高中英语教学计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质高中英语教学计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

关键词：国际化；高中英语教学；英美文学；改革

 

作者简介：梁帼（1979---）、女、江苏徐州第一中学英语教师。

 

在全球化愈演愈烈的今天，我国高中英语教学还没有突破传统的授课模式，因而正面临着严峻的挑战。西方文学注重对人的自我生命价值和意义的探究,在西方文学的传统中自始至终回荡着人对自我灵魂的拷问之声[1]。西方文学处于比较前沿的学科领域中，对于增强学生的国际化意识，全面理解世界文化有着独特的功能，起了不可替代的作用。因此，如何在国际化背景下，对高中英语教学进行有效改革，将英美文学经典纳入教学计划，培育出时代所要求的高素质人才，是从事高中英语教学以及研究的工作者都应该当积极关注与思考的问题。

1．西方国家文学教学的相关研究成果

1.1重视文学教学中的文化因素

何谓文学？“Literature从14世纪起出现在英文里,其意为‘通过阅读所得到的高雅知识’。最接近的词源为法文literature、拉丁文litteratura,词义大致相同。可追溯的最早词源为拉丁文lit-tera———意指letter(字母)”[2]。这就意味着，从14世纪开始，英国的文学教学就注重文化的融入程度。因为文学是文化的一种重要表现形式，是表现人们内心情感以及再现一定时期与地域的社会生活。

“文化折射”理论——由皮尔·布狄厄在其《文化生产场》一书中最先提出。他认为“社会现象在文学中的反映不可能直接发生,而必须通过文学场的折射。文学以它的历史、特点以及默认成规等构成了一个文学生产场,场外的社会现象只有通过折射才能在场内得到反映,而在这一反映过程中场外的现象又必定因为文学场的作用而转换变形,因此,被反映的和反映出来的社会现象最终不可能是全然一样的。”[3]因此，如果在中国高中阶段的英语教学中，忽略了文学这样一个重要的场域和素养因子，以中国人的思维方式去教授英语这一西洋文字,或者完全放弃了对英美文学经典作品的介绍和引入，那么，我国的英语教育，尤其在高中这样一个重要的阶段，必定是以失败而告终。

从二十世纪八十年代开始,文化研究热开始遍及整个世界，影响力辐射至全部的社会科学研究领域,文学教学研究也在其中。1963年理查德·霍加特创建了伯明翰大学当代文化研究中心,该中心旨在研究文化形式、文化实践和文化机构及其与社会和社会变迁的关系。[4]八十年代后期，英国的文化研究思路与文学教学相结合的方法传到了美国,得到了进一步的扩展与丰富,随后对西方各国都产生了广泛而深远的影响。

从文化的角度研究文学教学,就把文学看作文化大系统的一个子系统去理解,不是只把文化当作背景或者是一般性前提,而是在系统论的原则启示下,在文化的整体系统中去把握文学教学，体现文学的本质和功能。

1.2理性认识文学教学中的翻译因素

如果有了这个前提，即，将一些经典的英美文学作品，可以是名著的节选或者是名家的短篇小说，作为高中英语教学的内容之一，那么，接下来的问题是：如何进行文学作品的教学？通常情况下,我们所认为的外国文学教学可以看成是翻译的外国文学教学,学生一般阅读到的以及教师讲授出的外国文学作品一般都是翻译为中文的外国文学作品,而非真正意义上的外国文学作品教学。

意大利梅雷加利认为:“虽然翻译的最终结果大概是属于语言,而后又属于终点文学范畴的,所以翻译行为的本质是语际性。它是自然语言所形成的各个人类岛屿之间的桥梁,是自然语言非常特殊的研究对象,并且还应是比较文学的优先研究对象。”[5]意大利的外国文学教学中一方面将外国文学看作翻译文学来教授,注意翻译文学的特征、价值以及其局限性；另一方面,又经常性的把译本和原著进行对比,考察译本中有无增删、更改或者是杜撰，两种文本间有何异同，其间是否出现错讹，分析何种原因导致种种偏差并产生何种结果。他们认为如此才能真正认识到文学翻译在文学教学中的必要性与局限性，从而更好地进行外国文学教学改革。

文学教学绝非翻译，当然，我们必须得承认，在介绍文学作品的时候，翻译是避免不了的。但是，如果把文学教学演变成一堂堂纯粹的英译汉教学实践，那么，这与将英美文学作品引入高中英语教学的初衷是背道而驰的。我们知道，语言的学习绝不是以新闻、商业报道、评论等为主要载体的。换言之，如果仅仅是接触一些类似于上述的非文学类题材的文本是学不好语言的。一个国家的语言的精髓都孕育在该国的文学经典作品之中。举一个简单的例子，中国人在学语文的时候，从小学开始，就必须要背诵一些经典的唐诗宋词。这就是中文的经典。可以说，我们国人的中文底蕴在很大程度上得益于对这些经典名作的学习和背诵。同样的道理，我们在学习英美文学的时候，应该以欣赏、感悟英语语言的美为主要出发点，在近距离接触英语语言精髓的同时，还需要了解作家的写作动机、创作思路。只有这样，学生才能从文学欣赏中获得最大限度的语言素养，真正实现语言感知的提高。

2.我国高中英语文学教学现状及原因分析 

从当前的国内高中英语教学实践来看，英美文学并没有真正意义上纳入高中英语教学计划，虽然有一些学校尝试过给学生布置一些课后阅读任务。这其中就包括阅读一些英美文学的经典作品。但是，这个任务没有得到有效地监控和管理，效果甚微也是情理之中的。究其缘由，一方面，对语言技能的过分关注导致国内英语教学界忽视对高中生英语文教学素养的培育。 另一方面，市场经济大潮与西方快餐文化的冲击，当今普通高中学生的英语人文素养弱化，综合能力下降。高中毕业生也许是应试的高手，却无法背诵出一句英美文学中的经典名句。更不要说，在写作的时候引经据典，创作出颇具原汁原味的文章来。

对于上述的种种现状，我们不得不思考其原因。首先，目前我国高中教学主要是为了迎接高考的检测，一切以高考为导向，一切都要以切实提高学生的应试能力为主要出发点。因此，在高中英语日常教学中，教师强调的是“实用”性，即，如何在四个选择中选中答案项，如何在作文中写出吸引阅卷老师眼球的模板句子。毫无疑问，这种重“语言”轻“文学”的大气候无疑将英美文学学习边缘化；其次，处于高中阶段的学生文学功底匮乏，视野不够广阔，主动学习能力较弱。在一些调查中，学生普遍反映阅读英美文学经典具有相当难度；相当数量的学生对接触英美文学经典的重要意义和作用认识不清，或者未能较好地掌握学习英美文学的方法，学习有较大的盲目性。当然，更多的学生认为经典文学作品离现实太远，与考试不挂钩，也就因此失去了学习的热情。

3.我国高中英语文学教学改革的必要性

3.1文学素养是确保素质教育的有效途径

众所周知，培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力是语言和文化学习的重要手段。通过阅读和分析英美文学作品，能够促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。

21世纪的英语人才应具备国际化的视野、获取知识、运用知识、分析问题、独立提出见解以及创新的能力。其中学生自主学习能力和思辨能力的培养尤为重要。但由于我国高中英语教学长期实行传统的“经院式”教学模式，忽视了国际文学教学发展的变化趋势，导致学生自主学习能力的培养成为多年来教学工作中的薄弱环节；而分析问题和独立提出见解能力的培养也是长期困扰学生的难题。

3.2文学经典作品是体现人文精神的重要载体

经过国内教育专家的调研以及反复论证，我国的高中英语教学应当以建构主义为指导，把建构主义的教学理念贯彻到高中英语教学实践之中，使这些课程体现并达到对人才培养的要求：“培养获取知识的能力、独立思考的能力和创新的能力，提高思想道德素质、文化素质和心理素质。”

建构主义认为，学习是一种积极主动的、与情境密切相关的自主操作活动，学习过程是学习者在教师及他人帮助下，通过调动自己原有的知识体系，结合当前的信息内容，重新构建知识的过程。据此，高中教材的编写、高中英语课堂的讲授方式等已经不能满足学生的文学求知欲，更不能切实提高学生的英语文学素养。

倘若我们在英语教学中把学生视作认知主体和意义主动建构者，用以学生为主体的任务型教学取代传统模式，就能够把承载着厚重文化底蕴的英美文学经典作品融入形式多样的具体任务之中，营造出近似真实的社会文化语境，引导学生在完成任务的过程中实现语言交际能力的习得，把握英美文学的内涵和价值，开发批判性思维和创新研究能力，培育人文精神；同时，在主动体验、探究英美文学丰富的语言形式、性格鲜明的人物形象、引人入胜的情节的过程中，学生将在心智上逐步成熟，逐渐具备应对工作和生活中种种复杂局面的能力，从而在走上工作岗位之后能够尽快地适应并服务社会。

国内英美文学的教学与研究，无论是针对英美文学教学现状和现存问题的调查分析，或者是涉及英美文学的教学策略和内容，都亟需一种先进的教学理念与教学实践有机结合、全面而系统的国际化的研究，尤其是如何通过包括英美文学在内的文学类课程加强对高校学生能力与素质的培养，如何探索出一种新的教学模式和教学方法已成为当务之急。

因此，对英语文学教学的改革研究将对解决英美文学教学的现存问题，提高该课程的教学质量起到较好的作用。不仅如此，这一成果也将在推进英语各个课程的教学改革，推进英语人才进一步面向全球化发展，加强实践教学，保证学生的培养质量等方面起到一定的作用。

4.我国高中英语文学教学方法的改革措施

在高中英语课程体系中，我们应从普通高中学生的特点出发，尽可能地实现课程设置的多元化以及课时分配的合理化，将英美文学纳入“入门课程+主干课程+拓展课程”的多层课程结构体系之中。在日常英语教学当中，教师应该重视对学生文学兴趣的培养，由浅入深、循序渐进地培养学生对英美文学的兴趣和对文学知识的积累，逐步提高学生的英语文化素养。

在课时布局上，针对学生普遍反映高年级阶段学习时间紧，内容密度大的问题，尽量将文学经典作品阅读课程安排在低年级。譬如，在高中1-2年级开设圣经故事、西方文化入门等，旨在从入学之始便培育学生对英美文学的兴趣，使他们具备文学学习的基础知识，为高年级的深入学习搭建一个为较扎实宽阔的平台。到了高三，由于教学任务繁重，尤其是不得不接受高考的检阅，文学课程开设应当尽可能与应试有效地结合起来。教师可以有选择地将一些经典短篇小说作为模板来进行篇章分析。在分析的过程当中，可以结合历年高考试卷中的文学类文本进行比较和分析，使学生更加充分地意识到经典文学文本阅读和欣赏的重要性。同时，提供这种比较性的阅读分析，学生的语篇理解能力和文学欣赏能力都可以得到较大幅度的提升。

我们可以依据建构主义思想，推行以学生为主体、教师为主导的教学理念，重点探讨如何借助启发式、体验式、交互式和研究式等教学方法，把学生文学素养的提高融入到一系列具体任务之中，辅之以多媒体等现代教育技术，引导学生在主动加工、吸收和内化新信息的任务活动过程之中去探究经典文学作品所蕴涵的人类文明精髓、体验其中的深邃哲理、培养对文化差异的敏感性、建构人生目标与道德价值观念。

这种教学模式应当坚持能力与素质培养并重的原则，辨证把握语言技能训练、专业知识传授和综合素质培养三者之间、以及课堂教学与课外实践之间的关系，不仅向学生传授了学科知识，培养了他们的英语实际应用能力和英语文化素质；更重要的是培养了学生的自主学习能力和综合能力，提高了他们的全球化意识以及人文素养和思想素质。再次，国内此前的英美文学教学研究多集中于微观层面，从事高中英语教学研究的一线教师们应当从英美文学教学的整体出发、以提高学生文学素养为出发点，以全面提升学生的英语语言运用能力为目标。

设计出以学生为主体，以现代教育技术为依托的英美文学教学模式，可以将承载着厚重文化底蕴的文学经典学习融入一系列形式多样的课内外具体任务之中，结合动态立体的综合多媒体手段，将英语语言技能训练和综合能力培养紧密结合，并在教学进程中验证、修正、改进这一模式，从而为解决高中英美文学教学的现存问题。

创建出多元开放式的面向全球化的学习效果评价体系，将学生的多种能力纳入到这一评价体系，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，有效确保“以学生为中心”的英美文学教学改革实践的质量和效果。从更为宏观的层面，把英美文学课程教学与高素质人才培养相结合，促使学生在积极自主的学习过程中实现语言交际能力的习得，开发其国际化的批判性思维和创新研究能力，培育良好的人文素养、健康向上的人生观和价值取向，从而在今后的工作中能够更快地适应社会的全球化进程、更好地服务于社会。

 

参考文献：

[1]崔少元.全球化与文学教学一英语专业英美文学教学探微[J].外语教学, 2000,(3)

[2]杨岂深,孙铢.英国文学选读·前言[M].上海:上海译文出版社,1981.

[3]J·希利斯·米勒.全球化对文学研究的影响[J].文学评论,1997,(4)

[4]郑克鲁.外国文学史.高等教育出版社[J].2006,(2)

[5]张玉霞.关于外国文学教学的思考[J].文学教育,2007(1)

[6]纽曼,约翰·亨利.大学的理想(节本)[M].何曙荣译.杭州:浙江教育出版社,2001.

[7]Bay-Petersen, Ole. "On the Language-Literature Rift, and the Case for Using Literature in Language Classes."[J].Papers from the Seventh Conference on English Teaching and Learning in the Republic of China, May 1991.

[8]Brumfit C,Carter R.Literature and education[C]//Brumfit C,Carter R.Literature and Language Teaching.eds.Oxford:Oxford University Press,1986.

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[10]Leitch,Vincent B.American Literary Criticism from the 30s to the 80s.New York:Columbia University Press.1988.

 

 

The Analysis of Reform of English Teaching in High School: The Introduction of English Literary Classics

Liang Guo

XuZhou No 1 Middle School

Abstract: Literature teaching in middle school in China is facing increasingly grim challenge because of cultural globalization.The present problems are easily overlooked but need discussing and urgently solved. Colleges and universities must abandon the "scholastic" teaching mode based on the foundation of traditional literature teaching of English majors.We can take literature teaching achievement of western countries for reference to give direction to middle school students so that they can acquire foreign literature knowledge by themeselves. We should focus on the cultivation of students’ thinking ability, percipient ability and innovation capability so that we can realize the breakthrough in reform of literature teaching of students in middle schools and maximize the value of literary education for students in middle schools.

第2篇

关键词：高中英语教学；跨文化交际能力；重要性；培养方法

英文是如今世界上使用最广泛的语言，是各个国家的人们在进行政治、经济、文化、社会等各个方面沟通和交流时的桥梁。随着我国经济和社会的不断发展，进行跨国交流的机会和场合也不断增加，教育部门对英语课程的教学工作也越来越重视，其中，高中的英语教学工作取得了一定效果。然而，大部分高中教师在进行英语课程的教学过程中，通常对英语的基本知识和基础理论方面更为重视，并没有着重培养学生跨文化的交际能力，忽略了英语的实际运用，导致大部分学生表面上学会了相关知识，却不能利用英文进行实际交流。针对这种情况，教师要转变传统的教学观念，更加重视对学生跨文化能力的培养。

一、高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的重要性

（一）培养学生的跨文化交际能力有利于实现沟通的有效性

我们学习和掌握一门语言的终极目标，就是利用它进行交流和沟通，通过所掌握的基本知识和技巧，加强沟通的有效性。因此，在高中英语教学中，增强学生跨文化交际能力，对实现交际的有效性有着重要意义。

通常来说，无论在政治制度方面、经济发展水平方面、社会文化方面还是生活观念方面，我国和其他国家尤其是西方国家都存在着不小的差异。这种社会和观念上的差异，也就造成了我国和外国人们在语言方式、思维方式、生活方式、基本观念等各个方面的巨大差异。如果进行交流和沟通的双方，对于对方的文化背景和思维方式没有一定的了解，就很容易在进行交际的过程中产生歧义和误解，让对方无法了解你的真正想法和含义，甚至出现不知所云的情况，最终使沟通以失败告终。

比如，中国人在收到礼物时通常不当着客人的面打开包装，而是表示感谢，等到客人走后再打开，否则会让客人觉得对他不尊重；而西方人在收到礼品时，却是马上打开，然后表示感谢，如果没有打开欣赏，客人会觉得你对礼物不感兴趣。还有当受到赞扬时，我们常常会使用一些否定的词汇来进行回应，比如“不敢当”、“没有你说的那么好”、“不要再恭维我”等等，来表达推辞和谦虚之意，显得谦恭有礼；而在西方国家，面对他人的赞扬，人们会欣然接受并表示感谢，比如“谢谢你的夸奖”、“我会继续保持的”、“我也这么觉得。谢谢”等等。如果在中国有人欣然接受赞美，恐怕别人就会觉得你没礼貌、狂妄自大。

当然，这样的例子还有很多，如果在双方进行交流时，不注意相互之间的文化差异，想当然的用自己的思维方式去沟通，就很可能引起对方的反感和误解。因此，教师在进行英语教学时，不仅仅要教给学生基本的语言理论，还要让学生了解西方国家的基本文化和思维方式，让学生在进行跨文化交际时，没有文化和思维方面的障碍，实现沟通的有效性。

（二）培养学生的跨文化交际能力有利于英文知识和技能的学习

语言承载着一个国家文化的发展历程，而一个国家的文化也对当地语言的使用产生着重要影响。因此，要想掌握好一门语言，就要对相关国家拥有的历史文化和思维方式有一定程度的了解。当学生学习英语时，为了提高跨文化交际能力，当然就要对说英文国家的政治制度、经济发展水平、历史文化历程、思维观念等各个方面有一定的了解，在学习相关知识的过程中，就可以让学生的眼界得到开阔，知识储备增加，同时对跨文化知识也有了一定程度的掌握。

另外，在培养学生跨文化交际能力的过程中，能够让学生更为深刻的理解英语所表达信息的内涵、所使用的表达方式以及与中文的差异等等，促进学生听英语、写英语、读英语、用英语等各个方面水平的提高。

（三）培养学生的跨文化交际能力有利于学生对我国文化的了解

新课程高中英语的教材中，有很多对我国经济发展、历史文化、地方风俗以及科技发展进行介绍的英文文章和材料，这就为培养学生的跨文化交际能力提高了很好的素材。教师在英语教学的过程中，要对这些与我国文化相关的内容格外关注，让学生对这些素材有更深程度的掌握和了解，以便在进行跨文化交际的过程中，能够把我国的历史文化和风土人情熟练地向外国友人进行介绍。这样一来，不但能够让沟通氛围更加友好，促进交际的顺利进行，还能够让外国友人对中国文化有更加深刻的了解，提高我国的国际影响力，可谓一举两得。

另外，在英语课程学习的过程中，学生通过对这些素材的掌握，能够对我国文化知识有进一步的理解，并且对我国和西方国家文化上的差异有更为深刻的体会，从而促进跨文化交际的有效进行。同时，学生对我国文化有了深刻的了解以后，可以选择适合的机会，让我国的文化得到更广泛的传播和宣传，有利于学生爱国精神的培养。

二、高中学生跨文化交际能力的主要构成要素

（一）文化背景要素

跨文化交际能力所包含的内容有：良好交际能力以及语言运用能力；不同语言交际的良好适应能力；对不同语言使用模式的掌握能力；与有着不同文化背景的人进行交际的能力；避免误解的产生并且能够及时解释误解的能力；能够在对话中获取想要的信息的能力等等。

比如，在与对方进行非语言交流时，我国和西方国家在面部表情上就呈现出很大差异。在我国以及一些其他亚洲国家，在进行交流沟通时通常会看对方的鼻子或者以下部位，表示对对方的尊重；而西方国家在进行交流时，通常直视对方的眼睛，擅于用目光进行交流，如果不注视对方的眼睛会被视作对客人的不尊重，或者对所谈话题不感兴趣。因此，通常在进行交际的过程中，中西方的面部表情也是存在较大不同的。教师在进行新课程英语教学时，要让学生体会到文化背景上的差异对跨文化交际的影响，提高他们的跨文化交际能力。

（二）知识要素

比如前几年的高考英语作文考的是这样一个题目，假设你是一个叫李华的学生，暑假期间在英国的一个学校学习，在学习的过程中碰到了难题，想要学生中心给予一定的帮助，并提前约定好具体时间。在之后的看卷评分过程中，有一项评分准则是，要说出自己什么时候没有课，然后进行约定。然而，大多数的学生只考虑到询问学生中心的空闲时间，却没有说自己什么时间方便。这个题目的目的就在于，测验学生对中西方思维方式差异的了解程度。通常来说，当需要约定时间时，我们都会先确定对方的空闲时间，以表示尊重和礼貌；而西方国家往往是先表达自己的空闲时间，让对方根据实际情况确定时间。由于长久以来中国式思维的影响，大多学生都没能表达出写作要点。

因此，学生在平时的英语学习过程中，要把中西方在思维方式、礼仪规范以及历史文化等各个方面的差异，放在一个更加重要位置去进行了解和掌握，对于西方国家特有的社会习俗和用词方式也要有一定的了解，促进跨文化交际的顺利进行。

（三）态度与自我认知因素

正确的态度在进行跨文化交流的过程中也起着重要作用，良好的交际态度和友好的交际氛围是跨文化交际能够顺利进行的前提。因此，学生在进行跨文化交流时，要对中西方存在的文化差异以正确的态度对待，对每个国家不同的社会风俗和礼仪规范都要给予充分理解和尊重。

另外，也要培养学生对本国文化和风俗的认识能力，让学生对自己国家也有正确认知。要在充分了解我国文化、社会风俗、礼仪规范的基础上，明确认识自己的态度、语言风格、交际特点，然后对自己在交际过程中的表现进行反思，并针对不足的地方加以改善，使跨文化交际能力不断提高。

三、新课程英语教学中教师应如何培养学生的跨文化交际能力

（一）在英语教材中发掘跨文化交际知识

新课程改革以来，高中英语的教材中，涉及到我国以及西方国家的经济、文化、社会、科技等方面的素材大大增加了，教材最后还有对一些专业名词和特别规范的简介，这就为学生进一步了解中西方在文化方面的差异，提供了很好的途径。

因此，教师要将这些有利于跨文化交际的知识和素材充分利用起来，在学习好基础语言知识的前提下，将这些材料进行合理筛选和总结，把适合让学生进行掌握和学习的材料发掘出来，选择出既与课程要求相符合，又与跨文化交际相关的内容。教师在英语教学的过程当中，要把教材中提供的有用内容同跨文化交际的知识紧密结合起来，以提高学生的跨文化交际能力。

（二）要提高高中教师队伍的整体素质，加强知识传授的专业性

高中学生跨文化交际能力的培养，与教师的英文和文化素养有着重要关系。因此，一定要培养一支拥有高素质、专业化的教师队伍，以保证学生良好的学习效果。只有教师的专业水平提高了，学生才能对英文中所包含的文化有更加深刻的了解。有部分教师只按照以往陈旧的教学模式进行教学，自身没有与时俱进的研究新课程的教材，对跨文化方面的知识也没有深刻的了解。这就导致了许多教师不能准确、专业的掌握有关跨文化的知识，那学生就更加无从学习和掌握了。中文和英文的用法和表达在很多时候都存在着较大差异，比如量词的表达、方位的表达、称呼的表达等等，如果在进行交流时不重视，很容易导致误解和歧义的情况产生。因此，高中教师在进行英语教学的过程中，要特别留意中文和英语在这些方面的差异，通过具体的例子让学生深刻了解中文和英文在表达上的不同，使学生对于中西方文化差异有更加深刻的印象，从而更加准确的掌握跨文化交际知识。

例如在中国文化中，柳除了原本的含义以外，通常还代表着离别和对远方故人的思念；而在西方文化中，常常用柳树代表一种哀伤之情。诸如此类的词汇还有很多，他们之所以代表的情绪不同，是因为中西方在文化方面存在的差异。因此，教师在英语教学过程中，要对这类词汇格外注意，让学生理解他们在使用时的场合，从而对跨文化知识有更深的理解。

另外，教师除了加强英语的专业水平之外，也要注意的是：第一，要坚持以人为本的原则，把提高学生的道德水平放在首要位置。在培养学生形成良好人格的基础上，提高学生的跨文化交际能力。第二，在英语教学的过程中，要把学生放在主体地位，转变陈旧的教学模式，让学生成为学习的主人，提高他们自主学习和思考的能力。教师还要公平的对待每个学生，不能因为个人喜好和成绩的好坏简单的评价一个学生。第三，教师在英语教学过程中，对于英语学习能力较弱的学生要格外关注，加强他们对基础知识的理解，通过一系列有针对性的训练提高他们的英文学习能力，是这些学生尽快跟上其他同学的学习脚步。第四，良好的师生关系是教学取得预期效果的前提，许多学生会因为对某位老师的喜爱去认真学习某一门课程。教师要把自己和学生放到平等的地位去进行交流和沟通，建立良好、和谐的师生关系，促进教学的顺利进行，在此基础上促进学生的跨文化交际能力。

（三）走出课堂，开展课外实践活动和选修课程

许多教师在新课程改革之后，依然延续使用传统的英语课堂教学模式，通常是教师进行讲解，学生只听却不能表达自己的想法。这种陈旧的教学模式不仅不能培养学生的跨文化交际能力，还容易造成英语课堂的枯燥乏味，让学生对于英语学习的学习兴趣大大降低。因此，教师要积极进行英语教学模式的创新，通过各种途径让学生了解中西方文化的不同，让跨文化交际过程能够顺利进行。在做好教材的讲解工作之外，教师可以通过开展一些课外活动提高学生对英语学习的兴趣，比如英语阅读课程和英语角等。比如我校每学期有两个来自英国或澳大利亚的外教，他们在高一和高二每个班级每周上一节课，内容主要是练习听力和口语为主，内容紧扣教材的热身部分。每周二和周四下午6点40到7点20是英语角活动，内容是玩游戏，唱歌，风俗文化，人文地理的介绍等。通过这些活动的开展，学生对英语学习的兴趣大大增加，自主学习的能力得到锻炼，英语口语表达能力也提高了。具体来说，学校可以根据实际情况和学生特点，从以下几个方面选择适合自己的课外活动课程。

第一，课外英文报刊阅读课程。教材中对我国和西方国家文化、风俗等各方面的内容会有所涉及，但毕竟选用的材料和内容是有限的，因此，教师可以通过课外报刊的阅读课程，拓展学生的知识面。对于选用的素材，教师可以在英文报纸或者适合的英文网站上寻找，如果有不适合学生阅读的地方，教师也可以在确保无误的基础上自己进行修改，尽量让所选择的素材符合学生心理，又能提高学生对各国风俗文化的认识。在学生进行选修课程的学习时，教师可以检查学生对这些素材的阅读和理解情况，针对学生不理解的地方给予指导和讲解，并在课程最后对整体的学习效果进行分析、总结，以便针对不足的地方在下一次课程中加以改善。

第二，英文影片的欣赏课程。在如今的英语教学中，影视欣赏早就已经广泛存在了。然而，大多数学生在进行影视欣赏的过程中，只是单纯的看完影片，却没有对影片中所渗透的知识进行进一步发掘和思考，这样一来，电影的欣赏课程就起不到应有的效果。因此，在学生欣赏完影片之后，教师要发掘出影片中所包含的文化知识，并引导学生进行思考和学习。比如，在电影《加菲猫》中，有两只长的一模一样但是所说语言不同的猫，因为它们一个说的是英式英语，一个说的是美式英语。教师就可以根据这一特点，对影片的具体对白进行分析，通过比较让学生深刻了解英式英语与美式英语的差异，包括词汇用法的不同、发音上的不同等等。在此基础上，教师可以进一步拓展到英国和美国文化和礼仪方面的差异，培养学生的跨文化交际能力。另外，教师要引导学生对影片涉及的其他方面进行挖掘和思考，在学生提出疑问之后，再进行详细的讲解和分析，提高学生的自主学习和思考能力。

第三，英文写作以及演讲课程。这里的英文写作主要指英文应用文的写作，应用文在进行跨文化交际的过程当中起着重要作用。但是通常来说，学生对于英语写作的学习兴趣不高，而且有些写作技能也让学生难以掌握。因此，教师可以开展应用文选修的课程，向学生提供企业、学校等不同机构的英文应用文写作方法和素材，让学生通过模仿和学习，提高自身的英文应用文写作能力。另外，演讲课程也是培养学生英文素养的一个有效途径，在学生掌握好英语基础知识的基础之上，可以通过演讲的方式让他们对基础知识加以巩固，同时能够锻炼学生的英语口语水平和英语的实际运用能力。当然，定期开展辩论比赛也是一个有效的方法。学生在进行演讲和辩论之前，一定会为此进行一定的准备工作，在这个过程中，可以加深他们对外国文化以及英语用法的理解，便于在进行跨文化交际时合理使用。

（四）分年级进行阶梯式教学

高中教师在进行英语教学的过程中，要根据各个年级学生的不同特点，进行分阶段教学。高中新课标对各个年级学生需要掌握的英语跨文化交际能力给出了明确要求，教师要根据不同阶段的要求，制定对应的教学计划。当然，教师要在学生掌握好英语基本知识的基础上，将日常生活中的英语知识渗透到教学之中，坚持语言是用来应用的原则，让学生所学到的英语知识，能够在跨文化交际过程中得到合理的运用。

分年级进行英语教学的具体目标是；对高一年级的学生，教师要让学生对西方国家人们所使用的相互赞扬的方式、表示感谢的词汇、基本生活用品的名称、常见食物的名称、日常问候用语等基本语言进行反复的练习，达到熟练掌握的程度。对高二年级的学生，教师要让学生对于实际英语交流中，西方国家人们相互之间的称谓、动作和表情代表的含义进行了解和区分。对高三年级的学生，教师要让学生对西方国家人们的不同习俗有一定程度的了解，对西方国家的历史文化进行研究学习，从而发现中西方国家在政治、经济、文化、社会风俗、礼仪规范等各个方面存在的差异，为跨文化交际的进行打下良好基础。

（五）对学生多多鼓励和赞美

无数的教学实例已经证明，在教学过程中，鼓励往往能得到能好的教学效果。尤其是对于高中学生而言，他们在思想上有着强烈的表现欲望，并且希望自己的能力得到他人的认可。因此，教师要根据高中学生的心理特点，坚持以人为本的原则，当学生获取一定的成绩时给予充分的鼓励，增强学生学习英语的自信心。如果教师只看到学生的不足，不对学生进行鼓励和赞美，只是一味批评说教，不仅会打击学生的自信心，还会让他们的学习兴趣大大下降，一旦对课程失去兴趣，掌握情况自然就不如人意了。

教师在对学生进行鼓励时，要选择适当的时机和方式，最好在全体同学面前对其在跨文化交际学习方面所取得的的成绩进行表扬和称赞，这样会让学生觉得自己的努力得到了认可，从而激发他们的学习积极性，提高他们的自信心。这样一来，在跨文化交际能力的学习过程中，学生自然会积极配合，认真学习。

结语

学习一门语言的最终目标，就是能在实际的交流过程中熟练运用。如今的新课程英语，对高中学生的语言应用能力提出了更高的要求，因此，教师要格外重视英语教学中的跨文化交际能力的培养问题。在跨文化交际能力的培养过程中，教师要对目前英语教学中出现的问题进行分析，转变陈旧的教学模式，通过各种途径提升学生英语学习兴趣，让学生对中西方文化知识都有较深的了解，从而提高他们的跨文化交际能力。

参考文献

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[2]牧政洪. 高中英语教学中培养学生跨文化交际能力的策略[J]. 新课程（中旬），2012（10）

[3]赵德理. 新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J]. 华章，2013（18）

[4]张春萍. 高中英语教学中培养学生跨文化交际能力分析[J]. 中学生英语（初中版），2013（23）

[5]万毅敏. 跨文化交际能力培养的策略分析――基于新课程改革下的高中英语教学[J]. 语数外学习（英语教育），2012（07）

[6]高嵌. 浅谈高中英语教育培养学生跨文化交际能力[J]. 才智，2013（20）

[7]田晓琦. 如何在高中英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J]. 考试周刊，2011（25）

第3篇

一、加强教育理论学习，提高教师理论素养

1、本学期要重点学习《英语课程标准》和《英语课程标准解读》等有关课程改革的材料。学习课程改革专著《课程改革与课程评价》，明确英语课程在基础教育阶段的四个基本任务，特别是要认真学习和理解课程标准中的"六个基本理念"，并用这些理念来指导平时的课堂教学，以提高课堂教学效率。

2、加快信息技术学习进程。组织本教研组全体外语教师学好电脑技术和网络技术，能熟练运用基本信息技术，从而推动学科教学与信息技术的整合，组织有关教师运用现代教学理论设计多媒体教学辅助课件，组织多媒体教学观摩活动等。

3、组织本教研组教师撰写论文。全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。

二、狠抓教学常规落实，深化教育教学改革。

1、进一步抓好"教学常规"的学习和实施工作，组织本教研组年轻教师学习常规，学习校内外先进典型，加强检查督促，使学习常规，实施常规成为全体教师的自觉行动。

2、加强集体备课。集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。为此，我校教研组要积极备课，做到有计划、有目标、有实效。

3、抓好教研组建设。教研组要在落实常规方面发挥重要作用，要做好常规落实的检查、督促工作；要定期组织教学研究活动，围绕相应的研究专题，组织相应的公开课、研究课、示范课，通过研讨、观摩、评议等形式，使本教研组全体英语教师共同提高，人人受益。

第4篇

关键词：跨文化交际 交际能力 重要性 途径

随着我国的入世，我国国际交往也愈来愈频繁，英语及跨文化交际的重要性也得到了人们的充分重视。英语教学也不仅仅是语言知识的讲授，根据高职高专的办学理念，我们要培养掌握一定理论知识及专业技能的复合型人才，所以英语教学也应该兼顾培养学生的语言能力及语用能力。大学外语教学的根本目的是为了培养学生的跨文化交际能力，所以英语教师应该把跨文化交际融入到课堂教学中，培养学生对目的语的文化敏感度，使其真正具备跨文化交际能力。

一、跨文化交际涵义

“交际能力”(communicative competence)这一概念最早是由美国社会语言学家Hymes针对Chomsky的“语言能力”（linguistics competence）提出的。他认为交际能力是一个人对潜在语言知识和能力的运用。跨文化交际(cross-cultural communication)是指针对不同文化背景的人之间的交际。在课堂上，跨文化交际能力的培养主要是指如何培养学生在目的语文化情境中适宜地使用目的语的知识。因此，从这方面讲，文化的导入就是目的语文化因素及谈话规则和适宜性的知识的导入。

二、跨文化交际能力培养的重要性

在实践教学中，我们不难发现，许多学生能够很好地掌握语言本身的技能，具备很好的英语交际基础，但是他们往往对于文化差异的敏感度还不够，很多表达法都是按照汉语的思维方式来进行的，也就是我们常说的chinglish。由于历史和地理原因，同一国家的不同地区都存在着很大的文化差异，不同国家之间的差异就更为明显。如果不能很好地理解、掌握、运用目标语文化，那往往会导致交际失败。我们平常感触最深的可能是上课前与学生打招呼，学生很习惯于用teacher来称呼教师，而teacher只不过是身份的表达方式，在称呼上一般都用Mr，Mrs或Miss来表示。如果教师没有加以及时改正，学生还会把此错误延伸于书面上，如卡片或书信，导致对其使用错误的进一步加深。再如在让学生做涉外商务对话模拟中，其中接机部分，到达酒店时扮演接待人员的学生往往会说：Now we arrive at the hotel，please get off the car. 作为一名中国人，我们可能认为这样的表达法没有大问题，但对方可能会误认为是命令其下车，引起不必要的误会。因为英语在其使用中强调平等性，所以我们在英语表达中很少使用祈使句，常常用Would you like to...? Do you mind...?等表达方式。可见在交际中使用过多祈使句，忽略对方文化也会导致交际失败。

三、跨文化交际能力培养途径

1. 在英语知识的传授中贯穿文化知识，扩展学生知识面。作为一种社会现象，语言是人类交际的一种最重要的工具，具有民族性。不同民族的不同社会历史背景也决定着该民族的语言的差异性。要想学好一门外语，并且能够熟练掌握使用它，我们须在学好语言知识的基础上，了解该国的社会历史背景。美国著名人类学家古迪纳夫(Foodenough)指出：“一个社会的语言是该社会文化的一方面，语言和文化是部分与整体的关系。”语言是在文化的基础上产生，同时语言又是文化的载体，两者相依不可分割。教师在文化知识的导入中需要遵循由简到难，由表入深的原则。就如我们平常之间最常用的打招呼：Where are you from?或是Where are you going to?可是当我们把这运用到跨文化交际中就有可能引起冲突。西方文化相当重视个人隐私，年龄、体重、工资、婚姻状况、从哪里来、到哪里去等都被视为个人隐私，是不可以询问的。又如我们中国人一般偏爱偶数，成双成对，但假如一位美国朋友给你发的短信最后有73 2u，我们也要能理解其意思为Best wishes to you。在中国的传统文化里，7并不是一个吉祥的数字，但是73在《圣经》里是“太初之言”（word of God）。可见“文化”的内涵相当丰富。在讲课中，我们可以从教材出发，对于英语初学者讲解相关的风俗习惯知识；针对具有一定的英语水平的学生，我们又可以立足风俗习惯，挖掘相对应的文化背景知识，找出文化根源。只有把这些文化元素融入到我们的教学中，我们才能帮助学生更好地理解所学内容，也能使我们的课堂教学内容充实、有吸引力。

2. 显性课程与隐形课程的开发相结合，为学生了解文化差异提供更多的平台。在教材的选择上，我们可以偏向时效性好，与国际接轨的教材，这往往会涉及到跨文化交际方面的内容，也有便于教师的展开。同时，我们可以根据学生的培养目标，开设相应的课程，或者加强建设现有的相关课程，使学生能真正得到跨文化交际方面的锻炼，如加强商务英语的一些实训课程，创造良好的实训环境，使学生在实践模拟中学习知识。在学好教学大纲所规定的教学任务之外，我们还要精心为学生策划一些与跨文化交际方面有关的隐形课程，如各类外国风土人情专题讲座、涉外礼仪大赛等等，充分利用外籍教师的资源，鼓励学生积极参与，在条件允许的范围内，教师还可以把这些活动与课堂教学相结合。

3. 充分利用多媒体资源，培养学生的文化差异敏感度。真正的实践环节是掌握跨文化交际能力的一个重要部分，由于在平时的教学中我们缺少跨文化交际环境，所以多媒体资源就显得非常重要。教师可以根据学生的英语水平及教学内容，选择合适的材料，通过直接的视觉和听觉给学生展示形象的跨文化交际情景。为学生提供大量的西方文化、风俗人情、地理概貌等知识，丰富教学信息，这也更容易为学生所接受。如英语教学片《走遍美国》，它向我们展示的是发生在美国一般家庭的日常对话，通过那些对话，我们不仅可以学习到日常用语的基本表达方式，同时我们还可以了解到美国人的价值观、人生观、道德观及伦理观等。通过观看这个片子，学生可以直观地感觉了解到美国的文化习俗，培养他们对文化差异的敏感度，从而真正提高跨文化交际能力。

4. 组织开展相应的课堂活动，进一步加深学生对文化差异的认知。根据教学内容组织相应的课堂活动，可以在上课前10分钟让学生展示。譬如根据外贸英语的教学目的，培养学生处理相关外贸业务的能力，我们可以把整个教学内容设计成一次完整的商务活动，然后根据教学计划细化成具体的情景商务活动，如邀请参观考察、接机、谈判等，在课堂知识的讲授后可以要求学生模拟实际场景，在具体的模拟中应用不同国家的风俗习惯。在实践教学中，我发现这能够起到很好的作用，学生也很容易培养自身对于文化差异的思考和运用。

四、结束语

总之，由于跨文化交际涉及到不同文化背景下的语言差异及文化差异，要培养学生的跨文化交际能力，我们需要克服各方面的困难，教师要从自身做起，提高自身的文化修养，帮助学生克服语言学习和文化知识学习的障碍，熟练掌握语言技巧，成为具备跨文化交际能力的复合型人才。

参考文献：

［1］方元.外语教学与文化因素导入.黑龙江高教研究，2004年06期.

第5篇

一、英语教学与交际

1、教育是交际。古往今来有关“教育是什么”论述的共同基础是把教育看作是一种活动。在现实生活中,教育确实以活动的形态存在。人们为了学习前人积累起来的经验,使知识得以延续和发展,*的是教育。教育活动中,师生往往以面对面直接交往的形式进行教育。可以说没有人际交往活动就不存在教育,就这个意义而言,教育的实质是交际。

2、英语教学是交际。一般说来,教学的定义是教师传授和学生学习的共同交往活动。教学是教与学相互作用的交际统一整体,缺少任何一方面的交际都不能构成教学过程。英语教学过程中,师生双方必须共同参与,相互配合。学生要掌握某一语言项目,不仅要在观念上形成规则性知识,而且要能正确地操作和运用,这需要经历一个反复、多向、多渠道的交际过程。英语课常常是一系列师生之间教与学的反复交际活动过程,从这个意义上说,英语教学的实质是交际,没有师生间的教学交际活动,英语教学也就不存在了。一位称职的英语教师不仅应该有较高的专业水平,还应善于运用交际技巧激发学生学习的积极性。

二、英语交际教学的主体、客体、媒体

1、主体——教师与学生。交际是人与人之间交流思想、感情和信息的过程,交际双方都是主体。交际是人有意识、有目的的行为。同样,教育活动是由“教”与“学”两类相依相存的活动复合构成,教师和学生二主体的合作关系是平等的。英语课堂教学中,教师应增强学生的参与意识,千方百计地激发学生的学习积极性、主动性,使他们投入教学活动的全过程。教师巧妙安排英语教学,与学生配合默契地交际,共同完成教学任务,这样学生在教学活动中享受到与人交际的情趣,从而增强主体意识,与此同时也积极地学到了知识。

2、客体——信息。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程,这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看,在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。师生之间、学生之间和学生自身多向传递教学信息,能发挥学生的学习潜力,既有利于学生全面深刻地理解学习内容,又有利于培养学生独立学习和自我教育的能力,多向传递教学信息的交际形式是我们现代英语课堂教学的方向。

3、媒体——教材。教学媒体是教学中用来向学生传递信息的工具,是教学过程中负载信息、传递经验的物质手段。教学必须借助于教学媒体,以一定的信号传递发送,才能进行教学。教材是教师的教与学生的学两方面活动的主要媒体,是教师教学的蓝本,学生学习的主要依据。从广义来说,教材不仅仅包括教科书,还包括教学设施、教学用具和教学辅导资料,它们是教学中的媒体,起传递经验的工具作用。教师运用语言信息输入的教学策略处理教材时,根据不同学生的特点,对教材进行合理安排,组织学生观察、想象、记忆、思维训练,使英语教学系统化、网络化,培养学生运用英语进行交际的能力。教师充分利用教材这一教学媒体,根据教学目的设计教学程序,确定师生双方在不同的教学时间内做什么或怎么做,达到教学的最佳效果。

三、英语交际教学的特点

1、师生关系的特殊性。首先,教师与学生是个稳定持续几周或长达几年的教学群体。在这一群体中,师生交往既受教育规律支配,又受师生双方各自心理活动的制约。具体的师生关系一经构成,双方几乎没有选择的余地,教师不能辞去学生,学生也难以挑选教师。其次,师生交往的心理相容性高于一般的人际之情,交往的内容有知识,有人格。教学双边活动在对应关系中进行,互相促进,相互约束。注意到师生交往的特点,有助于我们在教学活动中搞好交际活动,使教学更有成效。

2、非言语交际在教学中的重要地位。课堂上师生都在利用自身形体相互影响,沟通彼此的意向,以对方活动来调节自己的活动。教师的眼光环顾全场,对着学生的眼睛说话,那么他们就不会产生“局外人”、“被冷落”的感觉,而会时时感到自己和教师在很好地交流。教师的姿态,一个有意识的手势,一个有意识的侧身、走动或表情,同样也会给学生一定的影响,使他们意识到教师就在他们中间,同他们一起学习。教师的指向、微笑或身体正对、侧向,甚至走近他们,又会使学生感到教师对他们的关心、亲近、教导。这一切都会使学生感到他们与教师同在一个课堂活动,而且配合默契,共同完成教学任务。教师运用体态交往得体可以成为教学的有力交际方式。

3、英语交际能力的形成与定向

第6篇

关键词： 跨文化交际 高职英语教学 应用

一、跨文化交际的概念的构成

1.交际概念

交际(communication)，与“共同”（commonality）有密切关系。“交际”这一词来源于拉丁语commonis一词，与common同义。很明显，“交际”这一概念与“共同”密切相关，“共同”是交际的前提，同一文化的人们在很多方面共享才能进行有效的交际。交际包含:信息源、编码、信息、渠道、信息接受者、译码、反应和反馈。

2.文化概念

长期以来，文化被认为是无处不在、无所不包的人类知识和行为的总和。但是，Goodenough关于文化的定义更有利于跨文化交际的研究。Goodenough认为，文化是“由人们为了使自己的活动方式被社会其他成员所接受，所必须知晓和相信的一切组成”。概括地讲，文化就是人们所思、所言、所为、所觉的总和。

3.跨文化交际的概念

跨文化交际（intercultural communication）作为一种新的学科正引起人们越来越多的关注。一般认为，霍尔在1959年出版的《无声的语言》标志着这一学科的开端。跨文化交际是指不同民族不同语言之间的交际，也指不同民族同一语言的交际。跨文化交际以研究语言和文化的关系为主旨，以提高语言教育质量和有效地进行跨文化交际为目的。随着现代高科技的发展，尤其是传播通讯技术的进步及多媒体的诞生带来了全球性的时间和空间的紧缩，为人类带来了全球意识，不同社会、文化、地区的人们产生了相互交往的强烈愿望，因此，跨文化交际研究迫在眉睫。

二、语言与文化的关系

文化与交际，历来都是人类学者、语言学家等广泛关注的焦点，大量事实证明语言的研究脱离它们赖以生存的文化土壤就会变得无根无蒂，反之亦然。两者是一个不可分割的统一体。

英国社会人类学家Malinowski说过，“语言深深的扎根于文化现实和该民族人民的习俗，语言研究离不开语言行为的环境”。语言在绝大多数方面，蕴含在文化之中，语言是其文化的一个方面，两者是整体与部分的关系。

三、中西方文化差异的表现

1.价值观的差异

每一种文化都有其独特的一套系统。它告诉人们什么是好的，什么是丑的；什么是正义的，什么是非正义的。学者们把这套系统称之为价值观念，它对人类的活动起着规定性的作用。中国传统的宇宙观是天人合一，而西方则主张天人相分。在这种思想指导和影响下，中国人在思想意识及言语观方面都倾向于求整体、求笼统和知觉上重直觉。而西方人的天人相分决定了他们对待事物一分为二，习惯分析的思想方式和重逻辑的思维模式，以及求精确的言语观。

中国人对集体或群体有很强的归属感，所以他们提倡凡事以家庭、社会为重。群体取向的延伸表现在重面子和面子工夫上。人们交往时习惯卑己尊人，习惯讲礼貌。而西方人极端崇拜个人主义，以self-为前缀的单词如:self-control，self-denial self-esteem的数量就可以看出“个人”是多么的重要。

2.的差异

在中国影响最深的应该是佛教和道教，其间有许多经典的典故，指引人们的人生方向。而西方有许多词和短语来自于《圣经》。

3.社会交往的差异

在不同的文化背景下，人们打招呼的方式不尽相同。在中国，人们见面打招呼都会涉及对方的隐私，比如说，“你吃了没？”“去哪啊？”等，像这样的打招呼方式对西方人来说不但不构成问候之力，反而会起反作用力。他们会很气愤，因为这对他们的隐私构成威胁。西方人见面时多会说：“Hello.” “How are you ?”中西方在接人待物方面也有很大差异。中国人在受到表扬时，会表现得非常谦虚，经常会否定别人对自己的称赞，而西方人会欣然接受伴有感谢的言语。

4.词汇蕴含意义的差异

在不同语言或文化中，同一事物可引起完全不同的联想。颜色词就是如此。比如，在西方，人们常用蓝色（blue）来表示沮丧、消沉，而在中国文化中则被用来表示肃穆、严肃。红色在西方表示愤怒，而在中国表示革命、喜庆。

四、文化差异与英语教学

在人类发展的进程中，文化在有些方面会有共同之处，但更多是体现在文化的差异上。中西方是不同的民族，而建立在不同文化上的语言必定反映自己的民族和历史。因而对于学生来说文化差异是学习英语的主要障碍。

1.价值观差异与高职英语教学

在中国天人合一的影响下，中国人都倾向于求整体，求笼统，重直觉。而西方人的一分为二，就决定他们重逻辑，求精确。因此，汉语中词的意义极为丰富，主观性强，句法必须作出让步，比如会出现“吃小灶”，“苹果买了一大堆”这样不符合逻辑的例子。西方印欧语系的语言，客观性强，有扎实的逻辑基础，句法很少为语义让步。只有语法准确，句子才能通顺。这必定会为学生在英语学习上会带来一些障碍。

2.思维方式差异与高职英语教学

思维方式上，中国以具体和圆式为特征。他们说话习惯于绕弯子，常常避开主题，从宽泛的时间和空间入手，从整体到局部，从大到小，由远及近，从总体到一般。西方则相反，他们径直提出要求，开门见山。中西方人的思维差异，也反映在语言的偏差上。汉语偏向意象性，结构上多用短句、简单句，而英语上多用复合句、介词、连词。在英语教学中，我们应多培养学生的英语思维能力。

3.表达方式差异与高职英语教学

中国求统一讲辩证，就要求在句法上强调上下文的逻辑关系，主语往往会被省略掉。譬如，“去哪儿”，主语“你”就被省略了。因而，汉语是一种重主题的句子，强调的是主题与述题的关系。而西方偏理性思维，在句法上多用被动语态，以主谓结构为中心，用分词、关系词将成分有效连接。学生不注重这些，说出来的英语只是汉语式英语，在翻译方面也只能是字对字的翻译。

五、高职英语教学的文化导入

英语教学不能只限于词汇、语法教学，应将文化予与其中，达到两者有机统一的结合。在日常的教学过程中，教师不仅要重视语言知识的讲授，还需要导入与目的语相关的文化知识，以培养学生的跨文化交际能力。

1.端正学习态度

学生在了解和学习西方文化时，心胸要宽广，态度要端正。不要认为别国的文化荒唐可笑，更不要以西方文化为标准贬低自己的文化，始终应具有一种轻松、愉快的心态。

2.介绍背景文化知识

在英语课堂上，教师应在讲授词汇、句法的同时介绍与文章内容相关的背景文化知识、相关英语词汇的来源，从而增强课堂的知识性及趣味性，提高学生学习英语的兴趣。此外，也可以利用多媒体向学生展示相关图片，介绍各国风土人情、历史典故，拓宽学生的知识面，活跃课堂气氛。在英语教学中，始终把握语言知识与文化差异并重。

3.利用网络资源

信息时代的互联网，使得人们的生活更加快捷方便。在英语教学方面，应该很好地利用这一特点，使得学生参与到课堂教学这一活动中来。如讲授西方婚礼习俗时，可以让学生通过互联网查找相关文化知识，在课堂上相互讨论，活跃课堂气氛，加深对此的理解。原声电影是了解西方文化便捷有效的方式，通过电影中的画面，可以让学生有一种身临其境的感觉，体会异域的风土人情。同样通过报纸、杂志也可以了解其文化背景、社会习俗。通过这些，也可使我们的课堂教学收到更好的效果。

六、结语

从以上可以看出，语言和文化有着密切的联系。只有获得足够的文化知识才能够真正地理解一门语言，也才能够成功地进行跨文化交际。因此，在高职英语教学过程中，不仅要求教师教会学生正确的词汇、语法知识，还要向他们传递文化知识，培养其跨文化交际的能力。

参考文献：

［1］贾玉新.跨文化交际学.上海:上海外语教育出版社，1997.

［2］张行文.文化差异与英语教学中的文化导入.时代教育，2009，(2).

第7篇

本文通过研究跨文化交际中出现的语用失误，分析造成失误的原因及其对英语教学的启示，以寻求实现有效言语交际，避免或减少语用失误现象的教学途径。

关键词：跨文化交际；语用失误；文化教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）12-0165-01

随着全球经济一体化的发展，世界越来越成为一个密不可分的整体，跨文化交际的重要性也日益突出。由于不同的国家民族在风俗习惯，文化背景上存在巨大的差异，在交际过程中，人们难免会产生语用失误，进而影响到交际的效果。由此可见，我们必须尽量减少和避免语用失误，提高跨文化交际的能力。

跨文化交际能力的培养，要求我们最大限度地减少语用失误。在教学实践中，经过观察分析，跨文化交际中的语用失误主要表现为以下几点：

1.学生对英美文化缺乏正确的认识

对目的语文化缺乏正确的认识是造成学生跨文化交际语用失误的主要原因。由于学生对目的语和母语之间的文化差异缺乏正确的认识， 从而导致出现语用失误的现象，母语对英语学习者在某种程度上会造成负迁移，干扰学习者的思维。从一个经典的笑话中便可以体现出明显的文化差异。一个美国人赞扬中国同事的妻子："Oh， your wife is so beautiful."中国人很不好意思，说："where， where （哪里，那里），美国人无言以对，只得说："everywhere"中国文化中认为谦虚是美德，故有满招损，谦受益之说，而英美文化中对此则持否定态度，故有"modest dogs miss much meat"之说，因此，西方人在被表扬时总是很热情地接受，而中国人却时刻保持谦虚的态度，这往往会让人无所适从，从而造成交际上的困难。又如： 中国人见面打招呼，往往会说："吃了吗？"而如果这样去问候英美国家的人："Have you had dinner？"

他们会认为："Do you want to invite me to dinner？"从而造成不必要的误解。在中文中，我们往往会说："你辛苦了"，用以表示对别人所作努力的肯定，但如果你对一个刚做完讲座的美国老师说："You must be tired. You must have a rest." 他会认为，你对他的能力产生了质疑。因此，在教学中，我们一定要注意中西方文化的差异，避免中式思维对交际的影响。

2.价值观念差异，引起语用失误

价值观影响着人们行为的选择。东西方价值观念有着明显的差异，引起了思维方式的不同，从而导致跨文化交际过程中的误解及冲突，造成语用失误，使得交际不能顺利进行。

比如，西方人极为注重个人隐私，他们把年龄，体重，收入， 婚姻状况等看成是敏感问题，如果被问到："How old are you？" "Have you got married？" "How about your income？" " How much do you weigh？"等诸如此类的问题，会感觉受到了冒犯，因此，此类问题被认为是侵犯个人隐私的，极不礼貌的问题。而这样的对话在中国却是自然而然的，中国人乐意与他人分享这些话题，这就是价值观念的明显差异。举个例子：一位美国教师去向他的中国领导请假，说："Mr zhang， I need one-day break because I got a headache today." 领导答道："Really？ You must have caught a cold.You should take some medicine， wear more， drink more water and have a good sleep." 这些关切的话语会令中国人非常感动，而在西方人看来，这是非常不礼貌的行为，他感觉中国领导潜意识里将他当成了一个孩子，这种感觉令他不愉快。又如：中国人有尊老敬老的传统，有时中国学生会对年老的外国老师说：""Please sit down. You are old. Don't get tired." 而西方人崇尚的是"youth culture"， 这会引起他们的不满。因此，我们必须深入了解中西方价值观念差异及文化差异，以免造成不必要的误解。

3.违反礼貌原则，引起语用失误

为了弥补合作原则的不足，英国著名学者利奇提出了礼貌原则。利奇认为：人们之所以在语言交际中故意违反合作原则，以间接的方式表达自己的思想，让听话人去意会自己的真正意图，那是为了礼貌的缘故。为了礼貌，说话人不愿坦率明言；为了礼貌，人们故意声东击西。利奇在1983年效仿格莱斯划分合作原则范畴，提出以下礼貌原则的准则：（1）策略准则（2）宽宏准则（3）赞扬原则 （4）谦虚准则 （5）赞同准则 （6）同情原则。比如：学生早上遇到英语老师并打招呼，很多人会说 ："Hi， Miss Wu"， 但是， Hi和Hello一般用在朋友之间， 用以和长辈打招呼有所不妥，因此违反了礼貌原则。但是，如果过于礼貌，在有些场合又显得不够得体，如对出租车司机说："Excuse me，would you mind taking me to the airport？" 这种表达方式过于繁琐，其实，只需要简单地说："Airport， please！" 就可以顺利达到交流的目的了。同样地，和好友说：". Could you possibly help me with the luggage？"也显得过于生硬，而"Help me with the luggage， please？"则非常适合这一语境。

4.不能辨别出话语的言外之意，引起语用失误

根据Austin（1962）的言语行为理论认为，语言不仅仅是用来描述一件事情， 更重要的是根据所叙述的语言来做事情， 所以在跨文化交际的具体语境中，不仅要了解文字表面的含义，更要注意在表层意义之下所隐含的深层含义，把握语句所带来的交际目的。

5.文化背景知识缺乏，引起语用失误

英语中有许多成语、典故和神话，其背后蕴含着丰富的文化背景知识，一些学生对这方面知识相当匮乏， 从而导致语用失误。

跨文化交际中，要尽量避免语用失误，对我们的高中英语教学提出了很高的要求。

（1）加强文化对比，培养对文化差异的理解。人总是在一定的语言文化环境中成长，受特定的语言文化的影响。因此，在跨文化交际时，会遇到种种障碍。很多我们觉得理所当然的事情，在他国文化中是难以接受的。因此，加强不同语言文化之间的对比， 了解不同国家民族的文化差异，是促进双方了解的重要途径，也是提高跨文化交际能力的有效方式。

第8篇

随着跨文化交流的发展，人们越来越重视文化关系的内涵，而高中英语教学，作为一种新的使命而实施，对于跨文化的交际、英语教学的关系研究，从国外有关文化进行探索，在本文，重点研究、分析了高中英语教学中的跨文化的交流，以及分析了跨文化交流具有的意义，从而提出了加强高中英语教学中的文化交际与能力的培养等建议。

【关键词】

高中英语；跨文化交流；差异；建议

一、高中英语教学与跨文化交流之间的关系

1.语言。英语作为一种文化传播的媒介，对于跨文化的交流，具有十分重要的作用。而英语又作为一种世界性的语言，越来越多的学者开始对不同国家的语言进行分析和研究，在研究的过程中，偏重于对英语文化、词语的研究，进而促进不同国家之间的文化交流。

2.文化。对于文化，从广义上分析，文化不仅仅指精神层面的，还有物质生活、社会生活中的；从狭义来分析，文化是指在精神层面的事物的总和，即文学、美术、音乐、文学等，所以，文化作为人类物质、精神等财富的总和，促进人类的发展与进步。

3.语言与文化的关系。语言作为文化的一个基础，语言与文化相辅相成、相互影响，而文化是语言的载体，在了解、掌握民族语言的基础上，加深对民族文化的了解，促进其文化的交流与沟通。

4.跨文化交流。实现跨文化的交流，对文化交流要有一个正确的态度与认知，在原有文化的基础上，文化逐渐被创新，同时，通过文化交流，使本民族的文化朝着更加健康、积极的方向发展，进而带动我国文化的进步。

二、实施跨文化交流的意义

在中学英语教学中，渗透英、美文化，促进培养中学生的跨文化意识，第一，通过英、美文化的渗透，提高了学生的英语阅读的能力。对于中学英语教学，其具有独特的特点，以培养与提高学生的英语阅读的能力为主，但在英语阅读的实践中，学生往往认识文章中的单词，却很难理解文章的意思。这就说明在中学英语教学中，跨文化意识促进语言能力的培养与提高；第二，通过英、美文化的渗透，提高了学生的英语的思维能力。对于学习英语与汉语来说，是完全不同的两种方式，而多数学生以学习汉语的思维方式来学习英语，使英语的学习受到影响。所以，在英语教学中，渗透英美文化激发学生的兴趣和热情，还可以锻炼学生的口语能

三、在跨文化交际中，产生差异的原因

1.历史文化的背景不同。在西方国家，对使用精神的培养非常注重。相反，中国历史文化始终推崇人际间的和谐，对个人行为规范较为信奉。由于文化差异非常大，使得日常的交际活动中的语言运用具有差异性。2.英语教学效果的差异。在我国，对于英语教学，受到陈旧思想和观念的影响，问题很多。即课程、教学内容重复；而语言形式，过分强调，非常重视语音，词汇，语法的学习，严重忽略语言的交际；而学生进行重复的积累和背诵，而不是运用语言。通过这些学习，学生的应试能力增强，熟练掌握和记忆词汇。但在英语的交流中，出现用词失误，用语不当等问

四、强化英语教学中文化交际能力的培养建议

1.明确词汇和习语的文化背景。英语和汉语所具有的大量词汇以及习语，产生于两种完全不同的文化背景环境之中。而词汇，习语，在一门语言中，能够直观的对其民族的文化与特征进行反映，内涵，外延非常深厚。民族的形象和文化的色彩是截然不同的。通过不断的学习，就可以详尽的了解我国的民族文化以及西方国家的文化。

2.充分认识国内外的文化差异。将国外的文化和本民族的文化进行对比，同时，深入的进行了解和认知，对于文化交际能力的培养是非常重要的。通过对比学习，学生能够更深刻的了解本国的文化，同时，更多的掌握其他国家和民族的文化，深刻的认识和分析二者之间存在的巨大差异。

3.拓展英语资源、建立第二课堂。第一，在课堂教学中，把课余的时间用作英语短剧的表演。学生能够通过短剧的表演获取大量的信息。第二，开展英语角，有主题的进行探讨和交流。对于语言的学习，需要良好的语言环境和氛围。而教师必须为学生创建一个英语环境和文化熏陶的氛围，激发和鼓励学生学习的兴趣。

4.充分利用课外资源。在教学准备期间，教师可以收集与国外文化先关的书籍，图片，视频等资源，对不同国家的风俗习惯，日常起居，流行文化进行研究，并通过这些资源提升学生对国外文化的鉴赏能力。在课后针对内容提出问题，组织学生讨论并总结自己的观

5.研究非语言交际的应用。非语言交流和语言一样，也是文化重要的组成部分之一，包括：姿态，神情，目光，手语，着装，时空等，这些非语言的行为，以相关的文化作为基础的。对于教师，可以根据非言语交际而进行问题的设置。

6.开展多元化的英语教学模式。在教学的模式上，即多元化教学。或者结合国外的电影，来帮助学生发掘国外的民风民情，以及特殊时期的历史、文化的背景。

总而言之，在本文，从英语教学、跨文化的交流的关系开始介绍，指出了跨文化交流的意义，以及做出英语教学在文化交际的能力培养方面的构思，最终强化在英语教学中文化交际能力的培养与建议等，但是，由于自身受到学习环境的影响，使其不能真实的体验到国外的文化、交流的氛围，因此，对于外国文化的有关阐述具有一些不足，对于跨文化教学的认识需要不断加深，对今后的英语教育提供帮助。

参考文献：

[1]段方方.从外语教学看中西文化差异[J].语文学刊(外语教育与教学).2010(07).

第9篇

新《课程标准》倡导突出学生主体性的基本理念，强调课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法的讲解与传授，忽视对学生综合运用语言能力的培养的倾向。依据《普通高中英语课程标准（实验）》，发展综合运用语言能力是高中英语课程的总目标之一。实现高中英语语法教学的交际化首先要彻底改变传统的独重讲解的教学方法，而要为学生提供丰富多彩的语言材料，让学生在较为真实的语言环境中理解，进而掌握某项语法的交际意义，明确该项语法知识的使用规则和适用场合，最终达到自主使用语法进行交际的语法教学的目的。

实现高中英语语法教学交际化的另一个前提是必须承认英语教学在我国是外语教学这一事实，并始终坚持使用行之有效的外语教学方法来处理语法教学。在外语教学环境中，学生是没用充分、良好的语言使用环境的，语法教学也就显得格外重要了。实践证明：“通过语法基础知识的学习，从理性上认识语法规律并借以指导英语实践活动，是完全必要的。”其中最为有效的方式就是引导学生明确英汉语言的区别，让学生真正理解英语的某项语法结构是用来表达什么样的汉语意义的，尤其是当某项语法知识的汉语解释与汉语中常见的表达方式不一致时。比如，have something done的汉语解释为“请某人做某事、让某人做某事、使某人做某事”，而中国人在实际交流中往往并不这样表达，他们只说“明天我去理发”。

笔者的教学实践证明：采取学生参与的英语对比和英汉互译的教学方法是有效解决上述问题的极佳策略。教师可先呈现出一些英语例句，让学生将其翻译成汉语，如果学生的译文不符合汉语的表达习惯，教师则组织学生进行讨论修改，让学生在这一过程中感悟、理解英汉语言表达上的差异，进而实现英汉互译中的顺利转换。

待学生的知识达到一定程度后，教师要及时关注知识的拓展。比如，教师可以给出一个汉语句子，“他还小，不能上学”，然后引导学生尽量使用自己学过的不同句型翻译这句话。最后总结出下列常用句型：

1.He is so young that he can’t go to school.

2.He is too young to go to school.

3.He is not old enough to go to school.

4.Because he is young， he can’t go to school.

5.He is young， so he can’t go to school.

接下来，教师可以通过对比引导学生概括归纳出英汉语言在复合句型结构上的本质区别。汉语的复合句可以不用连词;可以用一个连词;也可用两个连词。而英语的复合句中有且只有一个连词，逗号不能连接两个并列分句。再如，汉语中可以说：

1.他病了，今天没来。（没有连词）

2.他因为病了，今天没来。（一个连词）

3.他病了，所以今天没来。（一个连词）

4.他因为病了，所以今天没来。（两个连词）

而英语中如果用两个句子来表达的话，只能说成：

1.Because he is ill， he is absent today.

2.He is ill， so he is absent today.

上述两种策略是实现高中英语语法教学交际化的有效手段，其突出特征就是在整个教学过程中始终突出学生的主体地位，始终突出英语语法的交际功能。为了最终实现语法教学的交际化，教师在教学目标的设计和教学材料的选择时必须关注的是其适宜性，即所设任务和所选材料必须适合学生的实际水平，因为只有当学生的现有水平接近新一级水平的时候，教师的人为干预才是起作用的。这就是说在学生对某个语项还远不具备掌握的条件时，即使教师花再大的气力灌输他的概念，该语项也不会被学生正确自如的掌握。

另外，我们可以利用课堂活动教授语法。在活用语法阶段，教师应与学生一起开展围绕目标内容的活动，如演讲、讲故事、角色扮演等。活动形式可以是书面的或者口头的，也可先口头后再形成书面文字。形成书面文字的优点是有助于学生或教师帮助学生发现在语法使用中所犯的错误，从而进一步巩固语法学习。在进行课堂活动时，教师必须注意两点：一是教师要发挥教师的主导作用，在课堂上所开展的活动应该为学生有话可说和有话能说的;二是教师应规定学生尽量使用目标内容，以规避学生在活动中习惯性使用以往学过的用法，从而达不到训练的目的。如在学生对虚拟语气的基本规则了解之后，教师利用多媒体给出一组关于学生上学迟到的图片，图片中给出多个导致学生迟到的因素，让学生用“If I had done， I would” “If I were/did ， I would”进行操练，向同学解释如果没有诸多因素，就不会迟到。使学生在有意义的情景中感知语法规则，在生动有趣的情境中操练语法知识，在轻松自然的环境中进行模拟交际活动，这种教学方式使学生学得快、用得活、记得牢。

然而，仅靠丰富多彩的课堂活动来掌握语法形式，对于应试的学生来讲是不够的。因此，教师要准备5～7分钟的当堂训练。训练的内容重在应用知识解决实际问题和培养能力方面，而不搞死记硬背的语法规则。当堂训练能有效提高课堂45分钟的教学效率。而有效的课堂活动调动了学生学习的积极主动性，切实把课堂还给了学生，使学生真正成为学习的主人，学生的主体地位及教师的主导地位也得到了充分体现。

对于学生在运用语言交际的过程中所造成的不正确用法，教师的处理应视情况而不同。如果学生是因为紧张或粗心造成的语言使用不当，称为失误;而是因为对所学新知识未系统掌握造成的使用不当，称之为错误。面对失误，教师不需要立即纠正，可以在复述学生的句子时给予自然的纠正;而对于错误，教师要注意收集学生常见语法错误集中进行教学，进行再一次的显性讲解。

第10篇

【关键词】跨文化交际 高中英语教学 教学模式

在高中英语教学过程中，要培养学生的跨文化交际能力，需要将文化教学和语言教学相结合。高中英语教师在课堂教学过程中，可以通过引导学生了解中西文化差异，在文化比较和文化交际等方面组织跨文化交际的高中英语教学活动。以此培养高中生的文化差异意识、文化空间意识，提高学生跨文化交际能力。

一、在任务设置中体现对学生文化差异意识的培养

教师在进行英语教学时，可以采用提问的方式进行高中英语跨文化交际教学，引导学生寻找中西文化差异。在高中英语教材中涉及到“Different countries have different festivals.”的文化差异提示。教师就可以向学生进行任务设置，让学生列出4个中国传统节日，通过分组讨论自己喜欢的节日，并说明原因。在学生讨论之后，发现很多学生就在各国文化交际方面出现了错误，他们不知道该怎样将中国传统节日用英语表述。有的同学将端午节表述为“Dragon Boat Festival”、将清明节表述为“Tomb-sweeping Day”或者“Pour Bright-ness Festival”。针对这样的表述情况，教师应该引导学生对两国文化之间的差异进行了解，要知道在汉语中的“龙”与“Dragon”是不能对应的，从英语表述上来看，端午节成了龙舟节，这是对中国传统文化内涵的曲解。清明节的翻译表述也存在一样的错误，教师需要引导学生了解不同语言体系中，文化内涵不是对等的，由于这些节日均具有较为丰富的文化内涵，所以在英语语言系统中很难找到相适应的词汇进行相关表达，要让学生掌握音译的有效处理方法。

二、在文化比较中加强学生文化空间意识的培养

在高中英语教材中涉及到很多有关“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）的教学内容，主要是对节日、相关人物、季节以及事件等关系的介绍，初步诠释了世界各国节日文化，在高中英语教学中，需要满足跨文化交际教学需求，在进行文章讲解的同时，还需要让学生亲自去进行相关节日的了解。

比如，教师可以让学生列出3个以上英语国家的节日，通过小组讨论的方式对这些节日中的相关人物和节日起源进行了解和学习，然后思考中西方节日的差异有哪些。在进行分组讨论的过程中，学生表现得非常积极，因为很多学生对西方国家的节日都较为熟悉，比如像Valentine’s Day、Christmas Day、All Saints’ Day等等，但是在学生进行中西方传统节日差异的时候，一部分学生认为英语国家节日与宗教有较多的关系，中国传统节日则与自然变化有关系，比如我们国家的“Mid-Autumn Festival”“Spring Festival”等节日都是与相应的季节有关；而且西方国家的节日与中国传y节日注重家人团聚不同，他们更为注重个人情感的表达释放。要知道学生提出的这些观点已经上升到价值观、哲学观的层面，学生在进行中西方传统节日讨论的过程中，能对相关文化背景有更为深入的了解，进而有效培养学生的文化空间意识。

三、在文化交际模拟中进行学生文化交际能力的培养

为了能使学生的跨文化交际能力得到初步培养，教师可以在利用“Festivals”（节日）与“Celebrations”（庆典）相关教学内容组织学生进行相关活动。比如，教师可以让学生模拟跨文化交际，通过为外籍教师写春节邀请函，邀请教师在到自己家里过春节。在学生的邀请函中，教师可以从称谓与日期书写格式、礼貌用语的使用以及邀请理由这几个方面对学生的跨文化交际能力进行考察。在学生的邀请函写作中，大部分学生出现了礼貌用语的错误使用，出现“please”祈使语气，也就是说很多学生并没有形成正确的英语表达思维；也有同学在邀请教师除夕到家里做客，用了“party”这样的词汇，这是一种对中国传统文化节日内涵的曲解，这也是一种跨文化交际中的认识错误。所以教师要在加强对学生中西文化观念和文化意识的培养，引导学生发现错误并改正，提高学生文化交际能力。

总而言之，在跨文化交际下的高中英语教学，主要的教学目标就是使学生通过学习实现语言教学在现实生活中的成功交际。在高中英语教学过程中，教师应该站在跨文化交际的角度，将文化教学与语言教学相结合，全面提高学生的跨文化语言交际能力。

参考文献：

[1]赵德理.新课程高中英语教学培养跨文化交际能力的策略[J].华章，2014，（18）：274-274.

[2]朱艳艳.伦理视域下高中英语教学中跨文化思想意识培养体系研究[J].学周刊，2015，（24）：61.

第11篇

针对当下的高职英语教学进行调查不难发现，学生英语基础水平低下、课时偏少以及教学工作任务要求高已经成为普遍存在的问题。因为扩招形式的存在，在英语教学上，往往通过多班级合堂的模式进行。教师无法在课堂上与学生进行教学内容的互动，因此也就无法很好地提升学生跨文化交际能力。教育部在2000年给出了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出重视对学生跨文化交际能力的提升，在教学生通过交流的方式来提升学生语言技能。鉴于此，高职教师要想在教学工作上有所突破，就要转变之前的教学观念，将学生跨文化交际能力的提升视为教学中的重要任务。

关键词：

跨文化交际能力；中西方文化差异；高职院校；英语教学；文化休克

所谓跨文化交际，指的是一门全新的学科，在经济发展到一定的程度后，这门学科得以产生。在当下的国际交往中，跨文化交际发挥着不可替代的作用。在我国，最先针对跨文化交际展开探究是从改革开放初期进行的，当时主要目的是实现汉语在国际上的有效推广。跨文化交际这门学科所涉及到的因素比较多，比如与文化语言学、社会语言学以及言语交际学均有着牵连，在文化语言学上，强调的是语言，在社会语言学上，强调的是社会，在言语交际学中，强调的是交际，而这三个内容，均以“语用”为重点，这是跨文化交际产生的基础。

在学习英语中，遇到问题是在所难免的，在最开始的时候，我们遇到的问题主要是英语表达出现问题，导致交流无效，随着英语知识的不断丰富，两个人渐渐地能够通过英语来进行交流。在这个时候，我们一般会认为并不存在问题了，沟通是有效的，但是不然。通过调查发现，有时候英语知识丰富，并不意味着沟通没问题。在很长时间中，我们所提到的沟通，仅仅局限在表达上，因此大部分外语学者将“InterculturalCommunication”理解为“跨文化交际”。而交际，就需要通过语言来表达自己的想法，但是在表达自己的观点过程中，便会牵涉到沟通这个要素。表达和沟通并不是一个概念，表达强调的是自己语言表达是否合理，而沟通强调的是对方是否知道了彼此所要表达的内容。鉴于此，“InterculturalCommunication”被翻译成“跨文化沟通”更为合理。另外，通过沟通，是需要让对方知道你所想要表达的intendedmessage，也就是你想要表达什么，而不是你所说的话。Iknowwhatyouaresaying，butnotwhatyouaretryingtotellmeorwhatyoumean.而沟通则是在理解whatyouaresaying的基础上同时理解whatyoumeantosay。通过英语语言课程，重点是促使学生采用有效的语言来进行沟通，也就是在英语表达上做到准确无误，在这个过程中，教师可以通过如下几个途径进行。

一、语言知识和社会知识同步学习了解，加强西方文化的认识

在之前的教学中，教师教学目标主要是让学生明白语义，能够掌握语法规则。学生在学习过程中并不能够对西方文化有基础的认知，因此也就不知道自己所学的英语语法规则和语义应该在何种情境下使用才恰当。比如“Whydid’tyouclosethewindow”该语句在语法规则上是准确的，但是这种语气并不适合与长辈进行交流，因此选择“Whynotclosedthewindow”更为贴切。再比如在夸奖对方做饭手艺不错的时候，应该用“Whatadeliciousfood！”这个句子，尤其是在夸奖外族人的时候，假如用“Ididn’tex-pectyoucanmakesuchdeliciousmeal！”（没想到你做饭这么好吃！）则会显得非常不礼貌。因此学生要想将自己所学的英语知识用在合适的情境中，就须要加强对西方文化的了解，鉴于此，教师在教学工作中，要适当地对西方文化加以介绍。

二、比较中西文化的差异，谨防“文化休克”

“文化休克”一词是由文化人类学家KalveroOberg最先提出的。刚刚到一个陌生国度的人，一般会产生焦虑心理，这是不熟悉对方社交信号导致的，这样的心理焦虑被跨文化学中视为“文化休克”。对于学生来说，如果在学习英语的过程中结合汉语思维来分析英语语境，则一般会发生“文化休克”。文化和语言能够融合在一起，靠的便是思维。不同的文化和语言之间的结合，所对应的思维模式是不同的。在英语教学中，还需要教师能够将中西文化不同之处和日常生活用语差异加以归类对比，促使学生可以对语言折射出来的文化内涵有个更加准确的认知，从而能够在不同的文化面前，有着高度的敏感性。思维方式是文化与语言的沟通桥梁，而不同文化间的差异是产生思维方式的差异的本质所在。例如中国传统观念是女性偏于阴柔，男性偏于阳刚，西方则无此明确区分，中国人偏人文，西方人重自然；中国人重悟性，西方人偏理性；中国人好静、内敛、保守，西方人好动、张扬、开放；中国人求同、求稳，西方人求异、求变。因此在英语教学中应该把日常生活用语中中西文化的主要差异以及语言表达方式归纳出来，进行比较总结，有利于学生逐渐了解认清语言背后的文化内涵，培养跨文化意识，对文化差异应对提升敏感性和适应性。下面是几个案例：

1.赞美与祝贺。我们在与他人交流的过程中，赞美属于常用语，中国文化比较谦逊，西方文化侧重理性得体，也就是说，中国人在夸奖别人的时候，一般会采用夸张的方式，而西方人会将实际结合起来夸奖别人，比如“Youdidagoodjob.”和“Ilikeyourbeautifulshoes.”等，这些赞美的句子，一般用于谈话的开端，或者向对方表示自己的友好。

2.提供帮助。在面对别人帮助的时候，中国人回答的句式往往为“接受+感谢”，而西方人回答方式一般是“谢绝+解释”，比如在他人这样提问“Wouldyoulikesomecoffee？”的时候，对方往往会通过委婉的方式拒绝，比如“Yes，I’dloveto，butnotnow.”或“No，thankyou.”。

3.文化禁忌。很多情况下，人们可以接受非本国人在语法上的错误，但是如果错误很严重的情况下，则不然，比如文化禁忌。对于英国来说，在第一次交流的时候，不会询问对方的体重、年龄、、婚姻状况和收入，同时问对方去哪儿或者吃饭了没有，也是很不礼貌的行为。

4.交际势能强弱。对于中国人来说，在与熟人交流过程中，寒暄是常见现象，通过这样的方式可以拉近和对方的关系，比如我们会通过询问对方的年龄、收入和家庭状况等来进行，我们这样做并不是为了知道答案，而是为了加入谈话，假如这样的寒暄方式用于和西方人交流上，则容易让对方不快。在英语中，也有寒暄的语气，比如“It’sreallyaterribletonight，isn’tit？Yes，itis.”。英国寒暄语句的用途是为了转换话题，而不是询问对方私密性的问题。

三、创设交际语境，培养跨文化语言交际能力

在英语教学上，语境的构建已经被重视起来，语境化教学被广大英语教师所认知，我们需要做的是将这种教学方式予以落实。比如新编大学综合英语Unit4“talkingfacetoface”中的对话内容教学上，我们可以将课程导入设计成这样，并掌握“祝愿”和“问候”的常用交际语句，我将课程导入设置为：Therewillbe“Englishparty”inourcam-pusonweekend.Areyouinterestedinmakingfriendswitho-verseasstudent？Howdoyougreetthethem？Andhowdoyourespondtotheirreply？让学生对这些问题进行沟通和分析，然后教师和学生进行交流，为其构建起情境，让各个小组的学生在场景中进行对话，做到学以致用。

在最近的几年中，多媒体设备在学校教学中得到普遍应用，在英语教学上，我们也要重视对多媒体教学设备的应用，这样为课堂教学增加更多趣味，提升学生学习的积极性，同时获取更多的与教学内容相关资料，提高学生跨文化语言交际能力。比如在“Interview”为主题的口语课中，我们可以先给学生放有关招聘的视频，然后给出这样的问题：Whatdoyouwanttodoforalivingafteryougraduatefromtheuniversity？Whatquestionsareprobablytobeaskedinajobinterview？然后借助于幻灯片为学生模拟招聘场景，各个小组的学生经过商议后，有的扮演经理、有的扮演服务员，有的扮演快递员，各个小组到讲台上进行表演，然后大家对表演结果进行评价，这样在促使学生对课堂知识加深印象的同时，还能够提升学生的团队合作能力。借助于多媒体教学设备和精心设计好的情境，推动学生能够在模拟的情境中进行新语言能力的构建，从而提升学生英语跨文化交际能力。

参考文献：

［1］蒋永远.大学英语教学中跨文化交际能力的培养［J］.边疆经济与文化，2007，（11）.

［2］柏音.大学英语教学中跨文化交际能力的培养［J］.南京理工大学学报，2000，（2）：73-79.

［3］张卫红，张凯.外语教学中语用知识的应用分［J］.陕西师范大学学报，2006，（3）：329-331.

［4］尹锡荣.中西方文化差异与大学英语教学［J］.合肥工业大学学报，2002，（6）：85-87.

第12篇

高中英语教师教学工作计划一、 高中英语课程的设计特点

课程按模块设计，内容丰富，图文并茂，贴近学生生活实际。这一学期主要学模块五和模块六。模块五是必修模块，而模块六是属于选修模块，当然教学内容的难度也渐渐加深，因此每个模块的教学时间调整为12周。

二、教学目标

高二年级是高中的重要阶段，又是高中三年的承上启下阶段。因此，让学生在高二年级打好学科基础并有所发展是极其重要的。下列目标应在本学期内达到：巩固、扩大基础知识;培养口头和书面初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力;发展智力，培养自学能力。争取在原有基础上有所提高，缩小与上学期期末考试时平均分排在我们前面的几个理科班的差距.

三、教学重点

1、加强基础知识的训练，注意词汇能力的培养，帮助学生理清语法规则，掌握习惯用语，为综合运用打下坚实的基础。

2、坚持听、说、读、写的训练，保证量的积累过程，实现由语言知识到语言应用能力的转化，提高做题的准确率和熟练程度。

3、坚持以语篇为中心，重视语言形式和思想的表达。

四、教学内容及方法

1、走近学生，了解学生。多利用一些时间与学生沟通交流，拉近师生之间

距离。了解学生英语学习的情况，做到分层教学，真正落实因材施教。

2、继续抓好学生英语学习习惯的养成，如，早读一定要大声朗读，每天都积累一定量的英语词汇，认真做好课堂笔记，并及时整理好难错题本。

3、加大阅读量，通过阅读材料开阔学生的视野，丰富语言知识，扩大词汇量。

4、提高学生的口语交际能力，充分利用课前三分钟的英语对话，并实行每天的英语值日报告，提高学生的英语口语表达能力。

5、完善学生评价制度以及评价方案，自评，他评，师评，家长评价等多种评价体系同时进行，帮助学生认识自我，并不断地完善自我。

6、培养学生的自主学习能力。这个目标的实现，需要一个循序渐进的过程，必须落实在平时的教学点滴中。多观察，多强调，抓住一些典型的自觉主动学习的学生来带动班上其他学生。

7、争取把培优扶中补差工作落实在平时的每一节课中，这项工作有一定的难度。换句话说，这项工作其实也就是分层教学。这要落实在平时的课堂提问，问题设置，作业的布置，练习的讲解等。

8、合理地利用表扬和批评的手段，激励学生奋发进取。

9、继续落实兵教兵互助学习小组活动，实行目标管理以及任务型管理，定期让每个小组制定一定的目标，并根据实际情况，及时更改目标;给每个小组定期布置一定的任务，并进行检测。及时表扬先进的学习小组，激励鞭策落后的小组，营造“比，学，赶，帮，超”的学习氛围。

10、更新教学观念，根据学生情况对教材进行单元整合，用教材教，而不是教教材。课堂教学不仅仅是知识的传授，更要注意教学的方法、过程、价值观。

11、继续开展英语校本课程，鼓励学生多用英语表达，不断培养学生英语学习的兴趣以及英语学习的信心。

五、课题研究

高中英语报刊阅读的综合研究

六、论文撰写

培养平行班学生英语自主学习能力的策略研究

计划：通过理论学习，实践研究，跟踪了解等多管齐下，切实高效地培养学生自主学习能力，促成良好的学习习惯的养成，从而提高教学和学习效率。

高中英语教师教学工作计划本学期我担任高二1、2班的英语教学工作。学期开始，我制定以下计划：

一、在处理教材方面，敢于取舍。确定精讲、略讲、和自读单元。在认真备课和深入了解学生的基础上，合理处理教材，做出取舍使时间的安排和教学进度相符。同时，可以抽出相应时间来处理专项练习，以及进行其它活跃教学气氛和提高学生学习兴趣的教学活动。

二、狠抓书面表达、听力和阅读等项练习。学生的英语基础不好，2班的基础更差，尤其是书面表达、听力和阅读等项。我将利用早自习时间进行听力专项练习。同时要求同学们多动口。每周抽出一定时间来训练书面表达和阅读，主要是限时训练。另外，以板报形式给同学们出一些进行短文改错练习。

三、利用灵活多样的形式来活跃课堂气氛和提高同学们的学习兴趣。利用好多媒体等现代化教学手段，充分利用网络资源。制作生动形象的课件，调动学生的兴趣。还可以观看英文小电影，排演英文小短剧。我们还将进行单词比赛等活动。

四、根据班级情况，合理进行教学里。在一班，适应大纲要求和发展的需要，坚持全英语教学，多进行讨论和对话等形式的练习，培养同学们的口头表达能力和实际应用能力，促进其全面发展。对于二班学生，采取英汉结合，以汉语为主的教学方式。同时加强教学管理，作到管教结合。在教学过程中，加强对学生的管理，尤其是二班学生，避免只教学不管理的弊端。

总之，我会不断的努力来提高自己的教学水平和能力，使学生在英语方面有一定提高。

高中英语教师教学工作计划一、指导思想

在本学期的英语教学中,坚持以下面的教学理念为指导:第一,在切实了解学生的真实水平和结合学生学习成绩的的基础上,适当改变教学方法，加强学法指导;第二,教学要面向全体学生,关注学生的情感,激发他们学习英语的兴趣;第三,以学生为主体,尊重个体差异,因材施教;第四,在新课标的指导下,倡导学生体验参与学习,完成设计目标;第五,注重过程性评价,建立能鼓励学生自主学习能力发展提高的综合评价体系。

二、学生情况分析

a)本届高一学生在英语基础方面很薄弱。在词汇，语法规则等方面存在很多缺漏。所以，在听、说、读、写这四项技能上，学生水平存在很大差异。

b)学生在学习策略和情感态度方面也存在需要进一步解决的问题。例如：学习缺乏主动性、自觉性;大多数同学没有养成良好的学习习惯，不能主动做好课前预习和课后复习工作，学习没有计划性和策略性，也不注意知识的积累和巩固。

c)在课堂上，习惯于以往被动地接受所传授的知识，不善于发现和总结语言规律，学习的主体性不突出。

三、教材与教辅的分析

所以本学期教学任务繁重，时间紧迫。每一单元除了关注阅读、写作、听力、视听说等语言实践活动，还关注语言知识、情感态度、文化意识和学习策略等。其中，通过并利用教材培养和坚强学生的阅读理解能力和以前的必修教材有很大的不同。本学期的选修教材强调学生综合语言运用能力的培养和提高，所以重点在于培养学生用英语获取信息、处理信息的能力;用英语分析问题、解决问题的能力;用英语进行思维和表达的能力。难点在于学生在情感态度和学习策略上的改变，达到用英语思维和表达的目标。

四、教学目标

通过学习让学生有丰富的生活常识、多文化背景的积累，并形成正确人生观、价值观，有积极的情感态度和跨文化的交际能力。同时培养自主学习能力，积累学习方法。更重要的是培养学会僧的阅读理解能力，提高学生的应试水平。五、教学措施

a)让学生每天积累几个单词，利用“互测及教师抽查”及时检查，保证效果并坚持下去。

b)实行过程性评价，调动学生积极性，通过不同方式的检测，让进步的同学体会到成就感，让落后的同学找出差距，感受压力。由此在班里形成浓厚的学习氛围，培养学生健康向上的人格和竞争意识。

C)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。

d)在教学中根据目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。

第13篇

关键词：接力赛；中扶优；弱势群体；冲刺高考

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-042-1

经过在小学阶段的初步接触，初中阶段的进一步积累，到了高中阶段，有一部分学生已经能够很好地、自如地运用英语基础知识，有了一定的阅读能力；大部分学生有了一般化的基础和能力；还有一小部分的英语学习尚且停留在入门阶段。以上实际就是进行高中英语教学之前教师要面对的“优生”“中等生”和“后进生”。任何班级都会存在这三种英语层次水平的学生。

一、将中等生作为主要教学对象，重视“中扶优”工作

接力赛人员安排时，根据选手个人的最佳速度，接力赛跑的接棒顺序安排通常如下：第二快、第三快、最慢、最快。进入高中阶段学习的学生，之前都是通过了中考模式的赛选，因此，他们中的大部分都具备了一般化的英语知识与能力。这就意味着我们高中英语教师的教学主要群体仍然是“中等生”。“中等生”的英语成绩直接决定着整个班级的英语成绩。他们作为“第二快”和“第三快”，如果“跑”不了好成绩，不但自身成不了优秀选手，更会使得整个队伍落后。

一部分“中等生”的知识结构总体是可以的，只是部分缺失，因此教师的主要工作是做他们的心理引导，让他们看到自己的希望，能够勇敢地向班级的优秀生学习，避免掉队的危险，转化为优秀生。

英语是一门语言学习课程，其中，“说”是不缺或的教学环节。在课堂上，教师面向全体，发起话题，学生讨论、回答。此时，教师应把回答机会较多地留给中等生。教师通过聆听他们的语言表达方式和内容，不仅能了解学生语言知识的盲点，事后加以纠正和讲解，而且还能适时地了解班级整体的情况：包括整体学生知识的薄弱点、信息量和情感动态等。

中等生的课后辅导有必要，但也可以轻松应对。他们作业中的错误通常具有代表性，因此教师课堂上讲解结束后，只剩下少量疑问，教师可以在课后进行点拨。

把中等生放在英语教学的首要位置，把他们作为英语教学的主体，这就决定着整个班级前进的趋势，是比赛迈出的第一大步。

二、学会欣赏后进生，消灭“弱势群体”

英语知识结构严重欠缺的现象在初中已经形成，并在进入高中阶段时更明显地显露出来。教师也是平凡人，自然会在心理上更愿意见到优秀生，与优秀生沟通，长此以往，学得差的学生会越来越差。如果教师遇到基础差的就产生情绪，不予理睬，情况还会更糟，最终班级产生“弱势群体”，极大程度地阻碍着整个班级的英语学习氛围和教师教学目标的实现。

后进生最初形成的原因是：在启蒙阶段没有能够及时有效地完成知识的听说读写，没有产生基本的英语能力。但其实知识和能力都是可以“补”回来的。关键是在随后的学习中，诸多因素束缚了学生努力的欲望。

后进生是最需要得到家长和教师关注的学生。身为学生，都不甘于落后，都希望得到家长，教师和社会的认可。家长和教师要共同理智地看待此类学生的英语成绩。教师需要有耐心地与他们进行心理和学习上的交流，要善于发现后进生身上的闪光点，培养与他们之间的良好情感。对于后进生，教师一句“Good！”、一次点头或者一次作业的面批，都可能使师生关系更近。同时，在兴趣小组活动期间，教师可以适当让后进生充当发言人，代表小组表达观点，树立他们的主人翁意识。

英语课堂的结构要尽量适应全班学生，让后进生基本能拿稳“接力棒”，大家共同前进。比如为了提高阅读水平，教师通常喜欢拿综合性强的文章，做完后进行一部分点拨。如此做法，后进生很难适应，就会有被遗忘在角落里的感觉。教师可以对阅读教学进行改进，比如针对某个语法教学，选相关阅读理解段落，后进生有了明确的意识，明白教师“所云何物”了，同时，其他学生除了语法以外，还可根据自己的兴趣习得了词汇，文化背景知识，何乐而不为呢？

高中阶段的词汇量比较大，后进生记忆词汇的能力也比较欠缺，因此，高中英语教师依然不能放弃基础知识的过关工作。课后还需要不厌其烦地对后进生进行个别辅导，促进他们基础知识的记忆。

三、让优生奋力“冲刺”，赢全局

英语优秀生具有比较成熟的英语听说读写能力，他们的学习过程是比较轻松的，教师只需要进行知识传授和适当的点拨，他们稍作努力，就可以顺利得高分。有了这样的基础，这就决定着他们有更高的追求：防追兵，争最优。

第14篇

关键词: 高中英语教学课堂提问基本原则

课堂提问是一门艺术,也是一种教学方法。“发明千千万,起点是一问。”我国教育家陶行知先生这一名言,对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。思维是解决问题的必要途径,而问题又是思维的起点和前提。英语课堂提问,作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式,正广泛应用于课堂教学的始终。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往的活动。教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,提高教学质量,就必须运用课堂提问。

一、英语课堂提问

英语课堂提问是指教学提示或传递所学内容原理的刺激,或对学生做什么及如何做的指示,是英语课堂中最普遍的师生互动方式,也是课堂教学的一项重要手段,是引导学生探索所要达到目标的途径,能培养学生善于思考的习惯和能力,是有效教学的主要载体。其作用主要表现在:一个好的问题犹如一条纽带,它会将师生间的认识和情感紧密联系起来,架起师生双向交流的桥梁。再者,课堂提问是激发学生产生学习兴趣、启迪他们思维的有效手段。课堂提问还能锻炼学生对语言的感受和即兴发言的能力。通过课堂提问,教师和学生还可以分别从中获得对各自有益的反馈信息,以作为进一步调整教与学活动的重要参考。

二、英语课堂提问要遵循以下基本原则

(一)审时度势,注意适时性。

提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既可以起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。根据提问的时间与作用,提问分为以下几种。

导入式提问――在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。

讲解式提问――在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。

复习式提问――在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。

(二)循循善诱,注意启发性。

课堂提问要全面衡量学生的实际情况,力争给每个学生均等的机会,促使每个学生都能在自己原有的基础上有所发展和提高。《学记》曰:“善问者,如攻坚木,先其易者,而后其节目。”就是说,善于提问的教师,在问题的设计上要由易到难,层层递进,使学生理解层次不断深入,逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况,教师应设计不同梯度的问题,对于基础差的学生可提问一些信息型或记忆型的问题;对于中等水平的学生可提一些理解型问题,并在理解的基础上用自己的话把分散在课文里、蕴含在课文内容中的知识加以综述;对于学习好的学生提出具有创造性的思维性质的问题,如让学生进行综合分析,辨明真伪,找出原因,并作创造性回答。这样,就能使所有的学生受到启发,才能使所有的学生全神贯注地学习英语。

(三)面向全体,注意广泛性。

提问的目的是教师以问题带动学生的思维,并用语言清晰准确地表达思维,进而使学生流利自如地进行交流。在课堂教学实践中,教师的课堂提问必须有广泛性。教师应根据提问内容的难易程度,选择确定不同的对象。对基础知识的内容进行提问时,教师可以面向中下程度的学生,而对知识难点提问时就要面向中上程度的学生,这样就能照顾到全体学生。

(四)适当肯定,注意激励性。

第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”英语学生每次回答问题时,教师要给予恰如其分的肯定和褒扬。对有创见者更应该大加鼓励;对回答困难者要及时启发诱导,给予提示帮助;对回答片面乃至错误者,也要给予补充,具体指出其错误所在。切忌冷嘲热讽、恶语伤人,决不能把提问当作惩罚学生不认真听课的手段,挫伤英语学生的积极性。因此,教师要根据学生回答问题时的不同表现,选用不同等级的真实的评价用语,使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分。如:“Really excellent!”“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”“Very good.”“Good.”“Well done.”“Need improvement.”“Not too bad.”等。学生答不出或出错时,教师可以说“It doesn’t matter.Think it over.”或“If you are more careful,I’m sure you can do it better.”。

总之,课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用,它对启发全体学生迅速进入思维过程,积极主动思考,发展创新能力至关重要。所以,人们把英语课堂提问称为英语教学中的催化剂。同时,教师的课堂提问也是一门学问:“教无定法,贵在得法。”关键在于根据教学实际,遵循基本原则,结合教学实体进行精心设计。只有这样才能诱发学生的“内驱力”,充分发挥提问的教学功能,最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献:

[1]胡春洞.英语教学论.高等教育出版社,1990.

第15篇

一、微课在高中化学教学中的应用

(一)微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是在教学课例、教学课件等教学资源的基础上发展起来的辅助教学方法。一般情况下，微课教学时长为10分钟左右，讲述的内容是重点、难点知识，是教学内容中的精髓。在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。

(二)微课在高中化学教学中的应用对策

微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。

二、高中化学微课教学设计制作

1．微课教学的时间不长，内容短小、精炼。因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。例如，从矿物学资料查得:一定条件下自然界存在如下反应:14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4则5molFeS2发生反应时转移的电子为A:14molB:21molC:7molD:70mol这道题目做错的原因主要是没有掌握解题要领，但是，微课教学能够将解题要领以及步骤详细地讲解出来，纠正学生理解错误的地方。2．建设微课系统教学资源库。高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。

三、结束语