宋明理学教案范文

前言：我们精心挑选了数篇优质宋明理学教案文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

一、抓好备课环节，设定科学教学目标，找准有效教学的方向

1.抓好教学前的备课工作很多教师非常轻视备课环节，认为备课无非就是看看教材、写写教案。其实备课囊括了从学情的了解，课标的解读、教材的理解，教学方法的选用到教学过程的设计等多个环节，既涉及知识层面也涉及学习者的层面，只有抓好了这两个层面的东西，我们才能制订出切合实际的教学目标，教学才能有的放矢。因此，在备课时，我们首先要做的就是认真研究新课标。新课标规定了学生学习的内容、学习行为和学习程度，是制订具体教学目标的依据，也是我们教学和评价的基础。

2.要深入了解学情教学目标的实施最终是通过学生的学习行为来实现的，如果教学目标是制定在不了解学生的情况基础上，用这个目标去指导教学活动，必然导致教学无效的结果。所以，只有充分了解了学生的情况，根据学生水平的差异性，实事求是地设定不同层次的目标，才能实现教学的有效性。如，在学生层次低的班级，我的教学目标就强调学生对历史时序、重要事件、重要人物等基础知识的了解与掌握，对层次较好的班级，我的教学目标则定为综合能力的培养，着力训练他们的抽象、拓展思维。

3.教学目标的设置应该建立在对教材的理解和挖掘上只有建立在这三个方面上的教学目标，才能算是科学的目标，才能指导我们开展进一步的教学活动。

二、选择启发式教学方法，激发课堂教学的活力

教学方法是完成教学任务、实现教学目标的重要保证。教学方法的优劣，关系着教学的有效性。在教学过程中，教师们采用了多种方法，这些方法大致分为两类：一类是注入式，也叫“填鸭式”；一类是启发式。

1.注入式教学法注入式的教学方法是我们长期以来所使用的教学方法，它的特征就是把学生简单地看成“知识接纳的机器”，没有把学生当成一个完整的人来培养，抹杀学生的自觉性、主动性，忽略学生的个人体验，使学生变成了生吞活剥、丧失思考力和创造力的书呆子。

2.启发式教学法启发式教学方法则强调教师的主导作用和学生的主体性的统一，它把促进学生个人全面协调发展视为目标，不仅重视知识能力的培养，还重视学生作为公民的素养的培养。这种教学方法既激发了学生学习的潜力，使他们能主动参与，同时也能发挥教师教学的积极性，让师生相互合作完成预期的教学目标。如，在讲“宋明理学”这一内容时，对于宋明理学的影响，我没有直接把结论灌输给学生，而是让学生分成小组去收集各种资料，然后让他们根据所收集的资料得出自己的结论。到下节课时，学生分组在课堂上展示了他们收集的各种图片和文字资料，并用这些资料得出了各小组对于宋明理学影响的理解，有小组认为宋明理学对中华民族的民族精神的形成有着深刻的影响；有的小组认为它对个人修养的形成有影响；更有学生从宋代女子服饰变得含蓄、保守，论证了宋明理学对人们思想的禁锢。通过这种方式，不仅让学生动手动脑，还让学生理解了“论从史出”这一历史学习的观点和方法，自然也就能达成有效教学的目标了。

三、拓展教学评价的维度，多个角度验证教学的有效性

第2篇

从事中学历史教学已有十个年头了，对历史教学的看法也经历了不太简单到简单，再到现在的太不简单。完成一节课教学内容相对简单，让一节历史课生动起来、丰富起来比较麻烦。主要存在的问题是教学内容枯燥、浓厚的应试倾向导致记忆性内容多、教材内容相对零散。作为人文学科的历史，在培养学生情感、价值观方面未能充分发挥其学科功能。如何走出这一系列的教学困境，本人在日常教学中也一直在孜孜探索。追求简约高效课堂，即让历史课堂做到简单且有思想。为解决上述问题，个人觉得在日常教学中做好以下几点颇为有效。

一、创设吸引人的情境

一位德国学者的比喻：“将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收;知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。”这就说明创设一些有效的教学情境往往能使教学效果事半功倍。如在分析溃败的原因时，我引用了如下故事：后期，曾在山西的白云观抽签，抽到的是“下下签”，他叹息败局已定。不久，也恰巧来到白云观，为助兴也抽了一签，抽到的是“上上签”，道士大为赞叹。此事后来知道了，说：“天意。”却说：“民意。”

二、勾勒流畅的整合

现行的高中历史教材，突破传统编年体系，给人以耳目一新之感，但往往也使人觉得有点零碎，这就需要教师对教材进行简要整合，通过整合使内容简约、流畅、整体感强。如必修一第5课《雅典民主政治》教学整合：“民主之因”“民主之路”“民主之光”“民主之弊”“民主之悟”，整合了教材中的希腊环境、三位首席执政官对雅典民主制贡献及对雅典民主的评价。又如，对必修一第22课《祖国统一大业》就整合成了“分离之因”“解决之道”“回归之路”“统一之望”四小节，富有诗意的整合使教材结构脉络更显清晰。

三、概括精彩的要点

历史学科需要思维，特别是理性的历史思维，同时这一学科也少不了一些记忆。帮助学生整理、记忆知识点，从而减轻学生的记忆负担，也应是有效教学的一个方面。如在记忆近代史的条约内容时，将《》概括为“公（公使进驻）”“开（十处口岸）”“行（军舰通行）”“贿（赔偿英军）”;将《》概括为“天（承认《》）”“天（天津为商埠）”“赔（赔款英法）”“酒（割九龙司）”。又如，近代史涉及帝王较多，可直接将清朝帝王整理成“顺康雍乾嘉、道咸同光宣”，这对帮助学生记忆、理解近代史的战争、变法、革命以及京剧形成与发展大有裨益。

四、提供展示的舞台

在日常教学中，我喜欢在课堂中挤出最后几分钟让学生走上讲台展示自己，对本节课内容进行归纳，或就课堂某一瞬间、教材某一细节发表感悟。活动以鼓励为主，引导学生锻炼思辨思维，提升表达能力，努力使学生从这一小小活动中找到自信与成就之感。如在上完必修一“美国联邦政府的建立”时，我曾让学生模拟奥巴马进行简短的竞选演说，在上完必修一最后一课“世纪之交的世界格局”时，让学生以模拟联合国社团成员的身份分析当今世界形式与应对。通过一段时间的尝试与努力，发现多数学生在参与这一活动中由最初的扭扭捏捏到今天的落落大方，我想这种课堂上小舞台培养的优良品质也必然会延续到以后社会的大舞台。

五、反思课堂的遗憾

华东师大叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果写三年教学反思，就可能成为名师。”的确，教学需要反思，强化意识，使反思常态化。反思中，最有价值的反思就是对错误的反思。课堂的美妙之处往往在于遗憾之处，没有遗憾的课堂是不存在的，课堂因为有遗憾才让人进步。正如泰戈尔所说：真理之川从错误之渠中流过。当然，反思自己不足，更要学会借鉴别人之长，如本人在处理“宋明理学”一课的导入时总感觉缺少新意、不够出彩，当我看到一位教师用自己所毕业的大学校训和所任教的中学校训导入时，顿觉眼前一亮，既凸显了儒学在今天的影响，也加深了学生对校园文化的理解和对知名大学的向往。

第3篇

关键词：高中历史；史料教学；历史思维能力

一、史料教学的必要性。

历史讲述的是过去的事情，因为我们没有亲身经历过、没有亲自研究过，所以我们现在学习历史，总有雾里看花的感觉，不那么真实。其实，我们的历史教材所有的文字和结论，都是史学工作者多年研究的成果。他们从浩如烟海的历史资料中挖掘历史，通过去伪存真，由表及里的系统性研究，形成一个基本的历史框架。高中学生已经具备一定的分析和探究能力，他们不再满足单纯的记忆历史知识，还对研究历史问题、探讨历史规律有着浓厚的兴趣。比如，我们讲的局限，说它没有坚实的群众基础，由于教材篇幅所限，没有更多的史料印证，学生可能就要去找相应的史料进行探究。这个时候，如果老师能提供一些直观的史料就可以解决学生的问题。比如，教师可以提供以下的史料：老百姓起初还是把卢知事看得同以前的“老爷”（县太爷）一样，但渐渐地，那些非实质性的变化发生作用了。首先，皇帝没有了。这一点，漳平县老百姓无论如何想不通。世界怎么可以没有皇帝呢？……老百姓以为人生下来就有辫子的，当城里剪辫子成为一种风气之后，乡下人表示反抗。一次，我在小船上听一个赶集的乡下人说：城里人要强迫剪“头鬃”，我们就不来赶集了。由此可见，乡下农民并不拥护排满兴汉和民主共和。

――《郑超麟回忆录》

根据这段材料，学生就可以感悟到为什么会失败。伴随着课程改革的逐步推进和高考改革的稳步前行，史料在教学中发挥着越来越重要的作用。在课标中就有考察学生分析史料的能力要求。

二、史料的分类。

在新教材中，编者提供了众多的史料。比如“历史纵横”、“资料回放”、“学思之窗”等栏目。对它们的恰当运用将直接关系到教学目标的实现。现在高考试题的设计发生了很大变化，突出了学科能力的考查，十分注重考查学生对史料去伪存真、由表及里、归纳概括、严谨表述的能力。试题大量引进课外新材料，创设全新的问题情境，进行设问。所以，在课堂和课外教学中，教师要精心准备一些史料，用于教学。那么，史料可以分那几类呢？

历史上的史料丰富多彩，像典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等都是史料。就我们经常接触的史料可分为文字史料和图片史料两大类。

文字史料就是用文字记载的历史资料。它又可分为以下三种。（1）第一手史料，通常是古代历史文献（包括考古发现、文件、日记、报告、笔记、回忆录等），一般真实可信。（2）撰述史料，又称为二手史料。这类史料主要由当时人或后人整理、写作的典籍。（3）文艺史料。此种史料是指用诗歌、小说、戏剧、民谣等文艺体裁反映历史的材料。

图片史料指的是历史图片。教材中的图片甚多，有文物、古迹、照片、历史地图、数据图表、漫画等等。

三、高中历史课堂中运用史料教学的方法。

（一）善于利用教材中的史料

对教材中的“学思之窗”“资料回放”“历史纵横”等栏目的史料和后面的思考题，，教师可以充分利用，在备课时应该分析史料，结合教材内容，精心研究，预先做出简明扼要的答案，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的的引导学生在读懂读通的基础上分析史料，最大限度地从史料中获取有效信息，结合内容简明扼要回答思考题，充分发挥史料应有的作用，培养学生历史思维能力。另外，对教材中的历史人物画像和照片、实物模型、地图、名胜古迹照片、漫画等。教师也可以围绕它们做文章，精心设计问题，调动学生的兴趣，帮助他们更好地感知历史、理解历史。比如必修一教材中秦统一的历史地图，就蕴含着许多信息，教师可以设问，比如，秦始皇为什么能完成统一？如果你是秦始皇，你会怎样完成统一大业？秦朝的疆域怎样描述？ 通过引导学生观察，把握图中的隐性信息。

（二）适当补充课外史料

近几年高考综合科目的历史试题，大量引入教材外的新材料、新信息，以此来考查学生提取信息、结合已有的知识储备、处理新问题的能力。为此，课堂教学中应根据学生的实际引入与教学内容相关的新材料，创设全新的问题情境，做到论从史出。更好的培养学生的历史思维能力。比如，学习君主专制加强，可以提供以下材料：帝制时君臣间犹如主奴，然宋前以《周礼》“坐而论道”之训，宰执犹得与皇帝坐论朝政。至宋太祖以王质柴氏旧臣，欲抑之，阴令寺人撤其席，遂以为故事，虽宰臣亦不得坐矣。文彦博年逾八十犹侍立，转为人称，可谓甘居下流者也。清制：大臣面对，皆跪，非叫起不敢起。吾乡王文韶已大拜且年逾七十矣，每日犹习跪于家，其法束厚绵于膝，使能忍久耳。

――《石屋续渖》[民国] 马叙伦

大臣由站而跪，生动的体现了君主专制的加强。可以设问：宋以前到清朝时期大臣与君主的关系如何？再比如，反映清朝商帮的史料：

富室之称雄者，江南则推新安（安徽），江北则推山右（山西）。新安大贾，渔盐为业，藏镪有至百万者，其他二三十万则中贾耳，山右或盐，或丝，或转贩，或窖栗，其富甚于新安。新安奢而山右俭也。

――《五杂俎》[明]谢肇J

从中可以分析古代商帮的地域特色。围绕其可以设计许多富有趣味的问题，提高学生的历史思维能力。

（三）充分利用试卷中的史料。

其实，高中的历史试卷中有许多值得利用的史料，围绕它们可以精心组织教学，提高学习效果。特别是其中一些富有人文气息的史料，简直把历史写活了，写神了，学生从中可以体会到历史的乐趣。比如，明朝王圻著的《续文献通考》，他上面说道：“罗贯，字贯中，杭州人。他编撰有小说数十种，而《水浒传》叙述宋江的故事，奸盗脱骗机械很详，可是他变诈万端，坏人心术。说者谓他的子孙三代都是哑吧，天道好还的报应如此。”《水浒传》是一部著名的小说，被罗贯中已经形容得淋漓尽致，可惜太刻薄一点了。清朝刘銮的《五石瓠》上说道：“张献忠非常之狡，他每天教人说《水浒》《三国》诸书给他听，凡遇到埋伏攻袭，都仿效他。”中国有两句俗话，叫做“少不看《水浒》，老不看《三国》”，这就是因为他们的计策太厉害了。清朝章学诚的《丙辰札记》，他便说《续通考》上面，对于三世子弟皆哑，并无其文。究竟是刻本互异呢，还是稗史误识呢？那就不得而知了。

――《自勉斋随笔》 [民国] 陈邦贤