我的家教案范文
前言：我们精心挑选了数篇优质我的家教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。以下为小编和大家分享的我的家属教学设计案例范本材料，提供参考，希望对你有所帮助，欢迎你参阅。
我的家属教学设计案例一
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写8个生字。
2、运用已学过的识字方法进行识字。
3、了解有关亲属的称呼，会分类。
教学重点：
各种方法识记生字。
教学难点：
不同方法识记生字。
第一课时
一、播放歌曲，激趣导入。
听歌曲《亲属歌》，板书课题《我家的亲属》，出示“亲”“立”字下面一个“小”是亲。
1、小朋友们，在这首歌中，都提到了哪些亲属?
2、请你来介绍自己的亲属，好吗?
3、学生边介绍，老师边出示词语卡片。
4、师领读词语。
二、认识亲属名称，学习生字。
1、请同学们看书中的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。
2、指名读左右两幅图中的词语。
3、再读词语，从图中你发现了什么?
4、请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”
5、开火车认读词语卡片。
6、认读生字。
注意分类识记“女”字旁的字。
关注“叔、伯、婆”的读音。
7、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分灯排列好。
8、练习。
三、课后作业
认读生字。
第二课时
一、识记生字
1、随乐曲唱《亲属歌》。
2、认读词语，识记生字。
亲属、伯父、伯母、兄弟、外公、叔叔。
出示“亲、伯、兄、外、叔”，请同学认读，讲讲识记方法。
二、指导书写
三、练习
1、读一读。
指名读，说说你的发现。
你还能说出哪些带“女”字旁的字?试着写一写。
2、涂色，会写的写下来。
仔细观察图画，试着读一读气球上的词语。
照样子涂一涂，该怎样涂?
四、课后作业
在虚宫格中书写生字。
我的家属教学设计案例二
一、设计说明：
《我家的亲属》是长春版小语一年级下册第六版块第一课。本课以一棵大树作为背景，以家庭、辈分为枝叶，将13个生字词递进分布，生动形象，让孩子在浓浓的亲情中学会这些字词，感受到了学习的快乐。
二、教学目标：
1、认识13个生字。
2、通过学习了解亲属，知道他们的称呼及相互关系。
3、在学习中，感悟亲情，珍视亲情。
三、教学重难点：在情境中识字。
四、教学准备：课件，《家族歌》，《让爱住我家》
五、教学过程：
(一)、谈话导入：
1、同学们，平时谁最关心你?是怎样关心你的?这些人都是你的什么人?(亲人)
师：是呀，我们每个人都有一个温暖的家，每个人都沐浴着家人的关怀茁壮成长。我们的家就像一棵枝繁叶茂的大树，(师贴已画好的大树)一家人互相关爱，互相体贴，这颗亲情树才能硕果累累。这节课就让我们一起来认识我们大家庭中的每个成员。
2、板书课题《我家的亲属》
学习“亲”字，你能用什么方法记住它?(立下面一个小)属：是什么结构，什么偏旁?
(二)、学习词语，认识亲属。
1、师：谁能说说你家里都有哪些亲属?(生答，师相应贴出苹果词语)
2、如果学生说得不全，可让学生读读书中的亲属，师把相应的词语帖在亲情树上。
3、你认识亲属家族的成员吗?赶快来读一读。(让学生借助拼音来读生字词)
4、谁记住这些亲属宝宝了，读给你同桌听。
5、谁愿意当小老师领着同学认识家族中的成员?(把拼音去掉让学生认读)
(大家读得真好，下面老师要增加难度，把这些家族成员换一换地方，看你们还认识不认识?
6、课件出示打乱次序的生造词，指名读，分组读，齐读。
7、单拿出生字宝宝让学生读。特别把女字旁的字归为一类，帮助学生识记并理解字义。(课件出示)
课间休息：同学们学得真棒!为了奖励大家，老师给你们带来一首歌。播放《家族歌》
听完出示：
爸爸的爸爸叫( ) 妈妈的爸爸叫( )
爸爸的妈妈叫( ) 妈妈的妈妈叫( )
爸爸的哥哥叫( ) 妈妈的兄弟叫( )
爸爸的弟弟叫( ) 妈妈的姐妹叫( )
爸爸的姐妹叫( )
三、结合实际，知亲情。
1、同学们再看亲情树上的家族成员，你有什么发现?(左边的是爸爸的家的亲人，右边的是妈妈家的亲人)
2、你还有什么发现?(大树根是祖辈的爷爷、奶奶和姥姥姥爷，树枝是父辈的叔叔、姑姑和舅舅、姨母，树冠是同辈的兄弟姐妹)让学生按着这个顺序读读词语。
3、大家看这颗亲情树在我们的努力下变得硕果累累，老师真为你们高兴。我们每个人都在爱的大家庭成长，也得到了很多很多亲人的爱，那谁能说说打算怎样回报他们的爱呢?(学生自由回答)
4、听了你们的话，老师感受到了你们与家人那浓浓的爱。老师也为你们高兴，你们是个懂事的孩子。所以老师还要送你们一首歌。(播放《让爱住我家》)
5、在歌声中，你懂得了什么?
(四)、小结：就让我们再一次满含深情地品读这棵亲情树上的亲人吧。
我的家属教学设计案例三
教学目标：
1、认识本课13个生字，会写8个生字。
2、了解有关亲属的称呼，会分类。
3、珍视亲情。
教学重点：各种方法识记生字。
教学难点：不同方法识记生字。
教学过程：
第一课时
一、 播放歌曲，激趣导入。
1、师：这节课老师给你们带来一首歌曲，你们想听听么?下面我们来一起听一听这首歌曲。(听歌曲《家族歌》)
师：这首歌的名字叫《家族歌》，又叫《亲属歌》。今天我们来学习《我家的亲属》。师板书课题《我家的亲属》。
师：请同学们齐读课题。
2、出示生字卡“亲”。
师：这个字念什么呢?qīn 同学们再读一遍，看这个字是什么结构的字呢?对了，上下结构，上面是一个“立”字下面一个“小”，这个字是亲。那位同学来用“亲”字组一个词呢?“亲属”。 亲人：就是跟自己有血缘或婚姻关系的人。“属”是半包围结构的字，在本课指亲属、家属
3、师：同学们，在刚才听到的这首歌中，都提到了哪些亲属?
爸爸,妈妈，爷爷奶奶，叔叔伯伯，阿姨婶婶等。
4、师：那位同学愿意来介绍自己的亲属，愿意的同学请举手。
学生边介绍，老师边出示词语卡片。
5、师领读词语。
二、认识亲属名称，学习生字。
1、师：请同学们看黑板上的两幅图，借助拼音，认识亲属的名称。(教师出示主题图。一棵大树，上面有很多苹果，一个苹果代表一种称呼。)
2、师：指名读左右两幅图中的词语。对于不正确的字音加以纠正。
3、师：再读词语，从图中你发现了什么?
他们互相之间都是亲属。
4、师：请你根据自己家的情况，同桌间互相说一说：“我家的亲属有……”
5、开火车认读词语卡片。关注“叔、伯、婆”的读音。
师：下面请三个小组进行比赛，看哪组读的又快又准。读的好的小组有粘贴奖励。
爷爷奶奶，伯父伯母，姑姑姑父，叔叔婶婶。
姥爷姥姥，爸爸妈妈，姨母姨夫，舅舅舅母。
姐姐，我，妹妹，兄弟。
师：同学们读的真棒!
6、认读生字。出示生字卡片，学生拼读，组词。
师：同学们，你记住这些字了吗?你是用什么方法记住它的呢?谁能告诉老师?学生回答。
师：你们看 “婶，姑，娘，姨，姥”这些字，有什么特点?那位同学回答一下老师的问题?
7、师出示小黑板的虚宫格，教写生字，“亲，兄，叔，姑”，注意生字的结构。“姑”要写得左窄右宽，“叔”基本上左右相等，“亲”上大下小，“兄”上窄下宽
8、找学生把黑板上的词语按照奶奶、姥姥家分别排列好。
9、练习。出示小黑板。
妈妈的妈妈是( )爸爸的妈妈是( )
妈妈的姐姐是( )爸爸的弟弟是( )
爸爸的哥哥是( )爸爸的姐姐是( )
三、课后作业
第2篇
1、知道自己家乡所在的城市或乡镇的名称。
2、了解家乡的名胜古迹、土特产等。
3、萌发热爱家乡的情感。
活动准备：
1、幼儿收集有关家乡的资料，做成PPT。
2、请家长向幼儿介绍有关家乡的民间传说、革命故事。
3、白纸、彩笔。
活动过程：
一、导入部分：
1、小朋友你们知道，自己的家乡是哪里呢？（莫城、常熟）
2、教师介绍常熟。
二、了解莫城所在常熟地图上的位置。
1、出示江苏省地图：老师这有一张地图，你能找到常熟的位置吗？
2、教师在地图上指出常熟的地理位置。
3、出示常熟市行政地图：常熟有很多镇，那你们的家在莫城镇，现在那你们能在这张地
图上找出来吗？
三、了解常熟的历史名人
1、在常熟出了许多有名的人物，有哪些名人？
2、教师出示人物图，教师介绍，幼儿欣赏。（仲雍 言偃翁同和纪念馆）
四、了解常熟的风景优美的地方及特产
1、在我们常熟，你都去过哪些好玩的地方？
2、出示个别幼儿在平时游玩时的照片，并请这个幼儿讲一讲他去的这个地方是哪里？（虞山、仲 雍 墓、言子墓 、兴福寺、兴福寺、方塔、沙家浜）看图欣赏，教师介绍。
3、有什么好玩的东西？鸭血糯、桂花栗子、叫化鸡、叫化鸡
4、还有哪些特产呢？出示相应的图片，幼儿看图，说一说名称。
5、下朋友想想还有哪些熟悉的地方？亮山工程、方塔街文化广场、石梅广场、西城门。
五、师幼共同畅想家乡的未来，丰富分类图。
1、你还知道家乡有哪些好吃的、好玩的、好看的、好听的？等你长大了，你愿意把家乡建设成什么样呢？
2、幼儿讲述自己想象中的未来的家乡，并画出来。
3、请幼儿介绍自己换的未来的家乡。
4、瞧！黑板升还有一些空白的地方，把我们画的家乡也贴上来吧!
5、谁知道我们的家乡叫什么名字？
第3篇
我的暑假生活
【教学目标】
1.有表达的兴趣和欲望，愿意把自己的感受与同学交流并充满自信。
2.能选择自己暑假生活中的新鲜事，用普通话把经历讲清楚，态度自然大方。
3.能选择别人可能感兴趣的内容讲述，讲的时候能借助图片或实物。
4.认真听别人讲话，了解讲话的主要内容。
【教学重点】认真听别人讲话，同时把要讲的话说得清楚、明白，了解讲话的主要内容，是本次活动的重点。
【教学难点】用普通话把自己暑假生活中的新鲜事讲清楚，能选择别人可能感兴趣的内容讲述，态度自然大方。
【教学课时】1课时
第一课时
【教具准备】
课件
（建议使用荣德基小学课件）
【教学过程】
内
容
荣德基课件页码
一、导入新课
1.课件出示：我的暑假生活
2.教师导言：前几天老师曾经收集过同学们的课余生活照片，老师把手机的照片分类整理，还做成了精美的影集。现在我们一起来欣赏一下老师精心选择的几副照片。请同学们细致观察，看照片上的学生都在做些什么？他们是怎样做的？他们当时的表情是怎样的？想象一下他们当时会有怎样的心情？（课件出示多幅照片）学生观察，小组交流自己的观察所得。
3.小组代表发言，教师评议并小结，导入话题：多么丰富的课余生活呀！这节口语交际课我们就来举行一次“多彩的暑假生活”展示会，说一说你们的暑假生活。（板书：我的暑假生活）
【设计意图：开课伊始，通过引导学生对普遍感兴趣的话题的讨论，培养了学生发表自己的见解，倾听别人的发言、收集有关的资料等多方面的能力和口语交际的能力。】
二、明确交际要求。
1.读教材11页，说说这次口语交际给我们提出了哪些要求？（选择别人可能跟兴趣的内容讲，和同学交流的时候，要把自己的经历讲清楚。讲的时候，可以出示相关的照片或实物，帮助别人更好地理解你讲的内容。）（板书：选择别人可能跟兴趣的内容讲
借助照片或实物）
2.互相交流，说说这次口语交际可以选择哪些方面的内容来讲？（这次口语交际要求我们说一说自己暑假是怎么度过的？经历了哪些新鲜事？可以说一说自己都到过什么地方？做了什么事？哪些是你最感兴趣的？有什么感受？要把你去过的地方、做的事情、到现在还记得清清楚楚的内容说给老师和同学们听一
（1）
（2-3）
（4）
（5）
（6）
听。）
3.小组交流：本次口语交际中我们应该注意什么？（吐字要清楚；有不明白的地方，要有礼貌地提问。）
三、互动交流，汇报交际。
1.看图寻思路。
（1）课件出示图片（一）。
①仔细看看插图，想一想图上都画有哪些人？他们都在干什么？“我”又是怎样和同学们交流的？
②引导交际：我跟爷爷奶奶学会了做简单的农活，现在我会摘茄子，还会给菜地锄草……
③小组交际，代表作汇报发言，教师小结：图中的小朋友是农村的孩子，和同学们交流的是跟爷爷奶奶学做农活。
（2）课件出示图片（二）。
①仔细看看插图，想一想图上都画有哪些人？他们都在干什么？“我”又是怎样和同学们交流的？
②引导交际：爸爸带我去了游乐园。这是我第一次坐摩天轮，从空中往下看，视野一下子开阔了，地上的人和车都变小了……
③小组交际，代表作汇报发言，教师小结：小朋友讲了在游乐园玩摩天轮时的感受。
2.思考定主题。
（1）想一想你暑假经历过哪些新鲜事？哪件事是你最感兴趣的？注意选取的事情一定不能是生活中每天都能看到的，要有“新鲜”这一特点。“新鲜”既表现在以前没经历过或很少经历过，又表现在使人产生了不同于其他事的感受和想法。如去天安门广场看升旗、去登长城、去海边看日出、农村通上了公交车、和老奶奶们一起跳广场舞等。
（板书：新鲜事
新体验）
（2）学生根据自己的亲生经历，结合自己收集的照片思考选择。
（3）小组交流，相互间提出意见或建议。
3.交际表观点。
把你最感兴趣的一件事讲给同学们听听，注意选择别人感兴趣的内容重点讲述，注意要把“新鲜”这一特点表现出来。
（1）小组合作交流。
交流要求：先想好了再说，注意叙述的顺序；态度自然大方，尽量把事情说清楚，说具体，说有趣；声音要洪亮。
（2）组内推选代表，参加全班的口语交际活动。
①汇报要求：发言的同学要发挥自己的最高水平；其他同学要认真倾听，不要中途打断；有疑问或者要提意见的，等听完之后再举手发言；发问和提意见要有礼貌，注意礼貌用语。
（7）
（8）
（9）
（10-11）
（12）
②各小组推举代表轮流展示多彩的课余生活，本组的同学可以补充，其他小组可以提问（教师适当指导点拨，重点从语言表达是否完整和内容是否有趣两方面来指导，启发引导学生相互补充，学生相互评价，发现优点和不足）。
4.评议谁最棒。
（1）全班评议，看讲的同学内容是否符合要求、语言是否流畅、重点是否突出。
（2）从说得有趣，活动开展的过程精彩，收获丰富、感受深刻、说得好的学生中评选出“最自然大方奖”“最佳口才奖”，并宣布评选结果。
（3）教师小结：介绍暑假生活，可以先说说自己的暑假生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。
【设计意图：采取小组交流，当堂展示的方法，使小组同学在交际中享受了无穷的乐趣。在交流中本组成员进行补充，培养了小组同学的合作意识。一方面，在激烈的竞争中学生获取了有关知识；另一方面，锻炼了口语交际能力，变得能言善变。】
四、欣赏范例。
猴山看猴
暑假的一天，天气真好，瓦蓝的天空，雪白的云朵，暖暖的阳光，爸爸妈妈带我去动物园游玩，我高兴极了。
在猴山上，我们看到一只只顽皮的猴子正在嬉戏玩耍呢！瞧它们有的津津有味地啃着苹果，有的把尾巴倒挂在树枝上荡秋千，有的懒洋洋地躺着晒太阳，还有的相互挠痒痒……我们把带来的糖果扔给猴子，猴子们乐得冲我们直扮鬼脸。猴山上的猴子真的太可爱了！
暑假已经过去了，猴山上那些顽皮的猴子们还时不时跳到我眼前。
1.小组交流对以上交际范例的评价。
2.全班交流，教师小结：“猴山看猴”是大家喜欢的项目，所以从选材看，小作者选择了大家感兴趣的话题，把猴山看猴的情景描写的非常细致，让人仿佛看到了一群顽皮的猴子。
五、总结收获，课外作业。
1.这节课我们重温了丰富多彩的暑假生活，进一步感受了暑假生活的丰富多彩。学会了怎样把自己的经历清楚地介绍给别人。希望同学们对今后的活动做好
（13）
（14）
（15）
计划，使自己的课余生活更加丰富多彩，带给自己更多的快乐。（板书：丰富多彩
带来快乐）
2.同学们，大家的暑假生活确实丰富多彩，谁能说说，介绍暑假生活应该注意些什么？（介绍暑假生活，可以先说说自己的暑假生活是什么，具体的经过如何，怎么有趣，再说说自己的心情、感受怎样，还可以讲讲给自己带来的快乐。最好能介绍自己经历的新鲜事，说清楚自己产生的新体验。）
3.课外作业：利用课余时间，和自己最好的朋友交流自己更多的暑假生活经历。
板书设计
我的
选择别人可能跟兴趣的内容讲
暑假
借助照片或实物
丰富多彩
带来快乐
生活
新鲜事
新体验
课后反思
第4篇
——xx师范大学十佳社团评选
项目起止时间：XX年3月至6月
实施单位：xx师范大学学生社团联合会
支持媒体：xx日报 东南快报 福州晚报 海峡都市报
校电台 长安青年 校报记者
一、背景及现状
以学生社团为基本组成的xx师范大学学生社团联合会经过逐步发展、完善现已成立社团32个，每学期组织各社团开展的活动中是丰富着同学们的课余生活，其中优秀的社团更是频频涌现。社团文化是整个校园文化的主力军，活跃校园文化氛围，提高广大同学的文化涵养和艺术修养。
二、 目标人群
xx师范大学全体在校学生
三、 项目目的和目标
嘉奖在组织策划活动中表现优秀的社团，为各个社团树立榜样，相互促进、发展，扩大优秀社团品牌效应。
四、 项目策划
利用海报、报纸、网站等方式对本次大赛在全校范围内作前期宣传，在全校范围内形成一定的影响力。
五、 项目主体
1、 根据各社团开展活动的质量、在校影响评选出十佳社团
2、 在十佳社团展示晚会上表演汇报特色节目
3、 颁发十佳社团证书
六、 项目评估
在该项目的计划、准备、执行过程中对该项目进行充分的评估，分阶段包括项目的准备工作、组织进展、目标人群参与状况、媒体报道情况及社会影响力等进行考察，收集意见建议、总结经验教训，完善机制运作，争取更新的突破，更好的发展。
第5篇
关键词：中国企业 对外投资 安全 战略
自改革开放以来，我国政府，企业对对外投资做出了许多努力，无论从量还是从质上都已显规模，并开始直接影响国际投资市场的格局，在此基础上立足于我国的现实，和东道国的现实情况，根据投资主体，投资方式的确认，地域的确定以及政府的宏观支持等方面，阐述关于我国在经济安全情况下对外投资的战略选择，我国企业随着国家经济的发展与政策的调控已渐显走上成熟规范的大家经济企业的道路上，随着近几年我国银行业的对外开放，标志着我国对外开投资已经跨上了一个新的台阶，伴随着近多年的与国际经济市场接轨的经验，对外投资的安全问题也越来越受到我国政府和经济，文化领域学者的重视，在经济全球化和外资大量涌入国内的冲击的情况下，我国在“加大开放，加强安全”的战略背景下，主动加强本身的学习，为国际经济市场树立了一个经济安全，市场自由的大家形象，同时强大对外的投资力度，充分的利用国际，国内两大市场的相互协调，结合，来加强提高对内对外的经济安全环境，起到了一个经济市场中大国的主要作用。印证了我国可持续，稳定的发展策略，成为国际经济安全大家中的重要组成部分。
随着全球一体化的大环境发展下，对外投资成为各国与各国之间的一种互利合作方式，求生存与共利益成为各国之间的共同话题，在此间期，对外经济投资也在对我国做着种种的考验，对外经济投资的本质在于评估风险与规避风险有效的结合起来，才能保障对外投资的，有所投，有资收，同时对外投资也是发展本国企业的一条硬道理，一个国家的经济安全程度，多数取决于该国的经济实力，在经济市场稳定的情况下，一个国家的的政治，经济就有言语权，有影响力，就能够很好的吸收外资和对外投资，使之本国的利益得到更好的保障，
在当今的经济对外投资的大环下，各国都意识到经济安全对自己有着重要的影响，对本国的经济，社会的稳定有着至关重要的影响，所以无论是美国，英国，日本，俄罗斯等都很重视国家安全战略报告，也会与时惧进的根据经济市场的发展需求去不断的提高经济安全方面的对策，据统计，对外投资 85%的对外投资是在发达国家中进行投资，而发展中国家相对较少，这样发达国家的经济安全，稳定，都可得到持续的发展，同时发展国家也决定了全球经济的趋势，掌握了全球的经济主动权，降低了投资的安全和确保了经济的发展。
新型的国家经济安全理念的中心思想就是主动对外放开，同时在保障投资者的安全的情况下获取最大的利益，以巩固国家在国际社会中的利益和地位，对外投资，不但要整合战略资源，抢占国际市场，更要去探索去有效的在现实中学习，了解自身国家的经济体制的同时，也要了解东道国的国情，政治，与经济市场的体制，从来能更好的去结合，去高度的融合，去竞争，在对外投资的经营过程中，要做到一个大国企业的风范的同时，也要对自身有个良好的防范和应对安全威胁的能，中国是世界上最大的发展中国家，外国直投已成为我国的一个拉动济经的重要战略，同时，中国不仅要引进投资，也更应该对外投资，积极的参与到国际的经济大舞台中去，不但要找资源，更要懂得开拓资源，开拓国外的市场，要学会客观的挺进国际经济的中心舞。
而在在今对外投资的大环境下，如何能够有效的安全的投资，投资的战略选择成为当下我们中国投资者必须修的一门重要课程，战略的意义在于如何更好的运用战术达到对外投资的目的，不但要科学的进行国际市场的有效分析，调研，更要有创业者，企业家的精神去认识新环境，去改变新环境，去接挑战去增加管理，去打造自身的环境与营造有利的外部环境，不断的提高企业在东道国与国际市场中的竞争力，对于我国的对外投资者来讲对外投资是一种跨文化，跨思维的管理，在当今的经济环境大潮中，市场有两种文化，一种是显性文化，一种是隐性文化，对外投资，战略最核心的是行为与思维方式的结合，要了解市场，就要懂语言，懂国际，懂风俗，懂宗教，归根到底是懂文化，在不同的地区投资，都应了解当地的文化，文化的多样性和扩散性同时也影响着你对外投资的战略的正确与错误，投资也应有国际视野要投资在当地，放眼全世界的心胸，对外投资企业也应和东道国理好合作关系，根据东道国实际情况，共同发展，互惠互利的把关系加强，企业实施对外投资的战略，开展境外对投，要建立在维护祖国利益和经济安全的基础上，要去取长补短，学习选进国家的技术与管理经验，利用国际资源，获得国际市，提高企业经济效益，要坚持互惠互利，共同发展的原则，与当地政府，企业，民众沟通合作，找出交汇点，尊重当地的风俗等。
根据统计我国对外投资中，民营企业对外投资的数量上升的非常快，据实际情况来看，对外投资企业多数缺乏投资战略性的安排，如；技术上的战略，优势整合上战略，这就导致了对外投资一半的投资都是失败的，没有事先做好功课，从对外投资的政策上讲，对外投资的企业的行政管理体制也是存在着问题 ，在投资过程中也存在不少的不规范的行为，这样政府对这种不合规则的投资也难能保护，重中之重的就是战略性的问题，随然近几年对外投资的力度一直加大，不过相对而言还是比重较低，随着我国国民的经济收入与企业机制的改观将来对外投资一定会增强。在将来的二三十年内对外投资对于中国来说，将迎来更大的对外投资热潮。
参考文献：
[1]麦克尔・波特.竞争优势[J].投资竞争战略,1980(126)
第6篇
1、在爱岗敬业方面，做为一名人民教师，重要任务是教学工作。我认真按照教学常规管理的各项要求落实教学各环节，精心备课，认真上课，作业、试卷即做即改，全收全改。面对各种差异的学生，我详细了解每一位学生的特点，深入了解每位学生的心理特点，做到因材施教，对不同特点的学生采用不同的方法。根据学生的不同爱好，鼓励学生全面发展。对学生我总是努力做到动之以情，晓之以理，和学生心心相连，尊重学生的个体差异，不讽刺、讥讽、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。对于“后进生”我总是用发展的眼光来看,用“放大镜”来看学生的优点和进步，以长善救失。
2、课余时间，自学不够，学习的层次不高。当今世界瞬息万变，发展迅速。要适应这种变化，只有加强学习，注重自身素质的不断提高，做到与时俱进。回顾已走过的路，虽然各方面或多或少有一定的提高，但总的来说，进步并不算太大。尤其是在文化素养、科学思想、管理方法、科研能力、学习水平等诸多方面还很欠缺，与其他老师相比还存在较大的差距。归根到底是缺乏学习的自觉性与主动性。在工作中忽视了知识能力的培养再造，对业务知识掌握不够，没有意识到业务水平的高低对工作效率和质量起决定性作用。
3、在严谨治学方面不够深，工作缺乏创新。对待工作不够主动、积极，只满足于完成领导交给的现有任务，在工作中遇到难题，不善于思考，动脑筋。对业务知识的掌握不够重视，缺乏敬业精神。虽然感到有潜在的压力和紧迫感，但缺乏向上攀登的勇气和刻苦钻研、锲而不舍，持之以恒的学习精神和态度，在业务钻研上存在依赖性，缺乏创新精神，没有创造性地开展工作。
整改措施：
1、加强政治理论学习，不断提高自己的思想道德素质，坚定正确政治方向，树立正确的世界观，人生观、价值观，以高度的责任感、事业心，以勤勤恳恳、扎扎实实的作风认真搞好自己的本职工作，为人民的教育事业贡献力量。
2、加强自我改造，自我完善，努力提高自身综合素质，热爱本职工作，刻苦钻研业务，虚心学习，认认真真做事。确立“学生为本、德育为首、和谐发展”的教育理念。加强业务学习，要有创新精神，多开展创造性的活动，以自身的严谨学风和高尚的师德师风做学生的表率。对自己的工作多用心、用脑，领导交办的事及我自己份内的事做好计划，使其有序、有时、有步骤地完成，今天的事绝不拖到明天做，树立强烈的时间观、效率观、质量观，同时变压力为动力，积极促进自身能力的不断提高。
3、严谨治学，结合教学特点，因材施教，根据学生基础知识较差的现状，采取多种教学方法，逐步提高学生的知识水平。尽职尽责地做好教育教学工作，乐教，以强烈的社会责任意识去奉献和付出。在工作中勤观察、勤思考，想学生、家长之所想、急学生、家长之所急，全心全意做好教育教学各项工作。
第7篇
关键词：食品安全；食品加工行业；企业竞争力
对于中国这样一个有着十几亿人口的大国，食品行业是关系着国计民生的基础性产业，而食品安全问题对人民、社会、国家重要性也不言而喻。可近几年来，各类恶性食品安全问题不断见诸报端，可谓一波未平一波又起，持续冲击着消费者已日趋脆弱的心理防线，直接导致整个食品行业公信力的缺失。毫无疑问，这对该行业中所有企业的生存发展都产生了巨大的负面影响。据不完全统计，近几年发生的食品安全事件有半数以上都是食品加工企业造成的。
一方面，食品加工企业要为食品安全问题的发生负主要责任，那么解决该问题也要着手于此。另外，整个行业的动荡也为大多数企业提供了难得的机遇：谁能在这样的环境中率先提高自身竞争力并使品牌形象深入人心，谁就能在竞争中拔得头筹。本文就旨在针对食品加工企业中广泛存在的问题，提出一些方向性的解决思路。
1.我国食品安全现状
食品安全问题是事关民生和社会稳定的大事。然而我国目前的食品安全现状仍然令人堪忧，近几年爆出的食品安全事件可谓触目惊心。黑心快餐作坊、有毒汽水包、发光猪肉等一系列恶性食品安全事件使消费者不断在追问：我们到底能吃什么？即使国家已不断加大监管力度，但从农田到餐桌的整个产业链条“处处开花”，令人防不胜防。中国的食品安全现状着实不容乐观。
2.我国食品加工企业现状
随着诸多恶性食品安全事件的曝光，众多食品加工企业的关注度也不断升高，其存在的问题也逐渐曝露在公众眼前。具体而言，笔者认为主要有以下几点。
2.1从业人员缺乏质量观念
众多食品企业都提出“质量是企业的生命”等类似的口号，也采取了相关的质量检验措施。但是落实到实际生产经营过程中，企业却把质量管理视为企业的一种负担，质量管理的观念并未深入每个员工心中。例如，很多企业为了获得免检产品的称号，在一段时间里狠抓质量，使得产品质量有了极大改善，在获得称号以后，就恢复到之前的状态。在这些企业眼中，利润是他们唯一的目标，社会责任在利润面前就显得苍白无力。这就是很多知名企业在获得企业产品免检后仍然出现问题的原因所在。
2.2质量管理体系不完善
我国食品加工企业由于在企业文化、企业规模以及资金等方面存在缺陷，使得企业质量管理体系极其不完善，甚至形同虚设。质量意识的缺乏导致企业质量管理的内驱力不足，相关的硬性文件过于粗略或完全不具备，质量管理业绩的评价标准、程序、方法相当模糊；受规模及资金的限制，质量管理部门建制不全，并且与企业业务体系关系脱节，难以在各个环节中贯彻质量管理的相关要求。
2.3科技水平低，研发能力差
受历史原因影响，我国现代化轻工业起步较晚，因此，食品加工企业虽然在改革开放的新时期里不断提高科技水平，但与发达国家相比差距还比较大，特别是缺乏新产品的研发能力并且缺少拥有自主知识产权的技术和设备。目前，食品初级加工科技成果在我国的食品行业科技成果中所占比重较大，深加工、精加工成果明显不足。此外，企业研发能力较差，没有把主要精力放在差异化道路上，而是寄希望于广告宣传，使得产品同质化问题十分严重。
2.4品牌建设落后
2.4.1品牌定位不明确
品牌的定位不准确，意味着企业并没有针对目标顾客群的需求来进行品牌建设，因而无法在消费者心中树立起独一无二的品牌形象，品牌信誉和品牌忠诚度也无从谈起。而现在很多食品加工企业都没有找到适合企业的细分市场，市场定位严重趋同，缺乏明确的品牌核心价值观和独创性。大多数食品企业在进行品牌定位时仅强调“好吃、健康”，有的甚至完全抄袭其他企业的品牌定位。
2.4.2品牌形象不鮮明
食品加工行业中不少企业的品牌建设只停留在产品名称上面，却忽略了最重要的品牌核心价值。企业并未对品牌进行全方位的包装打造，造成产品包装过时、口感不佳、宣传力度不够、品牌特点不鲜明、内涵不丰富等问题，极大地影响了品牌地位的提升。
2.4.3品牌维护力度不强
食品加工企业的侵权现象时有发生，尤其是名牌产品，很多人想尽办法以非法手段从中获利，如生产假冒名牌产品、仿冒名牌商标、抢注名牌商标等，这无疑会对强势品牌产生不可估量的负面影响。而企业往往不能防微杜渐，总是在造成不可挽回的损失之后才幡然醒悟。这对品牌的打击无疑是毁灭性的。
3.对策分析
针对以上问题，笔者认为我国食品加工企业应当以质量为核心，着力培育企业的质量竞争力。具体来说，就是在质量观念、质量管理体系、创新能力、品牌建设等四个方面做足功课。
3.1树立正确的质量观念
质量观念是企业的最高管理层到一线基层的所有成员对质量工作的理解和认识，它对企业成员的起着重要的指导作用，并制约着他们日常工作中的质量行为。食品安全与消费者生命健康安全密切相关，而食品质量对食品安全起着决定性作用，因此正确的质量观念对于食品加工企业至关重要。
企业要使质量观念深入人心，就必须在全企业范围内建设崇尚质量的企业文化。这种文化是在企业生产经营过程中逐渐形成的，并被全体员工认可的质量价值标准和行为规范的总和。企业的价值观是企业文化的具体体现，优秀的食品企业一般都具有突出质量的价值观，如统一追求的是“品质好、信用好、服务好、价钱公道”，星巴克追求的是“为客人煮好每一杯咖啡”。
要建立这样的质量文化，首先要有高层管理者的倡导。管理者的倡导一般借助两种途径：日常工作中的言传身教；通过重大事件的处理，增强员工对于其倡导的价值观和行为准则的认同感。
3.2完善质量管理体系
3.2.1加强企业标准化管理
无规矩不成方圆，企业内部的标准化是企业拥有成熟的质量管理体系的重要标志之一。在当前的形势下，可谓“得标准者得天下”，企业应把标准化工作作为企业管理的基础工作来抓，采用国际标准或国外先进标准，制定严于国家标准的企业标准。只有掌握了标准的话语权，才能在行业中树立绝对的权威，才能在消费者心中确立独一无二的地位，才能在激烈竞争中拔得头筹，立于不败之地。
3.2.2结合实际，建立起适合自身特色的质量管理体系
作为卓越的质量管理方式，ISO9000质量管理体系已经被实践证实其先进性，但在执行中却是良莠不齐。这不仅不能提高企业质量管理水平，反而成为一种负担。因此，企业应建立起有自身特色的质量管理体系，根据自身特点开展质量管理活动，不能一味模仿别人的管理模式。只有建立起与自身情况相符的质量管理模式，从大量的质量信息中获取有价值的信息，才能从质量的提高中获得效益。
3.2.3严格过程控制，提高质量保证能力
质量管理中检验是基础，过程控制是核心。过程控制贯穿于生产的全过程，它包括产品设计过程控制、制造过程控制和使用过程控制。制造过程是产品形成的直接过程，是三个环节中最重要的。产品是否合格直接取决于对生产过程的控制，必须做到以下三点：造成不合格品的责任人要严肃处理；不合格原因必须认真分析总结；纠正、预防措施要严格制定。另外，原材料的质量也起着决定性作用，因此，企业必須建立一整套的自检和委托检验体系，坚决杜绝凭关系进货，靠经验判别的做法。
3.3提升创新能力
3.3.1造就高素质的信息化科研团队。在企业打造自身竞争力的过程中，人才是最基本也是最关键的因素。企业要提升创新能力，高素质的科研团队尤为重要。茅台酒厂在这方面就是一个很好的例子。传统酿造工艺是茅台酒厂的核心竞争优势，也是茅台酒出众品质的来源。茅台酒厂在继承传统酿酒工艺的基础上，建立起集白酒科研所、技术中心于一体的中国白酒界一流的科研队伍，成为令茅台笑傲中国白酒市场的强力支柱。
3.3.2面向市场需求，注重产品研发。产品是连接企业与顾客的媒介，而要使这个媒介发挥最大功效，使企业得到顾客的充分认可，企业就必须准确把握市场动向，研发出能满足消费者各方面需求的产品。康师傅方便面的研发可谓行业典范。20年之间，康师傅共研发生产各种口味方便面超过200种，平均每年超过10种。康师傅负责品尝和研发的团队由20多人组成，他们在8年间走遍了中国各个省份。为了配合地方口味产品的开发，康师傅在原有方便面研发团队的基础上，经过严格筛选招聘了7位“地方口味专员”，其主要工作就是在各地寻找有特色的地方口味。通过这些努力，2009年康师傅方便面的销售额达到170亿，其中地方口味产品贡献的业绩占24%，其市场份额至今也占据着行业的半壁江山。
3.3.3实行绩效评估。企业在创新过程中不可能一蹴而就，必须进行绩效评估来检验已取得的成果。通过绩效评估，企业才能对某一阶段的创新工作就行系统的审视与分析，进而为后续的创新工作打下良好的基础。绩效评估体系的建立是提高企业创新能力的最终保证，这不仅能够提高食品企业目前的赢利能力，还可以为企业核心能力的形成奠定坚实的基础。
3.4加强品牌建设
3.4.1牢固树立品牌意识，提高对品牌资产重要性的认识。在当下的食品市场中，各企业的产品严重趋同，并且因为食品安全问题的集中爆发，消费者对食品加工企业的信任急剧下降。在这种情况下，企业必须在观念上加强对品牌资产的认识。品牌资产与某一特定品牌紧密联系，该品牌由于对消费者有特殊的吸引力和感召力，因而能够为顾客提供超越产品和服务本身利益之外的价值。正是由于这种价值的存在，名牌产品会拥有更高的知名度、美誉度和忠诚度，也更易使消费者产生品牌联想，这些无疑都会对产品的销售、市场的占领以及竞争优势的保持产生相当大的影响。
3.4.2突出品牌个性，进行恰当的品牌定位。品牌定位是指建立一个与满足目标市场需要相关的独特品牌形象的过程。一个企业无论规模多大，它所拥有的资源相对于消费需求的多样性和可变性总是有限的，因此不可能满足所有市场需求。食品加工企业必须针对某些自己拥有竞争优势的目标市场进行营销，在选定的目标市场找到自己的位置，并争取在消费者心中占据一个特定位置。
作者：刘赫
参考文献：
[1]杨志英.我国食品质量安全与全面质量管理探究[J].科技与企业，2011，（12）.
第8篇
(第二课时)
同商议
共承担
教学目标：
1、通过自身体验、交流园、辨析、阅读感悟等活动，懂得关心家庭生活，关心家人，关心家庭事务，初步具有为家庭和谐做贡献的意识和行动。
2、学会为家庭尽责任，懂得不管年龄大小，家庭成员都要承担家庭责任，学会有事商议，培养家庭责任感。
教学重难点：[来源:学_科_网]
1、重点：引导学生为家庭尽责任，懂得不管年龄大小，家庭成员都要有事同商议、共承担。
2、难点：作为家庭的一员，要主动关心家庭成员，通过调解、提议，
营造和谐美好的家庭氛围。
教学过程：
活动与探究一
一、导入
通过上节课的学习，我们知道了一声问候，一句劝慰，一杯热水都是对家人的支持、关心和爱护。作为家庭的一员，生活中，我们要留心观察，主动询问，尽力关心和帮助家人，还要学会有事同商议，共同承担家庭责任。[来源:学科网ZXXK]
二、活动交流
（一）活动与探究一
（1）
情境交流：
当家人身体不适、或者遇到困难烦恼时，我们如何表达对家人的关爱呢？请大家阅读P39活动园，同桌交流。
全班交流
（2）
家人需求大调查
生活中，你的家人会遇到哪些烦恼和困难呢？我们又该怎么做呢？请大家完成一个家人需求的调查，并结合调查，谈谈自己如何关爱家人。
师小结：我们同学心中都充满了爱，相信你们发自内心的关心和照顾，一定会让家人倍感温暖。
（3）
走进阅读角——妈妈让我来帮您！
认真阅读，思考：文中的“我”哪些做法值得我们学习？
交流：1、他善于观察，发现妈妈情绪不好，能主动询问。
2、积极帮妈妈订票，并解决妈妈的后顾之忧。
师小结：文中的“我”真是一个贴心又能干的小家伙，我们也要向他学习。
（4）总结：和谐美好的家庭关系需要我们共同来营造。让我们学会主动关心帮助家人，让家人真真切切地感受到这份爱，并为我们的成长进步而倍感欣慰。[来源:学科网ZXXK]
（二）活动与探究二
1、一家人相亲相爱，但有时也会有意见不一致的时候，这不小勇和小红就遇到了难题，大家一起来帮帮他们。
（1）
阅读P40活动园[来源:学§科§网Z§X§X§K]
（2）讨论：
小勇该怎样处理？
作为孩子，小红对家里换车一事该不该发表意见？
（2）
总结：家人意见有分歧时，要一起讨论、商量，共同解决问题，这样家庭才能够和谐。
2、辨析[来源:学科网]
（1）
周末，爸爸妈妈吃完饭，坐在沙发上准备看电视。爸爸想看足球赛，妈妈想看电视剧，他们发生了争执，互不相让。爸爸认为世界杯是现场直播要第一时间收看，妈妈认为电视剧今晚大结局，不能错过。这时，一旁的你该怎么办？
（2）
放学回家，小明想先玩一会儿游戏，可妈妈却让他先做作业。小明觉得自己会安排时间，妈妈是瞎操心。小明该如何和妈妈沟通商量来解决这个矛盾？
3、学习阅读角——我家的民主生活会
交流：你家会召开民主生活会吗？你赞同这种方式吗？
第9篇
一、指导思想：新学期里，本人将积极接受学校分配给自己的各项教育教学任务，以强烈的事业心和责任感投入工作。遵守学校的规章制度，工作任劳任怨，及时更新教育观念，实施素质教育，全面提高教育质量。认真备课上课，不敷衍塞责。
二、素质教育：我注重推行素质教育，坚决把实施素质教育落实在行动上。关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。
三、教学常规：
我将积极从提高课堂教学效益的各个侧面探讨提高课堂教学效益的因素。我将积极学习，翻阅有关资料，对教育理论、目标教学、教学方法、学法指导、智力因素和非智力因素等进行再认识，提高用理论来指导实践的能力。积极实行目标教学，根据教材和学情确定每节课的重难点。平时备好课，上好课，向40分钟要质量。坚持周前备课，努力做到备课标、备教材、备学生、备教具，备教法学法。从知识能力两方面精心设计教案，提高课堂教学效益，坚决杜绝课堂教学的盲目性和随意性。
在课堂教学方面我力争课堂解决问题，在教学中抓关键，突重点，排疑点，讲求教法，渗透学法，既教书更育人，使学生的身心得到全面和谐的发展。课堂上语言准确简洁，突出重点，突破难点，精讲多练，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的综合能力得到提高。
四、预期目标：
1、抓好培训——着眼校本，突出骨干，整体提高。
2、推进课改——理论支撑，加强实践，提高质量。
3、推动科研——完善制度，营造氛围，推出成果。
4、夯实常规——狠抓落实，严格管理，规范教学。
作为我校年轻教师，本学期我要认真贯彻学校新学期工作计划与教学计划，以课改为中心，以科研为导向，注重课堂常规教学，在学习中成长，在反思中进步。多向老教师学习，请教以提高个人的各方面素质。在工作中改正缺点，弥补不足让自己尽快成长为一名优秀的能够胜任的教师。同时以培养学生“探究学习”、“自主学习”、“合作学习”为核心，创造适合学生发展的空间，张扬学生个性，全面提升学生的科学素养为工作中心。开辟教学改革新领域，进一步让信息技术教学成为实施素质教育的重要阵地。
我会在过去一年的基础上，继续努力教学，提高学生的文化课素质和思想素质。我根据当代学生的思想特点改进了我的家教学方法和能力，我与时俱进，开拓创新，积极的改造自己的世界观和人生观，我知道做一个好老师是很难的，不是随口一说的问题，所以我才会这么努力的改造自己。
第10篇
中国是具有悠久历史的文明古国，礼仪之邦，礼仪文化源远流长。“不知荣辱乃不能成人”，这是千百年来流传至今的至理名言。有哲人说过：“文明礼仪是一个人心灵世界的反映。”“文明礼仪是社会文明进步的一种标志，也是社会文明水平的一种阶梯。”随着中国的飞速发展，中国内外经济、文化和社会交往日益频繁，社会对人的综合素质愈来愈高。从这个意义上说，学习礼仪知识，对提高每个公民的精神文明水平，都具有重要的现实意义。
“待人有礼貌、做事守规矩、行为讲文明，文明礼貌教育必须从小抓起，中小学文明礼仪教育非常重要。”这是2010年11月16日教育部和北京市教委等单位共同召开的中小学文明礼仪教育观摩座谈会上与会代表表达的心声。因此，礼仪教育是一项系统工程，需要从娃娃抓起。
《幼儿园教育指导纲要》在语言领域目标的1、2点中明确指出：①乐意与人交谈，讲话礼貌；②注意倾听对方讲话，能理解日常用语。可见，语言教学中礼仪教育占有举足轻重的地位。
目前，在湖南省邵阳市蓓蕾幼儿园（以下简称“我园”）的幼儿有百分之九十以上是独生子女，他们由于过多的受到长辈们的呵护、溺爱，形成了“以自我为中心、任性、自私、霸道”的思想，这与礼仪的核心思想――自律，尊重、关爱他人是格格不入的。在语言教学中有计划、有目的地对幼儿的文明礼貌、卫生习惯进行培养教育，让他们受到熏陶、得以感染，并进一步养成良好习惯是极其重要和必需的，这种良好的行为习惯必将影响其一生的发展。因此，在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育是必须研究和解决的课题。
本研究旨在为教师如何在语言教学中渗透礼仪教育提供教育策略和参考依据，并通过教师的实践研究能提高自身的专业素质，积累丰富的实践经验，为以后担任课题主持工作打下坚实的基础。
二、课题界定
1.幼儿园语言活动：幼儿园语言活动既包括教师有目的、有计划地组织的专门语言活动（即谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动和早期阅读），也包括从幼儿入园的问候、晨间谈话，到幼儿离园时的道别等各个环节之中的语言教育活动。
2.渗透：《辞海》解释为渗入，透过。比喻某种事物或势力逐渐进入其他方面。本课题的“渗透”是指在幼儿园语言活动中整合、融入礼仪教育的目标与内容，以促进幼儿发展。
3.礼仪教育：本课题的“礼仪教育”是指有针对性的对幼儿进行个人礼仪、交往礼仪、公共场所礼仪等内容的教育，使幼儿从小学礼、知礼、懂礼、用礼，学会尊重他人，获得优雅健康地成长。
三、理论依据
本课题的研究以多元智能理论、整体构建和谐教学法理论、语言学习系统理论等为依据。
多元智能理论：20世纪后期，美国哈佛大学教授、著名心理学家霍华德・加德纳创立的多元智能理论认为，人类具有的智能应更加统观，涵盖的面应更为多元。他将人类的智能归为八项，即逻辑数学智能、语言智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、空间智能、博物学家智能。其中语言智能是指用言语思维，用言语表达和欣赏语言深层内涵的能力。多元智能理论给幼儿教育者的启示是：教育旨在提供幼儿多元及整合的学习机会与刺激，运用多样化的教育教学手段，让幼儿的多种潜能得到有效激发和培养，真正实现幼儿身心全面协调发展。
整体构建和谐教学法理论：天津市教育科学研究院基础教育研究所所长、天津师范大学兼职教授王敏勤认为，不仅要把教学过程看作是一个系统，也要把教学内容看作是一个系统，要求学生从整体上把握教材，让知识在系统中学习和记忆。以学生为主体，让学生成为课堂教学的主人，实现整体构建，创建教学合一，师生共建的课堂。创造知识感悟场，找规律，用规律，培养学生的发散思维和创新思维能力，全面提升学生的综合素质。
语言学习系统理论：伊利莎白・卡洛-乌尔福克和琼・伦奇认为，儿童的语言学习和发展涉及四个相互联系的范畴，即“四范畴说”（语言规则范畴、语言内容的认知范畴、语言操作范畴、语言交际环境范畴），从更大范围对语言学习系统进行了整合思考。
四、研究目标与内容
（一）研究目标
⑴提升幼儿的礼仪素养，让幼儿逐步养成文明礼仪的习惯，个个都做文明小公民。
⑵探索在幼儿语言教学活动中有机渗透礼仪教育的方法与策略，形成“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。
⑶构建“明礼、懂礼、知礼”的特色园所。
（二）研究内容
⑴探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的基本模式。教师要科学规划教学内容，选择贴近生活、贴近幼儿、贴近实际的故事、诗歌、散文、早期阅读等有机融入礼仪教育，寓教于乐，让幼儿在游戏中学习，快乐中感受，实践中养成。
⑵探索“在幼儿园语言教学活动中渗透礼仪教育”的教育策略。在语言教学活动中，不断改进教育教学方法，优化教学结构，摸索出适合不同年龄幼儿的教育策略，增强文明礼仪教育的针对性和实效性，让孩子主动积极地参与，身心获得全面和谐发展。
⑶探讨幼儿良好语言行为习惯的养成途径。结合形式多样的语言活动，帮助幼儿使用礼貌用语，遵守集体生活的语言规则，注意公共场所的语言文明，让幼儿的礼仪素养获得提升。
五、研究过程与方法
（一） 加强业务学习
课题组购买了有关幼儿礼仪教育的参考书供课题组成员学习、交流，如：《3―6岁幼儿礼仪启蒙教育的实践与研究》《幼儿礼仪教育初探》《幼儿礼仪教育的研究》《幼儿园礼仪教育中渗透美德》《如何对幼儿进行礼仪教育》《良好礼仪教育促进和谐发展》《尊重教育之礼仪的培养》《幼儿礼仪培养的实践尝试》等等。同时组织教师学习有关的理论知识，更新观念，提高学识水平，从而找到研究的切入点，拟定了具体的研究方案，将各阶段的任务进行了分工。
（二） 开展多种形式的礼仪教育活动
教师方面：
⑴开展“每周跟我学礼仪”活动，每周请一位教师跟大家分享一个礼仪小知识，丰富教师的礼仪知识、提高教师自身素养。全园20余名教师已全部参与此活动，所学基本礼仪30余项，内容涉及：握手礼仪、进餐礼仪、微笑礼仪等，很多教师在交流中都谈到此活动对自己生活中的影响及意义深远；
⑵组织教师听讲座，学礼仪；
⑶每学期末举行公开课展示活动，由课题组的教师展示一学期的礼仪成果；
⑷组织教师每期参加论文、教学案例等一系列评比活动。
幼儿方面：
⑴创设整洁、和谐、欢乐的礼仪环境，给幼儿一个井然有序的生活秩序。
幼儿园大门是每个孩子必须经过的地方，一走进幼儿园，就可以看到“讲普通话，做文明人”、“我是中国娃，爱说普通话”等彩色文明用语标志牌；幼儿园的电子屏每天会滚动显示文明礼仪格言；每天早上6名身披“礼仪宝宝”绶带的幼儿和值班老师、保健医生都面带微笑用最真诚的问候，迎接所有小朋友的到来，从幼儿园的大门一直到教室，一声声亲切的“早上好”，一个个问候的鞠躬，感染着家长，影响着孩子，传播着礼仪的气息，让幼儿在温馨的话语声中逐渐养成文明礼貌的良好行为习惯。班级的墙饰布置中，老师们精心布置的“礼貌用语我知道”、“跟我一起学礼仪”等图片都时刻提醒着教师和幼儿讲文明、懂礼貌，让孩子们从环境中得到启迪。
⑵开设专门的语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。
幼儿园的语言教学活动分为谈话活动、讲述活动、听说游戏、文学活动、早期阅读五种类型。每周各班老师都会有计划地组织两个集体语言教学活动，将礼仪知识渗透到语言活动中。如小班语言活动《小猪变干净了》，通过生动有趣的故事和游戏，让幼儿了解到要做一个爱干净的孩子。
⑶开展各种非正式的语言活动或游戏，将礼仪知识渗透到各活动中。
良好的礼仪行为习惯不是一两天就能形成的，所以很多的礼仪行为习惯还要在平时非正式的语言活动或游戏中进行巩固。如角色游戏――超市，教师要及时引导大家要排队付款、售货员要有礼貌地对待顾客。让孩子在不知不觉中接受教育，学用正确的礼貌用语和文明的礼仪行为习惯。
⑷将礼仪教育渗透于一日生活中。
礼仪行为习惯的养成与幼儿的生活是同步的，教师要利用幼儿一日生活中的各种契机，引导孩子学说礼貌用语、学做礼貌行为。如，需要他人帮助时应使用礼貌用语“请你帮我……”，得到帮助后要感谢帮助你的人。
⑸开展多种形式的礼仪活动。
2011年12月，“礼仪宝宝迎新年”――幼儿礼仪展示活动；
2012年3月，“学雷锋”幼儿社会实践活动；
2012年6月，“文明礼仪伴我行”――庆“六一”幼儿礼仪操展示；
2012年6月，“大手牵小手，同做文明人”――幼儿家庭礼仪摄影展；
2012年10月，“我是邵阳文明小公民”――幼儿社会实践活动。
（三）请进来，走出去
2011年9月，邵阳市教科院赵建军主任来园开展讲座《怎样做教育科研课题》，我园全体教师积极参加，受益匪浅。
2011年10月，谢渝芳、刘佳在山东济南参加了“全国校园文明礼仪2011年年会”。
2012年10月，卿茜、严静在山东青岛参加了“全国校园文明礼仪2012年年会”。
2013年3月29日，糜艳萍、李莉赴山东济南参加“全国文明礼仪研讨会”。
本课题主要采用如下研究方法：
调查研究法：通过问卷调查、实地调查、走访、座谈等方式，全面了解我园幼儿已有的礼仪行为习惯，并了解家庭教育中礼仪教育的渗透情况。
文献研究法：查阅国内外有关礼仪教育的论文、著作、报道等，寻找本课题实施的理论依据以及可资借鉴的优秀经验。通过文献研究统一课题组成员的思想，开阔研究思路。
经验总结法：从面上和点上及时总结我园在礼仪教育中的经验，为探索在幼儿园语言活动中渗透礼仪教育的途径和方法提供有关资料。
行动研究法：行动研究作为一种研究方法和途径，起源于美国，其特点是在自然条件下进行实践，并对实践进行不断的反思，它一般包括计划、实践、观察、反思四个步骤。
六、结果与分析
通过一年半的探索，采用文献研究、经验总结、行动研究，幼儿形成了文明的语言习惯，教师对在语言活动中渗透礼仪教育的方法有了一定的理性认识。
（一） 幼儿使用文明礼仪语言的规范性、主动性、持久性获得提高
1.提高了幼儿使用文明礼仪语言的规范性
幼儿正处于个性形成发展的重要时期，无论是幼儿园还是家庭都应抓住时期培养幼儿良好的行为习惯，培养幼儿使用文明礼貌用语的习惯。在《3-6岁儿童学习与发展指南》中语言这一项的目标3中就明确指出：要求幼儿具有文明的语言习惯“与他人交谈时，认真倾听，使用礼貌用语”。在语言活动，通过各种教学活动，使幼儿正确学习了各种礼貌用语，如：问候语―“您好！”“早上好！”“晚上好！”“您好，见到您很高兴”；求助语―请、请问、请帮忙；感谢及回复语―“谢谢！”“麻烦你了，非常感谢”；回复感谢时应说：“别客气，不用谢”道歉及回复语―“请原谅、“对不起”“很抱歉”；接受别人道歉时应说：“不要紧”“没关系”“别客气”“不用谢”；赞美语―“你干得很好”“太棒了”“你真了不起”“你手真巧”；慰问语―“您辛苦了”；欢迎语：您好”“很高兴见到您”“请进”“请坐”；告别语―“再见”，等等。通过区域活动、日常生活的实践运用，孩子们都能正确地使用这些礼貌用语。
2. 提高了幼儿文明礼仪交往的主动性、持久性
礼仪教育的目的是让幼儿懂得理解他人、尊重他人，但这一过程是渐进的，同时也是漫长的，因此对幼儿进行礼仪教育，不能单纯地以成人的标准来要求幼儿。由于我们选择了贴近幼儿生活的教育内容，把礼仪教育融入幼儿的日常生活中，注意培养幼儿内在情感和外显行为的一致性，这样幼儿的文明礼仪行为有了明显的进步。
（1）幼儿讲文明懂礼仪的主动性提高。我们通过讲故事、念礼仪儿歌、文艺表演、玩礼仪游戏棋等形式，丰富幼儿的礼仪认知，让幼儿明确礼仪规范的要求，激发其内部情感，建立新认知，提高其道德判断能力。经过不断地教育培养，良好的文明礼仪习惯才能得到巩固并成为一种内在的要求而变为自觉的行为机制。
（2）提高了幼儿文明礼仪行为的持久性。例如：我们评比礼仪之星的活动，通过从每班幼儿中推选出礼仪小天使，促进幼儿道德价值的内化，使礼仪行为真正成为幼儿内部的需要。一开始，采用老师评，渐渐地让小朋友学着评，既评个人，又评小组。小朋友之间互相观察、发现问题、互相帮助、达到要求，逐渐提高了幼儿的评价与自我评价的能力。这样的积极评价提高幼儿礼仪行为发生的频率，教师的鼓励、表扬，使幼儿情感获得愉悦体验的同时，幼儿文明礼仪行为持久性也得到了大大提高。
（二）总结了在语言活动中渗透礼仪教育的有效方法
在语言教学中渗透礼仪教育，要考虑到幼儿自身的特点和可接受性，选择合适的教学内容，采用多种教学方法，使幼儿园礼仪教育生活化、具体化、趣味化、形象化，通过幼儿亲身感知、实践，逐步培养幼儿良好的礼仪意识和礼仪行为，促进幼儿全面和谐的发展。通过各年级组的教师在教学活动中的实践，借助多种形式的语言活动，将礼仪教育渗透其中，找到了适合于幼儿的一些教学方法。如：
⑴儿歌童谣法。儿歌、童谣语言明快、生动，朗朗上口，易于背诵，便于孩子们理解和掌握并达到行为的认同。如，小班的《好宝宝歌》：见了老师问声好，见了同学问声早；公共车上让座位，过马路时看左右；学会谦虚懂礼貌，人人夸我好宝宝。大班的《接待客人歌》：客人来，起身迎，引入座，茶水敬；初相识，做介绍，带尊称，才礼貌。在语言教学中，老师将这些朗朗上口的儿歌、童谣配上适当的体态动作，让幼儿在儿歌、童谣中获得相应的情感体验，产生情感共鸣，加深幼儿对礼仪教育的认识。
⑵故事启迪法。让幼儿在生动形象的故事中学习礼仪知识，培养幼儿的礼仪意识和礼仪行为。如，大班童话故事《等车》，故事以贴近幼儿生活的一件非常普通的事――“等车”来展开情节，塑造了一个憨厚可爱、热心帮助朋友的大象哥哥的形象。通过故事让幼儿体验了故事中角色的情感变化，懂得了帮助别人是一件快乐的事情。
⑶情景表演法。情境表演法通常融进情境再现和情境表演。教师在语言教学中创设主题情景，让幼儿获得并强化第一情感体验，复习、运用和内化所学的礼仪教育内容，形成良好的礼仪习惯。如，大班开展谈话活动《过马路》时，首先是进行情景表演，教师扮家长，幼儿扮孩子，在创设好的场景中孩子没牵家长的手，在马路上乱跑，这时一辆“汽车”开来差点撞上孩子。然后教师引导幼儿讨论刚才发生了什么事？过马路应该怎样走才最安全？当师幼讨论后，再次组织全体幼儿进行情景表演，在真实的情境体验中，幼儿学会了过马路的正确方法和在公共场所应遵守的行为礼仪。
⑷行为辨析法。教师在语言教学中设计问题或问题情景，让幼儿在事件的评析中分辨美丑、善、恶，知道好于不好，为什么？怎么办？如：语言活动《小猪变干净了》，通过观察图片，教师引导幼儿讨论“为什么刚开始动物都不愿意和小猪交朋友？小猪这样做对不对？”“后来小猪说了什么，做了什么，小动物们就和它交朋友了？”使幼儿通过小动物对小猪前后两种态度变化，用对比的方法，懂得了与人说话要有礼貌，要养成爱干净、讲卫生的好习惯。
⑸环境感染法。幼儿园的环境对幼儿礼仪行为的形成有着积极的支持作用，所以我们从幼儿园的环境创设入手，在校园窗口、活动室、游戏中渗透礼仪教育，培养幼儿良好的礼仪行为。
教师通过在多种有趣的语言活动中挖掘素材，循循善诱地加以引导，使孩子们在语言活动中轻松地学到礼仪。
（三） 促进了教师队伍的成长。
通过这次课题研究工作，教师们在集体学习、互相观摩、交流案例等活动中，合作和互动大大加强，研究交流氛围更加浓厚，有效促进了教师队伍的成长。
⑴教师的科研能力、实践能力得到了提升。
以前，老师们总觉得科研是一件高不可攀的事，认为那是高层次的学者们研究的，通过礼仪课题的研究，教师们对科研的认识有了新的理解，新的感悟，能力得到增强。特别在家教指导工作方面，教师们在学习中思考，在实践中反思，与家长之间的沟通顺畅了，表达能力、驾驭能力、应变能力都有了很大的提高。一年多来，老师们组织的教学活动，撰写的许多论文、教育随笔、活动方案等，都分别在省市获奖。
⑵教师人格魅力的提高。
“学高为师，身正为范”。要开展好礼仪这一课题，让幼儿由知礼仪从而转化为用礼仪，教师的一言一行势必成为孩子们的典范。教师高尚的道德情操和文明的言谈举止是学生们的表率，对学生起着潜移默化的作用。随着主题活动的开展，教师们也特别注重自身的提高，她们懂得在工作、生活中如何塑造个人形象，如何做具有人格魅力和良好修养的社会人，如何做受幼儿和家长尊敬和欢迎的新时代教师，通过“每周跟我学礼仪”、“礼仪操”、“谁是最美的人”等多种形式的活动使教师们从素养、礼仪、形象、语言、处事、仪表、社交等几个方面对自己进行提升。并将学到的礼仪知识转化为自觉行动，时时处处作孩子们的表率，作孩子心目中可以信赖的老师，同事心目中真诚的朋友，家长心目中的好老师，始终以规范的文明礼仪展现教师的人格魅力。
（四）文明礼仪教育对家长以及社会的影响
⑴家长从思想上重视文明礼仪教育。
家长对幼儿园开展的研究活动非常关注和支持。在课题开展的不同时期，我们都会发放问卷调查表，让家长们也参与到课题研究中来，使他们不但了解课题研究的进展，同时也看到孩子们在每个阶段的进步与表现。并通过这种参与的方式，使他们意识到文明礼仪教育的重要性，同时也能在行为、语言等方面约束自己，成为孩子们学习与模仿的榜样。让幼儿无论在幼儿园还是在家中，都能感受到良好的礼仪氛围。同时，我们的研究活动中的每个活动，如：“大手牵小手文明礼仪摄影展”、“礼仪小天使”“学习雷锋好榜样”“我是文明小公民”等活动都得到家长们积极响应，
⑵提高了家庭文明程度。
随着课题研究的不断深入，家长们能够更多地参与到课题中的各个活动中来，家长工作由原来的被动变为主动、积极，使原来的家庭配合幼儿园教育变为家园共育。这不但对幼儿礼仪行为习惯的培养起到了事半功倍的效果，孩子与家长在共同生活中互相提醒、互相监督，提高了家庭文明程度。
⑶丰富和充实了幼儿德育的内容。
我们在幼儿文明礼仪教育活动研究中，面对时代的变迁，不断拓展内涵及注入新内容，以适应现代社会的需要。探索了多种途径的礼仪教育活动方式，对传统幼儿德育途径措施不具体、大而空的道德说教进行了补充丰富，赋予幼儿德育多而实的教育方法，增强幼儿德育的实效性。同时开展多渠道的幼儿园、家庭、社会相结合的整体教育，提高幼儿礼仪教育的实效。
⑷凸显了社会效应
以年级组为单位，结合重大节日通过各种形式的活动使幼儿参与到社会中去，如“我是文明小公民”“花儿好看我不摘”“一起过生日”、“慰问敬老院”、“我为灾区献爱心”“亲亲我的好老师”“我爱妈妈”等活动；通过实践活动既培养了幼儿良好的行为习惯，也让社会更加了解幼儿园教育教学新思路、新理念、新方法，一系列活动深受社会各界的赞同，树立了省示范性幼儿园的良好形象。
七、取得的成果与社会效益
（一）教师撰写的多篇论文、开展的活动分别在省、市获奖
⒈论文
⑴谢渝芳《将礼仪教育的内容融入语言活动中》市一等奖。
⑵.糜艳萍《浅谈在幼儿园语言教学中渗透礼仪教育的策略与方法》省二等奖、市一等奖。
⑶刘佳《让小班幼儿在语言活动中愉快地接受礼仪教育》省二等奖、市一等奖；《浅议依恋在幼儿发展中的影响与作用》市二等奖。
⑷李莉《让幼儿懂得爱，学会去爱――谈如何培养幼儿关爱他人的情感》国家三等奖、市一等奖。
⑸李慧《在幼儿的一日生活中培养交往礼仪》市一等奖。
⑹段瑜艳《如何在幼儿园实施挫折教育》市一等奖。
⑺廖礼蓉 《“家园共育”的品德教育》市二等奖。
⑻彭海燕 《将礼仪教育渗透于一日生活》市二等奖。
⑼袁金红 《幼儿园礼仪教育策略》 市二等奖。
⑽范一俏《浅谈幼儿园对幼儿良好品德行为习惯的培养和教育》 市二等奖。
⑾苏美玲《浅谈幼儿的攻击》市二等奖。
⑿严静《浅谈如何在小班开展礼仪活动》市三等奖。
⒉活动
⑴李莉组织的大班活动《我的家乡--邵阳》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获一等奖。
⑵李莉组织的活动《美丽的海底世界》在2011年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑶李莉设计的《大班活动：美丽的海底世界》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获二等奖。
⑷李莉设计的活动《圆形拓印变变变》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
⑸李莉设计的活动《快乐的我》在2011年度市优秀教案评选中获一等奖。
⑹卿茜组织的小班活动《男孩女孩》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑺卿茜设计的活动《舞蹈（江南style）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
⑻卿茜组织的大班活动《难驯服的马》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑼李永红组织的大班活动《快乐心情》在湖南省2012年度婴、幼、特教优秀社会课例比赛中获二等奖。
⑽李永红组织的大班活动《快乐心情》在2012年度市幼儿教育送教下乡活动中被评为示范课。
⑾刘佳设计的活动《帮助小鸡》在2011年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第一届优秀活动设计中获三等奖。
⑿李慧设计的活动《大班音乐游戏：大象和花》在2012年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第二届优秀活动设计中获三等奖。
⒀李慧设计的活动《打败灰太狼》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获二等奖。
⒁蒋婷设计的活动《韵律（织网捕鱼）》在2013年湖南省教育学会幼儿艺术教育专业委员会第三届优秀活动设计中获三等奖。
（二）幼儿园开展的活动获家长关注、媒体报道、姐妹园竞相学习
⑴2012年6月，“文明礼仪伴我行”庆六・一文艺汇演被邵阳教育电视台及邵阳日报报道。
⑵2011年10月李莉组织的活动《美丽的海底世界》，2012年10月卿茜组织的活动《难驯服的马》和李永红组织的活动《快乐心情》分别到隆回县、邵阳县、邵东县、新宁县、绥宁县、城步县等地送教下乡，受到同行的一致好评。
⑶李莉老师撰写的《邵阳市蓓蕾幼儿园开展“师德师风大讨论”活动》（2012年4月）、《放飞快乐童心，展示礼仪风采――邵阳市蓓蕾幼儿园“文明礼仪伴我行”庆“六一”活动圆满成功》（2012年6月）等通讯稿在邵阳教育政务网上发表。
⑷2012年10月，全园教师与幼儿发起为小朋友捐款捐物活动，获得了家长们的支持与赞同。
⑸2012年4月，“在环境中渗透礼仪教育”的班级环境创设竞赛――让环境会说话，城步、新宁、邵阳县等姐妹园所前来学习参观。
⑹积累了大量的有价值的在语言活动中渗透礼仪教育的教育活动方案、教育随笔、经验总结等，为进一步开展课题研究提供了宝贵经验。
八、有待进一步研究的问题
在课题的研究过程中，发现存在以下问题：
⑴教师对如何在语言活动中渗透于礼仪教育的理解不够透彻。未能将礼仪教育渗透于种多语言活动中，如：区域活动、餐前活动、谈话活动中等。
⑵缺乏统一配套的教参资料。市面上有多种关于礼仪的资料，但并没有配套的、系统的参考资料对教师进行指导，需要教师们在不同的教参资料中不断搜集，资料的匮乏使教师们在课题进行中感到吃力。
⑶幼儿礼仪教育与社会大环境息息相关，成人素质有待提高。幼儿园礼仪教育实践活动是一个系统、长期的过程，不是一蹴而就的。幼儿在幼儿园学到的礼仪往往因为大环境而改变，所以更希望成人能够谨言慎行，成为幼儿的榜样。
第11篇
小学新课程标准的教育理念以“以人为本”为中心，当中提到了教师的因材施教应该面向全体学生。本人研究和反思的主要内容为小学数学教学是否与数学课标新要求融合为一体，“因材施教”是否在老师的教学过程中体现出来。本次研究分析小学学生与数学内容的特点以“最近发展区”理论、建构主义学习理论、有意义学习理论这三大方面作为研究探讨的理论基础，小学生的特点分别从一般认知特点、感知与思维、数学认知特点三个方面进行了详细介绍，小学数学内容则是以从教学内容以及小学数学学科特点两个方面进行介绍。进入小学搜集资料主要以以采取文献法、观察法、访谈法三种方法，观察与学生互动的信息和教师的教学情况，了解对于因材施教的实践和认识教师是如何理解的。通过对几位研究的数学在职教师的研究与分析发现，对于因材施教，这些老师都有自己的认识和理解，落差却存在于教学现实和教学理想之间，老师们是处于无意识的状态下进行“因材施教”的，老师们也能够准确说出自己应该如何在教学中如何具体表现。经研究发现，对学生了解不够全面；削弱了学生的参与感是当前小学数学教师实行因材施教中存在的主要问题。存在问题的原因一是因为教师没有将教学实践与因材施教理念结合在一起，二是在于教学实践中因材施教还存在着许多矛盾。就解决办法而言，本人认为可以运用多种教学组织形式、采用分层教学。
关键词:小学；数学；教师；因材施教
Abstract
The educational concept of the new curriculum standard for primary schools is centered on "people-oriented", which mentions that teachers should teach students according to their aptitude and face all students.The main content of my research and reflection is whether primary school mathematics teaching is integrated with the new requirements of mathematics curriculum standards and whether "teaching students according to their aptitude" is reflected in the teaching process of teachers.This study analyzes the characteristics of primary school students and mathematics content, taking the "zone of proximal development" theory, constructivist learning theory and meaningful learning theory as the theoretical basis of the study. The characteristics of primary school students are introduced in detail from three aspects: general cognitive characteristics, perception and thinking, and mathematical cognitive characteristics. The primary school mathematics content is introduced from two aspects: teaching content and the characteristics of primary school mathematics subject.In order to understand the practice of teaching students in accordance with their aptitude and how teachers understand it, three methods are used to collect data in primary schools: literature, observation and interview.Through the research and analysis of several mathematics teachers, it is found that these teachers have their own understanding and understanding of teaching students in accordance with their aptitude. However, the gap exists between teaching reality and teaching ideal. Teachers carry out "teaching students in accordance with their aptitude" unconsciously, and teachers can also.
Key words: primary school middle grade；mathematics；teacher,；teaching students in accordance with their aptitude
1、绪论
1.1选题背景
我国一直极其重视教育，将教育摆在重要的战略地位，指导教育的发展。教育部出台了相关文件以解决当下数学教育中存在的一些问题，比如硬性灌输、教学效率不高、学生学习数学兴趣不高、课堂气氛不活跃、数学与生活联系不紧密等。2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，新一轮课程改革运动开始，为数学课程改革提供了指南，强调要改变死记硬背、机械训练的数学学习现状，让学生能够乐于探索、积极主动地学习。使学生真正成为学习的主体。2011年版的《义务教育数学课程标准》在其总目标中指出：要学生通过数学学习，了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度[]。义务教育阶段的数学课程，要考虑数学学科的特点，遵循学生学习数学的心理规律，促进学生全面、和谐的发展。数学教学要使学生能够理解数学，使学生在数学思维能力、情感态度与价值观等多方面得到发展。在2017年小学数学新课程标准中指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。反映在数学教学活动中，新课程理念即要求教师改变落后的教学行为方式，以一种符合学生认知发展规律的、更能引导学生进行数学学习的方式进行教学。要实现教育教学目标，就必须在具体的教学环节中落实新课程理念[]。
1.2研究目的与意义
1.2.1研究目的
本研究通过文献法、观察法和访谈法调查小学的数学教师在教学中因材施教的现状，分析其中存在问题，从教师的角度对小学数学教师因材施教中存在的问题进行原因分析，最终提出优化小学数学因材施教的对策。
1.2.2研究意义
理论意义
2010年7月，《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出， 要注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能，为因材施教的研究提供政策支持，与全面发展的素质教育观相契合[]。
当下社会经济的发展为“以人为本”因材施教的实现提供了更加丰富和实用的物质和条件。我国的教育就是要促进学生的全面发展，培养和提升学生的社会责任感、创新精神和实践能力，引导学生形成正确的观念，使得对“因材施教”的研究更加具有理论意义和现实基础。
在前人研究基础上，本研究整理分析数学课因材施教的相关研究，找到理论研究中的不足，然后采用观察法和访谈法来获取相关内容并分析小学数学教师因材施教的现状和其中存在的问题，从教师角度进行原因分析，从而提出优化数学教师因材施教的对策。本研究在一定程度上有利于丰富有关数学教师因材施教的理论研究，可以帮助弥补一点数学教师因材施教研究的缺乏。在研究中运用观察法和访谈法调查，有利于丰富数学因材施教的质性研究，在一定程度上可以弥补目前经验分析多而质性研究少的不足。
实践意义
在教学中因材施教可以促进各层次学生不断提升，充分开发出学生的潜能，促进全体学生的全面和共同发展。因此，因材施教是实施以全体学生发展为本的—种教学模式，可以解决教学要求的一致性与学生实际存在的差异矛盾。新的数学课程标准对教师的教学理念和实践提出了更高的要求，怎样达到这些教学要求、怎样在数学课中因材施教引起学生对知识的渴求和兴趣，帮助学生得到最大限度的发展，成为广大教育理论和实践工作者所关注和研究的新命题。虽然部分一线教师已有因材施教意识，但由于缺少必要的原则性知识，致使他们不能有效地在数学课中因材施教。
结合观察法和访谈进行论证说明，从因材施教的现实问题和成因中提出相应的对策,探索因材施教的技巧和规律，在一些方面为广大一线教师提供参考。同时，本研究提出的数学因材施教对策在培养学生掌握基础知识和基本技能的基础上，注重培养学生的数学情感，帮助促进学生提高数学学习兴趣、养成良好的学习习惯以及增强学生在现实生活中应用数学知识的意识等，顺应素质教育培养需求。通过研究能够拓展因材施教的研究视野，更新教学观念，为提高学生的数学素养和培养个性全面发展的创造性人才提供一定依据。
1.3研究思路与方法
1.3.1研究思路
首先运用文献法，梳理关于因材施教的研究现状，同时结合小学数学教学的实际情况，编制访谈提纲；其次，前往学校，运用观察法和访谈法对小学数学教师进行调查；对观察和访谈的结果进行分析，分析小学数学教师对因材施教的认识和教学中存在的问题并分析原因；最后，根据理论指导和实际情况提出适切的建议对策。
1.3.2研究方法
文献法
在书籍检索方面，以中国国家图书馆馆藏检索系统为主，利用学校图书馆书籍检索系统查找相关书籍。在学术期刊和学位论文方面，通过中国知网(CNKI)、国家图书馆、读秀、万方、超星数字图书馆、Calis外文文献网等网络资源搜索了国内外相关的文献资料。围绕“因材施教”、“差异教学”、“分层教学”等关键词，搜集了相关的期刊、论文以及论著、国家教育政策文件等文献资料，查阅后对其进行分类整理、总结和归纳，分析前人关于因材施教研究的思路与方法。
访谈法
本研究对小学进行实地调研，针对小学数学教师因材施教的相关问题编制访谈提纲。访谈涉及的问题主要有：小学数学教师在教学中是否有因材施教，体现在哪些方面；影响小学数学教师因材施教的原因是什么等问题。采用访谈法分别对小学的四位数学教师进行访谈，了解教师在数学教学中因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策建议。
观察法
本次研究中进入学校和课堂，主要对教师和学生在课堂中的行为表现、互动情况等为基础，在教师的办公室中观察教师对学生的言语评价等，在课堂的真实参与中对研究对象的教学行为进行记录，搜集第一手资料，在此基础上对搜集的资料进行分析。
2、小学数学教师因材施教的现状调查
2.1调查对象
本研究中是以学三、四年级的所有数学教师为调查的对象，分别有两名三年级、四年级的数学教师，共计四名，授课于四个不同的班级。在调查结果分析中四位教师分别以A教师、B教师、C教师、D教师来指称。如表所示为四位数学教师的基本情况。
小学数学教师基本情况
编号
性别
教龄（年）
学历
职称
所在班级
A
女
16
专科
高级
三年级
B
女
12
本科
一级
四年级
C
男
8
本科
二级
三年级
D
女
4
本科
二级
四年级
2.2调查工具
本次研究以实地调研为主要方法，编制的访谈提纲以针对小数学教师因材施教的相关问题为主要内容。分别对小学的四位中年级数学教师以访谈法进行访谈，详细了解在数学教学中教师实行因材施教的现状及一些更深层次的信息，进而提出合理的对策以及建议。
本次研究深入学校和课堂，主要对课堂中的师生互动情况以及行为表现等为基础，在课堂的真实参与中对教师以及学生的课堂行为进行记录，搜集现场一手资料，在此基础上进行分析。
2.3调查实施
进入学校进行调查的时间为2018年8月28日至2019年1月13日，采取课上在课堂中进行观察以及课后对教师进行访谈两种方式。在起初旁听的两天中，因为有研究者的存在班上的学生会有些拘谨，导致教学时师生互动不自然甚至可以形容成刻意，在经过两天的磨合之后，由于对研究者不再感到那么陌生，学生开始慢慢地表现出自然的上课状态。本人主要以观察教师的教学行为（其中包括教师的言语和行为动作），以及学生在课堂中的表现，教师与学生的互动情况和整个教学过程等为观察的主要内容。
在调查的数学任课教师空闲的时候，以访谈提纲的方式对四位小学数学任课教师进行了详细的访谈，以调查了解小学数学教师因材施教的情况为目的。对教师的授课和访谈进行拍照和录音，形成详细的观察和访谈记录。（以上均是在征得教师本人的同意后进行）
2.4调查现状分析
2.4.1教师对因材施教的认识
对于因材施教的认识与理解情况小学数学教师存在一些差异。样品选取调查的四位教师都能够在一定程度理解因材施教，但是不能认为因材施教有意义而且自身主动去实践。以下为结果分析。
2.4.2因材施教的理想与现实落差
都有着丰富的教学经验的四位教师面对“因材施教”，却深感无奈。各位教师内心是认可“因材施教”的，清楚的了解这是新课程理念的要求，对学生的全面发展起着至关重要的作用。但是当理念想要融入道实际教学操作中时，面对一些难题教师们感到十分为难。
C教师说：“学校会按规定时不时地进行各项检查，要求教师们以学校或者本人的名义去参加各种各类教学技能比赛，留给学生的上课时间十分有限，我们课下也基本是挤时间工作，除了教学课堂上以外的其他事情十分繁杂，甚至于有时教案也写得很匆忙，几乎课下已经没有时间去跟学生单独好好沟通交流，除了看得见的摆在卷面上的成绩和学生在课上外显的性格特征，深入的了解学生几乎是件不可能的事情，又如何谈因材施教呢？”
B教师说：“高低分学生对于课堂知识的认知明显存在差异，然而班级的容量又很大，只能是根据大部分学生的学习情况进行教学。且教学时间极其有限，每个学生的理解接受能力也存在差异，需要的是我们老师付出很大的耐心和爱心去引导学生，尤其是学习比较落后的几个个例。并不是我们不想因材施教，确实是各方面的带来的压力都很大。”
导致现实教学环境的影响下的因材施教无法全面实施的原因，一是目前每个班的学生数目比较多，教师课后基本没有多余的时间以及精力照顾到每个学生。二是当前实际教学中的教育评价机制还是以分数为主。其实老师们都是怀着对教育的热爱和热忱选择并进入这个行业，他们也希望能因材施教，但是在面对现实情况之时，受到制约导致因材施教难以落实到实处，学校领导和家长对于教师的要求直接体现在提高学生的分数，教师们只能感到无奈并向现实妥协。
所以如何在教学中照顾到每一个层次以及每一个学生的学习需求、如何缩小不同能力不同水平的学生之间的差异、为达到课程目标该采取何种手段是每一个教师都需要面对的问题。
2.4.3对因材施教的无意识
通过访谈、课堂观察发现，有的教师不清楚是否在教学中的某个方面有因材施教，他们没有意识到他们的教学行为具有因材施教的性质，因为他们在设计教学时不会刻意地考虑这个问题，虽然他们在实际的教学实践中时不时地践行着因材施教的教育理念。但是D教师说到，“我因材施教可能就体现在上课的时候对 学生提问不同的问题吧，或者有些练习题不需要成绩差的学生来做，让他们掌握基础题就好了。学习成绩中等程度以上的可以做拔高题，即使课上因材施教的话 也不可能面面俱到。”
从提问和布置练习题方面，D教师的做法算得上是因材施教了。通过观察，D教师确实是这样做的。无论是提问还是布置练习题都有一定的层次性，针对学 生的学习能力，尽量满足不同学生群体的需要，鼓励学生量力而行，但是基础题是要求所有学生一定要做的。除此以外，D教师对自己在其他教学方面是否存在因材施教就说不太清楚了。
A教师在此方面有颇多见解，除了课上提问和布置不同作业外，A教师说到，“我会考虑绝大多数学生的接受能力和学习能力制定学习计划和学习进度。在教学时让学生学会预习，课后做好复习。根据教学内容的特点和学生的思维特点， 我选择不同的教学方法，比如直观演示法，谈话启发法、引导发现法、讲练结合 等方法的优化组合。当学生出现不会或跟不上的情况，我会在力所能及的情况下为他们讲解。根据具体情况定具体方法，比如，读不懂题目的，让他多读几遍题目。计算不过关的会让他加强计算练习。平时会比较注重画图来帮助学生理解题意，解决问题。对于一些典型的题型和难题，会有一些针对性的视频讲解资料， 比如微课，可以方便学生课后学习。”在课堂评价上，A教师也会因人而异。有 的学牛脸皮薄，就多表扬多鼓励，对一些调皮的学生可以适时的提醒。可见，A 教师对于不同性格的学生可以因材施教。从课堂观察和与教师的访谈中发现，教师们因材施教常常是无意识，不刻意想到说一定要因材施教，而是无意识地有一些因材施教的行为。
2.4.4教师因材施教的实践分析
本次研究中对于小学数学教师因材施教的研究主要是围绕教学工作的基本环节展开的，具体包括：备课、上课、辅导及评价。
教学目标的设定既要符合当前课程标准所提倡的目标体系，也要符合学生的实际需要，尊重与考虑每个学生的个体差异。并且课堂教学要保证一切教学活动围绕教学目标来进行。当被问到“您制定教学目标时能否考虑学生之间的差异？”, 有三位教师的回答是不确定，他们说教学目标都是按照课程标准来制定，有一个整体的目标，但是具体针对每一个学生制定教学目标好像不太现实。
A教师说，“学生的学习水平不同，我在教学中会根据学生的整体情况设计有梯度的教学目标，然后设计不同难度的问题。” A教师将教学目标按照知识层次和学生的学习层次进行具体的划分，包括基本层次目标和提升层次目标。通过观察和访谈发现，教师要求全体学生都要达到基本层次的目标，要求个别学习困难的学生掌握最基本的知识和技能，帮助他们能够借助直观的图形，使用工具动手画图来解决问题，在教师的指导和帮助下达到基本的教学要求。教师设置提升层次的目标，为学习水平中等的学生在完成基本教学要求的基础上提升自我，也是为了满足学习水平比较高的学生的学习需要。在情感态度方面，教师会关注学 习能力一般或者较差的学生的情感，及时给予他们鼓励和帮助，提高他们学习数学的信心。也为学习能力强的学生设置挑战，并及时引导他们的求知欲。而D 教师认为，在教学中设置一种最基本的教学目标就可以了，就是全体学生都应该掌握的目标层次。因为课上时间短，教师会按部就班照着一般教学目标进行教学， 照顾学生差异会体现在提问等其他方面。
关于教学辅导，有教师说到，他们一般不会在课后占用太多时间辅导学生, 因为要考虑教师和学生还有家长的时间问题。所以教师们一般会选择在课上集体辅导，有个别的学生会在办公室单独辅导。在四位教师教授的四个班级中，每个班上都有学习成绩差的学生，或者不爱学习的学生，对于这样的学生教师会在课后进行单独辅导，作业也是单独进行讲解。
A教师说：“除了课上集体辅导以外，我还给学生分了组，尽量让学习中等水平以上的学生能帮扶学习成绩差的学生，这样同学们能互帮互助，增进同学之间的友谊，我也能轻松一些，D教师的做法和A教师的做法差不多，对学生进 行分组，大家互帮互助，减轻教师辅导的负担。
不过B教师说到，除了课上集体辅导以外他很少对学生进行单独辅导，除非学生自己去找他。这也反映出一些教师的教学态度。
被问及“您是如何进行教学评价的？”四位教师都说道教学评价主要是根据学生成绩和平时表现。下表是C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息。
C教师对班上的一部分学生进行家访后获得评价的信息
家访对象家访内容
李同学：在校：表现不好，比较调皮，作业质量不好，但成绩还可以，也比较努力
在家：做题不认真，不爱做作业，但可以做一些力所能及的事情。
杨同学：在校：听话，能积极认真的学习，团结同学，但成绩不理想，也不爱表达
在家：写作业认真，但写得太慢，不爱表达自己的心思。
范同学：在校：听话，认真，文静，成绩较好，积极主动学习，作业完成得很好，胆子有点小。
在家：认真完成家庭作业，还能帮做家务。
东同学：在校：该生在校表现一般，上课听讲注意力不集中，尤其是家庭作业不能保质保量完成。
在家：爱玩，爱看电视，不爱做作业。
郑同学：在校：上课容易走神，听课不认真，比较爱说谎，成绩不太好，爱劳动。
在家：比较爱劳动，但作业完成得不好。
宋同学：在校：该同学表现较好，上进心强，上课认真听讲，成绩优异，作为班委很负责。
在家：关心家人，主动为父母做一些力所能及的活，学习也很主动。
王同学：在校：该同学学习一般，上课听讲认真，最近回答问题积极，但家庭作业完成得不好，做事丢三落四。
在家：比较调皮，爱玩耍，不爱写作业。
孙同学：在校：该生在学校表现较好，能按时完成课堂作业，也能够帮助他人，团结同学，但是该生家庭作业质量较差。
在家：爱看电视，不爱写作业，家里大人较忙，很少有时间管教。
张同学：在校：该同学在学校表现较好，上进心强，学习成绩较好，上课能积极回答，上课爱走神。
在家：尊重长辈，关心他人，能够主动做一些力所能及的事情。
袁同学：在校：该生表现不佳，较为懒惰，作业完成质量不好，但也比较努力，画画很好。
在家：做题时较为懒散，不爱做作业，但可以帮忙做家务。
马同学：在校：该生成绩还可以，听课比较认真，能按时完成作业，热心帮助他人, 但有时会慌。
在家：能完成作业，但作业质量上有所欠缺，能做力所能及的事情。
还有一些评价方式，包括学生自评、同学互评及任课教师评价等。在课堂教学中，四位教师对学生有不同的评价形式。有的时候教师能针对学生的不同性格，使用不同的言语表达方式以及教育方法等对学生做出及时的反馈和评价。比如A 教师对容易骄傲的学生会在表扬的基础上进行适当的提醒和建议，并给予一定的 鼓励。B教师对于课上不爱说话缺乏自信的学生，尽量地在课上对学生的进步进 行表扬和肯定，帮助学生树立自信心。当情感脆弱的学生犯错时，C教师会委婉地表示不满，再进行鼓励。在教师的办公室中，研究者发现，教师们空闲时会相互询问班上学生的学习和表现情况，听一听其他任课教师的评价。在评价的方式 上主要以平时的考察和考试为主。
3、小学数学教师因材施教存在的问题与原因分析
3.1小学数学教师因材施教中存在的问题
3.1.1对学生了解不够全面
作为研究对象四个班级中，一个班级的学生大约在四十个左右，教师对学生的了解往往局限在课堂和学校中，一般是通过学生的课堂表现、学习成绩等与学习成绩相关的因素来了解学生，忽略了对学生的真实想法和内心世界的体验以及了解。教师大多通过学校课堂观察来了解学生，极少时选择与家长进行沟通交流,对学生的了解会比较片面。有的学生其实情感脆弱，表面上看起来却活泼开朗。处在具体运算阶段的小学学生，他们所表现出来的特征和变化会比自身的简单许多。学生的自我认知能力处于发展中，所以极容易受到外界的影响，尤其是容易受到教师的影响。而老师们往往断定学生特点是根据学生的在校表现来的，不能足够全面的了解自己的学生，然而盲目地做判断会导致学生对自身的认识发生偏差。虽然学校在实践教学中都强调教育应该以人为本，但是依旧缺乏对学生特点的研究。作为施教对象、学习主体的学生，教师要做到及时了解他们的特点、他们思想变化的波动，这在实践教学中几乎是不可能实现的。通过访谈，作为研究对象的教师对于学生的某些方面是有所了解的，但是教师在重视研究学生的心理特点以及认知等方面是有所缺乏的。
3.1.2削弱了学生的参与感
通过对课堂的观察，本人发现作为研究对象的教师会按照课前的教案设计教学，在课堂教学中提问等。但是当选择的学生回答不上来时，老师为追求课堂进度很少有耐心对其进行引导，而是选择马上提问下一位同学，老师只是希望能从学生嘴里听到需要的回答然后衔接下一个教学流程。当学生对于问题有不同的想法时，教师也不会留太多时间听取学生的想法，学生只能跟着老师的课程进度走。选取为研究对象的老师们做到了根据学生不同提问不同问题，但是对于学生的回答以及想法老师们大多是一闪而过，只论对错，马上进入下一个教学环节。首先第一个原因是课程任务重，教学时间不允许，第二个原因是教师缺乏对一些突发事件的应对，课堂教学上有许多不确定因素。如D教师所说，学生接受和理解知识的程度不一样，但是学生又多，教学实间也很有限，老师很难照顾到每一位学生的学习进度。
3.1.3教师的关注存在偏差
在课堂中对教师的提问情况和互动情况进行记录后发现，教师对成绩不同、座位分布不同、课上表现不同的学生给予了不同的关注。经过观察发现，从课堂提问与互动的频次可以看出，A教师比较关注优等生和学困生。针对他们各自的 学习水平，教师为他们设置问题。即使学习好的学生坐在后排位置，教师也会在课上提问他们1次。教师提问基础知识的对象倾向于学困生，稍微复杂的题倾向于提问一些学习成绩中等以上的学生。这里的中等生和学困生是根据学生的学习成绩来划分的。在访谈中了解到，教师一方面需要优等生来带动课堂氛围，一些有难度的问题需要优等生来回答，另一方面也需要优等生来提升优秀率，增进整 个班级的学习水平。B教师倾向于与课上活跃的学生或者学习成绩中等以上的学生进行互动，往往忽略表现平平、不爱说话或者成绩差的学生。
在传统的班级座位排列中，因为学生多，教室空间狭小，教师的眼神关注点多是在第二排到第五排的中间部分，位于第一排的学生处于盲区，坐在最后排的学生因为距离稍微远一些，教师不太会选择他们进行提问与互动，教师的眼神停留时间也比较短。所以从教师的眼神落脚点或者教师的课堂提问与交流互动来看, 教师的关注点存在一定的偏颇和失衡。
另外，教师往往关注学生的成绩、学生的表现、学生的进步等，却很少有人或者几乎没有人去关注一个孩子的自我认知的建构。在数学教学中，教师也很少注意到学生的数学认知建构。
3.2小学数学教师因材施教中存在问题的原因分析
3.2.1因材施教理念与教学实践没有有效结合
作为研究对象的四位教师都是师范大学毕业，在学校学习阶段学习过教育教学理论知识，工作阶段也都接受过一些教育培训，在继续学习中学习了新的教育教学理念等，老师们却仍然不能将理论与实践进行有效地结合，导致的结果是培训是培训，教学是教学，老师们依然按照自己的教学习惯和步骤去进行教学实践。教师不能完全与教学实践相结合，只能在一定程度上学习和了解教育教学理念。换一种方式说，老师们也会因为各样的问题产生对于在长期的教学中消极倦怠的心理，即使学习过教育理论知识。通过本人的观察以及访谈，老师们确实有一些因材施教的具体行为体现在实际教学中，但是由于教育信念不够坚定，导致不能将因材施教贯穿于教学中。老师的课程任务繁重，在时间以及精力、课前课后预备和辅导等方面根本无法保证能够考虑到每一位学生。学校本身整体的教学理念也没有提供一定的客观支持给老师们，无论在前期准备阶段还是在课后辅导阶段实施“因材施教”都需要花费大量的时间以及精力，这无疑给老师们带来了巨大压力，导致部分教师产生畏难情绪。由于以上所列种种困难，许多数学老师虽然在思想上认同并理解因材施教，却仍然难以在教学实践中真正实施因材施教。
3.2.2因材施教与面向全体的矛盾
因材施教在具体教学实践中有一定困难的原因是班级人数多，照顾到所有的学生是有一定难度的，老师们只能选择尽量照顾多数同学的学习进度。中国目前大部分教学班学生人数众多，这也是老师们需要在认识学生个性差异时面临的一大拦路虎。面对着班级大容量的背景，教师的困难在于选择和使用有效、能够适用于不同学生学习需求的教学方法。由于每个班级的学生人数普遍较多，教师在有限的教学时间内难以照顾到所有学生的学习完成情况，班级人数缩小在一定程度上能提高教学效果，保证学生的学习效率，然而仅凭老师的个人能力达不到这一效果的。尽管有的教师会采用小组帮扶学习或者合作学习的方式，但是教学场所和“大班教学”难免不同程度地限制了因材施教。
4、小学数学教师因材施教对策
老师们从内心是认可因材施教的，在实际教学中却出现了许多问题。理解因材施教的理论并不难，国内外有许多关于因材施教理论的相关研究，复杂的工程在于怎样在教学实践中实行因材施教。本人在对因材施教进行相关了解及研究的基础上于小学数学教师因材施教方面提出一些自己的想法对策以及建议。
4.1深入了解学情
学习的主体是学生，老师必须进行学情分析，才能有针对性地进行教学设计。具有鲜明个性的独立个体是教师的劳动对象，他们有着先天和后天的个体差异。老师要考虑学生的知识背景和个体特征才能因材施教。在课堂观察中发现，教师以学生是否注意力集中和互动情况等来判断学生的水平。学生对于教师强调的知识点有没有听懂是教师关注的重点，教师的发问多于学生出现在教学中的大多数情况下，正确的答案从学生的嘴里说出来，老师就会选择引导学生进入下一个教学环节。了解学生的方法有比如学生作业分析、对学生进行课堂内外的观察、考试成绩、做家访调查、与其他任课教师交谈、教育会诊或心理测试等，这些方法都能帮助老师更好的了解学生。教师要着眼于每个学生的学习风格差异、思维特点，用发展的眼光来对待学生，扬长补短。教师要设置不同层次的教学目标在了解学生的基础上，保证因材施教的展开采取多种恰当的教学方法。教师既要分析学生己有的学习能力、知识结构、学生是怎样进行思维、已经形成的背景知识和技能，更要分析学生与学生之间存在的差异，使所有学生在学业上尽可能得到最大的发展。教师在教学实践中设计数学教学时，学生的数学成绩不仅仅是唯一的依据，应当是了解学生已有的数学知识和经验、数学学习规律、对数学的情感态度等。学生的成绩高低异于“学情”，“学情”针对的是学生全面发展的各个方面。老师只有充分了解了学生才能进行合理的因材施教。
4.2改进班级授课形式
作为研究对象的几位老师教学过程都是“备课上课常常没有什么大的变化，遵循一定的套路”，“跟着经验走”。教师们在“一成不变”的教学模式中缺失了调整教学对策的能力，忽略了调整教学的意识，在日复一日的工作中渐渐失去对教育的热情。我国很多地方的中小学师生是比例高于国家标准的，尤为明显的是在乡镇中小学，每班40名学生左右。导致出现了教师人数少，班级学生多，学校规模太小，教师结构不合理等问题。然而在我国目前的经济形势下，小班教学的实行受到教学设施和师资条件的限制，导致教学现实与教学理想之间产生落差，因材施教无法得以推广。教师可以在教学中主动监控自己的认知历程与教学实践，尝试运用多种形式因材施教，建立因材施教的信心。
4.2.1采用分层教学
教师按照合理的标准，在了解学生的基础上，将学生分成相近水平的小组，根据学生现有的潜力倾向、学习水平和学习能力等的差异对他们进行不同的分组进行区别教导，使每组学生在分层策略中得到最适合自己的学习方法。分层教学虽然同样也是一种基于班级授课制的教学系统，但是根据学生之间的差异进行的分组教学形式却可以有效避免全体学生由于学习进度等差异出现的太大落差。尽量照顾到全体学生是分层教学的优点，这对提高教学质量具有重大意义。
在发挥教师主导作用的前提下，对教学过程分层次设计，充分体现学生对教学过程的主动参与。学生只有在老师的指导和组织下，才能迅速地掌握知识、获得发展；也只有在学生愿意主动积极地参与到教学过程中来时，教师的指导与组织才能发挥作用。
教学案例：人教版小学数学三年级上册《分数的初步认识》。
第1层次：突出把整体1 “平均分”的取份。
老师通过电脑演示，把一个圆平均分成2份，把其中的1份用阴影表示出来。
老师提问：无色部分和阴影部分有什么关系？无影部分占整个圆的几分之几？阴影部分呢？由此让小学生明白阴影部分是整个圆的1/2，剩下的半圆也是整圆的1/2。然后依次认识分数1/3、1/4、1/8等。
通过第1层次的教学，使学生了解“部分是整体的几分之几”。
第2层次：着重解决整体与部分的关系。
第1步，让学生拿出事先准备好的边长为8厘米的正方形，再让学生叠出它的1/4，并用阴影表示出来（该过程让学生独立完成）。
老师提问：“阴影部分占正方形的几分之几？”
接着提问：“这些阴影大小相等、形状一样吗？为什么呢？”
第2步，让学生拿出自备的一条线绳，折出它的1/4（过程中学生独立折绳，小组两人之间相互检查）。
老师提问：“都是线绳的1/4，为什么长度不一样呢？你想到了什么？”
通过第2层次的分析，学生明确了部分与整体的关系：单位“1”相同，它的1/4就相同；单位“1”不同，它的1/4就不同。
第3层次：明确单位“1”可以是1个物体，也可以是1群物体。
老师电脑出示5张同样大小的饼，分成2组。一组1张饼，一组4张饼。
提问：“第一组饼的1/4与第二组饼的1/4大小是相等吗？”
老师通过运用这些不同的实物材料，引导学生一步一步由抽象到具体，使学生独立地发现和完善分数的意义。
小学数学课堂教学的一个重要组成部分是课堂提问，好的提问可以促使学生深入理解，启发学生的思维。老师在设计问题时应针对不同水平的学生提出不同的问题，从而引导学生逐步地掌握新知识。课堂提问至少要符合以下几点：
1. 课堂提问应当能引导学生积极思考，应有明确的目的，而不是盲目随意的，只是为实现教学目标服务。
2. 课堂提问要做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
教学案例：《三角形内角和》
老师提问：“给你一个任意三角形你怎样知道它的三个内角的度数和？”
学生通过剪一剪、量一量、拼一拼、移一移等活动，得出三角形内角和为“178、181、177”等。
教师进一步引导：“同样是三角形，为什么内角和不一样？猜猜看，三角形的内角和到底是多少度？”
学生猜想：三角形内角和为180。
老师提问: “怎样进行验证呢？”学生给出了各种验证方法。
最后学生得到三角形内角和为180的结论。
学生在经历知识的获得过程中，通过“猜想”和“验证”从 而“创造出”正确的知识。这种“再创造”激发了学生的学习兴趣，将获取新知识化为学生积极探索的内在动力。
4.2.2采取多种教学组织形式
当代教学组织形式以班级授课为主要形式，此外还有分组合作学习、学生自主学习、探究性学习等多种教学组织形式。教师可以在教学实践中尝试结合教学内容的特点，运用有效的教学方法,把教学空间、教学内容、学生的差异性结合为一体，运用多种合理的教学组织形式并相互配合，倡导学生积极参与，结合科学的教学策略，引导学生探究学会思考并掌握学习数学的基本方法，进而取得因材施教的良好效果。课程改革倡导学生开展合作学习、自主学习、探究学习等多种新型的学习方式。可以从怎样组织学生进行合作学习、自主学习、探究学习去思考和设计小学数学课堂教学活动的组织形式。
5、研究反思
国内外关于因材施教的理论研究已取得不少成果，这是因材施教的实施充分的理论依据。但因材施教如何真正落到实处，使任课教师因材施教有意识地进行，形成一种常规的教学行为，仍然还有许多问题需要解决。小学数学因材施教的教学策略需要根据实际情况的变化而做出及时的调整，它并不是固定的。
本次研究采取访谈法和观察法进行调查，主要从小学数学教师因材施教的现状发现教师教学行为的与不足之处和可取之处，基于对现状的分析，为小学数学教师提供参考，试图提出一些优化数学因材施教的对策。
在研究过程中，由于各种各样的因素，研究也存在一些局限。第一、调查样本较小，调查一所小学内的数学任课教师因材施教情况代表性稍弱。第二、本人缺乏小学数学教学经验，理论分析水平有限，理论提出的优化对策以及分析也不完善。在进行观察的过程中会出现一些不足，比如观察的全面程度、观察的客观程度、观察的有效程度等，从而可能影响研究的真实性以及客观性。可能会有漏洞存在于文献资料的整理与搜集阶段。第三、本研究提出因材施教的对策，各地教育教学环境的不同再加上受传统教学观的影响，部分建议还需当地任课教师和学校等多方面的努力才能得以实行。希望通过本次小学数学因材施教的现状与对策研究，任课教师能在优化的对策中有所借鉴，能认识到因材施教的迫切性，实现在数学教学中对学生能力与知识等多方面的发展和培养。
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致 谢
时光荏苒，岁月如梭，我即将迈进人生新的征程。我已从天真稚嫩，成长为成熟稳重，所有的一切都感谢湖南第一师范学院，也感谢各位领导老师和同学，是大家的无私帮助，才使我得到蜕变。在湖南第一师范学院学习和生活的日子，将成为我一生最美好难忘的回忆。
首先，我要感谢我敬爱的指导老师蒋紫筠老师。从论文的选题、设计到论文的撰写，您都给了我很多建议，无论是细小的环节还是论文总体的编排，自始至终您都耐心细致的审核、修改，给予了我极大的力量，最后才使得我的论文得以顺利完成。您严谨治学的态度深深感染着我对生活、学习的态度，让我更坚定的把所有的精力投入到论文研究中去，您教会我的不仅是研究的知识，更是做人的道理。在此特向杨老师表达真挚的谢意。
其次，我要感谢数学与计算科学学院的每一位教师。从论文选题的确定到开题报告的完成，再到论文的撰写，你们都认真负责的督促我们，才使得我们的论文能从容的完成，感谢你们在学习、生活上给与我们热忱的帮助，你们都是最优秀的教育工作者。向数计院的每一位教师表达深深的感谢。
