网络学习汇报范文
前言：我们精心挑选了数篇优质网络学习汇报文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
午汲镇南马庄村位于武安市城南十公里处，学校座落在南马庄村北。始建于1996年，是一所不完全小学。学校占地4500平方米，建筑面积690平方米，覆盖人口1460人。学校现有七个教学班，其中小学一至四年级共四个教学班，学生61人；三个幼儿班，适龄儿童44人；共有教师8名，其中本科学历3名，大专学历5名，学历达标率100%。下面就学校在信息化教学和网络教研方面几点做法向大家汇报一下：
一、远端校网络教研产生的背景
前几年，南马庄学校是全镇硬件配备最为薄弱的学校之一学校没有电脑、没有多媒体教学设备、没有网络、也没有懂信息化教师，在教育教学中，长期处于“一根粉笔一张嘴，一根教棍一本书”的原始教学环境，教学方式单一，教学内容枯燥，教师教的没劲，学生学的没趣，一节课下来有时会一无所获，大大制约了教育教学质量的提升。
再提教研活动，长期以来，我校一直延续教师包班教学制，在学校内，教研活动形同虚设，即使组织起来搞教研，他们各教各的年级，没有“同类项”，坐在起搞教研实际上就是拉拉家常，聊聊天，没有任何实质意义。学区教研效果也不理想，间周一次的区域教研活动，教师须骑车到几公里之外的中心校去，交通安全是第一大隐患，况且镇区本来名师就少，组织的教研活教师从中获益甚少，远不能真真正正地提升教师教学素质和教学效果。
学校教师全部为包班制，教师到三四年级时面临七八科的教学任务，教师精力和能力都有限，仅在熟悉教材方面，也会顾此失彼，部分教材不精通，教学效果可想而知，还有在艺术学科，有的教师在音乐课上就是放放录音机，听听歌，美术课上就是“照葫芦画瓢”，组幅画照着画就行，没有一点专业知识，直接影响了学生综合素质的提升，实施网络化教学和教研势在必行。
近年来，随着武安市教育均衡发展的不断深入，在市教育局的大力支持下，不断加大硬件设施投入，学校教育信息化水平全面提升，电教设备信息化在教育教学中发挥越来越重要的作用。目前，小学四个教学班全部配备了65英寸大屏幕互动电视，三个幼儿班安装了50英寸液晶电视，接通了100兆广电光纤，与市区光明小学、富强小学等十多所市内名校、幼儿园建立信息化教学共同体，校园实现了无线网络全覆盖。全部教师配齐笔记本电脑，实现无纸化办公；每个班都能通过网络直播平台随时轻松、便捷地收看市内名校的课堂直播，并与市内名师开展网上互动教研，真正实现优质资源共享。以上办学条件的全面改善为学校教育教学质量的提升和办学声誉的提高注入了强大动力。
硬件设施已经达到全镇一流，可是学校教师的“软实力”远远满后，学校教师平均年龄近45岁，教师相对老龄化是信息化应用和普及的主要瓶颈，过硬的硬件设施配备后，提升教师实践操作能力迫在眉睫。自2016年以来，镇中心校多次安排温高超、梁晓阳等专业人员到教育局仪器站参加操作能力培训，培训后，他们亲自深入我校对教师进行手把手二次培训，对教师在操作过程中遇到的问题现场解答，解决教师的各种困惑。其次，学校组织教师到市区学校进行学习取经，深入课堂面对面学习操作方法，结合自身在课堂中存在的不足和市区学校教师进行交流学习，直到学会、学透为止。再次，学校教师和仪器站技术人员建立学习交流群，适时在群中向专业人员进行请教学习。为把操作技术学会、学精，学校教师克服重重困难，牺牲很多假期，尽自己最大努力在最短时间学到了相关的专业知识，各项操控水平已完全能够满足课堂教学的需要。
二、远端校网络教研的优点
（一）、网络为远端校教师提供了丰富的教学资源
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息,只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志,以及图书室中已陈旧的理论书籍,学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源,而且不受时空限制,搜索查询资料十分方便。在信息社会时代,网络已经是教师知识来源的主要窗口,网络资源是教师最大的参考书,网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。而且网络资源更新快,可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。
（二）、网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围
网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行,交流是互动的,读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入,一些不便在上面贴出来的,可以用“悄悄话”来实现交流,还可以借助聊天的工具如微信、QQ进行更直接的交流,就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考,容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同,读帖之后,有感要发有话要说,可以斟酌好了再写帖发言,斟酌不好可以不“说话”,只浏览。网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是,在交流过程中,没有校长、主任,大家都作为朋友进行交流,因此更显得和谐、民主。
（三）、网络为大家提供了广阔的交流空间
平时我们的教研范围仅限于同组的老师之间,范围再扩展一些,也只能是乡镇同年级、同学科。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,我们可以足不出户,便可参与全市名校的学科教研。
在全市教育平台上,集结着来自全市名校的一线教师,也有市教育专家、名师、教学骨干。我们可以听他们的讲课艺术，实地观看他们如何组织课堂教学，听他们对课堂教学中新的教学观点和论述，同时，我们教师可现场通过平台进行面对面对话交流，咨询自己在教学和班级管理中的困惑。教师们在与“名师”的交流中碰撞思想,在交流中深入研讨,在交流中解决实际教学中的难题,在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。
三、远端校网络教研的形式
学校信息技术多元化主要目的就是服务教育教学、服务全体师生，减轻教师、学生负担，提高课堂教学效率。我校是农村教学点和市区学校相比有诸多不足，如教师全部为包班专业化水平不高，学生认知能力也远不如市区学生，为此，学校采取“三同步、一跟进”的方式进行互动教学。
一是同步备课。各年级教师通过网络互动平台和市区对口学校对接，直接参加市区名校的集体备课活动，在备课中遇到问题直接参与讨论交流，结合本班学生特点向优秀教教师请教解决方案，提高备课的适用性。
二是同步上课。课堂上，对于专业性强的学科采取全程同步课堂，和市区小学“同上一堂课”，共同分享市区名师的精彩讲课，相关活动在班主任指导下和市区小学保持一致，大大减轻了包班教师的课业负担。
三是同步教研。各年级教师定期参加市区对口学校的网络教研活动，通过网络直播平台观课或讲课，观课可直接学习市区名师的精彩课堂，讲课可向对口教研组展示自己的课堂风采，然后再通过网络教研互动平台进行评课，既可在同科教师的精彩点评中从不同角度提升自已，又可把自己在课堂教学中的困惑 向同科教师咨询，寻求更佳途径去解决，从互动教研中快速提升教师教学效率和教学水平。
四是跟进式教学。根据城乡学生知识水平和认知能力的差异，同步课堂许多学生会跟不上节奏，所以对于语文、数学、英语学科采取网络跟进式教学，仪器站把市区对口学校教师的教案、课件和课堂实录视频等教学资料全部上传公共资源网，本校教师结合各项教学资料，进行二次备课，精选教学实录视频中的重难点部分进行精准地加工剪切；在课堂教学中，教师以自己授课为主，结合本年级实际情况进行有计划地适时点播，合理把控，课堂教学做到有的放矢，因材施教，真正实现高效课堂。
网络教研活动为学校注入新鲜血液，增添了新的生机和活力，我们要珍惜这个大好机遇，充分利用好各种资源和平台，让优质资源服务每位教师、每个学生，同时我们要不断加强学习各项操作技能，使信息技术和各学科教学高度整合，并渗透到学校的各种管理中，让校长管理高效、让教师教学高效、让学生学习高效。
第2篇
教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人真是要感谢我师傅和帮助过我老师们会继续努力,一年多下来我发现自己的进步很多。步入教师这个行列快将近一年多了回顾这段时间，转眼间。可谓是酸甜苦辣，师徒结对的受益者，因为在师傅和其他老师们关爱下，渐渐成长、成熟、坚毅！
教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。经验的缺乏，情况的生疏，年轻的总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。这可能是所有新教师需要迎对的第一个挑战！工作内容和工作性质的相似，很荣幸能成为于红老师的徒弟。和于老师同时承担信息技术教学的工作。为我向师傅的学习提供了得天独厚的条件。每次问她问题，总会不厌其烦地向我说说她想法。
这也成为大多数徒弟向师傅学习的过程中最为直接的一种方式，师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课。这个过程中，有以下几点感想：怕被揭短。所以端正态度是第一位的听课可以帮助我发现一些自己难以注意到问题，1如何看待听课？可能很多新老师惧怕被听课。放下了包袱，就会使我有人听课比没人听课时的兴奋程度高出很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。所以备课时会特别注意以终为始。也就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，2如何备课？因为要在课前向师傅阐述备课的构思。而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。
做一个有心者。师傅给我评课时，3要善于利用评课机会查找不足。会反馈出很多我自己没有意识到优点和缺点。比如：对某个教具的使用问题上，可能从教师的角度觉得有必要使用，但又不知其效果会如何，而我师傅在听课时是可以从听者的角度来体会使用教具的教学效果，这种感受顾老师会在评课时及时地反馈给我从而起到肯定或否定的作用，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
思路清晰。课给人感觉从容不迫，4听师傅的课要学什么？听师傅的课也有很大收获。于老师的课最大的特点就是条理性强。特别容易理解！课堂气氛也很好！真正地做到让学生在快乐的学习氛围中发现信息技术美，欣赏信息技术美并及把信息技术知识运用到生活当中。然后一起交流上课后的体会，多次听师傅课的过程中，慢慢体味到思想的灵动，并且准确地把握住每一节课的闪光之处，这样反反复复的过程中，受益匪浅。
第3篇
一、符号暴力的新形式：网络语言暴力
随着计算机和因特网的迅速发展，网络在中国已广泛普及。网络成为了人们娱乐的主要方式之一，聊天软件的推出，使得网络成为了人们聊天的重要场所。网络的普及应用，语言沟通可以随时随地进行，不再受时间和空间的限制。以计算机为媒介的网络语言在现代社会中发挥着越来越重要的作用，并且逐步深入到人们的日常生活领域中。伴随着网络的普及，网络语言的运用愈加广泛，然而网络语言带来的不仅仅是一种沟通的手段，在负面效应上，网络语言经常扮演着暴力角色。
微博、互动贴吧和各种形式的网友留言，让网络语言充斥着整个网络，同时网络语言暴力现象也日益凸显。从娱乐界的演艺明星的绯闻到名人的负面消息，从微博名人的造谣互骂到“叫兽”、“脑残”等流行，从不堪忍受网络暴力抑郁到自杀的韩国女星到无法承受网络谣言轻生的中学女生，网络谣言不仅中伤着名人，同时也伤害着普通百姓。据相关网站的民意调查显示，将近84%的重庆网民在网上曾经被骂过。对于网络语言暴力出现的成因，社会说法不尽相同。有人认为网络发言人的匿名性是网络语言暴力出现的主要原因，也有人从社会层面、个体层面以及网络传播等多个角度分析了网络语言暴力出现的原因。笔者认为法国社会学家布迪厄的“符号暴力”和“符号权力”能够解释网络语言暴力出现的深层次原因。
符号暴力，在社会生活中通过语言、文化、思想交流的人们自觉或不自觉的接受的“看不见的、沉默的暴力”，符号是社会群体的共同认可，这种认可是人的意识行为，并通过意愿的交流成为社会人群的共识。从历史角度看，符号暴力长期存在于人类社会中，语言和文字出现以后，符号暴力的形式逐渐增多。在现代社会，电脑的发明和因特网的出现，极大地改变了人们的生活方式和活动场所，作为社交场所的网络，出现了符号暴力的一种新形式，就是网络语言暴力。
二、网络语言背后隐藏的符号权力
以往只存在于现实世界的暴力，现在也存在于网络中。网络游戏的暴力让爱好者沉迷于虚拟世界，现实社会各界人士对夹杂暴力的网络游戏嗤之以鼻，但是很少人注意到网络语言中的“隐性暴力”，实际上网络语言暴力带给网民的不只有虚拟世界的伤害，更能让人们感受到的现实中的伤害。有专家学者曾在人民网撰文，指出网络语言暴力是互联网不能承受之重，可见语言带来的是隐性的和深层次的，并非是想象中的“温和暴力”。网络语言不仅是跨时空的沟通手段，网络语言也是一种传递权力内容的媒介。
法国当代著名社会学家布迪厄认为“语言关系总是符号权力的关系，通过这种关系，言说者及其各自所属的各种集团之间的力量关系以一种变相的方式体现出来”。网络语言体现出来的不只是个体之间的人际关系，网络语言中隐含的符号权力关系，其实是各类网民代表其所属的社会团体之间的力量关系。站在社会整体的高度来看，即使是最简单的网络语言交流也不是纯粹的沟通行为，网络语言总是涉及到言说者和接受者所属的社会团体之间关系，言说者往往被赋予特定的社会权威，而网络语言接受者在不同程度上认可言说者的网络语言。在网络语言交流中，如果不考虑交流者的社会力量关系，那么很多时候往往理解不了当事人的行为。当社会中发生某女孩因为不堪忍受网络上对其辱骂和攻击的语言而自杀的现象时，人们经常会谴责那些人身攻击和造谣者的个体，同时惋惜青春生命的逝去，对现代社会年轻人心里承受力的担忧。在悲剧事件的发生中，网络语言的言说者实质上在扮演正义者的角色，无形中充当了社会强者，对他人进行指责，网络语言的接收者，在网络语言的洪水猛兽中，自觉的扮演了坏人的角色，成为了社会的弱势群体。
网络语言背后的符号权力，实际上来源于现实社会。网络语言交流的当事人各自扮演者所属社会角色，这种角色可以是真实的，也可以是虚拟的，但是交流者之间互相认可各自角色，并充当了其所属社会团体的发言者。网络语言依靠其背后现实社会的权力，往往能够建立起网络世界的发言秩序。网络语言在一定程度上，不应简化为沟通关系，同时也是网络社会秩序的支配方式和手段。网民是社会行为的主体，是具有认知能力的行动者，当他们受制于网络空间的网络语言时，他们真正受制的是整个社会机制和制度，当言语接受者认可网络语言对他们施加的社会压力时，实质上施加他们身上的是一种心理暴力。
三、从语言教育矫正网络语言暴力
语言是社会个体和群体可以自由和充分使用的，语言不会因为人们的使用而被消耗掉，语言可被视为公共载体。语言的背后隐藏着言说者的社会力量，语言交流者的身后是其各自所代表的社会团体力量的对比，在注意语言的符号权力关系的同时，也有关注语言的产生过程。所有的语言交流都包含着言说者和接受者，双方直接相互认可，至少认可各自对方言说的权利和隐含的身份力量。言说者在言说时，不仅希望接受者能够理解他，而且也希望接受者能够相信、尊重甚至服从他，按照布迪厄的说法就是“每一次语言表达都应视为一次符号权力行为”。
语言是一种社会实践，社会个体在具体的社会情境中交流，在实践中逐渐清晰了各种语境并能够很好的把握语言。每个社会个体都拥有社会资本和权力去运用语言，即使是力量最小的弱势群体都有权力去言说。语言的产生过程受制于各种语言的教育行动，童年时期的家庭教育中，父母的语言代表着权威态势；在制度化的教育时期，教育机构的教师语言代表着正确与否的标准，有时教师的语言还代表着价值观的准确判断；在社会交往的言语教育中，当社会个体与其他社会成员进行交往中，无形中吸收了各种形式的语言。
第4篇
翻转课堂深度学习信息技术教学设计一、基于翻转课堂之《健康上网》教学设计
（一）教学目标
1.收集不良上网的案例并说明其危害性，了解常见不良网络行为和理解健康上网意义；
2.举例说明网络的两面性，理解网络的工具性质；
3.能够举例说明《全国青少年网络文明公约》中的行为规范，形成网络行为规范意识。
（二）学情分析
本节是学生在学习了“网络改变生活”及“构建身边的网络”后展开的，学生对“什么是网络和网络的意义”已经形成了一定的认知和态度，这构成了学习的基础。作为数字原住民，网络与他们的生活息息相关，具有一定的网络行为规范意识和网络信息甄别能力，但往往认识比较简单和片面，往往陷入困惑和迷茫。同时，此阶段学生爱冲动，好幻想，自我约束能力较差，很容易受到网上不良信息的诱惑。这时给予学生适当的引导，有利学习者形成正确的情感价值观。
（三）课前自主学习任务单设计
自主学习任务单，是支持学生自主学习的向导，是自主学习阶段设计的重要一环。自主学习任务单设计的目标是否清晰明确、任务是否有趣、难度是否适宜等直接关乎自主学习的效果，影响课堂教学的创造性。本文中，以金陵提出的“任务单”结构为模板，结合学习内容的特点进行了详细设计，具体形式和内容如下表1所示：
（四）课堂活动设计
1.答疑解惑（10’）
师：谈话引入本节课的学习主题“绿色上网-享受健康的网络生活”，并根据学生课前PPT报告中存在的主要问题进行说明和解释，挑选出一份做的比较规范的PPT，由这个小组代表在全班展示。
生：小组代表汇报自学成果并作简要说明；其他学生听取学生代表的报告，并思考自己的问题
师：留出3分钟学生进一步思考和修改课前任务，并引导其思考“网络的利弊”。
生：根据教师在自己小组PPT上给与的建议及对优秀小组报告的思考，修改充实自己的报告
2.情境任务：辩一辩――网络利弊面面观（20’）
（1）提出研究问题，小组讨论，形成初始观点；（2）展示汇报：小组汇报，师生提问；（3）再次小组反思交流，升华观点。
二、翻转课堂之《健康上网》教学设计反思
（一）“个性化”的学习方式
在翻转课堂中，首先，学生可以利用微课和自主学习任务单课前自主学习，学习时间和地点都由自己选择，同时师生之间可以通过QQ、网络教学平台等信息化交流平台进行沟通，对有困惑的学生一对一的指导；其次，由于学生课下已基本理解本来课上教授的内容，师生就有更多时间针对存在问题深入探讨，对部分学困生予以更多地关注，这也有助于满足不同学生个性化需求。
（二）关注学生对信息文化的深刻理解
为了加深和拓展学生对不良上网的危害及网络行为规范的认识，促使网络行为规范转化为学生自觉的行动，首先，笔者在本课的的答疑解惑环节，以学生真实的问题和困惑作为课堂教学的开端，让学生汇报自主学习成果PPT的完成情况及困惑，并适当的给予指导；其次，在情境任务环节设计了“辩一辩：网络利弊关系”的活动，在这个过程中，学生需要带着问题展开小组讨论、分析并将小组内达成的观点及理由向全班分享，而其他学生要对其进行点评，最终通过多次的讨论、分享、评价等过程促进学生远离网络不良行为，自觉遵守网络行为规范。
（三）重视学生协作意识和能力的培养
就本节课而言，笔者主要在情境任务环节采用了课堂讨论的协作策略。有效的讨论不仅能够极大地激发学生学习兴趣与责任感，帮助学生学习成绩的提高，而且使学生有机会养成以尊重、信任、合作和关爱。为了促进有效的讨论，本节组织的讨论活动主要遵循了如下原则：
①围绕已确定的主题设计可以引起争论的初始问题；
②设计能将讨论一步步引向深入的后续问题；
③教师要考虑如何利用学生的最近发展区，通过提问引导讨论；
④关于学生在讨论中的表现要适时做出恰如其分的评价。
（四）强调学生反思意识和能力的提高
反思是一种反省自己思维活动和评估个体学习的过程，贯穿于整个学习的始终。它的重要性和意义正如W.Gagnon，Jr.和Micgelle Collay在《建构主义学习设计》一书的“反思”一节中所言：“反思让学生和教师有机会重新思考他们个人和集体的学习，有机会开始用现有知识整合新的学习，有机会计划新知识的应用，也让他们有机会在很多的情况下为下一个学习情节设计策略”。就本课而言，笔者主要是通过设计“观点记录卡”来支持学生的反思。在情境任务重学生展示观点和理由时候是以“观点记录卡”中的记录为依据的，这有助于学生呈现自己的思维过程，进而调控自己的思维，同时其他学生也可根据汇报学生的情况反观自己的观点及理由，并予以纠正。
参考文献：
[1]萨尔曼・可汗.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].浙江人民出版社，2014，5.
[2]金陵.话说“自主学习任务单”[J].中国信息技术教育，2014，（11）：22.
第5篇
2005年中，井口接待站在公司工会群监会的领导下，认真学习宣传贯彻党的安全第一方针，认真履行职责，热情接待，指导和督促群监员加强现场安全监督检查工作，切实做到了群监员组织网络化，接待工作制度化，履行职责规范化，安全生产学习宣传教育经常化。对照标准化群监井口接待站考核标准自检得分为95分。主要事迹介绍如下：
一是群监组织网络化。群监站由一名正科级干部任站长，专职接待员4人，16个群监小组98名群监遍布各生产辅助单位的班组。
二是接待工作制度化。群监站实行了一牌三簿治理，建有牌版治理，分为矿井生产分布牌板、群监员上岗考勤治理版板，矿井安全工作重点公示牌板。三簿是：群监员一班三汇报登记簿、群监会人员下井巡回检查登记簿，群监员安全教育登记簿。建立健全了站长和接待员的岗位责任制和各项治理制度。
第6篇
关键词：网络主体探究；情境；目标；过程；反思
中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 08-0000-01
To Explore the Main Teaching Mode under Network Environment Teaching
Bai Yujun
(Yixing Chuanbu High School,Yixing214222,China)
Abstract:As an advanced online teaching,effective teaching methods,to provide a new educational theories,models,methods and media.In this paper,"brochure produced"for example,the main exploration target on the network to determine the network of the main topics of inquiry data collection,construction of the website,self-inquiry learning process are described,and explore the network of the main puzzles encountered in the teaching Reflection.
Keywords:Network main inquiry;Situation;Goals;Process;
Reflection
网络主体探究性学习注重培养学生独立思考和自主学习的能力，课程具有较大的灵活性，通过教与学传统方式的改变，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习、掌握学习方法上，使被动接受式学习转向主动探索性学习。并充分利用网络自身优势：网络的开放性，良好的交互性，丰富的资源，根据教学目标，制作学习网页或软件放在网络上，将相关学科知识整合为综合任务，学生通过浏览网页自主学习，同时教师巡视指导、学生间相互协作，然后学生利用所学知识完成学科整合任务，达到多学科学习目标。
一、创设情境，激发动机
好奇是求知的欲望和兴趣的所在，是人求知的内在动机。良好的学习环境是学生进行自主探索学习的必要条件，网络环境集声、光、影、像于一体，使他们的视觉、听觉、触觉能力等得到了刺激，为学生提供了有效的学习空间，为学生进行自主探索学习提供了条件。教学《制作宣传册》时，我运用网络展示几幅“宣传册”例样，利用电教媒体的功能，集声音、文字、图像、动画于一体，唤起学生主动求知的激情。
二、提出问题，确定主题
主体探究学习是以问题为中心，它倡导学生自主选择研究主题，通过自主探究，解决问题，获取知识。《制作宣传册》是一节综合实践课，内容比较容易理解，与当前世界发展中面临的环境保护问题联系密切，也利于开展主体探究学习。因此，该课把传统的教学模式变为网络环境下的学生主体探究学习模式，以学生为中心，整个教学过程中教师起组织者、辅导者、参与者和促进者的作用，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使理论知识和社会、科学、实际生活联系起来，同时也为学生参与社会实践活动和解决社会问题提供了条件和可能。学生在观看小报样本后，兴趣浓厚，急于想知道本课的内容，这时，我先让学生自学课本，通过学生自主选择，然后师生共同归纳筛选出探究专题：（1）“环境概况”，（2）“环境变化的原因”，（3）“环境变化的过程”，（4）“如何治理环境”。
三、网上阅读协作探究
在以学生为主体的课堂教学中，教师要成为信息舞台中知识演员的“导演”。面对丰富多彩的信息资源，学生不知所措，教师要按照本课学习内容引导学生筛选、组织学习资料，帮助学生进行信息资源的整合，成为学生学习的“导航者”。引导的方法包括：每小组说出小报题目、采用相关资料、达到什么效果。然后教师提出建议，引起学生思考和讨论。对于学生自主学习的评价重在学习过程中的评价，重在亲身参与探索性实践活动获得的感悟和体验，强调评价的激励性，努力形成有助于全体学生积极进取、勇于创新的氛围。
主题确定后，需要搜集专题资料。师生在初步自学课本以后，围绕“环境变化的过程”、“环境变化的原因”、“如何治理环境”等专题，多途径广泛搜集资料（包括文本、图片、视频、动画等）。专题资料搜集好后，教师根据学生搜集到的各种资料，设计、开发、建设“环境保护”专题学习网站。我们设计的专题包括：（1）环境概况；（2）环境变化的原因；（3）环境变化的过程；（4）环境治理；（5）BBS论坛等板块。每个部分又包括图片、文本、视频、动画等丰富的并经过筛选加工过的相关专题资料，供学生在网络环境下探究学习选用。建立了相应专题网站后，学生进行网络主体探究学习。其过程为：网上阅读自主探究。学生在教师的指导下围绕自己感兴趣的研究专题，在“环境保护专题学习网站”上查阅资料，并通过选择，把有关的图片、文本信息下载、粘贴，加以整理，深入研讨，协作探究，将收集到的专题资料，制成图文并茂的小报，准备在全班汇报交流。从而培养学生围绕专题阅读、收集、处理相关信息的能力。
四、汇报交流，达成共识
教师如何了解学生的学习、检查学生的学习效果是网络教学面临的又一大挑战。教学研究表明：反馈是课堂教学的重要环节，是教师了解学生学习情况、检验学生学习效果的重要手段。而在网络教学中，汇报交流同样是教师不可忽视的，它是学生达成共识的有效途径，学生通过对话与交流，迸射思维与情感的火花，将其在网上获得的知识通过交流、同化和异化，提高分析问题和解决问题的能力。它既是学生通过自主选择学习内容，参与讨论，自我测评的过程，又是培养学生在主动获取知识的同时，发现问题、分析问题、解决问题的过程；同时也是培养学生小组协作学习精神的过程。此环节，学生运用BBS与协作组成员及老师交流、汇报自己任务完成的情况，互相提出评价与建议，取长补短；尤其是与老师交流，能及时获得必要的帮助。学生汇报探究成果是一种相互学习、交流的过程，通过交流、评价、激励来培养学生的自信心和体验成功感，从而进一步激发学生的探究欲望。
第7篇
关键词：WebQuest教学模式；营养学；团队合作；自主探究
营养学是一门研究人体健康-营养-食物关系的一门学科，具有很强的科学性、应用性和社会性，与国计民生的关系密切，在增强人民体质、预防疾病、保护和提高健康水平起着重要作用[1]。营养学也是一门与生活密切相关的学科，他的知识来源于生活，同时也服务于生活。从理论知识角度分析营养学是一门综合性课程，是医学基础知识生理学、生物化学、病理学以及食品科学知识的综合应用，这必将对教师和学生提出更高的要求，需要将其有机的结合起来应用于营养学课程的教学。
随着我国人民健康水平的提高，医学科学的进步，大量前沿学科研究成果不断地被吸收到营养学课程内容中来。所以，营养学课程的知识内容随着科学技术的发展也在不断地更新，其教学内容也涵盖着营养学发展的最前沿的科学知识体系。营养学课程内容的不断更新自然要对教师提出更高的要求，要做好一名称职的营养学课程教师，无疑需要不断提高学习营养学知识力度，时刻关注并掌握营养学知识更新的进程，不断探索和寻找营养学课堂教学的最佳教学模式。
1 WebQuest教学模式的构建
WebQuest由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼・道格和汤姆・马奇教授在1995年首创，是基于问题、基于资源、基于协作、基于研究、基于发现的新型教学模式，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究式学习[2]。一个完整的WebQuest由六个经过精心设计的教学环节组成，他们分别是：绪言、任务、过程、资源、评估、结论。绪言环节是介绍主题的背景信息，让学生了解学习内容的基本框架，明确学习的方向；任务环节是WebQuest的一个重要组成部分，呈现给学生的，通常是一个需要完成的、可行的和有吸引力的任务，它是课程教学目标的具体化。资源环节是提供有助于学习者完成任务的信息资源，主要是网络资源 （如：网址、信息搜索链接等），有时还可以利用非网络资源（如：图书馆的资料），学生以此为定位，迅速利用网络资源获取有关信息，并且通过对信息的分析和处理得到创造性的解决方案。过程环节是将完成任务的过程制成"导航"，即将任务分解成循序渐进的若干步骤，并就每个步骤向学习者提出了短小而清晰的建议。评估环节[3]是采用评价测评表来考察学生完成任务的不同方面（如结果、过程、态度和情感等等）。结论环节是总结学习内容和经验，提示学生已经学到什么，鼓励他们对整个学习过程进行反思，将学习经验拓展和推广到其它领域，且在WebQuest的任务和过程中，应该体现认知主义学习理论和建构主义学习理论的思想和策略。
2 WebQuest教学模式在营养学教学中的应用
笔者以营养学课程中"幼儿营养"为主题，应用WebQuest教学模式，设计4学时教学内容，尝试营养学教学课程改革。
2.1绪言 上海市六一幼儿园保健科老师，曾和我们分享过一个案例：有位小班的小朋友，平时吃饭时只有搭配榨菜才愿意吃，其他的菜肴都不喜欢吃，曾一度被称为"榨菜小朋友"，家长和老师为此都感到头疼，并为他的营养和身体健康状况担忧。小朋友存在什么饮食问题？为什么会出现这些现象？为什么大家会担心这个小朋友的健康呢？应该怎样为这个小朋友改善饮食行为？
2.2任务 通过资料查阅，整理幼儿的饮食营养与健康的信息，根据自身已有的知识，探讨这个小朋友的饮食改善方案。全班同学分为5组，去收集、整理、研究信息资源。
2.2.1幼儿不良饮食行为组 调查与采集目前幼儿存在的一些不良饮食行为，并分析原因，找出解决方案，最终形成一份总结报告，并且以PPT形式汇报。
2.2.2幼儿膳食营养需要 幼儿的营养需要原则，膳食食谱制定的要求，网络资源中有关幼儿全日食谱摘抄6个，根据营养需要和生理特点，对其进行评价，最终形成一份总结报告，并且以PPT形式汇报。
2.2.3幼儿营养与健康组 文献查阅有关目前幼儿的营养健康状况，幼儿的生理变化，并分析其原因，最终形成一份总结报告，并且以PPT形式汇报。
2.2.4幼儿营养宣教组 搜集可以为小朋友做营养宣教的图片和视频，要求生动，有趣，根据搜集的内容和专业知识，请团队合作制作出一份大约20min的幼儿营养宣教计划，并能当场汇报。
2.2.5综合组 查阅资料，并综合以上3组的分析报告，请为"榨菜小朋友"提出一份可行的改善计划，最终形成一份总结报告，并且以PPT形式汇报。
2.3过程
2.3.1课前准备工作 ①分组，选出组长和组员；②小组讨论工作方案，明确组长和各个组员的工作。
2.3.2查找资料 资料来源可以参照老师提供的如下"资源"中。①密切联系各组的任务，互联网、书籍、期刊等查找资料； ②参考资料请记录，请注明来源。 2.3.3整理资料 全组讨论，综合整理。
2.3.4汇报研究成果 ①各组各派1名代表汇报研究成果；②汇报可以采取多种形式：例如演讲、powerpoint演示、图片展示、课程中心资料版和讨论版等等；③请各小组的其他成员将各组的研究成果综合起来。
2.4资源
2.4.1课程中心 http：///G2S/Showsystem/Index.aspx。
第8篇
关键词：信息技术；研究性学习；自主学习；有效学习
随着社会信息化的发展，信息素养日益成为每个公民不可或缺的组成部分，对于正在成长的高中生而言，信息素养教育要以培养学生的创新精神和实践能力为核心。因此，在信息技术课程中，必须是在基于自主学习和协作学习的环境中，学生自主探究、主动学习，教师成为课程的设计者和学生学习的指导者，让学生真正成为学习的主体。教师可以利用网络和多媒体技术，构建信息丰富的、反思性的、有利于学生自主学习、协作学习和研究性学习的学习环境与工具，开发学生自主学习的策略，允许学生进行自由探索，极大地促进他们的批判性、创造性思维的养成和发展。
一、运用信息技术开展研究性学习，促进学生自主学习
新课改实施初期，我校的高中生对于研究性学习的认识还有许多不足，特别是每年学生要进行研究性学习汇报时，采用大家共识的选题方向。选取的题目多是自己在网上找到的相关资料，慢慢的学生的研究性学习变成了网络资源的七拼八凑。学生自己研究的课题没有选出来，研究无从谈起，这样导致的后果是一个班会出现，同样的题目，大致同样内容的研究性学习汇报会，发现问题后校领导及时将情况反馈到年级组，在年级组老师的共同努力下，及时纠正了以前的盲目做法，开始选用一个年级组分学科，分老师督促学生进行研究性学习的选题、选材等活动。我和高一年级组的地理学科老师搭班，结合我校位于城乡结合部的地理优势，学生选取的题目是《大棚蔬菜栽培技术与研究》，选好题目后，学生制订研究的计划和步骤，利用节假日，学生带上摄影器材、录音设备，去大棚蔬菜种植基地。首先采访的是农业技术员，再深入大棚种植农户家庭进行实地采访录像，这些素材都准备好后学生发现了一个问题，既然我们有了录像资源，怎么整理这些资源？统一口径后有的学生就开始制作汇报的PPT，有的学生开始整理录像资源，对于视频编辑软件的使用，学生采纳了我的意见，在网上搜视频编辑软件的教程，一边学习一边编辑，编辑的过程中大家发现大棚蔬菜的销售渠道没有采访，本小组的组长又带领同学专门去了蔬菜基地补录了相关资料……
将这些资料整理好后，本组的学生首先在班里进行了汇报演练，请我们组的老师参与提出建议，根据老师和同班同学的建议又做了相关的修改，接着在学校的报告厅做了汇报，得到了全校师生的好评。经学校推荐参加本市的高中生研究性学习汇报，并获得一等奖。这次获奖激励了学生对于研究性学习的热情，后来这个组又推出了《放学路上的安全隐患与排查研究》《失地农民生活现状调查研究》等学习课题，均取得了好的成绩。
二、运用信息技术参加艺术节作品比赛，促进学生个性学习
第9篇
关键词：翻转课堂 混合式教学 英语教学
英语，作为一门应用性较强的语言，已经不能满足于传统的以“教师为主体，学生为客体”的教学模式。信息化和网络技术的迅速发展为英语学习创造了良好的网络化教学模式。针对传统教学和网络化教学的不足，教育学者经过不断地研究和实践，形成了一套混合式教学模式。它是传统教学与网络化教学的优势互补，将传统的“黑板+粉笔”的课堂教学模式引向了多媒体网络信息领域。然而，很多教师在授课中，只是将传统的“黑板满堂灌”转化为技术式的“多媒体满堂灌”。
基于此，本文设计了一种新型的混合式教学模式，即在传统混合式教学模式中引入翻转课堂，通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划，这样从某种意义上克服了传统混合式教学存在的弊端，不仅保证了教师的主导作用，同时结合网络教学又使学生从被动的知识接受者转化为主动参与者。
一.基于翻转课堂的新型混合式教学模式
翻转课堂的基本要义是把传统的学习过程翻转过来，学习者利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课堂主要用来进行学生和教师之间的互动，其中，学生向教师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师大部分时间则用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。笔者结合所在W校英语教学改革实践和学生英语学习的特点，构建适合英语教学的基于翻转课堂的新型混合式教学模式，此模式分为四大模块：教师在线模块、教师课堂模块、学生在线模块和学生课堂模块。
1.教师在线模块。首先，教师根据教学目标和教学内容将学生分成不同的小组。然后分配小组任务并制定评分标准等。课前，教师将重难点知识通过网络发给学生，并让他们以小组形式进行自主学习。重难点知识可以制作成多种形式，例如，PPT，网络视频和微课等等。同时，在网络教学过程中，教师还可以在线答疑，对学生在自学过程中遇到的难题进行解答。
2.教师课堂模块。课堂上，并不以教师传授知识，学生作为聆听者为主。相反，学生成为课堂中的主导者。教师的大部分时间则用于听取学生的学习汇报、组织学生讨论、现场答疑等，并对他们的学习与展示情况进行评价。
3.学生在线模块。学生通过网络接收教师的任务，在线对PPT、网络视频、微课等内容完成自主学习，所遇难题积极与小组成员或者教师进行探讨，或者详细记下，课上可进行讨论。
4.学生课堂模块。课堂环节主要是学生进行知识内化，学生成为主导者，对自己的学习成果进行展示。小组成员之间共同探讨在线自主学习时所记录下来的疑问，和教师之间积极互动。
二.基于翻转课堂的新型混合式教学模式在英语教学中的具体实施
笔者欲将此模式运用于高校英语课程教学，选定两个英语平均成绩及学习积极性相当的自然班为研究对象，其中一个班为实验班，另一个班则为控制班。对控制班进行常规教学，而对实验班运用新的教学模式进行教学。本研究拟采取三大步骤，即实验准备阶段，实验阶段，实验后阶段。
实验准备阶段的主要目的是客观了解实验班和控制班学生实验开始前在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，获取相关数据。实验阶段的主要任务是运用新混合式教学模式对实验班学生进行为期一个学期的教学。具体实施方法为课前：教师根据教学目标设计教学任务。将每个单元划分为板块，每个板块由若干个知识点构成，方便学生自主学习。然后，根据教学知识点制作教学PPT、教学视频，教学音频等多种教学资源。最后，将教学任务进行分配。期间，学生首先接收教师的教学任务，利用课前时间通过多媒体对教师提供的教学资源进行自主学习，完成知识的内化。课中：教师大部分时间用来听取学生的学习汇报、观看作业成果、进行答疑，与学生进行交流。学生课堂环节主要是进行知识内化。学生向老师汇报自己对知识的理解，展示学习成果，向教师反馈学习中遇到的问题等。教师对学生完成情况进行评估。最后，教师点评并归纳总结，教师根据学生课堂表现，确定下节课的重难点。实验后阶段的主要目的是获取该阶段实验班与控制班在英语学习积极性、自主学习能力和知识内化效率的情况，并搜集相关数据，以便与第一阶段获取数据对比分析。具体的实施方法包括开展问卷调查和抽取部分学生访谈。
翻转课堂运用于混合式教学，充分发挥了学生的自主能动性，使学生由知识的被动接受者变为主动学习者。学生的学习积极性、自主学习能力以及表达能力都有了很大的提高。
第10篇
关键词：高职；计算机网络；活动教学
中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 14-0000-01
Vocational "Computer Network" Teaching Reform
Cui Xuemin
(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)
Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".
Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching
一、引言
高职《计算机网络》课程是高职计算机应用、计算机网络技术专业的一门重要的专业必修课程。由于该课程的理论性和实践性都很强，而目前大部分高职院校仍然采用以传统的知识传授为主的教学方式，并辅助以适量的实习实训，这种教学方式难以培养学生的创新能力，因此我们需要改变旧有的教育观念、教学模式以及学生的学习方式。活动教学强调活动在人类发展中的作用，学生发展的最佳途径与手段是学生积极参与的各项活动。活动教学以活动理论为基础，以学生为中心，强调学生的学习是在教师的引导下，合理的利用学习工具与学习资源，完成特定的学习任务从而提高学生的认知能力、职业能力和各个方面的综合能力，符合高职教育培养日标。
二、高职《计算机网络》课程教学改革现状
目前，大部分高职院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要有三种：一是课堂教学与上机实践相结合的方法（一次理论课一次上机实践课）；二是多媒体演示加练习的方法；三是理论加实习与实训。
这三种方法主要存在以下弊端：（1）角色错位。在教学过程中仍是以教师为中心，教学过程完全由教师主宰，而学生只能作为观众，被动的接受知识，严重忽视了学生认知主体的地位，没能发挥学生的主动性。（2）难以调动学生的学习积极性。由于学生只是被动的接受知识，学生缺少独立探索和深入研究的精神和动力。（3）对计算机网络实验的真正作用认识不足。一直以来，人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验，实验课很大程度上依附于理论教学，实验内容不够系统，形式松散，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节，在实际应用中不能学以致用。学生迫切希望教师以互动式的新型教学模式来传授知识，这就需要教师改变旧有的教学观念和教学行为，在学科教学中更自觉地推进素质教育。
三、高职《计算机网络》课程活动教学设计
高职《计算机网络》课程活动教学设计模式中，我们把整体的教学过程可分为三个过程：活动前，活动中，活动后。
（一）活动前（学习活动的分析与设计）
活动前主要分成两个阶段：
阶段一：学习活动需要分析阶段；主要包含是学习目标的制定，活动要素的分析。学习活动要有一定的目标导向性，教师在教学开始前，提前进行学习活动导向性设计，即教师要对学生学习活动的目标、学习活动的思路及方式等进行总体性的规划，并提出相应有效的策略和建议。活动要素分析是指对活动主体（学习者），活动客体（计算机网络课程的教学内容），学习工具和学习资源的分析。
阶段二：学习活动任务设计阶段；主要是学习活动系列设计，本阶段的设计分为学习活动任务设计，学习环境资源设计，学习活动规则的设计。活动任务的设计是学习活动中最为关键的部分。学习环境的设计主要是学习工具和学习资源的选择、收集和整合。在学习活动过程中，老师与学生应该共同遵守的必要行为规范构成了学习活动的组织规则。
（二）活动中（学习活动的实施）
在实施阶段，主要的任务是将教师设计的学习活动任务方案进行实施，将设计方案在学生的学习过程中加以实现。在实际的教学活动过程中，应充分利用现代教育技术手段和各种信息资源。教学的效果的好坏需要在实践中进行验证。在具体的学习情境中，设计方案不一定是固定不变的，需要根据实际情况加以变动，但基本思想保持不变。在教学实施过程中应注意观察记录学习者的各种反应，对学习者的反应给予及时必要的评价，最大程度的激发学习者的学习热情。
（三）活动后（学习活动效果反思）
活动后不等于我们学习的结束，我们在活动后还需要做两件事情，一是汇报与展示学生学习活动成果，二是进行教师教学活动与学生学习活动的反思。学习活动成果的汇报与展示主要是汇报与展示学习者完成学习活动项目与学习活动任务的情况。一般由各个小组或个人进行演示与汇报，师生共同讨论相互学习，共同进步。教师教学活动反思是指教师依据评价原则，按照规定的评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价的活动。学生学习活动反思表是指学生通过学习活动过程肯定学习中的成功之处，找出学习中的不足，为今后的学习积累经验。
四、意义
本文构建的高职《计算机网络》活动教学设计模式。通过研究、探索该模式的教学效果，其主要意义如下：
（一）有利于高职教育教学改革的进一步深化
现代高职教育应遵循“以学生为主体，以能力发展为主”的教学理念，培养合格的具有创新精神的技能型人才为目标。为了这一教学目标的实现，教师必须有针对性地设计教学内容和教学方法，采用先进的教学手段和教学模式，实现个性化教学，并在知识传授过程中全面促进学生的多元化智能协调发展。
第11篇
[关键词]教学改革 Sandwich教学法 交互设计
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）16-0112-03
一、Sandwich教学法
Sandwich教学法即“三明治”教学法，最早是1903 年英国桑德兰技术学院在工程和船舶建筑系中开始实施的，以培养应用型人才为目标，以学年为基本单位交替进行理论学习和工作实践，俗称大Sandwich。后德国海德堡大学医学院将Sandwich教学理念应用于医学小班教学，建立Sandwich医学教学法，简称小Sandwich。小Sandwich教学法是一种小班教学中安排学生小组讨论、交叉学习、小结汇报，提高学生自主学习能力和思考能力的教学方法[1] [2]，将集体学习和个体学习穿插结合，注重教师与学生、学生与学生之间的交流、沟通，国内很多医学专业院校如华中科技大学同济医学院目前正积极引进和广泛使用该教学法。[3]本文主要探讨将小Sandwich教学法运用于软件工程人机交互设计课程的教学实践情况。
二、交互设计课程教学现状
随着普适计算概念的普及，以苹果公司iPhone系列手机的出现为标志，计算机性能的评价指标也从比拼处理器速度、存储容量等客观硬指标转向为更关注用户的使用体验等主观软指标，软件企业对交互设计人才的需求量和知识水平要求也逐步提高。[4]华中科技大学软件学院从2004年开始开设本科生课程“用户界面设计”和“人机交互设计”，近年来修读该课程的学生平均为140人 / 学年。目前使用的教材是清华大学出版社的《人机交互技术――原理与应用》（孟祥旭，李学庆编著）[5]，该教材重点讲授软件开发中的交互设计原理、规则和设计方法，主要有交互设计的基本原理、交互模型，图形窗口与网页交互设计、交互设计工具使用等内容，总课时数为36课时，其中上机实验课为8小时。由于交互设计技术近年来发展很快，新的设计模型和规则不断涌现，教学内容繁杂，学生往往面对一堆设计规则资料也感到无从下手，缺乏独立学习新知识、解决新问题的能力。课程也引入了一些交互设计案例分析，但分析讲解过程还是以教师为主，为了进一步增强学生自主分析解决问题的能力，仍需探索新的教学改革方式。笔者将Sandwich教学法运用到交互设计案例教学中，得到了学生的普遍认可。
三、Sandwich教学法的应用
（一）教学对象
笔者选择了华中科技大学软件学院2010级软件工程专业的120名学生，这部分学生此前已学习了关于交互设计基本原理、交互模型种类和特点的基本知识，以及WIMP窗互设计原理与规则，并进行了使用快速交互设计工具开发WIMP窗互界面的实验。
（二）教学内容
选取《Web交互设计》中的内容，以“网络银行网站设计”为例，要求学生掌握网页交互设计中布局模型概念，能够运用网页设计规则进行细节设计，并能够用快速网页开发工具设计网站原型。
（三）教学流程
1.课前准备：教师在讲授交互设计基本原理、交互模型、交互设计流程的过程中，提出新的教学目标即设计一个网络银行的网站（至少相应讨论课前一周），涉及网上银行的主要业务功能，如登录界面、查询账户、转账汇款、投资理财、个人信息设定等的交互界面设计；告知学生课后通过阅读教材、网上搜索、实际使用网上银行等手段收集资料，提供网页交互设计应掌握及熟悉的内容；课前教师按学生人数、问题数对学生进行分组，由于采用大班授课，难以按照[2]中学教学流程那种小班30人分5组每组6人的分组方式，而是按自然班分组，每个班约24人，每个小组使用其班号作为组号识别，每组推选1-3名代表作口头汇报，2-3名学生辅助。课前教师应准备汇报讨论记录表。
2.教学流程
课堂教学的基本流程参考[2]中采取的Sandwich教学法流程，但教学时间以周为单位轮替，分为课堂汇报讨论和课下分组讨论两部分。
第一轮教师在课堂上简单介绍以案例为基础的Sandwich教学法后，引出话题，提出教学目标，并提出问题让学生课下分组讨论，每个小组讨论一个问题，讨论时间为40-60分钟。本案例中提出5个问题，问题1：网页的视觉模型和视觉层次的定义分别是？网络银行的视觉模型和视觉层次是怎样的？问题2：网页有哪些设计元素？目前网络银行使用了哪些设计元素？问题3：网页有哪些内容框架模型？目前网络银行网页有哪些框架模型？问题4：网页的框架模型和银行业务功能模型之间有什么关系？问题5：网页设计规则有哪些？目前的网络银行网站是如何使用这些规则的？
第二轮要求各组学生选出1-3名代表在课堂上汇报讨论结果，每个代表各汇报一个问题，时间为15-25分钟，汇报过程中由教师或某个小组的学生记录讨论结果，课后将各组汇报结果发给所有小组作为后续交叉讨论的基础。
第三轮进行交叉讨论，由教师将问题重新排序发给不同的小组，每组学生课下在前组学生的讨论结果的基础上补充新见解，并由每组再推荐一名学生在课堂上汇报讨论结果。各小组间可相互补充或提出不同意见，汇报过程中仍由教师或某个小组的学生记录讨论结果。
第四轮教师小结，教师引导学生按照问题的顺序和性质总结对问题的认识，围绕学习目标逐一解释讨论中产生的分歧和疑惑。
第五轮展开“金鱼缸”讨论，即提出网页设计中的新问题，检查学生能否应用所学知识分析解决。
整个教学流程如图1所示。
■
图1 Sandwich教学法在交互设计课程中的流程
四、Sandwich教学法效果讨论
（一）学习主动性
在传统的交互设计教学中，学生缺乏自主学习解决问题的机会和推动力。Sandwich教学法将教学内容分解，中间穿插学生分组自学讨论，学生围绕教师布置的问题，主动通过各种方式搜索资料学习。由于有需要在小组内讨论或在课堂上向教师和其他组同学进行口头汇报的压力，因此学生必须切实掌握学习的内容，理清思路路并做成演示文稿才能顺利在课堂上演讲，由此学生变压力为动力，增强了学习的主动性。
（二）分析问题、解决问题的能力
交互技术的快速发展使一些设计问题在书本上找不到最新的答案，需要学生将自己搜集到的资料的相关内容联系起来进行综合分析。Sandwich教学法中学生在拿到教师分配的问题后，在小组讨论时，需要分析问题的本质。小组成员用各种方法寻找解决问题的思路，小组课堂发言代表需要总结归纳解决问题的思路，并将其条理化后在公开的课堂上汇报演讲，需要接受大课堂上其他组同学的质疑与评价。在交叉讨论阶段，对来自不同小组的结论，要求学生能进行分析、评价、补充，使问题的解决方法更加全面，从而锻炼学生分析问题、解决问题的能力。
（三）课堂气氛
在传统的交互设计教学模式中，教师根据备课内容在讲台上从头到尾地讲授，由于交互设计规则内容的繁杂性，学生单纯坐着听讲很容易感到乏味。案例分析能让学生了解交互设计中将会遇到的实际问题和已有解决方法，但讲授的主体仍在于教师。本次Sandwich教学法教学要求各小组讨论后每组派代表限时汇报发言，发言的学生很珍视发言机会，不同个性的学生发言风格迥异，他们努力通过各种形式展示自己的学习成果，激起其他学生的极大兴趣，并积极参与点评。通过这种授课方式，学生能在轻松的气氛中掌握有关知识。
（四）表达能力和团队协作意识
Sandwich教学法要求每个学生都要积极参与小组讨论，围绕问题提出自己的观点，在这个过程中，学生的自学能力、语言表达能力得到锻炼；小组代表需要与组员沟通收集、整理问题的解决思路，在汇报阶段小组代表更需要展示出思维的逻辑性，通过小组之间的相互点评、讨论来提高表达的连贯性，这些都有助于训练学生的知识综合能力、沟通能力；在课堂汇报阶段，由于汇报时间受到限制，小组成员往往分工合作，一人负责汇报演讲，另一人负责控制设备，再有一人负责记录意见，这就需要小组成员协同合作，从而有助于培养学生的团队协作意识。
（五）教师综合素质
Sandwich教学法对教案撰写提出了很高的要求，Sandwich教学过程中小组讨论和课堂汇报交错进行，每一部分的内容、过程和时间都要精心安排，因此要选择教材中的关键内容，紧扣教学目标认真思索提出讨论问题，即应该具有启发性和挑战性，又能够以点带面、以线成串形成知识体系；Sandwich教学法要求教师有较高的驾驭课堂节奏的能力，教师在课堂讨论中要能够把控全局，引导和控制学生讨论的节奏，避免拖拉或虽讨论热烈但跑题等问题。可以说，Sandwich教学法的应用将促使教师完善和提高自己的专业水平和教学技能。
（六）大班教学存在的问题
笔者在实践中也发现一些Sandwich教学法大班教学面临的问题：课堂内的思考和讨论时间相对有限，学生查阅到的资料、文献有限，对问题的分析与学习还不够深入；不能做到让所有学生都能有在大课堂上发言、表现的机会；小组讨论受教师数量及精力限制，每个小组的学生只能自己控制讨论的节奏和质量，教师只能检查、监督个别小组的讨论情况；对每一个学生的学习效果缺乏客观评价手段。
笔者采用问卷调查的形式对Sandwich教学法的教学效果进行了综合评价，结果如表1所示。
表1 50名学生对Sandwich教学的认同情况调查
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五、总结
在当前交互设计领域迅猛发展的情况下，在有限的学制时间内学生不可能全部掌握所有的知识，因此不能仅仅满足于传授给学生现有的知识，而要培养学生自我学习、探索新知识的能力，这样学生才不会在未来的工作中落伍。
本文主要对在交互设计课程大班教学中应用Sandwich教学法进行了探索，实践证明，Sandwich教学法有利于培养学生自主学习、合作学习的能力，有助于提高学生的沟通、表达能力。Sandwich教学法将学习的主动权交给学生，提升了学生学习的主动性，教学效果受到学生的认可（见表1）。但目前还未找到合适的方式对该教学法下每个学生单独做成绩评价，仅是将该教学法作为整个课程中的一个关键教学环节，旨在丰富教学形式，改善教学效果。总体而言，将该教学法应用到人机交互大班教学中是可行的，我们将进一步摸索以提高该教学法在整个课程中的应用比例。
[ 注 释 ]
[1] Kadmon M，Strittmatter-Haubold V.Designing the learning process 1.2，The structure of learning processed according to the sandwich-principle.In：IDFM Train the Trainer programme.Heidelberg：Akademie für wissenschaftliche Weiterbidung an der P？dagogischen Hochschule Heideberg，2005.
[2] 郑秀敏.“三明治”式教学法在高等教育中的应用[J].高教探索，2004（2）：46-48.
[3] 黄亚玲，马建辉，彭义香.Sandwich教学法在医学教育中的应用[J].医学与社会，2008（3）：55-56.
[4] 陈小武.从人机界面到人机交互的课程改革进展[J].计算机教育，2009（3）：45，49-50.
第12篇
如何使它和语言一起成为积极思维和行动的工具,帮助学生提高语言技能和语言思维能力,培养学生运用信息构建新知识的能力,挖掘学生的创造潜能,培养沟通和协调等当代社会需要的综合能力,是近年来英语教学一直探讨的问题。与多媒体网络相结合的商务英语项目教学正是利用网络这一巨大的学习资源,将英语作为获取商务知识和信息、交流思想的工具,培养学生创新思维和提高英语综合能力的现代教学模式。
1多媒体网络辅助商务英语的项目教学
探索项目教学法与多媒体网络技术与相结合,为商务英语教学模式的探索提供了新的思路。其教学模式可以阐述为以学生为中心,以教师为指导,运用网络和多媒体技术完成商务项目;通过师生互动、学生间的合作、多媒体演示汇报等,充分发挥学生的主动性、互动性、实践性、合作和创新精神,最终达到构建和创新知识的目的。1.1多媒体项目的设计原则Warschauer等学者将网络支持的项目教学的主要特点归纳为:使学生投身到与其将来职业有关的、有一定难度的任务或解决难题的活动中;指导学生分析实际交流内容、意义结构,并根据需要进行有针对性的语言教学;使学生在合作活动中有效处理信息,帮助他们将其项目活动提高到一个高质量的创造性实践水平,并完成一个具有一定社会应用价值的项目[1]。
因此,商务英语项目的设计应遵循以下原则:(1)选择与学生专业和未来职业相关的项目主题,如ABC公司商业计划书、ABC公司营销策划书等。(2)根据学生的能力和语言基础,由浅入深,由易到难,在多媒体网络技术和商务英语技能上给学生提供不同层次的指导和帮助。(3)与课程教学相结合,采用多元化评估手段对学生进行准备性、形成性、诊断性和总结性评估,让学生及时发现自身的问题与不足,提高学习效率,促进学生商务英语技能、创新能力等综合素质的培养与提高。
1.2商务英语项目教学的构建(1)结合课程内容,帮助学生明确本学期商务英语项目学习的目的和要求、项目的评估标准以及本课程评估标准和学习策略。根据学生的兴趣和需要,将全班分成若干小组,各小组研究讨论项目主题,制订项目完成计划,设计研究方案。(2)小组成员进行任务分工,利用网络资源,开展信息资料的查询整理和分析、进行相关的商务实践活动、完成项目的商务英语写作、项目文稿的多媒体制作等。在这一过程中,学生每周向教师汇报项目的进展情况,教师通过对学生周记的批阅和实际完成情况给予适时的指导与帮助,以保证其顺利完成。(3)组织进行项目成果交流和评估,由小组互评,教师点评完成。项目成绩的评定包括各小组交上来的项目文件包(含项目计划、任务分工、每周工作报告、项目文稿、项目学结等)、成果多媒体演示报告(所有小组成员参与)、小组项目计划完成情况、个人任务完成情况四个部分。
2商务英语项目教学的实践
笔者对商务英语专业04级和05级学生开展了新创公司营销策划书(英文)项目教学实践,教学以学期为单位,共分四个阶段。第一阶段:介绍商务项目的要求。项目内容包括策划书研究方案、完成计划、任务分工和阶段汇报。具本论文由整理提供体涉及到新创公司的命名、公司简介(经营范围、经营理念、公司经营目标等)、市场调查报告、公司SWOT分析、销营策略和具体方案。项目的完成情况是课程学习评估的重要内容。项目完成后评选3个最优秀项目,以期末考试免考作为奖励。第二阶段:学生明确教学内容和项目要求后,首先完成两件事。第一,根据各自的兴趣和需要组合项目小组,6人一组,制订项目完成计划和方案。第二,进行市场调研,可利用现有资源,特别互联网,了解市场情况,讨论并确定新公司的商业模式,设计公司名称。通过实践,发现学生在公司名称和商业模式设计方面往往能展现出巨大的创新潜能。新创公司涉及的行业面很广,从宠物市场、娱乐业、宾馆业、度假村、饮料业、花市到连锁超市等学生喜爱或熟悉的领域。涉及面越广,各小组在最后交流和评估时,相互学习的空间就越大,也拓展了他们的商业知识面,提高了对商业的认知水平。第三阶段:学生按各自的计划开展市场调研,写出市场调研报告。报告内容包括:市场综述、新创公司SWOT分析、公司市场前景等;确定公司的经营理念、经营方针、公司长短期目标;制订公司的营销策略,研究公司广告具体实施方案,包括广告语、商标、包装设计等;确立具体促销手段、营销方法、制定营销人员专业素质培养方案等;制作多媒体演示的幻灯片。第四阶段:多媒体演示报告。要求学生掌握汇报的方法,连贯、完整、系统并较为专业地用多媒体手段陈述汇报。在小组汇报时,其他小组可以提问,学生轮流充当项目专家,负责向其他组讲解相关知识。小组演示汇报完毕后,教师和学生共同评选3项优秀项目,最后由教师对小组的成果作点评,并给每个学生打分。
3教学问题与对策
3.1学生的商务知识与学习策略商务知识在课程设置中所占的比例不容轻视,它的内容很宽泛,包括外贸、金融、市场营销、财会等多领域知识。商务文化与知识决定着项目教学所需要运用的语言以及商务运作技能,而商务交际则是从事商务交际活动所必须的技能。在商务英语项目教学中,有些学生因为项目教学不能提供直接的、有条不紊的课堂教学,易产生反感并有抵触情绪。对这些学生,应让其知道,语言学习与其它课程不一样,它不是以传授专业知识为主要目的,而是培养学生应用知识的能力,而应用能力的培养又是通过课堂内外大量的英语实践活动来实现的。因此,教师从课程一开始应向学生说明教师及学生所应承担的角色,给学生足够的时间,让他们调整自己的学习策略,鼓励学生的独立学习精神,同时培养学生的团结合作精神。教师和学生共同努力,营造一种友好、和谐、开放的、相互尊重、相互合作的学习气氛,使学生的学习自主性得到大大提高。
3.2学习过程的控制商务英语项目的完成时间一般为一学期,在这段时间里,如何管理和激励学生,让他们保持积极、认真的学习态度,并培养学生成为自我调控的学习者,教师起着十分重要的主导作用。而学生的认知能力、学习风格和学习经验等也直接影响到项目教学的质量和效果。因此,教师应引导学生挖掘自我潜能,鼓励并尊重学生表达真实的看法和观点;了解学生需求,鼓励学生高质量地习,让学生获得一分耕耘、一分收获的快乐。
3.3教师面临的挑战商务英语项目教学对商务
英语教师提出了很高的要求。首先,教师不仅需要有扎实的英语功底、广博的商务知识,还要掌握现代教育技术、提高网络综合信息能力,这样才能及时地将最新的信息资源整合到教学之中,同时给学生以有效的信息学习和应用方面的指导。其次,教师要了解学生,掌握学生的认知规律,有效地管理学生,指导学生采用必要的学习策略,进行高效的自主学习。最后,教师还要有奉献精神。多媒体项目教学需要教师付出更多的时间和精力,如在学生完成项目过程中随时给予关注和指导,而对学生大量商务写作的批阅和修改也需要教师投入更多的精力与时间。
3.4教学管理和评价体系建构主义学习理论指导下的商务英语项目教学是以学生为中心,通过项目的完成,使学生学习知识、运用知识,最后建构知识,实现有意的学习。实践表明,学生对自主学习,即以学为主的教学模式仍需要一个适应过程,要让学生尽快适应,必须建立一套适应自主学习、个性化学习的教学管理和评价体系。项目教学的评价体系应体现为诊断性、形成性和总结性的评价,具体内容包括:对学生学习的兴趣、热情和参与程度的评价;对学生的项目成果以及学习收获的评价,主要是学习策略的改变和学习能力的提高;对自主学习过程和自主学习能力的评价;综合能力的评价;教师工作量的评价和计算方法等。超级秘书网
3.5教学设施商务英语项目教学需要丰富的语言信息资源以及现代教育技术的支撑,多媒体技术及网络则为教学创造了良好的认知环境和资源环境,提高了语言信息输入的量和质。然而,由于现代化教学设施的不充分使教师和学生在电脑网络使用时间与使用地点上受到很大限制,妨碍了现代化教育手段在商务英语项目教学中的充分运用。建议学校在现代化教学设施方面进一步加大投资力度,让教师和学生能更加便利地运用多媒体网络资源,充分挖掘信息技术和计算机辅助语言教学技术对商务英语教学的巨大的推动作用。
4结束语
多媒体和网络技术和商务英语项目教学法相结合的教学实践,使学生的自主学习能力、创新意识和合作学习能力都有了不同程度的提高。必须认识到,尽管多媒体网络为商务英语学习提供了丰富的资源和教学辅助手段,项目教学为学生提供了自主、合作的学习机会和学生自己建构知识的过程,提高了学生的知识运用能力和创新能力,但学生在知识的系统性学习上仍存在着不足,而教学的成功受到时间、精力、学生的认知水平和知识基础、教师自身知识能力和需要等诸多因素的制约,多媒体网络环境下的商务英语项目教学模式还需要进一步实践和完善。
参考文献:
[1]WarschauerM,本论文由整理提供KerR.etwork-BasedLaguageTeachig:CoceptsadPractice[C]//ewYork:CambridgeUiversityPress,2000.
[2]顾佩娅.计算机辅助语言教学理论与实践[M].上海:复旦大学出版社,2006.
第13篇
关键词： WebQuest 英语泛读教学 应用
一、前言
大学泛读教学长期以来采用以教师为主的传统教学模式，教学方法多为讲授法，教学组织形式为集体授课，教学资源多源于教科书的文本内容，学生的主动性、积极性和创造性得不到充分的发挥。
随着现代教育理论的发展和计算机和网络技术的日新月异，一种新的教学模式――WebQuest教学模式逐渐受到国内外众多教育工作者的关注，正在成为高效利用网络资源进行课堂教学的一种新型教学模式。
二、WebQuest简介
WebQuest（网上探究活动方案）是美国圣地亚哥州立大学两位教授伯尼・道格和汤姆・马奇于1995年提出的一种学习模式。它是在网络环境下，以探究为取向，由教师引导，通过大量的学习资源和协作交流工具，以一定的目标任务驱动学生对某个主题自主地进行建构和探索的学习活动。
国内学者对WebQuest进行了综述，认为WebQuest是一种新颖的语言学习活动形式（陈珊）。它作为一种组织语言学习的活动形式，不仅能够有效地培养学生的想象力和指导学生进行探索活动，而且是实现ESL教学内容与现代信息技术进行整合，以及进行ESP课程教学的一种良好工具，有助于实现以内容为主的ESP教学模式。
三、WebQuest的理论基础――建构主义学习理论
建构主义学习理论认为学习包括情境、协作、会话和意义建构四大要素（Jonassen，1994），是人们通过自身原有的认知结构与从外部环境主动选择的信息相互作用以获取、建构新知识的过程。建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。学生是知识意义的主动建构者，对于教学引发的个人思维活动应承担更多责任；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是学生主动学习、协作式探索的认知工具，用来创设情境、进行协作学习和会话交流。
WebQuest的核心是“让学生通过利用网络和其它学习资源实现一种体现学习者主体作用的学习模式”（Dodge，1995）。在该教学模式下，教师的作用不再是传授知识，而是通过对所讲授课程整体知识体系的把握和对学习者需求的了解，成为学习者自主学习情境的创建者、学习资源的提供者、学习活动的组织者及学习过程中的指导者和帮助者。WebQuest把研究性学习、发现式学习、协作学习有机结合起来，利用情境、协作会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，学生在教师的指导和帮助下，使用丰富的网络学习资源，在自主探索和互动协作的学习过程中，完成学习任务，从而实现知识的意义建构。可见，它充分体现了建构主义所倡导的教学理念，是该教学理论在教学实践中的具体体现。
四、WebQuest的教学设计
Webquest由引言、任务、资源、过程、评价和结论6个模块组成。下文以《英语泛读教程》（第三册）第一单元Invented Words为例，具体说明WebQuest在泛读教学中的应用。
1.引言。
“引言”部分是教学情境的铺设，给学生提供背景信息，同时设定行为动机。
英语中每天都有新词出现。你知道这些词是怎么产生的吗？我们要通过一系列研究，发现英语新词的不同来源。
2.任务。
对学习目标的阐述。这是WebQuest的核心部分，是教师事先设计好的具有目的性、可行性和挑战性的学习活动。
把全班学生分成六个小组，每五人一组。小组成员先学习、研究课文内容，然后根据个人特长进行分工：或在网上查阅、收集资料，或准备口头汇报材料。每组成员密切合作，共同探讨，将所有的内容汇总，以PPT的形式汇报给全班学生。
3.过程。
对完成计划步骤的描述。这里提供了一个“脚手架”模式，将探究题目分解成一个个小的任务目标，通过小组分工，把它们根据一定的规律“搭建”起来，引导学生有效地对问题进行思考和探究。
1）分工准备：根据所提供的网站进行探究式学习，寻找所需要的文字信息和图片。
2）内容讨论：各小组的四位同学一起对所获得的各种信息进行讨论，选取本章节所要描述的内容和需要的图片；并将选定的信息（文字及图片）进行编排，制作成PPT，力求文字优美、图片丰富、布局合理。
3）课堂汇报：各小组选一位同学向全班汇报所准备的内容。汇报时要讲解清楚，注意语音、语调。每位学生的陈述时间限定在五分钟内。
4.资源。
给学生提供一个网站清单，给出资源并不限定在网上，也可以非网上的资源，如教科书、录音带、与他人面对面的交流。网站资源必须经过预选，避免学生漫无目的地冲浪。
以下的网站会对学生了解英语新词的来源有所帮助，当然学生也可以从别处搜寻更多的有用信息。
.
［2］March，Tom.Why WebQuest?An Introduction［Z］.Retrieved Sep tember 28，2004，.
［3］陈珊.WebQuest：一种新颖的语言学习活动形式［J］.外语电化教学，2002，（3）：43-46.
［4］杨为民，杨改学.基于问题探究教学的理论与实践［J］.外语电化教学，2006，（6）：13-18.
第14篇
1.1任务前准备首先是小组分组准备。根据学生人数将学生分成若干小组，如2012级劳动与社会保障专业一共53人，按照3人一组（尽量避免“搭便车”学生的存在）自由搭配，共分成18个组（有2人一组），同时由小组成员推选组长负责本组任务的完成情况。然后由各组组长以抽签形式确定该组的任务序号。其次为BlackBoard网络平台准备。教师将每组对应的任务公布到学生都可以信息共享的BlackBoard网络平台，鼓励各组间可进行信息交流与讨论，要求各小组在任务准备和完成期间将相关搜集到的资料公布于网络平台，与全班同学共享。该平台可用于学生与教师间有关任务完成或任何课程问题的讨论与交流。而且，期末各组的任务完成报告要共享到该平台，从而达到互相学习共同进步的目的。最后为教师的任务设计准备。因为任务的完成需要一定时间，所以教师应当在该章节内容理论授课完毕即布置任务，这就要求教师提前熟透整个课程的教学内容、教学设计和教学框架，能够提炼出最具有代表性的18个任务，贯穿全部内容。
1.2布置任务在与任务相关的理论章节内容讲授完毕后，教师将小组任务以书面的形式下发给组长并同时将任务内容上传到网络平台。同时，向学生讲解任务完成的整个时间安排与要求。整个任务的完成需要经过各组任务分析、资料收集与分析、资料提炼并制作多媒体课件，由3位组员一起或推举代表进行任务完成的多媒体课件汇报并与全班同学进行讨论交流。注意，要求在任务报告中注明每位组员对于任务的贡献。鼓励学生搜集生活和学习中发生在身边的保险案例，比如，人身保险中的学生意外伤害险案例、医疗保险中覆盖大学生群体的城镇居民基本医疗保险案例等，可活跃课堂气氛，提高学生学习兴趣。
1.3资料收集、分析、提炼与多媒体课件制作学生课下以小组为单位，由组长进行分工，查阅有关资料，以课本为辐射点，涉及网络平台、图书报刊等渠道，收集信息、整理资料，而后由组长组织进行反复讨论，理顺任务要点和解决方法，对资料进行提炼，按照教师的要求制作多媒体课件。
1.4任务完成汇报与交流在带领学生简单回顾理论知识以后，由该组成员或推举代表上台汇报任务完成情况———自己小组制作的多媒体课件，汇报期间组员和全班同学间可自由提问，汇报后先请同组组员进行自我评价，然后请全班同学对该组的任务完成情况进行评价，要求提出3个优点和3个不足之处。各小组完成任务后的讨论与评价，使学生相互交流、相互启发、取长补短。
1.5任务总结与评价最后，需要教师对学生的任务完成情况进行形成性评价，从任务分析、资料搜集、提炼与制作和任务汇报等过程分别予以优点和缺点的指导，如多媒体课件的制作水平、资料的丰盈度、与知识点的契合度、团队协作能力等方面。根据全班同学和教师提出的优缺点，小组继续完善任务完成报告和心得体会。在此过程中将各知识点进行总结贯穿，巩固基础知识的同时，锻炼其书面表达能力。
2保险学任务驱动法教学中的注意事项
2.1制定合适的任务任务是学生搜集组织资料和解决问题的导航，所以恰当的任务至关重要。好的任务可以将枯燥无味的专业知识嵌入到实际生活中，使学生在解决任务的同时，学到相关专业知识，并切身体会到“学以致用”的乐趣，从而提高其学习兴趣和积极主动性。任务首先应该与所学知识密切相关，具有启发性和典型性，如在讲解保险概述中的“重复保险”概念及其赔付原则时，教师采取情境式任务：某同学在A、B和C三家保险公司各不知情的情况下，分别与其签订3份保险合同，且三份合同的保险金额大于保险价值时，若保险事故发生，该同学可获得多少赔偿金额？学生在完成该任务过程中，可深入理解重复保险的概念、与共同保险的区别及具体的赔偿方式，在具体的任务中，掌握相关概念和保险的运行方式。
2.2教师在任务驱动法中的作用任务驱动法中，学生处于主体地位，在任务完成过程中要充分发挥学生的主观能动性；教师处于主导地位，教师要扮演好设计者、指导者和观众三重角色。教师首先需要对课程整个内容和体系进行宏观把握，才能在恰当的授课时机使学生适时完成任务，巩固所学知识。为任务提供具体内容、人员分配、组织机构、流程设计和秩序维护，都体现了教师设计者的重要作用。评价和归纳总结阶段，教师要对整个小组任务完成的结果、成效和团队合作等方面进行评价，对任务的更好完善提出方向性指导，引导学生在任务完成后进行反思和升华，从而使整个任务善始善终。同时，当学生在完成任务过程中有任何问题或存在争论时，教师需要引导和启发学生，使其沿着自己的思路亲自探索有疑问的答案，教师充当任务顾问和参考资料的角色。
2.3任务驱动法应与其他教学方法相辅相成教师应针对不同的教学内容，不同的教学目的，选择不同方法。任务驱动教学的开展必须以必要的基础理论讲授为前提，在掌握概念后才能深入理解任务。保险学课程专业词汇和抽象概念较多，只有在理解这些词汇和概念的基础上，才能分析和解决任务。例如在讲述保险基本原则中的“损失补偿原则”时，只有学生对“全损或推定全损”、“物上代位权”和“代位追偿”等一系列概念具有一定理解的基础上，才能准备定位所需资料，否则，很难有效率地在图书馆和网络平台搜集和组织相关资料。因此，在实际教学中，要根据各部分内容选择合适的方法，并可将各种方法结合运用，比如在讲解保险合同双方当事人权利和义务相关内容时，可引导完成任务的同学结合角色模拟等形式，从而达到最好的教学效果。
3总结
第15篇
第一，认真遵守部门的各项制度，服从领导安排，学习网络部的相关资料，完成网络维护员培训计划项目内的工作。通过在网络部的学习，我初步掌握了公司各种系统的安装和维护、病毒查杀的方法，以及各种常用设备的维护。经过工作实践，我对日常系统和网络运行中的问题故障，基本可以准确判断和及时解决。当所遇问题不能解决时，能够及时向部门领导汇报并寻求解决办法。
第二，认真学习员工手册。网络部虽然在整个公司中不是最起眼的一个部门，但我们网络部承担着保证整个公司网络通畅的重大任务。如果把“公司”比作是一个人的话，我们网络部就是“公司”的脉络，其他部门的网络能否在第一时间传达到目的地都要看我们网络部是否认真的做好了我们的本职工作，从而使公司的日常工作准确并高效的运行。
在今后的工作中，我将努力提高自身素质，克服不足，朝着以下几个方向努力：
1、学无止镜。我对网络专业知识还很匮乏，而网络知识更新速度很快，所以，我将坚持不懈地努力学习网络专业知识，并用于实践。
