高一英语学习计划范文

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第1篇

摘要: 随着社会和经济的发展，英语作为一种交流的工具，起着越来越重要的作用。而其在高考中的地位也不可忽视，但笔者在近几年的教学中发现英语学困生越来越多，和其他学科相比，也更为突出。英语学困生的存在不仅影响着教学质量的提高和教学任务的完成而且对学生英语语言能力的培养，以及学生的全面发展也产生着消极作用。因此本文将从教学实践出发探求学困生形成的原因以及促使其转化的策略。

关键词:英语学困生;成因;转化策略

英语作为一种交流的工具，在我们的日常生活中起着越来越重要的作用。但笔者在近几年的教学中却发现在英语学习方面有困难的学生越来越多。因此笔者从今年的学生中选取了一部分学困生，对他们落后的成因进行了调查分析并采取了一定的措施取得了很好的效果。

一、学困生概念的界定

学困生指那些智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的学生。著名的心理学家布鲁姆曾研究指出,作为教育对象的学生,不存在智能的悬殊或学业的优劣,所存在的仅仅是他们对学习内容的理解或掌握时间的快慢。学困生强调的只是学习困难,学习差不等于智力差,更不等于就是差生。因此笔者从所教班级中选取了一些在英语学习方面有困难的学生，他们有学习的意愿，但因种种原因成绩暂时落后于其他学生，笔者对他们落后的成因进行了调查分析。

二、成因分析

(一)缺乏学习英语的兴趣,没有坚定的意志品质

兴趣是最好的老师，而这部分学生的学习兴趣在课堂上只是表现出对一些课文的图片和英美国家的文化感兴趣。而不愿意深入进去探究语言现象弄清楚其真正的含义，更不用说动脑子如何把这些知识转化为自己的东西了。并且这部分学生缺乏自觉性，自制力，和克服困难的毅力决心。绝大部分学生是在老师和家长的压力下去学习，而不是发自内心有学习的欲望，因此他们不会主动去查找自己的不足，不会主动去发现自己的问题。面对外界的诱惑，容易注意力不集中，不能控制好自己的情感和行动。有的单元单词，句型比较多，学生不愿意花费大量的时间在他们认为枯燥无聊的背诵上，有的学生一看阅读理解的文章比较长，又有一些生词就产生了畏难情绪，而阅读能力的培养是一个长期的过程，学生的英语阅读能力得不到提高和改善，成绩就会下降，对英语学习也就慢慢失去了兴趣。

(二)没有良好的学习习惯，学习方法及策略运用不当

笔者通过调查发现，学习习惯和学习方法，策略是影响他们学习的又一因素。从和这部分学生谈话以及问卷调查中得知，这部分学生很少有人有课前预习，课上认真听讲，课后复习的习惯。在课堂上不善于记笔记，不知道如何去抓住老师讲课的重点，不善于总结归纳，不懂得如何把零散的知识形成一个系统。有些同学的课本都是空白，不能在老师讲课的时候把重点标注出来，因此到课后复习的时候也就无从着手。这部分学生没有独立完成作业的习惯，总是会参考其他人的答案，不愿意向同学和老师请教真正把问题弄清楚。在课堂上不愿意开口去读课文，也不能和同学用英语交流，这样就不能形成语感。而语感在语言的学习中起着重要的作用，语言的学习也是一个不断积累的过程，没有长期的积累，学习效果肯定不理想。有些学生的学习方法不对，比如背单词，他们只是死记硬背，而不会根据其音标，例句去记忆它们的拼写，含义。也不善于利用阅读来扩大自己的词汇量。

(三)学习基础薄弱

从与学生的谈话中也发现，他们大部分都跟不上老师的讲解，由于英语知识是系统的知识体系，前面所学的知识往往是后面学习的基础。初中所学的基础知识直接影响着学生的听课效果，有些学生的单词储备不够，很多单词的含义和用法没有掌握住。不了解五大基本句型，不会去分析句子成分也就不知道自己所写的句子是对是错。学生对前面所学的内容达不到规定的要求,不能及时把握知识,就造成了连续学习过程中的薄弱环节。慢慢地他们感觉自己听不懂老师在讲什么，对自己学习英语也就失去了信心。

（四）教师方面的原因

由于老师的教学是面对大部分学生所以往往照顾不到这部分学生的需求。在教学上也是以老师的讲解为主，在此过程中忽视了这部分学生的理解能力和接受能力。由于老师所讲的内容超出了这部分学生所能接受的范围他们更没有机会去参与课堂，老师对这部分学生的不关注也是其中一个重要的原因。此外作业布置的一刀切使这部分学生为了完成老师的任务而养成了抄袭作业的习惯，达不到巩固所学知识的效果。针对这些原因和这部分学生的特点笔者采取了一系列的措施.

三、转化策略

(一) 培养学困生学习英语的兴趣，增强他们良好的学习意志

使这部分学生对英语感兴趣是帮助他们提高的第一步，因此我给他们布置了一个任务每星期看一部英语电影，并且写下自己的感受和全班同学分享。一方面这样做可以培养学生的语感，另一方面学生通过展示自己的感受可以增强他们的成就感，使他们得到其他学生的关注，让他们乐于上英语课。我把这些学生组成了一个学习小组让他们之间彼此监督，经常让他们一起交流学习中遇到的困惑以及共同寻找解决问题的方法，坚定他们学好英语的信心。在课堂上老师不断以目光，声音等方式警示他们使他们感到自己始终在老师的关注之下，逐渐增强自控力。

（二）加强对学生英语学习方法的指导

最优化教学理论的代表———巴班斯基指出,教师培养学困生学习技能的关键:一是帮助学困生掌握最基本的学习方式,二是注意加强和指导学困生学习技能训练。我要求这部分学生每星期背两篇新概念，语言简单易懂，且有代表性。这样可以慢慢培养他们的语感，也能使他们养成读英语背英语的习惯。课堂上我要求他们和我一起说句子并且时不时地提问他们，让他们重复老师的话。并且要求他们在课堂上做好笔记，记下重点的知识。课后要求他们认真复习学习卷，反复背诵出现的短语句型，老师督促检查使他们逐步意识到自己该记什么。每学完一个单元让他们按照一定的模式总结本单元的内容，梳理自己的知识体系。只要老师在各个环节对他们加以指导，慢慢地就会使他们养成自觉学习的习惯，形成自己的一套行之有效地学习方法。

(三) 教师采用灵活的教学方法，使学生积极参与课堂

根据学生们的建议，我尝试了以学习卷为载体的“问题定向----探究导学----互动展示----当堂反馈”的自主导学模式，并将学生的探究性学习和合作学习结合起来。学生按照学习卷的提示自我查找问题，小组交流合作，展示自己的成果。这样学困生就能在学习能力强的学生的带动下参与课堂，并能展示自己，在参与课堂的过程中体会学习的乐趣。通过小组合作解决一些简单而老师不讲的问题，慢慢地弥补自己知识的不足。

（四）尝试分层作业

本学期在开学之初我对这部分学生尝试进行了分层作业，对于上课实在听不懂的学生布置另外的任务让他们自学并进行督促检查。对这部分学生另外布置作业，让他们能在自己的能力范围之内独立完成任务，逐渐弥补自己薄弱的知识环节。最重要的是对这部分学生进行面批面改，当面给他们指出问题所在，并帮助他们学习以前未掌握的知识。这对于老师来讲任务量虽然很大，但对学生来讲却非常有效。

在将近一年的时间里，我做了一系列的尝试去改变这部分学生的学习状况，取得了一些成绩。也逐渐发现这部分学生的学习困难并非智力因素，只要作为老师的我们付出更多的努力去培养他们学习英语的兴趣，帮助他们养成良好的学习习惯，克服对英语的畏惧感，树立学习英语的信心，每一位学生在我们的课堂上肯定都能得到发展。

参考文献:

第2篇

【关键词】移动学习 高职英语 优化设计

现如今，随着移动设备的更新，无线通讯技术的利用，方便学生随时随地可以尽享移动学习的环境。移动学习方式顺应了时代的潮流，对学生的学习具有促进作用，针对高职英语的学习，学生可以通过信息的分享，掌握英语的学习方式。我国的高职英语主要是培养学生对英语的应用能力，注重对社会的有效运用为目的。加强对高职英语的读写，可以对英语进行有效的利用。

一、移动学习环境下的高职英语教学问题

随着经济的发展，全球化的趋势不断融合，对于英语的运用日益频繁，信息时代，对于高职英语的学习就必须要加强。高职英语的学习，基于移动学习环境的影响，学生在这个学习环境下，英语的学习现状呈现以下几个方面。

1.学习信息获取及时且丰富。基于移动学习环境的影响，学生通过网路，可以及时获取自己所需要的信息。移动学习本来就打破了传统的课堂环境，可以使学生随时随地进行知识的学习，虽然学生能够及时或许信息，但是“信息大爆炸”时代，学生对英语知识的有效性学习，就显得比较落后。这需要学生对信息获取的时候，有针对性地选择，从这些信息中整合出自己需要的，剔除那些不需要，而且不适合自己的信息，在进一步的整合加工作用下，从而制作出适合自己需求的，进而促进自己的英语学习水平。

2.学生自身英语专业知识有限。网络时代，信息的共享性，学生对英语的学习方便，形式呈现多样化。在学校这个环境下，老师传授知识的时间有限，为了获得更加有利于自己学习的英语知识，适应社会所匹配的人才需要，就要根据自己专业的需求，习得自己所需的知识。在移动学习环境下，由于学生自身的英语专业能力有限，在知识的获得中，没有辨别那些是自己所需的知识的能力，这就束缚了学生对于英语的学习。在时间观念上，英语的学习在移动环境下显得更加充分。由于高职英语的教育本身具有专业性，学生在移动环境的学习情况下就受到了限制，不利于学生对英语的学习，从而浪费了学生对英语的学习时间。

二、移动学习环境下高职英语的优化设计

1.教学内容。教学内容的选取，要以高职英语的学科专业知识为核心，在真实的教学环境下可以进行运用，同时还要符合不同专业学生的需要。英语语言的展示，在说的同时，还要会进行读写。在读写教学设计中，根据学生专业学习的需求采用不同的教学模式，并且不同的教学模式在不同的教学阶段有其不同的特色。主题内容的选择，考虑要适用学生的专业要求，又要符合学生所处的学习阶段，这样可以帮助学生对英语的学科知识有更好的认知能力。

2.教学方法。移动学习环境下，对高职英语的读写教学设计，采用不同的教学方法，其中有情境教学法、项目教学法、问题教学法等多种教学方法的运用。例如，一堂课的演讲，老师提出问题，学生根据老师的要求回答问题。学生通过参与式的互动，回答问题的结果，锻炼了学生的语言能力，提高了学生的学习兴趣。由于不同的教学方法，达到不同的教学效果，英语的教学，多采用情境教学法，给学生一种身临其境的参与感，学生之间的互动，口语的有效利用，达到学生互助合作学习的目的。

3.教学手段。教学方法的采用，需要老师采取不同的教学手段进行实施。教学手段呈现三点：第一，借助多媒体设备和网络资源，通过视觉的传达调动学生对读写的兴趣。第二，创设学习环境的模拟，给学生提供一个真实的语言交流场地，提高学生自主思考问题，提高学习的兴趣，在提升语言技能的同时，巩固了自己的专业知识。第三，利用通讯设备实现辅助教学，让学生在移动学习环境下，可以通过师生之间的互动，实现语言的读写。

4.教学评估。早期的教学评估方式，多采用试卷的考核模式，显然如今这种模式已经不符合对学生的全面性评估。为了学生的发展，对于读写教学的设计应以形成性评价为主，以学生的学科专业知识为导向，对内容的依托，建立适应学生特点的全新考核机制。这种机制形式要多样化，评定要有过程，内容要具有综合性。学生的教学评估可以通过口语测试和书面作业的形式来完成考核。

三、结语

综上所述，对移动环境下高职英语的教学设计，在读写教学设计上面，依靠适应学生发展的教学方式，达到学生对英语的学习。对高职英语而言，顺应社会发展的移动学习环境，学生获取知识方便及时的同时，对专业知识的加强尤为重要。针对高职学生对英语的读写，不但是简单的认知，而是更专业性的培养。

参考文献：

[1]陈萍.基于移动学习终端的高职移动英语学习现状研究――以武汉城市职业学院为例[J].湖北工业职业技术学院学报， 2014， 27（6）：102-104.

第3篇

关键词：高职英语教学，文化渗透，跨文化交际

每门语言，有其特定的语境和社会文化背景。学好一种语言必须了解其语言文化，理解了文化才能更好地学习这种语言。学习一门外语，不仅要掌握语音、语法、词汇，而且还要了解说此语言的人所在国家的文化。基于此，现从以下两方面浅析高职英语教学中文化渗透的意义与技巧。

一、高职英语教学中进行文化渗透的意义

1.高职英语教学中进行文化渗透可激发学生的学习兴趣 。每天重复记单词，背语法，学生或许会对英语的学习失去兴趣，认为英语是一门枯燥乏味的学科。但如果在英语教学中进行文化的渗透可能会有所改观。教师可以根据课文及话题内容挑选出一些具有趣味性和知识性的内容进行文化的传播并对相关的文化知识进行讲解。让他们在一个轻松、愉快的环境中学到语言背后的文化因素。教师向学生介绍外国文化，加强学生对英语国家的风俗习惯、历史背景、风景标志等的了解，开阔他们的视野，增长他们的见识，不仅有利于他们自身知识的丰富，而且可提高学生的学习兴趣，大大激发其对英语知识探讨的热情。有了这种热情，学生对英语这门课程的学习就更加主动、积极，好奇心和求知欲得到一定程度的满足，学习英语的乐趣也得到一定程度的体验，学习效率自然也得到改善。

2.高职英语教学中进行文化渗透可提高学生跨文化交际能力 。随着通信技术的迅猛发展和经济全球化，各国人民间的交流已是必然趋势。但是，不可否认的是英语国家和中国在风俗习惯、道德价值观、历史、等文化上的差异，这些差异通过语言表达出来时，就会造成不同国家背景的人们之间交流时存在着各种各样的障碍。当前许多高职英语教师对教学中文化渗透的重要性认识还比较低，在教学中存在着忽略文化教育的现象。高职教师们把大部分精力放在对学生语言知识的讲解上，忽略文化是语言的一部分，从而在教学中，高职英语教师常常把教学的重点放到词汇和语法的学习上，而忽略了文化对语言的主导作用，不去对英语国家的文化进行比较教学。导致了高职学生与人进行实际交往中，将自己的母语使用习惯带入跨文化交际，出现交际障碍。

所以文化差异的客观性要求现代英语教学应从早期的语言技能教育为主，转向思想和文化交流为主。为促进不同文化间的相互了解、相互借鉴，教学应在尊重不同文化的前提下，有目的、有计划地实施文化渗透。教师可以通过各种活动形式，提高学生的语言文化运用能力。教师应引导学生学会在教材内容中探寻文化的内涵和价值，帮助学生获取更为丰富的语言文化信息。因此，教师在课堂教学中，应给时间让学生了解英语语言知识中所包含的文化表达信息，增强学生自主学习和主动探究的学习能力，不断丰富他们的跨文化思维。研究表明对学生进行语言文化渗透，能够帮助学生更好地学习和理解教材中的语言文化知识，引导学生更好地进行跨文化交际。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有助于我们了解本国文化和英语国家的差异，从而更好地理解英语，学好英语。因此需要在英语教学中渗透文化教学，培养学生文化意识，让学生能学以致用。

3.高职英语教学中进行文化渗透是高职英语教育的必要。高职英语教学强调打好语言基础和培养语言应用能力；强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外活动的语言应用能力并重。高职教育中的英语教育可以放低对语法、结构等理论的要求，重视培养学生交流能力。由此可见，文化教育在高职教育中更是尤为重要，高职英语教学应有意识地渗透文化，把主要英语国家的文化背景知识，尤其是有关这些国家的发展现状、文化传统、风俗习惯等基本文化事实和文化现象介绍给学生，使学生了解英语国家文化，并且在了解英语国家文化的过程中理解、掌握英语，最终可以运用英语进行有效的交际与成功的沟通。文化的渗透可以培养学生灵活运用英语，对英语学习起着至关重要的促进作用。

二、高职英语教学中进行文化渗透的技巧

高职学生经过了以往多年的英语学习，已经或多或少的积累了相应的英语知识，但绝大多数学生英语基础较差。在教学中教师可结合学生的专业特点，学生入学的英语水平，采用各种教学策略，因材施教，重视语言文化的传授，并且将各环节中的文化要素加以归纳，帮助学生在学习英语时能够跳出本土文化，从异质文化的角度来观察事物。当然在准确的把握好课程标准的基础上，教师应切实认识到文化冲突的危害性和培养学生跨文化交际能力的重要性，重视文化的导入。教师在教学中要有意识地介绍这些差异，让学生自己体会出不同文化的特点，并把这种习惯带到英语的使用和交流中去。教师在备课的同时，应当想方设法把文化教育添加到各个教学环节当中。各种语言在使用习惯上的不同，往往映射出各国文化的差异。教师应当特别注意让学生养成用英语思维来理解、思考语言。在课堂上布置出有意义的和有特定文化背景的交际场景让高职学生在放松的状态练习对话。这些练习不仅不会给课堂增加负担，而且会使英语课生动有趣；在讲解精读课文时，多介绍相关文化，知识背景，很多课文涉及英语国家文化和历史，我们可以就此给予文化渗透，让更多实用而有趣的英语国家的文化特点被学生所知晓。

结束语:

我们应该认识到高职英语教学中的文化渗透不是空动的，不是无从人手的。社会发展也必将使跨越不同文化的人类交流愈加频繁，外语教学的任务就是要培养高素质、有着较深厚文化修养的外语人才。在高职英语教学过程中注重文化渗透，文化教育，更能满足高职学生入学学习的目的，可以克服有文化差异所造成的交流障碍，增强其实际跨文化交流能力。在文化全球化的今天，我们往往会不知不觉地接受西方文化的渗透，我们应该认识到英语教学中文化渗透的必要性和可行性，它可以增强不同文化的认同感和包容性，从而更好地促进语言和文化的发展以及不同语言、文化间的交流和沟通 。

参考文献：

[1]孙海东．对高职生英语跨文化交际能力培养的探究Ⅱ．考试周报，2011，(27)．

[2]王娟．论高职英语教学中的跨文化交际能力的培养

第4篇

【关键词】建构主义 学习者主体 主动性

建构主义是西方教育心理学的教学理论，来源于认知加工学说，以及皮亚杰和维果斯基等人的思想.认为学习是学习者把客观知识与自身主体交互内化，重新建构意义的过程。建构主义是西方教育心理学的教学理论，强调学习者的主动性、社会性和情境性，它涉及学习者有意识的获得新信息，和原有知识经验相互作用转化和评价这一认知过程，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者，与《大学英语课程教学要求》中提倡的教学“应有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用”的教学理念较吻合，即提倡在教师指导下的、以学习者为中心的主动学习。

以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对大学英语后续教学模式的研究与探讨。大学英语高年级英语课程是大学英语后续阶段课程，应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，以加强学生的实用性语言技能的培养与提高为目的。

要达到这一教学目标，学习者需具有相应的语言交际能力，这种能力分为两部分：语言知识和交际技能。语言知识主要指语法、语音、构词等；而交际技能则指实现使用这些知识的能力，包括听、说、写、读。我国多数大专院校学生基本上具备了第一种语言能力，而缺少的则是交际技能的培养。实现这一交际技能目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现建构主义的教学模式。

例如，目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学（Scaffolding Instruction），抛锚式教学（Anchored Instruction），随机进入教学（Random Access Instruction）等。

但在实际教学中，建构主义学习环境下教学设计的内容与步骤不一定采用某种单一的方法，也可以将两种以上的方法结合在一起（以某种方法为主，其它方法为辅）灵活加以运用。支架式教学法将学生引入情境，为学生创造独立探索与给定概念有关的各种属性，通过协作学习，在集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。

抛锚式教学将教学内容建立在有影响力或感染力的真实事件或真实问题的基础上。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。

这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣和主动探索精神，通过老师事先精心的教学设计或引导，学生在协作学习中通过表达、询问、交流、协商等多种语言活动形式来完成任务以习得语言，使学生处于积极的学习状态，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体地位，体现教师指导作用和学生主体作用的结合。同时满足学生的学习欲望，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生的合作精神与创造能力，体现了学生的主体性和学习“个性化”，更适应于高年级学生，是解决教学低效问题的途径之一，更适应于《大学英语教学大纲》对基础教育（大学一、二年级）过后的提高阶段（即三、四年级）的教学要求。

我们可以明显地感受到高年级学生更加重视英语学习的实践和运用，“个性化”的教学改革的目的就是促进学生“个性化”学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，使高年级英语学习者自我素质提高、为将来就业等方面做好充分的准备。实现这一目标需要通过建构主义的教学模式这一手段加以实现。

因此在以建构主义为基点，促进大学英语高年级英语课程“个性化”的教学体系改革，是对院校高年级大学英语教学在课程设置、管理模式、教学形式、可行性进行的一次全方位教学改革实践，并在此基础上，结合高年级学生素质教育和专业知识的需求，能够为高校大学英语后续教学的其他英语课程提供设想和建议。

参考文献：

[1]杨翠萍.刘鸣放.在大学英语教学中以任务教学为手段实施协作学习策略[J].外语界.2004.（3）：49-54.

[2]程鑫.英语任务型教学：过程观.综合观与真实观[J].中南民族大学学报（人文社会科学版）.2004.24（S1）：220.

[3]李耸.论以学生为中心的教学模式与大学英语教学改革[J].东北大学学报（社会科学版）.2005.7（2）：144-147.

第5篇

[关键词]建构主义；现代信息技术；高校英语

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.12.128

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）12-0-02

MOOCs（大型开放式网络课程）是2012年美国掀起的一场空前的在线教育革命，引领世界各国开始以“云时代”为导向的网络自主学习模式。近年来，我国一直致力于高等院校信息化建设，并积极开拓、探索、实践网络教育模式。现代信息技术与高校英语课程的整合优化，可以促进立体化、网络化、个性化高校英语教学体系的建立，推进大学英语由传统教学模式向现代教学模式转变。目前，高校英语教学改革迎来了创新性与实践性的新局面，根据建构主义教学和学习理论、高校英语教学的特点和学生的实际情况，英语课堂教学可以采用任务型学习模式、情境型学习模式、协作型学习模式，而这些模式的探索和践都需要以现代信息技术为依托，所以，现代信息技术是建构主义理论下高校英语教学改革的重点。

1 建构主义理论

经过长期的理论探索和教学实践，建构主义是行为主义发展到认识主义以后的又一个突破。建构主义强调学习者“以学为中心”地对知识进行主动探究，对意义进行主动建构。建构主义学习理论的核心思想是，学习者对自己原有的知识体系，通过意义建构不断进行创造、再创造、再加工，以获得新的意义、新的理解。建构主义理论倡导的教学法，实现了由传统“teacher-centered”的教学模式向“student-centered”教学模式的转变。学生是信息加工的主动参与者和实施者，是知识主动吸收者与意义主动建构者。建构主义理论的基本特征主要表现在学习的自主性、学习的情境性和学习的社会性三个方面，相对于传统教学法在英语专业教学中的运用情况，建构主义学习理论突出“主动性”“情境”“协作学习”和“学习环境”对意义和建构的影响。

2 建构主义视角下现代信息技术作为有效辅助手段

建构主义学习理论为高校英语课程教学改革提供了理论依据，而现代信息技术为实现高校英语教学模式的转变提供了前提和可能。现代信息技术以其丰富、形象、生动的特点，为高校英语教学提供了广阔的平台，它使高校英语教学实现了声画交融的动态教学方法，实现了知识由静态向动态的传播，可以有效、明了地将抽象的知识形象化、生动化、具体化，并增强授课的趣味性。因此，以计算机和网络为主体的现代信息技术与高校英语教学整合，是建构主义学习理论得以顺利实施的必然前提。

2.1 现代信息技术与任务型学习模式

布鲁纳继承并发展了皮亚杰的理论，他提出了发现学习（通过学习者的独立思考、自我发现知识、掌握原理，发现的理论并不局限于人类尚未涉足的领域，也可以是前人已经研究出来的，自己发现的理论往往比学习别人的要理解深刻也记忆牢固）。教师在教学过程中明确教学目标，设计学习任务，使学习者在解决问题的过程中，认识到自己知识的不足，产生动力，在解决问题的过程中，有助于学生对知识和能力进行迁移，并能牢固地掌握知识。而现代信息技术可以有效地提高学生学习的主观能动性。现代信息技术含有的信息处理快捷，人机对话、声像结合、图文并茂等特点，对当下英语教学改革具有重要的意义，它在有效激发学生学习兴趣的同时，使学生产生强烈的学习欲望，增强了学习动机，达到了最佳的学习效果。

2.2 现代信息技术与情景型学习模式

皮亚杰，认知建构主义学派，强调个体与环境的联系并提出了图式（人脑中已有的知识经验的网络）、同化（个体对刺激输入的过滤或改变的过程）与顺应（对原有图式加以修改或重建，以适应环境的过程）等概念。学习是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，只有在真实的语言环境中，学生感知的语言才会完整和有意义。在创设的尽可能接近于实际的情境下学习，可以更直观地激发联想，唤醒思想深处相关的知识、经验或表象，并对已有的知识进行改造、加工和重组，建构新的知识，实现知识的创新。学生在解决实际问题的过程中，可通过建构自己的知识结构，提升对自身的认识。

现代信息技术在声音、图像、动画、影像等多媒体的集成等情境创设方面有着不可比拟的优势，如，大量情境素材的有效展示；时间和空间的障碍消除，让资源得到最充分的利用，这都是传统教学法无法达到的。教师可抓住这种先进网络技术，根据教学内容所需创设真实的学习情景，把具体事物形象地展示在学生面前，让学生产生亲切感和浓烈的兴趣，激发学生用所学语言进行英语交际的能力，激发学习的潜能，使之不再是信息被动的接受者，促进信息理解的有效进行。

2.3 现代信息技术与协作型学习模式

社会建构主义学派的维果茨基提出了最近发展区理论。学习是一种社会性、交互性的协作活动，这种基于学习共同体的学习实践活动，可以促进个体智慧与思维的发挥，并为整个群体所共享，协作学习不仅对学生个体的发展起到了重大的促进作用，也有助于学生学会对复杂问题进行分析、综合，从而完成较高层次的意义建构。

利用现代信息技术交互教学，可以满足英语课程标准提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”的要求，促进学生发散性思维的形成和思辨能力的培养。在此过程中，学生可学会共同生活，学会求知，学会做事，学会分享和合作，培养学生的综合能力。

3 现代信息技术与英语教学的整合优化――以朗文交互英语平台为例

计算机网络技术和多媒体发展日新月异，当今世界正经历一场信息技术革命，传统英语教学模式已受到了严峻的挑战。目前，以现代信息技术为依托的高校英语教学改革也在进一步深化，全国各高校以计算机和互联网为基础，大刀阔斧地对学校的硬件和软件设施进行改造和更新，旨在建设各种网络课程、平台课程，学生利用网络辅助系统课程和自主学习中心等网络多媒体形式进行自主学习已成为一种趋势。教学过程中，教师和学生不可避免地利用了手机网络通讯等工具进行辅助教学和学习。

2010年，由北京文华在线科技发展有限公司引进的“朗文交互英语平台（Longman English Interactive）”，在信息技术与英语课程改革的大潮中脱颖而出。“朗文交互英语”基于我国高校英语的课程设置与需求，以及学生的特点进行了适应性改造，它是基于培养学生英语综合能力的视、听、说立体化教材，能支持电脑、手机等多种终端的运行，是目前国内英语教学领域中比较理想的互动数字教材，受到了广大师生的一致好评。截至2016年，全国大部分高校将朗文交互英语平台全面引入高校英语的视、听、说课堂，师生利用此平台实现了线上线下的互动，这种全面的互动体验式学习，最终把教师从传统的枯燥的说教课堂中解放出来。

朗文交互英语平台下的自主学习，在认知心理学、建构主义理论结合的信息论指导下，遵循自主、互动、创新的原则，让学生自己确立学习目标，调整学习进度，自我检查评估。其核心是以学生为中心的“任务型学习模式”，在学生的自主探索过程中，充分调动学生的学习兴趣和培养学生自我负责的能力。互动，指实施教学活动过程中，教师、学生与网络学习平台三者之间的相互联系。教师与网络学习平台之间的沟通，教师安排课程计划，学生参与教学计划并完成学习任务。其实质是“协作型学习模式”，通过网络学习平台，学生与教师进行交流，获取资源和信息，网络学习平台及教师及时反馈学生的学习进度；教师通过网络学习平台学习计划，并监控学生的学习进度且进行考核。创新，指在学习过程中强化学生的发散性思维，培养学生的批判思维能力。学生在LEI自主学习中，主动探究、主动建构，以获得新的意义和新的理解，或进行知识的移植，得出新的成果。

4 结 语

人们一直致力于教师、学生通过网络平台的融洽互动；现代信息技术环境下的网络教学与传统学习环境的优势互补的教学模式的探索和实践；努力建构课堂教授与学生自主学习结合的课程体系，以进一步打造、实现互联网+学习的现代信息技术条件，使高校英语教学改革得以顺利进行。

主要参考文献

[1]庞彦杰.大学英语课堂教学设计的构建主义视角[J].河北联合大学学报：社会科学版，2011（5）.

[2]孙金莲，董双建.建构主义理论下的大学英语精读教学[J].黑龙江科技信息，2008（30）.

[3]庞彦杰.建构主义理论下的大学英语精读课堂教学模式研究[J].郑州航空工业管理学院学报：社会科学版，2007（1）.

[4]刘h.基于云教学平台的大学英语视听说课翻转课堂教学模式研究[J].中国教育信息化，2016（20）.

[5]盍.“互联网+”环境下大雪英语学习环境构建的实证研究[J].亚太教育，2016（11）.

第6篇

【关键词】高中英语 教学模式 实践

英语，作为一门全球通用的交流语言，是国际交往中的重要工具。中小学普遍开设了英语课程，并且作为三大学科之一，其分值和比例在中考和高考中也是重中之重。高中时期是学生学习英语的关键阶段，也是为日后大学学习打下坚实基础的重要阶段。在教育改革的新型教学模式中，对高中英语教学提出了明确的要求，要注重英语在交流中的实用性，在实践中加强学生使用英语交流的能力。但是，在高中英语课堂的整个教学过程中也存在着各式各样的问题，等待着教育工作者逐渐地完善。

一、高中英语教学中话题引导的重要作用

语言是人们日常生活中重要的交流工具，其形式也是多种多样的。在时代的不断发展中，英语已经成为国际间重要的交流工具。高中也是学生学习英语的至关重要的阶段，应该有意识地培养学生语言表达的逻辑性和连贯性，由浅入深，由易到难，循序渐进地进行教学，使学生在表达上符合逻辑，语句连贯，自然流畅。

同时，高中英语教学中引入话题引导也旨在培养学生的创造力，使学生在学习的过程中充满激情，在使用英语的过程中胸有成竹，让学生的表达丰富灵活，不再是机械化的表达模式。通过英语教学中的话题引导也使学生在书面表达中更符合逻辑性，语言之间更加连贯流畅。这样看来，话题引导培养学生形成良好的学习习惯，充分调动学生在学习方面的主动性和创造性。

二、高中英语课堂教学的现状

1.注重结果，缺乏英语的实用性。目前，我国高中英语课堂，普遍注重学生的学习成绩和升学率，以成绩的高低来衡量学生学习的好坏，往往忽略了英语这门语言的交际和实用性，使学生在还没有了解英语这门语言时就进行强制的学习。学生在课堂的学习中变得机械化，为了成绩而学习，没有从根源上认识英语实用性的重要。教师在英语教学中，只看到了成绩的重要，注重理论教学，严重缺乏教学中的实践性，导致学生在使用语言时单一死板，缺乏灵活变通，使课堂的教学氛围变得枯燥乏味，教学质量无法得到提高。

2.英语逻辑表达结构不完善。在传统的课堂教育下，部分老师使用填鸭式的教育方式，也就是老师在课堂上讲，学生在下面听，注重学生的书写规范，往往忽略了学生在交流、书面上的表达能力，导致学生在运用语句时，每一个句子看起来都是独立的，缺乏语言的逻辑性，内容松散，语句之间没有连贯性。如果学生在高中阶段没有打下良好的基础，在以后的学习中就容易走弯路。

3.缺乏综合表达能力。老师在英语课堂的整个教学中，只注重学生学习英语的技能，往往忽略了学生的综合表达能力。也有一部分学生片面地认为英语的表达，就是将语言表面的信息原文不动的进行翻译，没有意识到在翻译的过程中文章之间的连贯性，语言表达之间没有层次感，对英语学习过于片面、机械化。

4.缺乏语言表达的流畅性。教师在向学生传输英语知识的过程中，只是注重学生的英语语法、技巧等方面，使学生的学习变得机械化，失去了语言的紧密性和连接性，语句中的单词组合变得生硬，语句和语句之间存在割裂现象，段落之间融合不到一起，缺乏流畅性和起承转合，语言表达不够规范严谨。

三、加强高中英语教学的有效措施

1.师生转变角色。目前，我国高中英语课堂教学的普遍模式仍旧是教师在整个教学中处于主导地位，学生处于被动，教师讲什么学生就学什么，令课堂过于单一死板机械。新课改给高中英语教学提出了明确的教学目标，对教学质量提出了更高的要求，对英语课堂提出了新的理念，明确了学生在课堂学习中的主体地位，提倡“自主、合作、探究”的学习方式。教师在课堂中的教学是为了配合学生的学习，在课堂的整个教学过程对学生进行正确的引导，为学生在学习的过程中指明方向，是学生在学习中的指明灯。教师明确自己在课堂中的地位，不仅能够提高学生在课堂中的学习气氛，调动学生在学习英语方面的积极性，培养学生在学习中的创造性和自主性，也有利于提高教学质量，同时，老师在给学生做出解答时，也是对自己教学素养的一种提高。日本教育家斋藤喜博说：“教学倘是真正创造性的、探究性的，那么它就会达到艺术般的高度，给人以艺术般的魅力，并且惟有借助这种教学，学生也罢，教师也罢，才会满足，才会成长，才会获得自我的变革。”

2.加强英语实践教学、培养学生的创造性和自主性。在应试的教学模式下，学校、教师、家长普遍关注学生的考试成绩，成绩的好坏，决定了学生学习的好坏，对学生的实践锻炼完全不去理会，导致学生还停在知识的表面化，没有更深入的进行内化，甚至在以后的学习中对自己所学的知识不知道该怎么运用，不知道该在什么地方运用。在教学课堂中，实践是非常重要的。老师应当设立情境和话题，对学生进行实践教学，让学生不再停留在浅显的表面，而是在有情有景的模式中围绕特定的话题挥发自己的创造力，更深入地体会语言，在实践中运用语言。

3.加强多元化的英语教学措施。单一、机械化的教学课堂逐渐被新型的教育模式所取代。应试教学体制下的教学模式，使英语教学课堂变得枯燥、乏味，没有足够的兴趣点能够吸引学生的眼球，长此以往，学生学习英语的兴趣不但没有得到有效的提高，英语的教学质量也难令人满意。在教育改革的新型教学模式中，强调了教育模式多元化。例如：老师可以将功能强大的多媒体引进教学，利用图片、视频、文字相结合，紧扣话题，使学生在学习英语方面更加有画面感更生动。教师应当做好教学环节的每个工作，积极鼓励学生进行互动交流，老师也可以参与到学生交流中，这样也可以增加师生感情。多元化的教学方式，有效地增进了英语课堂的学习氛围，提高了教学质量，激发了学生学习英语的兴趣，培养了学生在学习方面创造性和自主性，也为学生在以后的社会发展中打下坚实基础。

四、结束语

综上所述，英语是我国走向世界的重要工具，是国际社交中重要的交流语言。新课改对英语教学提出了更高要求，有针对性地设立情境和话题，在有情有景的模式中围绕特定的话题挥发自己的创造力，更深入地体会语言，在实践中运用语言。教师不断加强多元化的教学措施，注重培养学生在学习中的创造性和自主性，激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，加强实践教学，注重英语的实用性，从而提高英语课堂的教学质量，为学生在以后的社会发展中打下坚实基础。

参考文献：

[1]陆留生.“以学生为中心”教学法在高中英语教学中的应用[J].教育教学论坛，2013，12.

[2]陈成德.浅析如何在高中英语教学中引导学生掌握正确的阅读方法[J].学周刊，2013，16.

[3]辜向东，张正川，肖巍.课改进程中的高中英语教学现状探究[J].课程・教材・教法，2011，02.

[4]李广超.教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略[J].教育学术月刊，2012，01.

第7篇

一、 高一英语学习中存在的问题

1. 基础知识薄弱，制约着高中生英语学习的进步

高一新生基础知识很薄弱，比如音标完全过关的没有一个。在初中时，老师只是叫学生一味地死记死背，学生掌握的只是表皮的东西，谈不上灵活运用。所以，在写作时会有这样的句子： I am boy. I won??t finished my homework. 书写也不规范，不工整。第一次看到学生作业的时候，我都不敢相信这些学生学了三年的英语，就本人教授的三个班级来说，每个班级60来人，写的规范工整的不过10人。想来我自己都很惭愧。

2. 学生的角色没能成功转变

在初中，英语老师起着非常大的作用。比如今天我们学了哪几个单词，哪几个句型，回家需要抄写多少作业等，都是老师说了算，也就是说，初中的小孩是等着被喂食的小鸟，甚至咀嚼都要老师的帮忙，很被动，他们不知道如何安排时间，也不知如何制定学习计划，他们认为按时按量做好了老师布置的作业就万事大吉了。基础太差的学生几乎没有什么成功学习的方法可言，若将这些方法照搬到高中阶段，失败是必然的。

3. 初高中课程设计和要求不同

一般来说，初中课程也重视能力的培养，但更重视基础知识的应用。初中差生经过努力，英语成绩提高几十分的现象屡见不鲜；而高中英语则侧重于语言综合能力的考察和运用，学生会经常发现，高中考试试卷与高中课程似乎没有太大的关系，他们在课本上花了很大力气，考试成绩有时侯不升反降。

4. 高一的初始阶段英语教师起点高了，学生根本无法适应

由于初高中教师教法有差异，学识不同，表现的手法也不相同。不少高中新生发现，现在的高中教师与初中教师大不一样了——节奏快了，联系多了，容量大了，要求高了。实际上，这都是因为初高中教师没能及时地沟通，尤其是初中毕业的学生两个多月放松的假期后，无论是听力还是单词的记忆方面都远不如以前那样熟练，那些基础不强的学生就更难适应了。

面对这些令人焦头烂额的问题，教师要及时地做好高一的英语教学，否则后果不堪设想。但如何解决呢？

二、 解决问题的方法

本人认为应该从学生和教师两个方面来着手解决。

（一） 学生方面

1. 帮助学生转变心态，纠正不良的学习习惯，制定学习计划，让学生明白，高中的英语学习和以前初中学习有量和质的区别。高中阶段的英语学习更注重量的积累，而且侧重于学生能力的培养，特别是自学能力，所以要充分利用好晚间自习的时间。这就要求学生要制定适合自己的学习计划，白天一天的学习，积累了很多的知识，要利用晚间的自习时间做系统的归纳，以便更好地吸收。

2. 巩固基础知识，做好过渡。第一，要求学生书写规范的单词。第二，可以利用每次上课前5分钟时间补充音标的知识，务必细化到每个学生，特别是基础差的学生。第三，注意单词的记忆。生词就像是造房子的砖块，没有砖块，怎么砌墙，要让学生知道记忆生词的重要性。高中的英语学习不仅要有机械的记忆，而且更要求的是要把记忆的东西整合并表现出来，词汇量大，要求高，所以成绩差的学生若想提高，就需要投入更多时间和精力。比如之前落下的生词和短语，就需要大量课外的时间去把它补回来，而这一切要在不影响新课的前提下去完成，所以需要投入多，如果一段时间后提高不明显，再加上没有家长和老师的及时鼓励，学生是很容易放弃的。

3. 和家长进行有效的沟通，并保持积极的联系。家长是我们教学过程中的有力保障，和他们的联系可以很好地了解学生的状况，反馈给我们教师，做适当的调整，更好地提高教学效果。

（二） 教师方面

1. 仔细研读教学大纲，结合学生的实际水平，制定相应的教案。教师要认真学习和比较初高中教学大纲和教材，以全面了解初高中英语知识体系，找出初高中知识的衔接点、区别点和需要铺路搭桥的知识点。教师可针对自己学生的水平，对高一教材的内容进行整合，使备课和讲课更符合学生实际，更具有针对性。根据新课改的精神，教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，把握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。高一新生的水平参差不齐，他们听力不好，词汇量不足，在课堂上使用全英语教学是比较困难的，长期下去，他们对新课本的好奇心就会慢慢消失，更谈不上学习兴趣。所以，教师课堂上要使用学生熟悉的词汇，并放慢语速。在词汇方面，要适度扩展，循序渐进。所以，在高一上学期第一阶段的英语学习中，可以多强化教师的指导作用，让学生少走弯路，一步步走向成功。

第8篇

一、设计问卷调查，填写信息表，英语摸底测试

教师可以在高一学生刚进校时进行问卷调查，让学生填写信息表。填写的信息包括：姓名、年龄、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否离异、监护人、中考总成绩、中考英语单科成绩、是否喜欢英语学科、英语学习的体验（快乐/痛苦）、对英语学习是否有兴趣、英语学习的主要方法、英语学习的最大困难（词汇、语法、听力、阅读）、学习英语过程中最开心的一件事、学习英语过程中最难过的一件事，希望从老师那里获得的帮助等等……接下来在所教班级进行摸底测试。

通过以上信息以及测试结果，英语老师可以在第一时间获得较为详细的一手资料，很好地了解班级总体情况和个别学生的特殊情况。这样有助于教师根据学生的实际情况制定合理的教学目标和运用恰当的教学策略，避免走一些弯路。

二、与学生进行访谈

接下来根据班级留守学生的情况与学生进行一对一地访谈，了解学生的家庭更具体的一些情况。如：学生留守时间的长短，父母的具体情况，学生的英语学习经历，学生的一些日常喜好、父母不在身边自己面临的最大困难等。通过访谈，教师能更清晰地了解个别留守学生的特殊情况，便于今后课堂教学策略的有效选择，以学生为主体，提升对课堂的把控能力。

三、帮助学生明确学习目标，制定英语学习计划

1.明确学习目标，制定计划。多数留守学生英语成绩都不理想，学习很被动。教师可以从兴趣点、升学考试、未来就业、梦想等方面让学生理解英语学习的重要性。帮助学生明确英语学习目标，并制定阶段英语学习计划。

2.定期检查学习计划执行的进度。目标设定好以后，教师还需要在学生实施自己学习计划的过程中随时进行跟踪监督，及时了解他们的计划完成情况。因为留守学生由于长期缺乏父母的监管，尤其是隔代监管抚养的部分留守学生因受抚养人过度的溺爱，抗挫能力特别弱。遇到困难，很容易放弃。所以教师要加强对这部分学生的鼓励和督促。教师可以通过询问、交流、检验背诵、计划实施阶段成果展示、任务测试等方法来检查学生学习计划执行的效果。保证英语学习计划的顺利实施。一旦学生坚持下来，完成了第一个目标，尝到了甜头之后，就会有兴趣继续下一个目标，并愿意为之而努力。这个过程中，学生的信心也会慢慢树立起来。

四、给与留守学生“特别时间”，引导学生倾诉，教师学会倾听

留守学生在成长过程中，由于父母长期缺席而导致了很多心理问题的积压。教师不仅只是上课进行教学，同时还需要适时地、科学地引导学生理性地将一些压力释放出来。“尽管会有时间压力，但如果把时间先用在唤醒学生进入快乐、开放接纳的状态，那么课堂上会完成更多东西，学习也会快速进行。这样做可以避免粗暴对待没有将注意力放在学习上的学生，那种在很多课堂上会发生的事只会使学生和老师都感到筋疲力尽和沮丧”（《学习过程之特性》哈维-杰肯斯）。因此，可以定期的给留守学生一个“特别时间”，让他们来说说他们在学习英语时所遇到的不开心的事。也许他们会说着说着就“跑题”了――“我的父母从来都不管我心里想什么，他们只看我们的成绩……”“我不需要他们这么辛苦地去打工！”“我只想我们一家人在一起！”……不过这些都不重要，重要地是学生愿意开口说。

五、课堂上开展小组合作学习，减少留守学生紧张焦虑感，促进与他人的交流、合作与共同学习

第9篇

【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

【关键词】初高中英语教学衔接

刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。

综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语

一、概述

1.调查名称和目标

名称：初高中英语教学衔接问卷调查

目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。

2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日

3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。

4.问卷发放和回收

在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。

二、调查结果分析

本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：

1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。

2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。

3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。

三、调查结论

结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。

结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。

结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。

结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。

四、对策和建议

1.建立学习英语的信心

萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"

高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】

首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。

其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。

再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力适应新老师

刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】

3.培养良好的学习习惯

“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。

首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。

其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】

最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。

五、结语

通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。

但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。

参考文献

[1]雷海红.初高中英语衔接教学现状及对策[J]，中学生英语（教学理论与实践）。2012（2）

[2][3]李玉芬.初高中英语英语教学之我见[J]，华章2011（5）

【项目基金】本研究基于河南省社科联研究课题SKL-2013-1305，《各阶段学生英语学习成绩差异主要原因及有效衔接教学研究》。

【摘要】初高中的学生都要面临人生的重要考试，按常理从初中到高中只是学校变了、教师变了、教师变了，而教学目的、教学方法、教学环境类似。学生们适应起来应该不难，然而事实并非如此，本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

【关键词】初高中英语教学衔接

刚经过中招洗礼的高一新生，面临着新的挑战，科目增多，难度加大。何让学生尽快地进入高中学习的状态，是一个普遍存在的问题，在英语学习方面，广大学生存在着不同程度的困惑，其中包括词汇量的扩大、语法的加强阅读要求的提高以及写作比重的加大等。如果不能做好衔接与转化，就会使学生对高中阶段的学习产生恐惧心理，从而失去学习兴趣，丧失学习信心，导致不良后果。

综观相关论文，大都从教师的角度谈教师应该怎样去做，没有从学生的角度谈学生应当怎样努力来适应新的学习环境、新的老师、新的教学方法。本调查将针对学生对初高中英语学习的具体状况出发，研究学生本身存在的问题，并找出解决办法。

本报告共分四个部分：概述，结果分析，对策和结语

一、概述

1.调查名称和目标

名称：初高中英语教学衔接问卷调查

目标：通过对高一各班随机抽查，获取学生英语学习的一手资料，了解学生在高一英语学习中存在的困难和困惑，了解在初高中学段学生英语学习的需求，从而指导教师进行有效的英语教学。

2.项目时间2013年6月24日———2013年7月1日

3.调查方法及调查对象本次调查在沈丘一高高一年级开展，在设计调查问卷时我们强调客观问题和主观问题相结合，单项选择和多项选择相结合的形式；调查对象为2012年升入高一的学生，各班抽查30人，共计150人。

4.问卷发放和回收

在高一年级5个班发放并全部回收。此次调查共计发放调查问卷150份，回收问卷150份，有效问卷150份。

二、调查结果分析

本次问卷的发放和回收在教室进行，填写时间充裕，学生在回答问题时经过了认真思考，故本调查具有较高的可信度。所获信息如下：

1.从有效问卷中可以获知高一学生学习英语的态度和需求，了解了学生对教师和课堂教学的要求。

2.在对有效问卷进行统计、分析的基础上，发现学生对设计的类似题目所给答案前后一致。据此，可以了解学生在填写此调查表时对自己在英语学习各方面有认真反思的过程，让学生可以充分了解自己的长处与不足。并且获得了学生在学习方法和对高一英语教师的授课方法以及学生自己学习的期待度的基本情况。

3.在分析基本数据的基础上，我们得出了若干结论，这些结论可以作为教师备课，制定教学策略和教学方法的参考，为今后高一教师在初、高中英语教学衔接方面提供较为准确、合理的依据。

三、调查结论

结论一：（2、7小题）学生对英语学习喜欢程度一般，占45.6%，学生初中英语学习基础较薄弱。

结论二：（8、11、18、27小题）53%的学生认为英语学习较难，（27小题）40.5%的学生对高中英语学习缺乏信心，（4、5、10、14、15、22、30小题）50.5%的学生对高中英语学习的方法比较困惑，（32小题）80.3%的学生希望高中老师培养学生的自学能力和学生的学习兴趣；和学生多交流，充分了解学生所需；反映问题集中在高中老师讲课速度更快，教学方法不太适应。

结论三：从调查问卷中可以看出学生从初中生转变成高中生时，从对教师的熟悉程度、教师的教学方法等不太适应，先入为主的思想较为严重，不能很好的接受高中教师的授课。另外，学生在学习过程中缺乏自主学习能力，未养成良好的学习习惯。因此高中教师在高一阶段的学期初首先关注的是学生的心理和需求，首先引导学生养成课前预习、上课做好笔记、课后巩固复习的等习惯，同时着力培养学生的学习兴趣。

结论四：学生对高中授课老师的要求和期望值很高：希望老师上课能诙谐幽默，使得学生能在轻松快乐的氛围中获得知识。希望教师教学方法丰富多样，教学教具具有吸引力。因此教师应了解学生的学习需求，及时调整授课方法，做到有效授课。

四、对策和建议

1.建立学习英语的信心

萧伯纳有句名言："有自信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。"

高一新生面对高中英语大量词汇、复杂抽象的语法以及一定篇幅的阅读训练等常感到迷茫。一旦落后，就容易产生畏难情绪或自卑心理。【1】

首先，要正确看待成败得失。“胜不骄，败不馁”，即使失败了也不要灰心丧气。

其次，要正确地评价自己、看准自己在英语学习方面的优缺点。在发扬长处的同时，积极克服自己的缺点，不要被自己的缺点吓倒。

再次，制定详细的学习计划，所确立的目标一定要符合客观实际。别人的学习计划和方法不一定适合自己，追随别人，即使成功了也是短暂的，最终还会失败，不利于自信心的培养。只有把自身目标纳入自己人生规划的大轨道上，通过自身不懈的努力和追求，一定可以取得成功。

2.努力适应新老师

刚进高一的学生要通过一段时问去接纳、认可新教师，所以协调师生关系也是罕关重要的，它不仅可以提高学生的学习效率，有利于学生积极参与学习的能力的培养，同时也能激发学生参与课堂的欲望。学生一旦跟老师有了感情，就会把对教师的喜爱情感迁移到教师所讲授的课程上来，形成积极的学习态度，从而在情感方面实现初高中的顺利衔接，有利于学生学习效力的提高。【2】

3.培养良好的学习习惯

“习惯养成性格，性格决定命运”。具体来讲，高一新生如能做到以下几点，对适应新的环境非常有益。

首先，养成使用工具书的习惯。学生可以在教师的指导下，选择一本好的词典。遇到不认识的单词，学会寻求词典来解决，而小是等着老师的讲解。

其次，养成预习和复习的习惯。“温故而知新”。高中知识内容较多，学生如果没有做好及时的预习和复习，在面对大容量的课堂教学时，就会感到力不从心。学生应把预习和复习当成一种学习中必不可少的一种任务。课前做好每单元课文的预读，了解重点难点；课后复习教师所讲的知识点，整理笔记、及时归纳，当天能消化所学的知识点。【3】

最后，养成总结的习惯。学习是要通过总结来提高的。在总结的过程中可以帮助学生复习知识点，发现问题，解决问题。优秀的总结就必然要求学生要熟练地掌握所学知识，并对其结构、概念有清晰的认识。这就要求学生在复习过程中需要查阅书籍，课堂笔记。这样在无形之中又进行了一次学习，有利于知识的巩固和记忆。另外，总结可以承上启下，为后续内容做好准备工作。数学的知识是系统，连贯的，在考试中一道题往往可以考到书本上好几章的内容。所以总结可以帮助学生尽快地接受下一步要学的知识，便于理解，而理解以后的记忆要比死记硬背牢固的多。

五、结语

通过本次调查，我们探知了从初三学生转变为高一学生时，他们学习英语的基本变化信息。学生在英语学习中存在一定困惑和困难；学生对不同年级阶段英语学习有不同的需求，尤其是学生对初中英语学习状况的理解和反思与高中英语学习方法差别。通过这些信息，任课教师能够把握学生需求，调整教学思路，有效做好初高中英语教学的衔接工作。

但是，本次调查也有不足之处：调查问卷题目的设置可以更具体、调查范围可以更大等，在以后相类似的调查中，我们会努力去完善。

参考文献

第10篇

[关键词]英语教学；初高中衔接；高一学生；策略

学生从初中升入高中，不仅是人生的一个转折，在学业上也将有重大转变。高一学生的英语学习非常关键，教师要让高一学生在短时间内适应高中的英语学习，当务之急是要做好初高中英语教学的衔接工作。

一、初高中英语教学衔接存在的问题

笔者从事高中英语教学多年，在每次接手高一时，发现学生学习英语时普遍感到听不懂、念不顺、译不出，课堂气氛沉闷，难以完成教学任务。这是为什么呢？分析原因主要由以下三个因素导致。

（一）学生的情绪发生变化，学习方式却没有改变

我校的高一学生都是来自各个乡镇，他们能考上我校，在初中学习成绩不是学校的佼佼者，就是班里的领头人，令他们产生了强烈的优越感。但他们进入高中后，发现班里的同学有的比自己更优秀，心里产生失落感。还有些学生学习方式单一，英语基础不扎实，到了初三靠死记硬背才在中考中取的了好成绩。进入高中后，随着教学要求的不同，教材内容的增加，延用原来的学习方式无法取得他们想要的成绩。由此他们对高中英语学习产生畏惧心理，甚至有的失去了信心。

（二）初高中教师的教学方法不同

初中英语知识单一，题型简单，课时也充足。在课堂教学时，教师有足够的时间去反复讲解一个句型或一个语法点，直到学生弄明白。而高中英语知识综合性强，课时少，教师对重难点内容在课堂上没有多余时间进行反复教学，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三，这使高一新生开始不适应高中英语学习而影响英语成绩的提高。

（三）初高中教材的不同

初中教材浅显易学，对话丰富有趣，课文篇幅较短，课堂上也有充分的时间学习，所以考试很容易得到高分。而高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，所以要求学生学习教材后，还要掌握一定的学习方法。学生要想考出好成绩单靠死记硬背是不够的，它还需要靠学生平常知识的积累和对知识体系透彻完整的了解和掌握。

二、搞好初高中英语教学衔接的策略

（ 一）正确引导学生的心理转变是做好衔接工作的前提

刚进高一的学生往往要通过一段时间才能适应新环境，接纳新老师和新同学。在这段时间里，教师要和学生勤沟通，多交流，通过主题班会等形式，消除他们头脑里的各种消极情绪。要让他们知道高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，对于那些情绪上有失落感的学生，教师要告诉他们只有发奋努力，继续发扬拼搏精神，才不至于落后于他人。

（二）选择合适的教学策略是做好衔接工作的必要条件

高一英语教师在开学之初，要细致入微地了解每一个学生的知识面和对基础知识的掌握情况。从学生实际情况出发，采取“低起点、小梯度、多练习、分层次”的方法，将教学目标分解成若干递进层次逐层落实。在速度上，放慢起始进度，逐步加快教学节奏。在知识导入上，要注重由已知引入未知，帮助学生温故而知新，从而缓解教学坡度，分解知识难度。

此外，教师要精心准备每一堂课。课堂是教师展示自己才华的最好舞台和阵地，如何吸引学生的眼球和注意力，让他们一节课上完回味无穷，这就需要教师提前做足功课，把每一堂课都当成自己的第一堂课，这样才能使自已有激情，才能让学生有新鲜感。

（三）指导学生正确的学习方法是做好衔接工作的首要条件

学生进入高中后，如果还是采取初中死记硬背的学习方法，是无法提高学习效率的，教师要教给学生正确的学习方法并提供指导。

1.制订学习计划。古人说：“凡事预则立，不预则废。”意思就是不论做什么事，事先有准备，就能得到成功，不然就会失败。因此教师在开学初要指导学生根据自身的情况确立英语学习目标，制订学习计划。

2.搞好课前预习。上好每一堂课是教师完成教学任务的关键，所以课前教师都会认真备课。学生也要跟老师一样，课前应根据教学内容先去预习。在我班里，我会把每一节预习内容打在讲义上，要求学生课前自己查字典，自己用新词造句，自己找出课文中的难点。让学生在预习中发现问题自主解决，也可以跟同学讨论。

第11篇

【关键词】 英语教学 学习习惯 教学方法 学习效率

和初中英语教学相比较，高一英语新教材词汇量骤增、英语语法难度加深，很多学生都会对此阶段的英语学习感到难以适应。经过多年一线英语教学经验积累，我深感在高一阶段应着重激发学生英语学习的积极性，帮助他们掌握正确的英语学习方法，养成良好的英语学习习惯才是顺利度过衔接阶段的重要举措。

1. 掌握方法，养成良好学习习惯是重要前提

高一是学生进行高中英语学习的入门阶段，在这个阶段很容易造成优等生、中等生、差等生英语学习成绩等级分化。造成学生英语学科等级分化的最重要原因就是：大家对新学期英语学习方法和新教材教学内容不能适应。刚接手高一新班级时，我就发现班级内高达70%以上的学生没有养成良好的英语学习习惯，大家认为词汇就是简单机械记忆，英语学习就等同于听课、记单词、完成教师布置的作业。

班级内很多学生头脑中没有形成预习、听课、复习巩固记忆的学习观念。因此英语学是感到越学越吃力。因此，我在开展高一英语教学时，首先做的就是为学生制定科学合理的英语学习计划，且引导学生科学听课、及时做笔记，循序渐进的帮助学生养成科学合理的英语学习习惯。

2. 科学听课，激发学习兴趣是关键环节

对于英语学习而言，科学听课无疑是整个学习过程中的关键环节。因此我格外注重将科学的英语学习方法传授给大家，且要求学生在学习新课过程中要按照以下几个步骤进行听课：课堂上仔细听、边听边动手写、边听边思考、对于不懂的问题及时发问质疑、及时化解问题。而且在开展高一英语教学过程中，我摒弃了传统的单词枯燥记忆法，别出心裁的将当天所要传授的单词编成俗语和俚语，充分激发学生们的学习兴趣。

比如在开展以下这些单词argue、argument、wealth、discussion 学习时，我就引入了常见俗语：我国百姓常讲“天上不会轻易掉馅饼”，在西方国家也有“天国馅饼”的说法――pie in the sky，用来形容不可能实现、空想的事情。如果有人跟你说“I have a lot of wealth；I have 5 million wealth.”时，你就可以耸耸肩膀，幽默地说，“Don’t argue！Forget it， it’s a pie in the sky.”

随后，我告诉学生们，“pie in the sky”这个短语源自著名歌曲《传教士与奴隶》，歌词中写道：You will eat， bye and bye. In the glorious land above the sky！Work and pray， live on hay， you’ll get PIE IN THE SKY when you die！ 后来人们就用 pie in the sky 比喻“不能实现的承诺”。 argue、argument、wealth、discussion 这些原本枯燥的英语单词，学生们在愉快的听课过程中就轻松掌握了，而且记忆势必会十分深刻。

3. 及时笔记，巩固加深记忆是重要辅助步骤

及时进行笔记记录是保障听课效率的最佳辅助手段。因为我要求所任教班级里的学生人人都要单独准备一个较厚的练习本进行随堂笔记记录。在开展英语新课教学过程中，我通常都指导学生们对所听到的新词汇、新知识、新语法内容进行及时思考和记录；且要求学生在课后对这些所记录的英语知识进行整理和系统归纳，将所记录的对英语知识的想法、理解与感受进行标记和圈注，以加深记忆和提升领悟度。

此外，我还要求学生对日常作业中和随堂测试、考评测试试卷答题中所出现的问题进行及时反思、将所思所想及时进行记录，以利于知识总结和能力提高。同时我也会定期对学生们的笔记进行抽样检查，督促大家养成及时认真进行笔记记录的良好习惯。

4. 科学步骤，提升英语学习效率的重要举措

很多高中一年级的学生，常常有英语学习“三天打鱼，两天晒网”的倦怠期。新单词、新词汇、新语法、新知识刚开始记忆很清晰，随堂测试也能顺利过关；但是由于没有及时进行温故知新的复习，没过一星期就都忘记了，临考试前还要临时抱佛脚；待到考试过后，那些零散的知识点又会被匆忙遗忘。其实这些错误做法完全可以“拨乱反正”。

因此，我要求学生使用科学、可持续进步的学习方法：早自习进行新课文预习及时提出质疑带着问题边听课边思考及时提问进行释疑随堂记笔记课下及时对词汇、语法进行复习和巩固对于随堂练习和测试试卷中出现的错题及时进行记录。以上这些英语学习方法步骤，每一步都很重要，只要长期坚持、循序渐进，势必会形成一套有利于帮助学生养成良好英语学习习惯的科学方法。

总之，开展高一英语教学过程中，如何帮助学生顺利度过衔接期、如何指导学生掌握科学学习方法是每位高中英语教师所肩负的重要任务，任重而道远。我深感在进行英语学习时，指导学生运用科学方法进行科学听课与及时笔记才是提升学习效率的重要举措。

[1] 王蔷. 英语教学法教程[M]. 北京：高等教育出版社， 2006.

第12篇

【论文摘要】在高中英语教学中，教师对学生进行学习管理策略的培养对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。通过培养与指导学生掌握学习管理策略可以使学生对英语更加感兴趣。 学习管理策略包括认知活动管理策略和情感活动管理策略。本文通过对高中英语学习管理策略的培养研究与探析，旨在指导学生用所学的管理策略进行自我管理、自我调控，使学生增强自我管理意识，以提高学生的自主学习能力，进而提高学生的英语综合运用能力。 

 

高中新课程改革诸多研究成果表明，提高学习效率的最关键的因素是学生是否会学，也就是学习策略的问题。教育部制订的《普通高中英语课程标准（实验）》也把学习策略列为课程目标之一，同时把外语学习策略分为管理策略、认知策略等几类。在各类学习策略当中，管理策略除了管理认知过程，又管理情感过程。它是学生计划、实施、反思、评价和调整学习过程或学习结果的策略；如引导学生自我调动学习的主动性，正确树立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，建立认知结构等。它是其它学习策略成功实施的前提和保证。因此，在高中新课改中，管理策略的作用的充分发挥与否将对英语学习的效果具有决定意义。 

一、学习管理策略的内涵 

 学习管理策略是指学习者为了有效地组织和安排学习活动而采取的行动和步骤，分为认知活动管理策略和情感活动管理策略。（文秋芳，1996: 55）管理策略是英语学习策略的子系统之一，它影响和控制语言学习策略和情感策略。管理策略的使用对学生英语学习成绩有着直接或间接的影响。管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。认知活动管理策略包括确立学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习成效、调整学习行为。情感活动管理策略包括调动积极情感因素，如学习者的自信心和毅力；克服消极情感因素，如焦虑、怕丢面子、怕失败等。在语言学习的三个阶段——处理输入、储存输入和产生输出中，每个阶段都有管理策略、语言学习策略和情感策略的参与。管理策略对语言学习策略和情感策略的使用具有制约作用，处于语言学习策略和情感策略之上。 

二、学习管理策略的培养 

 文秋芳（1996: 55）指出：“当今世界激烈的竞争不再单纯是科技的较量，管理的优劣常常是决定胜败的关键。同理，学习成绩的差异并不纯粹源于智力水平的高低，是否善于管理学习已成为众多因素中的关键因素。” 管理策略是学习者为成功学习一门外语而采取的一系列的管理步骤，是学习者通过计划、监控和评估等方法对学习过程进行的调整和自我管理，管理策略指导包括制定计划、自我评价、自我激励、反思以及情绪的自我调整等方面。为此，笔者根据《英语课程标准》中的有关管理策略的目标描述制定的调查问卷，对笔者所任教过的高一年级好、中、学困生三类学生英语学习管理策略进行调查。调查结果说明大部分学生不能自觉的有效的运用管理策略。这些情况也反映了学生在学习过程中，忽视了学习策略的运用，更多只是被动学习而不是主动学习。作为英语教育工作者，对学生进行相应英语学习管理策略的培养显得尤其必要。 

（一）指导学生确定学习目标和制定学习计划 

 学习计划是实施预定目标、完成学习任务的蓝图。古人说得好：“凡事预则立，不预则废”。 在管理策略指导中，一定要帮助学生确定适合自己的目标、制定详实可行的学习计划，因为人在认知过程中需要成功感、成就感和进步感以及从中获得的鼓舞和激励（夏纪梅，2003: 503）。如果计划不切实际、目标遥不可及，学生就不可能产生成就感，就无法坚持执行计划，这无益于毅力的培养。所以，教师要指导学生确定适合自己的中、短期目标，以此制定详实可行的学习计划。目标可以是周学习目标、月学习目标、学期学习目标；目标既可以是每个单元的也可以是每一课的，完成了一个目标，才能升入上一层的目标。学生有了努力的方向，就一步一个脚印向前奋进，这样才会有学习的动力和努力方向，才会随时调整自己的学习方法朝自己的目标迈进。确定好目标后，老师应指导学生制定学习计划。即经过周密安排，策划好在什么时间去做什么，打算怎样做。要搞好学习，有了学习计划，一切工作就会有条不紊地进行，在时间和精力的安排和分配才能作到合理。同时教师在指导初期要严格要求学生每两周交一次学习计划，以便教师了解学生的课外学习情况，督促学生在完成计划、朝目标努力的过程中，要求学生一定要坚持按计划行事，逐步训练自己的毅力。让学生慢慢养成制定学习计划的好习惯。 

（二）指导学生学会自我评价和自我调整 

 自我评价，就是学习者采用各种方法考查自己在某方面达到何种水平，同时找出学习中存在的问题及产生的原因，所得的结果不仅可以反馈给教师，使其改进教学，学生也可根据这个结果对自己的学习或改进或调整,从而促进整个教学活动的进展。自我调整是个体认知发展从不平衡到平衡状态的一种动力机制。自我评价和自我调整的内容包括自我测评学习的进步、检测方法的成效和监控学习行为。教师要教会学生自己对学习的成败做出客观、恰当的归因。学生应充分认识自己的进步、成功，哪怕是自己现在与过去相比所取得的微小进步、点滴成功。都要从中得到积极的情绪体验，获得成就感，进而提高自信心。鼓励学生努力找出自己的闪光点，努力发现自己的优点。让学生知道可能无法一次就直接达到目标，但可以将目标分解为一天之内可以达到的一个个小目标，每达到一天的目标后，就自我肯定一次。使学生相信自己的无穷的潜力，人的潜力是惊人的。对暂时的失败，则应进行冷静的分析、反思，找出原因，学会自我心理安抚，自我鼓励，减低焦虑，不灰心泄气。再通过调控学习策略和行为，去争取新的成功。为了让学生学会自觉地对自己学习进行阶段性的监控和评估，笔者还通过学生自我评价表，来指导学生对自己的学习纪律、参与合作及创新等方面进行自评，不断强化学生自我激励，形成良性循环。 

（三） 指导学生培养学习信心和提高自主学习意识 

 不少学生认为自己英语基础较差，无法学好英语，这是没有自信心的表现。在指导中笔者利用赏识教育观念,树立学生的自信心，鼓励学生经常对自己说“我行，我能” （周弘，2004:35）。因为对学生进行赏识教育，尊重、相信、鼓励他们，可以帮助他们扬长避短，克服自卑、懦弱心理，树立自信心，增强学生的自我效能感，而自我效能感越强，学生通常为自己设置的学习目标就越高，对学习的自我调节能力也越强。（庞维国，2003: 50）与此同时，帮助学生提高自主学习意识。little(1990：7)指出，自主学习基本上是一种对学习过程与学习内容的心理反应，是一种学习态度。告诉学生自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控以及教师的指导下，根据自身条件和需要制订实现具体学习目标的学习模式。其核心是提高学习者独立解决问题的能力。通过指导，让每个学生都意识到自主学习的重要性，意识到自己在整个学习决策过程中的中心地位，意识到应为自己的学习负责。 

（四）指导学生进行学习自我反思 

 学习过程中的自我反思是指“学生对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面自我认识、自我评价，以及对自己学习进度、学习心理的自我监控。自我反思是主体意识发展的充分体现。” 学生的学习反思与教师的反思性教学是相统一的，都是新课程的精神。反思能力是建构主义学习的一个核心特征。笔者要求学生写阶段学习反思，告诉学生反思学习过程的重要性以及反思的具体内容，比如，某阶段是否能够按计划学习，采取何种学习方法去达到自己的目标，学习效果如何，有否达到目标。如果没能达到自己的目标，问题出在何处并考虑如何解决问题；如果目标已达到，应考虑重新设定自己的目标，让目标不断与自己的需求一致等。笔者在每篇反思上，肯定其成绩，指出其不足之处，并提出适当的建议。并要求学生写一份学年总结，以此进一步了解学生自主意识是否有所提高，是否已开始懂得管理、调控自己的学习和情感。 

三、结语 

 学习策略是一种心理加工过程，不是一种可观察的解释，教师在对学生学习策略指导过程中要使策略变得尽可能的详细。根据中学英语教学的特点，教师的指导可以通过直接介绍，解释并举例说明，通过真实的学习任务有机联系策略，给学生提供机会，评价他们自己使用学习策略的情况等实际操作来实施。笔者所任教的班级学生经过一段时间的管理策略的培养指导，他们的成绩有了比较明显的提高。学生已开始有意识地根据任务特点选择不同的学习策略，而且尝试着去评估自己的学习策略、思考学习过程，从而找出存在的问题和解决方法，并根据自己的学习成效不断调整自己的学习计划，改进学习方法。 

 总之，管理策略是学习策略的一个重要组成部分,它对提高学生的学习效率起至关重要的作用。事实告诉我们，只要教师把学习管理策略浸透到教学中来，真正加强对学生进行学习策略培养与指导，培养学生独立学习的能力，就一定会达到“教是为了不教”的目的，使学生真正学会学习。 

 

参考文献 

第13篇

【关键词】 高中英语 衔接教学 教学方法

在结束了初中生活步入高中课堂时，很多学生发现他们很难适应高中的英语教学。在初中时，学生觉得英语学习很简单，成绩很好，但是到了高中，尽管学生在英语方面十分努力的背诵单词、记忆语法，却收效甚微，成绩很不理想，就造成了学生失去了方向，对英语学习丧失了兴趣及信心。那么，作为高中英语教师来讲，就应该了解学生在初高中衔接过程中遇到的英语方面的问题，并转变教学思路，探索教学方法，帮助学生尽快适应高中生活，为后续的三年学习夯实基础。

1. 初高中英语衔接教学中学生常见的问题

学生们在从初中阶段步入高中学习时，对英语学习会遇到很多问题，对其进行总结，可分为以下几点内容：其一，学生缺少学习动力，对英语学习的信心不强；其二，很难听懂教师用英语进行授课的内容；其三，不擅长利用英语进行思想表达；其四，恐惧英语听力练习，感觉十分困难；其五，英语写作无话可说等。作为英语教师，对于上述问题应引起足够的重视，利用多种方法帮助学生最好初高中英语的衔接，进而提高学生的英语成绩，培养学生对英语学习的自信心及兴趣。

2. 帮助学生完成心理衔接过程

在进行初高中英语衔接时，教师首先应帮助学生完成心理衔接的过程。可以从以下内容入手：其一，帮助学生建立英语学习的自信心。对于高一入学的新生，教师应有针对性的进行引导，帮助学生消除脑海中的消极想法，让学生全身性的投入到英语学习中。对于高一学生来讲，很多学生认为在初中三年级的时候很紧张，到了高中可以“放松一下”，对于这种想法，教师应正确指导学生转变观念，让学生了解到学习的规律性，可以在黑板报中书写一些鼓励学习的词语，消除学生的惰性。还有一些同学在初中阶段的英语学习时，基础就不太扎实，对英语学习抱有惧怕心理。对于此类学生，教师应鼓励学生多进行英语练习，树立学生的自信心，肯定学生的成绩，并帮助学生查缺补漏，夯实基础，使学生在英语学习中体会到成功的感觉；其二，教师应提高学生们对英语学习的兴趣。常言道：兴趣是最好的老师。教师应利用多种教学方法，为学生创立和谐、平等的教学环境，进而提高学生对英语学习的兴趣。教师可以利用多媒体进行英语教学，在班级一角放置一些英语读物。也可以在教学过程中转变传统的教学模式，进行师生互动，共同完成教学任务。例如：教师在讲解牛津英语必修模块二Unit 1的Tales of the unexplained课程时，可以先让学生进行英语预习，找寻一些无法解释的传说，在课堂上利用英语同大家分享，部分好的作品还可以放置在教师后面的黑板报中进行展示，从而调动学生的学习兴趣。

3. 在课程内容上进行衔接

教师应仔细学习初高中教学大纲及课本，全面了解初高中英语的结构，分析初高中英语内容的衔接点及关系，然后明确学生的英语水平，以此为基础规划未来的教学方法。学生在初中阶段学习的英语教材是新课标英语，可高中学习的英语教材是牛津英语，这两套教材在难度及内容中都存在较大的差异，教师应充分挖掘教材中的内容，在课程讲解中将二者的共同处进行衔接。例如教师可以采用“穿插法”帮助学生进行英语初高中衔接，就是在讲解新知识的同时穿插着回忆过去初中阶段学习的内容，将二者进行对比，不但可以帮助学生进行记忆，同时还可以夯实基础英语知识，消除学生对高中英语的陌生感与抵触感，从而更自主、熟练的进行英语学习。

4. 增强对学生衔接方法的引导

新课改中要求使学生成为学习的主体，教师仅作为引导者的角色，帮助学生掌握学习方法，进而更主动的进行知识探索。对于高一的新生来说，他们还没有适应高中的生活，不能很系统的制定出学习计划，明确学习中的重点，教师就应引导学生，为学生提供专业的指导。其指导的内容包括：其一，帮助学生制定阶段性及未来的学习目标；其二，为学生讲解英语记忆的技巧，帮助学生快速记忆单词、语法等知识；其三，教导学生掌握学习的方法，例如查阅资料、英语阅读、作文写作等。

5. 结束语

总而言之，在初高中英语衔接教学中，教师应先帮助学生树立英语学习的信心，然后调动学生对英语学习的积极性，利用多种教学方法共同结合，消除学生对高中英语的陌生及抵触感，进而更自主的进行英语学习，养成良好的学习习惯。常言道：“好的开端是成功的一半”，做好初高中英语的衔接工作，有助于学生未来的英语学习，为以后的成长奠定基础。

参考文献：

第14篇

关键词：高职院校；非英语专业学生，英语自主学习，问卷调查

一、 研究的缘起

根据《高等职业教育英语课程教学要求》，高职英语课程在加强学生英语基础知识和基本技能训练的同时要重视学生英语交际能力的培养，使他们掌握有效的学习方法，提高英语自主学习的能力，培养面向生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才。但是目前非英语专业的学生英语基础差，自主学习能力低下。多数老师还是采用传统的以教师的“教”为中心的灌输式的教学模式，英语教学成功与否，不只是老师教的问题，很大程度上取决于学生的学习态度和学习方式。一旦学生学会自主学习，就能掌握新的知识和技能。正如联合国教科文组织朗格朗说的：“未来的文盲不是目不识丁的人，而是没有学会怎么学习的人。高职学生要想适应未来的社会环境，单凭学校里学的知识是远远不够的，必须有自主学习的意识，养成自主学习的习惯和具备自主学习的能力，这样才能运用已掌握的知识去学习新知识，做到与时俱进。

二、英语自主学习的理论基础

纵观国内外学者对自主学习的讨论并结合我国英语教学的特点，笔者认为，英语自主学习是学习者在教师的指导下，根据英语学科特点、自身的实际情况和需求确定学习目标、制定学习计划、选择学习内容和方法、有效使用并监控学习策略、对英语学习全过程进行监控调节、对学习结果进行自我评价总结。在英语自主学习的过程中，学习者做到自己主宰学习英语的全过程。

学习者自主学习能力的提高并非是简单的纵向线性过程，由于诸多因素的影响，使其变得异常艰难。我们可以把其影响因素分为内部因素和外部因素，主要考虑到自主学习是一种学习活动，它既需要学习者内在条件支持又需要外部的条件支持。影响自主学习的内部因素有自我效能感、归因、动机、认知策略、元认知策略等；影响自主学习的外部因素有家庭、学校、老师、同伴等（徐锦芬，2007：61）。

三、高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查分析

本次调查是为了解决如下两个问题：1.高职院校非英语专业学生英语自主学习中存在哪些问题？2. 造成这些问题的原因有哪些？笔者选取执教的职业技术学院中的税务1231班，电子1231班，数修1231班共128名学生作为调查对象，综合运用了问卷调查法（其中回收有效问卷124份，有效率96.9%）、访谈法（随机抽取15名学生）和课堂观察法，以便对研究对象英语自主学习情况进行定量和定性调查分析，正确把握学生英语自主学习的现状，并做出合理归因，进而提出教学建议。

笔者以国外语言学家如Holec（1981））等对自主学习特点的描述为指导，以庞维国编制的《学生自主性量表测验题本》（庞维国，2003：289）和徐锦芬编制的“本科生自主性英语学习情况调查” （徐锦芬，2007：306-310）为依据，结合我校公共英语教学现状和学生的具体学习特点编制了“高职院校非英语专业学生英语自主学习情况调查问卷”。问卷由三十道单选题组成，围绕学生英语自主学习涉及的五个方面内容展开：1-3题测查学生对教师教学目标和要求的了解；4- 7题测查学生确立学习目标和制定学习计划情况；8-11题测查学生学习策略的使用情况；12-27题测查学生对英语学习过程的监控情况；28-30题测查学生对学习结果的评价总结情况。

从1-3题调查中发现学生缺乏对老师教学目标和要求的了解。有59.16%的学生对每次课老师的教学目的和要求是不太清楚或是根本不清楚的。有87.5%的学生不能把老师的教学目标转化成自己的学习目标。有74.17%的学生不太了解或根本不了解老师在课堂上设计的活动的意图。教学目标是关于将使学生发生何种变化的明确表述。（国务院学位委员会办公室，2005：356）。学生应该明确每次课上老师的教学目标，并把它转化成自己的学习目标来指导自己的行为，否则就会像小船失去了前进的方向。

从4-7题调查中发现学生缺乏科学的学习目标和学习计划。只有29.17%的学生不只是以通过英语等级考试作为学习目标；有65.83%的学生不会根据自身实际情况制定学习计划；而学习计划非常具体的学生只有24.17%，按照计划认真去执行的学生只有15.84%。与设置太高或太低的学习目标相比，设置难度适中的学习目标对学生的自主学习更具有推动作用。因为学习目标太高，学生会怀疑自己的能力，就会降低自我效能感；如果学习目标太低，学习者很难看到自己的进步，也不会增强自我效能感（Locke & Latham，1990）。所以教师有必要指导学生设置具体的、近期的、能够完成又具有挑战性的学习目标。并且，教师让学生知道学习计划的重要性和必要性，指导和监督学生按学习计划学习。

8-11题调查发现学生缺乏学习策略的使用情况。学生在使用听说读写四种学习策略方面相比较而言，能有效使用阅读策略和听力策略的比例高一些，分别为35.84%和31.67%。学习策略作为影响学生自主学习的一个重要因素，学生有必要掌握适当的学习策略。因为国内外的研究已表明（徐锦芬，2007：76）有效运用学习策略将有助于改善学习者的学习态度，提高学习动力、自我指导能力，也有利于终身学习。

12-27题调查发现学生不善于监控英语学习过程。只有13.34%的学生在没有老师的要求下会自己预习下次课的内容；在预习过程中，能很好的使用相应策略对知识进行熟悉整理的学生只有9.15%。课堂上能够集中注意力于课堂内容上的学生只有24.17%；在课堂上能够积极参与学习活动并主动配合老师的学生只有26.67%；会自觉筛选重点难点做好笔记者也只有22.5%。课后会及时地复结学习内容的学生只有20%。以上数据说明多数学生不能做到课前认真预习，课上积极参与教学活动，课后认真总结。

28-30题调查发现学生不善于总结评价学习结果。对学习结果进行科学总结评价是自主学习方式生成和发展的必要刺激形式，是进行自主学习必不可少的重要环节，其过程具有生产性价值，也最能反应自主学习的自主性特征（勒玉乐，2005：182）。然而大多学生都没有意识到对学习结果进行科学总结评价的重要性，他们只是被动在接受知识，也不会对自己的学习活动和学习结果进行总结评价以及做出调整。

基于学生在英语自主学习中存在的以上问题，笔者做了以下归因：

1.英语学习动机不强。

学习动机是推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部力量。Gardner和 Lambert（1972）把动机分为融合型动机和工具型动机。融合型动机指学习者对目的语群体产生兴趣，希望与之交流，最终成为其中一员。工具型动机指学习者学习目标语的目的是为了获得好处，是“功利性”目的。据笔者对学生的访谈发现，只有少数学生是对英语感兴趣而学英语，多数学生为了拿本英语过级证书，为了毕业后找工作方便，有的是为了方便旅游......这些低层次的英语学习需求通常产生不稳定的、短暂的学习英语动机，对英语学习的推动就弱。所以，老师有必要帮助学生提高英语学习动机层次并在教学中维持已产生的动机。

2.自我效能感较低。

自我效能感是影响学习者自主学习的一个重要因素，其影响主要表现在以下几个方面（徐锦芬，2007：63）：自我效能感会影响学习者对学习任务的选择。高自我效能感的学习者倾向于选择具有挑战性学习任务。而据笔者调查发现：很多学生对自己的英语学习能力信心不足，倾向于选择较容易的学习任务。第二，自我效能感会影响学习者面对困难时的态度。高自我效能感的学习者敢于面对困难，坚信通过自己的努力可以战胜困难。而高职院校非英语专业的很多学生在英语学习中，当他们面对困难时会选择放弃。第三，自我效能感会影响学习者学习时的情绪。高自我效能感的学习者从事学习时沉着冷静，精神饱满，充满自信。而笔者调查发现许多学生在英语学习中表现为上课时无精打采。第四，自我效能感会影响学习者对学习策略的运用。高自我效能感的学习者会有效地利用时间，并合理运用认知策略和元认知策略、资源管理策略。而笔者发现：许多学生很少制定计划并认真执行；懒得向他人寻求帮助提高学习效率；不善于运用学习策略。

3.对英语学习成败归因不当

学习者会自觉或不自觉的试图找出学习成功或失败的原因。Weiner认为：能力、努力、任务难度和运气是学生对自己学习成功和失败进行归因的四个主要原因，每一种原因又可从控制点（内部和外部）、稳定性（稳定的和不稳定的）、可控性（可控的和不可控的）三个维度进行分析。（国务院学位委员会办公室，2005：347）高职院校非英语专业的学生经历了失败的高考，很多学生对自己是否具备学好英语的能力产生怀疑，他们往往把自己英语方面的失败归因为能力差，运气不好等内部的、不可控的因素，认为无论自己怎么努力都无法改变学不好英语的现状。另外，笔者在调查中发现，学生往往将英语学习某次的成功归因为任务简单或运气好等外部的、不可控制的因素，就产生侥幸的心理，进而不利于后续学习目标的制订和学习计划的安排、执行，并对学习过程中的学习策略使用产生抑制作用；学生往往倾向于把某次英语考试的失败归因为自己能力太差，任务又难，自己运气不好等不可控制的因素，这样的归因使学生对自身学好英语越来越没信心，产生退缩和放弃的行为。

4.师生重英语知识学习轻学习策略掌握

学习策略有利于学习者对学习过程的理解和掌握，可以减少学习者学习中的焦虑和困惑，保持学习热情和动力（转引自徐锦芬，2007：76）。元认知策略总是和认知策略共同起作用的。认知策略是直接对信息进行加工时用到的方法和技术。元认知策略控制着信息的流程，监视和指导认知过程的进行。（国务院学位委员会办公室，2005：351）有学生这样说：“我不知道什么是学习策略，我觉得只要把单词记住了，学好英语就不成问题了。”说明学生对学习策略的概念很陌生。笔者在课堂观察中发现：老师花大部分时间在解释文章中的重点和难点，很少对学生进行学习策略的指导，也没有检验学生对本课内容掌握的怎样。目前中国的测试体系仍然偏重对语言知识的考察。因此，老师的任务应该从“教给学生知识”转移到“教会学生学习”上。

5.教师的角色不当

笔者在观察中发现目前很多老师采用传统的以教师为中心的教学模式。这样的教学模式老师是知识的传授者，学生是知识的接受者，教材等资料是知识的来源，媒体是老师向学生传授知识的手段和途径，这很大程度上压抑了学生的自主性，积极性。教师自身没有自主学习的意识，就不能在教学中转变角色，更谈不上为学生提供自主学习的空间。因此为了激发并维持学生的学习动机和发挥其主动性和积极性，就要求教师必须具有自主学习意识，重新定位自身角色，把课堂还给学生，把“以教师的教为中心”转换为“以学生的学为中心”。

6.缺乏英语自主学习的氛围

影响自主学习的环境可分成两类：人文环境和物质环境。同伴间的相互合作对于个人自主学习的发展具有极大的促进作用（徐锦芬，2007）。但笔者调查的发现，高职院校非英语专业的绝大多数学生没有英语自主学习的习惯，也不善于与其他同学合作学习。学生自主性发展的前提是实现教师自主发展。笔者任教的大部分老师在教学各环节的自主空间不大。老师按教务处安排的课表和教学日历上的进程上课，使用统一的教材，也习惯对学生的表现采用总结性的评价，诊断性评价和形成性评价没被利用起来。

除了人文环境外，良好物质环境也对学生的自主学习具有一定的促进作用。但笔者发现目前上课的教室仅配有大屏幕和一台老师使用的电脑，电子阅览室只有一个，要实现多媒体网络教室对学校来说是一笔巨大的资金。

由笔者对高职院校非英语专业学生自主学习情况的调查及其归因分析可知，培养学生自主学习的习惯和提高学生的自主学习能力已刻不容缓。因此，笔者结合教学实际提出以下教学建议：设置合理的教学目标，提高学生的自我效能感；创设问题情境，激发学生的求知欲；开展合作竞赛，激发学生成就动机；指导学生使用学习策略。基金项目： 台州职业技术学院2013年度校级课题，高职院校非英语专业学生英语自主学习情况的调查研究（2013YB25）

参考文献：

[1] Locke， E. A.， & Latham， G. P. A Theory of Good Setting and Task Performance [M].English Cliffs， NJ： Prentice Hall，1990.

[2] Gardner， R. W. & Lambert. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， Mass： Newbury House， 1972.

[3] 勒玉乐.自主学习[M].成都：四川教育出版社，2005：182.

[4] 徐锦芬.大学外语自主学习理论与实践[M].北京：中国社会科学出版社，2007.4.

第15篇

一、 问题的提出

《普通高中英语课程标准》（实验）明确把形成有效的英语学习策略作为高中英语课程四大总目标之一。而调控策略是指学生计划、实施、评价和调整学习过程或学习结果的策略。调控策略属于元认知范畴，是对认知的认知；调控策略既包括对个体自身的学习监控，也包括对其它学习策略的制定和协调，还包括对学习心理的调控与优化，所以说调控策略是学习策略的核心组成部分。调控策略水平高，则其学习的自控力、自觉性、目的性和计划性就强，而且调控策略水平高的学生都善于选择适合自己的学习材料、学习方法与途径去实现自己的学习目标，有很强的学习能力，尤其是自学能力。

而农村高中学生学习英语的现状常常是：教师教得很苦，整天忙着备课、找试题、讲练习和批改作业；学生学得很累，无休止地背诵、默写、做试卷和记笔记。然而效果往往不是很好，学生单词记不住，记住的单词不会用，听起来似乎懂，做起来都是错，茫然不知所措，兴趣全无；而教师面对这样的境况更是牙根恨得痒痒，然后只有感叹好学生都被好学校招走了，结果是再加量、再加压。由此常常会引发一些问题与矛盾，如学生会抱怨英语学习占去了他们太多的学习时间，别的学科教师似乎也有微词，甚至容易造成学生与英语教师情感上的对立。

作为一个在农村高中教学多年的英语教师，对这样的情景真的是太熟悉了。无奈时也会对这样的问题做一点粗浅的思考与探究，应该说，造成这种局面的原因是多方面的，其中很多超出了笔者的能力。作为教师，笔者思考的重点无疑是教师的教和学生的学，因此有了对学生英语学习调控策略进行调查和研究的想法。希望通过研究，帮助学生形成有效的学习调控策略，改善学习行为，从而实现提高学习效率的目标。

二、农村高中学生英语学习调控策略的现状

由于受研究的时间、规模、资金等条件的限制，问卷调查主要在我校进行。调查对象为在校学生，在三个年级发放的问卷数量基本相当，共发放问卷370份，回收368份，其中有效问卷365份。

调查问卷是根据《普通高中英语课程标准》（实验）中所列举的调控策略内容设计的。问卷由13个单项选择题组成，其中问题3（即Q3，下同）至问题12是关于调控策略内容的；选择A项得1分，选择B项不得分，满分10分；根据得分，把学生的调控策略水平分成五个等级，即9-10分表示“总是使用”，7-8分表示“经常使用”，5-6分表示“有时使用”，3-4分表示“通常不使用”，0-2分表示“几乎不使用”。

调查结果如下：

以上两表的数据显示：总体来看，农村高中学生英语学习调控策略水平较低，平均得分只有4．02，即整体处于“通常不使用”水平，说明学生缺少对英语学习策略的认识，缺乏使用调控策略的能力，因此导致使用调控策略的频率较低；“总是使用”的占9．3%，“经常使用”的占11．8%，两者加起来不过20%略强；而“几乎不使用”的多达35．3%，即三分之一以上的学生在学习英语的时候，几乎都没有对自己的学习行为进行监控，没有学习计划，、没有学习目标，对自己的学习过程也没有评价和监控，整个学习行为几乎处于“学到哪是哪”的盲目状态。

在某些具体调控策略的使用上也同样存在突出的问题。四个学生中只有一个能够根据学习需要和自身实际制定英语学习计划（Q3）；近75%的学生不能够评价自己学习的效果或总结适合自己的学习方法（Q12）；能够主动创造或把握英语学习机会的学生不足三成，绝大多数学生都是在被动状态下学英语（Q5）；三分之二的学生不能够就英语学习的体会与经验同教师或同学进行交流（Q9）；64%的学生不知道自己使用学习策略的效果，更不知道如何根据需要调整自己的学习策略（Q11）；在英语学习中，一大半学生不能够合理地分配自己的注意力（Q6）；甚至有40%的学生在遇到困难时不知道如何获得帮助（Q4）。

三、 农村高中学生英语学习调控策略现状形成的原因分析及对策

（一）现状的原因分析

为什么农村高中学生英语学习调控策略是如此现状呢？造成这一现状的关键因素有哪些？ “农村”作为一个大的环境因素，肯定对这一现状的形成有影响。因为相对于城市，农村的经济总是欠发达，另外，人们的观念相对也要滞后些，但是这些因素到底在多大程度上影响学生英语学习调控策略水平还很难判断。再说，环境因素不是本研究要探讨的重点，本研究侧重探讨的是教育因素。

造成该现状的教育因素主要有学校、教师和学生自身。学校的办学水平、学校的管理，甚至学校的文化都可能对现状的形成产生影响。但这些影响毕竟是宏观层面的，而且其影响必须要通过教师和学生的微观活动才能得以实现。因此在笔者看来，导致现状形成的关键因素有两个，即教师因素和学生自身因素，而且前者往往处于支配地位。

在英语教学中，教师常常只注意传授英语基础知识，如词汇、句型和语法等内容，而不善于向学生传授调控策略知识。有些教师确实也向学生介绍了有关调控策略的知识，但往往不能够及时指导学生有效地去运用和体验这些知识。教师在教学中不能够向学生传授必要的调控策略知识，有可能是因为教师缺少调控策略的教学意识，认为只要把书本中的重点、难点和考点向学生讲清楚就是完成或达到了教学任务，也可能是因为教师自己的调控策略知识匮乏。至于虽然向学生传授了一定的调控策略知识，但没有进一步指导学生体验或运用它们，可能是因为教师对调控策略在教学中的重要性还没有完全认识到位。

通过调查发现，形成调控策略水平低的学生自身因素主要有：调控策略意识淡薄，调控策略知识缺乏；过分注重认知策略的使用，忽视对调控策略的选择与运用。因为调控策略知识几乎不可能成为英语测试的内容，英语考试总不大可能要求学生回答如何制定英语学习计划或如何对学习计划进行监控与管理，因此学生本来就很容易忽视这些知识。正是出于这样的原因，在英语学习中，学生往往会本能地注重认知及认知策略的使用，而忽视对调控策略的选择与运用。如果学生没有足够的调控策略知识，就很难形成调控策略概念，更不用说形成清晰的调控策略意识或培养调控策略能力。

（二）培养和提高学生调控策略能力的对策

从上述的分析中不难得出这样的结论：影响学生英语学习调控策略形成的教育因素关键是教师因素和学生自身因素，其中教师因素往往占支配地位。因此，要培养和提高学生运用调控策略的能力，必须从日常教学入手，尤其要对教师有更高的要求。要求教师必须具备丰富的调控策略知识，必须具有良好的调控策略意识，并在教学上对调控策略的重要性有充分的认识，必须具有在日常教学中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。在教师具备以上前提条件的基础上，可以通过以下具体措施来培养和提高学生调控策略的能力。

1．培养和提高学生调控策略的意识。在笔者看来，“意识”是帮助学生形成有效的学习调控策略中最基础、同时也是最关键的因素。对于教师而言，它又是整个教学过程中最困难或最不容易控制的内容。因为简单的强调或灌输并不能形成真正有效的意识，如教师在教学中经常反复灌输某意识对英语学习是多么重要，结果往往可能是学生对教师的说教感到很无趣甚至厌烦，从而无助于培养学生的意识。当然必要的强调或灌输还是需要的，但更重要的是如何在教学中进行潜移默化的引导。

“意识”的事例在教学中有很多，我们教师会要求学生具备这样那样的意识，形成这样那样的习惯。笔者下面仅以“高中英语学习中词汇策略意识”为例，简单谈谈调控策略意识的教学认识与体会。

在教学中经常会遇到这样的情况：早自修让学生读英语的时候，绝大多数学生就会条件反射似的翻到生词表去读或记单词，尤其在高一年级的前半学期，这样的情形十分普遍。不能说学生在早自修读或记单词是错的，但一说读英语就条件反射地去读或记单词，则暴露出学生英语学习中的一些深层次问题。首先它表明学生对高中英语学习特点缺少认识或认识错误，他们往往认为学英语就是学单词，把学单词看成高中英语学习的全部，即没有形成正确的高中英语学习的词汇策略意识；另外，它还显示学生对认知策略的选择和使用存在不当，认为记住单词就是掌握了单词，也就是学好了英语，这样容易过分突出记忆策略的使用，尤其是把机械或简单记忆作为有效策略在英语学习中广泛运用。最初发现这样的情况，我的做法是不断地对他们的行为进行纠正，让他们不要总是读或记单词表，要多读句子、多读课文，同时反复强调如此对他们的英语学习会有哪些不良影响，告诉学生形成正确的英语词汇学习策略意识是多么重要等。可是很快就发现效果并不好，要么学生还是依旧机械地记或读单词，要么就似乎无所事事。

渐渐明白“词汇策略意识”的形成不能简单地通过强调或灌输来完成，于是在平时的教学中，开始注意“英语学习词汇策略意识”的引导和渗透：突出句子和篇章的意识，淡化单个词语的意识。多让学生跟读文章或句子，单词的讲解尽可能放到具体的句子中，通过测试或练习，让学生明白如此记住单词不如知道如何使用单词，在课堂上尽可能不使用生词表，只是在讲句子或读文章时让学生参照。单词的记忆也不是按单词表的顺序进行的，往往是根据它的重要性、实用性和在句子或文章中的重复再现频率来实现的。

经过一段时间以后，有一部分学生渐渐摆脱了一读英语就按单词表记单词的习惯，开始有意识地多读文章或句子，更重要的是他们逐渐有了自己的英语学习词汇策略意识：词汇学习不是英语学习的全部，它只是其中基础的一部分，英语学习绝对不能只停留在词汇的层次；词汇的意义在于运用，记住的单词不会使用还是白搭；单词的记忆不能孤立地进行，在句子或文本中记忆单词的效果会更好；有时候在使用或不断再现中，单词的记忆就不知不觉地完成了；死记硬背是不可能真正记住单词的，简单或机械记忆不可取，单词记忆的过程是一个复杂综合的过程，一定要有理解、运用等的参与才能真正有效进行。

总体来说，培养和提高学生调控策略的意识主要包括五方面：①清晰了解任务的意识；②掌握学习材料的特点的意识；③使用策略的意识；④把握自己学习特点的意识；⑤对学习过程进行自我调节的意识。

2．传授必要的调控策略知识，丰富调控策略体验，加强调控策略实践操作的指导。虽然学生自己可以通过积累来获取调控策略知识，但在英语学习中，学生调控策略知识的获得主要依赖教师的传授。因为学生很难在短时间里获取自己所需要的如此丰富的调控策略知识。例如，学生可能知道记忆单词对于英语学习很重要，但如何有效地记单词，学生就未必清楚，而如何正确看待记单词的意义，以及如何处理和调整记单词与其他英语学习行为之间的关系，学生就可能更无从知晓。而事实上，很多学生拿着生词表反复地背、不停地忘，背来背去，单词没有记住几个，反而把自己弄得很懊恼、很生气，兴趣、信心全无。再如，学生可能知道负面情绪不利于英语学习，但往往缺少对它进行有效调整和控制的知识和方法。如果教师在英语教学中很少渗透调控策略知识的传授，必然导致学生调控策略知识的缺乏。

因此，教师在教学中一定要注意对调控策略知识的传授，并在学习活动中不断强化这些知识的应用，同时还应促使学生对调控策略进行真实的体验，并不断提高这些体验的精确性，以提高调控策略水平。例如，在英语听力教学中，教师通常会向学生介绍一些听力策略或技巧，如听前要根据问题、选项或图片预测材料内容，听时要善于分配注意力，抓关键词，整体去听，答题时不要在某一道题上过于耽误时间，注意控制情绪等。而这些策略知识对于解决学生的具体问题意义有限，因此必须为学生提供机会，使学生真实地感受和体验它们，只有通过这样的真实体验和实际运用，学生才能感受到它们的价值和意义，也只有通过体验和运用才能对策略的理解更深刻、更精确，更有利于提高调控策略水平。再如，在要求学生制定学习计划的同时，应该向学生详细说明如何制定学习计划，接下来，教师就要督促学生在一定的时间里拿出自己的学习计划。不这样做，学生就无法去真实体验和运用这些调控策略知识。有了计划还不够，还要让学生知道如何根据实际情况对计划进行监控和调整，因此教师要及时对学生进行进一步的关注和指导。

如果学生不能及时地运用调控策略知识，也就无法体验调控策略知识于其英语学习的意义，这些知识也就得不到任何强化与巩固，时间一长，这些知识也就失去了存在的意义。为了使调控策略训练取得较好的效果，教师应根据学习过程的特点，按阶段有针对性地进行调控策略指导。

3．加强调控策略的相互学习与交流。教师不仅要能够对学生运用英语学习调控策略知识的实践或体验进行及时指导，还要指导学生对自己或他人的实践进行评价。教师不但要使学生能自由地评价他人的英语学习方法与策略，而且还要使他们愿意接受别人的评价，从而实现调控策略的相互交流与学习。只有这样不断地相互学习与交流，学生对调控策略的认识和体验才能不断升华。在这个基础上，教师应逐步引导学生从以教师为主导的外部反馈转化为学生自己的内部反馈，并逐渐使学生形成良好的自我学习调控策略意识或习惯。

4．注重引导学生对非智力因素的调控。教师在帮助学生形成有效学习调控策略的过程中，除了注重培养学生对学习和认知活动的调控外，还应注重培养学生对非智力因素的调控，即能够使学生对自己在英语学习中的努力程度、动机激发、个人性格特点、情感情绪、认知风格等方面有较清楚的认识，并能够根据实际情况或需要进行有效的调控。多年的农村高中教学经历让我接触了很多对英语心存“讨厌”、“恐惧”、“仇恨”或“麻木不仁”的学生，他们的共同点是英语基础极差，同时对英语的负面情绪十分明显。事实上，只要解决了学生的“心病”，英语基础知识方面的问题常常容易解决；而如果不能解决这样的心病，纵然教师使出九牛二虎的力气，学生的英语成绩很可能还是“纹丝不动”。因此，在对学生进行学习调控策略指导的过程中，一定要注重引导学生对情感情绪等非智力因素的调控，最终使得学生能够把对智力因素和非智力因素的调控有机地结合起来。

四、结束语

农村高中学生的英语学习调控策略普遍水平较低，一方面是由于他们缺少调控策略意识，主观上没有引起足够的重视；另一方面是因为他们缺少调控策略的知识，以及很少获得调控策略的指导，客观上欠缺调控的能力。而问题的解决却主要取决于教师。首先，要求教师自己具有良好的调控策略意识，并对调控策略的重要性有充分的认识，另外，要求教师自己具备丰富的调控策略知识，最后要求教师自己具有在整个英语教学过程中进行调控策略知识的渗透和对学生进行调控策略指导的能力。对学生进行学习调控策略指导，教师要着重培养学生运用调控策略的意识，向学生传授相关的调控策略知识并加强调控策略体验，还要引导学生加强调控策略的相互学习与交流，以及注重引导学生对非智力因素的调控，从而发展学生调控策略的能力，最终帮助学生形成有效的英语学习调控策略。