初步学习计划范文
前言：我们精心挑选了数篇优质初步学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
一、课前无预习
对于学习者来说，在学习过程中不仅要学习知识，还要学习自学的方法和培养自学的意识，而且后者的意义更为重要。而预习就是最初我们可以完成的自学工作，在预习过程中完全要独立完成学习、理解、辨析、联系、反思、查证、讨论等自学必须的所有过程，对于旧知识的检查，新知识的补充和深化理解都有着不可替代的作用，缺乏这一过程势必要较大程度地削弱知识的掌握程度。为后续学习埋下了隐患，同时也缺少了自学的乐趣，体验学习成就感。当然，无预习的原因是多样的，其一是有些老师观念不新，教学方法陈旧，其二是课下布置的作业太多。学生无暇预习。其三是部分学生自身的原因。无论是什么原因，缺乏这一环节不能培养学习良好的自学习惯，对于需要终身学习的一代人来说，损失是不言而喻的。
二、听课无笔记
记笔记是一个很好的学习习惯，动脑的同时也调动了多个器官多层次地进行参与，这本身就是对过程的强化，而今很多学生没有了这样的习惯，只是习惯于用耳和大脑来接受，更有甚者，在听课时同时桌面上放一本参考书，自以为参考书上写的比老师讲的还全，不屑于记，因为这样，听课的专注程度也就下降了。使课堂效率大打折扣。课后老师讲的知识内容没有在纸上留下任何痕迹，很多的知识、方法成了过眼烟云，好象是听懂了，事后想复习只能借助于参考书，而参考书是别人写的，自己只能看，而且与教师讲的内容不能产生有效的联系，长此以往，就会影响知识的建构和基础的牢固程度。
三、复习不及时
在影响化学基础的因素中，复习不及时或不主动复习占有相当的比重。很多学生是功利性复习，一般在考试或测验前才进行复习，或者有了问题也只限于看看答案或问问老师，不求甚解，不从根本上解决，平时没有进行适时及时的复习，使得很多的知识印象逐渐淡化乃至消失，后来前功尽弃，一是浪费了时间，二是即使后来复习补上了，至少也给后段该学的知识造成了很大的阻力。
四、实验不认真
实验是化学学习的重中之重，它不仅能加强学生对知识的印象。使抽象的符号物化为具体的物质和现象，还可以帮助学生理解化学知识、化学原理，同时更是学习基本操作和基本方法的大好时机。但很多学生对实验往往停留在有趣和好玩上，课前不认真准备，课上不认真做，不分析原理，不注重操作方法和规范，这样的实验课对学生处理实验题是毫无用处的。实验与其他的化学知识不同，讲解是永远无法代替实验操作的，而学生认识到实验的重要性时往往已经到了高三的后半学期，重做实验已经不可能了，只好空留着满腹的遗憾悔恨。
五、要点知识不过关
要点知识主要指涉及到思维方法或解题方法的知识，它是在理解基本知识的前提下提炼出来的方法性知识，在整个高中化学学习的过程中。这些方法是举足轻重的。对于同一类问题可以成批处理。这些方法掌握得好。做起题来就觉得轻车熟路，一路的心情舒畅，大大提高做题速度不说，还可在不断的重复应用中加深对方法的理解，使方法得到更广泛的应用。但如果这些方法掌握得不好，做起题来只觉得是山重水复，不知思路要在哪里开始，也不知最终要去往何处。长期以这样的状态怎么可能应付那么多的新旧知识，怎么可能解决那么多的化学问题呢?对于化学的厌倦也就成了必然。
六、相关学科知识储备不足
解决化学问题尤其是解决生活实际或生产实际中的化学问题，往往需要多方面的知识，如一些生活常识、科学常识、相关的一些物理知识等，如果其他知识储备不足的话。在对于知识或方法的分析理解上就会不时的遇到一些障碍。最有代表性的就是物理中的压强问题，总是有很多学生每到气压或液压问题就感到迷茫，束手无策。
七、没有养成良好的观察和思考习惯
任何一门科学的理解和掌握都离不开深刻反复的思考。而化学是一门与生活有着密切关系的学科，生活中随处都能见到与化学有关的现象，碰到与化学有关的问题，如果没有良好的观察和思考习惯，就等于切断了一条学习化学知识的途径，而通过这一途径学到的恰恰是生活中的化学常识。常识性的知识一般是不会随着时间的推移而遗忘的。书本中无法学到的或者是学到了也不是有切身感受的常识，应用时是不会在无意识情况下反应出来的。所以养成良好的观察和思考习惯可以使学生达到一个更高的境界。
八、时间分配不合理
学生在高一的学习过程中，时间分配不合理的表现尤为突出，因为学科本身的特点的关系，化学一开始好学，远没有物理、数学难度那样大，很多知识一看就懂了，所以时间尽可能地往数学和物理这两科上倾斜。而且考试难度又不大，所以知识掌握得到底如何根本没有机会检验。到了高三随着考试难度的增加，多数学生才感觉到原来化学题是如此的难做，感觉到自己的基本功原来这样差，这时才想挤出时间来“恶补”，但化学知识点又是纷繁复杂，答案要求又精细，所以既费力效果又不好。
第2篇
【关键词】化学补给水 设备吊装 倒装法 调整段
中图分类号： TU74 文献标识码： A
前言
化学补给水处理系统（以下简称化水系统）是电厂的一项重要附属工程，承担着为锅炉提供合格除盐水的重要任务。随着社会的发展与进步，建设单位和激烈竞争的市场促使着化水系统施工技术不断的提高。通过对崇信电厂化水系统的研究与实践，以及对嘉兴、兰溪、玉环等电厂同类工程积累的经验，形成了一套完整、可行、高效、快速、高品质、低成本的电厂化水系统施工技术，为以后更好的开拓和立足化水系统工程市场，具有重大意义。
化水系统简介
国内电厂化水系统目前主要采用 “机械过滤+超滤+反渗透+离子二级除盐”工艺。
机械过滤主要是利用填料来降低水中浊度，截留除去水中悬浮物、有机物、胶质颗粒、微生物、氯嗅味及部分重金属离子。超滤以筛分为分离原理，以压力为推动力的膜分离过程，过滤精度在0.005-0.01μm范围内， 有效去除水中的微粒、胶体、细菌、热源及高分子有机物质。反渗透能截留水中的各种无机离子、胶体物质和大分子溶质，对水进行预脱盐。离子交换设备，进行深度脱盐处理，依靠离子交换剂（树脂）所具有的某种离子和预处理水中同电性的离子相互交换而达到软化、除碱、除盐等功能。最终制备合格除盐水，满足锅炉补水需要。
制水工艺系统流程如下：
清水双介质过滤器保安过滤器超滤装置超滤水箱清水泵精密过滤器反渗透装置淡水箱淡水泵阳床除二氧化碳器阴床混床除盐水箱除盐水泵凝结水箱。
总体施工方案
化水系统工程的特点是：工程开工早、结束早，新建机组一般是锅炉水压前出合格除盐水满足锅炉水压的水源要求。工期较紧，需制定详细的施工可行方案，满足工期和安装工艺的需要。
崇信电厂项目部组织人员对以前施工中碰到的难题进行攻克，得出如下优化方案：化水车间设备吊装作业工序安排在土建设备基础完成并未回填地面之前进行吊装，即省事，又省时，节省费用。水箱采用倒链倒装法施工，节省机械费用，使作业完全地面化，安全可靠。衬里管安装时预留调整段，可以确保衬里管道安装后横平竖直、工艺美观。
罐类设备施工
化水厂房均为典型设计。车间设计比较紧凑，罐类设备较多，受场地限制，吊装难度大。每个电厂吊装都费劲周折，不是厂房高度不够，吊臂伸展不开，就是中间通道两边有排水沟，道宽不够，吊装车辆无法通行。
在对车间及设备图纸和现有吊装机械分析之后，我们崇信电厂化水设备吊装同样面临着上述两个问题，化水车间厂房高度比吊臂短1米，吊机轮胎刚好在两边沟道位置上。若厂房地面降低1.5米，即室内地面尚未回填，排水沟尚未施工，不仅吊装的高度满足要求，吊装车辆的通道也没问题。
化水车间室内设备吊装采用16T吊机进行吊装作业，并按由里向外的吊装顺序依次退出。酸碱储存间门洞尺寸偏小，高位酸碱罐需从侧墙吊装就位，在吊装未完时侧墙暂不能封闭。
设备到货安装前应与业主、监理部门进行设备开箱验收，并做好书面记录。
设备吊装前应进行基础验收，验收合格后划出中心线及标高基准线，标高偏差不大于10mm。
吊装顺序：四台双介质过滤器两台混床两台阴床一台中间水箱及除CO2器两台阳床两台超滤装置及两台保安过滤器一台阴树脂存罐一台阳树脂存罐一台清洗溶液箱清洗过滤器两台精密过滤器及两台反渗透装置。先将16T吊机停放在化水室内中间通道上，然后由载重汽车将设备倒运至室内，由吊机将设备分别吊装至各设备基础上。
设备吊装至基础之上后，利用撬棍、千斤顶、吊线锤等工具将设备精调到位，将吊线锤置于罐体中心部位，将罐体中线与基础基准线调整至偏差不大于10mm，垂直度偏差不大于设备高度的2.5‰。
离子交换器及酸碱贮罐及酸碱计量箱等内壁防腐设备在装料前应对其进行电火花检查,试验电压为3KV/mm。试验时所有衬胶层应无漏电现象，如发现漏电点，应及时通知有关部门联系厂家进行处理。
设备内部的各个螺栓都应紧固,确保不松动,各配水支管丝扣应拧紧,不松动,并检查尼龙丝网是否有破损或松动,对出现的缺陷要及时进行处理。
离子交换器的集、排水装置与筒体中心线的装配偏差不大于5毫米，其水平偏差不大于4毫米。离子交换器内部集、排水管其支管水平偏差不大于4毫米，支管与母管垂直度偏差不大于3毫米，相邻支管中心线偏差不大于±2毫米。
在装填树脂前应检查水帽间隙是否符合设备厂家技术要求,特别要仔细检查水帽与底板之间的接触间隙是否符合设计要求。
泵类设备施工
1）安装前检查基础、划出中心线及标高基准线，地脚螺栓孔清理干净。并检查水泵设备。
2） 配置垫铁。要求地脚螺栓孔两侧各1组，每组螺栓垫铁数不大于3块，平垫尺寸：75×120，斜垫铁坡度1：10，斜垫铁薄边厚度大于5mm。
3）水泵就位找正（以水泵进出口法兰为准），要求纵横向水平小于2mm，标高、中心偏差小于10mm。地脚螺栓应保证无偏斜，调好后垫铁应点死。
4） 靠背轮找中心
在设备找平和找正后，开始进行靠背轮一次找中心，以泵侧对轮为基准，用2只同一规格的百分表分别找正靠背轮径向及端面中心。径向偏差控制在0.06mm之内，端面偏差控制在0.04mm之内，关于具体的验收标准见第6节质量标准。
5） 基础灌浆
完成以上工作后，开始进行设备基础的第一次灌浆，第一次灌浆只对地脚螺栓孔灌浆，灌浆高度与基础地面齐平。在基础一次灌浆之前，地脚螺栓孔应清洁无杂物，地脚螺栓与其孔壁四周应有间隙，临时固定，保证垂直，基础地面需要清理干净。
6）与泵连接管道安装
基础灌浆一次完成并保养一周后，紧固地脚螺栓。与泵连接的相关管道可以开始连接。管道连接时，要自然连接，不得用强力对口、加偏垫或加多层垫等方法来消除接口端面的空隙、偏斜、错口或不同心等缺陷。
水箱制作施工
500—3000m3水箱采用倒链倒装法施工。在施工现场附近对顶板、底板、壁板及配件进行预制，用专用胎具车载至现场，组装由16T汽车吊配合。
（1）倒链倒装法的原理及特点
1）原理：先组装水箱底板，再组装顶圈水箱壁和水箱顶。上层壁板的提升采用涨圈，涨圈按塔内径分为若干段，每两段间用千斤顶涨紧在水箱壁上，并焊接筋板来保证涨圈向水箱壁传力，提升机构提升涨圈，将上层壁板升起，下层壁板对接组焊后再将涨圈装到下层壁板上，重复上述工作，直至完成全部壁板施工。提升机构由立柱、手动葫芦组成。
2）特点：倒链提升倒装法具有罐体在提升过程中受力合理，上升平稳、安全可靠，中途可停顿，施工人员地面操作，节省脚手架，节省机械台班，节省机械费用，降低施工成本，适应性强，只要增减提升装置（即立柱、葫芦等）的数量就可适用于不同容积，有利于保证施工安全和施工质量等特点。
（2）水箱组装
1）水箱底板组装
底板铺设前应在基础上按坐标方向，放出四等分线并做出明显标记。
罐底板铺设前应在底板下表面涂刷两遍防腐漆，边缘50mm范围不刷。
底板的铺设一般中央向边缘进行，铺设只能由卡具定位。
罐底边缘板对接接头，宜采用不等间隙，内侧间隙比外侧间隙稍大，罐底板铺设完毕，垫板应与对接的两块底板贴紧，其间隙不得大于1mm，中幅板搭接宽度的偏差为±5mm。垫板在环墙上开槽，开槽深度5mm。
底板的焊接按规定顺序与方法进行，先焊短缝，后焊长缝，焊接长缝时，焊工均匀对称分布，由中心向外分段退焊。
2）顶圈罐壁组装
在罐底板上放出（0o、90o、180o、270o、罐壁内外圆周）基准线并点焊好定位挡块。
顶圈壁板组装，并垫起400mm高，供施工人员出入。（以后拆除垫块）。
接《罐壁排板图》组对壁板，调好纵缝间隙，垂直度，卡固、点焊，安上胀圈，检查上口水平度，壁板生垂直度，然后焊接。
壁板的焊接按《焊接工艺方案》、《焊接工艺》规定的顺序与方法进行，一般先焊立缝，后焊横缝。焊工均布，长缝分段焊。壁板的组对与焊接必须严格控制几何尺寸及外形偏差符合要求。
包边角钢圈安装：包边角钢圈组对前在壁板上放出基准线，并按排板图进行组对与点固。
3）罐顶组对
罐顶安装前必须先安装中心支承架，支承架在顶板安装后拆除。
在包边角钢圈和中心支承圈上划出等分线。
按《罐顶排板图》对称地搭设顶板。
搭设完后进行检查与调整，顶板位置偏差控制在±5mm内。然后卡固，点焊牢固后进行焊接。
顶板的焊接时焊工要均匀分布，由中心向周边方向分段退焊。
（3）顶圈壁板提升
提升装置安装，倒链提升装置至少8个沿罐壁内侧均布于整个圆周。要求安装垂直，牢固可靠。
第二圈壁板围板：沿顶圈壁板外侧圆周，按《罐壁排板图》围上第2圈壁板，留上两道活口。调整好纵缝间隙、垂直度，卡固、点焊后先进行纵缝外侧焊接。
第一次提升：用倒链提升装置进行顶圈壁板的提升。在提升过程中严格监视罐体各方位上升同步与稳定性，。
第2圈壁板组装：当顶圈壁板提升到位后，收拢第2圈壁板活口，与顶圈壁板组对，调整好垂直度（3mm以内），横缝间隙（3mm）。卡固后点焊牢实，保证点焊的横缝对上部罐体有足够支承力（自重与风荷），以免发生事故和返工。纵缝焊完焊横缝。焊接表面质量合格后进行X射线探伤。
（4）其余壁板组装提升
其余直至底圈壁板组装与第第2圈壁板组装相同。即围板提升组对焊接探伤围板依次循环到底圈壁板组装完成。
每圈壁板组对必须保证罐的内表面平齐，控制垂直度偏差3mm以内，横缝间隙3mm。
底圈壁板与罐底板角缝组对焊接。角缝焊接由数名焊工等分，内外焊缝沿同一方向旋转施焊，内圈焊工比外圈焊工提前300-500mm施焊。
衬塑管道施工
化水系统管道主要采用衬塑管，设备安装前应委托外加工，衬塑厚度3mm。衬塑管道因为设备就位及管道制作等误差的积累，若直接按照图纸制作衬里管道，则无法保证管道横平竖直、工艺美观，甚至某些管道错口太大无法连接；若全部预制一遍再卸下衬里，则增加工作量和运输成本。为即减少成本又保证工艺美观，引入调整段和活法兰设置原则。采取施工前将某些弯头处及长管段某段留作调整段、调整段在整体管路接通时连接并作调整、确保工艺美观后再拆下调整段返厂衬里，衬里后复装。活法兰选择原则：每个弯头处设置一个活法兰，较长直管段为便于安装采用多个活法兰，与设备接口采用活法兰，阀门、流量孔板前后采用活法兰，三通可采用二个活法兰。才能确保安装后衬里管道横平竖直、工艺美观。
1）安装前施工现场应做100％电火花检测应无漏电现象，并及时办理签证手续。目测衬塑面应无起泡、裂痕等不良现象，法兰衬塑面应磨平整，并无径向沟槽。根据分段编号核实衬塑管件长度、角度偏差在允许范围内。
2）衬塑管在搬运时注意轻堆轻放，避免强烈振动和碰撞，防止法兰及内衬损坏，且不得在管子上加热、焊接、钻孔、敲打，高空连接的管道应单根吊起，不允许将几根管子连接后吊起，泵进出口管子安装时，支吊架应同时装上，以防泵体受力。
3）支吊架可在加工场预制，并列支吊架安装应平齐，同管线同标高支吊架标高偏差应控制在2mm内。车间内架空管支吊架安装后可进行管道集中临抛并临时固定。
4）同段管线活法兰处最后连接，法兰螺栓连接时应对向均匀拧紧，弯头处及长管段某段可留调整预制段，调整预制段在整体管路接通、调整、确保工艺美观后再拆下调整段返厂衬里。管道安装后各管子坐标及标高偏差应符合图纸要求横平竖直，无明显偏斜，支吊架布置合理，固定牢靠，抱箍无松动。
第3篇
一、课前设计――试卷讲评的前提条件
试卷既是对学生知识与能力的考查，也是教师进行教学反思、调控教学行为重要工具.因此，教师课前准备是试卷讲评的前提条件.
1.研读试卷.有些教师认为自己教这么年，这点知识还不是小菜一碟，拿着白卷讲评.我想教师要改变盲目自信，不妨用学生的试卷考一下自己，这样就有利于教师了解在上课时哪些知识疏忽；有利于熟悉考查范围；有利于体会试题的难易度，从而提高自己业务能力.
2.统计错误.学生的考试为了教师了解学生对基础知识的掌握和技能的运用.试卷的重要价值是发现学生的错误，提高学生的成绩有效方法之一就是纠正错误，因此错误统计工作尤为重要.
3.自我反思.根据学生的自评分析表和出错频率，我顺着学生的思路查找每题错误的类型和根源，有时我与学生交流错误的类型和根源是否我主观臆想造成.我对学生产生的错误进行自我反思，例：过滤实验中为什么滤纸要紧贴漏斗的内壁？在排水取气法中要使瓶内充满水而不留存空气，应如何操作？在学生实验时我和学生讨论不深入，使学生掌握过于肤浅；化合价、离子、原子、分子的书写和意义进行混淆，我没有使学生形成系统的知识链；学生在简答题中经常出现答不到位、表达不完整、用词不规范等错误，学生对解决简答题逆推顺答法运用还没有得心应手.同时，我特别珍惜学生自评分析表和与学生交流，从学生的得失反思自己的教学哪些过程不到位，吸取教训，及时弥补，完善自己的教学行为.
二、课堂设计――试卷讲评的有效抓手
在新课程背景下的化学试卷强调学生能力下的双基考核，因此，教师以试卷讲评为有效抓手，不仅要让学生对阶段性的学习状况有理性的自我认识，而且要在讲评过程中以人为本，激发兴趣，明确导向，突出重点，击破难点，引导学法.
1.激励与交流.教师对学生动之以情，晓之以理，从思想上爱护他们，从生活上关心他们，学习上帮助他们，用爱心去感化，用耐心去扶助他们再次爬起来，赏识他们的点滴进步.
2.讨论与解疑.我把学生分成若干个小组，每个小组有四人组成，四人中分别包括2名中间学生和优秀生、后进生各一名.根据学生的自评分析表和出错频率，试卷中第19题、24题、25题、30题、33题、38题作为重点讨论的问题并且鼓励学生大胆提问.师生、生生通过合作活动，把出错频率高题目和临时冒出的小问题或新问题都得到完美的解决.我鼓励学生之间讨论，激发学习的兴趣，构建一种师生平等、互动的学习氛围.
3.讲评与练习.课堂是讲评试卷的主要过程，讲评的内容都是学生自评分析表所反映出来共同的疑难问题，采用复习书中基本知识点，训练相关知识.对于出错频率小、学生反馈少的题目，忽略不讲，极大地提高了课堂效率.例：
投影错题和提问：向氧化铜和铁粉的混合物中，加入一定量的稀硫酸，反应停止后，过滤，除去不溶物.向滤液中加一铁片，没有看到铁片有任何变化.下列分析正确的是：A不溶物中一定含有Cu和Fe;B不溶物中一定含有Cu;C滤液中一定不含有CuSO4;D滤液中一定不含有FeSO4和CuSO4.这一题错误率比较高，请同学们分析这里面有几个反应？什么是不溶物？可能有哪些？滤液可能有哪些溶质？题目中“没有看到铁片有任何变化”是什么含义？同学们分组讨论.请三位同学代表小组发言，一位同学在黑板上写出反应方程式、不溶物、滤液中溶质，其他的同学自己订正.
投影(二次训练)(1)在CuCl2和MgCl2的混合溶液中加入一定量的铁粉，充分反应后过滤，取过滤后的不溶物加稀硫酸无气泡产生，以下关于滤液中金属阳离子存在情况推断正确的是A.可能含有Mg2+;B.可能含有Cu2+;C.一定不含有Cu2+;D.一定含有Fe2+、Mg2+.
(2)在Cu(NO3)2、AgNO3的混合溶液中，加入一定量的锌粉，充分发应后，可能有下列情况：(1)如果反应后锌有剩余，则此时溶液中含有的溶质是;(2)如果将反应后的混合物过滤，向所得的固体中滴加稀盐酸，没有气泡产生，则固体物质中一定有,可能有.
三、课后设计――试卷讲评的持续动力
课后是试卷讲评课的适当延伸，是学生对试卷中暴露出的问题进一步反思、总结、拓展的持续动力.因此，教师布置学生的作业是比较关键，重复性作业使学生缺乏主动完成的热情，大部分的学生非常反感把一题重抄几遍，我觉得分层作业是非常必要的.我认为优秀生作业是模仿本次考试题型、题量、难度设计一份考查点与题号相对应的试卷；中等生作业是把本次考试错题详细分析一下，设计考查点与错题相对应的练习；学困生的作业是把本次考试错题重做一遍.
实践证明：这种讲评课设计有利于学生学习兴趣的培养，有利于学生自信心的培养，有利于增进师生情感，有利于提高化学教学质量.但是，这种设计必须建立在平时学生合作学习、练习题讲评、解题策略的训练的基础之上，因此，平时重视三方面的研究.
第一、重视学生合作学习.教师是教学活动的组织者和策划者，明确有效合作学习的内容和方案.讨论问题必须难易适度，既不能让学生感觉轻而易举，又不能高不可攀.学生通过合作，最终都能有所收获，能从中感悟到合作的愉快，树立合作的信心.同时，这种设计只是紧扣试题中一、两个点.因此，小组的组成对合作学习的效果是非常关键的，教师进行科学合理的分组，使不同层次的学生在互帮互学中各得其所，共同提高.
第二、重视练习题讲评.平时教师要深入浅出地指导学生去体会出习题的老师的设计意图和思想；要指导学生反思自己学习的得失，自己找到相应的巩固知识的办法.
第4篇
实验教学 大学化学 教学改革
化学是一门以实验为基础的学科，许多理论和定理都是从实验中发现并归纳出来的。同时，化学许多理论上的应用、评价也依赖于实验的探索和检验。再者，化学实验教学由于自身的优势，在培养学生动手操作能力，激发学生的学习兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学的思维方式等方面具有独特的作用。因此，化学实验教学是化学教学体系的重要环节。
随着化学教育面向社会化改革的深化，大学化学教育改革的步伐也在加快。而突破化学实验教学的改革是关键。在大学的化学教学过程中，实验课有着相当大的比例。长期以来，基本上是以无机、分析、有机和物化等理论体系安排实验教学，实验在整个教学的环节极其薄弱。著名的化学家戴安邦教授提出：全面的化学教育要求化学教学不仅传授化学知识和技术，更训练科学方法和思维，还培养科学品德和精神。化学人才的智力因素由动手、观测、查阅、记忆、思维、想象和表达七种能力组成，而这些能力都可以在实验室中得到全面的训练。
我校的化学与化工学院设置的化学基础实验课是化学、材料化学、材料科学与工程等专业的学生必修的第一门实验课，因此对这门课程学习的好坏直接影响到学生对其他课程的学习以及综合素质的提高。由于在中学化学教学中，由于各学校的实验资源的差异，实验课上大多数学生只能在教师的讲解示范下，通过观察、记忆、想象，初步掌握一些操作的要领，缺乏动手能力和分析、解决问题的能力。
一、对待实验的态度不够积极
许多学生选填的专业志愿并不是化学专业，对化学的兴趣也很有限，所以对待实验课的重视程度不够。老师要求大家提前10分钟到达实验室检查预习报告，但还是有很多人在打铃的时候才赶到。实验的过程中，学生也没有了理论课上的严肃和认真，互相交头接耳，相互讨论，有的甚至在实验室里到处乱窜，课堂上接听手机。如碰到要求严格的老师，学生态度会认真点。在实验过程中，大部分学生如果遇到实验现象和结果与教材上描述的有差别的时候，大多都跳过，并没有追根寻源，为的是能够尽快完成试验，就算实验现象和结果和理论上差别很大，有些学生也视而不见，随意编写实验数据和结果，完全没有求实的科学精神。
二、课前预习不到位
对于要上好一节实验课的老师来说，实验前的充分准备是必不可少的。每次实验课前任课老师必须对对本次实验内容进行预备试验，检查实验仪器和药品，对实验过程中可能出现的问题或应该在实验课中强调的重要的实验步骤做好记录。对于上实验课的学生来说，实验课前认真预习实验，完成预习报告也是必不可少的。有些同学没有养成课前预习的良好习惯，为了应付老师的检查，只是简单照抄教材上的实验原理和步骤。上课时等着老师介绍实验目的、原理、操作步骤等，然后“按方抓药”机械地进行操作。这还是处在高中化学实验的学习模式，对学生能力的提高没有起到积极的作用。
三、动手能力较差
许多学生在高中阶段并没有独立完成化学实验的经历，有些农村来的学生，受条件限制，在中学阶段根本就没有在实验室做过化学试验。所以学生在做实验的过程中出现的不能理解的低级错误也就可以理解了。大多数人的实验台面上各种仪器和药品摆的乱七八糟，用完后的药品和仪器也没有及时的归还原位，不仅对别人也对自己的实验过程造成不小的麻烦，还有一些常识性的操作也出现低级错误，例如用胶头滴管滴加试液的时候滴管伸入了试管里面。虽然出现这样错误的人不是大多数，但还是反映出学生的基本实验操作能力较差，水平良莠不齐。
四、深入探究能力和质疑能力差
本科学生对实验前的准备工作，实验后的总结不够重视，在实验过程中所出现的问题不会深入思考缘由，甚至对于师范专业的的学生，在实习期间，面对学生所提出的各种问题只能无言以对。此外，本科生在实验中对老师所传授的理论知识大部分都不带进自己的思考，不去质疑老师所讲的准确性。“学起于思，思源于疑”。爱因斯坦说过“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”，这是因为提出新问题往往需要创造性的想象力，创新往往是从一个问题开始的，只有提出有价值的问题才有创新可言。而学生有时候碰到疑问，对教师的回答都深信不疑，有时候，甚至于教师的口误，学生都没有质疑。
五、表达能力欠缺
有一部分本科生很认真的准备实验，也能够很准确的完成实验操作，但被邀请去具体讲解实验的内容和过程时，却不能完整准确的表达自己所知道的知识。在专业术语方面更欠缺表达能力。
六、观察能力差，不会使用科学的观察方法
观察要认真，专心，要带者问题去观察，用眼、耳、鼻、手等感觉器官去抓获各种直观现象和信息，并及时把现象和原因联系起来。可是带实验的老师经常会发现，一部分学生做实验连笔都不带，肯定对实验现象的记录就是空白。他们只顾做自己的实验，大脑没有考虑对实验现象的观察问题。对一些重要的实验现象和反常的实验现象不重视。
七、公共意识差
很多学生在使用药品时，使用完了，不盖盖子；用完天平不清扫，游码不归零；使用过的抹布随手一丢，也不搓洗；蒸馏水瓶的水用完了不积极去打等。
这些都反应了学生在实验课中的存在的一些问题，迫切的需要我们通过寻求有效的方法。
国外（美、英、日、德等）理科院校的基础化学实验教学，从80年代起经理了根本的改革，基本打破了原无机、有机、分析和物化“四大金刚”设课的旧体系，内容虽然没有统一，但所具有的共同点是：非常重视实验教学，实验课时超过理论课时数；无机、有机、分析和物化相互渗透，强调实验的综合性；对学生的实验要求高，美国各大学要求学生达到以下能力要求。通过参阅基本文献设计实验；能够处理操作中的事故；能准确完成定量实验；会使用现代一起测试手段；能分析实验结果得出的结论，并能口头及书面表达。这些改革取得了较满意的效果，国外大学生化学实验能力普遍增强。而在这些方面，国内大学生的能力还远远不及。
因此，如何切实有效的进行化学实验教学的改革，提高学生的能力素质，通过实验锻炼培养学生的能力是值得广大教育工作者共同思考的问题。
参考文献：
[1]吴江.大学基础化学实验.北京：化学工业出版社，2005.
第5篇
关键词：信息化；血糖监测；管理；糖尿病；低血糖
医院信息技术的发展成为优化医院工作流程、提高医疗技术、提升医院内涵的重要组成部分。我院于2016年1月自主开发了血糖监测管理系统，采用信息化管理模式为临床提供实时血糖监测流程，血糖大数据管理系统的应用推动了内分泌科乃至全院糖尿病患者及血糖异常患者的血糖管理及干预的质量。
1 平台开发依据
目前，非内分泌病区的糖尿病和高血糖护理存在许多问题，调查排在前三位的问题包括：未实施糖尿病健康教育（83%），不了解相关检查内容和注意事项（72%），缺乏糖尿病饮食和运动知识（57%）等。由于非专科病房的医护人员往往对血糖管理重视不足，缺乏系统专业知识和技能，很难为患者提供良好的护理与教育[1]。低血糖的发生不仅降低患者的生活质量，甚至会诱发心肌梗死及脑卒中或引起摔伤、骨折等意外伤害，严重者可导致死亡。因此，全面了解低血糖发生的可能原因，对于有效防范、及早识别和及时处理低血糖至关重要，有必要对住院患者低血糖的发生及时发现并进行干预[2]。
2 平台技术参数
医院信息科负责平台自主开发，形成了具有自主产权的院内血糖管理评价模块（高低血糖值提示，不同时间点分析，平均血糖），具有患者识别的血糖管理系统，实现了人时（patient-day）模型的数据分析医生可以通过数据平台实时查询到感兴趣的血糖指标，时刻关注患者血糖值动态变化，该平台具体技术参数如下：
院级血糖监测管理平台提供两种浏览血糖的模式：第一种是进入医师工作站按照患者浏览。进入某位患者的医嘱界面，点击“血糖”按钮，可以浏览到该患者住院以来所有的血糖值及相关图表包括：患者定点血糖记录表、患者血糖记录表、患者血糖趋势图、患者血糖漂移度分析、患者血糖标准天图。第二种是全院血糖纵览模式。登陆院内局域网地址并输入用户名及密码，进入血糖监测系统界面，此界面可显示患者编码、病案号、姓名、科室、操作者、血糖值及血糖测定日期及时间等。
3 多学科协同管理
由信息科负责平台维护，信息科、内分泌科、老年内分泌专科协调平台更新调整优化，内分泌科相关人员按照分工负责相应工作；平台数据向全院开放，各科室按流程在内分泌专科医师指导下做好异常血糖值的处置工作，平台管理权属信息科、内分泌科、老年内分泌专科，上述三科室人员指导主导全院异常血糖值处理，共同做好数据统计、分析，总成果分享、分项成果共享。
4 监测管理流程
4.1空腹血糖>6.9mmol/L11.1mmol/L
4.1.1内分泌专业医师询问问题：血糖超出正常值，请经管医师回复；
4.1.2经管医师回复：①既往糖尿病史（有、无）；②既往口服降糖药（有、无）；③既往使用胰岛素（有、无）；
4.1.3内分泌医师再回复：①请做糖耐量试验；②维持原治疗方案、监测血糖；③前来会诊。
4.2空腹血糖>7.0或随机血糖>11.1mmol/L
4.2.1内分泌医师提醒：血糖明显异常请回复
4.2.2经管医师回复问题：①已诊断糖尿病（有、无）；②既往口服降糖药（有、无）；③既往使用胰岛素（有、无）；
4.2.3内分泌医师再回复：①请再做空腹或随机血糖；②请做糖耐量；③请维持原方案治疗、监测血糖；④前来会诊。
4.3危急值血糖：内分泌医师主动迅速全程主导处理。
4.4血糖
4.4.1内分泌医师提醒：请注意血糖低；
4.4.2经管医师回复问题：①使用胰岛素（有、无）；②使用降糖药（有、无）；③既往低血糖（有、无）；④禁食（有、无）；⑤腹泻（有、无）；
4.4.3内分泌医师再复：①处理低血糖，密切监测血糖；②请减少胰岛素用量、请减少口服药；③前来会诊。
5 初步结果
2016年1月～2016年8月，我院利用远程血糖管理系统共管理院内住院患者97316人次，结果表明，血糖监测管理系统使得临床对血糖管理的需求不受地域、时间限制能提供更多、更高质量的患者信息，增加医患沟通，有利于医护人员制定治疗方案能有效地解决患者的治疗需求有利于更好地控制血糖。血糖监测管理系统从2016年1月开始上线，首先部署在内分泌科进行试点，系统稳定运转一段时间后，逐渐在全院各科室间推广，现已全面部署至临床42个科室。实现全院范围内血糖信息数据整合及分析、系统兼容性高，适用于院内局域网；血糖数据可追溯、自动上传数据，操作者及患者信息扫描，避免手抄误差、标注异常血糖且可追溯至患者及l生时间，指导临床诊疗。通过临床智能血糖仪及血糖管理系统，医生在办公室就能全面掌控全科患者血糖波动情况及床位信息；数据平台可自动分析血糖数据并形成详细的血糖报告及曲线，以不同颜色标识高低血糖，同时可标注大事件、用药信息，所有信息永久保存。可以自动记录、自动上传、自动保存所有测量数据。系统上传的数据可在表格或图像中分析显示，给出了监测频率及血糖趋势的直观判断。
6 讨论
全院血糖管理系统提供一体化全院血糖信息化服务，临床获益确切且能提高医务工作者的工作效率。运用信息技术提升工作效率，保障医疗质量，帮助管理者决策，已经成为医院必然发展的方向。医院信息化趋势，云计算、互联网、移动互联网、大数据等信息化技术快速发展优化医疗卫生业务流程、提高服务效率、推动医疗卫生服务模式和管理模式的深刻转变。
全院范围内开展多学科协作，为糖尿病和血糖异常患者提供个体化的预防和管理方案，效果较好，可使更多患者受益。在未来的工作中，提升医务人员对院内血糖异常的重视是规范院内血糖管理的第一步[3]。在此基础上并不断对医务人员能力进行评估，建立针对不同的疾病、医疗环境的院内血糖综合管理系统，以期最大程度地发现高血糖患者并给予及时的干预，需要更加细化的临床观察，更加优化的治疗方案，逐渐减少高血糖或低血糖对住院患者的威胁。
参考文献：
[1]胡耀敏，刘伟，陈雅文，等.内科重症监护病房住院患者高血糖临床资料分析[J].中华内分泌代谢杂志，200，26（6）：448-451.
第6篇
关键词 卫生类学校 化学课程 原因分析
中图分类号：G424 文献标识码：A
1 原因分析
1.1 教材的问题
（1）初、高职教材间梯度过大。初中教材坡度较缓，直观性强，对每个概念都配备了足够的例题和习题，而药学专业的高职教材内容抽象，坡度较大，教材概念多、符号多，对刚进入职校尚未适应职校学习方式的学生带来相当的困难。此外，每节课知识容量多，远超于初中的教学。（2）学生素质“低起点”与学习内容“高难度”之间的矛盾。在素质教育过程中，人才培养方案中课程体系发生了变化，化学课时减少了近1/4，虽然教材经过几次改版，但内容基本没变，一些知识知识缺少过程分析，直接得出结果，突如其来的结果使学生难以理解。
1.2 教师的问题
（1）由于教材内容多、课时数少，教师为完成教学计划而赶进度，课程教学仍以教学讲解为主，课堂互动少，因材施教较少，引导较少，这种教学方法使学生缺少创新思维，主观能动性差，养成依赖教师、侧重机械记忆的学习模式。（2）很多学生都反映课堂上可以听懂，但是课下作业确不会做，还有一部分学生他们平时学得很好，但是考试的时候成绩却不尽如人意。分析这些问题形成的主要原因主要有以下几点：其一，初中教师为了提高教学合格率，将题型进行分类，学生就会针对某一类题型的解题方法进行死记硬背，但不会变通。其二，高职校教师仅针对某一重点题目练习几次，造成知识点掌握不全面，致使考试和平时练习出现比较大的反差。综上所述，由于初中教师和高职教师在教学方法上面存在的巨大差异，在中学转高职时，学生没有一定的过渡阶段，导致高职新生很难适应新的教学方法。
1.3 学生的问题
（1）一方面由于职校招生规模的不断扩大，另一方面社会对学历要求不断提高，许多初中毕业生不愿读职校，学生生源减少，导致职校录取分数线逐年降低，职校的生源一部分是来自高考失利的学生，他们本身化学基础差，学习主动性也差，常不能自觉、主动学习。（2）缺乏学习兴趣和进取心，有的学生认为学校所学在将来工作岗位上用不上，因而学习消极被动。（3）高职新生通过初中三年的学习，会慢慢形成定式的学习方法以及习惯，课堂上认真听讲，积极完成作业，但他们在听的过程中不做笔记，对出现的问题不加以思考，分析问题关键所在，而是等老师讲解；学习时间安排不合理，自学能力差。（4）部分学生在考上高职后放松了对自己的要求，学习倦怠。以上学习方法都难以适应职业学校的正常学习。
2 对策
（1）教师要钻研初中教学大纲和教材。开学初，教师要通过召开学生座谈会进行摸底，了解学生的学习情况及特点，以便日后在教学中进行针对性指导。再根据高职教材内容和课程标准为学生量身定制学习计划，以采取科学的教学方法。
（2）合理铺设台阶，让学生尝到成功的喜悦。高职学生初入学时，对新环境和学习是充满期待的，但同时也因环境改变及知识难度的增加而感到难以适应，甚至丧失学习信心。教师应从学生实际情况入手，为他们合理铺设台阶；注意教学内容和方法的衔接，注意形象、直观教学；增加学生到黑板上演练的次数，及时发现问题，解决问题，增强学生学习的信心。
（3）严格要求，打好基础。教师在授第1节课时就对学习的各个环节提出具体要求。如作业规范化、要独立完成、订正错题等。严格要求学生贵在持之以恒，要贯穿在学习的全过程并成为习惯。课前5分钟小条测验经常化，用以督促、检查、巩固所学知识。
（4）指导学生改进学习方法。任何阶段的学习都需要良好的学习方法及学习习惯，特别是在高职阶段，这种学习方法和态度更显重要。教师的指导可使学生的学习方法、习惯更科学，但仍需老师的不断强化。教师应向学生介绍化学课程特点，进行学习方法的专题讲座，帮助制订学习计划、学会如何听课和合理安排时间；指导学生听课时要动脑、动笔、动口，参与知识的形成过程，而不是只记结论。
（5）引导学生树立正确的学习目的，调动学习积极性。当学生不明确所学的知识有何作用、对自身有何帮助时学习时就会觉得很盲目、缺少动力。因此，教师在课堂上应下意识挖掘化学自身的功能，结合所学知识点，分析化学在生活、各领域中的作用。使学生在接受化学知识的同时，经常接受学习目的性教育。与此同时，教师要利用自己的职业敏感，及时捕捉到化学在医学上的作用，丰富教学内容。
（6）以精彩的内容吸引学生。化学是门以实验为基础的自然科学。它内容丰富、形式多样，是培养学生非智力因素的重要途径。化学的实验是吸引学生的最主要因素。从实验中看到的各种奇特现象特别吸引学生的好奇心，想一探究竟，教师应该因势利导，通过这些现象解开学生的疑惑，分析实验本质，一方面可激发学生更浓厚的兴趣，消除学生对化学的恐惧心理，一方面可借此巩固相关知识点。
（7）以恰当的方式激励学生。恰当使用鼓励性语言让学生树立自信、让学生体验成功的快乐是激发学生求知兴趣的有效方法。课上、课外，教师要细心观察学生的特点，发现其优点并加以赞赏，鼓励学生克服困难，为学生微小的进步而高兴、加油。
（8）以合适的考试评价鼓舞学生。不同学历的学生对自己的评价主要都侧重在学习成绩；如每次考试学生都能取得优越成绩，那么学习信心更足；若接二连三的不及格或刚及格，那他的信心定会备受打击，学习兴趣也逐渐消磨殆尽。在教学中曾尝试过，将同一份试卷（其中有基础题和附加题）在一个班级将100分的分值分配到所有题中，由于附加题有一定难度，这个班级总分平均较低；而另一班级，试卷内容不变，但将分值分配变动，基础题100分，附加题20分，这个班的总分明显高于前面班级，多次试验后发现后面班级学生学习化学的兴趣明显比前面班级高。后来前面的班级也采用了相同的评价方式，学生的学习状态明显改善，说明合适的考试评价能起到鼓舞学生的作用。
第7篇
关键词：合作学习 实效性 主体性 评价激励
小组合作学习模式是新课程倡导的参与式教学的一种重要方式，体现了“自主、合作、探究”的教学理念。时至今日，小组合作学习作为一种重要的学习方式在语文课堂中的运用已十分普遍，但是，很多语文课堂中的小组合作学习并没有发挥出它的理论优势，反而成为制约课堂教学有效性的弊端，成为学生能力提升的障碍。究其原因，就是老师和学生没有真正明白合作学习的内涵和实质，始终处于合作学习表层的游离状态，没有使探究的主体与探究内容及探究的方式真正融为一体，致使合作学习华而不实、缺少实效性。下面就从四个方面浅作分析：
一、随意组合，缺少长效机制
合作学习首要的任务是分组，而没有实效的合作学习，多半是小组建设不够完善。有些教师在运用小组合作时临时分组，前后桌或邻近几桌为一组，这些教师简单地把“合作”理解为“组合”。这样临时组成的小组形式松散，任务分工不明确，组织不健全，没有奖励评价等配套措施，而且这样的小组成员也是缺乏合作的技能和技巧的。
二、随意提问，缺乏探究价值
有些课堂无限放大合作学习的作用，成了只要有问题就进行小组合作学习的定势，也不考虑这样的问题是否有讨论的价值。一个好的问题是合作学习成功的一半，如果让一些直观可知的甚至是根本就不屑一论的问题充斥课堂，也拿来进行小组合作探究的话，势必会使合作学习成为虚招，也会让学生对此学习方法失去兴趣。
三、随意发言，忽略了主体地位
有些教师把合作学习看作是课堂形式的一种手段，忽视了小组合作学习的全体参与性，即合作前没有明确共同任务中的分工和个人责任。因为合作小组中学生层次的参差不齐，能力强的学生往往会成为讨论的主角，形成了小组“一言堂”的局面。另一种情况是学习小组的学生抢着各说各的发现，人人都急于表述自己的思想，结果导致往往谁也不在听，小组汇报时发言的同学展示的并不是集体的智慧，仍然是一己之见。
四、随意评价，忽视了合作过程
“小组合作学习”评价机制是为了不断调整小组成员的各种行为和活动规范，引导小组成员向更有利的方向发展。但我们在实践中常常看到：教师偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习过程与方法的评价。长此以往，学生探讨问题的积极性也会随着他们主体地位的淡化而逐渐丧失。
为扭转小组合作学习中华而不实的风气，使合作学习扎实有效地进行，本人尝试了一些有效方法和途径，提高了小组活动的有效性。
一、合理组合小组成员
可采用“组内异质、组间同质”的原则对学生进行分组，即每个合作小组的内部成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异，以便实现各小组成员在合作的过程中优势互补、互相学习、互相帮助，得到不同的锻炼；而各组之间，为了体现组间竞争的公平性，每个组的总体实力应该尽量保持一致。在座位的编排上，尽量把每小组近距离编排。
二、精心设计探究问题
首先，要选择有思考价值的问题，准确把握合作学习的时机，让学生到了“既竭我才，欲罢不能”的地步，大多数学生都踊跃发言，想把自己的想法和感受说出来，这时正是小组讨论的良机。如学习重难点时、总结阅读技巧和方法时、解答“开放性”问题时，这样既激发了学生的学习兴趣，也使学生产生了强烈的合作欲望。其次，教师必须给足学生讨论交流的时空，让各种不同程度的学生的智慧都得到尽情的发挥。
三、系统训练合作方法
首先，要训练学生如何去开展有意义的合作，教给学生合作学习的基本方法和技巧。例如角色的分配，根据个人个性、特长等开展合理的分工，让组内的成员“人人有事做，人人有话说”，给所有学生创造平等参与的机会等等。其次，要培养学生的合作习惯，通过各种有效途径培养学会倾听、学会质疑、学会表达、学会遵守组织纪律的习惯。
四、科学制订评价机制
小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来，侧重于对过程的评价。要引导学生自己与自己比较、自己与他人比较，从中找出个人的优劣，明确学习方向，增强学好语文的信心。另外对合作小组集体的评价要与小组成员的评价相结合，侧重于小组集体的评价。
任何一种教学方法、教学模式绝不是一种简单的形式，不应该成为一种外部强加的过程，而应该是一个内部需要的自然过程。合作学习尤其如此，也唯有如此，“合作学习”才能体现出高效性。
参考文献
[1]李炳亭《高效课堂》.2010年出版。
第8篇
关键词：DCS控制系统 ， 自动控制， 补给水处理，系统设计
Abstract: the yunnan small power plant boiler feed water control project longtan DCS system as an example, introduces the control system of the system design principle, the design purpose and its characteristics, configuration and application.
Keywords: DCS control system, the automatic control, supply water treatment, system design
中图分类号：S611文献标识码：A 文章编号：
1引言
目前，适用于电厂的DCS控制系统种类繁多，了解其详细应用非常重要。
2控制系统设计原则和目的
基本设计原则是先进、实用、可靠、安全、稳定、良好的性价比，以技术进步达到减人增效、降低运行成本、提高工艺生产安全性、稳定性的目的，最终达到以DCS系统和CRT远程软手操、现场就地硬手动、人工强制干预三级控制相结合的目的。
3控制方案
3.1预处理净水系统
预处理净水系统各单元操作的开关控制输入、输出，模拟控制输入、输出信号和液位，浊度等仪表模拟量信号全部进入PLC，由下位控制站完成向上位监控操作站数据交换和向就地控制站生产过程设备的控制。
3.2除盐系统
一级阴阳离子交换除盐系统的运行和二级混合离子交换除盐系统的运行再生、由PLC控制全自动完成。再生处理在PLC控制自动进行的基础上加入人工CRT设定确认完成。除盐系统所有阀门开关信号、反馈信号及终点指标，由下位PLC控制站向上位PC操作站传送数据同时，向就地控制站传输信号控制相应除盐设备的运行和再生。
3.3多介质过滤器反洗强度控制
根据多介质过滤器的阀门配置情况和气、水反洗方案，采用手自动结合方式，可由手工调整反洗进水、进气手动阀门开度或者由计算机程序进行反洗强度控制。
3.4活性炭过滤器反洗强度控制
根据活性炭过滤器的阀门配置情况和水反洗方案，采用手自动结合方式，可由手工调整反洗进水或进气手动阀门开度或者由计算机程序进行反洗强度控制。
3.5阳-阴床再生反洗强度控制
根据设备的阀门配备情况，大、小反洗控制采用手自动结合方式，可由手工调整进出水阀门开度或者计算机程序进行强度控制。
3.6混床再生反洗强度控制
对于混床反洗分层、置换、窜洗、混脂、正洗等操作，为避免破坏反洗分层过程阳、阴离子的分层不清，达到混脂过程的阳、阴离子均匀混合目的，在条件许可的情况下，气动阀门的开关可采用附加气动阀门定位器方法来达到。
4监控系统组成
4.1计算机控制系统组成及配置
按计算机集中分散系统(DCS)控制原则，控制系统以下位PLC可编程序控制器为控制核心，上位工控机以监控和数据处理为主。
4.1.1上位集中监控操作站(操作员站和工程师站)。整个监控系统以炉外集控室为主，在集控室中配置有二台工控机。一台作为运行人员的专用操作控制站，另一台既具有操作员站功能，又有工程师站功能。二台工控机均具有远程遥控炉外任何受控设备、设定整个系统的运行参数、互为热备等功能。上位PC监控操作站作为监督、控制、管理整个系统所有信息的计算机，可实时向下级PLC控制级工作站发出控制命令和参数整定、设置、修改命令，从而改变某个现场工作站工作的步序、逻辑、设备的运行状态。
由于采用Schneider Modicon PLC及工业以太网TCP/IP总线方式通讯结构，把上位操作站工控PC机和下位控制Modicon Quantum 可编程控制器相连，通讯速率大大高于常规485方式。网络通讯接线采用同轴电缆方式以减少敷设和采购量。双通讯局域网络总线结构，这样大大提高了系统运行的可靠性和维护的便利性。
4.1.2下位PLC控制级工作站。下位工作站由PLC可编程序控制器组成，柜中设置二个PLC互为冗余热备的CPU主站，同时在PLC扩展站柜中，设置三个PLC扩展站，组成PLC控制系统。炉外水处理中所有的模拟量、开关量输入输出都通过硬接线接到PLC上，整个系统的控制输入输出都由PLC来完成。
4.1.3就地控制级操作站。就地控制级操作站由电控柜和电磁阀柜及水质仪表信号采集柜组成，分别用于输送泵等电气设备的就地控制操作、气动阀门的就地开关操作、水质仪器仪表的信号变送和传输。
4.1.4控制软件选择。控制组态软件由本公司开发可与各大公司PLC或DCS硬件配套使用，可在同一台工控PC机中采用这套软件并可同时与几种不同型号的PLC进行数据交换。使西门子S7-300、Modicon QUENTUN等不同型号、厂家的PLC硬件在同一监控系统软件支持下同步运行和控制成为可能，便于硬件的连接兼容。
4.2测量、执行机构组成及配置
对参与控制设备配备了必要的检测仪器仪表和控制执行机构以保证程序控制系统的有效运行。
4.2.1预处理系统：工艺上设置原水泵的变频控制器、原水箱和中间水箱液位计。多介质过滤器、活性碳过滤器的运行终点控制的差压仪表、浊度仪、电导率表以及运行和反洗控制所必需的气动控制阀门。
4.2.2除盐系统：各个系列阳床-阴床运行失效终点指标测量的电导率仪表、进水流量表和运行和再生控制所必需的气动控制阀门。
以上各系统中配置的所有气动阀门、电磁阀、测量仪表、变频器等设备全部接入计算机控制系统。
5控制方式
控制方式分为手动和自动两种：
a)自动。自动程序控制分为全自动和半自动控制条件可在计算机上自由选择组态，当投全自动时、由水质信、制水量等信号自动进行各系统的运行、停止，过滤器的运行和反洗、阴、阳、混床的再生和备用等工作。半自动控制则由操作人员根据工艺工况，水质指标在相应程序中按下某个按钮或在计算机CRT画面上完成全自动的每一过程。
b)手动。手动控制分为就地(电磁阀柜、MCC柜、设备开关箱)和控制台键操或CRT远程控制两种方式。控制按钮操作或CRT选择操作采用步序操作方式。
6控制软件应用功能
监控系统的控制软件的设计可对工艺设备的实时运行工况进行有效的监督和控制，对工况参数设备运行状态进行实时显示报表输出、原始工况和数据的记录保存，并能对于一些异常工况或数据计算机具有判断处理，在线诊断提示处理、报警、指导运行操作和排除异常工况等功能。
7结束语
该工程从投产至今，控制系统一直正常稳定运行，各项指标均已达技术设计要求，创造了良好的经济效益。把开发DCS作为系统工程，我国DCS产业已初具规模，应该从长计议，关键是形成一支专业化的、有创新能力的、适应市场经济的队伍，使我国DCS制造业进一步健康成长、灵活运用到各行各业。
参考文献
第9篇
论文摘要：初中英语教学中的学困生的转化问题，一直是热门话题。时至今日，“两极分化”不但未见减缓收敛，反呈愈演愈烈之势。从JEFC到GO FOR IT，教材虽版本不同，但“两极分化”现象有增无减。根据这几年的初中英语教学观察、探索与实践，也许只有认真分析学困生形成的原因，采取行之有效的相对策略，才能最大限度的有效做好学困生的转化工作。
新目标英语（GO FOR IT）教材已经使用多年。每个学年教材都以最新修订版出现，里面很多偏僻生词不见了，拗口句型减少了，但是一个班级里，依然有那么多逐渐沦落为英语学习困难生，成为英语课堂教学中沉重的包袱。教师应分析学困生的生成原因，改进教法并运用有效的策略，努力增强每位学生学习英语的自信心和决心，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功喜悦，从而最终达到大面积提高英语教学质量的目的。
一、“英语学困生产生原因之再分析
一些初中英语老师，把英语学困生的产生原因，归结于小学英语教学的参差不齐。事实上，并不完全正确。因为，新目标的七年级第一学期的教材，已经很明显地兼顾到了小学英语基础较差学生的学习需要。那么，到底原因何在？仔细分析，可能有以下几点：
（一）学生学习英语热情被抹杀，学习方法不得法
从七年级一开始的英语课堂上，几乎所有学生都疯狂地开口大声地跟读，快乐地参与课堂英语对话互动。而随着英语教学的继续，教学内容的加深，我们的教师开始大量布置机械的重复性的抄写作业，对于新单词，学生还不会读，就要求学生识记单词拼写；对于单词听写不过关的学生，依靠粗暴的强制性惩罚措施，逼其死记硬背；学生对于教材对话或短文都不理解，就被强制性要求每天背诵，检查；对于英语学习产生过恐惧心理的英语学习后进生，没有给予及时的鼓励和正面的评价；没有站在学生立场去帮助分析他们不喜欢参与英语课堂的根本原因……，种种这些导致学生学习英语不得法：对生词死记硬背，对语法、句型生吞活剥；一遇到困难就出现畏难情绪，对英语学习失去信心与兴趣；在行动上采取消极态度，使英语学习变得越来越困难。
（二）教师课堂内外的教学行为累而无效着
我们身边的英语教师大多喉咙沙哑，脸色暗淡。从每天一大早进行晨读管理，到备课、上课、改作、批卷、课后辅导等，深感疲惫不堪，但效果又怎样呢？部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，自我治理能力与学习习惯较差，上课睡觉，逃避、对抗老师，教师的行为得不到学生的理解和认同。从课堂教学模式上来看，我们有的教师还没有从思想上转变教学观念，整个课堂仍然是自己在起主导作用，学生被动地听、记。课堂过程沉闷、乏味，学生参与实践的机会少。没有教给学生并形成行之有效的学习方法及策略，帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的英语学习技巧，培养其坚强的意志，课堂上给学生实践的机会。
（三）教师和家长对学困生的态度导致学生加速学困
教师对学困生不恰当的态度是他们学习进步慢的重要原因。如果教师讨厌学困生，而对尖子生却偏爱有加，就会引起学困生强烈的反感，很难激发他们的学习动机和学习兴趣，容易使他们产生诸如遗憾、消沉、焦虑、恐惧、悲伤、憎恨等消极情感。时间一长，这些学生的学习积极性就消失了，影响课堂气氛，阻滞课堂教学进程，导致教师的教学、学生的学习和成长都不好。而同时多数家长意识不到学习英语的重要性，平时又很少配合教师监督其子女的学习，甚至认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，从而使得这些学生的潜力无法充分发挥出来，成为又一类英语学困生。
（四）学生对于学习与生活的全面放弃，是最严重原因
出现英语学科偏弱现象的学生可以分为两类：1、其他学科学习正常，甚至优秀，惟独英语偏弱。2、所有学科全面偏弱，同时出现思想道德与行为规范全面失控状态。对于前者，由于学生并未放弃学习，所以要改变其英语学习状况，应该相对容易；而对于后者，很多英语老师，包括其他学科任课老师和班主任，自然是怒其不争，却束手无策。而这一群体的学生在班级中的负面影响，又会导致该班学困生的增加，学生“两极分化”现象加剧并进入持续性的恶性循环。
二、学困生有效转化策略之再探究
（一）了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系
1、对症下药，开发非智力因素
面对学困生，作为教师，我们要主动找他们谈心，了解情况，并在学习上给予足够的关心。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
2、学会理解，尊重，宽容，善待“学困生”
教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
（二）认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。英语教师作为学生英语学习的引导者，其地位和作用非常重要。在实际的教学过程中，就要经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲八下第一单元的时候，让学生自己找资料介绍有关机器人及将来自己想要的机器人的类型，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
（三）增强学习意志力，培养良好的学习习惯
1、提高学困生学习积极性，锻炼他们顽强的学习意志力
考试成绩的好坏，直接影响着学困生的学习兴趣。一旦他们成绩不理想，情绪就会低落甚至会丧失学习信心。对学困生来说，他们接受困难挫折的情感或体验比优生多得多，要克服消极情绪，取得良好的学习效果，必须依靠意志力。因此，在转化过程中，教师应增强他们的学习信心，培养他们克服困难的精神与学习的毅力。要着眼于鼓励，教育学生正确对待失败，经得起挫折的磨练；要通过培养学生远大的志向，以增强其耐挫折能力；要认真研究每个学困生的特点，有针对性地培养其意志力。
2、培养学困生良好的学习习惯
良好的学习习惯有助于提高学习效率，减轻学习疲劳。但学困生在学习中往往有很多不良的习惯：先玩后做作业、不认真复习而盲目地写作业，这样也会造成学习困难。要改变这一点，教师就要注意通过其学习活动的指导，从一点一滴做起，养成良好的习惯，以此促进学习的进步。
（四）利用教材编写体系，加强有效教学
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
1、加强英语单词的有效教学
一位学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语，已经是毫无意义了，对这位学生来说，也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我们可以充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，掌握能将该单词所延伸开来的其它单词及相关词组和重要句型；适时渗透音标教学，在此基础上以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力；重视单词中文意思的强调；适时把握单词听写的时机。单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间，同时对于基础较差的同学采取根据英文单词写中文的形式也是一种有效的听写方式，同样能够帮助学生部分的掌握英语单词，避免学生对单词的全面放弃。
2、正确朗读习惯的有效培养
在以往的教学中，学生任务式地“唱读”英语文章，他们无法体会文章的美或有趣之处。坚持指导学生正确朗读，将会发现他们的语音语调越来越好，节奏感越来越强，读得越来越流利，其自信心和兴趣也随之增长。同时，学生通过大量的朗读，越来越多的好词、精句、正确的书面语表达及各种各样的文体都会源源不断的储存在他们的脑海里，为其英文写作奠定了良好的语言基础。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教学实际中，老师在课堂教学中开展Pairwork的教学设计很少，Pairwork在课堂过程中所占时间比例太低，课堂教学依然停留于大量的语法讲解层面，减少和舍去了学生大量的对话操练机会。其实，在一节真正的听说课上，最基础最重要的Pairwork句型操练，要占三分之一强，甚至更多，能做到让所有学生都有站立起来用英语表达的机会。尤其对于平时不爱开口的英语学习后进生，在起立发言时，更要给予适当的倾斜，体验成功的喜悦，激发英语学习的兴趣。
（五）实施分层教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
一个好教师应该让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组，给他们制定出短期学习目标和长期学习目标。尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，激发他们的学习动力，提高学习兴趣和积极性。教师也可以进一步了解每一个学生的学习特点和状态，建立学生的学习档案，一旦发现目标过高或者过低就及时修改目标，达到使自己想学的目的。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的，基本能做到班级中不及格的学生数量得到有效控制，甚至减少。
（六）制订合理的评价体系，让学困生得到肯定的阳光
课堂教学中，教师对学生的评价往往习惯于对所有学生按统一的尺度要求，得了高分就是优生，得了低分就是差生，这种评价方式挫伤了许多学困生的积极性，严重影响了他们潜力的发挥。我们可以按照综合素质的差异分为几个档次进行评价，让大致水平相当的学生在同一个评价尺度下竞争，而且几个档次之间是动态的，根据学生的进步情况进行适当的适时调整，这样学困生就很容易得到成就感。另外，扩大评价范围可收到意想不到的效果。学生口语方面不突出，但可在书面表达上表现优秀。课堂教学中要让所有学生有获得成功的机会。对于部分学困生来说，我们应先从优化其心态入手，让他们先获得平时极少感受到的成就感。
“两极分化”现象可以看作为初中英语教学过程中的疑难杂症，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师、学生和家长的共同努力和积极配合，当然主要是教师认真务实的态度、积极的工作热情和正确的教学策略以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。但只要我们坚持客观观察与分析，认真帮助不同学生寻找不同根源，因材施教，拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，细心指导学困生学习英语的每一个细节，那么，学困生的英语学习成绩就一定会有大幅度提高，那么延缓、遏止甚至消除“两极分化”现象，是完全可以实现的。
参考文献
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[3]钟启泉：差生心理与教育[M].上海：上海教育出版社，2003.
第10篇
【关键词】 血液净化； 尿毒症毒素； 自主神经病变； 肌酐； 甲状旁腺激素
中图分类号 R692.5 文献标识码 B 文章编号 1674-6805（2016）22-0105-03
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.22.055
尿毒症是指人体肾脏不能自主产生尿液，无法将体内代谢的产物与过多的水分排出体外，以此对身体造成毒害[1]。现代医学普遍认为尿毒症是肾功能丧失后，机体内部生化过程紊乱造成的一系列复杂的综合症状，又称为肾功能衰竭综合征[2]。普通的血液透析仅能清除尿素氮、肌酐等小分子毒素，而中、大分子毒素如甲状旁腺激素、β2微球蛋白无法清除，这些毒素长期蓄积将造成继发性甲旁亢和自主神经病变，其临床表现症状为食欲不振、感觉迟缓、情感淡漠、嗜睡、不安腿综合征，面部及下肢水肿、骨痛、肌肉痉挛以及偶有癫痫。尿毒症患者除肾移植外无特殊治疗方法，需长期进行血液净化替代治疗，方可有效控制病情，延长生命[3]。临床上尿毒症的治疗方式除了血液透析，还常使用血液灌流以及血液透析滤过等方式，但具体疗效证实不明确。笔者所在医院针对2012年10月-2014年4月收治的40例尿毒症患者进行不同方式的血液净化治疗，研究对比其疗效，现报告如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取笔者所在医院2012年10月-2014年4月收治的40例尿毒症患者，40例患者中，男22例，女18例；年龄38～62岁，平均44.2岁；已行血液净化时间18～125个月，平均36.5个月。随机分为4组，每组10例，分别为低通量血液透析组（第1组）、高通量血液透析组（第2组）、血液透析滤过组（第3组）与血液透析联合血液灌流组（第4组）。四组患者性别、年龄、透析时长等一般资料比较差异均无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
患者根据血液透析方式分为四组，第1组进行低通量血液透析，采用费森尤斯公司的F6透析器，表面积为1.3 m2的聚砜膜超滤系数为8 ml/（mm Hg・h）；第2组进行高通量血液透析，采用德国贝朗公司生产的HIPS15透析器，表面积为1.5 m2的聚砜膜，超滤系数为50 ml/（mm Hg・h）；第3组进行血液透析滤过，费森尤斯的17R血滤器；第4组则采用血液透析联合血液灌流，透析器和第2组相同，血液灌流器采用珠海健帆HA130血液灌流器。第1组低通量血液透析治疗3次/周，4 h/次；第2组进行高通量血液透析治疗，3次/周，4 h/次；第3组实施2次/周，4 h/次的血液透析滤过；第4组2次/周，分别行HD+HP 2 h后继续进行HD 2 h治疗。
1.3 观察指标
试验开始及结束时均测治疗前、后的尿素氮、肌酐、甲状旁腺激素、β2微球蛋白水平并进行比较。分别记录观察患者治疗4、8周后的神经传导速度的变化。
1.4 统计学处理
采用SPSS 17.0软件对所得数据进行统计分析，计量资料用均数±标准差（x±s）表示，比较采用t检验。P
2 结果
治疗前及治疗4周后第1组患者的尿素氮、肌酐、甲状旁腺激素与β2微球蛋白含量变化均不明显，治疗前后比较差异均无统计学意义（P>0.05），在患者治疗8周后，第2组、第3组、第4组的甲状旁腺激素与β2微球蛋白含量变化较治疗前均有所降低，神经传导速度变化方面，其他三组均有所提高，且最后数值都高于第1组，且其他3组间比较差异均无统计学意义（P>0.05），第4组患者透析前后比较差异均有统计学意义（P
3 讨论
尿毒症是临床上致死率较高的危重型疾病，其中自主神经病变是其致死的主要原因之一[4]。尿毒症末期主要的机体表现为严重的酸碱平衡紊乱和电解质紊乱，重要器官代谢异常，出现器质性病变[5]。临床研究表明，导致神经出现自主性病变的因素是血清毒素内的中、大分子物质如甲状旁腺激素、β2微球蛋白。尿毒症患者的甲状旁腺激素高于常人，轻者导致室性心律失常、心功能缺损、左心室肥厚，重者则导致自主神经产生异常，具有诱发死亡的危险[6]。而β2微球蛋白含量过高则会致使患者外周神经与中枢神经产生病变，致使癫痫发作。临床上常见血液净化方式是血液透析，它是近年来经临床证实的对血清毒素清除最为有效方法之一[7]。
本次研究选取笔者所在医院2013-2014年收治的40例尿毒症患者，将其随机分为4组，分别为低流量血液透析组、高流量血液透析组、血液透析滤过组与血液透析联合血液灌输组，各10例。持续治疗8周后观察患者血液中肌酐、甲状旁腺激素、β2微球蛋白含量变化，以及记录检测感觉神经传导速度的变化数据。
治疗前后第1组患者的尿素氮、肌酐、甲状旁腺激素与β2微球蛋白含量变化均无统计学意义（P>0.05），治疗8周后，第2组、第3组、第4组的甲状旁腺激素与β2微球蛋白含量变化较治疗前均有所降低，神经传导速度变化方面，其他三组均有所提高，且最后数值都高于第1组，且其他三组间比较差异均无统计学意义（P>0.05），但第4组采用血液透析联合血液灌输组的治疗效果最为明显，透析前后差异均有统计学意义（P
常规的血液透析无法有效清除中大分子等毒素，长期下去将会诱发各种并发症。血液透析滤过在清除尿素氮、肌酐等小分子毒素的同时可清除血清毒素内部分中、大分子量物质，对尿毒症患者有较好的疗效，但临床费用较为昂贵。血液透析联合血液灌流对各种毒素的清除有更为显著的效果，减少尿毒症的并发症，显著提高患者的生活质量，但同样费用较高[8]。
由本次研究可知，血液透析与血液灌流联合使用，治疗效果更为明显，不仅对患者体内尿素氮、肌酐、甲状旁腺激素以及β2微球蛋白含量能够起到有效清除作用，在一定程度上可改善神经传导速度，而且及时纠正水、电解质和酸碱失衡现象，降低神经病变的发生率，从而更好的起到净化血液、清除毒素的疗效。
参考文献
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第11篇
【摘要】 【目的】 原核克隆及表达华支睾吸虫乳酸脱氢酶(CsLDH)两个表位aa10-20(E10-20)及aa94-102(E94-102)，初步研究两表位与CsLDH免疫学及酶学相互关系。【方法】 将E10-20及E94-102克隆至pGEX-4T-1载体，表达纯化重组蛋白，用Western Blotting和间接ELISA法检测CsLDH免疫血清对表位重组蛋白的识别，同时检测两表位重组蛋白的免疫血清对CsLDH蛋白的识别;利用CsLDH标准酶活性反应体系，比较两表位免疫血清与CsLDH免疫血清对CsLDH催化丙酮酸还原成乳酸反应的影响。【结果】 成功构建pGEX-4T-1-E10?鄄20及pGEX-4T-1-E94-102重组质粒，SDS-PAGE鉴定表达的重组蛋白，菌体裂解液经亲和层析纯化，获得与GST融合表达的蛋白E10-20及E94-102。两表位重组蛋白均可被CsLDH免疫血清识别，而对E94-102更易于识别;重组CsLDH也能被E10-20及E94-102免疫血清识别，而不能被对照血清识别。E94-102免疫血清能抑制CsLDH催化丙酮酸还原成乳酸的反应。【结论】 表位结构和功能研究深化了对CsLDH结构的理解，并为开辟CsLDH疫苗研究新路径奠定基础。
【关键词】 华支睾吸虫; 乳酸脱氢酶; 表位
Abastract： 【Objective】 To clone and prokaryotically express the two epitopes aa10-20(E10-20) and aa94-102(E94-102) of CsLDH from Clonorchis sinensis， then to study the relationship between the two epitopes and CsLDH basically. 【Methods】 E10-20 and E94-102 were cloned to pGEX-4T-1 vector， then the recombinant protein were expressed and purified. CsLDH immunized sera was used as the first antibody， two epitopes were identified by Western blotting and IgG-ELISA analysis. E10-20 and E94-102 immunized sera was used as the first antibody， CsLDH was identified by the same methods above. Enzyme activity of recombinant CsLDH was assayed in the standard reaction system by adding different dilution sera. 【Results】 The recombinant plasmids pGEX-4T-1-E10-20 and pGEX-4T-1-E94-102 were constructed successfully. The expression products and purified ones were identified by SDS-PAGE. Western blotting and ELISA both showed that the CsLDH immunized sera could identify the two epitopes and E94-102 more easily. Epitopes immunized sera both could identify CsLDH by Western blotting and ELISA analysis. E94-102 immunized sera could inhibit the CsLDH enzyme activity as the CsLDH immunized sera could do. 【Conclusion】 Construction and function of the two epitopes helps to understand the construction of CsLDH and supply new methods to the vaccine study of the CsLDH.
华支睾吸虫病是由华支睾吸虫囊蚴感染宿主所引起的一种人兽共患寄生虫病。本实验室近年来开展对于华支睾吸虫功能基因组研究，表膜蛋白在疫苗研究中的价值初显[1-3]。我们对华支睾乳酸脱氢酶(lactate dehydrogenase from Clonorchis sinensis，CsLDH)的研究中，发现此酶能表达在华支睾吸虫表膜上，且该酶分子为厌氧代谢的关键酶分子，因而其结构与功能特点使其很有可能成为一个有价值的疫苗候选分子[4-5]。表位是蛋白质抗原性的基础，深入研究蛋白质的表位对蛋白质的结构和新型疫苗分子的设计具有重要价值[6-8]。我们运用Pcgene软件分析获得CsLDH的3个重要的表位：aa10-18，aa12-20和aa94-102。aa10-18和aa12-20为连续的亲水线性表位，遂命名为E10-20;aa94-102则命名为E94-102;理论预测E94-102位于膜外区，三维空间上构成一个抗原结合环，Arg102为CsLDH催化中心中3个必须氨基酸之一。我们推测针对该表位的抗体可能对CsLDH的结构与功能产生影响[4]。作者经人工合成E10-20及E94-102基因序列，将其克隆至pGEX-4T-1载体，使短肽表达在GST蛋白末端，与原核表达的CsLDH进行对比研究，探讨CsLDH结构特征及线性表位对于CsLDH功能的影响。
1 材料和方法
1.1 材 料
大肠杆菌DH5α/DE3、BL21/DE3由本室保存;原核表达载体pGEX-4T-1购自Pharmasis公司，由本实验室常规保存。清洁级雄性SD大鼠由中山大学实验动物中心提供。
1.2 试 剂
BamHⅠ、XhoⅠ和T4DNA连接酶购自Promega公司;质粒提取和凝胶回收试剂盒为北京赛百盛公司产品;弗氏完全佐剂、弗氏不完全佐剂、丙酮酸(pyruvate)、和还原型尼克酰胺腺嘌呤二核苷酸(NADH)均为Sigma公司产品;PVDF膜为Millipore公司产品;HRP标记的山羊抗大鼠IgG(H + L)、DAB显色试剂盒为武汉博士德生物工程有限公司产品。
1.3 方 法
1.3.1 目的基因获取
根据表位DNA序列及克隆载体pGEX-4T-1多克隆酶切位点设计目的基因。E10-20，P：5′-gatccCCAGCTGATGCTAGATCTCGC CCGAGGACGAAGTAAc-3′;N：5′-tcgagTTACTTCG TCCTCGGGCGAGATCTAGCATCAGCTGGg-3′;E94-102，P： 5′-gatccGCTCGTCAGAATGAAGGAGAATCCAG GTAAc-3′;N：5′-tcgagTTACCTGGATTCTCCTTCAT TCTGACGAGCg-3′;其中，P：5′端下划线所示序列为BamHⅠ限制性核酸内切酶所识别序列(gatccg)经该酶酶切后序列，P：3′端下划线所示序列为XhoⅠ限制性核酸内切酶所识别序列(gtcgag)经该酶酶切后序列;N：5′及N：3′为P：3′及P：5′序列的互补序列。以上基因序列均由上海英骏生物技术有限公司合成。将合成的各单链稀释成1 nmol/mL，相应的正反两链等体积混合，室温放置2 h后，4 ℃放置30 min，自然退火。
1.3.2 pGEX-4T-1-E10-20及pGEX-4T-1-E94-102重组的构建及鉴定
将pGEX-4T-1质粒用BamHⅠ和XhoⅠ限制性核酸内切酶酶切回收，经T4DNA连接酶与目的基因连接，转化DH5α/DE3感受态细胞，氨苄青霉素初筛克隆，挑克隆提取质粒DNA，送上海英骏生物技术有限公司测序。
1.3.3 E10-20及E94-102 原核小量表达
将测序阳性质粒转化BL21/DE3感受态细胞，氨苄青霉素筛选克隆，挑取单菌LB培养基中增菌，37 ℃，250 r/min(r = 12 cm)，培养18 h。取50 ?滋L增菌液接种至5 mL LB培养基中，当吸光度在0.5时，加入IPTG至终浓度为1 mmol/mL，37 ℃，250 r/min，诱导表达5 h，15% SDS-PAGE分析表达蛋白。
1.3.4 E10-20及E94-102 原核大量表达与纯化
依小量表达条件进行大量表达，离心收集菌液，加入裂解缓冲液适量，超声破菌，离心取上清液，0.45 μL滤膜过滤，将样品加入平衡好的GST结合树脂中，亲和层析法纯化蛋白，收集洗脱液，用4 × SDS-PAGE上样缓冲液处理样品，行15%SDS-PAGE分析纯化蛋白。
1.3.5 免疫血清的获取
依文献所述方法[9]纯化CsLDH蛋白，用Bradford[10]测定E10-20、E94-102和CsLDH蛋白浓度，免疫SD大鼠，皮下注射，0.2 mg 第1周，初次免疫;0.1 mg 第2周和第3周，加强免疫，制备抗血清，对各抗体进行初步纯化，间接ELISA法测定各自抗体滴度。
1.3.6 CsLDH抗血清对E10-20及E94-102的识别;E10-20及E94-102抗血清对CsLDH的识别
均采用Western blotting法和间接ELISA测定，一抗为各抗血清(Western blotting和间接ELISA浓度为别为：1：100和1：50)，二抗为HRP标记的抗大鼠抗体(两方法所用浓度分别为：1：2 000和1：20 000)。
1.3.7 CsLDH、E10-20及E94-102免疫血清对重组CsLDH催化丙酮酸还原成乳酸酶活性的影响
重组蛋白酶活性测定参照文献方法[11]。CsLDH催化丙酮酸还原为乳酸的标准反应体系为：10 mmol/L丙酮酸、0.5 mmol/L NADH和100 mmol/L Tris-HCl缓冲液(pH 7.0)。将免疫血清CsLDH、E10-20、E94-102、GST免疫鼠血清以及阴性大鼠血清与CsLDH分别以4：1、2：1、1：1、1：2、1：4、1：8、1：16比例混合，37 ℃水浴中孵育1 h，冰浴终止反应。分光光度法测定340 nm处吸光度的变化，实验至少重复3次，统计学软件分析试验结果。
2 结 果
2.1 重组质粒的鉴定和纯化
挑取阳性菌，提取质粒，送测序，证实重组质粒克隆成功。将重组质粒转染BL21/DE3感受态细胞，诱导表达SDS-PAGE分析显示在分子质量25.0 ～ 35.0 ku处均出现一条明显条带。pGEX-4T-1本身表达GST为26.0 ku，BamHⅠ与XhoⅠ之间的氨基酸的大小与接入的E10-20和E94-102的分子质量大小均约为2.0 ku，而GST末端被E10-20和E94-102片段所替代，而替代的片段分子质量预测为3.24 ku，所以融合后表达的蛋白比GST本身的分子质量略小，纯化蛋白如第6、10泳道所示(图1)。
2.2 Western blotting反应性鉴定
Western blotting鉴定结果显示，CsLDH抗血清既能识别E10-20蛋白，也能识别E94-102蛋白，而GST蛋白不能被识别。第5泳道和第6泳道显示CsLDH免疫血清与E94-102蛋白反应更为明显(图2)。表位抗血清对CsLDH蛋白的识别结果显示，E10-20及E94-102抗血清均能识别CsLDH蛋白，而E10-20抗血清更易识别该蛋白(图3)。
2.3 ELISA免疫反应性鉴定
ELISA结果显示，CsLDH免疫血清能特异性识别E10-20和E94-102中的表位序列，且CsLDH免疫血清对E94-102中表位的识别能力要强于对E10-20中表位的识别。同样，E10-20与E94-102血清中的表位抗体能识别CsLDH蛋白(图4、5)。
2.4 CsLDH、E10-20和E94-102免疫血清对重组CsLDH催化丙酮酸还原成乳酸的作用
经初步纯化的CsLDH大鼠免疫血清以PBS倍比稀释，在稀释度为1：2 560～1：2时对CsLDH催化的丙酮酸还原成乳酸酶活性的抑制率保持在80% ～ 60%范围当内;在增加血清的体积时，其酶的活性直线下降，至2倍体积时，酶活性抑制基本达100%;阴性对照组，对酶活性基本无明显抑制作用(图6)。
经初步纯化的E10-20、E94-102免疫鼠血清，与CsLDH大鼠免疫血清作相同比例稀释，结果显示E94-102免疫鼠血清在1：16 ～ 4：1之间酶活性成梯度下降，在4倍体积于CsLDH时，酶活性抑制达到80%，再增加血清量，抑制率不再增加，E10-20免疫鼠血清则对CsLDH酶活性没有明显的抑制作用(图7)。
3 讨 论
E10-20和E94-102两个表位氨基酸序列长分别为11 aa和9 aa，在三维空间中均表现为CsLDH分子表面的线性结构[4]。pGEX-4T-1载体表达的GST其末端为游离线性末端。本实验研究将E10-20和E94-102克隆入pGEX-4T-1载体，在目的基因序列后加入TAA终止密码子，连接在GST下游末端，实现各表位与GST的融合表达。
CsLDH抗血清对E10-20及E94-102的识别，E10-20及E94-102抗血清对CsLDH的识别，Western blotting和ELISA实验结果的一致性表明此两种表位均为CsLDH线性结构。纯化的CsLDH抗血清当中存在针对这两个表位的特异性抗体成分，而针对E10-20表位所产生的特异性抗体对CsLDH有更强识别能力。E10-20及E94-102免疫大鼠血清中所产生的针对E10-20的特异性抗体和E94-102特异性抗体均能识别CsLDH，且E10-20的特异性抗体更易于识别CsLDH。分析其原因主要是E10-20中实际是含有两个强亲水性表位，两个线性表位与CsLDH本体反应比单一线性表位与本体反应要强。CsLDH的免疫血清中的特异性抗体通过与CsLDH表面的线性表位结合，影响CsLDH的催化功能。以来自于CsLDH的特异性表位E94-102的免疫血清进一步证实了上述结果的推测。Arg102 是酶活性中心的关键氨基酸，特异性抗体与酶活性中心的位点结合，Arg102不能正常行使在酶促反应中的功能，从而影响了整个酶的活性，在宏观上表现为酶促反应受到明显的抑制作用。CsLDH的表位抗体能识别天然的CsLDH，血清活性抑制实验结果均提示我们对于94 ～ 102 aa序列的研究有利于疫苗和新药的设计和研究。
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第12篇
【辅导对象】小学一年级至高中三年级
【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数
【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学
【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。
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第13篇
基本要点：
第一，要有正确的学习目的。每个学生的学习计划，都是为了达到他的学习目的服务的。正确的学习目的，是正确的学习动机的反映，它是推动学生主动积极学习和克服困难的内在动力。
第二，计划内容一般分五个部分：
①全学期学习的总的目的、要求和时间安排。
②分科学习的目的、要求和时间安排。优秀中学生的学习经验表明，在制定分科学习计划时要注意两点：要特别重视马列主义的基础知识、语文和数学三门学科的学习。学好这三门学科，是学好其他各门学科的基础。学习要有重点，但不能偏废某些学科。
③系统自学的目的、要求和时间安排。
自学内容大致有三方面：
①自学缺漏知识，以便打好扎实的知识基础，使自己所掌握的知识能跟上和适应新教材的学习。
②为了配合新教材的学习而系统自学有关的某种读物。
③不受老师的教学进度的限制提前系统自学新教材。
④参加课外科技活动和其他学习活动以及阅读课外书籍的目的、内容、要地和时间安排。
⑤坚持身体锻炼的目的、要求和时间安排。
第三，要从实际出发。一个中学生要不断地提高自己的学习质量，取得优秀的学习成绩，上述五个部分的计划内容都是不可缺少的。但是由于每个中学生的实际情况不一样，因而在订计划时，每个人的计划重点和要求也是不同的，并不是每个中学生在任何情况下制定学习计划都必须包括以上五个部分。有的中学生的学习基础很差，就不必急于去系统自学课外读物，而应该把主要精力放在自学缺漏知识和弄懂课本内容上。总之，要制定一个对学习有指导意义的计划，必须从实际出发，也就是要实事求是地摸清自己的学习情况，从自己实际掌握的知识程度出发。
第四，在执行总的学习计划过程中，还要制定月计划和周计划，以高度的学习热情和顽强的学习意志保证总意志的完成。有的优秀中学生每天还有一个学习小计划，严格要求自己，一步一个脚印地前进。
2、课前自学
课前自学是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前自学，上新课时就会心中无数，不得要领。老师灌，自己吞，消极被动，食而不化。反之，如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力（主要是独立思考问题的能力），而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。知道自己有哪些问题弄不懂，主要精力应集中在解决哪个或哪几个问题上。对新教材有个初步的了解，就可以集中精力对付新课的重点和自己理不懂的难点，配合老师授课，及时消化新知识和掌握新技能。
基本要点：
第一，根据老师的教学进度，教材本身的内在联系和难易程度，确定课前自学的内容和时间。
第二，课前自学不要走过场，要讲究质量，不要有依赖老师的思想，要力争在老师讲课以前把教材弄懂。
第三，反复阅读新教材，运用已知的知识和经验，以及有关的参考资料（包括工具书），进行积极的独立思考。
第四，将新教材中自己弄不懂的问题和词语用笔记下来或在课本上做上记号，积极思考，为接受新知识作好思想上的准备。
第14篇
大一学习计划一：
一年之计在于春，一个学期之计在于开始，新学期初始，一切事物都充满了活力与生机。新生活意味着新开始，新开始象征着新的挑战。俗话说好的开始是成功的一半。新年、新春、新学期，我也该有新的打算。过去的一年在我的努力之下，学习部取得了一定的成绩，在本年的学习中我们将继承优点，改正不足，争取把学习做的更好。本学年工作计划如下：
大一主要学习目标
明确学习目标，打好一定的语言基础。争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。反思自己有哪些方面做到不足，反思自己该如何改善、反思自己继续努力的方向方法，并且反思自己有哪些反面值得肯定，只有不断地反省，才能为未来的路指明方向。
大一学习计划具体安排
1.坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2.每天早起一个小时时间背诵英语课文。
3.每天坚持到自习室上晚自习两个小时。
4.对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收货的部分记入笔记之中。
5.每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
6.订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
7.在这学期通过全国大学生英语四级考试，英语是我的专业，我系一直都比较重视英语的学习，抓好英语学习对我说也是很重要的，尤其大学英语四级考试关乎大家的毕业证书和学位证书。为进一步提我的英语成绩，能够更加自信、坦然地面对四级考试。
8.身为一个英语专业的学生，对于英文的写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9.争取利用周末时间多学一门外语。
10.培养良好的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师。我认为，关键是积极的学习、主动的学习。渐渐把自己带进书的海洋中，这样，才能潜移默化地使自己爱上学习。古人说：学为立世之本，学可以立德，学可以增智，学可以致用。学习是成就事业的基础，是人生的出发点，也是人生的极致。在这世间，任何事都讲究公平，公平，人心就平，心平了就和，和谐安乐由之生焉。学习也是如此，你爱它，它也会回馈于你。
以上各项内容便是本学期的大体计划。如有不妥请老师同学指正。
大一学习计划二：
大学生有很多自由支配的时间，做好学习计划才可以合理利用时间，才能让大学时光充实起来。要想成功，就要计划，成功只留给有准备的人。
一、学习目标要明确，做好切实可行的计划。
根据学校要求，大概需要7个学期来完成学业。
二、合理安排时间，按时完成学习任务。
在学习课程中，精心地安排好每天的学习时间，抽出1小时去学习，循序渐进的过程完成学习任务。
三、养成做笔记的习惯。
在课前，做好预习笔记，有针对性的列出重点和难点并加深对学习内容的理解和记忆，便于以后查阅和复习。课上，做好听课笔记，养成良好的学习习惯。
四、认真地完成布置的作业，养成自主的学习习惯。
根据教学计划的要求，要按质按量的完成老师布置的作业和学习任务。还要培养良好的自主学习习惯，掌握必要的学习技能。
五、多向老师和同学请教。
遇到疑难问题，要及时向老师请教，或者通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
六、及时做好考前的复习工作。
考前复习是学习过程的最后阶段，要对整个课程的学习进行检查和补充，总结经验。
七、利用业余时间，通过计算机网络加强学习。
随着新技术、新媒体的发展，远程开放教育把先进的科学技术应用于教学中，我要利用业余时间，通过网络定期浏览，以便及时的调整自己学习进度和策略。通过网络网上课件和学习管理平台的学习。通过电子邮件与老师同学联系，寻求辅导和帮助。
八、不断加强专业学习，确定补修专业。
为了加强综合素质，还需要在完成学业后，不断地加强与自己的专业相关课程的学习，来完善自我。吸纳新的技能和知识充实自己，提高分析和处理工作的能力，注重总结经验，完善自我。
总之，虽然客观制定了个人初步学习计划，还存在许多不完善与不足之处，还需要今后根据自己的切实情况，在学习中不断地补充，加以改进、及时地总结经验，以合格的成绩来完成自己三年的学业。
为实现自己的计划目标，我会合理安排好时间，用心、用力的学习,努力拼搏，挑战自我!
大一学习计划三：
常言道：“凡事预则立，不预则废”，新的一个学期的到来，几门新功课来到了我们的面前，需要我去探索去研究，为了更好地学习贯彻新知识，获得长足的进步，我特此制定一份学习计划。
大一学习主要目标
争取获得优良成绩，能切实在大学里学到丰富的专业知识和基础常识。增加文化素养，提升自身能力，端正学习态度，培养积极勤奋的学风。做学习计划来自我敦促，自我勉励。
大一学习计划具体安排
1. 坚持预习，坚持在上课前先预习一遍课文，在上课之前对所上的内容有所了解，能提高听课效率。并且在老师上完一章的内容后，能够主动复习。温故而知新。
2. 每周抽一天时间早起背诵英语课文。
3. 每周坚持到校晚自习
4. 坚持去校图书馆借书阅书，坚持超额完成老师布置的读书任务，并且做好读书笔记。
5. 对于课程知识，要多想多问，并且把其中有收获的部分记入笔记之中。
6. 每个月进行一次学习清算，反思自己这个月是否达成了学习计划，有哪一些做得不足的地方，下个月要注意改进。
7. 订阅英语辅导报，自学报纸上出现的一些英语单词，并且完成报纸上的练习题。
8. 身为一个汉语言文学专业的学生，对于文字的敏感和写作能力是非常重要的，所以应该坚持在平时多写一些练笔。
9. 多学习一些例如《文心雕龙》，《易经》之类的中国古文化典籍。
第15篇
关键词：远程开放教育；规划学习；一线两点三环互动
中图分类号：G648
文献标志码：A
文章编号：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者简介：李秀文(1967-)，女，黑龙江拜泉人，副教授，从事法学教育研究。
开放教育中的“规划学习”，就是在教师的指导下，学生根据实际情况，通过科学预测，权衡客观学习条件和主观学习能力，提出一个自己在未来一定时期内所要达到的学习目标，从而有目的有计划地自主学习。
我校结合本校和学生的实际，依照黑龙江省广播电视大学“三环互动”教学模式，于2004年春季开展了“规划学习”的课题实验以充分调动学生自主学习的积极性，发掘他们自我规划、自主学习、自我检测、自我控制、自我发展的潜能，提高开放教育教与学的效果，为促进学生全面、生动、自主地发展提供强有力的支持。
一、实践成果
2006年2月，我们开始收集分析相关研究资料和数据。通过横向和纵向综合数据对比分析，显示出了规划学习课题研究在教学实践中取得了较好的效果：
(一)实验学生的规划学习意识和能力得到提高
1．实验学生与非实验学生规划学习意识及能力对比
上调查结果表明，非实验学生的规划学习意识普遍较差，对学习计划的种类、内容和具体要求认识模糊，制定的计划能够得到有效执行的只占少数，多数学生学习计划的制定流于形式，规划学习效果不明显。相反，实验学生普遍树立了规划学习意识，学会了自觉制定学习计划和分解学习目标的方法，能进行有针对性的自主学习；学会了根据学习计划的自我调节能力和自我检测能力，增强了随机应变、灵活管理自己的学习的能力。
2．学生学习效果、成绩对比
规划自学提高了学生的学习效果和成绩。调查结果表明，实验学生的自主学习效果的形成性和终结性成绩均比未参加实验的学生有不同程度的提高，而非实验学生的学习效果和成绩提高不明显。
3．实验学生与非实验学生网上自主学习情况对比
通过以上对比，我们发现，在教师的帮助和辅导下，实验学生不再依赖教师的面授辅导，而是主动上网选择便捷的学习方式，如网上自检自测、参加BBS讨论、网上交流与答疑和小组合作学习。实验学生在自己完成学习计划的同时，又极大地促进了互动学习和协作学习，使多媒体学习资源的效能得到了应有发挥。而非实验学生相关数据的变化则不明显。
课题组在课题研究中，始终贯彻了省广播电视大学提出的“三寓三化”的素质教育思想。通过对毕业学生的跟踪调查，我们发现，在师生共同努力下，规划学习促进了学生对人生和职业的自我设计、自我规划、自我发展的综合素质和能力的提高。法律专业的王健同学通过了国家司法考试。还有的学生考取了国家公务员，实现了自己的职业理想，也为社会输送了高质量的人才。
（二）教师辅导学生规划学习的意识和能力普遍增强
在实验前，辅导教师对指导学生规划学习感到无章可循，指导缺乏针对性，指导方法和环节不够规范。针对以上情况，课题组提出了基于自学环节的规划学习的三步骤：指导学生撰写学习计划；帮助学生执行并控制学习计划；通过形成性考核、终结性考核检查学生自学效果，督促学生完成学习目标和学习计划。通过实验中规划学习三个步骤的具体落实，教师普遍提高了对学生自学环节规划学习指导的意识，能够自觉在教学辅导中按照步骤去做，从而增强了对学生有计划自主学习辅导的实际效果。
教师辅导学生规划学习情况实验前后的对比见下表：
二、理论成果
（一）丰富和发展了开放教育中教与学的模式
课题组在科学实验的基础上，探索并初步构建了自学环节的“一线两点三环互动”的规划学习模式。一线即辅导教师以学生学习计划的制定、执行、完成为教学设计和辅导的主线；两点即学生制定学习计划阶段教师要指导帮助，执行阶段教师要跟踪调节，学习计划检测阶段教师要检查督促，都体现了以实现学习目标为目的的学生自学为主、教师辅导为辅的师生互动过程；三环即规划学习与其他环节不能脱节，应将其贯穿学生的整个自学过程、导学过程和考核过程，使之相互结合，互动交融，形成独具特色的完整的规划学习实践模型。这为中央电大和黑龙江省电大开放教育教学模式的丰富和发展做出了新的贡献。
（二）提高了教师的理论研究和教学创新水平
课题组教师既是研究人员，又是课程的一线辅导教师，在实验中他们学会了反思、总结，有效地提升了教师的整体科研素质和教学创新水平。课题组取得的一些阶段性成果分别发表于省级杂志《牡丹江教育学院学报》、《黑龙江教育学院学报》、《林区教学》、《远东高教学刊》等。“一线两点三环互功”自学环节规划学习教学模式在法律、财会、计算机等专业辅导教学中得到了普遍推广和应用，取得了良好的社会效果，促进、带动了其他教学环节的教学创新。课题组还进一步研究提出了以学习计划执行为主线，教学方法辅导为核心，教学计划检查为形式的面授辅导课的实践模型。课题组成员还参加了省电视大学组织的三环互动教学示范课评比并获奖。课题研究于2006年4月成功结题并获得黑龙江省远程教育学会优秀科研成果二等奖。
参考文献：
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［4］刘尔明．“三环互动”教学模式的理论描述［J］．现代远距离教育，2004(1)．
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