初中英语观课报告范文

前言：我们精心挑选了数篇优质初中英语观课报告文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词　动感肢体 英语课题 思想 方法 内容 成果

一、课题研究的指导思想和理论基础研究过程中，教师的主体作用会自然而然的随着学生学习主体性的发展而变化。这为我们的课题研究提供了有力的理论支撑。

二、课题的研究方法和主要研究内容（一）研究方法.主要方法是理论联系实际，把研究工作和教学实际结合起来。在专家指导下研究，在实践基础上升华——实践-认识-完善-再实践-再认识-再完善。具体运用行动研究法，不断地改进研究计划，完善方案，调整思路；行为主义方法 、 构建主义方法、实践法、运用文献法。

（二）研究内容.提出动感式整合模式的主要思想就是改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲述与传授、忽视对学生语言运用（交际）能力的培养的倾向，强调教学从学生的学习兴趣和志趣、生活体验和认知识水平出发，发展学生的综合语言运用能力，使语言交际的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。(本文转载自wWw.fw789.cOm 范文中国网)

重点是以“动感式”教学整合模式为核心，认清教与学是师生双主的四个相互（相互交流、相互沟通、相互磨合和完善）的过程。强调教师的引导、启发、激励、赞扬，充分发挥学生的潜能和主观能动性。注重学生的主体性、思想性、开放性、发展性。突出教学中的“五感四力”。“五感”即情感、兴趣感、自信感、成就感、自豪感；“四力”即语言交流的活动力、表现力、感染力、凝聚力。同时从我校和我市的实际出发，我们确定研究的主要内容是以下五个方面：1.“动感肢体”反映艺术： 凭借丰富的肢体语言，完全的英语授课，教学以活用英语为导向，让孩子看到就会说。并且我们所教授孩子的词、句、文等都加上，生动形象的动作，充满活力，激情幽默，课堂气氛十分轻松、活跃。孩子敢于开口说英语，实用的句型，词汇越来越多，表达能力越来越强，从而可以自如运用英语了。

2.“温调”交际教学艺术：通过科学的“温调”方式进行升温处理，对学生知、情、意的外显及时进行调节，使教师输出的信息与学生接受的频率相等，使教与学基本达到共振，即谐振的目的，从而使学生始终沉浸在情感和、思维畅、能交流的氛围之中，获得情绪高涨的学习效果。

3.动感式课堂“速调”艺术。“速调”的目的是要使教学节奏争取达到这样的境界：张弛有度、变而有律、稳而有序，通过这种强烈明快的节奏感，引导学生时停、时续、时急、时慢，不断激起思维的波澜，使语言的交流和知识的渗透更好地进入学生的心田。

4．研究如何构建新课程背景下的师生合作教学形式，实施师生教学行为的转变，创新学生的课堂学习方式师生互动合作的特征是：发动——萌动；调动——主动；助动——自动。体现了学生学习主体性的发展和教师“教——扶——放”的过程。三个阶段又包含了反映学生在教学合作交互活动中行为状态的七个环节：引发、投入、耦联、加速、深入、强化、拓展七个环节，即互动发展的七个过程：准备互动—— 开始互动 —— 初步互动 —— 充分互动 —— 深化互动—— 内联互动 —— 发展互动 。这种综合概括的教学结构，体现了教师和学生的最大参与，他们始终处于相互配合和协调之中。 我们课题组在研究过程中反复实践中形成了对日常教学某一节课的形成性评价指标：三、课题研究取得的主要成果两年来的理论探索与实践，这种“动感式”教学整合模式比较系统化、科学化，既直接、直观、方便、又生动、感人、充分开启学生的表现力，调动了学生的积极性，培养了学生的交流、交际能力，取得了初步成果而且有一定的研究和使用价值。提高了英语教师的教学能力和教育科研水平，提升了教师的综合素养，促进了学校品位的提高。课题研究使我校英语教师的教育科研水平不断提高，综合素养迅速提升。近两年来，共撰写了课题研究的个案报告近多篇，有26篇在全国、省、市报刊发表或获奖，其中获国家级一、二等奖的共有4篇。课题组有多项相关成果获全国、省、市奖励。有3人次的课例、课件、个案、案例获省、市级一、二等奖。一大批优秀教师受到省市嘉奖。我校先后产生省级骨干教师3人，市学科带头人5人，省、市优秀教师11人次，省、市教坛新秀，其中课题组负责人尹攀林、周银燕老师被教育局评为教坛之星。

参考文献

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准(实验)[M].北京:北京师范大学出版社.

[2]刘 钰.在英语教学中灵活处理课程资源[J].中小学外语教学，2005(9).

第2篇

关键词：农村 初中 英语教学 创新改革 对策

1、农村初中英语教学存在的问题

农村初中英语实现教学创新与改革，应当对目前的教学状况予以明朗。目前，农村初中英语教学过程中确实还存在着一些问题，制约了农村初中英语教学水平的提升，影响了教学效果。

1.1、课堂上不能实现学生的整体参与，导致教学活动气氛有限

初中英语教学活动需要营造良好的教学氛围。目前，大多数农村初中英语老师，只是关注成绩好的学生的表现，在教学过程中，不能充分考虑每一个学生的参与机会。因此，经常出现成绩好的学生积极参与教学活动，而成绩差的学生被冷落甚至成为观众的不良现象。

1.2、教学方式陈旧，学校过分关注学生成绩

当下，多数农村初中英语课教学依然采用传统的“灌输式”教学方式，学生显得尤为被动，不能成为学习过程中真正的主角，严重影响了他们学习的主动性。因此，陈旧的教学模式已经不能适应教育体制深入改革的形势，制约了学生素质的全面发展。

另外，多数农村初中学校都在追求学生成绩上的效果，一味想方设法提高学生的成绩，这种片面的评价方式，严重忽视了学生的内心需求和真实想法。最终，无法契合学生的心理，导致学生对英语学习丧失信心，无法实现预期的英语教学效果。

1.3、学生对英语课兴趣淡薄，增加教师授课难度

初中学生年龄虽然比小学生大一些，但是思想意识仍较为薄弱，无法清醒的意识到英语作为语言工具的重要作用。加之，初中英语不如小学英语那样容易，学生自然丧失了学习英语的信心，往往对英语课表现出恐惧和反感。总是报着应付的学习心理，对英语课无法产生兴趣，作为课堂主体的主观能动性就无法正常发挥，增加了教师的授课难度。

1.4、对英语听力较为轻视，英语能力有所失衡

良好的英语听力能力能够培养学生准确的语感。目前，很多农村初中一味强调英语说写能力的培养，而忽略了听力方面的培养，这种做法严重割裂了英语基本功能之间的有机联系，不利于学生英语综合素质的实现。同时，在进行英语听力训练时，老师往往讲不出科学便捷的方法，只是让学生一味的听，教学质量较为低下。

1.5、对学生缺乏客观适时的评价，无法摸清学生心理

初中学生的自尊心比较强，因此，一旦对英语课感到力不从心，他们便会丧失对英语的学习兴趣。而英语教师往往不能对学生的行为给予适当的评价，不能意识到学生学习英语的自信有多少，甚至学生是否真正喜欢英语课都不能做到心中有数，更不能摸清学生的学习心理状态，自然不利于英语课堂创新教学的顺利开展。

2、农村初中英语教学创新的途径

经济的发展，社会的进步，都时刻呼吁农村初中英语教学创新的真正回归。加强农村初中英语创新性教学已经成为学生继续学习的关键因素。然而，我们不能盲目的采取措施和对策，应当对创新教学落实过程中存在的不足加以深层的剖析。这样，才能有针对性的采取措施，提高农村初中英语教学的质量，促进农村初中英语教育的发展。

2.1、让学生懂得英语课的重要性，培养他们的学习兴趣

农村初中英语教师在进行英语授课时，应当让学生认识到英语课的重要性，明确英语在他们未来学习工作中的作用，这样学生才会对英语课有一个全新的认识。同时，教师还要理解并破解学生对英语课的恐惧感，注意对学生自信心的树立。这样，学生才能安下心来，努力学习英语，并拥有一个较为轻松的学习心态，利于初中英语教学效果的实现。

2.2、更新英语教学观念，打造和谐融洽的课堂氛围

作为新时代的农村初中英语教师，应当更新教育观念，冲破传统教学观念束缚，与时俱进，不断创新，使农村初中英语课具有感染力。此外，英语教师要善于营造良好的教学民主气氛，鼓励学生积极参与教学过程，注意教与学之间和谐融洽的氛围，民主平等的教学能创设宽松愉悦的学习环境，教师与学生的关系达到和谐状态，学生自然会明确学习动机，课堂教学的预期效果才能得到真正实施。

2.3、改变陈旧的教学模式，让英语课堂充满活力

在充分认清教育改革形势的基础上，农村初中英语教师应当引导学生去自主学习，让他们成为课堂教学活动真正的主人。英语教学活动充满活力，真正做到把课堂交给学生，改变教师以往的以讲授为主的角色，才能使学生自由的感受英语带给他们的乐趣，从而培养学生主动学习的良好习惯。

2.4、提高初中英语听力能力，使学生能力实现均衡发展

农村初中英语听力教学具有重要的作用。教师应当关注学生在英语听力方面的实际情况，并适时调整课程方向，保证足够的听力训练机会与时间，设计合理适当的听力教学任务；另外，教师应当注意科学听力方法的积累，及时将这些方法传达给学生，并注重在运用过程中发挥创新精神，使英语听力教学方法做到与时俱进，最终提高学生的听力能力。

2.5、采取多种评价方式，切合学生心理

如何评价一个学生关系到该学生对英语学习兴趣的培养和学习信心的增强。在强调英语教学实效的今天，我们不应用单一的评价标准去评价学生。因此，对学生学习的评价方式也要与时俱进。在课堂教学与作业评价过程中，教师可以让学生之间相互评价，学生会很直观的发现彼此的错误或不足，也可以让彼此发现优点，从而使学生之间建立起互相学习的好习惯，增强教学效果；其次，老师应当对学生予以适时适当的鼓励与表扬，这是学生积极向上的动力。

3、结语

面对当前的教育形势，农村初中应当在确立发展目标的前提下，在充分认识教学困境的同时，秉承创新改革的教学理念，有针对性的采取各种可行性措施，提高英语教学水平和效果。同时，学生英语水平的提升必然能够有效促进学校教学目标的顺利实现，从而使学校发展呈现一个健康有序的良好状态。

参考文献：

[1]邹长丽.浅谈农村初中英语教学中“怎么教”的问题[J].创新教育.2009（4）

第3篇

西安地区城乡小学英语课程资源调查对比例证 侯俊萍，赵刚

小学高年级英语阅读教学的现状分析及对策研究 张如星

小学变式英语语音法教学词汇 管秀玲

小学英语对话教学中情境和情境链的创设 丁宁

英语课本剧教学中教师角色及实施阶段 陈丹

农村幼儿英语教师在职培训需求的调查研究 邓琦

形成性评价在中职英语教学中的运用 夏友红

2010年高考英语(福建)试卷命题评析与探究 黄聚宝

构建英语学困生评价体系的策略 虞晓辉

写作成长档案袋伴随学生快乐成长 高教龙，靳燕

"五环节"英语课堂教学模式探究 陈维亮，滕开平

高职英语隐性分层递进教学模式的实证研究 王志敏

从高考英语书面表达看高中生英语思维能力的培养 江世勇

初中英语写作中语言障碍探因及对策思考 杨爱玲

关于培养低年级学生英语阅读自主性的探索 江佩儿

提高英语阅读课堂教学有效性的方式 洪芳，郑晓华

初中英语教学中错误处理技巧初探 俞玉洁

中等职业学校英语课堂教学导入策略设计与实践研究 张艳辉

巧用激励性评语培养学生英语写作能力 鲁志华

探究中学英语阅读与写作的整合 陈安屏

反思性教学与外语教师专业发展述评 孙晓慧

初中英语教师教学反思内容的研究 陈世克

基于课例的英语听评课教研活动的实践与思考 马黎

外语教师的教学信念与课堂决策研究 顾春燕

高中英语词汇自主学习能力培养 北京市东城区高中词汇学习研究课题组

对英语教材词表和例句设计思路的思考 董耐婷，陈颖

利用阅读档案提高学生英语课外自主阅读能力 宋维华

高中英语课外阅读教学中文化意识培养探索 宗兆宏

基于混合学习的英语写作教学 常转琴，刘玮

注重语篇分析提高短文改错能力 吴冬燕

音形统一拼读一体 王勤海

英语教学中目标定向对学生学习动机的影响 王东梅

英语阅读课中语言知识学习课型的教学设计与剖析 孙志斌

如何有效开展英语课堂讨论 祖静云，陈冰冰

源自词典的高考单项填空题命题特点探究 徐险峰

初中英语任务型写作教学的实效性研究 李建荣

初中英语教学"情感助学"的策略与方法 冒晓飞

高中英语课常用的导入方法 刘国玲

从两节同课异构课出发谈《牛津英语》新课的有效导入 任玲

初中英语课堂情感教育目标实现的有效策略 王红芬

中学语言教师追求专业发展之个案研究 钟海霞

师范院校英语专业学生的语音素质调查与反思 王彩琴

教学反思:外语教师专业化发展的有效途径 李旸

"语言学习与语言使用策略:理论框架的修正"评介 穆宏佳，张冉冉，谢聪

档案袋评价在高中英语阅读教学中的运用实效研究 吴萍萍

我国英语教学中实施档案袋评价的问题及建议 黄庶

语义韵与英语词汇教学策略 王德义

影响英语听力理解的因素及解决策略 潘忠海

自我评价在阅读策略培训中的作用研究 陈皓曦

初中英语自主学习型教学探究 于文峰

话题导向式高中英语写作课模式探索 周宏星，顾元荣

英语阅读教学中的有效词汇教学 俞婷，袁冰梅

优化高中英语阅读教学探析 巫雪青

初中英语教学中如何实施形成性评价 王志秀

英语课堂教学提问艺术初探 于成金

初中英语课堂做笔记的意义与方法 杨春

"同课异构"话有效 陈素萍

英语课堂教学互动中基于性格差异的因材施教策略 刘蓓莉

优化英语歌曲教学美化小学英语课堂 倪丹英

初中英语语篇教学的实践与探索 李玉华

全新的课程观、评价观、教学观和学习观 宋辉

如何提高英语课堂教学的实效性 刘艳红

浅谈英语教学中情感态度的培养 李林

高中英语课堂有效教学的反思 朱丽大

外语/二语语言教师课堂提问行为研究——国外相关研究述评 刘炜

语言"学得"与"习得"理论对我国英语教学的启示 何锡林

教师发展"借智发展"式的校本培训 蔡美莲

探索教研新思路搭建教师专业发展的舞台——教研活动案例分析 何闽娥

中学英语校本教研初探 符海红

从纸笔测试到表现性评定——评价模式的一种转变 龙玉红，姚璐，吴建颖

小学英语教学现状分析及对策 吕惠芳

开展小学英语课本剧教学的调查报告 吴慧娜

高中英语作业的优化设计 方爱君

同体反馈在高中英语写作教学中的实证研究 贺亚丽，辛力红

"概念图"——打开初中英语阅读教学的一扇窗 章波勇

英语新课程"任务型教学设计"中的任务设计原则 王月锋

初中学生英语学习自我认同变化调查研究 李宗强

复合式听写在初中英语学习中运用初探 孙淳娴

初中英语课时教学目标定位与有效课堂教学个案分析 周慧

农村初中生英语学习的限制性因素分析 王瑞梅

高中生英语学习焦虑之调查与分析 陈东军

在英语教学中实施自主学习的误区与对策 刁慧

优化英语阅读课教学设计提高课堂教学效率 陈任青

如何提高高中生英语写作能力 张巧燕，朱小林

如何紧扣教材培养学生的写作能力 王颖

英语课堂有效教学之我见 晏敏

第4篇

[关键词]：英语教学 培养兴趣 主体作用 培养

一、激发初中生的英语学习兴趣

兴趣是最好的老师。如果学生对一门课程没有兴趣，教师出再大力气、学生下再大努力，也很难取得好的效果。因此，初中英语教师在教学过程中，需要结合初中生们的身心发展特点，采取多种措施，激发初中生学习英语的兴趣，从而提高初中生学习英语的积极性。首先，初中英语教师要对初中生们加强教育和引导，向他们介绍当前经济全球化程度不断提高的背景下学好英语的重要性，并且介绍英语作为一门语言的魅力和可爱之处，从而使初中生认识到英语学习的重要性和趣味性。其次，初中英语教师要采取多种教学方式，吸引初中生积极进行英语学习。初中英语教师要把提问、听写、背诵等教学方式综合运用起来，加强英语教学过程中与初中生之间的互动，鼓励学生参与到英语课堂教学中来，有时甚至可以采取让初中生自己领读单词和课文的方式，从而更大程度上的发挥他们在教学中的作用，进一步激发初中生学习英语的积极性和主动性。同时，初中英语教师还要提高运用多媒体进行教学的能力，把一些英语单词、课文等通过图像、音乐、动画等多种方式展现出来，从而更好地引起初中生们学习英语的兴趣。

二、加强教师培训，提高教学能力

应当承认，从传统的思想观念、工作模式中走出来，是有很大难度的。要想改变以往的教学模式，真正发挥出初中生在英语教学中的主体性作用，并不是一件轻而易举的事情，需要学习，教师下很大的功夫。首先，学校需要努力提高初中英语教师这方面的技能，需要通过座谈会、报告会、交流会等形式，或者是到其他兄弟初中观摩学习等手段，加强对初中英语教师的培训，不断提高初中英语教师这方面的能力；还可以开展评优表彰活动，对在初中英语教学中发挥初中生主体性作用方面突出的初中英语教师进行表彰，从而提高初中英语教师进行这方面努力的积极性，激励和调动更多的初中英语教师在教学中进行这方面的努力。同时，初中英语教师也要注意加强自我学习，既要学习这方面的理论并把理论转化为实践，又要向周围的同事进行直接的经验学习，以不断提高这方面的教学能力。

三、融洽师生关系，营造轻松学习氛围

教学是师生双方的共同活动，融治的师生关系是改善教学效果、提高教学成绩的重要保证，也是激发学习兴趣的重要前提之一。教师对学生真诚的关爱、理解，不仅能增进师生之间的感情，缩短师生心理上的距离，还能产生共鸣――学习英语的愿望和热情。当学生感受到教师的关爱与信任时，就会产生愉快的心境，激发对教师的热爱和依赖感，使他们乐干接受教师，当然也就乐于接受教师的教诲，努力学习教师所传授的知识。因此教师要尽量关心、爱护学生，给学生创造一个轻松和谐的学习环境，使学生能大胆地、自然地运用英语交际，而无需顾虑犯错误，为学生学好英语创造成功的条件。教师授课时语气要轻松愉快，声音宏亮清晰，态度和蔼可亲，言谈幽默风趣。教师以自身的修养、良好的英语素质来调动学生的学习情绪，采取生动有趣的教学方法，使课堂气氛热烈，学生敢于开口，乐于开口，思维活跃，成功地进行大量的课堂实践活动，提高其综合英语素质。

四、注意培养良好的学习习惯

良好的学习习惯也是学好英语的一个重要环节。良好的学习习惯一旦形成，学生的学习就会始终处于积极主动的状态，形成良好循环。因此英语教师要从开始就对学生严格要求，引导学生养成规范的习惯、勤于课外阅读的习惯、勤问的习惯、自觉运用语言的习惯，让学生科学地分配预习、复习时间，掌握记忆规律和方法，学会有比较、推断、归纳、综合等方法辩析词语，理解语篇，促进语感的形成，提高外语水平。

五、开展“成功教育”，增强学生学习英语的信心

成功是每个人所追求的目标。学生学习英语的成就感在于运用所学英语知识和别人交流，体验成功，从而建立良好的自我形象，形成自我学习、自我教育的内部动力。并使他们乐于学习。英语教学的成功不仅是学生考试分数的成功，而且是学生英语素质的全面提高。因此，当学生英语考试成绩不好，家长批评、面临“失败”不愿学英语的时候，我们要帮助学生不断获得成功，体验成功带来的愉悦，提高他们学习英语的自信心和积极性。如何让学生获得成功，体验成功后的愉悦呢，其实，只要我们善于为学生创造成功的机会，善于发现学生的优点，成功无处不在。学生说对的每个单词、每一句话，翻译成的每一个句子，回答对的每一个问题，都可以成为成功的一次表现。我们对学生的成功要及时鼓励，对学生的错误要能够包容，要淡化考试分数，注意素质教育。

六、建立评价机制，促进学生主体性的发挥

新的教学评价体系，具有促进学生发展和教师专业成长的双重功效。

1、评价学生的预习情况。新课程客观上要求学生有一定的语言基础。学习要由原先的被动接受转变为自主、能动的任务型学习。教师不能上无准备的课，学生也不上未预习的课。如果没预习，再加上讲英语的环境不好，课堂气氛根本活跃不起来。要使课堂气氛自然活跃起来，有必要对学生预习进行监控和评价。

第5篇

【摘要】在英语课堂中一节课的导入至关重要，因为一个良好的导入能够很好的激起学生的求知欲，探索欲，他是我们追求高效课堂的导火索，就像我们所熟知的良好的开端是成功的一半，抓好了课堂导入就是抓住了学生的兴奋点。本文主体性导入和兴趣式导入入手，探讨了初中英语课堂导入的方法。

关键词 英语教学；课堂导入；方法

好听的乐章从序曲开始，好戏从序幕开始，同样一节英语好课也应该从精彩的导入开始。根据学生的现状和新课导入的要求，在课堂的导入的设计上，应注意运用正确、合适的导入方式。初中英语主要以对话和阅读课文为主，在平时的课堂教学中，对不同题材的语言材料进行不同的新课导入。本文结合自己十几年的英语教学实践，我认为在日常教学中我们应该努力从一下几个方面入手：

一、主体性导入

现代教育理论认为,学生是学习的主体。在教学过程中教师应充分发挥学生在学习过程中主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松,和谐的学习气氛。要尊重和发展学生的主体意识和主动精神,让学生成为学习的主人。初中生表现欲强，有一定的表演能力。在课堂教学中，可以把学生的值日汇报、三分钟演讲和课本剧表演作为课堂教学的导入。

1.值日汇报导入。教师精心安排每天一位学生上台用英语汇报，汇报的内容根据学生的程度不同进行安排，程度中等的可进行与将要学的主题或课文相关的内容作演讲，安排一个学生演讲好每天的日常生活，教师充分利用学生所讲的内容，并适时地引入本文的语法项目“一般过去时”。

2.三分钟演讲。教师让一位学生上台演讲三分钟，演讲的内容可以是话题报告，也可以是看图说话，教师设计一个话题报告，要求学生课前准备。由于此话题有一定的难度，因此教师一定要做好充分的准备，安排成绩较好的学生。对于程度中等的学生，可以安排看图说话（同一课内容），教师可向学生展示三幅画：第一幅，重点体现过去脏乱的购物中心；第二幅，学生们在清扫购物中心；第三幅，重点体现清扫后的购物中心的状况。对于成绩滞后的学生可以降低难度，根据前一课的内容，简短地说一两句话，教师从学生的演讲中适时地导入新课。

3.课本剧表演。新编初中英语教材中许多内容都可以编成课本剧。教师可事先通过成绩好的同学将课文改写成简单易懂的剧本，再由学生进行排练。在教师指导下，上课前先让四位学生编写短剧介绍过圣诞节的各项活动。该剧可分为三幕。教师从学生的表演中，逐渐地导入新课。这种导入方式既训练了学生的语言表达能力，又满足了学生的表现欲，使全班的学生在不知不觉中进入状态。这种导课方式一般适用于故事性很强的课文。

二、兴趣式导入

教育家赫而巴特指出：教育应当贯穿于学生的兴趣当中。兴趣是每一个人成才的起点，是每一个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，在教学中可充分创设情景，利用电教手段和直观教具形象地导入新课。

1.直观导入法。直观导入法是指通过具体的实物、图片、简笔画、照片、幻灯片、录音、录像、VCD等手段，导入教学。它往往能直接引起学生的兴趣，将学生的注意力集中起来，直观的手段要比言语描述更为清晰明了，更容易激起学生的好奇心。

如：在牛津初中英语7B UNIT3 Finding your way这个单元的阅读章节中，笔者一开始就展示了一张动画警察图，并询问What does he do ？这引起喜欢动漫的初一学生强烈的好奇心和无意注意。接着，又引导学生谈论了该警察形象, What do you think of the policemen？复习了有关描述人的词汇，把学生的无意注意迅速引向了有意注意，调动了学生大脑的积极思维，为下一步教学作好了成功的铺垫。其实，现行牛津初中英语图文并茂，几乎每一个章节均配有与该材料有密切联系的插图，有的是为了提示教材难点，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。通过对此画的描述、问答和教师言简意赅、提纲挈领的导语，逐步引入本课的话题，并使学生产生阅读课文以了解信息的愿望，为以下教学铺平了道路。

如：在牛津初中英语9A UNIT2 colors的Main task这个章节中，可作如下导入：

T: Just have a look at the picture. What can you see？

Ss: one woman and a man standing on the beach …？

T: What is the woman wearing？

Ss: A red dress and a pair of white shoes .

T: Do you think white and red are a good match？ Why or why not？

Ss: Yes I think so…because…/No,I don’t think so because…

T: Ok. Today we’re going to learn the color match and what they represent…

2.游戏导入法。喜爱游戏是孩子的天性，因为它适合学生的心理与年龄特征。

如： 在牛津初中英语8B UNIT3 Online Travel的阅读章节中，Around the World in Eight Hours本身就是一个教育类的电脑游戏介绍，玩家通过正确回答英语和地理方面知识的问题，得到相应分数，在限定的时间内，闯过八关，直至最后胜利。

那么在教授过程中，导入就可以用游戏竞赛的方式来开始。

T: I’d like to play a game with you today. This game has lots of levels. Every time you answer a question correctly. You will get a point. When you get 5 points, you’ll pass this level and get into the higher level. Are you interested in this game？

Ss:Yes.

T:I’m happy to hear that because I designed this game. I’m the designer. Ok, are you ready to get into the game？ Here we go!...

(生词：level,correctly,point,design,designer)

整堂课的学习，游戏贯穿始终。游戏结束的同时，也就轻松顺利地结束了新内容的学习，真是举重若轻，得心应手，这样一堂课，教师教得舒心，学生学得开心。

3.歌曲童谣导入法。歌曲童谣，节奏感强，琅琅上口。如果把它们搬到课堂上，一定比那些枯燥难记的文章更受学生们的欢迎。

如：在牛津初中英语9A UNIT2 Colours的阅读章节的第二学时中，可以通过下面一首有关颜色的童谣来更好的复习第一课时和导入第二课时的内容。

Colours, colours, calm colours,

Blue is harmony, white is purity.

Colours, colours, warm colours,

Orange is joy, yellow is wisdom.

Colours, colours, energetic and strong colours,

Green is energy, red is power.

Colours, colours,

Let’s enjoy our life,

Let’s enjoy the colourful world？

总之，教学有法，但无定法，课堂导入作为课堂教学的一部分亦是如此，无论何法我们的目的都是使学生快速的进入课堂状态，如我们一起携起手来共同开创英语课堂导入的新篇章。

参考文献

[1]苏霍姆林斯基.《给教师的建议》

第6篇

一、直观导入，以境激趣

英语是语言交际的工具，因此，创设真实的生活情境是培养学生交际能力最为快捷的途径。一般通过实物、图片、照片、幻灯片、录音和录像等手段直接导入教学，突显课堂真实、生动、形象的优势。直观导入时主要采取以下办法：

其一，贴近生活，实物导入。联系生活实际，适当采用具体的实物导入新课，是常用的导入手段。如我在执教七年级“What’s this？ This is a …… What are these？ They are……”句型时，就结合学生书包里的笔、直尺、圆规、练习本，以及教室中的门、窗、桌和椅等直接导入，学生会饶有兴趣地参与学习。又如，在引导学生学习牛津初中英语7B unit 4 Electricity today的过程中，我以自己拍摄的家庭生活录像直接导入，开门见山地引出本课的教学主题――电器，从而促使学生在真实的情景中积极参与探究。

其二，图片导入，事半功倍。此法就是利用文本配图、挂图和简笔画等导入新课，从而吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。一般而言，展示的图片一定要根据新课内容，由浅入深，突出重点地导入。如执教“What time is it ？”时，首先在黑板上画一个圆，并提问：“What is this ？”鉴于学生异彩纷呈的回答，我就在圈内画上小圆点，长、短针或标上数字，这时学生便马上领悟“It is a clock .”然后自然引出新句型“What time is it ？”，导入取得了事半功倍的效果。

其三，音像导入，引人入胜。现代心理学研究证明，感知觉属于感性认识阶段，它是理性认识的基础。运用视频、音频和flas等辅助手段，可以调动学生一切视听感觉，使抽象的知识形象化、生动化。如牛津初中英语8A第六单元Natural disasters的Reading部分，讲述了一个小男孩Timmy在1999年台湾大地震期间被困瓦砾堆下的亲身经历，我就用一段地震的视频把学生带入这一自然灾害发生的真实情景，然后通过提问：“What happened to the buildings and people？”引出shake、in fear、scream等新单词。音频也是很好的导入手段，如第五单元International charities的Reading部分是以采访的形式向学生介绍了奥比斯医生的工作，我们可用林子祥和杜丽莎演唱的奥比斯的主题曲――Through your eyes导入，通过解释其中部分的歌词“take away light，never ending dream……”，自然进入到对于奥比斯这个国际慈善组织的介绍中去。

二、复习导入，以旧迎新

复习旧知识也是导入新课行之有效的方法，在践行“15/20/10”高效课堂模式的过程中，在“15”阶段，我们对与本节课内容有关的知识与技能进行复习与巩固，不仅弥补学生旧知识掌握中的缺漏，而且能让学生很快投入新知识的最佳学习状态，为完成新课教学目标奠定基础。如牛津初中英语Abilities的Grammar包括以下内容：怎样使用can和could表达现在和过去的能力；怎样使用can和could表达现在和过去的可能性；怎样用what和how构成感叹句。假如我们用三个课时分别完成这些内容，那么在第二课时用复习导入是恰到好处的。一般先用造句对can和could表达现在和过去的能力进行复习，然后再进入如何使用can和could表达现在和过去的可能性的新授，知识的梳理清晰而有条理。

三、主体导入，以生为本

第7篇

【关键词】 新课程 初中英语 英语教学 听说培养

初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，我根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和作法 ，以抛砖引玉，求教于大家。

一、从听力入手，逐步培养学生听的能力

1、入门时养成良好的“听”的习惯。初中生在刚刚开始学习英语的时候，对英语非常好奇，想着早一点开口说英语，这样的热情对学习非常好。但是也就是在这样的氛围中学生往往没有耐心去听，作为教师在教学中不能忽视对学生“听”的习惯的养成，从第一节课起就要讲清听的重要性以及如何培养良好的听的习惯，有意识地培养学生“听”的能力。如：在刚开始学英语时，教师说些简单用语，通过面部表情和形体动作使学生明白用语的意思，然后要求学生用动作表示。例如：Standup！Sitdown！Openyourbooks.Lookattheblackboard.等等。通过这样的听、做练习，不仅使学生体会到能听懂英语的自豪感，而且还潜移默化地向学生渗透了学会听的目的。

2、根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。中国学生的母语是汉语，汉语文字是表意文字 ，体现了形、音、义有机结合，使人见了汉字即可会读知义。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记，听说能力强，阅读能力、悟解能力、交际能力等也随之而强。但是必须指出，听说领先，是指学习英语时首先要多听，听懂，多说，会说。可以采取各种有效的手段，切忌要求学生象“小和尚念经”有口无心式 地去听去说，那样的听说是机械的，枯燥的，不能持久。

二、提高学生听说能力的有效途径

1、注重语音知识的教学，为听说打下坚实的基础。在语音教学中，要教会学生了解词素、单词重音、不完全爆破、连读和句子升降调等方面的知识，如果学生不了解这方面的知识，肯定会影响学生听说水平的提高。所以，教师在英语起始阶段的教学中，要狠抓语音教学，为听和说打下牢固的基础。

2、切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感， 因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。

3、坚持课前三分钟讲英语。

把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日 报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐 过渡到题材广泛，内容丰富多采。这样做，首先应由教师编写代表性的报告范文，印发给学生，选定几名语音 语调好一点的学生当值日示范，然后全班同学轮流值日。报告内容可以是学校生活，小故事和自由谈话等。最 初可按如下几个程式进行：“I’m on duty today，TodayisMonday.Tt’s Sunny today.we are all here…随着 句型，词汇的增多，学生还可按当天实际情况增加内容。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识 的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力 和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。

4、积极开展课外活动，鼓励学生用英语进行交际。课堂进行英语听说训练，学生往往感到拘束、放不开，而课后用英语对话会比较随便、放松，这可弥补课内听说训练的不足。教师可通过举办诸如“英语角”、“英语周”等活动，让学生在课外，甚至在家中尽量多说英语，让英语每时每刻伴随学生，深入学生生活的方方面面。

5、充分利用现代教学媒体，促进学生听说水平的提高。现代化教学多媒体和英语教学的有机结合，不但丰富了英语教学内容，而且很容易提高学生学习英语的兴趣和积极性。教师可组织学生欣赏英文歌曲、英文对白电影、情景对话，学生身临其境地接触“原汁原味”的英语，帮助学生扩大知识面，了解英语国家的风土人情、文化背景，理解英语的表达方式，进而提高他们的听说水平。

第8篇

【关键词】新课程 初中英语 反思性教学

英语新课程标准的提出为反思教学提供了契机，反思性教学可以改变教师传统的教学观念，完善自身的素质，从而获得更好的教学效果。英语新课程标准改革就是要提高学生的创新精神以及综合能力，倡导研究性学习以及任务型学习，初中英语教育中应用反思性教学可以更好地培养学生的创新精神与实践能力，培养学生的个性，而且教师与学生可以教学相长，相互促进，笔者认为反思性教学在实践中的应用，取得了好的教学效果，在教学中产生了积极地意义。

一、反思性教学的内涵

反思性教学是指教师有意识地对自己的教学理念、目的、过栏以及工具等方面存在的问题进行反省，并进行理性思考的过程，它是一种有益的思维活动和再学习方式。它是对“过往教学情景”进行重新感知，对自身内部认知过程进行再度认识。有效的反思能够帮助教师形成敏锐的专业判断能力、决策能力和行为能力，不断提升教学能力，提高教学实效。

二、初中英语运用反思性教学的意义

1.提高英语教师教学水平。由于新课改提出了新的教育理念，要转换教学当中的主体，将学生作为中心，这就要求学生能够主动的去学习，成为知识的建构者，教师也要转变原有的知识的传授者和灌输者的身份，成为学生学习中的引导者与促进者。作为英语教师，必须建立新的教学理念，应用新的教学方法，使教学当中教师这一主体逐步转化为学生主体，将注重学生掌握知识转变为重视知识的运用，将重视认知教育转变为重视情感教育，从重视教育的结果转变为重视教育的过程。

2.提高教师的专业水平。英语教师的专业能力是在具体教学环境中不断提高的。通过设计活动、观察教学过程、收集学生的反馈信息、根据得出的结论调适教学方式等一系列过程，从而使自己的专业能力得到不断提升。反思性教学使英语教师可以更好地理解英语各个模块之间的联系，了解自己的教学风格并重新构建英语教学理论到实践的反思模式。

3.加强学生英语实际应用能力的培养。教育是一个教学相长的过程，因而，归根究底，反思性教学法最大的受益者是学生。老师在教学中贯彻落实反思性教学法，能够充分认识到当今时代对全面发展新型人才英语能力的新要求、新变化，从而调整自己的教学方向，更关注学生自身的需求和实际学习情况，并进一步地加强对学生在英语上的实际应用能力培养，更好地提升学生素质，促进学生发面发展，让学生跟上时展的潮流。

三、初中英语反思性教学的应用分析

1.课前的反思。课堂教学前反思指的是上课前教师对教学的思考和计划，主要在备课阶段进行，要求教师要有分析能力和预测能力，主要体现在以下两方面：是否能预测在教学活动中可能会遇到哪些问题；是否能找到解决这些问题的方法。目前教师的备课存在两种不良现象：一是教师偷懒，照搬原来教案，不考虑自己班级的实际情况；二是有多年教学经验的教师备课时依赖多年积累的教学经验，不注重教学反思，凭原有经验设计教学方案。这就要求教师在备课时，先对过去的经验加以反思，对新的教学课程设计建立在对以往经验进行思考的基础上。

2.课中的反思。教学过程中，教师不能只顾着讲课而忽视学生的反应。首先，教师要善于发现问题并采取措施解决问题。教师要时刻注意自己的预想结果与学生实际反应的差距，对各个教学环节进行细心的体会。其次，教师要悉心与学生沟通，尝试改进自己的教学方法。许多教师能发现学生存在的问题，但是不知道造成这些问题的原因。因此，教师需要与学生建立一种民主、和谐的师生关系，能经常与学生进行心灵上的沟通，让学生能够敞开心扉，将自己的心事告诉教师。当教师找到问题的关键所在时，那么解决起来就会比较容易。

3.课后的反思。进行课后总结的时间最好是在每节课结束之后立刻开始，因为在这个时间里，教师对于课堂中所发生的事情记忆比较清楚，能够切实地结合课堂内容的时间分配和课堂的效果来对总结报告进行撰写。一般情况下，在教学计划中，都包含了教师在课堂上应该准备些什么，而课后的总结报告则是将教学计划中的内容进行分析和整理，使其能够起到一个参考的作用。教师如果想要使课后总结报告起到良好的反思效果，那么就要将其制定一个统一的形式和内容，然后将其作为最后教学中的一项常规工作来进行，并且要经常性地将各个教师的课后总结报告进行比较，发现自身所存在不足的地方，及时进行改进，以此来不断提升自身的教学效果。

四、结论

总而言之，初中英语教学是素质教育中一项不可或缺的组成部分。为了能够迎合新课程目标的要求，初中英语教师应该学会科学合理地应用反思性教学模式进行教学。通过对自己的教学活动进行不断的思索和补充，使教学活动成为更具实际意义的教学过程，真正为推动初中英语教学效率的提高创造良好条件。只有在教学过程中不断地对旧的知识和方法以及在学习过程中出现的问题进行反思，才能够真正探索出问题存在的根源，从而根据根源找出处理问题的方法，最终得以掌握问题规律，提高处理能力。

参考文献：

第9篇

“全日制初级中学英语教学大纲”明确指出：初中英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。但是，在初中英语教学实际情况中，仍然存在忽视教学大纲要求，自觉和不自觉地采用传统的注重译写和语法教学的方法和课堂结构，忽略听说训练，因而不能充分达到教学大纲规定的初中英语教学目的。有鉴于此，笔者根据自己的学习体会和从事初中英语教学的实践，就如何转变思想观念，严格执行大纲要求，改革教学方法，抓好初中英语听说训练的问题，谈谈自己的认识和做法，以抛砖引玉，求教于大家。

一、对听说领先法的理解和认识

1.听说领先法是实现教学大纲的保证。

“全日制初级中学英语教学大纲”指 出：“根据初中学生的年龄特点，起始阶段的教学要从视听说入手，听说训练的比重要大些。”笔者认为，学习外语，首先应重视听的训练，能够听懂，才能带动读说译写的能力跟上，在听懂会说的基础上，才可能使英语学习有快速提高的效果。因此，实行听说领先法教学是实现中学英语教学大纲听说教学要求的保证。

2.根据英语语言的特点，在教学实践中必须坚持听说领先。英语文字形、音、义并无有机的结合，是拼音文字，这对中国学生来说是个很大的差异。此外，英语中还有一些只能意会的不能用语法规则讲清的习惯用法，句型，也存在一些汉、英思维上的差异，在这样的条件下，中国的学生学习英语的拼音文字，如果不能听懂，也就不会读说，文字的形义也就不能牢记。因此笔者认为：学习英语在初中起始阶段的听说比重要大些，在以后的各个学习阶段，仍然要重视听说训练，仍然要把听说训练放在第一重要的位置，也就是说要把听说领先法贯穿于整个学习外语的过程中。同时把语法书写、交际应用、语言知识、翻译等能力培养揉合进去，这样才能学好英语。

二、提高学生听说能力的有效途径

英语教学的初级阶段，要求重视听说训练和口语能力的培养是科学的，是符合语言教学规律的。实践中如何加强对学生的听说训练呢？笔者认为：1.切实抓好起始阶段的英语教学，培养学生良好的听说习惯。学生初学英语，往往抱有好奇心和新鲜感，因而对学习怀有极大的兴趣。教师应抓住这一良好的开头，把学生的好奇心逐步培养成愿听爱说的习惯，使学生从学英语的一开始就逐步养成静听别人说英语的习惯，勇于用英语回答以及提问，模仿录音的习惯。教师则用流利动听的口语，配备上实物、图片以及表情动作，给学生造成深刻的语言印象，并努力使听说训练从小处着手，创造学生开口的机会。

2.坚持课前三分钟讲英语。把每节课开始后的三分钟固定为讲英语的时间，让全班同学轮流作简短的值日报告。具体作法是从易到难，循序渐进，由点到面逐步铺开的方法。值日生报告内容从短小浅易，分阶段逐渐过渡到题材广泛，内容丰富多采。教师要给予引导鼓励，并有计划地进行巩固所学知识的口语训练及一些交际性训练。这种简单的英语报告尽管仅占几分钟，但对渲染课堂气氛，发挥学生的模仿力和创造力，起到了不可低估的作用，也为口语训练提供了场所。它是巩固课堂教学的一种行之有效的手段。

3.课文教学坚持听说领先法。把听说训练同课文教学紧密地结合起来，每教新的课文时，坚持让学生先听录音，然后让学生根据所听内容回答问题。讲课文时，教师不仅坚持用英语组织教学，而且力图使自己的语音语调准确规范，富有表现力。学生提问或回答教师的问题也尽可能地使用英语。新课文讲完后，要求学生背诵课文，在此基础上引导学生学会归纳大意进行复述或表演出课文内容。

4.建立课内外活动小组，加强语言实践。英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张课桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。课外活动小组可根据学生的语言水平和年龄特点，在课后组织讲故事，朗诵，猜谜语，学唱英语歌，英语文艺演出，出英语墙报，英文打字，举办英语知识竞赛等等。这些活动可使学生开阔视野，增长知识，又可加强学生学习英语的兴趣，提高学生听说英语的能力。

第10篇

【关键词】 合作学习 初中英语教学 实证解析 应用措施

随着新课改的推进人们越来越重视素质教育，而新课改明言要求教师以学生为本，对学生学习潜能进行充分挖掘。在实际教学过程中，提高英语教学质量的关键便是师生及学生间的交流互动，通俗来说就是合作学习，通过合作学习使得教学质量优化。

1. 教学案例分析

初中英语教学中的合作学习教学策略适用于听说读写课程内容上，通过对某中学的教学案例进行分析，本文将呈现合作学习在初中英语教学中的实际应用。

首先是教学目标，通过阅读课文扩张学生的词汇量，促进学生阅读的能力，并能针对相应的话题提出自己的看法观点。其次是教学内容，以初二英语教材Go for it！Unit 9 When was he born？ page 55 and page 84为例，最后是教学过程，主要分为Pre-reading， While-reading， After-reading三部分。

在Pre-reading阶段利用多媒体课件呈现名人图片，例贝多芬、爱迪生等，让学生对这些图片的观察，并提出问题Do you know these famous people？ Who are they？ How old are they？ What are achievements of these people？ 要求小组长组织成员探讨，并由该组记录员记录探讨内容，最后交由检查员核对探讨内容。当探讨结束后小组的报告员要汇报探讨结果，而教师要就这些结果给予学生相应的评价，表现特别优异的要进行奖励。

在While-reading阶段，要求偶数组学生以小组为单位进行55页3a内容的学习，要求单数组学生以小组为单位进行84页3a内容的学习，包括生词短语和长难句的学习，当然在一过程中学生也可以进行相应的咨询。

同时在教师的监督下各组进行信息互换，也就是将了解到的名人介绍给彼此，可用句型为：Tiger Woods is a golf player. He became a golf player when he was ten months old.各组成员可通过一对一方式来介绍彼此获取的信息，从而节省时间，另外，当组员介绍完后彼此还要完成相同的表格任务。最后教师可以随机抽查各小组学生学习的成果，并观察小组合作的过程，对表现好和差的小组分别给予表扬鼓励。

在After-reading阶段可以选择本组成员所了解的名人，进行其个人信息的沟通交流，并要求小组记录员标记出关键信息，让小组成员在监督员的监督下，参照记录员所标记的关键信息撰写名人传记，最后小组检查员将组内完成情况汇报给教师。

课后总结，虽然仅是一堂简单的阅读课，但由于融入了合作学习的环节。各小组成员在探讨中，自己和别人都有所发言，使得学生口语听力能力有所提升，特别是为了完成表格阅读任务，学生的阅读能力也会相应提升。尤其最后的人物传记作业，因为探讨过程中积累的写作素材，会让学生的写作更加简单容易，并且整个过程中学生的合作及语言表达等各方能力都得到了升华。

2. 相应措施

合作学习并不是说开始就开始的，这需要教师建立相关的合作学习问题情境，也就是说教师要明示学生自己所表达的意图，再引导学生进行相应的合作探究，这样学生就能够遵循教师的思路，对问题进行更深层次的探究，使学生的探索欲望及兴趣更加浓厚。初中英语教学合作学习的课堂设计要按照一般设计程序设计，首先，教师要介绍导入课程的有关背景知识，并引领学生进入合作学习的情景中；其次，学生经由教师科学的引领后，要开启自学的模式；其三，当自学之后，学生就要参与到小组的探讨之中，好解决自学过程中不理解的问题；其四，当小组探讨完成后，就要进行小组间的探讨，解决多数学生难以理解的高难度问题；最后，对合作学习的效果进行检测，通过相关的练习实现师生间相互的成果评定。

3. 总结

其实在实际的教学过程中，任何一种教学方法都不是尽善尽美的，合作学习的方法也是同理，所以在实施过程中教师要根据实际的教学任务要求，建设直观有效的问题情境，并激发学生的积极性，让他们参与其中进行探究合作，找出更适宜解决问题的办法，提高他们英语学习的效率。

第11篇

九年义务教育全日制初级中学教学大纲中指出：“外国语是国际交往的重要工具，为适应我国实行改革开放政策，加强社会主义现代化建设的需要，应当使尽可能多的人在不同程度上掌握一些外国语。”这段话精确阐述了外语和我国改革开放中的重要性，同时也对外语教学提出了更高的要求，即注重交际。列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。”初中英语教学的目的是“通过初中三年的英语教学，使学生受到听说读写的全面训练，获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步基础。”可见英语教学目的就是培养学生应用英语进行交际的能力。在初中阶段培养学生的交际能力的一措施是要注重听说教学，突出听说教学的地位，遵循听说领先的教学原则。

一、农村初中英语教学的状况分析

农村初中因受种种原因的影响不注重听说教学，学生所学的英语便成了“哑巴”英语。这正是笔者认为应强化听说教学的原因。那么导致不注重听说教学的原因有哪些呢？

1．传统教学模式影响

初中教师特别是农村的初中教师不习惯用英语教学，习惯用汉语翻译课文进行授课，深挖课文中的词组、句型、语法知识点等，上英语课就如上汉语中的文言文一样，采用的是一种翻译，不注重听说，主要通过机械做题来培养学生的应试技巧和应考能力，这就使学生养成了以中国人学汉语的思维方式去学习英语的习惯，虽然在目前来看，能应付考试，在考试中也能取得 较好的成绩，但学生的综合素质，特别是交际应用能力下降了，这就不符合新课程标准要求和初中英语教学目的，学生只是机械地、被动地学习英语，掌握了一些死知识，一旦他们走出校门，跨入社会，一点英语表达能力也没有，更不容说听懂别人的英语交谈，更谈不上与英美人士交流。这实际上也就是所说的高分低能。

2．中学教师特别是农村初中英语教师自身的听辩能力、口语水平不高，很难利用英语口语组织英语教学，上英语课就如上汉语课，这样老师不能用英语口语教学，久而久之，又怎能让学生养成良好的英语口语习惯呢？

3．农村初中即使有听说能力强一点的英语教师，但是由于学生本身的基础差，不如沿海或大城市从小学就开设英语，接触英语口语训练，他们上了初中，一是胆小，二是很不习惯，三是不具备简单的听说能力，一下子转变很不容易，这也限制了英语教师的听说教学。老师的听说教学法显得很被动，很吃力，上课时不得不借助很多汉语帮助理解，这也是学生的听说训练的很大障碍。

4．教学设备差，限制听说活动课的进行。比如农村初中仅有录音机和磁带，无语音室，不能进行课件制作及电化教学，这就使得师生的听说机会少，效果差。更有甚者，有的学校连录音机也舍不得买，或者一台录音机用七、八年，磁头坏了，声音变型了，也没法换。

二、采取有效措施，强化听说教学

针对以上农村初中听说教学状况，我们应采取什么相应的得力措施加以克服、改进并加强听说教学呢？

（一）转变观念，重视听说教学

1．了解近几年中考、高考形势，听说测试比重加大，特别是听力的比分，几乎占1/6（中考）和1/5（高考），不仅要注重读写，而且要注重听说，遵循听说领先读写跟后的原则，培养学生听说 读写能力。树立学习英语的最终目的不是为了考试，而是为了交际。这是一个思想认识及观念的转变。

要改变以往的用汉语翻译传授英语知识的模式，提倡用英语备课，用英语授课，养成用英语教与学的习惯。

2．提高农村初中学英语教师的听说教学水平

作为农村中学英语教师，要想提高英语教学质量，就要加强自身的英语听说训练，多听、多看、多说，只有教师养成良好的听说习惯，才能有效地培养学生听说能力。

针对学生基础差的现象，应建议有关教育行政部门到外面去看看，了解沿海和发达地区的英语教学模式，农村学校也可从小学三年级开设英语，从小学就抓他们的听说训练，锻炼他们的胆量，养成听说习惯，培养听说能力，这样学生到初中以后，就很自然地投入到英语听说教学活动中。

3．针对教学设备差的现状

建议学校和教育行政部门，改进教学设备，向外地先进发达地区学习，最好筹建语音室、课件电化教学等。当然，作为农村初中英语教师，应在现有的条件下尽可能多地培养学生的听说能力。

（二）在教学实践中，强化听说教学。

结构主义语言教学理论认为：口语是第一性的，文字是第二性的。这充分体现了听说的领先的重要性。根据这条语言教学理论，我虽在一个农村初中教了很多年英语，在听说方面却下了很大的功夫，做了很多尝试和探索。下面是一些具体做法：

1．抓好课堂听说教学

坚持每堂课5―10分钟听课文磁带，坚持师生用英语复述课文和导入新课。课堂上尽量多用英语教学，多设置问题、问答，鼓励学生用英语提问，无法表达的用汉语代替，不能说的英语词汇，教师适当给予点拨。坚持每天课前的值日报告，就听的内容问答。坚持课前听写，尽量多在语言环境中进行。

加强听力技巧训练，如连读、弱读、同化，不完全爆破及音素的省略，基本句型语调变化及单词重音，句子重读等。

课堂教学中多设计交际活动。如：①自由对话（如谈论日期、天气、复习上一节课所学的内容）；②同桌活动（如邀请同学周末进行某项活动）；③看图说话；④扮演课文角色；⑤情景对话（如问路、购物、打电话等）。

2．抓好课外听说教学

建议学校从初一学生进校时起，在广播时，坚持天天播放有关的听力磁带，增强听力的训练氛围。

给学生讲明听说的重要性，让他们课后多听课文磁带，多看英语电视节目、英语讲座，多收听英语广播等。

搞好对话操练、背诵比赛、讲英文故事、演讲比赛。

课后还可以经常用英语打招呼、问候、充分利用黑板报刊一些语言知识或短小有趣的故事、童话和谜语等。

第12篇

关键字：农村；英语；口语教学；策略

根据《初中英语课程标准》的要求，培养学生在交际中熟练运用英语的能力是初中英语教学目的之一。随着初中英语新目标教材的推广使用，英语的口语表达能力成为英语教学的重要组成部分，英语口语表达能力的培养也备受重视。但农村初中的师生们一时很难摆脱传统观念的制约，英语课依旧是“填鸭式”的语言知识讲解课，学生所学的几乎是“哑巴英语”，造成学生的英语听、说、读、写能力发展严重失衡，违背了语言教学的规律。针对这一现状，本人结合自身教学实际，谈谈新课标下农村初中英语教师实施口语教学的一些尝试。

一、备课策略，提高学生的综合素质

英语教学在应试教育的驱动下，语法和词汇教学占据了重要的位置。多数教师习惯于把备课的时间用在词汇讲解和试题的分析上，而未给口语训练留下足够的时间，这一备课模式亟待改进。

1.更新观念，科学备课。教师在把备课的时间花在词汇讲解和语法分析方面的同时，对口语训练也要投入一定的时间和精力。英语教师要自觉练好口语基本功，熟悉英语国家的习俗，积极了解各个领域的知识，以便在教学过程中能够准确灵活地设置语境，使教学内容在具体的语境中呈现，寓教于景，潜移默化地培养学生的口语交际能力。

2.充分准备，全面备课。教师要充分利用现代化教学设备，如电脑、录像、幻灯片等，为学生提供视、听、说全方位的课堂，创造以学生为主体的课堂局面。在准备口语训练时，尽可能开展多种多样的活动，增加趣味性。另外，教师在口语训练备课时要充分了解考虑学生的特点，做到因材施教。教师要不时地给不同特点的学生发挥长处的机会，让每个学生都能从其他同学身上受到启发，弥补自己的不足。

二、训练策略，提高学生的英语听力

听力训练是培养口语表达能力的重要途径，听力的好与坏直接影响口语的表达能力。因此，在口语教学中，教师必须加强听力的训练，以吸收更多的语言信息，拓宽知识面，增强语感。

1.明确训练目标。作为英语教师，必须明确初中学生的英语口语水平应该达到什么样的高度。《初中英语课程标准》明确提出：英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力。”因此，初中学生应该能用正确的语音语调说话或朗读，用英语交流时做到语法正确、用词恰当、符合英语表达习惯，并能够用英语有逻辑地清楚表达自己的想法和意愿。

2.落实训练任务。听力训练的形式灵活多样，教师用英语呈现新知识，用英语组织教学，都是行之有效的训练听力的方法。在教学实践中，教师要先确定学生是否听懂了，再进行回答交流，逐步推进，确保完成训练任务。

3.保证训练效果。在学生听懂的基础上，进行语音语调模仿训练和朗读训练，然后再对重要的基本句型进行背诵练习，对听力短文进行复述练习。此外，坚持在教室里播放英语教学磁带和难度相当的听力练习材料。

三、培养策略，提高学生说的兴趣

兴趣在英语口语中起着十分重要的作用，是激发学生积极开口的好方法。因此，教师在教学中要注重采用形式多样的教学方式，鼓励学生自由交谈，用简单的英语大胆提问、大胆回答，形成自然而然的英语语感。

1.布置有声作业。让学生在课后将他们的朗读内容录下来，每天抽查一部分学生，并把读得好的录音推荐给全班学生，在全班播放。这种带有竞赛性质的游戏评比活动，把学生牢牢地吸引在教学磁场里，大大提高了他们的学习兴趣。教师从中还可以发现语音、语调、语法等问题，改进教学，提高教学效率。

2.正确对待错误。一方面要及时纠正训练中出现的错误。在练习过程中，特别是口语活动中，教师要认真、仔细、及时地纠正学生在语言、语调上出现的错误，或让学生间互相纠正。另一方面，由于中学生语言信息量有限，受到语言信息量的外界刺激机会较少，出错是难免的。所以，教师在口语训练中可以适当放慢速度，必要时可以重复，给学生更多思考的时间，采用生动活泼的语气语调，辅以轻松的表情和体态语言，帮助学生消除紧张情绪。

四、强化策略，提高学生说的能力

口语训练的形式多种多样，无论是哪种形式，只要持之以恒，都会取得一定的效果。

1.值日报告。在每节英语课开始的时候，让学生轮流做Daily Talk，谈论天气、日期、生日、班级状况，也可以谈自己最近读到、听到和看到的趣事、消息和故事，为课外师生间的沟通做好铺垫。Daily Talk不仅给学生创造独立练习英语口语的机会，也给其他学生创造练习听力的机会，更能够增强学生使用英语的自信心。

2.课外活动。积极鼓励学生参加学校的“英语周”等活动，使学生有更多的机会置身于英语的氛围中。利用“圣诞节”“元旦”等有利时机，号召学生制作英语卡片，互相赠与，用英语来表达问候、祝福等，适时开展英语辩论、英语演讲、英语角色扮演等比赛活动。

3.校园广播。结合本地实际和教学需要，充分利用校园广播站和收录机等电教媒体，播放一些适合学生的英语节目；选用本校学生中优秀的英语作文作为范文学习、朗读；每周安排固定时间播放英语歌曲，供学生欣赏、学唱。通过一系列活动，积极营造一个良好的英语学习氛围，激发学生的英语学习兴趣，从而有效地训练并提高学生听说英语的能力。

4.教室布置。教室里无论是课程表、板报、学习园地，还是简单的通知都尽可能地以英语的形式展现，给学生营造一个说英语的环境，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语铺好路。

第13篇

关键词：农村初中英语；教学

当今，英语已成为世界通用的语言之一，随着英语的广泛应用和社会经济发展需求的加大，英语教学从小学阶段就已开始普及。随着新课程改革的不断深入，新课改的理念和要求已在教学中有所体现。英语课程的改革主要是强调教学内容要与生活实际相结合，使学生能够展现真实的语言环境。

一、困境分析

1.教师教学方面

（1）教W方法相对观念落后。部分农村英语教师仍沿用传统的英语教学法，过多的使用汉语进行英语教学，忽视学生言语实践，仅仅使用一本教材，一张嘴，一支粉笔，再加一台录音机教学的现象还比较普遍，容易让学生感到学习英语枯燥乏味，渐渐失去学习兴趣。同时，受经费等其它因素的影响，英语教师大都不能及时的参加相应的学科培训，学习新理念新方法难。（2）缺乏对小学英语教材和教学法的研究。部分初中英语老师不能很好地研究小学英语教材和教学法，不知道学生已学了什么，没学什么，一味地按照自己的定势，按部就班组织教学，导致学生一下难以适应。（3）对学生的情感研究不够。农村学生普遍比较自卑，性格偏内向，张嘴难，“哑巴英语”多。一些初中英语老师对学生的学情研究不够，缺乏对农村学生的心理研究，不善于针对这种心理特点，引导让学生敞开心扉、张开嘴巴愉快的学习。

2.学生学习方面

（1）小学英语基础太薄弱。农村学校虽然从小学三年级开设了英语课程，但许多学生升入初中后26个字母书写还不规范，发音不准确，没有记住几个单词。例如笔者所任教的两个班级都是经过整合、基础较差的平行班，个别学生甚至于26个英文字母也写不全，读不准。（2）对英语学习缺乏足够的兴趣。大多数学生在初中的英语学习还沿袭过去的方法和态度，认为英语就是副课。多数英语学习困难生认为学习英语是应付家长、老师的“差使”，缺乏学习的内动力。（3）普遍存在胆怯、自卑的心理。农村学生普遍学英语张不开嘴，怕人笑话，不会主动模仿老师，自信心不强。由于学生很多家里离学校路途遥远，教师课后与学生沟通的时间少，情感联系脆弱，导致农村学校英语课堂气氛沉闷，学生课堂互动不够，课堂教学效率偏低。

3.家庭教育方面

（1）家长观念落后。一些农村家长意识不到学习英语的重要性，甚至认为子女学习成绩的好坏只是学校和教师的职责，与己无关。（2）家庭教育缺位。农村学生的家长部分作为“农民工”流向城市，有些父母长期在外做生意，学生在家中基本是依靠多半是文盲的爷爷奶奶的照顾，有的孩子寄存在亲戚家里，成了留守一族，教育孩子的重担只能落在祖父母或亲戚身上。（3）课余监督缺乏。一些家长很少配合教师督促其子女的学习，从而导致部分学生经常不能完成英语作业，学习习惯较差，进而使得这些学生的英语学习潜力无法充分发挥出来。

二、农村初中英语教学的对策

1.转变教师角色，建立平等关系

教师的角色定位问题。为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。建立平等的师生关系。要改变传统的师道尊严的旧思想，建立民主、平等的师生关系。教师尊重热爱学生，对学生持肯定、接纳的态度，能缓解学生内心的紧张，从而激发他们的思维和想象力，而学生则对教师表现为尊重、信任，积极配合教学。教师对学生要有信心和耐心，尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情。宽松、民主、和谐的课堂教学气氛只有建立起师生之间沟通的绿色通道，才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围，才能为师生互动创造条件。

2.加强情趣教育，激发学习兴趣情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识、学科的一种积极情感。同时，对学生参与学习过程所蕴含的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神，应给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生富有情趣的活动。因此，我们初中英语教师要加强情趣教育，激励学生学习英语兴趣。认真钻研教材，创造新奇情景。初中学生学习的内容刚开始还是比较简单的，而且也充满了趣味性，因此在备课时，尽可能把这些材料放入各种能听、能看、能触模的情景中去。在宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，又活跃了课堂气氛，丰富并巩固了本课的语言材料，不但传授了知识，同时也培养了学生的语言交际能力。适当增加内容，扩大了知识面。针对接受较快的学生，在完成大纲要求的基础上，适当增加教学内容，即提高了学生兴趣，又扩大了知识面。同时给学生增加了口头表达机会，或以日记形式，表达自己的行为和思想，以激励学生乐学、善学、多学。设计比赛性游戏活动，提高学习效率。为了建立轻松愉快的竞争性教学氛围，在上课时经常将竞争机制引入课堂。分组组词，分组找出单词含有某个音素以及构词法，看谁找的对，找的多，谁就是优胜者。设计各种擂台赛，设计抢答和必答。除开展课本中新提供的游戏外，可改编相似内容的游戏，不断反复让学生在愉快中掌握知识。这样既鼓励了学生学习的积极性，又极大地提高了学习效率。创造机会鼓励实践。近几年来，在以班级为单位的范围内，设立了英语角、对话小组、故事组。并作值日报告，写英文日记，将课文中的对话片断编写成短剧在元旦联欢会上进行表演，进一步提高学生学习英语的兴趣。

新的课程改革可以让初中的英语教学更加符合学生和社会的需求，更加具有时代的特色，因此，在新课改下，初中英语教学的实施应当转变教育理念，加强英语教师团队的整体素质，转变教师的教学理念，并不断增强和改善教师的教学能力，努力恢复学生的主体地位，积极培养学生的主动性和创造性，提高学生的英语综合素质，从而使初中的英语教育更具有时代性和远瞻性。

参考文献：

第14篇

10月28日-30日，我有幸在龙山中学参加了2019年秋季学期初中英语培训。此次活动是由教体局组织，全市初中英语教师参加，执教的有专家名师，也有我们一线教师，都给我们带来了精彩的课堂展示，令人收获良多，感受颇深。

10月28日上午，北京朝阳区教研员周莹老师和龙山中学郭娟老师分别执教的八年级英语Unit6《I’m going to study computer science 》Section A1。两位老师的都很重视学生的口语练习，引导学生进行大量的口语表达，并能对教材进行整合，图片选取新颖，拓展了资源。下午，周莹老师作了一场精彩的报告《英语听说教学设计分享》。让我认识到英语不仅要掌握基本的语言知识，发展学生听、说、读、写的技能，更要促进学生思维的发展。29日，教育部华中师大基础教育课程研究中心张剑老师为我们带来《英语阅读学习与教学基本思路》的讲座。30日上午，实验中学刘同伟老师执教九年级《unit6 section B reading》，桃都中学王晓阳老师执教八年级《unit 6 I’m going to study computer science Section B reading》。林平教授对这两节阅读课进行点评。下午林教授详细介绍了《初中英语读写课教学理念策略及方法》。林老师利用鲜活的课例，生动形象的讲解，指导教师如何上好读写课。

经过3天的培训，我受益匪浅，虽然时间很短，但是培训的内容给我在教学上的帮助很大。特别是对教学活动的设计，我有了更深刻、更透彻的领会，下面谈谈我的几点体会：

1、目标要具体、明确、合理，体现出教学任务的分层要求，不搞一刀切。活动的设计力图符合学生的认知规律，由易到难，层层深入，形成一定的梯度，逐步激发学生有目的性地去开展活动。

2、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。兴趣让人们始终处于一种积极向上,永不满足的心理状态.，这种心理状态能够激活学生的求知欲望。初中生的心理特点是以具体的形象思维占主要地位，因此教师在课堂上要通过动作，实物，图片来表达语言意义，甚至要创设真实的有意义的情景，让学生得到直观的感性的认识，从而激发学生学习的兴趣，激励和吸引学生参与教学活动。让学生在活动中不断地体验到成就感，最终形成自主学习的习惯。

3、活动要能够促使学生获取，处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决问题的能力。英语教学的最终目的是培养学生的交际能力，在课堂上，通过设计适当的课堂活动，让学生学习使用所学的语言知识与他人交流信息，沟通感情，建立和维持和谐的人际关系，与他人共同合作完成任务。

第15篇

关键词：任务型教学法 中学英语阅读教学 实践与探索

阅读教学是英语教学的重要组成部分，是培养学生听、说、读、写能力的极好途径。然而，纵观农村中学英语教学的现状，还存在以下问题：教学不是从实际出发，把英语的能力培养变成了枯燥无味的纯语言知识训练，而且，也没有把培养学生的自主创新能力放在重要的位置。针对此种状况，我认为初中英语新课程标准所倡导的任务型教学法能够很好地解决这些问题：它有利于提高初中英语教学的水平，提高学生运用语言的交际能力；它能够转变师生角色，充分发挥学生的主体作用。

一、任务型教学法及特点

任务型教学（Task-based Learning），也称任务型学习，是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”的语言教学方法，在国外受到广泛的欢迎，进入21世纪后，我国的英语教学逐步引进了任务型教学法。

初中英语新课程标准中有详细说明：“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”

从某些方面来说，进行任务型教学的过程就是学生完成学习任务的过程，它将一些具体的学习任务作为学生学习的动力，让学生通过展示自己的任务成果将教学成就体现出来。

作为一种新型的教学活动，我们所选取的“任务”应该具备以下特性：1.它不应该是无意义的语言操练，而应该是以意义为主，让学生自然习得语言特性。2.它应以解决实际问题为焦点，与学生的实际生活、学习相符，能够激发学生的学习与参与欲望。3.它的设计要注意实际问题的解决，在执行过程中要注意完成情况。

在任务型教学过程中，教师是教学活动的引导者与促进者，是交际中重要的一方，是教学活动中重要的一环。师生之间的关系应该是友好合作、平等交际、有效互动的关系，这样才能使学生自然习得的机制受到激发，逐步促进其语言系统的发展，提高语言学习能力。

二、任务型教学能够有效提高学生英语阅读能力

阅读是目前初中英语的一种基本要求。阅读课是现行初中英语课本的一种基本的课型。在初中英语课程标准中，专家对初中生的阅读分级提了以下要求：1.获取信息，开拓视野，感受乐趣。2.了解文章结构，学习语言知识，培养初步写作能力。3.培养阅读能力，提高阅读技巧。

但是，目前英语阅读教学的现状却不容乐观。很多教师都是边读课文边翻译，然后讲解课文中出现的语言知识。这样做，使师生互动、生生互动严重缺失，没有实际交际，学生学习的自主性就会逐渐失去，也很难培养其独立思考、解决问题的能力。并且，学生长期依赖教师，学生阅读能力的提高就很难实现。因此，在课堂教学过程中，教师应结合学生实际，努力思考，为学生提供具有吸引力的学习任务，也可以限定时间或者向学生提供多媒体视听材料，帮助学生在完成任务，并让其互相交流学习心得，使学生的主体地位得到充分发挥。

三、任务型教学在英语阅读课堂中的实际运用

在英语阅读材料中，有很多内容是学生熟知并很感兴趣的，它们能够为学生提供学习素材，拓宽学生的学习空间。因此，在阅读教学过程中，笔者积极尝试，引入任务型学习，逐步确立了以培养学生阅读能力为目标，以学生为主体，以交际功能和人物为主线，结合相应地语言结构和技能的任务型教学模式。

下面让我们以新目标英语《Go for it 八年级下册》Unit 6 Reading: I′ve been studying in China.这一节阅读课作为例进行说明：

任务一：Before You Read 课前预习

学生通过报刊、杂志、互联网搜集资料。

1.How many Chinese dynasties do you know?

2.How many famous characters from Chinese history do you know?

任务二：While You Read 课上限时阅读，多层次地设计任务

1.Where does Leo teach?

2.What does the old building in Harbin look like?

3.How long does Leo teach in China?

4.How long has Leo been studying Chinese history?

5.Who welcomed the first Jews to China?

6.What do the students in Australia learn?

7.Why does Leo like Chinese history?

任务三：学生完成教师设计的阅读任务

1.Divide the class into small groups and then discuss. (分小组讨论)

2.Reporting: One of the small groups answer these questions. (某小组报告完成任务情况)

3.Discussing:(The teacher and other groups give “right” or “wrong” and their reasons. (教师和其他小组发表意见)

任务四：完成阅读任务的效果

1.Play the tape again and read after the tape.（细读课文）

2.Have the students guess the meaning of the new words and new expressions（难点解疑）: European, Jews, thousand, start, learn about, my family history, over tow years

任务五：课后作业

设想一下：如果你去国外生活，将会遇到哪些问题？如果一个外国人来中国，他会遇到什么问题？课下分小组讨论，下节课与大家进行交流。（要求学生准备语言材料）

四、任务型教学在英语阅读教学中运用时的注意点

1.任务的可完成性及目的性。设计的活动应当是真实的，或者接近现实生活，要有明确的目的性，应符合学生的年龄特点、心理特点，并具有可操作性。

2.任务设计的连贯性。连串的活动设计，可以形成序列，后面活动的完成有赖于前面部分的完成，而且活动设计的内容可以突破教材的局限，给学生留下拓展、想象和创造的空间。

3.任务操作的覆盖面。课堂教学中，教师要注意摆正自己的位置，成为课堂交际任务的引导者、组织者、主导者、帮助者。师生互动的交际过程中，教师应该注重操作的覆盖面，使学生尽可能多地参与话题的交际活动，同时也要注重教师与学生、学生与学生之间的交流与合作。

任务型教学是一门艺术，它在初中英语阅读教学中的尝试，提高了学生学习的积极性，发展了学生的语言技能和语言运用能力，发挥了学生的创造力和想象力，培养了学生的合作意识和创新精神，使英语阅读课堂变得生机勃勃。

参考文献：

[1] Luo Shaoqian，Using Performance Assessment in Task-Based Language Teaching in The L2 English Classroom，《中小学外语教学》,2002

[2] 佘广安，《任务型教学――定位与思考》，《中小学外语教学》，2002

[3] 鲁子问，《任务型教学的课堂教学程序探讨》，《中小学外语教学》，2002

[4] 龚亚夫、罗少茜，《任务型语言教学》[M]，人民教育出版社，2003

[5] 单江红，《运用任务型教学途径提高初中生英语阅能力》

[6] Ellis R. Task-based Language and Teaching [M]，Oxford University