阿长与山海经教案范文

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第1篇

一.两基过关，力避硬伤

一次，我做申报职称教师典型课例教学的评委。听几天课让我身心疲惫，感慨颇多。一些语文教师基本功不扎实，“两字一话”（硬笔字、粉笔字和普通话）不过关。一些授课者基本教学能力欠缺，或教学目标不明确，或教法单调，或缺少学法指导。上好公开课要苦练内功，不断“充电”。

二.摒弃三满，力避俗套

“满堂灌”、“满堂问”、“满堂电”（多媒体）都不好。不搞大而全。应以生为本，密度适中，容量合理，给学生咀嚼、品味和质疑的时间。要指导学生大胆质疑，培养学生发现问题解决问题的能力，并以学生问题作为教学的出发点。要问得有价值，有梯度，有角度。问得过多，或不给学生思考和回答的时间就将答案和盘托出，这种提问意义不大。多媒体在创设意境、增加信息量、让学生全感官参与学习等方面能发挥不可替代的作用。但语文教学主要是通过听、说、读、写来实现“三维目标”，多媒体的使用密度不能太大。花里胡哨，晕！

俗套一，依赖名师教案。等于把名师的东西当“套子”，自己做“套中人”，不能因材施教。讲课时背名师的优秀教案，循规蹈矩，无感情投入，就像流水线上的操作工。甚至叠用几位名师的教案而不会“割爱”。一节公开课或导语过长，或面面俱到，或蜻蜓点水，或虎头蛇尾。越俎代庖，喋喋不休，自我陶醉，极有可能导致拖堂，而拖堂是上公开课最明显的失误。

俗套二，依赖众人包装。学科组群策群力，讨论出一个方案，公推一人对外上公开课，这本是好事。但过度“包装”，甚至共同参与“掺假”就不好了。若提问什么，提问谁，答案是什么，诸如此类的事情都提前安排好，上公开课就失去了意义，等于大家共建“空中楼阁”。有些授课者拘泥事先讨论好的板书设计。为了完成板书，硬要把学生的思路纳入自己的思路，屏蔽异议，束缚思维。非要问到和自己事先完成的板书吻合为止，这样做不好。

三.设计创新，灵活自如

“我行我素”，不拘一格，语文公开课应上得异彩纷呈。

我用我法。要符合新课标理念。把精读课文上成略读课是偷懒，把略读课文上成精读课招人烦。“五马分尸”式的讲解很无聊。教学有法，教无定法；心中有法，用法自如。要敢把名师的好法“拿来”，更要挑选创新，因地制宜，我用我法，我的地盘我做主！重点突出有步骤，难点突破有招数。关键在于激励兴趣和氛围，优化提问，让学生在互助探究中不断提升。公开课就是要看授课人如何让学生从不会到会，如何让学生学会学习，如何开发潜力陶冶情操。一位初中语文老师教读鲁迅的回忆性散文《阿长与〈山海经〉》。精彩的导入，声情并茂的片段范读之后，老师让学生找出描写阿长肖像的句子——“她生得黄胖而矮”，“况且颈子上还有许多灸疮疤”。然后老师提纲挈领地提问：“生得不好看”的阿长有哪些“伟大的神力”？鲁迅童年时对阿长“发生敬意”说明了什么？学生分组探究，讨论发言；老师及时点拨补正，把讨论不断引向深入。这节课老师能充分利用课后作业资源，在听、说、读、写几方面落实教学目标，质优效高。最大的特点是重点突出，注重学法指导，激发学生情感共鸣。

纠错无痕。心中有教案，眼里有学生。要根据课堂教学的态势灵活调整教读方案。一节课要上得一气呵成，不能有明显的疏漏、断层和错位。发现问题，巧妙补正。有一次听说课比赛。有一位老师讲柳宗元的诗《江雪》。课前我看了他的教案。教学设计环环相扣，方法得当。导入精彩，题解精当，又用多媒体创设意境；教读结合理解诗意之后讲到这首诗抒发的感情时，他和我都意识到忘了介绍作者。这位老师从容应对，机智设问：作者为什么在诗中渲染如此幽僻清冷的气氛呢？这肯定与作者的人生经历和现实处境有关。然后老师补充介绍作者，着重讲了柳宗元被贬永州时孤独郁闷的心路历程。心境与诗渲染的氛围吻合，纠错天衣无缝。

处变不惊。授课者要备教材，备学生，又要备环境，积极应对临场变化。内蒙古一位特级教师到安徽省芜湖一中上示范课，讲柳永的词《雨霖铃》。这位极富亲和力的语文老师用极具魅力的课文范读一下子拉近了与学生的距离，课上得很有语文味。他让学生品味“执手相看泪眼，竟无语凝噎”时，一位漂亮的阳光女生突然举手示意，要求上台和老师模拟表演这一动人的“情人话别”场景。听课的几百名语文教师都站了起来，要看看这位授课的同行如何平息这朵突然涌起的“浪花”。只见这位老师喜出望外，表扬女生的大胆创意。师生表演“短剧”，惟妙惟肖，准确地抓住了柳永词中人物的心态，把课堂气氛推向，令同行们称羡。临时借班上课，不可能“预设”这一环节。妙在授课者因势利导，使这一师生互动成为这节课最大的亮点。

第2篇

关键词：初中语文；阅读教学；优化策略

对于初中语文课来说，阅读教学是重中之重。在当前语文课改中，阅读教学改革力度最大，然而，就目前来说，语文阅读教学并未因其重要地位而得到相应的关注，其作用也未得到充分的发挥。

一、当前初中语文阅读教学中存在的问题

1.程式化的教学步骤

目前的初中语文阅读教学中，教师不是带领学生欣赏语言，领会情感，不是引导学生关注如何进行遣词造句，怎样布局谋篇，而是把完整的情节肢解成好多部分，让学生死记硬背那些所谓的零碎的知识点，把原本完整的情节变成了一些毫无价值的东西。这样的程式化教学阻碍了学生的自学能力，扼杀了学生的独立思考能力和创造力，严重抑制了学生对语文的学习兴趣。

2.形式化的教学手段

现在，多媒体教学已经是一种常见的方式，恰当使用多媒体教学可以激发学生的兴趣，有助于学生的学习。但是，现在很多地方都把多媒体教学当作一个标准，甚至是在教学观摩中也把是否运用多媒体教学当作课堂教学是否成功的一个标准。因而丰富多彩、标新立异的课件就成了教师们争相追求的结果，这必然会让初中语文阅读教学舍本逐末。初中语文阅读教学不能只体现在几幅好看的画面上。教师应该做的是启动学生的思维与想象能力。而过多的多媒体教学不利于学生对文章的理解，使得教学变成了形式，起不到应有的作用。

3.艺术化的阅读教案

很多初中语文教师太迷信于教学设计和规范的教案撰写，在教案上可以说是花费了大量的精力，甚至连学生的想法都一一设计好，可惜这都是异想天开。这样的课堂，就像是教案的复印机，忽视了真实课堂的复杂和不确定性。如此，学生根本就没有时间参与文章的阅读，这与新课改的要求是相违背的，更不利于学生阅读能力的培养。

二、优化初中语文阅读教学的策略

针对上述问题，我们可以采取以下几种方法来优化阅读教学：

1.情境教学，激发兴趣

进入情境的方法有很多，如果能够运用好多媒体进行情境再现，就能够很好地弥补学生经验不足的缺点。例如在《变色龙》这一课中，如果学生不了解变色龙这种动物，不知道它并不是自由地改变颜色，而是出于本能，被动地随环境的变化而变化，那就不会真的理解奥丘梅洛夫的可怜和悲哀，对人物的认识也只能停留在表面的“可笑”上，如果能够放上一段变色龙的视频，就可以很快让学生理解奥丘梅洛夫被称为变色龙的原因。这样的导入形象、生动，更能激发学生的兴趣，使他们积极地进行阅读学习。

2.自主阅读，注重自由想象

自主阅读就是让学生做到能读、会读，做到自由阅读，同时还要给学生留出挖掘自身潜能的机会，充分发挥想象力，从而让学生的阅读水平得到提高。

要做到这些，首先要让学生有充足的时间，教师不做各种要求和目标，让学生沉浸在读书中浑然不觉，心灵得到舒展，精神得到升华。比如：在学习《阿长与山海经》时，为了让学生在课堂上感受阅读的美好气氛，教师可以在课堂上留给学生十分钟的阅读时间，让他们自己选择最喜欢的方式阅读，感受作品中所展现的美好画面，并记录自己对文本的见解，让学生在不经意中得到锻炼，并且鼓励他们充分发挥自己的想象力，感受山河的美好。

其次，创设平台，让学生互动交流，激起学生的阅读欲望，尊重学生的表现欲，还要在交流中倾听，通过精细辨别，真诚而热情地参与。《小石潭记》第二段和第四段的描写让人记忆非常深刻。学生对于作者的“乐”与“忧”做到了基本理解，但是作者在整篇文章中的情感是“乐”还是“忧”呢？学生就拿捏不准了。这个时候就需要教师的引导，让学生自己总结出“一切景语皆情语”。

3.读、思、论、写相结合

读，就是大量阅读，以读为本，让学生在阅读中找到自己的感情和对文章的体验。思，就是思考，在阅读的过程中要积极思考，学会质疑，充分调动学习的积极性。同时培养学生养成爱提问、会提问的习惯。论，就是讨论、交流学生对文章的理解，这可以培养学生的思考、辨析、表达能力，鼓励学生表达自己的个人观点。写，就是多加锻炼，语文强调的就是实践，必须要让学生尽量多加练习。在课堂上可以适当设置一些练习让学生多写，多加练习。

总之，初中语文教师不应该有急功近利的想法，而要不断提升自己的文学素养，以新课标来指导阅读教学，要真正静下心来认真研究，提高自己的教学能力。同时，在教学过程中，要遵守阅读教学的客观规律，为学生语文阅读能力的发展和语文素养的提高打好基础。

参考文献：

第3篇

【中图分类号】G633.3

导学案是为了促进学生自主学习能力的养成和学习获得，克服教与学的分离而实际的以特定教学内容为载体的师生主体往活动的方案。导学案的使用改变往日学生被动学习的局面，以主人翁的身份投入到学习中去，通过语文导学案的编制研究，不仅可以引领学生“读，思，议，做”充分发挥教师的主导作用，帮助学生自主学习，合作探究，高效的实施学生的主体作用，全面实现高效课堂教学。

任何事物都具有双面性，我们在看到语文导学案的优点的同时，语文导学案产生的负面影响也不能不引起语文教师的注意，这样的重视，可以弘扬优点，克服不足。语文导学案在使用的过程中的负面作用有哪些呢？1.降低了学生语文学习效率，偏离了语文学习的独特特点。语文学习离不开大量的阅读，学生只有大量阅读，不断积累，这样日积月累，学生才能厚积薄发，在感悟语文的过程中，才会与作者心有灵犀，才能融会贯通，把握学习精髓。语文导学案虽然能够让学生把语文学习落到实处，让抽象的任务具体化，但是有些导学案的设计类似于数学，物理，化学作业，会让学生产生“语文学习就是做作业”错误认识，把语文学习同数理化学习混为一谈，从而偏离了语文学习的独特点，学生除了完成语文导学案外，不在阅读其他文章或书籍，那样会让学生缺少应有的积累，体会不到语文带给人们身心的快乐和幸福，学生的语文素养也得不到应有的培养。长期下去，语文教学也真正走上了失败之路。2.教师的语文课就像作业科，逐渐淡化语文学科的教学特点。语文学科具有工具性和人文性，那么语文课堂必须对学生进行听，说，读，写训练，并且组织学生开展合作，探究，让学生在课堂上能够畅所欲言，各抒己见。在语文课堂中，语文教师应该做到激情导入，引导学生读写词语，朗读课文，整体把握语文课文内容，品味语言，对文章难点进行探索。但有了导学案，一些语文老师无意中就把语文课当成了作业课，整个教学课堂完全围绕着导学案展开，老师和学生共同合作下，问题回答完了，完成了导学案上的内容，一堂课就结束了。语文教学有的环节如朗读，品味等也就游离了课堂，久而久之，语文学科的教学特点也就逐渐淡化。3.增加了学校的教学成本，加大了工作难度。语文教材的编排一册书共6个单元，每个单元5篇课文。如果每篇课文都要求发给学生导学案，每一个学生一份导学案，那无形中增加了学校的教学成本，同时也增加了学校工作难度。如果每门功课有使用导学案，那么学校的印刷量可想而知。如果每门功课都有导学案，肯定难以为继。如果一种教学活动需要付出很多代价，那么这种教学活动的生命一定不会长久，只有便于操作，才会被接受。

语文导W案使用的过程中暴露出不足，那么如何扬长避短，发挥它应有的作用呢？1.强化重点，忌遍地开花。语文应以阅读为主，只有大量的阅读才能培养学生的语文素养。语文导学案不必课课都有，凡事浅显的文章让学生带着愉悦的心情品味，享受阅读的快乐，就不必用导学案去束缚学生；只有重点名篇，学生学起来有难度，比如说鲁迅的《藤野先生》，《阿长与〈山海经〉》，《故乡》等对学生的要求高，不容易真正理解，就必须使用导学案，引导学生学习，并且深入学习。2.精心设计，激发思维。许多教师在设计导学案时，拘泥于对句义和文本内容的解读，这样的设计不利于激活学生思维。有许多学生在完成导学案时，不是自主阅读，独立思考，而是查找资料，一抄了事，根本没有达到提前预习，自主阅读的效果。因此，教师在设计导学案时，要考察学生对文本的整体把握和对内容的感悟能力，更应着力培养学生对文本的创新解读能力，应该让学生结合自己的月的积累和感悟能力，表达属于自己的独特见解。哪怕学生的见解是肤浅的，幼稚的，甚至是错误的，但毕竟是自己的，但这样可以让教师看见学生的潜力，也只有这样用导学案精心设计的问题才能更好地发挥作用，让学生的思维能力和认识能力得到提高。3.有机融合，忌照本宣科。导学案的作用在于引导学生预习课文，自主学习，发现问题，合作探究，但导学案绝不是上课的教案。导学案使用的对象是学生，教案的使用对象是教师。教师上课时，必须根据语文学科的特点和班级学生的学习情况，对学生进行语文能力和语文素养的训练。如果仅仅根据导学案上设计的问题，逐题检查讲解，就把语文课商城了习题课，语文学科的教学特点就丧失殆尽。因此导学案不能代替教案，导学案只是教师教学备课的一个环节。教师上课时，可以安排恰当的环节检查一下学生对导学案的完成情况，决不能照着导学案安排整烫语文课的教学内容。

总而言之，任何一种教学探索只能是探索，不可能十全十美。只有在教学实践中不断补充完善，语文导学案才能更好发挥应有的作用。