学习宪法计划范文

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第1篇

【关键词】学习兴趣 激发 培养 延伸 巩固

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0132-01

化学是一门以实验为基础的学科，挖掘学科特点，激发学习兴趣，让学生保持旺盛的求知欲，具有学习积极性和创造性，对促进学生成长非常重要。心理学研究表明：人的智力因素相差无几，而动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素差异较大。教育实践也表明，非智力因素发展中存在的较大差异是导致学生学习成绩分化的重要原因。初三学生正处于青少年的发育期，他们好奇、好胜，富于想象力。而面对化学这门新接触的自然科学，基本没有知识基础，学生既存在强烈的好奇心，又有不知所措的心理。那么，如何才能让初三学生打消疑虑，学好化学这门新学科呢？

一 上好入门课，唤起学习兴趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半。”上好第一节课很重要，它关系到能否把学生带入五彩缤纷的化学世界，唤起学生的学习兴趣。我在教学《绪言》内容时，首先通过变“魔术”，来唤起学生的学习兴趣：石头冒气泡、“清水”变“牛奶”。当学生看到石子表面冒出许多气泡，以及“清水”变“牛奶”的奇特景象，表情惊讶时，我因势利导：“要想解开‘魔术’的神奇，就需要学好化学。”其次，再列举“点石成金”、“变废为宝”、“呼风唤雨”等化学在现代社会、生活、生产、科技中的神奇作用，便将教学推向。

二 利用化学实验，激发学习兴趣

化学实验是化学学科的基础，也是学好化学的重要手段。化学实验对学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养观察、分析、解决问题的能力具有重要作用，尤其能强化学生严谨求实的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养学生善于探索的科学精神。

第一，演示实验激发求知欲。对初学化学者而言，演示实验是最有吸引力和魅力的。课堂上进行的演示实验，学生总想亲自动手操作。抓住这一心理特点，在教学中，我有意地把一些演示实验改为师生共做实验，让学生边观察老师的演示，边动手去做，然后师生共同分析、归纳。这既调动了学生的积极参与，又能诱发学生的求知欲，培养了学生的动手能力。

第二，探究实验激发创造性。探究实验是培养学生动手能力、思维能力、创新能力的有效途径，它可以让学生体验到获取知识的成就感。如在教学“蜡烛及其燃烧的探究”时，我与学生一起提前准备好实验材料，课堂上对学生做了重点提示。实验开始后，各组分工明确，有着重于进行操作的，有着重于进行观察记录的。我边巡回指导边回答学生提出的问题，学生的活动既热情高涨又有板有眼。各组对蜡烛点燃前、点燃时、熄灭后等实验结果的阐述和分析都头头是道，将课堂教学推向了。

第三，学生实验激发积极性。学生实验是化学实验教学的重要组成部分。学生分组实验，是巩固仪器使用和实验室要求、规范实验基本操作技能、验证知识的科学性、锻炼操作能力的主要途径。做好学生实验，是提高学生学习兴趣，激发学习积极性，培养学生动手能力、思维能力、创新能力，增强学生合作精神和团队意识的有效手段。

三 革新教学方法，培养学习兴趣

课堂是教学的主阵地。设计好每堂课，不断革新教学方法，才能促进学生自觉学习、主动学习，培养学生持久的学习兴趣。分组讨论是我常用的教学方法。它可以避免“一言堂”、“满堂灌”，使学生自觉、主动地获取知识。在这样的教学环境中，课堂是民主、平等、和谐的，学生是主体，无论对与错，学生都有发言权、辩论权。教师是主导，只进行引导、点拨、评价、总结。这样的课堂，气氛活跃，学生兴趣浓厚，有利于学生通过自主、合作与探究获取知识。情境教学法也是我常用的一种教学方法。

四 注重生活体验，延伸学习兴趣

化学与现代生活密切相关，教材中与学习化学有关的社会及生活素材比比皆是，在教学中充分利用好这些资源，能使学生的学习兴趣得到持续和延伸。如根据内容特点，让学生收集食品包装袋，了解食品安全；走进农家，调查农村肥料的使用状况，灌溉节水等问题……通过写报告、做统计、提合理化建议等，既能巩固所学的知识，又能培养学生运用知识解决问题的能力。

五 重视评价功能，巩固学习兴趣

第2篇

文章主要阐述了各种金属材料化学成分分析方法的原理和优缺点，并在此基础上，阐述了今后金属材料分析方法的发展方向。

关键词：

金属材料；化学成分；分析方法；现状；发展趋势

引言

金属材料在现代建筑和工业设施建设中起着无可替代的作用，随着新型建筑和工业装备的出现，高性能材料的需求不断增加。例如，北京奥运主场馆“鸟巢”在国内建筑史上首次使用110mm的Q460，由舞阳钢厂的科研人员首次研制成功。此外，随着第三代核电AP1000在国内的建设，SA738与S32101这两种高性能钢材才开始在国内研制与生产。众所周知，金属材料性能的优劣主要是由组织结构决定，同时组织结构会随其元素种类和相对含量的不同而改变[1-3]。因此，准确分析材料元素种类和含量，对于新性能材料的研发和合理利用至关重要。金属材料中比较重要的元素为碳、硅、锰、硫和磷，对材料的性能影响最显著。对材料的物理性能影响最大的元素是碳，碳含量的高低直接影响钢铁组织变化，例如奥氏体钢和马氏体钢，从而影响钢材的物理性能。硅作为脱氧剂，炼钢过程必不可少。沸腾钢的含硅量很低，而在镇静钢中硅的含量一般为0.12%～0.37％。钢中硅含量的增加，会相应提高屈服强度和抗拉强度，例如调质结构钢中硅含量增加1.0%～1.2%，强度可提升15%～20%。但是，硅含量的提高会降低钢材的伸长率和收缩率，冲击韧性明显降低。硫作为钢中的有害元素，在炼钢过程引入，会降低韧性和延展性，造成钢材在热加工过程开裂，因此钢材含硫量都严格控制，例如Q235B要求硫≤0.045%[4]。磷作为钢中有害元素，会降低钢的塑性，同时影响其焊接性能和冷弯性能，所以一般钢种要求磷≤0.045%，优质钢含磷量更低。要掌握金属材料的性能，必须准确分析元素含量，并在此基础上研发性能更加优异的材料。尤其微量元素硼、铝、氮、钒、钛和铌等，例如SA738Gr.D要求硼≤0.0007%，Q345B要求铝≤0.015%[5]。这就要求我们合理的利用化学分析方法，足够精确地分析相关元素含量。

1化学分析方法

随着分析技术的发展，分析金属材料的化学成分先后出现的方法有重量法、滴定法、分光光度法、原子光谱法（原子发射光谱法和吸收光谱法）和电感耦合等离子质谱法等[6-8]。其中，重量法、滴定法和分光光度法主要基于离子之间的化学反应，分析化学学科出现时实验人员已经熟练掌握，需要简单的仪器设备即可展开测试，并且易于应用。后面的方法为近几十年新研发出的，物理学研究深入到原子核阶段以后才相继出现，并且随着技术的进步，仪器的研发会朝着效率更高、操作更简单的方向发展，不足之处就是设备比较昂贵，无法在中小企业普及。

1.1重量分析法重量分析法是经典的定量分析方法。出现时间较早，使用最成熟。重量法原理是将材料中待测元素通过化学反应转化为转化为可称量的化合物，经过过滤-烘干即可准确计算材料中待测元素的含量。当前，重量法主要适用于高含量的Si、S、P、Ag、Cu、Ni和Pb等元素含量的测定。重量法便于操作，但需要合理的沉淀和称量，才能获得准确的测定结果。

1.2滴定分析法滴定分析法，通过两种溶液的相互滴加，并通过显色剂判断反应的终止，按照化学反应计量关系计算待测金属成分含量。根据化学反应机理的不同，可分为酸碱滴定法（主要分析钢铁中的C、Si、P、N、B等元素）、氧化还原滴定法（主要测定Fe、Mn、Cr、V、Cu、Pn、Co和S等）、沉淀滴定法（不常用）和络合滴定法（常用来分析Ni、Mg、Zn、Pb、Al等）四类。此分析方法只需要配置相应的玻璃仪器（比如：滴定管和容量瓶等），成本低廉，易于操作，现在一些中小企业仍在使用。缺点是只能进行单元素分析，分析周期长，不适用于微量元素分析，且分析数据会随操作人员的熟练程度进行波动。

1.3分光光度法分光光度法的理论基础是Beer-Lambert定律，用公式表达为A=KcL，在入射光强度一定的情况下，溶液的吸光度正比于溶液的浓度，通过吸光度的变化即可计算待测元素的浓度。分析待测试样前首先要建立标准溶液的吸收光谱曲线，通过这一曲线进行待测试样元素浓度的定量分析。常用于分光光度法分析的仪器有红外、紫外-可见和原子吸收分光光度计。此方法优点仅需一台分光光度计即可完成，同时兼具灵敏度高，操作简单迅速，应用范围广（周期表中的所有金属元素都可测定，也可测定Si、S、N、B、As、Se、和卤素等非金属元素）。缺点为只可单元素分析，其分析结果的准确性需要依赖灵敏的显色剂，且不同元素之间存在一定的干扰，造成最终的分析结果存在未知偏差。

1.4X射线荧光光谱法X射线荧光光谱法的理论基础：物质的基态原子吸收特定波长的X射线后，外层的电子被激发至高能态，处于高能态的电子极不稳定，又跃回至基态或低能态，同时发射出荧光；荧光强度正比于试样中待测元素浓度，通过测定荧光强度即可确定试样中元素含量。当原子辐射的荧光波长与照射X射线波长不同时，称为非共振荧光，反之，则为共振荧光，分析中应用较多的是共振荧光。此法的优点是检出线低，谱线易于分析，分析迅速，若用激光做激发光源时分析效果更佳。缺点该方法要求样品较高的均一性，同时受基体效应的影响，分析结果存在偏差，通常需要进行一定程度地校正。

1.5原子光谱法

（1）原子吸收光谱法。工作原理为用被测元素纯金属制成空心阴极灯的阴极，该光源辐射出特征波长光，通过分光系统寻找该谱线并至于峰线极大位置，此时吸收池溶液在原子化器的作用下生成该元素的基态原子，基态原子吸收特征波长的光而上升到激发态，根据特征波长光强度的改变进行分析得出金属成分含量。原子吸收光谱仪的核心部分为原子化器，目前的原子化器主要有火焰原子、石墨炉原子和汞/氢化物发生原子器（专测Hg、As、Bi、Pn和Sn等）这三种，比较常用的是火焰原子和石墨炉原子吸收光谱仪。火焰原子吸收光谱法，其工作原理为利用火焰的高温燃烧使试样原子化进行元素含量分析的一种方法。优点：火焰稳定、读测精度好、基体效应小和噪声小。缺点：点火麻烦、原子化效率低造成精度和灵敏度差，只可分析液体样品。石墨炉原子吸收法是利用电流加热石墨炉产生阻热高温使式样原子化，并进行辐射光谱吸收分析的方法。相比于火焰原子吸收法，分析试样几乎全部参加原子化，且有效避免了火焰气体对原子浓度的稀释，此外激发态原子在吸收区停留时间长达1-10-1数量级，因此分析灵敏度和检出限得到了显著的改善。优点：样品利用率高、灵敏度高（检测限低）、低的化学干扰、液体样品和固体样品均可分析。缺点：设备操作复杂，不如火焰法快速简捷，对试样的均匀性要求高和有较强的背景吸收，测定精度不如火焰原子吸收法。

（2）原子发射光谱法。原子发射光谱法是依据物质中的基态原子获得外界传递的能量后，外层电子会经历“低能级—高能级—低能级”，多余的能量以相应的谱线释放，即发射光谱。根据发射光谱就可判断相应元素种类和含量。目前利用原子发射光谱法研制的分析仪器有光电直读光谱仪和电感耦合等离子发射光谱仪。此类方法仪器的共同优点为多元素同时分析，分析周期短。光电直读光谱仪，其工作原理是用电火花激发材料表面，材料表面的原子经激发而发生电子跃迁，从而发射出材料内部元素的特征谱线。优点：测试时间短（几分钟内可以准确分析20多种元素）；适用于较宽的波长范围；使用的浓度范围广（可同时进行高低含量元素的分析）。缺点为：由于出射狭缝固定，对分析钢种经常变化的用户不太适用；谱线易漂移，需要定期校准；不能分析小尺寸和不规则样品。电感耦合等离子原子发射光谱仪（ICP）也是一种新型的原子发射光谱法，工作原理为待测物质被环状高温等离子体光源加热至可达6000-8000K，待测物质原子由产生电子跃迁，从而辐射出特征谱线进行元素含量测定。ICP根据进样系统的不同又分为固体进样、液体进样和气体进样三类。ICP要比直读光谱仪器的检出限更低，灵敏度高[9]。缺点对进样系统要求非常严格，无法分析部分难溶和非金属元素。溶液进样系统需要将式样要做成溶液样品，此过程要用酸碱溶样，会对操作人健康造成一定伤害，用时较长。

1.6电感耦合等离子体质谱法电感耦合等离子体质谱法是在电感耦合等离子发射光谱仪的基础上发展起来的一种较灵敏的元素分析方法。相比于电感耦合等离子发射光谱仪，增加了一个四极质谱仪，质谱仪分离不同质荷比的激发离子，最后测量各种离子谱峰强度的一种分析方法。电感耦合等离子质谱仪主要用于测定超痕量和同位素比值，比如对金属材料中的微量元素、镧系元素、难熔金属元素和贵金属元素的含量进行测定[10]。优点为操作简单、测试周期短、灵敏度高（达ng/ml或更低）。缺点实际检测成本高制约其广泛使用，目前主要用于地质学中金属矿石微量、痕量和超痕量的金属元素测定。

1.7激光诱导等离子体光谱法该方法是一种新兴的分析技术，是原子发射光谱法的一种。利用高功率激光作用于物质表面，产生瞬态等离子体，光谱仪对等离子体辐射光谱进行分析，就可以确定材料中待分析元素的含量。可用于固体、液体和气体中元素定性和定量分析。所需设备比教简单，操作方便，可以同时进行多种元素含量测定，分析效率有效提高，此外还可满足远程分析的需要。缺点适用范围较窄，目前主要用来测量不锈钢中的微量元素[9]。

2展望

随着工业的发展和建筑要求的提高，研发新型和高性能金属材料的需求日益增加，各种痕量元素的快速与简便测定变得愈加重要。文中介绍的主流分析方法或多或少都有一些缺点。比如：直读直读光谱仪只能分析特定尺寸块状样品；部分电感耦合等离子光谱仪需要酸或碱溶样，溶样过程处理不当会危害环境和人体健康，相应延长了测试周期等。基于此，现有的一些操作方法已经不能满足实际应用需要，这就迫切需要我们研发使用方便，分析周期短，灵敏度高，检出限低和绿色环保的新方法和新仪器。因此，我们广大测试人员和仪器制造商应共同努力，推动金属材料化学分析实验方法及仪器不断进步。

参考文献

[1]赵黎锋.各种金属材料成分分析方法现状与趋势[J].科技创新报，2012，（05）．

[2]李军.金属材料成分分析方法探讨[J]．中国高新技术企业，2015，（13）．

[3]狄海燕.新技术下金属材料成分分析技术发展前景[J]．科技创新与应用，2014,（26）．

[4]GB/T700-2006碳素结构钢[S]．[5]GB/T1591-2008低合金高强度结构钢[S]．

[6]胡江桥.金属材料成分分析技术现状及发展趋势[J].中国新技术新产品，2013，（10）．

[7]李大为.金属材料成分分析方法现状与趋势[J].工业设计，2012，（3）．

[8]程美洁.金属材料成分分析技术现状及发展趋势[J].资源节约与环保，2015，（8）．

[9]程栋,陈海峰.电感藕合等离子发射光谱在金属材料分析中的应用[J].电站辅机，2007，（1）．

第3篇

全县司法行政工作总体要求是围绕“一个目标”、发挥“两个作用”、深化“三个理念”、打造“四个品牌”、提高“五种能力”、深入实施“六项工程”：

——围绕“一个目标”：就是司法行政工作围绕县委、县政府中心工作，在维护社会稳定，建设“法治*”、构建和谐社会中“干在实处，走在前列，再立新功”。

——发挥“两个作用”：就是进一步围绕中心，服务大局，突出重点，增创特色，充分发挥司法行政机关的职能作用；进一步整合资源，借助外力，上下联动，加强协作，充分发挥全县司法行政系统的整体作用。

——深化“三个理念”：就是深化“贴近人民群众的事情要做深，涉及中心大局的事情要做透，关系司法行政形象的事情要做细”的工作理念。

——打造“四个品牌”：就是深化“百名法律顾问结百村”活动；争创一流的法律援助中心“民心窗口”；《法治在线》法制宣传第一窗口；“法律七进”创品牌。

——提高“五种能力”：就是在工作实践中，努力提高司法行政工作进一步服务大局的能力。紧紧围绕县委、县政府的中心工作，找准司法行政工作为大局工作服务的切入点、结合点、着力点，研究新思路，制定新举措，进一步履行好法律保障、法律服务和法制宣传各项职能，为我县经济又快又好发展提供服务；进一步提高维护和谐稳定的能力。要充分发挥人民调解在妥善处理人民内部矛盾中的独特优势，创新人民调解工作方式方法；进一步提高深化法治建设的能力。要充分法制宣传教育在“法治*”建设中的基础性、全局性、先导性作用，提高法制宣传教育的针对性、实效性、趣味性，指导好行业依法治理、基层民主法治建设；进一步提高解决民生的能力。努力做到“应援尽援”，有效解决经济困难群体的“民生”问题；进一步提高创新发展的能力。要从大处着眼，创新工作理念，创新工作思路，使各项决策部署更加体现出科学性、前瞻性；从小处入手，创新工作载体，改进方式方法，提高工作成效。

围绕上述工作指导思想和总体要求，今年要重点抓好六项工作：就是加强基层基础，全面活跃提升司法所工作；创新法制宣传教育手段，增强针对性、实效性、趣味性；拓展服务领域，规范提高服务质量；保障和改善民生，打造法律援助品牌窗口；做特社区矫正，促进社会和谐；加强队伍建设，提升工作水准。

（一）加强基层基础，全面活跃提升司法所工作

基层是司法行政工作的根基，是司法行政工作的基础。加强基层基础建设，既是强化司法行政职能、发挥司法行政整体作用的现实需要，也是建设“法治*”、构建和谐社会的必然要求。我们要按照党的十七大关于加强基层政权的要求，牢固树立建设基层、服务基层的意识，继续深化“基层基础年”活动，坚持不懈地抓紧抓好。

不断加强司法所规范化建设。深入贯彻实施《全省司法行政系统基层基础建设十一五规划》和省委、省政府《关于进一步加强司法所建设的意见》，全面落实全省司法所规范化建设会议要求，整体推进我县司法所规范化建设硬件软件再上台阶。按照“做强内设所、整合混合所、发展直管所”的思路，结合实际，因地制宜，积极创造条件推进直管所建设。进一步抓好“名所名长”工程，加强考核、指导、培训，全面活跃提升基层司法行政工作，在加大培育和表彰力度上下功夫，充分发挥典型的示范引导作用，积极营造“争先创优、立功创模”的氛围。

不断深化人民调解工作。人民调解在促进社会和谐中有着独特作用，是维护稳定的“第一道防线”。要认真贯彻全省人民调解工作会议精神，健全基层组织，完善接边调解，加强队伍培训。抓好矛盾纠纷排查的同时，继续探索我县人民调解工作激励长效机制建设，激发人民调解工作整体活力。进一步健全矛盾纠纷排查调处机制，坚持矛盾纠纷经常调处与定期排查相结合，完善社情动态分析制度，抓好矛盾纠纷源头预防。全年各级调委会参与民间纠纷调处率100%，调处成功率达到95%以上。

切实做好归正人员帮教安置。做好归正人员帮教安置工作，就能最大限度地增加和谐因素，最大限度地减少不和谐因素。要加强帮教安置机构建设，充分发挥各级帮教安置协调小组及其办公室的作用。鼓励、扶持安置实体和基地建设，进一步发挥实体、基地作用。以“三无”归正人员为重点，落实各项帮教安置措施。深入开展“导航工程”，切实做好归正青少年帮教安置工作。归正人员的帮教率达到95%以上，安置率达到90%以上，重新犯罪率控制在3%以内。

（二）创新法制宣传教育手段，增强针对性、实效性、趣味性

按照党的十七大的要求，认真总结法制宣传教育经验，深入推进“五五”法制宣传教育规划的实施，切实发挥各成员单位的作用，形成各部门齐抓共管的“大宣教”格局，增强法制宣传教育的针对性、实效性、趣味性。

深入开展“法律七进”活动。加强部门协作，利用《法治在线》栏目为重点，加强以案说法主阵地作用；利用农村远程教育、“百名法律顾问结百村”活动为平台，加强农村干部群众的法制宣传；创新手段加强对新居民的法制宣传；利用“新三毛”网络互动，加强对青少年的法制教育；结合宣传月、周、日活动，配合各部门加强专题法律宣传活动。以开展“五五”法制宣传教育中期督查为契机，大力推进法制宣传教育进机关、进乡村、进社区、进学校、进企业、进市场、进单位。通过现场会、专项督查、法制宣传月、周、日等活动，发挥新闻媒体作用，营造全民学法用法的浓厚氛围。

深入开展基层法治实践活动。坚持普治并举、学用结合的方针，根据建设“法治*”的要求，全面深化多层次、多领域的依法治理工作。巩固深化以“民主法治村（社区）”建设活动为载体的基层依法治理，加强对创建工作的督查与考核，注重发现、培育、推广各类典型。

（三）拓展服务领域，规范提高服务质量

继续深化“百名法律顾问结百村”品牌活动。在法制宣传、法律服务、决策咨询等内容上有更大的拓展与实效，努力为社会主义新农村和维护社会稳定作贡献。

加强管理，提高法律服务质量。切实履行司法行政对律师、基层法律服务的监督指导职能。进一步加强律师、基层法律服务质量日常监控机制建设。组织开展法律服务人员职业道德、执业纪律专项评查，严格执法，加大投诉查处力度，规范法律服务秩序。引导律师积极拓展非诉讼法律服务领域，加强学习，不断提升服务档次与执业形象。

规范服务，提升公证公信力。深入贯彻《公证法》，强化监督、规范管理、发展业务、提升公信力。完善公证质量监督体系，巩固公证岗位训练活动成果，加强公证员业务素质教育。

（四）保障和改善民生，打造法律援助品牌窗口

继续深入开展“法律服务和法律援助为构建社会主义和谐社会服务”主题实践活动，进一步加强和改进法律援助工作，努力做到“应援尽援”，有效解决经济困难群体的“民生”问题，做深法律援助“民心工程”。今年要在提高援助质量、提升服务水平、形成工作合力、提出决策建议四方面下功夫。

建立完善法律援助质量监控体系和服务质量评估体系。加强法律援助管理规范、服务规范和机构建设规范，促进法律援助工作规范运作，落实监管措施，强化督导力度，提高办案效率，确保援助质量。

深化法律援助“文明窗口”建设。完善“12348”法律咨询服务与县长电话联动机制，及时做好充分发挥法律咨询热反映社情民意的渠道和作用，为党委政府处理人民内部矛盾提供决策参考。

加强援助中心基础建设。按照“完善网络、健全制度、配齐人员”的要求，加强指导，深化法律援助站、点建设，发挥基层法律援助网络作用。拓展非诉讼法律援助，提升法律援助效能。

加强横向援助站、点工作，扩大援助服务范围。加强与相关部门的交流沟通，畅通法律援助渠道，扩大法律援助影响。以国务院《法律援助条例》颁布5周年纪念活动为契机，加大法律援助宣传工作，总结推广典型经验。

（五）做特社区矫正，促进社会和谐

根据省、市要求，在县委、县政府的领导下，积极开展社区矫正试点工作。积极创造条件，建立健全工作制度，落实责任分工，加强部门协作，加大宣传力度，形成社区矫正工作合力，提高教育矫正质量。今年，将新设社区矫正科。

（六）加强队伍建设，提升工作水准

队伍建设是根本，也是保证。把深入学习和贯彻党的十七大精神，结合司法行政系统实际，切实增强政治意识、大局意识、责任意识，学用结合，学以致用，切实抓紧、抓实、抓出成效，从而创新业绩、增新特色、树新形象、求新发展。

进一步加强领导班子和队伍建设。巩固扩大先进成果，争创学习型机关。加强领导班子建设，开展重点课题调研与政治理论业务学习，不断提高领导班子充分履职和驾驭全局的领导能力。加大队伍教育、管理力度，不断提高队伍整体素质，在新的一年里多出业绩。

第4篇

关键词：教育信息化;信息化教育;信息技术

序论

近年来，随着面向求学网振兴行动计划、校校通、农远工程、教师网联等一系列重大工程的部署和实施，我国教育信息化进入快速发展时期，取得了显著成绩，主要体现在如下方面：一是教育信息化基础设施建设有了较快发展，初步形成了天地合一的教育信息网络;二是数字教育资源体系初具规模，义务教育、职业教育、高等教育等各类教育的数字资源开发和共享资源库建设都取得了很大进展;三是应用水平有了明显提高，各级各类学校开始积极采用信息技术改进教学方式，信息技术在教学中的应用不断深化;四是教育管理信息化水平显著提升，招生录取、就业认证、学籍管理等电子政务、电子校务系统都有了较大发展。

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20102020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》的出台，是我国近年来首次政府规划文件明确教育信息化的发展目标、方向、任务和措施。它标志着教育信息化越来越显示出其突出的地位和重要性，并对我国今后10年教育信息化建设具有重要指导作用，在我国教育信息化发展历程中具有里程碑意义。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视[1]，可以看出，教育信息化已被视为我国教育事业发展的重要支撑。教育信息化是我国科教兴国战略实施的必要手段，信息化教育也是未来教育发展的大趋势，是关乎国计民生的重要举措。

教育信息化的发展水平已成为衡量一个国家教育现代化水平的重要标志。经过二十多年的发展,中国教育信息化从基础设施、数字资源、人才培训、关键技术及标准等方面都有了长足的发展,已经进入一个较高的发展平台。应用能力建设与投资效益提高、缩小数字鸿沟、助力学习型社会建设等是教育信息化发展正面临的挑战。我国教育信息化正处于一个关键的发展期,将呈现由点到面的发展趋势。

二、教育信息化与信息化教育

(一)相关概念

1、教育信息化

虽然这个概念在我国由来已久，但是一直以来它的定义确是众说纷纭，难以统一。目前我国学者提出的众多定义中，主要有以下：教育信息化是指在教育与教学领域的各个方面,在先进的教育思想指导下,积极应用信息技术,深入开发、广泛利用信息资源,培养适应信息社会要求的创新人才,加速实现教育现代化的系统工程。(李克东)

教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其结果必然是形成一种全新的教育形态信息化教育。(祝智庭)所谓教育信息化,是指在教育中普遍运用现代信息技术,开发教育资源,优化教育过程,以培养和提高学生的信息素养,促进教育现代化的过程。(南国农)

上述定义均从不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要内容,如:强调了教育信息化是一个动态的不断发展的过程;界定了教育信息化的领域及范围;突出了教育信息化的原始动力和直接目的现代信息技术的教育应用;体现了信息资源在教育信息化过程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一种教育模式,一种现代化的教育过程和教育形态,是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用,是一种过程和结果的统一。

(二)、二者的区别与联系

1、定义区别

首先,从概念界定上看,教育信息化与信息化教育实质上是两个不同的概念。教育信息化是在对传统教育的变革与重建的基础上,在教育领域开发并应用现代信息技术和信息资源,建立信息化的教育环境,全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程,其目的是推动教育向现代化发展,其结果是形成一种全新的教育形态信息化教育[3]。

教育信息化建设范畴很广,有信息技术设备、设施的硬件建设,信息技术课程和教材的建设以及信息技术理论、方法的建设。信息化教育是以信息科学和教育科学、电子科学及哲学等为理论基础,以现代信息技术应用为核心,以教育信息化和信息科学技术教育为基本任务,以培养造就高素质人才为根本目的的教育教学过程和表现形态,是研究应用信息科学技术进行教育的方法、过程和规律,实现教育现代化、信息化、最优化的实践过程。它研究的范畴主要包括信息科学教育、信息技术教育、信息化人才教育、现代信息技术应用和电化教育等。其特点是教育观念现代化(全民化、终身化、个性化、多元化和全球化);教育内容专业化;教育过程信息化(教育信息显示多媒体化、教育信息存储光盘化、教育信息传输网络化、教育信息管理智能化)。由此可见,教育信息化与信息化教育是具有不同内涵和外延的两个概念。

2、功能与语义区别

从功能和语义上讲,教育信息化与信息化教育是两个现象、两类活动、两种文化。作为社会现象,它们具有不同的社会功能:教育信息化的目标是促进社会信息化、国家信息化和教育现代化;信息化教育的目的是培养适应信息时代和国家信息化需要的高素质创新人才,实现教育的现代化。作为人类活动,它们具有不同的发展方式:教育信息化的核心在化,是向着某种标准行进的一种复杂的动态过程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平评价指标体系上;信息化教育的出发点和落脚点是教育,因此,它是一种教育模式,一种现代化的教育过程和教育形态,是一种经现代教育理念和现代信息技术双重改造后的结果运用,是一种过程和结果的统一。

教育信息化中的教育区别于信息化教育中的教育,意指一种信息运用的领域范围特指教育领域,即在教育领域(包括学校信息技术教育领域、现代远程教育领域和教育管理、信息技术队伍培训领域)内全面深刻地运用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代化信息技术,促进教育的全面改革,使之适应信息化社会对于教育发展的新要求的过程。

从社会发展角度看,信息化的本质是实现信息与知识的共享,而作为人类文化,它们具有不同的历史涵义,教育信息化的出现和发展有着极强的时代烙印,是和现代科技的发展紧密联系的。信息化教育是教育信息化和现代教育信息技术发展的必然结果,也是电化教育发展的高级阶段[4]。

同时,两种语境中信息化的含义不同,教育信息化中隐含着一种技术和教育标准,这种技术标准是指对教育过程和资源的设计、开发、管理、运用和评价中信息技术的数字化、网络化、智能化和多媒体化水平程度,这些大都可以对其进行量化测度;相应的教育标准是信息资源的丰富性、开放性、非线性、共享性和易获得性等和教育观念上的现代化、信息化、个性化、情感化、最优化与综合性、深入性、开放性、人文性以及教育和学习方法上的交互性和协作性程度,这些则不容易被量化评估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、评价指标体系与联系

从教育信息化的评价指标体系来看,信息化教育是教育信息化建设的一个组成部分。教育信息化的目的是推动教育向现代化发展,其结果是形成一种全新的教育形态信息化教育;用一句话串接教育信息化与信息化教育这两个词就是:用信息化教育手段促进教育信息化。因此,教育信息化与信息教育联系紧密,两者相辅相承。信息化教育的实施离不开教育信息化的进展程度,而信息化教育的发展又有力地推动着教育信息化的进程。

三、中小学教育信息化现状调查分析

(一)调查研究背景

近年来，随着信息技术的迅速发展，中小学教育信息化建设不断进步。由于市区中小学多媒体教室建设加大了投入力度，加快了建设步伐，实现了普及信息技术教育。同时网站、资源和教师队伍建设也取得了一定的成绩;农村中小学信息技术教育，校校通工程建设也得到了一定的进展。

为了了解我市中小学教育信息化发展现状和所存在的问题，充分了解全市中小学教育信息化建设的基本情况，通过调查和研究获取大量的数据和资料，为全市搞好教育信息化建设的规划、搞好校校通工程建设、普及中小学信息技术教育、实施远程教育具有重要的意义，也可为学校的信息化教育发展决策提供重要的参考资料。

(二)信息化建设现状

1、总体概况

到2003年10月份全市有学校488所。高中13所，职专6所，中学69所，小学388所，其它教师进修学校等12所，全市中小学教学班4832个，有学生190060人，教师13811人，专职计算机教师408人，有计算机教室358个，拥有计算机13405台，上网计算机有3239台，具有校园网的学校19所，教育信息化资源合计7057.8G，电子阅览室12个，网站和培训中心各8个。全市在教育信息化建设投入上按不完全统计达到4696.53万元，其中政府投入1582万，乡镇政府投入267.84万，各级各类学校自筹资金2846.69万元.全市334所学校开设信息技术课，开课率为68.4%[5]。

2、计算机教室建设情况

2000年市政府高度重视市区中小学普及信息技术教育，2001年市区普及了信息技术教育，市直高中、职专等学校是自筹资金或从银行贷款建设12个多媒体教室，基本满足了高中和职专的开设信息技术课的要求。

县(市)区中小学主要以自筹资金为主、部分村里或乡镇投入、还有部分的与电脑公司或个人集资等形式，建设了计算机教室，采用向学生收取上机费用偿还等方法，农村中小学计算机教室建设是在政府投资较少的情况下，调动各方的积极性，举万民之力，打造农村中小学计算机教室建设，提早开设信息技术课，这种以点带面的星火燎原之势，奠定了我市农村中小学信息技术教育的基础。情况。

3、信息化工程和校园网建设情况

中小学开设信息技术教育情况全市城乡中小学开课率为68.4%。全市城乡中学已经全部开课基本上每周一课时，城区的小学已经全部开课我市农村小学350所现有197所小学开课，开课率达到56.3%，还有153所没有开课。开课的学校基本上能按照省里的要求使用规定的教材。

全市有488所学校，据调查统计能用计算机上网的学校有111所，占全市学校的22.7%，上网的计算机3239台。按照省里要求实现校校通工程，各县(市)区各级各类学校还要加快计算机上网工程建设。全省上网的学校占全省学校的10.7%。

(三)信息化建设存在的主要问题

1、教育信息化建设重视不够

一些地方政府对教育信息化建设工作重视不够，有的对加强教育信息化建设是实现教育跨越式发展是缩小城乡教育差距缺乏足够认识。有的不能认真贯彻落实文件政策要求，对教育信息化建设的缺乏组织领导，由于教育信息化建设缺乏统一规划、统一管理、专人负责、专人领导。造成地区教育信息化建设的滞后。

2、经费投入严重不足。

教育信息化建设需要足够的资金作保证，通过调查发现有的地区多年来在学校教育信息化上没有投入，造成与先进地区相比差距较大。因此，辽阳市各地区差距大，这与领导不重视、不投入有直接的关系。由于不投入制约了教育信息化的发展，造成地区落后。

3、农村中小学计算机教室建设档次低、不规范、不统一

一些农村中小学由于缺乏统一管理、统一规划和统一标准。自行建造计算机教室，使用一些低档次甚至淘汰的计算机产品充当。有一些计算机没有硬盘、无法满足现行教材要求，造成计算机教室无法使用。

4、信息技术教育教师不足，素质偏低

专职计算机教师，由于是计算机专业毕业的较少，一些从其他学科转行的计算机教师专业素质、业务能力达不到要求。所以，不能胜任信息技术教育教学。全市408名教师通过校校通工程网络培训的只有92人，能达到网络建设管理要求，其余多数达不到要求。有的学校由于缺乏专业教师不能开课。有的学校领导由于缺乏教育信息化专业知识不懂如何去建设学校教育信息化。因此，由于领导和教师缺乏专业知识也是制约全市学校教育信息化发展的一个重要因素。

5、重建设轻使用

重硬件轻软件我市的一些学校在教育信息化建设中投入了大量的资金，把校园网、备课间、多媒体教室建设起来，但忽略了配套的软件管理平台。有资金只管硬件投入不管软件建设，造成网络不能使用，有备课间不让教师应用，有上网条件的计算机只放在少数人的办公室里，大多数教师得不到应用。大量的投资、大量的资源白白浪费掉，只能作展示品或用来迎接检查、充当门面，应用率极低。这是学校不懂教育信息化，不重视教育信息化应用的结果[6]。

6、教育资源建设乏力，缺乏整合

有一些学校由于缺乏资源不能应用在教学上，对学校需要的各种资源投入的很少或不投入，总体上对教育教学资源不重视。有的学校虽有一些资源素材，但缺乏网络支持，不能应用到教学中，有的只在上公开课时能应用一点。总体上各级政府在教育资源上投入是非常少的。因此，教育信息化资源中心的建设任重而道远。

四、中小学教育信息化发展规划

(一)加强计算机教室建设，努力普及信息技术教育

我市现有计算机教室358个，城市中小学、农村中学和小学中心校基本上都建有计算机教室。农村小学351所，开课197所，还有153所学校没有开课，各级政府应加大投入力度帮助农村未开课的学校建设计算机多媒体教室，并加强配备师资力量，满足开课的需要。

(二)加快校校通工程建设

首先，加强教育信息网的建设，要求在现有教育信息网的基础上，根据县(市)区各类学校建设的基本情况，要总体规划、分步实施，依托现有因特网建成覆盖市县校的传输网络，建立三级管理服务体系和三级用户接入工程。实现全市内各级各类学校之间、学校与教育行政部门之间的网络互联和资源共享。

第二，加强现代远程教育平台的建设，要建成现代远程教育管理系统，交互式网上教学资源和远程教育资源管理系统要覆盖市、县、校三级教育机构的大型教育网络平台。未来的现代远程教育要以教育信息网为基础，建成一个连接各级教育行政部门和各级各类学校，并进入千家万户，能为所有学校和社会公众提供教育服务的相对独立的开放性现代远程教育网络体系，建立交互式网上教学平台，形成教育资源群，并逐步构成我市终身教育体系。

第三，加强校校通工程建设，要建立以电信宽带为主要联接方式的上网工程。要统筹规划分步实施，要以市区中小学、农村中学、农村小学中心校以及农村小学逐步的实现校校通工程。加强校校通工程软件管理平台建设，要按期实现全市校校通工程。

(三)加强资源建设，整合教育资源，实现资源共享

要加快市教育资源中心的建设，实现资源共享并重，教学与应用相结合的原则，我市没有共享资源，要认真规划建立市级的资源库，成为全市的公有资源，实现全市的资源共享，在教育信息化建设中要把资源建设放在重要的位置上。特别加强市资源中心建设迫在眉睫，教育资源中心是全市教育信息化建设的关键。

要合理配置资源，最大限度提高资源的利用率，加快信息技术与各类课程的整合，创造条件，逐步实现多媒体教学进入课堂，引进工具型、平台型、资料型和素材型的教育教学软件，充实丰富我市教育资源，组织广大教师软件技术人员研制开发适合我市中小学校必修课并具有特色的教育教学软件，我市要分学科、分年级、分地区、分学校进行组织开发。形成中小学教育教学资源。要整合教育资源把分布在全市各级各类学校的有用资源整合成为市公共资源部分。实现全市教育资源公享，在教育资源建设要安排一定比例的经费用于全市资源中心建设。

(四)加强教师队伍建设

全市各级教育行政部门要加强教师队伍建设，为各级学校配备足够的合格的信息技术教育教师，保证全市所有中小学都有一名合格的教师满足开课要求，现在全市信息技术教育教师有408名，实际需要648名，全市还要补充信息技术教师240名。这些教师主要要通过社会招聘高校毕业生中选拔，还有在职教师经过培训合格转学科录用。另外，除授课教师以外各级教育行政部门、各级学校都应具有一名经过培训的计算机网络管理人员，负责本单位计算机网络的建设和维护。

每一所学校至少要有了3-8名经过培训的信息化骨干教师带动其他教师提高信息化技术水平。今后3年内要完成对中小学教师的全员培训，以适应教育信息化发展的要求，对各级教育行政部门的工作人员和中小学校长进行计算机及网络等知识的培训，以提高其对教育信息化的认识水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，适应教育信息化的发展，全市要建立专业教师技术人员和骨干教师考试合格特征上岗制度[7]。

(五)加强投入在教育信息化建设中

要调动社会各方面积极性参与中小学教育信息化建设，加大力度，增加投入是搞好计算机室建设、校校通工程建设的物质保证。建立起财政拨款，银行贷款，市场运作，社会捐赠，单位自筹，政策性收费等多渠道筹集建设资金机制。一是要坚持政府投入为主，统筹安排中小学信息技术教育的设备配置经费;二是要不断拓宽学费筹措渠道，吸引社会各方面的大力支持;三是要以市场运作方式推进中小学信息技术教育的普及提高自我发展能力，走良性发展道路;四是要认真落实《关于取消信息技术课上机费的通知》每年市县区政府要设立信息建设专项经费用于本地学校教育信息化建设。

(六)提高各级领导教育信息化认识水平和管理水平

促进教育信息化的应用提高人们对教育信息化的高度认识，把教育信息化建设认识提高到是建设教育现代化的必然，现实教育信息化是缩小城乡教育差别，实现农村教育跨越式发展的有效途径，教育信息化建设的好坏直接关系到教育事业发展的成功和失败，关系到国家民族素质的高低，关系到国家民族的存亡。要使各级领导和广大教育工作者从思想上高度重视教育信息化建设。

(七)加大管理完善各项规章制度

加强各级领导对教育信息化的重视，认真学习落实中央国务院的指示精神，落实省关于普及信息技术教育，实现中小学校校通工程。加强各级学校信息化的建设和管理。根据上级要求制定各项措施积极推动教育信息化建设和应用，制定严格的标准来统一规范教育信息化行为，要加大规范管理，检查评比的力度。

(八)建立完善的督导评估系统

要建立市县区督导评估小组，确定评估体系，实施督导。统一标准，规范管理，将应用现代教育技术程度和信息化发展水平作为重要指标纳入各级各类学校评估标准之中，以评促建。全市开展教育信息化建设示范县(市)区和示范校的评比工作，对为全市树立榜样的学校要树立典型积累经验。要宣传推广一批教育信息化的典型地区和学校，对突出的单位和个人给予表彰和奖励，以促进全市教育信息化的全面发展。要积极落实省教育信息化领导小组制定的我省中小学多媒体网络教室和校园网建设标准，落实教育部《教育管理信息化标准》实行教育软件准入制度，以规范我市教育信息化工作。教育信息化是发展现代远程教育、构建终身学习体系的基础;是推动教育改革和发展实现教育现代化的基础和条件;是培养社会各行业信息化的前提;是发展信息产业，培育新的经济增长的重要力量。

五、教育信息化未来

(一)教育信息化发展趋势分析

纵观教育信息化发展的进程,不论从个别化、引领性的个别单位的教育信息化探索,还是区域性、示范性教育信息化建设与应用活动,我国教育信息化大多归于点形态。这种点的形态是教育信息化从无到有、由弱变强、由小变大的必经之路。在这一过程中,我们探索并形成了适应中国国情的各种教育信息化建设方案,也在不断的尝试中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解决方案。自2003年国家启动农村中小学现代远程教育工程以来,我国教育信息化开始呈现整体推进的态势。宏观来看,整体推进教育信息化将涉及到整体推进的战略目标、整体推进的内容;整体推进的保障措施的三个方面,中国教育信息化发展呈现三大特点[8]:

1、教育信息化将加速教育系统的体制变革

知识经济对学习提出了更高的要求,要求建立学习型社会,即全民习、终身学习和灵活学习的社会。相应地,教育体系必须成为提供全民教育、终身教育和灵活教育的体系。我们的学校和教育系统亦步亦趋,正处于被动适应外围环境变化而进行体制变革的巨大压力中。

这些压力从观念层面上包括(但不仅限于)来自多元知识观的挑战、来自学习内涵和外延变化的挑战,以及来自重新定位学校在知识社会中地位和作用的挑战。教育系统的变革有不同的层面(级别构成),分别是教室层面的变革、学校层面的变革、学区层面的变革。

改革开放以来,中国教育改革首先关注宏观层面的教育体制、教育法制,而后又重点关注课堂教学及课程改革,对于中观层面的学校组织变革的迫切性和重要性,直到近来才逐渐受到重视。通过不断迁移工商管理领域的变革经验,学校的变革才开始被认为是一个独特的层面,是对微观领域的统筹,也是与更大的外界系统交互作用的界面,是教育改革由外部向内部、由宏观向学校、由创造条件向改造实践转换的关键层面,是教育改革走向升华和成熟的重要部分。

以教材多媒化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、活动合作化、管理自动化、环境虚拟化为特征的教育信息化让人们看到了他促成教育变革(学校变革的潜力。因为在教育信息化环境下任何人,可以在任何时间和任何地点,以任何方式进行学习。

在信息化环境下学习不需要,甚至不应该被局限在一个特定的阶段(入学时间)和特定的地点(学校),更不应该标准化运作和一以贯之。1998年,当时的教育部领导就提出了现代教育技术与整个教育改革的制高点和突破口的论断,何克抗教授进一步将之论证为ME命题。如果说,过去若干年的教育信息化发展只是在强化和维护已有的体制,或仅只是少量的改进和重组。那么,随着教育信息化的深入发展,人们将愈来愈多的挖掘教育信息化对于体制变革的促进作用。

教育信息化除了能重构教学过程从而支持教育系统的变革外,信息化环境也能直接助力于优化学校内部的管理与沟通,有助于学校开展知识管理并促进学校向学习型组织转变;教育信息化也能有效地改善教育系统与外部环境的沟通与互动,从而优化教育系统对于外部环境的适应能力。

2、教育信息化的推进作为创新扩散将以扩展型

扩散为主要形式在教育信息化建设中,我们已经取得了很多宝贵的、值得推广的经验与做法,但多数并没有得到很好的推广。这种现象不仅仅存在于中国。世界银行信息促进发展项目《知识地图:ICT在教育中的应用》报告指出,(被调查的发展中国家)在很多地区已经有成功的经验或失败的教训,但很少被广泛传播,没有以易于接受的方式呈现给决策者。这一问题已经得到世界各国的高度重视,并成为当前研究的热点[9]。

当前,人们对于技术的认识正不断加深。对技术创新源头的理解,由原来的科技和发明或市场需求等单因素观点,逐步让位于演进理论、国家创新体系理论等多因素观点。由此引发的推进教育信息化的思路,也正在由原来简单的将最新技术引入教育转变到以关注教育系统特征,充分考察教育系统需求、推广措施合理性、应用者特征、决策类型、关键人物以及时间特征等为主要内容的技术扩散思路上。该思路所遵循的规律属于创新扩散理论研究范畴。关于创新可以从三个方面进行理解:

⑴创新包括具体的事物,特别是科技类产品或技术,及抽象的思维和观念;⑵创新是个体主观上的认定,它是个体过去所未具有的认知经验和行为,与时间无关;⑶创新对个体应可产生认知、态度、价值取向与行为等方面的变化。

创新扩散是指创新通过一段时间,经由特定的渠道,在某一社会团体的成员中传播的过程,大致可以分为迁移扩散、扩展扩散两种,而扩展扩散又可分为传染扩散、层级扩散和刺激性扩散三种类型。教育信息化发展所表现出的由点到面的整体推进的态势,已经摆脱原来的局部地区试点后以个别、零星的迁移型扩散思路,转变到有目的、针对性、分类别、分层次的扩展型扩散方式。扩展型扩散不同于通常意义上的迁移型扩散,具体表现形式既可以是类似病毒扩散机制的传染扩散(类似学校之间的相互影响),也可以是层级扩散(某种类型的学校或某种角色、地位的教育者对其他层次学校或教育者的影响)以及自下而上的刺激性扩散(一线教育工作者或学校受新文化影响而形成的创新,并重新进入扩散进程)[10]。

3、教育信息化将呈现出服务型业务特征

从终身教育的角度来看,人的发展不可能仅仅依靠学校教育来完成,这就要求必须构建起能够适应变化的社会和人的多元需求的教育体系。教育信息化本质是教育,而不是技术。这种本质规定性要求教育信息化要以解决教育的实际问题作为出发点和最终目标。随着以提升应用能力为特征的教育信息化新阶段的到来,教育信息化将呈现出越来越明显的服务型特征。

具体来看有两个方面:⑴教育系统内部信息化服务特点的日益明显;⑵面向社会的教育信息化服务初具规模,并表现出强大的作用。传统的教学就其过程而言,是一个人际互动的过程。媒体与技术的引进,使得教育过程进行了重构,原有已经形成的整体化的传统教育模式和教学结构发生了根本性的变化。应对这一信息化所带来的各种变革对任何人来说无疑都是极具挑战的,因此需要专门的组织与部门负责[11]。

伴随着技术在教育中应用而产生并不断壮大的教育技术机构,如各级各类学校中的现代教育技术中心、政府直属的教育信息化管理、培训和支持单位(如电教馆、教师进修学校、师范学院等),正在这场教育信息化为教育带来的变革中发挥越来越大的作用,其服务特征日趋明显,由此而产生的各种专门服务,如信息资源开发、教育信息管理与、网络教学支撑服务、网络通信系统等,已经成为教育发展强有力的支撑部分[12]。此外,由于借助信息技术、远程通信技术、人工智能技术等构建起来的面向全社会更为广泛人群的远程教育系统,已经成为当前和今后一段时间教育信息化服务型特征的重要表现。

目前,所出现的各种类型的办学机构和模式使得教育服务的信息化特征日渐纷繁。各种类型面向基础教育的网校,将名校、名师资源通过互联网络,向学生提供个性化的服务;面向企业员工的E-Learning系统,将以提高员工绩效作目标,将工作与学习有机整合,从而构建起企业永葆持久竞争力的机制;农村中小学现代远程教育工程所构建的以卫星推送教育资源、以计算机教室作为辅助手段的做法开创了中国基于信息化手段大规模提供优质教育资源的办学模式;高等学校现代远程教育开创了信息化提供全面教育服务的新局面,从而打破了传统高校统治的高等教育市场。[13]这些都清晰地表明:教育信息化已经不再是以往人们认为的传统教育的信息化,而是新型信息化教育,并在发挥越来越大的作用。

六、结束语

我国教育信息化在当代科技水平发展的推动下，会一步一步向着国际先进水平靠拢，它不但会有外国先进技术的支持，也会有中国特色的文化融入，这是一种文化与科技相融合的前端学术，创新始终是这一门技术的前进内核。然而,在教育信息化持续推进,促成教育创新、体制变革的服务建构的过程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一种需要引导方能正确使用的变革之力,从教育管理和服务层面看,另一个操纵信息化这一魔杖的则是学校和教育系统的管理者,他们决定着如何利用信息化环境来改善学校及教育系统的内部管理与沟通,以及改善教育系统与外部环境沟通和互动。

参考文献：

[1]杨宗凯.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》[J].中国教育信息化,2012,(8):3-12.

[2]黄荣怀,江新,张进宝.创新与变革:当前教育信息化发展的焦点[J].中国远程教育,2006,(4):52-58.

[3]汪基德.从教育信息化到信息化教育[J].电化教育研究,2011,(9):5-15.

[4]钟绍春.关于教育信息化一些关键问题的思考[J].电化教育研究,2005,(10):3-10.

[5]李姗枝.简谈教育信息化与信息化教育[J].咸宁学院学报,2008,(2):131-133.

[6]张建伟.教育信息化的系统框架[J].电化教育研究,2003,(1):9-13.

[7]刘万年,冯晓晴.教育信息化与信息化教育[J].电化教育研究,2003,(10):6-10.

[8]李姗枝,易理清.教育信息化与信息化教育的相关性讨论[J].中国教育信息化,2008,(07):27-28.

[9]李云林.论信息化教育[J].电化教育研究,2008,(1):5-10.

[10]李祺.论信息化教育[J].电化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]杨晓宏,梁丽.全面解读教育信息化[J].电化教育研究,2005,(1):27-33.

第5篇

花材的保存清晨剪切最佳，因为此时植物体内的含水量较大，且温度较低、日照较弱；剪切后及时将花插入水中，或用浸湿的脱脂棉包住切口基部，塑料薄膜（或套上盛水的保鲜管）；室外温度不是太低的情况下，用喷雾器向花材喷水；将花放置于阴凉处，周边放置冰块保鲜或置于冰箱冷藏室保鲜（热带、亚热带5～15℃，温带0～4℃），切忌放在风口、日照强、靠近暖气的地方。插花用水的选择插花用水以清洁的河水、雨水、净水，凉开水、蒸馏水、去离子水为最佳。如用自来水，应放置几小时后再使用，以使其中有毒的氯离子活性降低。同时，应经常换水，夏季尽量每日更换，冬日可2~4d更换1次。

水中剪切水中剪切法适于一切花材。把花枝茎干浸入水中，将其下端剪去1～2cm。如花材已呈萎蔫状，可在水中连续剪2～3次。水中剪切的作用为：剪去在采运过程中导管已吸入空气的茎段，使新剪切的切口与空气隔绝，保证切口部位的导管吸水通畅；剪去被污染的切口。

深水养护深水养护常与水中剪切法配合使用，是急救萎蔫花材的方法之一。在水中剪切后，将花材浸入深水中养护。一般浸水深度高达除花头以外的各个部分，利用水压将水压入导管内，可使花在1～2h内吸水恢复。倒淋将花头朝下、根部朝上，倒提着用水反复冲淋几次，然后用报纸松松地包住枝梢和根部，并用水把报纸浇透，将花材横放在阴暗潮湿的地方1h左右，可使刚刚萎蔫的花材复苏。此法特别适用于叶材和月季。注水可用注射器把水注入花茎（荷花、睡莲等）的小孔内，直到水流出为止，以排除其内的空气。注水动作要慢，以免涨裂茎部组织。扩大切口面积扩大切口面积可增加吸水量。在剪切一般花材时，将切口斜向剪成马耳形。对于直径粗大（如桃花枝、玉兰、腊梅等）或吸水弱的木本花材，可用刀在基部纵向劈1~3刀，中间夹一个石子，或末端3～4cm的一段用锤子砸碎，以扩大吸收面积。

防止切口感染1）切口灼烧法。将含乳汁较多的花材（如一品红、绣球花等）切口置于酒精灯、蜡烛上烧炙，直至切口变色发红，再立即放入冷水中。这样既可灭菌消毒，又可防止导管堵塞，从而利于吸水。2）切口浸烫法。切口浸烫法适用于草本花材，将花材下部3～4cm浸泡在开水中2～3min，浸到部位发白时，取出，立即浸入冷水中。这样既可利用高温把导管内的空气排出以促进吸水，又可杀灭切口的细菌。操作时，需用冷水浸湿的毛巾或纸包住花枝上部。此法适用于草本花卉，尤其是含乳汁、吸水性较差的花材。3）切口化学处理法。用适当的化学药物对切口进行处理，可以灭菌防腐、促进吸水。常用的化学药物有食盐、食醋、酒精、辣椒油、薄荷油等。

选用切花保鲜剂选用切花保鲜剂后，不必经常换水，浑浊后再换即可。目前常用的切花保鲜剂配方很多，不同的花材对保鲜剂配方要求不同。一般来说，切花保鲜剂应包含以下成分：1）抗氧化剂，如抗坏血酸、硫酸亚铁和铁粉等。2）乙烯清除剂，如高锰酸钾等。3）乙烯合成抑制剂，如硝酸银。4）吸附和吸水剂，如沸石、硅酸、氧化活性炭等。5）杀菌剂，如8-羟基喹啉、硼酸、水杨酸、苯甲酸等。6）营养剂，如蔗糖。保鲜剂可根据需求加以选配。配制时，最好使用玻璃、陶瓷、塑料容器，并根据不同切花材料选用不同配方。

东方式插花东方式传统插花也称线条式插花，以中国和日本为代表。其主要特点为：1）注重线条造型，充分利用植物材料的自然状态，因材取势，抒感。插花作品不失自然风姿，形式多样，生动活泼。2）讲究意境，以形传神，借物寓意，表现诗情画意，作品细腻含蓄，耐人寻味。3）色彩朴素淡雅，选用花材不以量取胜，而是以姿、貌取胜，花材以木本花枝为上乘。东方式传统插花讲究比例与尺寸。根据公认的最美黄金分割比例（1.000∶0.618或1.000∶1.618）基本公式，三大主枝的关系是：第一主枝长度=（1.5~2.0）×（容器口径+容器高）；第二主枝长度=2/3第一主枝长度；第三主枝长度=2/3第二主枝长度。各主枝的补枝长度不应高于主枝长度。黄金分割原理在插花中的应用还体现在三主枝构图中，一般三主枝之间的比例为8∶5∶3或7∶5∶3。根据主枝在容器中的位置和姿态，东方式插花主要有4种表现形式（见表1）。

第6篇

一、情景教学及实现化学情景教学的意义

1.什么是情景教学

情景教学是指在教学过程中，根据教育学与心理学的基本原理，以及学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体和认知主体之间的情感氛围，来创设适宜的学习环境，使得教学活动在积极的情感及优化的环境中开展，从而在情景中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动。

不同的情景教学会产生不同的效果，教师应根据所教授知识的不同、学生的个性差异、教学具体场景等等，来实现化学课堂情景教学。实现化学课堂情景教学不仅有利于引发教师的教学情感、激发学生的学习兴趣，也有利教学目标的达成，增强学生自主探究能力，提高学生科学素养。

关于情景教学的探讨，有学者曾经做出过这样的比喻：如果直接将20 g的盐放到你的面前你会觉得无论如何都难以下咽，但如果将这20 g的盐放到一碗可口的汤中，结果则大不相同。你会享用美味的同时，自然而然地将它全部吸收。化学情景教学之于知识，就犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中，才能很好被吸收；而知识则需要溶入到具体的教学情景之中，才能达到预期的教学效果。只有这样，才能让化学课堂充满活力，从而激发学生学习化学的兴趣。

2.实现化学课堂情景教学的意义

化学是一门以实验为基础的学科，而化学教材所教授的内容也多与实验过程、实验方法、实验原理有关，这样的教学内容使得化学这门学科显得尤为深奥。而如何让学生充分理解教材内容，也成为化学教师在教学过程中一直努力探索的重中之重。在这样的情况下，实现化学课堂情景教学就显得尤为重要。

实现化学课堂情景教学有利于引导学生积极参与教学活动，激发学生学习兴趣。在化学教学情景缺失的教学活动中，学生缺乏对所学知识的兴趣，学习过程不需要学生的积极参与，最多是按照书本或者教师计划好的思路进行推理。这样的化学教学已经不能引起学生的探索欲望了，机械的记忆和反复的训练消磨掉了他们的学习热情。然而，实现化学课堂情景教学则可以让学生参与到教学活动中，从而激发学生的学习兴趣，而化学教学情景的创设则是教师激发学生学习兴趣的必要手段。

实现化学课堂情景教学有利于学生把握学习内容，发展创新能力。在没有化学情景的教学过程中，知识是非常突然的呈现在学生面前的，没有来源、没有过程。这使得学生不能进行真实的化学学习，没有化学情景的教学只能教会学生凭借记忆与模仿来解决问题，这样的学习过程对学生没有任何好处，只会使学生的思维变得不通畅。实现化学课堂情景教学则可以让学生更多的了解知识本身，便于学生理解记忆，发展学生创新能力。

实现化学课堂情景教学有利于提高教师的自身专业素养。情景教学可以把抽象的知识转变成常见的生活事件，而实际的生活事件则使得化学知识便于理解，充分应用。在现行的化学教材中，不论是高中教材还是初中教材都具有一个共同的特点，就是教材内容中包含着大量的开放性教学情景素材，特别是社会热点话题、与生活实际密切联系的相关知识、化学史实、化学科研成果等等。这就要求教师尽快实现化学课堂情境教学，这样不仅可以更好的诠释教材内容、提高学生学习化学的兴趣，也可以将有限的教学空间二次开放，丰富教学内容。由于实现化学课堂情景教学需要教师具有较高的教学专业水平，所以教学情景的创设对化学教师来说也是自身专业素养的提高的过程。

综上所述，实现化学课堂情景教学可以突出化学的学科特征，并以学生为主体将学生的化学学习过程具体化、真实化。教师作为化学教学情景创设的主体，要充分发挥化学的学科优势，让学生真正体会到学习化学的乐趣之所在，激发学生学习化学的兴趣。

二、实现化学课堂情景教学，激发学生学习兴趣

美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习的兴趣”。学习兴趣是学生取得成功的关键，实现化学课堂情景教学不仅有利于提高教师专业知识素养，更有利于激发学生乐观积极的学习情感，使学生对学习化学产生极大的兴趣，而实现化学课堂情景教学的重中之重则是教师对于化学教学情景的创设。中学生的兴趣爱好广泛注意力容易转移，他们的兴趣也往往局限于直接兴趣的水平，在化学教学过程中教师就可以抓住学生的这一心理特点来创设化学教学情景，激发学生的学习兴趣。

1.精心设计化学实验创设教学情景

化学是一门以实验为基础的学科，而化学实验中复杂缤纷的现象更能给学生强烈的视觉冲击，使得学生对化学学科的学习产生浓厚的兴趣。这样神奇的现象极易将教师和学生带进丰富多彩的化学世界之中，引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。因此合理设计一个化学实验是激发学生学习兴趣的最有效和最直接的方法。

例如，在学习金属钠与水反应的化学实验中化学现象较多，而仅仅通过教师的讲解与抽象的描述根本无法使学生通过实验现象来了解金属钠的化学性质并深刻记忆。教师虽然可以通过总结实验现象得出“浮、游、熔、响、红”来帮助学生记忆，但是也仅限于短暂的记忆罢了，不能给学生以真实的感知享受，经过一段时间的学习后，这样的死记硬背是无法维持长久的，如果教师能在课堂上进行演示实验，效果就会大不相同了。其一，由于化学实验现象十分神奇，所以每当有化学现象产生时学生就会很直观、很清楚了解，并对为什么有这样的化学现象产生极大的兴趣，促使学生进一步探知原理，从而达到预定的教学目标。其二，教师在做演示实验时学生是可以参加进去的，往往只有亲身体验才能充分了解到化学实验的神奇之处引发学生学习情感，激发学生学习兴趣。

2.寻求新旧知识联系创设教学情景

在日常的化学教学过程中教师可以通过寻求新旧知识联系来创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主探究式学习，以此来促进学生对新知识的了解。根据新旧知识的联系来引发学生思考，继而引导出本节课将要学习的新内容，使得学生很容易也很自然地由旧知识过渡到新知识，同时也激发了学生的学习兴趣。

例如，在学氧化硫的性质时，就可以先引导学生回忆起以前学习的二氧化碳的一些性质，二氧化碳是酸性氧化物可以与碱发生反应，溶于水并与水发生反应等等。那么碳和硫同为主族元素，他们的氧化物是否也具有相同的性质呢？这样教师就可以通过引导学生寻求新、旧知识的联系来创设化学教学情景。这样的学习不仅使得学生复习了二氧化碳的化学性质，而且在二氧化碳的化学性质的基础上来学氧化硫的化学性质就变得简单多了。两者之间的相似性质共同记忆，不同性质区别对比记忆，两者之间相互联系，相互对比激发学生学习兴趣。

3.利用实际生活现象创设教学情景

化学教学情景来源于生活、应用于生活，许多化学知识与日常生活的联系是很紧密的。在化学教学过程中可以引导学生联系实际生活中所遇到的有关化学的现象或事物，让学生感觉到生活中处处有化学并充分了解到化学在人类生活中的重要性，这些都会让学生对化学这门学科产生极大的探究欲，会激励他们去探索其中的奥秘，从而激发学生学习化学的兴趣。利用实际生活现象来创设化学教学情景，不但可以增强学生对所学化学知识的理解与掌握，而且还能使学生充分感受到化学知识的用处并学以致用。联系日常生活实际来创设化学教学情景在教学中应用广泛，效果明显。

例如，学习稀有气体时，可以用城市中随处可见的霓虹灯、膨化食品中的填充气体、电弧焊接等来创设问题情景。学习分子与原子时，想想为什么盛放在敞口容器中的水经过一段时间后，容器中的水减少了？这些都是日常生活中随处可见的，像这样的现象是最容易引发学生进行思考、探究的，因此要将这些现象充分利用到化学教学中。总之，创设化学教学情景是可以贯穿于一堂课的始终，创设化学教学情景的方法和途径也是多种多样的。虽然不能把创设化学教学情景作为教学目的来完成，但如果没有教学情景的创设是很难激发起学生学习化学的兴趣，因而精心创设教学情景已经成为课堂教学必不可少的一部分。

4.采取多媒体动画创设教学情景

随着多媒体技术的广泛应用，多媒体教学也逐渐被引入课堂。多媒体教学是现代教育的一种教学手段，是利用文字、图像、声音等多种媒体效应，使得很多教师在授课过程中无法用语言清晰表述或演示给学生的教学内容很直观的呈现在学生面前。利用多媒体动画创设教学情景的课堂教学模式，内容具有时代性、方法具有直观性、手段具有多样性，轻松的教学氛围使得学生能够积极、主动地学习，从而激发学生的学习兴趣。

例如，在学习必修一“离子反应”这节课时，如何才能更直观、更形象的向学生展示出电解质在水中的电离过程以及什么是离子反应，这些都是学生所要学习的重点及难点，也是教师难以直接用语言可以清楚表达的知识点，但通过多媒体技术的应用就可以轻松解决这一问题。可以运用多媒体动画将离子形象的转化成一个个具体的球状模型，然后通过动画来演示出电解质在水中的电离过程，使得学生可以直观感受到电离过程以及什么是离子反应。通过形象的动画加深了学生的理解与记忆，大大的提高了化学课堂的教学效率。

5.生动讲述化学故事创设教学情景

学习化学时常常应用到化学性质，而怎样教授学生某一物质的化学性质则成了教导学生学习化学的重点。中学生虽然有着好奇心重、思维活跃等特点，但也会经常出现注意力不集中的现象。这时候如果教师能在课堂上讲述几个生动有趣的化学故事，不仅可以将学生的注意力引回到教师所讲的知识上来，点燃学生思维的火花，还能让学生在不知不觉中获得了化学知识，拓宽了学生视野，并让他们对化学这门学科产生兴趣。

例如，在学习碳的化学性质时，碳和氧气发生反应可以生成一氧化碳也可以生成二氧化碳，这两个反应怎样去区别和学习呐？就引用北方的冬天是十分的寒冷，许多居民利用燃烧煤炭来进行取暖，也使得煤气中毒事件时有发生。教师通过提出问题：为什么煤炭取暖会有中毒事件发生？是什么原因引起的煤炭中毒？并运用化学知识解释这一现象。以激发学生探究欲，并借此事件来了解碳发生不完全燃烧和完全燃烧所生成的产物分别是什么？一氧化碳气体有何性质？而学生通过教师讲解的化学小故事可以轻松理解并快速记忆相关化学知识，以此达到激发学生学习兴趣的目的。

6.运用精彩图片画面创设教学情景

新版的化学教材与传统化学教材相比做出很大程度的改革，新版化学教材打破了传统教材的局限性，改成了与科普读物类似的版本，不仅注重了对于知识点的传授，也使得教材内容更加生动、形象，便于学生理解、记忆。运用各种精彩的图片画面创设化学教学情景，激发学生学习兴趣，已成为化学教师在教授过程中常用的一种教学手段。

例如，在学习金属钠时，通过观看化学必修一中图3-7钠与水反应的现象，对比将金属钠放于水中前后金属钠的大小及水中颜色的变化，金属钠熔为小球且水由原来的无色变为红色，由此得出金属钠与水发生化学反应且反应后所得到的溶液呈碱性，了解直观、对比明显便于学生学习。运用图片画面对化学所研究的对象进行表述，使得学生可以直观了解教学内容，让学生思维不仅仅局限于课堂与书本，而是将学生带领到了精彩缤纷的化学世界之中，激发学生学习化学兴趣。

其实创设化学教学情景的方法还有很多，无论在任何一节课堂教学过程中或任何一个知识点的讲授过程中，教师都不能仅仅只局限于应用一种教学方法或者只限定于创设一种教学情景，通常是运用多种方法相互结合，来调动学生学习化学兴趣，以达到更好的教学效果。化学教学情景因为其本身的学科特征，而具有科学探究性、实验可行性、活动多样性的特点，我们可以根据不同的教学内容、不同的学生实际情况来创设具体可行的教学情景，营造出积极的学习氛围，使学生形成强烈的求知欲望和积极主动的学习行为，让学生参与对所学知识的认识、理解、掌握的过程，实现教学目的有效高效完成。

第7篇

关键词：发现教学模式；信息传导；机理

作者简介：范如永（1974-），男，河南南阳人，河南理工大学高等教育研究所，副教授。（河南 焦作 454003）

基金项目：本文系河南省高校科技创新人才支持计划（批准号：教社政[2008]360号）、河南省重点学科和河南理工大学校级重点学科、校级重点基地资助的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）05-0035-03

一、发现教学模式的含义

发现教学模式是指运用发现法进行教学而形成的一种教学模式。这种教学模式重在培养学生的发现能力、探索能力、研究能力。它不仅是一种教学方法，也是一种学习方法。所谓的发现方法主要是指“教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考、独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。”一些学者也把这种教学模式叫做概念获得教学模式。发现式教学模式是一种古老的教学模式，早在古代的教学过程中就得到了广泛应用，孔子曾经说过“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。他所强调的就是要在教学过程中充分运用启发式教学，启发学生主动发展所学的知识。西方的苏格拉底也曾经运用“助产术”启发学生发现已有知识的逻辑错误，从而逐步引导学生掌握正确的知识。这些学者的观点都为现现学习的创立提供了思想渊源。

二、发现教学模式的特征

布鲁纳认为，发现教学法具有一些显著的特征。第一个特征是要强调学习过程。“布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要创设一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。”第二个特征是强调直觉思维。他认为：“教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。”第三个特征是强调学习的内在动机。他认为：“学生在一般教学条件下，学习的动机往往很混乱……布鲁纳在强调学生内部动机时，并没有完全否认教师的作用。他认为，学生学习的效果有时取决于教师何时、按何种步调给予学生矫正性反馈。”第四个特征是强调信息提取。他认为：“人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取……学生亲自参与发现事物的话动，必须会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。”

三、发现教学模式的实现条件

以发现学习模式的教学过程来研究发现教学模式下信息是如何传导和反馈的。针对发现教学模式下的认知信息循环模式，把涉及到的各个因素进行了整理，形成了如图1所示的“十阶段、五循环”信息结构和流程图。

发现学习教学模式主要是运用发现学习而形成的一种教学模式。它首先强调的是以问题为起点。问题是导入学生发现的前提，这一点在发现教学模式中是十分关键的，如果学生不能发现或者找不到问题的所在，那么发现教学模式就失去了存在的基础和价值。这一点和程序教学法刚好相反。程序教学法本身已经提供出来了相关的问题，只是要求学生回答问题即可。其次，知识要有可发现性，这些知识要在逻辑性或者综合性上具有推理价值，即要运用已有的知识来发现新的知识或者新的问题，并以此为起点来逐步发现解决问题的途径、方法、规律等。因此，这就要求学生在发现问题的时候，其问题解决的逻辑性或者综合性就会导向相关的途径、方法或者规律，而不会导致偏离问题解决的道路。如果出现这种情况，学生也要有能力或者依靠教师的指点重新回到原有的道路上去。在这个阶段，对学生已有的知识储备和逻辑思维及探索能力要求是非常高的。再次，发现教学模式需要有充分的时间作为保证。传统的教学模式往往是在课堂中或者在较短的时间内完成的，而发现教学方法就必须要求有充分的时间作为保证，因为任何发现都需要从已有的原理或者规律出发，找到与现实生活中或者事实中与已有的规律或者原理不相符合的地方，这些都对时间提出了要求。最后，发现教学法必须充分尊重学生的主体作用，否则就不能实现发现学习的目的。与程序教学法复习相关的学习内容不同，发现教学方法完全是让学生重新发展已经存在但他们尚不知道的知识内容。因此，学生必须独立自主地完成发现的过程，并找到相关的规律和原理。在这个过程中必须充分体现发现的种种艰辛和困难，只有这样才能对养成独立自主的发现能力具有推动作用，否则就失去了相关的价值。因此，教师的作用就在于及时的引导，而不是代替或者指导学生完成发现。

四、发现教学模式中信息传导的原则

首先，要坚持教师在信息传导中的主导作用原则。如果说在程序教学模式中信息的反馈和调整都由机器或者教材来实现，在发现教学模式中就必须依靠教师的主导作用来指引学生顺利完成知识信息的发现。如果没有教师的及时信息引导，学生可能就无法发现现有知识和事实的矛盾，即使发现了矛盾也无法顺利完成知识的发现。这主要是因为学生在求知的阶段还不具备自己发现知识的能力或者素质，因此，必须依靠教师的主导作用才能实现发现学习，才能为信息的顺利流动提供基础。

其次，要尊重学生在信息传导中的主体地位原则。发现教学模式由于采用的是让学生重复已经发现了的知识过程，掌握人类发现知识的各种方法，培养他们发现知识的能力和素质。在这个过程中就必须充分尊重学生在发现教学中的主体地位，这不仅是培养学生独立自主能力的需要，更是锻炼学生掌握发现方法、锻炼思维能力的关键环节。学生能否在发现教学模式中获得各种发现方法或者能力和素质的锻炼，其关键就在于让学生通过切身的体现获得经验或者教训。因此，就必须在发现学习中尊重学生的主体地位。这是确保发现教学模式中信息传导的核心。

再次，要坚持信息传递的次序性原则。在发现教学模式中，必须坚持信息传递的次序性。因为发现知识的过程本身就是对原有发现过程的显示模拟过程。在这个过程中必须坚持发现的逻辑性、先后性、次序性，不能也不允许跳越其发现的过程而直接进入下一个过程。这不仅是发现本身的需要，更是培养学生发现能力和发现素质的需要。在这个过程中，教师要时刻关注学生的发现过程，并在必要的时候给予相应指导，绝不能提前或者滞后给予信息指导。提前给予信息指导，其结果就是导致学生没有经过艰苦的思考过程就获得解决问题的方法或者途径，达不到应有的发现目的。滞后给予指导，其结果则是导致学生由于问题难度过大或者探索的过程过长而导致对问题失去应有的兴趣，同样也不利于他们的发现学习。因此，作为教师，一定要掌握学生信息传递的次序性，并在适当的时候给予相应的指导，这样就会起到应有的效果。

最后，要坚持信息传导的可控性原则。这一原则是确保发现教学法顺利进行必须坚持的。从发现教学法本身的内涵来看，知识的发展绝不是一成不变的或者只有一条路径，而是有多种多样的途径。这在科学发现的历史上是屡见不鲜的。因此，让学生在特定的问题情境中来重现发现知识的过程，其结果也有可能出现学生会通过各种不同的路径来发现知识。但是，也有可能导致发现教学过程的极端复杂性。因此，这就要求教师在设计问题情境的时候，一定要事先考虑好各种可能的发现过程，并做好充分的准备，使发现的过程能够处在可以控制的范围，这样才能及时引导学生顺利完成发现，并在发现的过程中获得学习和锻炼。

五、发现教学模式中信息传导的基本过程

在发现教学模式中，信息的传导和流向主要分为十个阶段和五个循环过程。

第一个是需要传授的知识阶段。在这个阶段中，教师要根据学生的需要及时传授各种背景知识信息。这是让学生拥有有关知识发现的基础，离开了这些基础，学生就不可能获得任何发现。

第二是需要发现的知识。在这个阶段，教师根据学生所学知识的背景，从需要传授的知识当中选择知识逻辑性强、发现过程联系紧密并且与学生已经学的知识有关联的知识作为教学过程中的对象。这两个阶段是发现教学模式的预备阶段，其信息的传导基本是在教师和知识之间流动。

第三是创设问题情境。这是发现教学过程中信息传导最关键的一个阶段。这个阶段设计的好坏将直接影响发现教学过程的成败，可以说是发现教学模式信息传导的开端。在这个过程中，教师必须根据学生已有的知识背景、需要发现的知识和已有知识的关系、学生本身的兴趣爱好、学生本身的素质能力、开展发现教学所需要的条件等各种信息着手精心设计问题情境，让学生在接触问题情境的过程中能够引起他们的兴趣。

第四是发现问题信息。教师在精心设计好问题情境之后，把这个问题情景导入教学过程中，学生就在这个问题情境中开始着手发现问题。在这里，教师要做好各种信息引导，如果等着学生自己去发展问题信息耗费的时间是相当长的，因为他们并不知道在进入这个问题情境中到底应该如何做。因此，教师要通过信息引导语或者信息引导情景引导或激发学生对该问题情景的思考，这样学生就会在教师的引导下发现问题。

第五个阶段是提出假设的阶段。在学生发现问题之后，学生就必须根据问题出现的情况积极运用已有的知识或者原理来对问题进行思考。但是这个阶段学生不可能马上就会想到解决问题的具体方法或途径，而是仅仅根据问题出现的情况设想可能会运用或者会出现什么情况而提出解决问题的大致设想，而不可能形成具体的解决方法。从这个阶段开始，学生就可独立自主地和知识、问题之间进行信息交流。教师的作用仅仅就是起到应有的引导作用，而不能代替学生作出决定。

第六个阶段是寻找解决问题的途径或者方法。在这个阶段，学生根据已经提出的相应假设，运用已经掌握的知识原理来试图解决出现的问题，从而寻找解决问题的具体途径。在这个阶段，学生充分运用已经学过的知识是至关重要的。如果学生不能充分调动已有知识的储备，并试图解决问题，那么即使发现了问题也不能够引导学生有任何发现。这时，信息传导就会在学生、问题、假设、已有知识和解决问题之间反复流动，从而为下一步验证提供基础。

第七个阶段是验证阶段。在这个阶段，学生通过前面的思考和探索已经找到了相关的方法或者途径，而在这个阶段就要运用已经找到的方法或者途径具体实施验证这些方法或者途径到底适合不适合解决该问题。这个阶段验证方法或者途径适合不适合就需要通过实地运用来解决问题。如果能够解决前面已经出现的问题就证明该方法具有可行性，如果没有解决问题就要重新提出假设，再次验证。

第八个阶段是得出结论。经过提出假设、找到方法或者途径、验证，学生终于可以得出相应的结论。这个问题的出现所提出的假设是正确的，所探索的方法或者途径也是可行的，验证也证明了这一点。在这个时候就可以基本得出结论，这个假设就不再是假设了，而是正确解决问题的方法或者途径。

第九个阶段是推广阶段。在这个阶段，学生在教师的引导下运用相似性原理或者相近原理或者同样的问题等等提示学生，看看这个假设或者方法是否能够推广到与该问题相类似的问题情境中去，这就会引发学生的积极思考和探索，寻找解决类似问题的途径或者方法。这样学生就会重新从问题出发，经过假设、验证等阶段来找寻同样的问题是否可以用这种方法或者假设来解决。这样就会出现第三个信息循环。

第十阶段是总结阶段。在这个阶段，通过前面多个步骤三个循环，教师和学生一起对得出的结论和推广应用的情况进行分析、提炼、总结，最终形成对该问题或者该类问题的基本认识，并由此得出相应的知识，整个发现过程的目的已经达到，发现的教学过程基本结束。在这个信息循环中，教师要积极参与引导学生推广、总结。离开了教师的引导作用，学生本身是不大可能进行推广或者总结的。因此，教师再次出现在这个循环中并通过积极的信息引导来调整学生的发现过程。这是第四个信息循环过程。

经过以上十个过程和阶段，学生在教师所设计的问题情境中获得发现的能力的素质锻炼，并通过对问题过程的解决也了解了新的知识。在这个过程中，教师和学生、教师和知识、学生和知识以及其他方面都在不断地发生着互动和相互的信息交流，从而形成了从第一阶段到最后一个阶段的整个大的信息循环过程。

参考文献：

[1]冯克诚，等.课堂教学过程操作策略全书[M].北京：北京国际文化出版公司，1996：741.

[2]张西方，等.学习理论与方法[M].开封：河南大学出版社，2006：

131-133.

[3]薛业.信息化网络教育下教师角色的转换[J].现代远距离教育，

2002，（1）：56-57.

第8篇

一、课前自主预学发现

从学生前面的经验（初中学过的知识）出发，设置问题激活学生的原有的知识和经验，在此基础上进行教材阅读.

问题1：思考并判断下列哪些物质能导电？

铜√氯化钠晶体×稀硫酸√石墨√氯化钠溶液√烧碱固体×酒精×葡萄糖溶液×熔融硝酸钾√问题2：思考、归纳并交流物质导电的条件是什么？

问题3：在什么情况下某些物质可以电离产生可以自由移动的离子？想一想有没有什么方法可以检验这些物质是否发生了电离？

设计意图：这3个问题都与学生的原有认知有关，通过初中相关知识的回顾、思考与归纳，提高学生自主学习的能力；通过对学习成果的交流，使学生进一步认识学习的方式的多样性，同时也为下面的阅读教材任务提供了认知基础.

任务1：预习课本文本的内容.

二、课内自主探究发现

1.检查预习情况

通过组内同学之间、师生合作交流等形式解决预习中遇到的疑难问题.教师（多媒体配合）课件展示出“课前自主预习发现”环节中的三个问题的答案后，顺势提出新的问题：“能电离出自由移动的离子的物质的类别”，对于这样的问题，由学生根据自己课前的思考和课本文本内容的预习的知识回答.

2.导入新课

通过学生前面的预学和新问题的回答，引入电解质的概念，并揭示课题：今天我们就来共同学习电解质及其相关知识.并板书标题“离子反应”

3.自主学习与交流

（1）学生通过阅读课本第2段内容，归纳“电解质”这一概念的定义，汇报并由学生代表上黑板板书.

（2）设置探究性问题引导学生进行探究.

问题1下列物质哪些属于电解质？（②③④⑤⑥⑧）

①NaCl溶液②NaOH③H2SO4④H2O⑤盐酸溶液⑥小苏打⑦Cu⑧Ca（OH）2

问题2SO2、NH3的水溶液能导电，它们是电解质吗？

设计意图通过这两个问题的设置，引导学生以学习小组为单位进行分组讨论、归纳并交流，学生围绕着“判断物质是否为电解质时要注意哪些问题？”进行问题研讨，最后发现判断的注意点，师生一起归纳：①电解质、非电解质均为化合物：单质和混合物不是电解质；②只有自身电离出离子的物质才是电解质，如：H2SO4是，NH3、CO2不是；③电解质的判断与存在状态无关，也与溶解性无关.

问题3在你熟悉的物质类别中有哪些属于电解质？

设计意图学生的活动再一次展开，分组讨论、归纳并交流，最后教师与学生一起释疑，常见的电解质：①酸、碱、盐都是电解质；②金属氧化物；③H2O也属于电解质.

问题4“电解质在水溶液或熔化状态下能够导电”，那么，大家想一想其导电的实质是什么？

（3）借助于该问题4，引导学生自主学习，学生阅读课本内容，归纳“电离”的定义，并邀请学生上黑板板书定义，顺利完成新问题探究的过渡，接着在进行问题探究，反馈学生的阅读成果，并引向精读.

问题5电解质的电离如何表示？什么是电离方程式？

学生继续阅读课本内容，发现并总结出如何书写电离方程式及书写电离方程式的注意要点：①正确书写物质的化学式；②质量与电荷必须要守恒；③原子团不能拆开写；④构成物质的原子或原子团的个数在书写成离子时为化学计量数.

（4）设置例题检测学生学习效果

例1写出下列物质在水溶液中的电离方程式：

①CaCl2②Ca（OH）2③NH4NO3

学生书写并黑板板书：

①CaCl2Ca2++2Cl-

②Ca（OH）2Ca2++2OH-

③NH4NO3NH+4+NO-3

例2写出NaHCO3和NaHSO4在水中的电离方程式.它们是酸吗？

学生书写并黑板板书：

NaHCO3Na++HCO-3

不是酸，是酸式盐；

NaHSO4Na++H++SO2-4；

不是酸，是酸式盐.

4.教学反思

通过学生分组讨论、归纳并交流，师生问答的活动方式，使学生深刻掌握电解质的概念，知道常见电解质，了解电解质的电离及电离方程式的书写，运用概念解题，进一步了解学习化学的学习方法.

三、几点反思

21世纪以来由于科学技术的迅速发展，使现代社会发生了深刻的变化，我们不能教给学生所有的知识和技能，更多的知识和技能需要学生自己去发现，教育已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，努力提高劳动者大军的科学文化素质.学生活动中教师巡视时可关注到每个学生，实现每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能.笔者长期在高中化学教学实践中进行总结与反思，发现“发现式学习”有用于课堂教学实践，具体的效果主要总结出如下几点：

（1）发现式学习符合以生为本的教育理念，同时也保证了高中化学教学的质和量，每个知识点都让学生经历了课本阅读和问题思考、规律探究，学生充分体验了知识和规律探究的整个过程，有助于记忆的长久性保持，同时也带动了学生对化学规律、本质的理解与掌握.

第9篇

关键词：信息化教学；主要特点；现状；发展趋势

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）08（b）-0000-00

工业时代的发展催生了单向、以教师为中心的传统教学模式，这种模式太过统一，主要采用填鸭、灌输的方法，不注重因材施教，对学生创造性、个性、积极性和兴趣的培养不利。随着科技发展、信息进步，为了适应网络时代的发展、人们学习习惯的改变，计算机信息化教学已经代替传统模式走进课堂、家庭，教学模式出现了彻底改革。因此，研究计算机信息化教学模式的发展有助于教学水平的提高。

1计算机信息化教学模式的主要特点

1.1及时性

在计算机信息化教学这一新的模式下，及时性是最重要的特点，其主要表现如下：一是在网络信息化状态下，教学内容和教材可以随时更新，这对普及知识、提高教学水准等都相当重要；二是能够考察教学之后的效果，能够通过科技手段获得及时的反馈，这样教师能够很快的获知教学成效，了解学生学习状况，根据出现的个别问题进行学生辅导或者转变教学方式进行分类教学[1]。

1.2综合性

综合性是信息化教学的主要特点之一，就是需要在教学的过程中将大量的视频、音频、动画、图片、文字等媒体综合在一起，让学生能够在学习的过程中获得大量信息，还可以提高教学效果和效率，缩短了空间距离、消除了时间限制、拓宽了教学资源，对学生的自主学习提供了更加便捷的途径。

1.3开放性

在传统教学模式中，自古以来都是把教师作为教的主体，学生只需要听和记，但是开放性的信息化教学模式下打破了这一传统特点，让各种层次、身份的知识接受者在学习方面拥有同样的权利得到实现，学习的进程、时间都可以自己支配，根据自身条件进行随时学习，这种情况让学习者在现代化的数字通讯手段帮助下，打破了空间、时间上的限制，成为学习上的真正主体。

2计算机信息化教学模式发展现状

2.1教学观念落后

虽然很多教学中都已经开始应用信息技术，然而其教学水平却并没有提升，教学方法仍然沿用传统模式，教师讲、学生听还是在课堂教学中普遍存在，只是黑板被多媒体代替、粉笔被键盘代替，仅此而已。这种的教学模式仅仅是刺激了学生的视听，教学效果不见得能够改善。造成这种现象的主要原因在于教师、学校领导等落后的教育观念，在学校管理上没有做到与时俱进，数字化设备只是作为摆设没有用到实处，甚至有的地方还会让这些高新技术产品长期闲置，这种钟情于传统教学模式的落后观念对信息化教学的发展完善、教育效果的提升产生严重的阻碍作用。

2.2教学的应用水准不高

当今社会，计算机信息化教学模式的地位至关重要，学校的教学效果、学生学习效率等都是通过该模式来体现，虽然在教学过程中80%以上都采用信息化教学，但是据调查发现，其应用水平还仅仅停留在初级阶段，多媒体仅仅是用来播放课件，更甚者，教师应用的课件不是根据教学需要设计的，而是直接来源于课本，学生认知能力和学习习惯都不在考虑范围之内。从这种情况中可以看出，在资源开发、课件制作、应用技能和教学认识等方面，教师们都没有做到位，与此同时，教学管理不健全、评级体系不完善等问题也从侧面折射出来。所以，制定教学政策和制度，完善教学环境，提升计算机应用和教学设计水准，成为信息化教学亟待解决的问题。

2.3教学制度不健全

所谓信息化教学就是在互联网帮助下，系统化、有计划、有组织地开展教育活动。目前的很多学校，尤其是高等院校，在很大范围内使用在线教学，有大量的公开课、精品课程录制，为信息化教学资源提供保障，此外还有移动互联、大数据、云计算微课程等也逐渐创新、走向成熟，信息化教学发展势头正盛。然而，计算机教学的发展诉求、资源建设等问题还是存在问题，例如，怎样评价信息化教学下的学习效果；计算机信息化教学的课程实施如何在校园内落实，怎样将学习成果转化为学分；怎样保护知识产权；分配师资力量问题怎样解决；怎样考核教师的教学绩效，奖励制度如何制定；录制的视频和课程怎样在教学中使用等一系列问题，要想让信息化教学成为正统模式，就需要从制度和政策上解决以上问题，使得信息化教学的优势得以发挥[2]。

3计算机信息化教学模式的发展趋势

3.1加强计算机信息教学的内涵建设

数字教学、多媒体、校园网等网络设施的建设是前几年信息化教学最受关注的，这些建设的都是教学环境，但是，对于教学质量的提升却没能做到研究和重视，新出现的事物经过发展、成熟都要遵循一定规律，以上这种发展模式存在合理性，同样也有大量不足和弊端，不能只重视教师的教而对学生的学视而不见，因此，就要提倡内涵建设，创新教育机制，转变教学理念实行信息化教学，强化信息化教学的能力，加强资源开发，体改资源利用的水平，将信息化教学的活力激发出来，以此提高教学质量。协调教学结构、优化教学要素、提升教学质量和水平，增强教学实力。加强内涵建设有利于计算机信息教学的长远、合理、科学发展。

3.2转变教育结构

由于受一些观念和教学设备的限制，最初的信息化教学都是在传统教学模式中使用了一些技术成分，用投影仪、多媒体代替课本、黑板，传统的教学模式依然没有改变，因此，教学质量还是停留在原来的位置。因此，有学者提出，信息化教学要想实现突破性进展，就要从变革教育结构入手：首先，转变教育模式，改变传统的灌输教学，让学生中心代替教师中心，教师在教学过程中应该作为主导者，学生才是真正的主体；其次，变革业务流程、组织架构来适应教学结构的变化，只有基本要求做到了，上层结构的改革才能顺利完成。

3.3根据学生需求安排教学内容

先将课程制定出来再安排学生根据顺序进行具体的学习，是长期以来的方式，教学内容、教学标准、预期目标都是事先定好的，这样学生的最终学习效果、具体学习状况教师都很难把握，智能依据经验进行大体判断，即便知道学生哪部分出现了问题，而时间、内容安排紧张，没有时间对其进行个别辅导，只能依靠他们自学弥补，如果自制力差，这些内容就永远被落下了。这种模式实际上是让学生被迫适应教学，学生的个性和自由受到限制，最终只能导致对学生的批量生产。独立意识在学生中至关重要，他们的个性、自由、诉求都要格外尊重和关注，掌握了这些才能对他们的学习状况做具体分析，以此得知他们哪个环节薄弱、需求是哪些，进而有针对性了提供给他们学习资源，激发出他们的潜力和自觉性，所以，了解学生需求至关重要[3]。

4结束语

教学新模式就是针对传统模式来讲的，对传统教学模式进行创造、改进，也是一种提高和升华，计算机信息化教学模式是在师生关系、教学结构等转变的基础上，利用互联网改进教学方法。在当今的信息化时代，教学模式也应该适应时代需求，追求互交性、弹性、开放性，教学模式越来越适应学生要求，最大限度的培养人才，实现教育目标。

参考文献：

[1]华子荀.我国信息化教学模式发展现状研究[J].南昌教育学院学报.高等教育.2012，27：50-51.

第10篇

[关键词]经济管理学 发展现状与规划

中图分类号：F123.16 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）21-0293-01

前言

伴随经济管理系的发展，我们在见证成就的同时，也感受到了前所未有的挑战。在教育改革与发展的大潮流中，教育的竞争也日趋激烈。一切已有的成绩都只能说明过去。能够在激烈的竞争中激流勇进才是真正的成功者。因此，未来，既充满着希冀，又充满着挑战。为了更加美好的明天，我们要继往开来，稳步发展，开拓创新，再铸辉煌。

一、工程管理专业教育现状

经济管理系现有经济学和会计学两个本科专业，分属经济学和工商管理学两大学科。目前，我国高等院校中开办这两个学科的比比皆是。要在众多的学校和学科中脱颖而出，需要自我定位准确，选好目标市场，发挥自身优势，办出自己特色。应用经济学是研究经济活动各相关领域的理论、运行规律与管理的学科，具有理论与实践紧密结合，应用性强，直接为经济建设服务的特点。

改革开放以来，我国高等教育迅速发展，基本改变了大学本科人才紧缺的局面。在这样一个大背景下，高等学校如果不能找准自己的目标市场，培养出来的人才不能充分就业，就会影响学院声誉，堵塞自己的发展道路。

贸易经济和市场营销方向侧重于经济贸易、市场营销的基本理论、基本知识、基本技能的训练。我国即将加入世界贸易组织，对外经济交流与合作日益增加。面临新的经济环境，经济学专业的学生应该熟悉国家的经济方针，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的贸易规则和惯例，并且能够从事实际业务、管理、调研和宣传策划工作。

技术经济是以技术的生产、流通和应用为基本对象，将技术与经济管理相结合的新学科。当今世界是人才和技术的竞争，科学技术在企业中的地位日益突出，从而对融技术和经济管理于一体的高层次人才提出了大量的需求。技术经济方向侧重于经济与技术的结合，要加强学生的工科基础知识教育，使学生能胜任企业的技术管理工作，能对项目进行简单的技术经济分析，提出决策建议。

产业经济学是研究国民经济各个产业的发展、结构、组织和管理理论的学科。产业经济学对产业发展的环境与条件、体制、运行机制、运行规律、组织管理、经济效益的研究，对于我国产业结构的调整和升级起了重要作用。选择产业经济学作为主攻方向， 还有利于经济学专业的深化和拓展。

经济管理是应用经济学专业的落脚点。经济管理涵盖广泛，既有经济分析与预测、社会经济调查、经济规划，又有市场营销、经营管理、实际业务操作，需要全方位的知识和技能。选择经济管理作为主攻方向，有利于人才的全面素质的培养。扬长避短的定位和目标市场的选择，能够使我们集中人力、物力、财力， 把专业办出特色，锻炼和培养师资队伍，建设学术梯队，同时为专业的进一步拓宽， 培育硕士点准备条件。会计学专业学科比较单一，定位简单，立足于培养“双师型”人才和中英文记账的“多面手”会计人才，并主要在提高教学质量，培养师资，建立起学术梯队，争创硕士点方面下工夫。

二、工程管理专业教育的发展

从经济管理系的起点状况和目前的师资队伍结构及水平着眼，本科教育定位于经济学和工商管理学两大类学科。按照国家教育部现行专业目录，经济学科包括经济学、国际经济与贸易、财政学、金融学；工商管理学学科则包括工商管理、市场营销、会计学、财务管理、人力资源管理和旅游管理等。我院经济管理系是在贸易经济专业基础上发展起来的，向国际经济与贸易方向拓展是水到渠成的事。经济管理系现有会计学专业，向财务管理专业拓展也具备了一定条件。经济管理系目前还办有市场营销专科专业，且积累了4年的专科专业的办学条件，申办本科专业的条件业已成熟。具备了以上办学条件，向工商管理方向拓展也是有条件的。经过几年的运作，经济管理系已经拓宽了本科专业发展的空间。根据上述条件， 我们初步设想，经济管理系未来十年本科专业发展的思路为：稳步发展，控制规模，质量先行，兼顾效益。

我国工程管理专业的教育，经过建设部工程管理专业教学指导委员会与各院校的努力取得巨大的成绩；包括指导委员会和各院校的工程管理教育者均明确工程管理专业的培养目标即培养具有工程技术、管理学、经济学基本知识，掌握现代管理科学的理论、方法和手段，能在国内外工程建设领域从事工程技术活动管理的复合型高级管理人才。但从调研的结果来看，现有的工程管理专业教育仍然存在一定问题：工程管理教育的人才培养必须面向工程实际与社会需求，这是我国未来经济发展的迫切需要，也是包括国外工程管理教育和工业发展的经验，现有工程管理专业教育培养的人才解决实际问题的能力欠缺，毕业生去企业需较长的时间来适应实际工作的需要。

三、改革工程管理教学方法和手段

改革教学方法，实现教学手段现代化，是深化课程和教学内容改革的必然要求，采用现代化教育技术是改革教学方法的重要手段。工程管理教育方法的改革重点是增加学生对工程技术活动中所面临的实际管理问题的感性认识，具体来看可以从以下几方面来加强。

1、增加工程管理的现场教学。现在的工程管理专业学生均是从高中直接进入大学的，对工程建设的实践过程缺乏感性认识，对工程建设的管理问题缺乏基本和全局性的概念，在学习中容易出现空对空的现象，结果是学习了大量的现代管理方法，但不知何时可以用得上以及如何与实际情况相结合。理想的办法是参与一个项目建设的全过程，探寻加强理论教学与实践教学有机结合的方法，增强学习效果。

2、案例分析。这种方法为学生提供了解和评价有关各方在工程建设中所面临问题的良好机会。

3、举办讲座。邀请工程管理专业专家参与高年级学生的研讨会，使学生有机会分享工程管理人员的实践经验，全面培养工程管理能力。

四、结束语：

第11篇

关键词：汉语言文学；创新；就业；重视；理念

我国的汉语言文化传承已久，有着数千年的历史，在漫长的历史长河中，不断发展着、变化着。随着现代经济、文化的不断进步，现代社会和人们对现代汉语言文学的需求也发生了变化。汉语言文学教育是我国素质教育的组成部分，因此，如何能够使汉语言文学富有现代信息化的气息，并使其与学生的才情培养相关联，已经成为一个具有深刻意义的问题。只有及时更新教学理念，促进教学模式的创新和发展，才能赋予现代汉语言文学教学新的生机，使其与时俱进，在实现信息化发展的同时，促进学生才情的培养。

一、现代汉语言文学的信息化发展及学生才情培养的意义

1.有助于汉语言文学教学的不断创新

汉语言文学的教育历来是各个阶段都十分重视的，它是一个国家、一个民族的文化和精神映射的表现。在传统的汉语言文学教学中，其对教学内容、教学理念的认识还只停留在初始阶段，与社会发展速度和进程相比，存在一定的滞后性，汉语言文学教育改革已经刻不容缓。将信息化和对学生才情的培养融入汉语言文学教育中，能够丰富教学内容，创新教学方式方法，与当今的社会风尚和特色紧密相连，有利于教学的改革和创新，从而培养出更具能力和才气的学生，有利于汉语言教育的发展和进步。

2.有助于相关专业学生的就业

汉语言文学专业主要是对我国语言文化和语言使用的学习，其对各种应用文体、语句使用、语言文化等都有着较为系统的学习，因此这门专业可以说是较为“书本化”的一门学科。在汉语言文学专业的学生就业时，虽然有很多的社会岗位能够接纳这类毕业生，但是往往因其专业特质而不能委以重任，只做些简单重复的工作，汉语言文学的学生就业困难的问题依然存在。这很大程度上与汉语言文学的教学模式和教学理念有关系，以往的汉语言文学教育忽视信息化发展和对学生个人才行的教育，很大程度上限制了学生的发展。将信息化融入汉语言文学中，能够使学生通过对办公自动化、信息化平台的学习和应用，提高其就业能力。而加强对其才情的培养，则会使学生成为一个具有综合能力的人才，具有才情的学生往往具备一定的创新能力和丰富的学识，其在就业时更具竞争力。

3.有助于汉语言文化的弘扬和发展

汉语言文学是一门古老的学问，有着数千年的悠久历史，随着历史的变迁，汉语言文学也在不断地变化和发展着。然而在当代，汉语言文学创新的步伐越来越缓慢，甚至呈现出一种疲态。汉语言文学是我国文化的精髓和代表，也代表着人们认知世界和为人处世的行为依据，汉语言文学的重要性不言而喻。随着经济水平的日益提高，汉语言文学所表现出的形态已经落后于经济发展的步伐，所以说，针对汉语言文学教育的改革创新是十分必要的。将信息化融入现代汉语言文学的教育中，有助于汉语言文化的扩散和传播，网络和移动终端设备的普及，必然会将汉语言文学中的精髓完全体现出来，在信息化这一平台的带动下，人们将会对汉语言文学有更加深刻的认识，使得谦和、文雅的中国传统风貌得到弘扬和发展，因此，汉语言文学的信息化发展对汉语言文化的弘扬具有重要意义。

二、现代汉语言文学人才培养过程中存在的问题

1.对于汉语言文学教育不够重视

近年来，我国的经济发展十分迅速，为了能够与飞速发展的经济相适应，人们对应用型科学越来越重视，大力鼓励和倡导应用型科学的发展，却忽视了对人文科学的重要性。在教育界，“重理轻文”的理念被许多人崇尚，在教学中重视数理化的教育，而对于文科类的教学却一直不太重视。这种对汉语言文学的轻视态度，不仅使得教师不愿意投入更多的精力提高教学质量、创新教学方法，还使学生在学习过程中忽视汉语言文学的重要性，也采用一种应付的态度，不注重提高自身的文学素养和才情，造成了这一学科教学的失败。

2.教学理念过于陈旧

我国汉语言文学教育发展已有上千年的历史，从古代的私塾、书院到现在的高校，教学形式不断随着时代的变迁而改变。然而，作为一门古老的学问，其教育如若不能随着经济文化和现代的行事方式而适当变革，那么它就失去了其价值和意义。就现代而言，很多高校的汉语言文学教学理念过于陈旧，与中学乃至小学的语文教学内容和目标并无实质性差别，基本上都是对文章的阅读、背诵，对文言文、诗词的阅读背诵这类的强制性知识灌输。这种强调被动接受的教学理念，不利于学生才情能力培养，而且教学目标设定的滞后，对于大学生综合能力的培养也没有太多益处。所以革新教学理念，优化教学目标，是发展汉语言文学的重要任务。

3.教学方式过于单一

这种教学方式方法的单一，从某种程度上讲，也是对汉语言文学的不重视。随着教育改革的推进，小学、初中的语文教学已经有了一定的改善。而作为高等教育的重要科目之一的汉语言文学的教学模式，却依然显得单一和乏味。很多高校在对汉语言文学进行教学时，采取传统的、如同以往教书先生般的单一讲授和背诵的教学方式方法，不注重课堂的互动、多媒体技术的运用，而在人才培养上，对于学生实践能力和才情的培养也不是很重视。这种单一的教学方式和方法，对于汉语言文学的信息化发展以及学生才情的培养是十分不利的。

三、现代汉语言文学信息化发展及才情培养的建议

1.提高对汉语言文学教育创新的重视程度

提高对汉语言文学教育的重视程度，关乎我国国民素质的提高和优良品德的培养，关乎祖国下一代的人生观和价值观的塑造，是不容忽视的。加强对汉语言文学教育的重视，我们可以从两方面来讲。

首先，在教育政策上，加大对汉语言文学教育的倾斜和重视。以政策和规范的形式将信息化发展和学生才情培养融入汉语言文学教育当中。比如，可以提高各个教学阶段中汉语言文学在整体教育框架中的比重。在教学大纲中明确规定，要以提高学生才情为教学的重要任务，积极鼓励各大高校进行教学创新，对有助于学生才情发展的教学创新予以奖励和推广，并在各类考试中将学生的文学素养和综合素质作为重要的考核标准。

其次，在资金上，对汉语言文学信息化发展予以支持。相关部门可以为汉语言文学信息化平台的建设提供资金和技术支持，努力构建有利于汉语言文学发展和传播的媒介。通过对政治、经济、文化环境的调研和发展，开拓出符合当前主流意识的汉语言文学之路。

2.更新教学理念，与社会发展相协调

传统的教学理念已经不适合当前文化经济发展的节奏，亟须对其进行改革和创新。传统的教学理念强调对各类文章和古文学的背诵以及“模式化”的赏析，以应付考试。这种模式化的教学理念与素质教育的培养目标是不相符的，是亟须改变的。对于汉语言文学教学理念的革新，笔者认为，主要应该集中在以提高学生才情、提高学生综合素养、提高其实践能力、丰富汉语言文学应用这几个方面。这就要求教师在汉语言文学教学过程中，在保证学生能够充分了解我国语言文化、文学内涵的基础上，侧重于对其文学素养和以后应对就业所具备的实践能力的培养。

3.丰富教学内容，优化教学方式方法

要想促进现代汉语言文学信息化的发展和学生才情的培养，就要做好教学方式方法上的创新。首先，应当积极促进信息化在汉语言文学教学中的应用。这一点体现在对计算机技术和多媒体的运用上，以互联网和计算机为依托的多媒体教学能够使汉语言文学教学变得更加立体、形象、引人入胜。同时，还应强化对学生的办公自动化、企业信息自动化的教学和训练，有助于其就业能力的提高。其次，在保证课堂任务完成的基础上，适当对教学内容予以拓展。比如在对某些古代文学进行学习时，可以采用意境再现等方式进行教学，有条件的还可以辅以琴棋书画等富有汉语言古韵的教学内容，从而培养学生的才情。

现代汉语言文学信息化发展和学生才情的培养对于汉语言文学的发展、学生能力的增强具有重要的意义，然而，现在的汉语言文学教学，还存在很多的问题，比如缺乏公众和教育者的重视、教学目标内容滞后、教学方法单一、教学理念陈旧等，都影响了汉语言文学的发展和学生才情的培养。针对这些问题，可以通过加强对其发展的重视，更新教学理念，优化教学方法等途径来加以应对，使得汉语言文学信息化发展和学生才情的培养得到落实。

参考文献：

[1]陈燕艺.浅析现代汉语言文学的信息化发展及学生才情培养[J].科教文汇，2014.

第12篇

按照县委的统一部署，我局今天召开深入学习实践科学发展观活动动员大会，对我局开展学习实践活动进行动员和的部署。下面，我对开展学习实践活动讲三点意见。

一、充分认识开展学习学习实践科学发展观活动的重大意义

在全党开展深入学习实践科学发展观活动，是党的*大作出的一项重大战略部署。按照省委的部署，从3月起，我县启动了第二批学习活动。3月28日，县委召开了深入学习实践科学发展观活动动员大会，县委副书记、县长杨秀文在会上提出了明确要求。我们要认真学习、深刻领会中央、省、州、县各级领导的重要讲话精神，切实把思想认识统一到中央、省委、州委和县委决策部署上来。

开展学习实践活动，是坚持用中国化最新成果武装广大党员干部的重大举措；是应对国际金融危机，推动*平稳较快发展的强大动力；是加强党员干部队伍建设的必然要求。县统计局机关全体党员干部一定要从全局和战略的高度，充分认识开展学习实践科学发展观活动的重大意义，切实增强责任感和紧迫感，积极投入到学习实践活动中来，按照省委、州委和县委的部署，把这件大事抓紧抓好抓落实。

二、高标准，严要求，扎扎实实开展学习实践活动

根据县委的要求，结合我局的实际，制定了《*县统计局关于开展深入学习实践科学发展观活动实施方案》，大家要认真按照“思想有提高、学习有深入、作风有转变、实践有成效”的要求，紧紧围绕“创新工作机制、提高服务实效、促进科学发展”这一主题，精心组织开展学习实践活动。在学习实践中要认真贯彻落实。

（一）要正确把握学习实践活动的指导思想。这次学习实践活动，要全面贯彻党的*大和*届三中全会精神，以领导班子和党员领导干部为重点，紧紧围绕党员干部受教育、科学发展上水平、人民群众得实惠的总要求，准确把握科学发展观的重大意义、科学内涵、精神实质和根本要求，努力改造世界观，切实增强落实科学发展观的自觉性和坚定性，着力转变不适应、不符合我县统计工作机制体制要求的思想观念，着力提高参与宏观调控、推进科学发展、促进社会和谐的能力水平，着力解决影响和制约统计工作的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，着力构建有利于统计工作改革创新的体制机制，为开创全县统计工作新局面提供强大的政治动力和组织保证，努力为我县经济社会又好又快发展作出新贡献。

（二）要正确把握学习实践活动的基本原则。为确保学习实践活动工作扎实有序开展，在活动中要着重把握以下主要原则：

1、坚持解放思想。以解放思想为先导，以改革创新为动力，进一步提高认识，进一步更新发展观念、转变发展思路、破解发展难题、完善体制机制，使思想和行动更加符合实事求是的思想路线，更加符合经济社会发展规律、符合自然规律、符合党的执政规律，使统计工作机制体制更符合科学发展要求。

2、突出实践特色。把开展学习实践活动与贯彻落实党的*大、*届三中全会精神和县委的要求结合起来，与切实加强领导班子思想政治建设结合起来，与促进统计工作结合起来，与解决群众反映的突出问题和党性党风党纪方面存在的突出问题结合起来，在学习中推动实践，在实践中深化学习。

3、贯彻群众路线。坚持“开门”搞活动，充分发扬民主，吸收群众全程参与，认真听取群众意见建议，虚心向群众学习，真诚接受群众监督，努力解决影响和制约我县统计工作的突出问题以及党员干部党性党风党纪方面群众反映强烈的突出问题，把群众满意作为评价活动成效的重要依据。

4、正面教育为主。坚持高标准、严要求，组织广大党员、干部深入学习实践科学发展观，实事求是查找存在的问题，深刻分析产生问题的原因，全面总结经验教训，认真开展批评与自我批评，进一步明确努力方向。查找和剖析问题既要严格要求，又不搞人人过关，要保护党员、干部的积极性。

（三）要正确把握学习实践活动的目标要求。按照县委提出的“弘扬*精神、加快生态建设、着力改善民生、确保和谐稳定、促进科学发展”的目标要求，通过扎实深入地开展学习实践活动，努力达到思想更加统一、行动更加自觉、机制更加完善、发展更加协调。通过扎实深入的实践活动，更新观念，使科学理念扎根思想，真正把科学发展观的要求转化为谋划发展的科学思路、促进发展的政策措施、领导科学发展的实际能力；加强干部队伍建设，增强干部职工的全球视野、前瞻思维和创新理念，提高对复杂形势科学分析、判断和把握的能力；要充分运用学习实践活动成果指导实践，破解我县统计工作的难题，培养求真务实的工作作风，增强解决实际问题的能力。

（四）要正确把握学习实践活动的方法步骤。学习实践活动分学习调研、分析检查、整改落实三个阶段。实践中，要坚持边学习、边调研、边整改，把解放思想、统一认识贯穿始终。

第一阶段，深入学习调研。这一阶段，重点抓好“思想发动”、“学习培训”、“深入调研”、开展“三争三比三提高，四保四问四促进”主题实践活动四个环节。把科学发展观正学懂弄通，并真正做到用科学发展观指导实践、推动工作，是这次学习实践活动的根本目的。要坚持把学习贯穿始终，按照“集中学习时间不少于5个工作日”的要求，保证必要的学习时间，采取行之有效的学习形式，切实提高广大党员干部的思想理论水平，进一步把思想统一到中央、省委、州委和县委关于科学发展的决策部署上来。大家一定要认真学习，深刻领会，并做好学习笔记。支部将每周组织集中学习一次。

第二阶段，深刻分析检查。这一阶段，要着重抓好召开领导班子专题民主生活会、形成领导班子分析检查报告、组织群众评议三个环节。一是开好一次领导班子专题民主生活会。以深入贯彻落实科学发展观、进一步推动我县统计工作为主题，认真查找个人和班子在深入贯彻落实科学发展观方面存在的突出问题。会前，领导班子成员要虚心听取群众意见，认真拟定发言材料，做好充分准备。专题民主生活会要深入剖析影响我县统计工作的思想根源，进一步解决制约我县统计工作瓶颈。二是形成一个高质量的领导班子分析检查报告。检查报告要突出检查和分析这两部分内容，避免写成工作总结。要客观分析党的*大以来贯彻落实科学发展观的情况，查找存在的突出问题，深刻分析客观原因，明确今后我县统计工作的思路，提出加强领导班子自身建设的具体措施。三是组织好一次群众评议。注意吸收熟悉情况、有较强参政议政能力的同志参加，参评人员不仅要有本单位的党员群众，还应有一定的基层单位代表。要着重对统计工作的认识深不深、查找问题准不准、发展思路清不清、工作措施实不实等进行评议。修改后的分析报告和评议要在一定范围内公开。

第三阶段，认真整改落实。这一阶段，要着重抓好制定整改落实方案、集中解决突出问题、完善体制机制三个环节。一要在分析检查报告的基础上制定整改落实方案。把分析检查报告的努力方向具体化，按照解决问题的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求。同时要采取适当方式向党员群众公布，接受群众监督。二要集中解决影响我县统计工作的突出问题。突出重点，集中力量，为人民群众办看得见、摸得着的实事。要选准突破口和切入点，量力而行，尽力而为，防止形式主义和短期行为。三要落实整改责任和时限。按照解决问题和完善制度的轻重缓急和难易程度，分门别类地提出整改落实的工作目标、方式方法和时限要求，落实责任，确保整改实效。

三、加强领导，明确责任，确保学习工作“两不误、两促进”

开展学习实践科学发展观活动，是党内政治生活中的一件大事，是统计工作实现创新发展、优化发展、和谐发展的良好机遇。要坚持进度服从质量、成绩服从效益的原则，通过学习实践活动，达到真正破解发展难题、增强服务能力、实现科学发展的目标。

一是要加强领导、落实责任。为确保学习实践活动深入有效进行，局党支部成立了深入学习实践科学发展观活动领导小组：组长：黄家，副组长：张金洪，成员：赵永清、杜永江、张传良。领导小组下设办公室，由张传良兼办公室主任，负责学习实践活动日常事务。领导班子成员要发挥表率作用，带头深入学习，带头调查研究，带头解放思想，带头分析检查，带头整改落实，带头参加党支部的活动。

第13篇

  狭义的说，法律方法就是获得解决法律问题的正确结论的方法；广义的说，法律人解决法律问题的独特的方法就是法律方法。法律方法包括法律思维、法律技术、法庭设置、法律程序设计，等等。其中，法律思维是法律方法的核心内容，因为只有依靠正确的思维活动，包括严格合法的法律推理、法律解释和法律论证，才可能形成、推导出解决法律问题的正确结论。法律技术、法律程序、法律设施等则都是围绕着法律思维并为了配合法律思维的特殊性而生成的。而法律语言具有一种正式性。那么我们就来集中探讨公丕祥的法学方法论、法律方法、研究方法和他学术观点之间的关系。

一、公丕祥对法制现代化的概念架构

他对现代化、法律与法制的文化品格、法律发展等概念范畴进行辨析的基础上，指出法制现代化是人类法律文明的成长的跃进过程，这种历史性的跃进，导致整个法律文明价值体系的巨大创新；法制现代化是一个向现代法治社会的转型的过程；法制现代化是一个包含了人类法律思想、行为及其实践各个领域的多方面进程，其核心是人的现代化；法制也是一个法律发展的多样性统一的过程。

（一） 建构法制现代化的概念分析工具

他运用历史唯物主义法理学方法论原则，批判的继承类型学方法论的有益因素，深入探讨法制现代化运动的诸多矛盾关系。这一分析工具是一种研究作为社会现象的法律发展进程的范畴体系。

第一，这一范畴体系深刻的把握法律发展现象本质属性的科学的逻辑规定。

第二，这一范畴体系是历史关系的产物，他们的规定性是从对法律发展的现实过程中抽象出来的最一般结果的综合，从而对解释有关法律发展现象的资料提供思维上的方便。

第三，这一范畴体系是从研究者所关心的问题出发，把特定的诸要素从法律发展进程的现实中加以升华而形成的一种思维类型，因而运用这一范畴体系来考察客观事物，便具有发现的功能。

（二） 够成这一范畴体系的主要概念工具

第一、传统与现代

韦伯遵循理想类型学的方法论原则，根据统治的合法性，把社会统治类型分为三种：即传统型、克里斯玛型或魅力型和法理型。与传统型统治不同法理型统治乃是现代社会的统治形式。一法治为依归的现代法律，乃是形式合理性和价值合理性的有机统一。一方面，它表明法律得程序合法性乃是法律权威的确正机制。形式合理性构成了现代法律的基本标志。另一方面，现代法律是建立在深厚的价值基础上的。包括公平、正义、自由、秩序、效率等等。很显然，比之现代法律，从整体上看，传统法律不仅缺乏形式合理性以及程序正义机制，而且也缺乏以自由平等权利和社会正义为要素的现代意义上的实质合理性。

第二、外发与内生

法制现代化是一个复杂的法律变革过程，在不同的民族、国度和地区，这一进程动因、表征和后果是个不相同的。法律现代化进程的多样性是一个客观的存在。在这种多样性的背后，凝结着各个国度法律文化发展的固有逻辑。尽管外域的西方法律文化的冲击在客观上影响了广大非西方世界法律发展的历史进程，推动了非西方社会的法律变革浪潮，但是这一冲击及其影响毕竟是有限的，决不能把外来的冲击神秘化。任何一个社会的法律进步与发展，都是内部与外部环境共同作用的过程，而在其中，社会的内在的经济条件像一根红线贯穿在法制现代化的全部过程中，它是法制现代化持久不竭的深厚动力。

第三、依附与自主

要想看民族国家在世界法制现代化进程中的位置与角色，就要借助依附与自主这一概念工具。单独的依附理论是在批判的法理运动中应运而生的，他作为一种发展理论强调非西方的不发达国家之所以不能很快的实现现代化，主要是由于西方发达国家通过不平等的世界政治经济关系格局控制非西方的广大发展中国家，使之依附与西方发达国家。这一状况是由外部强加的，是第三世界国家原由的法制和法律文化所扭曲的产物。因此，全球法律以及第三世界国家的法律发展，必须作为一个整体来加以考虑和处理。实际上发展与欠发展仅仅是单独的普遍性进程的两付面孔，两者相互作用，相互制约。

第四、国家与社会

国家与社会的分析架构虽然在古代希腊的亚里士多德那里就曾经做过思考，但是真正从学理意义上较为系统的论述这个问题，则是近代的事情。

首先公丕祥用历史学的方法论分析国家和社会的历史互动对法律发展的影响。随着历史的演化，国家逐渐脱离社会而独立出来，便以社会普遍利益代表者的姿态自居，由于国家是以虚幻的代表普遍利益的政治共同体形式出现的，是同各种政治利益相分离的，所以有必要对特殊利益进行实际的干涉和约束。而这种途径就是制定和执行法律。

其次他用比较的方法。即通过横向的比较去剖析国家与社会的相互关系在东西方的表现形式及其对法律发展的影响。通过横向的比较对同一时期不同国家或同一国家中不同地区之间的比较研究，探讨每一个文明国度的国家与社会的矛盾运动及其历史特点，从而把握不同国家的法制现代化进程的历史差异性，看到法制现代化模式与运行机理的多样性。

二、公丕祥学术成果与科学方法论

第14篇

【关键词】城区住宅；用电负荷；科学布线；接地保护；等电位连接；意义

随着人们生活水平的提高，空调、冰箱、洗衣机等家用电器不断进入居民家庭，这使得住宅的用电负荷不断增大，传统的住宅用电布线方式已经不能满足要求，新的科学住宅用电布线方式必须登上舞台。本文从住宅用电负荷问题上入手，分析城区住宅用电的科学布线方法，并对其布线意义进行阐述。

1.住宅用电负荷的确定

要对城区住宅用电进行科学的布线，首先要对住宅的一些基本情况做一个了解，这样可以更好的对布线进行设计，减少一些不必要的麻烦。确定住宅用电负荷在住宅用电布线设计中显得尤为重要。由于中国经济的快速增长，我国城区居民的生活水平不断提高，一些较大功率的家用电器如空调、洗衣机、冰箱、电脑等都已经进入了城区居民的家庭，有的家庭甚至还有自己的家庭影院，这些家用电器的进入，对住宅的线路造成的极大的负担，因为以往的电路布线设计已经很难承受这么多家用电器带来的电荷总功率。因此，我国的很多城区住宅存在着住宅线路负荷不能满足日益增长的用电需求的矛盾，以至于经常出现在用电高峰期出现城区住宅开关跳闸、熔断器熔断现象，这为城区居民的用电带来了很多的不便。更为糟糕的情况是线路由于承受不了巨大的用电功率而发生线路烧毁，这种情况的发生对城区居民的人身安全构成了威胁。因此，为了保障城区居民的用电便利及用电安全，城区住宅用电负荷的确定必须具有“超前”意识。

2.城区住宅用电的科学布线方法

城区住宅用电的科学布线方法是本文的重点研究内容，根据多年的工作经验，并结合其他一些研究人员的研究成果，笔者将从“住宅配电系统接地方式”以及“城区住宅用电等电位联结”两个方面来对其进行阐述。

2.1城区住宅配电系统接地方式

城区住宅的低压配电按接地方式可以分为3种类型，即TT、TN 和 IT 三种，《住宅电气设计规范》中明确规定了住宅配电系统的设计方式，其只能是TT、TN-C-S或TN-S三种接地方式中的一种，并在采用这三种中的一种接地方式后，并进行等电位连接。

2.1.1保护接地方式供电系统

这是一种直接将家用电器金属外壳接的的保护系统，一般将它称之为TT系统，这里面的第一个T指的是电力系统中性点直接接地；这里面的第二个T则表示家用电器等负载设备外露部分或者一些不与带电体相接触但是本身是导电的金属体与大地直接连接，在TT系统中，所有的家用电器的金属外壳都需要单独的与大地连接，但是我们应该明白一点，该接地点的选择与系统接地点的选择是没有必然联系的。

2.1.2 TN方式供电系统

TN系统的使用是有一定的条件的，它一般用于中性点接地的“三相四线”形式的低压系统中。该系统与前面所讨论的保护接地方式供电系统不一样，因为这里的家用电器等设备的金属外壳都是经过公共保护线与中性点接地。在该系统中，即使是发生电气设备一相碰壳事故，对住宅线路也不会造成很大影响，因为短路电流会在电器和零线间形成通路，另外由于回路中的设备外壳电阻很小，以至于产生较大的短路电流，较大的短路电流会使得熔断器出现熔断，起到了切除故障的作用。

2.2 城区住宅用电的等电位联结方法

2.2.1总等电位联结

总等电位联结是等电位联结的一种，它主要起到下面两方面的作用：即降低间接接触电击而带来的接触电压；降低不同金属部件间所产生的电位差。在这种联结方法中，配线箱旁边的总等电位联结端子板起到了很重要的作用，因为它能够将进线配线箱中的PE母排、公用设备中的一些金属管道、建筑物中的一些金属结构联结起来，使它们形成互相连通的回路结构。总等电位联结方法运用的特别的广泛，特别是在一些建筑物电源进线位置，总等电位联结是一个必不可少的环节。

2.2.2局部等电位连接

在我国很多的城区住宅中，卫生间和浴室通常都是在一起的，因此很多的淋浴电器都设计在卫生间内。由于人在淋浴的过程中，身体淋湿，身体的电阻大大降低，使得人很容易出现点击事故。为了防止这一类事故的发生，在卫生间内做局部的等电位联结就显得很有必要。这样做的目的很简单，就是在一个非整体的局部范围内将人体可能触及的电压差做一个不同导电部位的连接，这样能够起到降低电压，以至于当人出现点击事故时，不会造成人员受伤的情况。在对卫生间进行局部等电位连接时，应该将PE母线或 干线、公用设备中的一些金属管道、建筑物导电部位以及一些金属结构相连通起来。

3.城区住宅用电科学布线方法的意义

科学的城区住宅用电布线方式在为城区居民用电提供便利的同时，也保证了居民的用电安全。对住宅用电进行科学的布线，能够长期满足人们对大功率家用电器使用所带来的功率要求，不仅如此，当需要对住宅进行室内装修时，科学的住宅用电布线方法能够为您省下很多比必要的麻烦。最后，科学的布线方式，促进了智能家居布线的规范，丰富了现代家居的布线功能，科学布线方法的融入，简化了住宅布线的方式，促进了物理平台的融合。提升了城区住宅的安全性、便利性、舒适性、艺术性。

4.结语

住宅用电布线设计作为住宅设计的一个重要组成部分，随着我国住宅设计的发展，近年来在发展的过程中取得了很多技术上的突破。住宅的布线设计关系居民的用电安全，为了保证居民生活的质量、切实提高居民生活水平，需要运用科学的布线设计方法，严格按照相关设计标准。　[科]

【参考文献】

［1］卜燕萍.住宅电气的布置与安全性探讨[J].城市建设,2009,(2):18-19.

第15篇

关键词: 现代信息技术语文课堂教学课程整合

随着信息时代的到来,以多媒体技术和网络技术为核心的现代信息技术,正在影响着我们生活的各个方面。运用现代信息技术与学科课程整合是一种高效率的现代化教学手段,它可以让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进的心理状态,它对学生主体性的发挥,探索精神和探究能力的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为教学手段的改进提供了新的发展机遇,信息技术与学科课程的整合产生了优化的教学效果。下面我就以小学语文教学为例,谈谈现代信息技术在课堂教学中的应用。

一、运用现代信息技术,创设鲜活生动的教学情境,激发学生参与学习的热情。

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习的内容产生兴趣,就会积极主动地进行探索,乐此不彼地进行研究,此所谓:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”在语文课堂教学中,利用现代信息技术可以创设出一种情景交融、声形并茂、鲜活生动的教学情境。这种教学情境的创设不仅可以为学生提供感性认识的材料,培养学生的观察能力,而且可以在学习的疑难之处,再现课文内容情境,启发学生利用表象进行分析、综合和概括,使其思维向纵深层次发展,从而给课堂注入活力,有效地激发学生参与课堂学习的热情,使其产生强烈的学习欲望,形成良好的学习动机,无疑能极大地提高学生的学习效率。

如在教学《乡下孩子》一课时,为了激发学生参与课堂学习的兴趣,诱发学生产生良好的学习动机,教学伊始,我首先为学生播放一组展现乡下孩子丰富多彩生活的画面,在播放画面的同时配以动听的体现乡下生活场景的音乐,如:蝈蝈的叫声,小鸡和小鸭的叫声,小猪的哼哼声……这些声情并茂、鲜活生动教学情境的展示,有效地激发了学生参与课堂学习的热情,课堂气氛异常活跃。

二、运用现代信息技术,创设交流平台,培养学生自主、合作和探究学习的能力,促进课堂教学方法的根本转

变。

《新课程标准》指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背,机械训练的现状;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养收集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。”

现代信息技术集声、光、形、色的特点及传播信息生动形象的独特优势,能够为我们创造出一种丰富多彩的学习资源环境,为学生提供交流学习的平台,引导学生进行自主化学习和开展小组合作学习,培养学生的合作探究能力。如在教学《有趣的发现》一课时,课前,我首先播放一段达尔文在海洋中考察的情境,让学生的思维穿越时空的隧道,回到两百多年前达尔文进行科学考察的那个小岛上去。我接着问:“达尔文在小岛上发现了什么奇怪的现象?是什么原因造成这种现象?达尔文又是如何对这种现象进行考察和研究的?”问题一提出,立刻激发了学生的学习兴趣。接着我借机把学生分成若干学习小组,引导他们开展小组合作学习,演示事先为其制作好的多媒体课件。我通过课件的演示,使学生很容易就理解了课文内容,找到了所要探求问题的答案,从而有效地提高了课堂教学效率,培养了学生自主学习和合作探究的能力。

三、运用现代信息技术,化难为易,突破教学难点,促进课堂教学有效开展。