高中英语教案范文

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第1篇

[关键词]教案学案　一体化高效

在传统的高中英语教学中，主要的课堂模式是教师讲、学生听，继而，学生做、教师再讲。因此，教学中的知识要点是依靠教师多讲、学生多练去解决的。显然，学生的学习能力在反反复复的被动灌输和强制记忆中被磨灭了，学生是得不到尊重和发展的，课堂教学的高效性也就无从说起了。但是，新课改对高中英语教学是提出了很高的要求的：根据高中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语学习能力，所以高中英语课堂中学生的主体地位必须要突出，实践能力必须要提高。我认为。新课改背景下达此目标的途径是优化高中英语教学方案设计，实施教案学案一体化。

一、实施高中英语教案学案一体化的重要性

在高中英语教学中，很强调的一点是教师的备课，所以，教师在深入钻研教材、全面了解学生、确定教学目标的基础上要编制完整、精当的教案，也就是说教师在迈入教室前心里要完全明白该节课需要讲什么和怎么讲。但是，当教师在课堂上根据教案的内容和进程把自己的意志传达给学生时，明显地发现教师的主体地位在无限地扩大而学生的主动性无法得到发挥，因而直接影响了学生接受知识的效率，而这恰恰违背了新课改主旨和素质教育要求。要想解决这个矛盾，教师只能寻找一种可以发挥学生学习主动性、增强课堂效率的教学模式。当然，主动学习并不等于放任学习，否则的话，课堂教学则会漫无边际、费时低效的，只能让主动学习流于形式，为自主而自主。所以，学生主动学习的前提是有教师的引导和点拨，这样学生才能跟随课堂主线培养自己的学习能力，拓宽自己的知识水平。在这样的要求之下，学案就应运而生了。当然学案和教案是密切相连，是融为一体的，而且只有做到了教案学案一体化才能体现教师的价值、突出学生的主体。

二、如何实现高中英语教案学案一体化

既然教案学案一体化是如此之重要，是提高课堂效益的要求，那么在实施过程中就得注意两者的一致性，教师要明白，学案形成的前提是教师拥有充分的教案，教案形成以后，把其中的所涉及的知识点、重难点、易考点以练习的形式呈现成学案，从而引导学生去思考、探索、全身心参与到课堂中去。关键一点是教师懂得如何达到两者的一体化。例如：牛津高中英语(模块四)：Unit 1 Adver-tisements(Reading)

Teaching Aims: 1. Enable students to know something about advertisements and the differences between comercial advertisements and public service advertisements.

2. Enable students to grasp some new words and language points.

Teaching Steps:1. Tell students the main idea of the text.

2. Explain the usage of some words and langu-ages: promote、intend、cure、trick、be used to (doing)something、fall for something、deal with

(1)promote：及物动词，意为“促进、推广；晋级、升职”

eg：他们正在讨论怎样促进两国间的友谊。

They are discussing how to promote the friend-ship between the two countries.

去年他很快被晋升为经理。

Soon he was promoted to be an engineer last year.

(2)be used to(doing)something：意为“习惯(做)某事”

eg：汤姆已习惯生活在中国了。

Tom has been used to living in China.

Teaching Methods: 1. The teacher tells and stu-dents listen.

2. The teacher explains the usage and gives some examples and students take down notes

以上是教案，由于篇幅所限，仅体现了该堂课的教学目标和教学行为，以及部分单词和语点的用法，但已体现出其局限性了，整节课中只有教师向学生灌输知识的过程，没有学生自主研究、解决问题、规律总结的过程，而这个偏偏是高效课堂的天敌，所以，教师应该在教案的基础上针对学生的知识程度、认知特点、探索兴趣等制定好学案。相应的学案例子：

Lead in: Answer some questions:

Where can we see advertisements?

What characteristics do comercial advertise-ments have?

What are public service advertisements used for?

Language points: Fill in the blank or choose the fight answer.

1、promote：促进、推广；晋级、升职

(1)They are discussing how to promote the friendship between the two countries.

翻译成中文：

(2)Soon he to be an engineer last year.(去年他被晋升为经理。)

(3)总结：promote　A.及物动词B.不及物动词

promote的名词形式是：

2、be used to(doins)something：习惯(做)某事

(1)be可以用、替代

(2)Tom in China.(汤姆已习惯生活在中国了。)

(3)类似句式：used to do something：

be used to do something：

(4)总结：三种句式中“to”的用法区别在于

(5)练习：He late，but now he at5:30，be-causea clock him up.

A. was used to get up; is used to getting up; used to wake

B.used to get up; is used to getting up; is used to wake

C. used to get up; used to getting up; is used to waking

D. was used to getting up; is used to get up; used to wake

从以上的教案、学案例子中可以看出教案是学案的前提，框定了学生所要掌握的知识范围，学案是教案的提升，体现了学生在接受知识过程中探究、思考的特征。教师要想在课堂上把学案交付给学生运用，让学生领会教师的智慧结晶，形成有序的自主学习过程，提高自学能力和创新思维能力，教师必须在充分了解教材的基础上，结合学生实际情况和优质的课程资源，对教材的内容进行深度的梳理和拓展，从而形成高质量的教案。当然，两者的最终目的是一致的：学生最大程度地每堂课的重难点、易考点，并运用于实际解题中。

实现教案学案一体化教学的原则

第2篇

一、学案教学的理论依据和意义

运用学案教学符合新课程改革的理念。新课程改革突出学生的主体作用，尊重个体差异。教师和学生在学习中的作用明确定位为教师是学生学习的引导者和解惑者，学生是学习的主体和施行者。也就是所谓“师傅引进门，学艺在个人”。新课程也同时强调学生的自主学习和探究式学习，培养学生自己发现问题，通过思考和探究最终解决问题的能力。运用学案恰恰就是把时间还给了学生，学生是自己学习的主宰。教师则是先一步给出任务和重难点，对学生起引导作用，之后对学生的共性和个性问题一一予以解答。学生通过自学，自己能够发现问题，并最终通过查词典网络参考书等，与同学讨论探究或向教师请教等途径解决问题，这样效果远比教师填鸭式的硬灌要好得多。以往教师的满堂灌，学生提不起兴趣，教师在台上激扬澎湃，学生在下边干自己的事情，或者容易分神，重难点把握自然就不好，同时，教师把课堂时间全占完，学生自己思考消化所学的时间远远不够，更不用说做巩固练习了。课下的反馈和落实不好，长此以往，恶性循环必然形成，学生彻底失去兴趣，破罐子破摔。有了学案，重难点一目了然，学生有时间有精力，能有思考时间去把握重难点，学习效果明显，教师爷不会再吃力不讨好，而是有的放矢，目标明确，重点突出，课堂也高效起来。同时每位学生个体差异明显，水平参差不齐，原有知识储备和知识构建也不同，理解问题方式也不同，教师整齐划一的讲解，主观的臆断势必会忽略一部分学生，而学案可以做到充分尊重学生的差异，使每位学生都能以自己的方式掌握知识技能，得到充分发展，潜力充分得到挖掘。

二、学案的设计

一般来说，我们的学案会以一个单元为单位进行设计，列出重难点。根据每一单元的内容多少和设置的不同，教师可采取多样的形式呈现重难点。首先，处理对文章的理解和把握。为达到学生良好的预习效果，教师在精读文章，充分理解的前提下，才设置问题给学生，或总结段落大意，分析文章结构等。其次，罗列讲解本单元核心词汇，词组，重点句型和语法现象。这一版块是学案的灵魂所在，是其必要性和优势的集中体现。要达到学生通过自学即可把握重点，掌握重点词汇语法的应用。这对教师也是个挑战，因为必须要挖掘本单元的重点和精髓及与考试常考点的链接和拓展来呈现给学生。在设置讲解时，除了给出词汇的意思，常用搭配和例子外，也可以在适当的地方层层提出问题，引发学生的思考从而一步步引导学生解决问题，触类旁通。更重要的是，这个过程也是培养学生独立学习独立探究的过程，是学生发挥主观能动性，纠正旧有的纯粹依赖教师的观念的过程，为其终身学习奠定了至关重要的基础。再次，设计针对性的练习，通过具体语境中的运用，加深对重点词汇和语法点的理解和记忆，达到巩固检测的目的。

三、学案的具体实施

第3篇

关键词： 高中英语 教学方案 语法 创新

高中英语教学的目的之一就是培养学生具有远大的目标、浓厚的兴趣、丰富的情感、坚强的意志、良好的性格。英语教学不仅要充分发展人的智力因素，还要依靠其他一切心理因素，英语教学要建立在学生的心理因素之上。情感因素直接影响英语学习，轻松愉快的学习英语能收到事半功倍的效果。那么，怎样才能让高中英语教学更符合实际要求，让学生学得更透彻，笔者认为要努力做好以下几点。

一、做好基础教学

在英语学习中，词汇量的积累是最重要的一环，一个英语学得好的人，一定具备大量的词汇量，许多词汇不仅能脱口而出，还能拼写出来，并很好地与他人交流。增加词汇量最好的方法说到底还是背单词，但是背单词是件很苦的事情，老师可利用一些新颖的方式，比如情景刺激法、互动互背法，最重要的是及时复习。学习英语需要长时间坚持，否则很容易遗忘。因为很多生活中常用词单词书上没有，所以要课外补充一下，比如看电影电视剧、介绍英语著作等。老师要时刻引导学生，用大段的时间背单词，效果并不好，长时间枯燥记忆易造成催眠效应，以至于背单词的时候犯困。而用若干个5分钟～10分钟的时间段替代整块时间，提高学习效率，任何时间、任何地点，只要有空闲就可以看。听力练习是最基本的对话，而且发音一般很标准，多听能够提高单词的重复率。听的时候分精听和泛听两部分，精听是指每个词都要弄懂，泛听最重要，掌握语速和语调，以及总体印象都要靠泛听。泛听中听到的词，才是真正应该记住的词，所以别害怕精听的时候什么都听不懂，精听的意义在于找出没听清的那些词，泛听要听精听已经听过的内容，温故而知新，是进步的源泉。增加词汇，要看什么用途，如果以长期的英文学习为目的，最好的方法是让学生阅读原汁原味的英文文章，把不会的单词记在本子上，有空复习，假以时日，一定会提升很快。

二、激发学生学习兴趣

“兴趣是最后的老师”，兴趣是学习的重要组成部分，学生只有对英语产生兴趣，才能投入学习当中，才能让老师的教学更有效果。老师在课堂中应营造轻松的学习氛围，在教学中适当地穿插游戏，是一种有效的教学形式。教师可通过成语接龙游戏、猜英语谚语游戏等调动学生的学习热情，比如在教学单词afraid时先做动作，将双手放在胸前，装作害怕的神态，让学生猜afraid的意思，这样在表演中即可带动学生的好奇心和积极性。教学实践表明，学生普遍喜欢富有幽默感的老师，表情冷漠、语言乏味的老师，课堂气氛会显得枯燥。幽默是一种艺术，有利于建立和谐的师生关系，老师在教学中应充满发挥自身的幽默感，将这种感觉带入教学、带入课堂，它能活跃课堂气氛，消除学生身心疲劳，激发学生的学习兴趣，让学生对每节英语课都有所期待。

三、利用多媒体教学拓展课堂

在高中英语教学中，因为教材难度的加大，过多进行书本知识教学与训练容易使课堂变得枯燥。教师可以适当利用多媒体进行教学讲解。多媒体课件可充分利用动画、音乐、图形、文字等进行生动教学，活跃气氛，激发学生的求知欲望。每周还可安排一到两节经典英语电影放映课，为学生讲解每部影片的背景含义。教师还可以巧妙地利用多媒体为学生呈现相关的文化知识，从而拓宽学生的视野，促进学生了解中西文化的差异，培养学生的人文素质。随着信息技术的发展与进步，信息技术在教育领域开始普及，随着信息技术的运用，高中教育教学模式、教学方法都得到改革。英语是人文性与工具性统一的学科，也是一门综合性学科，如果将信息技术与初中英语教学结合，就能让英语课堂更有活力，让学生的学习兴趣提升，帮助学生自主地学习英语知识，有效地提高英语教学效率。信息技术与高中英语教学结合是历史发展的趋势，借用高科技信息资源与设备可以让教师英语教学发挥自身的特长，达到教学目的。

四、加强与学生的课外交流

教师可以利用课外活动时间去留心班上学生的兴趣爱好。对于一些对英语放弃或信心不足的学生，老师可以进行多方位的开导，夸其所长，找出他的薄弱环节进行点拨，让其对英语重拾信心。同时，课外是师生面对面交流零距离接触的好机会，教师可以利用这一机会跟学生谈心，从而了解他们的学习和生活情况，必要时教师可以参与学生的课外活动，比如篮球赛等。如今很多学生喜欢上网，教师可以通过网络了解学生的学习状况，让学生创建一个专门的英语讨论群，在群里多发一些与英语有关的文章、视频、诗句等。鼓励学生在群里尽情发表与英语有关的言论，可在每周的一个指定时间，在群中引出一个与英语有关的话题，让学生进行讨论。当然，也可以在课余时间进行分组英语辩论赛等活动，让学生在竞争和讨论中对英语有更多的了解，同时增加教师与学生之间的情感与默契。

五、合理安排练习作业

因为高中课程都比较重要，所以各科的作业量比较大，英语作为一门主科，老师可进行作业量分层。在布置作业时要结合学生的实际水平，设计层次分明、结构合理的作业，同时应对每个学生的知识层次加以区别。适当减少学习有困难的学生的作业量，让他们多做一些基础的东西，比如背单词、做基础英语语法练习等。对于基础扎实的学生，则多布置一些阅读与写作方面的练习作业，尽量避免给学生布置大量的、机械的、毫无针对性的作业。老师要认真地对每位学生作业进行审阅，保证他们的作业质量，使学生能够扎实巩固所学知识，形成良性循环，在完成作业的同时既感到轻松愉快，又扎实掌握英语知识技能。

第4篇

关键词：高中;安全教育;教师绩效;管理体系

一、引言

保障学生的安全是学校不可推卸的责任，同时也是社会各界普遍关注的热点问题。然而，部分学校以及教师片面的追求学生的学习成绩，在具体的安全教育层面存在很大的不足。在实际的学校安全管理过程中或者对于学生放任不管、或者通过“军事化”管理的模式将学生的活动空间进一步压缩。上述两种方法均是不可取的。形成上述问题的根本原因在于学校并没有系统的安全教育体系，同时对于教师的要求也无法达到相关安全教育的要求。为了更好的解决这个问题，将学生的安全教育纳入到教师的绩效管理体系中来是一种可行的管理模式。它不仅能够做到让教师有的放矢，同时还能够通过绩效管理的引导作用来规范教师的相关行为。

二、学生安全教育内容及其范畴

根据不同的安全事故产生场所以及相关的安全行为对其安全教育进行分类是现阶段广泛应用的分类方法。根据高中学生的特征，其安全教育内容应该涵盖如下几方面内容：

第一，交通安全：该部分安全教育应该包括如下内容：规避不良的交通习惯，如：不走人行横道、不靠路右边走、随意横穿马路、穿越、攀登、跨越道路隔离栏、在人行道、机动车道骑车，逆行骑车、骑车不打闹，追逐等。

第二，校园内外活动安全：该部分安全教育主要分为两个层面：在校内层面应该注意体育活动安全、学校集会与集体活动安全、校内劳动安、学生住宿安全等;在校外活动安全则需要包括：不得允许非住宿人员入住宿舍、不得私自接用电器电线、不得疯疯打打、不得将贵重物品带入宿舍、不得在宿舍使用蜡烛等。

第三，消防安全：消防安全教育内容及其范畴应该以“预防为主，防消结合”为核心，否则则会由于包括用火不慎发生火灾、用电不慎发生火灾等多发性灾难。为了避免相关的安全事故产生，我们应该在教学过程中宣传灭火基本知识、自救与逃生措施等。

第四，卫生防病饮食安全：该部分安全知识主要包括了如下几个方面：（一）预防传染病。了解传染病传染的三个基本环节：即①传染源：病人、病畜、老鼠等②传播途径：空气、食物、土壤、昆虫③易感人群：少年儿童是易感人群。

只有教师做到对上述若干个方向的有效教育与引导，才能够保障学生在校内外的人身安全。为此，此部分内容也是教学管理过程中对于教师评价的重点。

三、高中安全教育在高中教师绩效管理中的应用策略

通过上文的分析我们清晰的意识到在教师绩效管理体系中加入安全教育指标是一种可行的方式，同时也明晰了安全教育的主要内容与责任目标。因此，在具体的绩效体系应用过程中可以分为如下三个步骤来进行。

首先，根据安全教育内容形成不同层次的绩效指标。在具体的指标规划过程中可以分为三个方面：一方面是针对教学内容的开展情况进行评价，对于教师，尤其是班主任是否开设学生安全教学课堂、学生学习效果的优劣进行评价;一方面是对教学开展情况的好坏，包括了学生的课堂表现、教师的课堂准备以及学生的实际安全教育效能进行评价;另一方面则是对学生的实际安全系数（安全事故发生的频次）进行评价。

其次，通过不同的权重方式将安全教育纳入到整体的绩效评价体系中来。结合现阶段高中普遍应用的打分制评价体系进行相关的评价项目分类。其中除了安全系数为客观指标之外，其他项目均可以应用主观打分原则来予以实现。同时，应用加分或者扣分的方式与整体的绩效管理体系进行联合，最终得到响应的分数。

最后，建立完善的绩效奖惩制度。利用教师评价的最终得分确定教师的绩效成绩。并以绩效成绩为依据，对教师的绩效奖金、评优、升迁等奖励政策发生关联。通过此种方式不仅可以增加教师对于相关评价指标的重视程度，还能够进一步激发教师的主观能动性，为后续的相关校园安全教育提供有力保障。另一方面，教师的评价系统同样是教学管理重心转移的“指向标”。利用该制度还能够实现教师评价指标的透明化，为进一步加强教师管理提供有力支撑。

四、总结

校园安全关乎社会的核心，关乎学校与家长之间的关系。学校在正常教学的基础上，必须以校园安全管理为前提。为了提高学生的安全系数，学校通过教师开展必要的安全教育活动是一种必然。在这样的背景下，本文在对安全教育基本内容进行总结的基础上，探究了将安全教育内容评价纳入到教师绩效管理体系中的可行性以及具体的执行步骤。希望通过本文的研究能够为今后的相关教学管理工作提供必要的理论基础与实践指导。

参考文献：

第5篇

关键词：英语广告；商务英语；文化传播；模式创新

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）10-136-02

广告在当今社会已不仅仅是一种经济现象，而是一种具有独特魅力的审美文化现象，具有相对独立的审美价值。随着全球经济的一体化以及国内外经济、文化交流的飞速发展，广告已发展成为全球流的一种方式。广告作为一种商务语篇，具有独特鲜明的商业特色。同时语言作为文化的载体和文化的表现形式是实现广告的特定载体，也是广告的具体表现形式之一。在世界全球化的今天，西方跨国公司的经济活动已经扩展到全球的每个角落，洋广告无所不在。中国作为最大的发展中国家，正在积极融入全球化的世界经济体系。中国庞大的国内市场已经吸引了几乎所有的西方跨国公司的投资，并成为其广告的主要目标投资国。商务英语作为国际商务活动服务的专门用途英语，已逐渐成为21世纪英语教学的主流之一。我国迫切需要大量谙熟商务领域专业知识，同时具有较强英语交际能力的复合型人才。而目前的商务英语教学，形式单调，内容陈旧，不能将教学与实际很好地结合起来。很多英语学习者走出校园后却很难在商务领域里用英语交流。在商务英语教学中采用英语广告作为个案教学进行案例分析，研究英语广告的重要性，文化差异、语言特色及教学模式的创新具有重要的理论价值和实践意义。

一、英语广告的重要性

在各大国际广告奖项中，如1954年创办的戛纳国际电影广告节奖、1959年设立的克里奥广告奖、1971年创建的莫比广告奖、1978年创建的时报亚太广告奖、1985年建立的伦敦国际广告奖以及1999年创立的龙玺广告奖，被全球公认最权威与盛大的是戛纳国际创意节（2011年更名），它已成为广告行业的风向标。分析商务英语教学中选取的近年来在戛纳获奖的广告作品，不难发现，英语广告在整个获奖广告中占有很大比重。英语广告中主题鲜明的语言表述，富于趣味性及引人深思的精彩创意，都对商务英语教学起到积极作用。比如，由澳大利亚墨尔本地铁公司推出的铁路交通安全宣传短片“Dumb Ways to Die”（蠢蠢的死法）。此广告荣获了2013戛纳创意节直销类全场大奖、影视类全场大奖、广播类全场大奖、整合营销类全场大奖，以及2013克里奥广告奖金奖。该广告用轻松的音乐、朗朗上口的歌词及诙谐幽默的方式描述了各种蠢蠢的死法中最危险、最蠢的死法即被车撞死。此片在播出后引起人们强烈的共鸣。戛纳获奖广告中的DHL速递广告It’s a small world（世界太小了）言简意赅：对于DHL全球速递公司来讲世界太小了，不论你的物品要快递到世界的何处，DHL总是能很轻松地办到。BBDO为阿尔茨海默氏症（老年痴呆）协会制作的公益广告，Alzheimer’s：Eraser USB stick（橡皮擦优盘）主题鲜明：“阿尔茨海默氏正在擦除人们的记忆。救救他们！”呼吁人们关注老年痴呆病患者群体。橡皮擦和U盘这对看似矛盾的结合体（一边用来擦除痕迹，一边用来储存数据）让人们意识到记忆的重要性，以及这些特殊人群所面临的生活困境。在教学中让学生查找、分析、讨论、研究这些获奖的英语广告，增强了教学的实用性和趣味性。开展互动式教学激发了学生的好奇心，增强了学生的语言表达能力，理论与实践相结合营造出良好的教学氛围。

二、英语广告中的文化传播

《辞海》对文化和语言做出如下定义：广义指人类在社会历史实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。狭义指社会的意识形态以及与之相适应的制度和组织机构。语言是人类特有的表达意思、交流思想的工具，由语音、词汇、语法构成。语言有口语和书面两种形式。语言作为文化的一部分离不开文化，是文化的有效传播方式，是文化信息的代码，是传播文化的重要工具，是实现广告的特定载体。没有了语言，文化教育就失去了记载、储存和流传所必要的物质条件。乔治・E・贝尔齐和麦克尔・A・贝尔齐在《广告与促销》中指出：“影响消费者行为的最广泛和最抽象的外部因素是文化，或学习得到的由社会成员共享的意义、价值、规范和传统的复杂的集合。文化规范和价值在生活的所有方面向社会成员提供方向和指南，其中也包括他们的消费行为……每个国家都有特定的文化传统、习俗及价值观，营销商在开发营销规划时必须了解这些东西。”因此，在商务英语学习中，以广告为案例了解语言的修辞手法及中西文化背景知识，分析广告作品中的文化体现是非常必要的。

1.广告语修辞手法的运用

广告作为信息传递并诱导人们购买商品的艺术形式，对语言文字的运用有很多要求。美国小说家、诗人赫胥黎曾说过：“写一首过得去的十四行诗比写一则过得去的广告要容易得多。”因此，运用各种修辞手法创作优美的广告语，对引起受众关注、唤起审美感觉、产生有效的促销效果是非常重要的。例如，苹果电脑的广告语：Every Kid Should Have An Apple Aftersehool，该广告利用双关修辞手法中的语义双关，把儿童对电脑的需要与最基本的生理需要即对食品的需要联系起来，同时又暗含了“An Apple A Day Keeps The Doctors Away”，向广告受众暗示了苹果牌电脑能和苹果一样使少年儿童健康成长。成功运用各种修辞手法，将会提高广告语言的文化品位，在精神上给受众以美的享受。

2.广告语文化内涵的差异

众所周知，不同的民族、历史、文化、风俗、地理、宗教等因素的差异，造就了英语和汉语的文化背景的巨大差异。比如，大众熟知的“耐克”广告语“just do it”，表达出年轻人对自由与实现梦想的渴望。但同样的广告语却对传统的中国文化形成了一种挑战。我们接受的传统教育是做事情要“三思而后行”。这种传统的文化价值观在很多人的心中根深蒂固，因此，自身的远大梦想和雄心壮志的实现总会受到自我思想的束缚。中西方文化的差异直接导致了英汉两种语言在交际模式上的差异。在商务活动中，这一差异经常困扰学生，使得学生不敢与外国人打交道，从而影响了商务活动的进行。因此，商务英语教学要加强对商务文化意识的培养，让学生通过对广告作品的分析研究，更多地了解中西方的文化差异、西方企业文化的经营管理理念及西方人的表达方式和生活习惯，教授学生掌握与西方人交流合作的方法，以便他们在国际商务活动中能够跨越文化障碍、避免文化冲突，有效提高学生的英语水平和能力，并把掌握英语国家的文化作为检验英语教学成功的重要标准之一。

三、商务英语教学模式的创新

Liberal Arts Education一直是美国评价优秀高等教育的标准。我国港台地区为突出其教育内容的广范性和人文价值的导向性，将之译为“博雅教育”。博雅教育包括通识教育课程（general edueation curriculum）和专业教育课程。专业教育是教学生做什么和怎么做，通识教育是教给学生为了什么目的和目标而做。由此可见，包含二者的博雅教育培养的是人全面的才能与品质。商务英语教学要体现“博雅教育”的内涵，采用以学生为主体，以教师为主导的互动教学模式，教师在教学中要掌握学科前沿动态，创新知识体系，注重交叉学科知识内容的传授，不断更新教学内容，提高学生的综合素质。要改进教学方法，采用案例分析法、角色扮演法、情景教学法、任务驱动法等多种教学方法。要综合运用多媒体、网络教学等现代化的教育教学手段，不断扩展教学的深度和广度，激发学生的学习兴趣，调动学生智力和非智力因素，促进学生的全面发展。对教学效果的考核，要突出商务英语的专业特色，改进考试方法，突破单一课程的知识考核，通过口语、阅读、实践操作、笔试等形式，把学生的知识学习和能力评价结合起来，全面考核学生综合运用知识的能力。在全球化的今天，各种各样的文化形式相继诞生，为了紧跟时代和世界发展的步伐，商务英语教学要以更加开放和包容的心态融入新的文化环境之中。

第6篇

关键词：高中 英语 有效教学

新课改后，随着英语知识学习的深入，高中生在英语学习活动中正在形成的学习策略的好坏直接决定着他们的学习效果。他们的英语学习既受地点、教师、语言等客观因素的限制，也受思维能力、智能因素、学习策略、学习兴趣等主观因素的影响［1-3］。这些主要依靠高中英语教师课堂实施的有效教学。新课程改革为有效课堂教学研究提供了一个广阔的背景和机遇。

一、高中英语教学的现状

经调查发现，新课改后高中师生仍然在疲劳状态下工作和学习，教学过程中存在着许多不容乐观的现状：

1.照本宣科式的英语机械教学，其教案是高中英语教材与教学参考书的“复制”，照抄照转，其讲课又是高中英语教案的“搬家”。

2.独角戏似的英语表演教学，视高中英语教学为演讲，旁征博引，故作艰深，目中无高中生，独自挥洒宣泄。

3.以英语教师为中心的“填鸭式教学”，不是从高中生的认知状况出发，而是从教师自己对高中英语教材知识的理解出发，视高中生为容器，生灌硬注。

4.不顾及本地本校的教学条件和基础，盲目引进外地高中英语教学的模式和方法，亦步亦趋地“鹦鹉学舌式教学”。

5.为获取高中英语教改上的虚荣，刻意追逐新奇，制造轰动效应，做表面文章进行英语“虚假教学”。

6.不负责的让高中生放任自学，不留英语作业，不批英语作业的“敷衍教学”或“懒惰教学”等等。

二、高中英语教学的应对――有效教学策略的研究

针对新课改后高中英语教学不容乐观的现状，根据高中英语实施有效教学的原则，笔者进行了高中英语教学的应对――有效教学策略的深入研究。

（一）学习效率的提高

1.高中英语教学内容的形象转化

高中英语教师在教学过程中，必须遵循由感性认识到理性认识的认识规律，帮助高中生内化抽象知识，让高中生看得见、摸得着、想得到，注重给高中生以丰富的高中英语感性认识［4］。化抽象为形象、化深奥为通俗是高中英语教师解决抽象知识的最有效手段。

2.高中英语教材的和谐处理

在高中英语教学过程中，教师对教学内容要学会理清框架、归纳重点、分散难点，帮助高中生理解和掌握复杂的知识点，要善于寻找切入点对高中英语教材内容灵活处理、融会贯通、统筹安排，使复杂的高中英语知识点融合为和谐统一的有机体，提高课堂教学效益，保证高中生学习过程的自然流畅。

3.高中英语教学方法的循序渐进

高中英语教学要遵循认知规律，由浅入深、循序渐进，让未知部分的信息、观点和概念与已有的高中英语知识体系顺利联系起来，新旧融合、新旧对比、新旧转化。

4.高中英语理论与实践的融合

高中英语教师要积极寻求对策、深思如何帮助高中生透过语言文字、符号图表等把静态的高中英语理论知识与所代表的实际内容联系起来，让理论知识常青，积极发挥理论知识的优势，把理论知识融入高中生的实际生活，避免理论学习游离于高中生个体经验以外。

5.高中英语学科思想的领会

教学不仅要保证高中生学习和接受英语学科的系统知识，还要帮助高中生深刻领会和掌握高中英语知识体系中的学科思想观点、思维方法等［5］。

（二）学习结果的讨论升华

1.课堂提问。高中英语教师要善于将要完成的教学目标转化为具体的问题，精心设计、有效规划，努力提高高中英语课堂提问的思维含量。

2.课堂导学。高中英语教师要根据和针对高中生思维的具体状况，点拨、启发、引导。

3.课堂互动。要组织英语讨论和争辩，引导高中生各抒己见，让高中生在生生互动的讨论和争辩中看到问题的不同侧面，促使高中生反思自己和他人的高中英语认知策略与成果，学会把不同的思想进行优化整合，建构起更深层次的理解。

4.教学内容的个性化解读。面对高中英语教学内容，英语教师的解读要打破标准的、统一的教学解读，进行个性化解读，思维风格越独特，教学风格就越鲜明，教学效果就越显著。

（三）学习体验的提升

高中英语教学要切实关注高中生心灵深层的精神活动，重视高中生对生命的真切体悟和对生活的深刻理解，关注高中生内心世界的追求、引导高中生追寻生命的意义，抵达高中生的心灵深处。

三、结语

高中英语教育目标开始变得多元化，用发展的眼光对高中英语新课程进行一些有益的探索，更为理性地对高中英语教学实践中有效教学的策略问题进行探讨，这是对于新课改后英语教学一种积极的反思，也是为高中英语教学实践水平的提高提供了一个新的视角。

参考文献

［1］李华.教学生成视角的高中英语有效教学策略［J］.课程・教材・教法.2009.7.

［2］陈秋苗.新课程理念下的高中英语教学［J］.中学英语之友（高三版）.2009.4.

［3］李翠君.浅谈高中英语有效教学的方法［J］.新课程（教师）.2009.4.

［4］邓薇.高中英语有效教学的课堂实践［J］.当代教育理论与实践.2009.4.

第7篇

1. 导学案教学的内涵

导学案教学模式的实施需要遵循新课标的指导方针，经过全体任课教师的集体研讨，制定出能够对学生进行素质化教育的学案，以学案作为学习的平台，对学生进行引导式的教学。然而由于部分学生自主学习能力较差，因此，教师在实际的教学活动中应适当地加以引导，从而帮助学生能够进行自主地学习。同时，在实际的教学过程中，教师要针对学生在自主学习过程中所提出的普遍问题，逐个解析，使学生加深对知识点的理解。此外，教师在使用导学案这一教学模式的过程中，要能够对教材内容进行必要的整合，精心设计教学步骤，从而提高课堂教学效率，实现教学质量的提升。

2. 导向案教学在高中英语阅读教学中的应用

2.1明确阅读教学目标

学习最重要的就是预习，在英语阅读教学中也不例外，然而，在实际的学习过程中，部分高中生往往缺乏明确的目标，在预习中带着盲目性，这就使得预习达不到效果，对学习成果造成影响。因此，在使用导学案这一教学模式进行高中英语阅读教学的过程中，教师应当根据课上所要讲授的具体知识，有针对性地设计好学案，明确好课上所要达成的英语阅读教学目标，然后把学案下发到学生手中，同时，教师在设计英语阅读教学的学案之时，要把课堂中应当掌握的生词、短语以及句型句法等进行标注，使得学生在对所要进行的英语阅读教学内容有一个大致的掌握，在预习的时候有一个明确的目标，从而使得课堂教学的效率得到提升。

2.2自主合作探究学习

新课标要求要培养学生的自主合作探究能力，充分发挥出学生的自主性。因此，在学生拿到英语阅读教学的学案之后，学生要根据教师的阅读教学目标以及所标注需要掌握的知识点，进行自主的学习，尽可能地在上课之前解决好一部分重难点问题，改变以往在教学过程中存在的被动接受知识的局面，使得学生的自主性得到充分的发挥。同时，在上课过程中，学生应当提出在自主学习过程中所遇到的难以解决的问题，然后针对这部分问题，进行小组内的讨论，通过合作交流的方式，最大限度地解决问题，最终由教师有针对性地讲解一些学生不能解答的问题，并且重点讲解一些关键知识点，促进学生英语阅读知识的理解。利用自主学习与合作探究相结合的学习方式，能够培养学生的自主学习能力，提高学生的合作探究意识，使得学生能够积极融入到英语阅读的教学过程中，提高学生英语知识学习的热情，同时，也能够使学生学习的目的性得到强化，掌握好英语阅读知识学习的方法。

2.3课堂英语阅读教学

课堂教学是导学案教学中的关键所在。在高中英语阅读教学中，除了发挥学生的主体性，培养学生的自主合作探究能力之外，教师在教学的过程中还要注意，一方面，要通过教学情境导入英语阅读课，使得教学进行有一个平缓的过渡，通过对教学情境之中出现的问题，进行提问，调动起学生的积极性，然后对问题进行深化，使得学生能够发挥自己的思维能力，对问题进行深入的思考。另一方面，教师要加强与学生之间的互动，平等地与学生进行交流，营造出良好的沟通氛围，并通过对阅读文章的细化处理，使得学生参与到对文章句式以及难句的分析中来，加强学生的学习能力，不断培养学生英语阅读文章的学习技巧与方法，提高学生英语阅读的水平。

2.4强化知识复习训练

在采用导学案教学方法对高中英语阅读进行教学的过程中，对于知识的巩固训练是十分有必要的。当教师在对英语阅读文章进行深入的解析之后，需要根据所讲内容对学生进行有针对性的复习训练，使得学生尽快巩固好所讲的学习技巧与方法，这就需要教师提供与所讲文章类似的阅读文章当做知识复习训练的材料，使得学生能够综合运用所学技巧对文章进行深入的分析，掌握好阅读的策略，逐步形成自己的学习方法，从而提高英语阅读学习的质量。

综上所述，导学案在高中英语阅读教学中应用时，需要使学生明确自己的学习目标，通过自主学习与小组的合作探究以及教师的讲解解决好学习中存在的问题，同时，教师在课堂教学中也要准备好相应的教学材料，使得学生能够尽快地巩固所学知识以及分析技巧，从而逐步实现高中英语阅读教学质量的提升。

参考文献

第8篇

关键词：案例教学法；高中英语；学习动机；因材施教

在传统的高中英语教学中，往往都是将教师作为课堂的中心，学生在课堂上一般都是被动地接受知识，这种教学模式虽然有利于教学计划的完成，但是却不利于学生对英语知识的理解。而将案例教学法应用在高中英语教学中，能够使学生更多地参与到英语课堂中，从而进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也有效地加强了师生之间的互动。所以对于案例教学法在高中英语教学中的应用进行研究有著非常重要的意义。

一、案例教学法概述

所谓的案例教学法，顾名思义，就是以案例作为教学的基础，然后通过教师的指导并且以学生为主体的一种教学方法。在应用案例教学法进行英语教学的过程中，教师主要负责对课堂进行有效的设计，通过设计与英语知识相关的案例，将知识和案例有效地融合在一起，并且辅助学生进行学习。通过案例教学法的应用，不仅能够进一步加深学生对于英语知识的理解，同时也能够让学生更好地将自己所学的知识应用于实际生活之中，从而达到学以致用的效果。案例教学法已经被广泛地应用于中小学各个科目的教学中，通过案例教学法能够使高中英语课堂教学的效率更高。

二、案例教学法在高中英语教学中的应用要点

1.有效培养学生的学习动机

要想使案例教学法在高中英语教学中得到更好的应用，教师在教学过程中必须注重对于学生学习动机的培养，因为在高中阶段，如果学生缺乏学习动机，就会导致其英语学习兴趣的丧失，所以在高中阶段应用案例教学法进行英语教学时，教师必须掌握有效的策略使学生的学习动机得到有效的培养。首先，教师应该注重对于问题情境的创设，问题情境的创设是案例教学法应用的一个要点，所以教师在英语教学中，必须注重提问的内容和提问的形式，问题不能过于简单，但也不能过于困难，要让学生通过自主思考得到相应的答案，同时又能够通过问题激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。比如说在进行译林版高中英语模块一第一单元school life 的教学时，教师就可以提出问题：“同学们，能不能用英语来描述一下学校的生活呢？”这样的问题更贴近学生的生活。

2.注重因材施教

在一个班级中，每一个学生的英语学习情况都是不同的，而案例教学法所注重的是以学生为中心，所以教师在教学中，必须注重因材施教，对于不同的学生采取不同的教学方法，从而使得每一个学生都能获得一定的进步。在应用案例教学法的过程中，要注重学生的分层，将英语基础相近的学生划分为一个层级，然后依据不同层级学生的实际情况来应用合理的教学方法，使得每一个层次的学生都能够适应相应的教学方法。对于英语基础较差的学生，教师在进行教学的过程中，一定要对其有所倾斜，适当地在其学习的过程中给予更多的指导，从而使他们能够更好地进行英语学习。

3.合理应用讨论和交流

在应用案例教学法进行高中英语教学的过程中，还可以通过开展互动活动来使学生的课堂参与度得到有效的提高，进而使英语课堂更加的高效。在进行教学的过程中，教师可以就本节课所讲的英语知识为学生安排讨论话题，然后将学生分组，让学生进行讨论，通过讨论对学生的思维加以拓展，从而让学生更好地应用英语。比如，在进行译林版高中英语模块三第三单元back to the past 的教学时，在welcome 环节提到了英国的巨石阵，教师就可以以此作为讨论的话题，让学生就巨石阵是一种精心排放的队形还是只是随意放置的石头进行讨论，然后对学生加以引导，使得学生能够对本单元的主题“古代文明”有一个正确的认识。同时，也可以通过演讲以及表演话剧等多种形式来加强课堂的交流和讨论，从而使案例教学法得到更好的应用。

将案例教学法应用于高中英语教学中，是高中英语教学的一个重要突破，它能够改变传统的高中英语教学模式，使得学生在更加轻松的环境和氛围中进行英语的学习，从而有效地改善高中英语教学的效果。

参考文献：

第9篇

关键词：学案导学；高中英语；阅读教学

我国传统的教学模式中一直存在重视知识传授、忽略学生能力发展的问题。在教学活动中，教师是课堂教学的主体，学生处于被动学习状态。这种教学模式不仅阻碍了学生的自主学习能力的发展，也严重扭曲了教学活动中的主客体关系，无法激起学生的内在学习动力。学案导学式教学是运用导学的方式进行目标训练，以学案为载体开展的教学活动。要想在高中英语阅读教学中处理好“导”与“学”之间的关系，最大限度地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性，开展高质量的学案导学式教学是解决这一问题的重要途径。

一、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的作用

1.有助于改变学生的学习方式。在学案导学式教学过程中，教师根据学生的实际情况引导学生有针对性、有选择性地学习，进而提高学生的英语阅读能力。这种教学方式能够改变传统教学体制下学生被动学习的状态，引导学生进行自主学习与探索，让学生了解和掌握学习重点，进而有针对性地学习。

2.提高学生英语学习的积极性。在学案导学式教学中，教师可以充分发挥自身的引导作用，提高学生英语学习的积极性和主动性。学案导学可以引导学生进行自主学习、讨论，积极参与到英语阅读课堂中，体现学生在学习中的主体地位，激发学生的自主学习意识。学案学习的方式能够增强学生学习的主动意识，提高学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与到课堂阅读教学中，加深对英语文章的理解。

3.促进师生之间建立和谐的关系。教师在学案导学中应该转变自身的角色，建立平等和谐的师生关系。在教学实践过程中，教师应该注重学生的主体地位，运用引导的方式支持、协助学生进行英语阅读，鼓励学生积极在阅读中发表自己的看法，并给予适当的指点和引导，以此增进师生之间的沟通与交流。

4.提升学生的英语学习效率。案导学式教学有助于提高课堂教学效率，提高学生的自主学习能力。在高中英语阅读教学中，教师应该为学生提供更多自主学习的空间，充分挖掘学生的潜力，帮助学生提高记忆力。教师在这个过程中应该以鼓励为主，借助学案引导学生带着问题阅读英语文章，避免盲目性和随意性，以此提高学生的英语学习效率。

二、学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用方法

1.通过预习学案完善英语教学活动。在高中英语阅读教学的应用过程中，教师首先应该认真预习学案，并且细致编写课堂学案，以此保障英语阅读教学的时效性。教师应该根据教学要求编写针对性、应用性强的预习学案，引导学生对学案进行必要的预习，之后根据学生的预习情况和授课计划，全面准确地掌握学生的学习情况。在英语阅读课堂教学过程中，要让学生了解学案，引导学生了解课堂教学重点和难点。例如：在高中英语阅读教学The United Kingdom这一课中，教师先让学生了解重点词汇与表达，然后让学生明确课文的功能项，提出英语课文阅读的重点和难点后，学生在英语阅读过程中可以带着问题听课，以此找出英语课文学习的关键点。通过这种学案导学的方法，学生能够更加清晰地了解自己的学习任务，以此营造出轻松、高效的课堂学习氛围。

2.通过预习学案激励学生进行自主学习。在高中英语阅读教学过程中，教师和学生可以共同参与学案的编写，并且在预习学案过程中完善教学活动，这种方式可以提高学生英语学习的积极性。在教学过程中将学案作为重点，引导学生开展有针对性的预习，并且按照学案中的教学目标，认真细致填写预习过程。通过预习学案不仅可以反映学生的学习情况，还可以为学生进行英语阅读打下坚实的基础。首先，教师应该以深层阅读作为教学目标，引导学生带着问题阅读。学生在速读后对文章会有大致的了解，这时教师可以引导学生带着问题进行探究性学习，阅读过程中注意文章中的人物、事件和地点等，让学生学会分析文章的框架，深入分析英语文章中的生词或者句子的意思。此外，教师应该指导学生按照预习学案进行预习，正确理解和回答学案中提到的问题，学习过程中比较困难的问题可以暂时放在一边，之后重新阅读文章，加深对文章的理解，然后由教师解答。其次，教师应该引导学生进行简单的速读，加深对英语文章的印象。无论什么类型的英语文章，学生都应该对英语文章进行速读，并通过这样的方式提高自己的阅读速度。在阅读过程中，教师可以设置一些比较简单的问题，让学生带着问题有针对性地阅读课文，并且在阅读之后逐一解决这些问题。

学案导学式教学有助于激发学生的学习兴趣，提高学生学习的创造性和主动性。教师应该在高中英语阅读教学中充分发挥学案导学式教学的优势，以此有效提高高中英语课堂教学效率。

参考文献：

[1]王兰.“学案导学”教学模式在初中思想品德教学中的应用[J].现代阅读（教育版），2011（15）.

第10篇

关键词：案例教学法；高职英语；应用

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0129-02

高职教育是我国高等教育中的重要组成部分，即旨在培养高等技术应用型人才。同时，由于英语作为基础课影响着对人才的培养效果，为此，为了迎合当代社会发展过程中对英语人才的需求，要求教师在对高职学生英语表达技能、认知能力等进行培训过程中，应注重将案例教学法融入到课堂教学环境中，由此打造良好的课堂教学空间，且就此活跃课堂氛围。以下就是对案例教学法在高职英语中应用的详细阐述。

1.案例教学法优势分析

就当前的现状来看，案例教学法的优势主要体现在以下几个方面：

第一，案例教学法在实施过程中要求教师应依据课堂教学难点提供案例，并设置问题，由此来引导学生在问题探索过程中以查阅文献等形式来获取问题答案，即积极参与到课堂教学情境中，达到最佳的知识学习状态；

第二，在案例教学法教学模式下，要求教师应注重在课堂教学活动开展过程中为学生提供案例资源，并确保教学案例取自于日常生活，继而引导学生在案例教学法的导向下，实现理论与实践相结合的学习模式。同时，案例教学法在课堂教学活动中的贯穿可引导学生在案例分析过程中承担医生、商人、法官等不同的社会角色，从而便于学生毕业后快速的融入到社会环境中；

第三，传统教学模式呈现出"以传授法为主"的教学特点，继而由此影响到了学生学习的积极性。而案例教学法在实践应用过程中逐渐推动教师由主导者转向指导者，即注重鼓励学生在实践学习过程中发挥自身课堂主导地位，讨论、分析教学问题，由此提升整体学习效率。

2.案例教学法在高职英语中的具体应用

2.1案例准备。在高职英语课堂教学活动开展过程中案例教学法的应用要求教师在实践教学活动开展过程中应注重依据教学内容、教学目标、高职学生特点准备教学案例。同时，在教学案例准备过程中为了保障案例资源的广泛应用，应注重将案例获取渠道扩展至杂志、报纸、企业商务文案、互联网等领域中，由此来满足高职学生英语知识学习需求。

例如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》课题教学过程中为了提升整体教学质量，即将案例教学法贯穿于其中，同时首先利用多媒体为学生呈现所需复习的单词、句型，然后选择1名同学对句型含义进行讲解，同时在句型解读过程中回答教师所提出的"yes"or"no"的问题。其次，在学生句型分析完成后，教师再次为学生呈现与之相关的人物事件案例，并提出：Do you know him？的问题，由此来引发学生对问题的思想，且引导学生在问题探索过程中自主查阅相关资料，继而达到最佳的知识学习状态。

再如，某教师在《Unit One movie！Part five Vocabulary in context》教学过程中为了深化学生对知识内容的理解[1]，即为学生呈现了"Modern Time"电影片段，并将其作为案例资源，提出：What kind of the film is it？课堂问题，且要求学生通过上网查阅资料等形式探索问题答案，同时随机选择2名同学对问题进行解析，由此提升整体课堂教学效率。

2.2课堂分析、讨论。在传统高职英语教学模式下逐渐诱发学生产生消极的学习情绪，为此，为了打造良好的课堂教学环境，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重将案例教学贯穿于课堂中，并注重以课堂分析、讨论的形式达到英语知识教学目的。例如，某教师在《金融英语》教学过程中，为了深化学生对抽象英语知识的理解，即在实践教学过程中引入了中央银行几次提高人民币存款准备金率案例资源，从而确保案例信息与学生实际生活的贴近性。同时，在教学案例提供的基础上，教师亦将45名学生划分为6组，并确保每组小组成员为5-7个，且给定学生10min讨论时间，要求学生以英语语言表达形式对案例内容进行探讨，以此达到最佳的教学状态[2]。此外，在课堂问题分析过程中，亦要求教师应注重发挥自身"监督员"职责对学生讨论行为加之正确的引导，由此来提升整体课堂教学质量，并引导学生全身心的投入到课堂情境中，挖掘自身潜力，深化自身对英语知识的了解。

2.3案例总结。在高职英语案例教学法实施过程中为了达到高效率教学状态，强调对案例进行总结亦是至关重要的，为此，要求教师在实践教学活动开展过程中应注重综合学生学习小组讨论情况将讨论分析结果以案例分析报告的形式呈现出来，同时在分析报告内容完善过程中明确案例分析难点及解决方法，且注重以英文形式进行标注，由此达到案例总结目的。从以上的分析中即可看出，案例教学法在实施过程中有助于实现对学生英语表达能力等的训练，因而教师在实践教学活动开展过程中应着重强调对其的有效落实[3]。

3.结论

综上可知，随着社会的不断发展，其对高职学生应用能力提出了更高的要求，因而在此基础上，为了迎合当前社会发展过程中所提出的人才需求，要求高职院校在英语教学活动开展过程中应注重将案例教学法贯穿于课堂教学中。同时，注重在实践教学活动开展过程中引入真实且贴近学生实际生活的案例，以此来激发学生英语学习热情，达到最佳的英语知识教学状态，并就此提升学生整体学习效率。

参考文献：

[1]季月华.情景模拟教学法在高职护理英语中的应用[J].英语广场（学术研究），2012，14（07）：88-89.

第11篇

关键词：学案教学法 高三英语 复习

高三英语复习是对整个高中阶段的英语知识进行总结与梳理，英语复习知识量较大，英语复习教学开展具有一定的难度，在英语复习中引入学案教学法能够帮助学生更好地记忆英语语法知识，是促进英语复习活动有效开展的必要举措。

一、学案教学法的基本概念

学案教学法是一种全新的教学模式，它与传统教学模式相比存在较大的差异性，该模式旨在引导学生进行自主性学习，在学习过程中培养学生的自主学习意识。所谓的学案教学法就是以学案作为教学开展的载体，在教学中教师以一种引导的方式来完成学习，使师生两者共同完成教学任务，打破了传统教学中教师的主体地位，给了学生极大的发挥空间，对教师及学生的整体水平都有一定的促进作用。

二、学案教学法在高三英语复习中的应用意义

1.学案教学法与新课程理念具有一致性

新课程理念中充分体现了素质教育创新，在教学中注重学生知识与技能、情感与价值观、过程与方法的共同培养，而学案教学法在高三英语复习中的应用在一定程度上也展现了素质教育的思想，在高三英语复习中利用学案帮助学生更好地巩固已经学过的英语知识，让学生形成一个整体的英语知识脉络，能够加深学生的记忆与理解，在英语复习教学中学生占据主导地位，老师运用学案导入的方式，促进了学生知识水平与综合能力的同步提高。

2.学案教学法是提升学生英语水平的重要手段

英语相对于其他学科而言比较难理解，特别是在高三复习阶段，很多英语知识语法冗杂在一起，为了避免这一状况，诸多中学纷纷开始进行教学方式改革，学案教学法在高三英语复习教学中的应用，以学案为学习载体，将英语中的重点句型及重点知识做成学案，让学生对英语知识进行提前预热或者是回顾，有利于高三英语复习课程的有效开展。高三英语复习阶段是高中英语的重要时期，在此过程中不仅要重视学生对英语知识的记忆与理解，更要重视英语知识与生活实践之间的关系，在全面了解英语本质的情况下才能够更好地进行英语复习教学活动，那么要实现这一教学目的，就要在英语复习教学中全面展开学案教学。

3.学案教学法能够培养学生自主意识与能力

学案教学法在高三英语复习中的应用将英语教师从满堂灌的模式中拯救了出来，给了学生一定的自，在复习中应用学案，能够充分激发学生的求知欲，培养学生自主学习的意识。在英语复习教学课程开展之前将英语学案发给学生，使学生自主完成学案填写，对英语相关知识进行归纳，其实在归纳的过程中也就是加深记忆的过程。

三、学案教学法在高三英语复习中的应用实践

1.确立学生在英语复习中的主体地位

学案教学法在高三英语复习中得到了广泛应用，在应用过程中学案教学法将学生作为英语复习中的主体，教师在英语复习教学中则发挥着引导性作用，两者一主一辅，实现了英语复习教与学的和谐统一。由于每个学生的英语水平有所差异，在学案整合中部分学生并不能将学案中所有内容填写完整，因此英语教师在英语复习教学中应留出一部分时间，让学生之间进行讨论，交流英语复习心得，通过对学案的整合与填写，可以针对部分知识对学生进行提问，看学生的英语知识掌握情况，及时纠正学生英语学习中存在的偏差，与学生共同探讨英语复习技巧与方法，让学生快速掌握英语知识脉络。

2.注重师生之间的合作探究

利用学案只是对英语知识进行回顾与记忆，但是无法得知学生是否会在实际生活中应用英语知识。因此，为了提升学生的英语综合能力，应采取一些对答方式来了解学生的掌握情况，比如对于content这一单词的be content to do sth这一语法应用，可以向学生进行提问“她不满足于做个家庭主妇”，让学生运用这一语法进行翻译，根据学生的回答状况判断学生对英语知识的掌握程度。总而言之，对于不同的英语知识复习，应采用不同的检验方式及时了解学生的掌握状况，从而不断创新英语复习学案，只有这样才能充分发挥学案教学法的作用及影响。

3.开发学生的创新与探究能力

学生在英语复习中应用学案时，由于学生英语水平有限，必然存在不明白的地方，在这种情况下，英语教师不应急于回答，应让学生进行分组讨论学案中存在的问题，这样学生之间的英语知识就可以实现互补，若学生之间真的无法解决的，教师再给予相应指导，在指导过程中可以采取多种形式，以此来帮助学生更好的理解英语难点，达到英语复习的目的。

第12篇

【关键词】 动态课堂；构建原则；构建方法；课堂教学

【中图分类号】G63.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）33-0-01

叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。 在不断的学习实践中培养自主学习的能力。它不主张预设性，这些开放性"生成"演绎着课堂的精彩。更充分体现了学生学习的主体性，成为课堂开放性动态生成的沃土，生成开放性动态课堂是指在研究教材与学生实际情况的基础上，以探究学习为目的新型教学模式。具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动的一种课堂形式，新课程标准所倡导的学生学习方式是自主的、合作的、探究的，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型的教学模式，而是强调生成性，设计和组织能激发学生兴趣的，以合作学习为途径，以学生的自主学习为基础。

生成开放性动态课堂的构建方法

1、 设置开放性情景促生成

由于情境教学法在一定程度上消除了常规教学中缺乏师生之间、同学之间及同学与环境之间的互动等弊端，并对学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能性，如讲解have/has been to和have/has gone to的用法区别时可设计以下语境让学生讨论： have/has been to A： I couldn’t find you just now. Where were you？ B： I have been to the supermarket. have/has gone to A： I can’t find your father. Where is he now？ B： He has gone to the supermarket. 学生结合语境思考并提出自己的看法：第一个语境包含“I went to the supermarket in the past.”和“I’m back now.”等信息；而第二个语境则包含“Father went to the supermarket in the past.”和“He isn’t back now. （He is in the supermarket now.或He is on the way from or to the supermarket）” 等信息。然后学生运用自己理解的语境造句。这种方式能促进学生动脑、动口和主动学习，能发展其语言思维和表达能力。计算机和网络的强大的多媒体播放功能把原汁原味的英语提供了高中英语学习的视听大餐，它往往能促进生成开放性动态课堂的构建。和英语歌曲带入了课堂。让学生们始终沉浸在英语环境中。例如在讲授7b unit 5 reading部分时，教师可在课前准备一些英雄救人、救火的场景，可以是录相、照片等，再配上适合的音响效果，给学生一种身临其境的感觉。在学习过程中让学生感知zhang hua 对火灾发生时的反应是迅速的，显得沉着冷静，在整个救人过程中又充满了智慧和勇气。

2、 设置开放性活动促生成

在英语课堂中我们要经常安排一些活动，充分发动学生，让学生在活动中培养学习英语的兴趣，掌握学习英语的方法。如：Unit3 A taste of English humor，这里关注的是情感问题，涉及了英语的文字游戏：如： 1. C： What's that fly doing in my soup？ W： Swimming， I think！ 2. C： What's that？ W： It's bean soup. C： I don't want to know what it's been. I want to know what it is now. 学生在反复读后也不由的会心一笑，恍然大悟。由此更深的了解英语，欣赏英语，进一步探究从而喜欢上英语。

3、开放性合作学习促生成

课堂合作学习的基本组织形式是小组活动。开放性合作学习促生成，合作学习小组的划分要把握一个原则，即应有助于小组成员积极主动地参与学习过程，并能使小组成员彼此协作，相互支持，共同合作，以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标。以Cultural differences为例教师可以围绕这个问题Can you think of any other different customs in different parts of the world？让学生从greeting a friend；addressing（称呼）parents， a teacher， a colleague，etc；response to thanks after dinner；being modest in China等方面展开竞争讨论，巩固本课所学的内容。

各小组以表演的形式向大家展示每个国家称呼等方面的区别。例如中国人对别人的赞美通常很谦虚，经常以“哪里哪里”回应，而外国人则会说“Thank you！”。如果把中文的“哪里哪里”用英语“where- where”来回答那么就不能充分体现民族文化的差异、关注教学的有效性。

提倡教学方式的多样化和教学方法生成开放性动态课堂的灵活性，是高中英语教学的重要途径，并使行为发生与之相适应的变化，以学生发展为中心，实践证明，有效教学是一种现代教学理念，先学后教。从而推进英语课程的改革，我们教师要不断更新教学观念，明确"以学生为中心，生成开放性动态课堂任务（活动）为中心"的教学原则，在高中英语课堂教学中"教师为主导。 学生为主体，全面发展"的有效教学理念，注重教与学的统一，达到提高学生科学素养的目的。

参考文献

[1] 俞炎.任务的主要二维与高中英语教案设计[J]. 中学外语教学，2008（4）.

第13篇

【关键词】导学案教学 高中英语 对策

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0114-01

国家《高中英语新课程标准》中明确指出，“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，培养学生的综合语言运用能力”[1]。“为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试，自我探究，自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习过程与方法”。“导学案教学法”在这个背景下应运而生。文[2]讨论了“导学案教学法”在高中英语教学中的使用。本文针对“导学案”在教学中的存在的一些问题，笔者将从以下几个方面谈谈一些对策。

一、学生学习习惯和方法不当引起的不适应。

一部分学生在初中三年高一半年的过程中，已经养成了每篇课文要老师带着一句一句过了课文才觉得自己掌握了知识的习惯，使用导学案以后突然发现自己的学习没有系统没有体系了，感到很凌乱。在“导学案教学”初始的时候，很多学生出现了一个单元学完了导学案却没有剩下几张的问题。有些学生甚至会觉得，使用“导学案”过后，完全不知道“我学到了什么”“重点难点是什么”“我什么不会”。针对这一问题，笔者和同事制定出如下对策：

1.课后反思：笔者和同事在编制导学案的过程中，专门设置了课后反思环节。我们的期待是，在每节课后学生能够自觉记录下来自己在这节课中收获了什么，发现了什么问题。但是在实践中，我们发现学生缺少总结能力。于是老师就指导学生记录下来自己做错的问题，并反思是思路出了问题，还是知识储备出了问题。另外，学生应该记录这堂课中自己感到收获最大的一个到两个问题，可以是词汇，可以是句型，也可以是自己通过自主合作探究的方式解决的困惑。在精细的指导后，我们发现大多数学生开始学会梳理自己的学习状况。

2.双色笔记：笔者在带高一学生的时候，经常会发现不管是课本还是导学案，学生的笔记是有相当大的问题的。要么就是一片空白，要么就是听到什么写什么，缺乏逻辑。我们都知道，大脑是喜欢颜色的，于是我们鼓励学生使用双色笔记法，预习作业或者课堂活动中，通过自主合作探究写下来的答案用蓝色或黑色笔记录，而在老师讲评的时候，要求所有学生拿出红笔做记录。这样学生在复习的时候重点难点和自己的失误就非常清楚了，学习会达到事半功倍的效果。

3.装订与整理：笔者在编制导学案的时候，抬头会写明“单元名称”以及“课时名称”，在每单元过后，课代表会组织班里同学把本单元的导学案按照课时顺序排列好并同意装订。另外，我们要求学生准备资料夹一个，用过的导学案、作业和课本一起收集到资料夹里面，便于整理和复习。

二、学生缺乏小组合作探究的能力。

也许是长期接受“满堂灌”式课堂，当我们决定把时间还给学生，让他们自主合作探究时，学生突然不知道该怎么做了。笔者犹记得第一次组织小组讨论时，学生用非常新奇的态度来对待这个课堂活动，所有人都在笑，都在东张西望，都在看别人在做什么，遗憾的是，却没有人开始认真讨论学习内容。而在组织了很多次小组讨论之后，又有一部分学生丧失新鲜感，开始利用小组讨论的时间聊天，好像觉得讨论跟他是没有关系的。针对这一现象，我们有以下几个对策：

1.合理分配小组：我们经过实践，觉得4-6人组成一组是比较合适的。我们对比过6人小组和4人小组，结果发现，小组越大，个体的参与意识就越淡薄。在6人小组中，我们一般安排成员分布分别为优等生1-2个，中等生2-3个，学困生1-2个，保证了小组人员的平衡分布。在4人小组中，一般成员分布为优等生1名，中等生2-3名，学困生0-1名。在这样的成员结构中，优等生像是小老师，在同伴出现困难的时候及时相助，学困生一般为聆听者，也是其他同学群策群力帮助的对象。从这个讨论的过程中我看到了同伴效应起了非常大的作用，同学作为小老师，把老师的作用放大了无数倍。

2.组长负责，分工明确：在每个小组中，我们选择一名组长，他总体负责小组分工，值日组长一名，主要负责每次讨论的质量，记录员一名，负责记录同学的观点。组长固定，值日组长和记录员由小组成员轮换担任。这样的流动中，能够最大限度的保障讨论的质量，而避免使小组讨论流于形式。

三、学生参与感减少，没有融入课堂的感觉。

笔者有学生反映说“学案把什么东西都告诉我了，我都几乎不用记笔记了，突然感到课堂上没有了参与感。以前用课本讲课的时候，我能够随时把我不知道的东西记录下来，非常有参与感，我觉得我参与到课堂中了”。

对于这种观点，笔者觉得我们应该反思并改革，应该更多使用问题导引式的方法来编写学案，避免直接给学生知识。另外在教学过程中可以通过笔记的讲评和展示鼓励学生在学案/笔记本上记录知识，提升课堂参与度。

“导学案教学法”符合当前教学发展的需要，预习为先，探索在后，充分发挥了学生学习的自主性，合作探究的学习形式不但提升了学习效率，也使英语课堂更加生动。但是导学案的高效课堂又是一个长期研究的问题，在教学的实践中，作为教师应该多写思考，多些总结，根据自己学生的学情，采取适当的策略使得导学案课堂更加高效。

参考文献：

第14篇

一、设计导学案需遵循的基本原则

教师在设计导学案的过程中应该遵循以下基本原则：

1.主体需要原则

即根据学生的学习认知思维特点，采用层次化和类型式方法设计相应的预习思考题目，满足学生的发展需要。

2.过程探究原则

即围绕课程知识的重点和难点，注重培养学生的探究性思维，降低学生自主学习、理解、感悟的难度，增强学生的学习动力。

3.拓展延伸原则

即围绕英语学习思维和语言感知能力的培养，注重文化知识视野的拓宽，提高学生的综合素养。

二、有效运用导学案的策略

1.以学生学情为基础，设计差异性导学案

运用导学案是为了帮助学生能够更好地学习和运用知识，以学生的知识获取和语言技能运用为根本，引导不同层次和类型的学生在学习和运用知识的过程中有针对性地进行探究。根据学生的差异化发展设计不同的导学案，根据学生的学情设计差异性导学案，更符合学生的学习认知需要和学习认知规律。

结合学生的实际学习情况，围绕课程教学的重点和难点来设计相应的导学案，更有利于教师了解学生对英语知识的掌握程度和综合运用知识的能力水平。首先，导学案应该体现基础性，让全体学生能够掌握基础知识结构要素和达到基本技能运用的要求；其次，应精心设置与教学目标匹配的学习探究任务，鼓励学生运用自主学习、合作探究等学习方式深入学习相关知识；再次，要建立相应的反馈机制，鼓励学生在学习过程中通过反馈帮助教师及时调整导学案设计策略。以差异性导学案来引导课堂教学，能够调动学生的主观能动性，使得学生在各自的最近发展区域内对语言知识的认知和理解更为深入。

例如，教学译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading），教师可针对生词识记、短语运用、思维表达等，围绕识记基础知识、运用语句等设计相应的学习案例。同时，可设计词汇预习训练、文本语篇大意表达、写作训练等多种学习案例。还可设计分段式的学习案例，围绕“How to understand the article”来设计选词填空、回答问题、选择答案等形式的学习案例，以帮助学生在初步整体感知的基础上加深对相关知识的理解。

2.以思维训练为主线，突出探究式导学

培养学生的语言学习思维和语言感知能力是高中英语课程教学的关键。教师设计导学案不妨以丰富学习感悟为切入点，进行相应的学习案例引导，促使学生形成正确的语言学习思维和敏锐的语言感知能力。

教师要以任务驱动为引导，围绕探究来灵活运用导学案，可围绕课程难点知识设计讨论交流、探索发现等思考性较强的学习任务，鼓励学生开展探究性学习。在运用导学案引导学生进行学习的过程中，可利用预习拓宽学生的知识视野，可运用合作探究帮助学生理解语言运用规则，可运用书面表达培养学生的学习思维。学生在多元化的导学中不仅能提高英语学习兴趣，还能够形成学习的自觉性。

3.以反思生成为动力，提高语用性技能

运用导学案不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的语言表达能力。设计导学案时，教师应该注重学生语言技能的内化生成，可为学生预留一定的“空白”，让学生在学习过程中学会总结和反思。首先，应该注意培养学生的总结归纳能力，帮助学生在探究中发现规律。其次，要引导学生运用自主学习方式对导学案的运用提出自己的见解，促进语言知识的转化运用。再次，要鼓励学生根据导学案设计更为丰富的学习案例，以培养学生的创新意识。教师在学生进行反思生成的过程中，应该给予学生足够的空间和时间，让学生能够消化、吸收语言知识。同时，教师要多与学生交流，了解学生运用英语的水平，并据此及时调整教学策略。

例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3“Looking good，feeling good”（Reading）的导学案，根据学生的具体学情，可设计“Translate the following passage using the phrases we have learned today”的导学案，要求学生在掌握语言知识和技能的前提下，总结自己的学习情况，并完成导学案任务。

第15篇

一、导学案的基本特征及运用价值分析

导学案（Guided learning plan）集学习目标、任务要求、知识训练为一体，凸显先学后教和整体训练的特点。导学案主要具有如下特点：（1）引导性，归纳课程知识要点，帮助学生在预习中提前熟悉知识。（2）任务性，围绕教学的重点和难点设计相应的训练任务。（3）拓展性，根据学生自主预习和学习的情况，进行文化知识延伸，开阔学生的知识视野。

运用导学案有利于培养学生的自主学习能力和主动探究能力，主要表现在：能激活学生的英语学习主观能动性，提高学生的英语学习自觉性，挖掘学生的学习潜能；能为探究学习提供必要的载体帮助，使得任务型教学得以顺利开展；能开阔学生的视野和发展学生的思维，帮助学生感知语言，形成正确的语言学习思维。

二、设计导学案需遵循的基本原则

教师在设计导学案的过程中应该遵循以下基本原则：（1）主体需要原则，即根据学生的学习认知思维特点，采用层次化和类型式方法设计相应的预习思考题目，满足学生的发展需要。（2）过程探究原则，即围绕课程知识的重点和难点，注重培养学生的探究性思维，降低学生自主学习、理解、感悟的难度，增强学生的学习动力。（3）拓展延伸原则，即围绕英语学习思维和语言感知能力的培养，注重文化知识视野的拓宽，提高学生的综合素养。

三、有效运用导学案的策略

1.以学生学情为基础，设计差异性导学案

运用导学案是为了帮助学生能够更好地学习和运用知识，以学生的知识获取和语言技能运用为根本，引导不同层次和类型的学生在学习和运用知识的过程中有针对性地进行探究。根据学生的差异化发展设计不同的导学案，根据学生的学情设计差异性导学案，更符合学生的学习认知需要和学习认知规律。

结合学生的实际学习情况，围绕课程教学的重点和难点来设计相应的导学案，更有利于教师了解学生对英语知识的掌握程度和综合运用知识的能力水平。首先，导学案应该体现基础性，让全体学生能够掌握基础知识结构要素和达到基本技能运用要求。其次，应精心设置与教学目标匹配的学习探究任务，鼓励学生运用自主学习、合作探究等学习方式深入学习相关知识。再次，建立相应的反馈机制，鼓励学生在学习过程中通过反馈帮助教师及时调整导学案设计策略。以差异性导学案来引导课堂教学，能够调动学生的主观能动性，使得学生在各自的最近发展区域内对语言知识的认知和理解更为深入。

例如，教学译林版《牛津高中英语》（Advance with English）模块一Unit 3 Looking good，feeling good （Reading），教师可针对生词识记、短语运用、思维表达等，围绕识记基础知识、运用语句等，设计相应的学习案例。同时，可设计词汇预习训练、文本语篇大意表达、写作训练等多种学习案例。还可设计分段式的学习案例，围绕“How to understand the article？”来设计选词填空、回答问题、选择答案等形式的学习案例，以帮助学生在初步整体感知的基础上，加深对相关知识的理解。

2.以思维训练为主线，突出探究式导学

培养学生的语言学习思维和语言感知能力是高中英语课程教学的关键。教师设计导学案不妨以丰富学习感悟为切入点，进行相应的学习案例引导，促使学生形成正确的语言学习思维和敏锐的语言感知能力。

教师要以任务驱动为引导，围绕探究来灵活运用导学案，可围绕课程难点知识设计讨论交流、探索发现等思考性较强的学习任务，鼓励学生开展探究性学习。在运用导学案引导学生进行学习的过程中，可利用预习拓宽学生的知识视野，可运用合作探究帮助学生理解语言运用规则，可运用书面表达培养学生的学习思维。学生在多元化的导学中，不仅能提高英语学习兴趣，还能够形成学习的自觉性。

例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的导学案，在学生阅读最后一封电子邮件的基础上，可设计“Answer the questions and fill in the blanks”环节。在此基础上，要求学生深入研究文章题目及主旨，以提高学生的探究能力。

3.以反思生成为动力，提高语用性技能

运用导学案不仅能帮助学生掌握知识，还能培养学生的语言表达能力。设计导学案时，教师应该注重学生语言技能的内化生成，可为学生预留一定的“空白”，让学生在学习过程中学会总结和反思。首先，应该注意培养学生的总结归纳能力，帮助学生在探究中发现规律。其次，引导学生运用自主学习方式对导学案的运用提出自己的见解，促进语言知识的转化运用。再次，鼓励学生根据导学案设计更为丰富的学习案例，以培养学生的创新意识。教师在学生进行反思生成的过程中，应该给予学生足够的空间和时间，让学生能够消化、吸收语言知识。同时，教师要多与学生交流，了解学生运用英语的水平，并据此及时调整教学策略。

例如，设计《牛津高中英语》模块一Unit 3 Looking good，feeling good（Reading）的导学案，根据学生的具体学情，可设计“Translate the following passage using the phrases we have learned today.”的导学案，要求学生在掌握语言知识和技能的前提下，总结自己的学习情况，并完成导学案任务。