历史中考复习计划范文

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第1篇

科学探究作为课程改革的突破口，已经成为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。本文把近几年中考对实验探究试题综合为四个方面，将实验综合试题分类、提炼出相应的知识点和能力点，对实验内容进行复习，以提高得分率。

[关键词]

中考；化学；实验；科学探究；复习策略＼

化学是一门以实验为基础的学科，化学实验探究是义务教育阶段化学课程中科学探究的重要实践活动。科学探究有助于学生知识的学习和能力的提高，因此，《全日制义务教育化学课程标准》（以下简称《课程标准》）提出，将科学探究作为课程改革的突破口，并将科学探究作为义务教育化学学科的一个重要模块，科学探究已经成为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。

在初中化学实验的教学中，无论是教师演示实验还是学生分组实验，实验探究都是实验教学的重点。全国各省市中考试题及辽宁省各市的《考试说明》均以科学探究为考试重点，尤其是中考中实验探究题的分值所占比例较大，彰显了对科学探究的高度重视。近几年，全国各省市中考试题中化学实验探究题，都注重考查实验能力、探究能力，同时注重试题的探究性、开放性。其中，实验能力考查既包括基本实验技能，也包括对科学探究的基本思路和方法。

每年的中考试题中，化学综合实验题的平均得分率较低，原因在于试题种类较多、知识点混杂、综合性强、复习难度大。如果能将实验综合试题分类、提炼出知识点和能力点，站在比较高的层面上进行复习，能让学生克服畏惧心理，提高得分率。

如何在复习中提高对科学探究试题的应试能力？一是，认真研究《课程标准》和《考试说明》；二是，研究教材，吃透教材；三是，理解实验原理，体现科学探究的过程。即应理顺知识、明确内容，进而理清考点、把握方法、提高成效。本文从中考试题中选取一定量的试题实例进行分析。

近几年的中考对实验探究试题的考查可分为这样几个部分：

一、基本实验操作

【例1】（2006北京）下列物质中，不能与水形成溶液的是（ ）

A.白糖 B.食盐 C.纯碱 D.植物油

【例2】（2011本溪）下图所示的实验操作正确的是（ ）

【例3】（2015本溪）请根据有关实验操作回答下列问题：

用酒精灯火焰的外焰给试管内的液体加热，理由是________。

做铁丝在氧气中燃烧实验时，在集气瓶中预先放少量水的目的是________。

点燃可燃性气体之前，首先要进行的操作是________。

测定酸性溶液的酸碱度时，预先润湿pH试纸，导致测得的结果________（填“偏大”、“偏小”、“不变”）。

分析：这三道试题考查的是常见物质的溶解性及常用仪器的用途和基本操作，均为记忆性知识，影响试题得分率的主要因素是考生对知识的熟悉程度，其中【例3】中的（2）和（4）低于【例1】和【例2】中的（1）、（3），原因在于学习【例1】【例2】中的（1）、（3）大多同学都自己动手做过实验；（3）虽然做过实验的很少，但由于涉及到自身安全或教师的演示实验或播放的视频印象深刻，得分率较高，其他实验虽然教师讲解过，但不如做过的实验记忆深刻，因此，丢分较多。

应对策略：重视实验操作，抓好实验基础的复习。

从上述内容可以看出，此类试题以化学实验为载体，考查化学基础知识。因此，掌握基础知识，熟知初中化学实验基本技能，是提高准确率的前提。复习时可根据实际情况有选择性地做一些让全体同学都参与的实验，让学生真实感受实验的过程，强化对实验知识的记忆，在“做中学”，而不能以“读文字”代替“做实验”。

二、演示实验与学生活动实验的观察、记录与分析

【例4】（2015铁岭）请根据相关的实验，回答下列问题。

（1）“粗盐中难溶性杂质的去除”实验步骤为：溶解、______、蒸发、计算产率。在粗盐溶解的过程中，用玻璃棒搅拌的目的是______。

（2）如右图所示，在电解水的实验中，收集到的氢气和氧气的体积比为________；说明了水是由________两种元素组成，依据的是________。

【例5】（2011抚顺）请将下列实验操作可能导致的后果填在对应的横线上。

A.铁丝在氧气中燃烧B.量取一定体积的水 C.测定空气中氧气含量

（1）如图A所示，做铁丝在氧气中燃烧的实验时，集气瓶内未放少量的水或沙子，可能导致的后果是________。

（2）如图B所示，用量筒量取43ml的水，俯视读数，所量取水的实际体积________（填“大于”、“小于”或“等于”）43ml。

（3）如图C所示，测定空气中氧气的含量时，装置的气密性不好，所测得的氧气体积将________（填“偏大”、“偏小”或“不变”）。

分析：上述试题考查的是学生在探究活动和教师的演示实验中出现的相关问题，除考查了实验步骤外，考查了学生在具备了一定实验操作知识的情况下，分析问题的能力。

应对策略：对教材中的实验内容进行分析、整合。

让学生能够主动把观察到的实验现象进行思考、推理和联想，远比结论更重要。我们可以将平时教材中的这类实验尤其是错得较多的内容录制成视频播放，在此过程中引导学生回忆相应实验内容，让学生从中指出错误，从而进行自我校正的过程，提高辨识能力。

三、物质的制备

【例6】（2013兰州市）实验室常利用以下装置完成气体制备及性质实验。请回答：

（1）指出编号仪器的名称：①________，②________。

（2）以上________（从A―E中选择）装置有一处明显的错误，请加以改正________。利用改正后的装置继续完成后面的实验。

（3）欲使用高锰酸钾制取氧气，应选择的发生装置是________（填字母），反应原理用化学方程式表示为________；为防止高锰酸钾粉末进入导管，应采取的措施是________；若使用C装置收集氧气，实验结束时，应先从水槽中移出导气管，再熄灭酒精灯，原因是________。

（4）将CO2和CO的混合气体通过F装置（液体药品均足量），实验开始时关闭活塞b，打开活塞a，广口瓶中观察到的现象是________，此时从导管c逸出的气体主要是________。一段时间后，再关闭活塞a，打开活塞b，将分液漏斗中的稀盐酸滴入广口瓶中，此时逸出的气体主要是________，反应原理________用化学方程式表示为_______________，欲收集该气体，应选择的装置是________（填字母），验满的方法是________。

分析：气体制备是教师普遍重视、学生有兴趣学习的典型实验内容。其中，还涉及到气体检验、验满及仪器的选择、连接和实验操作步骤等的考查点。命题的中心是氧气、二氧化碳、氢气三大气体的制备，用来考查学生化学思维和科学态度。仔细分析近几年中考试题可看出，此类试题在分值以及考查形式上都比较稳定，考查的都是课标要求的重要知识点，要求学生能熟练应用所学化学知识。

应对策略：重视实验基本功以进行识记类知识的学习。

教师在复习时，主要引导学生通过对知识归纳、掌握规律和方法，理清实验室制取气体的思路。如：多功能集气瓶在不同实验中的应用，试管在不同实验中的应用，或者在课堂上展示多种仪器让学生选择、组合、操作，等等，将这些知识进行分类、整合，既可提高学生的动手能力，同时增强其应变能力，为高中阶段的学习打下基础。不能因为是复习内容，而把“做”化学实验变成老师“讲”实验、学生“听”实验和“背”实验的过程，那只能使复习过程枯燥无味。

四、物质的性质

【例7】（2014本溪）化学实验活动课上，同学们利用下列实验探究酸和碱的性质。实验操作如下图所示。

（1）写出步骤三试管B中发生反应的化学方应方程式________。

上述三个步骤的A试管中固体始终无明显减少，那么能说明A试管的水中溶有氢氧化钙的现象是________。

以上实验结束后，B试管中固体消失，溶液澄清并呈无色。

【提出问题】步骤三的溶液中，除指示剂外溶质的成分还有什么？

【猜想】猜想一：溶质为CaCl2、HCl；

猜想二：溶质为CaCl2、Ca（OH）2、HCl；

猜想三：溶质为________。

【小组讨论】同学们经过讨论得出了猜想________一定是错误的。

【实验探究】小红同学利用下面的实验验证了猜想一。

[实验操作＼&实验现象＼&实验结论＼&将步骤三B试管中溶液倒入盛有锌粒的试管中＼&______＼&猜想一正确＼&]

【讨论交流】小红同学所做的实验结束后，试管中所得溶液一定含有的溶质是________。

【例8】（2015北京）众所周知，酚酞溶液遇NaOH溶液变红。但是，在分组实验中（如右图所示），出现了意想不到的现象：有的溶液变红后褪色；有的出现白色浑浊物。

【提出问题】分组实验中，出现意想不到的现象的原因是什么？

【查阅资料】酚酞溶液由酚酞固体溶于酒精配制而成。

【猜想与假设】

Ⅰ.红色褪去，与NaOH溶液和空气中的CO2反应有关。

Ⅱ.红色褪去，与NaOH溶液的浓度有关。

Ⅲ.出现白色浑浊物，与酚酞溶液的浓度有关。

【进行实验】

【解释与结论】

（1）NaOH与CO2反应的化学方程式为________。

（2）实验1的现象表明，猜想与假设1________（填“成立”或“不成立”）。

（3）由实验2得出结论：出现“溶液变红后褪色”现象的原因是________。

（4）实验3的操作步骤：取3支试管，分别加入水，________。

【反思与评价】

（5）依据现有实验，为了确保红色不变，若酚酞溶液浓度为0.5%，建议选用NaOH溶液的浓度为________%。

（6）有同学认为，仅通过实验3得出“猜想与假设Ⅲ成立”证据不足，理由是________。

Ca（OH）2

分析：【例7】试题内容来自人教版初中化学教材下册69页学生实验活动6酸、碱的化学性质实验步骤（5）。本试题考查的知识点主要是碱的性质，是一道原创试题，目的是考查学生的置于具体实验活动中的碱的性质与化学实验知识与技能的结合，考查学生在真实的情景中，应用实验知识与方法解决问题的能力，若没有做过该实验，学生接触到该题时，会感觉到陌生，尤其是对氢氧化钙微溶于水这部分知识丢分较多。

相应策略：利用教材内容，开发教材中的实验。

在教学中，要注重教材中的学生实验，对教材中的内容要有一定的敏感度，对性质实验的复习不能局限在“做题”“讲题”“对答案”上，而是要结合需要复习的内容，创设真实情景，让学生对这部分的知识得到升华，所以，要加强对学生活动实验与重要物质性质的研究，开发教材实验，促进知识的生成。

分析：【例8】这是一道综合实验探究试题，利用实验中的意外现象，作为“科学探究”问题中心，让学生自己运用已有的知识选择恰当的手段，探究未知的现象、数据，并通过对获得的现象、分析、归纳，得出正确的实验结论。这样的实验探究题，目的是使学生养成实事求是和求异思维的科学探究态度，获得科学方法，提高运用科学知识解决生产、生活中实际问题的能力，这是中考重点考查的内容之一。

相应策略：主题式探究复习。

教师在带领学生复习时，可以围绕具体知识点，利用真实的生活情境，让学生在一定的情境中发现问题，设计方案，通过主题探究，研究出解决问题的方法的学习活动。如：探究“暖宝宝”的成分；探究食品包装袋中干燥剂；厨房中的化学系列①调味品与化学②燃料与化学③炊具与化学及【例8】中的实验意外，等等。

总之，从历年的大型的实验探究题来看，考查内容主要有两类：探究实验的分析、探究实验的设计。具体包括：对探究实验的设计、分析探究的问题、明确探究的方法、预测实验的现象、分析实验的结论、修订实验方案、分析实验的数据、查找实验误差或差异现象的产生原因等。中考试题中一般不会出现原题，实验探究题中的探究内容可能是来自书中，也可能是教材以外的内容，命题者都是以《课程标准》和《考试说明》为依据，从教材中都会找到试题的影子，所以，要挖掘教材，整合教材，带领学生从所给的信息中获取有价值的信息，提炼规律和原理，在迁移到未知的问题上进行探索。

同时，教师也要提高自身科学素养。美国《国家科学教育课程标准》中有这样一句话：“科学学科的教师，就是科学界派往课堂的代表”，这句话意味着我们每一位化学教师必须具备足够的科学素养，尤其是当实验结果与理论记述不符时，必须尊重事实，找出原因。要对日常生活与化学相关的问题比较敏感，从身边的小事中发现好的实验素材用于教学。平时注意热点问题素材的积累，从中获取足够多的信息及学生感兴趣的问题，选取相应素材，编制一些高质量的实验探究试题，以提高复习的质量和效率。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012（1）.

第2篇

1.“学参”优化设计的提出

钱梦龙老师提倡“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”，为使学生乐学、会学并且学活、学实，教师必须充分调动学生的主观能动性，使之自觉地获取知识，培养能力，进行思想和情感上的自我教育。因此教学改革应体现创造为本、能力为魂，素质为先的宗旨。笔者以教学信息资料有选择地包容、吸取为核心，以激发教与学的自主性、创新性为基点，转变学生的学习方法和习惯为关键，追求教与学的可持续发展为归宿，符合教师要“加压”，学生要“减负”的趋势。教师先跳进题海，以大纲为纲，教材为主，教参为目，“学参”为辅，再让学生跳出题海，获得元认知知识，通过精讲、精选、精练，举一反三，熟能生巧。这样学生可根据自身特点，在“学参”帮助下最大程度地起到诱导、指正的作用以提高效率，变劳动密集型为智能密集型学习，走出片面追求分数结果的怪圈，把求知作为信息交流和自主探索的过程，让大家突破教材和课堂束缚，把更多的时间和空间还给学生，在知识的广阔天地中展示其能，实现分享学习，走出传统教学的狭隘圈子。因而提出了“学参”优化设计的轮廓构想。

2.“学参”优化设计的框架

“学参”是指教师在全面钻研大纲、教材的基础上，根据不同的班级情况，对教材中每单位（课时、单元）的内容进行优化设计，作为辅助学生学习的参考资料。教师通过编篡“学参”来代替过去的教案与学案，使教案和学案合二为一，“学参”既源于教材，又高于教材，与教材相配套，但又不拘泥于课本或照搬于某一教学参考书，与授课进度相同步（课前发给学生并经装订成册，可滚动使用），便于学生预习、听课和复习，实现教师、学生、教材三者的贯通与互动，达到课内与课外的结合，使学与思、读与练相辅相成，做到思想性、知识性、趣味性的融合。

“学参”大体框架包括下列项目：㈠“课时学参”包括⑴目标要求、⑵导学过程、⑶知识结构、⑷材料补充、⑸知识迁移、⑹作业练习；㈡“单元学参”包括⑴阶段特征、⑵学法指导、⑶主要人物活动、主要时间、地点、⑸疑难解释、⑹学习札记等，各课时结束以“单元学参”作总结，设置应灵活便利。其中“目标要求”包括基础知识、重点难点、能力和思想教育要求；“知识迁移”包括学科内纵横知识联系。特别是中外联系，显性尤其是隐性知识，及与语文、政治、地理等学科交叉综合运用，史论结合等；“作业练习”有常规题型（如5分钟随堂练习），也可以是开放性写作题，但侧重单选和材料解析题。“补充材料”包括相关原始史料、争鸣观点、典型例题、还附有相应参考书目、影视歌曲，名人名言等；“学习札记”由学生独立完成，其中可记录某些疑问、心得，还有自我设计试题，答题失误分析等，教师作定期检查。

3.“学参”优化设计的特点

诚然提高历史教学质量并非一朝一夕之功，只有脚踏实地，有的放矢，其中“学参”的精心编写无疑只是一种尝试，。笔者对“学参”进行了长期酝酿、论证，在1999年已作初步实施。它与教参、学案和教案不同，主要突出之处有： 转贴于

3.1独创性；⑴结构不同：教参包含引言分析、教学目标、教学要点、教材分析、教学建议、练习提示、资料和注解等；教案包括教学目的、重点难点、教学过程、小结和作业等；学案由学习目标、知识结构、认识方法、技能训练等组成。⑵主体不同：教参由权威专家合作著写；教案由各位任课教师单独准备完成；学案由备课组教师共同编制。⑶对象不同：教参为教师服务，作备课参考；教案针对相应的学生，作授课蓝本，限于课内使用，不与学生见面；学案联系学生实际，公开在全年级统一使用。

3.4针对性；目前制约中学历史素质教育的因素，除观念导向和学校客观条件外主套还有：①教师因素。不少教师的知识面狭窄，功底浅，对现代学术动态知之不多，而且教法古板，重教轻学，忽视学生的主体作用，习惯于满堂灌或照本宣科，知识承载量少，导致出现启而难发，启而不发的现象，因而师资的知识和方法尚待更新。②学生因素。在基础知识、技能欠缺和学习方法、习惯不如人意，学生对教师和教材过于依赖和盲从，处于被动应付状态，有被牵着走、喂着吃之虞，只知死记硬背，临时突击，一味猜题押题，缺乏学习的主动性和积极性。③教材和参考资料因素。由于课本体系陈旧，观点滞后，既无法反映国内外形势变化，也不能满足学生的求知欲望，更无法跟上日新月异的改革开放潮流，况且缺乏配套辅助资料精品，存在过多过滥，过偏过难，搞题海战术或雷同抄袭等弊端，辅导用书良莠不齐，无谓地加重学生的课业负担和选择的疑虑，因而“学参”的编写呼之欲出。

3.3启发性；教学的首要任务是要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法，帮助他们去“发现学习”，培养“问题意识”，让学习者经历一个发现过程，让他（她）自己得出结论或找到解决问题的答案。“学参”的运用旨在透过表象深入发掘隐性的、潜在的知识联系，形成点、线、面的立体智能结构，这样学生先通读学参，设疑质疑，然后带着问题上课，在课后进一步吸收、消化和巩固。进而夯实基础，扩大视野，活化思维，挖掘禀赋潜能，最终提高发现问题和解决问题的能力

第3篇

中考复习提质增效高质量随着高考的不断改革，中考的考试方式和考试重点也随之变化。如何在有限时间里提高学生的复习效果的学习质量，成为学校和老师关注的重点。采用科学合理的复习方法，不仅能提高学生的复习质量，还能锻炼学生的学习能力和思维。回归课本，因地制宜地开展复习工作，才能实现学校的预定复习目标。

一、拓宽广度，增强深度

在中考备考的时间段，要做好纵向的时间节点的安排，也要做好校内横向的不同学科之间的备考计划协调。以历史这门学科为例，研究这门学科内部知识的联系。我们要从历史和社会发展的纵向发展和横向发展来整合知识。历史和社会发展的纵向是指不同的历史时期，横向是指同一历史时期，不同国家和社会在政治、经济、生活、文化等方面的特点。在复习时，我们要打破空间和时间的阻隔，首先纵向分析，按照章节分析整个人类社会的发展史，然后根据各个阶段的重要事件，分成历史单元，让学生掌握历史发展的整体脉络，对知识点进行整合，建立联系，理解记忆，将单一的知识点整合成一个比较系统的体系。并且，要研究历史事件发展的前因后果，加强复习深度，这样有助于掌握历史发展的规律，提高复习效率。并且，可以提高学生解决问题的能力。

二、制定科学合理的复习目标和复习计划

复习目标和计划在提高复习效率中十分重要。只有制定实际可行的复习目标，才能保证教学的有序进行。也只有制定科学合理的复习计划，才能让学生把握学习的方向。复习目标可以分为短期目标和长期目标，短期目标可以通过课堂测验和定期考试来检测是否达成，长期目标可以通过综合一段时间的教学成果来进行检验。检验成果可以让学生对自己的学习成果做到心中有数，对薄弱的知识环节进行查漏补缺。在制定复习计划方面，老师应该根据课本的特点和学生的实际情况来进行制定。要提高优等生的学习成绩，更要帮落后生制定适合自身特点的学习计划，保证其最大程度的提高学习成绩。

三、复习内容要保证代表性，整合知识要点

在具体的复习过程中，要对复习的内容进行整合，给学生梳理出一个整体的框架，让学生对历史的发展有一个整体的把握。根据考试大纲，总结出考试中的重点和难点以及往年考试学生易错的知识点。学生掌握好的知识点，就可以一带而过，节省时间提高效率，保证学生复习的全面性。可以将系统学理论运用到知识点的整合中。老师可以将自己负责的科目看做一个大的系统，根据课本的知识要点，将每个知识专题看做其中一个子系统，将知识点整合成子系统，形成知识脉络。我们可以以历史这门学科为例，分析此复习过程的方法。

历史知识多而杂乱，靠单纯的死记硬背并不能达到效果，因此要总结历史知识的共同点，让学生掌握历史知识的规律，提高学生的复习效果。在复习题的选择上，要做到难易适度，过难会让学生产生心理恐惧，过易会遗漏知识点，因此在例题的选择上把握好度，选择具有代表性和综合性的例题。

运用系统学理论，我们可以将历史这个学科看成一个整体的大系统，将每个历史时期看成这个大系统中的子系统，因此，可以根据这个原理对历史的知识点进行整合，使学生更系统更完整地掌握知识。以中国封建社会的发展过程为例，将其看做一个大系统，此系统按照历史的发展过程分为五个子系统，分别是：形成期、发展期、繁荣期、继续发展期和衰落期。再把这5个子系统中，按照政治、经济、文化、军事、外交这五个方面，将重要历史事件罗列出来，这样就形成一个完整的系统。将中国封建社会大系统让学生进行学习。不仅可以了解封建社会的发展历程和重要史事，还能把握各个事件之间的纵横关系，从而形成一个结构网络。

四、组织专题复习

在复习过程中，专题复习可以让学生更加深入知识点的学习，更好地掌握复习要点。针对复习专题，集中提高学生在该方面的学习能力，可以有效地掌握该方面的知识。

整合知识可以让学习初步掌握历史发展的脉络，在学生掌握好历史基础知识以后，可以组织学生对历史专题进行复习，以进一步提高学生的复习水平。这轮复习中，老师要侧重于单元复习，给学生梳理每个单元中历史事件的内在联系，以点带面，为学生掌握全面的知识打好基础。将表面上看起来零散复杂的知识点联系成一个整体，理清线索。这个环节，对老师来说是一个考验。它要求老师超越书本，打破教材体系，将古今中外的历史事实进行比较和梳理，并且形成一个整体。专题的设计也要求老师要深入教材，用心思考，构建完整合理的知识网络，方便学生学习，提高复习效率。通过这个环节，可以让学生从复杂的历史事件中解放出来，使学生轻松复习和记忆。

五、综合训练，查漏补缺

本轮复习时，不仅要重视知识体系的构建，还要将专题知识体系进行巩固，综合知识要点，理清知识脉络，建立知识体系。这轮复习要紧扣教材，查漏补缺，加强基础知识的巩固和能力的提高。

在复习的过程中，学生压力大，任务重，老师应该多关注学生的复习效果和复习心理，及时采取措施，对症下药。老师可以采取抽查提问、随堂测验、课后谈话等方式了解学生的复习效果，针对学生掌握知识的真实情况，采取补救措施，进一步提高学生的复习效果。只有针对学生的实际，不断改进教学方法，才能够有效提高复习质量。

六、设置科学合理的模拟考试

老师不仅要帮助学生掌握知识点，还要让学生熟悉中考题型，形成全方位多角度的解题能力，掌握科学的解题方法。此轮复习，老师可以多举行模拟考试，模拟试卷的题型、分值、题量、难易程度都要与中考试题相似，让学生能真正感受中考。在考试过后，也要给学生重点讲解试卷，针对每个题目发散知识点，串讲知识点，从试卷中再重新掌握一些遗漏的知识点。

七、结语

在复习中，老师一定要针对课本的特点和学生的实际情况，改进教学方法。把复习的主动权交给学生，调动学生的学习兴趣，精选习题，抓好反馈，采用科学有效的备考策略，全面提高学生的复习质量。只有让学生掌握科学的复习方法，才能提高复习效果和能力素质。学生也要认真思考，善于总结，不断积累学习经验。老师做引导，学生做配合，力争在有限的复习时间里，提高学习水平和能力，在中考中取得自己理想的成绩。

参考文献：

[1]高翔.将黄金时间激活起来――中考复习阶段提升英语早读有效性的案例研究[J].现代中小学教育，2010，（03）：48-51.