计算机学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质计算机学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

 引言

目前，国内教学信息化系统建设正进行得如火如荼。总体来说，我国的教学信息化系统建设处于自发的、校级规模摸索阶段。因此，研究和建立一套科学的、完整的，具有可拓展、可推广应用型的教学信息化体系，对进一步引导和推动教学信息化建设的进程有着十分重要的意义[1]。

1 公共课程立体化教学资源平台——自主学习平台

广东省为了加快高校计算机公共课程教学改革，提高教师科研和教学水平，充实、完善和建设特色鲜明的大学计算机应用基础课程教学案例与资源，建设了一批计算机工具软件（通用工具、学科专业工具）课程的立体化教学资源。从2009年起，广东省高校研制开发了若干门计算机公共课程立体化教学资源，逐步形成计算机公共课程课程资源库，并开展基于网上资源利用的教学改革试验研究。

1.1 自主学习平台特点

在发挥教师的主导作用基础上，通过对信息技术的有效应用，让学生主体参与模式变革，从而实现学生学习方式的转变。该本文由收集整理系统是现代教育理论和技术结合应用。在理论上，它将行为主义学习理论、认知主义学习理论和人本主义学习理论进行结合；在学习资源上，它将印刷材料和光盘、磁带、电视、收音机、手机、互联网等多媒体材料进行结合；在学习环境上，它将真实课堂和虚拟课堂进行结合；在学习方式上，将授课、网络课堂、交流、研讨、练习、作业等进行结合；在学习风格上，调动视觉、听觉、触觉等多重感官，参与、合作、竞争等各种方式体验进行结合；最终形成了以教学技术为教学目标服务、支持不同的学习风格、产生不同的学习经验和无时空界限的学习环境。它是面对面的课堂教学与多媒体网络教学的有机整合[2]。

1.2 自主学习平台的设计原则

自主学习平台在设计上遵循两个原则：①真实性原则：知识、技能、态度是埋藏在课题和学习计划当中，并能够在现实的学习和作业中反映出来的；②交织性原则：学生能够完成课题，并能够在完成课题中获得特定的潜能。

1.3 自主学习平台总体结构

平台主要功能有以下：

⑴ 收集和分析学生的学习情况。在课堂教学中及时收集学生学习情况的反馈信息，经自动处理后，可迅速得出全班的统计结果。教师可根据这些信息了解学生的接受情况，估价学生的理解能力，以改进讲授内容和讲授方法。可借助于计算机对教学效果进行定量的评估。如对全班学生的学习情况进行动态分析，对试题答卷进行意向分析，对教材内容和教学方法作出效果分析等。

⑵ 监督与管理有关教学活动。计算机可帮助教师合理安排学生的学习，监督学习的进度，记录学生的学习情况，收集分析教材有关信息。

⑶ 编制试题和进行评分。把各门课程的大量习题存储在数据库中建立题库，根据教师的要求生成若干水平一致而内容不重复的试题，并对学生的答卷直接评分，进行成绩的统计和分析。借助于平台可以优化培养人才的全过程。

⑷ 将实时评价融入教学过程中。实时评价分为四种：预备性评价（在教学之前实施，以了解学生起点）；诊断性评价（用以深入分析学习困难之所在和原因）；形成性评价（用以检查学生学习的进步情况，目的在于发现学习困难及改进教学）；总结性评价（就学生的成绩表现进行评价）。

⑸ 将评价结果及时反馈，为下一次教学过程提供支撑[3]。平台的总体结构如图1所示。

转贴于

[评价][适合课堂教学][适合自主学习][课程教学设计][学习需求分析][单元（主题）学习活动][课程标准][课程总教学目标][教学内容的分析][学习者的分析][目标体系的确定][学习策略的选择][学习资源的选择][自主学习活动的设计][设计方案的实施][教学策略的选择][教学媒体的选择][课堂教学过程的设计][课堂教学设计][自主学习教学设计] 华南师范大学计算机公共课程改革过程中已经形成了相对丰富和完善的计算机应用基础教学资源，能满足本科与高职院校计算机应用基础课程（大学计算机应用基础/信息技术应用基础，以下简称第一层次课程）教学使用。为了推动计算机公共课程改革的逐步开展，各学校可免费获取学习光盘、学习平台、在线学习资源、考试评测系统等教学资源，从第一层次课程开始实施基于网络学习资源的教学改革试验，由“集中讲授+上机试验”的教学模式逐步减少课堂讲授时数，增加学生自主学习的时间和空间，最终转变为在教师指导下依托立体化教材的自主学习。为进一步丰富计算机教育第一层次课程的教学资源，加快建立高校计算机公共课程库，各校在开展教学试验的同时，在华师大教学资源包知识点划分的基础上，需根据本校特色、优势专业开发单元学习案例包[4]。教学过程设计程序如图2所示。

2 计算机应用基础教学过程设计

教学过程设计是对于一门课程或一个单元，直到一节课或某个知识点的教学全过程进行的教学设计。有时也对综合课程（或几门相关课程的组合）的学习过程进行进行全面的设计。教学模块设计要求[5]如表1所示。

第2篇

关键词 学习评价计划 计算机应用基础

中图分类号：G712 文献标识码：A

0引言

在全方位的课改进程中，针对学生学习评价的改革在诸多教学改革中显得相对滞后。笔者认为，主要存在着下面这些问题：

（1）对于教学目标和教学方法的关注远高于对教学评价的关注。在教师进行教学计划时，往往忽视对教学评价的思考和分析。造成课堂教学虎头蛇尾，学生的学习进度和成绩得不到充分的认识，教学评价的有效价值得不到体现。（2）学习评价没有真正起到促进学生发展的作用。首先，学生的创造性思维被学习评价禁锢了。学生们害怕犯错、失败，习惯了得到一个答案就停止寻求其他答案。其次，评价模式忽视了对学生学习素养、学习效率、实践能力等综合能力的考查。再次，评价方式忽视了对教学的改进和对学生的激励功能。

1学习绩效评价模式内涵解析

完整的学习绩效评价应当是一个系统的循环流程，它包括学习绩效评价计划制定、学习绩效评价过程开展、学习绩效评价结果应用、学习绩效沟通四个组成部分。其中学习绩效评价计划的制定，直接关系到每一个学习绩效评价环节的开展。

2学习绩效评价计划的制定

2.1学习绩效评价目标确立

首先，学习绩效目标不同于学习计划，目标的个数在2-3项最为适宜，太多就会成为具体的学习计划，也会冲淡学习绩效目标的导向作用。其次，绩效目标背后支撑的是课程的相关制度、规范，是制度规范的综合体现。在制定目标时不能试图把所有的课堂要求、规范都逐项体现在绩效目标中。它的实施必须与制度管理、计划管理等结合起来；再次，学习绩效目标需要师生双方沟通确认。在建立目标时，一定要与学生进行充分的沟通，使学生认同学习绩效目标。如果缺少双方沟通交流确认绩效目标的环节，达成一致的意见，绩效管理也就失去了最初推行的意义。对于统考通过率这类指标有一定特殊性，指标下达时也需要双方相互沟通，但是沟通的内容不应当是能否通过，而是通过统考所使用的方式方法。（1）学习绩效长期（学期或学年）目标制定：a.个人知识增长、能力提升和适应社会需求的计算机基础应用能力；b.会考或统考要求。（2）学习绩效短期（每节课）目标制定，即学习绩效目标在各学期、各章节直到每节课再进行更实际的细分设计。

2.2学习绩效评价规则制定

2.2.1分析教学内容，确定考核比重

学习绩效评价模式通过赋予权重系数方式来区分不同教学内容对学生知识技能培养的重要程度，较重要的内容赋予权重系数就大，反之则小。因此，认真分析《计算机应用基础》整个课程结构，明确各学习单元对学生知识技能培养的地位和作用，根据其地位和作用分别确定各学习单元的考核比重。

2.2.2剖析学习单元，列出绩效清单

学习绩效评价模式中评价学习绩效的主要依据是每个学习单元的成绩。单元绩效评价是学习绩效评价的重点。学习绩效评价模式注重学生学习过程和学生综合能力的考核，将学生的知识、能力、素质评价贯穿于学生学习全过程，而且评价嵌入到具体的学习内容上。所以须认真剖析每个学习单元，列出每个学习单元的知识、能力、素质绩效清单。根据清单在知识能力培养过程中的地位和作用，分别赋予分值。评价方式采用教师评价、自我评价、同学评价、定性与定量评价结合等多元评价方式进行。

2.3学习绩效评价规则解释

2.3.1评价标准分值的设定

绩效分值在设定时必须考虑其准确性、实用性和可操作性。学习绩效评价是伴随着学习过程展开的，一方面它的数据必须准确，另一方面它又不能占用过多的教学时间，这就要求合理分配和设计绩效分值。

2.3.2评价奖励分值的分配

评价奖励分值的分配必须考虑两个问题：其一，评价奖励分值必须能客观地反映学生学习绩效的差异；其二，评价奖励分值能激励学生尽最大努力提高学习绩效。一句话，评价奖励分值要让学生觉得加分有意义。因此，评价奖励分值的分配必须遵循公平、公正、公开的原则。奖励分值的给予在普通学生与有职务学生间有一定差别。

2.3.3评价周期的设定

《计算机应用基础》课程学习绩效评价涉及到多张评价表，每张表的评价周期不尽相同，笔者经教学实践后确定如下：

学习绩效评价周期表

学习绩效评价涉及到计划、沟通、评价流程、成果运用等动态循环管理过程。要做好绩效评价的计划，必须加强对上一轮评价结果的分析总结，持续不断地根据评价过程中存在的问题改进计划，才能让学习绩效评价取得最大的成效。

参考文献

第3篇

关键词：信息素养；信息能力；信息思想；信息行为

中图分类号：G642 文献标识码：B

1引言

随着信息革命和现代教育的发展，信息对社会和教育的作用与日俱增，社会对信息的需求也不断增加，信息素养已成为衡量高素质人才的重要标准。信息素养是终身学习的要素，也是终身学习的基础，具有了一定的信息素养，才有可能将学习延伸到正规的课堂教学环境之外，才能在离开学校之后，在生活中的各种复杂环境中进行独立的研究，加强对学生信息素养的培养已成为大学教育的一个基本目标[1]。而信息素养在国内是出现不久的新概念，因此，加强对学生信息素养的培养研究，对提高高等教育人才培养质量具有举足轻重的意义。“计算机文化基础”课程是目前许多高校根据教育部精神，为提高本专科新生开设的通识课程，主要提高学生对计算机信息获取、信息处理、信息创新和运用能力，即可以通过该课程提高学生的综合信息素养和计算机文化底蕴。

2信息素养的内涵

信息素养的概念在国内才出现几年的时间，而且没有一个规范统一的概念，在国外，较早出现的是美国图书馆协会在1989年的年终报告中提出的“信息素养人”：必须具有能够知道何时需要信息，并具有寻找、评价和有效利用所需信息的能力。“信息素养人”即通常所说的具有信息能力的人，计算机文化基础课程就是要将绝大多数的学生培养成为具有一定信息素养能力的信息素养人。

信息素养是指具有信息能力的人所必须具有的信息素质、涵养和行为，具有良好信息素养的人是能够遵循信息处理规律，而不违背信息规律，能在法律和道德的范畴内充分利用信息资源服务自身和社会的人。反之，产生和传播信息垃圾及有害信息、制造和传播计算机病毒、危害信息安全、非法破坏和窃取他人信息、利用信息进行犯罪活动的信息行为都是应该进行坚决抵制的，这些行为是一具有高信息素养人需要排除的。高校学生在信息素养的培养过程中，要形成良好的、规范的、高品位的信息素养，从思想上和行为上抵制不良信息行为。信息素养主要包括信息能力、信息思想和信息行为三个方面，下面进行概要说明。

所谓信息能力一般包括对信息系统的操作能力、信息获取能力、信息理解能力、信息处理能力以及信息表达能力，同时也包括掌握处理信息的计算机技术、多媒体技术、网络技术的能力[2]。它是高校学生必备的一项能力，是衡量人才素质的一项重要指标。而计算机文化基础课程通过对windows系统和office系列软件的操作实践提高学生的信息操作能力和信息理解及综合运用能力。

随着信息技术的不断发展，许多行业的信息化程度都有了很大的发展，例如，企业资源计划(ERP)，它能很好地提高企业员工处理日常业务的能力，基于WEB结构的设计方法利用现代网络技术解决了企业海量数据的处理问题[3]。政府部门有电子政务信息系统、网络办公系统和网络会议等信息系统。教育机构有许多应用于教学和管理的信息系统，如学生信息管理系统、远程网络教学系统等。在铁路、航天、石化、医疗、采矿等各领域无不需要信息系统的管理和控制。

信息获取能力包括利用设备、计算机软件、及人工方法获取信息的能力，要求信息素养人能掌握信息的规律，利用适当的工具来接收信息，例如应用google、百度等搜索引擎进行信息搜索。信息获取设备和传感设备是很重要的，它具有很好的及时性、准确性，海量数据一般要通过设备进行获取。例如，交通控制系统中速度感器来获取路面车辆的速度参数，远程医疗遥感设备来获取病人身体参 数并进行远程操作控制。高校学生要通过学习文字处理软件、多媒体软件、高级程序设计软件、CASE工具等提高信息处理能力，例如，利用OFFICE、WPS系列软件来处理文字和数据，利用COOLDRAW来绘制图像，利用AUTHORWARE来制作幻灯片，利用ASP、PHP、JSP技术来开发网站等。

信息表示能力研究如何将信息表示为人和设备能快速识别和处理的媒体形式。目前，多媒体技术是主要的信息表示技术，它将信息表示为人和机器方便处理的文字、图像、声音、动画、视频信息。利用适当的信息表示方法可以使用信息处理员更清楚和容易地掌握信息，高校学生应加强在具体事例中运用准确信息来表示信息的能力，学会针对不同事物使用不同信息表示的能力。信息表示的途径也受到人的身体和心理局限和影响，如触觉和嗅觉等信息表示问题因为研究的不足而不能很好的利用，这些虚拟现实技术所依赖的信息表现形式需要医学和制造业的突破性发展，若能利用这些亚信息形式则电子商务、虚拟游戏、远程医疗等技术将有很好的发展和利用。

信息思想是具有信息能力的人对信息在心理、意识、思维上产生的一种信息观，是思想意识形态对信息的一种客观或主观的反映，信息思想也应遵循辩证唯物主义的物质观， 遵循信息发展的规律，做到人与信息的和谐。信息行为是在信息思想的指导下从事信息学习、信息处理、信息传播的多种信息活动，是具有信息能力的人在信息中的一种能动反映，有改造和发展信息的良好行为，也有违背信息规律的不良行为。

在对高校学生进行信息能力培养的同时，必须为学生树立起健康向上的信息思想，培养他们利用信息服务自身和社会的良好意识，规范化他们的信息行为，做到不滥用信息、不有害信息、不利用信息进行违法犯罪活动。在高校学生进行信息处理时应普遍遵循一些道德和行为规范。

3信息素养的评价指标体系

信息素养培养的目的是要求高校培养出具有在其专业领域有合格信息能力的、信息思想健康的、信息行为规范合法的专门和综合信息化人才。首先，培养的信息人才是服务信息化社会的、有利于信息和社会发展的而不是具有危害性的，其次，具有将信息技术运用到其本专业应用领域的能力，特别促进广大非计算机专业领域的信息化，例如机械制造信息化、交通控制信息化、贸易管理在线化等。

信息素养培养的指标主要根据高校信息基础设施指标(网络、多媒体教室等)、信息资源指标(电子图书、教学软件等)、教师信息素养指标、学生信息素养指标等综合因素来考虑。下面主要论述信息素养本身指标的构成和评价的标准，按照上述信息素养的定义并参考其他文献列举一些主要的指标[5]。

信息素养指标主要包括信息能力指标、信息思想指标、信息行为指标在内的3个一级指标和12个二级指标，具体情况如下表1。按照实际情况给每个指标设置一个合适的权值(一般是模糊值)，结合实际指标掌握的量或比例，可以得到信息素养的加权平均值等参数。不妨设有n个指标，其权值向量为W={w1,w2,…,wn}，指标量为L={l1,l2,…,ln}，则D=W×L为加权和，D/n为加权平均值，通过分析这些数据参数来评估学生的信息素养能力。

4“计算机文化基础”的课程特征

计算机文化基础课程是近几年来开设的主要计算机基础课程，各类教材和实验资料已比较完整，配合有计算机一级和二级考试，教师和学生在此投入的时间比较多。随着无纸化考试的开展，考试系统、试题库、评分系统的开发，逐步利用计算机系统代替了传统人工教学的方法，也走在了各学科教学的前列。

计算机文化基础课程在课程教学的发展中也必然要经历课程教学的三个发展阶段，即人工教学、文件管理式教学和信息化系统教学。第一种即传统教学，没有利用计算机技术，根本无信息化概念；第二种利用计算机进行文档管理，处理字符、图像、声音等多媒体信息，能教育学生表达和处理信息的能力；第三种信息化系统教学中，师生利用教学信息系统进行交流和教学，例如网络多媒体系统、课程视频点播系统等。

从上述三个阶段来看，反映了计算机文化基础目的就是教授学生如何处理、分析、操作、表示信息，而最高的程度就是对信息系统的处理和掌握。学生在课程教育中提高了信息能力，也就为今后开展各类信息化工作打下了基础。目前大多数学校的课程教学停留在第二阶段，因资金、网络建设、人才储备问题而未能达到第三阶段，但经济发达和教育程度高的地区已初步进入第三阶段，向发达国家靠拢。

计算机文化基础主要是提高高校学生适应其在今后工作中面对信息时所需要掌握的基本信息能力和具备的信息素养，是目前我国提高学生信息素养的基础课程，为学生学习数据库、程序设计等后续课程打下坚实的信息基础。通过省级和国家级的一、二级考试资格认证，调动了学生积极性，我院通过率均保持在85%以上，优秀通过率在30%左右。计算机文化基础课程是院内的精品课程，课程试验报告和书面作业均利用网络多媒体系统来代替，实现了学习和考试的全电子化过程。

5课程教学中培养学生信息素养的途径和方法

5.1教材与教学内容的时代领先性

计算机文化基础课程教学要与计算机最新发展和应用同步，紧跟信息化发展的步伐，首先就要在教材上保证教学内容的先进性。与其他理论基础课程不同的是，计算机技术在1-2年的时间就有阶段性发展，计算机硬件设备、软件及操作系统将会发生较大的变化和版本更新，如果学生使用的课程教材不能及时的更新，学生将很难适应实际操作环境，更谈不上掌握最新知识点。因此，课程教材要与时代同步，要不断地修改教材，编写最新的版本来满足现代社会要求。一般来说，1-2年左右要更新教材，要及时对教师进行信息能力提高性培训，及时更新好的优秀教材，教师在教学过程中剔除过时的知识点、补充新的知识内容，将前沿的计算机信息技术传授给学生。现在各种版本的计算机文化基础的教材很多，有通用的，也有学校自编的教材。有条件的学校根据学生的具体情况，编写独立教学内容是最好的选择。我国各地区学生信息素养水平程度不一样，教学内容的量和难易程度要控制好，但均要体现更好地提高学生信息素养为目标。

教学内容主要包括计算机硬件设备知识和软件知识，体现计算机教学与实践相结合的特征。硬件设备知识包括讲解各类设备的类型、原理、参数等，学生掌握简单的计算机集成技术，利用这些信息能识别、采购、组装计算机设备。软件系统包括主流Windows操作系统和OFFICE办公应用软件等，学生能学习到先进的最新版的WINDOWS VISTA系统和UNIX V系统，理解计算机应用平台的概念和操作。学习如何处理信息、输入信息、操作信息的能力，利用WORD、EXCEL处理文档和表格，学习利用VISIO等绘图工具、FLASH动画制作软件处理其他的多媒体信息。网络技术是课程内容的另一知识点，它是传播信息的重要通道。传授的知识点包括：HTTP服务、EMAIL服务、FTP服务、BBS、TELNET等方面网络主流技术。HTTP服务要求学生掌握常规的网页处理技术，学生将提高自身浏览信息、检索和筛选信息及分析信息的能力，利用搜身引擎在信息的海洋中快速查找到需要的信息。EMAIL服务提高学生进行现代信息交流的能力，学生学习使用邮件服务器，OUTLOOK等邮件软件，并快速地利用邮件进行交流。FTP服务是网络的文件服务功能。学生掌握FTP工具的使用，并通过网络进行文件的上传和下载操作，获取需要的信息或信息，通过网络也可以进行其他的信息交流和操作，例如BBS交流、网络视频、网络考试等。

5.2教学实践中培养提高学生信息素养

教学是培养提高学生信息素养的关键阶段，如何调动学生的积极性并进行因材施教、强调学生的实践操作任务等成为能否快速提高学生信息素养的关键。教学环境是否适合学习的要求，一定要观测教学过程和内容是否满足教学计划和目的的需求。

5.2.1制订合理的教学计划

制订完整的教学计划、教学周历、实验计划和教学目标是开展良好教学的第一步，对其进行文档化管理，在校园网上，让学生能通过校园网查阅、学习。教学计划要根据学生的信息素养现状来制订，结合原来教学实践中和教学实践后结果情况来修改，与这两个环节构成一个三个阶段的循环教学活动。教学计划在多年的教学活动中不断完善和深化，是教师对课程教学的规划，也增加对学生的透明度，让学生能有计划地开展学习。

根据教学内容将课程分为必修课、选修课、实验课等形式，同一课程的不同章节也要进行重点、难点、熟练、了解等不同层次的划分，按照总课时和对应的权值分配学时。根据研究型和应用型人才培养方案的不同，对应的理论和实践应用环节分配的时间应有不同的侧重，例如我院的目标是培养适用立足本地经济发展的应用型综合能力人才，则在应用实践环节花费更多的时间。教学计划要明确每门信息能力培养课程的教学目的和学生信息待测评的指标，根据这些确定教学学时及对应的教学内容与规划，提供配套的实验报告内容和理论思考试题，师生严格按照教学计划进行同步和灵活的教学活动。

5.2.2开展任务式教学

在课程教学中开展网络多媒体教学，可在教学中传授更多的知识点，提供更多更广的信息量，实践操作也可进行更直观的展示。在教学中将知识分为不同阶段性任务，让学生在教学中和实验中来完成这些任务，也可在课后利用网络作业系统来提交这些任务。任务式教学作为开放式教学的一种形式，比传统教学能更好地培养学生的信息素养。

它以实例为引导，通过下达的任务来涵盖所学的知识点，学生完成这些任务即可以掌握这些知识点，它是培养应用型人才的一种很好的方法。以计算机文化基础课程为例，本科为56个学时，配备12个实验任务，基本上每一大章至少有一个实例实验，重要的章有多个，任务中有任务的目的、任务内容、实验过程、实验总结。学生通过实验操作后，填写实验报告书，说明其任务实现过程和遇到的困难等情况，并作出总结，通过这些既提高了学生信息处理和操作能力，又要提高其归纳总结的文档编写能力。

任务式教学不同于题海式机械教学，也不同与填鸭式强迫教学，学生对于同一知识点不进行重复性学习，任务引导学生自行完成，整个过程是以学生为主体导向的学习过程，学生在此过程中有充分的主动思考和实践参与性，并能与教师或其他同学进行有效的沟通，并完善其任务学习的效率。

5.2.3教学实践的具体环节

在任务式教学后，如何具体有效地组织教学和实践成为师生日常教学活动中的重要议题。

首先，要让学生明白学习课程的目的性和重要性，提高他们对课程学习的兴趣。在任务式学习中提高他们的信息素养，从大环境说明信息素养的重要性和对人才的迫切性，使他们明白是为自身的发展而学习。这样学生就能接受教师的教学方式和风格，在学习过程中配合教学工作，任务式教学也就能顺利开展。

从基本的信息素养入手，通过汉字输入、文档编写，写课程学习的体会等方法来提高信息的输入能力，通过FTP、电子邮件、课程网络作业系统来提交任务，又使他们掌握信息的交流和接发能力。在课堂教学中给学生多一些交流和操作的时间，分配任务给学生让他们现场操作，提高学生的自信心。

实践课程应紧紧围绕社会工作中的问题来开展，消化课程理论为目的，下达实践任务，安排学生当场完成或一定时间内完成，对实践结果进行归纳和分析，适当进行教学方法和结构的调整。例如让学生在30分钟内完成一个学习计划并制作表格及格式化，让学生认识到日常工作中如何在较短的时间内进行高强度的信息操作和处理的。通过若干任务在不同方面提高学生的信息素养，增强学生处理实际问题的能力。根据信息指标体系的各个分项指标制定适当的教学内容，通过教学活动提供对应的信息指标。教学实践环节是否严格按照教学进度和内容科学的进行，是关系到学生信息素养对应指标能否达标的重要环节，也是需要进行过程质量控制和监控的重要环节。

6结束语

在信息化程度日益提高的今天，信息素养是高校师生所要关心的重要课题，能否按照信息素养培养指标培养出合格的人才也是高校面临的难题。计算机文化基础课程作为新生人学后的重要信息新类培养课程，对于引导学生形成良好的信息化处理和操作能力、形成健康的信息心理、并产生良态的信息行为时有重要的作用。信息课程只有适应信息时代的快速发展，制定合理的教学计划和教学活动，才能贯彻任务式教学的精髓，实现信息指标体系的构建。

参考文献

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