生物学习计划范文

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第1篇

Chemolithoautotrophic

Bacteria

2009

Hardcover

ISBN 9784431785408

山中建男著

我们所熟悉的生命,除了植物之外,大多是以有机物质为营养的,它们的食物来源于植物、动物或者微生物。但还有一类生命,它们并非植物,但却能够以无机元素为能量和营养的来源,它们就是化能无机自养细菌。本书涵盖了化能无机自养细菌在生物化学和生理方面的特点,以及它们与相关环境之间的关系。

本书共分7章。1-2.背景和基础知识的介绍,能够帮助读者理解本书后面的内容。1.作者简单而系统的介绍了微生物生长和代谢,以及微生物所采用的各种营养类型的特点;2.介绍了一种细菌用来氧化无机化合物的细胞色素,这种细胞色素就是化能无机自养细菌生长代谢的关键物质。氮、硫和碳是自然界中所有生命所必须的,生命的繁衍和生长的过程同时伴随着这些元素的循环,正是这从未停止的循环造就了万物的生生不息。本书作者用生动的语言描述了在这三种元素的循环过程中,化能无机自养细菌是如何扮演好自己的角色的;3.地球上的氮循环。参与氮循环的细菌主要是氨氧化细菌、亚硝酸盐氧化菌、反硝化细菌,以及固氮细菌。对氨和亚硝酸盐的细菌氧化机制详加说明。介绍了硝化细菌的应用(即氨氧化、亚硝酸盐氧化菌),如利用细菌进行火药生产或是从污水脱氨氮。提到了在人体组织中的一氧化氮和它的生理功能;4-5.介绍的是地球上的硫循环相关的知识,包括硫酸盐还原菌对硫酸盐的还原和硫氧化细菌对硫化物的氧化,还有人类是如何利用参与其中的微生物的;5.阐述细菌氧化铁的机制,以及对这种细菌应用的描述:细菌浸出、生物浸出等其他应用。此外,本章还描述了由硫酸盐还原菌、硫氧化细菌和嗜酸铁氧化细菌的“合作”所引起的房屋地基冻胀;6.描述了地球上的碳循环过程的一部分,即化能无机自养细菌的碳素利用。作者对细菌由二氧化碳组生成机化合物的途径做了较为详细的说明,因为化能无机自养细菌必须由二氧化碳为材料产生细胞物质。虽然光合作用的描述省略,但细致的描述了细菌产甲烷,说明了产甲烷菌产生甲烷不是由发酵,而是通过呼吸进行的;7.描述了那些被认为是最接近生命起源的细菌,嗜热细菌是被公认最可能的生命的起源。许多嗜热细菌是厌氧的化能无机自养细菌。这里主要讨论的是那些被认为在生命演化阶段早期的生物如何取得生命所需的能源的。作者认为无论是埃姆登-迈耶霍夫-帕尔纳斯途径还是恩特纳- 多特洛夫途径都不是早期生命获得能量的方式。

本书作者山中建男教授一直参与各种生物细胞色素和化能无机自养细菌的生理和生化研究,其先后在东京工业大学和日本大学任职,期间近百篇,目前是日本东京工业大学的荣誉教授。

祝金星,博士生

(中国科学院微生物研究所)

第2篇

关键词： 生物课堂教学 学习兴趣 提高

生物是一门研究生命现象与生命活动规律的科学，在人类社会发展的过程中，生物科学扮演着极其重要的角色。随着社会的不断进步和科技的日益发展，以生物学科为基础的各种发明创造在不断地改变着世界。因此，努力培养生物学科的人才，是每一个国家都十分重视的教育任务，而作为二十一世纪的人才，具备一定的生物素养也是每一个人都应当具备的基本素质。然而，面对如此重要的一门学科，在初中阶段，由于各种因素的影响，很多学生对于生物学科的学习却没有太大的兴趣，这样就导致了生物教学活动在没有动力的情况下其实施效果总是不尽如人意。兴趣是人们获取知识的动力，它的存在与否将直接学生的学习行为和最终的学习效果。因此，目前摆在每个生物老师面前的重要工作就是如何激发学生学习生物的兴趣，在兴趣的带动之下提高整个生物教学工作的质量。

一、“好的开始是成功的一半”，重视课前导入技巧的运用

课堂教学是开展生物教学工作的主要形式，教师如果能够在课堂教学中将学生的兴趣激发起来，那么对于学生的生物学习将会起到非常积极的作用。“好的开始是成功的一半”。在课堂教学中，有经验的教师常常会用一个恰当的导入语在上课的一开始就吸引学生的眼球，从而为接下来课堂教学的有效开展起了个好头。由此可以看出，课前导入技巧的运用也是反映一个教师综合教学水平的重要标志。在生物课堂中，教师可以用的导入方式有很多，如故事导入法、谚语导入法、设疑导入法、以旧引新导入法、生活实例导入法，等等。总之，要想使得课前导入起到预期的效果，一方面导入要有一定的趣味性，另一方面导入的内容也要紧紧围绕接下来的教学内容。例如，我在给学生讲到“蒸腾作用”的知识时，就在讲课之前提了一个问题：同学们有没有注意观察过，即使是晴朗的没有露水的早晨，很多植物叶尖或叶缘上依然会有许多小水珠，这些小水珠是从哪里来的呢？对于这个现象，几乎每一个学生都见到过，但是却很少有学生能够说出原因。这样学生的好奇心自然就会被激发起来。借助于学生的这种好奇心，我们就可以顺利地导入今天要学习的内容。由此可见，根据不同的教学内容，采取适当的导入方式可以有效地激发学生对教学内容的兴趣，同时也为接下来的学习活动起到一定的铺垫作用。

二、教师要学会利用语言的技巧

教师是教学活动的组织者和引导者，其综合素质对于教学质量往往具有非常直接的影响作用。而教师在进行教学活动的过程中，语言是一种最重要的教学工具。在教学过程中，教师采取什么风格的教学语言往往决定了教师的整个教学风格。例如，有的教师在讲课的时候，在语言的使用上强调一丝不苟的严谨作风，而有的教师则习惯利用幽默风趣的语言来进行教学活动。而在生物教学过程中，教师如果能够学会利用语言的技巧，在讲课的时候尝试一些幽默的语言、生动的比喻等，对于学生的学习兴趣的激发将会大有用处。例如，在讲到光合作用的时候，有的教师就利用比喻的方式把光合作用的过程比喻成食品加工厂的生产过程，绿叶就是“工厂”，而叶肉细胞就是工作的“车间”， 叶绿体则是生产的“机器”， 光则是生产的“动力”， 二氧化碳和水则是生产需要的“原料”。通过这个形象而贴切的比喻，原本较为抽象的知识立刻变得形象具体起来，这样显然更容易让学生理解和接受，而这种有趣的比喻方式对于学生学习兴趣的激发也是大有益处。语言艺术的运用也是反映教师综合素质的一项重要指标。因此，作为教师，我们在教学过程中一定要重视自己的语言修养，要善于运用语言的艺术，努力通过生动的语言来提高自己的教学质量。

三、适当利用挂图、标本、模型，以及多媒体工具

初中阶段的学生的思维形式主要还是以形象思维为主，换句话说，相较于文字化的知识，初中阶段的学生更喜欢直观化的、具体化的知识。了解了学生的这些心理特点，教师在开展生物教学工作的时候就要学会利用身边的教学工具，如挂图、标本、模型，以及多媒体工具，当教师把这些直观化、形象化的知识展示在学生眼前时，大部分的学生都会为之吸引。例如，在讲骨骼的知识时，当我把一副人体骨骼的模型拿出来以后，学生的注意力立刻被吸引了过来。很多学生还照着模型在自己的身上找出相应的骨骼。这样，一个简单的模型展示就成功地激发起了学生的学习兴趣。

四、充分利用演示实验

生物学科是一门以实验为基础的自然学科，很多的生物知识如果用语言来表达可能会显得枯燥乏味，并且很抽象让学生难以理解，而一旦用实验的方式来展示，知识就会变得鲜活立体起来。例如，在讲到细胞的吸水与失水原理时，如果仅仅依靠枯燥的语言讲授不但学生不容易理解，而且不会激发学生的学习兴趣。而一旦教师结合着简单的小实验，一边做实验一边讲解，不但使得知识更具说服力，而且加深了学生对于知识的理解和记忆，这样教学的效果自然会有所改善。

总之，生物学科作为三大基础自然学科之一，它的地位在我们生活的各个方面都有着重要的体现。可以说，我们人类社会每一次进步都印刻着生物科学的足迹。因此，作为生物老师，我们要有意识地培养学生学习生物的兴趣。这样在兴趣的推动之下，我们才能够培养出符合社会发展要求的生物人才，我们的生物教学工作才会朝着更加高效的方向发展。

参考文献：

［1］何成瑜.浅谈初中生物学习兴趣的培养［J］.农业科技与信息，2011，（12）.

第3篇

关键词：生物化学；卫校；学习兴趣

生物化学是研究生物体内化学分子与化学反应的基础生命科学，从分子水平探讨生命现象的本质。因为生物化学的理论和技术已渗透到医药卫生的各个领域，所以医学相关专业的学生都应该掌握生物化学的一些基本知识。然而，生物化学的自身特点影响了学生对这门学科的学习兴趣，例如基本概念多、大分子结构复杂、理论深奥、代谢复杂、内容抽象，学生难以直接感知，觉得枯燥乏味，甚至产生抵触心理。如何针对卫校学生特点采取有效教学方法，培养学生学习兴趣，提高生物化学学习效率，笔者做了一些尝试，取得了良好效果，现介绍如下。

1了解卫校学生特点，培养学生自信心

近年来，随着普通高中和大学的不断扩招，大多数学生在初中毕业之后选择上普通高中，而选择卫校的学生大部分是因为没考上高中或受家长之命被迫来的，他们往往有着一定的自卑感和压抑感。所以，教学中，要想调动学生学习生物化学的主动性，首先要建立平等民主、相互尊重的师生关系。卫校学生仅在初中学过无机化学课程，而生物化学这门课程，许多内容是与医学知识相联系的，学习起来有一定难度。因此，教师在教学过程中一定要充分调动学生的积极性，让学生敢想、敢问、敢质疑、敢发表自己的意见和见解，帮助学生逐渐建立学好生物化学的信心。此外，教师应站在和学生平等的位置上，面对回答错误、回答不上来甚至站起来一言不发的学生循循善诱，多方面引导，千万不可斥责挖苦；要从学生的回答中找出哪怕一丝一毫的闪光点，肯定他、鼓励他。

2加强生物化学知识与生活常识的联系，增加教学内容的普及性与趣味性

生物化学是一门与生活联系紧密的学科，生活中的很多事例都与生物化学有关，充分利用这些事例，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且有益于学生运用所学知识去解释生活现象[1]。例如，在讲到蛋白质互补作用时，若按教材直接讲述，内容空洞乏味，学生只能死记硬背。此时可联系学生生活实际提问“有的同学小的时候偏食，为什么家长会说，不能偏食，要食物多样化，荤素搭配”，学生回答“要营养均衡”。接着，教师再问“蛋白质营养价值的高低取决于什么”，让学生思考。然后教师进行提示“同学们，回顾一下以前学习的内容，组成蛋白质的基本单位是什么”，学生回答“氨基酸”。教师再问“必需氨基酸有几种”，学生进行回答，此时教师就可以给学生讲解“蛋白质营养价值的高低取决于必需氨基酸的种类、数量和比例”，最后给学生举个汉堡和豆浆搭配食用的例子，说明蛋白质互补作用的原理。将学生熟悉的生活常识与所学生物化学知识相结合，把复杂的知识点简单化，通过启发式教学，在复习以前学过的知识的同时，极大提高了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性。

3多媒体教学与传统教学方式有机结合，提高学生学习兴趣

如今，多媒体教学已是一种较普遍的教学手段。然而，在中职生物化学教学中，多媒体的运用要恰到好处，不是用得越多越好，否则会分散学生注意力。传统教学可以促进学生知识与技能的掌握，教师可以灵活运用多种教学方法，比如讲述法、讨论法、活动法，等等。因此，在生物化学教学中，多媒体教学与传统教学应取长补短、完美结合[2]。首先，在形式上恰当运用多媒体教学手段，在内容上适当运用传统教学手段，避免了因形式上的完美掩盖内容贫乏的问题。例如：在讲解影响酶促反应速度的因素时，需要教师先用传统教学法讲解，然后配合多媒体手段加深学生对知识点的掌握和记忆。其次，教师应根据教材内容的需要及学生实际来决定使用何种教学手段。笔者认为，对于一些需要用感官去认识的内容，最好采用多媒体教学手段。例如：DNA的复制、转录、翻译这部分内容，过程非常复杂，参与反应的生物因子也比较多，学生单凭想象来理解，会非常困难，用Flas来演示整个过程，会吸引学生注意力，给学生留下直观生动的印象，从而大大降低学习难度。

4课堂穿插讨论、答辩及演讲，注重课堂效果，活跃课堂气氛

课堂教学气氛实质上就是课堂上师生群体的心理气氛，是洋溢于课堂这个特定环境中的情调和氛围，而良好的师生关系、和谐的教学氛围对提高课堂效率、减轻学生负担（包括心理负担）起着非常重要的作用。例如：可根据课程内容设计一些讨论，每次提前确定3～5个主讲人，针对主要知识点，在教师引导下，让学生先积极思考，给出答案，而后引导全体学生对其答案进行讨论、研究，最后教师补充、纠正、强化与完善，形成师生之间相互对话、相互讨论、相互交流和相互促进的一种氛围[3]。这样不但可以极大地调动学生的学习积极性和主动性，而且可以激发学生潜能，培养学生自我获取知识的能力。此外，也可以让学生在课前准备一些材料，以演讲的形式，将信息传递给其他同学，这样可以极大地调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣。总之，根据卫校学生特点，在生物化学教学中选用科学的教学方法至关重要。合理的授课方式，不仅可以提高学生的生物化学学习兴趣，还可以取得事半功倍的效果。

作者:刘志明 单位:临夏州卫生学校

参考文献：

[1]戚之琳，毕富勇.生物化学理论课教学方法探讨[J].卫生职业教育，2008，26（22）：62-63.