校本教案范文

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第1篇

坚持教育三个面向方针，大力开展以校为本的校本培训与教学研究。坚持理论与实践相结合，注重在教育实践中运用所学的新课程理论，并及时发现，解决课改中的问题，以教研促教改。校本培训和教研要面向学生，关注学生的发展，特别是要关注学生学习成长过程中的需要。

二、学校校本培训与教研领导小组

组长:丁盐生

副组长:汤昌珍（语文组）刁以东（数学组）

成员:丁江华丁明芳丁荣康招君汤新萍黄瑞萍丁莉丁法龙丁荷平丁桂华钟有娣等

三、工作的整体思路

学校是校本培训的主阵地，是教学教研的中心，教室即研究室，教师即研究者，因此，要搞好校本培训及科研，就必须立足本校，依靠全体教师，面向全体学生，在充分学习课改理论的基础上，加强课堂教学的自我反思，要切实研究课堂教学中的实际问题，在此基础上组织群众讨论，共同研究解决办法，逐步形成专题研究。

四、校本培训与教研的主要内容

校本培训内容:

基础教育科研改革纲要；新课程标准；新教材体系研究；评价体系研究；综合课教师的培训；经验交流；对策研究。

校本教研

1、要重视研究课堂教学，校本课程开发中实际问题，加强教学反思，对教学中的问题及时交流讨论，共同探讨解决办法。

2、开展多种形式的教研活动，如，公开课，观摩课，示范课，研究课。

3、教研组要切实加强集体备课的组织，重实效，把提高教育教学质量，效率作为主要标准。

4、加强对课题研究的指导，把课题研究落实到实际教学中

5、重视校本教研，综合实践等薄弱课程的开发研究，力争使校本课程，综合实践课程成为我校课改的新亮点。

6、加强学科评价研究。

五、主要措施

1、各教研组要根据本组学科教学的特点，在总结经验的基础上，制定出本组校本培训和教研计划，计划要突出实际研究。

2、教师本人要突出本学期个人校本培训及教研计划，分析自己教学中的不足，确定自己本学期教研的主要活动。

3、集体备课以教研组为主组织管理，本学期语文教研组开始试行多人备课。多人备课是多人智慧的结晶，在使用过程中，授课教师要根据本班的实际情况做必要充实完善，反对不切实际，不加修改的懒汉作风，教师对多人备课的再创新，以此为教师教学质量评定的主要依据之一。

4、开展丰富多彩的课堂教学研究和比赛活动。骨干教师每学期要上1－2次示范课。每个教研组每月组织集中业务学习一次。学校组织开展教学比赛活动。

5、大力开展十个一活动，每位教师在一堂课后要及时进行教学反思。

6、开展全方位的学科过程性，发展性评价内容评价方法及评价形式的研究，促进学生的健康成长。

7、加强对课堂教学的分类指导。

六、工作历

三月份

1、随堂听课。

2、教研组长会议，教研组分组制定活动计划。

3、开展教研活动。

4、改革备课方法，试行多人备课制度。

5、推荐教师参加乡中心小学组织的课堂教学大赛。

四月份

1、组织教师进行业务学习，提升教师业务素质。

2、推荐教师参加教案设计大赛。

3、开展学生兴趣学习小组活动。

4、认真实施“十个一”教育教学活动。

5、师生共同开展评教评学活动。

6、教学经验交流会

五月份

1、参加乡中心小学举行的业务理论考试。

2、认真做好培优辅差工作。

3、第一届课堂评优决赛。

4、教学常规的落实情况。

六月份版权所有

1、收集学科论文

2、对课题实施情况、校本课程开设情况进行评价

第2篇

一、案例反思式校本教研的优点与不足

所谓案例反思，是指教师以自己实施的课例为思考对象，对自己的教学行为、教学结果进行审视和分析，从而提高自己教学能力的过程。它是对过去经验的反思，同时又是做出新计划、产生新行动的依据，以达到提高教学效果，促进学生进步和提升教师专业素质发展的目的。学校是教师获得学习材料的直接渠道，校本教研是教师专业成长的一个良好载体。它是一种以校为本的教学研究机制，学校即研究中心，教室即研究室，教师即研究者。校本教研模式主要有主题式、学术沙龙式、案例反思式等多种形式。在福建泉州外国语中学近几年来的实践表明，主题式教研容易陷入大而空的误区，而学术沙龙式教研又不适合一线教师。对于教师来说，最能促进自己专业发展和成长的教研模式是从自身的实际问题出发，发挥自己之所长，研究最贴近自己工作的问题，这样才是最为有效的。案例反思式的校本教研最适合我校实际的校本教研模式。

具体讲，案例反思式校本教研主要有以下三个优点：（1）案例反思是教师在实践中向他人学习，同时不断反省自己的过程；（2）教学案例是承接理论实践的“载体”，有助于找到理论和实践的结合点；（3）案例最大的优点是生动、形象、真切，容易引起教师的共鸣，有助于提高教研效果，而且它能起到举一反三的作用。具体而深刻的案例反思不仅可以转变教师的教育观念，培养教师的创新精神，优化教师的教学行为，还能有效地促进教师的专业化发展。

在实践探索的过程中，以案例反思为载体的校本教研对于教师的专业成长确实有重大的作用。但是，反思仅仅局限为总结经验教训，还没有上升到拓展提升的高度，案例对教师专业作用的发挥还是有限制的。在实践过程中也暴露了不少问题，有待我们进一步去探索解决问题的办法。存在问题主要表现为：（1）利用教学反思改进教学的力度不够。虽然在反思中，大部分青年骨干教师的成长日见显著，但仍存在一种这样的现象：能认真上课，也能认真反思，但随着后期工作的接踵而至，前面的反思也就有所淡忘，以致起不到改进后期工作的实效作用，进而不能很好地发挥案列反思的作用。（2）对学生自我反思能力培养不够。在实践过程中，要更好地提高教学效率，必须在教学中培养学生对自己学习行为及学习效果的反思能力，不仅有利于学生自主探究能力的发展，也有利于培养他们严谨治学的学习态度，但在实际的教学中，我们这方面做得还不够。

二、案例反思式校本教研的意义与目的

美国著名学者波斯纳曾提出教师成长的公式：教师成长=经验+反思。他指出：“没有反思的经验属于狭隘的经验，只能称为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平面的发展将大受限制，基至会有所滑坡。”案例反思对学校教学、教师发展以及学生成才都具有重要的意义。通过教学过程中的具体问题或事件进行自我反思、同伴互助、专业引领等三者之间循环反复、螺旋上升的运作过程，帮助教师进行和形成有效的案例反思。在实践的过程中，不断探索案例反思的内容与方法，有助于教师找到切入点，抓住问题的核心。通过不断的反思过程，进而明确一套完善的方法开展案例反思活动。以案例反思为载体的校本教研开展，不仅可以帮助学校及时发现教学中存在的问题，也更好地帮助教师形成专业化的成长，培养更高水平的学生。

三、案例反思的基本原则

在案例反思开展的同时，必须遵循一定的基本原则，主要有以下两个方面：（1）培养问题意识，充分调动反思的动力。反思是从发现问题开始的，教师只有意识到问题的所在，才有会主动寻找问题所产生的原因，进而积极寻求问题解决的方法，激发教师的反思动力。因此，大部分教师意识到，在实际的教学过程中发现问题、提出问题，在教育教学过程中对自己问几个“为什么”，才能有针对性地开展反思教学活动。（2）必须重视交流，拓展反思的空间。首先，与同伴交流。将自己对教学中对某方面问题的思考展示给其他教师，相互交流，相互分析，共同分享。其次，与学生交流。可以拉近师生之间的距离。第三，与网络交流。把网络的优势发挥到教学案例反思中去，能得到更多的帮助。

四、案例反思式校本教研的作用

第3篇

视频案例是用计算机及超媒体编辑系统，整合课堂教学视频片段及各种相关的教学素材，把大量的、多样性的数据采用可变的、非线性的、快速提取的方式链接，从而为案例教学及研究提供复杂的、多元表现的环境。内容大致包括背景介绍、课堂片段、课后反思、专案访谈、同行点评、学生反馈等，视频案例的载体为光盘或网络。我们学校开展视频案例校本教研走过了“看自己的一堂课视频教学研究”——“走班制视频教学研究”——“特色教学视频案例研究”三个历程。

听自己的一堂课视频教学研究——这是我校开展视频案例教学研究的初期开展的普及性的校本教研活动，其目的就是让全体教师们人人掌握视频案例教学研究技术，激发教师运用视频案例进行教学研究。这一过程一般分为以下六步：

第一步，出课教师设计教学案：按照教师自我发展计划，展示自己的教学风格。

第二步，听课录像：教师出课，本教研组人员参与听课并进行课堂教学录像。

第三步，自我诊断：教师自己观看课堂教学视频，进行自我分析，根据教学目标找出成功之处和有待改进的地方，提出自己的困惑，以及解决问题的方法。

第四步，小组评议：以教研组为单位进行评课活动，小组成员进一步观看录像资料，大家共同分析视频教学中的成功之处及存在的问题，并就“假使我来教，该如何”展开同事片段点评和领导片段点评。通过大家相互交流、沟通，集思广益，酝酿在这一课题教学中应用该教学技能的最佳方案，为以后课堂教学的改进做好准备。

第五步，学生访谈：征求学生对上课的感受与建议。

第六步，制作视频案例：刻录光盘或发送网上，全校展示，成果共享。

新颖的校本教研大大激发了教师参与的积极性，我校教师人人学会了课堂摄像，人人学会了课堂诊断分析，人人学会了进行网上视频案例教学资料交流，一个活动流程结束，教师们反响很好，收效很大。

走班制视频教学研究——在听自己的一堂课视频案例教学研究的基础上，我们运用比较教育理念，结合实际继续开展了“走班制”视频案例校本研究活动。基本流程是：

第一步，教师第一次课堂展示：每个教师按照出课计划展示自己的课堂教学，本教研组教师参与听课，全程录像。

第二步，修改教学方案：根据听课和录像回放，老师们参与评课后，该教师调整教学思路修改教案。

第三步，第二次视频教学录像研究：教师到同年级不同班级继续授课，全体小组人员参与听课，听课后观看录像进行评议。

第四步，对比整理：教师在听取了本教研组人员的两次听课评议后，自己观看前后两次的录像，填写课堂教学流程粗放观察及分析表，写好教学反思，并将上课录像和教学对比反思整理在校园网上，供大家学习交流。

全校教师人人参与了走班制教研活动，人人观看分析了自己的两节教学录像，从观察到分析，从比较到提高，可以说，老师们切身感受到了自己的问题和提高，也切实认识到这种校本教研活动对教师素质的提高、对课堂教学效率的提高很有效。

特色教学视频案例研究——每一个老师在教学中都有自己的闪光点，都有自己成功的做法；每一个教学发展阶段，都有我们需要研究的主要问题。为了引领教师不断优化自己的教学特色，为了引导教师做好教学问题的专项研究，我们推出了微格化视频教学研究。这一校本教研活动的基本流程是：

第一步，制定观察计划：教师在征求多方建议的基础上，确立观察计划，设计微格观察表。

第二步，同行观摩：通过课堂教学，教师展示自己的教学特色，听课人员按照微格观察计划，评价出课人员的落实情况。

第三步，交流评议：出课人员解说自己的设计思路，听课人员畅谈自己听课的感受。

二、开展视频案例校本教研带来的变化

变化之一：视频案例教学真实直观地反映了教师的专业实践状态，为教师专业发展找到了一个基点和出发点，引领教师反思原有教育观念和行为，并在同事人员的帮助下，获取更多的新理念和教学实践选择方案，促使教师在未来的实践中做出深度选择，专业发展活动的针对性更强，加快了名师培养步伐。

变化之二：利用视频案例教学研究形式新颖，研究专题明确，针对性强，教师的主观能动性得到了充分的发挥。老师们通过视频便于分析，便于确立正确的研究方向，少走弯路，还能够积累视频研究资料，为课题总结升华奠定基础。同时，老师们还能把在这方面学到的技能迁移到班级管理、节目排练等活动中去，提高了教师开展教育活动的实效性。

第4篇

一、指导思想：

三笔字是教师教学基本功训练的重要内容之一，教师的字对学生起着潜移默化的影响，学生写字水平高低，与教师平时的写字有着必然的联系。因此，我校在新学期提出教师重视写字训练，扎扎实实练好三笔字，进一步提高教学基本功。学校根据教师的实际情况，将粉笔字、钢笔字、毛笔字这“三笔字”作为基本功培训练习的重点。

二、培训目标：

通过培训和训练，使教师们掌握粉笔字、钢笔字、毛笔字书写姿势、执笔方法；笔画、笔顺、间架结构规范；书写规范、匀称、整洁；有一定书写速度。

三、培训原则：

1、全员性原则。全校所有在职在岗的教师都要积极参加基本功训练活动。

2、统筹规划、分类指导原则。制定训练计划，统筹安排，并根据教师个性差异，分类指导，在不同层次上限期达标。

3、搞好指导，科学训练原则。利用本校特长教师或外请专家做兼职辅导员，开展讲座，指导基本功训练。

4、基本功训练与教学相结合的原则。培训与训练要与备课、书写教案、批改、上课等教学活动紧密结合起来，在日常教学工作中充分体现。

四、培训要求：

1、每位教师认真参加学校组织的培训，认真练习，完成规定的作业要求。

2、每位教师都必须参与三笔字的书写，每周训练一次粉笔字，每个月完成一页钢笔字和一页毛笔字。

五、表彰奖励：

1、学校将在6月进行教师的三笔字竞赛活动，评出等第，予以奖励。

第5篇

一、提高思想认识，开创校本教研新局面

1。准确把握校本教研的基本要义。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际问题出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的校际校内教育教学研究。

2。充分认识校本教研的重大作用。以校为本的教学研究在基础教育课程改革中，全面落实课程改革目标，提升教师专业水平，提高教育教学质量，引导课堂教与学方式改革与变化，促进学生综合素质全面发展等方面，取得了显著成效。

3。正确认识当前校本教研面临的问题。主要表现在：对校本教研在推进素质教育中的重要作用认识不到位，对校本教研的定位不准，校本教研的实效不高等。

二、深化校本教研，提高教研专业品位

4。学校是校本教学研究的基地。要把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，研究的问题应从学校教学实践中归纳和汇集，要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

5。 校长是校本教研的第一责任人。中小学校长要高度重视校本教研工作，确立科研兴校的办学理念，切实加强对校本教研的组织与管理，把校本教研融入学习型组织的建设中。要深入研究校本教研工作，解决实际问题；加大对校本教研的经费投入，为校本教研搭建平台、提供保证，积极为教师创造各种学习和培训的机会；要走进课堂，参与教研，组织对校本教研工作的检查、反馈，有针对性地进行指导和管理。

6。教务处、教研室是校本教研的执行部门。根据学校课程改革和教学研究的总体规划，提出各学科校本教研的课题；制定学校校本教研计划，制定实施校本教研配套的制度和评估方案；针对学校教学实践中存在的突出问题，积极探讨课题小型化，形式多样化，成果实用化的校本研究模式；积极督促教研组、备课组开展校本教研，检查计划和制度执行情况，考核评价教研组、备课组工作。

7。教师是校本教研的主体。让教师成为研究的主人，要把校本教研转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，通过校本教研培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

8。充分发挥教科研部门在校本教研中的专业引领作用。教科研部门要积极承担应有的专业支持和引领职能，切实承担起对校本教研工作的服务、指导、研究和评估；要认真研究校本教研工作的策略和经验，为开展校本教研工作提供理论和专业支持；要积极组织、协调区域间、校际间等各种形式的教研活动，促成学习、研究共同体的形成。

9。充分发挥特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师在校本教研的带头作用。特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师要通过个别辅导，随堂听课指导，开设示范课，展示研究成果等活动，带领广大教师开展校本教研工作，真正起到带头和辐射作用。

三、创新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解决学校内部教育教学问题，要采用问题征集——问题研究——行动解决——反思结果的模式。要研究制定符合实际的校本教研长效运行机制；要根据学科教学中的重点和难点、教学实践中存在的问题，确立调研专题，研究并提出解决问题的办法。教科研部门特别要深入办学条件差、教学质量滞后的学校进行调查研究，分析原因，帮助学校制定改进措施。

11。建立培训与教科研一体化的校本研训机制。各学校要将校本培训与日常的校本教研活动、业务学习结合起来。要鼓励、支持教师外出学习取经，并搭建展示专业成长的舞台，使各层次教师均获得切实有效的帮助与提高。要积极主动邀请专业教科研人员参与指导，充分发挥专业引领作用。

12。积极探索教科研的校本化途径。把教育科研课题同校本教研结合起来，建立校本教研课题研究制度。各学校要从学校发展的实际出发，确定自己的研究重点和研究方向，并通过校本教研促进教育科研活动的开展，促进办学水平和教育教学质量的提升。学校要依据自身的资源特点与发展阶段，选择并创造适合教师发展的多元的校本教科研形式，切实提高教科研质量。

13。切实加强对校本教研的研究和引领。教科研部门要聚焦课堂、研究课堂、提升课堂，切实提高有效教学的实施水平。用新课程的理念和思想开展课堂案例研究，引导教师转变教学方式，提高课堂教学质量。要通过教学设计、专题研讨、经验交流、片段教学等多种方式，深入研究体现思学结合、知行统一、因材施教等要求的人才培养模式，积极探索建设校本课程和教学文化的路径和方法。

14。利用校本教研促进教育均衡发展。要充分认识学校和教师发展的不平衡性，开展多层面、多形式的校本研究活动，实现资源共享；要积极倡导学校之间、教师群体之间的对话交流，逐步形成充满活力与合作共进的校本教研共同体。

四、加强校本教研管理，提高教科研工作实效

15。充分发挥教育行政部门的组织管理作用。各县（市、区）教育局要高度重视校本教研制度建设，充分发挥管理、研究、指导、服务职能，为校本教研的健康发展提供保障。研究制定促进校本教研广泛建设和深入实施的政策；研究制定科学的评估和奖励机制，在经费、资源和政策等方面给予具体支持和切实保障。要针对本地区校本教研的基本情况，进行有针对性的管理，总结成功经验，发现和分析存在的问题，及时提出调整改进的意见。

16。充分发挥各级教科研机构的枢纽作用。要建立健全市、县、片区、学校四级教研网络，形成以市教科所为中心、县（市、区）教师进修学校为龙头、学校为基地、教研片区为纽带的教研新机制。

17。切实加强教务处、教研室、教研组（备课组）等校本教研执行部门的建设和管理，落实责任目标，形成以校长为组长，以教务处、教研室为管理中枢，以教研组、备课组为基本单位，全体教师人人参与的校本教研管理体系。

18。进一步完善校本教研制度，促进校本教研活动经常化、规范化。各县（市、区）和学校要进一步建立健全校本教研规章制度。要切实加强对中小学校本教研制度建设的指导，构建科学有效的运行机制，同时督促校本教研制度的落实。

第6篇

一、提高思想认识，开创校本教研新局面

1。准确把握校本教研的基本要义。校本教研是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际问题出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的校际校内教育教学研究。

2。充分认识校本教研的重大作用。以校为本的教学研究在基础教育课程改革中，全面落实课程改革目标，提升教师专业水平，提高教育教学质量，引导课堂教与学方式改革与变化，促进学生综合素质全面发展等方面，取得了显著成效。

3。正确认识当前校本教研面临的问题。主要表现在：对校本教研在推进素质教育中的重要作用认识不到位，对校本教研的定位不准，校本教研的实效不高等。

二、深化校本教研，提高教研专业品位

4。学校是校本教学研究的基地。要把校本教研的重心置于具体的学校教学情境中，研究的问题应从学校教学实践中归纳和汇集，要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。

5。 校长是校本教研的第一责任人。中小学校长要高度重视校本教研工作，确立科研兴校的办学理念，切实加强对校本教研的组织与管理，把校本教研融入学习型组织的建设中。要深入研究校本教研工作，解决实际问题；加大对校本教研的经费投入，为校本教研搭建平台、提供保证，积极为教师创造各种学习和培训的机会；要走进课堂，参与教研，组织对校本教研工作的检查、反馈，有针对性地进行指导和管理。

6。教务处、教研室是校本教研的执行部门。根据学校课程改革和教学研究的总体规划，提出各学科校本教研的课题；制定学校校本教研计划，制定实施校本教研配套的制度和评估方案；针对学校教学实践中存在的突出问题，积极探讨课题小型化，形式多样化，成果实用化的校本研究模式；积极督促教研组、备课组开展校本教研，检查计划和制度执行情况，考核评价教研组、备课组工作。

7。教师是校本教研的主体。让教师成为研究的主人，要把校本教研转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，通过校本教研培养教师、提高教师素质，为教师的自我发展、价值实现服务。

8。充分发挥教科研部门在校本教研中的专业引领作用。教科研部门要积极承担应有的专业支持和引领职能，切实承担起对校本教研工作的服务、指导、研究和评估；要认真研究校本教研工作的策略和经验，为开展校本教研工作提供理论和专业支持；要积极组织、协调区域间、校际间等各种形式的教研活动，促成学习、研究共同体的形成。

9。充分发挥特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师在校本教研的带头作用。特级教师、教学名师、学科带头人、骨干教师要通过个别辅导，随堂听课指导，开设示范课，展示研究成果等活动，带领广大教师开展校本教研工作，真正起到带头和辐射作用。

三、创新校本教研，提升教科研工作水平

10。校本教研要立足解决学校内部教育教学问题，要采用问题征集——问题研究——行动解决——反思结果的模式。要研究制定符合实际的校本教研长效运行机制；要根据学科教学中的重点和难点、教学实践中存在的问题，确立调研专题，研究并提出解决问题的办法。教科研部门特别要深入办学条件差、教学质量滞后的学校进行调查研究，分析原因，帮助学校制定改进措施。

11。建立培训与教科研一体化的校本研训机制。各学校要将校本培训与日常的校本教研活动、业务学习结合起来。要鼓励、支持教师外出学习取经，并搭建展示专业成长的舞台，使各层次教师均获得切实有效的帮助与提高。要积极主动邀请专业教科研人员参与指导，充分发挥专业引领作用。

12。积极探索教科研的校本化途径。把教育科研课题同校本教研结合起来，建立校本教研课题研究制度。各学校要从学校发展的实际出发，确定自己的研究重点和研究方向，并通过校本教研促进教育科研活动的开展，促进办学水平和教育教学质量的提升。学校要依据自身的资源特点与发展阶段，选择并创造适合教师发展的多元的校本教科研形式，切实提高教科研质量。

13。切实加强对校本教研的研究和引领。教科研部门要聚焦课堂、研究课堂、提升课堂，切实提高有效教学的实施水平。用新课程的理念和思想开展课堂案例研究，引导教师转变教学方式，提高课堂教学质量。要通过教学设计、专题研讨、经验交流、片段教学等多种方式，深入研究体现思学结合、知行统一、因材施教等要求的人才培养模式，积极探索建设校本课程和教学文化的路径和方法。

14。利用校本教研促进教育均衡发展。要充分认识学校和教师发展的不平衡性，开展多层面、多形式的校本研究活动，实现资源共享；要积极倡导学校之间、教师群体之间的对话交流，逐步形成充满活力与合作共进的校本教研共同体。

四、加强校本教研管理，提高教科研工作实效

15。充分发挥教育行政部门的组织管理作用。各县（市、区）教育局要高度重视校本教研制度建设，充分发挥管理、研究、指导、服务职能，为校本教研的健康发展提供保障。研究制定促进校本教研广泛建设和深入实施的政策；研究制定科学的评估和奖励机制，在经费、资源和政策等方面给予具体支持和切实保障。要针对本地区校本教研的基本情况，进行有针对性的管理，总结成功经验，发现和分析存在的问题，及时提出调整改进的意见。

16。充分发挥各级教科研机构的枢纽作用。要建立健全市、县、片区、学校四级教研网络，形成以市教科所为中心、县（市、区）教师进修学校为龙头、学校为基地、教研片区为纽带的教研新机制。

17。切实加强教务处、教研室、教研组（备课组）等校本教研执行部门的建设和管理，落实责任目标，形成以校长为组长，以教务处、教研室为管理中枢，以教研组、备课组为基本单位，全体教师人人参与的校本教研管理体系。

18。进一步完善校本教研制度，促进校本教研活动经常化、规范化。各县（市、区）和学校要进一步建立健全校本教研规章制度。要切实加强对中小学校本教研制度建设的指导，构建科学有效的运行机制，同时督促校本教研制度的落实。

第7篇

关键词：校园安全；校本课程；实效性；研究

校本课程是指由学生所在学校的教师编写，实施和评价的课程。体现学校的办学宗旨、学生的特别需要以及本校的资源优势，由学校自己确定，与国家课程、地方课程紧密结合的一种具有多样性和可选择性的课程。以解决学校及学生所面临的问题为指向，达到促进学生素质多样化发展的目标。区域农村中小学安全教育校本课程属校本课程的一种，其开发的立足点基于区域农村中小学对学校学生的安全的科学评估，并充分考虑区域农村中小学课程资源的特点，对学生进行安全教育，体现学校安全教育的个性化和独创性。

通过多年对区域农村中小学安全教育校本课程实效性的研究，2013年，研究课题获得辽宁省教育科学“十二五”规划学校安全专项课题立项（课题编号：JGZXAN1327）。我们在深入调查研究的基础上，着力破解当前学校安全工作中存在的突出问题和难点问题，在以下几项研究内容方面获得有价值的成果。通过实验证明在这几方面的安全教育是可行的。

1.防教育

2.交通安全教育

（1）道路交通安全常识；（2）水上交通安全常识；（3）铁路交通安全常识。

3.用电安全教育

（1）学会看安全用电标志；（2）安全用电的注意事项。

4.消防安全教育

（1）基本知识；（2）学校及公共场所防火；（3）山林防火；（4）家庭防火；（5）灭火基本知识；（6）报警；（7）自救与逃生。

5.社会生活安全常识

（1）受到不法分子侵害如何报警；（2）怎样避免陌生人闯入家中；（3）外出或在公共场所自我防范；（4）被歹徒盯上怎么办；（5）做好学生宿舍的安全防范措施。

6.网络安全常识

7.校内外集体活动安全常识

（1）校内参加各项活动应注意的事宜；（2）校外集体活动应注意的事项；（3）参加集体劳动社会实践如何保证自身安全。

8.饮食卫生常识

9.传染病的预防与控制

（1）预防与控制肠道传染病传播；（2）中小学生吸烟对身体的害处；（3）预防的侵害。

10.农村中小学学生安全防范知识

但愿我们的研究成果为全省校园安全校本课程的开发者提供可借鉴和推广的实践性成果资源。

第8篇

1． 经历阅读、思考、解答并与同事交流有关角的认识的相关资料与问题。

2． 进一步明确角的初步认识与角的再认识在教学目标上的不同。

3． 能够合理选择教学资源，进一步引导学生进行角的大小的比较，并帮助学生理解角、直角、锐角和钝角的概念。

二、 活动内容、形式与时间

1． 教研组每位教师独立解答本方案中的相关问题，不集中，由教师自己抽时间书面解答问题，时间约2小时。

2． 与同事交流问题答案，时间约1小时。

3． 教研组确定两个人分别上角的初步认识和角的再认识的教研课，其他老师听课，时间约90分钟。

4． 评课与交流。①结合听课笔记，独立写出评课提纲，时间约15分钟；②教师进行评课交流，时间约45分钟。（教师可以在独立写出评课提纲的基础上，先在年级组进行交流，并确定一人发言，代表年级组到全体数学教师交流会上发言。）

三、 活动前准备

每位教师各自解答下面的问题，并准备在年级组或全数学组交流。（注：以下带有“*”号的问题，表示有一定的难度。）

1． 在小学阶段，角的认识分为初步认识与再认识两部分内容。查一查《课标（2011年版）》和你们学校使用的教材，想一想以下哪些方面的要求体现了“初步认识”（在相应的括号内写1），哪些方面的要求体现了“再认识”（在相应的括号内写2）？

（1） 结合生活实际认识角，能知道角的“样子”，不出现用文字表达的角的概念。（　）

（2） 能够通过摆一摆、折一折、做一做等活动，感受一个角是有大小的，两个角可以比较大小。（　）

（3） 能够结合操作活动，体会角的大小与两条边张开的程度有关，能够用重叠等方法比较角的大小。（　）

（4） 明确角的概念，理解角是由两条射线组成的图形。角的“边”没有长短之分。（　）

（5） 知道角有一个顶点和两条边，并能结合具体的图形，知道角各部分名称。（　）

（6） 结合具体情境认识直角，能用三角板上的直角去判断一个角是不是直角。（　）

（7） 知道锐角和钝角的名称，并能够运用直角，采用重叠的方法判断一个角是锐角还是钝角。（　）

（8） 能够根据大小为角分类，认识直角、锐角、钝角、平角和周角，并能够借助量角器量出角的大小。（　）

2．*在教学角的初步认识时，常常需要出示一些现实生活中的实物或实物的图片，然后从这些物体中抽象出角（如上表图形）。如果是你，会选用哪些物品？用多少件物品？你在选择物品时，会考虑抽象出的角分别是锐角、直角与钝角的情况吗？会考虑角的静态定义与动态定义这两个因素吗？

有位教师（吴月兰，2009）查阅了国内10套小学数学教材，发现这10套教材都呈现了三幅实物图，并从中抽象出角。从各套教材所采用的实物图来看，主要有如上面表格中所示的几种。

你觉得教材所采用的这些实物图，对学生理解角的概念合适吗？

吴月兰老师对上面这些实物图的作用进行了分析，请你读一读下面的文字，你觉得她的主要观点是什么？这样分析有道理吗？

“表格中呈现的水槽，城市里并不多见，对很多孩子来说，还是比较抽象，并不是一个好的选择对象；而房子、五角星，这些对学生来说非常熟悉的物品，却和水槽有着共同的弊端：图中呈现的角太多，学生很难关注其中的一个，不利于学生去发现角的本质特征；红领巾虽然是孩子们非常熟悉的物品，但在他们心目中，红领巾是软的，可以随意弯曲，对理解“角的边是直的”可能会有负迁移。而三角尺是学生常用的学习用品，也是认识直角时的主要学习工具，具有典型性。利用三角尺来抽象出直角更接近学生的学习实际，并对后续直角的研究有一定的帮助。因此，有更多的教材倾向于选择三角尺作为学生认识角的实物支撑。

从角的动态定义‘由一条射线绕着它的端点旋转而形成的图形叫做角’来看，角的原型还应刻画两条边的张开度，剪刀、扇子、钟面这些物体既能呈现静态的角，又能比较好地刻画角的动态变化过程，体现角的本质特征，因此，也是实物图的首选。”

3． 如果你在教学角的认识时，先出示实物图，再从实物图中抽象出角，那么你会先抽象出哪一类角？为什么？以下是北师大教材中，由实物图抽象出角的顺序。

你觉得这个顺序合适吗？为什么？

吴月兰老师对10套教材中的三类角（锐角、直角、钝角）的呈现顺序进行了统计，如下表所示：

你认为不同的呈现顺序都有一定的理由吗？如果有，理由可能是什么？

4． 良好的课前导入对提高学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，起着重要的作用。请阅读下文，并回答问题。

“角的初步认识”是一节概念的起始课，是学生在学校学习中，第一次正式接触角的概念，这节课的导入归纳起来大致可以分为从数学内部导入和从学生生活经验导入两类。

所谓从数学内部导入，就是关注数学知识间的内在联系，由学生已经有的与角有联系的数学知识开始，逐步过渡到角的学习。例如：

导入方式一：

出示图形：圆形、三角形、正方形、平行四边形、椭圆形、梯形、五边形。

提问：认识这些图形吗？你能给这些图形分分类吗？引导学生将图形分成“有角”和“没有角”的两类。这些图形上都有角，到底什么是角呢？这节课我们一起来——认识角。

导入方式二：

谈话：同学们，在前面的数学学习中，咱们认识了很多图形朋友！你还记得谁呢?（生：三角形、正方形……还有立方体、圆柱体……）今天，咱们来认识一个新的图形朋友（出示角的图片），你们认识它吗？这节课我们来——认识角。

所谓从学生生活经验导入，即通过寻找学生原有生活经验中与角相关的内容引入，逐步从学生的生活经验过渡到数学学习。例如：

第9篇

【关键词】 硝苯地平缓释片;复方利血平氨苯蝶啶片;高血压病;疗效

硝苯地平缓释片是一种新型长效二氢吡啶类钙拮抗剂,复方利血平氨苯蝶啶片为氢氯噻嗪、氨苯蝶啶、利血平、双肼屈嗪的复方制剂,两药已广泛用于治疗高血压。本文分别选取硝苯地平缓释片与复方利血平氨苯蝶啶片治疗高血压各30例,观察其疗效,比较硝苯地平缓释片与复方利血平氨苯蝶啶片的降压效果,现将观察情况汇报如下。

1对象和方法

1.1研究对象与分组2008年1月～2009年10月来我院疗养的老年高血压患者60例,全部病例均为男性,年龄60～75岁,平均(69.20±2.50)岁。病例采集标准:根据1999年世界卫生组织/国际高血压联盟(WHO/ISH)高血压诊断标准:未服抗高血压药情况下,收缩压>140 mmHg(1 mmHg=0.133 kPa)和舒张压≥90 mmHg。60例患者随机分为两组。一组用硝苯地平缓释片,其中I期高血压9例,Ⅱ期16例,Ⅲ期5例,平均血压为(148.10±7.07)mmHg/(94.30±5.10)mmHg。另一组用复方利血平氨苯蝶啶片,其中Ⅰ期高血压11例,Ⅱ期17例,Ⅲ期2例,平均血压为(145.40±11.00)mmHg/(94.20±6.40)mmHg。复方利血平氨苯蝶啶片中含氢氯噻嗪,可使血糖、尿酸、血浆尿素氮升高,而且可以使脂肪代谢者胆固醇(TC)、三酰甘油(TG)、低密度脂蛋白(VDL)升高,故有糖尿病、痛风、高血脂及肾功能不全者不列入本研究[1]。

1.2治疗方法硝苯地平缓释片组:硝苯地平缓释片每片20 mg,系青岛国风集团黄海制药有限责任公司产品。硝苯地平缓释片20 mg口服,1次/d,疗程4周。复方利血平氨苯蝶啶片组:复方利血平氨苯蝶啶片系北京双鹤药业股份有限公司产品。复方利血平氨苯蝶啶片1片,1次/d,疗程4周。治疗中采用台式水银血压计,以坐位右上肢血压为准。每天固定时间测量血压,连续测3次,每次至少间隔30 s,取3次读数的平均值为个体血压值。治疗前患者均停服其他降压药物2周以上。治疗前后分别进行心电图检查。

1.3疗效判定标准按卫生部制定的心血管系统《药物临床研究指导原则》评定疗效。显效:舒张压(DBP)下降≥10 mmHg,且降至正常范围(

1.4统计学方法所有数据以x±s表示,治疗前后比较采用t检验,率间比较采用χ2检验,以P

2结果

2.1降压疗效的比较治疗结果表明,硝苯地平缓释片组显效率为60.00%,有效率为36.67%,总有效率为96.67%。复方利血平氨苯蝶啶片组显效率为40.00%,有效率为40.00%,总有效率为80.00%。两组总有效率比较差异有统计学意义,χ2=4.04,P

2.3副作用两组病人副作用均较轻,均无一例因此被迫停药。硝苯地平缓释片组主要副作用有头痛2例,心悸1例,便秘1例,副作用发生率为13.33%。复方利血平氨苯蝶啶片组主要副作用有恶心2例,头胀3例,乏力2例,副作用发生率为23.33%。

2.4心电图硝苯地平缓释片组治疗前心电图有16例冠状动脉供血不足,临床上有胸闷、心悸与胸痛症状。服用硝苯地平缓释片12例症状明显好转,心电图恢复正常。复方利血平氨苯蝶啶片组治疗前心电图有14例冠状动脉供血不足,临床上有胸痛与心悸症状。服用复方利血平氨苯蝶啶片10例症状明显好转,心电图恢复正常。

3讨论

硝苯地平缓释片为高度的血管选择性钙离子拮抗剂,通过阻止心肌及血管平滑肌Ca2+的膜转运,抑制Ca2+向细胞内流入,引起心肌的收缩性降低和血管扩张,使血压下降[2]。硝苯地平缓释片具有独特的药动力学特性,属溶蚀型,能确保制剂的缓释特性,具有缓和持久的扩血管效应,起效平稳,口服吸收好,生物利用度高,不受食物影响。口服后经胃肠道吸收迅速而安全,可在体内持续释药6～8 h,口服生物利用度为60%～65%,半衰期较长,24 h后90%的药物消除。复方利血平氨苯蝶啶片为由利血平、双肼屈嗪、氢氯噻嗪、氨苯蝶啶4种成分组成的复方制剂。氢氯噻嗪和氨苯蝶啶为利尿药,可减少水钠潴留,使血容量降低,循环血量减少,起到降压作用。利血平能使交感神经节后纤维束末梢贮存的传导介质去甲肾上腺素减少乃至耗竭,产生抑制去甲肾上腺素能神经作用,血压下降。双肼屈嗪通过松弛动脉平滑肌,使周围血管舒张,血压下降[3]。每天服用二者1次,药效即可维持24 h。

本研究结果发现,硝苯地平缓释片组降收缩压幅度好于复方利血平氨苯蝶啶片组,两组用药后舒张压均较用药前下降,硝苯地平缓释片组降舒张压幅度好于复方利血平氨苯蝶啶片组。硝苯地平缓释片和复方利血平氨苯蝶啶片的总有效率分别为96.67%和80.00%,组间比较差异有统计学意义(χ2=4.04,P

其治疗机制一是硝苯地平缓释片能使外周血管扩张,周围循环阻力下降,心脏后负荷降低,心肌耗氧改善;二是硝苯地平缓释片可以降低基础冠状动脉压,增加心肌灌注,从而改变肥厚心肌的供血不足。硝苯地平缓释片组有4例在治疗中出现头痛、心悸、便秘副作用,复方利血平氨苯蝶啶片组有7例在治疗中出现恶心、头胀、乏力副作用。两组比较,复方利血平氨苯蝶啶片组发生副作用高于硝苯地平缓释片组,说明硝苯地平缓释片耐受性好,有利于提高老年病人的药物依从性。

综上所述,对于老年高血压患者,不论降收缩压、降舒张压,硝苯地平缓释片与复方利血平氨苯蝶啶片均有明显疗效,相比较而言,硝苯地平缓释片略优于复方利血平氨苯蝶啶片,且耐受性好,无严重不良反应发生。

参考文献

[1]龚兰生,高平进.高血压治疗进展[J].中华内科杂志,1994,33(5):351-354.

[2]邓有辉.伲福达治疗老年人原发性高血压36例临床观察[J].右江医学,2005,33(3):250-252.

第10篇

亲爱的同学们：

为使同学们进一步的熟悉和掌握相应的交通安全法律常识，增强交通安全意识，提高自我保护能力，维护道路交通秩序，确保道路交通安全，下面我讲二个方面的问题：

一、 怎样走路

1、在道路划有机动车道、非机动车道和人行道的道路上，行人应当在人行道内走，在没有划分上述车道的道路上，行人要靠道路的右侧通行。

2、在通过有交通信号灯、班马线等交通设施的路口时，要按信号指示走人行横道线。

3、在通过没有交通设施路口时，要注意过往车辆，在确定安全后方可通过。

4、不许在公路上、街路上和机动车道上坐卧、停留、打闹、来回奔跑、相互追逐，随意突然横穿公路。

5、不许追车、扒车、拦车、向车上抛物。

6、不许在道路上使用滑板、旱冰鞋等任何滑行工具。

7、不许跨越、倚座道路隔离设施，或在有隔离设施的路段上逆向行驶。

8、学龄儿童应当由监护人或者对其负有管理、保护职责的人带领方可在道路上通行。

二、怎样乘车

1、乘座公共汽车或者长途汽车时，要在站台或者指定地点依次侯车，待车停稳后，依次上下。

2、不得在机动车道上拦乘机动车。

3、不得在机动车道上，从机动车的左侧上下车。

4、乘座公共汽车和客运车辆时，不得将身体的任何部位伸出车外。

5、乘座摩托车时，必须戴头盔。

6、不准跳车，乘货运车辆时，不准站立，不准坐在车厢栏板上。

7、上下车时，不要拥挤，要排队按先后顺序上下车。

8、不要乘座家用车，拖拉机，报废车，超员车上下学。

第11篇

一、活动目标

（1）初步认识手的结构和功能，了解五个手指的名称；（2）简单了解保护手的方法；（3）帮助幼儿理解，体会自己的小手本领大。

二、教学重点、难点

教学重点：通过游戏认识手各部分的名称及功能。

教学难点：感知比较手各部分的特征，知道它们的名称。

三、活动准备

1、手的图片；2、动物大指偶5个小指偶若干（与幼儿人数相同）；3、操作材料：（1）夹珠子（筷子、木珠）；（2）积木；（3）绘画（涂色：“我的小手”）；（4）歌曲：《我有一双小小手》

四、活动过程

（一）用音乐引出课题

师：昨天老师在网上听到一首好听的歌，我下载下来了，我们来听听歌曲中唱了什么？（播放歌曲《我有一双小小手》）

提问：歌曲中唱了什么？

（二）引导幼儿说说自己的小手能做什么，使他们体会到自己的小手本领很大

提问：1. 除了歌曲中唱到的本领，小手还有什么本领？（个别回答，与旁边的幼儿交流）

老师小结：小朋友的小手本领真大，可以做这么多的事，那么，小手本领为什么会这么大呢，手上有些什么呢？ 请小朋友伸出自己的小手仔细地看一看。

（三）观察认识手

提问：你的手上有什么？ （手指） 你认识它们吗？

（四）认识手指名称

1、介绍手指名称。出示图片，分别介绍五个手指的名称

师：最矮最粗的叫大姆指，让幼儿伸出大姆指表扬表扬小朋友，也表扬表扬自己，挨着大姆指的叫食指，请幼儿伸出食指；中间最高的是中指，让幼儿伸出中指；挨着中指的叫无名指，幼儿伸出无名指。最细最小的叫小指，让幼儿伸出小指

2、巩固认识手指。游戏：“戴指偶”

游戏：“戴指偶”老师说一个手指的名字，幼儿取一个指偶戴在相应的手指上。幼儿说：我把* *戴在* *指上。

3、认识手的其它部分

（1）手指长在哪里？ （手掌）；（2）手还可以怎样分？ （手心、手背）老师伸出手心，手背提醒幼儿。

（五）幼儿讨论：如果没有手会怎样？ 怎样保护手？

讨论后请个别幼儿回答，

老师小结：没有手我们就会特别不方便，不能自己喂饭、穿衣服，什么事都要别人帮忙，所以我们要保护好我们的小手，做到勤洗手，保持手的清洁，不玩刀和其它尖的东西，以防触伤自己的小手，冬天外出戴手套，涂一些护肤品等。

（六）引导幼儿想想怎样使自己的小手的本领更大，教育幼儿多动手，勤动手

提问：怎样使自己的小手本领更大？ 启发幼儿想想：如果什么事都请爸爸、妈妈或爷爷、奶奶做，我们小手的本领能这么大吗？ （教育幼儿自己的事情自己做，还要帮助大小做一些力所能及的事。）

（ 七）幼儿动手操作

教师把操作本材料（1）夹珠子（筷子、木珠），（2）积木，（3） （绘画（涂色：“我的小手”）分别放在三张桌子上，鼓励幼儿根据自己的弱项进行选择操作材料来丰富小手的本领。教师巡回指导。

五、活动总结

教师针对幼儿今天的表现，给予及时适当的评价，表扬和鼓励那些在活动中表现积极的幼儿。同时教师要留意那些能力相对较弱幼儿的情绪，增强其自信心。

第12篇

关键词：学生；个体差异；融合

中图分类号：G416 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）06-027-2

【背景】

我校地处南京市的城郊结合地区，2002年国务院正式批准南京市调整长江北岸行政区划，此举带动了我校生员结构的变化，近几年的高一新生有三分之一来自六合农村，这群在农村中长大的孩子，淳朴、少言、谦虚、勤奋、乐于助人，给我校的发展注入了新的气息。

由于我校地处现代工业文明和人才的汇集地，虽绝大部分都是外来人口，但平时交流多用普通话，这不同于六合农村的语言习惯，正是这一点，产生了六合学生与师生交流和交往中的不便，在老师的指导和要求下，大多数同学能逐渐适应并使用普通话，但也有少数同学拒绝“合作”，甚至有人倒退到课堂发言也用家乡话。

基于以上背景，我在教学《北魏孝文帝改革》一课时，通过教学实践，经历了一次让学生从“被动”地讲普通话到“主动”地讲普通话的变化，自己从中也获得了一些感受和体会，引发了一些思考。下面就《北魏孝文帝改革》一课的教学，谈谈我的做法与反思。

【教育教学过程片段】

导入：

师：为了缓和阶级矛盾和民族矛盾，孝文帝开出的药方是：全面深入地学习汉文化，用先进的汉文化来改造鲜卑族的旧制度，他相继推出了哪些措施？

生：官吏俸禄制、均田制、三长制、租调制等。

师：这些措施使北方经济恢复，国家财政收入增长，政局日益稳定。有些鲜卑贵族看到“形势大好”，不仅感到从此可以高枕无忧，而且奴役其他民族的心理又膨胀起来，还想兴兵打仗，进一步拓展自己的势力范围。孝文帝因势利导，利用这部分人好大喜功的心理，设计迁都，为的是加强与汉族地主的联系，进一步巩固北魏对黄河流域的统治，进一步扫除鲜卑族的守旧势力。

因篇幅限制，迁都等汉化措施的教学情况省略不写。

师：北魏迁都黄河流域几年后，谁是鲜卑族谁是汉族就不能轻易识别了。历史上把这样的现象称为“民族融合”。那么，我们大家根据这节课所学，一起来概括和感悟何为“民族融合”？

同学们讨论后，形成这样的认识：民族融合简单地说，就是民族差别的消失。具体地说就是，杂居在一起的不同民族互相接近、互相影响、互相学习、互相通婚，各民族共同发展，最终形成为一个民族的现象。民族的融合是多民族国家的普遍现象，是历史发展的必然趋势。

同学们，让我们一起从历史回到现实。在我校的学习和生活中，有没有类似于民族融合的现象？

生：严格来说，没有。因为我们基本上都是汉族。如果说类似现象的话，我感到，刚上高中时，同学来自不同的地方，但渐渐地，相互间的差别缩小了，甚至没有了差别。这主要表现在六合来的同学身上。

师：总结分析的很好。请出我们的调查小组。（调查小组是课前成立的，任务是了解我校住校生的来源、平时讲普通话的情况。）

调查小组汇报：我校的住校生主要来自周边地区，绝大多数是原六合县人，其余的少数人来自沿江、永丰、浦口等地。由于来自沿江、永丰、浦口等地的住校生人数少，语言和六合地区也有区别，因此，他们基本上使用普通话。而六合来的住校生人数多，语言习惯相同，相互之间基本上使用六合地区的方言交流。

师：通过幻灯片打出我班同学在秋游等社会实践活动时的集体照和我班的男生、女生在宿舍生活照各一张。

（学生看到照片后，立即兴奋，小心议论，课堂气氛轻松。）

师：请一位来自六合的同学谈谈你讲六合方言和普通话的感受。

生1：（这是一个基本上仍然在使用六合方言的同学）我认为现在讲不讲普通话无关紧要。因为，老师、同学讲的话我都能听懂，我上课发言的次数不多，我有繁重的学习任务，平时不可能也没必要与大家广泛交往，关键是，读高中一年多了，我的生活和学习没有因为不讲普通话而发生多大的障碍。

（一番六合话，大家连猜带估基本听懂，有的大笑，有的无奈地笑，有的耸肩。）

生2：（一脸严肃地发言说）我认为你的观点是只顾眼前，甚至是自以为聪明，或许，你是用这种方式表达自己的思乡之情。大家知道，高中生活是我们人生历程的一个阶段，不久之后，我们都将远离故土，去读大学、研究生、找工作……在漫长岁月里，说不准你会碰到紧急情况，如，拨打火警电话，你得告诉人家危险所在的位置。此时，你那脱口而出的六合方言不会妨碍救难解危吗？会让你想帮助的人得到及时而迫切的救助吗？

（他的发言，大家表示支持。）

生3：我支持刚才发言同学的观点，还想补充理由。其一，现在是经济全球化时代，我国社会主义市场经济快速发展，人口流动是常态，将来我们身边的同事、邻居很可能都来自不同的地方；而且，我们这一代人，基本上都是独生子女，日常的工作、交往和生活中，许多事情都依赖于同事、邻居或朋友的帮助，怎样才能和周围的“异姓兄弟姐妹”无障碍交流？讲普通话是重要途径。试想一下，当你与他们语言交流困难时，你是选择拿出纸和笔来“交谈”？还是选择现在用几个月的时间，向老师同学学习，适应讲普通话交谈的方式？我想大家都知道正确的选择是什么。

（生齐鼓掌。）

生1：听了大家的发言，我很有感触，想起了一句话“听君一席话，胜读十年书。”我接受大家的意见。今年我高二了，再有不到二年的时间，我将离开大厂，到更远的地方去谋前程，离开故乡的我，思念亲人是必然的，听到乡音会亲切，恨不得永远听下去，说下去，但现在，我必须逐渐学会使用普通话与人交谈。明天，我的普通话仍然不很流利，仍然有“六合味”，但请相信，我会想起孝文帝的做法，想起大家的苦口婆心，想起老师的教育和帮助，从现在开始，每天跟着收音机、电视机、语文老师和身边的同学，认认真真地模仿，不久的将来，我一定能自然流利地讲出普通话。因为，过去我偶尔讲普通话是“被动的”，从今天开始，我将主动地、刻意地讲普通话。请大家多多指导！

（生齐鼓掌。）

师：大家说的很好。普通话不仅是我们交流的工具，也是我们工作中必须具备的能力，比如，公务员招聘、教师招聘等许多工作都要求你通过普通话考试，讲普通话不是因为乡音粗丑，不是为了忘记亲情，而是为了更好地发展能力。衷心祝愿大家早日形成这样的能力！相信一口标准的普通话必将助你开创理想的未来。

【教育反思】

第13篇

一、指导思想

为了深入贯彻落实市教委《关于中小学教学工作的若干意见》以及我校的《委托管理办学规划》，使得我校形成“聚焦教学、聚焦课堂、聚焦教师的专业成长”的良好氛围，我们确立了以“教学基本环节的改进”为抓手，改进课堂教学、提高教学效率，力争使我校的教育教学质量跃上一个新的台阶的基本思路。

二、目前我校在教学基本环节上存在的一些主要问题

根据去年对于我校课堂教学的全面听课、诊断以及广大教师的自我反思和认真总结，我们认为我校主要存在一下一些主要问题：

（一）备课方面：

1备课只备教材而忽略了学生。

2对教材的研读不够。

3对电子平台的依赖过强，解读不够，备课的针对性不强。

4忽视备课的重要作用，认为教案只是为了应付学校的检查而已。

5备课的实际与教学计划的安排不符合，出入较大。

（二）上课方面：

1上课的目标意识薄弱，有时一节课的目的性不够明确，有“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”的感觉。

2课堂教学的趣味性不够，语言平淡无味，缺乏激情。

3教师上课的模式比较陈旧，仍以传统的“教师讲授、学生听记”为主，学生活动参与较少。

（三）作业的布置和批改方面：

1布置作业的随意性较大。

2机械性的作业布置过多。

3作业布置没有精心挑选和设计，量多，有时甚至光布置不批改。

4批语缺乏激励性和指导性。

（四）学生辅导方面

1比较重视大面积补课，轻视对部分学生的补缺补差。

（五）考试方面

1质量分析流于形式，停于表面。重诊断性评价，轻过程性评价，缺乏矫治性评价。

2缺乏针对学生存在的问题出矫治性练习题的意识和能力。

三、整改意见

（一）备课方面

1教学目标的设计要集中、明确、适切。

2要依据课程标准和教学目标以及学生实际组织合适的教学内容。

3要设计清晰的教学流程，精心考虑导入环节的设计、问题和情境的设计、学生活动和师生互动的设计及板书的设计等。教学流程要有整体感。

4利用现成课件备课的要认真解读课件，要注重根据班级、学生实际调整教学目标和修改教学环节、选择教学内容等。

（二）上课方面

1激发学生的学习兴趣。

上课要全身心投入、有激情，语言力求生动、幽默、有感染力，要巧用情境创设和问题设计等方法激发学生的学习兴趣。

2激励学生的主动参与。

要控制好一节课的教师讲授的时间，一般不应超过三分之二。增加给学生操练、活动的时间和机会。

要关注每个学生，尤其是要给那些学习困难的学生以更多的发言交流的机会。

多用启发式、情境式、讨论式等教学手法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使教学活动成为师生互动、生生互动的活动过程，体现平等、民主、和谐的师生关系。

3采取多元的学习评价。

课堂教学中可以采取多元的学习评价，既要有老师对学生的评价，也要有学生的自我评价和学生间的相互评价。

4要处理好预设和生成的关系。

要根据学生的学习需要的生成以及学习的实际进展情况而及时调整教学行为，运用教学机智巧妙应对偶发事件，把教学中的意外转变为可利用的生长点。

5要注重在课堂上培养学生的良好的学习习惯，如：认真倾听、大声发言、认真记笔记、课外预复习等习惯。（三）作业的布置和批改方面：

要让每个学生准备好一本《备忘录》，及时记下当天的各项作业，养成按时完成、按时上交作业的好习惯。

1精心设计和选择作业。

精心设计作业，要做到“三个关注”：

（1）关注作业和教学目标的一致性；（2）关注作业与学生个性的差异性；（3）关注作业与前后知识的联系性。新晨

2认真批改作业。

要认真对待每一次作业、每一本作业本，作业本中应有教师的批语，批语要有激励性和指导性。

3及时反馈作业。

要认真记录、及时反馈作业情况，并重视对作业的矫正，使学生养成及时认真订正作业的好习惯。

4增加作业的面批量。适当的面批能使得学生得到更及时更有针对性的辅导。

5经常地在班级的学习园地、学校的橱窗等地方展示学生的优秀作业，让更多的学生有交流、学习的机会。（四）学生辅导方面

1教师的辅导应面向全体、关注差异，特别要重视个别辅导。一方面，教师应对学习有困难的学生加以辅导，帮助他们解答疑难问题，改进学习方法，同时增强学习信心；另一方面，教师也应对学有余力的学生进行辅导，使其发挥才能、发展个性。

2对于学生的个别补差辅导要耐心细致，切忌急躁。

3对于学习有困难学生的每一点细微的进步都要及时地加以鼓励、表扬和肯定。

（五）考试方面

1试卷的命题要根据学生的特点和实际情况，一般不要直接使用网上摘抄的或者现成的试卷，多一点自主的命题，提升业务水平。

第14篇

小学生交通安全承诺书范本一

安全无小事，防交通安全、防溺水安全从我做起。为增强学生防交通、防溺水安全意识和遵守交通法律法规自觉性和提高抵御溺水能力，预防和减少道路交通、溺水事故，保障学生上学、放学路上的交通安全、溺水安全，我们愿意作出以下承诺：

家长承诺：

1、对孩子履行监护人的义务，保障孩子在校外的交通安全和溺水安全。

2、配合学校加强对孩子交通、溺水安全教育，提高子女防交通、防溺水安全意识。

3、加强对孩子交通安全管理，发现孩子的不良交通行为及时教育和纠正。

4、指导孩子正确骑行自行车，严格禁止孩子骑电动、摩托车等机动车上学、放学。特别是严禁孩子飚车。

5、教育自己孩子不私自下水游泳;尽到监护责任，做好孩子上学、放学路途中、双休日、节假日溺水监护工作。

6、密切与学校沟通共同教育管理学生。

学生承诺：

1、认真学习交通安全知识，遵守交通法律法规，提高自己的安全意识和防护自救能力。严禁骑电动、摩托车或其他机动车辆上学。

2、严格遵守交通法规，骑自行车时不要双手离把、攀扶其他车辆或者手中持物;不追逐打闹，不三五并肩行驶;严禁后座带人;严禁在校园内骑车;不违章骑车。

3、在道路上行走做到：走路靠右行，不违章过马路，一停二看三通过红灯停、绿灯行等。在没有交通信号的交叉路口或横穿公路时要慢行，注意观察、看清来往车辆。

4、严格遵守五不原则：不搭乘证件不全的车辆;不搭乘超载的车辆;不搭乘非客运车辆;不搭乘司机酒后、疲劳等的车辆;不搭乘危险驾驶车辆。

5、严格执行学校、家长的交通安全教育和溺水安全教育。

6、未经父母或其他监护人同意不下河游泳;不擅自邀请其他同学下河游泳;不到河边或者建筑取土形成的水坑、水窑、山溏边玩耍、戏水、嬉闹。

7、在见到有人落水而自己又无能力救护的情况下，不能避而不见或者冒然下水救人，采取大声呼救或者报警(110)等措施。

承诺人：学 生(签名)： 年级 班

家 长(签名)：

年 月 日

小学生交通安全承诺书范本二

安全无小事，交通安全从我做起。我承诺自觉做到以下几点：

1、认真学习交通安全知识，遵守交通法规，提高自己的安全意识和防护自救能力。

2、严格遵守交通法规，坚决不骑车上下学，不攀扶其他车辆或者手中持物;不追逐打闹，不三五并肩行驶;放假不违章骑车。

3、在道路上行走做到：走路靠右行，不违章过马路，一停二看三通过红灯停、绿灯行等。

4、严格遵守五不原则：不搭乘证件不全的车辆;不搭乘超载的车辆;不搭乘非客运车辆;不搭乘司机酒后、疲劳等的车辆;不搭乘危险驾驶的车辆。

5、严格执行学校、家长的交通安全教育。

承诺人 ： 班 级： 年 月 日

小学生交通安全承诺书范本三

孩子是我们共同的希望，为进一步加强接送学生用车安全管理，杜绝交通事故的发生，保障广大学生的人身安全，学校建议家长亲自接送学生，如果您确实没有时间接送孩子，请您遵守如下条款。

1、严禁家长让学生乘坐三轮摩的、低速载货汽车等车型和私自改装车辆以及达到报废标准的客车。

2、严禁家长让学生乘坐报废车、无牌照车、超载车、驾驶员无证等非法运营车辆。

3、严禁家长让学生早到校。学校开门时间为早7：20，中午1：00。

4、严禁家长让学生在车来时，追车跑，上、下车时拥挤等现象。严禁学生在乘车时拥挤打闹，将身体的任何部位伸出车外。

5、家长教育好学生在等车时不要追逐打闹或在公路上玩耍。

6、家长要经常对学生进行乘车安全教育，教育学生遵守乘车秩序。

7、家长要经常对接送学生车辆的车况、运营手续、乘坐人数等情况进行监督检查，发现问题立即向公安交管部门举报。

8、家长应该按指定时间、地点接送学生，如延误接送时间或特殊情况(学生在放学后在校外被冒领、或出现任何意外事故)后果自负。

9、家长必须与车主签订《安全行车协议书》，进一步划清责任主体，提高驾驶员的责任意识。

10、家长如经济条件许可，应为子女办理意外伤害保险。

11、如果您的孩子必须乘坐班车上学，请您为孩子选好车辆，出现任何意外，后果自负

班级：

学生姓名：

第15篇

一、活动目的

为了强化对教师教学工作的指导，引导教师不断适应新课改，增强质量意识、提高教学质量，打造一支名师队伍，努力提升学校的知名度和竞争力，促进学校持续发展，我校从2009年上半年开始开展“名师与备课组一对一”活动。

二、内容和形式

“名师与备课组一对一”活动是聘请县内名师来校分科目、分级段与本校的备课组老师开展活动。一位名师对应一个备课组（备课组全员参与），通过“教师上课——名师听课、教师反思——名师评课、教师质疑——名师解惑”的形式，由名师手把手地教给教师教学技能和教学艺术，使我校教师的业务水平、教学水平得到提高，尽快成为教学能手，从而全面提高教学质量。

三、活动过程