创新人才培养论文范文
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第1篇
关键词：营销创新创新型人才考核方式发问式考核
20世纪的我国企业走的是一条以模仿为主的营销道路，多数企业基本上是“照葫芦画瓢”。进入21世纪后，在国际竞争内化、买方市场形成的知识经济时代，营销创新成为企业营销的主旋律。营销创新源于创新型营销人才。创新型科技人才的成长是一个综合培养的过程，不可能一蹴而就，要从教育源头抓起。高校是培养专业创新人才的基地，而专业创新人才的培养又体现在专业课程教学的整个过程中，考核则是衡量课程教学效果的一种有效方式。
一、培养创新型人才是市场营销学的教学任务
市场营销学是一门建立在经济科学、行为科学和现代管理理论基础之上的应用科学。通过本课程的教学，应使学生比较全面系统地掌握市场营销学的基本理论、基本知识和基本方法、认识到在发展社会主义市场经济的进程中加强企业营销管理的重要性，了解分析市场营销环境、研究市场购买行为、制定市场营销组合策略、组织和控制市场营销活动基本程序和基本方法、培养和提高正确分析和解决市场营销管理问题的能力，以使学生能够较好地适应市场营销管理工作实践的需要，更好地服务于国家创新体系建设和社会主义市场经济建设，有效地迎接21世纪社会经济发展中将要面临的新问题、新挑战。由此可见，创新是营销人才培养的一个重点。而创新型营销人才的培养应贯穿于市场营销学教学的整个过程。如何通过有效而灵活的考核方式监督和促进营销教学对培养创新型营销人才具有重要作用。
二、现有主要考核方式中存在的不足
市场营销学的学科特点及教学目的，要求在其教学的过程中必须培养创新型营销人才，这对教学提出了很高的要求。考核是检验教学效果的主要方式。在很多高校，现有的考核方法中主要运用平时成绩（平时作业、出勤）、期末考试两种考核方法。这两种方式在一定程度上能够较好地衡量学生对营销基础理论知识的掌握情况和运用能力，但无论是平时作业还是期末考试，都是采用“教师问学生答”的方式进行，这种方式存在一定的缺陷：
1.考核知识的范围有限。
受平时作业量、考试题量的限制，教师在布置作业和设计试卷题目时，一般会侧重于基础知识、重点和难点知识的考核，因此很难全面地考查学生的基本理论、应用能力、分析能力、创新能力等营销综合素质。
2.考核的被动性较强，难以激励学生主动学习。
出于应付作业和考试，学生一般是被动地接受考核，应付考试的突击学习行为越来越多，显然，“教师问学生答”的考核方式不能很好地调动学生在整个课程学习过程中的积极性，继而很难培养学生的创新思维与创新能力。
3.考核的环境有限。
平时作业和期末考试这两种考核方式都受到考核时间、考核地点等方面因素的影响，不能随时随地地考核学生对知识的掌握和运用情况。
由此可见，“教师问学生答”的考核方式在考核知识的全面性和调动学生学习的积极性方面存在一定的缺陷。针对现有考核方式中存在的不足，笔者提出发问式考核方式，力求更好地调动学生主动学习的积极性，更加全面地检验教学的效果。
三、发问式考核方式的界定
发问式考核主要是通过评价学生提出的问题来考核学生学习水平的一种考核方式。发问式考核方式的基本特点是：学生只需要提出问题，不需要解答，但是这些问题必须是学生进行深入学习研究营销知识之后提出的。
教师对问题的评分需要遵循以下两个评分原则：第一，在教材中能够找到答案的问题不得分。这一评分原则促使学生在课下非常仔细地学习和复习，并且认真思考，既注重重点知识、难点知识的记忆，又注重知识的理解而不是死记硬背，并提出追问和质疑。第二，只要问题涉及课程知识结构、方法论或实践中的关键问题，而且该问题在教材上并不能找到现成的答案并且在学界（或实践中）也有所争议，教师可根据学生提出问题的科学性、难易性及重要性适当给出分数，最高分数可以是满分。
发问式考核方式的优点在于：学生为了能够提出高质量的问题，必然仔细认真地、系统地、广泛地学习市场营销有关的知识，这样既激发了学生主动学习的积极性，同时又培养了学生的创新思维和创新能力。四、发问式考核方式的实施
发问式考核方法虽然能很好地弥补“教师问学生答”考核方法的不足，但由于考核的主观性较强，考核过程较复杂，所以发问式考核方法的有效实施必须注意以下事项：
1.实施方式
发问式考核方式比较灵活，可以在两种环境下实施：一是口头发问。在课程学习的过程中（包括课堂教学和课下师生沟通）提出问题。在课堂教学的过程中，对于正在学习的知识提出问题，在课下师生的沟通交流中学生提出置疑。二是书面发问。在平时作业或期末考试的试卷中，学生以书面的形式提出问题。
2.实施过程
发问式考核方式的实施一般遵循以下几个步骤：
第一，学期初，任课教师做好发问式教学和发问式考核的启发工作。在传统的教学模式下，大部分学生习惯了教师提问学生回答，而对学生主动提出问题由任课教师回答的模式不是很适应，这就要求任课教师在学期初启发、激励学生主动的提出问题，并明确告诉学生问题的考核标准。
第二，学期初，任课教师做好学生发问式考核登记表。发问式考核体现在课程学习的每时每刻（课堂教学中、课下交流中、平时作业中、期末考试中），因此，必须在学期初做好考核登记表。>第三，教学过程中，时刻注意做好考核记录。发问式考核体现在课程学习的每时每刻，这要求任课教师必须随时根据学生提出的问题做好考核记录，从而为学生最终的综合考核提供有力证据。
第四，在学期末，做好考核登记表的汇总工作。
3.注意的问题
发问式考核方式的有效实施需要师生共同的努力，其中任何一方的努力程度不够，都将阻碍该考核方式的顺利进行。
第一，教师方面。
由该考核方式的评分原则可以看出评分的主观性比较强，这要求任课教师在评分的过程中必须坚持实事求是的原则，相对较公正地给出评价。另一方面，该考核方式中要求学生提出的问题必须是教材中找不到现成答案又是学术中没有定论的问题，这对任课教师自身知识的宽度和深度提出了很高的要求，要求任课教师即要非常熟悉教材的课程体系，又要对营销领域前沿的知识有一定的认识和研究，并对教师的职业道德素质提出了较高的要求。
第二，学生方面。
第2篇
在经济全球化竞争的今天，综合国力的竞争实质上是人才的竞争。世界各国都十分重视人才的培养，而创新人才更是各国教育培养的重点。哪个国家抢占了创新人才的高地，就会屹立于全球经济、政治、文化的制高点。社会的发展对创新人才的需求是多样化的，尽管目前各国对创新人才的定义并没有统一的标准，但创新人才通常具有两个最基本的特征：一是宽阔的学术视野，二是创新性的思维品质。培养这样的创新人才并不是孤立的某一阶段教育改革就能完成的工作，而是需要整个教育链条上的各个环节都将创新教育作为重中之重的事业去做。在这一教育链条中，本科教育对创新人才的塑造和培养尤为重要。第一，本科阶段是创新人才成长的关键期。这个时期的他们个性张扬、求知欲强、思维敏捷，在思想、情感、道德和知识结构诸方面日趋成熟，会形成比较系统的世界观、价值观和人生观，这就为人才的创新意识、创新能力和创新精神的养成做好了前期准备。第二，创新人才的培养和造就需要大学环境的熏陶。大学是高深知识的发源地，是鼓励探究真理的场所，这一组织特性决定了创新是大学的内在精神和文化属性。大学自治、学术自由的传统为创新提供了较为宽松的大环境，学科门类多、学科交叉、文理渗透为创新提供了宽阔的学科平台，大量的知识信息、丰富的物质资源和人力资源为创新提供了强有力的保障。创新作为大学的精神品质和组织文化，通过有目的、有系统的本科教育潜移默化地渗透到每一位受教育者身上，逐渐内化成为受教育者的独立品格，使受教育者能够成为具有创新精神、创新能力和创新意识的人。
二、学科建设与本科人才培养疏离的原因分析
学科作为一种学术研究领域，其自身的发展需要科学研究作为支撑。但在具体的办学实践中，学科建设往往过于关注科学研究或者与研究生培养相关的科学研究，而忽略了本科人才培养。究其原因，有以下几点。一是政策导向上“重科研、轻教学”。在各级考核指标体系中，科研是所有指标中最硬的，科研项目、研究论文、科研到款等业绩都可以通过实实在在的数字体现，并且无论是政府对高校的投入决策，学科评估，还是高校对教师考评的达标、晋级等，都赋予了这些指标较多的权重。而本科教学则是这个指标体系中最软的，本科教学效果大多难以直接用数字来衡量。对高校和教师而言，在本科人才培养过程中投入的大量时间、精力和资金，其产出难以与科学研究等硬指标绩效相提并论。二是教育模式上“重传授，轻研究”。长期以来，我国的本科教育模式定位于知识传授型，学生被动地接受教师传达的知识。人才培养过程与以科学研究为中心的学科建设基本上没有联系。教学与研究的相对分离不仅使得创新人才培养失去一条有效的途径，同时也造成了教师和学生在课堂之外的相对分离。在这种背景下，就必须对传统的本科教育模式进行根本性的变革，打破本科教学与学科建设的隔离状态，真正把科学研究、研究性教学引入人才培养过程。三是行政管理上学科建设和本科教学分而治之。高校的现行管理体制中大多由学科建设办公室主管学科建设，教务处主管本科教学事务及本科教学改革，由不同的副校长分管，自上而下形成了不同的组织体系和管理网络。管理上的藩篱导致学科建设与本科教学之间资源割据、信息互闭，并且实践中学科建设不断挤占本科教学资源，而学科建设的成果往往偏重于科学研究，难以直接转化为本科教学资源，形成学科建设轰轰烈烈，教学改革冷冷清清的鲜明对比。
三、以学科建设优势提升本科创新人才培养质量的途径
从学科建设的理论角度来看，学科建设促进本科人才培养的作用是不言而喻的。学科建设的核心内容是“凝练学科方向、汇聚创新队伍、构筑学科基地”。凝练的学科方向为学生开展创新研究提供了方向指引；优秀的师资队伍能够及时将最前沿的科研信息带进课堂，把科研成果转化成教学资源，开阔学生视野；一流的学科基地为学生的研学提供了良好的硬件保障。由此可见，学科建设的结果就是为创新人才培养提供强有力的支撑。但从实践意义上说，学科建设与本科教学各成系统，各有侧重，如何利用学科建设优势提升本科创新人才培养质量，关键是要探寻二者的结合点。
1.专业建设与学科建设相结合。
专业教育是本科创新人才培养的重要途径，专业建设包括专业设置、制订培养方案和专业教学计划、教材建设及教学改革等。这些内容看似不属于学科建设的范畴，但是充分利用学科建设的优势与特色，拓宽口径、促进学科交叉融合可以培养学生的创新能力和发展潜力。综观国内大学的品牌特色专业，一般都有实力雄厚的学科资源作为支撑，学科建设的水平越高，专业发展的后劲就越大。具体来说，专业建设和学科建设的结合可以表现在，一是依托学科优势特色，对传统专业进行调整与改造。淡化本科专业，活化专业方向，改变狭隘的专业教育模式，对专业教学内容进行整体综合设计。使学生学好基础理论，了解学科发展，扩大知识面。二是结合某个学科领域建设的突出成果，如博士学位授权点、重点学科等，在更高的起点上设置和改造本科专业，形成具有本校“个性”的特色专业。三是以学科建设成果促进课程改革。将科学研究的新知识、新方法、新成果引入课程，充实丰富原有的教学内容。根据交叉学科和新兴学科开设新课程，并编写成教材，优化课程体系，提升课程教学的前沿性。
2.教学活动与科研活动相结合。
科学研究是社会创新的重要源泉，科研能力是社会发展对创新人才提出的迫切要求。为了培养锻炼本科生的科研能力，必须将教学活动与科研活动有效结合。实现教学活动和科研活动有机结合体现在以下几个方面：一是遴选一批代表学科最新发展和学术动态前沿的科研项目或科研成果转化为本科实验项目或毕业论文题目，通过科研实践，本科生可以初步掌握科研方法，提升科学研究和科技创新的能力。二是构建实验教学与科研一体化的平台，为高水平教学提供支撑。根据学科专业特点组建分层次、分模块的实验教学平台体系，包括基础实验室、专业实验室、工程训练中心、实训基地、学生课外创新基地和学生就业创业基地等。有计划地加强教学科研的资源共享，提升教学硬件和教学手段的现代化水平。三是以“创新”大赛、全国“挑战杯”科技大赛等竞赛活动为契机鼓励本科生参与教师的科研团队，通过科研训练强化他们的科研能力，以课外训练强化课内实验，培养学生的创新能力。四是邀请中外专家为本科生开设专题讲座，以科普性的语言传递学科前沿知识，让大学生了解科技最新发展和学术前沿动态，激发科研兴趣，启迪科研思维。五是开设与科研能力培养相关的课程，如文献检索、科研基本技能训练、数据归纳和处理及科技论文写作等，让学生对科学研究的基本思路和过程有所理解，了解科研的目的和意义。
3.学校教育与企业教育相结合。
第3篇
（一）教师师风教风尚需改善
1.治学态度不够严谨。在“任课教师中有老师常安排课后辅导答疑”的调查中发现：选择“非常符合”的同学仅有6.8%，选择“不太符合”和“极不符合”的同学共有62.15%。另外，调查发现有超过一半以上的学生认为教师不太“注重教书育人、言传身教”和不太“关注最新学术动态，重视教学方法改进”。可见，教师治学态度还不够严谨，没有很好发挥教书育人作用。
2.学术水平有待提高。在“教师学术能力”的调查中发现：学生认为教师总体“学术水平高，认真致力学术研究”的占6.82%，而认为“学术水平较高，积极开展学术研究”的占20.55%“，学术水平一般，有一定学术研究”的占27.45%，认为“学术水平较差”和“几乎没有什么学术水平”的加起有45.18%。可见，当前学生心目中教师的学术水平参差不齐，需要进一步提高。
3.授课方式不够创新。在“对教师教学评价”的调查中发现：只有8.01%的同学认为“教师教学生动活泼”，却有44.5%的同学认为“教师上课枯燥无味”。在访谈中，不少学生反映：希望教师能改进授课方式，不要老是背书式的教育，多利用新媒体丰富教学内容，多进行案例分析与模拟操作，多一些走进企业、社会的实践教学。可见，教师授课需要与时俱进进行创新，才能适应学生的多样化需求。
（二）学校教育教学急需改革
1.学术氛围不够浓厚。在“参加校内外科技创新活动和竞赛情况”的调查中发现“：直接参加（作为竞赛者或活动参与人）”的同学仅有19.6%，“间接参加（作为活动和竞赛的观众）”的同学有32.74%，“直接和间接均参加过”的有16.88%，而“直接和间接均没有参加过”的同学高达30.78%。另外，参与过创新基金课题申报和发表过专业论文的同学只有25.4%。可见，学生参与科技创新和学术活动积极性不高。
2.支持系统有待协同。“对学校开展学风建设活动总体评价”的调查中发现：认为“活动缺乏调研和协调，各个部门都在组织活动，使大家疲于参加过多活动”的同学占44.92%，而这主要是因为各部门没有进行协同，忽视了学生对自我成长成才的现实需要和社会对财经创新人才的培养要求。
3.教学模式还需改革。在“对学校教学模式的评价”的调查中发现：认为学校教学模式“好”的同学仅有8.27%，认为“一般”的同学有32.05%，而认为“较差”和“很差”的同学加起来59.68%。另外，在访谈中，不少学生反映学校考核方式单一，忽视了学生个性与创新潜能；学分制没有贯彻完全，选修科目范围小；课程设置重理论轻实践，与企业用人不能很好接轨，因此教学模式需要改革。
二、创新人才培养视角下财经类院校学风建设的有效措施
（一）树立创新人才培养理念是先导
理念是行动的先导，创新人才培养理念是大学的灵魂。财经类院校要培养创新人才，必须树立创新人才培养理念来引导学风建设。创新人才培养理念的核心是以学生成长成才为中心，以培养学生创新意识、创新思维、创新人格为目标。根据财经类院校的特点，就是要围绕我国经济社会发展对经济管理人才的需要，立足经济管理领域，树立培养具有国际视野和科创能力、融合多元文化、具备良好人文素养、拥有扎实财经专业知识、熟悉国内外经济市场、了解现代经济运行的财经类创新人才的使命感和责任感。财经类院校还要认真总结自己在人才培养过程中的成功经验，结合当前经济社会对财经类人才的需求，构建多样化的财经人才培养方案以适应不同类型的学生成长成才，进一步推进经济学、金融学、财政学、会计学、管理学创新实验班或者创新基地班的建设，积极探索更快更好培养高素质财经创新人才的有效模式和机制。
（二）落实学校管理运行制度是基础
“从严治学、从严治校是学风建设的基础”。学风建设仅仅依靠师生自觉效果肯定不佳，因此，我们要改革和落实学校管理运行制度。一方面改革教学机制，构建以创新和探索为主的研究性与实践性教学，拓宽选修科目范围，要求名师、名教授多作专题讲座和学术报告作为其科研年度考核的一项指标；另一方面努力探索弹性学制和学分制的有效管理模式，如以积极创建“学习型寝室”为抓手，在寝室内开展“比、学、赶、帮、超”相关学习促进交流活动，从而形成“室风正，学风好”的氛围，然后“以寝室学风建设为突破口辐射到整个班级和学院”。此外，我们还要落实纪律处分制度和考试管理制度，对课堂出勤情况差和考试违纪的学生除应有的教育和引导外，加大和严历执行处分力度，而且做到公正对待、公平处理、公开通报，以此对其他同学起到警戒作用；对教师出现泄题漏题、学术造假、教学事故等也必须严肃处理。
（三）创新学生评价激励机制是保证
科学完善的评价激励机制是学生创新能力提升的保证。
（1）创新学生考核评价机制。对学生的考核不再局限于以往的闭卷、开卷考试，推广教考分离，多采用口试答辩、企业面试、模拟操作、学术论文、个案分析报告等创新考核方式；对学生的评价不再以学业成绩为主要衡量标准，固然学业成绩很重要，但实践证明仅仅成绩好并不受用人单位的喜爱，我们培养的应该是“德商好、智商高、情商强”的财经创新人才，那么评价学生时应该按照这三方面综合起来考虑。
（2）创新学生奖惩激励机制。我们要充分发挥奖助贷勤对学风建设的促进作用，将学生学习情况纳入评选或者申请的条件中，改革奖助学金评定方式和表彰方式，做到高度重视、严格把关、程序公正；加大学生科创奖励和资金支持，专门设立资金高额奖励和资助科创活动和学科竞赛。
（四）激发学生积极自我学习是根本
创新人才培养要尊重学生个性化发展，充分给予他们学习自由、时间自由、发展空间，这样才能更好地激发学生自主学习的积极性。其一，尊重学生兴趣选择，根据专业特色成立各种学习兴趣小组，鼓励学生思考质疑，支持学生参加学科竞赛。其二，学生课程选择和学分获得方式多样化、灵活化，压缩学生课堂学习时间，以便学生合理安排自主学习和实践。其三，建立产学研课外基地和国际经济合作项目，提供广泛社会实践机会，让学生及早了解社会实际，从而激发学生自主学习、锻炼实干的紧迫感。其四，成立朋辈帮扶团和校友帮扶团，让学生多与高年级优秀学生和优秀校友接触，使学生们有榜样、有楷模，更加积极地开展自我学习。
（五）加强教师师风师能教育是关键
教师的师风师能对学风建设有着直接而深远的影响，是学风建设的关键问题。首先，要加强教师师德师风教育，“培养教师良好的学术道德、诚实守信、爱岗敬业、教书育人、为人师表”，提高教师培养学生创新创业的责任意识，大力提倡教师严谨治学、从严治教，加大表彰敬业爱生教师的力度。其次，要加强提升教师教学科研能力的相关培训和交流，一方面让教学名师将其深厚的学术造诣、丰富的教学经验用“一带一”的形式传授给青年教师，另一方面支持和鼓励教师多开展教学方法和学术方面的研究与交流，多提供教师外出培训、进修、交流的机会以此开阔视野和提高水平。最后，改革教师遴选考核制度，建立严格科学的准入、流动、退出机制，加大学生和学风督导组对教师教育教学水平的评价比重。
（六）建立协同创新引导机制是保障
协同创新是创新人才培养视角下学风建设的必然选择。一方面，财经院校应该依托学科、人才和区域经济发展的优势，积极主动加强与其他财经院校、国外财经学院、财经研究培训机构、财经行业学会的交流与合作，深化与地方政府机构、财税机关、金融企业、商贸企业、理财咨询企业、会计师事务所的联系与合作。另一方面，校内各部门也应该协同，加强沟通与合作，不要出现“几张皮”现象；同时，各教育教学队伍要注意“实行全员育人，凝聚创新人才培养力量”，如采用“名师引导———教师指导———辅导员参与”的新型梯队协同创新人才培养模式：名师引导学生了解学科前沿并指导学生学业职业规划，专业教师传授学生专业知识和指导学生科研，辅导员“全程参与创新人才培养目标设计、过程培养和日常管理”。
（七）丰富财经创新文化活动是载体
第4篇
关键词：数学建模技术本科创新能力
近几年来，越来越多的新建本科院校将自己的发展目标定位于开展应用型本科教育、培养应用型本科人才，我们称这类普通高校为应用型本科院校。在我国高教法中对本科教育的学业标准有明确的规定:“应当使学生比较系统地掌握本专业必需的基础理论、基础知识，掌握本专业必需的基本技能、方法及相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。”从这一规定看，我国工科专业培养的其实都是应用型人才，但从培养目标的内涵上说，可分为三类:
一为工程研究型人才。主要由研究型和教学研究型高校培养，其培养目标是:培养能够将发现的一般自然规律转换为应用成果的桥梁性人才。
二为技术应用型人才。主要由教学型地方本科院校培养，其培养目标是:能在生产第一线解决实际问题、保证产品质量和性能，属于使研究开发的成果转化为产品的人才。定位为技术工程师。
三为技能应用型人才。主要由高职类院校培养。其特点为:突出应用性、实践性，有较强的操作技能和解决实际问题的能力。
上海电机学院是2004年9月经上海市人民政府批准，在原上海电机技术高等专科学校的基础上建立的以实施本科教育为主的全日制普通高等院校。其定位在培养技术应用型本科人才的教学型院校。技术应用型本科人才学习数学的目的在于应用数学。这就要求他们在学习数学的同时，不断提高应用数学的意识、兴趣和能力。数学建模是数学知识和应用能力共同提高的最佳结合点;是启迪创新意识和创新思维、锻炼创新能力、培养技术应用型本科人才的一条重要途径。
1数学建模的发展历程
近几十年来，数学迅速向自然科学和社会科学的各个领域渗透，在工程技术、经济建设及金融管理等各方面发挥着越来越重要的作用，并在很多情况下起着举足轻重，甚至决定性的影响。数学与计算机技术相结合，已经形成了一种普遍的，可以实现的关键技术——数学技术，并已成为当代高新技术的一个重要组成部分。用数学方法解决各类问题或实施数学技术，首先要求将所考虑的问题数学化，即通过对复杂的实际问题进行分析，发现其中可以用数学语言来描述的关系或规律，将之构建成一个数学问题，再利用计算机进行解决，这就是数学建模。数学建模日益显示其关键的作用，并已成为现代应用数学的一个重要领域。
为培养大学生的数学建模能力，国外较早地经常举办大学生数学建模竞赛。1989年我国大学生开始参加美国大学生数学建模竞赛(MCM)，从1992年开始，教育部高教司和中国工业与应用数学学会每年主办一次全国大学生数学建模竞赛，至今已经举办了16届，参赛队伍每年都不断增长，在竞赛过程中，大学生的聪明才智和创造得到了充分的发挥，提交了不少出色的答卷，涌现了一批优秀的参赛队伍，同时，有力地促进了高等院校的数学教学改革，充分显示了数学建模竞赛活动的强大生命力。举办大学数模竞赛，已造成一种氛围，推动了培养大学生数学建模能力的工作。
2数学建模在创新技术应用型本科人才培养中的意义
数学建模是对人的数学知识，实际知识的拥有量和灵活运用程度，逻辑推理能力，直觉、想象和洞察能力，计算机使用能力等的全面检验，最能反映出创新精神。“科学技术是第一生产力”。每年的工科大学毕业生是科技战线的生力军，他们要出科技成果，并且“千方百计促进科技成果在生产实践中得到广泛应用”，“加速科技成果转化”，数学建模能力对他们是必不可少的。
数学建模是对传统教育的一个挑战，它强调怎样利用先进的计算机工具来解决数学问题。学生参加数学模型的研究，参加全国大学生建模竞赛，是将以前的“做练习”改为现在的“做问题”，将生活变成数学，将问题实际解决。数学建模是对学生创新精神的培养，是学生时代的第一次科研训练，是一个向实际负责的任务书，是对学生适应社会、服务于社会的锻炼与挑战。基于以上的重要性，许多高校对学生的数学建模能力越来越重视，我校也不例外。
3提高我校学生数学建模能力的具体措施
为了提高我校学生的数学建模能力，我们可在高等数学的教学中溶入数学建模，并开设创新系列课程:数学建模系列课程。系列课程中除设置了数学建模理论课外，还设置数学建模实验课、数学建模集训和数学建模竞赛等任选课。
(1)在高等数学教学中，融入数学建模:高等数学是工科大学本科学生的一门必修课程，也是学习其它技术基础课和专业课的必要基础课程，无论学生和教师都非常重视这门课程的教学。从工科应用型本科人才培养的各专业教学序列上讲，高等数学处于龙头地位，它不但对后续课程产生影响，更对学生的思维习惯和学习方法产生深刻、持久的影响，因此，有着其它课程所不可替代的作用。但是现在的高等数学教材，多数只注重理论和计算，对应用性不够重视，即使有个别的应用也是限于较少的物理方面的简单应用。很多高年级大学生和已毕业的大学生都有这样的认识:高等数学很重要，但很枯燥，学了半天除了知道能在物理上应用外，不知道还能有什么用，但又不得不学。学生学习高等数学的目的不明确、缺少自觉学习的动力。归于一点，就是学生不知道学了高等数学有什么用。在今后的学习和工作中高等数学到底有什么作用呢？学生很茫然，但高等数学又是非常重要的课程。因此，很多学生都是怀着不得不学的态度来学习高等数学的，缺乏自觉学习的动力。这就要求我们数学教师进行课程内容和教学方法的大胆改革，让学生明白高等数学除了在物理上应用以外，还有很多用处，可以说我们的生活中、工作中无时无刻充满着数学，只是你没有认识它，不知道该怎样用它。由于数学建模中的例子来源于社会和生活中的实际问题，会使学生感到数学无处不在，数学思想无所不能。让学生切实领悟到高等数学课程与实际问题以及专业课学习的紧密联系。在额定课时内，在保证完成教学大纲内容讲授前提下，教师根据各专业的特点和需要，有目的的挑选、设计和重点细致的讲解与所学专业相关的数学模型，如电气专业的学生，对引力、流量、环流量、通量与散度、梯度场应是重点，机械类专业应偏重在变力沿直线作功、转动惯量、付里叶级数上。这样就会使学生既获得了数学建模的基本训练，又调动学生应用数学知识解决实际问题的热情，激发学生学习高等数学的兴趣。
(2)在全校开设数学建模公选课:继本科生高等数学、工程数学之后，为了进一步提高学生运用数学知识解决实际问题，培育和训练综合能力在全校开设数学建模公选课。通过具体实例引入使学生掌握数学建模基本思想、基本方法、基本类型。学会进行科学研究的一般过程，并能进入一个实际操作的状态。通过数学模型有关的概念、特征的学习和数学模型应用实例的介绍，培养学生双向翻译能力，数学推导计算和简化分析能力，熟练运用计算机能力;培养学生联想、洞察能力、综合分析能力;培养学生应用数学解决实际问题的能力。
(3)在全校开设数学建模实验公选课，加强数学建模实验课教学，提高学生的建模能力和科学计算能力:数学建模实验是将数学方法和计算机知识结合起来，用于解决实际生活中存在问题的一门方法实验课;是继本科生在掌握了高等数学、工程数学、数学建模理论部分等基本数学理论和基本建模方法后，使用主流数学软件，通过较其它流行语言更为方便的计算机编程求解众多领域数学建模问题的计算机实践课。通过数学建模实验课的学习，可使学生将所学的数学知识和其它专业知识很好地应用到解决实际问题中去，强调利用计算机及各种资料解决实际问题动手能力的培养，增加受益面。为学生所学专业服务，给课程设计、毕业论文提供强有力的方法论指导，提高学生的综合素质。
(4)开设数学建模集训课:在数学建模理论、数学实验课结束后，开设数学建模集训课。针对数学建模竞赛从数学模型理论到计算机能力都有不同程度提高的要求，根据学生掌握的知识层次、深度，补充相关知识。通过数学模型有关知识、方法的学习和数学模型应用实例的介绍，培养学生应用数学解决实际问题的综合能力，参加一年一次的全国大学生数学建模竞赛。
近年来的研究表明提高大学生的数学建模能力是一个需要长期努力、集体参与的系统工程。作为高等学校的数学教育工作者，我们需要针对当前大学生数学建模能力的培养存在的问题进行认真研究、深入探析。随着上海电机学院技术应用型本科人才培养专业建设和教学改革而不断在实践中积累经验、深入发展、及时充实新内容，将进一步提高我校学生的数学建模能力。
参考文献
[1]夏建国.技术应用型本科院校办学定位思考[J].高等工程教育，2006，(06).
[2]李大潜.将数学思想融入到数学主干课程[J].中国大学教学，2006，(01).
第5篇
论文关键词：高校，第二课堂，创新人才，培养
面向21世纪的高等教育应该是素质教育，其目的在于培养大学生的创新精神和创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将突出培养创新型人才作为人才队伍建设的主要任务。创新人才的培养离不开第一课堂与第二课堂的有机结合，作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育历来备受重视，但随着社会对人才质量要求的不断提高，高校第二课堂对培育创造性思维、养成创造性人格、锻炼创新能力的作用越来越突出，其第一课堂无法替代的价值正日益凸显。然而，目前我国许多高校的第二课堂的教育、管理和功能发挥的情况不容乐观，如何有效发挥第二课堂对创新人才培养的作用成为新时期高校亟待解决的问题。
一、第二课堂教育在创新人才培养中的优势
第二课堂是在教学计划规定的必修课程之外，为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列有益活动的总称，是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的可以承载更为丰富多彩的教育形式和摘要的作用，是进一步提高学生综合素质的有效途径。
1、第二课堂活动具有良好的开放性和丰富性
教育应该是在学生的互动参与中完成的，而不应是单向的灌输。在高校第二课堂活动中，学生处于主体地位教育管理论文，学生对于参与过程有充分的选择权、自主权，因此第二课堂教育内容与形式的丰富性和中和性可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性。
2、第二课堂活动具有充分的自主性、互动性和灵活性
在传统的第一课堂教学中，大都采用的是“一对多”的单向交流模式，师生之间的互动性差，而第二课堂则多以团队活动形态存在，较好地形成学生与学生之间、教师与学生之间、学生与社会之间的多重互动，使不同的角色、不同的个性、不同需求的团队成员通过知识的互通、情感的交流、心灵的碰撞获得相互的交融与促进。同时第二课堂活动突出了受教育者的自我教育作用，学生自主性强，学生既是活动的设计者也是活动的参与者，因此大大地激发了学生的能动性和创造性。
3、第二课堂活动的实践性、创造性
与第一课堂的理论教学相比，第二课堂的活动更强调理论联系实际、学以致用，让学生在身亲实践过程中，锻炼能力、体验生活与社会、领悟人生哲理。利用第二课堂这一阵地，学生可以广泛地参与社会工作，在人际关系、工作环境、社会心理等方面得到训练。在获得锻炼和体验的同时，学生了解社会对人才素质的要求，不断更新自身的知识结构，适应当前社会竞争的形式和就业的需求，完成“学校人”到“社会人”的转变。
4、有利于发挥学生的创造力和潜能，激发创造精神
第一课堂多数是在教师的引导下思考问题，而第二课堂的问题主要是学生自己在实践中遇到的。通过参加第二课堂活动，学生受到严谨的治学态度和科学方法的良好训练，将第一课堂中学到的理论联系实际，加深理解、开阔视野，培养自学能力、组织能力和想象能力，发挥创造力和潜能，激发创造精神。
二、现阶段第二课堂在培养创新人才方面的不足
现阶段，高校第二课堂育人体系尚不成熟，缺乏对学生创新能力培养的规范运行机制当前教育管理论文，第二课堂教育活动的开展还存在诸多不足。
1、第二课堂活动与教育发展趋势的不适应性
知识经济时代的到来，改变了人类生活、交往、学习、工作的方式，也正在深刻地改变教育思想与教育观念。高等教育的办学理念将更加突出“以人为本”，突出个性化教育，注重人的全面发展。然而，第二课堂活动由于传统观念的束缚,不太注重学生的个性特点，许多活动的开展是就活动而搞活动,缺乏系统考虑与设计,没有将第二课堂与第一课堂作为统一的整体进行统筹规划与设计,且许多活动的内容呆板、形式单一、层次不高,往往与社会经济、文化、科技发展的步调不一致。
2、第二课堂活动与学生成长需要的不适应性
教育要注重学生的个性培养与发展,已成为人们的共识。大学生主动参与高等教育,发挥主体作用的意识越来越强。不仅在第一课堂上,学生的参与、师生的互动作用越来越多,而且在第二课堂活动上,大学生的要求也越来越高。但是,目前许多高校在开展第二课堂活动时,存在着许多与学生成长需要不相适应的弊病,也存在着满足不了学生发展需要的问题。如,缺乏活动场所、经费短缺、活动内容不丰富、层次不高,活动多而杂、系统性不强等现象。
3、第二课堂活动与第一课堂活动相结合的不适应性
第二课堂活动内容十分丰富,包括学术科技、文化娱乐、体育活动、社会实践等社会适应性活动,对于提高学生的人文素质和各方面能力都具有重要作用。第二课堂活动不同于第一课堂教学活动,它存在着盲目性、随意性、主观性强与计划性、稳定性、连续性差等缺点,特别是由于一些高校没能把第二课堂活动列入教学计划,与其他教学工作系统考虑,使得第二课堂活动往往与第一课堂教学发生时间上的冲突,导致教学与学生工作的矛盾,学生不能合理安排学习与活动的时间,第二课堂活动受到影响与冲击。
4、第二课堂活动的评价机制与学生创新能力培养的不适应性
许多高校的第二课堂活动目前还处于一种松散的运行状态,对各种学生组织(含社团)的管理也是松散的。第二课堂活动开展的自由度较大,缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制,目的性、科学性不强,对学生参与活动的效果没有比较与评价,什么样的活动有利于学生创新能力的培养,什么样的学生适合什么样的活动,这些很少有人去思考,对大学生创新能力的培养没有跟踪、调查与反馈,即没有建立大学生创新能力的评价机制。
三、优化高校第二课堂建设的措施
1、促进学生不同群体之间的互动，进一步提高第二课堂的参与度
有关调查表明，第二课堂主要是部分学生骨干和积极分子组织的，虽然产生了较大的影响，但是仍然有相当部分同学没有参与第二课堂，参与度有待进一步提高。因此，可以采取如学习互助小组、“一助一”结对帮扶等措施，促进两个群体之间的互动交流，使更多同学参与第二课堂，切实扩大第二课堂的影响力。
2、满足学生的多元化思想需求，进一步创新第二课堂活动的内容和形式
随着改革开放不断深入和经济社会不断发展，大学生的思想需求已呈现出多元化特点。在保证不偏离社会主义大学政治方向的前提下，满足大学生对第二课堂的不同需求，已成为当前迫切需要解决的问题。因此，第二课堂必须紧密结合学生实际，从组织、宣传到内容、形式等方面都需要不断进行创新，更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。比如，可以挑选学生感兴趣的焦点、热点问题，紧紧抓住学生心理特点，解决他们思想和精神上的困惑。
3、提供活动开展的资金保障，进一步改善第二课堂的物质条件
资金是第二课堂组织自身建设和活动开展的重要物质保证。第二课堂组织的资金有多种来源渠道，其中主要途径是学校院系拨款、企业赞助和参与学生自筹。要摆脱单一依赖拨款的被动方式，积极主动地通过外联、自筹、节俭等方法自主解决问题。同时教育管理论文，设立课外活动创新基金，并科学引导和规范企业赞助，使第二课堂开展逐步走向科学化、规范化、多元化的发展模式。
4、建立和完善评价与激励机制，进一步加强第二课堂的制度保证
就评价体系而言，建立科学规范的评价体系有助于为学生创新意识和创造能力的培养构造一个良好的环境。值得注意的是，对创新环节的评价，要有方向性、可行性和先进性，不仅要评学生，更要评教师，不仅要评结果，更要评过程。在教学过程中必须做到一视同仁，不能因为某些学生第一课堂成绩不好，就剥夺他们在第二课堂展现自己的机会。高校还应更多地注重对过程的评价，如创新态度、表现和各种能力等，而且应该把大学生是否有创新精神和创造能力放在首位，尤其要注重看学生能否运用所学的书本知识解决实际问题，对于结果的评价则应该放在其次的位置考虑。
参考文献：
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【4】周玉，黄金珠.“第二课堂”活动促进学生全面发展的实践探讨[J]．湖北成人教育学院学报，2008,14（3）.
【5】罗伟.探索第二课堂教育模式，推进高校创新人才培养[J].北京教育（德育）,2009,(Z1).
第6篇
关键词： 创新型人才 工程硕士 专业实践 学位论文 考核体系
一、加强工程硕士专业实践和学位论文环节考核是创新型人才培养的必然要求
为更好地适应国家经济建设和社会发展对具有创新能力、创业能力和实践能力的高层次应用型专门人才的迫切需要，自1997年起，我国开始设置工程硕士专业学位。工程硕士专业学位主要面向工矿企业和工程建设部门，培养掌握某一工程领域坚实的基础理论和宽广的专业知识、具有较强的解决工程问题的先进方法和现代技术手段，独立担负专业技术或管理工作、具有良好的职业素养的应用型复合型高层次工程技术和工程管理人才。
在工程硕士培养中，专业实践和学位论文两个环节尤其重要。2009年教育部颁布的《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》明确提出，专业实践是重要的教学环节，充分的、高质量的专业实践是专业学位教育质量的重要保证，培养单位要对研究生实践实行全过程的评价考核，确保实践教学质量。学位论文是工程硕士培养的必要环节之一，是评价工程硕士培养质量的主要指标，通过解决专业实践过程中遇到的问题，实现培养工程硕士综合运用理论知识解决工程实际问题的能力、提高工程硕士职业素养的目标。
因此，加强对工程硕士专业实践和学位论文环节的考核评价具有重要意义，能够更好地促进工程硕士重视专业实践和论文写作，促进工程硕士能力得到更全面的锻炼和提高，促进工程硕士工程意识、创新精神的培养和提高。
二、构建全日制工程硕士实践环节考核体系
专业实践贯穿课程教学和学位论文两项工作，是全日制工程硕士培养的核心环节。因此，加强对实践环节的考核，才能使学生在实践过程中真正将理论与实践、学术与工程结合起来，实现专业实践教学目标。
然而，目前工程硕士实行校内课程学习和企业专业实践分段式培养，受限于企业导师的责任心、重视度等因素，学生专业实践存在指导不力、监管不足、考核缺失等问题。特别是专业实践考核，形式化现象较突出，一般是由学生在实践结束时撰写一份实践报告，校内外导师根据报告给定成绩。这种方式的考核并不能真正衡量工程硕士的工程经验和实践能力。因此，亟须构建科学有效的专业实践考核体系。
1.严格专业实践考核，凸显专业实践重要性。
对工程硕士专业实践考核以提升职业能力和创新能力为导向，将工程理论运用情况、工程技能掌握情况、实践计划完成情况等作为主要考核内容，重点考核学生通过实践是否掌握了从事实际工作所必需的操作技能和动手能力，是否提高了综合运用所学知识和技能进行专业工作的能力等。对专业实践的成绩评定分为优秀、良好、合格、不合格，成绩合格及合格以上者，取得相应学分，成绩不合格者，必须重新参加实践学习。研究生实践成绩记入研究生个人成绩档案。凡实践成绩不合格者，不允许参加学位论文答辩。
2.明确校内外导师考核职责，加强实践监管。
专业实践环节实行“双导师制”，校内外导师成立联合指导小组，共同研究和解决专业实践环节出现的问题，充分发挥校内导师在理论知识、人才培养方面的优势和企业导师在工程实践经验方面的优势，使工程硕士在学术水平和实践水平上得到全面提高。在专业实践过程中，校内导师和企业导师之间应建立常态沟通渠道，保证信息共享、交通畅通，形成有效的实践环节指导和监管机制。研究生根据企业实践情况，按时填写实践周志，总结实习经验和心得，并按月提交给校内导师和企业导师评阅；两位导师根据实践周志对学生进行考评，全面了解实践过程，及时调整实践内容及进度，共同完成高质量的实践教学任务。
3.过程考核与终期考核相结合，提高考核全面性。
对专业实践的考核应由过程考核和终期考核综合评定。过程考核主要以研究生实践工作量、出勤情况、实习周志、工作表现及态度等为考核依据；终期考核主要以实践报告、企业导师考核鉴定材料、实践单位意见等为考核依据，校内组织实践学习成果汇报会，校内外导师及同行专家参照研究生详细记录的实践内容、实践过程、实践体会、实践成果等情况进行最终的考核。通过对工程硕士实践环节的过程考核和终期考核相结合，既可以加强对研究生的监管，强化实践效果，又可以充分保证专业实践考核的全面性、科学性、合理性。
三、构建全日制工程硕士学位论文环节考核体系
学位论文是培养专业学位研究生综合运用科学理论、方法和技术解决实际问题的能力的主要环节。作为一种检验手段，学位论文评价既是对工程硕士学习成果和创新能力的综合衡量，又是对其实践能力、工程经验及职业素养的全面测评。因此为保证学位论文的质量，应加强质量把关。
1.加强论文工作监督，实行全程考核。
由于工程硕士学位论文研究工作分企业专业实践和返校集中撰写两个阶段，为提高学位论文质量，必须加强论文工作的监督和管理，对论文选题、中期检查、论文评审、论文答辩等环节进行全程考核。
高校应通过组织开题报告论证会，成立由校内外导师、同行专家组成的审核小组，对工程硕士论文选题、研究内容、研究方案等进行论证并提出修改意见，开题报告通过者方可进入论文撰写阶段。其后，高校应组织考核专家针对论文工作进展情况开展中期检查，针对研究生在学位论文工作中遇到的问题和困难提出指导意见，从而保证论文工作顺利开展。在工程硕士参加答辩前，高校应组织同行业专家进行论文评审，根据对研究生综合运用理论解决工程技术问题的能力及论文成果实际效益的评价，做出是否同意答辩的结论。论文答辩环节，高校应邀请其他高校、企业具有深厚理论和丰富工程实践经验的专家成立论文答辩委员会，专家根据研究生实际答辩情况，对论文学术水平进行鉴定，并给出是否通过答辩的结论。
2.制订论文评价指标，明确考核标准。
制订科学、合理的工程硕士学位论文评价指标，有利于规范学位论文考核标准，从而提高学位论文质量。对工程硕士学位论文的评价，应重点突出对论文选题的工程背景和实用价值的考核，对论文研究内容和方法的先进性进行评价，对研究成果的经济效益和社会价值进行鉴定。
表一 学位论文评价指标及权重
工程硕士学位论文可采取产品研发、工程设计、应用研究、工程/项目管理、调研报告等不同形式，因此针对不同论文形式其评价的主要观测点应各有侧重。
表二 不同学位论文形式的评价观测点
3.明确考核职责，确保考核力度。
在对工程硕士学位论文的考核中，应明确学校、培养学院、导师的考核职责。学校、培养学院负责对研究生学位论文的进度和形式进行督促和检查，校内外指导教师负责对研究生学位论文的质量进行检查指导和评审。通过建立起学校、培养学院、校内外导师三级考核评价机制，加大论文考核力度，提高学位论文质量和水平，进而促进工程硕士研究生实践能力和创新能力的培养和提高。
参考文献：
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[2]盛伟，申爱兵，等.国家“特需项目”全日制工程硕士专业学位研究生实践教学环节设置的研究[J].沈阳工程学院学报（社会科学版），2013（9）.
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第7篇
在我国高校中，专业设置具有普遍性。比如，统一的教学和课程；课程与课程之间也缺乏一定的连续性；在教材方面，大多数教材落后于社会的发展；在封闭的校园环境中，学生所学到的知识也存在普遍的陈旧性等。目前，本科院校借助于大学生创新创业训练计划，能够起到引导与激发学生的兴趣爱好，让学生将自己的兴趣和爱好通过大学生创新创业项目实践起来的作用。在项目实施过程中，坚持以学生为主体，以学生的兴趣爱好为基础，以学生优势与才能为出发点，鼓励学生多想、多说、多做，从而激发学生的兴趣爱好，培养学生的创新创业思维。如作者指导的“豆豆鞋类网络销售创业”大学生创业实践项目已被列为国家级大学生创业实践项目。该项目学生成员就是对电子商务有着浓厚的兴趣，并且凭借优质货源创业实践成功。
二、注意跨专业培养与团队协作精神
一个大学生创新创业项目的实施，其研究内容与实践过程必然是其核心所在。目前，广东科技学院市场营销专业定位为复合型人才培养，人才培养方案与产业接轨，开设服装营销、汽车营销、数码电子产品营销和房地产营销方向。开设方向与产业接轨，意义在于通过树立产品标杆，有针对性地对学生进行教学与人才培养。虽然如此，学生掌握的主要还是营销知识。在目前一些大学生创新创业项目中，主要都是讲究团队合作，任何一个人的精力、能力、时间都是有限的，即使再努力，也不可能具备各专业背景。所以，在大学生创新创业项目中，鼓励学生跨专业成立团队，通过各专业特长进行内部分工。在团队中，每个参与的成员都有自己独特的分析方法、独到的见解，能够从不同的角度和层次分析问题。并且，大学生往往对未来充满希望，他们有着年轻的血液、充满激情，以及“初生牛犊不怕虎”的精神，而这些都是一个创业者应该具备的素质。成员之间通过交流沟通还会产生相互激发、相互启示的共振效应，然后将各种观点进行分析总结，就会形成一个相对比较全面的认识。
三、发挥学校的组织协调作用
第8篇
机械原理、机械设计课程的实践教学内容主要包括机械原理实验、机械设计实验、机械原理课程设计、机械设计课程设计。其改革的主要目标是将实践教学与科研项目、创新设计相结合，并与大学生机械创新竞赛、大学生工程训练综合能力竞赛更好地融合，达到理论与实践相结合、设计与制作相结合的目的。“1+2+3”的实践教学体系，即一条主线：以培养学生创新应用能力为主线；两种意识：注重培养学生的团结协作意识、开拓创新意识；三个促进：理论教学与实践教学相互促进，实践教学与科研生产相互促进，课内设计训练与课外科技创新相互促进。为保证实践教学中以培养学生创新应用能力为主线，在硬件条件上，学校陆续投入一千多万元扩建一个现代化的校内实训基地（工程训练中心）。扩建后的校内实训基地有专用机械创新设计部分，同时进一步完善了机械设计基础实验室，增加了多项综合训练性实验，提倡实验教学与科研课题相结合。一方面学生利用课余时间进入实验室完成自己的大学生创新创业实训项目；另一方面，教师通过平时的教学活动，筛选出能力强、兴趣高的学生进入课外开放实验室，参与教师的科研项目研究，创造条件使学生较早地参与科学研究和创新活动。通过这些学生在课余时间参与相关课题的研究，担任科研助理工作，来提升他们的科研能力用以带动实践环节中更多的学生，使学生在专业技术基础课学习期间就得到初步的实践创新能力方面的训练。近几年，辽东学院学生已经完成了《硬币分拣机》等辽宁省大学生创新创业训练项目8项；参与的教师科研项目有《渐开线指状齿内啮合球形齿轮传动设计及仿真研究》等5项。借助创新设计等手段帮助学生形成创新意识和团结协作意识，实现理论教学与实践教学、实践教学与科研生产、课内设计训练与课外科技创新相互促进。
该院注重机械原理课程设计与大学生工程训练综合能力竞赛融合；机械设计课程设计与大学生机械创新竞赛融合。工程训练综合能力竞赛是提升大学生工程创新意识、实践能力和团队合作精神的一项公益性科技创新实践活动。设计中利用机械原理课程学到的理论知识构思合理的机械传动方案，合理选用连杆机构、凸轮机构、齿轮机构、轮系、间歇机构等，并进行传动参数的计算确定；同时利用三维软件设计及仿真，3D打印加工等。充分促进学生基础知识与综合能力的培养、理论与实践的有机结合。机械设计课程设计，通过学生自拟创新设计题目，避免了多人一题、多年一题的传统设计，真题真做，并将课程设计延续至课外科技活动，这样避免了人才培养方案对课程设计时间限制，也使学生得到从设计、采购、制作到调试的完整锻炼，全方位培养学生创造才能，提高了学生针对实际需求进行机械创新、设计、制作的实践工作能力。学生研制的《弯扭组合试验机》在全国大学生机械创新设计竞赛中获得了二等奖；《健身按摩椅》、《节能剪草机》等多项设计荣获省一等奖、二等奖的好成绩；《钢丝矫直机》已经形成产品投入生产；《手动压塞机机头组合体》等多项设计取得了国家专利。这些优异的成绩更吸引、鼓励广大学生踊跃参加课外科技活动，为优秀人才脱颖而出创造条件。有效地形成了“1+2+3”的实践教学体系。
2建立完善的评价标准体系
第9篇
实施创新教育,培养学生的创新能力以使学生具有自主学习、独立思考、勇于实践、善于创造的素质已成为现代教育的主要目标。“教师将来的任务是培养一个人的个性,并为他们进入现实世界开辟道路”(《学会生存—世界教育与明天》),无论教师的教学方式还是学生学习方式的改变,根本目标是培养学生的创新精神和实践能力。创新是一个民族的灵魂,创新是新经济时代的显著特征。
创新思维是整个创新活动的智能结构的关键,是创新能力的核心。创新思维指的是发明或发现一种新方式用于处理某种事物的思维过程。下面从几方面谈谈对培养学生创新思维的看法:
一、要恰当地选取教学方法和模式,改变传统教学模式的弊端。
这就要求我们要创造性学习当代教育教学的先进理论和实践经验,为培养学生的创新思维创造条件。把课堂还给学生不是一句空话,也不能简单地看老师讲课占去了多少时间,主要看老师的讲课是否引起了学生心理上的注意,唤起学生多少积极主动的思考,是否创设了一个讨论、思辩、探究的环境,这对我们教师来说是一个任重道远的挑战,需要我们不断学习研究、探索、总结。创设思辩性的历史课堂,以自主活动和问题探究为特征的教学模式,结合每堂课的内容,每一堂课都让学生发挥创造思维的闪光点。教师指导学生正确进行批判性学习和进行反思性学习,敢于怀疑,善于肯定和否定,大胆提出和发表自己的观点。
二、自主、合作、探究、体验等新学习方式的共同点就是鼓励学生发现问题,探索解决问题,鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越。
教师要指导学生充分运用新教材丰富的直观生动的图片资料,动脑筋和活动与探究开发创造思维的潜能。例如第1课,动脑筋:海蚶是生活在海里的,在山顶洞人的洞穿里发现海蚶壳说明什么?在讨论课本两种观点的基础上,同学们经过讨论又提出了一些设想,有些很有道理,如他们可能走到很远的地方同那里的人换而来的。
三、开放性教学,以历史为主轴,有机地和比较自然地融合渗透多种学科知识。
培养学生从不同学科角度出发探索和思考问题,拓展其思维广度,有利于创造思维的形成。过去,我们的课程强调学科本位,现在,强调课程的综合性,学科间要加强整合,提高教学效率。如在讲孔子时,孔子的几段言论刚刚在语文课本中学习过,让同学们抑扬顿挫地朗诵其言论,结合语文课上对孔子思想的介绍,配合历史课本上关于孔子的材料,更加全面丰富了孔子的形像,同时也提出了一些新观点,比如:为什么孔子的学说在当时没有受到各国的重视?在今天有哪些可以借鉴?评价孔子的教育思想时,同学们也提出了一些问题如轻视劳动人民,鄙视女子等等。让学生突破定式进行拓宽式指导。通过精心设计具有启发性、挑战性、新颖性、难易适当的问题,实施可行的探究性课题,诱发学生的思维积极性,才能激发学生的创新思维。当学生的思维局限于某一方面或不完整时,教师就要从多角度旁敲侧击,引导学生的思维走向多样性,让学生换一个角度,换一种方式去思考,培养其独立探究,引导其质疑解惑。只有把学生引入开放思维的天地,才有创新。譬如在讨论战国百家争鸣的原因和对其评价时,学生想到的很多,虽然有些很幼稚,但讨论的很热烈,辩论的不可开交,课堂延续到课外,我让大家写小自己的观点。再如,活动课《寻找历史》,同学们发现了许多从古到今身边的感兴趣的“遗迹”或“遗物”。如讲圆形方孔钱时,同学们找来了许多古钱币,增长了知识,加深了印象。无论价值大小,从中却可以显现出他们无数创造性的闪光点。
四、合理定位,评价要给每一个学生自信。
第10篇
关键词：信息、教育、培养、创新人才
在信息社会中，创新型人才所需具备的诸多素质中，信息素质是其中的基本层面。什么是信息素质，国内外学术界尽管有不同的表述，但其基本一致的观点是：信息素质是指一个人的信息知识、信息能力、信息意识、信息处理以及信息道德等方面的基本素养。培养人才信息素质的最佳途径就是进行信息素质的培训与教育，即培养学生了解信息知识、识别信息需求、检索信息资源、分析信息含量、评价信息价值、有效利用信息、遵守信息道德规范的教育活动。
信息素质教育在培养创新人才中起着不可替代的作用，正确认识和处理好信息素质教育和培养创新人才之间的关系，可以使信息素质教育更有针对性，更富实效性。
一、培养创新人才的过程是信息素质的不断完善过程。
创新教育的一切活动都是以信息为中介而进行的，没有信息，创新教育就无法实施。培养创新人才的过程就是一个不断发现信息、利用信息的过程。
1.创新意识发源于信息意识。创新意识是人类意识活动中一种积极的、富有成果性的表现形式，是人们进行创造活动的出发点和内在动力。创新意识的内容从广义来看，应该包括发现意识和发明意识两个方面。发现意识就是有意识地发现新事物新问题，发明意识是指自觉地进行创造新的事物，创造新的技术或方法的心理活动。而这两种意识活动都源于信息意识。
信息意识是人们对信息的感知和需求的能动反映，包括捕捉判断信息，并及时抓住有用信息的敏感力。一个具有敏锐信息感受力的人，可以从大量司空见惯的、甚至微不足道的事物和现象中捕捉到可利用的有价值的信息，这就是所谓的发现意识；同时，他还会将所获取的信息重新整合，使之产生新的价值，这就是所谓的发明意识。
创新意识是创新人才应具备的基本素质，只有具备了创新意识的人，才有可能在貌似平凡的事物中迸发出灵感的火花，产生新的观念和想法。在这样的一个过程中，信息意识是其感知的来源。因为缺乏信息意识的人，就缺乏获取知识的意识和能力，就不可能吸取新知识充实自己，也就不可能有多种知识的积累，更不可能出现新知识的火花和新观念的创新。
2.创新思维的训练要依靠信息源的指导。创新人才不仅具有创新意识、还应具有创造性思维。知识不是完全通过教师讲授得到的，而是学习者通过一定的训练，充分利用各种学习资源(包括图书、期刊、音像材料以及从因特网上获取的各种信息、数据库等)而获得。学生是信息加工的主体，学生要学会并自觉做到自主学习、自主发现和探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。自主的学习方式必须依靠正确的信息源的指导，学生只有具备了对信息资源的鉴别和选择能力，才能不拘泥于课堂的讲授，通过自主寻找学习材料，了解更多知识，发现更多值得思考的内容。
3.信息能力的提高有助于创新能力的提高。创新能力是指人们发现问题、分析问题和解决问题，并提出新设想、创造新事物、开拓新生活的能力。它是多种能力的综合，包括信息获取能力、信息处理能力、信息技术利用能力、信息整合能力和信息传播能力等。
信息获取能力是指个体能根据自己的需求有效地收集各种资料与信息，能熟练地通过阅读、访问、讨论、参观、实验、检索的方法。信息处理能力是指人们对于信息的阅读、存储和加工能力。信息技术的利用指的是对于网络、多媒体计算机、通信技术等现代信息存储与处理技术的掌握。信息整合和信息传播能力指信息主体通过对信息的分析与加工，重新生成新的信息，并将这些具有创新意义的信息传播给其他用户的能力。
上述因素都是创新人才不可或缺的能力与素质。在科学技术日新月异的时代，网络给我们提供了大量的信息资源，科学研究与数据分析更多地依赖于各种系统软件的处理。从自然科学领域到社会科学领域，各门学科的研究都不同程度上地依赖于人们对于信息处理的综合能力。很难想象，一个连起码的信息技术都不会利用、面对纷繁复杂的信息无所适从的人，能在科学研究上提出具有创新意义的理论和观点。因此，思维敏捷、头脑灵活、在学习或工作中有创新精神的人，其信息处理的综合能力显然会更胜一筹。
二、信息素质教育的最终目标是培养创新人才。
创新能力是培养信息素质的目标。创新与一个人的信息素质是分不开的。在信息社会里，谁的技术创新能力强，谁拥有创新型人才，谁就能赢得发展优势，谁就能在竞争中取胜。大学生信息素质教育的目标必须是培养具有创新意识、创新思维和创新能力的人才。
1.素质教育的总体目标是培养创新型人才，而作为素质教育重要部分的信息素质教育当然也应该服务于这个总体目标。大学生素质教育，是以高尚的人格主体精神为核心，身心健康为前提，人文教育和科学教育为两翼，注重培养学生的创新意识和创新能力的一种全面教育，目的要使每个学生形成符合社会各类专门人才要求的素质结构，成为人格完善、和谐发展的专门人才，从而适应时代的发展和社会的需求。因此，素质教育的目标就是要培养具有高度科学文化素养和人文素养的创新人才。素质教育的内涵十分丰富，它不只是科学素质、技术素质、工程素质等方面，同时还必须包括思想素质、道德素质、心理素质、政治素质、信息素质、文化素质等。信息素质教育作为素质教育的一个方面，应当着眼于素质教育的最终目标——培养创新型人才。
2.信息素质教育的主要内容是对学生讲授基本的信息理论、认识各种信息源的特点及搜集方法、让学生学会随时按照自己的兴趣或研究方向，进行相应资料信息的采集、获取、整序、分析研究和利用，实现知识的扩展和学科间的交叉，从整体上把握学科的发展和学科间的联系，具有良好的知识结构和创造力。信息素质教育不仅是培养用户的文献信息检索技能和计算机应用技术，更重要的是培养用户对现代信息环境的理解能力、应变能力以及运用信息的自觉性、主动性、预见性和独立性。也就是说，从信息素质教育的本质内容来看，它是以创新能力培养为目标，培养学生获取信息、加工信息和处理信息的能力的教育活动，其最终目标是培养学生用信息解决实际问题，并在此过程中实现创新的能力。
三、信息素质教育推动创新人才的培养。
信息素质教育可以培养学生独立自主的学习能力。具备良好信息素养的人也是善于自主学习的人，而独立自主地学习正是创新人才所具有的基本素质。
信息社会要求人们不断地对付和处理各种新的挑战与危机，信息量的增加要求人们必须学会对信息进行选择和判断，以掌握新的知识。信息更新速度的加快使学习阶段和工作阶段的划分成为历史，学习成为贯穿一个人一生的事情。这意味着学习将变得比以往任何时代都重要。
在科学技术迅速发展和信息资源急剧扩张的情况下，知识老化周期加速，一个大学生无论他所学的专业知识多么现代化，多年以后，都会碰到相对应用领域而言的专业知识过时问题。据美国工程教育协会统计：美国大学毕业的科技人员所具有的知识，只有12.5%是在大学阶段获得的，而87.5%则来自工作实践中。随着信息技术的广泛应用，学生不再是被动地接受知识，而是应主动地获取知识。网络环境下的自主学习更需要主动地、独立地、个性化地获取信息，所以要求学生在信息时代的新学习模式中，必须注意培养和提高自己独立学习的能力，即从“学会”转向“会学”。大学生只有通过信息素质教育，才能够主动地去获取各种信息，才能够不受时空的限制，顺利达到终身教育的目的，才能在激烈的竞争环境中立于不败之地。
四、培养创新人才的实践能使信息素质教育取得长足发展。
我国的信息素质教育起步比西方国家晚了近十年，真正把学生的信息素质教育作为问题来研究和看待是从九十年代后期才开始的。在很多高校，对作为信息素质教育重要课程之一的“文献检索课”重视程度很不够，还存在着很多的问题，主要表现在选课学生人数偏少、课程安排缺乏连续性、课程的投入与实验设施不能满足课程发展的需求。在部分高校实行的课程改革中，受冲击最大、压缩学时最多的公共选修课就是文献检索课。有些高校甚至根本就没有开设“文献检索课”。另一方面，由于受到总学分数、与其他专业和基础课程冲突的影响，许多学生虽然对文献检索课的重要性有所认识，但最终仍只能放弃学习的机会。由此可见，我国信息素质教育的现状不容乐观。
要改变这种现状，必须进一步完善信息素质教育的理论体系，改革相应的课程内容，重视对现代信息资源的介绍与利用，明确信息素质教育的目标，将信息素质教育放在培养创新人才的高度来把握。
信息素质教育必须加强对学生信息能力的综合培养，不仅要让他们学会基本的信息检索与利用方法，还要通过信息理论的指导，使他们能自主地发现信息、分析信息和传播信息。更重要的是学会利用信息，针对大学生的不同学科和不同学习阶段，要设置不同的信息素质教育课程，随着信息技术和信息资源的不断变化而修改课程内容，使学生掌握最新的信息获取、评价和存储利用等能力，通过信息素质教育的有效实施，全力造就学生强烈的信息意识和创新能力，使他们能够适应时代的变化和要求，成为信息时代真正的栋梁之才。
参考文献：
[1]赵建明.信息时代的学习执照——谈高校图书馆与大学生的信息素养教育[J].高校图书馆工作,2002,4(26):30-34.
第11篇
影响创新型人才培养的因素有很多，有教育体制障碍、教育基础薄弱等，但造成创新型人才培养困境的根源在于文化。回顾历史，我国早在春秋战国时期就诞生了诸子百家等众多具有创造性的知识和文化，也催生了领先世界的科学技术。但近代以来中国文化的创新性因子在逐步流失，科技水平逐步落后于世界文明，中国传统文化开始对创新构成反作用力。其对创新型人才培养的影响主要表现在三个方面：
二、网络文化是一种利于发展和创新的文化
1．网络文化代表了新时期文化的发展趋势
伴随着网络的发展，产生了网络文化。网络文化是指各类主体以计算机网络为载体，在虚拟的网络空间中进行网络操作以创造出网络精神产品的一种新型的文化模式，包括网络文学、网络课程、网络新闻、网络论坛、网络视频等文化形态。网络文化是人们对现实生活的反映和折射，不但内容丰富，而且形式多样；网络文化以计算机网络为载体，各类主体通过一系列操作活动创造产品的过程；网络文化通过网络人们可以学习文化、交流思想、传递信息、抒感。因此，网络文化这种新型的文化模式，丰富了传统文化的内涵，扩充了以往文化的外延，代表了新时期文化的发展趋势。
2．网络文化是一种先进的教育载体
目前高等教育的现实是无法满足每个大学生的个性教育与创新教育，促进学生的全面发展。网络信息时代的教育则能在一定程度上改善这种困境。网络文化的信息量是巨大的，它不仅能够满足人们的视听需要，还能使学习者根据自身情况通过多种途径进行交流互动学习，以增加信息的获取量。如国内外各大名校、名师的精品课程、视频讲座、公开课程随处可见且易下载，为高校学生提供了一个广阔的学习平台。再加上网络文化信息更新速度极快，网络文化为我们建立终身学习型社会提供了理想的教育载体。
3．网络文化是一种更适合人发展的文化
网络文化之所以能在短短几十年时间内得以迅猛发展，是因为它是一种开放的资源，在网络中融汇了古今中外各种文化资源，打破了传统文化传播的时空限制，真正实现了无障碍传播。任何人不分国家、民族、种族、身份地位，都能以平等的身份快速、有效地获取网络资源，学习、借鉴网络文化。网络文化具有多样性、平等性、自由性、兼容性、共享性等特质，它创造新的文化世界必将带动整个社会的发展与变革。
三、网络文化与高校创新人才培养有机契合
新时期高校应充分利用网络优势，以网络文化为平台进行高校人才培养的改革，以提高高校的教育教学质量，营造创新人才的164培养环境，为大学生全面发展和健康成长创造条件。因此，研究网络文化背景下的高校创新人才培养的方法和途径，对探索高校教育教学的改革，具有一定的现实意义。
l．构建学生网络学习平台
通过网络平台，大学生可以根据自身的实际情况调整自己的学习内容、学习过程，系统学习网络文化，自主学习创新教育相关方面的知识，进行个性化的学习，并通过网络学习系统得到相应的指导与帮助。网络学生学习系统针对不同学习者的学习习惯、学习能力、学习兴趣提供创新教育学习内容与理论知识，采取个别学习、小组学习和师生团体学习，实现学习过程的自主性、多样性和趣味性。
2．提供必要的网络支持系统
学校应提供校园网、卫星电视网、远程教育网和网络开发工具，为网络创新教育的开发与改进提供技术支撑，为本校制作创新教育资料提供最新素材与软件工具，让外界“新鲜血液”源源不断流入信息渠道，从而使得网络创新教育平台成为丰富、完善的创新教育资源库。
3．组建网络小组进行相互教育
第12篇
[关键词]湖南师范大学附属中学；创新素质；人才培养
教育变革已成为世界潮流，建设创新型国家的战略发展需要培养创新型高素质人才，目前我国教育发展的重心已从数量发展转向质量提升，教育发展的核心是提升质量，没有质量的教育很难持续发展。质量的核心是什么呢？创新素质的培养作为提升教育质量的“内核”已成为大家的共识。因此，素质教育的持续深化发展，是提升教育质量，关键就是加强学生创新素质的培养。
一、我校创新型高素质人才培养的指导思想与认识过程
1999年，我校在接受教育部“国家级示范性普通高中建设”项目任务时，为培养创新型高素质人才，明确提出了“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想。在八年的实践过程中，我校对“以人为本”的理解与探索经历了三个阶段。
第一个阶段我们将“以人为本”理解为以学生为本，关注的是学生的全面发展。就是关心每一个学生，不放弃每一位学生，学校工作出发点是一切有利于学生的健康发展，一切有利于学生的持续发展；同时将“以生为本”的落脚点放在关注学生的自主发展方面，引导学生自主学习、自主管理和自我规划。
第二阶段我们将“以人为本”理解为以师生为本，关注的是学校的和谐发展。学校的主体包括学生和教师，学校发展不仅要以学生为本，而且要以教师为本。教师是学生学习的引导者，是学校发展的原动力，是决定学校教育教学水平的关键，教师的和谐发展是学生和谐发展的前提与保证，因此既关注学生，又关注教师，建立起平等、民主、和谐的师生关系，就有利于促进整个学校的和谐发展。
第三阶段我们将“以人为本”理解为教育必须回归到它的本源，关注的是人的本质发展。说到底，就是要关注人的各种需要（包括了人自身发展的需要和社会发展的需要）。对人的需要的关注，是教育的出发点，也是教育的永恒追求和归宿。
我们认为，在“以人为本、承认差异、发展个性、着眼未来”的指导思想中，“以人为本”是前提，关注人的本质需要；“承认差异，发展个性”是核心，从学生实际情况出发，承认差异性，尊重学生个性，发掘每个人的潜能；“着眼未来”是目标，从教育功效前瞻后显的规律性特征出发，为未来育人，育未来创新型高素质之人，奠定国家未来人才和国家整体发展水平的基础。
二、我校创新型高素质人才培养机制
人才的培养是一个系统工程，我们在不断实践、探索过程中，遵循创新型高素质人才培养的指导思想，形成了三种机制：即学生差异性培养机制、教师研究型发展机制、学校高品位追求机制。
（一）学生差异性培养机制
学生的培养，我们从注重基础、发展能力、提升素质三方面进行。基础、能力、素质三者之间存在一个相互依存、相互促进的关系，基础是能力和素质的载体；在具备一定基础之后，经过指向明确的实践和体验逐步形成各方面的能力；素质则是基础和能力的内化与外显，是人所具有的一种特质。基础、能力、素质三者处于不同的层面，相互之间的有机联系就构成了人的整体发展。
1.注重基础
差异性培养，首先必须要打好基础。这里所讲的基础包括品德基础和知识基础。注重品德基础，就是要加强思想品德教育。我们常说人才难得，首先要“成人”，其次才是“成才”，无德即无才。“德”的内涵是什么呢？新的时期，我们不能宽泛的谈“德”，必须将“德”具体化。我们认为“德”的内涵主要指的是以热爱生命、追求自我完善为核心的立身之德；以诚实守信为核心的为人之德；以责任心为核心的为事之德；以爱国心为核心的为民之德。我们认为，这“四德”是对当今德育内容的一种比较到位的归纳和概括。
我校德育工作坚持以活动为载体，以队伍建设为重点，以养成教育为抓手，以“行为文明、处事理性”为目标，从不同阶段学生身心发展特点出发，坚持三个不同层面的结合：即行为习惯养成与健全人格塑造相结合；民族文化传承与现代文明渗透相结合；公民道德教育与心理健康教育相结合，在实践过程中，我们创新育人机制，坚持管理育人；改进育人方法，着眼小处育人；盘活育人资源，实现环境育人；坚持家校联系，联合社区育人等方法，培养出人格健全、行为文明、处事理性的人。
2.发展能力
学生的个体是千差万别的，学生的个性品质也各不相同，我们从多元智能理论出发，承认学生个性，以校本课程的建设为突破口，建立特色鲜明的学校课程体系，开发出提高型、兴趣型、实践型和研究型四类校本课程，为学生差异性发展搭建平台。
通过八年实践，学校已开发出社会科学类、自然科学类、语言文学类、数学类、实践技能类和体育艺术类共六大门类的80多门“兴趣型”课程。其中有不少富有地域特色和创新特色的课程，如《湖湘文化》《构成与造型》《三湘茶艺》等成为品牌课程，深受师生的欢迎和好评。并且学校还编辑了《兴趣型课程指南》，作为学生自选课指导用书。
在积极探索“提高型”课程方面，为了提高学生的语文素养，我们创造条件开设了两间语文实验室；为了提高学生的英语水平，我们聘请外籍教师开设了听力、口语课；为了提高学生的数学思维能力，我们开设了数学思想方法课。同时率先在湖南采用学生自主选择和教师指导相结合的方式实施行政班与教学班并存的学校教育教学管理体制。我们通过特色鲜明的学校课程体系的建设和管理体制的创新，落实差异性培养，发展学生个性，培养学生能力。
3.提升素质
素质是基础和能力的内化与外显，创新素质是综合素质的核心。创新素质的培养，应当成为学校教育的历史使命。创新型人才，指的是素质全面、个性优良、思维敏锐、勇于实践的人才。作为基础教育阶段的高中教育，需要大力实施创新素质教育，从而加强对创新型人才的培养。
这里所讲的创新素质教育，是指对学生进行创新精神、创新品质和创新能力培养的教育。这三个方面构成了创新素质教育的主要内容。创新精神教育，就是培养学生具有创新意识，不墨守成规，敢于提出问题和探索新的问题；创新品质是创新素质内在的自然倾向性，在先天素质的基础上后天养成的对创新的意愿性和习惯性作用，具备了良好的创新思维品质，就使创新活动有了自发、自觉、自主的动力；创新能力是指具有创新的基本能力，它是创新素质的基础支撑方面，包括较扎实的基础知识、基本技能、较宽的知识面、较强的实践能力和丰富的实践经验，还包括在大量信息中选择、辨别知识的能力。
民主、自由、和谐、安全的精神环境，是创新素质形成的必备的条件。只有在这种氛围中，才会有人格的自由和舒展，才会有思维的活跃与激荡，进而才有创新潜能的迸发。建立民主、平等、合作、理解的新型师生关系，需要努力实现“四个解放”，即解放学生大脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放学生的嘴，让他们去说；解放学生的手，让他们去做。要允许新奇思想存在，求异、怪才都是与众不同、突破常规，这可能就是创新的基础。不能因为某种新奇的思想与大家不一样，与标准答案不一样就讽刺、打击、嘲笑，而应给以尊重与分析。同时要鼓励学术自由探讨，营造标新立异的氛围与环境，鼓励友好竞赛、公平竞赛。（二）教师研究型发展机制
创新型高素质人才的培养，需要创新型高素质的教师。教育改革的最大阻力往往来源于教育自身，如何冲破这种阻力，架设理想与现实的桥梁，我们认为这座桥梁就是教育科研，教育科研能够唤醒沉睡的心灵，能够触动僵化的思想，能够激发创新的热情。
1.教师是学校发展的核心竞争力
学校的发展离不开教师，一个学校的发展水平的高低，往往取决于教师素质的高低；校长当然重要，是一个学校的决策者，如果没有一个热爱教育事业、洋溢着教育激情而又实事求是的教师群体，教育教学就会流于低俗，学校形象就会显得苍白无力，甚至死气沉沉。在这样恶劣的教育环境下，学生连正常接受知识都难以保证，更谈不上自主创新精神的培养。教师的专业化发展水平决定学校的兴衰。
2.校本科研有利于提高教师的综合素质
首先，校本科研可以增强教师的教育反思意识和教学反思意识，这是教师由经验型转变为研究型、专家型的必由之路。反思型教师队伍的形成是学校教育改革取得成功的关键。当下，许多学校虽然也建立了诸多的引导教师从事研究的规章制度，但是外在的制度并没有调动教师内在的研究热情，学校中仍未形成有效的运行机制，研究氛围淡薄，个中原因还是在于教师的反思意识并未形成。
其次，可以促进教师精神生活的搭建。教师劳动具有复杂性、创造性，教师在自身独创性的工作中完全可以感悟到自我价值实现的愉悦。然而，由于某些僵化的教学管理制度的制约，教师工作往往蜕变为繁琐的事务性工作，难以体悟到由于主动探究、积极创造产生的精神生活的充实感。学校教研制度的建设，有利于使教师摆脱事务型工作的纷扰，有利于引领教师把教育研究作为专业化发展的一种生活方式。
再次，可以提升教师职业声望的认同。学高才能为师，身正才能为范。要改变当前教师声望不高的社会形象，关键是必须规范自身行为。
（三）学校高品位追求机制
学校办学要追求什么样的品位？什么是学校办学的高品位？我校在办学过程中也经历了三个阶段：第一阶段是将高品位追求理解为端正办学思想，反对片面追求升学率。作为一所示范性学校，我们坚持正确的办学思想，高举素质教育的大旗，反对片面追求升学率的应试教育。如果一所示范性高中也片面追求升学率，就起不到示范、引领的作用，就降低了办学的品位。
第二阶段是将高品位追求理解为以课程建设为突破口，全面提升师生素质。我校科学实施国家课程，积极开发校本课程，搭建创新型高素质人才培养的平台。课程体系建设中，既立足普识性课程，又开发选择性的课程，尊重个性，差异培养，为创新型高素质人才的培养奠定了基础。
第三阶段是将高品位追求理解为理性办学，追求内涵发展。在这个过程中，我们的做法包括如下几点。
1.理性办学
所谓理性办学就是要办符合教育自身规律的事，办符合人才成长规律的事，办符合学校实际的事，尊重规律，实事求是。一所学校要做到理性办学，涉及到的是价值观的问题，要在三个方面把握。
首先是学校领导要理性。学校办学的理性与否，很大程度上取决于学校领导。作为一个参与公共生活管理的人，学校领导必须要具有道德能力和理性能力。道德能力包括正义感和追求善观念的能力。正义感是理解、运用和践行公共生活的正义原则的能力，这是个人公共生活的基础；追求善观念的能力是个人理性地追求自己的合理的利益或生活理想的能力，这是一个人在自由追求个人福祉的同时参与社会合作的关键。除此之外，个人还必须具有理性能力，这就是实践理性所决定的判断能力、批判思维能力和推论的能力。理性能力保证个人在实现公共生活的福祉和个人生活的福祉的过程中能够正确地判断、选择和实践。
其次是办学目标要理性。学校的办学目标要立足于自身实际，不能盲目求新求大。我校的办学目标确定为三个层面：第一层面是办人民满意的学校。这其中有两个方面的内容：一是为适应家庭和高校的要求，学校要大面积提高教学质量，让更多的学生、甚至是百分之百的学生都能够进入高一级学校进行深造。同时，办示范性高中，为高等学校培养合格新生、优秀新生是我们义不容辞的责任；另一方面，办人民满意的学校，要通过培养人，为社会经济发展服务。有思想的教育工作者，不会仅把目光停留在中考、高考成绩的好坏上，而应该在中学阶段为每一位学生铺垫未来发展的能力、素养基础，接受十年、十五年、二十年后社会对我们培养学生的评判。把他们培养成为社会的中坚或精英，这应是一名教育工作者追求的终极目标。另外两个层面分别为办可持续发展的学校与办和谐共进的学校。在此过程中，教师应高度敬业、热爱学生、博学进取，教师若没有良好的心态、积极进取的态度、高度的责任意识和高超的专业素养，学生发展必将受到影响。学校给教师提供施展才华的舞台，让每一位教师体现自身的价值，大家愉快地工作与生活，校园中干群关系融洽，师生春风满面，和谐共进。
第三是办学行为要理性。为了实现办学目标，要遵循学校教育发展的规律，要遵守各级教育行政部门的要求，要坚持落实校务公开制度。学校要根据国家的要求，开足所有该开的课程，绝不能只开与高考有关的课程；要保证所有课程的课时。为了减轻学生负担，双休日不能加班加点成建制上课；平时不能占用学生体育课、体锻课、音乐课、美术课、劳技课等用于文化课的学习；各科作业量要适当，学生在家作业时间不超过两个小时等等。
2.内涵发展
所谓内涵发展，就是坚持兼容并蓄，在开放、多元中发展，在传承中创新；坚持办学思想科学化，更新、完善办学机制；坚持发扬自身办学优势，彰显自身办学特色，走可持续性发展的道路。
第13篇
为了满足“十二五”期间重庆本土对电子信息类人才的创新型、应用型要求，我市各高校在电子类专业建设上开展了许多研究，我院也进行了探索与实践。特别是随着高职教育理念的转变，我院电子类专业大力实施了“教学做”一体化教学模式改革，采用了项目任务制“行动导向”教学方法，学生的学习场所由传统教室转到了实验室、实训室。我院申报并实施了中央与地方共建实训基地，投入480余万元建设了电子类实验实训室近千平米，包括PLC技术实训室、控制工程与技术实训室、电子设计实训室和电子创新实训室等，配置了实验实训设备、仪器仪表和电脑200余台套，使实验和实训在高职学生的实践能力培养过程中起到了极其重要的作用。此外，我院成立了学生团体———电子创新协会，积极引导学生的创新实践。
2.存在的主要问题
我院经过一年多的探索实践，发现存在以下主要问题：
（1）第二课堂形式不够丰富，培养机制不够灵活。因此在创新型人才培养过程中，无法充分包容、尊重学生的个性发展，同时由于辐射面不够广，也不能更大程度地引导培养其他学生。
（2）缺乏创新型人才评价体系。创新本身具有多样性和层次性，这就决定了创新型人才的多样性和层次性。而且，创新受任务和环境的影响，具有不确定性和风险性。因此需要建立一个客观的、准确的创新型人才的评价体系。
（3）教师创新引导能力不足。培养创新型人才向高校教师提出了高要求和新要求，不仅要求教师自身具有较强的创新意识和创新能力，而且要求教师在教学过程中懂得如何培养学生的创新素质。
（4）没有相应的激励机制，没能有效地调动学生和教师的积极性。
（5）创新实践环节薄弱，制约学生创新能力的提升。
（6）创新型人才培养经费严重不足，导致创新型人才培养过程难于全面开展。
3.创新性人才培养举措与实施
积极探索第二课堂的形式，由教师引导，学生的电子创新协会自主运行，通过“以赛促教”的方式培养学生的创新能力。丰富并发展第二课堂，以学分为支撑，项目作品为考核结果，通过选修课、讲座、技术论坛等形式，争取更多的学生参与到第二课堂中来。制定符合创新型人才成长规律的学生评价体系、创新型教师培养策略，为创新型人才培养建立一套适合我院创新型人才培养的评价体系，并使之具有辐射作用，可应用到同类院校的相关专业。
4.创新性人才培养目标
通过第二课堂，能最大限度尊重学生的个性发展，培养出具有较高水平的创新型人才。为了探索、研究创新型人才培养机制，我院以电子工程实训基地为载体，通过第二课堂的形式，围绕如何培养和提升学生创新素质（包括创新意识、创造性思维、创新能力和创新个性品质）问题，将创新型人才培养作为一个有机整体，构建了一个由行动导向机制、保障机制、柔性机制、激励机制组成的创新型人才培养“四轮共驱”新机制。四个机制就像汽车的四个轮子一样，缺一不可，他们相互联系，相互促进，共同驱动创新型人才培养体系的良性运行。最终达到以下4点：
（1）更新教育观念，明确培养目标，建立创新型人才培养的行动导向机制；
（2）以实施“项目制”为主线，强化创新培养体系建设，构建创新型人才培养的保障机制；
（3）坚持以学生为本位，实施多样化人才培养模式，形成创新型人才培养的柔性机制；
第14篇
1、创新人才培养的意识不足
旅游人才培养离不开高校旅游教育。放眼世界，旅游产业已经走向国际化的高端发展道路。要想跟上世界旅游产业发展的脚步，就必须对旅游创新人才的质量和数量严格把关，以推动我国旅游行业的发展。不容忽视的是，目前我国的旅游教育还没能达到要求。最重要的落后之处在于对旅游人才创新能力的培养。旅游行业是一个灵活多变、飞速发展的行业，仅靠传授书本的理论知识，很难在实际操作中做到更好。培养学生的创新能力，让他们学以致用才是关键。对所学知识灵活运用，争取学会自己分析并解决问题，在实际操作中能随机应变，这样才是旅游产业的实际需要。如果过分重视理论而忽略对学生创新能力的培养，会导致整个学校的教育体系不能满足社会的需要，其后果是相当严重的。
2、创新人才培养的环境尚未形成
人才的培养离不开环境的影响。所谓创新人才的培养，深究起来离不开拼搏向上，关注现实的人文创新。专业课程的学习对人才培养这一环节起到不容置疑的作用。但更重要的是，对创新的尊重以及鼓励进而营造出良好的人文环境。当前我国高校教育中普遍缺乏创新人格养成的人文氛围和展示创新能力的活动平台，使得培养学生的创新精神沦为一句口号，难以落到实处。有些院校虽然意识到创新的重要性，但是由于制度的不完善，最终导致创新教育不能实施到位。
3、创新人才培养所需的教学管理体制尚欠齐全
首先是教学过程中“重理论，轻实践”。事实上，与理论教学相比，实践教学更有利于对现代服务业人才的素质素养的培养，旅游人才在仿真的工作场景中更能激发奇思妙想，并产生出新的设计和方案。然后是教学方法偏重于填鸭式教学而忽略了引导探究。教师的填鸭式讲授使得学生一直处于被动接受的地位，创新才能得不到展现，消磨了对于学习的积极性和探究新问题的激情。再有，教学内容偏重智力因素方面的考察而忽略了非智力因素考虑。非智力因素其实比智力因素对于培养创新型旅游人才更加重要。无论是对意志品格还是对心理情感而言。四是考核评价注重结果的好坏而忽视过程。长此以往造成很多学生疲于应付各种考试，缺乏主动提高创新意识、应变能力、整合能力和实践能力的时间和激情。
二、人才培养策略
1、构建创新型旅游管理人才教育模式
（1）管理人才教育的思维创新
要时刻记住创新思维教育的新理念。我国旅游行业需要靠高校来输送人才。可以说，高校的旅游教育是决定我国旅游行业能否与世界接轨，逐渐走向繁荣的关键因素。高校旅游管理专业教学要目标明确、重点突出。理论知识必不可少，但是其实际运用才是重点。也就是说，旅游管理专业学生的综合素质要提高，重点要突出创新能力，要达到让学生学以致用的目的。高等院校在推动旅游管理专业教学质量方面要多创新来满足当前社会对人才培养的要求。
（2）专业知识结构改善
目前旅游市场的需要为考虑方向，注重知识结构的创新，中国旅游行业已具备一定的行业规模和发展。但高校旅游管理专业的人才培养方式与社会相比是较落后的，所以培养出的人才难以跟上旅游市场的脚步。注重对旅游管理专业知识结构的调整和改进以达到高校培养创新型旅游管理人才的要求，就要主动适应旅游市场的发展方向。并且，对于特色教育的发展和完善这方面也是要特别需要注重的，发展旅游专业教育应结合学校本身的学科优势和地方经济发展特点，创建具有本校创新知识结构的特色教育，使旅游管理人才能够顺应市场需求并以特色取胜。高校还要积极吸取国际上的新知识、新理念、新技术以及行业动态，通过动态地调整，促使我国旅游管理行业人才的知识结构更稳固，使之不与市场脱轨。
（3）旅游管理人才多角度培养
通过对国际旅游教育发展现状的审视可以发现，努力培养并强化全方位旅游管理专业学生的创新能力是非常重要的，旅游管理教学的基本教学目标之一是对于学生创新能力的培养。在旅游管理专业教学中，教师应将案例教学与实例讲解相结合，拓展学生的思维，使学生逐渐养成一种创新意识的能力。学生创新能力的培养不是一蹴而就的，需要学校将其积极应用于旅游管理的创新型人才培养教学活动中，需要作为一项长期的任务和目标。
2、高校创新型旅游人才培养的思路与对策
（1）加强理论研究和推广
旅游管理人才的培训工作需要建立在坚实的理论基础之上的，我国需要有创新性管理人才来主导整个旅游市场。然而，满足这些因素的前提条件就是需要强大的理论基础来支撑，做到这些，中国的旅游市场才有可能走上正轨，并可持续发展。就目前而言，我国的旅游人才研究基础仍然处于相对薄弱的环节，这些就需要广大的旅游基础理论研究者开展视野、创新思路。结合中国现有的理论成果构建具有中国特色的旅游创新型人才发展理论，这只是其一；另一个需要注意的是不能仅仅只依靠研究员发展理论研究工作，需要更多的旅游行业前沿工作者加入进来帮助旅游管理人才教育机构开展咨询调研、命题研究的诸多工作，鼓励那些旅游行业的龙头企业加大对旅游基础理论研究的投入，科学有效的建立起旅游创新理论格局，为培育优秀的旅游管理人才打下坚实的基础。
（2）适应行业发展，转变人才培育观念
任何行业，人才是其发展的根本，没有人才的创新，该行业必将迅速凋零，淹没在时代的浪潮之中。旅游管理，作为一个新兴行业，就更需要人才的创新，而创新的前提，便是观念的转变。目前中国的旅游市场还未到达峰值，接下来也会有更大的发展空间，所以需要很多具有专业技能的人才来主导这一产业发展。特别是那些能够用专业知识和技能分析目前旅游行业现状，以及产业升级过程中将会面临道德困境的创新型旅游人才。旅游管理人才培训机构需要树立以学生素质培养及创新为首要目的的人才理念，还需要实时了解行业发展动态，将教学与实际结合起来，建立动态化的教学模式。培养学生发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。
（3）教学方式改变
旅游管理人才的培训模式需要加快改革，重新建立创新型人才培育模式。在人才教育的模板设计过程中充分考虑到实际情况的需求，有必要的整理出培训大纲，不能每一步教学都按设计走，这样培养出来的学生思维会禁锢在很小的一个范围里，而实际旅游行业中会有林林种种的问题出现，到时候这些人才无法解决问题，那所谓的创新型人才教育岂不是成为了一句空话。鼓励培训机构进行人才培养模式改革，通过校企结合、理实统一的规划道路，改进教学内容和多元化教学手段以及进一步整合师资队伍，多角度全面的建立起旅游管理人才培训机制。在教学方式上要改变传统教学方法，带领学生自主学习、积极探索，创设学习情景，启发学生面对问题的分析、解决能力。与此同时，关于旅游管理的课程也是改革的一大重点，教学资源要倾斜于实践类课程，开展与企业的高效合作，为学生提供多样化的实践平台。
（4）设立奖励机制构建良好的学术氛围
学习需要良好的氛围。要想培养旅游管理创新型人才，为他们营造一个良好的创新氛围相当重要。在学校可以通过各种竞技比赛、举办讲座等来实现创新文化氛围这一中心。学生有更多空间来展示自己的才华，在比赛过程中赢得自信，收获乐趣。在课堂讲座中自由发表言论，拓宽思维，也可以从别人的观点中学会思考。另外，可以通过各种方式来鼓励创新。创新首先应该受到尊重，学生的任何创新都应该得到应有的肯定。学校通过申请创新基金来鼓励老师和学生一起承接项目。对于表现突出的，可以适当给与奖励，比如增加学分，颁发获奖证书或者是发奖金，无论何种形式，旨在调动学生创新的积极性，为创造良好的校园文化气氛打好基础。
3、发挥创新型旅游管理人才优势
（1）理论是实践的指导，要想促进旅游业的发展先得发展旅游管理行业的理论
通过创新管理理论来带动旅游管理行业的理论不失为一个好办法。我国对旅游管理行业的理论研究的时间并不长，经验尚浅，还有很多地方有待进步。理论服务于实践，考虑到旅游行业的多样性和多变性，必须拥有坚实的理论基础才能适应应付各种突发状况。对于这样一个新兴产业，创新型管理理论是其长期健康发展的前提。在研究理论体系的同时应该注重实践，在实际操作中总结经验，进而来完善理论体系，所以在实际管理工作中不可懈怠。只有坚持以创新管理理论为实践做指导，才能促进旅游行业的理论研究工作，并且促进旅游行业的整体发展。
（2）提升旅游行业整体经营策略要靠创新管理思维
经营策略关系到旅游行业的发展方向和经济目标的实现，只有不断地对经营策略进行完善和更新，才能保证我国旅游行业的整体经营维持在较高的水平。传统的旅游行业经营策略已经跟不上现代旅游行业的发展需求。从属性上来说，旅游行业属于服务行业。如何迎合客户需要，为其提供专业意见及具体策划是服务的重点，值得令人反思。目前我国旅游管理人员的管理思维不够开放。加上我国旅游管理方面的管理经验欠缺，所以势必要向国外旅游行业的先进管理学习。在引进国外先进思维的同时要注意结合本国的实际情况，不能照搬照套。取长补短，开拓创新思维，从经营理念上提高，进而提升整个旅游行业的发展。
三、结语
第15篇
努力开阔学生的视野，丰富知识结构，在日常教学过程中重视学生主体性的发挥，教师引导，师生互动。根据教材特点，在日常教学活动中采用多样化的教学方法，特别注意现代教育技术的应用，如多媒体、网络等，培养学生广泛的兴趣，使他们对新知识新技术充满好奇心，在此过程中培养他们锐敏的观察力想象力，在求真的过程中敢于大胆质疑、不盲从，有自己的见解，向着自己的目标勤奋努力、不断进取，从而培养出他们做为创新人才的个性品质。
2.对比分析发现总结
在十多年的计算机应用实践教学中，通过对OFFICE办公应用系列应用软件的教学，发现所有微软公司开发的软件均具有一个共同的特点：
（1）那就是它们的窗口组成完全一样，自上而下六或七栏即：标题栏、菜单栏、常用工具栏、格式工具栏、窗口区域、状态栏；
（2）菜单栏的菜单排列顺序一致，分别为：文件、编辑、视图、插入、格式、工具、（表格）、窗口、帮助共9个；
（3）菜单命令进行了归类，即从菜单的文件开始从左至右根据操作对象的范围大小由大到小再到大。
（4）常用工具栏、格式工具栏里的图形工具从左往右是根据使用频率而排列的图形化命令。由此对所有微软公司开发的应用软件的使用方法就有一个清楚的了解了，命令多初学者记不下没关系，发现规律，知道在什么地方去找即可。另外对菜单命令的使用顺序只要认真的掌握一个应用软件即可触类旁通。由此我们得出一个结论，对计算机软件的操作就是对三种元素的操作即：窗口、菜单、对话框，并且顺序也是打开窗口然后在窗口中选择菜单命令最后填对话框这样一个过程,这样高度总结后,在计算机一体化教学中就可从一个高度摆脱传统的按部就班教学模式，而从全局上引导学生如何掌握系统软件和应用软件的操作；同时教会他们这种学习方法。
3.在教学活动中切实提高学生的主体地位
计算机应用实践课强调学生为主体，教师为主导的学习与工作过程；强调学生不断输出学业成果以验证学习效果，而提高学生在教学中的主体地位是培养创新精神和实践能力的有效途径。
4.注重教学活动的设计
，巧设问题情境，使学生成为创造性活动的主体学生的创新精神最直接的体现就是通过创造性思维，综合运用所学知识从而产生新的思维成果的能力。计算机应用实践操作是教学的重要环节，它可以验证书本知识及操作步骤，加深学生对教材内容的理解，还可以培养学生一丝不苟、严谨而又富有创造性的学习态度，并可通过亲自动手把所学知识和独特构思付诸实践，使学生有成就感和满足感。为提高学生的创造力，在计算机应用实践教学中可以从以下几点进行教学活动的设计。
4.1合理设计教学目标，激发学生的创新欲望和学习兴趣
教学目标是教学活动结果的预见，也是学生学习的目的。教师要培养学生的学习兴趣，启发学生积极思考，鼓励学生自已看书学习、自己动手、自由发表意见、开展讨论，为学生主动学习尽可能多地提供各种有利条件。教师的讲解主要是为扫除学生的学习障碍，引导学生登堂入室，帮助学生准确、系统地理解知识，掌握科学有效的学习方法。
4.2加强预习，激发学生求知欲，培养学生创新的能力
一个新概念的建立，新知识的接受，不是一次就能完成的，认识是一个螺旋式上升的过程，在预习过程中学生第一次认识这些新概念、新知识，并对其中的疑难问题在头脑中激起相应的兴奋点。在计算机应用实践授课过程中，教师要充分利用现有的实习条件和教学手段变换实践内容和形式，在每次课题结束前都应精心涉及下一课题，使整个教学过程充满着新鲜感，以便引起学生的好奇心理，激发他们深入思考、加强预习，为培养创新思维奠定基础。
4.3实践操作教学安排要尽可能超越给定信息
创新精神的实质就是利用给定信息去获取新的信息，这是学生对已有知识的拓展和延伸，也是掌握新知识的基础，学生在利用原有知识结构认识新知识时，不仅与他已掌握的知识有关，还与他以何种逻辑思维方式进行认知活动有关。因此，为了培训学生的创新意识，实习教学过程既要教会学生如何掌握给定信息，还要帮助学生用探索和创新的思维方式尽可能地利用给定信息去获得更多的信息。因此，实践操作安排一方面必须联系学生已有的知识经验，另一方面要让学生充分利用自己已有的知识结构，学会分析、比较和抽象、概括，实现自己认识上的飞跃。
4.4实践教学的展开要符合学生的学习和创新心理机机制
教育心理学家的研究表明，创新思维主要由这几个方面的因素构成：即发散思维与聚合思维；直觉思维与分析思维；横向思维与纵向思维；逆向思维与正向思维；潜意识思维与显意识思维。实践教学要培养学生的创新精神就要根据这些创新心理机制和特点来进行。在计算机一体化的实践教学活动的设计安排上，要始终以一种创新的思路去引导，鼓励学生积极开动脑筋，进行创新思维。
4.5要建立一个鼓励创造性学习的评价与诊断机制
