职高教学工作计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质职高教学工作计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、具体目标

使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。具体目标如下：

1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用。通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程。

2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力。

3、提高数学地提出、分析和解决问题(包括简单的实际问题)的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力。

4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断。

5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度。

6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观。

二、教材分析

本学期所学内容与初中联系不大，学生学起来比较困难，本教材是高中数学的基础，不刻意追求学科的完整性，降低了教材的难度减轻了学生的负担。考虑到学生基础的差异性，教材在部分章节安排了适当的例题;

第一章集合

重点 是集合的概念，集合的关系，集合的运算，充要条件

难点 是集合关系及运算，充要条件的判断

第二章，不等式

重点 是不等式的基本性质，区间，一元二次不等式，绝对值不等式

难点，一元二次不等式，绝对值不等式的求解

第三章 函数

重点，函数的概念 函数的图像，函数的性质 二次函数的性质和最值和图像

难点 点在图像上的充要条件 反函数的概念 函数的应用 第四章 指数函数与对数函数

重点是指数幂的运算 几个幂函数的图像与性质 指数函数的性质与图像 对数的概念与计算 对数函数的性质与图像 难点 分数指数幂的运算，对数函数指数函数的应用

三、 措施与方法

1把培养学生的数学思维方式作为教学目的之一 2让学生扎实掌握数学基础知识和基本技能

3使学生积极主动的参与到数学教学中来，吸引学生的积极性，使学生学号数学

第2篇

一、指导思想

根据市教研室和学校的教学工作思路，以深化“普通高中课程改革”为指导思想本学期政治教研组将以有效教研为目标，组织教师围绕课程资源开发与利用、课堂教学和编制试卷三个方面开展教研活动，通过参加校第七届青年基本功大赛为契机引导教师在活动中反思，在反思中提高，促进教师专业发展。

二、主要工作要点

1.加强课程资源的开发和利用。继续开展集体备课活动，集体协作，加强对备课、上课、复习、考试、考查、课外辅导等各个环节的研究，积极发挥集体的智慧，努力实现资源共享。

2.组织并认真评审政治组青年教师基本功大赛，提升青年教师在备课、上课、课堂驾驭、作业布置安排等方面的知识素养和业务能力。

3.通过走出去，吸收兄弟学校在政治教学中的优势，汲取营养，提升自己的教学水平。

3.协助学校、年级部做好校内的考试工作，认真完成月考、期中考试命题和试题分析工作。及时总结经验教训，改善教学，提高命题水平。

4.加强学法指导，培养学生学习政治的良好习惯，提高学生自主学习的能力，真正做到让学生学会自己思考、自己发现问题、自己解决问题，提高学生的学习能力。

5.组织学生开展研究性学习，特别是在高一年级开展法律常识的选修学习，一方面既提高了学生的法律意识，又为升高二德育会考创造了条件。组织学生参加课内外各种实践活动，通过活动提高了学生时政资源开发和利用的能力。

第3篇

以课程标准、考试说明为指导，以课本为依据，充分研究高考。增强政治课的针对性和实效性，培养学生分析问题、解决问题和应试的能力，从而提高政治课的教学质量。

二、工作目标

1、.以课本和课程标准为基本，充分研读考纲，从整体上把握复习的要求。让学生详读教材，记忆和理解基本概念、基本原理。

2、改变教学观念，进行课堂教学改革，发挥学生的主动性，培养学生的思维能力。教师给予学生以思考和消化的时间和空间。

3、.加强教研，研究高考和高考试题，把热点与教材知识的有效结合，注重知识的迁移与运用，精选习题，避免陷入题海中。

4、.进行有效的知识落实。把课堂的知识落实作为主渠道，及时进行"小结"、"单元过关"和"月结"。

5、学生的学科成绩在优生率、平均成绩和及格率上有一定的提升。

三、高三政治课教学中存在的问题

1、文科学生总体水平不是很好，优生与差生相差很大，且拔尖人才又少。今年升级考就是说明了这一问题。所以既要抓重点又是照顾全体。

2、缺乏对课程标准和考试说明的深入研究。在政治课的课程标准中有对知识掌握程度的明确要求，如"识记"、"理解"和"运用"。在考试说明中有明确的考核目标和要求，并有详细的解读说明。

3、忽视课本，依赖资料。课本知识是依据课程标准编写的，有完整的体系和逻辑。我们在高三教学和复习中总是抛弃课本而按照资料来进行，舍本求末，学生对于知识没有系统性的把握和理解。

4、.缺乏对学生学习和复习策略的指导。我们的教学仍停留在我讲你听，我说什么你就做什么上，没有对学生进行学习和复习的指导，如何做，应该怎样做。导致学生的学习没有主动性和方向性，教师辛苦，学生辛苦而没有太大的成效。

5、课本知识与热点、重点问题的联系空泛。表现在理论联系热点、重点问题时只是点到为止，泛泛而谈，没有把理论与实际的结合上从一个切口入手进行细致的分析。所谓讲题也只是就题讲题，就答案讲答案，所谓学生掌握就是记住，面对新的问题仍然无从下手

四、教学要求

1、学习《课程标准》，并且结合《课程标准》中的识记、理解、运用的不同层次的基本要求，准确地贯彻在教学过程中，落实教学内容，把握教材的特点。

2、要充分利用有限课时，努力提高课堂效率。重点突出，难点讲透。要积极创造条件，充分运用各种形象、直观和现代化教学手段进行教学，以期获得更好的教学效果。根据教学内容和学生思想实际，充分利用各种丰富的教育资源开展教学活动。

3、认真贯彻理论联系实际的原则。将教材中的基本知识、现实生活中的实际问题、学生思想认识的问题有机结合起来，做到科学性和思想性统一，培养学生运用所学理论观察分析实际问题的能力。

第4篇

（一）教学方面：

（1）组织全备课组教师积极学习高中新课程改革理论，以先进的教育教学理念指导教学。

（2）全备课组统一课程进度、统一重点和难点、统一作业、讲义、讲评。

（3）加强教学的六“认真”的教育，充分体现以学生为本的思想，多关注学生的思想波动，根据学生的兴趣爱好组织材料，充分调动学生学习的积极性。用细化教学目标、细化学习任务来克服学生的懈怠，第二堂课前花5分钟时间进行检测，不过关则重背。做到知识的点点清、周周清。

（4）加强对青年教师的业务指导，使我组青年教师尽快地成长起来，走上一条老中青相结合、传帮带相结合的良性发展轨道。对于青年教师的备课笔记、听课笔记、学生作业批改、等进行不定期的抽查，加强听课并及时交流反馈。

（5）建立健全中心发言人制度。每次备课组活动预先指定中心发言人，中心发言人应精心备会，形成书面材料。内容包括一周教学的主干知识分析、易混易错知识区分、涉及的典型高考试题分析、以及上周学生主要错题总结等。

（6）开好公开课、观摩课和研究课。本学期将围绕高中新课改最新精神，积极探索在新形势下的政治课课改工作，以良好的精神面貌和工作业绩接受家长和社会对我们的检验。

（7）具体教学进度

第一周讲评摸底考试试卷、经济学二课二节及作业讲评

第二周——第五周哲学第五课、经济学三课一节三框及作业讲评、三月月考

第六周——第十周哲学第八课、经济学三课二节及作业讲评、半期考试

第十一周——第十五周哲学第六课、经济学四课一节二框及作业讲评、五月月考

第十六周——第二十周哲学第七课、经济学四课二节一框及作业讲评、半期考试

（二）研究性学习：

（1）加强理论学习。组织组内教师学习《普通高中"研究性学习"实施指南》，从思想上充分领悟新课程改革的重要性，并且就校本课程的开发等理论进行专题的研讨。

（2）加强实践指导，确定研究课题。本学期我们继续在高二年级开设《生活中的哲学》的研究性学习课题。

（三）科研方面：

（1）加强教师的教科研能力的培养。目前主要是结合高中新课程改革的最新精神，提高组内教师尤其是青年教师的教科研意识，做到人人参与课题研究的良好氛围。

第5篇

【关键词】技校化学 中差生 教学质量

在实际工作中，要大面积提高技校化学教学质量，关键是要做好中差生工作，因为在技校化学教学过程中，学习成绩呈“中差”状态的学生所占比例较大，这些学生的成绩得不到提高，大面积提高化学教学质量就成为一句空话。考察现状，中差生之所以学习差，主要是因为存在两大障碍：一是“心里障碍”：缺乏学习兴趣，对学习长期处于被动状态。二是“知识障碍”：旧知识缺漏成为学习新知识的障碍造成了学习的恶性循环。扭转这种现状的对策是什么呢，本人根据二十几年来的教学实践，从如下四个方面谈谈自己的一些粗浅看法。

一、融洽师生关系，树立学习信心

在教学活动中重视中差生非智力因素的培养，用非智力因素促进智力的发展，这是提高中差生学习质量的根本途径。“教贵情深”，建立融洽的师生感情，这是搞好教学的基础，尤其是中差生由于长期成绩底下，造成对学习的厌倦，对教师的教学厌烦，导致师生关系不良，严重影响了课堂教学的顺利进行。这就要求教师必须以学生的思想实际为情感教育基础，重在培养学生优良的个性精神品格，克服自卑和压抑感，鼓励学生树立自尊、自信、自强。教师爱学生越深，学生也敬教师越深，也就越想学好老师所任的课程。作为教师要处处关怀、爱护中差生，既要在思想上严格要求、努力引导，又要在学习上积极鼓励，耐心帮助，还要在生活上热情关心，无微不至。所以我总是寻找机会多接触学生，了解他们的掌握知识的情况，解答他们的疑问，利用课余时间和他们拉拉家常，说说心里话。这样，师生的距离缩短了，情感得到融洽。前年我班有个学生，家里突发车祸事故，他父亲住院需要大笔费用，而家里又十分困难，我闻讯后，立马赶往医院探望，回到班里，我向同学们说明了该同学的家里情况，发动并带头捐款，学生纷纷响应，解囊相助。并组织帮助该同学补习功课，该同学深受感动，回校后加倍学习，化学成绩明显提高。许多同学也从中体会到集体的温暖，感受到教师的拳拳爱心，师生情感得到升华，大部分差生从讨厌转变为喜欢化学课，成绩不断提高。

二、消除心理障碍、激发学习兴趣

美国教育学家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣”。兴趣是推动学生学习的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理成分，直接影响学习效果，中差生学习化学的心理障碍在于认为化学理论没意思，太枯燥，因而害怕、厌恶化学，缺乏学习积极性。因此，教师首先要让学生明确学习化学这门学科的重要性，有意识地讲授化学在生活中和生产中在社会价值和广泛应用。教材中每章节都要注意联系实践和生活生产，例如，在讲授硫的化合物这节时，我联系生活实际给同学们讲述了“三废”的相关知识，讲述我国是个燃煤大国，因为燃煤，造成烟尘和二氧化硫污染，致使出现酸雨危害，这种酸雨的出现从何而来？是由于排放的二氧化硫和空气中的水分化合而成的，二氧化硫是无色的有刺激性气味的有毒气体……利用实际事例导入正题，讲授有关硫的化合物的相关知识，学生不但容易接受，而且提高了学习兴趣。讲授氯的化合物时，我联系生活中的常见物火柴，讲述火柴的制造：火柴头的药料是氯酸钾、硫化锑、胶水、火柴侧面涂料是红磷、玻璃粉……，讲授铁元素化合物时，结合生活实际讲述蓝图的嗮制……通过教学，我发现，联系日常生活中化学知识应用，可以大大提高学习化学的兴趣，使学生“要我学”逐渐转变为“我要学”，不但扩大化学知识面，而且也提高了教学效果，使得大多数学生学习时候不再感到是单纯的理论学习，不再感到单调无味。联系生活实际讲解课程，使中差生学习情绪逐渐饱满，提高教学效果。

三、减少知识坡度，面向中差生学习状况

要克服把少数尖子学生的要求作为支配教学活动的枢纽现象，应以中差生的知识基础为教学目标起点，以中差生为注意中心去组织教学，做到抓住关键，突出重点，适当减少知识的坡度，降低难度，这样使得中差生真正学习有所得。针对中差生接受能力较低的特点，每当讲授新课之前，我便精心设计一些“准备题”帮助中差生以旧悟新，减少了新知识的坡度，有效达到知识的迁移，这样一来让学习变得轻松。例如，讲解金属通性这节课，先让学生做几道旧题，完成化学方程式，并指出反应中哪个物质是还原剂，哪个元素失去电子：①Zn+HCL-？②Mg+HCL-？③Fe+CL2-（燃烧）？，分析上面旧题，导出新知识点——金属化学通性：金属原子易丢失电子。分析金属原子结构再次证明结论，金属一般在反应中是做还原剂，可以与非金属反应，可以和酸反应……从学生已知的知识引导出新的知识点，起到很好的知识迁移，学生学起来不会感到累，又容易掌握。

四、遵循因人而异，做好查缺补漏工作

第6篇

关键词：化工原理；课程设计；工作过程

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-5962（2013）07-0036-02

化工原理是我校制药、化工等专业的职业技能课，它主要介绍化工类型生产过程中各种单元操作的基本原理和与其相关的过程设备，它需综合运用数学、物理、化学等基础知识，具有应用面广、实用性强、注重理论与实践相结合的特点，它能帮助学生树立牢固的工程观念，培养解决工程实际问题的综合能力，在创新人才培养中，承担着工程学科与工程技术的双重教学任务[1]。由于化工原理课程研究内容极为广泛，化学工程学科中除了反应过程以外，其他物理过程都是本课程涉及的范畴，化工原理课概念多、公式多、计算多，章节间缺乏衔接，是学生历来反应难学的课程，所以化工原理课程改革势在必行[2]。

基于工作过程进行课程改革是培养市场需要的应用型、复合型人才的新思路。我们针对目前化工操作生产一线的实际情况和从业人员的岗位需求，以工作过程为导向，对高职化工原理课程进行课程开发[3-4]。本文对化工原理课程的设计理念与思路作简要论述。

1化工原理课程的设计理念

在课程开发过程中树立"以学生为中心、以能力为本位、以服务专业为宗旨"的教学理念，紧密结合制药行业、化工企业实际需要以及学生特点等，由工作任务确定教学项目，实施"教学做一体化，理论实践一体化"的教学模式[5]。

1.1以工作过程为导向，构建项目化课程结构。

《化工原理》课程的教学目标是使学生能够理解常用单元操作的基本原理及基本工艺计算，掌握典型设备的结构、工作原理、性能特点、操作方法及选用方法，并能灵活运用所学知识和技能分析、解决单元操作中的一般性技术问题，具备生产一线工艺设备管理和维护保养的初步能力，进一步提升学生的职业岗位综合能力和职业素养。课程的内容设计打破了原来学科体系的框架，以不同单元操作为载体，将相关的管理技术、设备维护、工艺操作和工艺评价合理整合，以职业实践活动为主线，理论与实践教学一体化。建立基于化工原理工作过程，以真实的工作任务或产品为载体的"项目化"课程结构。为学生提供体验完整工作过程的学习机会，工作过程与学习过程相统一，充分体现"做中学、学中做"的特点。

1.2坚持校企合作，进行课程开发。

改革以往单一的以教师为主体的设计理念，利用校企合作基地的有利条件，与企业专家共同开发课程。由企业一线的工程师和我系教师建立专家指导委员会，按照工作过程序化知识与技能，知识技能的选取紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，按照化工原理的实际生产为中心组织课程内容，校企合作企业创设学习情境，让学生在完成具体项目的过程中来构建相关知识技能。岗位工作职责清晰，工作任务目标明确，确保职业能力与课程内容对接，专业和岗位对接。

1.3坚持行动导向要求，注重实践操作技能。

传统的教学方法是首先系统的讲解基础理论知识，然后再进行实验教学，理论与实践并没有紧密有机地结合在一起。而且大部分高职学生不愿意进行纯理论的抽象思维，而偏重于对可视事物所进行的动手实践与操作训练。他们更希望动手，不喜欢理论[6]。因此，从生源情况和教学目标出发需要改变传统的教学方式，因材施教。本实训室向学生开放六套演示实验，教师在指导过程中不断向学生提出问题，引导他们进行观察和分析，要求学生自己动手操作。通过演示实训加深了学生对理论知识的理解和掌握，培养了学生观察现象、分析问题的能力。在实训教学中，除常规实训外，要求学生自己设计、动手安装、调试、实验，培养学生的创新意识和动手能力，体现"做中学、学中做"。

另一方面，由学院牵头建立固定的校外教学实习基地，河北诚信有限责任公司和石家庄四药有限公司等，根据教学需要，随时下厂见习，并且和企业建立了"厂中校"的合作模式，可以边理论边实践，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的职业素养。

1.4关注学生发展，培养学生的综合素质。

在完成学习任务的过程中，改变传统的以"教"为中心的教学方法，而是以"学"为中心，重视学生的学习权，把学生变成自己教育自己的主体。通过对每个学习工作任务的评估，使学生不断自我更新和自我完善，掌握终身学习的能力。在教学过程中教师不只单纯注重知识和技能的传授，还要关注学生情感态度和价值观的培养。通过课程的学习培养学生理解能力、独立思考能力，以及在实际工作中发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生能够具有积极的进取精神、团结协作、实事求是的工作作风、良好的职业道德和环境保护意识。让学生学会学习、学会做人、学会共处，为将来从事生产一线的技术工作打下基础。

2化工原理课程的设计思路

2.1清晰课程定位，开发化工原理课程标准。

化工原理课程的设计应该紧紧围绕化工操作岗位职业能力为核心展开，以职业能力为主线，通过岗位调研和工作任务分析确定课程目标定位。经过广泛调研和企业专家论证，确定化工操作阶段对应的岗位有：设备维修、过滤设备操作、蒸发操作、蒸馏操作、吸收操作、干燥操作、仪表操作、分析检验等。充分分析这些岗位技术操作人员所应该具备的技能、知识、素质结构，确定化工原理课程应该达到的职业能力培养目标。课程定位，课程标准的开发应紧密围绕职业能力培养目标和职业技能标准的要求。通过案例分析、分组讨论、任务驱动、项目教学等多种教学方法和教学手段的综合应用，使学生熟悉化工操作的基本流程，明确各个岗位的职责，掌握工作的具体方法。

第7篇

一 提高学员基层文化工作实践能力应遵循的原则

实践教学是以素质教育思想为指导，以锻炼和提高学员的组织领导能力、动口动手能力、思维创新能力以及实践工作能力为目的的实践教学模式。在实践教学过程中，教员是“导演”，学员是“编剧”和“演员”。实践教学的实施应有利于提高课堂教学效益、有利于促进学员素质能力的提高、有利于学员自学能力和创新意识的培养、有利于活跃课堂教学氛围。要始终以问题为核心，以学员参与为基础，以实践为基本形式，以提高能力为目的，并在具体的课堂教学中把握以下原则。

1.坚持民主教学原则，强调学生主体的参与性

实施实践教学必须贯彻以学员为主体的民主教学原则。实践证明，并不是教员教了学员就能进步，而是学员真正学了，自身才能提高发展。教员不仅要考虑怎样教，更要考虑学员怎样学。不应以教员为中心设计教学过程，而应以学员为主体去设计、组织教学。教员要勇于让出讲台，把学员推上讲台，使学员由“台下听”到“台上讲”。如在学习“基层俱乐部工作”时，课尾的10分钟可以开展“我谈新时期俱乐部建设的创新方法”活动；学习“音乐知识”时，开展“我来教歌，大家点评”和“我指挥唱歌，大家点评”活动；学习“体育活动组织方法”时，开展“当一次篮球裁判”的活动。

2.坚持教员引导与学员自主学习相结合

首先要精讲多练，即理论部分精讲，增加学员实践机会。有些教学内容放手让学员自己组织备课、试讲、讨论交流；其次要实施换位教学。如由学员自己动手编写剧本，自导自演文艺晚会，并拍摄下来让学员观看，然后集体总结晚会组织工作的经验教训，提高学员对基层文化活动的组织领导能力。在组织实践教学过程中，教员要注意引导和启发，从侧重“教”到指导“学”，从“学会”到“会学”。要充分发挥学员的主观能动性，让其参与教学全过程，锻炼其思考、解决问题的能力。

3.坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合

兴趣是最好的老师，学员对基层文化工作的知识、技能产生了兴趣，就会增强学习的主动性与创新精神。坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合，就是要通过丰富多样的课堂实践，让学员体验基层文化工作实践独特的魅力，使学员主动、自发地产生浓厚的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”。所以，课堂教学中要为学员提供广泛的实践活动和大量的参与机会，设定教员指导下学员多层次、全方位的参与模式，由主持人组的学员筹划主持程序，多媒体组的学员制作实践教学课件，摄影组的学员拍摄教学活动，留下珍贵镜头。

二 提高学员基层文化工作实践能力的方法

1.优化课堂实践教学内容体系

课堂实践教学的内容要注重科学性、可行性、实效性，并不断加以完善以自成体系。在具体实施过程中可组织“四个一活动”来实现知行合一。“四个一活动”，即“组织一台文艺晚会，组织一次篮球比赛，组织一次板报展评，组织一次演讲比赛”。在文艺晚会的组织过程中，由学员自编、自导、自演，既学习训练了文艺技能，又培养锻炼了文化活动的组织领导能力；在组织篮球比赛中，由学员自己编排比赛的程序、要求，学员既当裁判又当参赛队员，篮球的竞赛规则、裁判方法、基本技术、组织程序都在活动中进行实践；在以“履行职能使命，争做忠诚卫士”为主题的演讲比赛中，学员积极开动脑筋，查阅资料、撰写演讲稿、选定主持人、评选学员评委、评选优胜选手，锻炼学员的动脑、动手、动口能力、逻辑思维能力、语言表达能力和临场应变能力。

2.课堂教学坚持讲练结合，精讲多练

针对基层文化工作课应用性、实践性强的特点，在课堂教学中，除了理论要讲解透彻外，还要结合理论多做示范，把教员自己在文化活动中的切身体会、注意的问题和细微的感觉传授给学员，让学员仔细揣摩。同时，还要针对理论多做练习，在练习的过程中消化理论，真正做到讲练结合。另外，课堂实践教学要充分运用现代化教学手段。教师要有现代意识，努力掌握现代教学知识和手段。

如多媒体的运用，声像结合，图文并茂，以生动、形象、直观的特点，吸引和感染学生，创设良好的教学情境和氛围，以增强教学效果，增强课堂艺术性和感染力。还要运用录音机、电子琴、VCD光盘等教学工具，使教学内容形象化，通过美妙的视听效果加深学员对教学内容的理解和消化。

3.坚持课堂教学与“第二课堂”活动相结合

要真正提高学员做好基层文化工作的实践能力，只靠课时很少的课堂教学是不行的，它需要日复一日地练习。我们可以利用自习时间和双休日为学员开设“第二课堂”，使“第二课堂”成为课堂教学的补充和延伸。我们可以让学员在课堂教学中没有掌握的基层文化工作技能，在“第二课堂”熟练掌握；把在课堂教学时间内无法完成的教学内容，在“第二课堂”完成，通过“第二课堂”使学员实现知识向能力的转化。

第8篇

【关键词】基层文化工作 实践能力 精讲多练 “第二课堂”

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）22-0051-02

军队院校的任职教育，是为满足军官更高一级的岗位需要而进行的培训。当前，在全军大力发展先进军事文化的新形势下，担负任职教育任务的军队院校，应充分认识基层文化工作在发展先进军事文化中的重要作用。基层文化工作课是一门实践性强、内容广泛的学科。它的主要内容包括基层文化工作理论、音乐知识、体育知识、美术知识和基层文化活动的组织方法，这些内容的可操作性决定了该课鲜明的实践性特点。因此，任职教育院校必须立足学员的任职需要，不断强化实践教学环节，切实提高学员基层文化工作的实践能力。

一 提高学员基层文化工作实践能力应遵循的原则

实践教学是以素质教育思想为指导，以锻炼和提高学员的组织领导能力、动口动手能力、思维创新能力以及实践工作能力为目的的实践教学模式。在实践教学过程中，教员是“导演”，学员是“编剧”和“演员”。实践教学的实施应有利于提高课堂教学效益、有利于促进学员素质能力的提高、有利于学员自学能力和创新意识的培养、有利于活跃课堂教学氛围。要始终以问题为核心，以学员参与为基础，以实践为基本形式，以提高能力为目的，并在具体的课堂教学中把握以下原则。

1.坚持民主教学原则，强调学生主体的参与性

实施实践教学必须贯彻以学员为主体的民主教学原则。实践证明，并不是教员教了学员就能进步，而是学员真正学了，自身才能提高发展。教员不仅要考虑怎样教，更要考虑学员怎样学。不应以教员为中心设计教学过程，而应以学员为主体去设计、组织教学。教员要勇于让出讲台，把学员推上讲台，使学员由“台下听”到“台上讲”。如在学习“基层俱乐部工作”时，课尾的10分钟可以开展“我谈新时期俱乐部建设的创新方法”活动；学习“音乐知识”时，开展“我来教歌，大家点评”和“我指挥唱歌，大家点评”活动；学习“体育活动组织方法”时，开展“当一次篮球裁判”的活动。

2.坚持教员引导与学员自主学习相结合

首先要精讲多练，即理论部分精讲，增加学员实践机会。有些教学内容放手让学员自己组织备课、试讲、讨论交流；其次要实施换位教学。如由学员自己动手编写剧本，自导自演文艺晚会，并拍摄下来让学员观看，然后集体总结晚会组织工作的经验教训，提高学员对基层文化活动的组织领导能力。在组织实践教学过程中，教员要注意引导和启发，从侧重“教”到指导“学”，从“学会”到“会学”。要充分发挥学员的主观能动性，让其参与教学全过程，锻炼其思考、解决问题的能力。

3.坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合

兴趣是最好的老师，学员对基层文化工作的知识、技能产生了兴趣，就会增强学习的主动性与创新精神。坚持课堂实践教学与培养兴趣相结合，就是要通过丰富多样的课堂实践，让学员体验基层文化工作实践独特的魅力，使学员主动、自发地产生浓厚的兴趣，真正变“要我学”为“我要学”。所以，课堂教学中要为学员提供广泛的实践活动和大量的参与机会，设定教员指导下学员多层次、全方位的参与模式，由主持人组的学员筹划主持程序，多媒体组的学员制作实践教学课件，摄影组的学员拍摄教学活动，留下珍贵镜头。

二 提高学员基层文化工作实践能力的方法

1.优化课堂实践教学内容体系

课堂实践教学的内容要注重科学性、可行性、实效性，并不断加以完善以自成体系。在具体实施过程中可组织“四个一活动”来实现知行合一。“四个一活动”，即“组织一台文艺晚会，组织一次篮球比赛，组织一次板报展评，组织一次演讲比赛”。在文艺晚会的组织过程中，由学员自编、自导、自演，既学习训练了文艺技能，又培养锻炼了文化活动的组织领导能力；在组织篮球比赛中，由学员自己编排比赛的程序、要求，学员既当裁判又当参赛队员，篮球的竞赛规则、裁判方法、基本技术、组织程序都在活动中进行实践；在以“履行职能使命，争做忠诚卫士”为主题的演讲比赛中，学员积极开动脑筋，查阅资料、撰写演讲稿、选定主持人、评选学员评委、评选优胜选手，锻炼学员的动脑、动手、动口能力、逻辑思维能力、语言表达能力和临场应变能力。

2.课堂教学坚持讲练结合，精讲多练

针对基层文化工作课应用性、实践性强的特点，在课堂教学中，除了理论要讲解透彻外，还要结合理论多做示范，把教员自己在文化活动中的切身体会、注意的问题和细微的感觉传授给学员，让学员仔细揣摩。同时，还要针对理论多做练习，在练习的过程中消化理论，真正做到讲练结合。另外，课堂实践教学要充分运用现代化教学手段。教师要有现代意识，努力掌握现代教学知识和手段。

如多媒体的运用，声像结合，图文并茂，以生动、形象、直观的特点，吸引和感染学生，创设良好的教学情境和氛围，以增强教学效果，增强课堂艺术性和感染力。还要运用录音机、电子琴、VCD光盘等教学工具，使教学内容形象化，通过美妙的视听效果加深学员对教学内容的理解和消化。

3.坚持课堂教学与“第二课堂”活动相结合

要真正提高学员做好基层文化工作的实践能力，只靠课时很少的课堂教学是不行的，它需要日复一日地练习。我们可以利用自习时间和双休日为学员开设“第二课堂”，使“第二课堂”成为课堂教学的补充和延伸。我们可以让学员在课堂教学中没有掌握的基层文化工作技能，在“第二课堂”熟练掌握；把在课堂教学时间内无法完成的教学内容，在“第二课堂”完成，通过“第二课堂”使学员实现知识向能力的转化。

第9篇

【关键词】工作过程 高职实训课程 室内设计

一、基于工作过程系统化的高职实训课程教学的研究意义

现在职业教育课程中常规实训教学的过程是：教师按照课本上的内容给出实训名称、实训目的和实训步骤，讲解实训的原理，演示实训过程。学生看清楚后，记在笔记本上。学生只要按老师所讲的、所做的步骤自己动手就能完成实训内容。这种情况相当于是教师“手把手”教会了学生。而基于工作过程系统化的综合实训教学，是对多门功课的综合应用，以工作过程为主线，突出如何完成工作任务，按工作任务的需要来制定方案，培养学生关注工作任务的完成过程，为学生提供完整工作过程的学习机会。实训按照工作过程来强化知识，即以工作过程为参照系，将多门课程陈述性知识与过程性知识整合，理论知识与实践知识整合，意味着适度够用的陈述性知识的总量没有变化，而是这类知识在实训中的排序方式发生了变化。

本文将基于工作过程系统化的教学方法应用于高职课程中，并以“室内外设计案例综合实训”课程教学实施为例进行说明。以室内效果图设计的实际操作能力培养为中心，介绍开发工作过程导向课程的思路，通过对本门课程进行整体的学习情境设计，并以整套室内设计效果图为载体，进行情境教学单元实施步骤展示，形成具有岗位职业特色的课程教学方法。希望通过本文的实践能对基于工作过程系统化的教学改革在高职教学中的推广运用有所推动。

二、基于工作过程系统化的“室内设计案例综合实训”课程开发的基本思路

基于工作过程系统化的课程开发的基本思路如下：首先通过企业调研和课程分析，明确课程定位；接着根据课程定位和现场需求，确定主要就业岗位，并进行工作任务分析，确定典型工作任务；然后进行学习情境设计，确定课程标准及任务要求，并针对具体工作任务进行学习情境教学单元设计。

（一）课程定位

室内设计案例综合实训课程是一门限选集中实践课程，课程以实用案例为主线，基于实际应用开展教学，培养学生的综合能力、实践能力、创新能力和终身学习的能力，帮助学生逐步养成良好的职业素养和职业能力。其功能是培养学生熟练掌握整个室内设计的流程，并且使用3dsmax制作效果图的能力。学生学习完本课程后应达到的具体职业能力目标是全面地了解室内设计的流程；巩固学习制作效果图的方法；熟练掌握3DS MAX和VRAY各种工具的应用；掌握对材料、造价及工艺进行分析。

（二）典型任务分析

本实训课程的设计坚持以就业为导向，以培养学生职业能力为根本，将提高学生的就业竞争力和综合素质作为实训教学的根本目标。根据目前人才市场对室内装修设计人才的需求设计实训项目，使学生了解整个室内设计的流程，掌握对材料、造价及工艺进行分析以及3dsmax效果图制作的能力，为学生发展各专门化方向的职业能力奠定基础。

（三）行动领域转化为学习领域

“室内设计案例综合实训”这门课程对应的岗位行动领域可以根据施工的流程作业，划分为三大类模块，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。接着我们根据已知的行动领域对应的转化为三类学习领域，即：现场测量确定方案、施工图和效果图设计和材料工艺及预算报价。

（四）学习情境设计

基于工作过程的“室内设计案例综合实训”课程教学设计的主要宗旨，是通过学习情境的设计使学生能够获得结构完整的工作过程中所涉及的程序性知识、职业技能和相关的职业体验，是以促进职业能力的形成为目的。本研究以室内设计中所涉及的具体施工对象为载体，将“室内设计案例综合实训”课程分解为“客厅设计”“卧室设计”“厨房设计”和“卫生间设计”四个学习情境模块。

（五）评价方式

本课程的考核方式采用了形成性考核的方式，课程成绩形成方式最终课程成绩为五级制，由各项目评价分值的平均分构成。具体来说，我们以客厅设计项目为例：考核学生合作进行实地测量的能力，这部分占本项目成绩的10%；考核学生构建设计方案并采用CAD表达的能力，这部分占本项目成绩的15%；考核学生实现设计方案的能力，这部分占本项目成绩的60%；考核学生文字表述能力，这部分占本项目成绩的15%。其他项目采用相同的评价方法。

三、基于工作过程系统化的高职实训课程教学实践总结

第10篇

关键词：信息化背景 高职院校 教学管理

中图分类号：G632         文献标识码：A        文章编号：1674-2117（2014）14-00-01

1 高职院校教学管理信息化的意义

高职院校教学信息化是以网络、计算机、通信等先进的信息技术为依托，建立一个网络技术、数字技术与智能技术结合在一起的教学环境，使信息化技术和资源被广泛用到教学管理工作中。对教育信息化来说，工作主要是教学管理方面的信息化。教学管理要实现信息化的目标，关键问题是怎么样把那些先进的信息技术和高职院校的实际教学情况结合起来，使信息技术和教学资源共同发挥优势，开发、整理及共享高质量的教学信息资源，使信息技术能够用到课堂和教材上实现教学管理信息化的目标，提升管理工作的质量与效率。

2 高职院校开展教学管理信息化工作的必要性

对教学管理进行信息化建设是高职院校发展过程中必须要走的一步。为了适应社会发展的需要，现在有很多高职院校实行学分制，教学工作以后将会更加侧重培养学生的自身素质和技能，增加了较多的选修和辅修课程，其中也出现一些新的教学模式。现行的教学模式需要不断改善，要重视各个学科的交叉和渗透，建立“扎实基础、强化技能”的教学新模式，充分调动学生对学习的自觉性。在这个知识经济的环境下社会更加需要高素质的技能人才，这就对高职院校的教学管理方法提出了更高的要求。积极寻找信息化管理方法是高职院校提高教学管理水平的有效途径，同时也是教学管理工作向前发展的需要。

加快教学管理工作的信息化建设是在高职院校中创新教学管理方法的一个趋势。为了满足学生对终身教育的需要，高职院校应充分利用网络技术能快速提供教学信息和容纳大数量信息的优势，为教学工作提供多种多样的学习形式与方法。现在信息技术不断进步，越来越多的人喜欢通过网络获得知识和他们需要的信息。信息化教学方法，能够对教学资源进行集成和共享，降低了教师的工作量。教学管理信息化有较多的特点和优势，非常适合高职院校的教学管理工作需求，并且是教学管理工作实现现代化的主要手段。

教学管理工作的信息化建设是高职院校达到教学现代化的标志。一所好的高职院校必须有这四个最主要的条件：第一就是高素质的教师队伍；第二就是广泛的学生源；第三就是先进和完善的教学设备、设施；第四就是高水平的教学管理。其中第四条占据着主导地位。为了提高高职院校教学管理的效率，建立一个以计算机和网络为基础并适合高职院校实际教学情况的信息系统，这将有助于对教学工作的动态管理与分析决策。

3 高职院校实现教学管理信息化的策略

高职院校对实现信息化所必需的基础设备要增加投入。开展信息化建设首先就是增加经费投入。从三个层面业务、网络与终端加快硬件设施的革新、系统升级等，从而使教学管理系统发挥更大的作用。

结合职业教育自身的特点与需求，再紧密联系实现信息化的要求，制定出适合高职教师的信息技术标准。从理念和态度、理论和技能、社会责任等方面对高职教师的信息技能做出规定。对他们进行定期的知识与技能培训，培养他们学会使用信息技术对复杂的教学工作进行处理的能力。举办多媒体课件、空间课程等相关类型的活动，提高高职教师对信息技术重要性的理解，锻炼他们在处理信息时有更敏锐的洞察力。在教学管理中遇到具体问题时能够快速搜集与之相关的信息，还要有效地判断、提取和利用信息，从而培养出一支在信息技术方面素质较高的高职教师队伍，大力推进高职院校教学管理信息化的发展。

此外，各高职院校还要成立一个专门对教学管理信息化建设工作负责的组织管理机构，按要求和实际情况需求多配备一些专职的信息化工作人员，加强对在职信息管理人员的技能培训，让他们明白自己对教学管理信息化建设所起的主要作用和职责，从而提高管理人员在信息技术方面的素质和运用水平，确保信息系统高质量运行。

4 结语

高职教育信息化是20世纪90年代提出来的。2012年教育部出台了《教育信息化的发展规划》、《加快职业教育的信息化发展》等政策，又对高职院校具体的信息化建设工作做了一些具体部署，促使职业教育的信息化建设工作活跃起来。高职院校教学管理的信息化发展，是职业教育走信息化道路过程中的核心部分。

参考文献：

[1]周玉学.信息化背景下高职院校改革管理模式提高教学质量[J].吉林农业,2012(10):251.

[2]陈为.论信息化背景下高职院校教学管理组织模式的构建[J].教育与职业,2011(24):43-44.

第11篇

关键词： 工作过程 高职英语 项目化教学

一、高职英语项目化教学的必要性

1.项目化教学是实现高职教育目标的有效途径。

高职教育以职业能力培养为核心，培养出来的人才应具备相关岗位必需的基本知识与业务能力。因此，高职英语教学内容必须以工作过程为导向，以职场交际为目标，创设真实的职业情境，使学生置身真实或模拟的工作情景中，做到学习领域与工作领域一致，学习过程与工作过程一致，学习任务与工作任务一致，形成工作过程为导向的高职英语语用能力教学的内容体系，而项目化教学是实现这一目标的有效途径。

2.项目化教学使高职英语教学和专业相结合。

项目化教学主要是在教学任务或者单元的基础上，对学习环境与学习活动进行设计。并且使学生对自己所学内容有概括性了解。另外，让学习者清楚地知道自己当前从事的工作在整个工作中具有的作用。在项目化教学中，学生可以积极参与信息的收集、方案的选择、计划的制订、目标的实施、信息的反馈及成果的评价全过程，真正成为学习的主人。在参与过程中，学生不仅对总体有一定的了解，而且对每一环节的细节有清楚的认识。因此，高职英语教学中引入项目化教学模式，使英语教学通过设计的各项任务完成。在任务完成过程中，为了调动学生的积极性，任务设计应结合学生各自专业知识，使整个英语教学过程和专业学习有机结合起来。

二、项目化教学的理论基础

1.项目化教学的概念。

项目教学法就是把整个学习过程分解为一个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，以项目带动教学。项目化教学是师生共同参与一个完整项目的教学活动，它起源于美国，在德国得到发展。在教学过程中，教师将需要解决的问题或要完成的任务，以项目化形式交给学生，学生在教师的指导下以个人或小组工作方式制订计划，共同分工完成整个项目。项目化教学强调“学中做、做中学”，不仅强化职业核心能力，培养学生职业角色意识，还培养学生探究学习能力和沟通协作意识，也就是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动。它是“行为导向”教学法的一种，实践性、自主性、发展性是项目化教学的主要特点。高职英语项目化教学开展有利于培养学生英语应用能力，特别是英语实用能力；突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力和实际应用交际能力培养结合起来，以满足市场对高职高专人才的要求。

2.项目化教学的理论基础。

（1）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定情境，即社会文化背景下，借助他们（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的（高文，2009）。建构主义学习观认为学习不是由教师单纯传授知识，而应该是学生根据自己的经验背景，对知识进行主动选择、加工和处理的过程，通过这样的过程完成自己对新信息的重新认识和编码，构建自己的理解。建构主义教学观认为教学应该让学生在问题解决中学习，提倡学中做与做中学，强调以任务驱动并注意任务的整体性。项目化教学是以建构主义学习理论为基础的探究性学习模式。与建构主义一样，都强调活动的构建性和师生在合作学习中不断解决疑难问题，从而完成对知识的构建。

（2）杜威的实用主义教育理论

杜威在《经验与教育》一书中谈到，“教育即生活，教育是传递经验的方式”，认为教育应以经验为中心；他还认为以书本知识为主的弊端就是不能给学生提供主动学习的机会，只提供被动学习条件。由此，杜威提出“做中学”的教育理论。项目化教学以提供真实的或模拟的工作任务为基础，让学生利用自己的经验和校内外各种资源，通过完成工作任务获得知识和技能，这与杜威的实用主义理论是一致的。

（3）情境学习理论。

情境学习理论认为：“学习是情境性活动”，“学习是整体不可分的社会实践，是实现世界创造性社会实践活动中完整的一部分”，“学习是实践共同体中合法的边缘性参与”（Young 1993）。项目化教学中，学生在真实或模拟的工作中，通过与师傅、同伴的合作，完成典型工作任务，这与情境学习理论是一致的。

三、基于工作过程的高职英语项目化教学模式的应用

英语教育的最终目的是使学生具备用英语有效进行交际的能力，而不是仅仅拥有语法知识、语言技能本身。高职教育是以就业为导向的职业教育，高职英语教育的目的是让学生具备从事某一职业必需的能力，使学生的知识、技能与职业岗位需求相一致，毕业后能在工作中有效地、得体地沟通，因此在高职英语教学中着重培养学生的语用能力，对提高学生的综合英语技能、知识水平和交际能力是非常重要的，语用能力培养应成为高职英语教学的主要目标。而这一目标的实现需要依靠基于工作过程的高职英语项目化教学模式。这种模式强调职业情境的创设，强调学生的积极参与，以培养学生的英语实用能力为教学目标。因此，积极探索职业化属性，让学生在真实的工作情境中学习未来职业需要的英语技能，同时在英语学习过程中培养综合语言运用能力，更好地激发学生英语学习热情，逐步养成良好的职业素养。

1.以工作过程为导向，培养学生的工作过程意识。

程为切入点，按照某个职业、某个岗位的工作流程设计英语课堂教学和课后学习任务，注重培养学生的过程意识，注重工作过程的整体性与完整性，而不是独立地学习不同章节的内容，这样很难将英语运用到实际工作中。

2.以工作过程为导向，设计学习项目。

以工作过程为导向的高职英语教学，行动导向教学是主要教学方式，主要教学方法之一是项目教学法。语用能力是运用语言进行得体交际的能力，传统英语教学以教师为中心，学生被动接受知识，既没有充分的语言环境，又没有与实际工作过程的结合，很难培养学生在不同情境中得体交际的能力。以工作过程为导向，根据典型工作任务设计学习项目，教师的角色由知识与技能的传授者转化为课堂的设计者、监督者和咨询者。学生是主要的行为者，通过项目完成实现语用能力的培养。

如面对服装专业学生时，如果在讲授文章里出现与其专业相关的词汇时：为了使词汇学习不让学生感到枯燥，可设计任务让学生用英语介绍一款自己设计制作的衣服，当然介绍过程中应该出现有关衣服部位的下列词汇。如：collar，seam，sleeve，hem，yoke，neckline，patch，pocket。本任务设计基于制作服装这一工作过程，让学生在设定的工作任务中完成词汇学习。

3.以工作过程为导向，创造语言环境。

英语教学中，为学生创造语言环境、让学生更多练习使用英语这一做法非常常见。而高职英语教学中，教师为学生创造语言环境应根据工作过程，尽量为学生提供真实、自然、有连贯性的语言环境，让学生在主动参与的过程中学会在不同工作情境下，得体地、有创造性地运用语言进行有效交际。有了适当专业知识储备，教师根据生活和工作情境创设适当的情境让学生练习，联系由易到难，层层递进，此时教师充当协助者、欣赏者、成绩记录者的角色，而学生不但充当“演员”演好自己的戏，而且是同学进步的见证者、评判者。在此基础上，教师可进行适当拓展。比如，学习“面试”时讨论面试的技巧；学习“购物”时讨论如何砍价。这样既能保证基础较差学生达到基本学习目标的要求，多品尝成功的欢乐，又使基础较好的学生有创见，充分施展自己的才能。让各层次学生在练习过程中，慢慢掌握英语运用能力，进入工作状态。

以对媒体设计专业为例的POWERPOINT，对设计作业进行编排，内容可以是从设计原型到设计完成的稿件的过程展示，文字部分使用英文。这部分训练要求学生事前做好电子文件，课堂上使用英语进行交流（Presentation）。开始时，此训练以学生自己设计的作业为素材，学生比较了解自己的设计过程与思路，可以激发兴趣，在做汇报前做充分的口头准备。每一个汇报完成后，要求其他学生对汇报人的汇报进行一般形式提问。教师不对作业质量进行评判，只从文字结构（英文）上进行指点与讨论。以上两种方法训练的主要原因在于提高学生的兴趣，并把英语与设计作业结合，能在一定程度上提高英文写作能力。此种方法的改进在于不用过多时间在课堂上讲解英文原文原著，创造机会给学生做好口头表达及写作训练。以上整个学习过程都被放在一个设计的情境里。

四、基于工作过程的高职英语项目化教学模式应用中存在的问题

1.英语教师缺乏专业知识，不能完全满足项目化教学需要

由于英语老师欠缺专业知识，导致教师对某一专业工作过程不熟悉，从而影响英语教学任务设计不能和专业知识有效结合，最终导致课堂教学效果不理想。

2.学生不能积极主动地转化角色。

项目化英语教学中，主体是学生，学生在学习过程中要充分发挥主观能动性，将老师讲授的专业英语知识积极消化，并与所学专业联系起来，将英语这项基础课程与所学专业课程融会贯通，并在实际操作中熟练运用，这才是英语项目化教学的目的。而部分学生对项目化教学缺少必要的心理准备和角色认同，习惯传统“教师讲、学生听”的教学方法。在学习过程中不能很好地转换角色，不能按工作角色要求自己；部分学生对小组或个人完成工作任务一时难以适应，抱怨负担过重，课后查找资料、完成项目时间紧，因而课后任务完成质量有高有低，逐渐在班级形成两极分化现象。

3.课堂纪律松散。

教师对课堂的掌控直接关系教学效果。大部分教师课堂管理随意性较强，没有统一和一贯量化标准。使学生缺乏有效约束，影响教学秩序。另外，对学生学习过程缺乏监管力，造成学习效果不佳。

参考文献：

[1]周慧.论项目导向教学在高职教育中的运用[J].继续教育研究，2009（1）.

[2]高文.建构主义学习的特征[J].全球教育展望，1999（1）.

[3]韦.高职公共英语项目化教学改革探析[J].大家杂志，2011（15）.

[4]张健.高职课程整合视阈：课程项目化与项目课程化[J].职业技术教育，2011（32）.

第12篇

【关键词】工作过程；高职；化学教学；改革

当前，我国高职院校各专业的课程设置一般都按职业素质课—职业知识课—职业能力课—职业拓展课—公共选修课体现在人才培养方案中。化工类专业的化学知识主要以职业知识课的形式安排于教学中，课程一般包括无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等，这种课程设置方法其实仍是沿用着普通高校原有的传统做法，注重的是学科的完整性，各课程教材一般仍都是普通高校原有教材的删节版，基本上未能反映出高职院校所倡导的以工作过程为导向的课程特色。因此，加大力度进行高职化工类专业的化学教学改革是我们义不容辞的任务。

1.高职化工类专业化学教学存在的主要问题

审视现实，不难发现，高职化工类专业化学教学主要存在四方面问题：

1.1不同课程间有些教学内容重复

目前，由于高职教学仍基本上沿承着普通高等院校长期贯用而形成的教学体系，其最大特点是：各门课程相互独立，学科的完整性和系统性强。然而，正是由于各课程之间过于注重学科的完整性和系统性，从而造成了不同课程间有些教学内容的重复。例如，酸碱质子理论、溶液酸碱性、弱电解质电离平衡、盐类水解、缓冲溶液、沉淀溶解平衡等这些知识点，在无机化学中已作重点介绍，但在分析化学中仍列为重点内容；化学平衡理论、化学反应速率这两个知识点，在无机化学已作重点内容学习，但在物理化学中仍浓墨重彩。

1.2各门课程教学内容偏多

由于在编写化学课程时仍过于关注学科式教学体系，这种面面顾及的做法必将导致课程教学内容偏多。教学内容的偏多对学习能力普遍不高的高职学生所造成的后果是：（1）增加了学习负荷，学生难以集中精力对某些重点知识进行全面理解，出现一知半解的现象难以避免；（2）每门课程由于过于关注各自的教学体系，导致不同专业所学习的化学知识内容都相差不多，不能突出各专业的特色，学生难以理解所学内容对所读专业的普遍实际意义，因而对学习的重视程度不高；（3）由于教学内容偏多，导致学生无暇对各知识点进行梳理内化，更无法进行深度探究某个具体化学理论对所读专业的某项技能的具体实际意义，学而不精的现象因而普遍存在。

1.3大多数课程教学内容应用性差

大多数化学课程教学内容应用性差，究其原因主要有：（1）编写课程时所追求的学科完整性、系统性与解决实际问题时的零散的、不成体系性不相衬，致使所学知识向专业必需能力的转化存在很大困难。（2）传授知识时过于强调“是什么”、“为什么”而忽视“怎么用”、“如何做”，未能把所传授知识与实际工作过程紧密联系在一起，使学生感到所学知识过于抽象，感觉不到高职院校那种学以致用的氛围。

1.4未能充分发挥出化学实验的教学功能

目前，高职化学实验教学主要存在四方面的不足，即：（1）重视获得实验结论，不重视展示实验的全过程；（2）重视实验的操作或演示，忽视实验过程的问题设置；（3）照方抓药的验证性实验多，尝试设计的探究性实验少；（4）重视实验的量，不注重实验过程的质等。毋庸置疑，这样的化学实验教学只能使学生加深对相关化学知识的理解，但难以起到熏陶学生岗位职业技能的形成作用。关注实验实训过程的各环节，是促进学生岗位职业技能成长的关键，但这一点正是我们现在最缺失的。

2.高职化工类专业化学教学改革实践与探讨

针对高职化工类专业化学教学存在的问题，我们进行了较有成效的教学改革实践与探讨，主要做了五方面工作。

2.1基于工作过程选取各课程教学内容

基于工作过程理念选取无机化学、分析化学、仪器分析、有机化学、物理化学等各课程的教学内容，其基本做法就是打破各门化学课程原有的完整性和系统性，本着“必需和够用”为原则，根据各专业职业岗位需要选取在完成工作过程中所需要的化学知识和技能，并在原规定学时内有侧重的进行教学。

例如，对于化学制药专业，无机化学课程中的物质的量计算、化学反应速率、化学平衡、配位化合物、金属元素、非金属元素，分析化学课程中的四大滴定，有机化学课程中的有机化合物合成等都是与该专业关系十分密切的，这些必须作为重点内容传授；而对于无机化学课程中的原子结构、分子结构、电化学、有机化学中的石油、煤、塑料、橡胶等知识可以说与该专业不是很密切，因而可以减少学时甚至根本上可以省去。对于各课程实验内容的选择，其取舍原则同上。例如，对于工业分析专业，在无机化学实验教学中，因“滴定操作”是该专业岗位能力的重要组分，我们在无机化学和分析化学中都有意地增加了教学比重，不但安排了酸碱滴定实验，还增加了配位滴定、氧化还原滴定、无水滴定等实验内容，而对于诸如化学反应速率等实验则省略。

在选择教学内容时，我们还对不同课程间重复的内容一一进行了取舍，但其取舍是在保持各课程授课学时不变和知识能顺畅衔接的基础上进行的。实践证明，由于各课程教学内容的调整，学生感觉到所学东西在未来的实际岗位上确确实实有用，无疑激发了他们的学习兴趣，充分调动了他们的积极性。

2.2基于工作过程优化教学手段

为了使学生在各课程的化学教学中更好地得到职业岗位相关的知识和技能熏陶，我们必须基于工作过程理念优化教学手段。对于纯理论性的课型（如原子结构、分子结构等），可采用课堂教学模式，但要尽可能地借助一些模拟课件，以使一些抽象难懂的知识具体化、形象化，使学生易理解易掌握；对于一些带有可演示可实操的课型（如氧化还原滴定、无水滴定等），要尽可能地把教学由一般教室转移到实验实训室去，创设条件加大理论知识与实践的结合度；对于实验课教学，要采用学生先做教师后讲的归纳式教学方法，让学生边实验边观察边讨论，从而让自己感知掌握知识的过程，体验获得真知的喜悦；另外，我们还要求学生选择一些与职业岗位知识或技能相关的自己又感兴趣的小课题进行研究，做法是首先让学生选择由教师提供的课题题目，然后通过学生查阅资料，设计合理实验方案，然后由学校统一安排出时间将实验室全天开放，让学生利用实验室的仪器设备完成课题相关的实验，最后进行数据处理，以小论文的形式提交研究结果。

2.3基于工作过程增强教师的专业素质

高职院校的化学教师绝大多数都是从校园到校园，专业知识主要来源于课堂与课本，十分缺乏企业一线工作经验，对于所任教科目的各个化学知识点在实际工作岗位的应用价值往往不十分清楚。因此，各门化学课程的任课教师都要积极到企业中去锻炼，去探索各个化学知识和技能在生产过程中的实际应用和潜在价值，以寻求各门课程的化学知识与专业课程的结合点，从而选取化学授课内容，确定相应教学手段，把化学知识的传授融入到以工作过程为导向的教学过程中去，让学生在平时的化学学习过程中就能得到职业岗位相关的知识和技能的熏陶。我们的比较成熟做法就是在每年的学生顶岗实习期间分批次地让化学教师随着专业实习指导教师到学生的实习点进行调研学习。

2.4基于工作过程编写所教专业适应的化学课程教材

基于工作过程理念进行化学教学，因为各课程教学内容及教学手段发生了改变，这就必然要求有配套的教材与之相适应。因此，相关教师要尽可能地根据以工作过程为导向的教学形式编写出与所教专业相适应的化学课程教材。编写教材时，我们从所教专业的职业岗位技能着手，从中抽取出与化学相关的知识点和技能点，并按照学生专业职业能力成长所需的化学知识和技能的顺序进行编排，先以讲稿或讲义形式出现，经实践修订后再择机编制成教材。

2.5基于工作过程积极参与项目课程建设尝试

项目课程是以职业能力为目标确定教学内容，以工作过程为载体设计训练项目，建立起工作任务与知识、技能联系的一种课程形式。对于化工类专业的化学教师来说，项目课程的建设，意味着传统的化学课程体系被打破，将需对工作任务所需的化学理论知识与技能重新整合建构；项目课程的教学，意味着必须冲破传统教学模式的束缚和心理定势的影响，须进行科学有效地摸索。故此，我们所面临的压力是巨大的。然而项目课程的建设与实施是当前高职教育大力倡导的教育教学改革方向，我们要大胆尝试、大胆探索。

上述是我们对高职化工类专业的化学教学改革进行初步地实践与探讨。显然地，高职化工类专业的化学教学需要改革的还有很多很多，这需要我们不断地进行实践、总结与探索。

参考文献：

[1]欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课题组编.学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

第13篇

[关键词]优势视角 高职院校 违纪学生教育转化 小组工作

中图分类号：G272 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）07-0275-01

一、面临问题与困境

学生的资质不同，学校应该相应用不同的方法来教育。但是现在中国高职院校却更多用处分和教育方式进行处理。处分也只是一种手段，教育好学生才是学校的根本目标。然而违纪学生却通常被标签为问题学生，这种标签对学生产生了深刻的影响，对其未来的生活以及人生道路影响深刻。而学校在处理过程中，仅单靠惩罚的方式，是没有办法实现违纪学生教育转化的过程。针对违纪学生的后续问题，没有跟进的方法和后续计划，简单的仅单靠谈话和批评教育，是完全不足够能够实现违纪学生教育良好转化。然而通常都认为，对问题违纪学生进行教育处理就是完结了。但是随着社会的进步与发展，90后的学生已经不能满足简单单纯的这种方式。更多教育手段和方法呈现出来，小组工作作为社会工作的专业方法之一，可以有效融合入思想政治教育，为违纪学生教育教化问题提供新思路和新想法。

二、优势视角和小组工作

1、优势视角

优势视角是一种关注人的内在力量和优势资源的社会工作的视角。意味着应当把人们及其环境中的优势和资源作为社会工作助人过程中所关注的焦点，而非关注其问题和病理。优势视角基于这样一种信念即个人所具备的能力及其内部资源允许他们能够有效地应对生活中的挑战。优势视角着重于挖掘学生自身的优点，帮助学生认识其优势，从而达到解决学生外在或潜在的问题。针对受过处分或者其他违纪行为严重的学生，通过学校多方面的资源整合和体验式学习的方法，提高学生的自信和学习能力。

2、小组工作

小组工作作为社会工作专业的工作方法之一，可以有效帮助实行违纪学生教育转化过程。“小组指一个有同样目标，同样追求，同样需要的一群人组成的一个团队或组成一个小组。在活动过程中，运用社会工作的相关理论方法帮助他们恢复机能”（1）学校小组工作的方法，从大程度上协助违纪问题学生的发展，帮他们争取教育机会。小组工作以小组经验和小组活动为载体，利用小组动力，为违纪学生教育转化提供有利的陪伴与支持，从而帮忙他们提高自信心。

三、小组工作坊“拥抱阳光拥抱未来”的实施

短期内，通过本次工作坊，锻炼学生团队合作能力，提高学生个人自信心，提高问题学生和家长，辅导员的沟通和融合。中期目标，建立一个平台，给同类型学生互相交流，立榜样模范作用，让新生班主任以正面思维带动问题学生，融合老师家长和问题学生的关系。终极目标，让问题学生从优势视角来重新认识自己，为问题学生增权，并且建立完善的问题学生转介机制。

四、优势视角下小组工作在高职院校违纪学生教育转化中的运用

1、通过小组工作为违纪学生建立平台

通常，违纪的学生通常都是被赋予负面的影响，并且得不到他人的支持与肯定。老师和父母对其长期的否定，更是引发多种问题。通过小组工作，可以有效帮忙他们建立起平台。因为小组成员的同质性较强，在本次工作坊中，成员有更多的共同的背景和情感可以分享。利用小组动力学的理论，“小组工作方法介入大学生题可以产生一个动态的场域，通过场域内外的因素及小组成员自身因素的介入，达到小组整体发展，最终实现成长小组解决大学学生问题的最终目标”（2）这个平台不仅可以有效帮忙违纪学生交流和沟通，更可以成为他们互相支持的一个社会支持网络系统。

2、通过小组工作为违纪学生进行行为改变的训练

通常，面对违纪学生，我们一般是进行谈心谈话和教育指导。但是很难真正对学生实习行为改变和行为训练、“小组工作是帮助小组成员共同参与集体活动，从中获取小组经验，激发个人潜能，促进个人问题的解决以及成长完善”（3）我们可以通过小组工作，对违纪学生进行行为训练，让他们在小组体验中了解到应该如何遵守学校的规定，并且自发的进行行为改变和行为约束。可以有效防止违纪问题学生在此违反学校规定，更能有效真正实现违纪问题的学生的教育转化问题。

3、通过小组工作为违纪学生的个人系统进行改善

根据系统理论，每个人的生活系统都是由多层系统构成，个人行为问题真是因为系统之间关系的不平衡导致。违纪问题学生面临着多种问题，与父母之间的关系，与老师同学之间的关系等等。所以，仅仅单关注学校层面是完全不足和不够的。我们要充分区了解学生的个人系统，外在环境，内在家庭，学校，所在社区等多方面的因素，才能从根本帮忙学生去了解问题解决问题。“小组工作可以帮助处于不利地位的学生解决问题”（3），

4、通过小组工作为违纪学生增权

增权的理念最早是来自于上个世纪美国黑人运动，其意义是为弱势群体增强自信以便他们得到平等权利与机会。“增劝是指一个人感觉有一种自我控制的能力，内心充满自信，尊重自己，相信自己有改变现状的能力”（4）违纪问题学生通常都被标签为坏学生，其产生的各种问题让老师觉得难以处理和解决。学生本人也处于不利的境地，不被理解和支持的现象非常多见。学生本人缺乏自信，厌世厌学，觉得生活没有希望。所以对违纪学生的增权显得尤为重要。

5、通过小组工作为违纪学生整合资源，有效实现问题学生教育转化。

整合资源是社工常用社会工作方法，这个取向适用于个人家庭群体组织和社区。因为社工仅是社会服务中的一个链接，单靠自己之力势单力薄，也不能保证我们服务可以脱离客观存在而存在。作为资源链接者，动员和整合服务使用者身边的所有资源，才可以是的服务使用者得到更好有有效的服务。“整合的小组工作方法，可以帮助学生更好去适应所在环境，真正形成行为改变。”（5）通过小组工作，不仅可以建立一个社会支持网络平台，还可以了解问题学生的基本情况。我们可以发动和整合问题学生周围所有可用的资源，帮助其得到最好的服务。通过这种方法，问题学生的教育转化才可以真正落在实处，真正有效且能够长久持续的过程。除了学校资源之外，我们还要积极去发掘学生所在社区，家庭以及社会环境可以提供给问题违纪学生的资源，帮忙其顺利度过其人生的难熬阶段，实现真正的教育转化过程。

参考文献

[1] 李雨霓.小组工作方法在学校中的运用与探析[D].陕西师范大学，2015.

[2] 张朦朦.小组工作方法介入大学新生适应问题研究[D].首都经济贸易大学，2014.

[3] 孙秀影.小组工作介入下的新生适应问题研究[D].吉林大学，2012.

[4] 刘焓碧.小组工作在大学新生适应性训练中的应用研究[D].山东大学，2014.

[5] 郭佳灵.整合式社会工作方法介入流动儿童青春期性教育的研究[D].云南大学，2014.

第14篇

关键词：校企合作；物业管理；工作场地教学化；高职院校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）05-0022-03

一、企业工作场地教学化的意义

在后勤社会化的背景下，目前高校的物业管理一般都通过公开招标的方式，引入专业型物业管理公司，这提高了高校物业市场化运作及管理的水平，实现了校园物业企业主体的自主经营，提高了运作效率。

在高职院校强调“技能培养、工学结合”的背景下，物业公司入住校园，作为高校最有便利条件实现校企合作、完全对口的物业管理专业，如何利用好这一资源，深化校园物业公司与专业间的校企合作，对合作双方都有重要的现实意义。对校园物业公司而言，这是它的一个责任，同时，通过加强双方的合作，物业公司通过完全融入专业教学工作，形成紧密的互生关系，可以形成独特的竞争优势，能确保在下一次公开招标中击败对手；对物业管专业而言，这是落实“工学结合”，充分实现校企无缝衔接，实现企业工作现场教学化的重要资源条件，可以进一步提高学生的实际操作技能。

二、中竣物业与物业管理专业合作现状

珠海市中竣物业河源分公司，于2005年通过公开招标的方式成为河源职业技术学院校园物业的管理方，已挂牌成为河源职业技术学院物业管理专业的校内生产性实训基地，初步参与到了物业管理专业的日常教学工作中。

（一）合作现状

1.中竣物业参与专业人才培养计划、教学计划等制定。中竣物业作为物业专业的教学指导委员会委员单位之一，在制订各级人才培养计划时，都参与相应研讨和指导，提供企业的意见和建议，争取使人才培养计划更加符合企业需求；在制订每门课程的教学计划时，原则上要求各任课教师，咨询中竣物业相应部门的意见，争取获得相应部门的支持，使各课程的重要实操内容能够与企业工作计划一致、同步，逐步实现工作场地教学化。

2.中竣物业在专业教学方面给予大力支持。（1）实习。自2007年以来，中竣物业河源分公司为物业管理专业提供了100余人次的专业实习机会，提供了多批次的认识实习机会。为保证学生的实习质量及全面性，专业实习学生实行轮岗制，实习岗位涉及安保、宿管等，加深了学生对物业企业的理解，较全面锻炼了学生的专业技能。

（2）物业管理专业技能综合实训。自入驻校园以来，中竣管理河源分公司逐步融入专业技能综合实训教学，一是消防器材专项训练的校企融合，通过专业教师讲授理论，由公司主管向学生演练展示，主要是灭火器训练、水带的抛卷训练、营救逃生训练等内容，有效提高了教学的效果；二是协助专业开展消防演习，包括逃生软梯、警用器具、安全器具等工具，并有相关管理人员实地参与指导，加强了演习的逼真性，有效提高了演习效果。

3.中竣物业参与物业管理专业技能竞赛。为更好地强化学习效果，以赛促学，物业管理专业积极开展校内技能竞赛。在校内技能竞赛方面，中竣物业一是在大赛服装、器具等道具上给予了大力支持；二是派出相关管理人员参与技能竞赛现场的评比环节，并给予点评，促进了专业校内技能竞赛的逐步提高。

（二）中竣物业与物业管理专业校企合作问题

1.思想上不够重视。中竣物业作为校园物业的管理方，认为其工作就是做好校园物业的日常管理、维护工作，没有意识到校园物业与物业管理专业深化融合的重要性，导致部分管理人员对配合物业专业的日常教学工作等有畏难情绪，认为是职责之外的工作。在物业管理专业方面，对充分利用校园物业的重要性认识不足，没有充分挖掘中竣物业的资源，导致日常教学与校园日常物业管理衔接融合不够紧密。

2.缺乏常态的交流与协调机制。目前，中竣物业与物业管理专业的交流与协调，主要由专业主任和项目经理对接，一般是有事情需要协调时沟通，临时性、随机性明显，导致日常校企合作对接一般是就事论事，缺乏规划与深入的协调，影响了校企合作效果的发挥。

3.中竣物业隐性资源未被开发利用。目前，物业管理专业的教学，仍以传统课堂教学为主，但物业管理专业是一门综合性与实践性都很强的学科，在实训器材、设备设施有限的情况下，没有主动去发掘校园物业公司已经拥有的相关器材及设备设施，导致不少能够结合课堂教学实践的隐性资源未被充分利用，也不利于学生职业技能的训练及提高。

另外，各门课程的教学计划都由各任课教师单独制订，任课教师只考虑到了课程的逻辑顺序、主次内容等，没有考虑校内物业公司的实际工作周期及日程排，导致任课教师在讲授需要实地操作或观摩的内容时，校内物业公司却没有相关的工作安排，二者的时间不一致，限制了校内物业隐形资源的利用，影响了授课效果。

4.中竣物业兼职教师人员有限。中竣物业经过多年发展，管理人员素质有了较大提高，但整体素质仍需提高，虽然实践经验丰富，但理论水平较弱，能够胜任兼职教师的人员有限，限制了双方的深入合作。

三、校园物业公司与物业专业合作模型的构建

作为高度对口的校企合作双方，校园物业公司与物业专业的合作，可以考虑将物业管理专业的各门课程与负责相应职能职责的部门对应起来，校内物业公司资源与专业课程的衔接的对应关系有：物业设备类课程，对应泵房、配电房、配电柜、保安监控室、钳子、螺丝刀、万用表、电笔、疏通机、扳手等资源；绿化保洁类课程，对应枝剪、锄头、剪刀、打草机、喷雾器、竹筢、玻璃刮、地拖、手推车、扫把、拖把、铁铲、斗车，吸尘器、清洁剂等资源；安保类课程，对应消防监控室、保安值班室及岗亭、钢叉、警棍、木棍、盾牌、钢盔，对讲机等资源；实务客服类课程，对应宿舍入住管理流程、服务质量检查标准、各部门岗位职责，日常管理制度等资源。

为更好地实现双方的无缝对接，实现工作场地教学化、工作内容项目实操化，初步构想的校内物业与物业专业深化合作模型见图1。

四、深化校园物业与物业专业合作的路径

（一）相互参与对方行政例会

一般而言，物业公司都有每周一次的例会制度，物业专业也有每周一次的专业教研室会议或活动。为更好地实现双方的教学与工作上的协调一致，建议双方建立常态的互知互通制度，即专业主任或委派教师每周或每两周参加一次物业公司的例会，物业公司的项目经理或其他管理人员每周或每两周都参加一次专业教研室的例会。通过制度性的互知互通，可以使物业公司知道相关课程未来1―2周的教学安排及实践实操需求；各任课教师可以通过专业主任的传达，知道物业公司未来一段时间的工作计划与安排，可以提前调整自己的教学计划，或与物业公司沟通，探讨能否调整物业公司相关项目的工作计划，以便实现教学计划与物业公司的工作计划相协调。

（二）以公司日常管理项目为抓手，鼓励管理人员参与日常项目化教学

1.强化物业公司管理人员的外聘兼职教师地

位。对一些实操性强的课程，如安全管理等，结合专业教学实际，建议继续加强物业公司管理人员的外聘兼职教师地位，进一步发挥校内物业管理人员的理论水平和实践经验。同时，校内物业管理人员担任某门课程的教学任务，可以更好地挖掘和运用校内物业公司的资源潜力，有利于该课程中实践实操部分的开展与实施，可以更好地训练学生的专业技能。

2.制订更加灵活的外聘兼职教师制度。传统的外聘兼职教师，一般是聘请企业人员担任某门课程的兼职教师，完成整个学期该门课程的全部教学任务，其优点是课程内容及教学连贯，外聘教师的工作经验与理论相结合，但其缺点也很明显，企业人员由于工作任务或时间精力的限制，一般都无法接受此类教学任务，导致聘请合适的兼职教师比较困难。

为解决该问题，建议学校可以考虑允许按照总课时的一定比例来聘请兼职教师。具体建议如下。一是外聘的兼职教师不需要承担整门课程的教学任务，校内专任的任课教师可依据课程的课内实践实操需要，灵活确定该门课程的外聘课时数量，常规的理论课程，建议按照总课时的10%―20%来确定。这样可以既保证课程的必要课内实践实操有企业导师的指导，又可以缓解企业人员对担任整门课程教学任务的畏难情绪。二是考虑到企业人员工作日需要上班，其空闲时间难以提前确定，建议此类兼职教师的授课时间不确定，主要依据兼职教师的空闲时间，由任课教师与兼职教师沟通确定，从而解决此类兼职教师怕没有空闲时间而拒绝的问题。

3.深化双方人员融合，实现双向任职锻炼交流。为进一步深化校企双方的互通互知，校企双方可以从以下方面入手。

一是对有培养潜力或专业操作方面已能够胜任专业教学的公司管理人员，可以考虑进行集中的教学方法技巧培训，比如教育学、教育心理学、教学技巧等课程，提高他们教学方法及理论水平。

二是继续培养、聘任物业公司的管理人员任兼职教师，使物业公司管理人员了解教学中存在哪些课内实操与实践需要外聘教师讲授，也可思考物业公司还有哪些资源可以融合到专业课程的实操实践中，深挖物业公司的隐形资源。

三是建议双方探讨专业教师到校内物业公司挂职锻炼，参与到相关部门的日常管理工作中去，这样可以使专业教师能更好地理论联系实际，提升自己的实操技能，也能深入了解物业企业所拥有的能为教学所用的资源，更好地为专业教学服务。

4.争取教学项目与企业项目同步，实现校内工作场地教学化。为更好地以校内物业公司的工作过程为导向，避免教学中实操项目与企业工作计划不一致，充分实现校内工作场地教学化，建议校企双方考虑从以下方面入手。

一是在上学期末或本学期初，各任课教师在制订教学计划前，召开一次由物业专业全体教师及物业公司各部门负责人共同参与的沟通协调会，各专任教师详细介绍所负责课程计划进行的课内实践实操计划，初步计划进行时间及所需资源，物业公司相应部门负责人依据工作计划或惯例，介绍公司可能开展相应工作的时间。通过双向沟通，各专任教师可以确定所负责课程中实践实操计划的大致时间安排计划。

二是在实施课内实操计划前的2至3周，各任课教师，特别是房屋构造、安全、物业设备、绿化保洁类课程的任课教师，应提前与物业公司相应部门负责人再次进行沟通协调，再次确定公司可能开展相应工作的具体时间，再结合课程的授课时间安排，协调出一个学生可以现场观摩或实操体验的合适时间，实现校内工作现场课堂化、校内工作场地教学化。

三是在课内实操计划完成后，各任课教师应总结此次教学效果，总结此次校企合作共同授课中获得的经验、存在的问题，为下一次的协调合作提供建议和指导。

5.扩大合作空间，加大横向互利合作。校企双方在原有的合作基础上，可以进一步扩展合作空间，建议从以下方面入手。

一是探索共同开发教材。校企双方，可以利用双方完全对口、相互比较了解，能够较好地渗入对方工作中的便利，探讨开发基于校内物业公司日常工作内容课堂化、日常工作场地教学化的教材，探讨编写一本真正融校内物业日常工作与日常教学于一体的项目化教材，探索实现“工作教学相融合，企业专业相融合”的工学结合模式。

二是扩大双方的横向互利合作。基于校园物业公司的员工素质整体上还不够高，而高校相应专业拥有高素质的教师资源，建议双方可以开发适合员工培训的课程，提高员工素质，提升物业公司管理水平；在我国物业将进一步兼并整合的大趋势下，校园物业公司也有必要进一步走出去，对外拓展新项目，对内优化管理，建议双方可以采取物业公司出资、高校付出人力开展研究的横向课题模式，探讨如何将高校的人力资源转化为物业公司的经营发展优势。

三是深化校物业管理协会与中竣物业融合。校物业管理协会，作为物业专业学生自主管理的一个组织，为学生的专业技能锻炼与视野开拓提供了良好的平台。为进一步锻炼学生技能，丰富课余生活，建议协会多与中竣物业协调，利用课余时间，组织学生参与公司日常的维修、管理工作中，特别是参与校重大活动的现场管理协调中。对中竣物业，建议探索加大对协会活动的支持力度，甚至可以考虑冠名赞助支持，使日常的员工培训等工作与协会的日常工作融合起来，进一步扩大中竣物业在校的影响力。

四是为公司在本地的拓展提供支持。建议中竣物业与物业专业建立项目拓展小组，共同对本地的物业市场开展专项调查，及时掌握河源物业市场情况；在对具体项目的招投标活动中，物业专业发挥其特长，为公司招标书的制作提供支持与协助，提高公司项目拓展的成功率。

参考文献：

[1]张凤英.物业管理专业校企合作存在问题与对策研究

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[2]韦柳.高职院校物业管理专业校企合作运行机制探索

[J].高教论坛，2013，（3）.

[3]叶昌建.基于现代学徒制的物业管理专业校企合作模式

[J].现代企业教育，2014，（10）.

[4]黄继刚，李琳.独立院校校内生产性实训基地建设探索

[J].当代教育实践与教学研究，2015，（7）.

第15篇

关键词： 文化课特点 学员主体作用 部队需求

军队基层文化工作是军队基层建设的希望工程，飞行院校培养学员文化工作的能力是这一工程的基础。然而，在较少的课时里要求学员掌握大量基层文化工作的技能和技巧，确实有些困难。如何采取科学有效的教学方法，培养学员、尤其是飞行学员的文化活动组织能力，一直是我们教育探索和解决的问题。所以了解本课程特点，了解学员特点，针对性地开展教学活动，是有效提高基层文化工作课教学质量的有效途径。

一、充分发挥学员的“主体”作用，将“接受”规律运用到基层文化工作教学中。

现在的教育，基本上还是以“填鸭”式为主，造成学员学习的主体意识不强，自学能力不足，课堂上不愿主动提问，想象力和创造力不强，等等。要改变这一现状，最重要的就是树立学员的学习主体意识，让学员成为学习过程中的主要角色，只有发挥学员的主观能动性，才能使学员自觉地学习，主动地实践。

（一）抓住学员的自我意识，运用需要驱动律。

需要是人对满足个人或社会生活所必需东西的渴求与占有趋势，是人的认识和行为形成和发展的动力。军队基层文化工作的教学，要注重学员的内在需要与价值追求，开展各项文化传授活动满足他们的文化需求。（1）学员的求知需要。他们希望通过文化课学习，了解文体知识，掌握一定技能，为今后的工作打下一定基础，所以在教学中应针对这一需求，注重知识性，着眼实践性，开展文体知识技能学习；（2）学员发挥潜能的需要。他们希望通过参加文化活动，使自己的潜能得以开发，所以应有针对性地采用模拟式、实践式教学方法，发掘他们的文体潜能；（3）学员强化审美的需要。选择经典的音乐、绘画、影视等作品，分析其方法和技巧、培养审美情趣，提高审美能力。学员的内在需要和价值追求的不同，使他们产生了对基层文化工作课学习的浓厚兴趣并能认真学习。所以对于学习内容的取舍，要随着学员的需要进行；对教学目标实现的理解，受到学员需要的制约；对教学方式的反应，也会随着学员的需要而强弱不同。所以文化工作课的教学越贴近受体的内在需要，越能产生授、受双方的心理共振，越能形成学员接受军营文化活动良好的心理基础。所以，教学设计要有针对性，要针对学员的不同需要和需要的不同层次选择与之相适应的课程内容，激发学员接受、参与的兴趣。

（二）了解学员的情感变化，启感参与律。

情感是人对客观事物所抱态度的心理体验与感受。心理学研究表明，人们对某种事物或观点的积极而肯定的情感，会促进肯定态度和认识的深化；对某种事物或观点的消极否定的情感，一方面会促进和强化否定的态度，另一方面会抑制妨碍认识的深化。在基层文化工作课的教学中，学员产生情感障碍有两个原因，一是学员对所学习和参与的活动内容或技能本身的消极情感；二是学员对活动教学者的消极否定情感。因此在文化工作课的教学过程中，教员首先要熟悉各种技能的编制体制和训练模式，各种乐器的演奏技巧，以及指挥方法，等等，以最简洁有效的表达方式把所授的内容传递给学员，并注重实施过程中接受者的临场情绪状态，积极与学员沟通，调动积极肯定的情感参与课堂教学过程中的实践环节，鼓励学员“走上台，动起来”，开展互帮互学，课堂讨论，自评互评，等等，同时教员及时给予指导和总结。

（三）重视学员的认识能力，增强认识过滤律。

认识是人脑对客观现实的反映，它是对客观事物产生情感，并形成改造客观事物意志行动的基础。认识能力包括观察力、记忆力、想象力、注意力及思维能力。在实际活动中，学员因为这些能力的差异而产生不同的接受参与反应，即受或拒的动力或阻力。同时，如果学员的已知认识与教员所传达的内容信息一致，则学习与参与易于契合，如果不一致，则会出现被动接受或封闭拒绝的情况。例如在影视欣赏或音乐欣赏中，有的学员有一定的文艺基础，对影视音乐等艺术的理解力强，接受知识的容量与跨度大，但由于存在不易改变自己原来认识的不同观点，因而接受这种文化活动比较困难；而有的学员缺乏文艺知识，对新接触的东西理解力与想象力差一些，但他容易接受情感化、经验化的知识，处于一种主动接受的状态，而对这种文化活动产生兴趣。所以，在军队基层文化工作课的教学过程中，要充分重视个体或群体的认知差距，针对这种认识特点，既要“因材施教”，又要“因人施教”，在对受体的认知适应中强化教学实践效果。

（四）营造良好的文化氛围，实现环境影响律。

人是环境的产物，周围环境是人的思想观点形成和发展的重要原因。环境对学员参与基层文化课教学具有非常重要的影响，它们之间的关系表现为双向作用和改造。学员在接受参与文化活动时总是以得到环境的认证为条件，环境对学员具有渗透性和启发性，同时群体对个体具有陶冶和鞭策作用。一方面良好的文化氛围对个体学员起到同化作用，使其态度在潜移默化中与大家保持一致。另一方面，如果大多数人参与接受，则会对个别态度消极、懒于动手动脑的学员形成一种压力，使其跟大家一道前进。所以在授课中应高度重视文化环境的因素，因地制宜，因人制宜，积极创造良好的教学环境来实现军队基层文化工作课的教学目的。

二、了解基层文化工作课特点，强化第二课堂实践环节。

基层文化课具有非常强的实践性、应用性和可操作性，而正课时间有限，为解决这一矛盾，在教学中应贯彻精讲多练的原则，积极为学员的实践活动创造条件，拓宽教学渠道，以确保教学成果转化为学员的实际能力。因此，应坚持把正课讲授与业余训练结合起来，把普及与提高结合起来，把教学活动与活跃学院文化结合起来，组织学员广泛开展，积极参加第二课堂的教学活动。

（一）抓好第一课堂的理论教学，在教学中，贯彻“少而精”的原则。

第一，在备课阶段严格选材。对千差万别、各式各样的原始材料进行认真筛选，把那些具有很高思想性的艺术作品充实到教案中。第二，在授课阶段要自觉渗透，结合对艺术常识的有计划的传授，把高尚精神融合到艺术形象的讲解中。第三，做到讲清重点，讲清难点，把那些操作性强的教学内容，如：“组织文体活动”“教歌指挥”“制作板报”等，以现场操作的形式，让学员模拟演示，大家评议释疑，通过听与看、做与评的原则，加深对教学内容的理解，提高操作运用能力。

（二）着力抓好第二课堂的实践教学，指导学员开展各种文化活动，辅助强化课堂教学效果。

首先，坚持思想性与艺术性相统一的原则。军队基层文化工作是党在军队中政治工作的重要组成部分，是党在军队中领导官兵开展群众性业余文化活动的重要方式。因此开展第二课堂的实践教学既要坚持以高尚精神塑造人的思想性原则，又要有优秀作品鼓舞人的艺术标准，把思想性与艺术性结合起来，让健康向上的文化活动占领学员的思想文化阵地，抵制社会上各种腐朽思想的侵蚀，坚定政治信念和政治方向。