小学生班级管理制度范文

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第1篇

一、了解学生，关注学生。

作为“家”的一份子，不仅要让学生们相互了解，作为班主任老师，更应该把每个学生当成自己的孩子，了解他的方方面面，也只有这样，才能更有效地发挥他们的自主性管理的意识。因此，我经常与他们进行双边、双向及多向的沟通，我经常利用课余时间与他们交谈，了解他们的一切行为活动，了解他们如何与同学相处，如何互相帮助，互相关爱等内容，并及时抑制他们的错误思想，鼓励他们认真对待新环境中的学习和生活。课堂上，我也很注意观察学生，及时捕捉他们的喜怒哀乐，正确调控他们的情绪，用相信人、发展人的眼光看待他们。抓住有利时机，给予表扬，树立起了他各方面的自信心，逐渐改掉坏毛病教师只做有心人。

此外，为了更好的了解学生，我还经常与家长保持电话联系，必要时进行家访，介绍学生在校的表现及思想情况，对家长提出具体的要求，并让家长多关注他们的孩子，配合好班级工作。

二、建设班级文化，创造温馨的“家”。

班级是学生每天活动最长的地方，建设良好的班级文化，会使学生高兴来学校，还能呵护他们的积极性，让他们从班级这个“家”中感受到温馨。

在班上，我让他们参与到办板报、布置教室的活动中来，使每个学生都有表现自己的机会，为学生的个性发展营造了良好的文化氛围，使整个班级充满了成长的气息，勃发了生命的活力。

三、开展丰富多彩的班级活动，提高学生自我管理的能力。

叶圣陶先生说过：“凡属于养成习惯的事反复讲未必有用。一句老话，要能游泳，必须下水，老师的任务就是用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本能。”由于小学生活泼好动，好胜心强，喜欢新鲜事物。因此，我尽量为学生提供各种条件，组织灵活多样、富有情趣的课外活动，让他们在活动中提高自我管理能力。每次组织活动之前，我总是有意识地让学生集思广益，精心设计一些适合他们年龄特点的班队活动，创造积极参与的氛围，使学生有所收获。例如：“故事大王”、“岗位轮换制”等活动，不仅提高了学生动口、动手、动脑的能力，而且培养了学生勇敢坚强的毅力，让他们意识到自己是班级中的一员，是“家庭”中的一员，人人都应该为班级工作，为“家庭”添砖加瓦。此外，我还经常利用一些课外活动指导学生积极参与课外集体活动，在活动中培养他们的集体观念、责任感和义务感，提高他们的自觉性和自制力。这些形式多样、趣味性强的班级活动，培养了学生的合作精神、自理能力、交往能力，充分体现了学生在班级中主人翁的地位，发掘了学生的创新能力。

四、培养集体荣誉感，增强班级凝聚力，形成良好班风

现在独生子女越来越多，很多学生深受家长的溺爱，在家中是“小皇帝”、“小公主”，不少学生养成了以“自我为中心”的性格，加上小学生自控力较差、反复性强、活泼好动，很难形成良好的班风。针对学生好强好胜的特点，我在各种教育活动中，有意识地培养他们的集体荣誉感。如在小组评价时，以小组为单位进行评比，每个小组成员都力争为自己的小组争取荣誉，在小组精神的带动下，班级的凝聚力增强了。以“一帮一”、“同桌同学互帮互学”，大家齐心协力，互帮互助的学习，不仅同学进步，自己也在帮助同学的同时巩固了知识。让学生感受到集体的力量，找到了归属感。

五、建立班级岗位责任制，充分发挥每个学生的潜能。

第2篇

生态化 班级管理 和谐 以人为本

班级是学校培养人才的基本单位，是学生成长的最为重要的系统单元。传统的中小学班级管理制度以“类化”的班级环境、“单项式”的管理方向、“服从式”的管理标准为特征，把班级管理制度的落脚点置于形式与秩序，而忽视质性与发展，使学生追求自我成长的主动意识受到抑制，学生主体地位严重弱化，阻隔了其成长。班级管理制度的设立是为了规范学生日常行为，更好地实现高效课堂生态，让学生在特定的生态环境中得到更好的发展。学生与班级管理制度的生态学解析，就是依据生态学理论和方法论原则，力求真正地将学生作为教育的主体以促进其充分发展，运用生态学视角，从个体、群体、群落、生态系统四个层次进行分析，以班级管理制度作为约束，把管理制度生态作为研究对象，分析环境对人才成长、培养质量产生的影响，探讨高效提高人才培养的策略。

一、传统班级管理制度的实然状态――封闭或半封闭化

当前的中小学班级管理制度仍然以传统的班级管理制度为主。受中考、高考的升学压力，中小学往往将注意力集中在升学率上，而忽视学生的主体需求。一些社会人士对传统的“中国式教育”诟病已久，认为中国缺乏创新型人才，创新的“种子”在中小学便已被“扼杀”。且不论这一观点是否过于偏激，但其中透视了中小学教学的刻板性，从班级管理制度而言，便是缺乏活力，呈现封闭或半封闭化的状态。

1.类化式班级环境

班级环境通常包括物质环境和人文环境，传统的中小学班级环境呈现出严重的“类化”现象，在区域间、学校间普遍存在，走进一间教室除了标识牌上的班级标示，就再也找不到让人感知这间教室与另外一间教室的区别之处。

从物质环境层面来说，很多中小学对于班级的物质环境布置是十分类似的，忽视年级类别、学生数量等信息，呈现类化布置。一方面表现在教室的规模不能与学生的数量相匹配，导致出现学生拥挤或课堂空旷等现象，给学生造成不良的心理隐性压力，教室过于拥挤可能给学生带来一种压迫感和忽视感，而过于空旷则让学生缺乏安全感；另一方面表现在教室布置常采用的是工业化时代的“秧田式”座位排列形式，不利于课堂交流和合作。另外，教室的灯光、装修格调等都存在类化的现象。

从人文环境层面来说，教室的布置上缺少能引起精神共鸣的人文信息，教室对人文方面的布置出现类化现象，多是类化的名人名言或警示性、激励性用语。人文环境布置的出发点，应是从内在激发一个学生的动力，而类化的人文布置，使学生习以为常，作用甚微，不能根据区域特点，学生的年龄、兴趣等方面进行更为科学的人文环境布置。

2.单向式管理方向

传统的中小学班级管理是一种层次管理，也是一种自上而下的单向式管理，从学校管理层，班主任、班长、班干以及学生层层管理。也就是说学校总管――班主任专管――班干分管――学生被管的逐级而下的管理方式。学校对每个班级的管理有着总的管理章程、管理模式，都是硬性规定，班主任是班级管理的直接负责人，班长是传达班主任指令和指令的直接实施者，而班级学生处于被动管理、服从的状态，整个过程都是从上而下的单项式管理，学生缺少作为主体的话语权，管理重在层层执行，而非面面反馈，更无良性互动。

3.服从式管理目标

传统的服从式管理标准通常把形式看得尤为重要，却缺乏对质的关注。以学校教务处考察学生出勤率为例，大多特别重视学生出勤状态，还规定次数，有几次缺勤就不让考试，以此作为评判学生是否认真学习的标准，而忽视教学效果。服从式班级管理标准，显现出明显的刚性原则，而缺少足够的弹性，无论是教师还是学生都受到管理标准的严格限制，违反它会受到责备或惩罚，顺从它却往往会丧失主动性和创造性。

二、班级管理制度的应然走向――生态化

封闭化、半封闭化的中小学传统班级管理制度实质上是对生态平衡的忽视，从生态学角度来讲，班级管理应以促进学生生命的充分发展为目的，而非对学生的束缚。学生、教师、学校作为生物环境中的一个链条，应是平衡、稳定的良好循环系统，班级作为基本系统单位，对其各因素的管理都应该达到一种相对的平衡状态，各因素之间都能够和谐稳定，教师与学生之间能够平等和谐相处，人与环境能够相互协调，最终能够实现学生自身的进步。

1.自然和谐的班级环境

班级环境包括物质环境和人文环境，教师要通过对班级环境的合理设置，营造出一种和谐与温馨的环境，体现出多彩与自由的氛围[1]。

从物质层面来讲，教室内的物质化布置，包括教师的空间、桌椅、教学仪器、墙壁、灯光等应遵从和谐自然的原则，最大程度地营造一种能给予学生舒适与自由的班级课堂环境，释放其思维，避免因物质环境对其造成的身体及心理不适感。

从人文环境层面来讲，班级应重视学生的内心精神需求，营造利于学生发展的自然和谐的人文班级环境，站在更高层面，从精神入手，潜移默化地引导学生树立积极向上的价值观及人生观。

2.平等对话的管理原则

学校统管、班主任主管、班干分管、学生被管的逐级而下的管理，使学生处于被管理的被动状态，显然未达到生态平衡的模式。管理的平衡状态应是能够让学生平等对话，使学生能够充分行使自己的话语权，而非严格的层级式被动管理。

平等对话的管理制度，一方面可以使班级管理的各主体能够在管理中充分表达自己的意见和建议，有效反馈，根据反馈进行及时调整，从而提升管理的效能；另一方面，平等对话的管理制度，彰显其以人为本的原则，学生作为一个具有独立意识和价值判断的群体，其话语权的实现会让其意识到作为一个独立个体的责任，激发其内在的能动意识，主动地进行自我管理。

3.以人为本的管理目标

学生是具有生命力的主体，亦是教育的主体，有着青春独特的品性，在课堂管理中应将学生置于真正的主体地位，防范因课堂管理方式导致学生主体地位弱化现象的产生。在班级管理过程中，我们应追求“以人为本”，让学生彰显个性以促进其健康成长，而非对其进行刻板管束以塑造“乖孩子”的同质化安静课堂。教育的目的是让孩子获得知识，并非压抑学生的天性[2]。在生态教育理念中，生态教育是促进师生之间能够共同进步，学生发散性思维得到开发，个性得到成长。班级管理的目的是为了学生能够学到更多的知识，开阔视野，以学生为根本进行班级管理。只有这样才能给学生一定的思维空间、活动空间。维持学生良好的学习环境和成长生态，这样班级管理才能实现以人为本，生态教育。

三、以“学生”为主体的生态化班级管理制度的构建

中小学班级生态化管理应遵循从教育生态规律出发，以强调竞争意识、互帮互助、自我管控的生态控制理论出发，提升学生教育资源的利用率，强调班级管理中和谐、互助、整体的生态理念。班级的每一位成员都应该调整自身心态，适应新的班级生态管理，适应新的生态文化，自我进行调控。

1.基于学生需求，营造班级环境

中小学生处于对外在和内在的积极探索阶段，在学校管理制度中，班级环境是其生态系统中重要的一个因子，班级环境包括物质环境和人文环境。中小学班级环境的营造应以学生的需求为出发点，明确环境是为了学生更好的发展这一目标。

生态化班级环境应是自然而和谐的，首先，物质环境应根据学生的实际需求进行科学设计，不能单纯为了追求高效，在不能充分调查学生内在需求的情况下，主观判定学生意愿，而布置类同的、不能契合学生需求的物质环境。其次，人文环境的好坏对学生价值观的形成有着潜移默化的影响，具有一定的引导功能，因此，应依据教育的特点，探寻出学生的真正心理需求，根据班级现实情况建设出契合学生特点的积极向上且富于成长气息的班级特色文化环境。学校应该鼓励和引导各班级学生参与班级人文环境建设，力求建设具有区域特色、青春气息的生动活泼的人文环境。

2.重视学生参与，力求自主管理

中小学生处于积极探索的阶段，是其思维方式和行为模式的重要养成期。因此，在班级管理过程中，要充分尊重学生的主体地位，激发学生的潜能，释放其个性，尊重学生意愿，重视对学生的引导，避免强硬的“管教”式管理方式，力求建设有利于培养学生能动性和创造性的和谐班级环境，突出“以人为本”的生态理念。在班级管理制度的建设上，应引导学生成为班级管理的参与者，采取以学生自我管理的方式，让学生自己认识到个人在班级的日常行为是否有利于班级的管理，做好“自我管理者”。传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式有时过于刻板和专制，可能会伤害学生的自尊心和思维创造力，阻碍学生的能动意识，甚至导致部分学生出现逆反情绪，产生异化心态进而导致叛逆行为，这样的管理制度显然并不能实现真正的高效课堂管理，改变这种传统的“教师制定、学生遵守”的管理模式，使学生参与到班级制度设计中来，有利于建设和谐高效课堂。

3.明确制度目标，激发学生潜能

从生态视域来讲，班级作为一个生态系统，学生和教师是生态系统中的生态因子，每个生态因子位置不同却彼此交织、相互影响，生态系统内部的协调和转化依赖于生态因子的和谐互动。因此，只有构建一种和谐互动、民主平等的生态型师生关系，才能实现班级的良好发展。

实现生态化的班级管理，应首先明确班级管理制度的目标是建设平等、自主的生态班级环境，以塑造有利于学生发展的和谐系统环境，激发学生潜能，促进学生的健康成长。实现平等、自主的生态班级环境，不仅需要教师能够对学生宣传班级的重要性，还要加强师生间的互动交流，让学生理解管理的意义，提升学生自我管理的意识，建立一种师生平等、互帮互助的平衡关系。在这种平等、自主的生态型师生关系下，促进学生主体意识的发挥，激发学生的潜能，让学生充分意识到其作为主体的重要性，引导学生成为班级管理制度设计的参与者、制定者及维护者，主动积极地表达自我，体验作为生命个体的价值感及“自我管理”的成就感。塑造和谐的班级环境，构建师生的平等、互信关系，有利于师生在班级管理中激发各自潜能，真正成为教育的引导者和教育主体。

4.优化内外部环境，促进班级管理和谐发展

班级生态系统的良好发展，不仅需要一个和谐、平衡的内部环境，同时还依赖于良好适宜的外部环境。学校、家庭和社区与班级环境息息相关，这些因素通过交互影响作用于班级管理制度，达到系统的制约和平衡。

在我国，决定班级制度生态系统发展的主要外部环境包括学校制度和家庭教育，虽然社区也是该生态系统发展外部环境中的一个因素，但是由于各种原因，社区对于课堂管理生态系统中的作用在逐渐减小。由于学校制度的制定对班级制度的制定有着最为直接和重要的影响，较易受到相关者的重视，而家庭和社区对于班级制度的影响往往受到忽视。要建设生态化的班级管理制度，应该将班级管理置于生态系统之中，优化其相关的内外部环境，促进班级管理和谐发展。因此，不应该只是强调学校对于班级的决定作用，对于生态班级管理也应该充分体现社会与家庭教育的开放性，能够充分将外部环境中的“正能量”带入到班级管理当中，从而促进班级制度生态系统能够更加有序的循环。同时，重视班级管理的内部和谐，实现班级成员的自主管理，增强自我责任感。

参考文献

第3篇

随着手机的日益普及，学生使用手机对学校的管理工作和学生发展带来诸多不利影响，根据XX市教育局印发《关于加强中小学生手机管理工作的通知》，为保护学生视力，让学生在校内专心学习，放置沉迷网络和游戏，促进学生身心发展，特制定《XX小学关于加强中小学生手机管理工作方案》。

一、指导思想

全面贯彻教育部《关于加强中小学生手机管理工作的通知》精神，构建学生健康成长体系，树立素质教育的新观念，保护学生的视力，为学生在校内专心学习，放置沉迷网络和游戏，促进学生身心发展提供保障。

二、工作目标

1.通过多种方式的宣传教育，将学生手机使用管理纳入学校日常管理，养成非必要不把手机带入学校、带入学校即统一管理的习惯。

2.进一步明确具体的保管学生带入的手机的场所、方式、责任人、提供必要的保管装置，确保手机的保管使用工作得到监控和实效。

3.探讨家校沟通的合适的方法，将使用手机的危害性和加强管理的必要性和家长沟通到位，共同做好本项工作，一起履行职责，加强对孩子使用手机的督促管理，形成家校协同育人。

三、组织领导

1.各校成立由校长为组长，、大队部、教导处和班主任分工协调的领导小组。

2.教导处负责进行督查、大队部进行宣传教育工作，组织少先队值日队员加强巡查和监督工作、后勤部提供必要的物质保障，各班主任要督促本班的学生执行贯彻本方案要求。

四、具体工作要求

1.有限带入校园

各班主任通过多种手段告知学生和家长，原则上不得将个人手机带入校园。学生确有将手机带入校园需求的，须经学生家长同意、书面提出申请，进校后应将手机交由学校统一保管，禁止带入课堂。

2.细化管理措施

各班级应将手机管理纳入班级日常管理，明确不得把手机带入教室，如果带入由本班班主任统一保管（可由班主任暂时锁在自己办公桌抽屉）。通过班主任手机、微信等措施，解决学生与家长通话需求。加强课堂教学和作业管理，不得用手机布置作业或要求学生利用手机完成作业。

3.加强教育引导

大队部、各班主任等通过国旗下讲话、班团队会等多种形式加强教育引导，让学生科学理性对待并合理使用手机，提高学生信息素养和自我管理能力，避免简单粗暴管理行为。

4.做好家校沟通

大队部、各班主任要将手机管理的有关要求告知学生家长，讲清过度使用手机的危害性和加强管理的必要性。督促家长履行教育职责，加强对孩子使用手机的督促管理，形成家校协同育人合力。

5.强化督导检查

学校分管领导要指导各班级细化手机管理规定，广泛听取意见建议，及时解决学校手机管理中存在的问题。学校各部门将学校手机管理情况纳入日常监督范围，确保有关要求全面落实到位，促进学生健康成长。

第4篇

马步学

摘要:当下，小学是学生们人生中重要的阶段，对于学生来说，如何养成一个正确的世界观、人生观、价值观是首要应该考虑的问题。因此，作为一名小学班主任，应该在班级管理中起到带头作用。对于小学生们的青春期逆反心理，小学班主任应该做到理解并进行适当的教育，引导他们正确发展。因此，本文将结合当下小学班级中的管理问题，提出几点针对性意见，以此帮助学生们健康成长，树立正确的三观。

关键词:小学班主任；班级管理；沟通艺术

    当下，每一个小学生的身心健康发展对于其人生具有重要的基础作用，在小学阶段，如果能够树立正确的世界观，那么其人生发展便会减少很多挫折。对于每一个小学班主任来说，如何能够在教学阶段对学生进行良好的素质教育，在班级管理中起到一定的规范作用，将会促进其教育工作的发展。因此，本文将针对小学班主任如何管理班级中的各类问题提出几点针对性意见。

一、小学班主任班级管理工作的重要意义

（一）促进人生观、世界观、价值观的养成发展

    在小学这一重要阶段，班主任作为学生的第二父母，应该与学生们保持一个亦师亦友的和谐关系，与学生们保持亲密的距离，同是可以深入参与到学生们的学习生活中去。由此，小学班主任就可以深入了解学生们的学习生活以及他们的思想和三观的形成情况[1]。例如：在小学生们思想或生活中出现问题的时候，小学班主任可以与学生们进行沟通交流，可以深刻了解到学生们心里的想法，可以有效的纠正他们内心部分错误的想法观点，通过这种方式，小学班主任可以在潜移默化中帮助学生们形成正确的世界观、人生观、价值观，从而促进他们健康快乐的成长，更好的学习生活。

（二）了解学生们内心的真实想法

    在小学阶段，小学班主任应该加强对学生们的管理工作，加强与处于叛逆期的学生们沟通，了解他们的想法，逐步化解小学生们与家长老师们之间存在的矛盾，更好的促进他们健康快乐的成长。小学班主任在与学生们日常相处中可以深入了解到他们的内心，可以明白学生们与家长老师产生矛盾的原因，班主任就可以根据这个起因来开导学生们，并且告知家长们他们孩子的内心想法，从而有效的解决学生与家长之间的矛盾。例如：小学班主任可以和每一位任课老师进行沟通，让任课老师意识到学生们正处在青春期叛逆阶段，任课老师需要注意与学生们的沟通方式，要接纳他们的意见和听取他们的想法，尊重他们增强他们的存在感。毕竟小学生们心理年龄和实际年龄还小，无法真正去了解老师和家长们的良苦用心，这时，就需要各位老师去关注学生们的心里想法，在细节之处去关怀学生。这样，便可以最大程度的开展小学班级教育工作。

二、小学班主任管理工作的策略措施

（一）提高小学班主任的素质教育养成工作

    在小学阶段，如果要加强心里和身体年龄还不够成熟的小学生们的管理与教育，就一定需要小学班主任的较高的管理与教育素养，这样小学班主任才可以有效的进行管理与教育工作，帮助学生们更好的成长。另一方面，小学班主任也应该从提高自身素质教育工作去管理小学班级纪律等问题。例如：学校可以组织小学班主任们外出去到管理与教育工作进行的较好的中学，学习他们的管理与教育工作的精髓，进而进行效仿和创新，再结合自己学校学生们的实际情况实施管理与教育措施，以此加强对小学生们的管理与教育。通过培养小学班主任的素质教育问题，使得他们逐步的提升耐心，从而细心的管理学生，促进学生健康成长[2]。

（二）建立完善合理的班级管理制度

    现阶段，对于处于未成熟期的小学生们，小学班主任应该采取适当措施，建立完善的班级管理制度进行监管，通过竞选班委的方式，让班委每天定时向班主任汇报学生们的详细情况，协助小学班主任进行班级管理工作，以此了解学生们的情况。例如：对于班级每天的日常工作，小学班主任应该和班委共同制定一个完善的制度，通过班级制度进行规范学生的日常行为，对学生们进行更好的管理与教育。小学班主任可以选择公开的安排学生对班级事务进行监管，确保学生们不会做出违反学校规定的行为，也可以让学生们轮流负责监管班级的事务，激起他们对班级事务的责任心和凝聚力。通过这种管理制度，小学班主任的管理制度将会得到一定的改善，从而不进小学教育工作的发展。

（三）进行日常行为规范教育

    加强对小学生的日常行为规范教育，注重学生日常行为习惯的培养，从点滴之处抓起。现阶段，我国的小学生的班级管理工作方面的培养相对来说比较薄弱。作为一名小学班主任，应该需要正确的培养学生如何处理个人与个人，个人与集体，个人与社会的关系，在班级管理工作中，促进班里和谐气氛的养成。教师在班级管理的工作中，应注重与学生的沟通艺术，善于创作多样化的沟通途径，与学生进行有效的交流，因此，教师应注重对学生学习生活进行规范教育，使班级的管理效率能够有效的沟通，从而使学生进行更好的学习。例如：小学班主任可以通过积极培养学生热爱生活，热爱集体，热爱社会，懂得自己的责任与义务，从而促进小学班级管理工作的发展。另一方面，传承中华民族传统的优良美德，更应该注重在日常行为方面的具体表现，因此，小学班主任需要更加深入全面提高班级管理工作，从而促进小学教育工作的完善与发展。

第5篇

关键词：班级管理；小学生特点；班级管理现状；管理对策

班级管理作为学校教学的基本单位，在提高教学质量和保证学校完成教学任务以及实现教学目的方面，起着关键性指导的作用。如何完善班级管理制度以达到更好的提高教学质量的目的，一直是教育领域各教育工作者，所争相钻研的课题。要想完善班级管理制度，首先就要了解班级和班级管理制度的定义、其次要了解小学管理的对象小学生的特点、最后要了解现在小学班主任管理班级的现状。在充分了解以后，就能对症下药，完善小学班级管理制度，更好的完成对学生的教育工作。

1班级管理的定义

班级管理制度可以分为两个方面，一个方面是班级，一个方面是管理。班级是学校为了顺利开展教育和教学活动以及为了实现学生全面发展的目标从而划分出的学生单元，这个单元由相关教师所构成的一种组织形式。管理是人们为了更好的完成任务而对任务进行规划，同时制度一系列的规定和负责人员，以保证任务的顺利进行。班级管理是指班级教育管理者即在中小学就是班主任，带领全班学生按照教育管理规律的要求，为实现教育、教学目标以及班级工作目标而进行的一系列的活动。［1］

2了解小学生的特点

小学生是小学班级管理的首要对象，古人曾云：“知己知彼方能百战不殆”。只有了解自己管理对象的特点，才能制定更符合实际的管理方法和措施，以达到事半功倍的教育目的。处于小学阶段的学生大部分具有如下特点：性格自我。独生子女的特殊性和后天成长环境的优越性，使他们的集体意识、合作意识和自律意识较弱，在与人的沟通相处上应对能力较低，遇到困难或挫折就难以承受。［2］不懂的与人相处和分享，更不懂得谦虚和礼让；自觉性比较差，与有幼儿园的小朋友相比，小学生有了一定的自主能力，但是还不能很好的控制自己的形为和情感；自理能力比较薄弱。孩子在家庭当中受到溺爱，缺乏锻炼的机会和能力，导致生活和学习中自理的能力薄弱；对老师易产生依赖心理。入学以后，小学生会有一个情感转移，即将对父母的情感转移到老师身上，对老师产生依赖心理；模仿能力比较强。小学生对自己不了解的事物充满着好奇，同时热衷模仿事物。这段时间家长和老师对于孩子的引导非常的重要。

3小学班主任班级管理的现状

3．1班主任男女比例失调：经过调查发现，我国大部分小学的班主任均有女性老师担任，很少地方的小学班主任由男性老师担任，这种现象受传统教育观念的影响较大。传统的教育观念认为女性教师与男性教师相比具有更细心和更具有耐心的特点，男性老师大部分大大咧咧不能起到很好的教育小学生的目的，相比而言，女性教师在学生学习和生活中能起到更好的照顾作用，尤其是初上小学的学生，由幼儿园到小学无论是身体还是心灵都有一个适应期，女性老师担任班主任在传统观念上认为能帮助小学生更好的适应新的集体学习环境。3．2小学班主任班级管理工作量超负荷：不了解教育界的好多人认为，小学老师有假期工作轻松，但是在调查中发现好多小学班主任班级管理工作量超负荷。班主任的工作量超负荷主要体现在两个方面一个是班级管理的人数较多，部分小学为了不开设新班，又容纳超额招生的小学生，便不断扩大班级容量，有的班级甚至超过百人；另一个表现在小学班主任管理的班级多，许多小学班主任不是管理一个班级而是管理多个班级，有些地方的小学，尤其是农村，师资力量有限，往往一个老师需要承担多个班的班主任的任务。严重超出老师的能力范畴。3．3小学班主任亲力亲为不实行民主：新课改明确要求，要将教师为主体的教学观念转变为已学生为主体的教学观念。但好多小学班主任却受传统教育观念影响，认为老师是教学的主体，班主任是班级管理的责任人，学生只要是听话，要对老师的意见绝对服从，不许有异议，从而忽略班级管理的民主。这样的小学班主任事无巨细，样样事情都亲力亲为，不肯放手，这样容易加大自己的工作量以及工作难度，同时这样班级管理中的小学生也会错失掉管理提高班级的能力，与此同时学生也会丧失锻炼的机会。3．4小学班主任班级管理主体不多元化：无论是小学还是其它学校都存在这样的一个错误观念。班级管理和班级制度的制定是班主任的事，与其它人没有关系。任课老师完成自己授课内容就完成了自己的教育任务，家长把孩子送到学校，就不再有教育的责任。这样错误的观念，将责任全部都压在了小学班主任一个人的身上。这样单一化的班级管理严重影响了班级管理的良性发展和学生的成长进步。3．5小学班主任存在放任管理的现状：在调查中发现，有些小学班主任在班级管理的过程中，错误的理解“民主管理”的概念，认为民主管理就是让学生自己管理，与班主任与其它任课老师无关，便自身不再参与班级管理活动，这种管理方式导致班级管理涣散、毫无纪律可言。3．6小学班主任班级管理经验不足：自国家实行特岗教师制度以来，许多大学生经过考试参与到一线教育中来，因为应征的大学生大部分被派到贫困地区小学任教，当地学校过分的肯定大学生的能力，会在第一年就让大学生担任班主任的职务。大学生本身不仅缺乏教育经验，更是缺乏管理经验，部分大学生甚至不能完成由学生向老师身份的转变，这样盲目的担任班主任，容易将班级管理的一团糟，耽误学生的发展和进步。

4小学班主任班级管理对策

在充分了解了我国目前小学班主任班级管理的现状以后，笔者根据自己的经验提出如下几点意见：4．1选择有责任心有经验的老师担任小学的班主任。在小学生的特点中我们提到小学生具有很高的模仿能力，这段时期的学生有了一定的自主意识但是缺乏控制能力，对外界的新鲜事物有好奇心但是又缺乏分辨是非的能力，同时对班主任会有一定的情感依赖，会将对父母的依赖转移到班主任和任课老师的身上，这段期间小学班主任对孩子的指引和影响是非常重要的。选择有责任心和经验的老师担当班主任，在小学生生活和学习中扮演好指引的角色帮助小学生尽快的适应小学的生活。4．2控制班级人数和班级数量。小学班主任在教育过程中，充当着老师和班级管理者的双重角色，本身工作任务就很繁重。如果所管辖的班级数量和班级人数过多，就会造成班主任工作量的超负荷，导致班主任工作力不从心，影响班级管理效果。所以学校在招生的时候，要严格按照国家规定合理招生，在师资力量不足的情况下，要积极引进新鲜的老师成员，使学校的教育任务和教学目的能保质保量的顺利完成。4．3班级管理要实现民主化：要摒弃以往“为老师独尊”的错误观念，实行民主管理，但这里所说的民主管理并不是放任自由，而是让学生参与到班级管理中来。班主任可以在班级中设立班长、学习委员等职务，当然这些职务的评定不能由老师一人说了算，而是学生推选出来的。这样每个学生就会认为自己是班级中的一员，是班级的管理者，从而实现更好的班级管理效果。4．4班级管理要实现以学生为中心的多元化管理：班主任不是班级管理的唯一责任者，无论是家长还是任课老师，对于班级管理都有一定的责任和义务。小学生对班级管理同样富有重要的责任。只有班主任、小学生、家长、任课老师都参与到班级管理的大家庭中来，采取多元的管理方法，才能实现管理好小学生班级的，更好的实现教学目的。4．5采取双重班主任的方法或者是正负班主任的方法：大部分学校都有女性同志担任小学生的班主任，主要考虑到女性教师身上的耐心和细心。但是女性班主任身上缺乏男性班主任的果敢和魄力。校方可以尝试让男教师担任副班主任，可以辅助班主任工作，这样既能减轻班主任的过重负担，也可以让学生体验男教师的阳刚之气，对孩子们的成长是有好处的。［3］这样班级可以设立两个班主任，一个男性班主任主要负责学习成绩和纪律，女性班主任主要负责小学生生活方面的问题，这样结合更好的实现班级管理。

综上所述，本文就小学班主任班级管理现状以及改善方法，阐述了一下笔者的意见和看法，当然这些意见中，还有很多的不足之处，但我相信随着我国新课改精神的不断深入、人们精神文化水平不断的提高，同时通过教育工作者的不断努力，小学班级管理一定会更加的完善，在以后的发展道路上一定会越走越好，小学的教育一定会更上一层楼，从根本上实现基础教育的责任和目的。

作者:尹迎春 单位:吉林省吉林市经济技术开发区寇家小学

参考文献

［1］曹长德．当代班级管理引论［M］，合肥：中国科学技术出版社，2010．257－259．

第6篇

一、班级组织方面的努力方向

1.明确小学班级的管理目标

如果把班级比作海上行驶的航船，那么班级管理目标就似海上的灯塔，只有时刻注视着明亮的灯塔，航船才可能顺利、安全地找到正确的路。因此，我们要确保灯塔时时刻刻亮着，永远为航船指引方向。小学班级里的“灯塔”（班级管理目标）应该由班主任和所有同学共同参与制定。

2.明确小学班级的管理制度

明确的班级管理制度不仅可以激发学生们的学习热情，还能够在一定程度上规范学生的行为，促使学生顺利养成优良的学习、生活和行为习惯，从而为学生们将来一帆风顺的人生道路打下坚实的基础。一套有效的管理制度该怎样制定呢？我们首先要以《小学生日常行为规范》为参考标准，然后在配合校规校纪的基础上进行适当创新，制定出合适的班级管理制度。

3.搞好小学班级的文化建设

良好的班级文化不仅可以彰显班级的特色，还可以增强班级的凝聚力，同时促进班级的发展。搞好班级文化建设，可以从以下两方面努力：

（1）做好教室布置工作。比如规范张贴栏，办好黑板报，张贴《小学生行为规范》、班训和班级管理制度，挂好国旗，展示名人名言，使班级同学从小养成热爱祖国、遵纪守法、关心集体的良好行为习惯，使整个班级充满朝气和活力。

（2）搞好班级文化宣传工作。时常宣传优秀文化，抵制不良文化对小学生的腐蚀，从思想上对小学生进行熏陶，有助于小学生正确的人生观和价值观的养成。

4.狠抓班风建设

小学生正处于世界观的萌芽时期。良好的班级风气使孩子们拥有了积极向上、朝气蓬勃、健康向上的生活态度，最终有助于其养成正确的人生观和价值观。狠抓班风建设具体是指：

第一，抓纪律。严明班级纪律，赏罚分明，同时对学生加强思想教育，使其养成遵守班级纪律的良好习惯。

第二，抓学习。对完成作业有困难的学生进行耐心辅导，同时建立一对一的帮扶制度；对出色完成作业的学生进行适当的物质奖励及精神鼓励；对不按时完成作业的学生要悉心教导，使其逐渐改变观念，认识到适量作业的重要性。

5.做好班级安全管理

伴随着新课改如火如荼的进行，小学教育更多的开始强调人性化和以人为本的教育理念。这要求小学教育不仅要关心受教育主体的知识和技能掌握，引导其建立正确的人生观和价值观，同时还要无微不至地保护好他们的生命安全，避免其受到各种来自外界的肉体和心灵侵害。只有学生的安全得到了保障，我们的各项管理制度和规章典范才有用武之地，才能实现我们在班级管理上的预期目标。

二、对教师自身的要求

1.树立良好的教师形象

为人师表，首先就要树立良好的教师形象。教师形象具有丰富且复杂的内涵，它是教师个体形象和群体形象、外在形象和内在形象的统一；是教师的学校形象、社会形象和家庭形象的统一；也是教师仪表形象、技能智慧和人格魅力的统一。

2.班主任应建立积极高效的师生沟通机制

建立积极高效的师生沟通机制，要求班主任在和学生沟通时尊重学生的自身感受，懂得换位思考，不能只强调自身的意愿，只注重自身的情感表达和态度表现；此外还要求班主任提高与学生交流的主动性，不能守株待兔，等着学生找上门来；最后，班主任要拓宽交流渠道，在学习交流的同时，把更多的注意力向生活和情感交流转移。

3.班主任及其他老师要努力做学生喜欢的老师

苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习不单单只是毫无热情地把知识从一个头脑灌进另一个头脑，而应该是师生间时时刻刻都在进行的心灵接触。”多项研究表明，小学生普遍喜欢的老师的基本特征是：公正、阳光、富有爱心。

4.班主任要做好学生的思想教育和正面引导工作

当学生出现问题，班主任应在第一时间找学生谈心，和同学交朋友，进行思想上的交流和人生观上的正面引导，帮助同学们早日解开心结。师生间的推心置腹就像春雨润田，无形之中结出情感硕果，教育效果和管理效果怎能不好？

5.在情感上给予学生关怀和激励

身为小学教师，我们应该不负家长的众望，全心全意呵护自己的学生，像父母那样用温情感染学生。这样，学生们定会不由自主地去爱自己的老师；班级肯定会是团结的、温暖的，班级管理必然是高效的。

6.充分发挥各任课老师的作用

第7篇

关键词：沟通;班级;管理工作;主要方法

班级管理工作纷繁复杂，作为班级管理工作的统领者班主任，在班级管理工作中承担着多种多样的重任，他们是学校与学生、学校与家长、任课教师与学生之间联系的主要纽带。所以作为一位有工作能力的班主任，他的工作能力主要体现在他们的“沟通”水平上。下面我结合自己多年的班级管理工作经验，来谈谈我对班级管理工作中的主要工作方法――“沟通”的认识。

一、积极进行沟通的意义

1.学生的主体地位得到体现

班主任是班级工作的实施者，但是，学生却是班级各种活动的主体。二者之间不仅仅是施与者与被施与者之间的关系。在小学班级管理的过程中，班主任要与学生之间形成有效沟通并在此基础上认真了解学生的需要。班主任要能够根据学生性格特征出发，因材施教地帮助学生，这样不仅能够提升学生的学习能力与水平，更加有助于促进学生的综合潜能发挥。

2.化解班级中的种种问题

班级管理工作不仅仅包括推行各种各样教育教学活动促进学生的发展，还有主要的一项就是化解学生之间出现的种种矛盾。小学班级中由于人数比较多，班级当中学生的性格特征也千差万别，因此，就很容易造成个体之间的矛盾产生。通过沟通的方式，班主任能化解学生个体之间的矛盾，并进一步与学生建立感情。

3.形成班级团队意识

小学生的自豪感与自信心一般来自最初阶段的班级荣誉感，通过形成班级荣辱观，可以养成学生的团队意识。所以小学班级管理中一项重要工作就是提升班级的凝聚力。通过沟通的方式，班主任能够根据学生的个体特征，与他们建立良好的关系，这对于促进班级形成凝聚力具有十分重要的意义。

二、方法分享

1.沟通时一定要尊重学生，让学生感觉到教师的“关爱之情”

学生对于情感需求旺盛，尤其是小学阶段的学生，他们对于情感的需求更加强烈，教师在于学生之间交流时，一定要将情感传递给学生。班主任在管理班级的过程中，应当付出真切的情感，这样才能够令学生产生情感上的共鸣，这样学生也才能够真正地愿意与教师敞开心扉，并与教师建立良好关系。为此，教师应当在沟通的过程中始终保持宽容的心态，只有这样才能够得到学生的认可。小学生同样拥有人格，尊重小学生才能够赢得小学生对班主任的信任。

2.沟通过程中一定要注意公平对待

教学实践中每一个学生都应该是教师眼中的主体，都应该是教育教学活动的关注对象，在班级管理工作中也是如此，每一位学生都应该是班级管理的受关注对象。小学生班主任应当始终坚持公平原则，这是班主任能够赢得学生信任的重要标准。同时，班级当中的学生也并没有优劣之分，班主任不能够差异对待。只有这样，学生才能够在公平的环境当中成长。

3.制定人性化的管理制度，以宽容为本

班级管理工作中制定出班级管理制度是重要的一个环节，有了班级管理制度，才能使班级工作“有法可依”。不过，制定班级管理工作的管理制度时，一定要以人为本，以宽容为本。积极督促学生健全科学班级管理考评机制。班主任作为班级管理的一线执行人员，对于班级管理中所存在的问题最为清楚，可以针对现实情况进行班级考评方式的建言献策，让学校积极的采取全面综合的考评机制，注重学生综合素养的考评，而不仅仅以成绩为主要标准。宽容心态对小学生而言，教师属于威严与权力的代表，学生往往非常惧怕老师。因此，学生不会与教师之间主动建立联系。也就不能够形成有效的沟通。为此，教师应当更多宽容小学生的行为，做到平易近人才能够令学生不会对教师产生距离感。

4.沟通要因人而异，要因时而异

班主任在班级管理工作中，沟通的对象不仅仅是学生，其实，教师的沟通对象既有学生，也有教师、家长和学校。所以，沟通要针对学生、教师、家长做区别对待，通过沟通来了解情况，同时得到一定的工作的配合。在于学生沟通中，虽然要让学生意识到自身的问题不足，但是不可运用过多激烈的言辞去刺激学生，要保存学生的自尊心和自信心，不要在公众场合言辞激励的批评学生，要让学生对班主任有充分的尊重感，但是不能有反感情况出现。沟通中要先鼓励和肯定优点，而后提出不足和纠正，避免学生的抵触心理，同时要把控批评的频次，过多的批评会让学生感觉麻木，要把控每次的沟通，积极的赢得家属、教师的支持配合，达到力量的集合效果。

5.利用多种方式、多种渠道进行沟通

第8篇

一、引导学生制定目标，培养学生的自主精神

在对班级进行管理时，从低年级开始就要让学生形成班级的概念，让他们清楚在班级中要遵守的制度和要做的各项努力，促使班级荣誉感形成。在低年级进行班级管理时，为了让学生增强班级的概念，班主任和学生要共同制定班级的奋斗目标，让学生接近和参与班级管理，提高学生对自己的自控能力，使他们以班级的整体利益为重。在高年级班级管理过程中，制定的班级奋斗目标要更详细、更全面，同时还要完善班级的各项管理制度，把这种制度制作成表张贴在教室里，让学生更明确自己在班级管理中应该起到的作用。在班级管理中，要使班级管理逐步走上正轨，学生要增强对集体的理解和感受，把班级的集体荣誉当成自己的荣誉进行努力。在班级中，每一个学生都是班级管理的参与者，让他们主动对班级进行管理，可以促进学生的成长，在学习和纪律方面更严格地要求自己。班级管理工作包含的内容很多，如早读、卫生、课间操等，班主任需要把每一方面的任务都进行细化，让专人进行管理，同时对每一项管理工作进行评分，促使学生之间互相努力，促进管理工作的顺利进行。在班级管理工作中，把全部的工作分配成一个个小的工作，更容易管理和实现，使每一个学生都对班级管理工作进行监督。

二、建立科学的班级管理制度，培养学生的积极参与管理能力

在进行班级管理时，要制定明确的班级管理目标，这对班主任和学生起到了重要的指导作用。在制定班级目标时，要根据学校的发展目标和学生的实际情况制定切实可行的目标。在制定班级目标时，班主任要让班级的每一个学生都参与进来，使他们发挥对班级的责任感，这种参与使学生在班级管理工作中的积极性更高，对他们共同制定的班级管理制度能自觉遵守。除了制定班级各项管理制度，班主任还要让学生对《小学生守则》、《小学生日常行为规范》进行了解，要求他们在日常学习过程中遵守。由于班级目标是学生一起制定的，在学习和其他关系到班集体荣誉时，更能调动学生的积极性和自觉性。

三、营造班级民主和谐的管理氛围

要进行班级管理工作，不仅要让每一个学生都参与到管理中，调动他们对班级的积极性和责任感，还要让学生在和谐民主的氛围中学习。要建立民主和谐的班级氛围，班主任必须从以下两个方面入手：一是班主任要尊重每一个学生，认真倾听他们的内心世界。在课堂教学中，班主任要和学生进行积极互动，使学习效率不断提高；在课外的时间，班主任要和学生多进行交流，了解他们的想法，和他们一起玩游戏，融入生活中。二是发动大家参加班级管理的各项活动，让学生体会到自己在班级管理中的作用，增强对班级的热爱。在班级管理工作中，每一个学生都能提出自己的看法和意见，都有展现自己才能的机会。例如，在课外活动时间，班主任可以组织学生进行“十五分钟跳橡皮筋”活动，每一个小组中都有跳橡皮筋水平较高的学生，通过在小组活动中的互帮互助，跳得好的学生对跳得不好的学生进行指导，使他们不断进步。在每一次活动中，让两个小组的学生进行比赛，通过比赛，促使学生更努力地提高跳橡皮筋的水平。实践证明：这样既增强学生的集体荣誉感，又让所有学生都参与到集体活动中，便于学生和教师管理。学校里的任何一次活动，班级都不放弃，积极参加，如学校开展的“走进大运河”，“感恩板报”评比，“体验日记”竞赛等活动，都发动全班学生献计献策，再结合老师的意见，达成共识，大家共同制订方案并认真执行。学生愿意干的事，干起来热情高，干劲大，成效也好。三是要求全班学生加强日常管理形成轮值制度，每人都有机会履行班级管理职责，增强责任感和参与意识，为管理好班级贡献自己的力量。

四、注重班干部的选拔和培养

第9篇

一、缺乏自主性班级管理带来的弊端

在如何经营管理班级的过程中，以往有些教师总是显得主导型、控制性较强，对班级管理和学生参与管得多、收得紧、放得少，往往采取“胁迫式管教”或班主任“一主独大”下的班干部层级管理。殊不知，这样的班级管理模式，既累人又累心，不仅阻碍了学生的主体性发展和主动性发挥，同时还会使班级管理陷入严重低效。

一方面，班主任胁迫式的管教，扼杀了学生的民利。班主任过于强调自己的主导作用而忽视学生的主体地位，会导致“保姆式”“警察式”班级管理模式的形成。班主任每天起早贪黑、不辞辛苦，结果却是老师喊累、学生叫苦。这种强调教师权威的控制型、胁迫型管理，忽略了学生的自主性、主动性、创造性，忽略了学生的需要、愿望和兴趣，会导致多数学生简单服从和循规蹈矩，不利于学生的参与意识与创新能力培养，班级管理一潭死水。

另一方面，管理主体的单一性伤害了学生同伴关系。在班主任“一主独大”的层级化管理中，整个班级管理事务相对固定于极少数班干部成员，而多数学生却置于被管理、服从管理的被动地位。这必定造成多数学生缺乏自主管理意识，班级凝聚力缺乏。少数充当管理角色的班干部，由于受到班主任的控制过多，也难以真正发挥自主管理的作用。

由此看来，汇聚人气、优化管理，促进班级管理实效与学生群体和谐共生，建构以人为本的自主性班级管理模式，迫在眉睫。

二、自主性班级管理的引导策略

所谓自主性班级管理，就是班主任通过有效组织，充分调动与发挥全体学生的主体参与性，实现班级的自主管理，其基本原则就是面向全体学生、为了全体学生、调动全体学生。在此过程中，班主任要努力尝试各种策略，积极引导学生开展自主性班级管理。

1.正面引导：培养孩子的自我学习能力

小学生知识、经验和智力发展尚有局限，思维比较具体、形象，可塑性强，因而特别需要正面引导。通常可以采取以下方法：一是树立班干部的榜样。榜样的树立，对于小学生特别是低年龄段学生十分重要。同伴的榜样示范，可以使学生有明确的学习对象和努力方向。为使学生自我管理得以持久下去和上升到群体自我管理的高度，建立一支责任心强、素质高、示范性强的班干部队伍必不可少。在此过程中，班主任可以给班干部进行细致的分工，指导引领他们具体开展班级管理工作。比如，指导劳动委员如何管理班级卫生，指导学习委员怎样组织早读，指导组织委员如何管理午餐纪律，等等。二是多提供锻炼的机会。班主任应注重实践，让每个学生都有实践参与、锻炼展示的机会。比如对于班内的一些常规工作，如值日、收发作业、领队、领读等等，可采用轮流方式让所有学生去锻炼实践，让他们展示各自的才能，体验主体参与的收获。

2.建立制度：培养孩子的主体参与能力

引导学生主动参与班级各种管理制度的建立，能有效提高学生主体参与的积极性。实践证明，由学生共同参与制订的计划，不仅学生的主体性能得到充分发挥，目标的达成率更高，而且班级管理成效也更为显著。

一是制订管理制度。无论是班级工作制度，还是专题活动计划，班主任应充分发动学生共同参与制订。这样不但能集思广益，而且还能增强学生的主体意识和执行制度的自觉性。开学初，班主任可带领学生学习学校有关文件和规章，认真分析班级实际情况，在此基础上引导学生分析讨论班级制度或阶段活动目标的制定，如小组目标管理、班干部竞选制度、班务工作评价机制等。

二是完善管理制度。在制订管理制度的过程中，班主任要充分吸纳学生的意见，营造民主管理的气氛。为使管理制度更加完善，应重视以下几点：一方面，要根据学生特点合理分配岗位。在分工时，要根据学生的兴趣、特点与优势进行恰当的岗位分配。班干部任命可以采取轮流制，班干部队伍应该好中差生都有，以免某一组班干整体素质不强而影响班级管理的正常运转。选好班干部后，还要进行任职前培训，使他们明确职责，知道自己在什么时候该做什么、怎样做。另一方面，发现问题要及时指正。班干部轮流制将学生引领到管理者的地位，让他们在自己创设的天地里自由表演、自主发挥，但班主任依然要发挥强有力的监督和指导作用，处处留心。如果发现班干部工作不到位、工作方法失当，要及时纠正引导或及时轮换。

3.注重评价：培养孩子的自我反思能力

在引导学生开展自主管理的过程中，班主任还应注重评价，明确评价对班级管理与学生发展的意义。比如学生在“当差”中，如长时间达不到要求，或者责任心缺乏，可以解聘；如学生自认不能胜任某项工作的，也可以申请辞职；每个周期各部门负责人可根据解聘和自动辞职的情况，重新推出岗位进行新一轮的竞聘。除此之外，班主任还应注意以下两点。

一是要引导学生明确责任，重视自身评价。笔者的做法是，首先让学生通过写管理周记或日记的方法对自己进行剖析，然后在定期召开的民主班会上，由班长主持，小组讨论，每位学生发表看法，由此，在群体中正确认识自我并且公开、公正评价自己，进而达到促进学生自主管理与主体成长的目的。

二是实行评选，给予奖励。班主任可在期末组织全班进行综合评议，设置一些奖项对优秀班干部予以奖励。由此引导学生明白，诚心奉献班级、乐于为大家服务、维护集体利益，一定能得到大家的认可，受到奖励。

三、开展自主性班级管理的原则

一是要努力转换管理理念，重视学生生命成长。在自主性班级管理过程中，班主任应不断审视自己，转换角色，关注学生的全面发展，尊重学生的人格，同时也要注重学生的发展差异。班主任要时刻发现学生身上的闪光点，尤其要帮助后进生树立信心，激励全体学生的自我提升。

二是要尊重成长规律，形成班级管理体系。教育就是在尊重学生成长规律和需求的前提下，通过最有效的方式和途径，促进每个学生的全面发展。在班级自主管理的过程中，针对孩子的不同年龄段，班主任要有侧重地培养学生的自我意识和自主管理能力，充分尊重学生的成长规律，循序渐进，由此形成一个完整的小学班级自主管理体系。

第10篇

关键词：班级管理；正向德育；缺陷；实现路径

随着教育体制改革的不断深入，中小学生群体出现的道德失范现象引起了全社会的广泛关注，学生无故旷课逃学、不尊重师长、自私冷漠现象比比皆是，这对塑造学生健全人格和培养学生正确的价值观形成了极为不利的影响。诚然，学校教育在塑造学生人格方面发挥着不可替代的重要作用，但家庭教育和社会教育的重要性也不可忽视，只有社会、家庭和学校共同参与进来，提倡“管理育人”等德育理念，并将其渗透到班级管理制度中，才能真正实现通过管理制度培养有道德的人的重要目标。

一、现阶段我国高中班级管理制度存在的缺陷

班级管理制度在班级管理过程中发挥着非常重要的作用，它可以为班级管理活动的开展提供科学的指导，确保班级管理活动顺利开展。但从我国现阶段高中班级管理情况可以看出，班级管理还存在诸多问题，如管理制度不健全等，这些问题的存在直接影响了班级管理活动的顺利开展。1.缺乏健全的班级管理制度班级管理制度应该是根据班级实际情况制定的符合班级发展需求的管理制度，但当下高中班级基本采用统一的班级管理制度，其制度规范并没有针对性，使得班级管理过程频繁出现问题，给班级管理活动的开展带来了极为不利的影响。2.班级管理制度缺乏德育功能的渗透班级管理的目的，一方面是维护班级秩序，为开展更加高效率、高质量的教学活动提供充分的保障；另一方面，则是解决学生学习、生活、心理上的问题，促进学生身心健康发展。班级管理制度的内涵充分体现出了德育功能。通过良好的班级管理，加强对学生的德育，不断提高学生的道德品质和综合素质。但具体实践过程中，班级管理制度德育未能与德育功能进行渗透，对班级管理目标的实现产生了巨大的阻碍。

二、班级管理制度与德育的内在逻辑关系

班级管理制度可以有效调整师生间的关系，营造良好的班级秩序，促进学生的全面发展。班级管理制度可以分为三个部分：一是国家教育部门制定的各种制度，二是依据国家教育行政部门制定的校内规则，三是依据班级实情制定的各种管理制度。班级管理制度与德育在内容上相互渗透，在功能上相辅相成。一方面，班级管理制度的基本目标是促进学生品德发展。班级管理制度体现的是社会生活的价值追求，合理的班级管理制度可以促进学生的自由、全面、平等发展，提高学生的道德水平；另一方面，学生品德发展是素质教育的基本要求，打造高质量班级，推动教学改革，必然要实现对班级管理制度的优化。从上我们可以看出，班级管理制度与德育存在密切的关系。

三、高中班级管理制度的正向德育功能实现路径

实现对班级管理制度的优化和创新，加强班级管理，是实现教学改革目标的关键。尤其是在素质教育背景下，要提高学生的道德水平和综合素质，促进学生的全面发展，就必须在优化班级管理制度中渗透正向德育功能，以德育潜移默化地培养学生的品德，从而真正实现班级管理的目标。1.以团结合作切入，体现班级管理制度的德育功能一个班集体的教学整体水平受多个因素的影响，其中班级凝聚力是影响教学水平的重要客观因素之一。以往高中教育教学中，教师围绕提高升学率展开教学活动，在班级管理中更加强调学生学习的纪律性。为了提高升学率，教师会更加关注成绩优秀的学生，漠视学习成绩差的学生，忽视了团队整体在学习中的重要作用。在这种教学环境下，学生的自我意识强，班级像一盘散沙，缺乏凝聚力。随着素质教育的全面开展、德育在教育教学中的渗透，要促进高中教育教学改革，就必须从优化班级管理制度切入。因此，教师应将增强班级凝聚力作为出发点，增强学生间的团结合作。教师可组织学生进行拔河比赛，以班级为单位进行拔河比赛，为了获得较好的成绩，学生们“心往一处想，劲往一处使”，无论比赛的结果是输是赢，都会让学生对“团队”“团结”形成进一步的认识，学生的这种认识也充分体现出班级管理制度的德育功能作用。2.以生为本，实现班级管理的德育功能作用新课程标准下，倡导构建生本课堂，即充分体现出学生在课堂学习中的主体地位。以往高中班级管理与教学都围绕应试教育展开，不仅增加了学生学习的压力，也不利于学生的身心健康发展，使得教育管理效果大打折扣。为此，现阶段高中班级管理中，教师必须遵循“以生为本”的基本原则，构建和谐的师生关系，让学生在情感教育中潜移默化地提高品德素质。教师在班级管理中可以根据学生的个性特点开展班级管理活动。例如有的学生学习成绩差，但号召力比较强。对于这样的学生，教师可以让他们兼职班长等岗位，让他们充分发挥出自身的优势，在班级中找准自己的定位，实现自身价值，也可以为开展班级管理活动提供充分的保障。而对于学习好、乐于助人的学生，教师可以让他们兼任学习委员的岗位，与班长、各科课代表协调配合，实现对学困生的转化，让更多学生参与到班级管理和学习活动中，不断提高班级管理水平。最重要的是要围绕“以生为本”基本原则展开班级管理活动，实现对班级管理制度的优化，更能体现出德育的重要意义，对发挥班级管理制度中的德育功能具有非常重要的作用。所以，实现高中班级管理制度的正向德育功能，必须遵循以生为本基本原则，在班级教学管理中渗透德育，只有这样才能真正实现班级管理的重要目标。

四、结语

综上所述，高中班级管理过程中体现班级管理制度的正向德育功能作用，对提高班级管理水平和班级教育教学水平具有非常重要的作用。所以，现阶段班级管理中，必须充分体现出班级管理制度的正向德育功能。

参考文献：

[1]陈镜全.德育为先，育人为本——论德育管理中人性化管理对班级管理的作用[J].时代教育，2015（2）：204.

[2]张波.小学班主任班级管理中的德育功效之研究——诗文育人与德育管理的巧妙结合研究[J].课程教育研究（新教师教学版），2015（5）：102.

[3]刘文权.狠抓班级管理培养学生品德——浅谈德育在班级管理中的渗透[J].教师，2012（6）：23.

[4]郭颖.引经典之源润德育之株——浅谈《弟子规》在小学低段班主任工作中的运用[J].小作家选刊，2016（34）：220.

[5]许建松.饱蘸人文之墨呼唤真情回归——小学中高段班级管理中学生责任感培育策略的实践[J].教育观察（中下旬刊），2015（8）：15-16.

第11篇

关键词：班主任；班级管理；情感；自我管理

中图分类号：G451.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）30-0078-01

班级管理是日常管理工作中的重要组成部分，主要由班主任组织和实施，这就决定了班主任在班级管理工作中的重要地位。事实证明，班主任的有效班级管理可起到完善学生心理素质、规范学生日常行为、培养学生先进思想的重要作用，能促进学生成长成才。因此，对班主任班级管理理论方法及实践技巧的研究具有重要意义。

一、班主任班级管理存在的问题

1. 班级管理理念不科学

明确的班级管理目标及详细的班级管理计划是提高班主任班级管理工作水平的基本前提，但仍存在部分班主任管理目标模糊，未能给班级发展制定明确目标。另外，多数班主任认为班级管理首要任务在于学生行为规范及纪律教育，并未意识到班级管理的根本在于人才的培养，这就直接导致一些班主任在班级管理过程中采用“控制”为主的方式，而忽略了对学生的“引导”。其实这种现象的产生也受传统教育模式的影响，对学生成绩的过度关注，而忽略了学生的身心发展。班级管理方法仅仅是表面的“管”，而不是结合学生的内心需求，根据学生的性格、年龄等差异性特征采用人本化的班级管理措施。

2. 班级管理体系不完善

班级管理体系的不完善也是目前班主任班级管理普遍存在的问题，具体表现在以下两个方面。首先是班级管理内容偏差。一般主要通过成绩、纪律、卫生等指标对班级进行评价，而忽略了对学生品性的考虑，进而导致班主任在班级管理工作中侧重于对卫生或纪律的严格要求，而忽视了对品性善良的奖惩。其次，班级管理制度缺失。少数班主任没有根据班级实际情况制定班级管理制度，这就导致在班级管理实践过程中没有一个参考标准，增加了班级管理实践活动的随意性，自然也就加大了问题产生的几率。

二、班主任班级管理问题解决策略

1. 更新班级管理理念

作为新时期的班主任，必须更新班级管理理念，以适应学生成长的需要。具体而言，主要包括以下几个方面。（1）以生为本。班主任在班级管理过程中，必须尊重学生，在班级制度、目标、方法等方面以学生为本，做到“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”。而人本化理念的融入不仅有助于学生优良品德的形成，还能有效培养学生自主性、能动性、创新性等思想观念。（2）公平公正。班级的管理应该是以班级为整体的，所有学生的成长问题都要考虑，这就要求要公平公正地对待每一个学生，通过差异化的管理方法，使具有不同天赋、潜能、性格的学生都能获得良好的教育。（3）重视品性。班级管理过程中绝不能仅仅关注学生的成绩、卫生、纪律等传统性指标，还要注重学生品性的培养，这也是人才培养的关键。（4）创新方法。作为新时期的班主任，班级管理过程中创新理念的融入是不可或缺的。创新是班主任管理工作得以与时俱进、有效开展的基本保障，这就要求班主任要创新管理工作方式，改变传统单一的说教式管理方式，通过实践、探索、参观、考察、交流、自我管理等多种形式的灵活应用来提高班级管理效率。

2. 健全班级管理制度

班主任必须通过相应的班级管理制度来约束和规范学生的行为习惯。（1）班级管理制度要切实可行。以班级实际情况为基础，以《小学生守则》《小学生日常行为规范》和学校规章制度为依据，以学生德智体美劳全面发展为目标，完善、制定和细化班级管理制度相关内容。（2）班级管理制度要公平公正。在班级管理制度的确定过程中，要体现集体智慧，让学生分组讨论起草拟定相关条款，征求班内所有学生的意见，共同讨论制定每一条班规，并将仲裁权也交给学生，充分体现公正公平的管理理念。

3. 注重学生的自我管理

学生自我管理是班主任班级管理过程中的一条有效途径，包括班干部对班级的管理和全体学生对班级的管理。班级管理过程中班干部的参与是必不可缺的，班主任不仅要鼓励班干部独立展开班级管理工作，还要帮助他们提高工作能力，肯定他们的工作细节和工作成效，并强调班干部要严于律己，以身作则，起到先锋模范带头作用。同时，充分发扬民主，调动学生的积极性和主动性，鼓励全体学生积极参与班级的管理，培养他们的独立自主精神和自我管理能力，逐步完成由教师管理向学生管理过渡，真正体现人本化管理理念。

三、结束语

第12篇

一、全面了解每一名学生的实际情况，在班级管理中多正面引导和表扬学生

班主任在班级管理过程中要“严”字当头，可在实际工作中我们应该把握好“严”的尺度，做到宽严相济。对于农村的学生，大部分学生的家长长年在外地打工，使很多学生成了留守儿童，这些学生长年和年迈的爷爷、奶奶一起生活，还有一部分由于家长离异而导致很多学生从小生活在单亲家庭。这些学生普遍存在对学习缺乏兴趣、在课堂教学活动中不遵守课堂纪律等不良习惯，但是这些学生都非常善良、淳朴，他们虽然学习成绩较差，但在学习与生活中更希望得到关注与认可，他们在很多方面也都有自己的独特性。因此，班主任在班级管理工作中应该让他们都得到更好地发展，要达到这样的教育目标，班主任需要对每一名学生都有一个深入而全面的了解，弄清每位学生个性品质上的特点，全面掌握学生情况，对以后有的放矢地开展班主任工作奠定坚实基础。每一名学生在班级管理中都有被人关注与认可的心理需求，班主任在工作中应该抓住学生的这样心理，在班及管理的过程之中及时发现学生的优点，及时对他们进行表扬与激励，不断激发这些学生的上进心，在班级管理的过程中善于因势利导，鼓励学生在学习上取得更大的进步，同时也让这些学生能够感受到教师与同学对自己的关爱与关注。

二、建立以学生为核心的规章制度，制度面前做到人人平等

1．班级管理应以满足学生的发展需要为目的。班主任在管理中要深入到学生中去，要通过与学生的交流与沟通更全面的了解每一名学生的生活实际与个性特征。在班级管理过程中班主任要多看，多问，多听，全面了解学生的实际，掌握学生的特点、心理，了解学生的需求，从而在班级管理过程中采取灵活多样的方法来满足学生的发展需要，在班级形成良好的班风与学风，进一步管理好整个班级。

2．班级管理要确立学生在班级中的主体地位。在一个班集体内，班主任处于主导地位，学生处于主体地位。在班级管理过程中教师要发挥学生的主体作用，应该充分调动学生参与班级管理的积极性与主动性，在班级管理的过程中要以学生的发展为班级管理的核心，建立有效激发学生学习兴趣的班级管理机制，确保学生在学习过程之中能够保持持久的发展。

3．班级管理过程中要训练学生自我管理班级的能力。班主任在班级管理过程中要做到制度面前“生生平等”。在班级管理制度的制定时，教师应该调动学生的参与意识，让全体同学共同参与班级规章制度的制定，体现出班级小主人翁的主体地位，这样学生才会自觉遵守自已参与制定的班级管理制度，使每一名学生都能用班级管理制度来约束自己，在学习与生活中真正相互监督，共同遵守班级管理的规章制度。在班级管理制度实施的过程中，实行每一名学生都能参与的民主管理方式，在制度面前做到人人平等。班主任的模范行为，是对学生的一种无声的教育，也是对学生的一种潜移默化的影响，特别对于小学生来说，他们的很多行为习惯与语言都来自于对他人的模仿，而学生生活环境中家长与教师的良好行为习惯对学生的影响非常大，甚至会影响他们的一生。

三、班级管理中采用赏识教育转化后进生，动员学生集体帮助后进生转化

第13篇

关键词：班级制度；自我管控能力；班主任；自我行为；能力培养

中图分类号：G451.6；G421 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）31-0010-01

如果学生自我学习习惯和行为习惯的养成意识不足，班主任工作必定是终日琐事缠身，疲惫不堪，费心劳神。但如果能营造和谐向上的班集体氛围，让每位同学认识到学习的重要性，认识到行为习惯上的自我约束和管控的重要性，那么，班主任工作将事半功倍。下面，结合教学实践，研究建立科学有效的班级制度，提高学生自我管控能力。

一、建立合理的班级制度的必要性

班主任对学生的教育，主要是行为习惯、思想品质的教育。班主任管理要讲原则，讲道理，讲方法。要改变以往以班主任个人好恶、以学生成绩管理学生，将学生分成三六九等的教育方法。当然，没有规矩，不成方圆。在班主任工作中，要确立合理的班级管理制度。制度是学生行为习惯的底线，如果没有秩序和压力，则学生行为散漫，学习漫不经心。建立班级制度是教育教学的要求，《小学生日常行为规范》是国家层面的学生日常文明礼貌教育和行为训练等方面的最基本要求。主要是从自尊自爱、注重仪表，诚实守信、礼貌待人，遵规守纪、勤奋学习，勤劳俭朴、孝敬父母，严于律己、遵守公德等方面提出要求，目的是促使学生从小养成良好的行为习惯。学校要针对校情和学生的特点，制定符合校情和学情的校规校纪。学生是一个个鲜活的个体，班主任还要根据班情制定更能督促学生提高自我行为意识、学习意识和成长意识的班级制度。班级管理制度应当强化学生自主学习方面的要求，在班级制度中突出自主预习检查制度、按时交作业制度和错题集订正制度，有针对性地通过制度帮助学生形成良好的行为习惯。

二、合理的班级管理制度的建立策略

班级是学生的第二个家，通过建立班级管理制度，要让学生爱上班集体。在班集体荣誉感和凝聚力的感召下提高自我管理能力，形成良好的行为举止和学习习惯。

（1）让学生参与班级制度的制定。学生是学习的主体，是班级的主人。以往班集体制度的制定，多是班主任帮助制定的，有些学生因而生出抵触情绪。带着情绪进入班级学习和生活，每天都怕触碰制度要求，不利于学生心理健康成长。在接手班级之初，教师可先以情感生，拉近与学生的距离，让学生从内心喜欢和接受教师。然后，让学生谈谈自己的理想，谈谈对班级生活的要求；之后，让学生自己设想一下“充满和谐浓郁的学习氛围的班集体要注意哪些方面”，并引导学生从作息习惯、卫生习惯、学习习惯等方面进行思考。然后，结合学生的意见，与《小学生日常行为规范》和学校的学生行为习惯相对照，与学生一起讨论相关问题。比如上学迟到和无故旷课、班级卫生、桌椅摆放不达标、吃零食、讲脏话、课间大声喧哗和追逐打闹，以及上课走神、不及时完成作业、抄袭作业等问题。最后，让班委成员帮助老师收集整理班级同学的想法，然后反馈给班级，再进行讨论和补充，最终制定班级制度。这样，班级制度具有很强的针对性，也能为全体学生所接受。

（2）让学生参与班级制度的执行。人人为我，我为人人。在班集体学习和生活中，同学之间相互关心，相互督促，才能让每位学生感到班集体的温暖，才能从内心深处生出严格要求自己、规范自己各种行为的内驱力。学生天真活泼，喜欢表现自己；有的往往看不到自身的缺点，总是把眼睛盯住别人。因此，在执行班级管理制度的时候，需要培养学生正确的是非观，客观对待班级中出现的问题。要民主选定有一定组织管理能力，并能在学习和纪律方面做出表率的班干部，帮助班主任进行班级管理。比如班级的考勤、卫生值日和班级纪律，可由班长、劳动委员等负责。同时，教师也可推行“一日班长制度”，让班级其他成员参与班级管理；推行班级小组合作自治，前后位的几名学生组成小组，分析各自在行为习惯方面可能出现的问题，让其他组员帮助提醒和监督。这样，班级每个学生都能意识到自己的行为表现是处在众人目光之下的，从而自觉提高自我管控能力。当然，在班级制度的执行中要以尊重学生为前提，以友爱帮助为原则，要给那些出现问题的学生解释说明和改变提高的机会。如班会课上，班长、自治小组组长谈一周以来违反班级制度的情况时，只客观陈述现象，不点名批评。要对表现优秀的同学进行表扬，以激起每位同学的纪律观念，提高自我管控的信心。另外，在班级制度的执行中要注意尺度。不同习惯和品质的学生，要求和处理方式也应有所不同。行为习惯一向比较好的学生，肯定他之前的表现，提出新要求；而那些经常出现问题的学生，则给他们提出最近的目标要求，鼓励与批评相结合。

三、结束语

总之，班主任是班级的管理者，更是学生学习习惯、能力培养的指导者。在班级管理过程中，要让学生参与班级制度的制定、执行，注意发挥学生的主体性，让每位学生心中有班级，心中有制度，并在制度的要求下主动提高自我管控能力，在自我管理、自我调控中有效学习，健康成长。

参考文献：

第14篇

一、小学班主任职业倦怠的原因分析

小学班主任职业倦怠的原因可谓是因人而异，个人特质不同，职业倦怠的原因也不同。下面，笔者对几点较为明显的职业倦怠原因进行分析：

（一）班主任工作压力较大

小学班主任的工作是没有范围、没有限制的。班主任工作十分琐碎，千头万绪。首先，班主任的班级管理压力较大。小学校园的师生比例较低，受到小学生身心发展特点的影响，班主任需要在学习与生活中给予小学生更多的帮助与引导，全程参与小学生的成长。与初、高中班主任的日常工作相比，小学班主任的管理工作可谓事无巨细，要讲究更多的教学艺术与技巧。其次，班主任除了班级管理工作，还承担着学科教学的压力。除了班级管理考核，班主任还要接受学科成绩考核，精力的分散会加大班主任的工作压力。

（二）班主任工作福利不足

班主任的职业倦怠，必不可少的原因之一就是收入与付出不成正比。在许多班主任看来，自己在学校、学生方面付出了很多，但得不到相应的回报，工作的消极情绪会越来越多，工作效率也会逐渐下降。多付出少回报的现象是十分普遍的现象，虽然相关工作制度中明确规定班主任的工作量应当降低到其他教师的一半，但这一规则很少在实践活动中得以落实。小学班主任在教育工作中投入了许多精力与情感，得到的却是较低的岗位津贴，职业倦怠心理因而形成。

（三）班主任管理制度较为苛刻

小学生较为活泼，自我保护意识不强，班主任需要在这一方面给予小学生更多的关注。除了工作制度中的明确要求外，小学班主任还要执行许多软制度。比如，小学班主任需要与小学生一起出操，管理小学生的纪律。还要与小学生一起早读，到学生家里做家访。高度紧张的工作，会让职业倦怠情绪快速产生。另外，公正评价制度的缺失，会影响班主任的学生管理积极性。只从学生成绩出发评价教师的教学管理质量，会让班主任不知所措。

二、突破小学班主任职业倦怠瓶颈的方法

（一）为小学班主任减负

小学校园管理者要结合学校的学生管理情况，给班主任减小工作压力。为班主任减负，是让班主任从职业倦怠中走出来的必要手段。学校领导要理解班主任工作的辛苦，减少学科教学方面的工作要求，减少课时，给班主任更多的时间与精力去落实学生管理工作。这不仅能够保证教学质量，也能让班主任更安心地管理学生。除此之外，学校可以尝试班主任轮岗制度。班主任是一项十分耗费精力的工作，利用轮岗方式让全体教师定期做一段时间的班主任，能够减小长期做班主任的弊端，提高教师队伍的整体素质。用轮岗制度，让非班主任教育人员形成正确的学生管理意识，还能提高班主任的工作新鲜感，保证管理效率。

（二）适当提高班主任福利待遇

班主任的学生、班级管理工作应当被记入日常工作量，在考核工作量时还应适当提高班主任工作量的权重，这是班主任工作规定中的明确规则。各个小学应当结合各个班级的人数以及班主任的工作量，对班主任个人福利待遇进行调整。改善班主任的薪酬结构，加强班主任津贴的发放，满足班主任的个人发展需求，才能提高其工作积极性。学校可以利用班主任薪酬水平的提高来提高班主任岗位的吸引力，不要让教师在听到班主任工作安排时闻风丧胆。用薪酬结构的改变，扭转人人恐当班主任的局面，形成人人都想当班主任的新局面。教师的经济收入水平对于其社会地位有着直接影响，更影响着班主任的个人心理状态。提高其薪酬待遇水平，肯定其个人付出，才能让班主任从职业倦怠期走出来。

（三）规范班主任管理制度

班主任管理制度是否具有人性化特点，对于班主任工作心理以及工作积极性的影响较大。在新课程改革的今天，学校应当在班主任管理制度建设上投入更多精力，提高创新度。将统一安排性质的硬性安排转变成为刚柔并济的人性化管理制度，才能让班主任自愿接受这一重任。

比如，学校应当改革班主任工作成果的评价制度，加大班主任工作成果评价的公开度、公正度。从只关注班级学生考试成绩的现状，转变成为关注学生学习态度、班级学风、学生思想品德水平提高程度、学生各学科考试成绩现状与进步幅度等元素的综合评价。学校关注得多了，班主任才有动力全面管理学生，也没必要再为学生的考试成绩而担忧，成为快乐的学生管理者，享受班主任给自己带来的压力与成就感。

综上所述，重视小学班主任队伍的建设，肯定班主任教师的付出，满足班主任个人事业发展需求与生活需求，才能给班主任更多的学生管理动力。积极改变小学班主任工作的大环境，优化班主任工作方法，才能让班主任正确对待自身的教学管理工作，在教育实际中体现自己的价值。

第15篇

一、小学自主管理式干部使用制度特征

1.提升班级管理管理效率

由于现实国情的影响，大多数小学仍然以班级授课制为主。单纯依靠班主任、任课教师的传统管理模式效果不会非常明显。在此，必须发挥班干部的作用。小学自助管理式干部选拔使用制度建立在学生自主管理基础上，班干部选拔和班级事务管理建立在全体学生自主管理的层面上。小学自主管理式干部选拔使用制度的目标在于提升学生的自我管理能力，实现学生的相互管理、相互监督，最终在管理过程中实现学生的全面发展。

2.促进学生个性成长发展

学生在自主参与班级办理过程中，可以积累丰富的集体活动经验，掌握良好的道德规范，培养良好的思想品德修养，促进学生个性化向社会化的发展转变。除此之外，每个学生都能够在自主管理过程中寻找适合自己的角色，张扬个性，以促进自身个性发展。

3.培养学生的自我教育能力

小学自主管理式班干部选拔制度能够实现学生自主选拔、自主评价班级管理人员，实现班级管理自主化，能够有效提升班级管理的自觉性，即离开教师管理和监督，班级事务也能够独立开展，确保学生自我教育能力的提升。

二、小学自主管理式干部选拔使用制度基本原则

1.参与普遍性

基础教育改革要求，教育应该面对所有受教育者，让受教育者能够全面成长。小学自主管理式班干部选拔使用制度同样需要坚持这一原则，尊重学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性，让所有学生都能够参与到自主管理过程中。坚持学生参与普遍性，就必须相信学生自主管理能力，让学生在自主管理过程中能够感受到不同体验。

2.角色自主性

必须承认，由于先天因素以及后天环境的影响，学生身心发展必然存在差异性。小学自主管理式班干部选拔使用制度就必须意识到学生个性和能力的差异，要根据实际情况，选择学生最合适的职位，发挥其重要价值。

3.目标自定性

班级干部管理过程必须制订具体的工作目标。教师要给予学生自主制订目标的权利，让学生自主设置期望目标，实现最佳效果。允许学生自主设置目标，则应该引导学生不断分析班级具体情况，制订班级工作目标。当然，学生最初制订工作目标并不一定是最佳的目标。在学生自主管理过程中，应该允许学生修订目标、完善目标，以实现自我提升、自我评判。

三、小学自主管理式班干部选拔使用制度保障机制

1.教育者角色职责转换方面

首先，班主任转变教育理念。在传统班级办理模式下，班主任拥有绝对权威。自主管理式则首先要求班主任从“权威”角色装向“平等合作伙伴”。班主任自己要转变教育理念，相信小学生能力，做小学生朋友。

其次，课任教师则积极参与。与班主任一样，小学生同样需要建立“平等合作关系”，尊重小学生意愿，为小学生学习、生活提供帮助，以帮助小学生能够健康成长。

最后，其他管理者方面。不论是校长、书记，抑或是其他学校管理人员，身为教育工作者就必须为小学生营造良好的人际关系，利用人格力量感化学生，学术力量影响学生，心理力量吸引学生，一切从学生实际出发。

2.重视小学生自主性

首先，让学生主动参与。教师应该不断激发学生主动参与意愿，引导学生积极主动提出问题、分析问题，并以此为据制订相关对策。

其次，强化学生团队合作意识。班级管理制度应该不断强化学生的集体意识，调动班级管理积极因素，优化学生自我管理制度，强化师生、生生协作意识。

第三，让学生自主创造。在管理过程中，要培养学生的创造意识、情感能力、自觉性和意志力，确保学生富有创造性地开展班级管理工作。

3.重视班级管理评价标准