乡镇学习计划范文

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第1篇

【关键词】乡镇初中　英语教学　两极分化

【中图分类号】G427　【文献标识码】A　【文章编号】1006-5962（2012）12（b）-0159-01

1　当前初中英语教学存在两极分化普遍现状

现在乡镇初中学生英语“两极分化”问题普遍存在，且越来越严重。究其原因，都是应试教育惹的祸。教师、学生的头脑中只有分数，只有升学。师生如此，家长如此，整个社会也都如此。在功利心的驱使下，错误的目标暂时仍然会吸引千千万万的目光。这正是令人痛心之处：当目标不正确的时候，我们的努力越多，错误也就越大。魏源最初鼓励我们中国人学习英语的初衷是“师夷长技以制夷”，我们似乎走远了。

2　乡镇初中英语两极分化产生的根源及表现

乡镇英语教学中普遍存在着“两极分化”的老大难问题。通常是：初始年级差别不大，中间年级泾渭分明般分化，毕业年级已经“石化”。造成此局面，往往包括教育体制、经济现状、地域环境、班额、师资、教材、配备等方面的原因，以及学生的人生理想、学习愿力、责任心境、学习方法等多方面原因。综合原因，不难看出：在基础知识掌握不牢固，基本技能没有形成时，教学便不知不觉走向拱桥状的“两极分化”。

（1）教学指导思想滞后。应试教育思想占主导。大多数中小学校屈于学校“生存价值”而不顾一切地确立学校的“竞争地位”，甚至堂而皇之提出“精英教育”，致使近一半的教师用厌倦形容教学，何谈教育指导思想的进步。（2）英语教科书不完善。现行新课标教科书中素材以城市生活为中心，与乡镇实际严重脱节。同时，教材词汇量不断扩大，内容不断更新，教师每节课的教学内容极其繁杂，致使每一节课都很难完成既定要求的教学目标。（3）英语师资矛盾突出。提高英语教师的教育素质与教学水平，永远是瓶颈。很难能留下他们为地方教育“洒热血”，一挨机会就“另择高枝”，愿意守留乡镇教育的能人越来越少，最后造成“充电”“补血”都不易！（4）兴趣缺乏和意志薄弱。对于初中生来说，学习积极性主要取决于学习兴趣和克服学习困难的毅力。初中英语难度加大，教学方式变化显著，许多学生适应力差，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，导致成绩下降。

3　探讨解决初中英语两极分化的途径和策略

3．1课堂广施仁爱

同一班里，个体差异是不可避免的，什么时候都存在。少埋怨，多关心帮助特别是学习英语困难的学生。主动对他们进行有计划、有目的的精心辅导，踏踏实实、循序渐进、逐步加深，确保他们一步一个脚印向前进。关爱和鼓励学生，最大限度地缩小“两极分化”。

3．2深研教学技巧

深入领会《课程标准》，贯彻因材施教原则，端正教学思想，深入钻研教材教法，重视教学反思。周密考虑所教授的知识将在学生的头脑里得到怎样的理解运用，并根据这一点来挑选教学方法，开启学生心扉，多关心、鼓励、帮助他们建立心理优势，以使他们保持浓厚的学习兴趣。

3．3更新教育理念

决不容忍把一切都归结为好分数就是好学生，没有得到“应得”的分数就意味着这个学生“不够格”。作为教师，要爱护学生对我们的信任。没法还原学习英语的真正目的：学以致用。要让学生觉得学习是乐事，与老师一起学习是“甜蜜蜜的”。那么，“两极分化”将缩小到极限。

3．4激活自觉动力

没有认识的欲望实质上就没有智育。我们在过分片面追求分数的同时，学生对英语越觉无趣无味，以至于有意无意地干扰别人学习。英语教师如果能做到在课堂内外大胆说用英语，给学生示范，潜移默化，激活自觉，互助平衡，和谐共进，“两极分化”情况会渐渐远离他们。

3．5家庭教育支持

学生学习困难，功课不及格，落后于别人，挽救措施之一就是要争取学生家长的支持和配合，做好学生学习习惯教育。相信绝大多数学生还是热爱学习的，只是我们老师和家长方法不对或找不着头绪罢了。家长和教师必须长期共同密切关注孩子的特长和爱好，一起赏识引导他们。

3．6灵活布置作业

在平凡的岗位上，教师要创出不平凡的人生轨迹，靠灵活机智。英语作业布置“花心”化适合大众心理。例如，布置“有声作业”和“即兴作业”（指的是学生分组后，一些表演，一些示图，一些即时作文，合作完成）。学生对这些作业很感刺激，学习主动性会有质的提高。

3．7实施分层教学

实施分层教学可以根据学生的认知水平和学习能力的不同的层次，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层次学生的求知欲，调动他们的学习积极性，从而提高课堂教学效率，防止和缩小英语学习的两极分化现象。

3．8生本合作学习

生本课堂要变“教室”为学生的展示台、交流会、聊天室。通过小组合作中相互交流个人的观点，通过集体交流中的相互学习、相互讨论，互通有无，来探索解决问题的方法。还可以加深学生对学习内容的理解，激发学生的学习兴趣，使学生产生学习的内在动机。

3．以致用

第2篇

超声检查采用彩色超声诊断仪（GELOGIC），探头频率设置为7MHz，诊断具体标准为左侧卧位或者是立位相所出现的肠壁间、小网膜囊、右季肋区间、肝区以及膈下的异常气体影。CT检查采用64层CT（PhilipsBrilliance)，层厚1mm，采取标准算法进行影像重建，机架转速为0.5s/ROT～0.8s/ROT，扫描的主要范围是双侧膈顶到耻骨联合位置。CT增强扫描采用Ultravist对比剂（Bayer，300mgI/ml)，注射剂量为100ml，3ml/s注射速率。由专业影像医师进行影像学诊断。

2结果

本组60例患者，术前采取腹部超声检查38例，存在膈下游离气体9例（23.68%），确诊消化道穿孔，其中5例（55.56%）明确穿孔部位，诊断为急性化脓性阑尾炎伴阑尾穿孔。术前采取立位腹部平片检查30例，存在膈下游离气体8例（26.67%），确诊消化道穿孔。术前采取MSCT检查11例，腹腔发现游离气体10例（90.91%），其中明确穿孔部位9例（90.00%），包含乙状结肠癌穿孔2例，急性化脓性阑尾炎伴穿孔4例，回肠坏死并穿孔3例。经MSCT检查发现穿孔10例患者中，腹腔中游离气体局限在肠管间隙8例（80.00%），腹部平片膈下游离气体并未显示。增强扫描诊断由于下消化道穿孔所造成的腹腔游离气体的准确性优于立位腹部平片、腹部超声，P＜0.05，差异具有统计学意义。

3讨论

临床中，消化道穿孔多发于肠壁完整性破坏或者是中断后，主要原因为肠梗死、消化道肿瘤以及消化性溃疡。本文主要分析非创伤性下消化道穿孔的急诊影像学资料，寻求有效方法。将腹腔手术史、腹壁损伤排除后，X线立位腹部平片可以发现腹腔中存在游离气体，提示为消化道穿孔。

第3篇

调查表明，学生存在积极性心理、消极性心理和学习障碍。积极性心理：对化学实验感兴趣，有好奇心理、实用心理、模仿心理等。消极心理：化学实验以其生动、直观、新异有趣等特点，对学生有极大的吸引力，但是也存在着学生潜在的、妨碍实验教学效果的恐惧心理、难于自控的紧张心理、焦虑心理、厌学心理等等。

二、学生学习心理应对的策略

针对学生的不同心理，我们对积极心理采取因势利导，发挥其积极因素，对消极心理采取克服、抑制、疏导、激发学生学习兴趣等措施，效果良好。

1．好奇心理――因势利导，培养学生创新思维能力。

教学心理学研究表明：“学起于思，思源于疑”。青少年特别容易被新异，不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，是学生质疑之源。在教学中应抓住初中学生的心理特征及认知规律，结合化学学科的特点，巧设悬念，诱发学生好奇心理。抓住这一心理特征，从实际出发，因势利导，既满足学生的求知欲，保护其学习兴趣，更要加以正确引导，培养学生的创新思维能力。例如：讲实验室制取二氧化碳时，我们要求学生用日常生活中可乐罐、矿泉水瓶等材料设计出能使反应随时发生、随时停止的制取装置。实验教学过程是一个特殊的认识过程，也是一个复杂的思维过程。因此，在教学中应用多种手段，来激发学生的好奇心理，因势利导，培养学生质疑习惯和创新思维能力。

2．恐惧心理――淡化外部刺激，培养学生坚强的意志品质。

恐惧心理属心因，是外部刺激作用于脑和植物神经系统产生的结果，它不是一种器质性疾病，一旦外部刺激弱化或消除，这种心理也将随之淡化而消失。所以，我们首先从教师本身找原因。第二是恰当激励，培养学生坚强的意志品质。第三是对待化学中可能产生的危险，我们认为不应过度渲染，要实事求是地讲明利害，要着重讲清防止发生危险的方法和道理，只要能正确操作是不会发生危险的。可以向学生介绍，谁家也不会因为煤气能使人中毒就不点火做饭，不生炉火，首先是敢做，同时要慎为，不能因噎废食。

恐惧心理来源于外界但影响了自身，消除方法是：淡化外部刺激，加强自身承受力，用科学态度去对待，培养自己坚强的意志品。

3．紧张心理――消除内部压力，培养学生树立自信。

在教学中，教师要有意识地创造适宜的教学环境为学生自我们增强信心提供机会，消除内部压力是解决紧张心理的关键。其次，在演示实验时，教师自身的心理紧张完全会直接感染给学生，学生视教师为楷模，老师的一举一动在学生心目中都是学习和模仿的对象，因此，用教师的榜样作用帮助学生树立自信心，是外因转化为内因，进而消除紧张心理的重要条件。

4．焦虑心理――创造成功的机会，多元评价，培养学生成功感。

其原因在于害怕失败，担心不能完成任务以致随之而来的自尊的丧失。焦虑对学习的影响与学习的性质有关。简单、练习性任务，一定的焦虑水平具有促进作用，一定的焦虑会使学习者有完成任务的心向。对复杂、新颖、需要付出心智努力的任务，高焦虑就会产生妨碍作用。高焦虑会使学生注意力分散，影响信息的掌握，学生怀疑自己的能力,不能很好地使用学习策略，不会解决具体的问题，对于难度较大的材料的理解受到干扰，结果是影响学习的有效性。为了使学生避免高焦虑，教师要尽可能创造学生成功的机会，由于经常性地获得成功，就可以使学生的需要得到不断满足，心情愉悦、精神振奋，就能形成良好的学习心态，消除焦虑。因此，在实际教学中，我们创造各种条件，依据学生的水平，让每一个学生都有获得成功的机会，让他们都能感受到成功的欢乐。课堂提问中我们设计了许多问题，简单的题目让学困生回答，并给与鼓励和表扬。

采取多元化的评价方法评价学生，对学生的评价要有利于学生的发展，关注学生的学习过程，这是引导学生探究问题的关键。教学中采取分层要求，分层检测，分层进行评价，对学生采用多元化的评价，使每一个学生在每一节课都能够有所收获。这样做满足了不同层次学生自我们实现的需要。学生在知道考什么、如何复习、多元评价标准的情况下，焦虑的心理大大降低了有了更多的成功的体验，学生的成功感就增强了，从而能够激发和维持学生良好的学习动机，促进学习形成良性循环。

5．厌学心理――激发兴趣，培养学生的求知欲。

每一名学生的意志品质、学习基础和思维力也有一定的差异，随之相当一部分学生便产生了厌学的心理。若能形成持久的兴趣，学生的学习成绩自然就会不断的提高。中学生意志力较差，情绪不稳定，注意力易分散、松懈懒散，教师要针对学生的心理特点，有的放矢唤起学生的学习兴趣，授课时要严谨而不严肃、风趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于乐，营造浓厚的学习气氛。

（1）发挥“表扬”的重要作用，激发学生学习的兴趣。

（2）补充趣味试验，激发学生兴趣。

（3）精心设计导入环节，激发学生学习的兴趣。

通过对学生适时适度的表扬、补充紧扣教学内容的趣味实验、精心设计课堂的导入等做法，激发了学生学习化学的积极性，学生的厌学心理得到了有效的克服，求知欲逐渐增强。

6．模仿心理――潜移默化，培养学生严谨的科学态度。

在教学与非教学活动中，学生常常会自觉或不自觉地模仿教师的言行举止，在教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，对自己的化学实验操作的示范性，绘制实验仪器装置的规范性，板书的工整性，语言的生动性和解题的标准化等都应严格要求。例如，学生在学习氧气制取实验时，实验装置的连接、制取氧气的实验步骤会经常出现等错误，若教师进行演示实验时，能注意提示，规范操作，则可防止学生出现违反操作规程的错误。学生实验的基本技能来源对教师的模仿，教师在实验教学中规范操作，一丝不苟，严谨治学的精神就会对学生产生潜移默化的影响，从而培养学生严谨科学的态度。

7．实用心理――联系实际，培养学生学以致用的本领。