模式。以下是一位学生具体的讲课案例，可供教师进行参考：学生首先走上讲台，说道：Hello，everyone.Today I'm going to talk about “my favorite Chinese festival”.（大家好，今天我要讲的主题是“我最喜欢的节日”。）然后学生拿出一块月饼继续说：My favorite Chinese festival is the Mid-autumn Festival.The significance of the Mid-Autumn festival family reunion in China.（我最喜欢的中国节日是中秋节。在中国，中秋节寓意着阖家团圆。）

三、设置英语学习任务，完善学生知识体系

学讲计划教学理念的不断应用已经使得传统的小学英语课堂教学模式得到很大地改变，学生在新式的课堂学习中通过自主学习不断增强自身的英语综合素质。同时为了进一步体现学讲计划的教学初衷，教师还可以在实际的教学过程中设置有关的学习任务，最终达到完善学生小学英语知识体系的目的。例如在学习Unit 5《Helping our parents》这一部分的相关英语知识的时候，教师首先给学生制定英语学习任务：help your parents and recorded in English（帮助你的父母做事并且用英语记录下来）。学生在具体完成教师所布置的相关英语学习任务的过程中不仅帮助了自己的父母，有利于家庭和谐关系的建立。同时使用英语知识进行记录也帮助他们提高了自身的小学英语写作能力，最终达到完善自身英语知识体系的目的。以下是一位学生所写的英语作文，可供教师进行参考：Today I cook together with my parents. Firstly I pick some vegetables and wash it and boiled meat. Then I put the tableware with my mother. Finally my family and I had a wonderful night.（今天我和我的父母一起做饭。首先我挑选了一些蔬菜并把它们洗干净，然后开始炖肉。接着我和我的母亲一起摆放餐具，最终我和我的家人度过了一个美妙的夜晚。）

四、结语

教师在小学英语的实际教学过程中注重学讲计划教学理念的运用，同时配合具体的学习情况反馈、课堂教学方式改变以及设置具体学习任务等多种教学策略，最终帮助学生全方位地提高自身的综合英语素质。

参考文献：

[1]顾雪华.小学英语教学中语言文化的渗透分析[J].中学课程辅导（江苏教师），2014（09）.

第3篇

一、教师方面

新课改以后，有的教师没有很好地理解和运用新理念。《英语课程标准》中提出：“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”任务型教学就是根据教学目的、教学内容和学生的知识、技能等实际情况，设计一个个具体任务，让学生在完成任务的过程中习得语言。但是有的教师仍采用传统的教学方法，对学生满堂灌，教师讲得口干舌燥，学生听得疲惫不堪，导致教学效果不理想。因此，教师要认真掌握课标、研读教参、把握教材，清楚课标和教材关系，重视对课标的理解认识。教材只是完成课标要求的媒介，是达到课标的途径和手段，教师要做到在课标的指导下理解使用教材，加强对教材的编写意图、重点、难点、教学建议的理解，提高对课标的重视程度，理顺课标与教材的关系。

为此教师首先要梳理教材结构，整理出各章节内容的知识点，知识的横向与纵向联系，知识拓展延伸的尺度，知识的补充整理，知识结构的优化，知识系统的整合等，并形成“标、点、联、例、练”五个方面的知识框架图。标：各章节的具体教学目标及要求；点：各章节知识点；联：知识点与学科前后知识之间的联系，对知识点的延伸、拓展尺度，教学资料的补充添加，如何结合学生实际生活；例：经典教学设计，典型例题；练：典型练习题等内容。这些将成为教师进行备课、课堂教学和练习时的重要基础性参考资料，有效地改变了教师的教学观念，提高了课堂教学效率。

其次，有的教师运用“任务型教学”不当。在有限的教学时间里，为了突出学生主体性，学生刚刚学了新知识，甚至一部分学生还没有弄懂，就急于进行知识表演。一堂课下来热热闹闹，学生几乎是玩了一节课，最后把任务交给学生课后完成，这就给学生增加了压力，易使其产生焦虑感，结果导致成绩下降。实际上，“任务型教学”是国外兴起的一种教学方法，它也是要先学知识，后完成任务，要先学后用，不能颠倒了顺序。所以教师首先要精讲知识，让学生学会知识，再锻炼学生的听、说、读、写、译、演、唱、玩等各项技能，技能要通过知识训练，知识和技能是分不开的。

最后，有的教师在教学中不善于激发学生的学习兴趣和调动学习情感，一味地要求学生死记硬背，从而造成一部分学生对英语课的厌倦。当然，学习英语需要学生掌握一定的语言知识，需要记忆，但教师要运用恰当的教学策略。学习英语是学习语言的运用，即言语。也就是说，英语课涉及的，不是“语言”，而是“语言的运用”。在课堂上，教师不仅要寻找语言材料与生活的结合点，而且要让学生通过口、眼、耳、手、脑等多种身体部位感知语言。“重视从学生的日常生活出发，培养学生实际运用语言的能力”，已成为当今英语教学的重点。这就要求我们结合学生的生活经验和已有的语言知识设计丰富有趣味性、科学性的英语活动，使学生切实感到身边有英语，用英语能解决生活中的实际问题，从而对英语产生亲切感，增强学生的英语运用意识，培养学生自主学习能力。

二、学生方面

有些学生学习态度不端正，意志力薄弱，自主学习能力差，并且缺少恰当的学习方法和策略，最终成为学困生，导致两极分化。他们开始学习英语时，只凭兴趣和好奇或被有趣的活动吸引，不愿意记忆单词，不愿意进行句型操练。随着教学内容的增多，积攒的问题也就越来越多，渐渐失去了学习英语的兴趣，即使有的学生以后认识到了英语学习的重要性，但由于没有养成良好的学习习惯，英语基础不牢固，学习就会吃力，就会降低自信心，并产生“学困生”。

因此，教师要设法调动学生的学习动机，培养良好的学习方法、习惯。首先，要从关爱学生入手，学困生有消极性，也有积极性；有逆反心理，也有求知欲望；有违反纪律的行为，也有守纪律的愿望。他们毕竟只是孩子，教师的一个宽容的微笑，一句体贴的话语，一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会对他们产生巨大的学习动力。另外，要帮助学困生制订自主学习计划，明确学习目标，这是学生获得学习动力的源泉，学困生之所以差，没有奋斗目标是一个重要原因。

教师还要引导学生有效地运用学习策略。认知心理学认为，学习不是学生被动的接受过程，而是学习者主动地进行信息加工的过程，使用有效的英语学习策略，不仅可以改进不良的学习方式，增强学习效果和提高质量，还可以减轻学习负担。因此，教师要善于观察学生的学习策略，为学生提供必要的指导和咨询，有意识地渗透和示范，使学生掌握正确的学习方法和策略。

三、其他方面

现在大多数家庭都只有一个孩子，家长望子成龙心切，对孩子在学校的考试分数、排名（家长自己排的）非常重视。一旦发现孩子的成绩不理想，就匆忙进补习班，有的甚至从一个补习班出来又进另一个。这样的做法，不要说是天性好玩的孩子，就是大人也难以承受。久而久之造成学孩子厌学甚至弃学，成为英语学习的学困生，导致两极分化。针对不同对象进行一些必要的辅导是可以的，但不能依赖于它。因为，有的辅导班为了迎合孩子和家长的“超前”心理，总是先行于学校完成教学内容，在寒暑假把新学期要学习的内容全部学完，如此教学其教学效果可想而知。学生到了课堂上自认为已经学会了教师要教的内容，不再认真听课或显得高傲无比，心里总是有一定的优越感，结果适得其反，越补越差，还有的家长不考虑孩子的接受能力和英语教育现状，让学生在课外再学一套教材，他们认为学的教材越多学生的英语就越好，结果使学生坏了“胃口”，一套教材也学不好。