高一历史教学计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高一历史教学计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

1、学生情况分析：

学生刚刚进入高中，对于历史的学习还停留在初中的认识水平。在他们的概念里，历史是副科，开卷考试，考试题的思维量不大，平时的学习时间就是给语数外理化。

2、教材分析：

高一历史主要是学习历史必修1。属于中外古今政治发展史，采取的是模块化设置，每一单元既有相对独立性，又有一定联系，再加上增加了古代世界政治史，学生和老师都相对生疏，更应该重点把握。

二、教学目的及任务：

按照课程标准的要求，通过对历史课程学习，扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；对历史唯物主义的基本理论和方法有所了解，初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设做贡献和关注民族与人类命运的人生理想。

高一上学期的主要教学任务是完成历史必修1教学，让学生学会高中历史的基本学习方法，了解人类历史发展规律，强化“忘记历史就等于被判”的认识。

三、具体措施：

1、摸清学生情况，培养学生中的积极分子。让学生改变初中对历史学习的观念，学会高中历史的基本学习方法。

第2篇

坚持两周一次的教研活动制度，进行专题理论学习和集体备课、并结合新教材、新理念，在备课中准确把握教材的重、难点。利用每堂展示课及教学研究课的机遇，不断修正、提高自己的业务水准，鼓励教师撰写有关新课程的研究论文或经验总结、认真钻研教学大纲和高考大纲，在教学中做到有的放矢，注重教学实效。学习专业杂志理论文章，提高教学水平；认真总结交流教学经验，积极投稿。

我们要抓住每次外出听课、学习的机遇，不断充实、完善自己，逐步提高自身的业务水平，同时将学习体会在组内进行交流。在进行专业进修的同时，广泛涉猎各方面的书籍，博闻强识，拓宽自己的知识面，提高自身文学、艺术修养，并熟练运用到教学实践中去，丰富教学内涵。

按照地理教师教学工作规范要求，认真做好教学常规工作，提高教研组全体教师团队合作精神。

四、教法研究、学法指导的目标和措施

1、以课改为核心，以现代课堂教学为根本，有效地推进教学、教研工作，探索积累适合新教材理念的教学方法。加强各教学内容和各课型的典型课例研究，以公开课的形式，开展集体评议研讨活动，提高课堂效果。

2、各任课教师重点做好班级学生成绩的平衡工作，分层次认真做好差生的辅导工作，防止两极分化，提高整体水平。

3、以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。

五、教学常规的实施和管理措施

⑴备课、上课要求及检查措施

1．以集体备课的方式解决教学中的重、难点问题，用校本教研的方法解决教学活动中的常规问题，通过对这些问题的讨论、解决，增强自身对教学过程的反思和理解。

2．加强学习和落实新课程标准；加强对高一与高二新教材、新教法的探讨与案例分析。

3．上课时努力创设问题情景和教学情景，提倡教师在教学中要“精讲，善导，激趣，引思”，让学生“多参与”，“多思考”，“多独立见解”，形成一种新课程理念下的新型的课堂教学模式。

⑵作业量、测验次数及批改。

根据授课进度和教学内容，注意对练习题的精挑细选，做到“典型、启发”注重基础知识的掌握。对一些热点、考点要让学生做熟、做烂；注意全批全改，及时反馈。积极开展作业设计研究，推动作业形式、内容的改良，精心推敲、选取，提高作业效率，使之成为课堂的有效补充，减轻学生课业负担。

在学校和年级组的统一安排下，组织好月考和统考，平时适当做些单元练习，尤其是选择题的训练。做到有布置，有批改，有反馈。进一步加强爱心教育，做到对学生少批评多鼓励和表扬，以情动人，让学生真正做到自觉学习。

第3篇

一、理实一体化教学内涵

理实一体化简单来说就是指理论和实践的有机结合，是集知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。理实一体化教学从学生的认知规律出发，将学生的理论学习和技能培训有效融合，以教师为主导，学生为主体，让学生在学中做，做中学，加强学生技能技巧培养;学生中在掌握理论知识的基础上，具备较强的实操能力。这一教学模式提高了教学质量，也有利于高职院校高端技能型、应用型人才培养。理实一体化教学改变了传统以教师为主体的知识讲授法，教师作为教学的引导人，除了教授知识以外，更重要的是要对学生进行及时的示范、指导。教师在教学过程中要合理设置理论课程与实践课程的比例，理论和实践相结合，引导学生掌握专业知识的同时，锻炼操作技能。以知识讲授为载体，岗位能力培养为目的，让学生边听边做，边做边学，学生的学习兴趣高涨，自身能力得到提升。其次，理实一体化教学更注重学生学习主动性，强调以学生为主体，通过小组分工合作完成各项工作任务。理实一体化教学模式下，学生在教师的指导下完成各项实操任务，巩固理论知识的同时，提升了分析问题、解决问题的能力，锻炼了实践操作能力。这种模式下，发挥了学生的主观能动性，学生的学习主体地位再次凸显，培养了学生的实践能力、职业能力和创新、合作精神，教学质量提升。理论是实践的基础，实践是理论的应用。理实一体化教学要求理论联系实际，教师的教必须以企业工作过程、各项工作任务为目标;把整个课程分解为企业中各项工作任务，分配给学生，让学生在学习知识的过程中参与企业工作，解决工作任务中的各种具体问题，与小组同学一起讨论，共同完成。

二、国际贸易实务理实一体化教学实践探索

《国际贸易实务》这门课程分为两大项目:出口贸易和进口贸易。笔者根据进出口贸易业务流程特点，将出口贸易和进口贸易分别划分为14项典型工作任务和11项典型工作任务。这些工作任务都是围绕国际贸易的四个模块进行的，即贸易前的准备工作、贸易磋商、合同签订、合同履行。通过外贸业务流程展开教学，在理论知识讲授上引入大量内容贴近的案例，鼓励和引导学生运用已学知识来进行案例分析，采用平时考核的方法来激励学生，让学生成为主体，自己解决问题。同时，在知识的巩固阶段创建不同的情景，让学生分小组扮演出口方、进口方、服务部门、管理部门等不同角色，通过情景模拟和外贸实训软件运用逐步完成单项工作任务，培养锻炼学生的职业综合能力。

(一)贸易前的准备工作。

学生分小组成立进出口贸易公司，一般情况下公司成立需要5个人左右，分别负责进/出口部、单证部、仓储部、人事财务部、总经理部，便于以后工作开展。教师总体上协调，保证都找到贸易伙伴。要求小组内注意协作，出口贸易交易前要选定市场、制定经营方案、建立业务关系等。在了解基本程序后，给出一种产品，就此产品来做交易。这个阶段主要要求学生用心做产品描述，在这个实训周内每天要求做5个产品描述，从不同角度不同侧面，通过实训室软件平台或其他渠道产品信息，进行广告宣传，开发客户，建立业务关系。根据市场调研，结合自身实际情况，制定经营计划。进口公司在交易前要对国内外市场做出调查，搞清楚市场行情以及供应商情况。同时做好进口成本核算(后续价格核算具体分析)和进口许可审批。双方为交易做好准备。

(二)贸易磋商。

建立业务关系后，进出口双方就合同所有条款进行磋商。这些条款磋商是国际贸易的核心部分，笔者改变了以前先理论知识讲解，后整体实训的方式方法，在课堂理论讲授的同时进行实务操作。在理论中进行实践，实践中利用理论。通过大量案例列举将理论和实际有效结合，同时结合实训室现有操作软件，模拟交易条款。笔者将合同的每项条款磋商列为一个学习情景，一开始让学生明确学完这一情景需要达到的知识目标和能力目标，从而有的放矢的去学。比如磋商合同标的物条款，笔者先把标的物条款拆分为三项任务，即品名品质条款、包装条款和数量条款。在品名条款部分，通过大量实物名称(比如咸宁的各种特产，桂花糕、桂花酒、赵李桥砖茶、白云山毛尖、通山麻饼等)来讲授品名的表示方法;再要求学生以学习小组为单位说出每种命名方法举出几个例子，本组说的时候，其他小组作为裁判;分享各个地方特产引发学生兴趣的同时掌握了货物品名条款，学习理论的同时应用理论。在这三项任务分项完成后，再来做单元的课堂实训。课堂实训在传统的知识测试基础上，加入了案例分析，再现交易情景，让学生自己分析问题解决问题。这样通过这种理论和实践交替进行，有效融合的方式，锻炼学生解决具体问题的能力，也让学生在小组学习的过程中体验团队合作的重要性，培养了学生的职业素养。

(三)合同的签订。

买卖双方就各项交易条件达成一致后签署合同。这个阶段主要让学生识别不同的合同形式如:销售确认书、销售合同、协议等等。样本展示后，各外贸公司间自行拟定合同文本，交教师审核。作为之后履行合同的依据。

(四)合同的履行。

合同签订好之后，进出口双方就要开始履行合同的各项条款。出口方要做好备货、落实信用证、租船订舱等工作;进口方要做好申请开立信用证、租船订舱等工作。这个部分我们可以充分地利用Simtrade实训软件，让学生熟悉各职能部门，按照进出口贸易流程，逐步处理模拟外贸业务。在整个实训过程中，教师监督并指导学生操作，对操作过程中出现的问题给予反馈和评价。

三、国际贸易实务理实一体化教学有待完善之处

第4篇

新高中课程标准在明确高中培养目标、优化课程结构、确保教学内容、促进教学方式转变等方面作了积极的改革探索,在教学中我们应紧跟高中课程改革的步伐前进。为适应这一新形势,确保高中教育质量的稳步前进,我们的教学要切实有利于广大学生的自主发展;针对这一新形势,我们提出了“培养具有中国灵魂、世界眼光的现代人”这一口号。要培养这样的跨世纪人才,首先要求教师自身应该胸怀祖国,放眼世界。高中历史新课程这一高中历史教育的实验田,对我们教师来讲既是一个挑战,也是一个机遇。只有认真研究,深入思考,努力实践才能赢得主动,取得事业和人生的双重进步。在接下来的教学实践中,我们要本着拓展教学思路、创新教学模式、提高教学技能、放宽教学视野的指导精神,积极摸索和总结教学规律,尽快提升学生在历史学习中的认知能力和求知兴趣,实现望亭中学历史教学的新突破。

二、学生情况分析:

高一年级共六个班近三百四十个学生,重点班生源质量相对较好,普通班生源质量相对差一些,高一新生一方面由于初次来到一个新环境,心理和作息习惯都有一个适应的过程,另一方面由于初中的历史基础知识都比较薄弱,所以高一历史教学应注重基础的培养和兴趣的培育。此外,教师在教学过程中应穿插一些与历史教学相关的历史典故,尽量多地使用多媒体辅助教学,将历史知识与历史发展脉络通过生动活波和直观浅显的方式呈现给学生。

三、教学方法:

综合考点内容,突出学科内的知识衔接,注重学科间的贯通,拓宽学生知识面,提高学生的思维能力;基础训练,重在运用;拓展训练,重在提高;综合训练,重在发展。使学生既从“点”上拓展,又能对所学知识点结合,融会贯通。

高中历史教材的主体结构按“学习专题”构建。历史上的政治活动是丰富多彩、极其复杂的,他与经济活动、文化活动一起构成了人类历史上多彩的生活活动。只要同学们潜心学习,细心探究,就一定会有许多意想不到的收获,感悟许多历史的真谛。

四、重点工作及具体措施:

(一)、重点工作:

(1)明确教学任务、抓好教学常规、注重基础知识、培养学生兴趣。

(2)精心备课,把每一堂课当成优质课来准备,注重教学设计的探索。

(3)注意教学方法的改进,让学生掌握知识的同时,更能掌握学习知识的方法。

(二)、具体措施:

1、增加历史教学的趣味性,活跃课堂气氛

高中学生的思想认识水平相较于初中生来说,已经开始发生重大转变,理性思维的能力大幅提升。但是由于毕竟高一年级的学生还没有完全过渡到成熟的理性思维,完全枯燥和单一的理性分析还不完全适合他们的认知层次。所以,在教学过程中既要培养他们对于事件本质和事件规律的认识和分析,也要糅合趣味性较强的历史典故和历史逸闻,辅助学生对当时历史环境和历史事件的理解和分析。

2、转变教学方式,力求做到日日清、周周清、月月清 (2)每两周一次小考,把两周内所学主要内容以提问形式或试卷形式考察一遍。做到周周清。

(3)每月一次月考,查漏补缺,让学生做到心中有数。做到月月清。

3、培养学生的理性思维和研究能力

(1)每学完一个单元引导学生概括本单元的知识体系,培养他们的概括总结能力。

第5篇

[关键词]高职教育；国际贸易实务；理实一体化教学

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2015）19-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.19.055 [本刊网址]http：∥

《国际贸易实务》是以进出口贸易专业基础理论和外贸操作技能为主要内容的课程，是学生获取外贸职业资格证书的职业基础课程，也是高职商务英语专业的一门专业核心课程。

因此，在国际贸易实务教学过程中，不仅要讲述国际贸易基本理论知识，还要将理论应用于实践，逐步提高学生的贸易操作技能。当前，尽管高职院校强调实践教学的重要性，也加大了实践教学的比例，但是还是有很多院校理论教学和实践教学仍然像是两条平行线，理论与实践没有真正结合。理论教学中加入大量案例分析，一定程度上有助于学生应用分析能力提高，但是在案例分析讲解过程中，由于高职院校学生基础差，自主学习能力不足，难以激发学生参与热情，有很多都是教师讲解为主，学生理论应用能力并没有真正提升。笔者经过多次教学实践，结合自己实践操练，初步探索了国际贸易实务课程理实一体化教学模式。该教学模式有效将理论教学和实践教学结合起来，让学生教中学，学中做，教学做合一，提高学生理论知识掌握程度的同时，进出口实践操作能力得到锻炼。学生在课程学习实践过程中学习积极性和创造性得到提高；对即将要从事的岗位有更深的了解，职业技能和职业素养得到提升，学生的就业竞争力提高。

一、理实一体化教学内涵

理实一体化简单来说就是指理论和实践的有机结合，是集知识传授、能力培养和素质教育于一体的一体化课程模式。理实一体化教学从学生的认知规律出发，将学生的理论学习和技能培训有效融合，以教师为主导，学生为主体，让学生在学中做，做中学，加强学生技能技巧培养；学生中在掌握理论知识的基础上，具备较强的实操能力。这一教学模式提高了教学质量，也有利于高职院校高端技能型、应用型人才培养。

理实一体化教学改变了传统以教师为主体的知识讲授法，教师作为教学的引导人，除了教授知识以外，更重要的是要对学生进行及时的示范、指导。教师在教学过程中要合理设置理论课程与实践课程的比例，理论和实践相结合，引导学生掌握专业知识的同时，锻炼操作技能。以知识讲授为载体，岗位能力培养为目的，让学生边听边做，边做边学，学生的学习兴趣高涨，自身能力得到提升。

其次，理实一体化教学更注重学生学习主动性，强调以学生为主体，通过小组分工合作完成各项工作任务。理实一体化教学模式下，学生在教师的指导下完成各项实操任务，巩固理论知识的同时，提升了分析问题、解决问题的能力，锻炼了实践操作能力。这种模式下，发挥了学生的主观能动性，学生的学习主体地位再次凸显，培养了学生的实践能力、职业能力和创新、合作精神，教学质量提升。

理论是实践的基础，实践是理论的应用。理实一体化教学要求理论联系实际，教师的教必须以企业工作过程、各项工作任务为目标；把整个课程分解为企业中各项工作任务，分配给学生，让学生在学习知识的过程中参与企业工作，解决工作任务中的各种具体问题，与小组同学一起讨论，共同完成。

二、国际贸易实务理实一体化教学实践探索

《国际贸易实务》这门课程分为两大项目：出口贸易和进口贸易。笔者根据进出口贸易业务流程特点，将出口贸易和进口贸易分别划分为14项典型工作任务和11项典型工作任务。这些工作任务都是围绕国际贸易的四个模块进行的，即贸易前的准备工作、贸易磋商、合同签订、合同履行。通过外贸业务流程展开教学，在理论知识讲授上引人大量内容贴近的案例，鼓励和引导学生运用已学知识来进行案例分析，采用平时考核的方法来激励学生，让学生成为主体，自己解决问题。同时，在知识的巩固阶段创建不同的情景，让学生分小组扮演出口方、进口方、服务部门、管理部门等不同角色，通过情景模拟和外贸实训软件运用逐步完成单项工作任务，培养锻炼学生的职业综合能力。

（一）贸易前的准备工作。学生分小组成立进出口贸易公司，一般情况下公司成立需要5个人左右，分别负责进/出口部、单证部、仓储部、人事财务部、总经理部，便于以后工作开展。教师总体上协调，保证都找到贸易伙伴。要求小组内注意协作，出口贸易交易前要选定市场、制定经营方案、建立业务关系等。在了解基本程序后，给出一种产品，就此产品来做交易。这个阶段主要要求学生用心做产品描述，在这个实训周内每天要求做5个产品描述，从不同角度不同侧面，通过实训室软件平台或其他渠道产品信息，进行广告宣传，开发客户，建立业务关系。根据市场调研，结合自身实际情况，制定经营计划。进口公司在交易前要对国内外市场做出调查，搞清楚市场行情以及供应商情况。同时做好进口成本核算（后续价格核算具体分析）和进口许可审批。双方为交易做好准备。

（二）贸易磋商。建立业务关系后，进出口双方就合同所有条款进行磋商。这些条款磋商是国际贸易的核心部分，笔者改变了以前先理论知识讲解，后整体实训的方式方法，在课堂理论讲授的同时进行实务操作。在理论中进行实践，实践中利用理论。通过大量案例列举将理论和实际有效结合，同时结合实训室现有操作软件，模拟交易条款。笔者将合同的每项条款磋商列为一个学习情景，一开始让学生明确学完这一情景需要达到的知识目标和能力目标，从而有的放矢的去学。比如磋商合同标的物条款，笔者先把标的物条款拆分为三项任务，即品名品质条款、包装条款和数量条款。在品名条款部分，通过大量实物名称（比如咸宁的各种特产，桂花糕、桂花酒、赵李桥砖茶、白云山毛尖、通山麻饼等）来讲授品名的表示方法；再要求学生以学习小组为单位说出每种命名方法举出几个例子，本组说的时候，其他小组作为裁判；分享各个地方特产引发学生兴趣的同时掌握了货物品名条款，学习理论的同时应用理论。在这三项任务分项完成后，再来做单元的课堂实训。课堂实训在传统的知识测试基础上，加入了案例分析，再现交易情景，让学生自己分析问题解决问题。这样通过这种理论和实践交替进行，有效融合的方式，锻炼学生解决具体问题的能力，也让学生在小组学习的过程中体验团队合作的重要性，培养了学生的职业素养。

（三）合同的签订。买卖双方就各项交易条件达成一致后签署合同。这个阶段主要让学生识别不同的合同形式如：销售确认书、销售合同、协议等等。样本展示后，各外贸公司间自行拟定合同文本，交教师审核。作为之后履行合同的依据。

（四）合同的履行。合同签订好之后，进出口双方就要开始履行合同的各项条款。出口方要做好备货、落实信用证、租船订舱等工作；进口方要做好申请开立信用证、租船订舱等工作。这个部分我们可以充分地利用simtrade实训软件，让学生熟悉各职能部门，按照进出口贸易流程，逐步处理模拟外贸业务。在整个实训过程中，教师监督并指导学生操作，对操作过程中出现的问题给予反馈和评价。

第6篇

2007年下学期，我担任高一历史科教学。学生基础差，底子薄，且各科成绩发展不平衡。但是经过分科以后，学生明确了学习目的，端正了学习态度，学习的主动性大为增强，学习风气较好。80%以上的同学对历史学习兴趣浓厚，能积极主动的复习和研究课本，参与探求和讨论相关的历史人物和历史事件。辩证唯物主义和历史唯物主义观点正在逐步形成。相信经过本学期师生的共同努力，学生的历史学科成绩将会有一个整体的提高。

二、课程目标：

1、知识与能力目标：在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。

2、过程与方法目标：进一步认识历史学习的一般过程。感知历史、积累历史、理解历史与现实和主动参与的过程。掌握历史学习的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，论从史出，史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发现问题，积极探索解决问题的方法，养成独立思考的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释；学会同他人合作学习和交流。

3、情感态度与价值观：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。

加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的个人主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。

认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。

在教学过程中，实现上述三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体。

三、教学措施1、深入钻研新课程教材，依据历史课程目标，针对学校和学生的实际，精心地设计历史教学课堂。在集体研究的基础上备大纲、备教材、备学生、备教法。

2、认真教好每一堂课。上课是整个教学的中心环节，灵活安排必修课和选修课的教学顺序，把创新教育和素质教育引入课堂，采用问题教学法和讨论法，激励学生的学习，激活学生思维。同时重视基础知识，搞好学科内专题研究。在教学过程中，构建知识体系，注重知识迁移，培养对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等能力和历史思维能力。

3、关爱学生，以情动人，耐心辅导每一个学生，认真批阅学生的每一次作业。搞好对学生的学习评价，及时反馈教学，同时促进学生的全面发展。

第7篇

关键词：高职；机电一体化教师；实践教学能力

高职院校培养的是生产、建设、服务和管理一线需要的技术技能型人才，而技术技能型人才最重要的特征之一就是有较强的职业技能。要培养出具有较强职业技能的学生，高职院校的教师除了有一定的教育教学能力外，还必须具有一定的实践经验和应用能力。对于以就业为导向的高职教育来说，为了提高办学质量，提升学生的职业技能，增强学生的就业竞争力，必须高度重视教师实践教学能力的提升。

1 高职教师实践教学能力现状

在高职院校中，专业教师本专业实践工作经验少、实践动手操作能力不强、实践指导示范能力薄弱等一系列问题显得较为突出。专业教师实践教学能力较弱具体表现在：从高职教师队伍的构成来说，除了一部分是有一定行业、企业工作经历和专业岗位技能的双师素质的教师外，大部分教师还是从院校毕业时间不长的本科生或硕士；从职称角度来看，低职称人数比重过大、且具有行业技术职称的教师很少；很大比例的教师在教学过程中过多讲授理论知识对学生职业技能培养方面欠缺，在学生实践动手操作方面遇到困难时，不知道如何指导，不具备把最新行业知识引入实践教学的能力。实践经验与动手操作能力的缺乏，已成为制约高职教育教学水平进一步提高的瓶颈，也将影响了教育教学质量的提高和高等职业教育特色的形成，从而影响学生的就业。

2 高职教师实践教学能力缺失原因分析

2.1 教师缺乏行业、企业一线工作经验

高职院校中的相当比例的专任教师是大学毕业后直接进入学校担任一线教师的，缺乏行业、企业一线岗位工作经验和专业岗位工作技能。这些教师专业理论知识基础较扎实，但由于缺乏一线企业的工作实践，缺乏动手操作能力，在实践教学上底气不足，更不用说指导学生的实践活动。虽然大多数高职院校越来越重视教师实践教学能力的培养，并在不同程度上对专任教师参加专业实践做出了明确要求，但由于教师的来源单一，客观上还是形成整个教师团队实践教学能力偏低的现状。

2.2 教师实践教学能力提升的内在动力不足

高职教师提高自身实践能力的内在动力普遍不足，这主要表现在：一高职院校师资相对紧张，尤其是紧俏专业，如机电一体化技术专业等，课堂教学工作量大，教师收入很大一块来自课时费；二学校对教师参加社会实践重视程度不够，投入经费不足，降低教师参加企业实践的积极性；三多数教师习惯课堂理论教学，不愿到生产一线岗位参加实践操作。

2.3 学校师资培养机制不健全，在教师行业、企业实践提升职业技能方面重视不够

学校在考虑人才培养水平的同时又要兼顾办学成本，所以在教学上往往侧重理论教学、轻视实践教学；教师参加企业实践、岗位培训机会少。在这种情况下，教师只能利用假期到企业进行短期的实践锻炼，教师的积极性不高，难以达到真正提升教师职业技能的目的。

2.4 对教师实践教学能力的考核、评价机制不健全

部分高职院校对教师的考核、评价机制不健全，没有针对高职教育人才培养的特点对教师职业技能、实践教学能力方面进行量化考核，没有明确的要求和评判标准。有的学校根本没有把实践教学能力纳入教师考核、评价体系。

3 提升高职院校教师实践能力的途径和方法

“机电一体化专业”的教师，尤其是专业课的教师，除了要具有电子技术与计算机应用基础、机械设计与制造、信息技术与控制等三个方面的理论学术水平外，还应具有较为丰富的机电设备、机电产品、机电一体化系统等动手操作能力。

机电一体化专业教师实践能力的提升主要从以下几个方面：

3.1 鼓励更多在职教师提升学历层次

教师要注重实践和动手操作能力，但教师的理论水平还需进一步提高，这对“机电一体化专业”的教师尤为重要。学院应在政策上更加宽松，鼓励并支持更多的在职教师提高学历层次，在职攻读硕士、博士学位，促进教师学历水平和学术水平全面提高，使教师学历结构更加合理，提升教学能力。

3.2 选派骨干教师到国内外同类学校进修学习

针对“机电一体化专业”的培养方向，选派骨干教师去国内示范性同类学校或发达国家对口专业进修学习，学习先进的办学理念，学习如何进行实践环节的教学，进而形成自己的特色。

3.3 加强新进教师岗前培训，积极推行上岗职业资格证书制

新进的机电一体化专业教师，理论素质是必备的条件之一，必须参加岗前培训，以便具有一套较完整的教育理论与教学方法，更好地适应教书育人的需要。同时，机电一体化专业教师还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或相应的专业技术等级证书。建议新进的应届毕业生到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等对口基层实习锻炼一年以上，以积累实践经验和专业技能，并在两年内取得相应的上岗证或专业技术等级证，把获证与实际技能锻炼有机结合起来。

3.4 安排在职教师直接到企业锻炼，提高实践能力

对未经过实践锻炼的在职青年教师，要制定出切实可行的计划与方案，安排他们到有一定规模的机床厂、自动化生产企业等生产一线单位，进行专业实践的锻炼学习。参加具体岗位技能培训，以弥补其操作技能的不足，与企业的技术人员一道，直接参与企业的新产品开发研制和老产品的技术改造，站在实践角度来提升教师对专业理论的认识，在生产一线进行锻炼与培训，提高实践能力。同时，也必须取得相应的上岗证或专业技术等级证。

3.5 利用实习、实训机会，进行传、帮、带

对于机电一体化专业而言，实践性环节较多，可以安排实践经验丰富的教师和聘请企业中的工程技术人员、能工巧匠利用实习、实训等操作机会进行传、帮、带，帮助缺乏实践经验的教师。

4 完善教师考核评价机制，建立激励机制

高职院校必须将教师的实践教学水平作为教学考核的一项重要指标，而且加大其在考核中的比例。结合专业学科建设和学院教师的实际状况，明确提出教师实践能力的培养目标，并根据此目标制定合理的培养规划方案，确定考核标准。在教师进修培养、职务晋升、工资福利待遇等方面，将教师实践经历和能力纳入教师考评晋升体系，充分体现高职高专教师评价体系特色，调动教师对提高实践教学能力的重视程度，引导和鼓励教师积极参加社会生产实践，促进教师提升实践教学能力。

科学技术的飞速发展，对高职人才培养的要求也在不断变化。高职院校要培养出能适应社会、经济、技术不断发展要求的合格学生，教师必须树立终身学习、终身培训的理念，及时更新专业知识，提升能力，掌握最新实践技能，不断拓宽知识面，保证知识的先进性、前瞻性，才能胜任新任务的要求。

第8篇

一经济地理学概述

经济地理学是地理学的重要分支学科之一，它所研究的基本问题就是为什么经济活动在地球表层的分布是不均匀的。虽然经济地理学家将人类的经济活动看作是如同地质活动、气候变化等一样的地表现象，但该学科的宗旨却是研究如何使经济活动更符合自然、地理的规律，符合亘古不变的发展原则，如何在固定的地理因素上发挥其效用的最大化。

从经济学的角度来说，教育也不外乎是一种经济活动和行为，并已经纳入“准公共产品”的范畴。从这个角度考虑，用经济地理学来分析不同地区间高等教育的区位差异、资源差异乃至水平差异等等就理所应当了。这也可以说明笔者为何将长三角高教一体化综合改革试验区这一区域性教育发展战略视为经济地理学的研究对象并加以解释了。将经济地理学的研究理论应用于教育尤其是高等教育领域，国内外已经有先驱在进行尝试，并衍生出“高等教育经济地理”的思想，力求将高等教育学与经济地理学相结合。正如荷兰蒂尔堡大学经济地理学教授罗伊·拉坦（RoelRutten）曾经所作出的断言那样：“高等教育经济地理研究正徐徐拉开帷幕。”

二经济地理学六大原理对长三角高教区域特征及战略规划的解释

长三角地区的这一高教一体化战略是从针对综合改革试验区的一系列创新性政策的制定和实行开始的：三省市率先进行区域性教育合作法律法规建设；率先探索高等教育现代学校制度建设和办学模式改革；加快教育信息化建设，建立优质教育资源数据库、网络平台；建立高水平教育资源对等开放联盟、共建长三角地区高校课程联盟；在长三角地区开放教育市场，鼓励民间投资等等。

基于以上具体措施，长三角高教综合改革试验区计划通过教育联动区域覆盖面的“三次扩张”战略，以逐步扩大长三角教育合作及联动发展区域。即从主要城市的率先合作和联动发展，逐步扩展到长三角全区域；从部分领域的单项合作扩展到众多领域；从提升区域内部的联动发展水平，通过扩大合作及辐射范围，形成教育联动发展上的“泛长三角区域”，从而发挥其辐射带动作用。

经济地理学的几个重要核心理论，包括区位理论、区域空间结构（集群）理论、区域经济增长理论（其中之一是比较优势理论）、区域经济产业结构理论、人地关系理论以及经济的全球化理论，一般用于解释普通地理实体经济活动。同时它们在一定程度上也可以对高等教育尤其是空间集聚的高等教育组织行为进行相应的阐述和论证。因此，本篇文章关于长三角高教一体化综合改革试验区战略的经济地理学阐释便从以下几个理论进行。

1区位理论———长三角占据优势区位，有助于整合优质教育资源

区位是经济地理学中的一个重要名词，不同于“位置”，是在其上兼有“布局、分布、位置关系”等方面的含义，强调空间概念。[1]区位理论是该学科的核心理论之一，其思想在于两个方面，即人类活动的空间选择和空间内人类活动的有机组合。由于人类的经济活动在很多方面受到限制，因此，对于这些活动场所的选择往往取决于区位条件和区位因子。引申至教育领域，排除能源、资本等区位条件，高等教育活动同时具有其区位因子，如人口、生源、经济、政治、文化、交通、信息等。综合二者，一个具有良好区位因素的区域会对其高等教育的发展产生不可忽视的影响，是高等教育机构设置、分布等需要充分考虑的重要因素。长三角地区土地、人口、GDP分别占全国的1%、6%和20%，可谓富庶之地，其区位条件可见一斑。

高校生产与分配的是知识，高等教育准公共产品的属性决定了其自身的特殊性，因此从空间区位选择的角度来说，高校应该是一个综合指向型的部门，这与工业布局中单纯根据其产品的性质和生产过程特点而分为原料指向型、市场指向型和劳动力指向型等部门很不相同。[2]省域间的高校布局也就往往综合考虑将文化环境因素、区域经济因素、政治导向因素以及人才供需因素、信息流通因素、科技创新因素等区位因素作为前提，集生源指向、师资指向、政策指向、市场指向等为一体，并因此造就了诸如江苏、浙江的文化大省和上海这样的高科技人才聚集地。江浙沪三地的高等教育水平一直处于全国各省市前列，三地拥有“985工程”重点建设大学7所，约占全国总数的18%；国家重点实验室34个，涉及学校37所，占全国高校的30.1%；拥有11个国家工程技术研究中心，占全国1/4；另外还分布着130个国家重点学科，占全国总数的20.7%。[3]长三角地区所拥有的区位优势将促进其区域经济社会一体化的进程不断提速，同时将推动高等教育的协作联动发展，为高校间的合作提供契机，为三省市的高教一体化进程奠定良好的区位基础。

2集群理论———试验区构建高校集群，有助于促进高校校际协作

集群理论也是经济地理学中的重要内容。美国商学院的波特于1990年在《国家竞争优势》一书中最早提出集群的概念：“那些在特定领域内既竞争又合作的互相关联的公司、专业化供应商和服务商、相关产业的企业和有联系的机构（如大学、标准机构和贸易协会等）的地理集中或所形成的地理集聚体。”同样，高等教育的集群不仅要表现出如上述概念所描述的极强的空间效应，还要根植于地方经济社会，与区域经济社会的发展保持紧密的联系。在此基础上，集群中的各组成要素建立了充分合作机制并形成复杂的地方网络，既提高了整体的协作效率，又建立了相互依赖的关系，实现了“群”的优势，从而增强了集群的竞争力和稳定性。

长三角高教一体化综合改革试验区战略，则正是符合了这样一种集群的思想。试验区的构建，实质上是力求达到让学术资本形成集聚效应，基于长三角区域经济社会的实际，在努力寻求教育教学的生产要素交集最优化前提下，使合作与竞争共存，实现学术资本的充分共享和流动，从而有效缓解集群内资源的结构性不足，提高资源的整体配置水平和使用效率，使得在人才培养、人才开发、科研创新等等方面实现长三角地区的“高教一体化”与协同、均衡，实行跨省（市）之间的师资共用、资源共享、特色互补、合作共赢，建立跨省（市）的产学研合作平台，促进三省市高校间的联合博弈。

3比较优势理论———试验区积累要素禀赋，有助于提高高校竞争优势

比较优势是一个从古典经济学中发展起来并借鉴至经济地理学的概念，它是指一个组织或机构在与其相类似的组织或机构进行对比时所体现出来的优势，因而常常被用于组织或机构在竞争中的特色比较，其内核在于要素禀赋。所谓要素禀赋就是一个组织或机构由于其内部要素的特征所形成的组织或机构的综合品质。[4]在经济地理学中，比较优势理论往往用来解释由于不同区位的内在差异（不同于区位差异）而导致的部门间生产分工和资源流动甚至贸易差异等等。

与其他参与经济活动的地理实体（如企业）不同，高校是进行教育和培养人才的组织，它所“生产”出来的是知识和人才。那么它的要素禀赋包括课程、学科、人力资源、物质资源、财政资源、管理体系等。因此，基于不同的要素禀赋，高校的比较优势在宏观角度上有教学、科研和社会服务等；微观上科研又可以分为基础研究和应用研究，教学则包括教学条件、教学方法、培养模式等，其中高校最重要的比较优势还是在于学科建设上。在我国迈向高等教育大众化的过程中，需要的是更多层次不同，各具特色的高校进行人才培养，包括公办、民办以及合作办学等多种形式的学校，需要所有大学发挥多学科的要素禀赋和比较优势，实现学科交叉融合，开辟新的学科生长点。

从2010年上半年国家教育部鉴定与上海共建“国家教育综合改革试验区”战略合作协议；特立江苏省高等教育改革试验区、浙江省民办教育改革试验区等一系列的政策视角上看，两省一市的高等教育一体化将摒除体制障碍、整合优质资源，给拥有相似优势学科的高校间提供更多交流协作的平台，三省市教育部门将制订统一政策，建立统一的“长三角高校优质课程库”和实时查询平台，使学生随时随地查询不同高校之间的课程和学分交换和共享计划，从而从整体上增强长三角地区高校的教育科研水平。这种高校间内化的比较优势将最终转化为竞争优势，其成功经验更可推广至全国，推动我国高等学校办学市场的良性竞争。

4人地关系理论———三地高校融合共通文化，有助于引领多元价值取向

人地关系与区域可持续发展是当今经济地理学研究的重点问题。由于人类的参与，地理环境已经不仅仅局限于自然环境，还包括社会环境，这其中，文化的传统对于经济现代化模式和产业结构的构建及调整已经或正在产生深远的影响，经济与文化一体化越来越引起人们的关注。注重人力资源素质提高和人文环境建设，这是“亚洲四小龙”之一的新加坡经济发展奇迹的奥妙之所在。因此经济生活不仅是经济的，更是社会和文化的，经济过程也是一个社会文化过程。

我国也在现代化经济建设中倡导发展知识经济和增强人力资本累积，并认为知识经济可以推动我国发展方式的转变，这无一不是强调文化建设的积极作用，实际上也是经济地理学的文化与制度转向理论中的重要内容，其认为社会文化根植于经济活动，并推动经济制度调整。作为先进文化的制造者和传播者，大学的多元文化价值取向直接和间接引领了区域社会人文环境的构建，并最终影响地区经济建设。概括起来，高等教育在促进地区文化建设的表现主要有两个方面，一是通过大学深厚的文化底蕴、学习氛围、价值取向等对地区的强大辐射作用传播先进文化；二是通过大学的文化批判和反思精神推动区域主流文化的形成并创造新的文化。

江浙沪三地文化相通，同属于吴越文化圈，在历史发展中形成了紧密的地缘关系和经济社会联系，改革开放后又处于先期经济贸易全面开放的地区，传承了悠久的历史文化并受到外来思想的浸润，其高等教育也因吸收了多元文化的元素而蓬勃发展。文化上的高度融合以及学术思想上的相互碰撞，不仅可以为实现高教一体化综合改革提供人文基础，相应地，实行综合改革后的高校一体化更可以通过发挥文化引领和价值导向作用，倡导尊重差异、包含多样的社会文化建设，摒除之前社会经济发展过程中因过度注重效率而产生的种种负面影响，推进和谐文化环境的形成，使教育成为维护社会和谐的关键力量，实现长三角地区的可持续发展。

5区域产业结构理论———试验区明确高教结构，有助于促进区域产业完善

区域是经济地理学中的核心概念之一，影响区域经济发展的一个重要因素是区域的经济结构，尤其是产业结构。经济地理学中从资源配置的角度把区域产业结构看成是一个资源的“转换器”，区域在经济发展过程中所投入的各种资源和要素经过产业结构的转换，就生产出了所需的产品，实现了价值的增值。所以，产业结构对区域经济增长与发展有着重要的影响。

高等教育作为准公共产品，它的区域结构包括高等教育的层次结构、类型结构、专业结构、课程结构和布局结构等。要实现一个区域产业结构的高度合理化，进而促进区域经济的快速发展，则必然需要通过高等教育对人才培养的规格、质量、水平的影响进而影响到区域产业结构的布局、影响到区域创新的能力、布局结构等，即高等教育的区域结构要与地区产业结构互补，制定科学的发展策略，加强区域内高校合作，优势互补，资源共享，以点带面，促进高等教育自身的可持续发展，也就是利用人力资本实现双赢，而高等教育在这过程中既是输出者又是受益者。随着长三角经济一体化进程的深入发展，高教一体化战略也就是在这样的指导思想之下被确立和执行的。

高等教育通过与区域产业的结构互补，进而促进经济的快速发展，同时，长三角地区的现有经济优势也会为整个地区高等教育水平的进一步提升提供强大支持。这无疑是该综合改革试验区战略的一项重要价值支撑。与此同时，研究还发现高等教育投资与产出之间存在空间的溢出效应，应用于此，尽快做强长三角高等教育，就能有效扩大这种溢出效应，进而形成高等教育发展极，实现规模经济，辐射并带动其他周边省市的整体高等教育水平提升。[5]

6全球战略———三省市规划战略步骤，有助于实现教育国际思想

经济全球化是生产要素在全球范围内广泛流动，生产过程和服务所涉及的地域不断向全世界扩展，从而使世界各国经济相互依赖性增强的过程。

在高等教育领域，其全球化是需要经历从地方化至区域化再到国际化，这是高等教育从封闭的地方教育走向交流频繁的全球教育过程。[6]在高等教育国际化方面，欧洲的博洛尼亚进程是其的最佳体现。该进程以建设欧洲高等教育区为目标、以“促进师生流动、调整学位结构、建立资格框架、加强质量保障、增强社会融合”等为主要内容，以“提高欧洲高等教育的吸引力和竞争力”为宗旨，赢得欧洲46个国家的积极响应。[7]仅就参与国的广泛程度与改革所涉及的深度而言，“博洛尼亚进程”堪称是欧洲高等教育发展史上的一次具有划时代意义的创举，并为推动欧洲一体化进程做出了巨大贡献。[8]

高等教育作为一个开放的系统，要求其打破传统的条块分割，在区域范围内通过市场机制实现高等教育资源和其他资源的优化组合，从而促进区域内高等教育与区域环境、人口、政治、经济等的协调发展，这一理念与当前江浙沪改革实现高等教育一体化的目标是相一致的，长三角地区高等教育地方化已经较为成熟，实现区域化迫在眉睫。以往对于高等教育区域化的界定，就是在“省”为教育区域的前提下，由过去的中央一级办学变成中央、省两级办学，其宗旨在于促进高等教育与区域内部系统的良性运行和协调发展。而长三角的试验改革在此基础上又提升为三省市的联动协作，将区域化向国家化推进。由此可见，作为当今世界不可逆转的趋势，全球化推动了高等教育国际化的进程。这对我国的高等教育发展也提供了启示，国际环境的不断改善，促使了我国在政治、经济、社会以及文化等等方面因素的推动下将国内的高等教育融入到国际化中去，而长三角的改革试验区正是这个过程中的第一步，也是至为关键的一步。

总之，早在2008年国务院就颁发了《关于进一步推进长三角洲地区改革开放和经济社会发展的指导意见》，由上海市教育委员会牵头，江苏、浙江两省教育行政部门及研究机构组成的“长三角地区教育联动发展战略研究”课题组，通过跨区域召开座谈会、走访调研等实证研究，形成了一系列研究成果。高等教育的一体化发展一方面是一项立足民生的项目，另一方面又是提高全民文化素质的重要工程。长三角两省一市的带动作用，必然起到模范作用，辐射带动中西部地区的高等教育综合发展，平衡地区间高教资源的不均衡，优化教育产业结构，促进地区间经济、社会和环境的协调发展，从而增强我国高等教育总体水平，其必然的良好结果足可预见。

从经济地理学的角度出发阐释长三角地区高等教育一体化战略，只是众多学科视角中的一项。对于如此之意义深远的改革项目，单纯从某一个理论观点出发去解释也是远远不够的。教育作为强国大计，关系到经济、社会、政治等等方方面面。就此综合改革试验区方案，就应从教育学、经济学、管理学、社会学乃至心理学、生态学等多方进行研究论证，从而更好更合理的规划、实施。

参考文献

[1][4]许长青.高等教育经济地理:理念与实践[J].中国地质大学学报，2005(1).

[2]李萍.高等教育与区域经济互动发展研究[D].西安:西北大学，2006.

[3]余秀兰.分工与合作:促进长三角高等教育新发展[J].教育发展研究，2004(1):8-9.

[5]龚放.整合与联动:打造长三角高等教育发展极[J].教育发展研究，2004(1):5-7.

[6]蔡克勇.高等教育的国际化、国家化、地方化、个性化[J].中国高教研究，2001(10):9-10.

第9篇

……

教师：形缺数时难入微――下面请那位同学来做做看椭圆轨道上各点的几何特征是什么？注意：按屏幕上的提示去做,其它同学通过观察去理解）.

学生1：（这位同学做的很认真）

教师：下面请那位同学说说自己对椭圆上点的几何特征的理解？

学生2：P点变化时，、都有在变化，但却没有变化.

学生3:根据同学2的理解,使我联想到前面圆的定义.在平面上,到一个定点的距离等于定长的点的轨迹.所以,椭圆的定义应该是:在平面上,到两个定点距离的和是一个常数的点的轨迹是椭圆.

学生4:同学3说的不全对,因为,我看到同学1在做”动手做”时, 的值与不相等时,P点的轨迹是椭圆;的值与相等时,P点的轨迹不是椭圆,而是一条线段.

学生5：还有一点要注意，当和重合时，P点的轨迹是圆.

教师:同学3通过观察、联想、类比（与圆）最后给出了椭圆的定义,这种做法是很好的，同学们都要学习；但是，同学4和5的认识更深刻，希望同学们在学习中要有这种探究精神，在概念的学习中要充分挖掘其内涵.谁能在同学3、4、5的基础上准确的给出椭圆的定义？

学生6：平面内与两个定点、的距离的和等于常数，这个常数大于的点的轨迹叫椭圆.

学生7：我们在学习椭圆概念时应注意与的关系.当 时，P点的轨迹是椭圆; 当 时,点P的轨迹是一条线段；当 时不表示任何图形。

……

第10篇

关键词 实际应用能力 数控专业 职业教育 一体化教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Teaching Methods Improve Students' Practical

Ability to Apply Numerical Integration

LI Wenwei

（Yunfu Technician School， Yunfu， Guangdong 527300）

Abstract Improve students' practical ability is an important issue currently faced in vocational education process， and the method of teaching quality and personnel training are closely related. This article relies on years of teaching experience， starting from the basic characteristics of the NC Professional Teaching proposed numerical integration of teaching methods， starting from the concept of integrated teaching， analyzed the implementation of the integrated teaching methods from both the macro and meso levels explained the significance of the integration of teaching.

Key words practical application ability； NC Professional； vocational education； integration teaching

0 引言

当前我国数控产业呈现出速度快、规模大的趋势，因此，提高数控专业人才的质量对于整体产业的发展，促进社会产业建设的发展具有十分重要的意义。就目前而言，数控专业教学仍然存在重理论、偏模拟、轻实践的单一教育误区，这种方式培养的人才很难真正适合企业、社会实际需求。因此，本文将依据实际的教学经验，从一体化教学的概念入手，提出新的数控一体化教学方法，为实际的职业院校数控专业人才培养提供参考。

1 一体化教学概念

一体化教学概念是当前学校教育中被广泛提倡和讨论的教育教学方法。相对于传统教学中的“理论+讲解”的核心理念，它更加注重于学生自主学习能力的解放，让学生能够更加准确、全面地认知教学内容，从而达到理论与实践并重的教学目的。对于数控专业教学而言，实行一体化教学概念无疑具有较强的现实意义，在这之中，一体化教学的概念包括三个内容。第一，学生在教学中的主体地位。长期以来，职业教育教学与普通学校教学理念几乎相同，教师教学主体地位被无限放大，学生被动接受。这一过程中，学生并没有真正发挥个人学习的能动性。因此，通过突出学生在教学中的主体地位，让学生主动地去学习和发现，从而真正达到教与学的一体化；第二，实践教学的目的性。实践教学是职业教育重要的教学内容，也是提高学生理论实际化的重要途径。在一体化教学概念中，教学实践必须与实际的应用挂钩，否则实践教学没有任何用处。因此，教学过程中一定要将教学内容进行分解，让学生了解每一个过程所要达到的实际效果，从而达到学与用的一体化；第三，突出教学中的创新引导。现代教育发展的意义不仅仅体现在教学的继承上，教学的创新引导是现代教育的突出理念。因此，在实际的教学过程中，要让学生在继承传统教学内容的基础上，提高个人的创新意识，这是教学一体化的最重要的内涵，即用与创新的一体化。

2 一体化教学方法的实施

2.1 教学方式的一体化

对于数控专业教学而言，提高教学方式的丰富性，规范教学的一体化对于促进教学任务的开展和学生教学内容的吸收具有重要的意义。从实际教学出发，教学方式一体化应当从以下几个方面开展，第一，使用拓展性的多媒体教学。多媒体教学是当前学校课堂教学的重要方式，而拓展性的多媒体教学则应用较少。它是指利用网络、公共教学平台等方式开展发散性的教学。在数控教学过程中，学校可以搭建专门的数控教学公共平台，利用网络教学资源开展具体的教学活动。通过这种方式能够让学生接受更加广泛、实用的内容，从而提高学生学习的积极性；第二，搭建实践教学平台。实践教学平台的搭建是为了让学生有更加方便的教学实训基地，从而得到更好的实践学习机会。在平台搭建的过程中，要从实际入手，使平台的教学功能能够有效地配合理论教学和企业实际应用；第三，开展立体模型教学方法。数控专业是应用性和操作性较强的专业类型，同时设备、软件系统的成本较高。学校可以开发立体模型以及电脑平面应用软件让学生能够更加方便、低成本地实践。从这三个方面出发，实现教学方式的一体化，帮助学生能够更加方便、全面地掌握教学内容和当前先进的数控操作方法。

2.2 教学内容的一体化

教学内容是教学的核心，也是提高学生实际应用能力的主要途径。要提高教学的一体化，突出教学内容一体化是必要的。从数控专业的应用目标以及教学的目的出发，在实际的教学过程中，要从以下几个方面开展工作。首先，理论与实际的结合。在数控专业教学过程中，理论是应用的基础，实践是理论的验证，二者在教学过程中是相辅相成的，对于偏重理论或者偏重实践的教学内容都是不符合现代教育教学管理要求的方法。在教学中，要通过理论的教学提高学生对于基础实践的认识，而通过实践教学来提高理论的实际应用价值；其次，教学内容的全面性。对于数控教学而言，不能仅仅植根于数控专业本身，应该从机械、电子控制、计算机技术等多学科综合教学出发，提高学生对于数控专业本质的认识，从而为以后学生专业实际应用打下基础；第三，提高教学内容的前瞻性。数控技术是一门高速发展的学科，其应用的前景和专业本身的发展具有广阔的空间，因此，在教学过程中，不能仅仅局限于单一应用的发展需求，而要让学生从宏观的层面认识数控的实际应用，从而为未来发展提供良好的知识储备。

2.3 教学途径的一体化

从目前而言，数控专业的教学大多是以学校教学为主，现场实践为辅的教学方法，其教学途径较为狭窄，学生实际应用能力的认知范围较为局限。从当前“产―学―研”教学成果转化的途径分析，要实现数控教学的一体化，教学途径的一体化是必要的。在实际的教学过程中，可以从以下几个方面开展工作，首先，学校与企业的教学对接。学校在进行数控教学的过程中，可以按照企业的要求进行目标化人才培养，同样，企业的员工可以直接进入学校进行二次提升。在这个过程中实现了资源的最优化利用，学校人才培养的目标增强，学生的实际认知能力提高，从而更好地强化学生的实际应用能力；其次，创新与成型的对接。创新能力是学生实际应用能力的重要内容，也是学校人才培养和教育的重要目的。为了提高学生的创新能力，学校可以根据学生的需求配备专门的创新导师，通过创新能力的培养，拓宽教学途径，使得学生能够获得更好的创新发展空间。

3 结语

随着数控一体化的实现，数控教学的一体化必然会成为未来数控专业教育的主要方式。在这一方式下培养的学生，其主观能动性更强，学习的目的性更加明确，对于未来职业的定位和发展的前景有更深刻的认知，从而在适应企业要求和社会责任的层面更加灵活。因此，一体化教学下的数控专业人才必然能够缓解当前社会发展对于人才需求的压力，促进社会产业经济的全面发展。

参考文献

[1] 程豪华.论数控加工一体化课堂教学的有效实施[J].职业，2013.20.

第11篇

关键词：理工科高校；思政课；实践教学；教学做一体化

高校思想政治理论课实践教学作为增强当代大学生理论和信仰教育的有效渠道，对于推动新形势下的的中国化、时代化和大众化，着力培养立场坚定的青年者意义深远。目前，理工科高校在思政课实践教学环节中不同程度上存在形式单一、内容乏味、效率低下、效果不明显等诸多问题。基于此，笔者以理工科高校思政课实践教学环节为切入点，积极探索基于教学做一体化的理工科高校思政课实践教学新模式。

一、理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式概述

高校思政课作为向大学生进行理论教育与信仰教育的主渠道，其教学效果与大学生政治素质培养和我国各项建设事业的发展关联紧密。实践教学做为高校思政课课堂理论教学的有效延伸部分，对于高效思政课教学质量同样不容忽视。因此，根据理工科高校思政课实践教学发展实际，积极探索“教学做一体化”的思政课实践教学模式，努力提高广大高校思政课实践教学的教学效果，是理工科高校广大教育工作者的一项责无旁贷的重要工作。

“教学做一体化”是著名学者杜威“从做中学”教育理念中国化的成果。民国时期，黄炎培、陶行知、等著名学者均师从杜威，并将其教育理论与中国职业教育发展实际相结合，探索出“手脑并用，做学合一”（黄炎培）、“教学做合一”等中国化的重要命题。改革开放以来，“教学做一体化”思想随着素质教育的实施被引入部分学科，并得到了大部分专家学者的广泛认可。何谓“教学做一体化”？在教学做一体化教学模式中，“教”“学”“做”三个要素是一个紧密关联、循环互动的统一整体：“教”是教学做一体化的基础和前提，“学”是教学做一体化的目的和归宿，“做”是教学做一体化的桥梁和纽带，实现教学环节中师生双主体的良性循环。因此，“教学做一体化”是适应当代大学素质教育发展趋势的教学范式，更是提高当代大学生综合素质和适应社会能力的有效途径。

高校思政课实践教学“教学做一体化”是指，在实践教学过程中实现以教师为主体的“教”和以学生为主体的“学”，师生共同围绕着“做”，实现师生双方在不同时间和不同地点针对学任务而实现“教学做一体化”的教学方式。从含义来看，高校思政课实践教学“教学做一体化”有狭义和广义之分。狭义上的“教学做一体化”是指高校思政课课堂教学中的教学做一体化，广义上的“教学做一体化”包括课堂教学与课外实践教学的教学做一体化。就实践教学一体化来看，理工科高校思政课“教学做一体化”实践教学环节模式，是在高校思政课实践教学环节中努力实现指导教师的“教”（理论与方法）、学生的“学”（实践方法与技巧）和师生共同的“做”（完成实践教学任务过程）的一体化的教学模式。可见，理工科高校思政课教学做一体化的实践教学模式有利于实现理论教学与实践教学的结合，提高理工科高校思政课实践教学的教学效果，提高理工科大学生的理论与信仰，培养出一批批政治素质过硬的社会主义现代化建设的建设者与接班人。

二、当前理工科高校思政课实践教学中存在的问题分析

目前，理工科高校普遍推行思政课暑期社会实践教学环节，并取得了较为明显的教学效果。然而，由于经费、师资、管理、运行等问题，造成教学环节中存在形式主义突出、管理机制不健全和教学效果不理想等问题，在一定程度上抑制了理工科高校思政课实践教学的教学效果。

1.思政课实践教学环节的保障机制不健全。实践教学作为高校思政课理论教学的延伸环节，在教学过程中需要构建一套包括资金保障、制度保障、舆论保障、领导保障和基地保障的长效机制。然而，在大部分理工科高校对于人文学科态度冷漠，缺乏相应的政策倾斜和机制保障。在思政课实践教学环节中，存在着不同程度的领导不重视、经费没保障、制度不完善和基地不健全的问题，造成了高校思政课实践教学沦为简单的“走马观花”式的形式主义。当然，高效缺乏一套系统而科学的实践教学的考评机制，也是高校思政课实践教学流于形式的重要原因。目前，大部分高校对于思政课实践教学环节的考核尚未上升到其应有的高度，仅通过一份调研报告进行成绩考核的方式注定不太科学，对学生调研报告质量不足问题的处罚力度不强，从而在一定程度上降低了理工科高校思政课实践教学的吸引力和实效性，降低了理论教育的实际效果。

2.任课教师的实践教学能力有限。由于理工科高校人文学科发展水平相对滞后，思政课教师队伍在学历层次、业务能力、理论水平和教学经验等方面更是参差不齐，特别是实践教学的能力与水平比较有限，缺乏思政课实践教学的组织经验与实践能力。此外，由于高校思政课教师在教学、科研和职称评定等方面压力较大，造成思政课教师将大部分精力投入到科学研究和职称评定方面，从而在一定程度上淡化了思政课实践教学环节的掌控能力和社会热点驾驭能力，造成教师队伍的社会实践教学水平良莠不齐。因此，在理工科高校思政课实践教学过程中，大学生的实践教学活动存在脱离社会热点和专业背景、抄袭现象普遍和报告格式不规范等明显问题，未能够引起学生广泛参与实践教学活动的积极性与主动性，在一定程度上影响和制约了理工科高校思政课实践教学效果的改善。

3.实践教学方法比较单一。目前，理工科高校思政课实践教学普遍分为校内实践与校外实践两种形式。校内实践基本上停留在课堂多媒体案例教学、课堂讨论、图片和视频等单一教学形式；校外实践基本上是到红色景点进行参观考察，各种社会调研、学术交流等比较传统的教学形式占主流，且形式主义倾向明显；在实践题目的选定和调查地点的选取方面基本上，并没有体现出区域理工科高校办学理念和学科特色的鲜明特点，也缺乏与各地实际发展现状和经济建设的有效结合。

三、教学做一体化视角下理工高校思政课实践教学模式探析

笔者结合河南理工大学学院关于思政课实践教学活动的实践经验，将素质教育理念适时融入到实践教学环节中，尝试构建一套实现理工科高校思政课教学做一体化实践教学模式，以期提高广大理工科高校思政课实践教学的实际效果。

1.实现理论教学与实践教学的统一。实践教学作为课堂教学重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，是高校思政课整体教学内容的有机组成部分。因此，我们在强调实践教学重要性的同时，不要把它和理论教学对立起来或完全分开。此外，理工科高校还要积极探索和建立社会实践与专业学习相结合，社会实践与服务社会相结合、社会实践与创新创业相结合的实践体制，增强思政课社会实践教学活动的社会效果。因此，理工科高校的实践教学要把社会实践与区域经济区建设、区域文化大发展大繁荣、新型农村社区等热点结合起来，激发大学生关注社会现实问题的积极性与主动性，提升大学生对理论知识与社会现实问题的综合处理能力。

2.实现教师主导与学生主体的统一。在高校思政课实践教学环节中，教师和学生同为教学活动的主体。在实践教学活动中，一方面，理工科高校要充分体现“以学生为主体”的教育理念，强化学生参与实践教学的主体意识，激发学生积极参与实践教学的积极性和主动性，以此来提高学生的社会实践能力和创新能力。另一方面，在思政课实践教学环节中，指导教师的主导作用绝不能忽视。大学阶段是大学生的人生观、价值观和世界观形成与确立的重要时期，理工科学生对于一些社会问题的认识还不太成熟，对于诸多复杂的社会问题的解决还缺乏实践经验和应变能力。因此，指导教师在思政课实践教学过程对学生进行有效的组织、协调、引导等环节尤为重要。为了提高理工科高校思政课实践教学的实效性，理工科高校要充分发挥教师和学生双主体的作用，努力实现一种教师有效指导（原则与方法指导）与学生独立完成（调研与考察主体）有效结合的长时段的良性循环机制，逐步提高大学生的认识、分析和解决社会现实问题的实际能力，切实提高理工科大学生的政治理论素养。

3.实现基地教学与虚拟教学的统一。为了丰富实践教学资源，理工科高校不断探索丰富多彩的课内实践教学形式，诸如课堂讨论、演讲比赛、翻唱红歌、体验教学、录像教学，案例分析等有效形式，改善理工科高校思政课的教学效果；另一方面，高校要利用各个地区丰富爱国主义教育资源，适时开拓校外课外实践教学活动，广泛开展社会实践基地考察、爱国主义教育基地考察、课外阅读与资料搜集、聆听校外专家讲座与报告等活动。由于在教学经费和管理体制等方面的限制，部分理工科高校在思政课实践教学的压力较大。为了有效解决这种难题，理工科高校可以充分挖掘虚拟教学资源，积极搭建思政课实践教学虚拟平台或网络课堂。高校思政课教师充分挖掘河南省内外的教育资源，通过设置经典文献、红色影片、教育基地、交流论坛、网络课堂等板块，逐步引导学生进行网络平台的虚拟实践教学活动。这种教学活动不仅可以节省人力、物力、财力的支出，还可以提高全部学生亲身参与实践教学的主动性和广泛性，进一步提高理工科高校思政课实践教学的吸引力和感染力。

正如马克思所说：“理论只要说服人，就能掌握群众；理论只要说服人，就要彻底，所谓彻底，就是抓住事物的根本，而事物的根本不是别的，只能是人本身。”为了提高高校思政课实践教学环节的有效性，理工科高校应采取一系列行之有效的有力举措，积极构建教学做一体化的思政课实践教学模式，努力实现理论教育与信仰教育在实践教学环节中的“入耳”“入脑”“入心”“入行”，逐步提高当代大学生的政治理论素养和实践创新能力，从而培养出大批服务于地域经济区建设和中国特色社会主义现代化建设事业的政治素质坚定和专业水平过硬的人才支撑。

参考文献：

[1]胡洪波，段咏梅.“教学做一体化”的哲学思辨[J].职业教育研究，2011（10）.

第12篇

论文关键词：高校化学,教师,教学,综合组织能力,建议

一、 构建和谐的师生关系，创造良好课堂氛围

和谐课堂所追求的目标是形成“ 民主平等、尊师爱生、情感交融、协力合作、共同提高”的新型师生关系。师生之间的和谐不仅仅是传统意义上良师益友般的关系，更体现一种平等、合作、俱进的关系。这种良好的课堂氛围是保证和提高化学教学质量的基本条件。

（一）平等的心态对人。课堂教学中， 教师为主导，学生为主体，这只是角色上的分工，在人格上师生是平等的，教师应从高高的讲台上走下来，深入学生中间，以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，让学生感到老师平易近人、和蔼可亲，从而乐于和教师交往，主动地参与学习。在如此心灵相渴的和说氛围中，学习对于学生当然是“其乐也融融矣！”

（二）做学生的益友。在课堂上，教师捧出一颗心真诚地热爱学生、尊重学生，学生也在情感上给予回应，产生碰撞，从而化作具体行动，向教师敞开心菲，尊重教师、热爱学习。这样，和谐就表现为师生间心有灵犀的境界，表现为师生对知识共同可求的境界。教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、热情的赞语来缩短师生心灵间的差距,，使学生获得精神上的捕足。尤其是后进生, 对他们更要少批评多鼓励，在和谐民主的数学氛围中, 使学生产生与教师合作的区望。

（三）师生教学相长。在与学生的讨论、交流中，学生的许多想法非常新颖、独特、教师也得到启发, 教师根据学生的需求，不断地去更新教育理念，探索新的教学方法， 补充新的知识。教师与学生通过一系列的冲突、交锋、思考、摸索、整合、融汇的过程，最后达到相互理解、相互沟通、相互提高的和谐境界。

二、 从逻辑上优化教学结构

（一）对学习动机的激发能力。化学教师不仅要能讲课，而且要会讲课，要在讲授化学专业知识的同时，注重化学教学方法的改革。具体而言上课时教师要善于根据教学主体的学习情况，做出对教学内容的科学取舍。要利用主体原有知识的排列、组合、复合、变化、扩展，一层层地揭示新问题，利用知识的逻辑力量把主体一一引入教学胜境。

（二）对知识的旁征博引能力。化学教学中教师仅仅知晓一对一的本学科知识是远远不够的，因为未来社会将更加开放，高等学校将进一步社会化, 教师必须具备多种社会职能，并运用其所教学科和相关边缘知识为社会服务，善于在教学过程中体现旁征博引的相关学科知识能力, 同时化学放师应有合理的知识结构，要有雄厚而精湛的专业知识，对于化学相关学科知识要有所知晓，如化学与工业、农业、军事，化学与医药、生物，化学与环境、生活等方面有所了解。只有只备了一定的旁征博引能力, 抓住教材概念、原理和实验等问路，不断深化才能大幅度提高化学教学质量。

（三）对史论的潜移默化能力。结合化学史渗透科学方法是高校化学教学的自身要求。结合化爷吏进行教学，不仅能使教学不止局限于现代知识的静态结构， 还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示其中的科学思维和科学方法。同时，全结化学史进行教学还可在在化学教学过程中实现化学如识教育与思想政治教育的有机地结合，并在对主体进行系统而深刻化学知识教育的同时，有意识渗难透人文素质教育的思想，通过本学科加强对主体的国情教育，从而培养起他们积极的人生态度、高度的创造精神，做到既教书又育人,这对于他们毕业后走向社会有着十分重要的意义。

三、 吃透教材，把握教学重点

（一）对教学重点的思辨能力。化学教学重点的把握对化学教学的反拨作用是非备明显的, 我们可以通过以下四个方面进行理解。首先，抓住化学教学重点，能较好地揭示化学现象的本质联系，使化学知识主次分明，脉络清晰, 便于主体对化学知识的理解。其次，抓住化学教学重点，能举一反三、触类旁通，便于化学知识的广泛迁移。同时，抓住化学教学重点,能使化学知识系统化，便于化学知识的记忆。当然，化学知识包括一般知识和重点知识，没有一般知识就无所谓重点知识，在有，抓住化学教学重点，还能使知识形成类别、系统和合理的知识结构，便于大脑储存和记忆。

（二）对教学重点的规划能力。教学重点是连贯全局、带动全面的教学中枢，它在教材中所处的位置和作用是不言而喻的。它是实现教学目的、完成教学任务的主要知识，也是进一步学习的基础。因此，如何规划好化学教学重点是教师必须具备的重要能力。诚然，化学教学重点的确定是规划化学教学重点的前提条件。一般而言，化学教学重点的合理确定，是根据化学教学目的、教材内容以及主体化学学习情况，通过分析、思考得出的。为有效地确定化学教学重点，教师必须站在化学教学全局的角度审视教学内容，筛选教学知识点并进行科学分类，从而实现重点的合理确定。

（三）对教学重点的繁衍能力。提到化学教学重点，我们不能不提及与其有关的平行问题，这些问题包括化学教学难点和化学教学关键。化学教学难点是指化学教学过程中主体难以理解、不易接受, 而教师难以讲授、难以处理的化学知识内容。化学教学难点与化学教学重点之间的关系是若即若离的, 这也是我们平时教学中经常说的教学重点和数学难点是相辅相承的。而化学教学关键是指最本质的内容，或是能带动全面、使其他问题迎刃而解的内容。这三者的关系，有时是互相重叠的，有时又是三者散列的，这需要我们根据教学实际情况确定，并科学合理揭示它们之间的关系。

四、结合实际，开展化学科研活动

（一）探索视角的切换能力。当代化学教育发展的新方向是化学与科学、技术、社会相联系。同时化学专业发展的方向将更丰富，它包含了环境化学、生命科学、信息材料科学、能源化学、地球化学等方面。而富有探索精神的化学教师能结合人们最关心的健康、环境、资源、水源及食物等焦点问题展开化学教学，使主体能解决未来生活与化学有关的问题及生产、生活中碰到的化学问题。而且，随着当代科技的飞速发展，化学与相邻学科的交叉渗透使化学成为21世纪的中心学科，化学教师只有使自己教学与现代科技接轨，才能使主体的视野与思维更加开阔。

（二）教育实践的迁移能力。许多著名的化学家都很注重把化学的新成就推广到实际生产中去。农业化学奠基者李比希说：“学习化学真正的中心不在于讲课，而在于实际工作”。教师也只有亲身参与一些力所能及的科学实践活动，才有可能对主体进行科学方法论教育。例如，化学教师进入实验室参与科研活动，就可以从实战中增长才干，学会应用化学知识解决科研及生产中的实际问题，并从中获得成功感和成就感，实现教育实践能力的迁移。在这样的实践活动中，教师不仅拓宽了自己的知识面，而且也培养了自己的创造能力与进取精神。

（三）教研活动的创新能力。创新是研究的核心要素，是创新人才必备的素质，化学教师必须在化学教学实践中不断地开展教学研究活动，才有可能进行创新，并且只有这样，才能把基本的科学思维方法传授给主体，培养出开拓型的、创造型的人才。为此，结合教研活动，化学教师应该善于捕抓各种新的文化信息、科技信息、构建新的教育观及教学方法，并能通过富有实效的教学研究活动，从中丰富自己的知识，培养自己的创新意识，不断地在化学教学中完善自身的能力结构，逐步使自己从经验型教师转为创新型教师。

参考文献：

1、胡劲松.教育科学的基本概念：分析、批判和建议【M】上海：华东师范大学出版社，2001.2

2、施良方.学习论[M].北京：人民教育出版社，2001

第13篇

关键词：跨文化交际意识 高职英语 教学现状

近年来，随着我国加入WTO以及北京奥运会的顺利举行，使我国与世界的交流达到了前所未有的水平，跨文化教育和跨文化交际也成为了我们时代的突出特征。然而，目前我国英语教学现状却不容乐观，存在着很多弊端。提高外语教学的效率和质量，既是中国经济发展的需要，也是我国高职英语的动力。外语的学习不仅是掌握语言， 更要注意获取世界各方面信息，它离不开跨文化知识的学习。另一方面，高职英语教学正在不断的摸索探寻之中前进，非英语专业高职生的英语教学现状不是很理想，这些都是对非英语专业高职英语教学中跨文化交际意识和能力的训练提出了新的要求。

一、高职英语教学概况

1.授课的对象及教学条件

高职英语主要的教学对象是高职院校非英语专业学生，大多数的英语基础水平都不理想，并且普遍缺乏学习英语的积极性、主动性。大多数学生的英语学习时间仅限于课堂。从教学的氛围来看， 我国高职院校非英语专业英语教学的环境并不乐观，大多数的高职院校基础建设和英语师资发展相对滞后，教师教学任务重，教学班学生人数多， 上课效果不是很理想。

2.课堂教学的局限性

为了在有限的教学时间内完成规定的教学任务，与此同时也要应对高等学校英语应用能力考试，大部份教师在高职生英语教学中以词汇、语法知识为重点，偏重于对与英语应用能力等级考试紧密相关的理论知识的讲解，对跨文化知识的介绍较少；非英语专业未开设英美文化课程，学生也很少有进行专门的跨文化交际训练的机会。由于教师在教学时极少涉及跨文化知识，而在日常英语听说读写译的学习训练中又需要跨文化知识来帮助其答题，所以学生在学习中会产生了诸多的困惑，从而影响到学生对英语学习的积极性。

二、高职教育中跨文化交际意识的必要性及重要性

跨文化交际指的是本族语言与非本族语言的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。跨文化交际教学在外语教学中的推广，使人们越来越认识到了外语学习与跨文化知识教学结合的重要性。跨文化交际知识涵盖广泛，包括意蕴浓厚的日常用语、专有名词、成语典故、民间谚语等语言知识，还有不同的社会价值观、时间观念、社交规约、会话原则以及非语言体态语等等，是英语学习的必要知识。

三、如何培养高职学生的跨文化交际意识与能力

基于我国高职院校高职英语教学现状，笔者提出高职英语教学中培养跨文化交际意识及能力的途径有下列几点：

1.强化对英语跨文化知识的学习及了解

首先，学生们要抱着积极开放的学习态度系统性地来学习英语跨文化知识。高职教育中，需要正视文化、思维和观念上的多种差异， 这就要求在教学的时候，老师应该系统性地给学生介绍相关跨文化知识，了解英语语言国家的生活习惯、、禁忌习俗、风土人情、体态语言等等。通过这些积极有效的学习来树立学生的跨文化意识，培养学生们的英语文化素养，有效的培养和提高其英语交际能力。 一些有丰富内涵的英语习惯表达，学生如果不了解这些表达背后的文化背景，就会很难理解其真正含义。

2.还应加强对本土文化的学习及掌握

培养跨文化学习的能力是能够跨越不同文化领域和价值观的，还能发现和化解不同文化之间的冲突，这就意味着不仅需要了解外来文化，对本土文化也要有很好的认识与掌握。在积极开放的接受英语国家文化的同时，大家也不可忽视对本土文化的学习。通过加强中英文化的对比，在对比中找到双方文化的差异，从而增进英语的学习能力。高职英语教学中本土文化教育的缺失对学生的学习有一定的影响，直接反应在英汉互译和各种英语应用文写作如招聘广告、启事等中。

3.改进高职英语教学的手段和方法

首先，应该让高职英语的教学形式更加多元化， 目前来看， 一般的英语课堂教学主要是以教科书为主，老师主导整个课掌，学生听课记笔记。这样教学范围太狭窄，形式也太单一，很容易让学生厌倦，大大的降低了课堂效率。教师可在拓展跨文化知识的同时，利用多媒体教学形式为学生提供跨文化知识相关的信息，这样可以弥补学生对跨文化交际了解的不足也能增加学生的学习兴趣。高职英语教学中，可以定期的开展英语歌唱比赛，演讲比赛，朗诵比赛及英语文化讲座等等活动，大大提高学生的学习兴趣，也使学生通过活动了解到一些跨文化知识。

4.优化提高教学的环境

①高职院校要加强师资建设，为高职英语教师提供更多外出的学习培训进修机会。②吸收一部分海外留学人员任教，发挥外籍教师在跨文化教学中的积极作用。③高职院校增大英语教学，图书馆中多添置英语国文化知识相关的报刊书籍，由教师介绍给学生们并鼓励他们积极借阅。④随着网络的普及，使用网络的时间非常多。教师可以鼓励或者以布置学习任务的方式来引导学生利用好网络查找和学习英语文化相关的知识，同时也要有助于营造一个良好的寝室文化和学习氛围。在高职英语教学中， 必须重视跨文化交际知识的渗透，不仅要教授语言、语法和词汇，而且还要使学生了解英语国家的历史文化、传统风俗习惯、生活方式以及思维方式、观念等等。

参考文献：

[1]胡文仲.文化与交际[M].背景：外语教学与研究出版社，1994.

[2]李海峰.论跨文化交际研究[J].哈尔滨： 哈尔滨商业大学学报（社会科学版），2006.

[3]刘润清.外语教学中的研究方法[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.

第14篇

关键词：生活化教学；理论依据；意义

现代素质教育理念提倡生活化的教学模式，那么，究竟何为生活化教学模式？高中化学生活化教学模式的理论依据有哪些？高中化学践行生活化教学模式又有哪些意义呢？笔者对此进行了探索与总结。

一、高中化学生活化教学的理论依据

生活化教学模式，即为教师将所教学内容同学生生活实际情况进行紧密结合，以学生的实际生活经验促进学生对所学理论知识更深刻认识、理解与接收的一种教学模式。

《普通高中化学课程标准》为高中化学教师践行生活化的教学模式提供了充足的理论依据，具体内容如下：“伴随着现代社会的快速发展，化学逐渐成为生命科学、环境科学、能源科学等多项研究领域的重要基础，而生命科学、环境科学、能源科学又同每个人的生活实际息息相关、密不可分。高中生自然也不例外。因此，高中化学课程教学不能再同以往一样进行孤立式的教学，而应当从高中阶段学生已有的现实生活实际经验出发，尽可能将符合学生实际情况的素材运用到高中化学的讲解活动之中。相信，这对于优化高中化学课堂教学质量来讲有着积极的促进作用。”

二、高中化学践行生活教学模式的意义

通过对教育实践的总结与归纳，笔者认为，高中化学践行生活化教学的积极意义主要体现在以下两个方面：

1.帮助学生深化对于所学理论知识的认识

高中化学具有一定的逻辑、推理性特征，这一学科特征对于学习活动仍然主要依靠直观、形象思维方式的高中生有着极大的挑战。而在教学过程中践行生活化的教学模式却可以在很大程度上改善这一不利教学现状，即帮助学生借助生活实例深化自身对于所学化学理论知识更好地理解与掌握。

如，在学习“生命的基础――蛋白质”这节内容时，我就带领学生认真回忆了生活中的几种常见现象：餐馆利用消毒碗柜对已用的碗筷进行清洁消毒；医院护士会用酒精帮助伤者进行伤口消毒；在鉴别某衣服的料子究竟是蚕丝还是人造丝时，人们通常会利用灼烧的方式进行鉴定……并引导学生以小组为单位分析这些行为背后的化学原理。

如此就实现了高中化学知识同学生生活实际情况的紧密结合，有利于学生借助已有的生活实际经验对课堂上所学的理论内容形成更为深刻的认识，大大提高了课堂教学效果。

2.确保学生实践运用能力的发展与提高

新课标要求教师应侧重于学生实践运用意识及能力的发展，而生活化教学模式的践行就可以在很大程度上达成这一重要教学目标。

第15篇

关键词：职业教育；电机与电气控制技术；理实一体化随着社会进步和现代企业用人的要求，现代社会需要的是懂理论，会操作，有一定创新能力的应用型人才，因而现代职业教育教学中应多培养学生的观察理解能力、操作能力和创新能力。为达到这样的教学目标，我们要利用多媒体计算机辅助教学，采用一种学生在课堂上能看、能听、能读、能写、能思考，尤其是能动手练习的理实一体化教学法模式进行教学。

理实一体化教学法即理论教学与技能实训一体化教学法。这种教学模式的优点在于打破了以往传统教学中理论教学与技能实训相脱节的现象，教学环节相对集中，师生双方边教、边学、边做，全程构建素质和技能培养框架，理论教学和技能实训结合进行，通过理论教学和技能实训相互促进，提高教学效率和质量。

学生学习的途径有眼看、耳听、张嘴读、手写、动脑思考及动手练习等。学生学好一项技能需要多器官的参与，我只听了教师讲解，我也许不明白；我听了讲解还看过教师示范，我也许能理解；我不止听过看过，我还动手做过，我就会掌握；我理解掌握，加上自己思考，于是我可以创新。应用理实一体化教学模式，通过学生在课堂上的看、听、读、写、思考及动手练习，可以大大提高教学的效率和学生的成绩。

电机与电气控制技术教学内容包括变压器、交直流电动机、常用低压电器、三相异步电动机的基本控制线路、常用机床的电气控制等一系列相关知识技能。电机与电气控制技术教学既有理论知识教学又要培养学生的动手操作能力，还要承担学生学习后参加电工操作证、电工资格证考证的任务，为实现这样的教学目的，我们需要采用理实一体化的教学模式。

一、实施理实一体化教学必要性

1.传统教学模式理论教学与技能实训脱节，影响教学效率效果

在电机与电气控制技术教学中，理论学习比较抽象，比如学习电动机星三角降压启动控制线路工作原理时，没有实训课的支撑，学生对于交流接触器、时间继电器等元件的构造及运行情况不能理论联系实际，学生对于电动机星三角降压启动的运行过程也是纸上谈兵，严重影响理论教学效果。

电机与电气控制技术这门课的传统教法是先在教室进行理论教学，待到课程结束后，再组织学生实习训练。由于技能实训与理论教学由不同的教师担任且相隔较长时间，学生技能实训时理论都模糊或忘光了，造成技能实训与理论教学的严重脱节。

同时，有的理论教师为了学生能理解理论知识，会让学生去实训室实践，有的教师为了让学生理解掌握元件或线路的工作原理，会重新讲解理论知识，这样就影响了理论课和实训课的教学效率。

2.传统教学模式无法激发学生学习热情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的学习动力。由于中职学生普遍底子薄，基础差，大部分学生的认知特点是形象思维长于逻辑思维，技能学习长于理论学习，动手能力长于动脑能力。而未实施理实一体化教学之前，理论教师在讲课过程中以书本为中心，“填鸭式”的传授理论知识，学生看不到实物，自己无法动手，只能作为知识的接受者，被动地接受教师的灌输。这种学习方法不仅束缚了学生的创新能力，也使学生逐渐丧失了学习的主动性，认为学习是件枯燥乏味的事情。

3.传统教学模式对学生的评价不够合理

理论课对学生的学习评价只能通过作业、考试等评估其理论知识的掌握，忽视了对学生操作能力的考核，会出现高分低能的现象。实训课对学生的学习评价只能通过线路安装检测来评估其实操的掌握，而学生对线路原理是否理解，有没有掌握相关理论，无从得知。传统教学模式只通过考试看学生的成绩，而不注重学习过程的评价，而理实一体化教学不但考察学生的理论和实操，还考察学生的学习过程。

传统教学模式使理论与实训脱节，使学生不能更深入地学好知识技能。因此，在电机与电气控制技术教学过程中，引入理实一体化的教学模式是十分必要的。

二、理实一体化教学的必备条件

职业教育学校具备有多媒体教学平台的实验室和实训场地是实施理实一体化教学的必备条件。电机与电气控制技术教学包含了大量的知识和技能学习，这些内容的教学可以在配有多媒体教学平台的实训室完成。与电机与电气控制技术教学内容相应的实训室有：电动机维修实训室、电力拖动技能实训室、机床线路维修实训室。以上实训室配置多媒体教学平台后就可以满足电机与电气控制技术的理实一体化教学需要。

要搞好电机与电气控制技术的理实一体化教学还需要能进行多媒体教学的专业教师。教师利用仿真软件及有文字、声音、图像和视频的课件来教学，使教学形象生动，加上学生的动手操作这样才会取得更好的教学效果。

三、理实一体化教学的具体实施

下面笔者以点动及连动控制线路的理实一体化教学为例具体说明理实一体化教学在电机与电气控制技术课程中的应用。

1.教学任务的分析和设计

点动及连动控制线路安装是电工操作证考证实操题库中的重要一题。这一项目的教学任务是要求学生掌握的点动及连动控制线路的工作原理、元件使用、线路安装、线路检测和故障排查，为后期的电工操作证考证做准备。通过此次教学活动让学生掌握点动及连动控制线路的工作原理，元件选择使用，线路安装检测和故障排查是这节课知识目标；通过检测和故障排查，培养学生分析问题和解决实际问题的综合能力是这节课的能力目标；培养学生热爱本专业，增强学生的自主探究，团结合作的意识是这节课的情感目标。

2.具体的教学过程

授课时，笔者先通过电工仿真软件观看电动机点动控制线路点动运行的情形，再通过电工仿真软件观看电动机连动控制线路连动运行的情形，然后让学生思考：怎样在电路上实现既能点动又能连动的功能？

学生思考后画出电路图，笔者接着提问，了解学生的办法和思路，对画图正确的学生，教师给以表扬，接着给出点动及连动控制线路的电路图，让学生看看电路图用了什么元件，并能在接线板上找出来。学生回答后，笔者通过自己制作的课件把要用到的元件给以展示和介绍，为后面的线路安装打基础。

学习点动及连动控制线路工作原理时，也是先让学生思考，笔者再用电工仿真软件演示并讲解，然后让学生逐步讲述，讲述完一步然后通过多媒体教学平台给出答案，这样可以发挥学生学习的积极性和主观能动性。

讲解点动及连动控制线路的线路安装和线路检测及故障排查时，笔者也是用自己制作的课件通过多媒体教学平台进行展示分析，学生一边学，一边动手，取得了很好的教学效果。

线路安装检测结束后，笔者对每个学生安装好的线路进行通电试验和打分，做到及时练习，及时评估。实训结束后根据学生学习过程的表现和理论实操考核成绩给出一个总评分。

3.所取得的教学成效

通过以上理实一体化的教学过程，学生学习完点动及连动控制线路工作原理后马上进行线路安装、检修。既促进理论知识进一步理解，同时扎实的理论知识也帮助学生顺利进行线路安装、检修，牢固地掌握应该掌握的知识技能。通过理实一体化教学，激发了学生的学习热情，学生既能理解相关理论知识，又掌握了线路安装检修技能，取得了很好的教学效果。

总之，采用理实一体化教学，理论教学和技能实训结合进行，理中有实，实中有理。它不仅做到了理论教学与技能实训的沟通和联系，而且有效地将理论知识通过技能实训及时得到消化，掌握相应理论知识又促进学生通过技能实训提高动手能力和掌握专业技能，充分激发了学生的学习兴趣。师生双方的“教、学、做、思”融合在一起，锻炼了学生的动手能力、思维能力和创新意识，是一种科学，合理，有效的教学模式。

（作者单位：广东省乐昌市中等职业技术学校）

参考文献：