小学读书汇报会材料范文

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第1篇

一、农村小学阅读教学的现状

我从事小学语文教学已经十几年，深深地了解农村小学阅读教学的现状。作为小学重要的学习科目，由于部分家长的轻视、部分家长不懂阅读的重要，所以农村小学语文阅读教学的现状是重视不够，这对阅读教学的开展极为不利，尤其是课外阅读。学生能达到新课标要求的课外阅读量的很少，更多的学生只读过三两本书。这对培养学生的阅读习惯是非常不利的。所以，农村小学阅读教学的重任直接落在了语文教师的身上。

近几年，我每年都要做一个所教班级学生的阅读调查。它起源于五年前一次偶然的调查。那次，我调查了所教的六年级42名学生的读书情况。发现15名同学没有读过成本的课外书，没有读过杂志，不知道杂志，24名同学只读过1～3本书，只有3名学生读书超过了3本。从这次调查后，我决定加强读书方面的训练和引导。

二、加强阅读教学的具体措施

对于阅读教学总体目标的确定：培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，同时为升学服务。这样做既是立足长远，也是为现实服务。针对这两个目标，经过几年的实践，形成了如下的方法：

1. 加强课内阅读训练。这里的课内阅读是指和教材内容相关及无关的试卷、练习中的阅读题（即所有的阅读训练题）。课内阅读训练是为考试和升学服务的。在现实的条件下，忽视学生分数的做法是不现实的。无论你怎样努力，学生家长和学校是看重分数的；无论我们承认与否，这毕竟是当前为社会所共同遵循的对学生的评价方式；无论我们怎么认识，这一状况在短期内都不可能转变。不完成这一目标，后面的阅读习惯和阅读兴趣都无从谈起，因为失去了家长、学校支持的任何教学都是不可能维持长久的。对于课内阅读训练，这几年得到的突出感受是加大训练量，同时加强阅读技巧的讲解。刚开始实验的时候，采用的方法是重讲解，忽视练习。实践中发现没有有效地提高学生阅读分数，于是自己开始反思，逐渐认识到是因为学生接触的阅读材料太少，导致感性认识少，所以很少产生理性认识。后来学生的练习增多，发现学生的阅读分数逐渐提高了上来，学生的进步得到了学生自己、家长和学校的承认。但一些常见的阅读错误学生仍然经常犯，于是开始讲一些阅读方法。这时候有一个意外的发现：学生注意力特别集中。原来这些阅读错误，学生在阅读实践中经常出现，他们乐于解决，所以学生们改正的特别快。学生解答语文阅读题时，容易出现的错误有：（1）语文基础知识掌握不牢，该识记的东西记不住，缺乏较为广泛的、必需的知识积累。（2）判断思路不清晰，概念不明，缺乏必要的推理能力。（3）综合概括能力差，文字表达能力不强。（4）不会联系实际谈感想、心得、体会、收获。（5）阅读态度不端正，包括不重视、不认真等。这是很多学生阅读提高不上来的根本原因。

2. 加强课外阅读训练。这里的课外阅读指的是课外书的阅读。农村小学有一个特别的地方：就是学生的课外书特别少，家长认识不上去，既不给买，也不让看。近几年情况有了改变，上级教育部门开始有计划的配备图书，各学校都建立了图书室。以前总是让学生在课下看，但学生们因为书少、不重视等原因，看的书很少，有一部分学生没有读过书。现实的改变只有一个办法，上课时间看。但需要教师引导。于是我每周拿出五5～6节课让学生阅读。一开始时间多些，后来逐渐减少，最后一周1～2节。具体的书目有：《格林童话》、《安徒生童话》、四大名著的简略本和省略本、还有漫画、《昆虫记》、《千家诗》等。我采取的方法是学生每人收集几本书，还有就是利用好学校图书室。学校图书室的特点是书目多，但受时间等限制。经过两个月的学习，学生们对自己读的课外书有了全面的了解，对作品内容有很多的话说。于是我趁热打铁，开了读书汇报会，在会上学生唱主角，他们在会上各抒己见、充分享受着读书带来的愉悦，这次汇报会取得了非常好的效果。经过一个阶段的阅读后，学生们的阅读兴趣明显提高，对阅读也产生了浓厚的兴趣，由“引导读”到“我要读”，同时阅读教学得到了家长和学校的支持，这些都对课外阅读的顺利开展起到了决定性的作用。

三、对小学生课外阅读的几点思考

第2篇

一、创造条件，形成阅读氛围

儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情，需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小，越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。

首先，教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法，学生之间可交流读书心得；教师可以把学生带进阅览室、图书馆，让他们读自己喜欢的书，感受书海之浩瀚，体验读书人的痴迷，使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶，从而形成与书交朋友的强烈愿望。

其次，要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。可设立班级图书角，努力使学生手边拥有他们感兴趣，适合各种发展水平学生的阅读资源；教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、通知和信息等，引导学生阅读生活内容；教师还要帮助家长，使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌，把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方；教师还要控制学生的作业量，保证学生有一定的自由支配的时间，包括选择书籍和阅读的时间。

最后，要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读，扩大阅读资源；可让学生自由组合，分成多个课外阅读小组，在教师指导下订好计划，开展“交换——合作”式阅读学习。

二、引入竞争，调动阅读积极性

课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟，难于坚持长期的阅读活动，这就需要教师调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。

（一）讲故事比赛

考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度，教师可以引导他们开展主题性阅读，每月确定一个主题，然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛，如“童话故事”、“神话故事”、“名人小时候的故事”等。

（二）读书方法比赛

一位哲人说过：“没有正确的方法，即使有眼睛的博学者，也像瞎子一样盲目摸索。”这提醒我们，要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事，让学生了解“选择读书法”；讲富翁造楼房的故事，让学生领悟“循序渐进法”；还可指导他们开展“速读”、“课本剧表演”等比赛，使学生掌握读书应具备的基本的技巧。

（三）开展阅读综合实践活动

1.开展读书汇报会

学生在老师指导下，阅读一段时间以后，积累了一定的知识，也从书中领悟到了许多道理，有了较深厚的体验，有必要让他们用口头语言表达出来，畅谈读书收获，有必要组织读书汇报会活动。一学期举办两次，学期中一次，学期末一次。

第一阶段，整理阅读收获。学生根据自己的阅读情况，结合阅读笔记回顾自己的阅读经历，总结获取了那些知识，有了哪些新认识，掌握了哪些读写收获，获得了哪些读书的乐趣，在老师的指导下，将其整理成书面文章，写出自己的真实感受。

第二阶段，汇报阅读收获，先在小组内举行汇报，然后推选出比较优秀的学生，面向全班、或全校同学进行汇报交流。交流的形式可以细品、复述、体会、表演介绍。

2.评选优秀阅读笔记

在学生读书时，建议每个学生都建立一个像样的读书笔记本。要求学生随时把精彩、优美的词句、片断摘录下来，也可以边读边写出自己的体会或内容评价。自己把摘录的内容分门别类，以便查找。指导学生根据内容给自己的笔记本起上名字。笔记本建立以后，每周检查一次，并进行个别指导，对有创意的同学进行表扬，在班级中进行交流传阅，达到共同提高的目的。每学期举行两次读书笔记展览，评选出优秀阅读笔记和有进步的阅读笔记，让每一个学生都能尝到成功的快乐。

三、读写结合，提升阅读水平

第3篇

 

我校上学年在各级党委政府及教委的领导下，在学区及学校领导的高度重视和全体干部教师的共同努力下，坚持以教学为中心，质量为重点，全面贯彻教育方针、实施课程计划、推进素质教育、狠抓教学常规管理、探索课堂教学改革，教育教学成绩显著：中小学素质教育目标质量考核中学70.26、小学55.47（六年级抽测4.64），合成60.73分（占督导评估345分中的80分），24所中处于第14位。总体成绩获素质教育目标质量考核二等奖，单科优秀中小学各1人，管理先进2人。

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、新课程标准，全面贯彻落实县教委开学工作会精神及教育科室要求，结合《紫荆学校2011-2012学年度工作计划》，联系山区教育特点，现将本学年度教务处工作计划如下：

（一）指导思想

以服务教育为根本，以全面发展为准绳，以促进山区教育均衡发展为核心，团结一心，共同奋进，努力打造农村特色学校建设和全力落实新课堂教育改革。

（二）教学工作

1．严格执行国家规定的课程计划，开齐学科，开足课时，对于编制不足，专业教师紧缺学校（含中心校）要通过走教式、兼课并课的办法，保证开齐学科，对于严重缺编的学科由中心校年轻教师承担走教授课任务。设立专职英语、信息技术、音乐、等教师，加大艺术教育的力度。

2、以走教为主要形式，严格落实对村小教学管理力度，强化过程管理。

中心校40岁以下的教师均要参加村小的走教工作。完成走教工作不出任何安全事故则该项工作考核为合格，记入教师的年度考核的质量考核部分（中心校占70%，走教占30%）。

（1）行政借助走教机会，坚持做好周检与月检相结合的常规检查制度。

（2）中心校每月对村小工作至少要全面检查一次（随机抽查），并将检查结果纳入教师和村小负责教师的期末考核之中。中学和中心校由负责教师每周一进行检查登记。

（3）落实行政领导包校管理。**启明负责高峰村小和六九年级、周鱼负责八年级、胡绍东负责七年级、冯敏负责工农村小和四五年级、罗德智负责保觉村小和一二三年级、田维芳负责幼儿园。所包学校的整体教学成绩作为考核包校领导的依据之一。

（4）全面落实“走教”工作，中心校康纪琴、刘春梅、金梅、樊婷、李航、欧远刚、王梅、傅宇、姚琼、郑敬、杨梅、陈德容、罗德志、冯敏为走教教师，村小与中心校课程相结合。村小逐步实行复式教学（含学前班与一年级、二年级与三年级或一二年级、学前班与三年级合并），走教教师按课程表安排轮流走教到校进行教学，

3、认真制定《紫荆学校课堂教学常规管理方案》，完善《学校常规教学工作检查评价细则》。抓好备课、上课、批改、辅导、考核等工作。学校每期第一个周末为集体备课时间，由教务处组织，任何教师不得请假（公假除外）；每月对全校教师的教案、作业（作文）及听课记录等业务进行一次全面检查，每学期收集评比一次，并将检查结果纳入对教师的考核之中。业务副校长和教导主任含教研员要结合听课、评课情况，每学期向教师作两次教学工作分析汇报会；对教师常态课：校长、副校长、教导主任每学期听评课不少于30节，其**部听评课不少于20节，教师听课不少于10节。校长、业务副校长、教导主任参加集体备课、听课、教研活动、检查作业、教案等工作记录要单独记录。7月1日前听课记录和分析汇报材料上交到校长办公室。

4．严格执行教学质量监测标准，继续加大质量监测力度，每月每科至少一次监测且保证每单元有监测，并于两天内完成监测的后续工作如批阅、评讲、纠错等。学期、学年及上级组织的监测结果将纳入教师岗位责任考核，与教师绩效考核等挂钩。同时要全力做好迎接县督导每学年的中小学毕业年级的质量检测工作。

5．强化中小学英语、艺术学科的教学管理，开展好英语、音乐课堂教学研讨活动，努力提高学生的专业能力。

6．以结合县教科所“海量高效阅读”的全面实施，丰富读书资源，建立激励政策，开展好“读书成果展示”活动，鼓励和调动师生读书的积极性。广大教师要提高对读书活动的认识。做好读书笔记、写好读书休会。将要开展“读书谈体会”汇报会、读书笔记展等活动。学校课题研究小组要制定方案，做好总结，特别是关工委等组织的读书征文活动。

7．努力做好“培优辅差”工作，对学生要看基础、观发展、找特长。能因材施教，分层培养。让好的更优秀、困难一点的有发展。特别是对待学困生，教师要努力发现学生身上的闪光点，用发展的眼光看学生。包保教师要理清学生的学困点，科学设计辅导计划与辅导内容。班主任老师为包保学困生的第一责任人，确保整体提高。学校教务处对学困生的包保工作落实到人，并形成常态管理，学期末收集档案资料存档。

8．加强教师自制教具、课件、撰写教学论文等工作，积极参加各级各类评比活动。对上级组织的竞赛活动每位学科教师均要参加，作为月绩效考核的一项工作依据，当月结束，当月兑现。

（五）围绕“2+X”，打造特色校园，树立学校品牌。

根据綦继教[2010]11号关于转发《重庆市教育委员会关于认真做好2010年中小学、中职学校教师继续教育公共课培训及考试工作的通知》和《国学经典与教育读本》的通知精神，在国学经典方面，将学校融入到**的国学浪潮中。教导处拟定详细的学国学经典的方案，从师生阅读的时间、阅读的内容、阅读的方式、阅读成果等方面进行细化。

书法特色方面，根据学校书法教师实际，找准强势项目—书画结合，以软笔为主，辅以绘画，书画结合，提升学校师生的书写品位,培养师生的文化修养。

在十字绣方面，以校本教材为载体，紧紧抓住山区家长及教师资源丰富的优势，走出紫荆学校的特色之路。

第4篇

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2013）13—0062—01

《语文课程标准》对小学语文课外阅读作出了具体明确的规定：“5—6年级要扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇。”可见，课外阅读在语文教学中有着相当重要的地位。的确，阅读能使学生获得丰厚的感情语言材料，提高阅读能力，增强文学素养，为学生今后的学习、生活和工作奠定坚实的基础。然而，农村的小学生由于受办学条件、社会、家庭的影响，小学生的课外阅读量少，写作能力低，极大地影响了教学效果。针对农村的实际情况，笔者认为，要加强学生的课外阅读实践，应从以下三个方面入手。

一、激发兴趣，让学生爱读书

1.榜样激励。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成功人士，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都是在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，他天天在监狱图书馆里看书。古往今来，凡是有所作为的人士，无不是博览群书、勤奋读书。

2.好书引读。因为小学生善于形象思维，所以教师可以选择有精彩画面的书给学生看，学生被精彩的画面所吸引，就会产生较大的阅读兴趣。教师为学生推荐好书时，要注意读书的循序渐进，先易后难，只有书籍适合学生的口味，学生才会对阅读感兴趣。

3.收获激情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童形成好好学习的愿望”。教师要经常召开读书汇报会，利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动等。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极主动地汲取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、扩充书源，让学生有书可读

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设条件，保证学生有书可读。

1.家长要配合。教师通过家长会、家访，向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操和提高语文成绩的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆，帮助孩子选择合适的图书。一般来说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生则应该逐渐过渡到纯文字的读物。选择读物要做到：⑴内容要健康。因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。⑵符合学生的年龄特点。⑶类型要多样化。总之，家长要努力为孩子创造一个良好的读书环境。

2.学校要完善。教育事业应受到全社会的支持，学校应多方面集资，逐步完善教学设施。每个农村小学都应着力建起学生的图书馆，提高学生利用图书馆查找所需信息和知识的能力，有了图书馆，教师可以组织学生上课外阅读指导课，这样，可以让学生感受到图书馆是一个学习的乐园。

三、加强引导，使学生善读书

1.要形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯要做到：一是持之以恒。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。

第5篇

一、激发兴趣，让学生爱读书

兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识。而且，学生对阅读具有深厚兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

1、榜样激励。教师要经常向学生介绍历史人物、科学家及身边的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。革命导师列宁的一生都在书中度过的，在他被捕入狱的三个月中，也天天在监狱图书馆里看书。将军看书时竟把墨水当酱油吃。古今往来，凡对人类有作为的，无不是博览群书、勤奋学习的结果。

2、好书引读。由于小学生善于形象思维的特点，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写什么。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书要循序渐进，先易后难。只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

3、收获激情。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要经常组织召开读书汇报会，如利用早会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动，让学生谈天说地、谈古论今。教师要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感，引导学生积极、主动地猎取知识，在博览群书中采集各种类型的信息材料，使学生逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容。

二、挖掘书源，让学生有书读

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。学校、家庭、社会都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”。

1、家长要配合。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书。一般说，低年级学生以拼音读物为主，中高年级学生逐渐过渡到纯文字。选择读物要做到：①内容要健康，因为不好的阅读材料会影响学生的健康成长。②符合儿童年龄特点。③类型要多样。古诗、儿歌、童话、寓言、小说、历史故事、科普知识等都应涉及，阅读面要广。总之，家长要努力为孩子创设一个良好的读书环境。

2、学校要完善。教育事业应受到全社会的支持，学校应多方集资逐步完善教学设施。每个农村小学应着力建起图书馆或图书室。图书馆是学生读物的主要来源。信息时代要求我们的学校教育培养学生的图书馆意识，提高学生利用图书馆检查工具找到所需信息和知识的能力，有了图书馆，可以组织学生上课外阅读指导课，这样让学生感受到图书馆是一个学习的乐园，是遨游知识的好场所。

三、加强引导，使学生善读书

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，广大教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

1、要形成良好的阅读习惯。阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书。要阅读的书一旦选定，就一定要读完，千万不可浅尝辄止，半途而废。要养成选一本就要读完一本的习惯。二是定时。针对自己的学习生活情况，选择读书的时间，不能想读就读，不想就好几天不读。三是要定量。根据自己的阅读能力，要制定一个读书计划。还要做到保持良好的读书姿势。这些习惯在阅读实践中逐渐形成，老师和家长要经常提醒、督促检查。

第6篇

关键词：兴趣；计划；总结

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）03-186-01

综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应充分发挥学生的主体性，学生在活动中有很大的自。教师提出要探究的问题之后，学生围绕这个任务拟定活动计划、确定活动方式、商量查找资料。教师要合理安排课内外的活动时间。课堂上布置学习内容、交流活动情况、展示活动成果，课外则要根据活动计划，一步一步地开展学习活动。教师可以根据本班的实际情况选择学习内容和学习方式。对于学生积极性高、学习资源丰富的班级，教师要调动学生的兴趣，放手让学生学习；对于学习资源缺乏的班级，教师则可以带领学生仔细学习“阅读材料”，达到最基本的要求。

一、阅读导语，激发学习兴趣

小学语文综合性学习都有一则导语，指导学生如何进行综合性学习。教师在实施综合性学习之前，应和学生共同学习导语，激发学生学习的兴趣。人教版语文课程标准实验教科书四年级上册有这样一次综合性学习：“中外童话是一座巨大的宝库。让我们开展一次读童话、讲童话、编童话、演童话的综合性学习，从童话的宝库中得到更多的宝物。先各自搜集自己喜欢的中外童话，认真读一读；再互相推荐，交换阅读；然后自由组合，商量一下，如何汇报展示。”这则导语确定了此次综合性学习的主题――遨游童话宝库；提出了综合性学习的途径――读童话、讲童话、编童话、演童话；介绍了综合性学习的方式――小组合作学习。小学生都喜欢童话，都对童话感兴趣，师生共同学习导语就会少走弯路，同时也能激发学生合作实践的兴趣。

二、制定活动计划

制定活动计划可以保证综合性学习有序开展，使小组每个成员明确活动时间、内容、方式、分工等。教师要指导学生制定活动计划。活动计划是一种应用文，分标题、正文两部分。标题要写清什么单位、开展的是什么活动。正文要写清“什么时间”、“做什么”、“做到什么程度”和“怎样做”以及“由谁做”，也可以把要做的事逐项列出。末尾写上制定计划的日期。笔者在组织学生进行“阅读童话故事”综合性学习时，第三小组制定了自己的活动计划。

三、开展小组活动

就一个班级来说，小组活动可以有“并进式”和“阶段式”两种方式。“并进式”是各小组自选内容，同时开展不同的活动。如，第 1 组读格林童话，第 2 组读安徒生童话，第 3 组读中国古代童话，第 4 组阅读中国现代童话。由于小组学习任务不同，教师可以编制“活动建议卡”，提示不同内容的活动要点，发给相关的小组，供学生制定计划和活动时参考。“阶段式”是根据班上多数学生的需求和本地条件，集中开展两三项活动，逐项进行。各小组活动内容相同，但具体材料和活动方式仍然有自主性。如，读安徒生童话，有的学生读《海的女儿》，有的学生读《皇帝的新装》，有的读《豌豆上的公主》等等，在小组活动的基础上全班集中交流。不论采用哪种方式，教师都要及时了解各个小组的进度，进行具体指导和帮助。

四、汇报、交流和总结

在综合性学习活动结束之前，要进行汇报、交流和总结。汇报、交流的形式有多种，要根据大多数学生的意愿确定。但不论采用哪种形式，要让全体学生参与。编手抄报或办展览可以以小组为单位进行，充分反映小组合作学习的成果。成果汇报会也以小组为单位准备，全组成员推举代表汇报。活动总结可以师生合作进行，既有学生谈收获，又有教师谈体会。教师的总结要充分肯定学生的自主态度、合作精神和创造意识，也要适当对知识和能力进行梳理。汇报、交流的形式有：

1、故事会。学生以小组为单位，阅读喜欢的故事，先组内交流，然后每组推选一名代表全班交流。

2、朗读比赛。组内学生选择本组的朗读篇目，男同学可以选择古诗词，女同学选择抒情散文。先自己练习朗读，教师指导。然后小组内部比赛，优胜者参加班级内的朗读比赛。班级的朗读比赛最好和课堂教学相配合，做到课内和课外的结合。

3、读书交流会。学生课外独立阅读自己喜欢的书籍，之后小组内交流自己读后的感受。交流的内容可以是对文章的理解、自己受到的教育，也可以是文章写作方法的借鉴、摘抄好词佳句等。交流的形式最好先采用口头交流，随着活动时间的推移和年级的升高再慢慢过渡为书面交流。不论采用哪种方式，都一定要使听众“有所得”。组内交流之后还可以全班交流，甚至在同一年级交流。

4、辩论。有时候，对一个问题有两种不同的看法，这就需要辩论。辩论能够培养学生有理有据地陈述自己的观点，反驳对方观点的能力。

人教版小学语文第十一册第六组的一次辩论――小学生要不要多看电视。具体程序可以为：

选择一个主题――小学生要不要多看电视。学生分为正方和反方两部分，每人立足于自己的立场搜集佐证材料。

分组――学生四人为一组，每组分为正方和反方两对。每队中应保证有一名阅读优秀者。

分配任务――根据自己的立场和小组成员一起搜集资料，同时准备一个有力的陈述来说服对方。组内交流搜集的材料，并让其他成员了解组内的信息。

组内辩论――每小组成员根据自己搜集的资料组内辩论。这时不允许争论，同学们认真倾听别人的立场。

重新分组――全班的学生分为正方和反方两大组，每组推选四人，班级内辩论。其他学生认真倾听，也可以做笔记。

第7篇

〔中图分类号〕 G623.23 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463（2014）14―0097―01

《义务教育语文课程标准（2011版）》中指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”作为小学语文教师，更要注重激发学生的阅读兴趣，让学生掌握阅读方法，提高阅读品味，形成课外阅读能力，使阅读成为陪伴学生终身学习的良好习惯。

一、提高认识，激发兴趣

1.有效引导，由课内向课外拓展。好奇心是学习兴趣的动力和源泉。小学语文教师应该积极运用各种方法激发学生的好奇心，以拓宽学生的阅读范围和知识视角。例如，学了《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》这些课文后，教师可以向学生介绍《安徒生童话》等，经过引导，提高学生的课外阅读兴趣。

2.以身示范，激励学生热爱读书。教学实践证明，教师读书时所流露出的激情、趣味和快乐，对学生有着强烈的吸引力和感染力。因此，教师自己要热爱阅读，成为学生学习的榜样。教师可以向学生介绍自己喜爱的书籍和对书中人物的看法，让学生感受到阅读课外书能学到更多的知识，增添生活的乐趣，从而激起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望。

3.精选内容，激发学生的读书兴趣。学生拥有了探索新知识、阅读新书籍的欲望，就有了学习的内在动力，这时候教师要注意因材施教，针对不同学生的兴趣爱好给予不同的定位指导，推荐一些较好的图书，激发学生读书的内在兴趣。

二、开展活动，营造氛围

1.营造班级阅读氛围。为激发学生阅读的兴趣，引导学生好读书、读好书、在阅读中健康成长，教师可以组织开展丰富多彩的课外读书活动，营造良好的班级阅读氛围。如，“名人伴我行”、“我与好书交朋友”、“我读书、我快乐”等主题的作文和演讲比赛。

2.家校配合亲子阅读。小学生的自制能力比较差，在教师的引导下能积极、主动地阅读各类书籍，然而到了家里，就容易受到电视、游戏等影响，导致课外阅读的时间无法得到保证。因此，教师应该与家长配合，共同建立一个阅读氛围。如，鼓励家长在家里建立一个阅读的小空间，为孩子制订阅读计划，每天用半小时左右的时间进行听读练习，分享阅读心得。通过家长的言传身教，给孩子树立典范，使孩子感到阅读是津津有味、乐趣无穷的活动。

3.开展学校读书活动。学校要积极组织丰富多彩的读书活动，营造浓厚的读书氛围，组织专题性的活动。如，朗诵会、故事会、读书汇报会、名人名言展览等，也可以结合校园文化建设举行一些活动，以发挥阅读活动的综合效应。

三、指导方法，培养习惯

1.指导学生有选择地读书。小学生对真善美、假恶丑的识辨能力不高，教师要指导学生学会选择。小学语文教师应该按照课标要求，提供适合各年级学生阅读的书目，让学生去选择、购买或借阅，指导学生找到适合自己年龄和知识范畴的书籍来读，这样才能使学生形成正确的人生观和价值观，不至于误入歧途。

2.指导学生有计划地读书。有计划的读书也是阅读活动中一个非常重要的问题。许多小学生因读书没有计划，不仅造成时间上的浪费，也使得读书缺乏系统性。在阅读之前制订一个读书计划，按着计划约束自己、管理自己，会极大地提高阅读效率。

第8篇

关键词：小学语文 阅读 教学

0、引言

在学习活动中，学生不是被动的，消极的，不是灌输的器皿，不是书本的奴隶，不是教师的“应声虫”，而是具有个性的、生动活泼的、充满生命活力的个体。在新世纪基础教育课程改革背景下，小学语文阅读教学中如何发挥学生主体作用?笔者认为应从以下几方面着手。

1、自主阅读教学策略

1.1在阅读教学中充分发挥学生的自主性与主动性

自主性是主体独立自主行使、支配自己的权力，并具有这种能力的特征。主动性是主体在有目的、有意识地认识世界、改造世界的理性活动中所表现出的积极主动的状态。没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的积极主动参与，教育就有可能蜕变成“驯兽式”的活动。我们在教学过程中要充分发挥学生的自主性与主动性，把他们切实当作有生命、有头脑、有情感的生命体，充分相信、尊重、发挥、发展他们的自主性，把他们潜在的智慧和学习兴趣激发出来，主动去学习。如:执教《鲸》时，可采取让学生自主选择学习方法，自己选择学生伙伴，在自学基础上进行些习成果汇报的教学方法。学生或谈话，或讨论、或列表、或绘画，以充分发掘学生的学习潜能。在小学语文阅读教学的各环节中，应努力创造惰趣，为激励学生主动参与提供机会和条件，让学生不断感受到积极主动参与的满足，不断体验到成功的喜悦，使学生学习的自主精神不断得到培养，成为名副其实的学习主人。

1.2培养学生创造性思维

创造性思维是学生表现在创造性地解决问题的过程中的新与活。新，要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独立的见解;在表达中，不说套话、假话、大话、空话，有自己的观察，有自己的想象，有自己的语言和真情实感。总之，在与众不同中透出新意。活，在理解表达时，在思考问题时，思路要宽，不局限于某一点某一方面。思维不应是直线性的，而是发散的，放射性的，做到在广阔的背景下，沿着多条路径思考。

1.3重视培养学生主体意识

新大纲指出“学生是学习语文的主人。”学生是教学过程的主体。教师在教学过程中要起主导作用，为学生服务。成功的教学，体现为在教师指导下，学生学习潜能的最大限度的发挥。如“明确目标”，对目标的编制，可以是教师，也可以是学生或师生共同讨论拟订。

1.4营造良好的学习氛围

要建立新型的、和谐的师生关系，具体体现为教师的主导作用，既是主导，又具有辅，学生是主体，具有自主性。树立平等的师生观、主导观，教师信任并尊重学生，理解和支持学生，启发和鼓励学生，营造一种宽松、和谐、民主、融洽的学习氛围，为学生创设培养主体意识的最佳教学情境。教师以丰富的情感教学，促进学生以丰富的情感学习，以教师的善教促使学生乐学。如在学生自学过程中，教师巡视指导，重视对学困生的解疑释难。在质疑研讨中，教师要认真听取，热情鼓励，具体引导，使学生始终保持良好的学习心态。

1.5阅读过程应是学生的语文实践

过程新大纲指出:“在教学过程中，加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。”因此，阅读过程应成为学生语文实践的过程，成为学生阅读实践活动和口语交际活动的过程，让学生对课文这一语言文字材料有所感受而领悟，或者在反复诵读中领会，或者联系经历、见闻加深认识。在这过程中，让学生反复练习语言，逐渐形成技能，习得语文知识，掌握语言规律。在这个实践过程中，让学生接触和掌握大量的语言文字材料，内化为自己的语言，得到语言积累。在这过程中，让学生用不同形式读书，与课文情感产生共鸣，情有所感，领有所悟，发展他们积极健康的情感。

2、课后练习策略

为了突破传统语文作业中字词练习的单调模式，我在提高学生的独立的阅读能力，实现读与写的结合上进行创新。为此，我从三个方面进行了拓展，使课后练习成为课堂教学的延伸。

2.1加强读写结合

读写结合可以是文章写法之类宏观的内容，例如：可以是抓住特点写景状物、按照一定顺序记事等内容。更多的可以是微观的内容，例如：读了课文之后的感受、启示、续编故事，把文中概括的内容写具体，为写景的课文拟写导游词，为写人、记事的课文增加细节描写等形式，这样做既可以激发学生对教材的理性的思考，又能培养学生联系社会生活，进行语言的再创造，增强运用语言文字的能力和素质。读写结合，真正体现“阅读是吸收，写作是倾吐”的理念。

2.2引导课外阅读

要鼓励孩子根据自己的兴趣和爱好读各种各样的书籍，从中汲取自己需要的营养。让阅读成为自己的需要，让阅读使自己的精神高贵起来。课外阅读内容以学生的自主选择为主，以教师推荐为辅，鼓励学生用自己掌握的自主读书方法去感受、理解，要求写读书笔记，保存所读书名和读后感，以此来培养学生爱读书、勤动笔的自主学习习惯，为学生终身发展打下坚实基础。

2.3开展相关语文活动

定期开展各种语文实践活动，如：故事会、读书汇报会、读书笔记展、朗读比赛等活动，最大限度地激励学生、张扬个性，激发他们学语文的热情，促进学生语文素养的提升。

3、总结

总之，在理解与表达中，体现灵活与机智。新大纲指出:“提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”在“关心习作”中指出:“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。”根据大纲要求，在教学中努力发掘教材中的创造性因素，培养学生创新精神，在实践中概括了四点做法:一是培养创新意识，使学生想创造;二是培养创新精神，使学生敢创造;三是培养创新能力，使学生会创造;四是体验创新乐趣，使学生爱创造。

参考文献：

[1]方桂花.小学语文阅读教学学生主体参与意识培养[J].淮阴师范学院教育科学论坛,2009,(02)

[2]王涛.浅谈新课程标准下小学语文阅读教学[J].四川工程职业技术学院学报,2006,(03).

第9篇

【关键词】阅读指导 激发兴趣 检查落实

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0144-01

阅读，是语文学习的核心环节，也是精神成长、文化传承的重要手段。伟大文学家列夫・托尔斯泰曾说过"理想的书籍，是智慧的钥匙"。新课标要求小学高年级课外阅读总量不少于100万字，可见课外阅读在语文学习中的重要地位。但当前小学生阅读状况并不乐观。由于受应试教育的影响，小学生阅读目的倾向于功利性，除了教辅书外，课外阅读资料匮乏，使得一些学生的课外阅读量严重不足，且阅读效率低效。如何教会学生使用这把"钥匙"，便成为我们每个教师应该去思考的问题。

为了更好地指导学生进行课外阅读，我首先对本校高年级段学生课外阅读存在问题进行了调查。结果发现，我校五六年级学生中，普遍存在阅读没有计划，阅读目的模糊，对书目的选择十分随意等现象。现在图书市场良莠不齐，这很不利于学生对于知识的吸收，甚至会给学生身心带来巨大的伤害。此外，学生粗粗浏览一遍即是阅读，很少做读书笔记，既是做了笔记，也无非是好句好词，读后感就更不用提了。学生的阅读习惯很难养成，同时也没有达到阅读的目的。更重要的是，学生对课外阅读缺乏兴趣、引导。在调查中，我发现，我校90%以上的孩子爱看电视，仅有10%的孩子爱看课外书。由此可见，小学生对于一些直观性强的，能调动感官器官的事物比较感兴趣，而书籍初看显得单调，难以引起学生的兴趣。另外，由于长期应试教育的影响，许多家长、老师并不重视学生的课外阅读。在家中，家长不能成为学生课外阅读的榜样。更多的家长认为学生看课外书是"不务正业"，买大量的课本练习帮助孩子提高成绩。课堂上，教师也只重视对课本知识的教学，难以打破围着教科书转的模式，很少鼓励学生开展课外阅读，学生的阅读得不到有效的指导。

我认为，今天的语文教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，使课堂与课外阅读有机衔接。让学生能在自然状态下进入阅读境界，品读、领悟、积累，自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。如何提高学生的阅读能力，可以从以下几个方面入手：

一、激发兴趣，增强学生课外阅读的动力。

大家都知道兴趣是最好的老师，只有培养学生对课外阅读的浓厚兴趣，引导学生主动去了解、研究，在了解和研究的过程中，提高自学能力。学生才会以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。教师要有目的的利用各种渠道向学生宣传、介绍中外成名作家的写作之路和故事，本校本班与书的感人事例和取得的成绩。在学生心目中树立起阅读的榜样，使学生产生浓厚的阅读需求。还可以利用广播摘取文章中的精彩片段或开头、结尾，并把故事情节进一步渲染，把学生带入文学世界里，正当他们情感交集之际，嘎然停止，不失时机地引导他们阅读相关书籍。还可以在班上开展实践活动，如读书节、佳作欣赏会等， 并让学生对自己对他人课外阅读水平进行评价，以此来激发学生课外阅读的热情。

我们的教材是学习语言文字的范例，教材中有著名作家老舍、朱自清、鲁迅等写的优美隽永的文章，也有选自古典文学名著的《猴王出世》、《草船借箭》、《景阳冈》等课文，课堂教学中，向学生介绍作家的同时，还让学生知道他们的其它作品，从课内向课外延伸。如上完了《景阳冈》对故事的结局让学生自由发问，教师设置悬念：欲知后事如何，请同学们自己到《水浒传》中去寻找答案，引导学生由解疑而去欣赏名著，激发学生的阅读兴趣。

二、课外阅读方法指导

1、指导学生根据自己的情况，合理安排读书时间。并要求学生严格遵守计划的规定，并长期坚持下去。另外，告诉学生，早晨是一天中读书的黄金时间，头脑最清醒，可以安排些背诵、复述任务；晚上一般较疲劳，可以阅读些较轻松的书籍。

2、指导学生阅读方法，让学生自主阅读。

（1）教会学生做文摘卡片。让学生置备卡片盒，避免散乱，也可采用图书馆的编目分类整理方法，以备日后查找，每张卡片应适当留有空白，以备补充资料。要求学生勤做文摘卡片，及时不断地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来，指导学生到知识的海洋中去寻宝。

（2） 教会学生精读摘录法，即逐字逐句精研细读的方法。要求学生做到口到、眼到、心到、手到，边读边思，并把文中优美的词句或需要的资料摘录在笔记本上，熟读成诵、积累语言并灵活运用。在阅读中，鼓励学生在书上做笔记，划线、打重点号，也可以边读边思考，及时地把精彩的片断、重要的材料和信息随时摘录下来。

（3）指导学生活学活用 。托尔斯泰说过："知识只有当它靠积极的思维得来而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。"应引导学生把内化吸收的知识通过分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，运用到进一步的阅读和写作当中去，做到以读促思、以读促写，读写迁移，从而提高自己的阅读和写作能力。

3、检查落实。

定期进行课外阅读的汇报会。为了了解阅读的成效，每半个月举行一次课外阅读的汇报活动。如读书笔记的交流，演讲比赛等，并把课外阅读纳入平时的成绩。在学生写读书心得的基础上，定期利用语文课在班内组织交流，评出优秀读者给予表扬，做到以读促说，以读促写，提高学生的口语表达能力和书面语表达能力。从而达到学生阅读习惯的养成教育。

开展课外阅读正是语文教学"开放搞活"的有效途径之一，有助于构建"大语文"教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。

参考文献

[1]《浅谈小学高年级阅读教学》王义辰 著

第10篇

下面谈谈指导学生在生活中，时时学语文、用语文的实践。

一、指导学习的途径和方法

（一）在课堂教学与沟通生活中学语文

课前，可让学生收集、查阅与本课学习有关的图片和音像材料等，操作实验课文有关内容，参加一些相关的实践活动。如：《春》一课，开展“找春天”的活动，让教材和学生生活实际结合起来，帮助学生理解掌握。

课内，鼓励学生把学习内容和现实生活联系起来，运用语言文字反映真实的生活和思想。如：指导学生充分地读书，背诵积累佳词妙句，把课文中的规范语言内化为学生自己的语言，从而来丰富、扩展、改造、发展学生的语言。

课后，把课堂教学辐射到社会生活中去，使听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏、参观、访问等喜闻乐见的形式巧妙结合，开展系列活动来充实课堂知识，营造语文背景，形成全面认识。

（二）在学习其他学科中学语文

语言文字是一种载体。语文的学习，还可以从其他学科老师身上学得。使学生在其他学科的学习中更好地借助语文这个工具，吸收其他学科的学习方法运用到语文学习中，丰富语文学科教学，为学生的语文学习提供各种实践的机会，可让学生自己去购买物品，从商品的性能、颜色、款式、价格等方面进行选择，和售货员进行语言交流，自己计算货款，综合运用美术、思想品德、数学和语文等知识，培养学生的综合素质。

（三）在书报杂志的课外阅读中学语文

课本上的范文虽不少是名家佳作，囿于篇幅教时，不可能包罗万象，社会生活中无涯的知识等待我们去学习与开拓。因此，要在学好教材的基础上，为学生创造一种最为丰富多彩的生活――读书。如我们开展的“书香校园”活动，可推荐适合学生阅读的古今中外文学名著、科技读物及各类报刊等，并指导学生根据不同的阅读材料采用略读、精读、诵读、笔读等不同的读书方法。可教给学生积累材料、语汇、章法的方法：摘原文，理概要，摘录精彩片段、名人名言，记小卡、写心得。对于名词佳句、精彩片段，可指导学生熟读背诵来丰富发展学生语言。可开展故事会、汇报会、日记演讲、成语比拼等读书活动，再现文章精华，巩固所读成果，培养运用语言的能力。

（四）在广播、电视、网络等媒体中学语文

现代媒体已成为学生生活中不可缺少的部分。让学生在听、看、玩的过程中，增补信息，积淀文化，学习语文。可让学生纠正广告、电视中出现的错别字，组织学生讨论一些敏感问题，如爱玩游戏的利弊、都市报道的效应等，让学生尽早接触社会，既能增长才干，又能提高学习运用语言的能力。

（五）在街头巷尾、茶余饭后、乡音俚语的语言实践中学语文

可让学生收集“生活中的语言”。学习生活中人们的不同说话方式、技巧、语腔，辨别语言具体使用的环境，积累运用学到的不同语言，体味语言在生活中的作用，从而丰富自己的语言，发展自己的语言。

（六）在游山玩水中学语文

老师和家长要鼓励学生、带领学生走向大自然，学会观察神奇多变的大自然景观，如美丽的山河，五彩缤纷的花草，千奇百怪的动物及塔桥亭阁、湖海泉潮、壁画雕塑、园林陵墓、奇迹、六大古都。让他们看、听、摸、闻、尝、辩、赏，翻地图、看游记、查历史、抄佳句、诵题诗、赞自然……与自然欢娱、拥抱世界、陶冶情操、增加文化积淀。

另外，在学校一些活动中也可以学习语文：编写、排练文艺节目，联欢会上表演朗诵、短剧……在学科活动中可以学习语文：朗诵组、书法组、合唱组……在上街购物时可以学语文：用语言做交际、看招牌、寻道路、读说明……

总之，生活是个大舞台，人民的语言丰富多彩、生动活泼、变化无穷，是个取之不尽、用之不竭的动态语言宝库。只要留心，在生活中时时处处皆可学语文！

二、指导运用的途径和方法

在生活中学语文，还要指导学生运用语言来表达生活内容，解决实际问题，培养实践能力。重要的是，开辟和拓宽学生语言实践的空间渠道。

（一）生活日记

这是学生对生活体验、感悟并用语言文字做记录的语言实践形式。它用文字实现“生活交流”与“文字交流”的循环。

（二）生活会话

这是把“生活内容”与“口头语言”训练有机地结合在一起的语言形式。可操作的结构：创设情景――练习评价――反馈纠正――训练内化。内容分为学校系列、社会系列、家庭系列，板块有：“新闻会”“角色体验”“争夺金话筒”等，训练方法有：语音语调训练、举止态势训练、语言的规范性、精巧性训练，使其具有戏剧语言的生动、相声语言的幽默、柜台语言的甜美、军事语言的果断、外交语言的干练……

（三）语文实践活动

这是为学生解决实际，引导学生在生活中学语文、用语文而创造的一个广阔天地。

可操作的程序：（1）确定活动目标。（2）指导学生进行活动准备：指明活动方向、要求、程序、渠道等；指导学生进行充分的练习、交流、评价、推敲、改进，力求最佳效果；教师统筹组织设计活动课型、场地、程序、主持人、仪器等，以做好最后准备工作。（3）展示。即让学生以精美的语句、曼妙的舞姿、动听的旋律、维肖的语气、爽朗的笑声在五彩缤纷的知识海洋里遨游，来演绎生活，创造生活。

第11篇

那么，怎样引导小学生进行课外阅读呢？我认为应该从以下几方面去做。

1、兴趣永远是学生最好的老师，要想方设法培养学生课外阅读的兴趣。

语文课天天上，课文天天学，如果教师能开拓视野，以课内阅读链接课外阅读，让课外阅读为课内阅读服务，从课内阅读向课外阅读拓展，创造大语文的课堂教学，不仅会扩大阅读面、增加阅读量，还会激发学生的阅读兴趣，并逐渐养成阅读习惯。比如：课前链接，学习《少年闰土》之前，鼓励学生读读《故乡》，了解一下鲁迅，了解一下作品的时代背景 ，为更好的学习文本服务；课中链接，我们的《童年书架》是教材的有效补充和延伸，学习文本过程中适当引进《童年书架》中相关文章的阅读，能很好加深对文本的理解，扩大阅读收获；课后链接——课文是窗口，由这一扇窗可以让学生看到更宽广的世界；课文是引子，由一个课例激发学生产生广泛的兴趣，引发更多的课外阅读。比如学完《猴王出世》激励学生读《西游记》，学完《草船借箭》鼓励学生读《三国演义》，学完《五月的杏花》鼓励学生读法布尔的《昆虫记》…… 同时，老师一定要考虑学生的年龄特点，揣摩学生的心理需求，推荐给学生课外阅读的书要具有可读性，让孩子喜欢，使课外的阅读，成为悦读，让孩子享受阅读的快乐。“开卷有益”，只要学生有了阅读的兴趣，再逐步规范阅读范围并不迟，千万不要在孩子还没有看书之前，先告诉学生要记多少读书笔记，看完后还要写读后感之类让孩子望而生畏、打消孩子阅读积极性的话。此外，我们要鼓励学生家长多带孩子到书店和图书馆去走走，让书香熏陶着孩子；动员家长和孩子通读一本书，共同交流书中的故事和感受。

2、方法得当，事半功倍，进行有效的课外阅读方法指导也很重要。

现在小学生手中的课外阅读资料并不缺乏，就我校而言，《童年书架》《小学生必读》《快乐作文》、相关的报刊杂志，加上平时家长给买的书，每个同学家里书架上的书都堆得满满的。怎样有效阅读、充分利用这些资源、发挥课外阅读的最大效用是关键。在指导学生课外阅读过程中，一要引导学生制定阅读计划，鼓励学生自主选择阅读材料；二要通过个人阅读、小组阅读、交流与指导等形式，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览；三要结合综合实践活动和研究性学习的主题，有目的地读书，边读书，边讨论，边实践，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力；四要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯，扩大阅读面，增加阅读量，提倡读好书，读整本的书。比如可组织一些读书活动：

3、学生的课外阅读情况，是需要及时反馈、总结、评价和再激励的。

课标中对课外阅读只有量的要求，没有质的提示。在检查和评价的过程中，我们要以课标为依据，侧重量，适当关注质；要以激励、调动兴趣、培养习惯为主，不要加重学生负担，消减学生的阅读积极性。比如，可定期召开读书汇报会，交流各自课外阅读成果，增强阅读的成就感；可以评选“读书星”、“读书小博士”等读书的典型，发挥榜样的示范作用，进一步调动大多数学生的课外阅读积极性；可以统计读书字数，上不封顶，下一定要保底；举办《读书摘记》展览、好书推荐、读书知识竞赛，读书征文、作品人物介绍等等活动，切实把学生的课外阅读落到实处！

4、养成良好的课外阅读的习惯

第12篇

一、激发兴趣，爱读书

1.榜样激励

我们在培养学生良好的课外阅读习惯前，要不失时机地通过榜样示范，让他们了解古今中外一些伟人、著名科学家热爱读书的一些故事；也可以在班中树立典型，来激励学生，使他们逐渐认识到只有肯读书、多读书，才能有较高的阅读能力，逐渐地产生强烈的自我需求欲望，以激发学生的阅读兴趣。

2.好书引读

由于小学生善于形象思维，可选择有精彩画面的书给学生看，让学生猜猜里面写了什么，或常用生动形象的语言向学生简介要读的文章内容，以激发其阅读兴趣，也可以常撷取故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。学生易被吸引，就会热情地去阅读，这样可以有效地激发学生的阅读兴趣。但也要注意读书应循序渐进，先易后难，只有适合孩子的口味，孩子才会对书感兴趣。

3.活动促进

我们要经常召开读书汇报会，如利用晨会赏读、交流所摘录的好词妙句；举行班级赛诗会；评选“故事大王”；摘抄本展评；开展“小导游”活动；让学生谈天说地、谈古说今。教师要及时给予奖励，让学生品尝成功带来的收获，激发他们爱读书的情感，使他们逐渐把读书作为精神生活中必不可少的内容，从而极大地激发学生课外阅读的信心和热情。

二、挖掘书源，读好书

鲁迅先生在《给颜黎明的信》中对读书有一段精彩的论述：“必须如蜜蜂采蜜，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若只叮在一处，所得就非常有限，且枯燥。”为了弥补学生书源的不足，保证孩子们有书读，有“许多花”来“酿蜜”，教师可动员学生把个人的图书暂时存放在班里，组织学生自己管理借阅。图书角设在教室一角，对图书分门别类地进行摆设，方便学生找到自己喜爱的书，课间课余随时借还，十分方便。也可采用“流动图书箱”的办法，由各班干部轮流负责图书的保管、借阅工作。为了介绍图书，也可以组织学生举办图书展览，把被介绍的图书陈列出来，同时展出学生整理编写的宣传图书的资料。资料可包括图书内容提要、作者简介、时代背景等，这样就为学生创造了良好的阅读条件。学生看完后交流、讨论，在不知不觉中丰富了他们的语言。

三、加强指导，会读书

1.指导选择读物

如今的课外书包罗万象，良莠不齐，并不都适合学生阅读，而小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力都较差。因此，当学生兴趣被激发后，作为教师，就必须有选择地向学生推荐内容健康，有利于对他们进行良好的思想教育，又符合他们的年龄和心理特点的书籍或篇章。

2.形成良好习惯

阅读习惯是在长期的阅读实践中逐渐形成的，良好的阅读习惯，将会使学生终身受益。所以教师要在实际教学中逐步培养他们良好的阅读习惯。培养良好的阅读习惯，要做到：一是定书；二是定时；三是要定量；四是不动笔墨不读书。随着阅读量的提高，学生自己有了感受，品尝到阅读带来的成功与喜悦，慢慢地就会自己找书读，慢慢学会读书，使自主阅读的意识得到增强，培养学生形成良好的阅读习惯。

四、督促强化，好读书

1.建立读书报告制度

每天抽10分钟，安排一个同学讲述自己阅读中的收获，其余同学评议。此方法一举两得，不但能矫正学生课外阅读中的不足之处，还能借同学的口，开拓其余学生的视野。

2.定期检查读书笔记

通过定期检查展评读书笔记，能让老师了解学生阅读书籍的内容、种类、数量，并指出笔记的优缺点，明确努力的方向。

3.开展丰富多彩的读书活动

（1）学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期望所得的收获明显，得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。参赛同学讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了知识，而且大大激发了同学们的阅读兴趣。

（2）我们还可以根据学校组织的活动、社会关注的热点问题，自办手抄报和手抄小杂志。学生为了办报，会大量阅读有关知识，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，办出像模像样的报纸，学生办的报纸无论好坏，教师都要给他们张贴展览。学生在相互观摩、相互学习比较中，又能悟到很多东西。

第13篇

十九世纪法国著名作家雨果以精辟的概论阐述阅读对于人类的重要性。“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料。”原国家教委副主任柳斌说过：“一个不重视阅读的学生，是一个没有发展的学生；一个不重视阅读的学校是一个乏味应试的学校；一个不重视阅读的民族，是没有希望的民族。”

新的语文课程标准对课外阅读十分重视，明确规定“九年义务教育的课外阅读总量应在400万字以上”，小学1-6年级课外阅读不少于145万字。这仅仅是个下限，要达到这一目标，那关键就在于学生的阅读兴趣的培养。

众所周知，兴趣是最好的老师。兴趣能调动学生积极主动地探求知识，学生学习的兴趣有利于形成学习的良性循环。而且，学生对阅读具有深厚的兴趣，本身就是课外阅读实践成功的一个重要标志。

作为一个合格的优秀的教师，在教学过程中，就要充分利用小学生的好奇心理，加以循序渐进的诱导，调动他们的求知欲，培养学生的学习兴趣，带动他们进行课外阅读，主动积极地遨游书海、采珠拾贝。这样才有利于帮助学生获得成就感和享受学习的乐趣。

课程标准强调，“读书”在语文学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的“兴趣、习惯、品位、方法和能力”。而语文课就是培养学生喜好课外阅读的主阵地。下面就我的经验，谈一谈如何在语文课中激发小学生高段的课外阅读兴趣。

一、高度重视学生学习新课前的预习习惯的养成

我在教学五年级语文时，就交给学生预习课文的方法，要求学生查阅关于本课课题的相关知识，作者情况，阅读课文，标出自然段，勾画出生字词语，喜欢的语句，认读生字，生字组词，课后问题思考等。并把此作为课外作业，在上课前由学生组长检查进行登记，在上课时让每个组长汇报评比：整体情况，没有完成的，完成的差的，完成的最好的，然后老师点评。这样坚持不到一个月，学生由不自觉安排预习到自觉预习新课，学习新课，这让学生养成了一个主动学习的好习惯。我也深深感受到，学生认真预习课文后，教学起来也相当轻松了。后来，有时让优生来当小老师给学生讲，自己适时进行纠正补充。有效调动了学生的激情，让学生真正成为了学习的主体。

二、作为语文教师要充分挖掘语文课中的“趣味”

一是教师说话既要有亲和力，又要幽默风趣，让学生体味文学作品中的“趣味”。二是要以阅读教学中的故事悬念来激发学生对课外阅读的兴趣欲望。一位学院的博士在“授之以鱼，不如授之以渔”的基础上提出：“授之以渔，不如授之以欲”的观点。我非常赞同。这是否应该成为一个优秀语文教师的标准呢？

乐趣之事人人喜爱，有趣、惊险、奇特、令人感动的故事人人爱听，尤其是小学生，一听故事，个个都会兴致勃勃，将会把孩子带进一个美妙精彩的世界里，从中感受到课外阅读的诱惑。

三、在阅读教学中教师要善于挖掘课文中易于学生好奇感兴趣的材料

创设读书环境，让学生自由地读，充分地读，有感情地读，使学生读出情，读出形，读出意，读出味，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。“近墨者黑，近朱者赤”，学生置身于这样一种氛围，能不受感染吗？

四、阅读教学中教师要善于指导学生的阅读方法，并善于运用多种阅读方法进行阅读

阅读教学得法于课内，得益于课外。中国有句古谚：“授之以鱼，不如授之以渔”。叶圣陶先生在《语文教育书简》中说：“阅读教学之目的，我以为首在养成读书之良好习惯。”“老师能引导学生俾善于读书，则其功至伟。”那么，应该培养学生哪些读书方法呢？当然法无定法，关键要引导学生选择适合自己的阅读方式，或默读静思，或大声朗诵，教师可充分利用班干部的号召作用和尖子生的榜样作用，培养他们对此类书籍的阅读兴趣，并利用他们影响其他学生，从点到线，从线到面，形成全班到全校性的读书热潮。

读的欣赏，读出兴趣的指导。允许学生自由选定自己喜欢的内容，无拘无束地阅读。朗读重点语段、默读、略读、浏览阅读，快慢、轻重、摇头晃脑、唱读等。

还要培养学生勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯和能力。尤其是要指导学生在阅读累了以后，可在本子上描描画画，或花草树木，或虫鱼鸟兽，给课外阅读增添无限的情趣。给学生一个自由的空间，让他们灵动的思想自由翱翔于“学海”“书山”之间，稳定其课外阅读兴趣。这些要求学生在课内要做到，在课外也要做到，逐渐内化为学生的习惯与能力。

五、通过督促、展示、评比等方式来激发学生的课外阅读兴趣

1、课外阅读多少的统计比赛，分项由专人登记，由非干部进行。

2、通过学生自评、他评，以完成为优，依次为优+、优++，一周一次。

3、利用教室墙壁，在规定时间内，让学生自己张贴展示自己最好的作品――字画、或手抄报幅、或心得感悟等。

第14篇

一、在语文学习中进行积累

小学语文的大多数课文平白如话，文质兼美，有许多精彩的片段或句子。虽然小学生不一定能理解透彻，无法全部领会作者遣词造句、谋篇布局的匠心，但熟读成诵并不困难。如果教师能引导学生背诵积累，使课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们日后定会受益无穷。但语言的积累要注意形式与内容的结合，文字符号与其所代表的事物、行为、思想感情及观点的结合，因而要抓好两个环节：一，听读欣赏。即在充分理解感悟的基础上，组织学生聆听完整课文的录音朗诵，结合看挂图、录像或多媒体课件，一面静听默察，一面展开想像，细细咀嚼品味。这是对课文语言材料从形式到内容进行多层面，立体的审美体验。二，演读背诵。即让学生凭借自己的感悟和理解对课文进行表演性的诵读。可以是有感情有动作的单独朗读，也可以分角色演诵，还可以改编成课本剧表演。这是对课文投射了自己的人生体验和切身感受之后的一种创造性的阅读。课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而将以复活；课文中隐含的思想、观念才会因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力和震撼力……在这样充分演读的基础上达到“熟读成诵”。

二、在现实语境中不断积累

叶圣陶先生说过，“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”引导学生养成善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，有助于学生在脑海中不断积累多种表象。

1．观察日常生活，品味记录语言。语言来自生活，又服务于生活。学习生活只有同绚丽多彩的生活联系起来，学生的语言才会富有灵性。教师应鼓励学生投入到社会生活中去，做生活的有心人。让学生在日常生活中，多留意周围的谚语、对联、歇后语及精妙的广告词、标语和一些趣味无穷、意味深长、幽默诙谐的群众语言，并随时记录在生活笔记本上。

2．观察实践生活，联想记录语言。教师可通过组织学生参观、访问、调查等实践活动，拓宽学生生活的空间和观察的视野，让学生欣赏日出日落、风景名胜、去体味野外生活的情趣，去捕捉家乡欣欣向荣的镜头。当学生耳闻目睹到与自己生活经历相关的语言文字时，便会产生丰富的联想，自觉地对已有的语言材料进行选择、重组，用精彩的语言记录美好的镜头，描绘生活的情趣。这同样是掌握和积累语言的重要手段，并且是一种更高形态的积累语言的方法。

3．优化校园环境，实践运用语言。学生的大部分时间是在学校中度过的，校园语言环境，直接关系到学生语言体系。只有优化校园语言环境，组织丰富多彩的语言实践活动，才能有效地促进学生提高语言运用能力。可采用办手抄报，消息会活动，讲故事比赛，小记者行动等，让学生在语言情境中学习语言，运用语言、内化语言、积累语言。

三、在博览广记中随时积累

第15篇

关键词：小学语文；课外阅读；现状；对策

中图分类号：G623.2　文献标识码：B　文章编号：1672-1578（2012）10-0094-01

前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”然而现实的情况怎样呢？虽然几年来的教学改革，教师和家长也在注意孩子们的阅读，但是实际的情况是：远远不够，很是不够。其原因在于，一是应试教育的幽灵仍然存在：二是阅读存在着许多误区。应试教育思想作怪，家长除孩子应学的课本之外，不想让自己的孩子再看别的书籍，怕影响学习成绩。阅读误区的存在，就是有好多家长及老师，认为课外读物就应该在课外、校外进行阅读。绝不能占用课内有效的学习时间。否则就横加干涉。不是不给买书，就是把借来的书给以没收。实际也是应试教育的思想在作怪。面对这种情况，为了使学生健康发展，作为小学语文教师，我们必须采取以下几项有效措施，给以斧正。

1.解决书源，打开课外阅读之门

要真正把课外阅读落到实处，首先要有充足的书源。而书源的解决，最佳方式：一是采取大家出力，资源共享。其方法是号召全班同学把家里的课外书籍拿到学校来和同学交换阅读；二是充实和开放学校图书馆，为学生提供课外阅读的书源和空间；三是利用学校所在地或社区的阅览室、图书馆达到资源共享。

2.加强指导，严把课外阅读质量关

课外书籍，种类繁多，内容庞杂。小学生时间有限，要想在有限的时间内，吸纳更多有用的东西。课外读物的书籍，不能不来个精挑细选。而精挑细选就离不开老师的正确指导。作为教师，就应该严把质量关，经常注意把那些有益于学生身心健康的、有正确价值取向的书籍推荐给学生，还要把那些能开发求异思维和创造性思维的书籍介绍给学生，以拓宽学生的视野、丰富学生的知识。

3.营造课外阅读的氛围，提高学生阅读的兴趣

心理学表明，人们都有从众心理，一个地方，大家都在热火朝天地干某一件事，当你置身其中，很容易融入其中。营造课外阅读的氛围，就是要达到这个目的。其方法一是：获得良好的家庭读书氛围。对学生课外阅读的指导，应该重视学生家长的积极作用，着力培养学生的课外阅读习惯和阅读兴趣。毕竟课外阅读有相当多的时间不是在学校完成的，这就离不开家长的支持和帮助。因此，要充分与家长进行沟通，并充分考虑学生兴趣的差异性，与家长协商共同制定一个长期的课外学习计划，从而真正激发学生的课外阅读兴趣。其方法二是：在学校、在班级为学生提供读书场地、渲染读书气氛。比如说：在教室内有意营造书香氛围。选择代表性的关于读书的名言写出来，张贴在班级墙上。比如说：办“读书专栏”，讨论读书心得体会，展示自己的读书成果。比如说：结合校园文化建设举办“校园艺术节”、“读书月”等读书活动，在活动中开展各种类型的读书报告会，读书交流会，阅读竞赛等，以此来激发学生的阅读热情。比如说：定期召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，还要复述或背诵部分精彩的片断。比如说：定期举办读书笔记展览评比会，以赛促评。同时让同学们认真观摩，以投票的形式评选出几篇最佳读书笔记，并且让获得荣誉者介绍经验，与差生结对子，来一个共同提高。比如说：定期举行阅读、朗读、讲故事、演讲比赛。让同学们以各种形式进行阅读，比谁读得多、读得快和读得准，最后再以答题的方式考查读的效果。这样既能增强学生参与、竞争的意识，又能够有效地训练学生的阅读能力，同时也促进了课外阅读活动的开展。

4.培养学生良好的课外阅读习惯

叶圣陶说：“一个人有了好的习惯，一辈子读书，一辈子受用。”学生是否有良好的阅读习惯直接影响课外阅读质量，良好的学习习惯主要有：经常主动读书的习惯；勤查工具书、查找资料的习惯；不动笔墨不读书的习惯等。

鼓励学生持之以恒，教师更不能虎头蛇尾。课外阅读的习惯不是一朝一夕就能养成的，因此，需要教师不断地鼓励，不断地辅导。即使教学任务非常紧张，也要保证学生有课外阅读的时间，课外阅读交流活动也不能因教学任务紧张而受排挤。从某种意义上说，这一点是农村小学的教师，在培养学生课外阅读习惯的过程中，最需要重视的。

书是人类进步的阶梯，它能极大地开拓学生的视野，丰富学生的学识。作为一名语文教师，一名农村小学的语文教师，我们必须正视存在的问题，充分认识课外阅读的地位和作用，要高度重视培养学生的课外阅读能力，以便我们的学生能更好地在书的海洋中畅游，在知识的滋润下成长。

5.检查读书效果，进行总结与提高