网络学习汇报范文
前言：我们精心挑选了数篇优质网络学习汇报文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。
第1篇
午汲镇南马庄村位于武安市城南十公里处，学校座落在南马庄村北。始建于1996年，是一所不完全小学。学校占地4500平方米，建筑面积690平方米，覆盖人口1460人。学校现有七个教学班，其中小学一至四年级共四个教学班，学生61人；三个幼儿班，适龄儿童44人；共有教师8名，其中本科学历3名，大专学历5名，学历达标率100%。下面就学校在信息化教学和网络教研方面几点做法向大家汇报一下：
一、远端校网络教研产生的背景
前几年，南马庄学校是全镇硬件配备最为薄弱的学校之一学校没有电脑、没有多媒体教学设备、没有网络、也没有懂信息化教师，在教育教学中，长期处于“一根粉笔一张嘴，一根教棍一本书”的原始教学环境，教学方式单一，教学内容枯燥，教师教的没劲，学生学的没趣，一节课下来有时会一无所获，大大制约了教育教学质量的提升。
再提教研活动，长期以来，我校一直延续教师包班教学制，在学校内，教研活动形同虚设，即使组织起来搞教研，他们各教各的年级，没有“同类项”，坐在起搞教研实际上就是拉拉家常，聊聊天，没有任何实质意义。学区教研效果也不理想，间周一次的区域教研活动，教师须骑车到几公里之外的中心校去，交通安全是第一大隐患，况且镇区本来名师就少，组织的教研活教师从中获益甚少，远不能真真正正地提升教师教学素质和教学效果。
学校教师全部为包班制，教师到三四年级时面临七八科的教学任务，教师精力和能力都有限，仅在熟悉教材方面，也会顾此失彼，部分教材不精通，教学效果可想而知，还有在艺术学科，有的教师在音乐课上就是放放录音机，听听歌，美术课上就是“照葫芦画瓢”，组幅画照着画就行，没有一点专业知识，直接影响了学生综合素质的提升，实施网络化教学和教研势在必行。
近年来，随着武安市教育均衡发展的不断深入，在市教育局的大力支持下，不断加大硬件设施投入，学校教育信息化水平全面提升，电教设备信息化在教育教学中发挥越来越重要的作用。目前，小学四个教学班全部配备了65英寸大屏幕互动电视，三个幼儿班安装了50英寸液晶电视，接通了100兆广电光纤，与市区光明小学、富强小学等十多所市内名校、幼儿园建立信息化教学共同体，校园实现了无线网络全覆盖。全部教师配齐笔记本电脑，实现无纸化办公；每个班都能通过网络直播平台随时轻松、便捷地收看市内名校的课堂直播，并与市内名师开展网上互动教研，真正实现优质资源共享。以上办学条件的全面改善为学校教育教学质量的提升和办学声誉的提高注入了强大动力。
硬件设施已经达到全镇一流，可是学校教师的“软实力”远远满后，学校教师平均年龄近45岁，教师相对老龄化是信息化应用和普及的主要瓶颈，过硬的硬件设施配备后，提升教师实践操作能力迫在眉睫。自2016年以来，镇中心校多次安排温高超、梁晓阳等专业人员到教育局仪器站参加操作能力培训，培训后，他们亲自深入我校对教师进行手把手二次培训，对教师在操作过程中遇到的问题现场解答，解决教师的各种困惑。其次，学校组织教师到市区学校进行学习取经，深入课堂面对面学习操作方法，结合自身在课堂中存在的不足和市区学校教师进行交流学习，直到学会、学透为止。再次，学校教师和仪器站技术人员建立学习交流群，适时在群中向专业人员进行请教学习。为把操作技术学会、学精，学校教师克服重重困难，牺牲很多假期，尽自己最大努力在最短时间学到了相关的专业知识，各项操控水平已完全能够满足课堂教学的需要。
二、远端校网络教研的优点
（一）、网络为远端校教师提供了丰富的教学资源
过去教师要想学习教育理论、了解教育信息,只能靠学校或个人订的有限几本教育教学杂志,以及图书室中已陈旧的理论书籍,学习渠道极为狭窄。网络的明显优势在于其拥有无限的信息资源,而且不受时空限制,搜索查询资料十分方便。在信息社会时代,网络已经是教师知识来源的主要窗口,网络资源是教师最大的参考书,网络电子文本资源具有数据量极大、数据内容异彩纷呈等优势。在网络上有许多优秀的教学案例、教学素材、教学课件、网络课程、电子书籍、教育专题网站等。而且网络资源更新快,可以保持数据的完善与新鲜。这些不是书本这种古老的传媒载体所能比拟的。
（二）、网络能营造和谐、民主、互动的教研氛围
网上教研教师间交流的方式主要以写帖、读帖和回帖的方式进行,交流是互动的,读帖回帖之间就如言来语去一样的直接。随着交往的深入,一些不便在上面贴出来的,可以用“悄悄话”来实现交流,还可以借助聊天的工具如微信、QQ进行更直接的交流,就如同面对面的交谈一样。但这种交流不同于现实中的交流。现实中面对面的交流不可能给你过多的时间去思考,容不得你缜密地去组织自己的语言。而网络教研却不同,读帖之后,有感要发有话要说,可以斟酌好了再写帖发言,斟酌不好可以不“说话”,只浏览。网络学习和交流是非常轻松随便的。更重要的是,在交流过程中,没有校长、主任,大家都作为朋友进行交流,因此更显得和谐、民主。
（三）、网络为大家提供了广阔的交流空间
平时我们的教研范围仅限于同组的老师之间,范围再扩展一些,也只能是乡镇同年级、同学科。网络已经为我们提供了一个广阔的教研天地,我们可以足不出户,便可参与全市名校的学科教研。
在全市教育平台上,集结着来自全市名校的一线教师,也有市教育专家、名师、教学骨干。我们可以听他们的讲课艺术，实地观看他们如何组织课堂教学，听他们对课堂教学中新的教学观点和论述，同时，我们教师可现场通过平台进行面对面对话交流，咨询自己在教学和班级管理中的困惑。教师们在与“名师”的交流中碰撞思想,在交流中深入研讨,在交流中解决实际教学中的难题,在交流中开拓视野、增长见识、丰富信息。
三、远端校网络教研的形式
学校信息技术多元化主要目的就是服务教育教学、服务全体师生，减轻教师、学生负担，提高课堂教学效率。我校是农村教学点和市区学校相比有诸多不足，如教师全部为包班专业化水平不高，学生认知能力也远不如市区学生，为此，学校采取“三同步、一跟进”的方式进行互动教学。
一是同步备课。各年级教师通过网络互动平台和市区对口学校对接，直接参加市区名校的集体备课活动，在备课中遇到问题直接参与讨论交流，结合本班学生特点向优秀教教师请教解决方案，提高备课的适用性。
二是同步上课。课堂上，对于专业性强的学科采取全程同步课堂，和市区小学“同上一堂课”，共同分享市区名师的精彩讲课，相关活动在班主任指导下和市区小学保持一致，大大减轻了包班教师的课业负担。
三是同步教研。各年级教师定期参加市区对口学校的网络教研活动，通过网络直播平台观课或讲课，观课可直接学习市区名师的精彩课堂，讲课可向对口教研组展示自己的课堂风采，然后再通过网络教研互动平台进行评课，既可在同科教师的精彩点评中从不同角度提升自已，又可把自己在课堂教学中的困惑 向同科教师咨询，寻求更佳途径去解决，从互动教研中快速提升教师教学效率和教学水平。
四是跟进式教学。根据城乡学生知识水平和认知能力的差异，同步课堂许多学生会跟不上节奏，所以对于语文、数学、英语学科采取网络跟进式教学，仪器站把市区对口学校教师的教案、课件和课堂实录视频等教学资料全部上传公共资源网，本校教师结合各项教学资料，进行二次备课，精选教学实录视频中的重难点部分进行精准地加工剪切；在课堂教学中，教师以自己授课为主，结合本年级实际情况进行有计划地适时点播，合理把控，课堂教学做到有的放矢，因材施教，真正实现高效课堂。
网络教研活动为学校注入新鲜血液，增添了新的生机和活力，我们要珍惜这个大好机遇，充分利用好各种资源和平台，让优质资源服务每位教师、每个学生，同时我们要不断加强学习各项操作技能，使信息技术和各学科教学高度整合，并渗透到学校的各种管理中，让校长管理高效、让教师教学高效、让学生学习高效。
第2篇
教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人真是要感谢我师傅和帮助过我老师们会继续努力,一年多下来我发现自己的进步很多。步入教师这个行列快将近一年多了回顾这段时间，转眼间。可谓是酸甜苦辣，师徒结对的受益者，因为在师傅和其他老师们关爱下，渐渐成长、成熟、坚毅！
教师被社会所赋予的期望值很高。从教之前，教师是一个神圣的职业。个人一直这样乐观地理解教师所受到尊重，却不知道教师所承受的压力。俗话说“万事开头难”工作之后，就让年轻的意识到教师肩头的重任。作为教师个人来说，繁重的课时量，来自教学的压力，来自学生和家长的压力，都使我承受了巨大的心理压力。经验的缺乏，情况的生疏，年轻的总是不能很好的处理这样或那样的问题，往往会在教育教学工作中陷入束手无策的窘境。这可能是所有新教师需要迎对的第一个挑战！工作内容和工作性质的相似，很荣幸能成为于红老师的徒弟。和于老师同时承担信息技术教学的工作。为我向师傅的学习提供了得天独厚的条件。每次问她问题，总会不厌其烦地向我说说她想法。
这也成为大多数徒弟向师傅学习的过程中最为直接的一种方式，师徒结对的一种基本活动形式就是互相听课评课。这个过程中，有以下几点感想：怕被揭短。所以端正态度是第一位的听课可以帮助我发现一些自己难以注意到问题，1如何看待听课？可能很多新老师惧怕被听课。放下了包袱，就会使我有人听课比没人听课时的兴奋程度高出很多，讲课也就更加有激情，对学生的感染力就更大。所以备课时会特别注意以终为始。也就是特别注意围绕授课目标安排教学活动，2如何备课？因为要在课前向师傅阐述备课的构思。而不是为了讲内容而讲课，从而使自己的备课水平有了提高。师傅在课中有什么好的举措，有什么难点或容易引起学生歧义的关键点，也都会及时地与我交流，使我课堂上能够避免一些问题的出现，让我少走了不少弯路。
做一个有心者。师傅给我评课时，3要善于利用评课机会查找不足。会反馈出很多我自己没有意识到优点和缺点。比如：对某个教具的使用问题上，可能从教师的角度觉得有必要使用，但又不知其效果会如何，而我师傅在听课时是可以从听者的角度来体会使用教具的教学效果，这种感受顾老师会在评课时及时地反馈给我从而起到肯定或否定的作用，让我以后可以有意识地进行调整。师傅在评课时对我指导不仅停留在理论层面，更是体现在具体的每一个环节中，甚至对学生的每一句评价语言都悉心琢磨，使我明白课堂上应充分体现学生的主体地位。
思路清晰。课给人感觉从容不迫，4听师傅的课要学什么？听师傅的课也有很大收获。于老师的课最大的特点就是条理性强。特别容易理解！课堂气氛也很好！真正地做到让学生在快乐的学习氛围中发现信息技术美，欣赏信息技术美并及把信息技术知识运用到生活当中。然后一起交流上课后的体会，多次听师傅课的过程中，慢慢体味到思想的灵动，并且准确地把握住每一节课的闪光之处，这样反反复复的过程中，受益匪浅。
第3篇
一、符号暴力的新形式：网络语言暴力
随着计算机和因特网的迅速发展，网络在中国已广泛普及。网络成为了人们娱乐的主要方式之一，聊天软件的推出，使得网络成为了人们聊天的重要场所。网络的普及应用，语言沟通可以随时随地进行，不再受时间和空间的限制。以计算机为媒介的网络语言在现代社会中发挥着越来越重要的作用，并且逐步深入到人们的日常生活领域中。伴随着网络的普及，网络语言的运用愈加广泛，然而网络语言带来的不仅仅是一种沟通的手段，在负面效应上，网络语言经常扮演着暴力角色。
微博、互动贴吧和各种形式的网友留言，让网络语言充斥着整个网络，同时网络语言暴力现象也日益凸显。从娱乐界的演艺明星的绯闻到名人的负面消息，从微博名人的造谣互骂到“叫兽”、“脑残”等流行，从不堪忍受网络暴力抑郁到自杀的韩国女星到无法承受网络谣言轻生的中学女生，网络谣言不仅中伤着名人，同时也伤害着普通百姓。据相关网站的民意调查显示，将近84%的重庆网民在网上曾经被骂过。对于网络语言暴力出现的成因，社会说法不尽相同。有人认为网络发言人的匿名性是网络语言暴力出现的主要原因，也有人从社会层面、个体层面以及网络传播等多个角度分析了网络语言暴力出现的原因。笔者认为法国社会学家布迪厄的“符号暴力”和“符号权力”能够解释网络语言暴力出现的深层次原因。
符号暴力，在社会生活中通过语言、文化、思想交流的人们自觉或不自觉的接受的“看不见的、沉默的暴力”，符号是社会群体的共同认可，这种认可是人的意识行为，并通过意愿的交流成为社会人群的共识。从历史角度看，符号暴力长期存在于人类社会中，语言和文字出现以后，符号暴力的形式逐渐增多。在现代社会，电脑的发明和因特网的出现，极大地改变了人们的生活方式和活动场所，作为社交场所的网络，出现了符号暴力的一种新形式，就是网络语言暴力。
二、网络语言背后隐藏的符号权力
以往只存在于现实世界的暴力，现在也存在于网络中。网络游戏的暴力让爱好者沉迷于虚拟世界，现实社会各界人士对夹杂暴力的网络游戏嗤之以鼻，但是很少人注意到网络语言中的“隐性暴力”，实际上网络语言暴力带给网民的不只有虚拟世界的伤害，更能让人们感受到的现实中的伤害。有专家学者曾在人民网撰文，指出网络语言暴力是互联网不能承受之重，可见语言带来的是隐性的和深层次的，并非是想象中的“温和暴力”。网络语言不仅是跨时空的沟通手段，网络语言也是一种传递权力内容的媒介。
法国当代著名社会学家布迪厄认为“语言关系总是符号权力的关系，通过这种关系，言说者及其各自所属的各种集团之间的力量关系以一种变相的方式体现出来”。网络语言体现出来的不只是个体之间的人际关系，网络语言中隐含的符号权力关系，其实是各类网民代表其所属的社会团体之间的力量关系。站在社会整体的高度来看，即使是最简单的网络语言交流也不是纯粹的沟通行为，网络语言总是涉及到言说者和接受者所属的社会团体之间关系，言说者往往被赋予特定的社会权威，而网络语言接受者在不同程度上认可言说者的网络语言。在网络语言交流中，如果不考虑交流者的社会力量关系，那么很多时候往往理解不了当事人的行为。当社会中发生某女孩因为不堪忍受网络上对其辱骂和攻击的语言而自杀的现象时，人们经常会谴责那些人身攻击和造谣者的个体，同时惋惜青春生命的逝去，对现代社会年轻人心里承受力的担忧。在悲剧事件的发生中，网络语言的言说者实质上在扮演正义者的角色，无形中充当了社会强者，对他人进行指责，网络语言的接收者，在网络语言的洪水猛兽中，自觉的扮演了坏人的角色，成为了社会的弱势群体。
网络语言背后的符号权力，实际上来源于现实社会。网络语言交流的当事人各自扮演者所属社会角色，这种角色可以是真实的，也可以是虚拟的，但是交流者之间互相认可各自角色，并充当了其所属社会团体的发言者。网络语言依靠其背后现实社会的权力，往往能够建立起网络世界的发言秩序。网络语言在一定程度上，不应简化为沟通关系，同时也是网络社会秩序的支配方式和手段。网民是社会行为的主体，是具有认知能力的行动者，当他们受制于网络空间的网络语言时，他们真正受制的是整个社会机制和制度，当言语接受者认可网络语言对他们施加的社会压力时，实质上施加他们身上的是一种心理暴力。
三、从语言教育矫正网络语言暴力
语言是社会个体和群体可以自由和充分使用的，语言不会因为人们的使用而被消耗掉，语言可被视为公共载体。语言的背后隐藏着言说者的社会力量，语言交流者的身后是其各自所代表的社会团体力量的对比，在注意语言的符号权力关系的同时，也有关注语言的产生过程。所有的语言交流都包含着言说者和接受者，双方直接相互认可，至少认可各自对方言说的权利和隐含的身份力量。言说者在言说时，不仅希望接受者能够理解他，而且也希望接受者能够相信、尊重甚至服从他，按照布迪厄的说法就是“每一次语言表达都应视为一次符号权力行为”。
语言是一种社会实践，社会个体在具体的社会情境中交流，在实践中逐渐清晰了各种语境并能够很好的把握语言。每个社会个体都拥有社会资本和权力去运用语言，即使是力量最小的弱势群体都有权力去言说。语言的产生过程受制于各种语言的教育行动，童年时期的家庭教育中，父母的语言代表着权威态势；在制度化的教育时期，教育机构的教师语言代表着正确与否的标准，有时教师的语言还代表着价值观的准确判断；在社会交往的言语教育中，当社会个体与其他社会成员进行交往中，无形中吸收了各种形式的语言。
