名班主任工作室计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质名班主任工作室计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、成立“河南省名班主任工作室联盟”目的是：整合我省已有的各级各类班主任工作机构，为全省班主任工作搭建一个交流的平台，研究班主任专业发展的途径和方式，发挥优秀班主任的示范引领作用，探索班主任成长的规律，打造一批在全省乃至全国有影响的知名班主任群体。

二、按照河南省教育厅、省教育学会要求，以贯彻落实省九次党代会精神为契机，加快教育与中原经济区建设对接，从抓顶层设计入手，把顶层设计变成规划，把规划变成项目，把工作具体化，“河南省名班主任工作室联盟”由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会协商筹备事宜，起草《河南省班主任工作室联盟章程》，设计联盟具体活动规划，研究会秘书处负责日常联络和服务工作。

三、“河南省名班主任工作室联盟”面向河南省内各级教育研究机构、社会团体及中职学校、普通中小学的名师工作室、名班主任工作（研究）室、德育工作室、心理咨询室等群体，自愿报名参加，享受活动权利，履行联盟义务。河南省教育学会班主任工作研究专业委员会理事会成员单位、《河南教育》基教和职成教理事单位加入者享受本联盟优惠条件。欢迎省外相关兄弟单位参与，实行跨区域研究。

四、参加“河南省名班主任工作室联盟”需填写申请表，提供区域或单位班主任工作研究整体情况、班主任工作室（或类似机构）设立情况、学术带头人主要成果、团队成员开展活动情况以及下一步工作计划等文字材料。省班主任研究会秘书处聘请专家顾问给予指导，集体向有关单位申请研究项目，开展相关工作和课题研究。

五、经审核通过的“河南省名班主任工作室联盟”成员单位由河南省教育学会班主任工作研究专业委员会颁发证书，各联盟单位提供的宣传材料等在树人网（省略）班主任工作研究会专题（hnjyjj.省略/bzryjh）进行展示，公布的研究课题及联盟成员提出的问题先在网上研讨，成熟的研究成果在《河南教育》杂志相关栏目公开发表，向有关单位申请科研奖励。为完善联盟的工作机制，班主任工作研究专业委员会将就班主任研究课题定期开展业务指导、专家咨询、专题培训和经验交流等工作，并筛选、提炼研究成果，建立河南省班主任工作研究资源库。

六、“河南省名班主任工作室联盟”筹备办公室设立在河南省教育学会班主任工作研究专业委员会秘书处（郑州市顺河路11号《河南教育》编辑部）。联系电话：（0371）66340770（基教）、65900905（职成教）；电子信箱：hnjy66336844@163.省略（职成教）。欢迎各相关单位咨询及索取资料，期待您早日加盟。

河南省教育学会

第2篇

众所周知，班主任是学校德育工作的中坚力量，也是学校教育教学组织实施的中坚力量，更是学生思想教育、品德培养的中坚力量，所以加强班主任队伍建设是每所学校德育工作的重中之重。如何让主任尽快地掌握班主任工作技能，有效促进班主任的专业成长，学会科学、有效地管理班级成为我们研究的新课题。学校有很多经验丰富、充满智慧的班主任，何不充分发挥他们的示范、引领作用呢？其实我们现在很多学校的班主任的专业发展意识都比较薄弱，大多处于一种随机性极强的自然生长状态。班主任们在个人的教育实践中摸索、探寻，甚至“自生自灭”，却没有人引导他们这条路该如何走，自己的发展目标是什么，如何更有效地面对和处理各种困难。我想班主任工作室就是解决这些问题的最好舞台。

从理论上讲：班主任工作室的建立，是加强班主任队伍建设的有效途径和发展平台。是改进和创新班主任工作的重要举措。建设班主任工作室的根本目的就是，加强班主任工作的整体设计布局，加强班主任工作的系统研究，提高班主任工作的针对性与实效性，从而推进学校的德育工作，培育和践行社会主义核心价值观，立德树人，提高教育质量，办人民满意的教育。我个人的理解，班主任工作室就是为班主任搭建的多层次、多形式的学习、研修、实践的专业成长平台和学习型组织。旨在帮助班主任教师提升理论素养，克服“职业倦怠”，丰富生命体验，激发生命灵性和创造性，焕发教师的个体生命活力。让工作室成为班主任专业化发展的共同体、发挥作用的辐射场、优秀人才的聚集地。究竟如何建立班主任工作室呢？

一、建立健全组织机构，为班主任搭建舞台

跟“六一”汇演一样，要想展示优秀的节目，先要把舞台搭建起来。

1.拟定班主任工作实施方案，明确工作室意义和发展方向。

2.成立班主任工作室组织机构，确定工作室骨干成员。首先要有班主任工作室的组织指挥系统。我们学校由田校长亲自挂帅，我直接指挥，由德育主任担任工作室常务主任；由各年级、校行政层层推荐由班主任工作经验丰富、成绩卓著的班主任担任室首席班主任暨日常工作主持人，分年段具体负责班主任工作室日常工作。

3.成立班主任工作室，提供集中活动场所。按要求学校要拿出适合全体班主任集中活动的校舍并配备电脑、桌椅、档案柜等设备，专门用于班主任工作室，方便班主任集会、办公研究工作。目前我校的班主任工作室就设在德育处和会议室，为便于随时交流、指导，以后条件允许的情况下，准备在各年级设置一个班主任工作室。

4.制定班主任工作室各项管理规章制度，为班主任工作室有效运行提供工作机制支撑和经费保障。我们要明确规定班主任工作室的基本任务与要求，建立健全室主任和各位班主任的工作职责，班主任工作室活动管理制度，班主任工作室档案管理制度，班主任工作室和班主任工作年度业绩考核制度等各项规章制度。

二、扎实开展常规活动，让班主任练就本领

舞台搭建好后，就该排练节目了。如何把节目练好呢？

1.制定班主任工作室三年规划，明确工作任务和目标。班主任工作室应拟定班主任工作室整体规划、阶段计划和当年系列活动计划，推进班主任工作有序开展。工作任务：探索班主任成长、成功的规律，研究班主任专业发展的途径和方式。总结优秀班主任成功经验，提炼优秀班主任的教育思想，促进其专业能力不嗵岣摺W芊⒄鼓勘辏和ü三年工作计划的实施，发挥优秀班主任的示范引领作用，推动我校班主任队伍建设，力争将本工作室打造成“研究的平台、成长的阶梯、辐射的中心”；有效推动班主任工作室成员的专业成长，打造一批有一定影响的知名班主任群体。

2.确定班主任工作室活动内容与形式，保障工作有效有序开展。“教育理论修养”和“教育实践积累”是一个优秀班主任必须具备的两个条件，正像鸟儿必须有两只翅膀才能飞翔一样。工作室要求所有成员做到既有理论修养，又有丰富的实践积累。工作室成员每学期进行一次班队会展示观摩活动，帮助工作室成员在育人风格和特色上下功夫，让每位成员具有高品位的育人艺术，能够按照教育规律和学生的心理规律，智慧地、艺术地教育学生，灵活地、技巧地驾驭课堂，进而形成自己的育人风格和育人思想。

3.建立班主任工作室专题网页，提供相互学习和交流的平台。我们在学校网站上设置专栏，该网页不仅是工作室成员交流分享的平台，也是学校班主任学习和交流的平台。我们试图使博客产生积极的辐射作用，并以开放的心态接受专家的指导和教师的参与。我们还建立了班主任工作室QQ群，将工作室活动公告及时上传，方便网络互动及相互学习。

第3篇

记者：唐老师，三十年来，您始终在陪伴着我国中小学班集体建设的实践和理论发展。近十年来，您又密切关注着我国班主任专业化建设的工作，对我国班主任专业化建设中产生的许多新事物，如班主任专业化发展、名班主任工作室建设等进行研究。关于班主任专业化发展和名班主任工作室建设，我们有一些问题要和您探讨。

唐云增：一见到《河南教育》的人，我就感觉特别亲切。几十年来，《河南教育》对我国班主任工作、班主任专业化建设、班集体建设起着引领和推动作用，推出了像李镇西、丁如许、李迪等一批影响全国的著名班主任。去年，又在全国率先倡议成立河南省名班主任工作室联盟，不遗余力地推动我国班主任专业化发展，值得赞扬！

记者：谢谢唐老师对我们的鼓励。有一些问题是大家都比较关心的，比如何为名班主任，目前名班主任工作室的组建情况等。我想听听您对这些问题的看法。

唐云增：对名班主任的表述主要有以下三种：

一是在专业道德、专业知识、专业能力、工作业绩等方面已经达到了班主任专家水平。

二是在专业道德、专业知识、专业能力、工作业绩等方面有良好的基础，通过培养可以达到班主任专家水平。例如，广西柳州市城中区十二中学的王静老师。

三是在专业道德、专业知识、专业能力、工作业绩等方面，在该地区出类拔萃，具有较大影响力的班主任。例如，江苏省无锡市惠山区堰桥中学的胡文珠老师。

总的来说，名班主任就是已经在专业道德、专业知识、专业能力、工作业绩等方面具有专家水平，或通过培养可以成为专家且具有一定影响力的优秀班主任。

当前，我国名班主任工作室的发展水平参差不齐。名班主任工作室主要是由市、区、县教育局组建的，如河南省郑州市李迪班主任工作室；也有省、直辖市、自治区教育厅组建的，如广东省教育厅组建的何汝玉班主任工作室；还有一些是学校一级组建的，如江苏省扬州市竹西中学名班主任工作室。

记者：您一再强调，名班主任工作室建设的第一要务就是把名班主任培养好。那么，怎样培养名班主任呢？

唐云增：有一句话叫“适合学生发展的教育才是最好的教育”。那么，什么才是适合名班主任发展的培养方式呢？我的回答是：符合科学逻辑的培养方式。

探索并遵循名班主任发展的科学逻辑，这是当前培养名班主任的最佳选择。

记者：什么是名班主任发展的科学逻辑呢？

唐云增：我认为名班主任发展的科学逻辑，可以从以下两方面去理解。

一、坚持五项原则

从班主任专业成长的基本特点来看，名班主任专业成长，必须坚持以下五项原则：

学校为本。学校不仅是培养学生的场所，也是班主任专业成长的基地。班主任真正的专业成长、发展在学校。

班主任为本。班主任的专业成长来自班主任的自觉要求，只有班主任自觉地从学校和自身实际出发进行自我培养，才能真正实现专业化。没有班主任自己的自定目标、自我规划、自主学习、自我磨炼、自我评估、自觉完成，就不可能有名班主任的诞生。

实践为本。班主任工作岗位主要在班级里，班主任专业发展的需要，也是在学校教育和教学实践中产生的。以改进教育教学为中心的实践活动是班主任提高教育理论水平、增长解决问题的才干、获得持续专业发展的最重要进修学校。班集体建设是班主任工作成功的基石，是学生成长的最优化环境，更是班主任专业成长的修炼场地。

学生为本。班主任工作的目的在于让学生很好地完成学习任务，获得全面培养，充分发展个性。因此，班主任发展的最后落脚点在学生身上，要让学生成为班级的主人、学习的主人、全面发展的主人。这是班主任能否成为名班主任的一块“试金石”。

研究为本。班主任工作在研究中前进，班主任的成长过程也是不断提高研究能力的过程。没有一定的研究能力，不可能成为名班主任。

二、注重四大要素

根据对不同类型的名班主任发展历程的归纳，我发现了名班主任发展的四个要素。

胜任的经验。名班主任必然具备将班级建设成为优秀班集体的能力。名班主任经验丰富，是建设优秀班集体的能手。不论原来的班级基础如何，名班主任都能通过精心打造，将之建成优秀班集体。

信服的效果。名班主任和他的学生，在这个优秀的班集体里，很好地完成了教育教学任务，学生获得了全面培养，个性得到了良好的发展，学校、家庭、社会普遍满意。

发展的困惑。人的一生是在发展中度过的，名班主任亦如此。有发展必有困惑，没有困惑就没有发展。名班主任有比一般班主任更高的奋斗目标，会有更大、更多的困惑。他们用比常人更多的汗水甚至泪水，铸就了超越一般班主任水平的名班主任。

不断地超越。名班主任的发展是无止境的。人的本性是要追求卓越的。有超越才有发展，不断地超越，才能不断发展。名班主任应是做大事、有大格局的人。名班主任在没有达到名班主任水平的时候，要努力达到名班主任的水平；当达到了名班主任水平的时候，要去挑战这一领域更高的高度，登上一个人所能达到的最高的人生高峰，成为一个超越自我、追求无我的人。

这就是名班主任发展的科学逻辑。只有遵循名班主任发展的科学逻辑，才能真正把名班主任工作室建设好。

记者：请您给我们介绍一些遵循名班主任发展的科学逻辑建设名班主任工作室的实例，好吗？

唐云增：班主任专业化，为我国班主任培训工作提出了新的方向。班主任专业化的愿景与原有的基础之间，出现了一个广阔的创造空间。我国在实现班主任专业化过程中，出现了许多值得肯定的创造性做法。在这里我给大家介绍一些地区的具体做法。

名班主任培训工程。山东省济南市槐荫区教育局依托上海方略教育名师团队，并与他们正式签订名班主任培训合同，共同对六名优秀班主任进行名班主任培训，要求这六名优秀班主任在三年里要做到九点：以一位“育好己、上好课、带好班”的名班主任作为学习榜样；一定要把自己的班级建成优秀班集体；学会对优秀班集体发展水平作出科学评价；写好班级教育手记；学会定教育科研课题，学会搞教育科研；学会写经验总结、论文；能在正式刊物上发表文章；能在全国性会议上发言；能正式出版一本书。这几位班主任不负众望。张莉老师等已经从一般优秀班主任成长为槐荫区教育局名班主任工作室的主持人。

名班主任培养的基础工程。浙江省武义县教育局领导认为，名班主任要在带好班级的过程中磨炼自己、不断成长，名班主任背后一定有一个优秀的班集体。他们把班集体建设作为名班主任培养的基础工程。十多年来，全县对这项工作常抓不懈。

名班主任的雕琢工程。广东省的何汝玉班主任工作室，河南省郑州市的李迪班主任工作室，都是专家严格雕琢和名班主任自我雕琢的典型。他们在导师的严格要求下，了解教育科学前沿理论，不断寻找自己发展的不足，积累了丰富的经验，形成了自己个性化的教育特色和风格。

名班主任的辐射工程。南京市江宁区百家湖中学名班主任工作室，全体成员自己动手建设工作室，工作室做到了有领导、有组织、有制度、有阵地、有目标、有计划、有课题、有活动、有评价、有经费。在全体成员专业水平全面提高的基础上，几位名班主任在区教育局和学校领导的支持下，在专家的指导下，提出了“既当班主任又当教授”的奋斗目标，在班主任专业修养的某个方面学好、学深、实践好，负责对外培训。目前百家湖中学名班主任工作室已经成为南京市乃至更大范围的班主任专业化培训基地。

名班主任展示舞台工程。广西柳州市城中区教育局领导认为名班主任成长需要展示的舞台，所以要求各学校为班主任成长搭建舞台。特别值得一提的是，在他们的努力争取下，由《德育报》《小学德育》《长三角教育》和全国中小学班集体研究中心联合倡办的“全国青年优秀班主任大讲堂”的基地就设立在柳州市城中区，这样有利于本地名班主任与专家面对面，与各地名班主任“结对子”，更有利于城中区的班主任在这个“大讲堂”上展示才华，加快了城中区名班主任的成长、成熟、成才。

第4篇

各中小学、历阳镇幼儿园：

为了深入贯彻全国教师工作会议对教师队伍建设提出的新要求，落实国家、省《中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年），抓好中小学教师队伍的内涵发展，充分发挥名校长、名班主任、名教师队伍的示范引领作用，构建教师专业发展的新模式。经研究，决定在全县建立一批中小学、幼儿园名校长、名班主任、名教师工作室（以下简称“三名工作室”）。现将有关事宜通知如下：

一、目标任务

“三名”工作室是由省、市、县级教育名师、教学名师、名校长、名班主任以专业引领的方式，发挥辐射带动作用，搭建促进中青年教师专业成长以及自我提升的发展平台，通过教育名师、教学名师、名校长、名班主任效应提升学校办学的品位和软实力，扩大学校和名师的影响力，探索建立一套科学合理、有利于提升教师队伍专业能力、有利于优秀教师脱颖而出的培养培训机制。通过建立“三名”工作室，做到培养一位名家、带动一门学科，引领一个团队、产生一批成果，使“三名”工作室成为名师名家的孵化地。

二、“三名”工作室的建设

“三名”工作室集培训、教学、教研等职能为一体，是对外进行教育教学交流的窗口和平台。“三名”工作室以3年为一周期，设在教育名师、教学名师、名校长、名班主任所在学校，经县教育局批准并授牌。名校长工作室的每个主持人应带帮5-10个左右校级干部，名班主任工作室的每个主持人应带帮5-10个左右年轻班主任，名教师工作室的每个主持人应带教5-10个左右青年教师。每学年受培学员在工作室跟岗研修的时间一般为1个月。培训学习周期届满，考核合格者可认定为县级骨干教师。受培前已成为市、县级骨干教师的学员，培训结束考核合格者，同等条件下作为参评市级学科带头人、骨干教师优先推荐的对象。

三、“三名”工作室主持人及受培学员的选拔条件

（一）工作室主持人的选拔条件

1.在职在岗的省市县级教育名师、教学名师、名校长、名班主任。

2.热爱教育事业，是师德的表率、育人的模范、教学的专家，在本县乃至全市本学科领域中具有一定知名度和影响力；

3.具有较强的专业引领、培训指导和组织协调能力；

4.熟练掌握现代教育技术，能够开设网上交流平台；

5.身心健康、精力充沛，能够承担工作室的职责任务。

（二）受培学员的选拔条件

1.在职的中青年校级干部、年轻班主任、骨干教师，年龄原则上不超过45岁，特别优秀的可破格选拔；

2.具备良好的师德师风及较强的团队合作精神；

3.具有较强的学校管理能力、班级管理能力、教学和教研能力，能够承担相应的职责任务；

4.掌握现代教育技术，能够进行网络交流。

四、“三名”工作室的职责任务

（一）“三名”工作室职责

1.名校长工作室

（1）根据受培学员的个人具体情况，制订受培学员个人的帮带计划，周期内学员专业发展目标、计划，通过“影子跟修”方式指导学员全面成长，使他们的管理水平和工作业绩显著提高，不定期举办研讨会、报告会、名校长论坛等，每学年至少承担一次主题展示活动，主动指导、帮助结对学校校长工作；

（2）组织安排受培学员参加学校行政工作会议等各种学校工作会议和活动，全面了解学校的办学理念和办学思路；指导受培学员准确把握所在岗位职责，正确处理教育教学工作中的问题；对受培学员工作中的疑难给予适时指导和解答，并安排受培学员观摩教育教学问题的处理；完成县教育行政部门下达的有关师训、干训任务。

2.名班主任工作室

（1）根据受培学员的个人具体情况，制订受培学员个人的帮带计划，周期内学员专业发展目标、计划，通过“影子跟修”方式指导学员全面成长。周期内指导带帮的年轻班主任至少有2人在县级及以上班主任管理（或业务）工作岗位技能竞赛中获奖；

（2）指导受培学员制定班级发展目标，打造班级文化，组织开展班团队活动，学生文明习惯养成教育的工作方法；指导受培教师正确处理班主任与科任教师关系，班主任与家长沟通联系方式技巧；要求受培教师参加学校班主任工作有关会议，参与本校的各种教育活动；对受培学员工作中的疑难给予适时指导和解答，并安排受培学员观摩班级教育教学问题的处理。指导受培学员在周期内至少完成一项教科研课题，或负责推广一项德育工作改革实验。

3.名教师工作室

（1）构建学习型、研究型团队。制订受培学员个人的帮带计划，周期内专业发展目标、计划，通过“影子跟修”形式，引导学员专业提升，所指导的青年教师在每届任职期内至少有2人应在县级及以上教学岗位技能竞赛中获奖或在学术研究中取得显著成绩；

（2）开展教育教学研究。要通过集体备课、双向听课、说课评课、案例分析、课例开发等深入研究教育教学工作；指导受培学员在周期内至少完成一项教科研课题，或负责推广一项教育教学及管理的改革试验。

名校长、名班主任、名教师工作室都要建立自己的专题网页，使之成为工作动态、成果推广和资源整合的中心，通过互动交流，实现优质教育教学资源的共享。要承担一定的中小学教师继续教育任务，完成教育主管部门交予的其他工作任务。

（二）“三名”工作室主持人职责

制定工作室的工作计划和受培学员周期培养培训计划，建立工作室工作制度；组织开展学校发展及管理研究、班级管理研究、教育教学研究，带领工作室成员进行学校发展规划、班团队活动设计、开设一定数量的校本研修及县级以上教育行政部门组织的培训讲座、公开课；定期组织送教下乡（一年至少两次）等活动，与至少一所农村（或薄弱）学校结对帮教；对受培学员进行考核，建立工作室受培学员成长档案。

五、保障措施

（一）组织保障

1.和县 “三名”工作室由县教育局负责组织管理及考核、评估工作。 “三名”工作室挂牌学校协助教育行政部门对工作室进行日常管理。

“三名”工作室所在学校应为“三名”工作室设置独立的工作场所，确保工作室顺利开展各项工作。

（二）经费保障

在三年周期内，按照每个工作室2-5万元的标准，分年度对工作室进行资助，经费用于工作室的教学教研与培养培训工作相关的费用，用于工作的图书资料购置、办公设备购置、网站建设等相关工作费用，用于工作室学员住宿、主持人工作补贴（工作绩效考核）等。

六、考核评估

（一）考核内容。一是工作室所在学校对工作室的管理和服务情况；二是工作室自身建设发展的情况；三是工作室主持人在培训和指导校级干部、班主任、教师方面发挥作用的情况；四是工作室主持人在能力提升、学科教学行为改善等方面的情况；五是工作室在教育教学和理论研究中取得的主要成绩。

（二）考核方式。采用过程性评价和终结性评价相结合。考核结果分为优秀、合格和不合格三个等级，考核合格的将自动进入下一周期的工作室建设；考核优秀的将加大经费支持力度；不合格的取消工作室称号。

七、工作程序安排

（一）申报工作室主持人

1.选拔严格按照名额及程序进行，坚持宁缺勿滥的原则确定工作室主持人，并挂牌。

2.申报形式

（1）个人申报。符合条件的省市县级教育名师、教学名师、名校长、名班主任个人提出申报，经所在学校推荐后向县教育局报送。

（2）组织推荐。具备选拔条件的校长、班主任、教师也可由所在学校向县教育局进行组织推荐。

（二）时间安排。2014年5月，学校推荐工作室主持人候选人。通过个人申报和组织推荐两种形式申报的人员要填写《和县中小学幼儿园“三名”工作室申报表》（附件2），经其所在学校评审推荐，于5月底前将纸质版、电子版一式三份报送到县教育局教研室。逾期不报作自动放弃处理。

“三名”工程评选推荐工作领导小组（附件1）按照评选资格和条件进行评审后并交局党政联席会议讨论确定“三名”工作室主持人名单，并对工作室命名挂牌。

（三）选拔受培学员

1.受培学员采取“自愿申报”、“‘三名’工作室主持人推荐”以及“组织推荐”的方式产生。各学校于2014年6月确定工作室受培学员名单，填写《和县中小学幼儿园“三名”工作室成员统计表》（见附件3），于6月底前报送至县教育局教研室。县教育局根据上报情况，统筹评审后，向各工作室推荐受培学员。

八、有关要求

（一）宣传发动。教育行政部门、各有关学校要高度重视“三名”工作室建设，做好工作室主持人的推荐工作，召开会议，加大宣传力度，努力营造氛围，积极创造条件，动员发动广大一线教师积极申报，尽可能地为工作室及学员工作提供必要的支持。

（二）严格审计。各工作室经费要严格按规定的经费用途有计划支出。“三名”工作室所在学校要严格财务管理，确保专款专用，按规定要求定期报送经费使用情况。县教育局行政主管部门要不定期对经费使用情况进行检查和指导。

附件：1. 和县“三名”工作室评选推荐工作领导小组

2.和县中小学（幼儿园）“三名”工作室申报表

3.和县中小学（幼儿园）“三名”工作室受培学员申报表

第5篇

一、 背景：学校、德育与教师

每个新兴的教育类事物，都会有个背后的故事。“王薇工作室”也不例外，它的缘起离不开杭州市第十四中学，这所有着深厚文化底蕴的学校。

这所坐落西子湖畔的百年名校――杭州市第十四中学，创办于1904年,现为浙江省一级重点中学。西子湖的秀美孕育了这所学校深厚的文化底蕴，铸造了学校师生的优秀人文品格。杭十四中本着“得天下英才而教育之”的理念，“创造适合学生的教育，让学生成为最优秀的自己”，并积极引导学生“有规范地实现和谐，有选择地追求卓越”，把学生培养成为具有“正气、大气、灵气”品质的现代中学生，把学校打造成为一个“管理现代化、教育生态化、品牌特色化”的“和谐人文”的教育集团。“王薇工作室”的创建得天独厚地拥有了这个教育环境。

德育工作也是“王薇工作室”成立和继续发展的一个重要基础。新时期的德育以弘扬人的主体精神为基本特征，是在教师指导下引导学生主体性发展的工作模式，它以发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性，以人的全面发展为需求，以人的健康发展为本位，把学生作为开展学校德育工作的主体，在培养学生具有综合素质的基础上，促进学生德性的养成。杭十四中的德育坚持两个“回归”原则――德育回归生活，德育回归人本：德育“回归生活”，是指德育工作首先要“三贴近”，即德育工作贴近学生的思想实际，贴近学生的生活实际，贴近学生群体，准确把握新形势、新环境下中小学生思想道德观念出现的新变化，根据中小学生道德品质形成的规律，增强德育工作的针对性和实效性；德育“回归人本”，是指德育工作者要从人的生命出发，珍视人的生命，关注生命价值，承认并尊重学生的差异，满足学生的发展需要，立足于“面向每一个学生，面向学生的每一个方面”，努力优化学校的教育教学，为学生的和谐、有差异发展创造足够的机会、途径和平台。杭十四中将德育生活化、德育人性化的原则落实到学校的各项工作中，并将该原则变成了有效的学校管理制度、管理方式和管理评价。

再者，教师队伍是“王薇工作室”发展的支柱。杭十四中构建了以德育领导小组为龙头，以年级组长、班主任、党员辅导员为骨干，人人参与的德育工作网络。学校提出并落实“人人都是德育工作者，人人都要成为德育工作的能手，人人都要对学生的健康成长负责”的理念，构建了全员参与的德育工作机制。每学年，年级组、年级党支部都会推荐那些有良好的政治素质和高尚的师德修养、学识广博、身心健康、乐于奉献的教师任德育导师。每位导师每学年指导关心2～3名学生，经常与受导学生家长及任课老师沟通，全面了解受导学生成长过程中的各方面表现，关注受导学生的思想、品德、行为表现，帮助和指导受导学生形成良好的思想道德质量。“王薇工作室”正是为总结推广优秀班主任工作经验、引领十四中班主任工作而成立的。王薇老师是这支队伍中的代表。这位年近五十，从事十余年班主任工作至今的外语老师，一直坚持“德育首位”的原则，注重高中学生思想、人格的教育。她的教育风格幽默、生动、宽和，善于抓住学生的语言，懂得学生的心灵，擅长在小事中帮助学生树立起正确的世界观、人生观、价值观。以她名字命名的工作室自成立以来，不仅使王老师本人的水平得到了进一步提高，还发挥了她在班主任工作中的引领作用，带动了全校班主任工作水平的提高，成为了杭十四中德育的一大亮点。如今，王薇老师荣获“浙江省师德楷模”“杭州市优秀班主任”等荣誉称号，除了多次在校内开展讲座，还多次受邀到兄弟学校和浙江省中小学德育校长培训班等场合作报告。通过群体指导、小组指导和王薇本人的个别指导，“王薇工作室”促进了年轻班主任的快速成长，引领了班主任的观念，使班主任群体间形成了浓厚的学术研讨氛围，有效地促进了班主任队伍的专业化发展。

二、 工作：引导学生、培养青年班主任和开设家长学校

作为杭十四中德育工作的新亮点，“王薇工作室”是如何促进学校德育的专业化和特色化的？王老师告诉笔者工作室的三个任务：引导学生、培养青年班主任和开设家长学校。

（一） 潜心研究德育教学，强化班会课德育实效

主题班会课是班主任专业成长的磨刀石，只有充分调动学生参与班会的主体性和能动性，充分发挥班主任在其中的主导作用，才能达到转化学生思想矛盾、实现自我教育的功能。为此，杭十四中在“王薇工作室”的带领下，全面探索高中生有效主题班会模式，通过对德育课堂教学的实效性研究，发挥班会课的主体教育功能。自2008年开始，工作室从主题的选定、形式的多元化着手，开展全方位的培训，同时以王薇老师为引领，对班主任的班会课进行点评、剖析；2009年，工作室强调班会课的体验性、生成性的教育功能，通过同一个主题几个班主任同时开课的“循环跟进制”的班会课教研活动，对主题班会进行深入探讨，全面提升；2010年，工作室开展班主任班会课大比武活动，在说课、评课、上课的一系列比赛中锻炼班主任的德育教学水平。通过有序的班会课教研的深入，在2011年学校召开的全国德育创新研讨会上，杭十四中6节以“体验 生成”模式为引领的班会课受到了来自全国各地专家的一致好评，而王薇工作室“沙龙头脑风暴”班会指导模式也被参加会议的专家所推崇，被称为是德育教育的一次重大创新。

（二） 建立青年班主任学习小组，师徒互助

在杭十四中走向集团化、大量年轻教师走向讲台的过程中，学校始终把青年教师的培养放在首位。加强青年教师德育工作的培训，尤其是加强班主任工作能力的培养是学校各项工作的重中之重。为此，学校专门建立了青年班主任学习小组，由王薇老师担任他们工作的指导老师。沙龙交流、跟班指导、共同家访、学生谈话……青年教师班主任工作的背后总有王薇老师的身影。为更好地提高班主任队伍的整体素质，尤其是提升班主任工作的艺术水平和整体层次，学校还开设了王薇老师大讲堂，以王薇老师作为主讲人，主题多样，内容丰富，如班主任讲话艺术分析、如何上好班会课等。大讲堂的开设为班主任搭建了一个互相交流、互相学习的平台，形成了浓厚的班主任学术性研讨氛围，有效促进了班主任队伍的专业化发展。

（三） 专家坐镇，解决疑难杂症

在杭十四中，如果一位刚上任不久的年轻班主任，在班级管理中遇到困惑，在学生问题处理上举棋不定，不要紧，在每周一和周四下午，学校的“王薇工作室”都有专家坐镇，为其释疑解难。在这个工作室里，王老师会接待学校老师的来访。不仅有年轻老师来请教班级工作中遇到的难题，也有老教师来探讨德育工作的新思路、新方法，还有一些老师一时有什么解不开的心结，也会来找王老师帮忙。现在的高中老师是一个极需要社会关注的群体，社会对其期望值极高，工作压力和强度都很大。有了王老师坐镇，很多老师的问题都得以解决。这几年随着工作室功能的强大，学校优秀班主任不断涌现，有以情感教育见长的寿淑燕老师，有以制度建设见长的钱晓祯老师……各类专家型班主任以“王薇工作室”为平台，发挥着各自的优势为老师们答疑。

（四） 传授经验分享心得，引导家长不走偏路

虽然中国自古以来就是一个重视家庭教育的国度，但受“应试教育”的影响，家庭教育功能弱化、单一化，已日渐“学校化”，变成了学生学习书本知识的“第二课堂”。事实上，怎样扭转这种局面，是学校学生德育工作面临的重大挑战。为此，学校充分发挥“王薇工作室”的功能，学校与家长合作搭建平台，引导高中生家长树立正确的家庭教育观念。学校安排了家长的学习活动，进行各种讲座，主要由王薇老师主讲。王老师就“家长如何与高中的孩子对话”与家长们作了深入交流。讲座中，王老师从自己做母亲的亲身经历，从自己多年当班主任碰到的学生案例，为家长们解答了很多家长自孩子读高中以来所遇到的各种问题。讲座中王老师谈到的几个“重要”（做人比分数更重要，成才比成功更重要，经历比名次更重要，激励比责备更重要）给家长留下了思考：新的时期，我们到底应该怎样看孩子的发展，怎样的教育才是长远的，有意义的。学校还将“王薇工作室”的电话留给了家长，方便以后家长就孩子的问题向德育专家进行个别咨询。

三、 总结：扩大学校德育影响力

目前，杭十四中形成的以“王薇工作室”为引领的专家型班主任已发挥了其巨大的德育功能，强有力地推动了学校德育工作。近几年，“王薇工作室”采取的全方位、多途径、多层次的培养措施，已分期、分批、分层次地培养出了一支具有现代教师素质和创新精神的新型班主任教师队伍，一批在市内外有一定知名度的专家型班主任。以工作室为特色，这个班主任团队在全市成为了学校德育的品牌。“王薇工作室”除了在校内发挥作用以外，还走向全市、全省乃至全国。杭十四中的品牌班主任工作效应已在社会上产生强烈的反响，成为了这所学校德育工作的新亮点。

在未来的几年中，杭十四中将打造更完善的、以“王薇工作室”为引领的班主任工作室队伍，分批次推出德育工作的领军人物，培养一批高素质、高水平、有特色、有风格的班主任，为学校培养出“正气、大气、灵气”的中学生提供最有力的师资，为学校走向集团化管理提供最有力的德育保障。

附录 王薇工作室的工作职责

一、 对班主任的班级管理工作进行群体指导和解答。对个别班主任的班级管理进行具体的指导，并给予积极有效的建议。班主任在遇到问题后可随时向王老师咨询，由王老师负责解答。

二、 承担班主任的部分培训工作。王老师根据自己已有的班主任工作经验，对班主任开展班级管理的相关培训工作，以全面提升班主任的班级管理水平。

三、 指导班主任班会课的开展工作。对学校班主任的班会课进行高层次的、有针对性的指导，以此来提高班会课的科学性和艺术性，提升德育的实效性。

四、 对学校青年教师进行班主任工作的指导和培训工作。针对青年教师班主任工作经验不足的情况，开展新手青年教师班主任上岗培训和指导工作，切实提高青年教师的班级管理能力。

第6篇

一、班主任节

所谓“班主任节”，即围绕班主任实践智慧养成为目标，于每年3月份，开展为期一个月的班主任专业技能培训、班主任专业技能比赛、班主任文化素养提升等系列活动，并以理论和实践相结合的方式营造班主任成长的科研氛围，形成师生共同成长的学习场、发展场，以培养智慧型、科研型的现代教育的班级管理者。

1. 节日主题系列化

已举行的七届班主任节的主题分别是“携手・共赢”“扬风启航”“静研磨砺，以智掌舵”“智慧掌舵，快乐同行”“智慧双成”“智慧建设”等，提升班主任的职业幸福感，提高班主任的生活品质。打造了一支综合能力强的班主任航队，为培养一批名班主任舵手奠定了基础。活动增强了班主任专业信仰，提升了班主任专业能力，同时加强了学生与班主任间的情感友谊，无形中让学生学会感恩与理解。

2. 节日目标集中化

培养求真向善的现代小公民，塑造“智慧双成”的优秀班主任，建设一支具有大爱、善于学习、善于总结的科研型班主任队伍。纵观七届班主任节，班主任应该是富有教育热情，能够智慧学习，跳出“锁链”，最终实现智慧管理的教师。通过班主任节这一载体，我们的班主任更能认同自己的神圣职业，体现自己的人生价值，实现自己的教育理想。秉承“智慧教学”这一主线，以体验式德育为指导，以丰富多彩的活动为载体，提升班主任的专业素养和班级管理软实力。

3. 节日培训系统化

作为教育者，要有一双发现的眼睛，善于把握信息，了解教育对象，选择合适的教育方法，真正做到因材施教。我们要求班主任每学期都要撰写班级管理工作思路，内容包含班级管理理念、班级情况分析、班级管理举措、班级行事历等。同时建立学生个人档案，内容包含学生基本信息、学生发展优势、学生发展建议、学生发展目标等。

为了提高德育工作绩效，强化班主任的工作素养，每届班主任节，我们都会“走出去”进行参观学习和交流活动。第二届时全体班主任参观了有鲜明德育特色的翠茵学校，该校的德育措施对我们开展班级管理提供了实质性的帮助，老师们深感在班级管理方面要时刻“抓小不抓大”，必会“积小成大”。据不完全统计，六届班主任节以来，共组织220多人次参加市、省、国家级班主任专业培训。班主任走在追梦路上，不断从专家身上汲取思想、汲取力量，顺利完成了为期五年的中国教育学会科研规划重点课题子课题“班主任专业化”课题《班主任如何组织主题班会》研究，约有120多篇班主任研究成果在各级各类文章评比获一、二等奖，在教育论著、教育报刊中发表。德育故事集《窗前谁种智慧花》已于2011年5月出版。现正开发研究的是《智慧生活综合素养课程》及《智慧拓展课程》。

4. 节日形式有创新

（1）以课促研，理念新。每届班主任节，我们都会组织班主任进行班会课展示。王艳老师执教的高年级主题班会课《我的责任，我担当》在学生中产生了强烈的反响。她让学生调查身边的人和事，明确了我们作为公民、学生、子女分别应该承担什么责任。上完这节课，学生不仅明确了自己的责任，更懂得一定要肩负起应当承担的责任。徐倩老师以课题研究为契机，在班中开展了“打败自己的坏情绪”系列主题教育。她大胆尝试，把家长请到了班会课上，让家长亲耳聆听孩子的心里话，也让家长表达出自己的肺腑之言。而且徐老师还为家长和学生建立了方便快捷的沟通平台――班级网站，这样，因沟通不当而产生的矛盾与隔阂，有了较好的解决途径，收到了非常好的教育效果。

（2）以论促研，思想新。为了丰富班主任节活动的趣味性，强化成长和学习，我们还推出了上芬论坛。在第三届班主任节上，“铿锵八人行”论坛活动的主题是感悟雷夫的《第56号教室的奇迹》。两个资深班主任作为坛主，及其选派的各年级代表组成八人论坛阵容，围绕“疯狂、智慧”和“向往第六阶段”的话题展开激烈讨论，期间穿插现场抽签互动活动，老师们“百家争鸣”的观点阐述让整个讨论场面散发着无限魅力。在第四届班主任节上，我们举办了以“快乐学习 互动提升”为主题的论坛。先由经验丰富的老师与大家齐分享班级管理的心得体会。接着是德育处安排的“夸出快乐班级”活动――班主任走进他人的班集体观摩学习，然后在会上夸一夸Ψ桨嗉兜目裳е处。这可谓是一次思想的碰撞，是心与心的交流，是快乐的分享，促进了班主任们的沟通和融合。

（3）以赛促研，形式新。说课比赛按市班会说课大赛要求组织，展示德育课堂研究成果，班主任上台展示风采，不断探讨研究教育问题。我们还举办了快乐机智答辩展，历时三个星期，先培训、再实战、后评价三步走，班主任们比赛热情高涨，不仅提高了对突发事件的掌控处理能力，更彰显了教育机智。举办故事叙述活动时，每年级选出代表叙述教育故事，通过交流与学习，取长补短，不断反省和创新，形成独特的教育智慧和班级管理特色。另有撰写规划比赛，要求选手根据背景材料制定一份班级发展规划，规划体现时代性、教育性、发展性、特色性和操作性。赛后个别指导与集中反馈相结合，力求达到提升班主任分析、管理、规划班级的智慧。

（4）以会促研，格局新。学校的班主任节已名声在外，为了推动龙华新区的班主任队伍建设，在第七届班主任节，学校承担了区“智慧发展”主题班主任研讨会。会议有讲座、课例展示、班主任专业技能现场展示等，涵盖了班主任工作的诸多范畴，对班主任工作具有实效的引导作用，打开了班主任思维的新格局。

经过形式丰富的班主任节的淬炼，学校班主任的专业能力迅速提升，在深圳市班主任技能大赛中屡获佳绩。

5. 节日展示双赢化

（1）榜样学习明道理。组织师生同看“感动中国・2015年度人物颁奖典礼”，培养学生的爱国主义情感，激发学生的学习热情，增强班主任的职业责任感。

（2）职业体验激情感。第四届班主任节，在学生中开展《假如我是班主任》演讲会，同时“职业体验俱乐部”招聘小班主任，让他们在班会课进班演讲。此次活动不但引导学生换位思考，充分体会了班主任工作之不易，而且宣传了班主任的重要性。

（3）制作礼包抒情意。我们组织学生亲手制作“心愿礼包”，里面既有对老师的祝福，又有学生的心愿。在学生制作、教师阅读的过程中增进师生情谊，享受师生心灵相融之乐，激发教育热情。组织班主任针对本班学生特点，进行个别书信交流，引领学生化解矛盾，走出困境。

通过班主任节养成班主任实践智慧，最终目的是让班主任运用实践智慧，育智慧之人。回顾六届班主任节，学生发生了显著变化，不H机器人、民乐、舞蹈、国画、摄影等社团屡获国家级、市区级荣誉，学校少先队还多次被评为区优秀大队、深圳市优秀红旗大队。

二、名班主任工作室

上芬名班主任工作室，发挥名班主任的示范带动作用，努力打造学校名班主任品牌和特色，为优秀青年班主任脱颖而出创造良好的条件，形成整体推进、共同提升的班主任专业成长的良性发展机制。工作室以“智于心，慧于行”为理念，通过开展系列德育科研、培训、头脑风暴等活动，逐步培养出一批高素质、有特色的品牌班主任。他们通过各种方式影响身边的班主任，真正发挥名班辐射功能。

1.“名班聊吧”荟英才

走进“互联网+”时代，我们利用QQ群、微信建立“名班聊吧”。由名班主任工作室成员担任聊吧坛主，定期进行主题式班主任微课培训，并组织全体班主任围绕某个教育热点或问题，进行讨论。

2.“名班舞台”展才能

工作室严格执行制定的学期研修计划，要求研修成员每周写5篇读书笔记，并创设舞台，磨砺班主任专业能力。创设名班筑梦台，让名班站在舞台正中央，如名班分享会、名班技能展、名班课堂风采展等；借助班主任大赛舞台，提升工作室成员的研训幸福感。工作室成立以来，研修成员成长迅速。

3.“名班简报”汇思想

第7篇

一、教师培训工作

继续落实学校对班主任、心理健康教师、生命教育教师以及德育主任常规培训。强化培训管理，落实常规教研活动纪实考核的方法进行考核评估。

（一）做好班主任常规培训

1、继续开展校内每月一次的班主任培训，由校领导进行讲座，班主任教师反馈。积极参加全区班主任教师进行集中专题培训。及时看网，参加教研活动。

2、开展班主任博客互通，建立网上工作室，要求班主任教师充实和完善自己的博客，建立教师学习、学校考核、家长与教师在网上沟通渠道。

3、学校开展“阳光”系列评比活动，在活动中探究和谐师生关系和班主任如何提高自身工作技能技巧方面的内容，对教师进行培训。

4、本学期积极看网、上网及时准确参加各种培训和例会。

（二）确定教师积极参加心理健康教师教研培训。

本学期学校安排兼职心理健康教师一名——吴海霞老师，使其在最短时间里通过教研培训迅速成为合格的心理健康教师，从而开展好学校的心理健康教育，建立标准的心理咨询室，逐步从学校的经费中加大对心理咨询室的投入。做好对学生的心理健康教育工作，同时，充分利用德育部“百合心理工作室”，不断学习、充实我校心理健康工作内容，发挥网络功效使工作室成为我校教师的学习基地，利用好咨询室里广泛的资源和空间，使我校心理教师形成自己的教学特色，建立我校心理教师的博客。

（三）做好参加地方课程教研培训

积极参与德育部工作计划中提出的“以每月为单位开展专题式的教研活动”，要求地方教师和培训教师有培训记录和反思，学校期末对本学期教师培训的内容和参加会议情况进行验收列入常规考核。

二、课程研究工作

（一）积极准备参加省第二届“龙心”杯心理健康教育大赛，充分利用大赛选拔赛活动，调动教师参与意识和竞争意识，要求教师按要求参加比赛，树立优秀的课案典型，在校内扎实开展此活动的同时也是对我校开展其它德育科研活动打基础。要求班主任、心理健康教师、及相关教师精心准备心理辅导课、班会活动课、学科渗透课。校内进行初评，优胜者参加区德育部的比赛。

（二）积极参加全省生命教育成果展示汇报会，利用一切可学习的机会武装教师提高教师业务素质。

（三）上好地方课开展对地方课教师培训，紧紧围绕地方特色对学生进行爱家乡、爱生活、爱祖国教育。

三、学校要求班主任教师建立自己的博客

1、运用网络平台，准备建成和平小学德育工作博客室，加大力度，确保班主任与家长与进修校德育部时时互动，及时沟通。

2、努力学习德育主任提高自身业务水平，工作出心，肯动脑，重行动，要实效。提高对网络的认识和重视，改变工作方式和思维方式，很好的带动和管理班主任博客工作室的建立和维护，实现网络共享的资源优势。

3、建立学校德育科研全方位考核机制。

4、引导基层一线教师工作室建设、使用情况，发掘名优班主任工作室资源优势，加以指导、推广，起到引领示范作用。

5、重点加入区域化综合性的德育工作社群，发挥群中作用，利用群来研究和解决问题。通过工作社群，关注共性的德育问题，加以交流互动和深入研讨。

第8篇

一、工作目标

1.全面提高中小学校长规划学校发展的能力、营造育人文化的能力、领导课程教学的能力、引领教师成长的能力、优化内部管理的能力和调适外部环境的能力，造就一批名校长，成就一批地方教育专家。

2.进一步提高各科名师（包括省特级教师、省市级名师、省市级有突出贡献专家、省市级骨干教师等，下同）的专业理念与师德水平、专业知识和专业能力，促进名师之间的相互交流和共同进步，造就一批业内公认、教研结合的教育名家。

3.在名师的引领、校本教育的促进和其他培训计划的助推下，全面提高全体教师的教学能力。

4.根据现代教育的发展和德育的需要，大力提升班主任教育、管理、指导学生的能力，并规范自身行为操守，促进成长一批学生喜爱、社会推崇的育人楷模。

5.提升全体教师应用信息技术并将信息技术与学科教育深度融合的能力，加快教育现代化步伐。

二、主要内容

（一）校长治校能力提升工程

集中组织校长参加高级研修。市教育局从2015年开始，与国内知名大学合作举办中小学校长（含副校长，下同）高级研修班。5年内，通过该研修班培训校长600人以上。研修班分期分批每年在不同的知名大学进行，每人在一所大学的学习不低于30学时（1天6学时）。培训研修形式主要由全国知名专家和学者围绕落实教育部颁发的《中小学校长专业标准》和“人文境界提升、科学视野拓展、管理艺术优化”的要求讲授相关专题。

在此基础上，适时组建市校长协会和名校长工作室，搭建校长相互学习与借鉴的平台。同时，市教育局分批次组织相关校长赴外地学校考察学习，从外地名校的成功案例中汲取营养、获得启迪。

（二）名师教研能力提升工程

集中组织名师参加高级研修。市教育局从2015年开始，对全市获得名师称号的在职教师，每年组织一次高级研修，每期研修班均在国内知名大学举办，每人每次研修学习不少于30学时。研修形式主要由全国知名专家和学者，围绕落实教育部颁发的《中学教师专业标准》、《小学教师专业标准》、《中等职业学校教师专业标准（试行）》和“知识拓展、专业提升、科学育人、幸福生活”的要求讲授相关专题。

组建市名师协会。依法依规组建由全市在职名师参加的市名师协会。除集中培训研修外，协会要定期组织学习交流和成果分享会议。协会内可按不同的学科、学段组建不同的学术组织，构建网上学习交流平台，开展着实有效、有示范引领作用的学术活动。

组建名师工作室。名师工作室既是有形的工作场所，更是无形的工作团队。名师工作室由一位名师任室主任，工作室以室主任姓名命名。工作室成员由本校或其他学校同科教师组成，成员可由学校组织加入，也可由教师自由申请加入，成员数量最低5人，最高不限。名师工作室在室主任的领导和指导下，开展形式多样的教学促进和教学研究活动。2015年，全市组建30个市级名师工作室，其中市直学校组建11个，大悟、孝昌各组建2个，其他县市区各组建3个。市级名师工作室由市教育局核定授牌。各县（市、区）根据实际情况组建本级名师工作室。

（三）班主任育人能力提升工程

集中组织优秀班主任参加高级研修。从2015年开始，市教育局每年组织全市100名优秀班主任到国内知名大学参加高级研修，每人每次研修学习不少于30学时。主要围绕德育内涵、德育模式、管理能力、沟通技巧、师生心理减压以及建立民主、平等、和谐的师生关系等内容进行研修提高。

广泛开展班主任工作交流研讨。学校、学区要以班级文化建设策略和班主任工作艺术为主题组织班主任开展学习交流活动，充分发挥优秀班主任“传、帮、带、领”的作用，促进新、老班主任共同进步。

（四）教师教学能力提升工程

各地各校通过名师引领、师徒帮带、校本培训、自学提高、参加“国培”“省培”计划等形式，夯实教学基本功，培养“打通关”的能力，提高教师特别是年轻教师的教学水平。

有条件的学校可聘请知名大学由知名教授牵头的工作团队作为本校教育专家顾问团，就教师培养、课题研究、学校教学、学校德育、学校文化等进行咨询、诊断和辅导；还可与国家、省、市名校结成友好学校。同时，通过“校际联盟”等城乡教师交流的方式，拓展交流学习的渠道。

（五）教师信息技术能力提升工程

按照国家《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，2016年底前完成全市中小学教师的集中培训。通过培训提升教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力。

同时，将信息技术应用能力测评和应用能力大比武与“一师一优课，一课一名师”活动相结合，通过以评促学、以赛促用的形式，促进教师持续学习、长期应用；并开展教学研究活动，促进信息技术与学科教学的深度融合。

在落实上述工程专项内容的同时，继续举办教育大讲堂。“大讲堂”由市教育局举办，市直相关学校或单位承办。除暑假和寒假外，每两月在城区举办一期。每期“大讲堂”，市直各学校、孝南区城区内学校校级领导和中层干部、班主任和教师根据统一要求参加听讲，其他县（市）相关人员可自愿申请参加。“大讲堂”主要邀请国内知名专家和学者授课，适当挑选本地名校长、名师和优秀班主任走上讲堂。“大讲堂”的讲授内容，在注重教育教学业务的同时，向政治、经济、文化、社会、国防、国学、哲学、时事热点、现实问题、英模报告等领域扩展，使全体教师既立足校园又跳出校园，全方位地提升知识和能力，充实从教者的精神内涵和学养储备。

各县（市、区）教育局要结合实际，根据以上五项工程内容要求制定方案计划，实施本区域内教师队伍能力提升工程，实现教师队伍能力提升全覆盖。

三、保障措施

（一）加强组织领导

市教育局成立由局长任组长，分管教师继续教育、基础教育、职业教育、规划、教研、装备及体卫工作的相关领导任副组长，党群科等相关职能部门负责人任成员的市中小学教师继续教育工作领导小组，统一负责抓好全市中小学教师继续教育和教师队伍能力提升工程工作。领导小组下设办公室（以下简称“继教办”），办公室主任由分管教师继续教育工作的领导兼任，确定2-3人组成工作专班，具体负责抓好各项工作的落实。各县（市、区）教育局和中小学校也应成立相应机构或安排专门人员负责本区域（学校）内的教师队伍能力提升工程工作。

市继教办每年初拿出当年的校长、名师、班主任高级研修计划、校长外出考察学习计划和教师信息技术能力提升培训计划，经市继教领导小组研究审定后，行文下达至各县（市、区）教育局和市直各学校，由市继教办负责组织实施。

市教育局相关领导和相关科室（院站）在市继教领导小组的统一安排下，根据职责分工分别参与相关研修、考察的组织工作。每期校长、名师、班主任研修班和校长外出考察学习活动，一般均应有市、县（市、区）教育局领导、干部带班（队），既跟班（队）组织，又跟班（队）学习。

教师具有多种身份的，学校应按其发展定位及个人意愿，确定其重点参与某一项能力提升工程。

（二）落实工作经费

自2015年始，将列支专项资金作为教师队伍能力提升工程的工作经费以及对市名师协会、市级名师工作室、教育大讲堂和专家顾问团等项目的补助经费。补助标准和办法另行确定。

校长、名师、班主任高级研修和校长外出考察学习的学费、差旅等费用，按财政分级负担的原则分别由市、县（市、区）和学校负担。

（三）严格工作考核

市继教办对参加校长、名师、优秀班主任高级研修的全体人员，要建立包括学习、业绩等在内的管理档案，全程记录、全程跟踪；学校要指导、督促教师建立个人学习、成长档案，并将档案内容作为业绩评定的重要依据。

参加高级研修的校长、名师和班主任，学完回校后必须及时举办一次主题报告会，将研修内容和体会传导给每位教师。

第9篇

一、背景与方法

教育部出台的《中小学班主任工作》工作中明确指出，班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，是中小学生的人生导师，在推进未成年人思想道德建设中，发挥着重要作用。

班主任在学校教育中占据特殊位置，是班级的组织者、管理者，同时又是班级的服务者，肩负着教育任务，集管理育人，教书育人，服务育人于一身。班主任与学生接触最多，交流最多，影响也最大，我们常说，什么样的老师教出什么样的学生，什么样的班主任带出什么样的班集体，班主任就是一班学生的主心骨，班主任就是一所学校最重要的教育力量，直接影响着学校工作的成败。

班主任应该具有良好的思想道德品质，较高的教育理素养，扎实的专业知识水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做学生的思想教育工作。新形式，新要求，新考验，要适应新时期教育的变化，及时改进班主任工作，使班主任在学校教育人工作中发挥更大的作用，加强班主任队伍建设，提高班主任队伍素质，是提升学校德育工作质量之需要。积石山县近年来在班主任队伍的建设方面开展了大量的工作，采取了很多举措来促进班主任的发展，取得较好的成效，但仍然存在不少问题，需要进一步规范管理和全面提升。因此，为了更全面深入地了解我县中中小学班主任工作及队伍建设情况，促进班主任的专业发展，提高班主任工作的效益，全面提升学生管理质量。我们在全县部分中小学范围内开展了中小学班主任工作专项调研。

本次调查的内容包括中小学班主任的职业理念、职责、选聘、津贴、培训、考评、制度设置、存在问题等方面，走访的方式进行。调查的对象是全县部分中小学。

二、现状与问题

（一）班主任工作负担过重

关于班主任工作量的调研结果表明，目前积石山县超过60%的班主任每周课时量为10～18节，甚至有部分班主任课时量在19节以上。也就是说，大部分班主任在承担繁重的学科教学任务的同时，还得兼任与学科教学工作量相当甚至更多的班主任工作。从班主任工作的内容来看，目前我县班主任除了做好日常班级管理，维持好班级秩序外，还需要处理各种学生问题，应付学校各项考核，配合学校做好种类繁多的检查评估，完成上级部门要求上交的各类表格等。此外还需要做好家长、其他学科教师的沟通协调工作。甚至连学生办理保险、学生资助、贫困学生家庭摸底等工作都由班主任负责。因此，八成以上的调查对象表示不愿意继续担任班主任，有60%的调查对象认为“减轻班主任工作负担”是目前班主任工作最需要解决的问题。

（二）班主任队伍年龄结构年轻化趋势过于明显。

各校在选派班主任时都特别注重将思想品德过硬、工作负责，敬业精神强，具有一定教育经验的老师选作班主任，但从调查中看，绝大多数学校教育教学经验丰富的年富力强的老师都已退出了班主任队伍，各校班主任都由刚刚参加工作的老师和一些青年老师来担任，班主任队伍建设中没有呈现老中青相结合，队伍建设非正态呈现。

（三）班主任职业压力偏大

超过90%的调查对象认为班主任工作压力非常大或比较大，认为压力适中的只有占一成。“学生心理行为问题”“班级难管理”“学生家长误解与不配合”和“学校对班级的各项评比与检查”是造成班主任工作压力的主要因素。职业压力给90%的班主任带来了不同程度的职业倦怠感。班主任的职业压力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事务多且繁杂；二是部分班主任自身业务能力需提高；三是当前学校应试压力大，问题学生越来越多，家长对孩子和学校的期望值越来越高；四是当前学校接受的检查评估项目越来越多，各种机构委托学校办理的事务越来越多。过大的职业压力给六成以上的班主任带来了中度以上的职业倦怠感，给班级管理的效果和学生的教育指导，甚至是班主任的职业意愿、职业幸福感、身心健康、家庭关系与人生幸福都造成了不利影响。这种状况不利于班主任队伍的稳定，不利于班主任队伍素质和班主任工作品质的提升，也不利于学生的健康成长。

（四）班主任津贴水平较低

自2019年积石山县中小学提高班主任津贴300元以来，班主任津贴低的现象得到了一些改观。尽管如此，从调研的过程来看，绝大部分学校班主任对班主任津贴与工作量相比仍不满意。我们从对班主任津贴的满意度、津贴额、津贴发放方式等方面了解积石山县中小学班主任的津贴状况。（1）县教育局填报数据表明，目前积石山县班主任每月工作津贴平均数300元。（2）对于目前的岗位待遇，调查对象认为班主任工作“付出多而获得少”。（3）对班主任津贴的发放方式，有的学校把津贴作为班主任考核等级来发放；有的学校按岗位统一发放；有的学校把班主任工作放到教师考核中适当加分。对于班主任津贴发放的合理方式，有60%的调查对象认为应该按工作量，40%认为按岗位。因此，98%的调查对象认为目前最需要解决的问题是“提高班主任津贴标准”。低津贴高付出，使得班主任这一岗位缺乏吸引力，导致班主任工作质量难以提升，班主任队伍专业化相关机制的作用难以得到有效发挥。

（五）班主任激励机制不够完善

除了津贴水平低对大部分班主任缺少激励作用外，班主任的其他激励机制也还没有完善。具体表现在以下几个方面：

一是班主任奖励项目少，激励面不够大。目前，积石山县与班主任奖励有关的项目，县级层面有由积石山县教育局组织的“县优秀班主任”评选，州级层面有“优秀班主任评选”，但每年获奖人数约1——3人。对于庞大的班主任群体而言，目前所设立的评选项目激励面还是比较小。

二是班主任津贴不与工作水平挂钩。60%接受调查的班主任所在学校，班主任的津贴是全体统一的；除了少数学校外，大多数学校班主任的津贴与班主任工作年限不挂钩，与工作业绩不挂钩，这也就意味着在不少学校，无论班主任工作做好还是做坏，无论担任班主任年限长还是短，所得津贴均差不多。

三是教师职称评定、评先评优中班主任业绩没有受到应有重视。在教师评职称中对班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激励教师担任班主任工作最为有效的杠杆是教师职称评定对班主任工作年限的规定。然而，对于已经担任够了规定年限且已经评上高级职称的教师，这样的杠杆将不再发挥作用，如何让这些教师继续投入班主任工作中，目前还缺乏有效的激励机制。激励机制的不完善，不利于激励班主任投入工作中，也不利于把优秀的教师留在班主任的岗位上。

（六）班主任培训机制有待完善

1.部分学校会组织新任班主任进行培训，或不定期结合实际开展形式不同、内容多样的校本培训，仅停留在校级层面上，省州县级别的班主任培训特别少。对中小学班主任的培训，规模较小，缺乏针对性、层次性和系统性。

2.学校、县、州班主任培训方面没有建立起班主任培训体系，还有待完善。

3.在校级层面，目前学校开展的培训主要以专题讲座、经验交流、师徒结对、外出考察、课题研究等形式为主。在培训活动开展频率方面，90%的学校一学期会开展一次，个别学校完全没有开展。总的来说，学校培训没形成体系，，缺少明确的规划，也没有明确的培养目标。

行政部门及学校，定期、分类的班主任培训项目体系还没有建立起来。目前所开展的班主任培训大都是临时性、不定期的，没有固定的经费保障，没有明确的培训计划，培训的效果也难以保证。这样的状况不利于促进全县中小学班主任队伍向专业化方向发展。

三、对策与建议

近年，经济社会的深刻变化、教育改革的不断深化、中小学生成长的新情况新特点，均对中小学班主任工作提出了更高的要求。这迫切需要制订更加有效的政策，保障和鼓励中小学教师愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓励班主任有更多的时间和精力了解学生、分析学生学习生活成长情况，以真挚的爱心和科学的方法教育、引导、帮助学生成长进步。针对目前积石山县班主任的现状与问题，我们提出以下对策与建议，以促进班主任队伍整体质量的提升。

（一） 制定和出台规范班主任工作的相关政策

教育部《中小学班主任工作规定》中对班主任的职责、待遇、权利、评价做了相应的规定。但在执行过程中，班主任的职责、待遇等问题很少获得明确的保障。职责无限大，什么都要管，但相应的待遇，如工作量、津贴等问题都得不到落实，大大打击了班主任的工作积极性。因此，建议出台《积石山县加强中小学班主任工作意见》的相关政策，解决阻碍班主任专业发展的问题。

1.明确班主任的职责。进一步细化班主任的职责，不能认为所有有关学生的工作都是班主任的工作，对非班主任工作职责范围内的工作尽量不要安排班主任做，如果班主任做了工作职责之外的工作，要另计工作量。

2.排解班主任的工作压力。减轻班主任的工作压力，主要从三方面进行：（1）明确班主任的职责权限，让班主任的工作有边界。（2）落实班主任的工作量。《中小学班主任工作规定》中的第十四条规定：“班主任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任做好班级管理工作。”明确了班主任教师应当把授课和做班主任工作都作为主业，要拿出一半的时间来做班主任工作。因此，对班主任要减少一半的课时，保障班主任班级管理的时间；班主任超出的工作量要计入相应的工作绩效中。（3）加强班主任的心理疏导。在县教育局对班主任的职业压力和倦怠、心理焦虑等提供排解的场所和途径。

3.提高班主任津贴。积石山县班主任津贴，虽然县进行了适当提高，但从总体上看仍然偏低，已大大影响了班主任的士气，妨碍了班主任整体素质和专业化程度的提升。因此，建议提高班主任的津贴，可将班主任的津贴分为班主任补助和绩效工资两部分；班主任补助由财政按每年的班主任人数统一发给班主任；绩效工资部分则是学校根据班主任的工作量计算班主任应该获得的工资收入。

（二）建立和完善班主任专业化发展体系

时至今日，班主任已发展成不是人人都可以胜任的一个工作岗位，它有其自身发展的规律，有其自有的专业内涵和技能要求，班主任的专业化已成为班主任发展的必然趋势。因此，建立一套完善的班主任专业化发展体系迫在眉睫。此体系应包括：

1.专业的培训体系。建立班主任入职培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训、名班主任培训、名班主任工作室及班主任继续教育一套完整的培训体系。班主任入职培训和骨干班主任培训由县教育局统一开展，优秀班主任培训、名班主任培训和名班主任工作室由州级统筹。

2.健全的激励机制。完善“优秀中小学班主任”“名班主任”等评选、奖励、培养制度，改善班主任评价机制，并把考核结果作为奖惩依据，与表彰奖励、晋级、晋职挂钩，从而激发班主任的内在动力，促进班主任个体的自主发展。将“优秀班主任”评比纳入优秀教师、优秀教育工作者的表彰奖励体系，并在职称评定、评先评优中予以认可。选拔学校管理干部应优先考虑长期从事班主任工作的优秀班主任。对长期从事班主任工作或在班主任工作岗位上做出突出贡献的教师按照国家有关规定予以物质和精神奖励。

3.丰富的专业成长途径。定期组织班主任论坛、班主任经验交流会等专业研讨会，促进班主任专业上的相互学习；定期开展班主任专业能力大赛、主题班会说课大赛等班主任专业技能比赛，以赛代训，促进班主任专业能力的提高；鼓励班主任开展班级管理和建设的课题研究，提升班主任的综合素质。

4.广阔的展示平台。为班主任的专业发展搭建展示平台，包括各类专业能力的比赛、专业的杂志、专业的网站、论文评选等。让班主任能够有舞台交流展示自己的工作成绩、研究成果和专业水准。既让班主任获得成就感，消除职业倦怠，也促进同行间的相互学习。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任专业发展保障制度。首先，在县教育局设置专职或兼职的班主任教研员，统筹管理和指导本县班主任的专业发展。其次，建立班主任教研制度，每月定期开展班主任教研活动，以确保班主任能够得到专业的提升。

第10篇

关键词：农村中学；班主任工作现状；激励；对策

中图分类号：G635.1

一、学校班主任工作的重要性

农村中学班主任所面对的学生，大多数是父母打工在外，被寄托给家里外公外婆爷爷奶奶或其他亲戚照顾的留守儿童。对学习有厌学情绪，没有父母呵护教育又会产生自卑心理，对自己的未来没有明确的目标，学习和行为习惯都较差，所有这些决定了农村中学的班主任工作的重要性和复杂性。但是为什么班主任工作对于农村学校如此重要，对农村学生的健康成长和未来有很强的指导性，教师大多数在心理上排斥和不愿意接受这样的责任和工作呢？本人将会对这样的现象进行一些分析并提出一些建议。

二、农村班主任的现状分析

我本人在农村学校工作，并担任过五年的班主任工作。在自己的日常工作中，在与同事的交谈中，与其他农村学校班主任的交流访谈中，了解了教师不愿意做班主任工作的原因。我主要对我们学校以及周边学校60名在职班主任进行了调查，调查涉及到了几个问题：1、从班主任工作性质出发，为什么不愿意主动担任班主任？2、学校是否有系统的激励制度激励和保障班主任？3、你希望在哪些方面做出改善能够激励班主任？通过访谈得出了以下的结论：

1、 首先从班主任工作本身出发，班主任工作的以下几个特征导致了农村教师被动地做班主任，不愿意主动承担班主任工作。

（1） 工作难度大

农村中学班主任面对的学生，在心理上有厌学情绪，很多人有自卑心理，学习习惯和行为习惯差，班主任不仅要培养他们正确的人生观，还要在日常的学习和生活中，纠正和树立他们良好的心理和行为。加上另外一个因素，他们年纪正处于青春叛逆期，因此较之其他城市班主任来说，农村中学班主任的工作难度很大。

（2） 工作强度大

乡镇中学学生住宿复杂多样，有住校的，有住房住的，有住亲戚朋友家的，有走读的等等。学校不仅承担着教书工作，还有承担育人的使命，班主任从早上的课间操、课间餐、营养午餐开始一直到晚自习，甚至到晚就寝都要对学生进行管理。

（3） 工作压力大

由于很多学生是留守儿童，家长都无法管理，进校后，很多家长由于不在孩子身边，忙于工作，对孩子极少关注，从家庭的角度，孩子处于无控状态。班主任相对来说，承担了双倍的责任，也就承担了双倍的风险，压力自然增大。

（4） 工作量大

工作难度和工作强度以及工作压力，决定了农村中学班主任工作的超负荷，绝大多数班主任除了班主任工作之外，还承担着同其他任课教师相同的工作量。

以上这些农村班主任工作的特征，应该说让很多农村教师心理压力极大，个人时间极少，付出的精力大，用经济学的角度来说，机会成本太大。如果用同样的时间和精力以及工作量，可以在自己的专业技能和教学科研方面取得不错的成绩，教师因此都不愿意做班主任。

2、除了班主任工作本身是教师不愿意选择做班主任工作的很大的原因之外，从另一个角度来说，学校缺乏对班主任的系统的、完善的激励机制来保障、激励教师做班主任的主动性，提高教师做班主任的积极性。

（1） 目前的农村学校对班主任的岗位津贴低、不科学、不合理

虽然随着国家政策对偏远学校的倾斜，乡镇中学对班主任工作的重视，对担任班主任的教师会有津贴补助，而且津贴补助在不断提高，可是班主任的津贴并未像教师的工资一样，有科学合理的结构，多数是有一个基数，根据班级和学生的日常工作，进行扣分制，即使是排名第一，最终的津贴一定低于基数本身，这不利于班主任开展工作，因为不管如何，与学生一日常规完全挂钩的考核成绩不可能做到十全十美。

（2） 乡镇中学对班主任工作的工作量难以核定

班主任的实际工作时间、工作内容等与一般教师的任课的课程量的核定，并不是在同一起跑线。

（3） 班主任的晋升难

承担班主任工作，年终评定几个优秀班主任，而得到优秀班主任的殊荣并非易事，必须让自己班级的各项工作走在前列，考核积分要名列前茅，而要取得这样成绩，班主任要耗费大量的精力和时间。一个人的精力和时间有限，班主任工作投入太多，就会影响教学和科研，就会影响自己的晋升，职称的评定。除了影响职称的评定之外，承担班主任工作的教师没有一个良好升迁的渠道，因此无法激励教师通过承担班主任工作获得工作满足感和学校的认同。

（4） 缺乏对班主任的系统化的培训

很少有学校对班主任进行心理方面、班主任工作技巧方面以及管理方面的培训，但是事实上，担任班主任的教师很大一部分是年轻教师，他们对于学校的学生、班级管理缺乏经验，心理上也缺少对农村学生的认识以及对工作压力的疏解，在对学生心理方面的开导也缺乏经验，这就导致了很多班主任工作效率低下、处理学生和班级问题时焦头烂额，经常事倍功半。

（5） 学校有些资源对班主任工作不够支持

班级是学校的基本组成部分，班主任的工作是基层工作，直接面对学生，为了学生的事情，班级管理方面的问题，也会要与学校各个行政部门打交道，但是很多时候得不到应有的工作支持，甚至会有拖后腿的现象，存在着有些部门对班主任工作不够重视，导致班主任的工作效率和情绪会受到很大影响。

三、关于班主任激励的对策和建议

针对乡镇中学教师不愿意当班主任的现实困境，很多学校采取了将班主任工作经历与职称评定挂钩，必须做满规定的年限才可以参加职称评定，虽然这样做从短期来说解决了班主任数量的问题，但是却没有解决班主任队伍的质量问题，班主任因为硬性要求而上岗，工作中很容易出现不专业、不积极、不主动，敷衍了事的状态，而这会给学生和学校的管理带来更多的问题。我们不仅需要的是解决班主任的数量问题，更要提高班主任的队伍的质量。这就需要针对班主任不愿意做班主任的原因入手，找到对策，从根本上达到保障和激励班主任的目的，提高工作主动性和积极性。

1、 任课老师、兼职班主任与班主任共同完成对学生的管理和约束

任课教师不仅对上课班级做好考勤和教学工作，也应该参与到对学生期末的评语和操行等级的评定中去，让班主任和任课教师都对学生有约束力和责任，使学生在课堂上、在校园注意自己的言行和学习态度和行为习惯，命运不是只一味掌握在班主任手中，从根本上解决班主任工作量大的问题。

2、聘请兼职导师对学生进行品德、修养方面的引导

从社会聘请德高望重的道德模范、心理专家等作为农村中学的兼职导师，定期对学生进行讲座，引导学生进行人生的规划；或者利用平时业余时间对学习和行为习惯等方面极差的学生进行针对性的跟踪和引导性的帮助，减轻班主任工作的难度。

3、 对比任课教师工作时间、工作内容，科学核定班主任的工作量

有人说乡镇中学班主任工作是24小时，因为随时待命。但是如果我们按照早上8：00到上午下课时间12：00，下午2：00到4：30来计算，中职班主任的工作时间每天是6个半小时，一周是30多个小时，这其中不包括班主任自己作为任课老师的工作时间，也不包括晚自习的值班时间等等，更不包括处理班级和学生突发事件的时间，这样如果参照对比任课教师的一周16课时的工作时间和工作难度的话，班主任的一周工作量相当于40课时。当然按照40课时来核定不够现实，依照乡镇学校实际情况，将班主任的工作量核定为任课教师的30%-50%比较合理和科学，有利于教师对于班主任工作的积极性，有助于提升班主任在工作中的主动性。

4、 建立班主任的奖励、升迁机制和科研工作室

教师有职称初级、中级、高级之分，学生德育工作也是与教学工作并驾齐驱的，因此班主任岗位也应该与教师岗位一样拥有职称的分级提升体系和科研。这样的工作不是一所学校可以完成，而是需要从整个中学的教育体系入手，建立乡镇中学体系的班主任职称评定，建立班主任的科研工作室，让班主任的岗位成为与教师岗位同样重要的，不要让教师觉得当班主任就是牺牲了自己在教师方面的搞科研、评职称的机会和时间，让他们觉得做好班主任同样可以获得与教师岗位一样的认可和升迁机会，让骨干班主任能够集中资源研究学生管理课题，提升中职学校的德育工作能力，创造班主任工作成果，使班主任的工作地位和工作业绩获得认可。

5、班主任培训上岗，建立系统的班主任培训机制

将班主任培训纳入教师全员培训整体规划，针对不同类型班主任的特点和需求，逐步建立上岗培训、在岗培训、骨干培训三个层次有机衔接的班主任培训体系，努力提高班主任工作专业化水平。完善乡镇中学班主任培训管理机制，形成理论与实践相结合、政治思想素养与业务能力并重的培训课程，重点抓好新班主任上岗培训和骨干班主任培训。首先，班主任在上岗前，接受班主任工作的心理、工作内容以及班级管理方面的培训，经考核合格后才能上岗。在第一年以老带新的形式让新班主任做好心理适应，工作角色转换，增加工做经验，增强班主任的工作中解决问题的能力。其次，有计划地开展班主任在岗培训，针对班主任需求和实际情况进行班主任的在岗培训并且对骨干班主任重点培养，加强班主任队伍建设。通过培训机制，提升班主任工作能力，减轻班主任的工作压力，为班主任创造更多的机会获得上升的空间。

6、整合学校资源，为学生营造和谐的学习环境

学生是学校的根本，因此学校的各种资源应该首要为学生的学习服务，做好后勤保障工作，摆正姿态，树立良好的服务意识，职责分工明确，资源划分合理，营造美丽和谐的育人环境，让班主任的工作更加有效率，减少互相推诿的发生几率，让班主任的工作能够事半功倍，减轻班主任的工作负担。

四、总结

上述对乡镇中学班主任现状的原因分析并针对这些原因，本人提出了几点对策和建议，这些建议都是基于同一个目的，就是通过激励乡镇中学班主任的积极性和主动性，让更多的教师主动承担班主任的工作，从而不仅从数量，更是从质量上保证乡镇学校班主任队伍，从根本上解决农村教师不愿意做班主任的问题，从而提高农村中学教育质量，为打造创新型的人才提供保障，早日实现中国梦。

参考文献：

1.农村中小学教师激励机制存在问题与对策的研究杨楠《课程教育研究》2012年08期

第11篇

关键词：班主任工作；标准体系；评价

强化班主任队伍建设，班主任考核评价是不可或缺的一环。教育部在《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（以下简称《意见》）和《中小学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中明确指出教育行政部门需建立科学的班主任工作评价体系和奖惩制度。然而在实践过程中，学校对班主任的考核评价还不尽如人意，在考核评价的内容及标准确定上，存在着随意性和不科学现象，且考核评价方法可操作性也不够强，从而影响了班主任工作的主动性和创造性。要真正使《规定》落到实处，构建科学合理、切实有效的班主任考核评价体系，具有重要的现实意义。

目前，各学校均有自己的班主任评价体系，然而大部分民汉合校班主任的评价体系或多或少存在着差异，即便有的学校只有一个体系，但在评价过程中也存在着差异，这样导致部分班主任（尤其是汉族班主任）在工作中的积极性受到影响，不利于班主任的管理水平和质量的提高，且影响学生的发展、班风的建设和学风的培养。因此，制定统一的、并切实可行的民汉班主任管理评价体系对于促进新疆进一步推进双语教学的质量与发展，提升民汉学生共同成长与综合素养具有极其重要的作用。

一、研究背景

1.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的必要性

（1）促进班主任的发展

班主任评价是一个发展性的评价，主要目的就是为了了解班主任自己在班级管理中的长处与不足。在民汉合校中，由于民班及汉班之间很多方面存在差异，故帮助班主任制定有针对性的个人发展计划和班级发展计划，促进班主任提高自身素质与管理水平势在必行。

（2）促进班主任工作“增值”

班主任评价既要重视个人的工作表现，也要调动班主任的内驱力，使整个班级在班主任的带领下，各方面有计划性的进步与发展。

（3）促进班主任工作中的过程评价

它是一个动态的形成性评价。既关注班主任的原有管理水平，也注重班主任业务水平的提高，并为班主任将来的发展提供指导和相应的机会。

2.中小学民汉合校班主任评价标准体系构建的结构要素

班主任工作评价标准的结构要素，在本研究中有这样三个要素组成：标目、标度、标号。

（1）标目

“标目”是标准的项目，指的是各项评价的一级指标，是评价的主要方面和参与的层面。如，班主任在班级工作中完成的日常工作、班主任工作的效果、家长的满意度、同行的认同程度、学生的认同度、自己的界定、校领导的认定等方面。

（2）标度

“标度”是标准的尺度，说明什么样的程度属于什么等级。可以是数量化的单位（权重系数），也可以是非数量化单位（如优、良、中、差）。这也是评价的基础。

（3）标号

“标号”是标目的标记符号。通常使用字母或数字来表示，本身无意义，只表示一种分类，是评价标准的辅助。

在具体的评价活动中，以上三要素表现为：（1）具有概括性而又具体化、行为化的项目，也是评价的内容，即评价目标的具体因素，可逐级分解为一级指标、二级指标、三级指标等；（2）每项指标在评价体系中所占的重要性程度，就是权重；（3）评价对象达到各项要求的程度就是水平标度，一般用等级表示，本文用百分数表示。本文在研究中所构建的班主任评价标准体系就是由评价内容、指标权重、水平标度三部分组成。

二、研究方法

1.实地调研法

天山区片区民汉合校比较集中，有自治区重点校：新疆实验中学；有乌鲁木齐市重点校、示范校：乌鲁木齐市高级中学，市23中，20中；有一般校：新大附中等。可深入学校进行调查，搜集资料，通过对在调查中得到的和搜集到的资料进行科学的整理，定性和定量相结合地分析，推断出结论，找出问题的症结所在，思考解决问题的办法。

2.取样比较法

根据收集到的资料，将做得比较好的、一般的、不太好的学校进行对比，发现其中存在的问题，研究分析问题存在的原因，进而解决问题。

3.个案研究法

个案研究法就是通过研究个体反映总体的方法。在调查收集资料中，以某一学校现有的评价体系作一典型研究对象，通过解剖麻雀的方法，从中总结出规律性的东西。

除此之外，还有观察法、比较研究法、理论研究法等不同的研究方法，它们从不同的角度来谈教育科学研究，各有不同的适用范围和优缺点。这些方法在研究中都有可能用到。

三、研究内容

建立班主任工作评价标准及其体系是一项技术性很强的工作，民汉合校的班主任评价标准构建则更加全面，必须按照一定的步骤，采用科学的方法，进行技术处理，才能使评价标准及其体系达到较为理想的要求。

1.方法步骤

（1）确立评价内容的各级指标

班主任工作评价简单地理解，就是对班主任工作的管理效果及管理过程进行的一个价值判断。其目的是为了促进班主任的发展，提高班主任班级管理的水平和质量，同时提升学生的整体素质。我们把此作为最高目标，然后运用结构分层分析法，认真分析它所包含的各种因素，将其全面地罗列出来，通过反复筛选，把最能反映本质的、最需要的作为一级指标。以此类推，逐级建立。常用的方法有经验法和调查统计法。

本文采取的是调查统计法。即在调查获取资料的基础上进行统计的方法。具体做法是：把初拟指标制成问卷，发给专家或教育工作者、学生、家长，请他们按要求对每一项指标做出判定。收回问卷，统计每一项指标的得分情况和重要程度的人数比例，按照得分排序（一般以低于三分之二为界），从而筛选各级指标。确立指标时要注意：①要有整体观念，从全局出发，既要注意表面看得见的因素，也要注意看不见的、隐性的因素。避免重复与矛盾，既要有覆盖面，又要做到“少而精”。②要对分解出来的层次指标给予清晰、准确、简练的表述，便于操作。

（2）确定各个评价指标的权重系数

权重在中小学班主任评价体系构建中是十分重要的概念，它表示某一指标在整体评价标准体系中所占的相对重要程度。标示这种相对重要性程度的量数，就叫权重系数或权重。

本文主要采用经验法、专家评定法来确定权重系数。这种方法确定的权数由于出自工作在一线的教育者之手，多经过实践的检验，较切合工作实际和工作需要，而且又简单易行，但终究是凭经验的方法，缺乏科学的理论依据，有一定的主观随意性。

专家评定法是指通过一定的方式，对已确定的指标征求专家的意见，然后以专家评判结果的平均数作为指标权重。这是目前在实际的教育评估中运用较为广泛的一种方法，该方法简单易行，只需调查一次，不需反复，省时、省工、省力。但基本是凭借老经验，随意性较大，易受到专家的素质、经验、能力水平的制约。本文的指标权重就是采用此法：五名老班主任、四名德育管理干部组成专家组，对体系表给予权重评判。所以选择的专家组成员一定具有较高的能力水平和丰富的经验与高素质。这样才可确定科学、准确的权重，从而体现班主任评价的客观、公平、公正。

（3）找出能准确表达每一个评价指标数量水平两极的语言变量

如：“班主任工作主要内容”这一指标。

（4）确定各个指标的水平标度和等级

等级多少适合操作即可。可以使用分数，可以使用“优、良、中、差”。本文使用“分数”与“优、良、中、差”相结合的办法进行赋分评价统计。

2.构建途径

（1）自我评价

中小学班主任工作评价如果不能调动班主任自身的积极性，不能吸引班主任的兴趣，那就不可能获得成功，班主任评价的根本目的在于提高班主任的素质，因此，评估时要吸引班主任参加此项工作，消除不必要的疑虑和对立情绪，由班主任本人填写评价表格。

（2）同行评价（同年级教师）

包括同年级的班主任、辅导员课科任教师。他们熟悉班主任的工作目的和要求及工作的内容，评价时往往能够切中要害，所谓“旁观者清”就是这个道理，吸引同行评价可采用无记名的方式进行。同行评价也需要参评教师具有良好的职业道德，做到热情、负责、公正、不抱偏见，以及具有相当的分析、判断能力。

（3）学生（班干部、学生）评价

中小学民汉合校班主任工作的对象是学生，因此，来自学生的评价和反馈应该是班主任评价中不可缺少的重要组成部分。实施时，学校要预先向学生做动员，讲清评价的目的、意义以及指标体系和评价办法。可采用无记名方式填写，反馈的信息也作为评价班主任的重要部分之一来参考。

（4）领导评价

领导评价通常是指由校领导和中层干部（包括年级负责人）组成的评价小组，也采取无记名方式填写。一般来讲，这些人熟悉业务，熟悉每位班主任，熟悉这个年级的学生状况，所以评价结果相对比较客观，能够对班主任做出比较公正的评价。

（5）社会评价（学生家长）

本文主要指各班学生家长对该班班主任的评价。这种评价在本评价体系中也占据一定的分量。既可以起到帮助班主任共同管理学生的作用，又可以使班主任学会与不同家长进行沟通的方法与技巧，达到共同教育学生的目的，同时，也能够促使家长关心自己的孩子，达到了解学校的发展、了解孩子老师的目的，更好地发挥家长在社会中的辐射作用，起到宣传学校的作用。

四、研究结果

本研究是在理论与实际相结合的基础上，先开展调研活动，然后整理调研资料，在调研的基础上，采用专家判定法确定权重，合理构建指标体系。采用问卷调研的方式，在天山区的几所民汉合校中做了三类调查：学生问卷、家长问卷及班主任（老师）问卷。其中学生问卷发出856份，统计856份；家长问卷（家长对班主任的评价）367份；班主任（老师问卷）班主任自评或互评84份。

1.实际验证

在此次课题研究中，通过合作校的帮助，对一学期班主任评价工作进行了实际验证，结果如下：

（1）测试过程比较简单

分两步走：第一步，学生与家长的评价表，一次性发放表格，在评价表中有三类人群：学生、学生班委、学生家长，一次性就可以完成，学生填写学生评价栏、家长填写家长评价栏，是学生干部的直接填在学生班干部栏，不记名。第二步，学校中层以上干部、同年级任课教师、班主任自己，分别下发统计表，各自统计各自的赋分结果，之后汇总统计结果。

（2）各自的参评“评委们”赋分时，绝大多数态度认真，职责明确

赋分表收上来后观察，无论家长、学生，还是单位同事、领导，班主任自己绝大多数都能够客观地填好所有选项，虽然每人的计分原则不一致，但最终合成后统一的很好。

（3）评价结果与实际工作比较一致

评价结果是关键因素，这也是课题研究的目的，更是希望达到的效果。同样证明，经过筛选的指标是符合学校目前工作状态与实际情况的。源于实践，运用于实践，服务于实践。

（4）民汉班级使用同一个评价指标体系

班级无论汉语班级还是双语班级，有利于学校管理尺度的统一，有利于班主任整体素质要求的统一。

（5）存在的不足

①新大附中在测评过程中，小学部的民汉之间存在差异性，虽然指标相同，但有人为的因素在里面，平行班级较少，也是不平衡的缘由之一。②客观性不够强。中学部存在班主任与学生及家长沟通艺术性问题，严格要求学生是正确的，但不能适得其反。③统计赋分结果时，比较费时间。如，高一年级的最终结果汇总，一个人统计，约200名学生、200名家长需要的时间是半天。

兄弟学校（新疆实验中学）的实践检验表明，该评价表具有一定的价值，能够区分重点中学班主任之间的差异性，也能够正确地评价现有班主任的工作状况。各方面赋分后的结果基本与日常管理一致，同时要求严格的班主任需要进一步提高与学生及家长的沟通技巧。

2.评价中出现的问题

该《班主任评价量化标准》与实际情况基本相符。

该课题是针对班主任评价的一个设计与研究，评价者的参与面广，凡是涉及与班主任有接触的学校领导、管理部门、同年级教师、学生、家长基本都参与了评价，这样做能够锻炼班主任与社会力量、学校团队力量共同管理班级学生的的合作能力，培养班主任善于从多角度思考管理学生、教育学生的途径，也是学校每一个教职员工都有义务参与的工作，可以使年轻班主任较为迅速地成长，得到锻炼，更好地让班主任明白应该从哪些方面管理班级，如何关心爱护学生，从而进一步提升自己的综合素质，可以使学校对班主任的评价更加全面，更加合理化。

本研究是在借助前人经验的基础上，结合学校的客观条件与未来发展的需要，更是依据现状，从班主任工作内容（班主任管理过程、班级取得的各方面成绩）、班主任工作实效（班级学生表现、整体班级发展状态）、班主任自身综合素质三大方面尝试构建了符合我校中小学班主任工作特点，适应新时期素质教育要求的中小学校班主任评价的标准及体系。但始终因为班主任的评价体系的建立是一项理论性、技术性要求很高的系统工程，加上研究者们的能力与水平的限制，此体系并不完全具有推广性，这一点有待于继续深入调研与实践才可能更加完善。

参考文献：

第12篇

【关键词】职业学校；班主任；班主任队伍

班主任是职业学校的中坚力量，建设一个好的班集体的关键在班主任。新时期加强班主任队伍建设，是提高职业学校德育质量的重中之重，而培养一支优秀的班主任队伍则事关学生成长、事关学校可持续发展，意义重大而深远。

一、当前职业学校班主任队伍存在的几个问题

第一，知识结构、理论素养、专业素质与职业学校改革和发展的需要不相适应。许多班主任参加工作后没有经过专门系统的训练，班主任工作理论素养和思想道德教育的专业技能比较欠缺，对学生中的一些热点和难点问题存在困惑和不理解，缺乏有效的方法和对策，常常出现工作滞后的现象，从而制约了班级和学生管理水平的提高。

第二，队伍年轻化，新手型班主任较多。新班主任和年轻班主任在工作理念、班级管理、学生活动、学生个体的指导教育等各方面有欠缺，常常出现“事先不知所以、事后不知所措”的现象，开展班主任工作难度较大。

第三，班主任职业认同感和使命感还需进一步深化。职业学校班主任大多是兼职，他们教学、科研工作繁忙，许多教师仍然存在教书是硬任务、育人是软任务的认识，当班主任不是出于自愿，有的是为了达到评定职称所规定的班主任年限、有的是领导安排了不好推辞，内心深处的想法是“能不干的时候就不干了”。既没有班主任职业生涯规划，也没有长期从事班主任工作的思想准备，对本职工作缺乏激情，导致班主任队伍不稳定。

第四，对班主任的使用重选拔、轻培养。对于班主任的选拔，职业学校一般都是精挑细选，要求由师德高尚、业务过硬的老师担任，但往往忽略了一位新教师如何成为一位班主任，一个普通教师如何胜任班主任工作等问题。“一年熟悉工作，三年站稳讲台，五年崭露头角”这些要求仅针对“教学业务”，不包括班级管理能力的过关和提高。于是，就出现了班主任“断档、难选”的现象。

二、职业学校班主任队伍的培养对策

（一）提高认识，强化制度建设

要解决以上班主任队伍中的实际问题，首先要转变观念，提高认识。第一，育人工作与教书工作同样重要。从为国家培养合格建设者和可靠接班人的角度来看，学生在校期间思想道德素质的培养与掌握专业知识和技能是同样重要的。班主任工作不应只是教学工作的辅助，每一名职业学校的教师都有责任和义务参与到这项工作中来，担任班主任是每个教师应尽的义务，从而形成全员育人的良好氛围。第二，从事班主任工作，教师的发展与学生的发展是统一的。作为班级的组织者，班主任组织开展的班级建设和各项教育活动，对于教师来说都是有益的教育实践。同时担任班主任还能更好地了解学生，有利于教学工作，因此两者的发展是完全统一的。

其次，要强化制度建设。针对班主任队伍的现状，我们应从制度层面入手，一方面可通过学校职代会等形式明文规定“担任班主任是每个教师应尽的职责”，将班主任工作由教师的自愿动作变为教师成长的规定动作，并要求全体教师必须在一定时期内通过校内外班主任培训获得相应证书或学分，作为教师任职的必备条件；在此基础上，实行“班主任资格证书制度”，逐步做到持证上岗，激发班主任的岗位责任感；还要让教师、学生和家长逐步达成一个共识，即：只有能当好班主任的教师才能成为好教师。另一方面，对教龄一年以内的教师，实行“见习班主任”制度；对教龄2-3年的教师，实行“副班主任”制度；在现职班主任中实行“骨干班主任”评选制度。

“见习班主任”制度包括：阅读学校指定的班主任工作原理、经验介绍等资料，撰写心得体会；参加见习班主任培训班；与现职班主任一起参与家访；带一个“学困生”，帮助学生改变面貌；每学期在现职班主任指导下开一次主题班会；进行见习班主任结业汇报。

“副班主任”制度包括：跟班、分担班主任的部分工作；帮助班主任诊断学生的问题，提出建设性建议；撰写一份班级学情分析报告；主持一次以上大型班级活动，接受班主任与领导的评判；每学期进行副班主任工作体会汇报；为将来的班主任工作写出工作方案。

（二）加强学习，建立系统、高效的校本培训体系

马卡连柯指出：“教育者的技巧，并不是一门什么需要天才的艺术，但它是一门需要学习才能掌握的专业。”班主任需要经过专门的培养，才能成为具有专业知识、技能与道德的专业工作者。班主任业务培训便是促进班主任快速成长的必要且高效的方式。目前大多数职业学校班主任的培训方式主要有：派出部分老师参加国家、省、市组织的培训；由经验丰富的班主任介绍经验或请专家讲座；召开班主任工作经验交流会等。但由于这些培训方式具有短期、无系统、难预设的特点，专业化程度不够，它无法承担起让班主任快速地掌握系统知识、较好地拥有专业技能的任务。这就要求我们职业学校建立一套系统、高效的校本班主任培训体系。

班主任成长的大致路径是：岗前培训――接受选聘――持证上岗――岗位培训――岗位高级研训，环环递进，螺旋上升。因此校本班主任培训也应该根据不同阶段的需求进行分层培训，形成有机衔接的班主任培训体系。

第一阶段为岗前培训。这一阶段的培训主要是给初次走上班主任岗位的教师提供工作榜样，让他们学习和模仿，同时传授班主任工作的基本技能和规范；参加相关的见习班主任培训班，接受正规系统的理论培训，确保教师走上班主任岗位之前做好知识、专业和心理的充足准备。

第二阶段为岗位培训。这一阶段的培训主要是让现职班主任对带班情况进行反思、提炼和总结，这是班主任工作的中级培训。培训内容应切合班主任的需求、有助于班主任开展工作与专业成长，形式可以多种多样，培训重点应放在先进理念的引领上，要帮助班主任突破认识瓶颈。

另外，由于职业学校的班主任需要根据学校的人才培养方案，针对不同年级、不同专业的教育目标，协调任课教师，对接市场需求，有针对性地开展班级活动、常规管理、学习指导和职业引领工作，因此，这一阶段还可以尝试分年级开展班主任培训以及进行相应的专业基础知识培训。

第三阶段为高级研训。这一阶段培训是班主任工作的高级培训，目的是让已经走向成熟的骨干班主任有所创新和超越。在这一阶段可以组织班主任外出学习参观交流，或者请专家学者来校对他们的工作进行点评指导，同时可组织他们收集整理工作中积累的教育案例、主题班会设计、活动方案、教育体会等资料并进行研讨，从而把零散的工作经验转化成系统与理沦，从无形转化成有形。

为弥补班主任时间和精力不足的现状，使百忙中的班主任进行校本培训成为可能，我们应发挥互联网优势，创建“班主任网络培训平台”，使班主任们可以随时随地在平台上便捷地学习、交流和探讨疑难问题、研究教育案例、设计主题班会、与同事分享经验甚至接受专家的在线指导等等。从而可以大大提高校本培训的适应性，使培训更加高效。

在此基础上，可以考虑将班主任培训纳入教师全员培训规划与继续教育考核之中，作为年终考核、评优评先、职称评聘、职务晋升、选派外出学习等的重要依据。而且应对培训、考核的全过程详细记录，并据此设立学校班主任人才库，为建立班主任资格准入制度奠定基础。

（三）开展活动，重视引领促成长

班主任的工作能力是班集体建设的关键因素，班主任工作需要多方面的能力。提高班主任的工作能力需要理论与实践紧密结合，需要班主任在学习中提高、在实践中磨炼、在反思中培养。而开展集体活动是提升工作能力的有效载体，因此职业学校可以有计划地开展锻炼工作能力和展示个人魅力的班主任基本功竞赛和技能比赛、由全体班主任参与探究的班主任论坛、三人行必有我师的班主任工作经验交流会、由年级领受任务和调动全年级班主任智慧和力量的主题班会观摩课等活动。

与此同时，为进一步帮助班主任提高班级管理能力，减少班主任自己摸索的时间，促使班主任迅速成长，学校应重视对班主任的引领。第一，通过设立“班主任带头人”、“年级德育组长”、“师徒结对”的方式，以老带新，以强带弱，以优促劣，优化班主任工作的氛围，全方位提高班主任队伍的整体能力。第二，设立以班主任队伍专业化发展为引领的“班主任工作室”，由工作室负责完善班主任绩效考评方案，开展班主任工作和队伍建设的理论和实践研究，带领班主任积极开展德育课题研究。第三，成立系部“青年班主任研修小组”，小组成员为35周岁以下的青年班主任。研修小组主要是对青年班主任的思想积极引导、工作方法正确指导，让他们尽快成长为班级管理的能手、成为学生的良师益友。

（四）注重反思，促进班主任自我发展，打造学习型与研究型的班主任队伍

班主任工作说到底，还是一种实践，班主任的知识和能力需要到实践中去检验，也要在实践中发展和提高。反思是指班主任用批判和审视的眼光，对自己的实际教育问题进行回顾和分析的过程。通过对教育问题的反思，对自己的教育行为产生新的认识，促进自己观念转化，进而提升教育能力。

美国心理学家波斯纳曾说过，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。”在工作过程中，班主任要以研究者的眼光对自身的行为进行反思，在反思中研究和总结，再到实践中去检验，然后再反思升华，把“学习―反思―研究一总结―实践一反思升华”作为班主任自我发展的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的办法，改进教育工作实践。在实际工作中，我们建议把“班主任月工作例会”改为定期的“班主任工作反思交流会”或“个案研讨会”，以引领每个班主任逐步成为反思型教师。

此外，受我国传统的“重普教，轻职教”教育理念的影响，在职业学校中对班主任工作的专题研究很少。许多人认为“科研”是教学的事情，班主任只要做好“琐事”就行。对于班主任的管理和引导，更侧重于强调“盯紧学生”、“搞好活动”，忽视了对班主任工作的提升和研究。因此，需要强化班主任的科研意识，要努力摆脱传统的经验型教育管理模式，科学地研究学生群体和心理，探索取得最佳教育效果的规律和创建优秀班集体的途径。建议职业学校成立以年级德育组长为首的班主任教研组，它类似于常见的任课教师教研组。这种教研组可以把班主任团结在一起共同研究班主任工作方法、选取相关课题进行系统研讨，特别是可以围绕疑难问题开展“研究一行动―总结―反思”的行动研究，将学、研、思、行紧密结合，可以促进班主任之间的交流与合作，从而满足班主任自我发展的需要，打造学习型与研究型的班主任队伍。

参考文献

[1] 曲怀志.班主任队伍建设之广东模式[J].班主任，2009.9.

第13篇

凡事预则立，不预则废。好的开始是成功的一半，新一年级的第一个学期，对于每个家长、每个学生来说，都是全新的体验。本着“先细致想，后努力做”的工作方法，细心思考，做出以下计划。

一、教育工作

1、认真完成学校工作安排

参照学校的工作安排，做好提前准备。学校教育教学工作的计划非常细致，精细到每个月做什么都是明确的，所以，有条不紊地提前做好准备工作，协调各项工作，是本学期工作的重中之中。

2、注重学生养成教育

一年级新生对学校的规章制度还不清楚，做不到时时刻刻约束自己。特别是今年的新生，因为疫情，他们在家里有近八个月的时间，家长们陆续复工复产后，孩子们都由老人看管，依赖性强，自主性差，更不要说纪律性了。因此，本学期我要从路队、楼内纪律、集合速度和质量等等，细致入微地工作抓起。保证眼保健操和广播体操都能按时做、高质量做，让孩子们树立身体健康与心理健康同样重要的意识。

3、培养班干部

新一年入学，家长们及其关注班干部的选拔，因此，本学期暂不

任命班干部，但要在班级的各项事务中，逐渐锻炼学生。实行班长轮流制，让每个学生都当一天班长，负责班级路队、纪律等，我也借此机会考察学生的责任心，观察学生们在各方面的表现，为下学期的班干部选拔打好基础。

二、 教学工作

1、培养学生良好的学习习惯

刚刚入学的新生，因疫情确实幼儿园的规范管理，课堂表现及其散漫。为了未来的学习打好基础，一定要在本学期严格规范学生的课堂学习习惯，做到认真听课不溜号、不搞小动作，积极思考，认真回答老师提出的问题。回家后及时复习，按时完成作业。

2、扎实做好常规工作

每天认真备课，及时与年组老师沟通备课中出现的问题。数学学

科要实现学生自主互助学习的过程，让孩子们能够充分进行合作、分享，归纳学习方法。

3、严格控制作业量，鼓励学生进行课外阅读

每天布置读、背的作业，让学生学会积累运用。鼓励学生进行课外阅读，每天至少半小时。组织开展好书漂流的活动，让学生们把自己最喜欢的书带来，与同学分享，漂流阅读，并在漂流记录卡上签字。本学期进行一次读书分享会，把自己读过的一本书，与同学们分享。

三、学校工作

第14篇

[中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）30-0083-02

近几年，职业学校教师中存在“两多”现象：一是年轻教师多，二是非师范类院校毕业生多。随着招生规模的不断扩大，大批年轻教师走上班主任工作岗位。他们在承担较繁重的课务的同时，还要面对班级管理的压力。由于缺乏经验，不少年轻班主任疲于应付。笔者针对扬州市职业学校班主任做过一次调查，结果显示：34%的班主任提出或想提出不当班主任，73%的班主任感觉到没有成就感，56%的班主任工作时有一种精力枯竭感。为造就一支师德高尚、业务精湛、充满活力的高素质班主任队伍，引导班主任以积极的心态面对工作压力，以积极的心态教育和引导学生，体会作为班主任的幸福感，我们提出了“积极心理学视阈下班主任专业化建设”这一命题并在教育教学实践中进行了研究。

职业学校班主任是学生健康成长的引领者，在学校实施教书育人中发挥着重要的作用，班主任专业化便是教师专业化的题中应有之义。

一、研究意义

1.提高职业学校班主任工作能力和水平。班主任对学生的影响是全面而复杂的，这就要求职业学校班主任要努力成为掌握并能灵活运用积极心理学原理的灵魂工程师。作为一个专业性较强的岗位，职业学校班主任必须强化学习，始终保持高昂的工作热情，善于激发自身的潜力，不断提高班主任工作能力和水平，使自己具备专业理念和道德、专业知识、专业技能。

2.提高职业学校德育工作和班集体建设的水平。实践证明，班主任的专业化程度与德育工作现状成正比，与班集体建设水平成正比。班集体是德育工作的基本单位和重要场所，优秀的班集体会促进学生学会学习、学会生活、学会做人、学会合作、学会创新，是促进学生和谐发展的途径和摇篮。

3.促进职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养。职业学校学生中的大多数人是中考独木桥上的失意者，家长的埋怨、社会的偏见、教师的冷落，使他们的自尊心和自信心受到了不同程度的打击，心理和行为上出现了一些偏差。从整体来看，学生的综合素质、行为习惯、个性心理都具有鲜明的个性特点：形象思维活跃，抽象思维不足；自理能力不强，自我要求不高；兴趣爱好广泛，个性特征明显。这样的个性特点，使得职业学校班主任工作面临较大的挑战。以班主任专业化建设为抓手，全面地、深入细致地对学生进行思想引导和行为引领，对职业学校学生全面健康成长和健全人格的培养无疑具有非常重要的意义。

二、理论基础与实践依据

1.理论基础。首先，就积极心理学理论而言，积极心理学的创始人是美国当代著名心理学家塞利格曼。积极心理学研究重点是如何调动人自身的积极因素。积极心理学倡导用积极心态对人的心理作积极的解读，倡导用积极的品质寻求良好的生活和获得幸福，倡导用积极的心态和科学的方法帮助人们树立自信，学会感知幸福。其次，教师专业化发展理论。教师专业化发展是教师通过学习实践，不断更新和丰富的过程，是一个不断变化上升的过程。作为教师专业化的深化和发展，班主任专业化就是班主任通过学习、实践、培训和自我学习实践达到班主任专业水平的过程。

2.实践依据。加强职业学校班主任专业化建设的实践研究，对于提高职业学校学生管理工作整体水平，促进班主任队伍的专业化建设，推进学校教育教学质量的提升具有重要的现实意义。对于学生管理而言，专业化的班主任队伍能够更好地了解学生的所思所想、知道他们的所乐所好，在帮助解决学生各种问题，培养良好的行为习惯、促进学生素质提升等方面发挥更加积极有效的作用。对于班主任而言，强化班主任队伍专业化建设的实践研究，将进一步帮助我们明晰班主任专业素养的基本要素，明确班主任专业化建设的路径、保障机制、评价机制，并为班主任建设提供可借鉴的案例，从而进一步促进班主任的专业化成长。

三、研究目标与内容

1.研究目标。职业学校教育对象的特殊性，使得职业学校的班主任工作较之于普通中小学难度更大。因此，对职业学校班主任的专业发展提出了更高的要求。本课题的目标有两方面：（1）充分发挥积极心理学原理在职业学校班主任专业化建设中的作用；（2）积极探索适合职业学校特点的班主任专业化建设的路径与方法。

2.研究内容。第一，积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响研究。通过问卷调查、访谈等形式，了解班主任队伍现状，分析班主任专业化建设中存在的问题，重点研究积极心理学内涵与职业学校班主任专业化成长影响。

第二，积极心理学视阈下职业学校班主任的基本专业素养的研究。职业学校班主任的基本专业素养是职业学校班主任专业化建设的核心内容，它有与其他教育阶段班主任专业素质相区别的特质要求，这是由职业学校学生特点决定的。在积极心理学视野下，职业学校班主任的基本专业素养有新的内涵。结合《中等职业学校教师专业标准（试行）》，课题从专业理念与师德、专业知识、专业能力三个方面对职业学校班主任专业素养进行探索，形成基于且有一定推广价值的职业学校班主任专业素养基本指标。

第三，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的管理策略研究。在积极心理学理论的指导下，本课题从以下方面探索班主任专业化建设的管理策略：建立职业学校班主任专业化成长档案；修订班主任工作细则、班级导师工作细则；制定优秀班主任评定办法、优秀班主任标准；修订班主任工作手册、学生成长手册、学生实习手册；建立德育工作站运行机制；探索班级育人工作模式；开展专家讲座、心理健康培训、班主任沙龙、班主任才艺大赛等。

第四，积极心理学视阈下优秀班集体建设的研究。积极心理学有三大基石：（1）积极的情绪体验；（2）积极的人格特质；（3）积极的组织系统。积极心理学通过：快乐、参与和意义三个途径来帮助人们通往幸福和快乐。

第五，积极心理学视阈下职业学校班主任专业化建设的典型案例研究。对职业学校班主任专业化建设中的典型案例（典型人物、典型事迹、典型活动）进行分析研究，建设班主任专业化成长专题网站。注重研究优秀班主任成长的典型案例。对优秀班主任的专业成长案例进行整理汇总，注重研究关于班主任工作中运用积极心理学处理关键事件的成功案例。对关键事件重点工作的恰当处理是职业学校班主任的基本专业素养之一，这是优秀班主任专业化成长的里程碑。

四、实施路径

1.读书学习。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“教师若不读书，若没有在书海中的精神生活，那么提高他的教育技能的一切措施就都失去意义了。”教师是人类文明的传播者，应该不断以新的知识充实自己。学生管理工作是一门很深的学问，班主任只有加强学习，才能拥有渊博的知识、丰富的经验。班主任作为学生健康成长的引领者，应成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模。职业学校要鼓励班主任多读书，读好书，加强对班主任读书过程的指导，积极开展读书交流活动。

2.专业培训。专业培训是班主任专业化成长的重要途径。通过培训，能更新班主任的教育观念，提高管理思想、德育素养，熟练掌握职业学校班级管理能力和工作技巧，促进班主任的专业成长。从举办主体来看，职业学校班主任专业培训分为两类：一是由教育主管部门或职业教育学会组织的班主任培训，二是由职业学校自己组织的校本培训。不论哪种类型的专业培训，其形式多为专家讲座、同行交流、合作研究、专题研讨、实践训练等。职业学校还要把班主任到企业实践或考察纳入班主任培训计划。通过全方位的培训，全面提升班主任的工作能力。

3.自我反思。美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公式是“经验+反思=成长”，我国著名心理学家林崇德也提出“优秀教师=教学过程+反思”的成长公式。自我反思是提高职业学校班主任工作能力的重要途径，是促使专业成长的重要方法。职业学校要重视班主任的反思训练，让班主任掌握自我反思的方法，形成反思的习惯。班主任进行自我反思的方法有很多，如写反思日记、现场观摩、撰写教育案例、讨论交流和开展行动研究等。

4.科研引领。提到科研，不少职业学校班主任认为既要管班级，又要搞科研，岂不加重了自己的工作负担。其实不然，科研是解决工作中出现的问题、提高工作效率的重要手段。对于班主任而言，开展班主任工作理论研究有助于改善班级管理水平，提升班主任工作能力，有效提高班主任工作效率。职业学校要建立以科研引领德育的工作机制，注重调动班主任开展科研工作的积极性，鼓励班主任把班级建设作为载体，将工作中遇到的难题作为课题去研究，积极探索职业学校班主任工作规律，不断提高班主任工作实效。

5.教育实践。实践是认识的基础，也是提高班主任工作能力的重要方法。班主任的工作能力不仅要在学习、培训、交流、反思中提升，更要在工作实践中加以锤炼。不少年轻教师在担任班主任工作之前都有很多顾虑，但一旦做了班主任之后，又会发现班主任工作经历对自己的专业化成长有很大帮助。优秀班主任不一定是理论家，但一定是实干家。班级建设与日常管理是职业学校班主任最基本的实践活动。通过教育实践，年轻班主任得以快速成长。

第15篇

“四名”促“双名”，实现机制有效对接

为有效落实“双名工程”，学区于2009年特别将具有本土特色的人才队伍建设工程――“四名工程”的实施方案及评选条件进行了修订，为向“区域化教育均衡”目标的迈进提供了强大的推动力。

1995年，学区启动了“四名工程”，即努力推动区内名学校、名校长、名教师、名学科建设。经过18年的发展，安贞里学区的这项建设取得了显著成效。基于对“人的发展是学校工作核心”的认识，2009年，为了更好地与市、区级骨干教师、优秀班主任等评优机制对接，学区实施科学、动态、分层评优与管理的模式，在构建合理、可持续发展的评价机制的基础上，将“四名工程”的评价、管理办法进行了修订，修订后的“四名工程”更直接地指向队伍建设，也营造了学校干部、教师、辅导员、后勤人员等全员参与评选的氛围，突出了以人为本。今年，修订后的“四名工程”产生了新一轮的“四名人物”（名长、名干、名师、名教辅人员）；已经逐步运行的动态评价、考核机制，每年都要对“名长、名干、名师、名辅”进行考核，使之不再只是荣誉，更助推名师们的可持续发展。

“五格”促发展，实现“五四”完美结合

依据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》，为落实北京市教育大会的精神及朝阳区教育系统“十一五”时期人才队伍建设规划，实现教师队伍建设的总体目标，打造安贞里学区教育教学优质品牌，构建促进教师专业化发展的体系管理机制，优化教师队伍结构，落实“四名工程”，学区启动教师“五格”入位工作，分梯队、有针对性地对教师进行培养，关注全体教师的培养过程。为使教师更加健康发展，为构建可持续发展的教师队伍奠定基础，我们于2011年8月学区制定《安贞里学区教师 “五格”入位实施方案》，并对“标准”“方案”的可行性及各校落实情况进行调研，广泛征求教师意见。通过此项工作引导教师在教学实践中主动提升自身的业务能力，促进教师专业发展管理机制的建立，优化教师队伍结构。

学区所属各校高度重视，将此项工作纳入到学校工作计划中，各校成立教师专业能力“五格”入位审核小组，召开全体教师会，解读“五格”入位实施方案，学习“五格”入位标准。为落实此项工作，各校分梯队、有针对性地对教师进行培养，关注全体教师的培养过程，帮助教师对照标准进行自我入位，各校审核后上报学区备案。

学区“教师专业能力‘五格’入位”工作，是引领各校进一步加强队伍建设的一项有力举措，是对原有教师评价方案及“四名工程”的一种调整和补充，有利于学区和各校分层培养、分层管理，推进教师专业成长工作的深入开展。

多措并举，促进队伍建设质量提升

1.以科研为先导，依托课题搭设研究平台

发挥学区“双名”项目指导团队的引领作用，对学区名师、名长的发展进行规划与个别指导，发挥学区名校长、名教师的示范、引领和辐射作用。通过“名长带干”“名师带教”“市骨支教”等途径，为优秀干部、骨干教师提供展示与指导的平台，加快区域内的中青年校长和骨干教师的有效发展。经过三年的探索和研究，学区“名校长工程”课题已进入结题阶段。学区紧抓朝阳区“十二五”课题开题契机，将此课题有效转化为朝阳区“十二五”规划办第一批立项课题，并于2012年5月完成朝阳区课题开题论证会。

2.搭建平台，为人才提供展示空间

充分发挥市区级骨干引领示范作用。2011年学区与中国教师教育视频网成功举办了主题为“名师专业引领，促进教师专业发展；名校教学观摩，提高教育教学质量”的第四届名师论坛活动。活动聘请了多名全国知名的教育家、特级教师参与，围绕队伍建设的策略、途径和方法及有效促进课堂教学模式的创新等方面进行了交流。学区部分市区级骨干教师与专家同台进行课堂展示，并得到专家的具体指导。在2011年教委对市级骨干教师的考核中，我学区的6名市级骨干教师成绩均为优秀。

“创优杯”课堂大赛，为教师提供了教学研究、展示、交流的平台。每年学区都要组织“创优杯”课堂大赛，学区所属各校十分重视此项工作，纷纷选派英语、音乐、体育、美术、科学、品德、综实七大学科及德育学科的优秀教师参赛。比赛过程中，教师们突出新的教学理念，根据学生和学科特点，通过恰当的情境创设，使学生明确探究目标，引导学生在活动中自主探索，合作交流。学区借此项工作为校际交流提供了平台，同时也对各校的常态学科教学进行评价，对各校今后的教学工作起到了积极的推动作用。

学区选派骨干教师担当学区科任学科大组组长，通过教研活动的组织和实施，提高骨干教师的业务水平、研究能力、组织带动能力。

为干部、教师成长提供有利条件，学区连续两年召开以“聚焦课堂、优化管理、科学提质”为主题的市级教学现场会，组织北京市教育专家、市区的教研员走进安贞里学区、走进课堂、亲临指导。

连续三年开展与酒仙桥学区、温榆河双语学校的学区间的“联片课堂教学竞赛”活动，为教师搭设优质的学习、交流、展示平台，获奖率达100%。

学区引领、助推班主任队伍的专业化。学区成立优秀班主任工作室，开展专项研究，逐步提升班主任工作水平，打造德育骨干教师队伍；制定《安贞里学区班主任工作研究室工作规划》和《安贞里学区班主任工作研究室制度》，为不同层面教师搭设多元发展平台，促进教师专业成长；通过“班主任工作研究室”为班主任搭建学术交流、教艺切磋、智慧分享的互动平台，促进班主任队伍专业发展。2011年底，学区召开了王立苹个人成长推介会暨安贞里学区名班主任工作坊启动仪式。

在第八届“朝阳杯”班会活动课中，学区教学设计的获奖率占52.6%，进入复赛的选手占36.8%。各校在认真修改教学设计的基础上准备班会实录，最终获得朝阳区第八届“朝阳杯”班会课一等奖的有6人，占参加复赛选手的42.9%。

3.加强后备干部队伍建设，为学校积蓄发展力量

学区关注后备干部的选拔与使用，加强学区后备干部队伍建设，以不断适应学区、学校发展的需要。几年来，通过后备干部考核、答辩等形式选拔了一批素质优良、服务意识强的后备干部。制定《安贞里学区关于建立后备干部人才库的实施意见》，建立科学规范的学校干部推荐、选拔、任用制度，形成富有生机与活力、有利于优秀人才脱颖而出的选人用人机制。建立学区级的后备干部人才库，并为其提供外出学习、专题培训、异地挂职、教育考察等多种形式的学习、实践机会，3年来为学校和全区培养、输送校级管理干部13名。

采用激励措施，激发干部教师成长动力

学区关心教师的工作、学习、成长和生活，结合学区“阳光工程”的实施，定期开展教师关爱活动，发展教师社团，通过开展教师社团展示活动，凝心聚力，培养教师阳光心态。关注人才健康，积极组织干部教师参加市区安排的体检。严格执行政策，对经过考核合格的市区级骨干、区优秀青年教师，给予月奖励和学年奖励，结合绩效奖励方案，各校对学区级骨干教师等也依据方案按月给予奖励。组织优秀干部、骨干教师赴福建、上海、广州等地学习、考察，拓宽其视野，丰富其教育观念，激发他们更大的工作热情。多种激励手段，极大地激发了人才自我成长的动力。

人才数量逐年增长，教师整体素质有效提高