工作个人自评报告范文

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第1篇

【关键词】翻转课堂；教学模式；演示文稿；专业能力

【中图分类号】G712 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）55-0048-02

【作者简介】1.葛文芹，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）机电系副主任，高级讲师，主要研究方向为专业建设与课程改革；2.谢卫东，江苏省惠山中等专业学校（江苏无锡，214153）党政办主任，高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。

根据“翻转课堂”师生角色转变、教学资源革新、评价方式多元化等特征，笔者以“计算机应用基础”课程中的学习领域六项目6-1计划类演示文稿的创制为例（江苏教育出版社第2版，马成荣主编），对原教材的教学资源进行了重新开发与设计，并在授课中进行了实验，取得了一定的成效，具体介绍如下：

一、总体思路

针对项目实施所需，充分利用信息化资源。首先，组织学生自主学习（观看简单样例：班级春游计划PPT制作微视频）和独立模仿操作，学习一般计划类演示文稿的制作步骤与方法。其次，组织学生分工协作完成职业生涯规划PPT（教师给每个小组提供一份不同的规划书，中等难度），使学生进一步掌握计划类演示文稿的制作方法与要点，培养学生方法能力和专业能力。再次，通过交流和评价，培养学生表达能力。最后，通过拓展实践（要求个人根据自己的职业生涯规划书，独立完成富有创意的PPT），实现教与学的“牵手”与“放手”，激发学生的创新意识。

二、实施过程与要点

1.教学准备。课前，教师准备好任务书、班级春游计划PPT制作视频、样例及基本素材，为每个小组准备一份不同的职业生涯规划书，并准备色彩原理、幻灯片中色彩选配方法与技巧等资料。学生登录课程网站，明确预习任务与要求，观看春游计划PPT制作视频，完成模仿制作，上传并评价作品。

2.项目导入。组织学生上台交流、展示优秀作品和问题作品，教师点评，引导学生归纳制作流程；开展职业生涯规划设计比赛，要求学生制作PPT参加校级选拔，激发学生学习兴趣，导入本项目学习的内容――计划类演示文稿的创制。

3.项目分析。各小组根据项目任务书分析讨论，初订方案。为帮助小组正确拟订方案，教师要适时给出建议：制作思路可参考模拟案例、呈现内容要突出重点等。同时针对模仿中的共性问题，引导学生打开课程网站复习关于计划类PPT的制作思路和要点，帮助学生熟悉制作流程。

学生讨论，填写方案。教师请两组代表展示交流方案，小组互评。教师从结构布局是否逻辑清晰、内容规划是否重点突出、重要内容是否遗漏、选定的主色调是否与主题情境吻合、方案是否切实可行、结构内容的规划及主色调的选择是否合适等方面对方案进行点评，各小组根据意见进一步修改方案。

4.项目实施。“项目实施”环节作为教学的一个重要部分，安排2课时，并分两个步骤实施。制作初期，对学生易出现的文本格式、幻灯片版式、母版格式、背景样式等设置问题，提醒学生注意借鉴模仿制作经验。制作过程中，在部分学生仍然出现背景设置不合理的问题时，及时选取两类代表性作品（作品1：背景颜色太花，喧宾夺主；作品2：背景颜色太深，使标题、文字等内容看不清）演示、点评，引导学生分析原因，探讨改进方案，使他们进一步掌握背景设置的方法与技巧。

在大部分学生基本完成对配色方案的设置后，请3位学生上台讲演自己是如何设置配色方案的。教师补充介绍幻灯片中色彩选配的注意要点，示范演示如何运用色彩搭配的3点技巧，并通过恰当的设置方式选择最适合主题的配色方案。同时提醒学生借鉴仿制经验，选配色彩时注意参看课程网站中关于色彩意象、配色方案以及幻灯片中色彩运用等相关信息。学生查询信息，结合点评意见，讨论、修改作品。对制作过程中学生遇到的细节问题，鼓励学生通过小组合作进行讨论，自主解决问题。

学生制作基本完成后，推荐两幅优秀学生作品展示、交流，引导学生发现亮点，分析原因以供借鉴。对部分技能较弱、制作仍有困难的学生单独辅导，引导学生再次攻关，使这部分学生能与大家一起体验成功，共同提高，最终完成作品。对完成得较快较好的同学提出进阶要求：探究如何使幻灯片更有美感（可登录课程网站自主探究幻灯片中设置艺术字、插入图片、图形或图表的方法）。学生利用课程网站，自主探究，优化、美化作品。

5.评价反馈。组长组织组员对作品进行评价，小组根据“评价表”打分评选，推出组内最优作品进行公开展示、交流，让其他同学吸取其成功经验。其他小组对展示作品进行客观评价（小组将意见记录在“评价表”上，供修改作品时参考）。教师在组内自评和小组互评的基础上，从PPT制作的要点等方面对作品进行点评，重点评价作品的背景与配色方案设置是否合理，并与学生讨论、分析原因，探究优化措施。学生结合评价意见，小组讨论，对作品制作方案做进一步改进、完善。整个评价过程要注意让学生转换角色，由制作者转变成评论者，对作品实施有效评价。实现做中学、学中思、思中评、评中教。

6.项目拓展。理论作业：结合职业生涯规划PPT的制作实践，归纳计划类演示文稿制作的步骤和注意事项，并撰写总结报告。实践作业共有两项：第一，小组成员须在课后根据改进的方案修改作品，并将作品上传至课程网站；第二，每人完成一份拓展作品，制作个人职业生涯规划PPT，要求如下：（1）修改、完善自己的职业生涯规划书；（2）独立创制个人职业生涯规划PPT；（3）设计要富有创意和个性特色；（4）不得与课堂作品雷同；（5）作品完成后，在人自评、组内互评的基础上推出小组最优作品，由创作者模拟选拔赛现场利用PPT宣讲自己设计的作品，并录制成视频上传至课程网站。

学生完成作业后邀请家长及学校教师代表等各方人员登录该论坛，对上传作品实施投票评价。教师结合课程网站上各方投票评价意见及综合评分，择优推荐班级优秀作品及其创作者参加“全国文明风采大奖赛”的校级选拔。

三、实验中的反思体会

第2篇

关键词：技工院校；网页设计；一体化教学；课程改革

中图分类号：TP393.092-4

1 课程改革的背景和指导思想

随着Internet技术及其应用的不断发展，网络对人们生活、学习和工作的影响越来越大。而处于核心地位的Web技术也逐渐渗透到各个领域，从企业网站、个人博客到电子商务、电子政务工程的建设都离不开网页设计与制作技术。这些网站除了要展示常规的信息以外，更多地是实时更新、动态变化的内容，因此需要在HTML、CSS和JavaScript的基础上进一步使用Web新技术，如ASP、JSP、PHP等。

在我们的教学过程中每一个任务都给出明确的学习目标，使学生在上课开始之前就知道本次任务的目的。同时以现实生活中的例子作为任务背景，在任务中提出要解决的问题，并且在教师的指导下，通过工作流程与活动，围绕给出的任务背景和问题循序渐进地培养学生如何思考问题、解决问题并养成良好的习惯，从而打好专业基础。为了加深学生的理解和认识，在一些任务中，相关的小知识部分会告诉学生在完成任务过程中所涉及的一些关键概念或知识点，帮助学生形成一个比较合理的知识体系结构。

2 课程改革实践

2.1 教材的改革

根据我校推进国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目的指导思想，结合几年以来的教学经验，针对技工院校的教学特点，我们自行开发并编写了教材《网页设计与制作》。

在这本教材中，我们充分展现了一体化教学的特点。使理论与实践更好的衔接，将理论教学与实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源。体现能力本位的特点，从而逐步实现从以教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心转变；

课程以三个项目为主要载体，每个项目又细分为若干个具体的教学任务，模拟实际的工作和生活情景，由简到繁，由浅入深，系统的对网页设计与制作进行学习。

项目一：制作简单的网页。在这个项目中，学生模拟初学者小王上网浏览网页，发现很多网页的制作都非常漂亮合理，于是自己也想学习网页的制作，通过虚心请教老师和自己的课后自学，慢慢开始走上网页设计与制作的学习之路。

要求学生从教师处领取任务后，在老师的指导下，能正确使用HTML代码编写简单的网页，正确使用CSS样式，并分析网页中各标签的层次关系。该任务不要求对网页的界面进行设计，但要学会利用已有的网页界面图片，通过切片的方法获取设计中需要的图片，制作成网页。

项目二：个人网站的制作。通过一段时间的学习，小王逐渐成为一个网页制好者，由于最近比较有空，小王想为自己制作一个个人网站，于是小王参考了许多相关网站，去粕取精，设计了属于自己特色的风格。技术方面，经过考虑，决定采用了HTML技术来实现。

要求学生从教师处领取任务后，在老师的指导下，能对个人网站进行合理规划，结合素材制作个人页面，并能独立解决制作过程中存在的大部分问题。该任务中要求通过Photoshop进行网页界面的设计制作，再将设计的界面制作成静态网页，制作完成后通过网站服务器架设成能被其他计算机访问的网站。

项目三：购物网站的建设。小王来到一个专门经营网上购物的公司实习，由于公司刚起步，迫切需要通过建立一个良好的、吸引人的网站来尽快提高公司知名度。于是小王开始根据公司的特点和经营性质，设计了符合该公司长远发展需要的网站风格。在此前提下，小王和同事们一起努力，把公司的购物网站搭建起来。

要求学生从教师处领取任务后，在老师的指导下，能熟悉购物网站的运作流程并树立搭建购物网站安全意识，能较好的设计购物网站的首页、架设PHP动态环境、创建数据库，能制作动态的公告栏和网站的用户登陆系统。并掌握购物网站中用户注册系统、搜索系统、购物车系统、下单系统的运作流程，以此完成各部分动态功能的制作，最终实现购物网站的基本功能。

2.2 教学方法的改革

（1）情景模拟

每一个教学任务都模拟工作或生活中的实际情景。比如制作简单的页面，就让学生模拟刚开始接触网页的初学者；制作购物网站，就让学生模拟网络购物公司的职员。根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，帮助学生设身处地的融入到任务的实际需求中去，就能最大限度的激发学生的学习热情，充分调动学生的学习积极性，促使他们产生自主学习和自主探究的能力，使传统的课堂和师生关系得到升华，达到最佳的教学效果。

（2）项目驱动

以学生为中心，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。先练后讲，先学后教，强调学生的自主学习，主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生学习的主动性、创造性、积极性等，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有效的加强对学生自学能力、创新能力的培养，提高学生的兴趣，调动学习的积极性。

（3）团队协作

随着制作过程的深入，对学生的要求越来越高，尤其是在复杂网站的建设上，我们采取团队协作的形式，以小组为单位，共同完成项目。以购物网站的建设为例，该项目共分为十三个教学任务，每个任务都规定的所用学时。例如导航栏按钮的制作，组内分工可以每人完成其中的2-3个按钮。这样既确保了每个人都参与其中并有效掌握项目技能，同时也体现出团队合作的高效率，避免了制作过程中的疲劳。无论个人网站建设还是商业网站开发，都需要发动每个成员广泛收集素材、集思广义且齐心协力全员建设才能技压群雄，美冠群芳。

2.3 考核方式的改革

在评价考核方面，改变了传统的评价方式，更加注重学生的学习过程，凸显学生的学习能力和思考能力，加强对学生综合素质的锻炼。在完成每一个学习任务之后，分别采取组内自评、小组互评和教师总评三位一体的方式进行综合评定。

首先是组内自评，小组成员根据自己的任务报告完成情况，总结过程中遇到的问题以及解决的方法，给出一个自评分。通过这种方式，也使学生的分析能力与表达能力得到了锻炼。

然后是小组互评，各小组之间相互交换任务结果，通过欣赏对方的网页，表扬优点，指出缺点，并就改进方案进行交流和讨论，给出一个互评分。在相互的交流和讨论中，彼此相互激励，共同提高。同时也锻炼了同学们的交流能力与沟通能力。

最后是教师总评，教师综合各小组完成结果，逐一进行点评，对普遍存在的问题进行详细讲解，并就其中一些具有代表性的案例进行分析和总结，给出一个总评分。

课程改革是一个循序渐进的过程，教育改革则是无止境的，它需要全体教育工作者的共同参与。更符合教育规律，更适合学生需要的学习方式还有待我们进一步的挖掘和完善。我愿继续努力，再上新台阶。愿普天下所有的教育工作者共同奋斗，来创造我国现代教育事业更光明的前景。

参考文献：

[1]李小美.网页设计与制作课程教学改革的研究与探索[J].大众科技，2012，03：197-198.

[2]金璐钰.浅谈网页设计与制作课程的教学方法[J].新西部（下旬.理论版），2011，07：209.

第3篇

（1）学习任务分配有问题小组合作学习强调任务分配、责任到人，在小组分发任务的过程中，我们发现三个问题。首先，有些小组的学生很强调所谓的“公平”，反复纠结于每个子任务的工作量大小，谁都不愿意接受所谓工作量最大、最困难的任务。其次，将任务简单地按照策划程序分为几个模块，然后分配下去；结果造成同一时间段只有一个人在奋力工作，其他人闲着，全然不像一个小组在共同学习。再次，某些不好分配的任务，组长最后只说：“这个任务大家一起完成”，结果就是“大家一起不完成这个任务”！（2）小组内缺少互助合作小组内各个成员都努力完成自己的学习任务，但是，彼此间的互助却很少。据了解，主要原因是部分同学不能很好地应对个体目标与小组目标之间的小矛盾，生怕自己的个人目标不能完成，拖了团队的后腿，所以先顾自己。如此一来，小组内的能力差一些的同学不能从团队里获得信心和力量，所承担任务较重的同学感到委屈和不平，也不利于树立集体观念，更不能充分体验到小组合作学习的乐趣。（3）小组内的沟通协调不充分基于模块化的任务分配，小组成员之间必须有充分的沟通才能共享信息，才能保证每个成员对小组整体任务的完成情况有清晰的了解，达到最佳的学习效果。但是遗憾的是，经常有学生只了解自己的学习任务，曾经有个堪称“学霸天团”的学习小组，组内成员学习成绩都很好，单独看每个人的任务，都完成得很好，但是，整体看其策划案，各部分间却存在不少冲突和漏洞，暴露了她们之间沟通的有限性。另外，由于综合性的整体营销策划任务比较复杂，某些小组选择的课题较为困难，当小组任务遭遇困难或者内部产生分歧时，个别小组无法完成自我调节，甚至最终不能完成小组的学习任务。小组合作学习中出现的这些问题，究其原因，主要是因为参与小组学习的学生并没有真正理解小组合作学习的精髓及意义。

二、在《营销策划》教学中运用小组合作学习策略的整体设计

针对学生存在的上述误区，结合《营销策划》教学的实践经验，建议教师可以从以下几个方面着手，进行整体设计，帮助学生开展好小组合作学习。

1.确保学生理解“小组合作学习”策略在正式将“小组合作学习”引入课程的教学之前，先开展“小组合作学习策略”的学习工作。具体做法如下：先通知学生本课程将采用“小组合作学习”方法，同时布置作业，让学生自己学习并了解该方法；然后抽查作业完成情况，可以采用口头汇报的形式；最后，教师用大约15分钟的时间进行课堂讲解。经过这个过程，不仅让学生了解小组合作学习的一般组织方法，明白每个人都有自己的特长，更要让他们理解身为一个参与者的角色要求：领取自己最具优势的学习任务，正确处理个体目标与小组目标之间的关系，增强责任感和合作、沟通意识。毕竟，“合作就是要追求个体间协调作用的最高水平，以最小的付出获得最多的共同利益，实现共同目标的途径是合作个体间的相互配合和协调”。

2.简单任务演练在课程前期阶段，组织1~2次课堂“小组学习”。首先，教师确定的学习任务要相对简单。其次，在分组方法方面，第一次采用随机模式，直接按照课堂上的落坐位置，采用就近原则分组；第二次采用自愿原则，提醒学生课间根据自我意愿调整好座位，坐在同一区域的约6位同学为一组。简单任务演练的上述设计，目的是为了观察学生对该策略的理解情况，并识别有无需要帮助的同学；教师可根据简单任务演练的具体情况，进行针对性点评，并对后续教学环节做出微调，以保证正式开展小组合作学习后取得好的效果。

3.培训小组长经过简单的任务演练和教师的调整，可以划分稳定的分组并选择小组长。教师需要对各个学习小组的组长进行培训。培训主要是帮助组长们顺利履行其职责———明确小组的学习任务，恰当分配学习任务，在小组内做好组织协调工作，维持所在小组的学习效率，确保完成小组任务，并在课程结束时撰写小组的自评报告。

4.小组合作学习的形式根据《营销策划》课程的特点，既可以在课堂内开展小组合作学习，也可以在课堂外进行。课堂内的小组合作学习，形式可以更加灵活多样，那样不仅能活跃课堂气氛，增强课堂教学效果，而且可以激发学生小组间的竞争意识，建立并维持较高水平的集体荣誉感和责任感。

5.教师对小组合作学习过程的跟踪小组合作学习的主体是学生，为了避免教师的权威身份影响学习小组的开放性和创新性，针对大学层次的学生，教师最好不要参加小组的学习。尽管如此，并不意味着教师对学习小组的学习不闻不问，任由学生自己去做。在小组学习的过程中，教师要给予必要的推动，当学习小组出现困难时，教师还是应提供咨询和建议的。最后，教师需要对课程的小组合作学习情况进行“形成性评估”，为以后的教学工作留下宝贵的经验。

三、《营销策划》课程中运用小组合作学习策略的合作点

尽管在一门课程的教学中，可以发现许多运用小组合作学习策略的合作点，但是，结合《营销策划》课程的特点，建议教师将合作点主要安排在两个方面：创意点和实践点。

1.创意点“创意”是营销策划的灵魂，不少章节的教学任务中都存在创意点。在这些环节运用小组合作学习策略，有助于激发学生的学习兴趣，也有助于学生更深刻地理解并掌握创意思维活动。例如，最典型的“营销策划中的创意”这部分内容，小组合作学习的体验既能令学生掌握理论知识和创意方法，还能助其解放思想，恢复一度被扼杀、被消磨的发散思维和联想思维，为以后从事营销策划工作打下基础。