分岗会计工作计划范文
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第1篇
关键词：会计综合实训；课程设计；教学实施
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）02-0-01
会计综合实训是高职院校会计专业的核心课程，也是培养学生会计综合岗位能力的专业必修课程。如何提高高职院校会计专业学生的职业能力，使培养的学生符合会计岗位的需要，实现最大限度的就业，其中设计与实施好会计综合实训课程，是当前会计实践教学中必须解决的重大课题。
一、高职会计综合实训课程教学中存在的问题
（一）实训过程只重视会计核算业务的训练，忽视了学生方法能力、社会能力和专业能力的培养。第一，实训教学不注重真实性，对于企业中各种角色（会计岗位）的分工不予考虑，经常是一个学生完成从填制原始票据到编制报表的一系列操作，这就导致对企业会计工作过程的完全忽略。第二，由于角色（会计岗位）分工不存在，一个学生包揽实训业务的全过程，所以不同流程间的单据传递根本无法实现。第三，由于一个学生包揽实训的全过程，不存在岗位之间的分工合作，而且会计实训设定的模拟实训环境过于具体，对于学生的职业判断能力锻炼不足。
（二）实训内容只是企业会计核算业务的简单呈现，缺少会计管理方面的训练。目前的会计综合实训，只是强调对学生所学核算方法的运用和磨练，如填制凭证、登记账簿、编制会计报表等，而对于会计监督、审核能力的培养却很少涉及。综合实训的结果使大多数同学只重视经济业务的会计处理，而不理解会计岗位之间的牵制关系。
（三）实训的会计期间只是模拟企业已经存在的一个月（12月份）发生的会计核算业务，无法反映企业典型的会计工作任务。
二、高职会计综合实训课程的设计
（一）课程设计的思路。以校企合作为前提，以企业会计工作过程为主线，以实训环境职场化为特点，以企业对会计岗位知识、技能、素质的要求为核心，构建会计综合实训课程内容。
（二）课程设计原则。（1）通过会计岗位能力分析，确定课程目标，即通过会计综合实训，进一步强化学生手工会计、电算会计以及一般财务管理的实际操作技能，以培养学生较强的方法能力、社会能力和会计专业能力。（2）以会计工作过程为导向，同时考虑学生认知规律的要求，即遵循从简单到复杂，从单项到综合的逻辑关系构建实训项目。（3）以学生主要就业岗位为核心，以企业实际会计岗位工作任务转化为学习性任务为载体序化各实训项目的实训内容。
（三）课程内容构建。在对企业进行广泛调查研究且掌握大量财务会计真实资料的基础上，按照新建企业设立、持续经营、获利纳税的发展历程，围绕凭证、账簿、报表、财务分析等财务会计工作，与企业会计师共同设计出手工会计核算、财务软件操作（电算）、ERP沙盘演练（财务管理）三个实训项目。（1）手工会计核算项目：完成新建的中外合资企业某年10月、11月份2个月发生的业务，其中10月份反映的是企业建立的会计业务，11月份是企业投产经营的会计业务。由于前两个月的会计业务比较简单，由手工操作完成。（2）财务软件操作（电算）项目：完成该实训企业12月份（也是年末）获利纳税的内外销业务，这部分业务比较复杂，由财务软件操作完成。（3）ERP沙盘演练（财务管理）项目：完成企业连续3年生产经营业务，通过ERP沙盘模拟，训练学生财务管理知识的综合运用。
通过会计综合实训，使学生了解新建企业相关证照办理的程序及手续制度；熟悉企业会计工作流程；亲身体验企业会计不同角色（岗位）的实际工作，为学生毕业顶岗实习乃至就业奠定坚实的基础。
三、高职会计综合实训课程的实施
以工作过程为导向，以校企合作共同建立的校内综合实训平台为依托，由校内专任教师与校外企业会计师共同指导，使学生实习实训在引进的财务公司的真实工作环境、真实业务流程、真实企业资料、真实会计岗位中完成。具体按照以下七个步骤，采用分岗和岗位定期轮换的方式开展任务驱动式实习实训。
（一）合理组队。按照学生的认知能力、男女生比例、以往学习成绩等因素，采取异质方法，使实训小组在性别、成绩、交际能力等方面有一定的差异，具有互补性。每小组由4名学生组成，分别扮演会计主管、出纳会计、核算会计、报税会计的角色。
（二）分解工作任务。将小组实训任务分成若干个相互独立的子任务，小组中的每名学生都明确自己、他人的工作任务和工作规范，了解自己及他人扮演的角色，分别承担不同的工作任务，分岗位处理具体会计业务。
（三）制定工作计划。由各组长（会计主管）主持、组员参与制定具体的会计工作计划，确定工作过程和具体完成工作的步骤。
（四）教师指导与示范。教师在充分调动学生学习积极性的基础上，引导学生积极思考、认真探究，让学生学会自己分析问题并解决问题，对于难点及重点问题，教师可以采用多媒体进行示范性操吧作及指导。
（五）实施。学生要阅读、思考有关问题、以及上网查找有关信息资料，小组成员通过分工协作，并采取依次轮岗方式完成具体会计实训工作任务。
（六）检查。各小组分项目实训任务完成后，每组学生进行任务完成效果情况展示，各小组间进行互查，教师进行检查。
（七）评价与反馈。通过学生自评、小组互评、教师点评，对会计实训过程中学生的劳动纪律、工作态度、业务能力、小组合作以及实训效果等方面进行综合评价，并对实训过程中出现的新情况、新问题，与学生共同探讨解决的办法。
在实训中，以学生为主体，教师为主导，让学生在做中学，将会计工作任务全部交给学生自己去完成，让学生在角色扮演中亲身体验会计工作；在阅读理解、小讨论、以及上网查阅资料中，进一步增强学生分析问题、解决问题的能力；在岗位协作完成任务中，分享集体的智慧与力量。
参考文献：
[1]曾月.高校会计专业实践教学模式探讨.高教论坛，2010，2.
[2]刘岳兰.许晶. 高职会计综合实训课程教学改革探讨.会计之友，2010，17.
[3]张梦梦.高职会计专业综合实训的设计与实施研究.经济视角（下），2012，3.
第2篇
会计毕业论文范文一：高职院校会计专业实训项目的设计
论文摘要：高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型人才”。高职院校应不断强化和完善实践教学环节，设计会计专业实训项目，加强对会计专业学生的职业技能的培养。
论文关键词：会计，实训，分岗
高职教育的培养目标是“坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的实践能力强、具有良好职业道德的高素质技能型人才”。高职院校应不断强化和完善实践教学环节，设计会计专业实训项目，加强对会计专业学生的职业技能的培养。
根据会计专业理论知识及学生技能培养的特点，高职会计专业应建立由浅入深、分层次进行、立体式的实践教学体系。会计专业的校内实训项目可分为专业课程的模块实训、课程综合实训、分岗实训三个层次。
图1：会计专业校内实训项目的设计
一、专业课程的模块实训
高职院校课程设置必须改变以学科体系为本位的模式，创建以就业为导向、以能力培养为中心、从职业岗位群分析人手、基于工作过程的实践导向的课程体系，实现以新型的实训课程替代传统的知识型学科型课程。
高职会计教学首先要打破传统的教师一言堂教学模式，打破原有的知识结构并对其进行对原有的知识进行整合运用情景设置法，把学生带到了虚拟的情景中，使学生能触景生情很快进入角色，加深对知识的运用和操作。情景教学模式的特点是强调知识性、实用性、实践性相结合，尤其强调人际沟通能力，实践能力与创新能力。这与高职高专培养人才的目标具有同一性。
通过分情景、分模块进行实训，使实训更加具有针对性。学生在上课的过程一边学习，一边通过会计实训软件或手工进行实训，加深对所学知识的了解和认识，掌握所学知识在实践中的应用。比如说学生在学习《基础会计》的过程中可以进行实训操作，学生在学习记账凭证这个模块的时候，就可以通过校内实训，填写记账凭证，从而掌握会计凭证的填制方法。专业课程的模块实训在每一门专业课程中都有安排，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都有实训，其中既包括软件实训也包括手工实训。专业课程的模块实训是针对技能课程设置的专项训练，具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，及时地掌握会计工作发展过程中新出现的核算课题。通过专业课程的模块实训，可以使学生熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法，使学生完成理论知识到实际操作的衔接，有助于促进学生对会计核算工作形成整体的感性认识，并循序渐进地达到接受综合实训的水平，为综合实训打下良好的基础。
专业课程的情景或模块实训在每一门专业课程中都有安排，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都有实训。其中既包括软件实训也包括手工实训。专业课程的模块实训是针对技能课程设置的专项训练，具有较强的针对性，便于学生及时消化课堂教学内容，及时地掌握会计工作发展过程中新出现的核算课题。通过专业课程的模块实训，可以使学生熟悉内容、流程，掌握基本技术和方法，使学生完成理论知识到实际操作的衔接，有助于促进学生对会计核算工作形成整体的感性认识，并循序渐进地达到接受综合实训的水平，为综合实训打下良好的基础。
二、课程综合实训
每一门专业课程的各个情景和模块学习完毕以后，根据课程的内容需要进行课程综合实训。课程综合实训是在专业课程的模块实训的基础上，采用具体企业的业务资料或者仿真业务资料进行实训，从而对所学的课程内容有一个系统的理解和掌握，进一步加深对所学知识的理解和应用。例如《成本会计》课程学习完以后，就让学生集中2个周的时间进行实训，实训资料为一个制造企业11月和12月共2个月完整的会计资料。
基于小型企业将若干会计岗集于一人承担，即多岗一人的实际情况，该实训模块，要求学生根据毕业后拟从事工作的企业类型，每人独立完成一套实训资料。实训通常选用制造业、商品流通业等有代表性行业的典型经济业务，以相邻的两个月的经济业务为实训内容。在课程综合实训中，学生一人扮演所有的角色，每个学生从头至尾独立完成全部业务账务处理，这对全面掌握业务是十分必要的。值得一提的是，从基础会计-财务会计-成本会计—会计电算化-财务管理-审计等一系列专业课程中，都安排有专门的课程综合实训。
三、分岗实训
分岗实训是在专业课程的模块实训和课程综合实训的基础上进行的。分岗实训采用分岗操作和职位轮换相结合的方式进行。
大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工、又协作，因此，学生在校期间应该熟悉会计岗位群中不同岗位的工作和会计工作中的相互牵制作用，通过分岗实训可以达到这个要求。会计分岗实训，应该在仿真的会计环境下进行，采用真实的会计用品，选用中型制造业的典型业务，按内控制度和不相容岗位分离原则，根据企业的实际情况，把会计人员的岗位可以分为出纳、稽核、资金核算、往来核算、工资核算、总账、成本核算、固定资产核算、财务报表编制、财务分析等，要求学生根据岗位进行实训，每一个学生都找到相应的“职业角色”的感觉。通过分岗实训，一方面可以培养学生的团结协作精神，另一方面可以使学生了解到企业岗位交接程序和内部控制管理，体会到基于企业工作流程的运作模式。
为使学生有置身企业真实业务环境的意境，亲自尝试出纳、稽核、资金核算、往来核算、工资核算、总账、成本核算、固定资产核算、财务报表编制、财务分析等不同会计岗位的每一具体工作，以及经历在实践过程中遇到的各种专业问题，在分岗实训中，分阶段进行职务轮换，循环进行，使每位学生能熟悉会计操作流程，在不同的角色下都能进行会计处理。
此外，在模拟实训过程中企业内可设置模拟销售、采购、仓库等岗位；企业外可设置模拟购货方、模拟销售方、模拟银行、模拟税务岗位。这种融合立体型的岗位实训对于培养学生的岗位意识、岗位技能，理解不同岗位之间的工作关系起着重要作用。而轮岗实训的安排，又可以使学生获得综合岗位技能的训练。对于能够熟练使用会计软件的学生，可安排手工账和电算账同时运作，形成手工模拟和电算化实训一体化，强化学生对电算化岗位的认识。这种实训方式对培养学生的沟通能力、团结协作等职业关键能力也有重要意义。
通过分岗实训，不但使学生大量接触不同类型的经济业务，而且让学生了解社会，认识社会，掌握了会计处理的全过程，同时也正确理解了企业与政府、供应商、投资人、债权人、中介机构的关系，提高了模拟的兴趣和工作效率。
四、实现二个结合
通过专业课程的模块实训、课程综合实训、分岗实训三个层次，可以有效的实现全岗实训和分岗实训相结合，手工实训和电算化实训相结合。
1.全岗实训和分岗实训相结合。
全岗实训是指在实训过程中不分岗位，一个人承担所有岗位的会计角色，可以使学生熟悉会计各个岗位的工作任务，掌握会计岗位群的各种技能，成为适应会计岗位工作的多面手。分岗实训按照实际单位的会计工作任务设置岗位，分岗位针对性进行实训。在实际工作中，大中型企业会计实务中通常将会计分为若干岗位，采用一岗一人或一岗多人形式，会计工作就形成一个团队，既分工、又协作；而在小型企业，常常将若干会计岗位集于一人承担，即多岗一人。校内实训全岗与分岗相结合，先全岗后分岗，能够学生全面地掌握全岗与分岗的会计业务流程和具体业务操作，毕业后可以胜任大、中、小等各种类型企业的会计岗位工作。
2.会计手工模拟实训与会计电算化实训相结合。
第一层次进行会计手工模拟实训，要求学生掌握传统的填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表的一系列账务处理，掌握在手工条件下各不同会计岗位的工作流程。第二层次进行会计电算化实训，要求学生掌握企业财务软件的操作和不同岗位的会计人员在各个模块处理中的职责及权限，提高会计电算化操作水平，培养学生的现代化技能。第三层次是手工会计模拟实训和电算化实训一体化。这一层次的模拟实训将传统的手工会计实训与会计电算化实训结合在一起，两者采用同一模拟企业的资料进行会计处理，并将各自核算过程与结果进行比较，有利于培养学生的综合技能。
综上所述，改变会计专业学生不能很快胜任会计工作的现象，需要高职院校将实训教学过程定位在“突出培养和提高学生的会计岗位技能、职业能力和职业素养”，设计符合高职要求的实训项目，提高学生的会计岗位操作技能、分工协作能力、职业能力和较强的适应能力，从而使会计专业学生零距离上岗，以此促进高职会计专业教育事业的蓬勃发展。
参考文献
1任延冬，创新会计实训教材促进高职教育发展，教育研究，2009.6：p163-164
2刘振威，杨宁，高等职业教育会计实训教学研究，合作经济与科技，2009年2月：p52-53
3程玉民，王维鸿，会计学专业实践教学体系创新研究，北华航天工业学院学报，2009年6月
4刘建华，会计实训仿真环境设计与建设研究，辽宁省交通高等专科学校学报，2007年12月：p75-77
会计毕业论文范文二：高职院校会计专业事务所实训基地建设探究
论文摘要：实践教学是培养学生实践能力的主要教学步骤，是高职院校教学的重要组成部分。会计专业校外实训基地建设受会计保密性、政策支持力度不够等制约，使得校外实训基地建设困难。通过与会计师事务所开展松散式、培训式和引入式的实训基地建设方式，为会计专业学生提供不同的实习实训机会，把课堂学到的会计专业理论运用到实际会计业务中，从而增加学生的实际经验和实践技能，最终实现快速就业。
论文关键词：高职院校，会计专业，事务所，实训基地
一、高职会计专业校外实习的现状
(一)校外实习是学生就业的需要
当前，由于高校招生规模的扩大，大专以上财会生剧增，人才供过于求，使得企业进一步提高用人的门坎，高职院校财会生就业形势不容乐观。具体表现在企业招聘会计人员时，往往要求应聘人员具有会计工作经验。民营中小企业大都只有一名主管会计，要负责整个企业的账务处理、纳税申报和会计管理工作，要求会计人员专业素质高，综合能力强。不仅要懂得生产经营与管理，能够妥善处理各种经济业务，还要能够协调级部门之间的关系。外资企业、国有企业对会计人员的专业素质要求更高。因此企业一般不聘用刚毕业的大学生担任会计工作。这就要求学生在走出校门时就应该初步具备企业要求的技能和条件。校外实习是学生实现理论和实践相结合、培养技能的重要环节，特别是对于以应用型为主的会计高职教育，实践环节更是必不可少的。但目前高职院校会计专业校外实习普遍存在许多问题。
(二)校外实习存在的问题
1.校外实训基地建设困难
目前高职院校会计专业校外实基地建设困难，首先这是由于会计岗位的特殊，企业大多不愿意接收学生进行会计实习。即使接收学生实习，也大多是以介绍企业情况和讲解核算体系及方法为主，至多让实习学生自己翻翻已有的一些凭证、账簿等资料。其次，企业是以盈利为目的，而接纳学生实习是企业单方面的付出，因此企业热情不高。最后由于计算机在会计中的广泛应用，工作效率提高，一般企业的会计人员配备有限，在传统的一对一的实习模式下，实习单位不能够容纳太多的学生进行会计实习。这些都导致了实习基地的建设困难，使高职院校缺少实习的条件。
2.校外实习实际成效差。
根据规定，高职院校应有半年以上的校外实习，校外实习主要是第五学期的校外顶岗实训以及第六学期的毕业实习。由于大部分高职院校都没有能容纳所有财会生的校外实训基地，因此校外实习以学生自行联系实习单位，分散实习为主。经常有部分学生在规定的校外实习时间结束的时候仍没有找到实习单位，即使是找到实习单位的同学，实习的效果也不尽如人意。学校没有和实习单位一起建立相应的检查、考核约束机制，有关实习内容的安排、监督工作都由实习单位承担。实习单位没有监管学生的义务，实习主要是靠学生自觉。由于会计工作责任重大，学生在实习单位很难做到顶岗实习，学生没有实践操作的机会，也就失去了学习兴趣。因此有些学生就对实习采取应付了事的做法，自己起草填写实习鉴定表，找家单位盖章以应付学校，使得校外实习效果差。
二、高职院校建立事务所实训基地的可行性分析
(一)建立事务所实训基地是双赢的合作
在市场经济体制下，只有建立在双赢互利基础上的校外实训基地才能有持续的生命力，这是高校与实习单位关系价值的立足点。事务所业务季节性强，每年12月底至次年的4月底业务繁重，需要大量的助手。学校可以利用自身的人才优势，帮助事务所选拔优秀人才，降低人才使用成本。事务所可以根据自己的发展需要或结构调整，进行人才培养，让学校成为企业发展的“蓄水池”。事务所实训基地为学生创造了理论结合实际的良好学习条件，也便于事务所对学生进行全面考察和择优录用。正是因为双方各有所需、各有优势，双赢互利，才能为一个稳定的实习基地创造前提。
(二)会计师事务所具有高层次的实习指导人员
规模相对较大的事务所具有人才、资金、成本、信息、客户、培训、研究等方面的优势，尤其是财会、金融、法律、工程、外语、计算机等各类专业人才汇聚一堂。会计师事务所中的专业人员拥有较高的学历和注册会计师、高级会计师、会计师等专业资格，具有较高的会计理论知识和会计专业实践技能，积累了丰富的会计工作经验，为建立大学生实训基地提供了雄厚的师资力量。企业基层会计人员一般从事分岗位的核算工作，尚能胜任会计日常分岗位核算的指导，但远远达不到综合性应用型人才培养的要求。而事务所专业人员对日常核算实践有全面系统的认识且能接触高层次应用实践，对高层次综合性实践有着丰富的工作经验。高职院校还可以聘请会计师事务所的高管人员，作为兼职教授，以做阶段性讲座的方式直接指导大学会计实践。高层次的实习指导人员是会计师事务所建立大生会计实训基地的先决条件。
(三)事务所全方位专业服务业务为学生实践能力的培养提供平台
事务所能为股份制企业及上市公司、国有企业、民营企业以及外资企业等提供审计、评估、税务、咨询、记账、专业培训等全方位的专业服务。全方位专业服务业务为学生实践能力的培养提供平台.
1.学生专业实践能力培养
(1)会计核算能力的培养
事务所记账部通常都有几百家服务企业，承接中小型企业的会计工作，涵盖了工业企业、商贸企业、外贸企业、建筑安装企业、房地产企业、旅游业、lT产业等会计领域。涉及到工业会计、商贸会计，外贸会计、房地产会计、建筑业会计、服务业会计，不同的企业有不同的性质和生产特点，因此会计核算方法不同，税款的计算与申报也不相同。
例如，工业企业生产工艺复杂，原料材料种类多，成本的核算方法繁琐，实行增值税种，主要隶属国家税务局管理。商业企业的核算主要侧重于采购成本和销售成本的核算及商品流通费用的核算，实行增值税和营业税税种，隶属国家税务局、地方税务局管理。建筑业生产周期长，实现主营业务收入时间亦长，实行营业税种，隶属地方税务局管理。外贸企业与众不同，享受国家出口退税的优惠税收政策，核算起来难度较大。旅游业、广告业又实行差额纳税的政策。外资企业的管理方式、核算方法、税收政策与内资企业不同，会计处理方法复杂，外汇结算麻烦，还要提供中英文对照的会计资料。在记账部的实习过程中，大学生从会计数字的正确书写，到新开办企业的设立手续，银行支票、汇票的使用方法，凭证制作，登记账簿，会计核算，出具会计报表，税务申报、缴纳，报关退税，购汇结汇、财务软件的运用，凭证的装订等实际会计业务学起，亲自动手，在师傅的指导下独立操作，完成完整的会计核算程序。通过在记账部的学习，可以提高大学生会计核算、财务软件运用等会计核算能力。
(2)较强的审计业务能力
大学生不仅可以在会计业务部学习账务处理业务，还可以在审计部门跟随注册会计师到客户企业，进行审计业务、鉴证业务实习。通过下户审计，大学生可以更广泛更直观地了解企业的实际财务状况和经营情况。在审计过程中，注册会计师面对给定的审计材料，能迅速找到切入点，从蛛丝马迹中发现问题，在职业敏感性的基础上进一步解决问题，找到解决问题的着眼点。注册会计师较强的综合分析能力、职业判断能力以及其良好的职业道德，为大学生们树立了榜样。大学生在下户审计中得到思想和业务方面的锻炼，提高了他们的综合分析能力和职业判断能力。
2.社会实践能力的培养
实践经验告诉我们，做好一名会计人员，要首先学会做人，具有良好的职业道德。会计本身就是一项枯燥艰苦的工作。要求会计人员必须树立吃苦耐劳，勇于奉献的思想。勤奋刻苦，忠于职守，爱岗敬业，坚持原则，恪守企业机密，这是一个会计人员的基本职业道德。大学生大都生活条件相对优越，未经过坎坷，通过会计师事务所岗位上的实际训练能让大学生获得课堂上难以培养的素质，如：服务社会观念、事业心和责任心、团队精神等等，提升思想品位，为日后从事会计职业奠定良好的品质基础。
(四)师生之间没有排它性
会计是个实践性很强的行业，企业却出现不少会计不愿带徒弟，特别是不愿意传授核心技能的现象。老会计们担心“教会徒弟，饿死师傅”。尤其是一些民营企业会计，这种思想更为明显。他们认为自己这点专业技能来之不易，是付出了很多才得来的，也是自己在会计界立足的资本。再加上担心别人学走了技能，自己的地位动摇了，甚至饭碗不保。所以在带徒弟的过程中，师傅往往会有意无意地将其技能的精华留一手，以防徒弟超过了自己，夺了自己的饭碗。而在事务所实践基地则不然，大学生不会排挤会计师傅的工作岗位，会计师傅也就没有岌岌可危的后顾之忧。会计师傅可以毫无保留将所掌握的会计业务知识，传承给大学生们。
(五)有利于建设具有较高素质的“双师型”师资队伍
工学结合实施的关键是要建设一支理论基础扎实、技术应用能力较强的“双师型”师资队伍。会计师事务所实践基地的建设，可以加强教师理论与实践有机结合，提高教师技术实践能力。高职院校通过设立青年教师到事务所实习锻炼的常规制度，有计划选派骨干教师到事务所挂职锻炼，与学生一起接触会计专业前沿知识和最新技术，扎扎实实地实践新技术；通过定期聘请事务所高级管理人员对教师作专业发展前沿的技术讲座，开拓教师的技术视野.通过和会计师事务所专业人员共同承担实践教学任务，零距离交流，提高技术实践能力。在“实训型”锻炼中培养教师的学习能力，挖掘专业教学团队和“双师型”教师资源，借助事务所专家的研究力量，全面提升教师课程开发综合实力。
三、事务所实训基地的建设与完善
(一)校内实训与校外实习相结合
会计实习是沟通理论和实践的桥梁，是培养学生综合能力的重要场所。为了提高会计实习效果，可以按“认知实习—教学实习—专业实习三步走的策略。充分利用校内实验室与校外实习基地，将校内实训与校外实训相结合，将理论与动手能力相结合。具体来说，在会计专业实践性教学环节设置上开出了三个阶段的实习实训。第一阶段——认知实习：组织学生深入工商企业(校外实训基地)，了解企业商品经营活动特别是会计的基本工作程序、工作方式和工作内容等，通过实习使学生获得有关本专业实际工作的感性认知。第二阶段——教学实习：在课堂教学过程中进行的实习实训。通过财务会计实训(包括手工模拟与会计软件模拟)使学生更好地掌握专业理论知识，逐步培养专业实践能力，对学生进行技能培养和训练。第三阶段——专业实习：对学生进行综合实习(会计师事务所校外实习基地顶岗操作)，通过实习使学生能综合运用所学知识和技能进行实际操作，进一步培养综合业务能力。
(二)建立完善的工学结合的教学管理制度
事务所校外实训基地建设工作应列入学校的发展规划与年度工作计划，制定目标、落实责任、动态考核。针对工学结合中出现的新问题，制订出一整套便于操作的制度，包括学生申请制度、安全教育制度、带队教师管理制度、学习成绩考核和综合测评制度、评价反馈制度、经费保障制度等。高职院校与事务所合作制订与理论教学相适应的实践训练计划、实践训练大纲、实践训练指导、实践考核办法等实践教学计划管理办法，严格操作规程，争取做到人员结构合理，岗位职责明确，保证校外实训基地运行规范有序和建设管理工作的制度化、科学化。在企业实习阶段要引进企业对职工能力的考核标准，建立适应工学结合需要的教学实训评价体系。校企双方共同组建考核小组，由学校代表、企业代表和学生自己根据企业的考核标准共同参与考核。为确保工学结合实践环节的教学质量，校企双方要共同组建教学质量监控小组，对专业设置、教学计划运行、教学实训、生活管理等实行全过程、全方位跟踪调查和研究，构建畅通的信息反馈渠道，及时把质量监控信息向学校、企业、学生三方反馈，不断完善和创新工学结合的运行机制，提高工学结合质量和人才培养水平。
参考文献
1林松池.工学结合模式下的高职会计实践教学的探讨[J].中国管理信息化，2009，(12)
2丁佟倩.基于关键能力培养的会计专业课程改革[J].职业技术教育，2008，(20)
第3篇
关键词： 校企合作 实训基地 工学结合
实训基地建设是实现学生“零距离”上岗的有效途径。而会计是一项实践性、技术性很强的工作，加强校内外实训基地建设更具有重要的现实意义。目前几乎所有高职院校的会计专业都建有校内外实训基地，但是由于会计工作的特殊性，大多数实训基地流于形式，因此，高职会计专业校内外实训基地建设面临诸多困难与挑战。
一、会计专业实训基地建设的现状
1.校内实训基地形式单一，校企合作共建基地少。
教育部指出：“加强实训、实习基地建设是高等职业院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”因此，几乎所有高职院校会计专业都纷纷建立实训基地，但是校内实训基地的主要形式是建立校内实训室，校企合作共建基地少。而且，大多高职院校会计校内实训基地没有聘请相关企业专家进行论证，也没有进行充分的调查研究，对实训室的构建结构、学生规模、会计工作流程等考虑欠妥，最终导致实训室利用率不高或不能有效利用。
2.实训师资队伍结构不尽合理，影响实训效果。
会计专业教师大部分来自于高校，对于企业会计流程并不熟悉，缺乏相应的实践经验。因为教学任务繁重，难以抽出时间到企业或者事务所参加培训和实践，直接制约校内实训效果。
3.校外实训基地流于形式，难以真正发挥实训作用。
由于会计工作的保密性与连续性等特点，校外实习基地建设面临很多困难。一是由于实训需要的会计资料涉及企业商业秘密，企业很难将财务工作交给实习学生完成。二是企事业单位对财务人员的需求有限，实训企业很难接纳大规模学生集中实训。因此，学生顶岗实习内容和时间有很大的局限性，难以达到预定目标且效果不佳，有些校外实训基地只起到参观作用，甚至一些校外实训基地是高职学校为了应付评估、检查，只是挂名而已，并未真正发挥实习实训的作用。
二、加强高职会计专业实训基地建设的实践与措施
1.以加强校内实训基地建设为主，构建高效的校内仿真实训体系。
目前校内实训和校外实习是高职院校培养高素质技能型人才的两大途径，对会计专业来说，校外实习基地建设面临很多困难，学生顶岗实习内容和时间有很大的局限性，难以达到预定目标且效果不佳，因此高职院校会计专业应加强校内实训基地建设，并在充分调查研究的基础上，聘请相关企业专家进行论证，对实训室的构建结构、学生规模、会计工作流程等进行周密安排，提高实训室利用效率。并合理构建会计专业校内仿真实训体系，有步骤、有组织、有计划地组织实践教学，并开展会计实训教学活动，保证每个学生都有机会进行模拟实习。校内实训要层层推进、由浅入深，满足学生单项岗位实训、混岗综合实训的需要，要实现三个结合：全岗实训和分岗实训相结合；会计手工实训与会计电算化实训相结合；过程实训和内容实训相结合。
2.校企深度融合共建校内生产性实训基地。
基于会计工作的特殊性及各单位接受会计学生实习数量的限制，应开辟新的途径，建设校企共赢的校内实习基地，进行“引企入校、引校入企”开拓性试验。如与校外会计师事务所、会计公司合作，学校提供场地、设施和电算化软件，企业将记账业务放到学校，成立记账部，分批安排学生实训。
我院鼓励“工学结合”，出台资助建立校内实训基地的相关配套政策，2009年与诸城惠发食品有限公司进行校企合作，成立惠发商学院，2013年与当地会计师事务所合作成立记账部。作为会计专业校内生产性实训基地，记账部目前规模偏小，针对实施过程中存在的问题，校企双方将协商通过签订协议进一步明确双方权利与义务，不断提高经营服务水平，突破单一管理体制，还要进一步大胆探索“筑巢引凤”式、“移花接木”式、“校办工厂”式、“购买”等多种方式，扩大业务规模，使记账部成为会计实践教学的重要支撑平台。
3.提高教师的实践操作能力。
改善教师队伍结构，实施会计专业教师企业实践培训轮换制度，鼓励教师到企事业单位、会计专业咨询公司和会计师事务所兼职，聘用有实践经验的行业专家、企业技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师，建设一支“专兼结合、结构合理”的实践教学师资队伍。并探索“项目负责制”、“课程承包制”、“交流沟通制”等方式重点加强“双师型”教学团队培养。
4.加强考核与管理，使校外实训基地建设落到实处。
会计专业校外实训基地建设面临诸多困难，必须处理好实训基地建设与利用的关系，通过加强管理，充分发挥基地的资源优势和功能，提高基地的利用效益，提高实训的有效性和人才培养质量，真正使校外实训基地成为学生与实际工作“零距离”接触的有效途径。学院及相关系应重视校外实训基地建设工作并列入发展规划与年度工作计划，定期召开专题会议研究校外实训基地建设的进程及存在的问题，并落实责任、动态考核。同时，建立健全与实施《校外实训基地建设管理办法》、《实习实训考核办法》等一系列校外实训基地管理制度，制定与理论教学相适应的实践教学管理办法，包括实训计划、实训大纲、实训指导书、实践考核办法等，严格操作规程，争取做到实训人员结构合理，岗位职责明确，保证校外实训基地运行规范有序及建设管理工作的制度化与科学化。
参考文献：
[1]张小红.破解高职会计专业校外实训基地建设难题.会计之友，2009（8）.
第4篇
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[j].中国职业技术教育，2006.4.
第5篇
论文关键词：项目教学法会计教学任务设计
论文摘要：实践性教学是提高学生实际操作技能的有效手段。在会计教学中引入项目教学法，特别是在职业技术院校里，如果在教学过程中教师创设项目活动情境，学生在教师的引导下从已有的知识技能和生活经验出发，讨论完成项目活动的方法和过程，不仅能够增强学生的知识和技能，提高分析和解决问题的能力，并且在情感、态度、价值观等多方面对学生进行培养。
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容——它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人——学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高——这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。来源于/
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
四、项目教学法在教学中的思考
项目教学法始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过实际任务，把书本上死板的理论变为灵活的应用。通过教师的引导、点拨，使学生能够触类旁通、点面结合、温故知新。项目教学法较好地解决了教与学的矛盾，在整个教学过程中充分体现了学生学习的主体地位和教师的主导作用，充分调动了学生学习的积极性、主动性，有利于真正培养学生的创新能力、自学能力、实践能力，增强学生独立意识和协作精神，是一种值得推广的教学方法。
参考文献：
［1］徐涵.行为导向教学中教师角色的转换[J].中国职业技术教育，2006.4.
第6篇
关键词：项目教学法 会计教学 任务设计
多年来，由于受传统教育观念的影响，会计职业教育诸多方面还存在着问题。如，过分强调会计知识的传授，忽视对职业能力的培养；课程设置不尽合理，内容交叉重复现象严重等；另外，教学方法陈旧也是不容忽视的问题。因而在转变职业教育观念、改进教学课程体系和教学内容的同时，还应大力提倡教学方法的出新。在会计教学中引入项目教学法不失为一种有益的尝试。
一、项目教学法及其特点
项目教学法是一种在建构主义学习理论指导下的教学法，是基于探索性学习和协作学习的一种模式，其本质是既强调学习者的认识主体作用，又充分发挥教师的主导作用；是一种将工作作为课程内容的载体，即按照工作的相关性来组织课程的教学内容，而不是根据知识的相关性组织课程内容。这种教学方法要求教学设计者把教学内容和教学目标巧妙地隐含在一个个任务之中，即教学进程由任务来驱动，而不是对教材内容的线性讲解，在教学实施过程中，教师要采用相对开放的教学组织方式，以保证教学的有序进行。
（一）综合性。职业教育要培养的能力及其学习内容具有综合性。通常以从典型的会计工作任务中开发出来的教学项目为核心，按照会计工作过程的逻辑建构教学内容――它突破了传统的学科界限，对教学内容重新加以整合、围绕项目或单元教学任务，设计出一个个学习环境及其活动、一个个具体项目、技术及其方法。这不仅涉及会计专业知识，还必然涉及跨专业知识。
（二）自主性。学生直接参与学习过程：从收集信息、制定计划、选择方案、实现目标、反馈信息到评价成果，学生参与整个过程的每个环节，做活动的主人――学生既了解总体、又清楚每个具体环节的细节；创造了使学生充分发挥潜能的宽松环境。学生的学习较多采用工作小组方式进行，同时创造条件、创设真实的职业情景，通过以工作任务为依托的项目教学，使学生置身于真实的或模拟的工作环境中，让学生能积极主动地去探索、尝试，这便于学生发挥特长，有助于形成每个学生的责任感与协作精神、及时体验到个人与集体共同成长的快乐。
（三）开放性。体现在学生围绕主题所探索的方式、方法和展示、评价具有多样性和选择性。学生学习的成果主要不是知识的积累，而是会计工作能力行为提高――这是一种综合能力。形成这种多样性的能力，主要不是靠教师教，而更重要的是在职业实践中培养。
（四）多元性。职业教育与学习的评价方式、评价标准和评价主体的多元性。
评价方式：不仅用笔试、口试考核学生掌握知识的程度，更强调运用完成项目的方式，考核综合运用知识与技能、解决实际问题的能力。
评价标准：灵活运用绝对评价，是否达到教学的目标要求、进步程度，以利于学生职业能力、实践能力、创新能力的培养。评价解决问题的学习成果标准并不是对与错，而是“好”与“更好”。
评价主体：鼓励学生对自己的学习成果、独立探究的自学-探索能力、小组合作的社交-管理能力、合作精神和积极参与的行为表现，进行主动、客观地自我评价，总结自己的体验；鼓励学生之间的相互评价，促进对自身学习成果的反思；与此同时，教师给予恰当指导；着重帮助学生对教学目标、过程和效果进行反思；对学生的评价更注重对学习的指导。在此基础上，教师进行指导性评价，既要关注学生已达到的程度与水平，更要关注学生职业行为能力的生成与变化。
项目教学法的关键是教学任务的设计和教学过程的组织控制。
二、项目教学法的任务设计
在项目教学法的教学设计中，任务是整个教学活动的核心，项目任务是否适当，将直接影响整个课程的效果。针对现今会计教学中职业道德教育和分岗位学习薄弱和缺失的状况，我们按照会计人员的工作岗位设计了项目任务，具体分为：会计主管岗、出纳岗、固定资产核算岗、工资核算岗、成本核算岗、财务成果核算岗、材料核算岗、往来结算岗、总账报表岗等的业务流程，同时还把会计工作岗位职责及有关规章制度也作为一项项目任务。以下是出纳业务流程项目任务描述。
（一）教学目标。终极目标：熟练掌握出纳业务的相关工作流程。分解目标：1、现金收付；2、银行结算手续的办理；3、支票、汇票、发票、收据管理；4、差旅费的报销审核；5、员工工资发放；6、银行存款、现金账的处理。
（二）工作任务。以现金收付为例，现金收付业务主要是现金的收取、支出及保管。学生可自行设计相关经济业务，完成现金的收入、送存银行、从银行提取现金、库存现金的清查等任务。
（三）相关知识。仍以现金收付为例：1、货币真伪辨识；2、现金的交存银行和从银行提取现金的办理过程；3、日常收支业务现金的使用范围；4、其他相关内部管理规定。
三、项目教学法实施的组织与控制
（一）明确教学目的，选择恰当项目。项目教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。教师可以根据教学进度选择一个或几个项目提前一周左右发给每一位学生，并且简明地向学生介绍所选择会计项目的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计项目和一些参考资料，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价教学项目，并写出教学项目工作计划。
（二）分头实施项目，落实工作计划。教师在提出项目设想前应当进行深入研究，准备好项目讨论可能涉及到的有关知识，在介绍项目内容、进行项目分析时应讲究艺术性，吸引学生的注意力，激发学生学习的积极性，通过讨论由学生按照制定好的项目计划进行分组。可根据学生自身兴趣及将来的职业流向自由组合分组，一般以3～4人为一组，分担总账、现金出纳、银行出纳、固定资产管理等岗位角色，在项目实施过程中还可以互相轮换，以增强互相协调和综合处理能力。
（三）教师实施项目辅导，学生编写项目报告。教师授课的同时，对项目实施进行辅导，解答学生实施中的困惑；在教师的引导下，通过对项目的广泛讨论，学生根据自己实践，分析编写项目报告，各抒己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计项目的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。学习结束时，师生共同评价项目工作成果以及学习方法，取得相应的分数。
（四）教师综合评价，给出考评成绩。项目结果评价方法灵活多样，以鼓励学生为主；在项目内容讨论评价时，教师要尊重学生的成果，切记不要在学生面前评论谁对谁错，项目实施成功与否应看整个过程的进行情况。当然，在学生交流项目实施的结果时，教师也应该耐心地听取，不能因为那个学生讲得不好而有任何不尊重学生的行为；不然的话，学生就会失去信心，项目实施就会失败。
“教育的目的不是要你承诺记忆多少东西，甚或知道多少东西。而是要能区分你知道什么，不知道什么。”那么，我们的评价不应该仅仅是判断学生做得好和坏的问题，而是让学生在评价的过程中弥补不足，能够正确、客观的评价自己和别人。
第7篇
1企业财务会计和管理会计之间的区别
一般来说，财务会计将会计准则作为主要依据，凭借此对各项资金进行统计、计算、监督与核实，进而实现财务会计工作目标。随着我国科学技术的不断发展，财务会计在企业运营过程中发挥着非常重要的作用，可以说，财务会计是非常重要的组成部分。通过财务会计管理，能够对企业的资金运行情况有初步的掌握，还能够及时地发现企业在运行过程中存在的问题。相关管理工作人员可以针对这些问题采取有效地解决策略，进而制定出促进企业良好发展的方针，明确企业的发展方向，为提高企业的经济效益和企业的市场竞争能力打下坚实基础。
管理会计，又被称作内部报告会计，企业部分部门设立管理会计，这在某种程度上方便了企业管理工作人员管理企业，能够较好地促进企业的良好发展。相关人员应该明确，企业财务会计与管理会计有着本质的区别，是两个不同的概念。管理会计本身不需要按照传统的会计原则进行相关工作的展开，管理会计提供的数据信息，能够实现企业效益最大化目标。因为这些数据信息，能够将企业局部发展的情况较为准确地反映出来，能够为企业管理工作人员提供重要的决策依据。除此之外，在大数据背景下，企业部分岗位会面临被撤销或者被合并的问题。比如，采用集中管理的方式进行和数据处理有关的岗位的管理，在这种情况下，数据信息能够成为划分财务工作人员职责的重要依据。管理会计具有一个明显的优点，那就是能够充分利用传统的原理及理念。简单来说，就是管理会计能够对财务数据进行再加工处理，与此同时，提供满足企业需求的数据信息，提高企业管理工作人员决策的科学性和合理性。
2大数据给企业财务会计带来的挑战
现阶段，我国已经进入大数据时代，企业所处的发展环境有了较大变化。就财务会计来说，无论是财务会计工作的内容，还是工作方式都发生了较大的改变。第一，收集财务数据的方式及数据内容发生了较大改变。第二，管理会计的数据储存方式也发生了较大的改变。企业财务数据具有两个明显的特点，那就是大量性及多样性。这也就意味着，需要借助大量数据仓进行数据储存，这样才能确保大量数据被储存。除此之外，管理会计创新对数据的处理方法，传统的数据处理方式已经远远不能满足企业经营活动高效开展的要求。在此期间，会使企业面临更多的挑战。在大数据背景下，需要对相应的技术高效利用并进行充分考虑，确保企业管理及发展状况良好。
3大数据背景下企业财务会计向管理会计转型的必要性
随着大数据技术被广泛应用，企业和企业之间的竞争，从原来的生产工作效率的竞争转变为现阶段的生产技术和管理能力的竞争。就技术而言，企业需要引进优秀的人才和现代化的设备，如此便能在较短的时间内获得较好的效果。但是，企业管理能力，并不能够通过外界因素的影响获得较明显的效果。企业财务会计向管理会计的转型，能够有效提高管理工作人员的决策的科学性，缓解管理工作人员的决策压力，在促进企业可持续发展方面有着更多的借鉴意义。下面将从满足企业的发展需求和顺应信息技术发展潮流等几点进行讨论。
3.1满足企业的发展需求
在我国企业的发展过程中，传统财务会计工作的主要工作内容是进行报表收集和数据汇总，并且汇总过去一段时间内的企业运作成本及经济数据，让企业管理工作人员更好地了解企业的运行情况。在进行传统的财务会计管理的时候，需要检查收集到的数据是否准确。而管理会计的工作内容不只这些，管理会计侧重于按照企业实际的运行情况对企业的方针政策进行适当调整。除此之外，更好地运用企业成本，充分发挥企业成本的作用，进而促进企业的可持续发展。在大数据背景下，来自企业各个方面的数据都可以被充分的利用，充分体现出数字的价值，很多比较抽象的东西也能够以具体化的形式表现出来，确保企业战略部署实施的有效性。在了解与时俱进发展要求及海量数据处理状况的前提条件下，需要重视管理会计的科学应用，并对财务会计转型方面进行更多的考虑，促使企业能够处于良好的发展状态，实现对激烈市场竞争环境形势变化的科学应对，丰富财务管理目标实现中的技术内涵，更加体现出管理会计的利用价值。
3.2财务会计无法满足大数据背景下企业的发展需求
随着大数据时代的来临，企业部分财务信息发生了较大改变，特别是财务数据的种类及信息发生了较大改变。在进行传统的财务会计工作过程中，仅仅是对企业的内部资金进行分析，但是在大数据时代背景下，需要对收集的信息进行下一步处理，所以必须加快企业财务会计向管理会计的转型，确保对企业内部信息进行科学的分类和管理。与此同时，还能够帮助制定适合企业良好发展的战略目标，进而促进企业内部财务工作水平及质量的提高。大数据技术能够在比较短的时间内完成对有价值的数据信息的获取工作，为财务工作的高效完成提供技术支持，确保企业效益及发展状况的良好性。在此期间，需要企业财务人员保持高度的责任感，充分发挥自身的专业优势，给予管理会计应用更多的思考，加快财务会计转型速度，满足企业长效发展要求，也能实现财务人员自身的价值，帮助财务会计行业获得一定的生机和活力。
3.3顺应信息技术发展潮流
随着我国科学技术的不断发展，企业财务人员可以利用计算机完成相关的工作，在进行财务会计工作时应充分发挥计算机网络的应用优势，完成相应分析工作，在提高财务运算准确性的同时，还能够提高数据信息处理能力，避免错误的出现。如此，便能够降低财务人员的工作强度，促使他们有更多的时间和精力进行其他领域的研究，较好地实现财务工作人员自身的价值。想要做到这些，需要对管理会计科学应用进行更多的考虑，在实现财务会计转型目标的同时，对收集的数据进行准确且快速的处理，并且提出一些具有针对性的建议及对策，进而确保企业提高经济效益，促进企业的可持续发展。随着大数据时代的来临，人们越来越认识到数据的重要性，数据的价值也逐渐得到大家的认可，越来越多的企业管理工作人员开始将目光投向企业数据的价值，企业管理工作人员希望财务工作人员能够深入挖掘财务数据的价值，以便帮助企业管理工作计划制定与实施更加合理，为企业的可持续发展提供更多的专业支持，避免其财务问题影响范围的扩大。在此期间，企业注重财务会计向管理会计转型，是顺应信息技术发展潮流，应用大数据技术的必然结果。身为企业的财务人员，应该不断提高自身的工作能力，满足企业转型发展过程中的高要求。
4大数据背景下企业财务会计向管理会计转型的有效建议
4.1转变企业财务管理的思想观念
每个企业都需要进行财务管理，相关工作人员需要认识到财务管理的重要作用，重视财务会计。如果企业管理工作人员没有树立正确的管理观念，就会严重影响企业财务管理相关工作的顺利进行。所以，企业管理工作人员必须要转变企业财务管理的思想观念，让企业全部工作人员都参与到财务管理工作中。传统的企业管理工作人员认为财务部门是帮助企业进行相关数据核算的部门，没有对财务职能进行深入的了解，所以企业管理工作人员没有将大数据背景下企业财务会计向管理会计转型纳入企业管理的工作范畴，这就使企业会计职能转型目标难以实现。因此，在了解海量数据处理要求的前提条件下，企业在实践中必须让管理工作人员转变管理的思想观念。首先，需要让管理工作人员对财务职能有深入地了解，明确财务职能不仅能够进行数据核算，而且能够帮助企业管理人员更好地进行企业管理，提升管理水平。其次，企业管理工作人员还需要树立关于财务会计向管理会计转型方面的意识，认可财务职能转型，然后在企业内部进行财务职能转型的宣传，让企业全体工作人员认识到管理会计引入及应用的重要性，充分发挥他们的职能作用。因为人员思想观念的及时转变，才能够加速会计职能的转变。
部分财务人员在实践中的认知水平有待提升，在自身岗位上只是简单进行财务统计和制作报表。如此，严重影响了财务工作效率及管理质量。鉴于此，需要通过对企业自身情况的考虑，深入思考财务方面的科学管理要求，提出一些适合企业良好发展的建议，进而促进企业的可持续发展。大部分企业财务工作人员将工作职能局限于数据核算，对财务职能没有深入地了解和认识，这也影响了大数据背景下企业财务会计向管理会计的转型。财务工作人员的日常工作除了进行数据核算，促进企业的良好运营外，还需要利用数据分析出企业运营过程中可能存在的问题，帮助企业管理工作人员提高决策的科学性。比如，企业财务人员可以查看工资表，然后分析不同车间的工作效率情况，帮助企业管理工作人员制定科学的员工激励和淘汰制度。由此可以看出，企业想要实现大数据背景下企业财务会计向管理会计转型，就必须要让财务工作人员对财务管理工作有正确的认识，进而加快大数据背景下企业财务会计向管理会计的转型。
4.2提高企业财务工作人员的综合素质
在进行实际的企业财务管理的过程中，财务人员发挥着非常重要的作用。同时，在应对大数据时代形势变化的过程中，需要充分发挥管理会计人才的职能作用。如果没有优秀的人才支撑，就无法实现提高管理会计利用效率的目标。这也客观地说明了人才对于企业长效发展的重要性，任何制度的制定及实施，都离不开人才，财务会计在转型发展中对专业素质良好的工作人员尤为依赖。在新时代背景下，企业想要实现可持续发展目标，财务会计需要从原来的记账工作人员转变成能够为企业作出较大贡献的企业管理人员。只有这样，才能够让企业财务人员将企业管理作为工作的主要目标，并且积极主动地为实现企业的经济效益最大化而努力。但是，现阶段，我国大部分企业的财务人员，依然不明确自身的职责，综合素质较低，无法满足大数据背景下对财务人员提出的高要求。在这样的情况下，企业在财务会计向管理会计转型的过程中必须重视人才的引进和培养。可以从提高企业财务人员的综合素质方面着手，提高他们的财务管理能力，让财务工作人员对大数据技术有一定的了解，更好地将大数据技术应用于日常的财务工作过程中，促进财务管理工作质量的提高，最大限度地发挥出管理会计的应用优势，对相关人员的素质、能力水平是否进行良好的综合考虑。在此期间，必须采取有效措施，企业可以对全体财务工作人员进行专业的培训，并且对其进行定期考核，确保他们掌握一定的财务管理技巧，储备一定的专业知识。当然，在培训过程中需要注意以下几点。第一，重视对财务人员的实践操作能力培养。第二，重视对财务人员的思想和道德教育，要求他们顾全大局，对财务活动各方面的问题要考虑周到。第三，培训工作需要具有较强的针对性，培训人员在组织培训工作时需要有计划，这样才能够确保全体财务工作人员掌握信息技术的操作技巧。第四，培训工作人员需要及时进行培训经验的总结，寻找培训活动中的不足，以便在下次进行培训工作时能够做得更好，争取获得较好的培训效果。第五，建立培训结果和财务工作人员利益挂钩的考核制度。
当实践中逐渐形成良好的管理制度后，能够使企业更好应对大数据时代的形势变化，高效地完成财务管理工作计划。除此之外，还可以从社会上招聘对大数据技术有深入了解的人才，这些人才需要具备专业的财务知识和管理能力，与此同时还需要具有应用大数据技术的经验及专业能力。通过招聘这些人才，有利于实现对管理会计的科学应用。
4.3广泛应用大数据技术，实现企业财务会计向管理会计快速转型
在大数据背景下，企业财务会计向管理会计转型需要广泛应用大数据技术。所以，企业广泛应用大数据技术，是实现企业财务会计向管理会计快速转型的关键。通过应用大数据技术，能够促进企业良好的发展。首先，企业应该加大资金投入，积极引进先进的设备，促进大数据技术的广泛应用。比如，企业购买先进的财务软件，可以提高分析财务数据的科学性及准确性。其次，企业管理工作人员需要让全体工作人员明确大数据技术的作用及优势，鼓励工作人员掌握大数据技术。这样做，能够确保大数据技术的广泛应用，让大数据技术充分发挥自身的作用。同时，当财务管理中的数据整合利用效率逐渐提高后，可使企业发展思路更加清晰，逐渐实现与之相关的战略发展目标。
第8篇
【关键词】内部会计控制 网络 医院
内部会计控制对于医院的意义
会计工作的顺利开展要以内部会计控制为基础，因而，在医院的经营管理中内部会计控制所起到的作用是至关重要的。为了保证各项工作计划能够顺利实施，有效地监督和评价医疗经济活动，医院在社会主义市场经济的大条件下必须加强对内部会计的控制。
第一、会计信息的真实性和准确性能够通过医院内部会计控制得到保证，医院在具有强大的经济实力和发展潜力的同时还要具有预防和控制各类潜在风险发生的能力，如此才能在激烈的竞争中获取生存的权利。作为医院管理关键环节的内部控制，在很大程度上决定着整个发展目标的顺利实现，为了能够有效地预防风险的发生，医院必须加强内部控制体系的建设，保证所提供的会计信息的有效性，从而使统计资料的科学性和可靠性得到提高，为制定和调整科学的政策打好坚实基础。
第二、内部控制的健全有利于提高医院运营的有效性，通过明确分工能够使工作效率得到很大的提高，使员工的责任心得到培养，再加上各个部门的通力协作，能够使整体的作用得到充分发挥，从而有利于医院经济管理目标的顺利实现。此外，还能够有效维护财经纪律，使内部营私舞弊的可能性大大降低。所以说，进行医院内部会计控制体系的构建是与医院加强管理的需求相适应的。
网络环境下医院财务管理和会计核算的特点
第一、医院财务管理、会计核算的实时化通过医院对网络技术的充分利用得到了实现，将静态的财务管理动态化，从而使财务管理的质量得到了极大延伸，使会计信息的内容和价值得到了丰富和提升。
第二、会计核算的环境在将医院财务数据处理置于网络环境中而产生了难以忽视的变化。它集中了原先由几个部门按预定的步骤完成的业务事项于某一个部门或某一个人来处理。
第三、从会计和财务的业务处理方法和处理程序方面看，网络也使会计工作受到了很大的影响，主要表现在生成会计报表和会计凭证的方式，储存会计信息的方式以及储存媒介方面。与手工会计系统的内部控制制度相比，网络环境下会计系统的内部控制将控制重点转移到人、机控制之上，而不仅仅是控制人。
第四、数据在不断提高的数据库技术下越来越集中，增加了未经授权的人员通过计算机和网络浏览、复制、伪造，甚至销毁医院全部数据文件和重要数据的可能性。因而，相比手工会计系统，网络环境下会计系统舞弊和犯罪的难度更大、危害也更大。
网络环境下医院内部会计控制面临的新问题
在控制环境方面。传统手工环境下的内部会计控制体系在飞速发展的信息技术的影响下逐渐瓦解，被网络环境下的会计电算化所取代，并影响着医院内部控制环境。网络环境下的内部会计控制通过计算机自动授权进行交易授权，从而在很短的时间内扩张了会计业务所涉及的范围，通过这一改变，虚拟形式代替实体形式成为医院的组织单位，并开放化、网络化了电算化的会计系统。在网络环境下，医院所面临的最大的安全隐患是可能被篡改或截取经济单位内部的会计信息。目前，各个单位的系统管理员都已经意识到了医院面临的安全隐患，同时也在致力于内部会计控制体系的风险防范措施的制定，然而网络中的各种病毒层出不穷，所以，医院内部会计控制亟待解决的问题便是网络环境下医院会计信息的安全问题。
不断加大的风险评估难度。在传统会计内部控制下，通常监督和审查员工行为是由医院的审计人员或者管理层以已建立的交易授权制度为依据来进行的，然而，在网络环境中，上述工作都是通过计算机自动授权批准来完成，虽然能够方便医院的经营活动，同时，也必须承受巨大风险的威胁。医院业务量随着网络在内部会计控制在工作中应用的日益增多而增大，从而专业化了职工内部分工，改变了会计部门的员工组织结构，医院内部会计控制工作中也产生了例如网络系统管理员、计算机操作员等新的职位。从表面上看，职权通过增加的职能部门和职能分工而明确，然而，事实上，内部会计控制风险的评估难度却由于这些部门和职位的出现而增大。为了明确个人的职权和责任，并使违规操作的可能性减少，医院内部员工都设置了与其职权范围相对应的及与原始的纸质凭证相对应的口令和密码。医院内部的各个业务部门都通过计算机网络而相互连接起来，整个网络系统的正常运行会由于一些恶意修改他人使用权限的行为而受到负面影响，这势必会加大信息失真的风险。
复杂化风险控制活动。开放性、实时性、电子化是网络环境下医院内部会计控制所呈现出的新特点。在转移原始手工操作下得出的会计信息到计算机内部的过程中，除了开展编制科目汇总表、试算余额发生额平衡检查、核对总账和明细账等常规工作，还要审查和维护录入系统的数据和资料，从而将原有的内部会计控制体系的单一人工控制转变为结合“人工―程序”控制为一体的控制形式，从而使风险控制活动的复杂性加大了。在网络环境下，很难在内部会计信息化控制系统中找到具体的交易处理痕迹，从而相对弱化了交易凭证所起到的风险控制功能，这势必会增加查找和调查问题和事故的难度。此外，在网络环境下，需要领导部门逐级签字盖章等环节被取消了，因而，必然会降低那些来自网络的内部会计控制信息的真实性。另外，应用程序的顺畅与否决定着医院内部控制运行的状况，因而，网络环境下严重依赖计算机的工作便会受这些关键环节故障的影响，从而导致整个风险控制活动的开展受到影响。
完善网络环境下医院内部会计控制体系的措施
加强会计信息的安全控制。磁性介质是网络环境下医院会计信息的主要储藏载体，因而，医院会计信息面临的最大的安全隐患是信息被篡改、截取和泄露，所以，医院内部所有电子信息的安全性直接由系统的保护功能决定，同时，作为独立经济实体的医院的运行状况也受系统保护功能的影响。所以，医院必须对会计信息的安全控制采取加强措施，因为内部会计控制的加强建立在会计信息安全控制加强的基础之上。通常我们可以将以下两个方面作为突破口：
1、使用有效的信息安全技术，计算机对会计信息系统中的交易进行自动授权，为此，医院必须加强会计人员的信息安全培训，使会计人员的信息安全意识提高，有效防止数据被非授权用户越权操作，信息安全性能被非法用户窃滤，由工作疏忽导致的信息安全事故等问题的发生。
2、以会计电算化的要求为依据，以“责、权、利”相结合的方式为原则，通过会计电算化岗位责任制度，安全日志制度的建立、健全、实施来加强岗位责任制度的严格执行，确保特定数据以特定用户为开放对象，使会计信息资源授权制度得以建立，以定期的网络数据备份、紧急恢复及灾难补救计划的实施来加大控制信息的力度，减少因人为的错误操作而导致的系统物理伤害。
第9篇
随着我国产业结构调整，实体经济转型升级，需要更多工匠级人才，这给高职教育发展带来了机遇和挑战。传统的高职育人模式已不能满足社会经济快速发展对高技能人才的需求，现代学徒制就成为了发展职业教育的新选择。教育部早在2014 年 9 月就文件《关于开展现代学徒制试点工作的意见》，正式要求职业教育试点现代学徒制。“现代学徒制”是以企业用人需求与岗位资格标准为服务目标，以校企合作为基础，以学生（学徒）的培养为核心，以课程为纽带，以工学结合、半工半读为形式，以学校、行业、企业的深度参与和教师、师傅的深入指导为支撑的人才培养模式。
会计专业是我国高职教育的重要组成部分，会计工作具有很强的专业性、技术性、实践性和政策性。随着社会经济的发展，用人单位对会计人员的综合素质和实践能力要求越来越高，高级会计人才往往一人难求。但对于高职会计专业而言，传统的教育模式与社会实用型会计人才需求之间存在着较大差距，一方面，每年有很多会计专业毕业生找不到合适的工作，另一方面，企业却招聘不到想要的会计人才[1]。因此职业院校如何按照企业的要求来量身定做培养会计专业学生，推进现代学徒制的人才培养模式迫在眉睫。
一、我院会计专业现代学徒制试点情况
我院会计专业每年招收学生超过300人，为了使得培养的人才能够更好地服务区域经济，既让用人单位满意，也让学生更好地就业，我们不断的进行专业调研，积极探索现代学徒制的培养方案。
（一）试点方案
1. 全面协调，成立小组。在我院会计专业教学改革小组的基础上，联合企业合作单位，由系领导、企业实践专家、校内专业教师组成会计专业学徒制工作领导小组，主要负责会计专业现代学徒制人才培养方案的制定和改进、专业课程建设、教学方式创新、学生在校学习和企业实习的评价以及相关的管理工作等，系主任亲自挂帅任组长。
2. 确定目标，突出能力。会计专业“现代学徒制”的培养目标必须以市场需求为导向，即根据社会经济的发展和用人单位的需求，为用人单位培养量身定做的专业人才。以培养学生（学徒）的能力为核心，主要体现以下三种能力：（1）岗位基础能力，包括：具备从事会计工作的基础知识和基本的核算能力；具有会计专业的职业判断能力；具备与人交流与沟通的能力；具有遵纪守法的工作态度和良好的职业道德。（2）岗位核心能力，是指在岗位基础能力的基础上，从事某一岗位的关键能力，不同的会计岗位，其核心能力不同。例如，财务主管岗位，其核心能力包括：财务报表分析能力；会计制度设计能力；投融资决策能力。（3）岗位综合能力，是指在岗位核心能力的基础上，从事某一岗位所具备的综合素质和技能。例如，财务主管岗位，其综合能力包括：解决某一重大财务问题的能力；能独立制订项目工作计划并实施；具备承受较大工作压力的身心能力；学习新的会计准则、相关法规并能具体应用的专业判断能力。
3. 三方联动，职责分明。现代学徒的培养需要学校、企业、学生（学徒）三方良好的合作，为此，必须明确三方在培养中的职责，这样才能顺利完成培养方案所制定的目标。（1）校方的主要职责：制定和不断完善会计专业“现代学徒制”培养方案、培养目标和培养计划等；为学生指定校内的导师，并对导师进行考核和管理；鼓励教师到企业进行调研、挂职和定岗工作，为实施学徒制提供实践经验；改进课程评价体系和手段，构建适合会计专业“现代学徒制”的课程、学生、教师评价等管理体系；重新分配教学时间，为教师在校内外完成指导学生（学徒），以及为学生的工学结合活动提供充分的时间。（2）企业方的主要职责：向学校、教师、学生、家长明确地提出企业的要求，包括现在及将来应具备的知识和技能；积极配合学校共同研制人才培养方案和培养模式，参与学生技能训练和学业评价；委派优秀的会计管理骨干担任学生的师傅；根据学生成长档案聘用毕业生就业；向教师和学生的在岗学习敞开大门；制定激励政策，鼓励企业的管理人员和师傅参与“现代学徒制”人才培养；企业鼓励员工到学校接受岗位培训。（3）学生的主要职责：应该按照学校和企业共同制订的培养方案，积极参加学习和实习；自觉遵守学校和企业的规章制度，履行相应的职责，在企业实习期间要遵守安全制度。
（二）具体措施
1. 精心遴选，组建班级。会计专业“现代学徒制”试点在2015级和2016级会计专业学生中分别组建了两个学徒制班。具体方案是：首先在会计专业新生入学的专业教育会上宣布选拔办法，鼓励大家积极报名参加笔试和面试；随后聘请专家出题进行笔试，类似第二次高考，从笔试成绩中挑选前50名考生进入面试，面试内容主要考察学生对会计专业的认知、对当前经济热点问题的关注以及分析和解决问题的能力，面试由会计专业六位具有注册会计师资格的专业老师担任；最后综合笔试和面试成绩挑选36人组建学徒制班。学徒制选聘德才兼备的老教师担任班主任，根据现代学徒制的培养目标和方案制定严格的班规班纪，加强管理。对于入选的学员实行动态淘汰管理制，经过一学期的考核后实行末尾淘汰，从平行班级补充优秀学生。
2. 拜师收徒，双师负责。学徒制班的学生，由6名校内注册会计师和6名校外注册会计师共同指导，每位学徒将有两位师傅即一位校内师傅和一位校外师傅共同培养。拜师仪式上，徒弟们分组向校内师傅和校外师傅行拜师礼，行礼之后，校内师傅、校外师傅和学生学徒三方签订师带徒协议书。导师（师傅）的角色及其作用的发挥是实行会计专业“现代学徒制”培养模式成功与否的关键。根据工作方案我院学徒制班实行“2+6+3”导师制， 其中“2”是每一位学生（学徒）有两位导师（师傅），即学生在校学习有一位老师（导师）指导，在企业顶岗实习有一位企业里的师傅带领。 “6”是每位导师（师傅）每届只能指导“6”位学徒，以确保导师有足够的时间和精力指导学徒，提高培养质量。 “3”是三位一体，即校内的导师、校外的师傅和实习企业共同负责指导学生专业技能的提升、职业素养的养成和职业资格证书的获取，把学生按企业会计人员应具备的职业精神和实践能力为标准来打造。
3. 创新模式，滚动递进。根据高职高专教育的特点，在人才培养方面注重职业岗位能力要求与专业教学计划的有机结合，以会计专业工作岗位技能为导向，打破原有人才培养模式，建立课程教学、课程实训、工学结合、顶岗实习相结合的会计专业现代学徒制“4+1+1”培养进度安排，详见图1。
会计专业现代学徒制“4+1+1”人才培养进度安排中的“4”是指从会计专业工作岗位认知入手，根据会计专业工作岗位的技能需要设置理实一体化课程，并以课程实训提高技能，工学结合、半工半读，使理论和实践相互渗透，时?g为4个学期；进度安排中的第一个“1”是指为了弥补课程理论较多，实训较少的不足，拿出一个学期的时间集中进行校内岗位模拟实训，加强学生岗位技能训练；进度安排中的第二个“1”是指进行一个学期校外巩固性顶岗实习，为学生就业实现零距离接轨。
（三）实施效果
1. 取得的成效：班风正，学风良，进入学徒制班的学生学习目标明确，能吃苦耐劳，坚持晨读和上晚自习；会计证过关率高，第一次考试过关率就达到70%以上；技能提升快，寒暑假能在校内师傅的带领下到校企合作单位实习；会计专业知识扎实，相比于平行班，每门专业课涉及的知识面都有拓展；名师上课，管理和考核严格，学习效果好。
2. 存在的问题：理论知识和技能还主要在学校习得；学期中间外出实习实训的机会还太少；企业由于多方面的原因不是很愿意接受学生实习；在企业实习效果不明显，无法深入下去；校外师傅太忙，一学期难得见几面；学徒制班与其他平行班没有显示出特色和优势。
二、现代学徒制在实施中瓶颈及困惑
现代学徒制是由企业和学校共同推进的一项育人模式，体现了企业与学校的深度合作，教师与师傅的联合传授。但是，作为一种新模式，再好的规则，如果没有相应的政策和保障机制很难落到实处。
（一）缺乏激励政策，企业参与积极性差
现代学徒制本质上还是一种校企合作、工学结合的培养模式，需要得到企业、行业的大力支持。然而目前校企合作不畅，院校“热”，企业“冷”。究其原因，参与学徒制改革需要付出大量的人力、物力资源和经费，而国家没有出台相应的扶持政策，比如给予接纳高职院校学生顶实习或就业的单位相应的财政补贴、税收减免之类政策[2]，导致企业参与校企合作的积极性不高。目前经济下行，企业面临转型升级，企业发展本身就比较困难，建议中央和地方尽快出台补贴政策，提升企业参与的积极性。
（二）院校薪酬考核机制不到位，校外师傅徒有虚名
在我院学徒制班试点过程中，发现尽管举办了拜师仪式，也签订了相关协议，但校外师傅带徒学艺、培养指导的措施很难落实，究其原因：一是责权利不对等，只是明确了每位师傅要带6名徒弟，没有明确校外师傅相应的薪酬补贴，包括理论和操作指导的课时多少、课酬如何发放，经费来自何方？二是对校外师傅的身份没有明确定位，是兼职教师？是实践专家？是权威机构认定的技能名师？是单一身份还是多重身份，没有界定，不便于管理；三是如何考核校外师傅的绩效，学徒是否符合人才培养目标，学徒是否出师？没有相应的考核和认定标准。再加上校外师傅的都有自己的本职工作，是否愿意收徒本来就是自愿。因此目前大多学徒制模式仍然以校内课程、以学生为中心的管理形式。建议，要想让校外师傅真正带徒上岗，培养出高技能实用性人才，院校层面必须明确他们的身份，有相应的薪酬管理和考核机制。
（三）会计工作的场所及岗位有限，制约了学徒培养的量
会计工作岗位不像其他产业技能岗位，可以批量接受学生实习实训。高职院校培养的会计专业学生未来就业的职场主要是中小企业，学徒们要想提高技能，到企业财务部门真枪实弹的干，才能学以致用，但会计部门的规模和岗位大小往往取决于单位规模大小，经济业务的繁简。中小企业往往没有设置独立的财务部门，即使有也只是配置1名会计和1名出纳，无法接纳大量的实习生，最多一到两名学生。而我们学徒制班最少也有36人，平行班一般都在45人左右，而会计专业一届就有约300人。如果完全使每个学生都能真正进入企业作为会计学徒进行对口学习，那每个学校就要找几百家企业作为定岗实习单位，作为现代学徒制试点企业，这是不可能实现的。
（四）会计主体经济活动的涉密性，制约了学徒培养的质
在经济下行的压力下，企业之间的竞争异常激烈，每个会计主体的经济活动都有其独特性和商业秘密。财务工作是对一个单位的经济活动进行完整系统连续的核算和监督，是对销人财物进行价值管理，涉及资金筹集、运用及管理，甚至关系到企业发展战略。因此会计工作岗位是企业的核心部门，接触到大量的商业秘密，会计机密性非常强，还会涉及较多的资本运作。一般企业不会让会计学徒接触较深入的财务岗位工作，只安排一些简单的会计凭证粘贴等辅助工作，甚至有的只提供一些凭证、账簿的浏览，不给予独立实践操作的机会，对培养会计技能作用有限。实际工作中一般企业任用的会计人员多半是沾亲带故，或是干了多年的信得过的老会计。
三、在校内组建记账公司解决会计专业现代学徒制人才培养的运作构想
按照现代学徒制人才培养的要求：行业、企业需要参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。针对我院会计专业学徒制试点中存在的问题和制约瓶颈，学习外地高职院校探索的改革经验，结合我院的实际，提出组建校内记账公司，提供全方位全流程全员的会计专业学徒培养基地，解决会计专业现代学徒制实习实训的构想。
（一）组建校内记账公司的优势及意义
1. 服务区域经济发展的需要。只有结合本地区域特点发展，才能顺利开展现代学徒制。我市是鄂、豫、陕、渝毗邻地区唯一的区域性中心城市，是著名汽车城。依托东风汽车公司四十多年的建设与发展，我市的支柱产业主要是汽车零部件加工、销售，其中白浪经济技术开发区就有几千家汽配公司。这些企业的特点是私营、规模不大、业务单一。这些企业都需要记账、报税。但经营规模所限，会计人才严重缺乏，招聘有一定难度； 加之小企业如配备专职会计从业人员，要支付会计人员的工资、住房公积金、保险等相关福利费用，建设一个完整的财务部门所产生的成本也是中小企业在发展初期所无力承担的，不少的中小企业希望将大量记账、报税业务进行外包，建立记账公司顺应了中小企业的发展趋势。
2. 记账公司业务广泛。从十堰市会计管理局了解到，我市目前有记账资质在会计局备案的有10多家，但真正专门开展记账的公司也不过3-5家，而我市的会计记账市场很大，这为我们在校内成立会计记账公司提供了可行性。另一方面通过走访目前的记账公司，涉及的业务面广，涉及工业、商业、服务业、建筑业、房地产业以及行政事业单位等，而且是一条龙服务从工商注册、银行开户、建账立制、税务申报、银行授信等业务。这些全方位全流程的业务非常适合在校会计专业学生综合能力的培养。
3. 校内专任教师人才优势。我院会计专业自1996年开始招生，至今已开办20年，已为社会培养了5000余名毕业生。2009年被湖北省教育厅授予“省级教改试点专业”。2010年被湖北省教育厅授予“省高等职业教育实训基地”。 2011年被确定为“国家骨干院校建设专业”，2014年顺利通过国家骨干校验收。本专业师资力量雄厚，现有26名专兼职教师。专职教师13名，其中：正教授3名，副教授5名；具有注册会计师资格的6名，注册税务师2名，高级会计师1名。兼职教师13名，其中：楚天技能名师1名，车城技能名师1名，注册会计师6名，注册税务师2名，高级会计师3名。教学设施先进，现已建成会计综合实训室和信息化实训室，总面积达400多平方米，总投资200多万元；配备有230台电脑、20组分岗实习设备，最新的企业网络版金蝶财务软件、用友财务软件、会计基础、会计实务、成本会计和报税等多种教学软件。
（二）构建思路
1. 一个全真的记账公司。由我院会计专任教师合资注册成立一家记账公司，聘请一位职业经理人，在校内专任教师的指导下培养3-5名本校会计专业的应届毕业生作为职员。为保证校内记账公司的顺利运营，学校免费提供办公室，免费配备工作所需电脑，以及工作所需的财务软件，让老师从资金和场地的烦恼中解脱出来，把更多精力投入到公司的业务拓展、教学改革方面。
利用经贸系与财政税务的关系不断地开拓业务，业务代账公司处理的都是来自实际工作企业的业务，要涉及会计处理、报账、报税等方面真实的业务处理，还会触及一些单位的商业秘密、财务信息、技术资料等，必须要求涉及人员具备较高的专业素质和职业道德。
2. 一个仿真的记账公司。我们在校内记账公司的基础上，再建立全仿真的模拟记账公司。人员、设备、制度、运行模式基本与全真的校内代账公司一模一样，最大的区别在于业务的来源不同。
3. 运营管理。全真的记账公司首先从现有的每届一个学徒制班的学生中挑选徒弟，要制定学生徒弟招聘办法，严格按照企业招聘的流程和标准对校内学生进行招聘，经过层层选拔才能成为代账公司的一员，享受师傅的指导。
我们依托校内记账公司接收的真实公司业务，根据会计教学需要，在不泄露企业的商业秘密、不影响企业正常生产经营的前提下，将校内记账公司业务进行技术处理，对数据进行加工，形成类似全真的业务的仿真教学资料，用于模拟记账公司的业务处理。
第10篇
【关键词】高校；管理会计；全面预算；平衡计分卡
随着高等教育体制改革的不断深化，高校的办学形式、筹资渠道逐步多元化，经济活动也日趋复杂。但是，管理会计未能在高校的经济管理中发挥指导作用，难以为高校的重大战略决策提供及时必要的信息支撑。财政部于2014年10月印发《关于全面推进管理会计体系建设的指导意见》，指出了全面推进管理会计体系建设的重要性和紧迫性，并于2016年6月出台《管理会计基本指引》，为高校推进管理会计的应用提供了依据和指南。管理会计的发展对高校提出了更高的使命和责任。“做规划未来的财务”，高校要通过管理会计的应用，推动高校财务管理由核算型向管理决策型转变，由事后记录向事前预测转变，由计量价值向创造价值转变。
一、高校管理会计的内涵和职能
（一）高校管理会计的概念
高校管理会计是指通过运用专门的工具和方法，对高校财务和非财务信息进行整理、分析和报告，实现财务与业务活动的相互融合，建立以战略目标为导向，以绩效评价为核心，以治理体系、风险控制、成本管理和投资决策为重点，在全面预算、风险控制等方面发挥作用的管理活动。
（二）高校管理会计的主要职能
高校管理会计的职能主要包括分析过去、控制现在、筹划未来。分析过去，就是通过对高校经济活动中的各种影响因素进行分解、整理、分析和评价，从中找到一定的规律和方法，发现相关的问题，加强高校财务管理。控制现在，就是通过运用预算管理、成本管理、风险控制、决策控制等管理会计方法，加强对执行情况的监督，及时反馈执行进度和执行中的问题、差异，提出改进措施，为学校实现战略发展目标提供参考。筹划未来，就是通过对经济活动进行预测、决策、规划、控制和评价，参与高校战略规划的制定与决策，提高相关预测与决策的科学性，增强学校的核心竞争力。高校通过三方面职能的有机结合，实现会计工作从核算监督转向决策支持和价值管理的现代管理会计，会计人员从传统的“账房先生”向“财务决策者”提升。
二、其他组织与高校管理会计的区别
（一）企业管理会计与高校管理会计的区别企业管理会计为了更好地服务于经营管理，必然以提高生产效率和经济效益为核心，从而实现企业价值最大化。同时，企业管理会计为企业提供个性化的管理信息，具有独特性和私密性，比如成本管理信息、价值链管理信息、投资决策信息等，这些管理信息是不可能向外界公开披露的。高校是非营利组织，不能追求经济价值最大化。高校管理会计主要是对财务和非财务信息进行整理、分析及报告，并对经济活动进行预测、决策、规划、控制和评价，为学校实现战略发展目标提供参考。高校管理会计信息具有一定的透明性，在财务管理制度、设备采购和重大基建工程的招投标、年度预决算等方面实行财务信息公开。
（二）民非组织管理会计与高校管理会计的区别
民非组织公益性产权和资源依赖的特点，要求组织的管理会计信息保持高度透明，包括组织的战略目标、组织流程、预算及成本等信息都具有公开性，管理会计的相关指标主要反映组织资源使用的公平、效果和效率。高校管理会计指标主要为学校战略服务，需要平衡经济效益和社会效益的关系，确保战略目标的实现。
（三）其他事业单位（医院）管理会计与高校管理会计的区别
我国医保支付方式正从单一按项目付费模式向多层次混合支付模式转变，这促使医院管理会计从关注创收转变为关注有效控制成本。医院成本容易对象化到患者个体，医院管理会计主要任务是制定切实可行的责任目标成本，将降低医院成本的目标分解落实到相关职能科室[1]。但是，高校目前没有统一的生均成本核算标准，如何恰当地在高校中运用好“成本”这个工具是我们探索的难点之一。
三、高校管理会计体系建设现状
在我国事业和行政单位，管理会计几乎是空白，至今没有形成完整的理论和方法体系[2]。我国财务工作者中，超过85％的人员主要从事财务核算工作，而高校从事会计核算的财务工作者要远远高于上述比例。以江苏省为例，目前持有会计从业资格证书的人员超过160万人，但会计行业大而不强，复合型高端会计人才比较缺乏，全省高级会计师（含正高级会计师）仅有1万人，结构性短缺问题比较突出[3]。这样的背景下，高校管理会计建设要想一枝独秀是很难的，管理会计具体应用过程中还存在很多问题，具体表现在以下几个方面。
（一）高校治理结构缺乏活力，内部控制建设滞后
我国高校一般实行党委领导下的校长负责制，对重大经济事项执行集体决策制度。但是，大部分高校没有设立总会计师岗位，配备领导班子更注重学术水平而忽视财务管理；部分设立总会计师的学校，总会计师也没有从战略发展的角度对决策提出要求，以致其作用弱、地位低；有的高校设立副总会计师岗位，却未能进入校级领导班子，不能全面参与学校经济管理和分析决策活动。因此，高校存在“重业务活动轻财务管理，重短期利益轻战略管理，重过去财务成果轻未来价值创造”的现象，使高校进行管理优化的内在动力不足，制约了管理会计的应用范围和程度。高校的内部控制意识和相关制度建设也都较为滞后，没有完全按照“分事行权、分岗设权、分级授权”的原则完善内部权力制衡机制，导致高校内控在预决算业务、资金业务、采购业务、资产业务、工程项目、税务事项、经济合同业务、校办产业等方面没有完全发挥作用。管理会计与内部控制工作紧密相连，如果内控薄弱，管理会计获得财务信息的真实性降低，也就不可能为管理层决策提供可靠依据，难以指导和规范实际工作。
（二）高校管理会计方法应用不足，绩效评价应用受限
高校经济活动多样化，管理会计应用到高校的管理和发展中需要相应工具和方法的配合。目前，高校管理手段相对单一，缺乏与实际相契合的管理会计工具。高校财务人员也很少运用管理会计的方法去解决财务管理中出现的问题。在绩效评价方面，财政部2011年修订了《财政支出绩效评价管理暂行办法》，对象包括纳入政府预算管理的资金和纳入部门预算管理的资金，有利于建立科学、合理的财政支出绩效评价管理体系，但也存在着评价内容不够全面、绩效评价标准不统一、评价结果运用不足的情况。此外，处于不同发展阶段和具有不同战略目标的高校应建立不同的绩效评价指标体系，但在实际工作中，高校都一成不变地使用相同的财务指标，普遍缺乏一套包括财务和非财务的多维评价体系。
（三）高校管理会计缺乏理论指导，人员素质有待提高
高校管理会计建设缺乏专业化的理论指导，应用于高校的案例也比较少。国内学者对管理会计的研究工作主要以企业为主，对高校管理会计的研究也只涉及后勤、校办企业等业务领域的应用[4]。高校缺乏对管理会计相关理论和实务操作的学习和实践机会，这就使得高校对管理会计的运用和实践是短板中的短板，给管理会计在高校中的应用造成很大障碍。在高校财务队伍中，能够胜任管理会计工作且综合能力强的人才很少。一方面，高校财务人员对会计核算知识掌握得很扎实，但没有主动实现由财务会计向管理会计角色的转变；另一方面，与企业相比，从风险管理和战略发展等方面进行决策预测的能力明显不足，不能构建相应的指标体系及对不同部门和用途的经费进行分析和预警。这导致财务分析报告不准确，不能及时提出有效的战略决策和风险控制对策，无法有效发挥其对学校决策的支持作用。
（四）管理会计信息化建设滞后，成本核算要求增加
目前，高校财务信息化建设主要围绕会计核算展开。一方面，对前期财务数据的利用率相对较低，难以分析差异和寻找规律；另一方面，与资产管理、科研管理、学生管理等系统间相互独立，信息资源难以共享，形成“信息孤岛”，不能实现财务与业务的高效协同和深度融合。这使得高校对历史信息和来自各个系统的业务信息不能进行甄别和整合，形成了数据和信息方面的壁垒，进而不能全方位、系统、综合地支持管理决策。近年来，高校中外合作办学作为一种新型的办学模式，实现了优质教育资源的合理引进与应用。但是，受市场经济体制改革的冲击，采取项目管理方式的高校中外合作办学在提高教学质量的同时，必须合理有效地控制办学成本，并对合作办学经费进行全成本核算。这要求高校必须引入管理会计的手段和方式，实现投入与产出的平衡。
四、高校构建管理会计体系的几点建议
随着高校财务管理的规范性成为关注的焦点，高校应引入管理会计方法和手段，以全面预算、内部控制、内部报告为切入点，运用财务信息和非财务信息，全面落实绩效管理，推进管理会计体系建设。
（一）设置总会计师，优化高校治理体系
财务治理不仅是现代大学制度的重要组成部分，而且是高校建立有效的权力运行机制和约束机制的重要举措。在高校的制度建设中，建立和完善高校总会计师制度，实行校长领导下的总会计师经济责任制，是完善财务治理的有效手段。随着高校收入来源呈现多元化，高校收入总额不断增加。由表1可知，2016年江苏省属高校决算收入超过20亿元的有1所，超过10亿元的有9所，总资产超过50亿元的有3所，超过30亿元的有11所。高校迫切需要一个既有学术水平又精通财务管理的知识结构优化的领导团队，以提升经济活动管理的专业化水平。高校通过选拔掌握现代经济管理知识的总会计师，从专业化角度发挥领导作用而推动管理会计建设，通过构建管理会计体系而推动单位治理能力的提高，最终促进高校治理体系和治理能力全面实现现代化。
（二）引入战略导向，改善预算编制方法
通过对财务资源的合理配置为高校创造价值，是管理会计一项非常重要的职责。全面预算管理涵盖高校所有的经济业务活动，它既是一种费用控制方法，更是一种财务资源配置手段。高校根据发展规划和年度工作计划，综合考虑过去和现在的相关基础数据和信息资料以及未来的经济条件变化，利用各种科学的预测手段，编制部门预算和校级预算。在预算编制中，传统的预算编制是以历史数据作为依据，仅仅关注下一个年度的可分配资源，预算结果与高校战略发展相脱节。高校应将战略管理融合在学校的预算管理中，根据事业发展目标和计划，按照编细、编实、编全的基本原则，综合考虑结转和结余情况，采用科学、合理的方法编制预算。高校根据教职工和学生人数、资产配置、教学计划等，以“零基预算”方式，编制学校基本支出预算；根据中长期发展规划和分年度计划，结合基期年（预算年度前一年）发展状况，建立未来三年“专项经费项目数据库”，编制“滚动预算”，按轻重缓急排序，形成学校各年度项目支出预算。在预算执行和调整中，高校应当将批复后的预算收入任务和支出指标进行分解，及时下达到校内预算执行单位，加强对结转结余资金的管理，建立健全预算统筹调剂和执行情况分析机制，形成分析报告，对预算执行中存在的问题和差异提出解决方案。
如遇外部环境变化、国家政策调整或工作计划有较大调整等重大事项，高校应当根据预算调整事项的性质和金额，及时履行审批程序。在决算管理中，高校应当建立决算编制审核制度，明确报表编制和资料提供的责任主体、审批权限和时间要求等，确保决算真实、完整、准确、及时，符合有关法律法规规定。在编制年度决算报告前，高校应当组织全面的资产盘查、债权债务清理、对外投资核对、费用清算、收入催缴、汇总报表资料核实等工作，确保财务信息真实完整。在决算分析工作中，高校应当加强决算数据分析和分析结果运用，从定量和定性两个方面开展分析，充分反映学校现状、发展趋势和存在的问题，为学校决策提供依据。在预算绩效评价中，高校应当建立“预算编制有战略，预算执行有管控，预算完成有分析，分析结果有运用”的预算绩效评价机制，根据相关规定，结合自身实际情况，建立预算绩效评价制度，确定预算评价目标、范围、方法，建立科学合理的评价指标体系，按照公开、公平、公正的原则，对预算执行过程和结果进行绩效评价。高校应当组织编制绩效评价报告，将评价结果及时报告学校预算管理委员会和校长办公会，并反馈给校内各预算执行单位，预算执行单位对绩效评价中发现的问题要及时进行整改，并加强对绩效评价结果的应用，建立预算绩效奖惩机制，将其与以后年度的预算安排相挂钩，奖优罚劣，不断调整和优化预算支出结构，提高预算执行绩效。
（三）运用平衡计分卡，全面落实绩效管理
在不同的发展阶段，高校的战略目标也不尽相同。因此，高校应建立适合本单位的评价指标体系。同时，绩效考评工作涉及科研、教务、财务、学工、人事、发展规划等多个部门，协调工作很难开展。高校可以通过引入平衡计分卡，设立关键指标评价体系进行综合评价，使高校的绩效管理真正为战略服务。平衡计分卡将高校战略和发展目标按照财务、内部业务流程、顾客及学习与成长四个维度进行分解[5]，主要包括以下方面：对于财务指标体系，高校应该重视资金的使用效率和效果，通常包括反映预算管理的收入预算完成率、支出预算执行率、财政专项经费执行率、本年预算与上年预算的比较、本年决算与上年决算的比较等，反映资金筹集情况的收入增长率、学校自筹经费占总收入比率、学校经费自给率等，反映资金运动情况的年度收支比、支出增长率、各项支出占总支出的比率、人均经费支出、生均教育事业支出等，反映财务状况的固定资产增长率、流动资产占总资产比率、资产负债率、净资产占资产总额比率、事业基金占净资产比率等指标[6]。对于内部业务流程指标体系，高校应该评价学校的教学与科研环境。教学环境指标包括教师的学历和职称结构，生均教学经费支出，特色专业和重点学科的数量，电子图书册数，大型仪器设备使用率，教室和实验室使用和闲置率，水、电、气等能源消耗等；科研环境指标包括重点实验室数量、重大科研项目比例、重大科研项目完成情况、科研成果获奖数量、数量、课题申报和通过率等。对于顾客维度指标体系，高校一方面要面向学生，另一方面要面向社会，主要包括学生满意度和社会满意度两个方面。高校学生满意度指标主要包括学位授予率、就业率、毕业生薪酬、职业发展前景、生均比赛获奖数等；社会满意度指标主要有新生报到率、助学贷款偿还率、用人单位对毕业生的评价、科研成果转化率等。对于学习与成长维度指标体系，高校应该评价教职工教学和业务水平。指标主要包括教师满意度，高级职称人员比率，教学、科研成果增长率，博士点硕士点数，博士后流动站数，知名学者数，省部级以上精品课程数，国家重点学科数，教师出国进修人次等。平衡计分卡将高校财务指标和非财务指标、长期评价指标和短期评价指标、定量评价指标与定性评价指标等相结合，将组织战略目标和日常业务管理系统相互衔接，弥补了传统财务指标评价的局限性，平衡了高校经济效益和社会效益的关系，确保战略目标的实现。
（四）细化内控流程，推进信息化建设
高校内部控制是学校为了实现控制目标，通过制定制度、实施措施和执行程序，对经济活动的风险进行防范和管控[7]。高校应以落实行政事业单位内部控制规范及指导意见为抓手，以学校经济活动为主线，以单位层面和业务层面为出发点，建立较为完善的经济活动内部控制体系。在单位层面，高校应优化内部环境，定期进行风险分析和报告，采用相应的控制措施，建立有效的沟通渠道，健全内部控制评价和监督机制。高校应将经济活动规划纳入学校中长期发展规划和年度计划；建立健全重大经济事项的议事决策机制，系统梳理学校组织架构；完善党委会、校长办公会、教代会、经济活动管理部门的职责权限，确保决策权、执行权、监督权相互分离；及时识别、分析经济活动中的风险，合理确定应对策略；根据风险评估结果采用不相容活动分离控制、授权审批控制、全面预算控制、会计系统控制、单据控制、信息公开控制、绩效考评控制等措施和手段防范风险。在业务层面，高校应当围绕经济活动，对本单位业务流程进行梳理，分解各个业务环节，评估风险隐患，制定应对政策。高校应将预决算业务、资金业务、合同业务、采购业务、税收业务、工程项目、信息化管理、所属企业管理等主要经济活动纳入控制范围，采取自上而下细化流程和自下而上查找风险的方式，根据存在的风险设立必要的内部控制流程，最终形成科学规范的内部控制体系。高校在规范业务流程的同时，通过现代信息技术手段，将经济活动的主要流程、关键环节嵌入学校管理信息系统，挖掘、整合、分析业务和财务数据，减少或消除人为操纵因素，实现对经济业务相关事项的风险控制，有效提升管理效率和价值创造能力。
（五）加强成本核算，完善决策分析方法
1.成本性态分析方法的应用
经过多年发展，中外合作办学已经成为培养具有国际视野、社会经济发展急需人才的重要平台。但是，在实际工作中，高校中外合作办学缺乏科学的成本核算体系，影响了生均培养成本的准确测量及学费标准的制定。因此，高校应根据中外合作办学的各项支出数据，通过分析学生数量与办学成本的依存关系，将合作办学的成本按其性态分为变动成本、固定成本及混合成本三类，并根据其与学生数之间的变动规律和历史数据建立模型，掌握合作办学的成本变动规律。固定成本是指在一定范围内不直接受学生数量变动影响，一定时期内保持相对稳定的费用总额。单位固定成本与学生数量的增减呈反向变动，但固定成本总额不变，主要包括教职工工资（含外方课酬）、福利费、社会保障费、招生宣传费等。变动成本是指在一定范围和时期内，随着学生数量变动而发生正比例变动的费用总额。变动成本总额与学生数量的增减呈线性变动，但单位变动成本不变，主要包括实践实习费、差旅费、会议费、材料费等教学经费，奖助学金和学生活动费等学生经费，水费、电费等后勤保障经费。混合成本是“混合”了固定成本和变动成本两种不同性质的成本。混合成本随着学生数量增减而发生变动，但又不呈线性变动，主要包括房屋建筑物、教学设备的折旧、维修改造费、图书购置费等。在构建模型时，应将混合成本按照一定的方法区分为固定成本和变动成本。假设学生数量为X，用C1表示生均财政拨款，C2表示生均学费，用VC表示生均变动成本，用FC表示固定成本，用L表示项目结余，则：L=（C1+C2）×X-VC×X-FC例如，江苏某高校与美国新泽西州某高校合作举办本科教育项目（应用化学专业），学制四年“3+1”，即国内学习3年，国外学习1年。2016年该项目在校生人数为150人，生均财政拨款1.2万元，生均学费2.16万元，固定支出441.06万元，生均变动支出0.47万元/生，计算项目结余L=（1.2+2.16）×150-441.06-0.47×150=-7.56万元。可以看出，2016年该项目收支是不平衡的，盈亏平衡点的招生人数是153人。因此，在固定成本不变的情况下应继续扩大招生使项目产生收益。但在实际工作中，高校的支出项目很多，要逐一进行成本性态分析。
2.决策分析法的应用
决策分析是在科学预测的基础上，对未来经济活动的各种备选方案，通过调查研究、分析评价，选取一个最佳方案的活动过程。例如，在投资决策中，高校可以运用货币时间价值、净现值法、内含报酬率等决策分析方法，对各种投资和筹资方式、规模、结构、成本和风险等进行分析和测算，寻求最优的投资方案。随着“一带一路”的推进，沿线国家来华留学生明显增加。江苏某高校针对这一情况，为满足日益增加的留学生的需求，拟对学生公寓进行大修改造，并有两个备选投资方案。方案一，学校一次性投资约1000万元；方案二，为降低投资风险，改造费由某公司一次性投入，公司要求以10年住宿费作为回报（未考虑维护成本）。按当前收费标准，每年可获得住宿费收入150万元。对于学校而言，此类投资整体风险可控；对企业而言，年限不同，回收投资情况就有所不同。假定市场年利率为6%，由表2分析可知，应采用方案二，但是住宿费回报年限不得超过9年。本案例通过运用决策分析的方法进行分析和测算，为学校最终决策提供了强有力的依据。
五、结语
高校管理会计体系的建设并非一蹴而就。高校应根据自身的实际情况，通过将管理会计方法融入经济管理活动中，以学校战略目标为导向加强预算编制，利用平衡计分卡来实现对绩效的全面评价，细化内控流程，推进信息化建设，灵活采用成本性态分析，加强对高校成本的管理与控制，提升决策的科学性，促进组织战略目标的实现。
【参考文献】
［1］陈林.基于业财融合的医院管理会计应用［J］.会计之友，2017（13）：76-79.
［2］于增彪.对我国管理会计发展的基本看法［J］.中国总会计师，2014（4）：20-21.
［3］赵光.江苏：助推转型强化服务进一步提升会计管理工作水平［J］.财务与会计，2017（3）：12-13.
［4］乔春华.基于高校管理会计的研究［J］.教育财会研究，2015（1）：68-73.
［5］罗伯特•卡普兰，大卫•诺顿.平衡计分卡：化战略为行动［M］.广州：广东经济出版社，2004.
［6］王卫星，孙凌峰，王一舒.基于内涵建设的高等院校内部报告研究［J］.常州大学学报（社会科学版），2014（4）：37-41.
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