化学教育见习报告范文

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第1篇

在这期间，我主要完成了3方面的实习工作：一是教育见习，第一个星期听指导老师讲课，学习教学方法和吸取教学经验，二是亲自上课和实验操作指导，在上课过程中研究教材，认真备课，上课。指导老师和其他实习生听课并点评，指出不足，保持优点。三是实结和经验交流。

一、基本情况：

1.课堂教学：听课8节，撰写教案数为6份，讲课节数为6节。

2.班主任工作：组织一次主题为“文明校园，文明你我”的班会，取得了不错的效果。

3.教育报告；完成一份教育实习论文。

二、具体情况：

（一）课堂教学

这一个月的实习我们主要进行了课堂教学和班主任工作课堂教学令我们感受颇多。一方面，我深感知识学问浩如烟海，使得我不得不昼夜苦读好好利用在大学里剩下的光阴；另一方面我也深深地体会到，要想成为一名优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等也都是要有讲究的。每上完一节课后我最大的感受就是：当好一名老师真不容易！

教学工作开始以后，我们每天的工作就是听其他教师讲课，写教案再修改教案，这样反复练习，完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样，在我们第一次深入课堂时，我们还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟备课的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不一样的。

教学生知识如果我们仅仅只懂得书本上的知识的话，那是远远不够的。俗话说的好要给学生一碗水自己就要有一桶水。上好一堂课不仅要求我们能够旁征博引，而且平时学生也会提一些书上没有涉及到的知识，这时候你不仅要自己对这些知识点有所了解，而且更为重要的是你要能够以学生容易理解的平实的语言将它表达出来。古人云：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。兴趣对于一个学生的学习来说是一个至关重要的条件。兴趣是学习入门的阶梯兴趣孕育着愿望，兴趣是学习的动力。那么如何才能激发学生的学习兴趣呢？其实这不只是学生的问题，老师也要有激情与耐心，这是做一名老师应该具备的。激情与耐心，就像火与冰，看似两种完全不同的东西，却能碰撞出最美丽的火花。其实，不管在哪个行业，激情和耐心都是不可或缺的。激情让我们对工作充满热情，愿意为共同的目标奋斗；耐心又让我们细致的对待工作，力求做好每个细节，精益求精。激情与耐心互补促进，才能碰撞出最美丽的火花，工作才能做到最好。

（二）班主任工作

实习中，我得到原班主任刘老师的悉心指导，她给予我充分的信任和机会，让我体验班主任工作的点点滴滴。

1、班主任工作实习情况：

（1）深入了解班级的基本状况。

通过找原班主任了解情况，找学生个别谈话，悉心观察等方式，来了解学生的基本情况，包括学生的主体思想，学习现状，学习成绩，优秀学生和后进生。同时，还通过批改周记、作业，课余时间找学生聊天，深入班级，广泛接触学生，与学生进行心与心的交流沟通，通过关心他们的学习、生活情况，慢慢地拉近彼此的距离。这样，我很快就熟悉了班里的日常工作、班委的工作职责掌握，也了解了学生的基本情况。

（2）认真负责地做好班级日常管理工作。

每天监督学生收作业、早读、早操、眼保健操；中午要看管学生午睡；放学后，要监督学生整队离校，检查值日工作，检查门窗、电器是否关好等。工作虽琐碎，但更需要付出百分百的认真、耐心和责任心。

（3）处理好各种偶发事件。

由于小学生的身心发展特点，各种各样的偶发事件时有发生，如争吵、打架、意外受伤等，我基本能做到沉着冷静，互帮互助，发挥我的教学智慧，有效地解决各种偶发事件。

（4）上好主题班会和团队活动。

在实习的第五天，我举行了名为“文明校园，文明你我”的主题班会，由于认真对待，准备充分，主题班会和团队活动都完满成功，并得到了实习指导老师的赞赏。

2、反思总结

经过实践体验和反思总结，我总结出要成为一名优秀的班主任要做到以下几个方面：

（1）作好计划，繁而不乱。

班主任工作异常繁琐，这是众所周知的。因此，在开展班主任繁重的工作之前，应先根据本班的实际情况制定详尽的工作计划。古语有云：“凡事预则立,不预则废。”这说明制定计划的重要性。

（2）了解学生，对症下药。

深入了解了班里的每一个学生，为做好班级辅助管理工作做好了准备。尤其在对学生进行个别教育时，充分利用学生的性格特征，往往会取得事半功倍的效果。如对勤奋好学，成绩优秀的学生就可以采取开门见山的教育方式，对缺点多、自尊心较强的学生在可以先与学生从情感上融洽，然后由浅如深，有层次地涉及教育的内容，而对那些产生对抗性心理的学生就可采取商谈式的教育方式。

（3）尊重学生，贵在坦诚。

在管理班级上，应把学生当作一个平等的主体来对待，尊重学生的人格尊严，彼此无高低、尊卑之分。老师在建立威信的基础上，应该与他们平等、友好的相处，建立起了和谐的师生关系。在出现问题时，千万不能立即就获从新生、斥骂学生，而是要先弄清事情的缘由要通过讲事实、摆道理，使学生心悦诚服的接受。人无完人，要允许学生出现这样那样的过错，只要知错能改就可以了。当学生提出批评意见时，作为老师的我们，应该虚心地接受，没有因为“我是老师，我接受学生的批评，这样多没面子”而拒绝接受。作为班主任更要有一种大度的气量，宽阔的胸怀，不要斤斤计较，平等地对待学生，这样才能赢得越来越多的学生的信任。

（4）善待后进，施予爱心。

对待学生不能有偏爱之心。在处理班上问题时，班主任要努力做到一视同仁，就事说事，从不歧视后进学生，让他同其他学生在公平、和解的气氛下解决问题。当好学生和差生犯同样的错误时，不要因为他是差生而严加指责，或他是好学生而装作没看见。要坚持平等原则，实事求是，公正对待。平时多找后进生进行特别辅导，了解其家庭、学习、思想等各方面的情况，给他们爱心与关怀。并找出原因，耐心劝导，这样后进生会重新燃起他们的自尊心、自信心，积极地去发展他们自己。

（5）做好自己，为人师表。

老师的外在行为表现，对学生具有一种榜样和示范的作用，会对学生产生潜移默化的影响。小学生的生理、心理及综合素质尚未成熟，思维活跃，很容易就会模仿身边发生的行径。俗话说：“身教重于言教。”无论是在穿着打扮方面，还是在言行方面，无论是在教学能力方面，还是在个人修养方面都以一名正式老师、班主任的身份要求自己，在班中得到了学生的认可与支持。只有尊重自己、为人师表的老师，才能从学生那里得到爱戴与尊重，在班中建立起学生对自己的威信，这是班主任工作的基础。

（6）钻研教学，发展自己。

要教会学生知识，首先自己要有丰富的知识。实习期间，我深深体会到，要想做好班主任工作，应首先把自己的学科教学搞好，积极钻研，提高课堂教学质量。让班里学生喜欢上你教的课，进而喜欢你、佩服你，使自己的教学得到学生的认可，这对于班主任工作是至关重要的。

第2篇

通过理论与实际的结合、学校与社会的沟通，进一步提高学生的思想觉悟，尤其是观察、分析和解决问题的实际工作能力，以便把学生培养成为能够主动适应社会主义现代化建设需要的高素质的复合型人才。具体表现在三个方面：

1、运用和检验教学成果。运用教学成果，就是把课堂上学到的系统化的理论知识，尝试性地应用于实际工作，并从理论的高度对教育教学工作的现代化提出一些有针对性的建议和设想。检验教学成果，就是看一看课堂教学与实际工作到底有多大距离，并通过综合分析，找出教学中存在的不足，以便为完善教学计划，改革教学内容与方法提供实践依据。

2、了解和熟悉学校的运行。对师范类专业的本科生来说，实际能力的培养至关重要，而这种实际能力的培养单靠课堂教学是远远不够的，必须从课堂走向实践。

3、预演和准备就业工作。通过实习，让自己找出自身状况与社会实际需要的差距，并在以后的学习期间及时补充相关知识，为求职与正式工作做好充分的知识、能力准备，从而缩短从校园走向社会的心理转型期。

二、实习基本情况

我于年月日至月日在市第中学进行了为期六周的教育实习。在这次实习中我体会到了学生到教师的角色转变，学校到社会的环境转变。不短不长的六个星期实习对我来说是进入职场前的培训，我在这次实习中深切地已经体验到了当一名教师的酸甜苦辣，也更让我体会到当一名教师所肩负的责任。

在这一个多月里，让我尝试了身为一名教师的苦与乐，更让我体会到当一名教师所肩负的责任。在实习期间，我能以教师的身份严格要求自己，为人师表，处处注意自己的言行和仪表，关爱学生，本着对学生负责的态度尽全力做好教学及班主任的每一项工作；同时，作为一名实习生，能够遵守实习学校的规章制度，尊重实习学校领导和老师，虚心听取他们的指导意见，并且和其他实习生一起团结协作完成实习学校布置给我们的任务，很好的塑造了我们广西师范学院化学与生命科学学院的大学生形象，给实习学校留下好的印象。

三、实习主要内容

1、课堂教学工作

（1）听课

按照学校的统一安排，我于月日开始了实习生活。这里的老师教学经验丰富，上课语言生动精炼，课堂气氛活跃，这些使我深感压力之大。但是面对压力，我没有选择逃避而是迎接挑战。前一周主要是听课。在此期间，我的工作就是听教师的课——写教案——试讲——修改——试讲，这样反复练习，完善，直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。听课期间的认真准备，刻苦钻研，使我真正体会了：“台上十分钟，台下十年功”这句话的深刻内涵。

（2）课堂教学

实习期间，我一共备了六个课时的教案，真正上课是《钠的化合物》、《碱金属元素》四个课时。我的课是属于实验型课，课堂上都有2至3个实验要做。在上第一节课时，我是非常紧张的，手心都会出汗，后来经过自己的自我调节，心情稍有舒缓，上了讲台后紧张感不复存在了，上课都很流畅。我知道学生对化学的兴趣很大部分在于实验，所以课前我都认真做好每一次实验演练，反复练习，直至操作步骤准确以及结果成功。并让学生与自己配合做演示实验。例如“吹气生火”实验，我让一位学生上台用玻璃管往装有过氧化钠的棉花团里吹气，每一个小细节我都强调，并强调学生要注意观察实验现象。我认真对待每一个课，每一次课堂的产生都是非非常不易得，都是试讲多次，经带队老师、指导老师同意后才上讲台。由于准备充分，上课思路清晰，课堂气氛活跃，基本达到了教学目的与要求。我没有急于求成，而是稳重有序。每一个知识点我都详细地讲解，针对学生薄弱的地方，比如氧化还原反应，化学方程式的配平，离子方程式的书写这些内容重点复习一下。在上完课后，我会认真听取指导老师和小组成员的点评，也会进行自我反思，找出自己上课的不足之处。

（1）还不能很好的控制时间，在某些环节用的时间过多。

（2）在课堂知识拓展程度上还需努力。

（3）怎么样把知识点衔接好也是需要我注意的。这些情况反映出自己还需要更多的磨练，还需要积累更多的经验，不断提升自身素质。

四、结束语

在为人师的这条路上，我迈出了第一步，接下来还有第二步，第三步……但不管怎样，我都会以人为本，把实习中学到的一切加以融会带到今后的事业中去，我会以我的真心去呵护学生，因为我面对的是一颗颗纯真的心。尽管听了无数次老师好，但每每回应的时候我依然带着欣喜的笑容。每当站在讲台上，被一双双纯净的眼睛聚精会神地望着时，作为一名教师的价值感和成就感就油然而生了。在这一个多月的时间里，我并没有做到一名好老师，也不可能让所有的学生都喜欢我，但只要有一名学生记住我，那么我的实习生涯就有了难以泯灭的闪光点。在实习中，我还发现了，有些东西不能选择，有些东西却可以选择。份内的工作当然要认真完成，但勇敢的主动请缨却能为你赢得更多的机会。只要勤问，勤学，勤做，就会有意想不到的收获。

第3篇

［关键词］高职院校 教学质量 教学监控 保障体系

［作者简介］金佳雷（1963- ），男，江苏无锡人，常州机电职业技术学院，副教授、高级工程师，研究方向为高等职业教育。（江苏 常州 213164）

［中图分类号］G717 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）24-0036-01

高职院校教学质量监控与保障体系是高职院校人才培养的基石，在高职院校生源数量与质量下降和新的教学体系“厂中校、校中厂、工学结合模式”的新形势下，高等职业教育教学质量保障体系构成的模式有多种，构成质量保障体系的子系统也有不同的划分方式，如有包括质量管理系统、质量评估系统、质量信息反馈系统三个子系统的模式,也有包括教学元素管理运行系统、教学环节监测系统、教学整体评价系统、教学过程的质量反馈系统四个子系统的模式，还可划分为质量目标管理系统、质量信息监控系统、质量评价系统、质量评价信息处理系统四个子系统的模式等等。但总体而言，无论是何种模式，它都应该包括质量决策、指挥、管理机构、信息的收集与处理、质量评价、信息反馈、教学条件的支持与保证、质量文化建设等。因此，如何构建与健全教育教学质量监控与保障体系，如何构建与健全符合教学多元化的教学督导队伍以完成教学质量监控与保障体系尤为重要。

一、构建教育教学决策、指挥、管理组织多元化体系

“校企合作、工学结合”是高等职业院校教育采用的新的人才培养模式，企业中具有高级技能的员工也正在承担高职院校的教学工作。为保证在新的人才培养模式下提升教学质量，应根据不同的教育教学环境构建相对应的教育教学督导组织机构。学院内部以学院主管教学院长、学院教务处长、学院督导室主任、系部教学主任、教研室主任、系部二级督导、学生信息员为主；而在学生实习的工厂，以企业主管校企合作领导及具备高级技能的行业企业专业人员构建多元化的教学督导组织机构，实行人才共有、人员互聘、共建运行的模式，负责对整个学院的教学、督导工作进行宏观管理和指导。明确不同环境下的质量管理指导思想、理念，构建优良环境和氛围，提供组织、机构保障。确定质量目标，并制定不同环境下的管理制度和规范的奖励和惩罚制度。协调企业、学校、教学系部的关系；总结各项管理经验，建立科学的、规范的、切实有效的运行机制。

二、构建教育教学元素多角度、全方位的教学质量保障体系

1.明确教学工作中的主要角色。在校企联合、工学结合新模式下，日常教学的主要角色为只具有理论知识教师、只具有实际经验的企业教师和求知欲望强烈的学生。如何解决好三者的关系，是新模式下教学环节的首要问题。对缺乏实践经验的一线教师实行下企业锻炼的机制，以增强他们的理论与实际结合的能力、实际项目的开发能力。将企业教师引入学院，培养其系统化、正规化的教学能力，将他们的实际经验转化为学生乐于接受的技能。对学生采用多元化的教学手段，提高课堂、实践环节的动手能力。

2.不同教学环节和内容的教学质量保证体系的构建。为了加强教学质量保障体系，在不同层面上设立了以企业、学院、系部的多元化的教学督导管理队伍。并针对不同的教学环节和内容制定了相应的管理制度，以保障日常教学良好、稳定地开展。

3.充分发挥教学过程管理的多角度、多元化的质量保障作用。教学模式下的教学质量管理保障体系是一个庞大、细化的系统工程，应当从人员组织结构、政策制度保障、实训设备保障、工程运作机制保障、条件保障等形成一套完整的保障体系。在这些保障中，还要多方位地整合学校、企业的各种资源，充分发挥校企合作的优势，多方位地挖掘有利于人才培养的要素与潜力，最大化地使其发挥作用，促进高等职业教育教学质量的全面提升。

三、构建教育教学元素多角度、全方位的监控和评价体系结构

1.教育教学多元化的监控体系的构建。构建以学院、企业、系部多元化的教学质量的评价机制， 校内、校外的教学督导分别实行不同的评价机制，对教学实施全程管理，对人才培养效果进行科学评价，即“过程管理，效果评价”制度，确保人才培养目标的实现。教学的全过程进行控制，应从输入—课堂教学过程—输出三个环节实现全方位的教学质量控制,即从单一受控对象变为多元受控对象，从单门课程的控制转变为多层次综合控制。以过程控制为中心，从教育教学中的各个具体环节加强教学质量控制。学院内部的教学质量监控应从教师教风、学生学风展开全面的质量管理跟踪。建立以学院、系部、教学班级中学生信息员三位一体的教学督导管理队伍，形成相对开放的循环监督机制。对教学过程的课前准备、课中实施、课后效果进行全方位的监控。学院外部应建立以企业为主、学院为辅的教学质量监控体系，监控学生在校外的实践情况。我院对校外实践的学生，通过校企合作办在江苏省主要地区设置相应的工作站来对学生在企业里的工作进行全程监控与管理。

2.教育教学多元化的评价体系的构建。目前，高等职业院校的教师的教学质量评价还只局限在校内的听课制度、督导制度、 教学检查、学生评教的手段，而对学生深入企业后的学习阶段的教学质量评价相对落后。为解决现阶段校外实践阶段的教学质量评价相对落后的局面，建立以学院专业建设指导委员会、企事业单位中聘请专家组成社会评价体系，对学生在校外的主要教学过程和人才培养质量进行评价。

3.构建用人单位的评价机制。用人单位通过对高等职业院校毕业生的思想道德修养、职业素养、专业综合能力、专业专项能力、团队协作能力、创新能力、组织才能、社交能力和职业资格证书与实际能力的符合程度的评价，是检验高等职业院校各个专业人才培养方案和相对应的各个专业的课程标准制定是否真正符合现实需要的重要手段。

四、构建教育教学元素多角度、全方位的信息反馈体系结构

教育教学质量信息系统是对人才培养方案、教学过程、教学环境、教学效果、教学管理、毕业生就业实践中的各种信息的跟踪、反馈，信息的来源要克服原有的仅是理论（课堂）教学方面及仅限于校内的信息。对教学工作过程中的各种信息直观、形象的记载，多元素、全方位的信息采集、反馈并加以分析是教育教学质量的信息反馈的主要作用，是保障和提高教学质量的手段。在现阶段“校企合作、工学结合”的新的模式下更应建立教育教学信息反馈多样化体系结构。

教育教学多元化的信息反馈体系结构应从如下几个方面开展：首先，校内应建立以学院、教学系部、教师、学生的四级教育教学信息反馈中心。通过校内监控构建各个环节数据采集、分析的全方位的信息处理机制，对教学过程的教与学进行及时、有效的指导。其次，校外企业、用人单位的反馈机制。企业、用人单位应将学生在校外对相应的工作流程、实际动手能力，是否能接受企业工作规范进行反馈，学院的院、系二级督导也应深入企业进行“导学”。再次，构建有效保障校内、校外信息反馈系统的体系结构。信息反馈系统的作用是对教学各个环节收集到的信息加以分析，根据不同层次的信息进行整理并将信息反馈结果反馈给被评者和相关管理者，是教学质量监控形成闭环的重要保障。所以要保障信息的可靠、及时和全面以及信息反馈渠道的通畅。信息反馈系统同样应该保障校内环节、校外环节。信息反馈必须沿着ISO质量监控体系的环节，实现质量信息反向的传递，形成闭环。

高职高专院校在“厂中校、校中厂”的新的人才培养模式下应符合高等职业教育的办学规律，注重突出理论与实践的教学特色，大力倡导政府、社会、企业参与办学，建设以内部教学质量监控与保障为主、内外部相结合的教学质量监控与保障体系，这样才能更好地培养出符合社会需要的具有高素质的技能型人才。

［参考文献］

第4篇

关键词：校企合作；深度融合；双主体；实践教学；教学改革

中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2016）10-0079-03

高职教育必须坚持以综合素质为基础、以应用为主线、以能力为中心的教学指导思想，突出实践教学。校企“双主体”育人是高职教育改革与发展的必然要求。近年来，湖南环境生物职业技术学院探索出校企合作、深度融合“双主体”育人模式，收到了良好的教学效果。笔者拟以生物制药技术专业为例，讨论校企合作、深度融合“双主体”育人的实践教学改革。

一、校企合作，加强实践教学基地建设

实践教学基地是培养学生专业技能的重要场所，加强实践教学基地建设必须从三方面入手。

（一）实验室建设

加强实验室建设，一是购置先进的仪器设备和实验教学软件；二是配备好实验教师和实验室管理人员；三是健全实验室管理制度，强化日常管理。目前，我校生物制药技术专业拥有各门课程相应的实验室，仪器设备先进，教师队伍整体素质高，管理制度完善，日常管理严格，能满足本专业全部课程实验教学的需要。

（二）校内实训基地建设

在校内实训基地建设方面，重点建设了药用植物园、生物制药技术仿真实训室，能满足学生校内实训、参观见习的需要。在校内实训基地建设过程中，组织专业教师、施工人员到合作企业进行参观学习，召开座谈会，听取企业专家的建议，并邀请企业专家来校指导实训基地建设，增强了校内实训基地的仿真性。

（三）校外实训基地建设

近年来，我校加大了校企合作共建校外实训基地的力度，企业挂牌“湖南环境生物职业技术学院实习基地”。由企业投资修建实习生宿舍、多媒体教室、资料室、运动场等设施，改善了学生实习条件。目前，我校生物制药技术专业有衡阳南岳制药厂等10家合作企业，能满足实践教学的需要。经统计，我校生物制药技术专业近三届毕业生分别为82人、84人、75人，全部到合作企业实习，实习后被企业录用的毕业生分别为60人、63人、67人，录用比例分别占73.2%、75.0%、89.3%。可见，加强校外实训基地建设，有利于促进实践教学和毕业生就业。

二、整合校企资源，加强师资队伍建设

（一）校企互培

首先是企业为学校培养教师。一是邀请企业技术专家来校做专题报告，从实践角度介绍新工艺、新技术、新方法、新标准，促使教师更新观念，拓宽知识面；二是专业教师到企业进行实践锻炼，学习新工艺、新技术、新方法、新标准，增强动手能力，积累实践经验。专业教师每年到企业生产一线实践锻炼不少于2个月。其次是学校为企业举办短训班或专业教师到企业做专题讲座，从理论角度阐述新工艺、新技术、新方法、新标准，促使企业员工更新观念、增长知识，提高理论水平。近三年，我校生物制药技术专业教师为合作企业举办短训班10期，培训学员1 050人次，开展专题讲座15场，参与员工达到1 800余人次，促进了企业技术专家的成长。企业技术专家是高职教育实践教学师资队伍的重要组成部分。

（二）校企科研团队建设

近年来，我校实施了“校企科研团队建设”工程，鼓励教师与企业技术专家组成科研团队，开展技术创新、学术研究和教学研究。近三年，我校生物制药技术专业“校企科研团队”实现技术创新6项，申报科研项目10项，完成教改课题9项，62篇，编写教材15部，真正实现了“产学研结合”，促进了“双师型”教师的培养、专业建设与教学改革的推进、科研水平的提高及科研成果的转化。

三、校企合作育人，深化实践教学改革

（一）强化实验教学，培养学生实验操作技能

实验教学是一种最基本的实践教学形式。教学中，我们采取了“五步教学法”。如“从黄连中提取黄连素”教学过程：一是布置实验，提问设疑。课前布置实验内容并提出问题：实验原理是什么？操作要点有哪些？如何提纯、检验黄连素？可能发生哪些安全事故，如何处置、预防？引导学生预习。二是写出预习报告。学生带着问题预习，查找资料，写出预习报告。三是分组讨论，解决预习问题。实验课上，学生分组讨论课前问题，教师启发引导，促使学生解决课前问题。四是分组实验，教师巡视指导。经过预习、讨论，明确实验方法后，学生分组实验，教师巡视指导，纠正错误操作，培养学生操作技能。五是实验讲评，归纳总结。实验结束后，教师总结讲评，归纳实验原理和操作步骤，指出实验可能发生的事故及其处理和预防措施，解答课前问题。

（二）强化参观见习，促使学生了解行业动态

参观见习是指根据教学需要，组织学生到企业生产一线参观学习的一种实践教学形式，旨在促进学生了解行业生产的技能要求、生产现状和发展趋势；接受企业文化熏陶，激发学习积极性。参观前，召开动员会，讲清参观见习的目的、任务、要求、注意事项及考核方法；参观过程中，邀请企业技术专家现场讲解，解答学生疑问；参观结束后，召开总结会，对参观见习作总结讲评，要求学生撰写参观见习报告，总结参观见习的收获和感想。

（三）强化综合实训，帮助学生查找知识技能缺陷

综合实训是指专业理论课程学习结束后，学生到企业进行短期生产实践的一种实践教学形式，以企业带教教师为主进行指导，旨在指导学生把理论知识和实验操作方法用于实际生产，找出自身知识和技能上的缺陷。综合实训一般在第四学期6～8月进行，为期3个月。实训过程中，学生在不同岗位进行生产实践，由企业带教教师指导，每周召开一次实训交流会，学生交流实训情况，企业带教教师一一点评，学校带队教师进行全面总结，指出学生存在的共性问题及改进措施；实训结束返校后，进行为期一个月有针对性的理论学习和操作技能强化训练，弥补知识技能缺陷。

（四）强化顶岗实习，培养学生专业核心技能

顶岗实习是指理论和实验教学任务完成后，学生进入生产一线参与实际生产过程的一种实践教学形式，是在真实工作环境下进行的综合实践活动，旨在培养学生良好的专业技能、实践能力、适应能力、职业道德和劳动态度，掌握基本的企业管理知识。顶岗实习一般在第五学期10月至第六学期6月进行，为期9个月。校企双方共同制定顶岗实习教学计划，确定实习内容和进度，制定实习安排表，系统地开展实践教学，使学生牢固掌握生产流程、操作方法及意外事故的处理和预防措施，积累实践经验。实习过程中，由企业带教教师指导、管理和考核；学校教师定期检查，召开座谈会，了解学生实习情况，收集有关实践教学的建议。

四、校企协同，加强实践教学考核

教学考核是检查教学质量、优化教学过程的重要途径。在“双主体”育人过程中，必须校企协同，从四个方面加强实践教学考核。

（一）实验教学考核

实验考核由学校教师组织，分四个模块：基本实验理论（占30%），考核学生对仪器操作要点、试剂配制、基本实验操作要点及安全知识等的掌握情况，以闭卷考试方式进行；基本实验技能（占30%），考核学生对基本实验操作技能掌握情况，以独立操作方式进行；综合实验能力（占30%），考核学生设计实验方案、实验操作、分析实验数据、书写实验报告的能力，按选题、设计实验方案并交教师审阅、独立实验、书写实验报告四个步骤进行；平时实验情况（占10%），考核学生平时实验态度、实验报告书写、遵守实验室规则、爱护实验室物品、履行值日生职责等情况，由教师在平时加以考核。考核成绩以50%的比例计入课程总成绩。

（二）参观见习考核

由学校教师组织，以撰写“参观见习报告”方式进行，要求学生撰写2 000字左右的参观见习报告，内容包括参观见习内容、主要收获、心得体会等，评选“优秀参观见习报告”，考核结果作为平时成绩按一定比例计入相应课程总评成绩。

（三）综合实训考核

以撰写“综合实训报告”方式进行，要求学生撰写2 500字左右的综合实训报告，内容包括实训内容、主要收获、存在问题、努力方向等，由校企双方教师共同评分。考核成绩以“综合实训”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀综合实训报告”，由校企双方共同表彰。

（四）顶岗实习考核

由企业带教教师组织，学校教师协助，分五个模块：工作态度（占20%），考核学生劳动纪律、工作积极性和协作精神，以观察、考勤、互评等方式进行；实践能力（占20%），考核学生组织、参加或完成实践工作的能力，以观察、实践活动等方式进行；专业技能（占20%），考核学生完成技术工作的熟练程度和准确程度，以观察、操作考核、技能比武等方式进行；适应能力（占20%），考核学生适应社会、企业及工作环境的能力和处理人际关系的能力，以观察、交谈等方式进行；实结（占20%），要求学生撰写3 000字左右的实结，内容包括实习计划完成情况、主要收获、存在问题、努力方向、心得体会等。考核成绩以“顶岗实习”课程成绩计入学习成绩单，存入学生档案。评选“优秀实习生”，由校企双方共同表彰。

总之，实践教学是职业教育的重要环节，是培养学生专业技能和职业素养的重要途径。高职教育中，只有充分发挥校企两个主体的优势，加强实践教学基地建设、师资队伍建设、深化实践教学改革、加强实践教学考核，才能切实提高人才培养质量，培养大批应用型高级技术人才。

参考文献：

[1]王凤云.高职院校实践教学改革探讨[J].中国成人教育，2007（10）：118-119.

[2]李艳.高职实践教学改革的探索[J].现代企业教育，2011（22）：20-21.

[3]曾琦斐.高职药学专业无机化学教学改革研究与实践[J].职业教育研究，2015（4）：59-62.

第5篇

对见习教师的要求

一、职业感悟与师德修养：

1.对参加见习教师规范化培训作出个人规划，写一份个人的参培计划书。

2.读一本教师职业生涯或师德修养方面的书，写一份读书心得。

3.完成不少于10篇见习期教师职业生涯体验随笔，包括对实习学校的规章制度、校园文化、备课方式、课堂教学、教研风气、学生辅导、学校特色等方面的一事一议一得。

4.完成包括对教师职业感悟在内的见习教师规范化培训总结。

二、课堂经历与教学实践：

5.在导师指导下通读所教学科课程标准，教研组内作一次课标解读专题发言。

6.在通读所教班级教材的基础上，能对指定单元作教材分析与教案设计。完成一个单元的教材分析与教案编写，在教研组内说课。

7.结合自己兴趣爱好与个性特长，完成一门拓展型选修课的构思，试教一节选修课。

8.在导师指导下正确熟练掌握教育教学基本功，包括：学校常用文体的撰写，学科有关教学具的使用和学科基本技能的操练等。

9.有目的有针对性地对照录像，进行5次自我观课评课，写出自我评课报告；在此基础上，由导师、基地团队、双方学校有关人员分别把关，通过三次正式试教。

10.除平时随班观课外，有目的有针对性地观摩10节课，写出观课报告。有目的有针对性地点评3节其他教师的课，写出评课报告。

11.结合跟班教学，编一个单元的学生作业。

12.编一次单元考试试卷，实测后作质量分析；针对有问题学生能采取相应补救措施。在导师指导下完成一次期中或期末考试班级质量分析，并提出教学对策。

三、班级工作与育德体验：

13.就某个主题召开一次班干部会议、一次学生座谈会，作一次家访。

14.在导师指导下策划并主持一次主题班会、一次班级社会实践活动。

15.在导师指导下写一份班级情况分析、2位学生个案分析；会写学生学期综合评价评语。

四、教研与专业发展：

16.精读一本导师推荐的专业书，写出读书笔记；还能自学有关书籍。

17.积极参与教研组活动，主动承担有关任务；在导师指导下策划并主持一次备课组活动。

18. 制订一份3年的个人专业发展计划。

对基地学校的要求

1.见习培训的基地学校须成立以校长为组长，分管副校长为常务副组长，由政教主任、教学教导和相关学科教研组长、年级组长参加的学校新教师教育见习培训领导小组。负责制订工作计划、确定见习培训内容、遴选指导带教教师、组织教育见习培训、新教师见习感悟体会互动、对新教师教育见习进行评价等事项。

2.每批新教师见习培训学校都应制订相应的工作计划。计划内容包括见习培训目标、内容、指标标准等，送达上级相关部门，并向见习新教师宣讲。

3.新教师见习培训的指导教师包括学科指导和班主任工作指导。指导教师应选择师德高尚、业务精湛的优秀教师。指导教师可以身兼教育、教学指导。为了实效，一位指导教师带教新教师不宜超过四名。

4.新教师培训须坚持师德为魂。学校要组织新教师学习校史、了解学校优秀教师事迹、提升职业境界，为爱教育、爱学生、爱自己所教学科奠定发展的思想基础。

5.为帮助新教师全方位了解、体验、矢志教育，学校要安排有关人员，组织宣讲师德规范、文明礼仪、教学常规、班主任职责，以及学校的各项规章制度，为适应教师岗位作好必须的适应性准备。

6.班主任工作是学校德育的重要阵地，也是教师育德的必备能力。学校须安排政教主任、年级组长、优秀班主任指导新教师学习班主任工作计划的制订、班集体建设、学生干部培养、家访、主题班会、社会实践、学生谈心、家长会召开与科任教师协调沟通等。

7.学科指导教师要指导新教师学习学科课程标准，指导新教师听课、评课、备课、编写教案、课件制作、上课等多项内容。

8.学校每学期应向见习教师推荐教育、教学理论书籍各一本。组织学习现代教育理论、二期课改理念、教育科研等相关文章。指导新教师写好读书心得、学习体会，并在读书交流活动中深化学习。

9.新教师见习培训结束要写见结，并组织见习小组交流。总结字数不少于2000字。

10.学校要对新教师考评。考评由学员自评、教育教学指导教师分别评价，相关职能部门认定。评价为优秀、良好、合格、不合格，优秀比例在新教师总数的四分之一左右。

对指导教师要求

一、指导教师的权利：

1.区县教育行政部门根据指导教师承担的任务，每月发给一定的津贴；学校根据带教教师承担的任务，合理安排好他们的工作。

2.指导教师有权对带教见习教师的行为进行指导与批评，不但负责他们教学规范的养成，还要关心他们的职业认同和心理状态。

3.指导教师是带教见习教师能否顺利通过规范化见习培训的第一责任人，有权对见习教师是否通过发表个人见解。

4.指导教师与见习教师通过双向选择协商方式结对，假如指导教师有恰当的理由对学校指派的见习教师不满意，可以提出换人或拒绝带教。

二、指导教师的义务：

1.指导教师应按照规定中提出的四大方面的18个要点，全面关注见习教师的职初成长。

2.指导教师要主动向见习教师介绍学校的发展历史、办学特色与校园文化，让见习教师认识学校，接受学校，认同学校事物。

3.指导教师要以身作则，以自己良好的师德修养与礼仪规范潜移默化地影响见习教师。

4.指导教师要悉心教会见习教师各学科教学基本功，培养他们良好教学习惯。

第6篇

 

生物技术是全球发展最快的高新技术之一。重组DNA技术、杂交瘤技术、细胞大规模培养转基因技术及现代生物技术〈基因工程〉制药的相继问世都极大地推动了生命科学的发展，特别是PCR技术的发明，更使得现代生物技术的发展突飞猛进。上世纪90年代，随着人类基因组计划以及重要农作物和微生物基因组计划的实施和信息技术的渗入，相继发展起了功能基因组学、生物信息学、组合化学、生物芯片技术以及一系列的自动化分析测试和药物筛选技术和装备。目前，各种新兴的生物技术已被广泛地应用于医疗、农业、生物加工、资源开发利用、环境保护，并对制药等产业的发展产生了深刻的影响。大连医科大学生物技术专业的学科定位是以生物技术应用学科为主，结合理、工、医、生物等其他相关基础学科，培养具有生物学、医学及工程学基础扎实、知识面宽、科学思维与实践能力、综合素质高的应用型生物技术高级专门人才。医学院校得天独厚的教育资源条件赋予生物技术专业人才培养具有显著特色，使得学生的创新能力、知识结构、实践动手能力得到了充分培养和锻炼，同时也拓宽了学生的就业方向和渠道。

 

临床检验见习是医学检验专业学生的必修课，是将所学的理论知识与实践相结合，使学生在实际工作中学会运用理论知识，增强操作技能，培养分析问题、解决问题和独立工作的能力，获得全面发展，走向临床一线必不可少的关键环节。目前在各级医院生物化学检验、微生物学检验、免疫学检验等已广泛应用于各种疾病的诊断及治疗观察。而各项临床检验的原理、操作方法、结果等与生物化学、免疫学、微生物学等的理论教学内容密切相关。因此，医学院校生物技术专业学生在学习以上专业基础课程时，除要求掌握理论知识及操作技能外，还应熟练掌握各项临床检验的常用方法原理及检验结果分析。实现理论和实践的密切结合，最终能够利用所学的知识服务于临床，解决临床检验中出现的技术问题。经过几轮的临床检验见习的教学实践和跟踪调查证明了医学院校生物技术专业学生进行临床检验见习的必要性，同时也进行了如下总结。

 

一、见习计划、目的明确，实行规范化管理

 

教研室设有专职教师负责学生临床检验见习工作，制订切实可行的见习计划，落实专业带教教师，联系见习医院，确认临床带教教师，沟通见习内容等。开课前首先让学生明确见习目的，了解见习内容、安排及临床科室相关管理制度。要求学生按照见习计划进行见习，严格遵守医院及临床科室的各项规章制度，制订见习课程考核评价制度。课程实施过程中专业带教老师全程参与，帮助学生从提高临床兴趣逐步过渡到真正掌握临床实践技能，提高综合素质。第一阶段，了解检验工作性质、临床检验工作流程等;第二阶段，根据理论课程的讲授进度，当学生的理论知识和操作技能达到一定程度后，可做些力所能及的工作，让学生参与实践，增加其临床思维能力及接触社会的能力。

 

二、注重人文精神培养，树立职业道德

 

见习是高等学校学生从学校走向社会，由学生成为专业从业人员的角色转换的开始尝试阶段，也是培养良好的职业道德的最佳时期。作为医学院校，培养出来的学生不仅是技术上过硬，思想作风上更要过硬。要有爱岗敬业、全心全意人民服务的意识。所以，加强职业道德教育，特别是对没有出校门、没有工作经历的大学生来说至关重要，良好的职业道德、思想作风会使他们终身受益。因此，在见习的过程中带教注重强调组织纪律、遵守规章制度，着重培养学生严谨敬业的工作作风。通过见习过程的耳濡目染，同学们深刻领会到临床检验是一项又脏又累又苦的工作，它不但要求理论和实践紧密结合，还要求检验人员谨慎细心，注重每个细节，检验结果质量优劣直接关系到临床的诊断和治疗，关系到病人的生命，必须具有高度的责任心。今后的学习道路任重而路远，必须孜孜不倦，持之以恒，为将来胜任自己的工作打下良好基础。

 

三、专业教师和临床检验师共同带教，提高学习效率

 

见习的目的是为了验证理论知识，活化课堂理论教学内容，实现由理论到实践的转化。专业教师对见习内容及学生最为了解，在参与带教时，可结合课堂教学，有重点有目的地进行引导式或设问式讲解，而临床带教教师有着丰富的临床实际工作经验，可以通过临床实例，生动讲述各种检验技术在临床上的应用，弥补了专业教师无临床实际工作经验，对新的检验技术仪器不熟悉，难以生动深入传授知识的不足。学生通过临床检验见习，在教师辅导下获得感性认识，验证深化了理论知识，获取课堂上难以体现的临床知识。同时临床全新的氛围和应用性极强的实践，又激发了学生的求知欲望和学习主动性，提高了学生的适应能力、分析问题和解决问题的综合能力。学生进行临床检验见习，还可发挥同伴教育的优势作用，见习生与实习生具有相似的背景，无代沟，交流容易，既能使受教育者得到进步，也能使同伴教育者自身受益，有利于培养与提高学生的表达能力与有效沟通能力。

 

四、注重反馈总结，提高见习效果

 

通过见习结束后学生撰写的总结报告，对已开展了临床检验见习的学生进行了调查，发现学生比较欢迎这种教学方式，认同率高达98%以上，35%的学生能够结合自己的大学生科研课题对见习学到的知识加以扩展，提出新思路。同时，部分学生也提出了一些建议，如见习时间是否可以适当延长，安排更灵活，增加实际动手训练;带教老师是否能够更详细地介绍更多检验新技术、进展等。可见临床检验见习取得了较好的教学效果，学生综合素质得到了提高。

 

在今后的教学过程中，要注意灵活安排见习时间，采用先集中后分散，根据学生兴趣选择不同的实验室进行见习等方式不断优化临床检验见习的组织和实施过程，切实提高医学院校培养生物技术专业学生的综合素质。

第7篇

【摘要】 信息收集处理能力是药学学生应具备的基本能力之一，本文探讨了提高药学学生信息收集处理能力的途径。对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革，在讨论课、见习课、实验课的教学中增加了学生对信息收集处理的实践。同时，在教师科研课题研究与教材编写中，对学生加以指导，培养其信息收集处理能力。通过培养药学学生信息收集处理能力以提高其综合素质，并提升整体教学水平。

【关键词】 药学教育;信息收集处理;教学水平

【Abstract】 It’s basic for pharmacy college students to know how to collect and process information.The channels to develop information collecting and processing ability of students were discussed in this paper.Education methods were reformed in teaching of pharmaceutical botany，pharmacognosy and pharmacoeconomics，moreover，the practice of collecting and processing information increased in discussion lesson，probation lesson and experiment lesson.In the meantime，students were guided to cultivate their information collecting and processing ability in the study of teachers’scientific topic and the composition of teaching materials.Eventually，their comprehensive quality was improved by this and the whole teaching level was also promoted.

【Key words】 pharmacy education;information collecting and processing;teaching level

21世纪是信息化社会的世纪，信息社会需要的人才应具备四种能力，即收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而收集和处理信息能力是一切能力的基础，信息收集处理能力的提高有利于其他能力的全面提高。国内外医药高等院校越来越重视大学生良好收集处理信息能力的培养。医药高等院校要适应社会对创新型人才的要求，不断探索培养全面发展，具有创新精神和实践能力，能熟练运用信息化手段获取知识的高素质医药人才的途径[14]。

本研究对药用植物学、生药学、药物经济学等课程的教学方式进行了改革，在讨论课、见习课、实验课的教学中增加学生对信息的收集与处理的教学环节;引导学生参加教师的科研课题研究与教材的编写，从而培养和提高其信息收集处理能力。另外，在毕业论文与毕业设计中对学生进行辅导，通过对学生信息收集处理能力的培养，进一步提高其科研能力。希望通过上述实践提高药学学生收集处理信息的能力。

1 药学学生信息素质教育实践的目标

通过提高药学学生信息收集处理能力途径的研究和实践，实现学生获取信息、识别信息、储存和整理信息以及应用信息等各方面能力的全面提高。首先，教会学生如何利用图书馆资源和网络资源，进行信息的收集;教会学生如何利用调查问卷和实地考察等方式，进行信息的收集。第二，经过各种途径收集到的信息，内容虽然很丰富，但必须进行加工、整理。教会学生对收集到的信息进行甄别、筛选、分类和保存。第三，信息的利用有很多方面，一般是指利用所掌握的信息，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。教会学生如何加工利用收集到的信息，如直接引用、分类比较和概括综合，完成文献综述和研究论文的撰写。

2 培养药学学生收集处理信息能力的实践

2.1 加快图书馆的建设，改善网络教学环境

高校图书馆在大学生信息素质教育中发挥着重要作用[5]。为了促进学生主动学习，扩大学生的知识面，培养学生信息收集处理能力，我们加大了成都医学院图书馆和药学院图书室的建设力度。馆藏书籍和专业中外科技期刊基本上能够满足学生信息查询的需要。同时，成都医学院图书馆还加快了信息化建设的步伐，建设现代化电子阅览室，引进各类中外文全文及文摘数据库20余个，数据总量超过2 000 GB.学生可通过网络方便地阅读各类文献。

成都医学院的实验室、教室等处均可方便地上网，可充分满足运用现代化教学手段授课的需要。学生可充分利用局域网查阅资料、学习和交流。在教学过程中，适时介绍学科最新研究进展，引导学生通过科技文献的查询，掌握学科的最新研究动态。

我们对成都植物园、四川大学华西药学院植物园和成都中医药大学药圃中的药用植物进行了数码摄像;还对峨眉山、长白山、黄山的药用植物资源进行了科学考察，并拍摄了大量野生药用植物的数码相片。我们对数码相片按科分类，并附加了相应的文字说明。同时将经过整理的野生植物数码相片上网，形成了较具特色的药用植物网上资源库。我们还利用互联网的优势，收集了一些兄弟院校的教学资源，结合已有的资源，经有效整合后进一步完善了我院药用植物学网上课程资源，供教师和学生阅读学习。

2.2 改革药学实践教学，深化学生收集处理信息能力

药学教育重视实践育人，我们在药学的实验、见习、实习中加强了对学生技能的培养，重视信息收集处理能力等综合能力的提高。例如，我们对生药学见习进行了改革，教会学生如何设计调查报告，利用中药材市场进行相关信息调查，调查结束后进行信息的收集整理，并撰写调查报告。同学们反映见习效果良好，写出的市场调查报告质量也较高。如第四小组江敏等同学的实习报告获得了高分，内容包括见习目的、见习时间、见习地点、见习要求、见习过程、见习感受与体会、建议等，见习报告结构完整，分析问题得当。对蔷薇科重要中药材的品种、来源、产地、采制、价格、炮制品、功效及销售情况等相关信息都有详细记载，所得调查结果有一定实际指导意义。

在药用植物学的实习中，要求同学们将所学的植物分类学知识应用于植物园植物和药用植物的识别。例如，在成都植物园药用植物实习时，要求同学们仔细观察蔷薇科月季、仙人掌科仙人掌、小檗科枸骨、豆科皂角等植物的刺，根据所学的分类学知识，通过查阅参考书籍或利用网络资源来判断是叶刺、枝刺或皮刺，并说明判断的依据。同学们根据所学的知识，有效利用收集到的信息，独立完成研究结果是对药用植物学见习改革的一种有益尝试。

2.3 引导学生参加教师的科研项目和教材的编写，培养学生收集和处理信息能力

在老师参编教材的过程中，有意识地吸引一些有兴趣的同学参加教材的编写工作，培养学生对信息的收集处理能力。如我们在编写科学出版社的《案例版生药学》教材中，将一般生药瓜蒌、党参、南沙参、茵陈、、艾叶、野、小蓟、大蓟和蒲公英资料的收集整理和教材编写工作的任务分配给5位药学学生，每人负责2味生药资料的收集整理和教材编写工作。在教材的编写过程中也锻炼了学生信息收集和处理能力。

在老师的科研中，选择一些有研究兴趣的同学参加教师的科研工作，在科研工作中培养科研思维能力和实际动手能力，同时也提高了信息收集和处理能力。将教师承担的科研课题的部分研究内容分解成几个小课题，让学生分组承担。在课题实验方案的设计和完成过程中，学生需要自己收集资料设计实验方案，并通过查阅参考文献解决实际问题，老师则发挥引导者的作用。

2.4 改革学科考核评价体系，注重培养学生信息素质

我们对药物经济学考核评价体系进行了改革。学生在完成药物经济学的学习后，利用其所学的药物经济学原理和知识，选择其感兴趣的问题，确定论文题目，查阅资料后，撰写药物经济学研究论文。学生成绩主要由其撰写的药物经济学研究论文来评定。在课堂教学中，我们对学生查询资料，收集整理资料，撰写论文等方面进行了全面培训。学生反映通过药物经济学的学习，不仅学到了药物经济学的相关原理与知识，同时其信息处理能力和写作能力也得到了较大提高。

我们在天然药物化学的教学中设置了讨论课。教师精选某些专题，指导学生查阅国内外文献获取信息，对信息进行加工整理，写出文献综述。教师组织学生在讨论课上充分发表自己的观点，展示自己的学习收获。学生文献综述和讨论课的表现作为其平时成绩的一部分。学生在讨论课上发言积极，课堂气氛活跃，学生的自学能力、信息收集处理能力和表达能力都有了全面的提高。

3 展望

通过加强对药学学生信息收集处理能力培养的实践，学生信息收集处理能力都有较大的提高，特别是在信息的整理和加工方面有了较大的进步。今后，我们将继续探索培养提高学生信息收集处理能力的新途径，总结在学生信息收集处理能力培养实践中成功的经验与不足，并针对不足提出改进方案。将可行的经验向其它学科推广，通过提高成都医学院学生收集处理信息的能力来提高学生的整体综合素质和学院的整体教学水平。

参考文献

[1] 邹开军.中医药大学生信息能力的培养途径[J].湖北中医学院学报，2009，11(4):6869.

[2] 朱霞.对大学生信息素质及提高途径的思考[J].中国科技博览，2009，25:200.

[3] 吴红.高职院校学生信息素质教育的实践与思考[J].九江职业技术学院学报，2005，4:3839.

第8篇

一、化学实验操作技能的结构分析

加涅认为，操作技能可分为智慧技能和动作技能。智慧技能包括对操作中实物呈现不同刺激的辨别及动作步骤的理解与掌握。动作技能指对一系列动作操作的熟练掌握。由于操作技能复杂程度不同，智慧技能和动作技能在不同实验中地位也不同，据此可以将操作技能划分为初级和高级两个层次。

1.初级操作技能

初级操作技能指基本动作的习得占主要地位的操作技能。对智慧技能的要求比较简单，只需学生对外在刺激进行简单的辨别并对程序进行简单的记忆即可。实验的主要任务是训练学生的动作技能。

2.高级操作技能

高级操作技能是智慧技能占主要地位的操作技能。智慧技能是各局部动作的协调，并将它们组合成整体的技能。高级操作技能训练的前提是已掌握大部分动作技能，只需要少部分新的局部动作技能的训练，相应的教学任务主要是训练学生的智慧技能。

二、化学实验操作能力的培养

1.深化学生对实验技能重要性的认识

   （1）课堂教育。在理论课教学中，教师要有意识地向学生灌输实验技能操作对化学学习的重要性。规范实验操作技能是进行一切科研探究活动的基础，也是学习后续各学科基础知识和基本技能的保障。在医用化学课堂教学中，笔者经常将医用化学中的定量概念与实验操作联系起来。

（2）课外教育。学生工作部门要加强学生对职业教育学习方式的转变，改变长期形成的“重理论，轻实践”的思想观念，强化学生的实验动手意识。学校教学部门应积极推动教学单位与负责学生工作的职能部门联合，建立相关的活动机制，出台引导性措施，加强学生与专业教师的联系，积极参加科研项目，增强学生对实验课及实验操作技能的重视程度。

（3）加强教师指导作用。化学实验大纲前面几个实验都是基本操作技能练习，从药品的称量练习、玻璃器皿的洗涤、各种气体的制备练习到标准溶液的配制，最后还涉及有机实验的相关实验，这些基本操作技术看似简单，但做起来却不容易，要做到准确、规范、熟练，必须耐心地、循序渐进地加以训练。

2.以学生为主体，丰富实验内容，提高学生动手能力

    （1）扎实掌握基本实验。基础实验主要为医用化学相关的验证性实验，一次实验课包括实验前、实验中、实验后三个过程。每次正式实验课之前，教师应引导学生利用课余时间分组、分次，提前准备实验课所需的实验器材、试剂及使用仪器等。实验中，教师督促学生认真完成实验内容，仔细分析实验结果，同时要求学生在实验中有条不紊。当实验结果与预期不符时，鼓励学生分析原因。实验结束后的工作主要包括玻璃仪器的清洗和干燥、试剂的摆放和贮存、仪器的调校保养、废液污染物的处理等，这使学生对实验有了更加清楚而全面的认识。

（2）自主设计综合实验。自主设计综合实验是以基本实验为基础，学生自由选择感兴趣的实验内容，鼓励学生自主创新。自主设计实验的综合性、研究性和设计性均较强。学生以小组为单位，自主选择实验内容，设计实验方案，提交设计报告。

（3）完善操作考核制度。及时的实验操作考核可以帮助教师了解学生的技能掌握情况，进而调整教学具体计划和方式。具体考核学生对一个实验完整操作的熟练程度，对实验过程中现象的解释和实验结果的预测与分析。实验考查不仅能体现学生的操作能力，又能发现学生平时的实验习惯，极大地提高了学生的学习主动性和积极性。

3.课堂实验与医院见习相结合

将医院见习变为化学实验课的组成部分，不仅可以提高学生的热情，进一步强化其独立操作的能力，更有利于医学护理专业学生更好地适应未来的工作环境。同时，医院见习能使学生提前了解岗位基本职责，熟悉各种常用的仪器设备，极大地增强他们对专业课的学习兴趣，拓宽了学生视野。

第9篇

关键词：管理培训培养

0 引言

2009-2011年企业共招聘大中专生1030人，2009 年企业被批准为“江苏省高校毕业生就业见习基地”，2010年被批准为“国家级高校毕业生就业见习基地”在上级主管部门的指导和关心下，见习基地工作取得了预期效果。三年来，来见习基地实习的高校毕业生共315人，截止2011年12月底这些见习人员在公司的留用率为97.46 %，充分发挥了高校毕业生就业见习基地的作用，企业从以下方面开展了富有成效的工作。

1 建立健全制度，规范流程管理

企业领导和相关职能部门对高校毕业生就业见习工作十分重视，党委副书记亲自抓落实，管理部门牵头负责具体工作。从制度的订立、流程的设计、计划的实施、见习的跟踪管理等方面着手，力求就业见习工作规范高效开展。

1.1 建立制度。企业专门成立了就业见习工作小组，制订了《见习生管理办法》（试行），明确了见习生见习期的目的、相关要求和条件以及见习期的管理办法，制订了《见习人员岗前培训与见习计划》和《见习人员岗前培训管理办法》。

1.2 规范管理。管理部与市高校毕业生就业见习工作管理办公室保持经常性的沟通交流。在市高校毕业生就业见习工作管理办公室的指导下，每个见习人员在上岗前与公司签订见习协议，填写《高校毕业生就业见习基地报名表》。建立见习人员花名册，上岗10天内收齐身份证复印件、毕业证书复印件等材料，并在15天内向扬州市人才服务中心上报相关材料和就业见习生花名册。见习人员所在部门、工段、班组每天对见习人员进行考勤，采取统一的管理。

2 保障见习条件，注重岗前培训

2.1 提供优质岗位。三年多来，企业先后从中国矿业大学、华东理工大学、扬州工业职业技术学院等全国40多所高校招收了315名见习人员。涉及的主要专业有：化学工程与工艺、过程装备与控制、电气自动化、高分子材料与加工、精细化学品生产技术、机电一体化、会计等32个专业。设立了机电维修、公用工程、分析、化工操作、财会等29个工种600多个见习岗位，为广大见习生提供优质的见习岗位。

2.2 配备合适师资。企业拥有一支种类齐全，高水平的师资队伍，师资力量以兼职教师为骨干，以分厂和工段教师为主体，共有教师46人。其中本科学历28人，大专学历15人，中专学历3人，高级技师1 人，技师2人，高级工3人，高级工程师2人，工程师20人，助理工程师18人。他们承担着对公司员工企业文化、规章制度、岗位理论知识和实际操作能力培训的责任。坚持“干什么，学什么，缺什么，补什么”的原则，对见习人员实施以师带徒形式的岗位计划培训。

2.3 制订落实计划。企业崇尚“育人、用人、留人”的管理理念，为见习生制定详细的培训计划，并有专人负责跟踪见习生的培养和成长情况。

见习人员按照公司《见习人员岗前培训实施要求》，培训主要分为3级培训，一级培训：管理部组织企业文化、规章制度、职业意识、化工操作岗位共性基础知识的集中授课培训；岗位仿真操作类的培训一到两个月。二级培训：各分厂、车间组织见习人员进行分厂概况、工艺管理、设备管理、安全管理、环保管理等内容的培训。三级培训：由部门负责，工段具体实施，内容包括“岗位能力要求”中的所有内容，重点针对岗位操作技能开展，主要在现场进行培训。见习人员上岗后所在部门、工段为见习人员制定见习人员岗位培训计划、进行阶段测评并反馈意见、培训结束考上岗证。

企业为每位见习人员配备师傅或指导老师，签订师带徒协议、并对师带徒的效果建立实施动态的考核机制：对按期完成目标的师傅根据徒弟人数、带徒的难易程度给予师傅一次性奖励200-500元。徒弟能够提前独立顶岗，根据协议可享受本岗位待遇或转为企业正式员工；在学岗过程中徒弟学习主动性不强，成效不显著，不能按期完成阶段性目标经师傅和部门教育仍未改进的徒弟，由师傅建议，经工段和部门认可，按协议给予考核或取消见习资格，徒弟不能按期完成学习目标，对师傅和徒弟给予同等考核，形成有效激励和约束，促进见习人员的成长。见习人员按照公司相关规定须在3-6个月内取得上岗证，取得上岗证后，可享受奖金500-600元/月，在规定的时间内未取得上岗证的见习生，按制度实行淘汰。

2.4 做好周到服务。企业一直坚持“以人为本”的发展理念，实行人性化管理，在企业管理过程中积极注入人性化要素，增强见习人员的归属感，为见习人员成长与发展提供必要的条件。

企业为每位见习人员提供见习津贴、购买意外伤害保险，参照公司正式员工劳保标准为见习人员提供必要的劳动保护用品等，使见习人员在公司见习期间的劳动保护、收入待遇、岗位培训等得到充分保障。公司为每位见习人员提供并安排一个以上的定向见习岗位，免费组织进行上岗前体检，为外地见习人员安排集体宿舍，按公司内部员工教育与管理的相关规定为见习人员提供相关的技能知识教育、安全教育与培训。公司在政府每月500元的财政补贴的基础上，将见习补贴待遇与见习人员的实际学习、情况挂钩，引导和促进了见习人员的快速成长。目前在公司见习的高校毕业生实际拿到的补贴在1500-2000元/人.月。

3 发挥基地作用，共同培养人才

3.1 培训企业文化，培养职业道德。企业利用两年一次的毕业生调查报告，有针对性地开展职业道德教育，在岗前培训和日常工作中重视培养员工对企业的忠诚度和归属感，培养敬业精神、职业道德和协作意识。

企业出台了《见习期内实践锻炼办法》，督促各部门做好培养见习人员的培训计划、目标与措施，定期到见习人员所在部门了解他们见习期内实践锻炼情况，每两个月组织收集《见习期内实践锻炼信息反馈表》和双月小结，每季度组织召开员工座谈会，了解他们的工作情况，倾听他们对工作的感受，通过与见习人员心与心沟通，面对面的交流，鼓励他们珍惜机会、爱岗敬业、勤学善思、吃苦耐劳，坚定信心，珍惜机会，再接再厉，尽快成长成才，实现顺利就业。及时收集、反馈过程信息，对优秀成员予以激励和鼓励，鞭策和淘汰不能很好适应扬农文化的成员，促进了见习人员的成长。

为了帮助见习生尽快适应环境，更好地融入集体，尽快由学生向企业员工的角色转变，集团公司、所在部门、分会、党支部、团支部积极组织见习人员开展见习人员、新员工联欢会、知识竞赛、乒乓球赛、羽毛球赛、拔河比赛、才艺大赛、职工运动会等寓教于乐、有益身心健康的文体活动，不仅丰富了见习人员的业余生活，为他们提供了不少帮助，也给见习人员提供了更多展示风采的舞台。

三年来，来我公司见习的315名高校毕业生中，有307名见习人员通过公司考核和遵照个人意愿，签订了劳动合同。目前已有42名优秀的见习人员走上了技术、管理者的岗位（技术31人，管理11人）。

3.2 帮学生实现岗位转换，与学校共同培养人才。

企业与华东理工大学、扬州工业职业技术学院等五所高等院校建立了合作关系，将这些高校建成了企业的人才培养基地。在见习期，力争使高校毕业生完成一项见习计划，建立一对师徒关系，学会一岗操作技能，珍藏一段难忘的经历。

第10篇

关键词：产学研合作；应用化学；实践；创新

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）09-0097-02

一、引言

应用化学专业[1，2]是分属于化学工程与技术（国家一级学科）的二级学科，是一门着力于培养具备化学方面的基础知识、基本理论、基本技能以及相关的工程技术知识和较强的实验技能，具有化学基础研究和应用基础研究方面的科学思维和科学实验训练，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的高级专门人才的学科。

黄山学院应用化学专业作为工学专业，自成立起就以应用型为导向，以到企业就业为引导，注重对学生实践能力和创新能力的培养。

高校中的产学研结合主要体现在于：科研合作及教学合作方面。对于科研合作方面，主要是新产品、新技术的开发及转让等；对于教学方面来讲主要包括以下方面：（1）共同研究确立未来企业用人需求，针对相关需求，共同制定出相关专业人才的培养方案，并结合企业特长及专业所需，共建实训实践基地；（2）在教学内容中结合企业产品及工艺技术，注重渗透新科学、新技术、新工艺的介绍；（3）是在教学方式上要加强针对能力培养的实践教学，如实践技能的锻炼；（4）在教学过程中要由校内向校外，由教室向生产现场延伸，采用以校内实训实践为主，校外实训实践为辅的方式进行；（5）是在教学效果上要通过嫁接、转化、推广和应用新科技、新工艺，培养出一大批能熟练应用新技术、新工艺，并具有一定创新能力的高素质劳动者。[3]

因此，为了改善培养的学生不适应社会需求及进一步培养锻炼学生的实验实践能力及创新能力，充分利用社会资源增加对应用化学专业的辅助教育，与相关企业的产学研合作不仅仅是停留在科研层面，要通过恰当的衔接，将应用化学专业的学生能够在这个过程中得到充分的训练[4，5]。

二、产学研联动的举措

自2010年起，黄山学院应用化学专业在对于学生实践能力培养有显著影响的实验实训环节如毕业见习、毕业实习、毕业论文等方面进行了探索，所采取的措施如下：

（一）加强产学研联动，促进校内共建实习基地建设

为了加强学生校内实训实践能力的培养，黄山学院化学化工学院通过与产学研合作企业的交流，决定共建应用化学专业的校内实习实训基地建设，这也是学校和企业携手的一次全新尝试。产学研共建校内实习基地可以营造一个企业运作环境，让学生就业之前了解企业运作规律、熟悉企业运作流程、具备实际的动手操作和决策能力，以便走出校门后立即与市场接轨。建设方式一般为学校投资实习中心场地、部分硬件设施、部分系统软件等，并负责实习基地的运营和管理；由企业投资部分硬件设施、部分系统软件、实习资料、企业案例等。通过校内共建实习基地，可以实现学校、学生与企业的三赢模式。对于学校来说，可以引入企业先进的技术及管理经验进行复合型师资队伍的培养、实习基地的市场化运作、案例教学等多方面都可为学校教学提供切实的支持。对于应用化学专业的学生来讲，在与企业共建的实习基地中进行学习，可以提前了解并掌握该企业的产品及发展动态，不仅提前开拓了视野，锻炼了自己的实践创新能力，而且有利于学生在相关企业实现就业。对于企业来说，人才培养有赖于稳定、有序、成熟的育人机制，学校在这方面有着得天独厚的条件，通过校内实习基地的建设和合作，有利于选拔出更加适合企业需求的人才。

（二）加强产学研联动，促进校外实习基地建设

为了保持学生的毕业见习及毕业实习能够顺利进行，从黄山学院化学化工学院层面，着力于实习教育基地的建设，对于应用化学专业来讲，主要立足于黄山当地的多家精细化工企业为主，如永佳基团的相关企业如黄山华惠科技有限公司、艾仕得华佳化工有限公司、黄山永新股份有限公司、黄山新力油墨有限公司等、其他公司如安徽恒远化工有限公司、黄山向荣新材料有限公司等，主要围绕着粉末涂料原料如聚酯树脂、环氧树脂、固化剂等、印刷软包装材料方向为主，长期建立稳定的实习关系，约定相关实习基地企业的负责人，根据各个企业的实习内容共同修订见习及实纲；并在后续见习及实习的过程中，企业选派有经验的专业技术人员对学生进行全程指导，包括理论全流程讲解培训、现场各个环节参观讲解等，使学生能够真正理解该产业的过程。同时，校外实习基地主要承担着应用化学专业的毕业见习、毕业实习的完成，学生在学校教师及企业技术人员的带领下，深入企业一线一定的时间，将理论知识与实践学习相结合，不断开拓学生视野，在实际生产过程中提高学生的实践创新能力。

（三）加强产学研联动、推动毕业论文及设计工作

毕业论文及设计是本科教学过程的最后阶段采用的一种总结性的实践教学

环节。毕业论文及设计能使学生综合应用所学的各种理论知识和技能，进行全面、系统、严格的技术及基本能力的培养。应用化学专业将毕业设计与毕业论文相结合，适当向工程设计倾斜，鼓励学生进行工程设计类选题，采取一人一题，独立完成的方式进行。黄山学院应用化学专业教师结合与校外企业的产学研课题进行毕业论文选题，使学生在毕业论文内容选择方面能够更加深入地认识相关行业及产品，从而学习企业对产品的制备及检测方法，锻炼学生的实践技能及创新能力；同时，为了进一步扩大对学生实践创新能力的培养力度，在产学研合作的企业里面，就学生毕业论文及设计方面与企业技术人员达成毕业论文选题意向，企业技术人员在应用化学专业毕业论文开展征题工作的时候，根据企业技术研发及工艺改进的需要，可以给出相关的毕业论文题目，针对毕业设计类的课题，注重学生的就业方向与相关企业进行联合培养，尤其是在工程设计课题方面，鼓励学生进入企业，指导教师为企业技术人员，在企业指导老师的指导下采用毕业论文全程在企业完成的方式进行，并按照应用化学专业教研室对毕业论文时间节点的要求完成各部分内容，如开题报告、中期检查、毕业答辩等，这部分学生通过毕业论文的实验实践环节，可以更进一步的认识企业的产品及工艺要求，锻炼了自身的实践实验技能及创新能力，为后面到相关企业就业及更好的适应企业打下了基础。同时，对于已经签约企业的学生来说，这是一个充分认识企业的环节，对于企业来说，在此期间，可以对学生进行提前培训，缩短就业适应期，通过实质性的完成项目内容来提升学生的实践能力及创新能力。

三、产学研联动的效果

经过近些年的巩固与发展，在产学研联动项目的牵引下，取得了一些成果：

（一）学生实践创新能力明显提升

产学研合作教育在高等教育中，将相对封闭的教育环境变成开放式的教学环境，学生在这些环节如毕业见习、毕业实习、毕业论文及设计环节更好的认识和运用知识，使学生的创新性思维得到充分发挥，同时实践技能得到提升。应用化学专业学生在实践环节的加强及与企业联合培养，专业实践技能更强，且所学技能与市场能够紧密结合，培养质量大大提高，学生的综合素质有很大改善，应用型技术得到加强和锻炼，学生的专业能力得到明显的提升，为后续就业打下了基础，较好地满足市场的需求，近几年应用化学专业毕业的学生普遍收到用人单位的好评。

（二）双能型师资进一步加强

对于应用化学专业培养来讲，学生是主体，教师是保障。应用化学专业教师通过多年来产学研联动实践环节的参与，进一步提升了自己的实践应用能力，同时与企业的联系更加紧密，与地方产业的横向课题也明显增加，只有教师真正的走进企业，才能在教学中将学生真正的带出课堂，保障学生实践能力及创新能力的提升。

四、结束语

加强应用化学专业学生的实践能力培养，采用产学研联动的方式进一步加强与企业合作，联合培养符合社会发展需要的创新型专业技术人才任重而道远，我们将及时总结并采用多种模式培养学生的创新技术能力，使学生在此过程中能够得到充分锻炼，成为基础知识扎实，实验技能出众，实践创新能力强的群体。

参考文献：

[1]魏子栋，魏锡文，黎学明，杨明莉.应用化学专业人才培养模式研究[J].重庆大学学报，2003，9（6）：169-170.

[2]李杰，王俊，李翠勤，王鉴，张荣明.应用化学专业创新型实验教学体系构建研究[J].教育教学论坛，2014，（13）：261-262.

[3]霍冀川，雷洪，梁晓峰，叶旭.整合优势资源构建应用化学本科专业学生创新力培养体系[J].中国大学教学，2014，（11）：53-55.

第11篇

关键词：地质学基础;室内实验;野外实习;实践，探索

中图分类号：G646 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）41-0035-03

《地质学基础》是高等师范地理科学专业的一门重要的专业基础必修课[1]。众所周知，地质学是研究地球的一门自然科学，其侧重于研究地球的地下部分，是地球科学的重要组成部分。地质学的主要任务是研究地球的物质组成、构造运动、发展历史和演化规律[2]，为人类的生活、生产和发展服务。地质学的研究方法包括野外调查、室内实验和模拟实验及历史比较法[2]，客观上决定了它的实践性，不参加必要的室内和野外实践，要想从事地质学的学习和研究是不可能的。所以，《地质学基础》课程作为一个地质学这个学科的“浓缩版本”，同样也具有很强的实践特性。因此有目的地开展《地质学基础》课程的见习实践活动，不仅很有必要，而且对掌握《地质学基础》课程的精髓意义重大。《地质学基础》课程的见习分室内实验和野外实习两大部分。作为长期从事《地质学基础》课程的见习实践者，笔者有责任、有义务对以往的实践活动进行总结，希望这些工作能对该门课程的见习有所帮助。

一、《地质学基础》课程的室内实验

《地质学基础》课程中很重要一部分内容涉及地壳及上地幔的物质组成。元素组成矿物，矿物组成岩石，岩石形成岩石圈。岩石圈的运动实际上就是板块运动的重要内容。因此，认识并掌握重要的矿物类型和岩石类型对于进一步学习和掌握地质学的相关理论和研究，意义重大。需要指出的是，和传统的物理、化学实验不同，矿物和岩石的实验主要是认识实习。室内实验的核心就是掌握矿物、岩石肉眼鉴定的方法，具体来讲，就是凭借放大镜、小刀、条痕板、稀盐酸等简单工具和化学试剂对矿物的物理性质和化学性质进行判断[3]，识别出矿物，然后根据矿物组合规律确定岩石名称。

1.矿物的室内实验。①实验教学目的和要求：认识矿物的形态和重要的物理性质，矿物的物理性质的核心是光学性质和力学性质，其中矿物光学性质主要包括颜色、条痕、光泽和透明度;而力学性质主要包括硬度、解理和断口等，要求实习学生熟记摩氏硬度计，体会解理和断口之间的互为消长关系;学会肉眼鉴定矿物的方法;掌握常见矿物的重要鉴定特征。②实验项目具体内容，包括目的、内容、主要实验仪器、教学方式和实验预习等。③实验矿物的分类包括自然元素大类、硫化物大类、氧化物和氢氧化物大类、卤化物大类和含氧盐大类等五种类型。④注意区分经常容易混淆的矿物：比如自然金、黄铜矿和黄铁矿;方铅矿和辉锑矿;方解石、石英和萤石;等。

2.岩石的室内实验。①实验教学目的和要求：认识岩石的颜色、结构、构造和主要矿物成分特征;掌握常见岩石的肉眼鉴定方法和步骤。②实验项目具体内容，包括目的、内容、主要实验仪器、教学方式和实验预习等。③岩石分类包括火成岩、沉积岩和变质岩三大类。需要指出的是，对于三大类岩石的认识，注意必须兼顾认识岩石的结构和构造。譬如，在火成岩室内实验中，需要了解火成岩的分类原则，按照二氧化硅含量的不同，火成岩可分为超基性岩、基性岩、中性岩、酸性岩等四种类型;由于火成岩形成因岩浆活动的方式不同而分为喷出岩和侵入岩，因此火成岩的种类相对而言就显得比较复杂，例如中性岩既有喷出岩，又有侵入岩，即使二者化学成分相同，其岩石的面貌也会大相径庭。所以说认识和肉眼鉴定火成岩一定要从岩石的结构和构造入手，才能弄清其成因，从而正确地区分不同种类的岩石。同样，沉积岩和变质岩也应结合它们各自的结构和构造来进行肉眼识别，其中，沉积岩具有“成层”特征，即部分具有层理构造，含动、植物化石;而变质岩的矿物“定向性”的片理构造特别明显。另外，结合三大类岩石的相互转化关系，也会对肉眼鉴定中也有一定的帮助作用，例如，沉积岩中的页岩和变质岩中板岩具有亲缘关系，具有一定的相似外貌，初学者容易混淆，从岩石的相互转化关系中比较容易解释，即页岩经过变质作用就会形成板岩;同理，砂岩经过变质作用会形成石英岩，在肉眼鉴定的过程中要细心观察它们的共同点和不同点。④注意区分经常容易混淆的岩石类型;譬如石英岩和大理岩;页岩、板岩和千枚岩;花岗岩和混合花岗岩;辉长岩和闪长岩;白云岩和石灰岩;花岗岩和花岗片麻岩等。

3.《地质学基础》室内实验课程的教学方式和考核方式。（1）教学方式，作为一门实践性很强的课程，一般采用先由实习教师讲解肉眼鉴定方法，然后实习学生在老师指导下观察矿物或岩石标本。实习教师首先将课堂学习内容简要复习一下，接着就重要的矿物和岩石种类进行讲解，并及时、准确地回答同学在实验期间提出的各种问题。每一次实验结束后，要对实验进行归纳和小结。（2）考核方式。①完成实验报告：实验报告内容要尽可能体现实验内容全面、结果准确、形式灵活的原则。②实验课的考核方式和成绩评定办法：考核方式分优秀、良好、中等、不及格四个等级，考核成绩记入平时成绩，约占平时成绩的70%，规定没有实验课成绩的学生，期末不得参加本门课程的考试。③如果有条件，室内实验结束后应逐一对实习学生进行标本考核。

二、《地质学基础》课程的野外实习

《地质学基础》课程的野外实习主要目的是巩固学习过的书本知识，弄清如何进行野外地质观察以及怎样取得野外地质观察数据。由于时间和经费等各种主、客观条件的制约，本课程的野外实习，实际上已成为自然地理野外综合实习的一部分，实习内容涉及地层、褶皱、断层、节理等地质体或地质构造的野外识别和观察。经过多年的实践摸索，近20年来陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业本科生的《地质学基础》课程野外实习可以说是立足陕西，面向毗邻省份，先后建立了一系列的实习点或实习基地，比如：陕西省汉中市梁山地质实习点、陕西省泾阳县口镇―关山大断裂实习点、陕西省延安市杨家岭、宝塔山地质实习点、陕西省秦岭终南山世界地质公园翠华山地质实习基地、陕西省洛川黑木沟黄土国家地质公园实习基地、陕西省西安市段家坡黄土地质实习点、陕西省西安市南五台国家森林公园实习点、陕西省户县太平峪国家森林公园地质实习点、四川省峨眉山地质实习基地、四川省都江堰市九甸坪―深溪沟地质实习点等。另外，我院还积极加强校际之间的合作，曾多次委托南京师范大学地理科学系为我院地理科学创新班在南京地区和黄山等地进行了以《地质学基础》课程为主要内容的野外实习，取得了良好的实习效果。为积累经验，我院还将谋划和其他兄弟院校进行合作，力争尽快使本门课程的野外实习更上一层楼。同时，积极创造条件，未来将更多实习基地建在我国的东部和中部地区，让参加实习同学看到更多更好的地质遗迹，这样不仅会增长同学们的地质知识，而且会陶冶他们的情操，更加热爱祖国的大好河山。

1.野外实习内容。由于不同地区地质状况千差万别，本课程的野外实习内容会根据具体情况而侧重点会有所变化。以陕西泾阳口镇―关山大断裂实习点为例，野外实习的主要内容包括：（1）实习地区的地层;（2）观察口镇―关山大断裂以及断裂的地貌标志和断裂面特征;（3）观察断层角砾岩;（4）观察鄂尔多斯地台南缘的褶皱;（5）野外如何区分节理和层理;（6）野外识别灰岩、砂岩、页岩以及煤线;（7）识别地层之间的不整合;（8）罗盘的野外使用。对于每一次的野外实习，实习教师都要做到实习前的室内讲解，不论实习地点多么熟悉，都要实地进行野外踏勘，精选实习线路，对实习内容精益求精、胸有成竹，对在实习期间学生的提问要耐心细致作答。

2.野外实习考核方式。野外实习考查方式是完成实习报告，一份实习报告实际是对实习学生所学知识的综合考查，报告的内容涉及实习地区的自然地理概况、大地构造位置、地层、地质构造（褶皱和断层等）、地质发展历史等。要求报告图文并茂，语言流畅、推理符合逻辑，实习报告的字数限制在5000字以上。野外实习的考核成绩评定办法：考核方式分优秀、良好、中等、不及格四个等级，考核成绩记入学生学籍档案，凡考核成绩不及格者需要参加下一届的野外实习，直到成绩考核合格为止。通过多年来的《地质学基础》课程的见习实践，笔者认为不论是室内实验，还是野外实习，同样都十分重要，不可偏废。室内实验是野外实习的前提条件，野外实习是室内实验的进一步延伸，二者共同构建起了本课程的见习实践环节。为保证室内实验的顺利开展，陕西师范大学在原有岩矿标本陈列室的基础上，2013年再次由新成立的陕西师范大学基础实验中心为地质实验室从浙江某地质教学标本厂购进了价值十几万元的矿物、岩石标本，极大地改善了办学条件，目前基本可以做到两个参与实验的同学拥有一套实验标本。另外地质实验室专门增加配备实验管理人员，为相关实验的顺利开展打下了良好基础。除此而外，基础实验中心还对地质实验课不时进行检查，学校教学督导委员也定期进行全程听课;这些措施的实施在笔者看来不仅仅只是反映学校对实验课的重视，更重要的是保证了地质实验课的教学目的、教学内容和教学效果的全面实现和提高。多年的教学实践表明，熟练、准确地用肉眼鉴定矿物和岩石是从事地质学研究的工作基础和基本技能。笔者认为肉眼鉴定矿物和岩石的重要法宝是多看、多比较、多记忆。而《地质学基础》课程的野外实习更是不可或缺的野外实践和地质认识经历，所谓“读万卷书，不如行万里路”的道理用在此处显然是再贴切不过了。多年的实习反复证明，要成功地完成一次野外地质实习，除了前期的野外踏勘外，必须要有周密的野外实习计划、宽裕的经费支持、科学的团队管理、教学经验丰富的带队教师团队和吃苦耐劳的品质做支撑;当然，野外地质工作的基础知识准备是必要的，它包括地质罗盘的使用方法、GPS仪器的使用方法、岩石和地层及地质构造的观察与描述等。同时要加强野外实习教学内容与要求，其中包括要求实习生完成地质路线的信手地质剖面的绘制，完成必要的野外地质素描等;根据实习地点的具体情况，尽可能开辟出多条地质实习路线，尽量覆盖课堂教学所讲授的学习内容;实习结束后要按时编写实习报告，及时组织实习学生进行必要的实结，包括总结成功的经验和失败的教训。需要特别指出的是，实习的重中之重就是要保证地质野外实习的绝对安全，其中最重要的是实习参与者的生命安全，作为实习的组织者，要有各种各样的实习预案，以及处理实习突发事件的能力;对于实习的组织者而言，每一次实习路线的选择都要慎之又慎，不然就会事倍功半。

参考文献：

[1]刘护军.高等师范地理科学专业地质学基础课程的教学实践与探索[J].教育教学论坛，2013，（49）：209-210.

[2]宋春青，邱维理，张振春.地质学基础[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.

第12篇

生化检验医学检验实验操作能力生化检验是医学检验专业的核心课程之一，是一门理论和实践操作密切结合的学科。医学检验专业主要为医院、血站、检验公司及其他相关部门提供优秀的人才，这就要求学生不仅要有扎实的理论基础，更要拥有熟练的操作技巧。本文就如何提高医学检验专业学生的生化检验实验操作能力总结了几点建议，以期让学生更好地完成生化检验实验课的学习。

一、以学生为主体，丰富实验内容，提高学生动手能力

1. 扎实掌握基本实验

基本实验主要为生化检验相关的验证性实验，内容主要包括生化检验中的基本原理。所选实验应既保证实用性，又能与临床有机结合。带教老师结合理论课的内容，充分调动学生实验操作的热情，让学生自主负责实验的全过程。

一次实验课包括实验前、实验中、实验后三个过程。每次正式实验课之前，让学生利用课余时间分组分次提前准备实验，实验课所需全部的实验器材、试剂及使用仪器等均由本次准备实验的小组成员完成准备工作，带教老师在旁稍加引导并纠正错误。准备实验过程中，学生不仅可以回顾以往的知识，更可以学到课本以外的知识，同时也会不断地发现问题，进而解决问题，这培养了学生独立思考、解决问题的能力。实验中，带教老师督促学生认真完成实验内容，仔细分析实验结果，同时要求学生在实验中有条不紊。当实验结果与预期不符时，鼓励学生分析原因。实验结束后主要包括玻璃仪器的清洗和干燥、试剂的摆放和贮存、仪器的调校保养、废液污染物的处理的等工作，这使学生对实验有了更加清楚而全面的认识。

2.自主设计综合实验

自主综合实验是以基本实验为基础，学生自由选择感兴趣的实验内容，鼓励学生自主创新。自主设计实验的综合性、研究性和设计性均较强。学生以小组为单位（5～6人）自主选择实验内容，设计实验方案，提交设计报告。带教老师审批后，学生开始准备实验，主要包括计算所需试剂用量、配制相关试剂。最后完成实验，分析实验结果。整个过程，带教老师应协助学生，引导学生，纠正其中的不规范的操作。开放实验室可以激发学生参与实验的意识，提高学生的操作热情，更可以巩固理论知识，培养他们的综合思维能力，使学生医学检验专业的知识和技能系统化、全面化。

3.完善操作考核制度

及时的实验操作考核可以帮助带教老师了解学生的掌握情况，进而调整教学具体计划和方式。实验成绩占期末成绩的30%，而在实验成绩中，又具体分为：平时实验成绩（30%）、平时实验考核成绩（20%）、实验报告（15%）、自主综合设计实验（20%）、期末实验考核成绩（25%）。具体主要是考核学生对一个实验的完整操作及其熟练程度，对实验过程中现象的解释和实验结果的预测与分析。实验考核不仅能体现学生的操作能力，又能发现学生平时的实验习惯，极大地提高了学生学习的主动性和积极性。

二、课堂实验与医院见习相结合

将医院见习变为生化检验实验课的组成部分，不仅可以提高学生热情、进一步强化其独立操作能力，更有利于医学检验专业学生更好地适应未来工作环境。在见习中，学生不仅要运用一些基本理论，如标本的正确采集，更要对检验结果进行合理的解释分析。同时，医院见习能使学生提前了解检验科的岗位基本职责，熟悉各种常用的仪器设备。通过在检验科的见习，极大地增强了他们对专业课的学习兴趣，拓宽了学生视野。

生化检验的实验教学是医学检验专业中的重要部分，它在培养学生的实际动手能力、综合思维能力等方面发挥了重要作用。传统的教学模式重理论，轻实践。而实践中不仅包括基本实验技能，也包括医学检验的专业技能。医学检验专业学生的操作能力是成为一名合格的检验人员的基础。因此，我们有必要通过多种方法来提高学生的试剂动手操作能力，培养学生操作的准确性、规范性，为其成为合格的检验人员奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]林旭常，张木坤，余小青.医学检验实习生的带教体会[J].哈尔滨医学，2012，36（2）：142-143.

[2]邬强，钱士匀，林英姿，吴荣泉等.临床生物化学与检验实验教学改革探索.2009.

[3]吴星禄.生化检验实验教学的改革与创新[J].卫生职业教育.2008.

[4]郭步平，段满乐，李宇飞.医学检验专业学生专业技能强化训练的探索与实践[J].山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（3）：343-344.

第13篇

关键词：五年制；学前教育专业；课程设置

《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）指出，要“积极探索初中毕业起点五年一贯制学前教育专科学历教师培养模式”“完善学前教育师资培养培训体系”。随后，在国家和地方“学前教育三年行动计划”的大力推动下，初中毕业起点五年一贯制学前教育专科教育在全国迅速发展起来。相比高中毕业起点三年制专科和四年制本科，初中毕业起点五年一贯制专科由于具有起点低、学生可塑性强、五年一贯、学历层次相对较高等独特优势，现已成为我国培养幼教师资的重要形式。优秀幼教人才培养的关键在职前教育，职前教育的关键是课程。为了规范和引导教师教育课程与教学，培养高素质、专业化教师队伍，教育部于2011年10月颁布了《教师教育课程标准（试行）》（以下简称《课程标准》）。《课程标准》对五年一贯制幼儿园职前教师教育课程目标与课程设置提出了明确要求。从近些年的实践来看，五年一贯制学前教育专科教育在课程设置上仍然存在着若干问题，须予以厘清，以利于培养高素质幼教师资。

一、五年制学前教育专业课程设置中存在的问题

（一）将五年一贯制课程设置人为分割为两个阶段

五年制一贯制大专课程设置被分割为两个阶段，即中专阶段和大专阶段。五年一贯制课程被分割为两个阶段的做法可能基于如下考虑：五年制学生文化基础较差，前2-3年相当于高中阶段，重点是通过文化课程学习来弥补学生文化素养较低的不足，等学生文化素养提高了，在后两年再开始专业课程学习。这种课程设置的思路和策略从理论上来看具有正确性和可行性，但在实践中忽视了作为学习主体的学生的实际情况，制约了学生专业素养的全面、充分和协调发展。近些年来，随着高校的扩招，初中起点五年制大专的生源质量严重下降，学生的整体素质较差，这是一个客观事实。从学生整体上看，五年制学生在初中阶段的学习是失败的（至少是不成功的）。过去失败的学习经历使她们（五年制学前教育专业的学生几乎为女生）对现有文化基础课程存在严重的厌学心理和抵触情绪。学生不是学习的机器，而是鲜活的、富有情感的生命个体，她们从内心深处讨厌那些让她们失败的课程。在这种情况下，寄希望通过强化文化基础课程学习来弥补她们文化素养的不足无异于缘木求鱼，不切实际，很多教学实践和实证研究已经证明了这一点。还有一种观点认为：学生成绩差不全是学生的原因，如果教师优秀、教法得当的话，学生也能学好。这种观点看起来有道理，但放在具体现实环境中则是错误的，很不现实。这种观点的理论假设是建立在学生具有学习意愿的基础之上的。现实是初中起点五年制学生不仅文化基础较差，而且缺乏良好的学习和生活习惯，缺乏对有关文化基础课程的学习意愿。此外，是不是教师的教法不合适必然导致学生缺乏学习意愿呢？答案无疑是否定的。因为学生多年来文化课成绩都很差，难道是教师的教法都有问题吗？弥补文化课差距的目标无法实现的原因在哪里？原因很多，但根本问题在于所开设的课程以及课程的内容。陈旧的课程内容和教学形式，在面对思维活跃的2000年后出生的学生时，很难引起她们的兴趣，更谈不上爱好，因而教学的失效也就成为必然，弥补学生文化素养不足的目标亦难以实现。后两年再进行专业课程学习的设置亦存在一定问题。五年制学生一般要在第五学年进行顶岗实习，因而学生专业课的学习时间多放在第三、四学年。由于学生在第三、四学年要进行不少于四周的幼儿园见习，学生的专业理论课程的学习时间很紧张，且本身自控能力和文化基础较差，因此学生的专业素养就难以保证。五年制学生专业基础差，专业课学习不扎实的另外一个原因就是在前2-3年大量低效文化课程的学习占用了大量时间，学生学习专业理论、进行专业技能实训的时间自然就不充分，五年制学生整体专业素养亦难以提高。

（二）文化课程教学定位存在明显偏差

五年制学前教育专业的文化课程属于公共基础课程，要求学生学习一定的自然科学和人文社会科学知识，这些知识属于通识性知识。这些知识与学生未来幼儿园工作的教学内容有着密切的联系，在通常情况下会成为幼儿园教师“教学内容”的基础。在设置文化课程科目时，多是参照高中课程科目设置的，如语文、数学、外语、经济常识、哲学常识、物理、化学、历史（社会）、地理等，意图在于通过系统的文化课程学习来提高学生薄弱的文化素养，并为学生未来的职业发展奠定厚实的文化素质基础。这种课程设置方式在文化课程的具体定位上的偏差之一就是脱离幼儿园工作实际，其主要表现是比照高中课程科目和内容来设置文化课程。从幼儿教育的职业特点来看，对教师的单一学科知识要求并不深，但对教师的综合文化素养要求比较高，要求教师成为具有广博文化底蕴的杂家。比照高中课程科目和内容设置文化课程的定位在实际教学中坚持了原有的学科本位，客观上脱离学生的实际并削弱教育类课程学习，在某种程度上抑制了五年一贯制优势的发挥，也背离了幼儿园教师专业标准提出的“能力为重”的基本理念。文化课教学定位偏差之二是脱离了初中起点五年制学生的实际。文化课部分课程如数学、物理、哲学等难度较大，学生听不懂、学不会，更谈不上知识的实际应用。这种定位安排严重脱离了初中起点五年制学生的实际。由于初中起点五年制学生文化基础和学习习惯较差，她们对文化课学习没有兴趣，即使学习也不是出于自觉自愿的目的，学习动机就是为了考试的通过。在当今应试教育的社会大背景下，以考试成绩为最终目标的教和学，都会导致教师教学和学生学习行为的异化。对学生而言，学习知识不是为了自身兴趣和能力的提高，而是为了单纯的成绩，课程教学失效亦成为必然。幼儿园教师所应具备的文化知识包括自然科学知识和人文社会科学知识。就自然科学知识而言，学生最重要的是学习和掌握自然科学知识体系当中的核心概念，探究和表达科学知识的方法和科学观。学生只有自身形成了正确的科学观，在将来的工作中才能在正确的科学观引领下，与幼儿一起探究和学习；只有掌握了科学探究的方法，如观察、猜想、推理等，才能更好地支持幼儿进行科学探索，培养幼儿进行科学探索精神。自然科学知识从广度上来说，至少要包括幼儿生活中常见的事物，常见现象相关的科学知识；从深度上来说，不仅要了解单个事物、现象的表现，还要了解事物、现象之间的联系及前因后果。比照高中课程所开设的数学、物理、化学等课程过于重视知识内容的学习和掌握，缺乏科学精神和科学意识的培养，无疑不符合幼儿园教师专业标准的要求。幼儿教育从某种意义上讲，是一种极具人文精神和人道主义的事业。人文社会科学知识有利于提高学生的文化修养，树立正确的人生观、价值观和理想追求，有利于增强学生对未来职业工作的认同感，更加理解幼儿教育工作的意义和价值。提高学生的人文社会科学知识素养有赖于学生通过自身多种途径和形式的努力学习。比照高中课程开设的人文社会科学知识课程从科目和内容上都不能适应初中起点五年制学生的实际情况，与学生未来的职业需求也存在较大距离。

（三）专业技能课程教学脱离幼儿园教育实际需求

五年制学前教育专业开设的专业技能课程主要包括音乐、舞蹈、美术、手工、书法、教师口语等课程。整体来看，专业技能课程在强调技能训练的同时，也很重视专业理论知识的学习和掌握，所占课时比例高于其他类课程课时比例。从实际教学效果来看，有60%以上的学生认为她们在入职后专业技能方面欠缺比较多。主要原因不在于课程设置课时数量的不足，而是专业技能课课程内容设置上的问题。以舞蹈课程为例，每周最低2课时，每学期均开设，延续8个学期。就课时数量而言，超过了幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生学3门教育理论课程的总和。课时数量的充足体现了学校对提高学生专业艺术素养的重视，在教学内容上则主要是对舞蹈基本功的训练重视和学习教师事先编排好的各类型舞蹈动作，如民族舞中的新疆舞、藏族舞、傣族舞等，但缺乏学前教育专业需要的幼儿舞蹈及幼儿舞蹈创编技能技巧的学习。在具体的教学实践中，教师会进一步按照舞蹈专业的技能标准来要求五年制学前教育专业的学生，学生的舞蹈专业基础得到提升，但会进一步偏离幼儿园对幼儿师资的实际需求。不仅舞蹈课程，音乐和美术课程在内容和实践中也存在同样的问题。五年制学前教育专业对学生技能的要求具有多样性的特点，正规的课程体系难以满足学生多样化技能培养的要求，需要非正规的活动课程来弥补正规课程体系的不足。非正规课程主要指各种专业技能比赛、专业讲座、社团活动等。由于在经费、管理等方面的不足，非正规课程在培养学生多样化技能方面始终处于较低的层次和水平。如技能比赛在各年级之间的布局和衔接，缺乏技能比赛的整体统筹规划；外聘专家讲座缺乏计划，随意性较强；社团活动管理混乱，缺乏教师指导等问题。非正规课程体系难以在培养学生的专业能力上发挥其应有的积极作用。

（四）教育实践课程教学实效性较差

教育实践课程是培养学生运用所学知识分析问题、解决问题能力的课程，是课堂教学的延伸。五年制学前教育专业教育实践课程主要有校内实训、幼儿园见习、幼儿园实习等多种形式，贯穿学前教育专业整个教学活动的始终。五年制学前教育专业教育实践课程在实践中存在诸多问题，整体教学实效性较差，主要问题如下：第一，校内实训课程与现实需要脱节，效能低下。校内实训是实践教学的重要环节，校内实训在时间、内容、形式、指导、评价等诸多方面与现实需要脱节，存在比较严重的效能低下问题。在实训时间安排上，实训课程课时安排较少。在现实中，教师在理论先行的传统观念影响下，实训课程不被重视，甚至为完成理论教学任务，实训课时被有意无意地忽略和挤占，有限的实训课时难以得到保障。在实训指导上，任课教师有专业学术水平和科研能力，但缺乏对幼儿园实践的长期、深入了解，缺乏幼儿园一线工作的实践经验，学生在这样的教师指导下所形成的能力自然与幼儿园的实际工作需求存在距离。第二，幼儿园见习缺乏系统性，成效不彰。幼儿园见习，就是让学生到幼儿园观摩幼儿园保教工作，观察幼儿园一日生活活动，了解幼儿园的工作岗位任务和要求。五年制学前教育专业学生在校期间，每学年要经历1-2次幼儿园见习，每次见习时间为1-2周。由于幼儿园见习内容缺乏针对性，每次见习任务内容通常被笼统地表述为幼儿园保育见习、教育见习等。这种笼统任务往往不符合幼儿园实际工作需求，也会造成学生在见习时陷入迷茫，不明白自己具体该见习什么。学校专职指导教师数量上的不足以及知识技能结构的不合理，导致指导教师难以深入幼儿园对学生进行现场有效指导。学校对幼儿园方面缺乏明确的见习指导要求，以及学校指导教师与幼儿园一线带班教师之间缺乏沟通，导致幼儿园指导教师在指导学生见习时带有很大的随意性。见习评价主体包括幼儿园的指导教师以及学校的指导教师。见习评价的方式主要是对学生出勤、遵守纪律、综合表现以及所写见习报告的评价。评价方式单一且不涉及对学生具体见习内容的评价。这样的评价很难发挥评价本身对学生见习的反馈指导作用，见习评价流于形式。第三，幼儿园实习效果受多种因素制约，无法实现实习效益的最大化。学生去幼儿园实习是学生入职前最后一个实践教学环节。学生能够在真实幼儿园工作环境中接触到各种实际问题，在实践教学中观察、实践、体验和反思，能够建立理论和实践之间更深入的联系，学生的专业理论知识修养和实践能力都可以迅速提高。出于促进学生就业的考虑，五年制学生实习一般安排在最后一年进行。由于学生数量庞大，学生只能自主选择幼儿园实习，实习地点非常分散，学校难以派出专业指导教师对学生进行普遍指导。这一阶段的实习为顶岗实习，幼儿园一般会将学生作为配班教师或保育员来使用，也会安排带班教师对其进行指导。由于缺乏学校专业指导教师的及时指导，大多数学生会在班级管理、保教技巧、人际关系、家园沟通、师幼互动等方面出现问题，并且这些问题往往难以得到及时解决。实习岗位单一化，也影响学生职业成长。学生在幼儿园顶岗实习，具有工作性质，相应地会有一定报酬，客观上会产生实习工作岗位单一化问题。实习岗位单一化使学生失去在多个工作岗位进行实习锻炼的机会，所学专业知识和技能亦无法得到全面锻炼，从而限制学生全面发展，损害学生未来职业成长潜力。

二、五年制学前教育专业课程设置问题的改革对策

（一）坚持就业导向，科学合理设置课程

2014年2月26日，总理主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育。会议明确指出，扩大职业院校在专业设置和调整等方面的办学自；大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。学前教育专业，本质上也是一种职业教育，职业教育的关键在于坚持就业导向，要满足幼儿园对幼教师资的实际需求。学前教育专业以就业为导向就是要改变原来的学科教学式的、普通教育式的人才培养思路和模式，在课程设置上不再过分强调文化基础培养，转向要满足幼儿园对幼儿教师职业的实际需求，实现学校教育与幼儿园工作的无缝衔接与深度融合。简而言之就是在职前教育阶段要根据人才培养目标的要求，开设对学生未来工作有用的课程，逐步减少和停开用处不大和无用的课程，使课程结构适应人才培养目标的要求，让学生实现真正的学以致用。

（二）坚持实践取向，科学安排课程内容

在《教师教育课程标准（试行）》中，提出了“实践取向”的理念，要“在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展”“教师教育课程应强化实践意识，关注现实问题”。五年制学前教育专业的课程设置也必须符合这一理念要求。在具体课程内容教学安排上，要放弃具体课程的学科专业取向，正确理解学前教育专业的“专业性”内涵。教师要了解未来幼儿教师的实际需求，学会调整自己的专业，使自己更适合课程的要求，而不是使课程适合自己过去所学的专业。教师要围绕学前教育专业未来的职业要求着重强化学生实践能力的培养，通过学前教育专业的相关课程和课程体系培养学生解决实际问题的能力。在课程教学上要提高理论的实际效果，增加学生实践能力培养训练时间。

（三）务实设置课程和内容，切实提高学生专业能力和素养

学前教育专业五年制学生学习基础较差，这是现实。基于学生生源质量较差的现状，在课程设置上要采取务实的策略。具体而言就是放弃现在的大量开设文化课的做法，整合和缩减文化课课时，增加专业理论和专业技能课的学习时间。学生学习专业技能的时间多了，其专业能力得到发展，综合素质得以提升，反过来会促进其文化素养的提高。关于学生文化素养的要求，在《幼儿园教师专业标准（试行）》中，仅见于基本内容专业知识栏的第7项通识性知识第31条，“具有一定的自然科学和人文社会科学知识”。实际上，通过九年义务教育，学生已经具备了“一定的自然科学和人文社会科学知识”，只不过其程度较低而已。基于此，可适度适量开设部分综合文化课程，使学生文化素养在现有水平上能够有所提高。有人认为“不开设和少开设某些文化课程将影响学生未来的发展”的观念是错误的。原因有四：第一，这种观念是仅从自己学科的“一亩三分地”考虑，没有顾及学生专业发展的大局，是一种狭隘和错误的观念。其次，这是一种传统的普通教育的思路，不符合学前教育专业作为职业教育的要求。第三，学生作为未来的教师，其专业发展是在不断研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现的。第四，就学生部分文化课程的学习现状即有效性而言，不开设和少开设某些文化课程不可能也不会影响学生未来的专业发展。

（四）统筹安排课程，发挥五年一贯制优势

初中起点五年制学前教育专业学生整体文化程度和修养要差于高中起点三年制大专学生。但五年制学生年龄较小，在可塑性上要强于高中起点三年制大专学生。五年制学生在校学习时间为4年，要比三年制大专学生在校时间的2.5年长。学制长就是五年制学前教育专业的最大优势，也为人才培养提供了较大的回旋时间和空间。在课程设置上要改变前三年中专、后两年大专的分段课程设置安排，在四年的在校时间内统筹安排课程，充分发挥五年制大专学生可塑性强和在校时间长的优势，培养学生在未来工作中的职业竞争能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教师教育课程标准（试行）[S].2011.

[2]欧阳杰，陈朝晖.当前高师学前教育专业实践教学的问题与思考[J].当代教育理论与实践，2011（8）.

[3]袁勇.教师教育课程标准下的教法课改革与实践[J].学园，2013（11）.

[4]王新兴.专科层次学前教育专业全程化实践教学体系建构研究[J].教育探索，2013（5）.

第14篇

关键词：内分泌；临床见习；网络平台；案例教学法

项目基金： YBKG201402，温州医科大学校级课堂教改课题，基于网络平台的案例教学方法在内分泌见习教学中的应用研究。

wyyj2011-A-03，温州医科大学校级教学改革课题，以网络为依托、案例为线索的交互教学模式在内分泌实习教学中的应用研究。

G642.4；R-4

临床见习教学是医学教育教学过程中的重要组成部分， 通过临床见习教学，培养学生理论联系实际的能力，独立分析与解决实际问题的能力，是医学生培养中极为重要的教学环节（1）。内分泌科的教学内容抽象、枯燥，学生普遍的学习兴趣较低， 这影响了学生的学习热情和对知识的掌握。如何通过临床实践教学，激发学生对内分泌学科的学习兴趣，全面深入的理解抽象的内分泌学原理，同时为今后培养学生形成系统的知识脉络和临床辨证思维能力是一个值得深思的问题。我科在原有的临床带教基础上，应用内分泌学科教学网络平台技术，对科室见习同学进行案例加强教学。现结合我科临床的教学特点，总结以网络平台技术为依托临床实践教学法运行情况，总结报告如下：

一、网络平台主题的确定和构建

围绕“学生为主体”的教学模式，在“一个主体、两个整合、三个评价”结构体系的基础上，对内分泌的相关章节临床见习内容进行进一步优化整合，确定改革方案及实施细则；开展教师培训，更新观念，统一思想，使科室内的临床教师都明确的改革方向，确定内分泌学各部分内容的定位及具体实施的细节。

案例的撰写与是平台构建的核心，在案例组织的过程中，深入贯彻学生独立思考与小组讨论结合的思路，着重培养学生对内分泌疾病的病史询问、专科查体（如甲状腺相关疾病包括，甲状腺触诊、甲状腺 机能亢进症眼征检查等）及辅助检查结果的解读等细节。所以的案例均为开放性案例，留有充分的讨论空间，除了学生之间的讨论与协作，也科通过师生之间的互动来加深理解。

二、网络平台的构建与维护

内分泌教学网络平台主要由：案例平台、基础临床教研室、师生互动交流平台及参考资料区等几大板块构成。本平台的建设和日常维护由科室医生完成，所有授课教师轮流负责参考资料区的更新与维护。在案例的撰写和过程中采用案例负责制，即每位带教教师分知识点要求撰写相关案例，并负责该案例运行过程中的一切问题，包括师生互动、课后总结、网络授课等环节。

三、网络平台的具体实施

在见习的过程中，学生定期通过内分泌网络平台获取由带教教师精心选择和编排案例，自行组织小组讨论，并借助网络平台的留言板等功能与教师完成互动，最终再由学生在科室学习会上，以PPT的方式完成案例的分析与汇报，教师通过对案例的点评和总结，深化学生对内分泌科该章节内容的理解，达到教学目标。在讨论过程中，通过网络平台实现学生的自学与讨论，及学生与教师的互动。其过程融教师引导和学生自学为一体，提高教师的知识水平、综合素质，充分调动学生学习积极性和求知欲，发挥其主观能动性，达到牢固掌握专业知识的目的。

四、临床思维能力培养

内分泌学科实践性很强，在教学过程中要加强与学生的相互促进，鼓励学生要根据具体的临床病例，探求有关该病例的相关资料，进而找出解决问题的方法。同时要求在培养学生解决实际问题的过程中， 要强化基础理论知识的综合运用，以及临床实践技能的系统训练，以期达到预期的教学目标。

充分运用网络平台的优势，让学生带着问题进行病例讨论，按照学院规定的教学目标，设置具体的探讨问题，由带教教师带领学生进行学习，要求学生要掌握所讨论疾病，对于基础知识不能够科学掌握的，查阅相关书籍，或进行文献检索，同时掌握该疾病临床诊治的研究进展。

五、师生的反馈

本次研究，作者对 2014 至 2016 年进入内分泌科见习的2010、2011及2012级临床医学系本科学生共32人进行问卷调查。 共发放问卷32份，收回问卷30份。其中，有50%的同学，通过此次课程改革增加了课后与教师互动的时间，有83%的同学增加了课后复习与讨论的时间；有76%的同学认为通过网络平台的应用，对知识点及技能的掌握和理解较传统讲课形式获得很大提升。有100%的同学希望今后继续使用网络平台进行学习。

本研究中，充分运用科学的教学手段和网络平台的优势，让学生带着问题进行病例讨论，自主的复习与寻找相关资料，带教教师通过网络互动带领学生进行学习，掌握疾病的典型临床表现，包括临床体征、检查资料 （ 影像、生化等 ）、 鉴别诊断疾病、治疗原则等，进行系统的分析总结（2）。基于网络平台的案例教学法实际上部分涵盖了目前全球范围内教育界一直推崇的“以问题为基础学习” 教育方法的具体内容（3），同时也包含了被教育界Q之为有效教学手段的“多媒体”教学方法（4）。这些应基于网络平台的案例教学法取得良好教学效果的主要因素 。

参考文献：

[1]单洁，李敏，徐红双，车立群，赵文杰，任艳。内分泌科临床实习带教方法探讨。中国医学工程。第21卷。第5期。2013年5月。190页。

[2]张振， 杨蕾， 张桦等。PBL 为基础的以教促学模式在内分泌科 临床教学中的应用 [J]. 西北医学教育，2012，20（1）：193-195.

第15篇

关键词 职业化改造；护理技能；教学

中图分类号：R192 文献标识码：B 文章编号：1006-7256（2011)15-0112-03

近来，我们通过对护理技能项目教学实施基于工作过程和高职教育技能项目学习规律的职业改造，对高职护理专业学生护理技能学习效果的提升起到了很大的推动作用。现报告如下。

1 毕业生对护理技能掌握情况

以卫生部统一制定的五十项护理操作为主要内容，我们对2006届、2007届高级护理专业毕业生进行了调研，具体开展了问卷调查、座谈会、随机技能测试等项目，共收回有效问卷800份，累计测试两届护理毕业生300人次，召开由毕业生所在医院护理部、所在科室护士长、高年资护士、毕业生代表、护理专业教师等人员参加的座谈会20次。综合调研结果显示，对高职护理专业学生的技能训练项目，从训练内容、配套设施到训练方案上都存在着与职业化教学不配套的地方，导致学生对护理操作的学习普遍存在着讲得多、操作少，只知如何做，不知为何那样做，训练项目与工作岗位错位，未能根据职业生涯规划和就业预判进行分方向的技能实训，特殊技能实训缺失等。

2 对护理操作项目教学实施职业化改造的做法

2.1 组建项目改建的专业化班子 依照基于护理操作的工作过程，推行教、学、做一体，推进护理操作融基础性、专业性、特殊性于一体的系统化教学及职业化改造理念，组建了由聊城市第四人民医院和聊城市人民医院一线护理人员、护士长、职业教育专家、各科护理教研室主任及骨干教师、对应基础教育教师、实验实训项目建设专家、工程设计人员共同组成的改造队伍，统一理念与思路，对各项任务分解分工，形成定期研讨及协同推进制度，健全了质量控制及目标责任制等。

2.2 梳理护理操作项目并分类 按照由易到难，由简单到复杂，由基础项目到专业项目再到特殊项目的顺序，由医院专业护理人员和护理骨干教师共同梳理出高职护理技能操作的各类项目。我们把这些项目归纳为基地护理操作类、专科护理操作类及特殊护理操作类三大类，基础护理操作包含无菌技术（一般洗手法、外科洗手法、无菌钳使用法、戴无菌手套法、使用无菌溶液法及使用无菌容器法、铺无菌盘法等）、生命体征监测技术（体温测量技术、脉博测量技术、呼吸测量技术、血压监测技术）、注射技术（肌内注射、输液技术、静脉注射及采血技术、静脉留置针技术、动脉采血技术等）、用药技术（躯体疾患者群的换药、躯体疾患者群的口腔给药、精神患者换药、精神患者口腔给药等）、其他技术（物理降温、轴线翻身、患者搬运、痰标本采集、咽拭子标本采集技术、防患者跌倒技术、防压疮护理技术）等五个大项目二十八个子项目。专科护理操作包含口腔护理技术、呼吸科护理技术（雾化吸入技术、吸氧技术、经鼻/口腔吸痰术、经气管插管切开吸痰术）、消化及急诊科护理技术（鼻饲技术、胃肠减压及洗胃技术、灌肠技术）、泌尿科护理操作技术（男、女导尿及膀胱冲洗技术）、胸科的胸腔引流技术、神经内科的脑室引流技术、产科及儿科护理操作技术（产科会阴消毒技术、新生儿脐部护理技术、光照疗法、早产儿暖箱应用技术、听诊胎心音技术）、精神科患者约束技术等七个大项目十七个子项目。而特殊护理操作类包括了输液泵/微量泵使用技术、心电监测技术、心肺复苏生命支持术、除颤技术、血氧饱和度监测技术、T管引流护理技术、造口护理技术等七顶［1,2］。

2.3 对护理实训内容及功能区实施职业化改造 根据职业教育认知规律和高护操作实训的特殊性，我们制定了按以下箭头所示顺序进行的护理操作实训流程：附属医院和定点协作医院的见习对护理操作技能项目的系统化归类并序化操作对应共享基础模块导学分项操作对应基础模块学习分项操作流程学习与实训分项操作见习分项操作对应基础的复习专业操作对应基础学习专业操作学习与实训特殊护理项目操作流程示教特殊护理项目见习特殊护理项目对应基础学习。针对护理实训一体化、系统化教学需要，将护理操作学习地点分为工作环境学习区和与之相融通的实训学习区两大部分，实训区又分为公共基础实训区（形态学、机能学实训区等）、专项操作对应基础实训区、专业操作实训区（含基础护理操作实训区、专科护理操作实训区、特殊护理操作实训区），具体内容见图1。

2.4 护理操作一体化教学的实施 根据流程及配置，我们把护理操作的系统化教学分五步实施。第一步，标准化患者护理操作的系统化见习及序化。在定点见习医院内，遴选典型病例做好见习课设计，每次见习结束后，由带教教师同见习学生一起推导、归纳出本次见习护理操作的流程，经过6~10次个案护理流程的见习和个案流程归纳，由学生主动导出2.2中的基础护理项目、专科护理项目及特殊护理项目。第二步，护理操作对应公共基础模块学习。根据护理操作对基础知识（形态学、机能学等）的总体要求，配置相关公共基础内容，由课件导出学习内容及课时目标，配合三维图像、模型、标本、示教、反馈、依次完成公共基础学习。第三步，分项基础护理操作学习。通过见习定点医院内预设的分项操作，梳理分项操作规范，进入对应基础实训室求证有关结构，最后进入分项操作模拟室训练，完成从理实一体化学习到可持续发展的升华。如学习肌内注射项目时，先预选出2名（成人、儿童各1名）肌注的患者供见习，见习完毕后，师生共同归纳出肌注的规范步骤及注意事项，再分别到成人、儿童标本上求证局部结构，最后进入模拟肌注学习。第四步，专科护理操作学习。对应图1内容，同样按见习、归纳、对应基础实训室复习、专项实训室模拟训练等来完成。第五步，特殊护理操作学习。该类操作存在着见习病例少、仪器设备贵重、应用频数低等原因，学习过程按照仿真室示教、归纳、对应基础求证等顺序完成。

3 效果评价及体会

3.1 效果评价 通过对护理实训教学实施基于工作过程的职业化改造，实现了学生学习由盲目学习向目标明确、趣味学习，由要我学向我要学的转变；由孤立项目学习向系统化学习的转变；由基础、专业、见习等的分段式分散性学习向一体化精准性学习的转变；由医院与学校脱节向院校精准对接的转变；教师由“教书匠型”、“大师傅型”向“导师型”、“双师型”的角色转变；学习效果也取得了由知其然向知其所以然及可持续发展的转变。

3.2 体会 随着我国人口老龄化及人们对更高层次职业化护理服务日益增长的需要，对传统护理人才培养模式实施“外科手术式”的职业化改造，既需要取得各级学校主要领导乃至地方政府的高度认可与重视，又需要大手笔投入，专业及行业专家的全过程参与，同时，还需要符合高护人才培养规律要求的改造方案的制定与不断完善。

参考文献：

［1］ 龚雯.基于国家职业标准的高职教学体系模型［J］.中国职业技术教育，2009，16(26)：24-27.