初中英语教学计划范文

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第1篇

（一）学生方面

有些学生的学习目标不明确，学习方法欠科学。他们在开始学习英语的时候兴趣较浓，能够积极地投入到学习中来，但是缺乏一定的学习目标，在遇到挫折和困难的时候容易丧失信心、知难而退，导致学习成绩不断下降，下降之后学习的信心更加不足，这种恶性循环导致英语教学中学生出现了两极分化的现象。此外，很多学生在学习英语的过程中还缺乏科学有效的方法，比如，在记忆单词的时候死记硬背，在做练习的时候不注重时态的变化，在翻译句子的时候逐字逐句进行翻译。这些错误的学习方法都严重影响了学生学习效率的提高，并加剧了两极分化现象。

（二）教师方面

课堂是学生学习英语的重要阵地，教师的教学方法与观念对于学生学习的有效性有着不可忽视的影响。有些教师在教学的过程中采用的一直都是单一死板的教学方法，只注重知识的灌输，不注重学生学习能力的培养，只注重讲解，不注重引导学生进行实践，长此以往，学生很容易满足于现有的知识水平，习惯于用背单词、背课文、做习题等方式来学习英语，而忽视了听英语、说英语、用英语等方面的训练，从而很难实现学习能力的真正提高。此外，教师在对待学生方面，只喜欢成绩好的学生，对于那些后进生总是以一种消极的态度来看待，不关注他们的学习，不为其创造表现的机会，这样一来，初中英语教学中的两级分化现象也就越来越严重了。

二、针对初中英语教学两极分化现象所采取的措施

（一）因材施教，关注后进生

在初中英语课堂教学中，教师要多关注后进生的学习，进行因材施教，减少和防止两极分化现象的产生。不管是优等生还是学困生，学习能力的提高都是一个循序渐进的过程，每一个学生都有渴望进步与成功的想法，教师应该充分认识到这一点。对于特困生，教师要帮助他们打好基础，讲解知识时要循序渐进，在课堂上要多给他们提供表现的机会，激发他们学习的积极性，增强他们学习的信心；对于优等生，教师要多加肯定与表扬，并提出更高的要求来激励优等生不断提高自己。此外，教师还可以实施“一帮一”的教学计划，让学生之间相互沟通，以减少两极分化的现象。

（二）转变观念，转变角色

一名优秀的初中英语教师，一定要与时俱进地转变观念，适时地转变角色，让自身的引导作用充分发挥出来。在课堂中，教师的任务是传道授业解惑，但同时，教师也是一名长辈，是学生的朋友，应该深入了解和探测学生的心理，了解学生的学习状态，促进学生学习热情的高涨，让学生不再害怕学习英语。首先，教师在课堂中要以和蔼的微笑、温柔的表情、灿烂的笑容面对学生，为学生创设互动的机会，如回答问题、做游戏、小组活动等，营造一种开放、平和的教学氛围。其次，教师在课下要多与学生进行交流，积极了解学生的心理状态，对于学生在学习和生活中的困难，教师要认真倾听，引导和帮助他们解决困难，找到正确的学习方法。

（三）激发动机，培养学生的兴趣

激发学生的学习动机，有利于培养学生的学习兴趣，提高学习的有效性。初中英语教师要激发学生的学习动机，可以从创设问题情境入手，来激发他们的求知欲望。学起于思，思起于疑，教师可以让学生在存疑、质疑到释疑的过程中体会到学习的乐趣，进而增强学习的信心，以防止两极分化现象的产生。此外，初中学生具有较强的好奇心和表现欲，对此，教师可以在课堂中组织学生进行小组合作，激发他们的参与热情，让他们在竞争的氛围中积极发挥自己的聪明才智。如教师可以创设单词拼写比赛、英语演讲比赛、对话表演比赛、英语朗读比赛等形式的竞争活动，这对于提高学生的学习兴趣具有重要的意义。

（四）改变教学方法，促进学生主动学习

传统的教学方式单一死板，仅仅是让学生背单词、听写和做练习，这样的教学模式难免会让人产生厌烦的心理。新课程标准下，教师要积极改变教学模式，创新教学方法。例如，在背诵课文的时候，为了激发学生的学习主动性，教师可以引导学生通过话剧表演的形式来背课文；可以通过听语音的方式来听写单词；可以通过分组比赛的方式来做练习；可以采取听英文歌曲的方式来锻炼学生的听力；可以定期让学生欣赏英文电影，培养学生的英语交际能力等。这样一来，学生的学习热情被调动起来了，学习的主动性和学习能力自然也就提高了。即使是一个比较简单的小活动，学生也会变得分外感兴趣，学习的动力得到提高，学习成绩也就能够渐渐提高了，两极分化的现象也就能够遏止了。

三、结语

第2篇

【关键词】形成性评价 初中英语 课堂教学

在初中英语传统课堂教学中，大部分教师运用的都是终结性评价模式，无法充分调动学生的学习主动性和兴趣，让他们成为学习英语知识的机器，只是被动、机械的接受课堂教学。而在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够有效改善终结性评价的劣势与弊端，以科学化、层次化、多样化评价教师的教学效果与学生的学习效果。

一、初中英语课堂教学形成性评价的主要内涵

第一，运用形成性评价优化初中英语课堂教学，即为教师对学生在学习活动中的各种因素整体分析和评价，包括学习情感、学习方法、学习态度和考试成绩等，通过问卷调查、间接咨询和直接观察等方式，评价学生对英语知识的学习情况。第二，形成性评价的最终目的是调动学生学习英语知识的积极性，激发他们的内在学习动力，增强学习自信，并促使其养成一个良好的英语学习习惯，教师可通过形成性评价优化课堂教学，引导学生高效、快速的完成学习任务，实现学习目标。第三，初中英语教师在运用形成性评价优化课堂教学时，应遵循多元性、导向性、激励性和科学等多个原则，从多个角度提升形成性评价的作用和效果。教师只有明确形成性评价的深刻内涵与应用原则，才能真正优化课堂教学，帮助学生在课堂上更好的学习英语知识。

二、形成性评价优化初中英语课堂教学的对策

1.善用及时评价增强学生自信。在初中英语教学过程中，课堂是学生学习知识的主要场所，如何科学合理的把握课堂时间，激发他们的学习热情与兴趣，是教师应该深入研究的话题，这对于提升学生的英语知识综合水平来说尤为重要。所以，初中英语教师在课堂教学中，应善于运用及时评价，针对学生在课堂学习中的表现作及时评价，以此帮助他们树立学习自信。及时评价能够在一定程度上挖掘学生的学习潜力，让他们始终保持高昂的学习情绪，产生积极的学习体验。同时，教师在及时评价学生的英语学习情况时，主要从以下几个方面着手：是否认真听讲、是否与同学之间相互配合、是否尊重教师或其他同学的劳动成果、在听写过程中是否认真、思维是否活跃、发言是否积极以及是否主动配合教师等。另外，及时评价的方式应果断直接，教师可通过语言提醒、肢体动作和面部表情等方式进行评价。

2.促使形成性评价方式多元化。评价方式的多元化是形成性评价和终结性评价的主要区别，也是优化课堂教学效果的基本因素之一。在初中英语课堂教学中，教师在采用形成性评价时，应注重评价方式的多样化与评价标准的多元化，给予学生公正、客观的评价，并深层次、全方位的评价他们在课堂学习中的表现，以此激发其学习潜力。在基于形成性评价优化初中英语课堂教学过程中，教师起着促进者与引导者的作用，肩负着调整教学计划、反思评价内容、提升学生知识水平等重大职责，这都需要评价方式的多元化。因此，初中英语教师可采用直接观察、分值评价、问卷调查、网络评价和课外评价等方式，其中直接观察是最为常用和有效的评价方式；分值评价则从学生的作业情况和考试成绩着手；问卷调查离不开学生的主动参与；网络评价是通过学生提建议、意见和留言等方式，帮助教师优化教学策略。

3.积极鼓励学生参与到评价中。在初中英语课堂教学中，形成性评价的种类有很多，包括学生自评、合作评价和同学互评等，大部分评价方式都离不开学生的主动参与，只有这样才能达到较好的优化效果，所以，教师应积极鼓励学生参与到评价中。形成性评价具有双向性特点，教师对学生的单一性评价难免不科学、不全面，需要学生也参评价，提升评价的科学性与完整性。因此，初中英语教师在课堂教学活动结束后，需邀请学生对本节课的学习情况进行自我评价，评价内容主要包括课堂学习表现、作业质量、学习习惯和成绩上升情况等；也可组织学生进行相互评价，比如，在本节英语课中取得的学习成果是否存在不足之处，是否虚心请教别人，学习主动性是否良好等。通过同学之间的互评，能够达到优等生带动中等生和学困生的效果，让学习成绩差的学生树立自信，改善班内英语学习氛围。

三、总结

在初中英语课堂教学中应用形成性评价，能够产生很好的优化效果，是改善教学质量的有效手段。因此，初中英语教师应从多角度、全方位出发，全面保证形成性评价的有效实施，提升课堂教学效率，提高学生的英语知识水平。

参考文献：

[1]李美洁.形成性评价在初中英语教学中的应用调查[D].山东师范大学，2015.

第3篇

一、农村初中英语教学中存在的问题。

农村初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体学生，争取做到人人基本达标。在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。一旦出现差距，就应该及时找学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情、晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。

二、针对所出现的问所要采取的措施。

现代教育理论认为，开展课堂活动是优化英语教学过程、实现课堂交际化和了解课堂信息反馈的有效策略。因此在课堂教学中教师要根据教材的语言材料、学生的实际水平和农村初中的教学条件，在不同的教学环节，组织有效的课堂教学活动，给学生提供足够的语言实践机会，培养和发展学生的语言能力。

外语教学和其他学科教学一样，有严谨的系统性和连贯性。学生在七年级所获得的语言技能能否在八年级得到继续发展是防止两极分化的又一个问题。这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。所谓“实”，就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题．及时补遗，帮助学生过关。平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的，当面批改，及时订正。所谓“活”，就是侧重听说训练，把英语课由“讲演课”变成“实践课”。采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张又活泼的气氛中学习英语。

1、培养语感，提高语感心理

有人认为，在中小学阶段，还谈不上培养语感，其实不然。因为语感本身就属于阅读能力所包含的诸因素的一种，只要教学大纲有要求阅读能力的教学目的．就要遇到语感问题，因为语感是阅读能力的根本和实质，就是说阅读能力的高低，实质上是语感的强弱。语感就是对语言的一种直觉，因此，培养中小学生的良好语感，从而提高他们的阅读能力，是当前英语素质教育在学科教学中的当务之急。

比如，看到句子“We saw a bear dancing on the stage”有的学生可以马上在脑海里出现一幅有趣的图画，一只熊在舞台上扭来扭去地跳舞，从而通过图画铭记这个句子，而有的学生则要老师讲解一番“seedoing sth”的语法分析才能明白，并且记忆也不深刻，这就是语感心理成熟的程度差异造成的。因此，我们的英语教学要走出“纯语法”的教学误区，在阅读能力和语感心理方面加大教学力度，这是提高中小学生英语学习质量的一条素质教育改革之路。

2、活跃课堂气氛。激起兴趣 。

在活动内容上，注意阶段性和综合性的结合。有些活动不必局限于新授内容，而应注意新旧结合，这样有利于新语言技能的形成，又有利于对已学知识、技能的巩固、提高；在活动要求上，注意主体和客体的结合。在活动中要考虑学生的年龄特征、基础，又要考虑教学内容与目标要求、教学条件等因素，要使活动的实施与学生英语学习的兴趣激发、习惯和学习能力培养相结合，还要体现学生的“最近发展区”；在活动形式上，注意继承和创新的结合。随着新教材的使用和教学研究的深入，推出了一些行之有效的课堂活动形式，但根本的是要结合当地农村初中生的特点、学校条件等，依靠教师创造性的工作，加以调整、改进、创新，使形式真正为内容服务。

3、帮助制定目标，“笨鸟先飞”。

第4篇

关键词：初中英语；两极分化；教学策略

初一阶段，学生学习英语的兴趣浓厚，能够积极主动地学习；但到了初二、初三，学生的学习兴趣骤减，加上课堂氛围等因素，导致两极分化严重。为了更好地满足初中英语新课标的要求，英语教师需要解决初中英语两极分化的问题，继而促进学生英语学习水平的提升，培养更多的综合型人才。影响初中英语教学两极分化的原因较多，加强此方面的研究非常有必要。

一、出现英语教学两极分化的原因

出现两极分化的原因主要有以下几点：第一，教材信息量不断扩大，涉及的内容、话题也更加新颖，对于学生能力的要求提升了，增加了学生学习、练习的难度和压力。第二，学生的知识基础差异较大，加上对英语学习不感兴趣，认为学习英语是一种负担，继而产生厌学情绪。第三，教法方面。初次尝试新教材，导致教师不能很好地利用现代化的教学方法进行教学，而传统的教学方式又不能很好地保证课堂教学效果，学生的主体地位得不到提升，自身的综合素养、能力等发展受限，最终导致出现了两极分化现象。

二、应对初中英语教学中两极分化的教学策略

1.激发学生的学习动力

首先，教师要放下师道威严，主动拉近与学生之间的距离，积极为学生营造开放性的学习氛围，提升学生的主体地位；其次，多鼓励、安抚学生，不断提升其学习自信心和成功欲望，继而提升学生的学习兴趣和动力。

例如，教师在讲解“How often do you exercise？”时，在师生互动中完成“What do you usually do on weekends？”“I usually…on weekends”重点句型的练习，然后教师鼓励学生统计文章中副词（always，usually，often，sometimes，hardly，ever，never）出现频率的百分比；教师出示动词卡片，让学生主动完成“watch TV”“read books”“exercise”“swim”等练习，并以物质奖励的形式激发学生学习的积极性、动力以及兴趣。

2.积极调整教学方法

学生需要一定的时间去掌握、消化文章的重点、y点，这就需要教师合理地调整教学时间、教学进度、教学要求等，保证学生的学习效率。首先，教师要掌握文章的重点、难点，然后适当放慢教学速度，增加学生思考、讨论的时间，让学生都参与到教学活动中来，最后让学生发挥想象，做到人人都有收获；

例如，教师在讲解How was your school trip时，可以让学生先自己预习文章，然后分课时教学：第一节，教师可以通过提问学生上周末是怎么过的等问题，小组讨论，让学生懂得如何表达过去做了些什么事以及动词的过去式，完成教学目的，即理解一般过去式、一般现在时等教学难点；第二节，让学生通过小组按图对话、对话表演、词组标记等教学活动，学会区分一般现在时、一般过去时态的表达，完成动词过去式的表达、词组记忆等教学难点；第三节，让学生通过精读文章，标注一般过去式词等，完成掌握动词过去式、逻辑顺序词组等教学重点。

3.因材施教

因材施教不仅是素质教育的需要，也符合学生的个性化发展规律，是规避两极分化问题的关键，可以更好地培养学生学习的积极性，引导学生在循序渐进中逐渐缩小学习差异，并养成独立自主学习的好习惯。

首先，教师要深挖教材，积极进行知识拓展，实现对教学内容的细分。例如，教师在讲解Do you like bananas时，为了让学生更加明确地掌握breakfast、lunch、dinner的健康食谱，教师可以多举一些课本上没有的食物，如graham bread、bean curd、lychees、dragon fruit等，让学生更加全面地掌握重点语法的应用方法。

其次，教学要符合学生的实际发展规律，包括身体、心理发展等。对此教师可以多采取师生互动的方法完成教学任务，在启发、引导学生回答问题的同时，获取更多的新知识，并不断提高英语能力。教师也可以采取层次教学方法，根据学生的实际基础差异，提出不同难度的问题，以小组合作学习、一带一、单独辅导等形式缩短学生之间的学习差异。

综上所述，通过对初中英语教学中的两极分化现象进行分析，我们可以发现两极分化与教师因素、学生因素等都有关系，教师要调整教学观念、教学方法，学生也要提升自主学习意识，制订学习规划等，从而提高学习质量和效率。

参考文献：

[1]洪小芹.任务型课堂教学的设计与思考[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（江苏卷）[C].2010.

第5篇

关键词：接力赛；中扶优；弱势群体；冲刺高考

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-042-1

经过在小学阶段的初步接触，初中阶段的进一步积累，到了高中阶段，有一部分学生已经能够很好地、自如地运用英语基础知识，有了一定的阅读能力；大部分学生有了一般化的基础和能力；还有一小部分的英语学习尚且停留在入门阶段。以上实际就是进行高中英语教学之前教师要面对的“优生”“中等生”和“后进生”。任何班级都会存在这三种英语层次水平的学生。

一、将中等生作为主要教学对象，重视“中扶优”工作

接力赛人员安排时，根据选手个人的最佳速度，接力赛跑的接棒顺序安排通常如下：第二快、第三快、最慢、最快。进入高中阶段学习的学生，之前都是通过了中考模式的赛选，因此，他们中的大部分都具备了一般化的英语知识与能力。这就意味着我们高中英语教师的教学主要群体仍然是“中等生”。“中等生”的英语成绩直接决定着整个班级的英语成绩。他们作为“第二快”和“第三快”，如果“跑”不了好成绩，不但自身成不了优秀选手，更会使得整个队伍落后。

一部分“中等生”的知识结构总体是可以的，只是部分缺失，因此教师的主要工作是做他们的心理引导，让他们看到自己的希望，能够勇敢地向班级的优秀生学习，避免掉队的危险，转化为优秀生。

英语是一门语言学习课程，其中，“说”是不缺或的教学环节。在课堂上，教师面向全体，发起话题，学生讨论、回答。此时，教师应把回答机会较多地留给中等生。教师通过聆听他们的语言表达方式和内容，不仅能了解学生语言知识的盲点，事后加以纠正和讲解，而且还能适时地了解班级整体的情况：包括整体学生知识的薄弱点、信息量和情感动态等。

中等生的课后辅导有必要，但也可以轻松应对。他们作业中的错误通常具有代表性，因此教师课堂上讲解结束后，只剩下少量疑问，教师可以在课后进行点拨。

把中等生放在英语教学的首要位置，把他们作为英语教学的主体，这就决定着整个班级前进的趋势，是比赛迈出的第一大步。

二、学会欣赏后进生，消灭“弱势群体”

英语知识结构严重欠缺的现象在初中已经形成，并在进入高中阶段时更明显地显露出来。教师也是平凡人，自然会在心理上更愿意见到优秀生，与优秀生沟通，长此以往，学得差的学生会越来越差。如果教师遇到基础差的就产生情绪，不予理睬，情况还会更糟，最终班级产生“弱势群体”，极大程度地阻碍着整个班级的英语学习氛围和教师教学目标的实现。

后进生最初形成的原因是：在启蒙阶段没有能够及时有效地完成知识的听说读写，没有产生基本的英语能力。但其实知识和能力都是可以“补”回来的。关键是在随后的学习中，诸多因素束缚了学生努力的欲望。

后进生是最需要得到家长和教师关注的学生。身为学生，都不甘于落后，都希望得到家长，教师和社会的认可。家长和教师要共同理智地看待此类学生的英语成绩。教师需要有耐心地与他们进行心理和学习上的交流，要善于发现后进生身上的闪光点，培养与他们之间的良好情感。对于后进生，教师一句“Good！”、一次点头或者一次作业的面批，都可能使师生关系更近。同时，在兴趣小组活动期间，教师可以适当让后进生充当发言人，代表小组表达观点，树立他们的主人翁意识。

英语课堂的结构要尽量适应全班学生，让后进生基本能拿稳“接力棒”，大家共同前进。比如为了提高阅读水平，教师通常喜欢拿综合性强的文章，做完后进行一部分点拨。如此做法，后进生很难适应，就会有被遗忘在角落里的感觉。教师可以对阅读教学进行改进，比如针对某个语法教学，选相关阅读理解段落，后进生有了明确的意识，明白教师“所云何物”了，同时，其他学生除了语法以外，还可根据自己的兴趣习得了词汇，文化背景知识，何乐而不为呢？

高中阶段的词汇量比较大，后进生记忆词汇的能力也比较欠缺，因此，高中英语教师依然不能放弃基础知识的过关工作。课后还需要不厌其烦地对后进生进行个别辅导，促进他们基础知识的记忆。

三、让优生奋力“冲刺”，赢全局

英语优秀生具有比较成熟的英语听说读写能力，他们的学习过程是比较轻松的，教师只需要进行知识传授和适当的点拨，他们稍作努力，就可以顺利得高分。有了这样的基础，这就决定着他们有更高的追求：防追兵，争最优。

第6篇

【关键词】 素质教育 两极分化 对策

对策素质教育就是要全面贯彻教育方针，全面提高学生素质，但长期以来，初中英语教学中两极分化是各个学生普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。以至于到了九年级很多学生开始放弃英语，使得英语教学陷入了被动难堪的局面。笔者通过十几年的初中英语教学实践，就此谈几点自己粗浅的看法。英语教学中的两级分化初探

两极分化是初中英语教学中极为突出的一个问题，一旦形成，就会成为提高英语教学质量的一大障碍。探索分化原因，找出有效的防止方法，是目前英语教法研究中的主要课题之一。笔者认为以下三个方面不妨一试。

一、培养学习兴趣乃至关重要

兴趣是最好的老师。学习兴趣是人们渴求知识、探索真理而带有情绪性的意向活动，是学习的最佳动力。

因此，要想使学生学好外语，培养兴趣乃是至关重要的。要使学生对外语学习产生兴趣，除了让其明确学习目的以外，教师在教学方法上还必须进行改进。首先，课前要精心设计教案，内容上尽可能安排得既适量又紧凑.方法上应力求新颖，注意组织教学的立体性，这样，才能牢牢抓住学生的注意力。一个成功的老师在课堂教学中应是教员又是演员。值得一提的是外语教师的"三会" (会排小短剧、会唱外语歌、会画简笔画)的的确确能活跃课堂气氛。另外利用现代化的电化教具辅助教学，也有利于创造一种浓浓的外语气氛。其次，可利用学生好胜心理，开展各类竞赛。回答问题时，可有意引导学生抢答;教生词时，可先由学生根据音标试读;讲解课文前，可让学生来个笔译竞赛;平时测验时，有意设计几道"附加题，让学生去"竞争";课外活动中，可组织学生进行书法、朗诵等各种形式竞赛。竞赛，可增强学生的自信心，使他们产生跃跃欲试的冲动，享受成功的喜悦。各项教学任务也在热烈而愉快的竞赛中悄然兑现。

二、把好单词拼读关不可忽视

有教学经验的老师都知道，凡是掉队的学生，大都是音标没有过关。音标不过关，就不能正确拼读单词， 因此，把好单词拼读关，是有效防止两极分化的措施。

1、严格训练发音，尽快学会音标。

在训练过程中，需着重注意以下几点:①知道发每个音的口腔部位;②掌握元音与辅音各自的特点以及学习方法;③区分英语的一些读音与汉语拼音的异同;④坚持多听、多练、多模，达到熟练程度。

2、揭示读音规则，提高运用能力。

要求学生做到"见词能读音，听音能写词。"学习字母与字母组合的拼读规则，主要可采用以下两种主法:

一是帮助学生归纳，总结读音规则。例如学了teacher， read， leave， speak后问学生这几个音词中的组合字母 "ea"读什么音.让学生知道"ea"读［i:］这个规则;另一种是介绍读音规则。如教way时，告诉学生字母组会"ai" "vy"发［ei］音.然而让学生说出已学过的符合这个规则的音词，如: play. stay. wait. fail等。在此基础上，经常让学生做些相关的练习，以巩固所学的拼读规则。

3、介绍巧记方法，提高记词效率。

①分类记忆。例如"学习用品" "服装鞋帽" "人体部分，"交通工具" "动物人物""衣食住行"等方面的音词集合起来，进行分析比较，形成完整的概念，掌握系统的知识，达到事半功倍的记忆效果。②比较记忆。在音词的音、形、义三方面展开分析比较:在音方面，留心收集同音词，异音词，加以分析比较;形方面，注意单数与复数，阴性与阳性，相似字母结构等方面的比较;在义方面，把一些反义词、同义词、多义词汇拢起来仔细比较。此外，对那些有不发音部分和特殊发音部分的音词进行音与形的比较。③分解记忆。英语有不少派生词与复合词。如carefull一词由词根care +形容词后缀ful+副词后缀ly构成；class+room合成了class-room。要学会分解记忆，就得懂得一些构词法。因此，可从常用的动词后加cr形容词后添ly讲起，先易后难由浅入深一一作介绍。除外还可要求学生利用单词发音上的特点，采取分解音节的办法进行记忆。如: con-gratulation-con-gra-tu-la-tion。③重复记忆。多数学生背诵单词喜欢集中时间，一气呵成，结果记得快，忘得迅速。其实，与其把十个单词一口气念上半小时，倒不如分成六次，每次念五分钟记得牢。

三、做好补差工作需要对症下药

正如十个指头不一样长一样，学英语也有好与差之分。因此，要大面积提高教学质量，补差工作无疑是必不可少的。

1、分析掉队原因，研究差生心理

掉队原因是多方面的。有的是因为学习目的不明确，态度不端正;有的理解力差，进行迟缓;有的方法不对路，事倍功半等等。经过一番调查分析后，再进行补差就有的放矢了。

大部分差生都具有学好英语的良好愿望，但由于成绩不好，他们始终处于压抑的心理状态中，所以教师尤其需要给予爱护和关心，每当他们取得进步，哪怕是微不足道的，也应及时予以表扬和鼓励。

2、教学面向全体，因材施教

学生的能力有差异，教师的教法也应有差异，这样才能使全体学生都有所获，都有长进。我觉得较好的方法有:①分别要求，因材施教。同类练习，容易的让差生傲。较难的留给基础好的同学傲，同样，问答，背书也是这样，使人人都有练习机会，人人都有成就感。②速度适中，内容适量。如教学内容较难，课前应多准备些卡片，图片等教具，教学中板书可多一点，作业要先口头，后笔头.以便学生人人独立、准确地完成。

3、坚持耐心辅导、力争全面丰收

第7篇

随着社会的不断发展，英语课堂改革的脚步越来越快。目前，一种新型课堂改革模式学讲计划（“学进去讲出来”）悄然走进我们的课堂，一时间全面推开。它主要通过分组学习，组内学优生辐射学困生，学生互助，“兵帮兵”，组间竞赛完成教学任务。

究竟其会带来怎样的结果呢？这是作为教师的我们最关心的问题。成功了，皆大欢喜。否则，教学成绩不仅不能提高，反而会有所下降。我在近期工作中不断总结经验，逐步改善这一教学模式，取得了一定成效。现将我的具体做法总结如下：

1.合理分组

实施学讲计划的第一步就是为全班同学分组，这一点英语教师必须慎重考虑。若按总分分组，由于学生存在偏科现象，可能一组几人某科都差，给平时的小组探究学习带来一定的困难，也会给小组之间的评比、竞赛带来不公平性，从而导致小组破罐子破摔，自暴自弃。同样会出现该组几人某科目都是强项，促使他们该科学习兴趣越来越浓，成绩越来越好，但偏科的现象越来越严重。我个人认为正确分组的标准依据应该是学科成绩，而不是总成绩。例如，我教英语学科，班级有40人，8人一组，则分5大组。如果需要，组内还可分组。班级英语前8名分别为1―8组组员，9―16名分别为8―1组组员，依次类推，这样分成的小组，会由多层次的学生组成，尽可能地做到分组均衡，为以后的学和比打下基础。另外，组内学生尽量做到男女混合，有句话说得好“男女搭配，干活不累”，这样更容易强化学习效果。

2.明确分工

分组完成，下一步便是明确分工。选择该组英语成绩最优秀者，即A类同学为组长，全面负责整个小组英语成绩的提高。B类同学为该组纪律委员，英语课上对于组内各种违纪人员、不学习或不认真学习者进行管理。C类同学为记分员，负责对组员的表现进行加分或扣分，每周末上报到英语老师处。例如，课上答对问题者一次给所在小组加1分，答错者不加分、不扣分，违反纪律者一次扣本组1分，平时作业任务未完成者一次扣1分，未做则扣2分，等等。其他同学则为一般组员。这样组内每个人各司其职，各负其责，互相监督，互帮互助，共同进步。

3.重视集体意识的培养

英语教师在课上应不厌其烦地向学生灌输集体意识，培养他们竞争意识，让他们明确每个组就是一个小的集体，组内每一分子都应积极行动起来给本组加分，为争夺“先进小组”的桂冠献计献策，贡献自己的微薄之力，尽可能不给小组扣分、抹黑。

4.落实奖励

英语教师应建立班级小组积分表并给予公示，对个人和小组积分一周一小结、一月一大结，对于表现突出的优秀小组及个人进行精神上鼓励或物质上的奖励，这样更能营造学生比赶超的氛围，从而形成班级坚强的凝聚力和合力。我认为，奖励应以精神鼓励为主，特殊情况下才给物质奖励，像糖果、点心、文具之类的，否则，会给本来收入微薄的教师带来经济上的负担。相反，教师只布置，不落实，久而久之，学生便会淡化比赛意识，教师也会因此而失去自己的“信”。

二

实施学讲计划，小组合作从表面上看是英语教师把课堂交给学生去交流、探究，自己成为旁观者、局外人，变得更加轻松自如，实则不然。

1.英语教师的作用仍不能忽视。课堂交给学生讨论探究，并非整个课堂、所有课型，英语教师一点都不讲，而是教师适时讲，适度讲，精讲，切忌“滥”和“灌”，眉毛胡子一把抓。小组合作学习是在学生充分自学的基础上进行的讨论研究，但并非任何问题都有讨论价值，教师要精选，讨论结束也离不开老师的总结和点评。例如，英语教师在教每单元的Grammar和Task部分时，如果不给学生讲解，完全放手，其结果可想而知。因此，这类课必须是学生预习，教师讲解，学生讨论及练习的过程，这样才能实现学习目标。

2.英语教师的课堂掌控能力要更强。实施学讲计划，组内学生坐在一起，方便讨论，但同时方便说与学习无关的题外话了，这便给维护课堂秩序带来不便，从这一点看这，其对英语老师的要求更高。例如，我在英语课上发现这种小组合“坐”的实施的确给班级带来一种“嗡嗡”声，若不留心，还真难找到声音来源，所以这时英语教师务必发挥小组纪律委员的作用，组间互相监督。学生是活生生的人，他们擅长见机行事，英语教师要全面考虑，妥善实施。

3.英语教师要更敏感细腻机智。实施学讲计划，要求英语教师善于观察和引导，激发组内每个学生的热情，特别是学困生。就目前我班的英语成绩来说，一半人是不及格，这种状况下组内学生坐在一起讨论，能否真正奏效呢？平时教师费尽心思教，他们却不愿学，一次作业要催多次才会交，没有丝毫的学习兴趣和动力。那么，他们能探讨出一定的结果吗？这就要看英语教师的智慧了。只要这层学生愿意答题，特别是答对题时，教师要尽可能地给他们加分，甚至加两倍的分数来激励他们。怎么才能让他们答对问题呢？这就需要英语教师给他们创造机会。例如，教每单元Comic strip版块时，教师让学优生到黑板前表演，学困生能看书分角色朗读就给加分。总之，教师要多动脑、勤思考，做一个敏感细腻而又机智型的教师，万万不能任其自然，自生自灭。

第8篇

关键词：英语教育 初中英语 情感策略

一、前言

初中阶段的在校学生除了需要学习英语知识之外，在思想、情感等方面都需要得到老师的适当引导。为此作者在本文试析如何将情感策略结合到初中阶段的英语教育中。

二、通过师生交换活动增进师生之间的情感交流

理解，是师生产生信任与情感的关键前提，因此，在建立师生情感关系的过程中，教师除了引导学生理解教师的辛劳以及教师对学生的关心之外，教师自身也必须以平等的角度理解初中生【1】。为了增进教师、学生二者之间的理解与情感交流，英语教师可以在按照进度进行课程内容教学的同时，在每节课节省出一些时间开展师生交换活动。比如，在讲到初二上册Unit3《What are you doing for vacation》这个单元时，老师要对课时进行合理分配，在课前5分钟与学生交流自己的假日见闻，并让学生用英语说说自己的假期活动引入本章内容。随后抽出10分钟把本单元重点句子、词组及语法要点抽出来为学生进行详细分析。完成课程内容教学之后，在最后使用25分钟通过自荐或学生投票的方式，选出1-2名学生到讲台上给下面的同学再讲解一次本单元的语法要点或组织同学诵读文段、单词。在学生讲课时，教师应坐在学生的位置上认真听讲。交换活动中，师生可以互相体会对方想法与感受。

三、结合学生喜好以开展情景活动的方式进行教学

师生情感建立在二者的互相尊重之上。为了使初中生可以体会到英语教师对自己的尊重，英语教师应该主动和初中生谈话，并尝试记下每个学生的性格特征和个人喜好，在进行英语知识教学时，可针对不同学生的特点组织情景活动。比如教师教授《I want to be a actor》这个单元时，除了进行基本讲解之外，还可以让班上拥有表演天赋的学生用英语演出一段故事剧情，或让喜欢歌唱的同学演唱英文曲目。开展特长表演活动不但可以为初中生提供表现机会，同时还能使学生感受到参与英语学习活动的愉快。

四、结束语

总之，英语教职人员在初中任职时，应探索情感引导和英语教学的融合点，在给学生教授英文知识的同时，还要引导学生对英语、对校园学习产生积极观念与健康的思想情感，这样学生和教师才能构建互相信任包容、互相尊重理解的良好关系。

第9篇

一、初中英语跨文化交际教学的重要价值

（一）跨文化交际的内涵

所谓“跨文化交际”，是指本族语者与非本族语者之间的交际，也指在语言和文化背景方面有差异的人们之间的交际。

（二）初中英语跨文化交际教学的重要价值

从人文视角的来看，无论处于何种社会形态下，任何人类动因的概念都是由文化建构形成。每一个民族在历史、文化、宗教、习俗等方面都存在显著的差异，故而在语言习惯方面也表现出明显的不同。在不同主体进行交流的过程当中，都会按照自身所习惯的语言表达方式去解读对方的话语，如此便会得出偏差的认知，最终导致沟通障碍。可见，跨文化交际是非常关键的。因此，初中英语教师应当意识到跨文化交际教学内容的重要意义，也就是说，教师应当在教学当中帮助学生养成良好的跨文化交际能力，使学生的英语沟通能力变得更加出众。

二、初中英语教学中跨文化交际教学存在的问题

当下，初中英语教学中，虽然教师也会进行跨文化交际教学，但是目前的跨文化交际教学存在着一些问题，比如教师跨文化交际教学的观念不足、缺乏跨文化交际知识积累与完整的跨文化交际知识体系、跨文化交际教学模式单一、内容单薄等，这一定程度上影响了学生跨文化交际能力的培养。

（一）教师跨文化交际教学的观念不足

初中生具有中考压力，课时安排非常紧凑，教学任务艰巨，因此分配到每一节课的教学内容是非常繁杂的，尤其是英语词汇教学和语法知识占据了英语课堂的大部分，在考试中所占比重也非常大，教师很少能够将时间过多地分配到跨文化交际教学上，二者间的平衡难以把握。因此，教师常常会更多地关注语音教学、词汇教学、语法教学等，忽略了对学生跨文化交际能力的培养。

（二）缺乏跨文化交际知识积累与完整的跨文化交际知识体系

语言的背后是文化，文化是多元且丰富的，而不是碎片化的。因此跨文化交际教学需要大量的知识积累和完整的知识体系。但是当前的跨文化交际教学多数是碎片化的，教师在教学中遇到一些中西方文化差异会将其简要地介绍给学生，而背后的原因、表现出来的差异则没有系统地进行传授，也没有让学生课后自己进行探索。如此，学生所习得的文化知识是碎片化的，所积累的文化知识也是较少的，同时由于跨文化交际知识体系不完善，导致学生在学习过程中不能很好地将语言知识和文化知识相结合，影响学生的阅读和理解能力。

（三）跨文化交际教学模式单一，内容单薄

跨文化交际是基于中西方文化差异而衍生的语言学习技能，是一项艰巨的任务，涵盖了众多的语言学与文化学的内容，如果仅限于课堂内，甚至仅限于教材中所涉及的内容是远远不够的。然而当前的初中英语教学中，跨文化交际模式非常单一，内容比较单薄，多数限于教材中涉及的文化知识，不利于学生跨文化交际能力的培养。

三、初中英语教学中如何更好地实施跨文化交际教学

为了更好地实施跨文化交际教学，英语教师应该针对以上问题，有针对性地加以改变，积极转变教学理念，有意识地提升学生的英语综合素养，注重积累，帮助学生养成跨文化交际能力，借助互联网拓展跨文化交际知识与资源，丰富学生认知。

（一）积极转变教学理念，有意识地提升学生的英语综合素养

教师应当将培养学生的跨文化交际能力列为重要的教学内容之一，并在日常教学当中注重对学生英语基础知识的夯实与巩固，通过在教学环节当中向学生讲解英美国家的文化、历史、风俗等内容，使学生形成对英美文化的有效了解与认知。同时，教师应当系统地为学生讲解英语语法知识，帮助学生夯实英语语言基础，以此来使学生的英语综合运用水平得到提高，并且让学生得以养成良好的交流素养。为了确保跨文化交际教学真正在初中英语课程当中得到贯彻，结合自身的经验，笔者认为应当从下述几个方面着手。第一，教师应当注重对自身英语课程教学观念的主动转变，使学生不再将英语知识的学习视为记忆单词和背诵语法，而是能够在此基础之上深入领会这些词汇和语法背后所隐含的文化背景知识。同时，教师应当在这一过程当中帮助学生养成良好的英语文化洞察力。针对学生英语知识学习目标不明确的问题，教师应当让其意识到学习英语语言知识并非仅仅是为了取得理想的分数，而是能够让自身具备卓越的英语语言交际能力。第二，教师应当在课堂教学当中对学生的文化意识加以全面发掘，并为学生营造良好的跨文化语言交流情境，使学生能够在情境当中更为深入地实现对英语文化的领悟和洞见。第三，教师应当加强培养学生的文化差异敏锐度，从而让学生养成良好的跨文化交际意识。

（二）注重积累，帮助学生养成跨文化交际能力

从当下的英语教科书来看，尽管内容较为丰富，不过教科书当中的知识量较大，知识较为分散，尤其值得指出的是，多数英语教科书未能重视对文化背景的体现，这会导致学生的跨文化交际能力养成受到影响，仅仅将英语语言知识的学习视为一种工具。鉴于此，教师不能满足于常规的课堂教学，而是应当立足于对学生跨文化交际能力养成的目的，让学生注重对英语语言知识的持续积累，具体来说，教师可以从以下几点入手。第一，教师可以为学生推荐和布置优秀的、适合这个年龄段阅读的英语素材，比如英文书籍、英文报纸、英文杂志等，以此来使学生比较两种文化间的异同，帮助学生积淀足够的英语文化知识，并且使学生的英语语感在这一过程当中得到强化，进而实现语言迁移。第二，针对课内较为简单的跨文化交际内容进行课后延展。举例而言，教师在带领学生学习“问候”这部分知识内容时，考虑到教科书当中的知识点较为简单且易于掌握，因此，教师可以为学生布置课外学习任务。例如，教师可以要求学生搜集中国人问候的话语和形式，翻译成英语。另外可以要求学生在下课之后借助互联网或者书籍，去搜集英语问候句型。还可以以小组为单位进行角色表演，两个小组相继表演，其中一个小组运用中国人常用的问候语，另一个小组运用西方人常用的问候语，这样不但让学生积累了英语知识，同时提升了学生的英语口语表达能力。第三，为学生推荐一些英文动画片、电影、纪录片等。比如《音乐之声》《放牛班的春天》《料理鼠王》《阿甘正传》《肖申克的救赎》《美丽人生》等等，因为这些英文原版影视资源中是原汁原味的西方文化的呈现，能够潜移默化地对学生进行跨文化交际能力的熏陶。

（三）借助互联网拓展跨文化交际知识与资源，丰富学生认知

进行跨文化交际能力的培养，仅仅凭借课内所学、教材中的内容是完全不够的，教师应当认识到互联网技术对于传统教学模式的影响，并在自己的课堂上借助各类现代信息技术手段进行授课和教学，以此来达到构建高效初中英语课堂的目的。同时，为了帮助学生实现对重点知识以及难点知识的反复学习，教师可以利用现代信息技术手段制作微课资源，并通过班级微信群发给每一个学生，这样学生即便在课上对某一知识点学习不够透彻，亦可以借助微课资源在课下进行自主学习，这对于学生跨文化交际能力的养成亦有着显著的帮助。当然，由于互联网技术不断发展，各类英语学习APP、网站等层出不穷，其中有一些比较好的英语学习资源，涵盖了丰富的跨文化交际知识以及西方文化、历史等，可以供学生课后学习，教师可以鼓励学生在课后多进行学习。比如英语趣配音、沪江英语、英语流利说等，都能够为学生提供海量的英语学习资源，涵盖了丰富的文化知识，给学生获取跨文化知识提供了更多的可能。教师要不断更新教育教学理念，尝试利用新资源辅助课堂教学。

四、结语

受地域、历史等因素的影响，不同国家、不同民族之间存在较大的文化差异，文化差异体现到语言上就是跨文化交际。在使用英语交际的过程中，如果不了解双方国家的风俗、文化差异，在日常交际中就会有失分寸，造成相互间的误解。因此英语教学不能仅仅是英语知识的学习，更应该包括跨文化交际能力的培养。本文基于初中英语跨文化交际教学的重要价值，简要探讨了初中英语教学中跨文化交际教学存在的问题，并就初中英语教学中如何更好地实施跨文化交际教学展开了论述。培养学生跨文化交际能力不是一蹴而就的，而是循序渐进的，本文所作出的论述仅仅是基于笔者教学经验的一己之见，更多的教学策略还需要教师不断地进行探索、实践和总结。

参考文献：

[1]孙勇.在初中英语教学中培养跨文化交际意识的有效策略[J].校园英语，2020（46）.

[2]廖小琴.如何在初中英语教学中培养学生的跨文化交际能力[J].新东方英语•中学生，2018（5）.

[3]张可.论初中英语教学中学生跨文化交际意识的培养[J].英语画刊（高级版），2020（20）.

第10篇

关键词：初中英语；两极分化；解决方法

在初中英语教学过程中，随着英语知识难度越来越大，拓展的内容越来越深入，英语教学中两极分化的现象会比较明显。两极分化会使英语教学效率受到一定的影响，同时还会使一部分学生失去学习英语的兴趣，影响了学生的综合发展。所以，这就需要教师在教学过程中，应该重视教学中两极分化的问题，找到问题出现的原因，从而采取有效的措施加以解决。只有这样，才能够不断提高初中英语教学效率，提升学生的英语综合应用能力，实现素质教育的最终目标。

一、初中英语教学中两极分化情况出现的主要原因

1.学生自身学习习惯不够好，学习方法效率低

在初中英语教学中，学生出现两极分化的情况，主要的原因在与学生缺少明确的学习目的，同时在学习过程中没有养成良好的学习习惯。这样就使学生不能够以正确的方法开展英语学习，学习的效率大大降低。长此以往，有的学生学习优秀，有的就会变成学习特困生，从而出现两极分化的情况。首先，初中阶段的学生心理处于转变的过程中，这个阶段学生比较容易受到一些外来因素的影响。导致学生在英语学习过程中不能够全神贯注，学习的注意力不够集中。有一部分学生认为学习英语就是为了应付考试，自己以后不会使用英语。这样的思想都会是学生学习的积极性受到影响，从而影响了英语学习，出现两极分化。

2.教师教学理念落后，教学针对性不强

教师的教学理念对于学生英语学习也有着重要的影响。通常在初中英语教学过程中，教师对于一些英语优等生会比较偏爱，这样就会使一些学习成绩不够理想的学生在心里产生一定的失落感。从而不愿意学习英语，导致对于英语学习失去兴趣，影响学习的有效性。如果学生对于学习缺少了兴趣，那么学生的学习能力就会难以提升。另一方面，教师在英语教学过程中比较注重英语音标的教学。同时受到了传统教学观念的影响，教师会比比较注重讲解单词和语法。枯燥的教学模式也会使学生学习效率不高，学生的主体性得不到体现，最终导致一些学生成为差生造成两极分化。

二、解决英语教学中两极分化的对策

1.加强引导，培养学生自学能力

在初中英语教学过程中，教师应该注重培养学生的自学能力，使学生能够在积极主动自主学习的过程中，掌握英语能力，激发学习英语的兴趣。只有让学生能够主观上积极主动学习英语知识，才能够有效提高英语学习效率，提高班级英语整体教学效率。首先，教师应该注重引导学生进行预习学习。例如：在学习英语知识forget to do sth和forget doing sth的时候，教师可以引导学生通过利用信息技术进行预习学习。通过在网上找一些词组的例句和解析，使学生对于相关知识有所了解。这样在开展课堂教学的时候，学生学习的效率就会大大提升。学生养成了预习学习的好习惯，那么英语学习的效率就会大大提升，从而能够有效提高班级英语整体水平，避免两极分化的问题。

2.强化词汇教学，扩充学生词汇量

在初中英语教学过程中，学生的英语水平不高，学习积极性不高，还有一部分原因使学生掌握的词汇比较少，学生在说英语的时候说不出口，在英语阅读过程中，许多单词都是生词，所以学习的阻力比较大，影响学生学习英语知识的积极性。针对这样的情况，教师应该注重词汇教学，使学生能够掌握更多的词汇。教师应该教会学生变通学习英语词汇，提高词汇的掌握程度。例如：kind是种类的意思，a kind of后面接名词单数，表示一种什么东西。Kinds of 后面接名词复数，许多种。教师在讲解词汇的时候，应该注重延伸，使学生能够对于周边的英语知识有所了解。这样就会使学生在掌握一定量词汇的时候，学生的英语综合水平就会得到提升。

3.激发学生兴趣，保证教育教学的公平

在教育教学过程中，教师只有注重公平教学，学生学习的积极性才会得到激发，学生才会更加愿意参与到英语教学过程中。所以，这就需要教师在教学实践中，应该本着公平的原则开展教学，使学生学习的积极性得到激发。例如，教师在课堂中应该更多的关注学习后进生，鼓励学生学习英语。使其能够感受到教师关注和关心自己。这样学生学习的积极性才能够得到保证。后进生只有得到与优等生同样的待遇，那么学生心理才能够实现平衡，学生学习英语知识的积极性才会大大提高，英语教学过程中两极分化的问题才能够得到有效解决。

4.加强辅导，开展有针对性的教学

因为课堂教学的时间毕竟是有限的，难以保证使每个学生能够明白每个问题，在课堂教学中，教师难以把每个学生不懂的问题都讲解清楚。所以，这就需要教师应该利用课下的时候，开展有效的辅导，重点帮助后进生解决学习过程中存在的问题，从而使每个学生学习英语的积极性和主动性得到有效的提高。在课下的时候开展辅导教学，会让学生感觉到教师重视自己，那么学生学习的积极性就会大大提升。学生主观上喜欢和愿意接受教师，那么学生在学习的时候就会更加积极努力W习英语知识。通过有效的辅导，能够使学生英语学习整体效率得到提升，这样就能够有效避免两极分化，提高英语教学的效率。

总而言之，在初中英语教学过程中，想要有效优化两极分化的问题，需要教师注重优化教学观念，采取有效的措施加以解决。教师应该注重把各项工作落到实处，能够根据学生的实际情况开展英语教学活动。针对班级学生英语学习存在的问题，应该采取有效的措施。针对学生英语学习难的问题，应该通过激发兴趣，开展有效的辅导的方式，使学生能够更加有效地掌握英语知识，提高英语学习效率，有效提升自身的英语综合应用能力。

参考文献：

[1]唐和平.浅谈农村初中英语两极分化问题[J].四川教育学院学报，2007（S1）.

[2]程广林.如何应对初中英语教学中的两极分化[J].学习月刊，2012（06）.

[3]彭慧.英语教学两极分化的原因及对策分析[J].海外英语，2012（11）.

第11篇

关键词：初中英语教学；交际能力；跨文化交际

语言是文化的载体，受文化的制约和影响，同时又反作用于文化。正是由于语言和文化的相互作用和相互制约性，英语教学的目的不仅要传授语言知识，更重要的是要培养学生的交际能力。《义务教育英语课程标准》在实施建议部分中明确指出：“英语教学应有利于学生理解外国文化，加深对祖国文化的理解，进而拓宽文化视野，形成跨文化交际意识和初步的跨文化交际的能力。”为此，要求教师结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际作准备；也要求教师根据学生的语言水平、认知能力和生活经验，创设尽可能真实的跨文化情境，让学生在体验跨文化交流的过程中，逐步形成跨文化交际能力。可见，培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力是英语教学的重要任务之一。

一、跨文化交际能力的内涵

什么是跨文化交际能力？跨文化意识是指跨文化交际中参与者对文化因素的敏感性认识，即对异同文化与共同文化的差异的敏感度和在使用外语时根据目标语文化来调整自己的语言理解和语言产出的自觉性。要求参与者具备“移情”和“文化融入”的本领。所谓“移情”，就是设身处地地考虑别人的苦乐和际遇，将自己“带入”对方的心境，从而引起情感上的共鸣。“文化融入”是在部分认识异国文化差异的基础上，将自己置于对方的文化背景上观察和思考问题。

因此，跨文化交际能力也是指人们成功进行跨文化交际所需要的能力，即一个人运用各种可能的语言和非语言手段达到某种交际目的的能力。它是一个复杂的概念，包含语言、文化、社会、心理等诸多因素，各种因素都处于不同层次，它们相互制约又相互作用，形成一个极其复杂的知识和技能体系，体现了一个人的整体素质。

二、跨文化交际与初中英语教学的关系

1.中国的初中英语教学现状不容乐观

在我国，英语不是我们的第一语言，学生使用英语一般只限于课堂上，缺乏真实的语言环境，而我国传统的英语教学由于长期以来受应试教育的影响，英语教师比较重视语言知识与基本技能的传授，即听、说、读、写、译几项基本技能的培养和训练，较少涉及文化与交际内容、语言的社会环境，特别是语言文化的差异，忽视了学生交际能力的培养。在这种教学思想的指导下，培养的学生往往“高分低能”，学生获得了一定的语言知识，能进行一定的阅读，也能应对各种英语考试，但常常听不懂外国人说的话，也不能用英语深入、灵活、得体和有效地表达思想及进行交际。

2.跨文化交际与初中英语教学密不可分

这是因为语言传授不仅传授语言知识，培养被传授者的交际能力，而且培养他们应用语言进行跨文化交际的能力。英语教学的根本目的就是为了实现跨文化交际，与不同文化背景的人进行交流，避免文化冲突。因此，英语教师在教学中不能只是单纯注重语言教学，还必须导入文化教育，重视英汉语言文化差异以及对跨文化交际的影响。大面积地、全面地提高英语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的英语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是当今初中英语教学的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到跨文化交际教学是初中英语教学的一个重要环节，这一点应引起广大初中英语教师的重视。

三、在教学中应培养跨文化交际能力

1.教师应不断提高自身的跨文化交际意识和文化素养

英语教师的素质直接影响到学生跨文化交际能力培养的效果。许多英语教师对传授语言知识，讲解语法结构驾轻就熟。但涉及跨文化交际能力时，就会感到自身的文化知识不够丰富，语用能力不强，因而对英语语言文化教学有畏难情绪。因此，在可能的情况下，英语教师应到国外进修学习，亲临所学语言的民族文化氛围，耳濡目染，亲身感受英美国家的语言与文化差异。

2.做好文化背景知识的介绍

在英语课堂上，教师应适当穿插有关英语国家的文化背景知识，诸如这些国家的历史、地理、、风俗习惯、生活方式及风土人情等。要让学生明白，在交际中，不能死死抱住本民族的思维方式和文化习惯。因为，即使使用的语法词汇都正确，也会导致交际的失败。

3.充分利用现代多媒体技术网络，发挥第二课堂的作用

课堂时间是有限的，仅靠课堂教学远远不能满足学生学习和掌握外语的需要。适当、合理、有序的课外活动是课堂教学的补充和延伸，是帮助学生提高英语交际能力的辅助手段。在教学中，教师应充分利用多媒体设备，给学生创造一个真实的语言环境。如播放一些专门介绍社会情况的纪录片等，让学生直接感受英语国家的文化、习俗。

第12篇

关键词：初中英语 跨文化交际能力

中图分类号：G63341 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）05-0147-02

语言是文化的载体，受文化的制约和影响，同时也反作用于文化，与文化相互影响、相互制约，因此在英语教学过程中，传授语言知识只是较为简单的一方面，更重要的其实是培养学生的跨文化交际的能力。想要更好地培养初中生的跨文化交际能力，就要求初中英语教师将教学内容与文化因素相结合，引导学生对文化因素的关注，了解语言在文化定情况下的运用，帮助学生了解文化的差异与共性，为跨文化交际提供人才上的准备。并且，初中英语教师应该结合学生的生活经验、认知能力和学生的语言水平，模拟真实的跨文化交流场景，使学生在这种跨文化交流的模拟训练过程中，真正地形成跨文化交际的能力。由此可见，发展学生的跨文化交际能力，培养学生的跨文化交际意识，是初中英语教学中的重要内容。

一、初中生跨文化交际能力较低的原因

（一）教师存在的问题

现阶段我国初中英语教师的教学水平良莠不齐，一部分初中英语教师无法认识到对学生跨文化交际能力培养的重要性，仍然采用“哑巴式”“聋子式”的英语教学方式，造成初中学生的跨文化交际水平低下。

尽管随着我国教师综合水平的不断提高、新课改的不断深入，我国越来越多的初中英语教师认识到了英语教学过程中文化和语言的密切关联，也认识到了英语教学过程中文化和语言脱节会造成的严重后果。但是，由于我国现阶段的应试教育使初中英语教师不得不着眼于学生的升学问题，所以在日常的初中英语教学过程中，初中英语老师仍然把语言知识和技能的应用作为教学的重要方面，将语言知识的讲解作为初中英语课堂教学中的主要模式。在这种主流教学思想的影响之下，很多初中英语教师无法真正把握跨文化教学的重心。此外，迫于升学和中考的压力，许多初中英语老师不愿意“浪费”课堂时间在跨文化交际方面。这就使得初中英语教师不够重视文化知识的教授，无法为学生搭建一个跨文化交际要结合中国特色社会主义理论优秀成果学习并发扬。的实践平台，进而影响到了学生对跨文化交际的正确认识和跨文化交际能力的培养。

（二）学生存在的问题

不同国家的新鲜事物和文化知识能够很好地调动起学生的学习兴趣，然而在中考压力面前，学生不得不放弃对其他国家文化知识的学习以及对自身跨文化交际能力的培养，转而去学习更有利于应试的语法、单词和语句。沉重的课业也使得他们无暇顾及考试之外的英语文化知识，长此以往，就造成了学生跨文化交际能力的低下。

（三）中西方文化存在较大的差异

由于地理、历史等因素影响，不同国家和地区在文化、思想、价值观等方面有着很大的差异，而这就使得跨文化交际存在于不同的国家和地区之间的交际之中。

1.词汇方面的差异

由于存在文化以及思维方式和价值观念的差异，英语中的很多词汇在翻译成中文时会产生与原意不符的意思，如果不了解其他国家的文化知识，就很容易造成误解，影响跨文化交际。比如 “boxing day”所指的，不是字面上的“拳击日”的意思，而是指“圣诞节的次日”，在这一天，人们会给服务人员送上礼物；比如“peasant”的直接意思是“农民”，在我们国家，这是一个中性词语，不带有任何感彩，但是在英语中，它是一个贬义词，指没文化的人，因此用英语称呼外国人“peasant”是一种非常不礼貌的行为；比如“restroom”直译成汉语是“休息室”的意思，然而在美国，它所指代的是大商场、大建筑或者剧院中的一间设有方便和盥洗设备的屋子，而我们中文中所说的“休息室”在英文中应该是“lobby”或者“lounge”。

2.交际行为方面的差异

不同国家、民族或地区的人们在行为方式和交际习惯中也会存在较大的差异。

比如，当我们帮助别人，别人对我们表达感谢时，出于客气，中国人一般会说“这是我应该做的”，而当外国人听到这样的话时就会觉得，我们帮助他们只是因为觉得职责所在，而不是出于我们的本意。在面对英美人的感谢时，应该回答“It is my pleasure”。

比如，“吃饭了吗”在汉语中是一句用于朋友之间寒暄的话，是用来打招呼的，类似英文中的“Hello”和“Hi”，然而翻译成英语的“Have you eaten yet”，便会被理解为你要邀请他吃饭。

3.价值观方面的差异

由于存在文化差异，不同国家、民族或地区的人们有着思维方式和价值观念方面的差异，而价值观是其中最重要的，它会影响人们的思维方式。如果没有办法理解不同文化背景中的观念差异，就不能在跨文化交际中作出准确的预测。

比如，在中国的传统文化中，强调的是集体主义，将集体利益置于个人利益之上，个人利益需要服从于集体利益，而在西方国家，特别是美国，强调个人利益，崇尚个人奋斗。

比如，在西方国家，价值观与商品意识紧密相关，在他们看来“Time is money”（时间就是金钱），但是在中国便没有这么强烈的商品意识。

以上的例子都表明了，有很多误解可能出现在语言交际的过程中，但造成这些误解的原因不是学生语言知识方面的错误，而是学生不了解英语国家人们的语言习惯、价值观念等。因此，与语言问题相比较，文化问题是更加重要也更加需要引起我们重视的问题。在英语教学过程中，我们除了要重视对学生语言知识的教学，还应该注重对学生跨文化交际能力的培养。

二、跨文化交际能力培养的课型设计

教师在初中英语课堂之中扮演着非常重要的角色，起着主导作用。因此，教师不应该片面注重对语法、词汇的教学，否则学生就没有实际运用语言的能力，也就没有办法提升自己的跨文化交际能力。英语教师应该在课堂上注重对文化知识的导入和对学生跨文化交际能力的培养，可以设置基本的三种课型：

1.阅读课

跨文化教育的素材存在于丰富的阅读材料中，而无论是英语教材中还是英语教辅材料中，都有大量的英语阅读材料，这方便了初中英语教师进行跨文化教学。初中英语教师应该充分利用各种资源，帮助学生更好地理解阅读中的文化知识，对文化信息进行详细的解读，也可以进行课外扩展，让学生们大量搜集与话题相关的材料，调动学生学习的主观能动性，让学生在主动探索中获得更加直观的感受。

可以设置课外名著阅读课，让学生在阅读课外名著的过程中产生强烈的对于英语学习的兴趣，也可以通过潜移默化的方式让学生更加了解英语国家的文化习俗，增强学生的文化意识。

2.听力课

在学生们具备一定的英语听、说能力之后，初中英语教师可以安排学生在课前准备短小的英语演讲活动，采取老师拟定话题，或学生自己来设定话题的方式，让学生充分发挥，可以说自己想说的一切，再由其他同学进行提问，通过这种方式锻炼同学们的听、说英语的能力。

此外，初中英语教师还可以充分利用网络这一平台，搜索大量的英语电影或者演讲材料，让学生在锻炼听力的同时，还能了解英语国家的文化。

3.口语课

初中英语教师应该摒弃听说教学中原有的机械化的句型操练，而是代之以更加灵活的交际法。交际法能够使学生在互相交流的过程中，了解跨文化交际过程中的技巧，提高学生的跨文化交际能力。

三、教授文化知识的方法

1.阐释法

阐释法要求教师在课堂上选择含有文化内容的语言材料，把容易引起学生理解困难的词语和表达法，进行专门的讲解，针对母语和英语文化的差异和相似之处进行讲解，培养学生跨文化交际意识的敏感性，帮助学生理解不同文化背景下语言的具体应用。初中英语教师在英语教学中应该更多地使用形象生动的教学方式，利用图片、视频等，提高学生的学习兴趣。

2.比较法

比较法所强调的是不同文化之间的差异。初中英语教师在英语教学中，应该直接对比教材中所出现的中英文化差异，使同学认识到中英文化的差异，并且了解差异的产生原因以及文化背景。

初中英语教师可以充分利用现代科技，如电脑、多媒体，对中西文化进行比较，通过播放幻灯片、录音、视频等方式，让学生对中西文化中的差异进行观察和思考，提高学生的跨文化交际能力。

3.实践法

实践法的核心是通过对学生的鼓励，让学生更多地完成具体的语言实践，了解英语国家的语言文化知识。因为，不是每个学生都有接触英美人士的机会，也不是每个学生都有经历跨国交际活动的机会，所以，初中英语教师应该想方设法为学生提供更多的使用英语的机会，比如，举行英语情景剧大赛，让学生选定剧本，自己设定人物角色，进行排练，设置英语读书角等，为学生们搭建跨文化实践的平台，让学生们在本族的文化环境中了解英语文化，增强他们的文化敏感度，提高他们对英语文化的包容和理解，提高他们的跨文化交际能力和跨文化交际意识。

初中英语教应该创造更多的情景，来打造一个良好的英语学习气氛，巩固学生的英语知识。教师可以组织英语竞赛训练、演讲比赛等，使学生在反复练习中了解英语文化。

比如英语演讲比赛就是训练英语语言综合能力的一种很重要的方法。即使是在英语国家，这种方法也是众多教学方法中很重要的一种，学校非常重视对学生演讲能力的培养，把演讲能力视为学生必须掌握的能力之一。英语演讲可以锻炼学生在不同情况下全面且得体地表达自己观点的能力。初中英语教师可以通过设置小组汇报、大组讨论等方式，加强学生用英语准确表达自己观点的能力。通过这些语言实践活动，学生能够充分地就问题进行交流，并更好地解决英语学习中遇到的问题。教师通过设置演讲话题，让学生进行辩论或者演讲，这样可以在提高学生口语水平的同时，增强学生的跨文化交际能力。

参考文献：

[1]杨盈，庄恩平.跨文化外语教学：教材与教法――外语教学跨文化能力模式的应用[J].江苏外语教学研究，2008（2）.

[2]吴显英.国外跨文化能力研究综述[J].科技进步与对策，2008（3）.

[3]范培林.商务英语教学中的跨文化交际策略[J].重庆科技学院学报（社会科学版），2008（3）.

[4]纪玉华，焦敬东.跨文化交际学理论反思三题[J].外国语言文学，2007（4）.

第13篇

以新课标的要求作为衡量标准，当前我国初中阶段的教学状况不容乐观。受应试教育观念的影响，初中英语教学普遍采用教师为主导、学生为被动的单项传递模式。学生在知识的获取方面完全依赖于教师的给予，几乎毫无质疑和选择。在学习模式方面，也是大都采用机械性的学习方法，对于所学知识仅停留在“记住”的层面，并未形成真正的、透彻性的理解和掌握，更无从谈及学以致用。对于人才的培养来说，其主要目标就是为社会培养出具有专业技能和服务社会的德才兼备人才，因而，在进行教育教学中，应重点以实用性为导向，在采用的教学方式方法方面，应将重点培养学生处理问题的能力。然而，在实际的教学过程中，我们通常将教学重点置于理论知识的传授，反而忽视了英语知识的实际应用，错失了对学生解决实际问题能力的培养，其结果是培养出来的人才都是理论的巨人、实践的矮子，当他们在用英语进行沟通、交流，甚至是读英文材料时，却是十分露怯和尴尬。

二、初中英语课堂教学问题分析

1.学生课堂实用时间少， 教学密度低

通过对学生上课情况的了解，将学生的课堂参与度、课堂表现情况等进行了详细的记录和分析，具体数据见表1。

通过上述课堂情况一览表总结得出，根据学生的英语课堂参与度、课堂表现的一般性状况可知，在每周的教学活动当中，由于学生游离于课堂而导致浪费的时间可以折合成1.8单次课节。尤其需要引起重点关注的是：优等生、一般生、困难生的课堂参与度、课堂表现等指标均存在明显的不同，困难生较之优等生来说，相当于在每周的教学活动当中欠缺两个单次课节。

2.实用教学时间使用质量差

对于一定的时间来说，能够用在背诵和领会低层次领域的知识内容上，同样能够用在剖析和探究高层次领域的知识内容上。若将为数不多的教学时间均用在低层次领域的知识内容上，则势必造成教学时间利用效率低下的问题。当前，相当一部分教师习惯在授课过程中采取“题海战术”，即将有限的时间都用在低层次领域的知识内容上。例如，某些教师选择将课堂教学的整个45分钟都用在句式、语法的详解上，然后以题海式的习题强化记忆。此种欠缺实战意义的课堂教学引发了学生的不满，造成学生排斥英语学科的学习，进而磨灭了学生的求知热情，失去了应有的自发性和自觉性。

3.教学目标缺乏清晰度

对于初中阶段的教育而言，其主要的教育目标在于为国家和社会培养具有较好综合素质的人才打好基础。因此，其在教学方式和教学内容上应充分考虑教学目标的需求，采用具有针对性的教学模式，进而为初中教育目标提供服务。目前，初中英语教学所采用的模式，并未对其自身的教育目标起到真正的辅助作用，在培养方式上缺少鲜明的目的性和针对性。

三、初中英语课堂教学优化策略探究

1.灵活导入策略

在影响英语课堂教学成败的诸多因素当中，导入环节起着决定性的功能。毫无新意、一马平川的导入方法，无法点燃学生的求知热情，造成学生的注意力无法聚焦于一点，很难达到预想的目标。所以，英语教师若想使其课堂教学达到预想的目标，一定要从深入剖析教材做起，将每一节课都视为精品课程对待。如：无法满足新课标的时间要求，便是教学失败。选择适度的、匹配的、灵活的知识导入方式，能够尽可能地点燃学生的求知热情，进而自然而然的由已有知识体系向新的知识体系过度。导入方式的选择可以依据教学内容的不同而进行相应的调整，切忌生搬硬套。例如，在仁爱版初中英语教材，八年级上册“Plants and animals are important for us”一节，在课堂教学的初始阶段，教师可以利用幻灯片课件为学生展示有关“plants and animals”的漫画故事（可以是动物为人类排解孤独或是植物为人类守护环境等）在故事播放结束后，向学生提问“What’s the role of animals/plants in this story？”“Do you know other roles that animals/plants play？”。

2.针对性提问策略

问题讨论环节是优化课堂教学的重要步骤，通过问题讨论可以营造出良好的课堂教学氛围。在本环节，为了使每位学生充分融入到讨论过程中，并且达到预想的讨论效果，教师可以通过对学生基础和能力的了解，将班内学生进行分组，并要求学生根据所提出的问题进行讨论，进而在讨论的过程中达到提升英语运用能力的目的。例如，在仁爱版初中英语教材“The Great Wall is a symbol of the Chinese nation”一节，教师先依据对学生的了解将学生进行合理分组，并要求学生仔细阅读教材中的阅读材料，进而根据自己对长城的理解在组内进行讨论和交流。在讨论结束后，教师要求每个小组派组内成员之一作为代表上台进行讨论结果汇报，在各组同学汇报结束后，教师要针对每组讨论结果的特殊性，进行针对性的提问，从而引发学生可以实现更深层次的思考。

3.层次性作业策略

第14篇

【关键词】全体学生 两极分化 学困生 成因 对策

一直以来，我们提倡素质教育，而随着社会生活的信息化和经济的全球化，我们更应加大素质教育的力度，面向全体学生，但长期以来，初中英语教学中两极分化是许多学校普遍存在的问题，并且它随着年级的升高而日趋严重。七年级的分化率达到百分之三十五，八年级达到一半，九年级达到一半以上。英语教学陷入了被动的局面。因此，我认为如何降低两级分化现象，转化学困生，并使其英语学习获得最大限度的发展，是每一位一线教师必须考虑的问题。

一、初中英语教学两极分化的原因

1.初中生生源的参差不齐

撤乡并校，留守儿童等原因让学生在七年级的英语课堂上表现不一，相差甚大。部分学生没有英语学习基础，羞于开口，导致恶性循环。有些学生认为七年级英语非常简单，上课不留心，逐渐落后。还有一些学生无明确的学习目标，没有良好的学习习惯，最终成为学困生。而且学生在英语学习的过程中容易受母语干扰，缺乏英语环境。学生主动学习英语的意识比较淡薄。

2.教育资源的限制

⑴教学设备落后，表现为必备的多媒体室、语音室、录音机、教学用 VCD及英语教学软件等教学设备和资源少，此类形象化直观化的教学设施的缺少，无法满足学生的学习需要。英语教学从根本上说就是一门实践课，没有教学辅助设备来实施全方位的教学，教学质量要大幅度提高就很困难。

⑵教师水平有限。在大力提倡英语教育阶段，英语老师十分缺乏，于是有许多其他学科的老师趋势改行了，尽管他们努力了，国家也加大力度对英语教师进行培训，但是教学方式单一机械，语言语调本土化现象严重等等，缺少美感，缺少激情的课堂能提起那些本就视英语为洪水猛兽的学生的兴趣吗？

⑶教材资源配备不足且不配套，特别是课本与练习册不配套，学生学完课本知识点后没有相应的练习题，有些学校也不配备磁带dvd等语音资料，致使学生课后无法弥补课堂上的不足。长期不认识单词课文直接导致学生丧失对英语这门语言学习的兴趣。

二、缩小两级分化，是转化学困生的重要对策

由于学生英语学习呈现两极分化不是一朝一夕造成的，我们有必要从初中伊始就关注并使之降低到最小化，必须做到以下几点。

1.激发学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”我们可以通过各种形式来激发学生的学习兴趣。⑴充分挖掘教材的趣味性，激活课堂，运用单词卡片快慢呈现，训练学生瞬间记忆。图片讨论，激发学生运用语言的欲望。动画呈现，使学生在情真意切的环境里感知、理解语言，并从机械操练自然过渡到灵活运用利用这些资源，采用多种教学方法，调动学生的学习兴趣。⑵创设英语教学情景，营造氛围，创设问题情景、实物情景、模拟情景。⑶建立英语角、师生表演课本剧，充分利用校园通讯网，校园广播站定时播放英语节目，定期收看电视英语节目，适当订阅英语报纸与杂志等，使英语学习生活化。⑷适当运用非言语策略，在运用言语教学的过程中辅之以眼神、表情、手势等非言语策略，引起学生的兴趣，让师生在课堂上共同成长。

2.帮助学困生制定适合他们的目标，激发其学习动力

针对学困生自身英语学习中的不足，制定一些行之有效且分阶段实现的目标是英语脱困的重要手段。比如别人记十个单词，他们可以尝试着记住五个左右的单词，降低目标后他们会逐渐找回在英语学习中丧失的自信心，在这一目标趋于稳定后，修改原有目标，逐渐进步。

3.培养良好的学习习惯

课前预习，课堂认真听讲记笔记，课后及时复习背诵，并预习第二天的课程。独立完成作业。这些看似简单的习惯坚持下来却很难，学生互相监督外，教师还应以身作则定时检查，间或抽查。

4.尊重并鼓励学困生

从心理上来讲，学困生更需要教师的关心和尊重，教师应该多与他们交流，成为他们的朋友。另外还要鼓励他们多发言、多表现，给他们增强学习的自信心。对于他们的点滴进步，教师应及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。

第15篇

一、 高度重视单词教学

学生放弃英语学习，其实最初是从放弃开口朗读开始的。而拒绝开口朗读英语的最主要原因是不会读。当一位学生不会念的单词积累到一定程度时，我们再要求这位学生开口朗读英语,已经是毫无意义了，对这位学生来说,也是勉为其难了。所以，每个单元的单词教学，绝对值得初中英语老师重视。我的建议是:

1.充分利用教材后面的单词表，实行“地毯式”教学，即每个单元每个单词都要求学生会念，记住它的中文意思，掌握能将该单词所延伸开来的重要句型。

2.在七下八上期间,适时渗透音标教学，在此基础上，同样以渗透教学原则，培养学生利用音标与单词字母组合，自行认读单词（直拼法）的能力。

3.刻意强调单词的中文意思。很多英语老师受到“全英式”课堂教学的束缚，以为完美的英语课，坚决不允许中文的出现与使用，甚至以此作为评判一节英语课是否优劣的标准，我个人感觉这是违背中国初中生学习英语的客观实际的。“全英式”课堂教学的后果，自然导致很多内容学生似懂非懂，课堂教学效果无法落到实处。其实我们完全可以用利用幻灯、板书等形式，让学生明了一个生词的中文意思。

4.单词的听写，应该稍微延迟于学生实际掌握的时间。例如，当我们教Unit5的时候，再去听写Unit4。这样经过一周甚至更长时间的朗读、运用与消化，相信学生能够记住大部分单词的拼写。事实上，很多单词学生朗读多了，过目多了，自然也就记住单词的拼写了。

5.单词听写如果能实现相同程度的两人小组竞赛模式，可以大大促进后进生认真准备英语单词听写的积极性。两人小组竞赛模式中单词听写准确个数多的学生进行加分。半个学期或一个学期进行一次积分总计，对于积分多的学生给予精神与物质鼓励。

二、高度重视早自修朗读

如果你有机会在早自修的时候到我的班级来找我的话，你会发现我正拿着英语书，和全班学生一起大声朗读英语。这个习惯我已经坚持了两届了，最直接效果是全班学生都能大声读英语，有些学生还会比赛看谁读得好，读得快。而如果你发现自己班级的学生在早自修的时候都不爱朗读英语的话，不妨亲身体验一下我的做法。很多老师都是让英语课代表来领读，我发现效果要大打折扣。如果我们能够做到每个早自修都和自己的学生一起大声朗读英语的话,效果自然更好。

三、 高度重视同桌两人对话pairwork