大二学生学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质大二学生学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

活动时间：11月14日—11月18日还有待商酌

活动对象：**师大在校大学生

主办单位：**师范大学团委

承办单位：**师范大学青年志愿者指导中心

一、背景

二、活动主题

Ourworld，ourdream！

三、活动目的

为了庆祝国际大学生节，引导学生放眼世界，开阔视野，同时更为了丰富校园文化生活，加强学校学风建设，缓解辛苦学习带来的紧张疲劳，使大学学习生活充满乐趣，而全力打造独具学生特色的这次系列活动，通过为同学们营造一个自由展现的空间,允许你,我,他在我们大学生自己的节日里尽情地绽放风采，旨在激发同学们表现自我的热情，鼓舞同学们自由洒脱地呈现出自我的实力，反映出新一代大学生的魅力风采，从而达到使同学们在自我展示中自信自强进而承担起ourworld,ourdream中的那份豪迈与自信的目的。

四、活动说明

1、本次活动分为5个板块：1、“托起梦想，激扬青春”系列征文比赛；2、心理咨询活动；3、“国际大学生节”讲座；4、“迎风起舞，筑梦未来”活动；5、“国际大学生节”万人签名活动。

2、人力部安排人员在活动现场进行拍摄工作。

3、综合协调部写好相关报道由宣传部发至校青年志愿者指导中心博客及向校报和秉正网投稿，并存档。

4、各活动具体内容另附详细策划。

五、前期宣传

1、海报一：预祝由~~冠名的Ourworld,Ourdream大学生活动节系列活动圆满成功

海报二:Ourworld,Ourdream大学生活动节系列活动期待您的加入。Justdoit!

2、小海报各宿舍楼

3、广播站宣传着重对大学生活动节的历史渊源和精神的介绍

4、校青年志愿者指导中心博客刊登宣传

六、活动经费预算：

附一活动经费：1060元

附二活动经费：15元

附三活动经费：13元

附五活动经费：30元

总计：1118元

七、注意事项

1、宣传部极力配合，做好校报、广播站、室外的相应宣传工作。

2、校青年志愿者指导中心各部门密切联系、相互协调，在活动确立后，明确分工，做到有条不紊。

3、及时听取老师及同学意见，做足充分准备再开展活动，把活动做到实处，确实起到引导作用。

第2篇

【关键词】 脑缺氧； 脑缺血； 新生儿； 外周血淋巴细胞； 钟基因

The Changes of Biological Clock Genes’ Expression in PBLC of HIE Neonates/LI Yong-fu，FENG Xing.//Medical Innovation of China，2015，12（10）：011-014

【Abstract】 Objective：To study the effect of circadian rhythm disorder induced by HIE in clock genes through the comparison changes of hypoxic ischemic encephalopathy full-term neonates and normal neonates in the peripheral blood lymphocytes cell （PBLC） in biological clock gene Clock mRNA， Bmal1 mRNA levels.Method：32 patients of HIE and 24 normal full-term newborns were determinated by semi quantitative reverse transcription polymerase chain reaction （RT-PCR） in PBLC Clock mRNA， Bmal1 mRNA，the difference between groups were compared.Result：In groups HIE the levels of Clock mRNA and Bmal1 mRNA displayed significantly lower than the control groups， the difference was statistically significant（P

【Key words】 Brain hypoxia； Brain ischemia； Neonates； Peripheral blood lymphocytes cell； Clock gene

First-author’s address：Suzhou Municipal Hospital，Suzhou 215002，China

doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2015.10.004

缺氧缺血性脑病（HypoxicCischemic encephalopathy，HIE）是指儿科临床上常见的一种严重疾病，在新生儿中的患病率约为3‰～6‰，其中15%～20%在新生儿期死亡，其余约1/4～1/3会存在不同类型和程度的远期后遗症，成为危害我国儿童生活质量的重要疾病之一[1]。HIE的发病机制复杂，不仅存在电解质、血糖等内环境改变，相关递质受体的变化、细胞凋亡等，在缺氧后，患儿的血压节律也发生紊乱，说明生物节律的变化也参与其中，成为了当前儿科临床研究的重点之一[2-4]。笔者希望通过研究HIE患儿外周静脉血淋巴细胞中Clock mRNA和Bmal1 mRNA的含量水平变化来探讨HIE中钟基因的变化及影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料 （1）选取2012年6月-2013年11月在苏州儿童医院新生儿科和苏州市立医院本部新生儿科住院治疗的HIE患儿32例为HIE组，均符合《实用新生儿学》（第4版）中的诊断标准。（2）选取24例同时期在苏州儿童医院新生儿科和苏州市立医院本部新生儿科住院治疗的患儿为窒息组，出生时1 min Apgar评分

1.2 仪器与试剂 美国Perkin Elmer仪器有限公司96孔温度梯度PCR扩增仪（GeneAmp PCR system 9600）；美国BIO-RAD公司电泳系统（170-3930 Mini Trans-Blot Electrophoretic Transfer Cell）；日本三洋-60 ℃低温冰箱；Ficoll淋巴细胞分离液，上海华精生物高科技有限公司；TRIzol Reagent：Invitrogen Life Technologies。

1.3 PCR引物 PCR引物由上海生工生物工程技术服务有限公司合成。Clock和Bmal1 mRNA及内对照β-actin的上、下游引物如下：

内对照β-actin引物：（产物大小227 bp）：上游引物P1 5'-GTA AAG ACC TCT ATG CCA ACA-3'；下游引物P2 5'-GGA CTC ATC GTA CTC CTG CT-3'。

Clock引物：（产物大小433 bp）：上游引物P5 5'-CAG GGC ACC ACC CAT AATC3'；下游引物P6 5'-CCG AGA AGA GGC AGA AGG-3'。

Bmal1引物：（产物大小309 bp）：上游引物P3 5'-GTA GGT TAG TGG TGC GAC AT-3'；下游引物P4 5'-GCT TGG GAG GAG TTA GGG-3'。

1.4 RNA提取及RT-PCR过程 抗凝全血分离出淋巴细胞后，采用TRIzol Reagent提取总RNA，逆转录生成CDNA后进行PCR，扩增产物置于4 ℃冰箱保存备用。以上标本的PCR扩增产物在1.2%琼脂糖凝胶中进行电泳；电泳结束后将凝胶在0.5%溴化乙锭（EB）显色剂中染色30 min，放在紫外光检测仪进行观察，采用Image pro-plus 6.0图像分析系统对结果数码拍照进行图像分析，然后用Image-pro plus测定扩增产物条带的灰度值，以β-actin作为内参照对比，半定量分析Clock mRNA和Bmal1 mRNA含量，对数值进行统计学处理。

1.5 统计学处理 使用SAS 9.3医学统计软件进行分析处理，计量资料采用（x±s）表示，组间比较采用t检验，组内比较用方差分析，以P

2 结果

2.1 三组患儿PBLC中Clock mRNA表达水平比较 HIE组患儿中Clock mRNA含量为（0.6511±0.1973），对照组为（0.7814±0.1426），窒息组为（0.7283±0.1094）。HIE组患儿中Clock mRNA含量与对照组比较差异有统计学意义（t=-3.028，P0.05）；HIE组患儿中Clock mRNA含量较窒息组低，差异有统计学意义（t=-1.726，P

图1 三组患儿PBLC中Clock mRNA表达水平柱形图

图2 HIE组与窒息组Clock mRNA PCR电泳图

图3 对照组Clock mRNA PCR电泳图

2.2 三组患儿PBLC中Bmal1 mRNA表达水平比较 HIE组Bmal1 mRNA含量为（0.5664±0.2875），窒息组为（0.6267±0.2183），对照组为（0.7261±0.2451）。HIE组Bmal1 mRNA含量明显降低，与对照组比较差异具有统计学意义（t=-2.391，P0.05）；HIE组Bmal1 mRNA含量较窒息组低，但差异无统计学意义（t=0.858，P>0.05）。三组患儿PBLC中Bmal1 mRNA相关表达见图4～6。

3 讨论

本试验通过对HIE患儿PBLC中Clock mRNA和Bmal1 mRNA表达水平进行研究，发现其在缺氧缺血后发生了变化，进一步证明了缺氧缺血能对人体生物节律造成影响。笔者知道，在人类生物节律中枢（SCN）和多种外周组织中均有多种生物钟基因的的表达[6]。而且，进一步的研究证明，人类胎儿的SCN对光已有反应，而且外周生物钟组织已开始形成，而且在出生前胎儿期就已经初步形成昼夜节律；另外，也发现了时间因素可以影响新生儿的外周血单个核细胞中Bmal1基因的表达[7-9]。而且，缺氧缺血作为一个独立的因素，可以影响动物松果体中的钟基因表达，因此，外周生物钟组织之一的外周血淋巴细胞中的钟基因也应该发生相应的变化，在笔者的实验中也证实了这一点。

图4 三组患儿PBLC中Clock mRNA表达水平柱形图

图5 HIE组与窒息组Bmal1 mRNA PCR电泳图

图6 对照组Bmal1 mRNA PCR电泳图

3.1 缺氧缺血性脑病对PBLC中Clock mRNA和Bmal1 mRNA含量水平的影响 本实验发现，发生缺氧缺血性脑病后，HIE组PBLC中Clock mRNA和Bmal1 mRNA含量比对照组降低明显，差异有统计学意义（P

通过动物模型的实验，笔者已经发现，发生HIBD新生大鼠松果体中的CLOCK、BMAL1合成发生了明显的改变，同样证实了缺氧缺血能够影响Clock mRNA和Bmal1 mRNA的表达 [15]。

另外，在缺氧缺血性脑病患儿PBLC中，Clock mRNA和Bmal1 mRNA含量水平相比窒息组患儿下降更为明显。笔者推测，PBLC中，生物钟基因表达不仅仅受缺氧缺血因素的影响，发生HIE后，神经细胞损伤更为严重，出现了细胞凋亡和内环境较大改变，进一步影响了生物钟Clock和Bmal1基因的表达。

3.2 Clock和Bmal1与缺氧缺血的关系 笔者的研究表明，PBLC中Clock mRNA和Bmal1 mRNA的含量水平在缺氧缺血后均发生了明显变化，Clock mRNA和Bmal1 mRNA在HIE后表达降低。分析原因：（1）已经证明，核心的生物钟基因Clock和Bmal1的昼夜节律变化与机体的血糖水平是呈正相关的，缺血缺氧后组织细胞中的葡萄糖迅速消耗，血糖水平降低，Clock mRNA表达随之减少[16]。（2）组织细胞发生缺氧后，NAD+依赖性酶SIRT1被激活，从而影响Clock、Bmal1的转录[17]。（3）缺血缺氧后SCN和松果体中褪黑素的合成和分泌受到影响。（4）钟基因Clock、Bmal1作为核心基因，其蛋白产物CLOCK和BMAL1形成螺旋-环-螺旋（helixCloopChelix）的异二聚体CLOCK/BMAL1，其变化存在相同趋势[18]。

综上所述，缺氧缺血性脑病是多因素多机制共同作用下导致的严重疾病，昼夜节律的紊乱亦参与其中，既是疾病导致的结果，也可能影响疾病的转归，而且昼夜节律的改变也可以反映机体的生理和病理状态。对生物钟系统的研究能够为深入研究HIE的发病机制提供新的思路，进一步阐述HIE的病理生理变化。同时笔者也希望在临床上进行调整恢复生物钟系统，能够更好地辅助治疗缺氧缺血性脑病。

参考文献

[1]邵肖梅，叶鸿瑁，丘小汕.实用新生儿学[M].第4版.北京：人民卫生出版社，2011：699-706.

[2] Lina F Chalak，Pablo J Sánchez，Beverley Adams-Huet，et al.Biomarkers for Severity of Neonatal Hypoxic-Ischemic Encephalopathy and Outcomes in Newborns Receiving Hypothermia Therapy[J].The Journal of Pediatrics，2014，164（3）：468-474.

[3]杨晓路，李永富.新生儿窒息对血压节律的影响[J].临床儿科杂志，2013，31（3）：225-227.

[4] Phelan J P，Martin G I，Korst L M.Birth asphyxia and cerebral palsy[J].Clin Perinatol，2005，32（1）：61-76.

[5]中华医学会儿科学分会新生儿学组.新生儿缺氧缺血性脑病诊断标准[J].中国当代儿科杂志，2005，7（2）：97-98.

[6] Keitaro Ohmoria， Sho Nishikawab， Keisuke Okua，et al.Circadian rhythms and the effect of glucocorticoids on expression of the clock gene period1 in canine peripheral blood mononuclear cells l[J].The Veterinary Journa，2013，196（3）：402-407.

[7] María Serón-Ferréa， Natalia Mendezb，Lorena Abarzua-Catalan，et al.Circadian rhythms in the fetus[J].Molecular and Cellular Endocrinology，2012，349（1）：68-75.

[8] Karen A Thomasa，Robert L Burrb，Susan Spieker，et al.MotherCinfant circadian rhythm：Development of individual patterns and dyadic synchrony[J].Early Human Development，2014，90（123）：885-890.

[9] Chen A，Du L，Xu Y，et al.The effect of blue light exposure on the expression of circadian genes：bmal1 and cryptochrome 1 in peripheral blood mononuclear cells of jaundiced neonates[J].Pediatr Res，2005，58（6）：1180-1184.

[10] Roman V Kondratov，Mikhail V，Anna A Kondratova， et al.BMAL1-dependent circadian oscillation of nuclear CLOCK：posttranslational events induced by dimerization of transcriptional activators of the mammalian clock system[J].Genes & Developent，2003，17（15）：1921-1932.

[11] B.J.Waddell， M.D.Wharfe，R.C.Crew，et al.A rhythmic placenta？ Circadian variation， clock genes and placental function[J].Placenta，2012，33（7）：533-539.

[12] Maria Seron-Ferre， Claudia Torres， Victor Hugo Parraguez，et al.Perinatal neuroendocrine regulation， Development of the circadian time-keeping system[J].Molecular and Cellular Endocrinology，2002，186（2）：169-173.

[13] Korf H W，Von Gall C.Mice，melatonin and the circadian system[J].Molecular & Cellular Endocrinology，2006，252（1-2）：57-68.

[14] Coste O，Beaumont M，Batejat D，et al.Hypoxic depression of melatonin secretion after simulated long duration flights in man[J].J Pineal Res，2004，37（1）：1-10.

[15]李永富，金美芳，孙斌，等.缺氧缺血性脑损伤新生大鼠松果体钟基因表达的变化[J].中国当代儿科杂志，2013，15（1）：62-66.

[16] Dickmeis T，Lahiri K， Nica G，et al.Glucocorticoids play a key role in circadian cell cycle rhythms[J].PLoS Biol，2007，5（4）：78.

[17] Razorenova O V.Brain and muscle ARNT-like protein BMAL1 regulates ROS homeostasis and senescence：a possible link to hypoxia-inducible factor-mediated pathway[J].Cell Cycle，2012，11（2）：213-214.

第3篇

关键词 独立学院 第二课堂 创新创业 教育体系

中图分类号：G640 文献标识码：A

College Students' Innovative Entrepreneurship Education System

Conception Based on Optimizing the Second Classroom Activities Design

LIANG Yongli

（Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）

Abstract With the recent practice of community college graduates innovation capability requirements continue to increase， innovation and entrepreneurial ability of college students by the various aspects of attention， as the first useful supplement to classroom activities， the role of second class activities in innovation and entrepreneurship education students increasingly prominent. Construction of the second class suitable for independent college innovation and entrepreneurship education system is an effective way to train high-quality independent college application-oriented talents， improve their employment competitiveness.

Key words independent college； second classroom； innovative entrepreneurship； education system

1989年11月，“面向 21 世纪教育国际研讨会” 首次提出并讨论创业教育的概念，创业教育被视为未来的人应掌握的“第三本教育护照”。2010年5月4日，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》指出：大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。在高等学校开展创新创业教育，积极鼓励高校学生自主创业，是教育系统深入学习实践科学发展观，服务于创新型国家建设的重大战略举措。这就要求各高校要将创新创业教育纳入重要日程，不仅要加强创新创业课程体系建设，同时也要广泛开展创新创业实践活动。第二课堂作为第一课堂的有益补充，将责无旁贷地承担起创新创业实践活动的开展工作。独立学院，作为高等教育的必要补充，在其学生的培养目标定位上更侧重于应用能力的培养，这恰恰与创新创业教育的理念相一致。而独立学院学生活泼好动、喜好新鲜事物的特点，使其更容易受到第二课堂的影响。因此研究独立学院第二课堂创新创业教育体系有着重要的现实意义。

1 第二课堂的定义与特征

1983年，我国著名教育家朱九思等在《高等学校管理》一书中率先提出了“第二课堂”的概念，书中指出：第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展的各种有意义的健康的课外活动。包括政治性的、学术性的、知识性的、健身性的、娱乐性的、公益性的活动等等。①第二课堂以育人为宗旨，以全面提高学生的综合素质为重点，以丰富的资源和空间为载体来开展各类开放性活动，备受广大学生的欢迎和喜爱。它与第一课堂、校园文化共同构成了大学人才培养系统，对高素质应用型人才的培养具有重要的作用。

2 第二课堂在大学生创新创业教育中的优势

（1）有利于扩大创新创业教育的覆盖面。第二课堂活动内容丰富多彩、形式灵活多样，深受广大学生喜爱。它可以根据每个学生不同的能力水平和思维方式，发挥出每个学生的素质特征。因此能够吸引更多的学生参与其中，接受创业教育，在活动中激发学生的创新意识。

（2）有利于发挥学生的主体作用。罗杰斯认为，至少有两个条件对创造性活动是必要的，那就是“心理安全”和“心理自由”。②在第二课堂中，学生可以根据自己的兴趣特长，自主选择不同的创业活动体验，充分发挥主体作用，张扬个性，自由发展。在这种安全、自由的氛围下更容易激发学生的创造性思维，使创新创业教育收到事半功倍的效果。

（3）有利于实现理论与实践的结合。第二课堂是对第一课堂的知识进行综合吸收应用的实践场所，它的“开放性”不受时空、形式等因素的限制，是一个将知识转化为能力的最佳场所。第二课堂还能够与高校科技园等孵化机构紧密联系，提供创业实践的平台，切实扶持大学生实习自主创业，实现创业理论和实践兼顾，让学生在实践中不断加深对创业知识和理论的理解，进一步完善和巩固创新创业教学的成果。

3 第二课堂创新创业教育活动体系的构想

央视曾推出过一期节目《与哈佛学子面对面》，其中提到哈佛学子在校期间除了课程学习，都会花大量的时间和精力参加各种团体活动、社会实践，这将占去他们近半的时间。由此可见，哈佛学子的成功不仅得益于学校的学术，更得益于他们课后丰富的实践，或说是第二课堂的历练。

高校的创新创业教育活动，不仅仅以学生创办企业为目的，更重要的是在学生的心灵中撒播创新创业的种子，让学生树立创新的理念，掌握创业的技能，具备创新创业的基本素质。一旦遇到适合的条件，这颗种子就可以生根发芽。③为了充分发挥第二课堂培养学生创新精神和实践能力的作用，增强其系统性，本文提出了以5-step模型为基础的第二课堂创新创业教育体系构想，如图1所示：

图1

3.1 梦想导航

学生时代的梦想之所以动人，就在于青年学生可以全身心地强烈渴望一些东西，如罗曼蒂克的爱情、伟大的科学真理、世界级的企业等等。这一阶段是第二课堂创新创业教育活动的基础，学校要将传统教育与现代教育相结合，引入学生更能接受的方式，将创新创业理念融入到沙龙、影视、网络、讲座、辩论等灵活的第二课堂活动中，引领青年学生逐渐接近梦想，为他们的梦想导航，激发学生实现自我价值的内在动力，使他们不断地充实自我，开启青年学生的创新创业意识。另外，学校还要营造浓厚的校园创新创业氛围，从而潜移默化地影响青年学生，利用成功与失败的案例教育学生树立敢于开拓、容忍失败的精神。

3.2 制度保障

第二课堂创新创业教育活动的组织实施要形成系统，首先，学校要整合和利用各种教育资源，充分利用团委、就业指导中心等指导机构，为师生开展创新创业实践提供政策、环境、经费等各方面条件的保证。其次，还要培养和建立一支第二课堂创新创业教育活动指导教师队伍。选拔有指导学生科技创新经验与了解市场需求和行业发展，可以指导帮助学生设计创业计划的有实践经验的教师充实到这支队伍中来。强化对创新创业教育师资的培训，定期交流创新创业教育的经验，鼓励指导教师参与到学生的创新创业实践中。另外，可以聘请一些科研人员、企业家、成功的创业者等担任兼职教师，扩大师资队伍，为创新创业教育提供师资保证。最后，还应设立学生创新创业教育专项基金，用于创新创业教育活动中的讲座、指导、奖励、创业启动资金资助等，为创新创业教育稳步持续地开展提供物质上的保障。

3.3 素质提升

素质提升是第二课堂创新创业教育活动的核心。通过第二课堂活动的优化与设计，在创新与创业的活动中，应着重培养大学生以下素质：一是培养学生树立讲求诚信的道德观念，诚信往往是首要的标准，要在创新创业教育中潜移默化地培养学生的诚信观念，形成稳固的诚信道德；二是培养学生的团队合作精神，要建立多种形式的锻炼平台，提高学生的人际交往能力，把对学生团队精神的培养和创新创业教育紧密结合，给大学生提供各种机会进行相互协作的锻炼，使其明确树立起团队意识；三是培养训练学生的适应社会技能，储备相应的知识，技术等，强化日常礼仪方面的要求，了解创新创业的基本程序，从成功者的经历中积累经验，在实践中得到锻炼。良好的综合能力与优秀品质的形成可以迁移到工作业务中，也是大学生日后成就事业的宝贵资本。相信大学生具备了这些品质和能力，社会适应性以及创新创业能力定会显著提升。

3.4 实践锻炼

实践锻炼是第二课堂创新创业教育活动的关键，在此阶段可以积累大学生的工作经验，全面锻炼其动脑、动手的能力，可以使大学生直接感受社会对人才的需求和对技能的要求，从而自觉调整期望值来符合社会需求。合理的创新创业活动能有效提高大学生素质能力。学校应充分利用校企合作、大学科技园等载体，通过建立创新实验室、模拟创业基地，开办模拟创业网络平台等方式，尽可能地为学生创造实践锻炼的平台，引导学生如何把所学知识运用到实践中去，提高学生的真实参与度，在实际操作中获得最直接的体验，提高学生的创新创业能力。

3.5 评价反馈

学生的培养过程必须要有信息的及时评估与反馈，将前面每一阶段的进度、成果进行整理总结，做得好的地方要继续保持，做得不好的则要探寻原因进行改正，如果前面的努力没有得到恰当而合适的评估与反馈，那么就可能偏离自己的梦想。因此，要及时恰当地对创新创业活动的过程和成果进行总结评价，能够让学生定期看到自己的成长点以及失败的地方，通过自我评价和他人评价让自己再一次得到提高。学校还应制定完善的激励机制，奖励那些在创新创业活动中表现优异的学生，同时也鼓励还没参与的学生积极参与，让他们相互学习，形成良好的环境激励。这一阶段的工作，还应与第一阶段相联系，通过一些具体的案例和数据，引导学生树立科学正确、切实可行的目标，使5-step模型形成良性循环，增强第二课堂教育的有效性和持续性。

注释

① 朱九思，等.高等学校管理[M].武汉：华中工学院出版社，1983.

第4篇

【关键词】大学生；金融危机；压力；信心；心理健康；心理委员

2008以来，金融危机席卷全球，对中国的冲击和考验是非常严峻的，一些国内企业大幅缩减用人计划。与此同时，2009年我国高校毕业生人数将达到前所未有的程度，总数将超过600万。人们普遍担忧，金融危机对2009年高校毕业生就业产生重大压力，学习压力会加重。然而事实上大学生的就业压力如何呢？大学生在学习和发展计划上受到怎样的影响？与金融危机之前相比，专业信心态度会有怎样的变化？不同性别和不同年级之间是否存在着差异？我们学校是非重点高校，又是地处海岛的农林类高校，对本校实际问题的调查将会为学校心理教育工作提供切实有用的信息，有利于针对性地对学校心理委员进行心理危机防范培训，在全校开展相关的心理健康教育工作，提高大学生应对金融危机压力的能力。

1 对象与方法

1.1对象

浙江海洋学院249 名大学生，其中男158人，女91人；大一87人，大二89人，大三73人。平均年龄21.3岁。

1.2方法

在心理中心老师的指导下，自编大学生金融危机压力与信心问题调查表，内容包括金融危机下大学生在学习压力和计划影响程度、金融危机前后的专业信心态度，就业影响情况。采用分层取样的方法， 从浙江海洋学院12个二级学院中抽取了263名学生作为调查对象，由各班心理委员组织被调查同学以团体方式进行。剔除无效答卷后，用于统计分析的样本249 人。统计用以百分比形式进行，按照不同性别、不同年级进行比较。

2结 果

2.1关于金融危机对大学生学习压力的影响

从不同影响强度进行考查，大多数学生认为金融危机对大学生学习压力有影响，其中50%左右的学生认为影响比较大。其中女生感到受影响的多于男生，但是感到影响度比较强的还是男生为多。年级方面考查显示，金融危机对大学生压力影响随着年级的升高而呈递增趋势。

2.2金融危机对学习发展计划的影响

调查中有近40%的学生认为金融危机对学习发展计划有明显影响。性别方面，大一、大二年级方面没有显著差异，大三年级感到受金融危机影响较大的人数比例较高，其中有11%的大三学生学习计划改变很大，是大一大二的4—5倍，反映出受金融危机的影响严重。

2.3金融危机前后，大学生对本专业信心变化情况

在金融危机前，大多数学生对自己本专业比较有信心，表示乐观和比较乐观的同学超过70%，持比较悲观和非常悲观的同学占三分之一以下。金融危机来临以后，大学生对自己专业的信心明显下降，表示乐观与比较乐观的为45%，比较悲观和非常悲观的同学上升到45.7%。总体上女生信心比男生低。随着年级的升高，信心度随之降低。

2.4金融危机对大学生就业的影响

几乎一半的大学生认为在金融危机下就业难度增大，其中女生以及大三学生比例普遍偏高，都超过60%。预计单位用人要求会变高的同学，大约在20%左右。预计求职中专业难以对口的，男生与大一学生人数比例较高。

3 讨 论

大学生普遍感受到金融危机带来的压力，感到受影响的男生女生都超过了86.0%。其中女生受影响更大（94.5%），女生对自己的专业信心在金融危机前后都比男生要低。这与以前车丽萍的研究结果一致。可能的原因是男生比较开朗、自信，而女生则比较谦虚，常常低估自己的能力。金融危机后女生比男生信心降得的多的现象，可能与女生比较敏感有关，通常女性比男性更容易受到压力事件的影响，金融危机来临则更容易受社会负性信息和情绪的影响。男生一般充满自信，面对困难时，能保持沉着冷静的态度因而影响会小些。

年级之间的差异明显，随着年级的升高，压力影响呈递增趋势。与此同时专业信心方面，无论是金融危机前或后，总体都是随年级增高信心下降。大一新生由于对大学充满新鲜感，充满期待，金融危机带来的就业压力还比较远，影响相对小。也因为大一同学刚进入大学，对大学里的每件事都充满信心。大三同学对社会的认知度、熟悉度远远超过低年级同学，已感受到就业这个与自己切身利益直接相关的压力，感到自己原有的就业期望值偏高。这反映出大三处于“主体我”与“社会我”矛盾时期，理想与现实冲突增多，这些都会使大三同学对自己的专业发展信心下降。他们即将步入大四，面临就业，在金融危机来临前，大学毕业生就业竞争已经非常激烈，当前在全球金融危机形势下，毕业生增多，就职岗位减少，就业形势更加严峻，这些更促使大三同学压力加大，使他们信心降低。

总之，此次金融危机严重加剧了同学们学习上、就业上等各方面的压力，使同学们的专业信心、学习计划职业规划都受到严重影响，金融危机给大学生带来的影响已经扩散到低年级同学。学校心理健康教育，需要针对本次金融危机给各年级大学生造成的影响，加强大学生应对金融危机信心的工作。需要加强对心理委员心理危机防范培训，指导全校基层班级开展好心理健康教育工作，提高各年级同学应对金融危机压力的能力。班级心理委员需积极组织同学开展自我能力提升的相关活动，同时要特别关注班内心理素质不佳的或压力过大的同学。对大三同学，学校心理健康教育应给予更多的关注。

金融危机下大学生就业与学习压力增大，专业信心降低，影响已经扩散到低年级同学。学校心理健康教育需要加强大学生应对金融危机信心方面的工作。

参考文献：

[1]杨亮.全球金融危机对大学生就业到底有何影响. 光明日报，2008， 11.19 ： 5版

[2]刘霞， 陶沙. 压力和应对策略在女性大学生负性情绪产生中的作用. 心理学报，2005，37 （5） ： 637～649

[3]李虹， 梅锦荣. 大学校园压力的类型和特点. 心理学报，2002，5 （4）： 398-401

[4]车丽萍. 大学生自信发展特点的研究. 心理学科，2003，第26卷04期： 661-666

[5]殷雷. 当代大学生就业的不良心理状态. 心理科学，2004，27 （4） ： 993 - 996

[6]张弛， 刘鹂. 择业期间大学生焦虑水平及其影响因素. 中国心理卫生杂志，2002，第26卷 11期： 779-780，767

第5篇

关键词：自主学习；学习策略；调查结果；教改对策

中图分类号：E251.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）14-0069-02

引言：

信息化推动现代教育改变教学模式和学习模式。教育信息化的使命不是要用信息技术武装传统教学，强化和巩固传统教学模式，而是要超越以教师讲授、灌输为特征的传统课堂教学模式，促进学习方式变革，实现传统课堂向高效课堂的转变。从以教师为中心的知识灌输型教学模式向以培养和提高学生自主学习、团队学习、创造性学习能力为中心的个性化教学、导学模式转变[1]。引导学生学会学习，培养学生自主学习能力，是对教育教学提出的要求，只有掌握和分析学生运用自主学习策略的实际情况，才能根据现状采取相应的对策，实现学生自主学习能力的系统建设。笔者通过问卷调查的方式，对学生的自主学习策略现状进行综合调查，对调查结果认真分析基础上，探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策。

一、问卷调查的基本情况

参照我国华南师范大学教育科学学院心理系张卫教授等编制的大学生自主学习量表[2]，同时针对学生的实际情况进行自主学习策略的问卷设计，调查问卷从六个方面展开，分别为一般方法、学习求助、学习计划、学结、学习评价和学习管理。问卷共设计29道题，这些题目要求被调查者在给定答案中选出最合适的答案。本问卷的计分方式为：非常不符合1分，不符合2分，比较符合3分，符合4分，非常符合5分。问卷得分值越大，说明学生自主学习策略越强。其中，0～1分很差，1～2分比较差，2～3分基本合格，3～4分良好，4～5分优秀。

本次问卷调查对象为某学院1～4年级本科学生，其中大一、大二、大三和大四学生各为300名，共发放问卷1200份，回收有效问卷1189份，回收率99.1%，有效率100%。四个年级学生的分层调查，能够比较真实地反映学生自主学习策略的现状和存在的主要问题。对调查结果的分析增加了部分学生主观陈述的例证和实际教学过程中的反馈信息，以使主观内容与客观数据相互印证。

二、问卷题目示意

自主学习策略问卷调查的题目如下表所示：

三、调查结果与分析

根据问卷调查的实际反馈信息得出以下结论：

1.一年级学生学习策略的年级平均值为3.54分，各评定项的得分均衡，差异较小，其中学结和学习计划分值较高，说明学生在学习过程中基本上能够把握相关课程的重点和难点，能够对知识进行系统的回顾和总结，当学习计划和学生活动的实际情况不一致时，能够合理调整学习计划和进度，同时对学习和训练的任务可以做到统筹协调。学生的学习评价项得分较低，说明一年级学生对大学的学习有些不适应，很少对自己的学习情况进行深入思考以其自我评价和自我提高。

2.二年级学生年级平均值为3.56分，其中学习计划得分值较高，说明学生能够按照学习计划完成学习任务，当学习计划和现实情况不协调时，能够适时调整学习计划，如果由于特殊原因打乱了学习计划，会设法弥补；但学生不太注重学习方法的运用，课上认真做笔记的人数较少，若老师不布置作业，学生很少主动复习、看书或者自己找习题练习。

3.三年级学生年级平均值为3.45分，其中得分较高项为学习计划和学习评价，表明学生能够对自己在一段时间的学习和取得的进步深入思考并进行自我评价；分值较低项为学习求助，说明学生主要的学习方式是自我学习，和老师以及其他学生沟通交流较少，需要提高这些学生的合作和交流意识。

4.四年级学生的年级平均值为3.22分，其中分值最高项为学习管理，说明四年级学生的管理能力和统筹兼顾的能力比低年级学生有很大提高，这对学生毕业后进入工作岗位适应第一任职需要是非常有益的，但学生对知识的深度和广度的把握不足，停留在“是什么”的层面较多，对“为什么”带来的感悟和体会偏少，这些问题需要引起我们的重视。

5.四个年级学生学习策略综合评定成绩为3.44分，其中学习计划分值最高为3.49分，一般方法分值最低为3.39分，但各评价项得分较均衡，差异较小。说明学生的自主学习策略测评结果属于良好水平，但呈现年级差异大的特点。

四、教改对策研究

通过对学生自主学习策略包括的6个方面，共29个评价点进行综合分析，对照新的人才培养需求并结合大学物理教学的实际情况，探讨了大学物理课程教学改革的思路和对策，内在关系如图所示。具体来讲，开展案例应用军事化、教学形式多样化、理论实验一体化和能力培养过程化的四维度教学改革，案例应用军事化要注重两个对接，一是大学物理知识点与实战问题对接，二是知识点与专业问题对接；教学形式多样化要在采用多元化的教学组织基础上探索深层次的教学方法；理论实验一体化要全面推进演示实验进入大学物理课堂，同时物理老师和实验老师要实行专职和兼职相结合的授课方式；能力培养过程化要从两个方面着力，一是充分发挥网络的优势，二是积极开展各种创新竞赛活动，通过四维度教学改革全面提高学生自主学习能力。

参考文献：

[1]刘献君.论“以学生为中心”[J].高等教育研究，2012，（8）：1-6

[2]朱祖德，王静琼，张卫，等.大学生自主学习量表的编制[J].心理发展与教育，2005，（3）：60-65

第6篇

关键词：大学生 自主学习 学习能力 学习效果

1 调查对象与方法

本次调查在生命科学与化学学院大一到大四学生中进行，以问卷调查为主，个别学生访谈为辅。问卷的调查内容涉及自主学习的安排、动力、学习时间等问题。共发放150份问卷，回收148份，有效问卷98%，访谈累计超过50人次。

2调查结果与分析

2.1学生自主学习状况

为了解学生的自主学习状况，从制定学习目标、学习动力、期末备考等几方面进行问卷调查。结果如表1。调查结果显示，83%的学生能制定学习目标、学习计划，其中只有29%的人能够坚持课下学结并调整制定下一步计划；有94%的学生有学习的动力，但是能够利用业余时间进行学习的人数却减少到35%，56%的人会将精力用在学期末备考。这一现象表明多数学生学习目的明确，但是仍然缺乏努力实践的过程。

2.2学生课余时间安排

对学生课余时间安排情况调查结果显示，学生在课下自主学习活动时间分配很不合理，其中玩手机、上网所占的比例占46%，阅读课外书的有8%，学专业课的占14%，锻炼身体的占3%，勤工俭学的占5%，这一数据着实令人担忧。说明大多数学生专业学习的主动性不高，缺乏对专业学习和未来发展的规划。

2.3自主学习时间的分配

对学生课下自主学习时间分配情况调查表明：有81%的学生每天能坚持学习在1个小时以内；每天学习专业课2小时的人只有45%，每周累计坚持自主学习的人只有50%。这一数据反映出学生课下自主学习投入的时间很少，能完成规定任务70%的人数不足27%。自主学习积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动。说明大多数学生的学习是无计划的学习，在课下自主学习时间分配上明显不足。

2.4学生自主学习需要提高的方面

本调查对学生自主学习需要提高的方面进行分析，结果见表2。

表2数据表明：有83%的一年级学生认为学习目标明确。主要是因为对于大一年级，在高中阶段的学习基本是在老师安排下的学习，来到大学，学习环境、授课方式明显不同于高中，对未来的渴望，激起他们的学习热情。但是这一阶段对于自主学习的认识还很模糊，只有10%的人能够制定计划并付诸行动。大二学生随着在校时间的延长，对大学教育的神秘感消失，同时在人际交往方面的意识增加，导致自主学习能力的下降，特别是在制定学习计划并付诸行动方面明显欠缺。大三的学生参加社会实践活动相对多一些，就业的压力隐隐表现出来，所以自主学习时间比大二年级有所下降。大四学生面临毕业，即将走入社会，这时才深切体会到专业知识的重要性，同时就业压力增大使得学生开始重新制定自主学习计划，为毕业就业做更多准备，他们的学习目标和学习动机非常明确，出现数据偏高的现象。不同年级阶段的学生，对自主学习能力存在差异。

3提高学生自主学习能力的几点思考

3.1将专业教育融于教学过程

高校是对大学生进行全面素质教育的主要阵地。学生在开始时选择了学校，选择了专业，但是他们没有深层次了解相关专业，对其充满了迷惑，这需要专业教师循序渐进的进行专业思想教育和引导，使学生对专业发展和就业前景逐步了解，有利于学生树立明确的学习目标，安排自主学习的内容，这对于学生的职业规划发展起到很大的作用。

3.2改变传统的教学模式与教育思想

教育要以人为本，“能不能搞有质量的教育，根本还是在教师，在于教师的积极性，在于教师的学业和专业的水平，在于教师的奉献精神”。教师要引导学生向积极进取的方向发展，要引领学生寻找适合自己的学习模式，帮助学生养成良好自主学习习惯的能力。教学中要将单一讲授式课堂教学与启发、探究式教学相结合，有意识地培养学生独立思考、参与学习的意识。教学设计中要更加突出对学生课下学习内容的安排与设计，让学生有目标、有目的的学习是教师专业能力与教学水平的体现。

3.3发挥教师的引领作用

教师要因材施教，为学生课下自主学习提供一个范围和参考，结合课程考核要求，通过布置合适的学习任务让学生参与自主学习过程。例如，在讲授高分子导论课程选修课时，因为高分子材料的应用广泛，教师可以通过让学生课下搜集高分子材料以及材料加工中感兴趣的知识，制作专题PPT，每人讲授10分钟并对其学习效果进行现场考核。通过这种方式，学生在课下要进行文献资料的搜集、整理，还要按照要求制作PPT，再把学习内容展示给大家。通过这种方式，不仅学生积极参与到学习中，而且通过自主学习能加深对某一专题知识的理解和掌握，激发学习兴趣和热情，提高了课堂教学效果，同时丰富了学习内容。

总之，自主学习是教与学的互动过程，更加体现学生主体地位，强调教师的引导作用。自主学习过程是学生“能学”“想学”“会学”和“坚持学”几方面的结合，自主学习作为一种能力和学习活动，离不开教师的指导。

参考文献：

[1]范魁伟，杨家福.论学生学习方式的转变[J].教育科学研究，2012，（2）：20-23.

[2]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001，（2）：78-83

[3]章新胜.09年高校毕业生何去何从――专访教育部副部长章新胜[N/OL].2009-02-23.

第7篇

关键词 目标管理 目标设置 高职院校

目标管理（Management by objectives，简称MBO）是美国管理学家彼得杜拉克在其著作《管理实践》中首次提出。其基本内涵是通过目标的设置来激励人们的动机，指导人的行为，使个人的需要、期望与目标挂钩，以调动人的积极性、创造性。目标管理最早应用在企业管理领域，20世纪60-70年代西方国家即已将其已引入教育领域。80年代我国一些高校管理者也开始尝试用目标管理思想指导管理实践，进入二十一世纪，目标管理理论在高校的学生管理工作中得以广泛应用。本研究就是在此理论的基础上对高职院校学生的学习目标和职业目标的设置特点进行研究。

1研究对象与方法

笔者在常州纺织服装职业技术学院以班级为单位随机抽取不同年级不同专业学生287名作为调查对象，其中包括男生44名，女生243名，在目标管理理论建构的基础上，编制出一份包括26个项目的关于大学生学习目标与职业目标的调查问卷。问卷内容主要分为学习能动性、学习目标和职业目标三个部分。学习能动性主要考察学生的学习态度和学习能力；学习目标考察的是学生在校期间的学习计划和学业预期目标；职业目标考察学生对毕业后近远期的职业生涯规划。通过对以上三个要素的分析研究，发现高职院校学生的目标设置特点以及影响学生目标设置的因素，从而进行正确的引导和目标管理。

2高职学生目标设置特点分析

2.1学习能动性――学生学习能动性低

在对学生学习态度的调查中，被调查学生中有46%学生觉得“学习是一件不得不做的事”，有15%的学生有过跷课的情况，而跷课的原因主要归结为对课程没兴趣（51%）和早晨起不来（23%）。此外，57%的学生表示获取知识的主要途径是“上课”，只有9%的学生表示主要通过“自学”获取知识。学生最喜欢的学习方式依次为上课、和同学讨论、自学、主动找老师交流。在调查“在学习上你认为自己缺少什么”时，大多数互学生都认为自己缺少独立性和自主性（53%）、钻研精神（51%）以及意志力（48%）。综合以上分析可以看出，高职学生学习的主动性非常差，能意识到自己的问题，但意志力较为薄弱е滤们习惯于被动学习。另外，学生喜好的学习方式也反映出高职学生的学习能力普遍不强。

2.2学习目标――有学习目标但目标模糊难以执行

在调查中，有学习目标的学生占90%以上，他们学习的目标主要表现为掌握专业知识、拿奖学金和不挂科，最想在大学中收获工作能力、专业素质和气质内涵，但经常做学习计划的学生只有10%。可见，大部分学生虽有学习目标但却目标模糊，这些学习目标因为不够明确具体，同时只有目标而没有有效的计划，往往难以实际操作，所谓的目标最终也只能流于表面。此外，大部分学生意志力不强，难以坚持也导致他们的目标很难达成。

2.3职业目标――大多数学生没有职业规划，职业目标不明确

在所有被调查的学生中，“有近期和远期目标且规划非常明确”的学生只占到11%，有49%的学生有“近期目标”，另有40%的学生“很茫然，不知如何努力”或“无所追求，随遇而安”。从近期目标来看，63%的学生表示大学毕业后将参加工作，至于参加什么类型的工作还不十分清楚，调查显示，这部分学生对工作的薪资要求较高，选择就业的地区主要为经济发达的东南沿海地区。综上所述，绝大部分学生没有职业目标，或者职业目标并不十分明确。没有清晰的目标，就没有前进的动力，因此，帮助和指导学生做好职业生涯规划是将是教学管理中的一项重要任务。

2.4影响学生目标设置的因素分析

调查显示，自身的素质和能力、性别、专业以及年级对学生目标设置都会产生一定的影响，但年级差异对学生目标设置的影响最大。

从学习态度方面来看，一年级学生的跷课率不足10%，而二年级学生则达到了15%；“有理想，有抱负，抱着乐观的态度学习”在一年级学生中占33%，而二年级学生只有6%，可见，一年级学生的学习积极性更高，态度也更为端正。

从学习目标方面来看，85%的大一新生表示他们的学习目标是掌握专业知识和拿奖学金，而这一指标在二年级学生中占69%，有31%的大二学生只满足于“60分万岁”甚至“考多少算多少”，这一比例比一年级新生高出16%，这从侧面反映出部分二年级学生学习上有所懈怠，学习积极性和学习目标都有下降趋势。

从就业目标设置方面来看，60%的大一新生表示很茫然，而在大二学生中这一指标只有16%，；进一步调查“是否有大学规划与目标”时发现，“没有明确的大学规划和目标”的一年级学生和二年级学生分别占到31%和7%。。由此可见，一年级学生在目标设置和规划方面更需要帮助和指导。

3本研究对高职学生教学管理的启示

3.1实行目标管理，指导学生设置合理的学习目标和职业目标

调查显示，高职学生制定的学习目标较为模糊，大多数学生没有职业规划，也没有明确的职业目标，实（下转第46页）（上接第43页）行目标管理不失为一个有效的方法。而目标管理需要在学生自主设置目标的基础上，对其进行正确合理的引导，设置的目标既要满足集体目标的要求，也要尊重学生的个性需求和个人能力；既要避免目标设置过高而无法达到，也要避免目标设置过低太容易达成而缺乏挑战性。正所谓“没有调查研究就没有发言权”，要指导学生进行合理的目标设置，必须深入了解每一位学生，班主任可以通过组织学生填写《个性调查表》、《家庭情况表》、《目标制定》等系列调查问卷，多方面了解所带班级学生的个性特长、兴趣爱好、思想动态、家庭经济、教育背景等各方面信息，以更好地帮助和指导学生制定出适合自己个性发展的学习目标和职业目标。

3.2开展目标管理，要注意学生目标设置的年级差异

大一新生在学习态度、学习目标方面的指标都高于大二学生，这是由于大一学生本身的特点造成的，大一是学校的新生，他们刚刚入学，对大学生活充满了憧憬，这一时期他们在专业学习、学生工作、社团活动等各方面的积极性和参与度都非常高，教师应该把握好这一有利时机，在新生入学阶段就要开展班级目标管理，重点对学生的目标设置和就业规划进行指导，这样做有利于学生尽快转换角色，有目标有计划地学习和生活，减少他们的迷茫感。对于大二的学生，他们已经开始明确自己的任务，能够较好地为自己的人生定位，此时，需要注意目标管理的持续开展和目标管理结果的反馈与跟进，以防部分学生出现学习懈怠、积极性下降甚至混日子等懈怠现象。

3.3 建立目标考评制度，提高学生的学习能动性

提高学生的学习能动性其核心是实现学生的自我管理，而实现学生自我管理就必须建立合理的目标考评制度。目标完成后，要及时按照奖惩标准进行兑现，对实现目标的学生进行正激励，即及时对学生的行为进行肯定、承认、赞扬、奖赏和表示信任；对没有达到目标的学生则实行负激励，即给予相应的惩罚或批评，同时，要了解他们没有完成目标的原因，若目标设置过高而导致无法达成则应指导学生及时做出调整。

4结语

目标管理对于学生的教育管理有全面的指导意义，学生的目标管理是一个系统工程，也是一个长期的过程，需要在工作实践中通过不断的推进与实行才能逐步完善，需要我们进行长期的研究和实践。

作者简介：由丽丹（1980-），女，江苏常州人，常州纺织服装职业技术学院讲师，主要从事服装营销与管理方面的研究。

参考文献

[1] 靳媛，李娜.大学生目标设置特点及其对高等教育启示的探析[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007（6）：60-61.

第8篇

关键词：课外自主学习；学习策略；学习方法

【中图分类号】H319.3

【文献标识码】A

【文章编号】1006-2631(2012)08-0021—3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.03.006

1　引言

上个世纪80年代以来，自主学习一直受到国内外语言学家和教学工作者的广泛关注。大家一致认为教育的最终目的是培养自主、独立的学习者，使其具有“对自己学习负责的一种能力”(Holec，1981：3)。自主学习包括课内自主和课外自主，它要求学习者不仅在课堂内而且在课堂外管理自己的学习。课堂外的学习是课堂内学习的巩固、延伸和拓展。研究表明，语言习得更多地依赖于学习者在课堂外对语言输入的处理而不是时间相当有限的课堂学习。然而，目前国内的研究绝大部分都是基于课堂教学方面，对于课外自主学习涉及较少，尤其对独立学院学生的课外自主学习状况关注不够。针对这一情况，笔者对本校非英语专业的大一、大二学生开展调查，试图通过问卷调查和集体座谈的方式，了解独立学院学生大学英语课外自主学习的程度和存在的问题。

2　调查研究的过程和结果分析

为了更好地提高英语课外自主学习的绩效，切实实施自主学习的方略，提高独立学院学生大学英语学习的成效，笔者就英语课外自主学习的态度和能力问题，对我院大一和大二非英语专业的学生进行问卷抽样调查。调查问卷共设32个问题，共发问卷400份，收回367份，其中有效问卷为337份，有效回收率为84.3％。问卷主要调查学生英语课外自主学习的情况，包括以下四个部分：①学习英语的目的；②对英语课外自主学习态度；③英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用；④课外自主学习的效果。

2.1学习英语的动机与课外自主学习的态度

问卷的第一部分主要针对学生学习英语的目的。调查发现，绝大多数的学生(70％)学习英语主要是为了应试和今后的就业；这些学生学习英语的目的很明确。同时，有45％的学生认为制定学习计划对英语学习重要。明确的学习动机会促使人有压力、有动力去学习；有清晰的学习计划，才能更有效率地学习。

在对待英语课外自主学习的态度方面，只有6％的学生是积极主动地学习。这部分学生已经形成了良好的学习习惯，在课后会积极探索适合自己的英语学习方法，并对自己的学习进行监控，基本做到“自立”、“自为”和“自律”。这部分学生对自己的英语学习效果也比较满意，他们已经通过大学英语四级或者对即将通过四级充满信心。而47％的学生是比较被动的自主学习，他们只是“有时”或者“很少”会这样做。这部分学生对过英语四级没有信心，对大学英语课程的考试也倍感压力。课外自主学习的态度是课外自主学习行为的主导因素。积极主动的学习态度会让学习轻松并且效果显著；而被动消极的学习态度则容易产生厌学、畏学的负面情绪，且学习效果不明显。这一调查结果反映出大多数学生学习主动性不强，意志力不够坚定，无法长期坚持课外自主学习。

2.2英语听力与口语课外自主学习的情况

问卷的第三部分主要针对英语课外自主学习时间的分配、学习方法的认识和运用。90％的学生平均每天用于课外英语学习的时间不到半小时；仅有6％的学生坚持每天用半个小时至一个小时的课外时间学习英语。很多学生喜欢独自一个人学习，而且学习的内容仅限于课本内容、课后练习题，甚至只是拿着单词本苦读苦记单词，很少和别人一起合作学习或交流英语学习的经验。在大学英语的课外自主学习上，学生很少能根据自己的情况选择科学的方法，这在相当大的程度上影响了学生英语学习效果。在听力方面，有68％的学生更偏向于通过听英文歌曲或看英文电影来锻炼自己的听力；只有19％的学生是通过课本和有关的听力训练资料来练习和提高听力；13％的学生倾向于收看、收听英语电视或广播节目。调查还发现，仅有7％的学生在听英文歌曲、看英文电影或收看、收听英语电视广播节目的过程中对英语语言感兴趣，对相关的语言点进行记录、模仿练习，绝大多数学生只是停留在音乐旋律或故事情节上。这说明学生学习的目的性不强，不清楚如何训练自己运用英语的能力。学生在课外自主学习中大多倾向于英语学习的娱乐性而非科学性和理性，不知道学什么、如何学，也不知道怎么检测、评估自己的学习效果。

在口语方面，6％的学生会经常和别人进行口语交流。他们或参加学校英语角的活动，或通过网络聊天工具与外国朋友进行交流，或与同学结对练习口语。而23％的学生从不和别人口语交流。阻碍大家开口说英语的因素有很多，62％的学生认为自己缺乏词汇，说不出来，没有东西可说；18％的学生认为缺少说口语的机会；20％的学生则是因为自己性格等原因，不敢和别人用英语交流。这一调查结果反映出英语基础较好、自主学习意识较强的学生会通过各种形式给自己创造机会练习英语口语；而英语基础较差的学生在口语训练方面比较消极被动，往往采取回避的态度。

第9篇

关键词：英语网络自主学习；动机；学习策略

20世纪80年代，语言学习自主性这一概念逐渐成为语言教学领域的“热门话题”。Holec（1981）将自主学习定义为“一种担负起自己学习责任的能力，主要体现在确立学习目标、定义学习内容、运用适当的学习方法和学习策略、监控学习的过程、评估学习效果等五个方面”。随着语言教学越来越趋向于交际化，自主学习能力的培养也被看做是语言学习过程中的先决条件和大学英语课程改革及大学英语教学目标之一。2007年7月颁发的《大学英语课程教学要求》（2007）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的综合应用能力……同时增强其自主学习能力，提高综合文化素质，以适应我国社会发展和国际交流的需要。应大量使用先进的信息技术，开发和建设各种基于计算机和网络的课程，为学生提供良好的语言学习环境与条件。”温州医科大学自2008年实施大学英语教学改革以来，基于多媒体网络平台的自主学习已成为课程设置中的一大重要模块。然而，在实际教学中，我们发现经过短暂的一段时间后，学生对网络自主学习模式存在兴趣不高、态度不积极、学习方法欠佳、学习效率低下等问题。因此，通过分析多媒体网络环境下影响英语自主学习的主观因素――学习者个人因素，从而构建科学可行的自主学习能力培养模式，使教师能更加有效地帮助学生优化学习策略，培养积极的情感因素，提高其网络自主学习能力和效果有着极为重要的意义。

一、学习者网络自主学习能力调查及分析

本文研究对象为温州医科大学英语教学改革实验班（简称教改班）的学生。教改班采用以大学英语网络教学平台作为支撑，课堂教学、面授辅导和网络自主学习相结合的教学模式。问卷调查随机抽取2011级（大一）和2010级（大二）各110名学生，两个年级研究对象均按相同比例选自临床、麻醉、药学和护理四个专业，并均有半年以上网络自主学习经验。

笔者基于Pintrich、庞维国、刘润清及高一红等人的相关问卷及量表，并结合我校英语网络自主学习的现状设计了一份调查问卷，内容涵盖学生网络自主学习能力以及影响因素两大部分，前者包括对自主学习的认识、学习频率、学习求助、学习内容管理、自我评估五个方面，后者涉及学习动机、目标设置、认知策略及元认知策略几大重要个体因素。在问卷调查的基础上，笔者进行了随机访谈和课堂观察，旨在进一步了解学生的自主学习行为，获得学生网络自主学习中情感状态、学习策略运用等方面的原始资料，为提出更切实有效的建议方法建立事实依据。

根据自主学习能力五大方面的调查结果发现，学生的英语网络自主学习能力总体不高。如，绝大多数学生能够意识到英语学习的重要性，但未能落实到实际行动上；网络自主学习态度不积极，自我效能感较低；普遍缺乏具体的学习目标，或即使设置了学习目标，也未能很好地付诸实践；学习过程中策略意识薄弱，不能有效地利用网络资源进行学习；元认知能力欠缺，不能对自己的学习过程进行监控，也很少对学习结果进行总结、反思和评价。

此外，对各因素和网络自主学习能力的Pearson相关系数分析表明：动机、目标设置、认知策略及元认知策略均与自主学习能力呈明显的正相关。对两种动机类型――融入型动机和工具型动机的深入研究显示，大一与大二学习者中，工具型动机均占主导地位，两个年级的融入型动机均与自主学习能力有显著的相关性，而工具型动机与其相关性不大。

二、教学启示

根据以上调查结果，结合访谈和课堂观察所得，笔者试探性地得出以下几点教学建议，即网络自主学习能力培养策略：

1.课堂上，利用多媒体和网络生动、形象的语言环境创设问题情境，激发学生学习英语的兴趣，提高学生的自我效能感。网络自主学习中，利用丰富的学习资源和学习手段积极培养学生的融入型动机，并合理利用学生的工具型动机。

2.引导学生设置或倡导学生自我设置具体、可见的近期目标和有一定挑战性而切合个人实际的远期目标，并鼓励学生为实现目标而努力。

3.加强英语认知策略培训。在日常教学中，要让学生系统地了解认知策略，并学会选择适合自己的一套学习方法，包括听、说、读、写、译及应试技巧的使用；利用网络平台上论坛、公告栏等实时和非实时交流的手段，经常开展课堂讨论和小组合作学习活动，削弱教师的主导地位、实现学生相互交流，自主答疑。认知策略的培训可通过策略意识培训，与学生签订英语学习计划合同以及具体英语认知策略培训循序渐进地进行。

4.加强元认知策略训练，引导学生制订合理的学习计划，对每一阶段的学习结果进行评价和自我总结，不断调整学习计划，监控学习过程，改进学习方法。评估反思活动可以采取自评，小组成员互评和教师评相结合的方式。学生的自评和他评过程也将纳入平时成绩的评估中，以提高学生进行及时反思调整的积极性。

该网络自主学习能力培养模式将学生的自主学习能力培养纳入日常的教学实践中，以教师引导，学生自主配合，知识学习与能力培养双管齐下为宗旨，使学生在课堂上系统地学习提高自主学习能力的方法，在课后有针对性地操练实践，逐渐提高网络自主学习效率和效果。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.

[2]教育部高教司.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2007.

作者简介：

第10篇

关键词：大学生;学习状态;调查问卷;结果分析

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）18-0054-02

一、调查背景

1.专业背景。近年，随着社会生活水平的提高，公众更加注重绿色健康的中医类养生，对中医学类培养质量要求也逐年提高。以针灸推拿学专业为例，这是中医的传统专业之一，也是极具专业性和技术性的一门学科。随着中医理论逐渐深入百姓生活，针灸推拿学专业也接受程度和就业前景呈现出较好的发展趋势。在这样一个时代和专业背景下，本专业在校生的学习状况如何？90后作为新生力军，在五年的大学学习时光里，是否能够适应与满足专业培养的要求？

2.调查对象。在我校针灸推拿学专业在校学生中分层抽取调查对象，涵盖大一、大三、大五三个代表性年级。发放问卷350份，回收有效答卷300份（各年级100份）。

3.调查内容。本次调查主要以客观问卷形式，其中状况调查部分共分三个板块，包括“专业认知”、“学习状态”和“目标规划”，主要是针对不同学习阶段学生对专业接触和认识程度的变化而进行。

二、调查结果及成因分析

1.学习目的性缺失。第1题：你选择所学专业的原因。兴趣爱好占46%，家庭影响占29%，专业调剂占11%，就业形势占14%。第4题：你在大学的学习和生活有无明确目标。有清晰而长远目标的占28%，有清晰但比较短期目标占38%，目标模糊占29%，没有目标的占5%。分析结果：根据以上调查反映，46%的学生仍然是因为兴趣爱好选择针灸推拿专业，但有长远计划的学生比例偏低，甚至有5%的同学没有目标。也就是说有少部分同学在选择专业方面具有盲目性。在与学生的日常交流中，很多学生空谈理想却并不知道学习医学专业需要付出多大的努力。直到上课后才发现学医不简单。也有一些学生虽然有所了解，但心理预期低于实际，低估了医学类专业的学习难度与严苛要求，导致学习过程逐后劲不足。所以多数学生在仅能建立短期学习目标，而这又以考试性目标为典型。第5题：对所学专业的就业选择和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年级统计：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析结果：同时，从第5题的统计结果看，对所学专业前景“了解一些”的学生人数逐级增多。这表明多数学生对所学专业就业形势的认知是一个逐步了解的动态过程。但是，“完全不了解”的群体易出现小范围的波动，年级越高越迷茫，其原因可能是由考研和就业选择性问题导致的反增长现象。在本科阶段医学学习过程中，接触实践少，部分学生可能出现逐渐丧失理想信念的情况，这也是一个迷失自身的职业道路与目标的问题。

2.学习过程波动幅度大。第11题：平均每天的自习时间。A.2小时以内（53%）;B.2～4小时（35%）;C.4～6小时（7%）;D.6小时以上（5%）。按年级统计：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析结果：从统计结果看，大一新生虽有较高的积极性，自习4小时以上的学生占13%，但还有相当多学生不会安排时间，不能保证每天基本的学习时间。而大三学生学习依然积极，同时时间上也有所保证，38%的同学至少每天自习2～4小时，相对稳定。而大三学生又因对环境较为熟悉，易分散精力，因此学习时间坚持4小时以上的学生时相对较少。大五学生面临考研和就业的紧迫感，长时间自习的学生比例明显升高。第6题：在学习中有无计划并严格执行。A.有，但不能严格按照计划执行（53%）;B.无，随意性学习（25%）;C.有，并且能够按照计划执行（9%）;D.有，但只有在快考试时才制定并执行（13%）。按年级统计：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25题：上一学期的考试中不及格的门数。A.0门;B.1门;C.2门;D.3门;E.3门以上。按年级统计：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析结果：从数据统计结果看，在学习中制定计划但不能严格按照计划执行的学生占半数以上，而且这种高比例现象各年级普遍存在。值得注意的是，由于大一新生对本专业的课程学习规律尚不清晰的情况下，有相当一部分学生甚至无法制定一个明晰的学习计划，更多处于随意性学习状态，在自制力不高的情况下极易出现学习状态的波动。同时，从第25题看，学习效果又直接与学习态度和行为相关联。计划性较高的大三和大五学生不及格人数明显减少。

3.专业深造目标的被动性。第29题：对未来就业前景抱有何种态度。A.乐观（43%）B.不太乐观（47%）C.悲观（7%）D.冷漠无视（3%）按年级统计：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30题：考研的目的。A.更加深入学习专业知识（42%）;B.有更好的学习交流平台（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就业形势所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32题：考研将选择何专业。A.针推、康复（73%）;B.西医（11%）;C.中医内科（15%）;D.非医学专业（1%）。分析结果：以针灸推拿专业为例，本专业就业形势相对较好。毕业生能在各级中医院、中医科研机构及综合性医院针灸等科室从事专业医疗及科研工作，也可在相关单位从事教育工作，亦可自由职业。然而通过调查发现，本专业在校生在学习中依然存在关于就业形势的危机感，而且这种危机意识与考研目的成正比。此种深造学习的被动观念也会在一定程度上影响高层次研究生教育的培养质量。

三、总结建议

当代中医类大学生的学习问题，主要表现在：学习目标不明确;对学习没有统筹安排，缺乏计划性，学习效率低;就业形势不明晰，心理承受能力弱。针对这些现象，我们提出几点建议：学习是个积累的过程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而废。

1.明确学习目标，制定学习计划。大学期间，制定学习计划对中医学生尤为重要。“大医精诚”不单是口号，学生必须要诚心精学。学习目标是学习的方向、动力和归宿，学习计划依目标而定，行之有效的计划为目标护航。目标是前提，计划是策略。中医学生制定学习计划应注意学习内容的选择要根据专业与自身的匹配度进行。爱好专业与排斥专业的学生应有所区别，同时，还要考虑到基础、能力的偏差量力而行。例如，生物化学与中医基础理论对文理科学生的影响力。

2.学习过程踏实稳定，方法科学得当。学习过程中应注意具体时间的安排，充分利用课堂集中学习的时间。课外可安排更多样的学习形式提升兴趣，包括讲座、论坛、学术协会等。中医知识本身具有抽象性，必须通过丰富的学习形式接触、了解以保证学习过程的稳定。拥有好的学习方法，往往可以达到事半功倍的效果。学习过程中学生应把握好预习、听课、复习、总结、记忆几个重要的环节，有目的地研究学习规律，选择适合自身的专业学习方法。中医知识多在“背”，学习中应注意：多阅读，抓重点，织网络，勤练习。

3.考研与就业因人而异。其实，考研除了能力，更重在心态！如果某学生平时能认真学习专业课和成绩都很不错，在大二就能顺利通过计算机二级和英语四级，甚至英语六级，到了最后阶段冲刺考研就会很省力。要是某学生对学习已经厌倦，那么就要注意在本科阶段加强自身对专业技能和动手能力的培养。尤其是中医医生的话，动手辨析力相当重要。还有专业技能、经验和理论知识等无一不是临床基础，务必要坚实。多看，多学，多动手！面临大学毕业再思考是继续升学还是工作，大多具有被动性，也不易出培养效果。我个人认为，研究生就是要做研究的，不做研究，读研究就生没有太大的意义。

在大学期间，除了学好专业，还应当学会思考，培养独立学习和领悟的本事，培养举一反三和动手操作的能力，只有这样，中医类大学毕业生才能适应瞬息万变的未来世界，践行社会主义核心价值观，更好地谋生存、做贡献。

参考文献：

[1]马英.临床医学专业学生就业心态调查与分析[J].医学与社会，2006，（11）.

[2]陈其国.大学生心理探析及对策[J].思想道德教育，2003，（2）.

[3]杨平，黄彬兴，徐露.大学生学习状况调查报告[J].今日科苑，2008，（8）.

第11篇

随着信息时代的到来，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。由于中学阶段形成的应试考试习惯，很多大学生到了大学只会被动地应付考试而不会主动地学习，再加上课堂教学过程师生之间的信息交流基本处于单向传输状态，教学过程缺乏学问探讨和情感交流，难以使“教”与“学”达到有机地融合，影响了教学效果和人才培养的质量。在此背景下，计算机技术系反思目前大学“教”和“学”关系的基础上，确立了以学生学习改革为核心的新的教学改革观，逐步形成了“以学生自主学习为中心”，完善“导学、助学”服务为前提，依托“网络和多媒体资源平台、过程控制和质量保证平台、学习支持服务平台”为基础的良性互动的大学生自主学习创新平台构建互动模式。

1构建大学生自主学习与创新团队平台的背景和意义

1.1大学生学习现状分析

随着我国高等教育的发展及教育教学改革的深入，学生在校期间的自越来越大，柔性的培养计划、弹性的学习年限、自主地选择专业方向，为学生的个性与兴趣发展创造了越来越充足的空间和条件。提高人才的培养质量是当前教育教学改革的主旋律，随着大学生自主支配时间的增多，自主学习活动在大学教育中的地位越来越重要。目前，大学生中普遍存在学习依赖性严重，学习目标模糊，学习动力不足，理论与实际动手能力相脱离，自控能力差，创新能力不强，应付学习、急功近利、厌学情绪突出等现象。如何提高大学生自主学习能力，实现大学学习创新，成为当前高等教育工作者面临的重要课题。

1.2构建大学生自主学习创新平台的意义

自主学习作为与维持性学习相对应的一种学习方式，是创新型人才必备的基本素质。它是学生在教师指导下，打破固有传统学习模式，以已有知识经验为基础，在强烈的学习动机支配下，自主主动地参与学习过程，运用各种有显著成效的学习方法，对所学内容能展开独立思考，进行多向思维，创造性地探索新问题，从而在学习活动中有所创新，培养创新心理素质和实践能力的学习方式。并以此培养大学生的学习兴趣，改变学习态度，使之由被动学习转为主动学习，养成自主创新学习习惯，形成自主创新学习能力，并最终获得终身学习的能力。

（1）转变学生的学习观念，使学生真正成为学习的主人

传统的学习观念就是“教师讲，学生听”的单向灌输。由于忽视了自我学习，学生渐渐养成了一种依赖书本、依赖教师的保姆式学习习惯，他们不善于提出问题、分析问题和解决问题，这种教学和学习方式在很大程度上局限了他们的思维空间，影响了他们的应变能力，使他们缺乏个性和创新精神。因此系部在推进大学生自主学习创新平台的构建中，教师首先要转变学生的学习观念，要让他们真正明白教学的目的和学习的意义。针对大学生学习的特殊性，我们组织大家探讨学习的必要性和重要性，让学生从内心里认同自主学习的价值，变“要他学”为“他要学”，使学生真正成为学习的主人。

（2）教师确定教学任务和目标

教师一旦确定教学任务和目标也就为学生的自主学习提供了方向、动力和目标。学生在实施自主学习过程中，不应是漫无目的、盲人摸象式的学习，而是在教师所确定的教学重点、教学任务和教学目标之下的有计划、有组织、有准备的自主学习。因为学生毕竟是处于学习阶段，各方面知识储备还不完备，还没有能力自己来制定学习任务、学习要求和学习目标，而学习又必须有一个方向要求和目标，否则就会无的放失，难以产生应有的效果，再加上自主学习不等同于“自学”，学生本身在向自主学习的转变过程中，如果没有教师的指导和帮助，大部分学生很难自行转变成自主学习者。因此，学习内容、学习任务和目标的制定就成为教师首要任务，这是学生自主学习取得成效的方向性保证。

（3）提高学生素质和能力，引导学生充分利用图书馆、网络、多媒体等学习资源，促使学生养成善于收集信息、整合资源的习惯。

传统的课堂教学，学生只能从教材和教师那里学到知识，获得的知识有限而且往往是一家之言，而在自主学习模式的教学下，学生不仅从教师和书本中获得应有的知识，而且还应主动到图书馆、网络、多媒体等一切可利用的资源中去搜集相关知识，既发散了思维、开阔了视野，又培养了搜集信息的能力，还为进一步理解教材、创新思想提供了条件。

2大学生自主学习创新团队的构建模式与创建平台

根据计算机专业学生学习的特点，系部构建了由“学习指导”、“教学引导”、“提供平台”，“制度支撑”四部分组成的自主学习创新平台互动模式。

2.1根据专业教学特点，提供各种导学服务

导学主要指为自主学习成员提供学习内容和学习方法的指导。随着网络技术的发展，学员可以使用的学习资源的种类日益繁多，随之而来的是其学习方式也会有多种选择，如何将几种学习方式有效地结合起来，使学员达到事半功倍的效果，是自主学习指导老师在导学过程中必须关注的一个重要内容。导学可以分为专业导学、课程导学两种。专业导学：目的是帮助学员转变学习观念，掌握正确的学习方法、提高利用多种媒体网络进行自主学习，从而树立坚定的学习信心。主要内容有：学习方法指导、专业技能学习、专业学习计划指导等，为所有成员提供人性化的关怀。课程导学：自主学习指导老师根据学习小组成员间不同的专业基础和知识水平，提供的不同的指导。主要内容有对本小组研究课题的指导、学习方法的指导、自主学习过程中技术性的指导、课程学习支持服务的指导、网上学习、小组协作学习、预约式教学的时间与地点的分配和安排的指导等。同时给学员留下电话、电子邮件及QQ等联系方式，便于学员在自主学习过程中遇到问题时及时寻求帮助。

2.2构建能促进学生自主学习的现代信息平台

为方便系部自主学习团队成员做好课题研究，系部构建了以校园网为依托的互动式自主学习网络平台，并结合自主学习实际情况，提出了具体的技术要求和指标，确保每人有专有帐号、所有机房的每一台计算机都能上Internet网，因而形成了一个信息化的网络学习环境，为成员学习、研究进一步创造了条件。该网络平台具有以下特点：（1）提供开放性的学习环境；（2）有利于学习资源的共通、共享；（3）为生生、师生间的多向互动创设了条件；（4）实现团队学习、自主学者的有机统一。#p#分页标题#e#

2.3制定适合专业特色的自主学习基本框架

为了把更多高质量的学员选拔到自主学习团队中来，系部探索形成了一套选拔机制。通过该方案的实施，每学期初都有一大批专业素质较强的同学加入到自主学习创新团队中来。

2.4按照“分层推进”、“坚持团队”，“政策支持”和“提供平台的原则坚定不移地做好大学生自主学习创新团队工作

“分层推进”就是对三个年级采用不同的方式。大一学生采用整班上机的方式，每个班每周安排一天晚自习在机房上，提前给大一学生制定好学习计划，如四周内完成熟练的计算机录入、四周内完成熟练的文字处理、四周内完成简单的电子表格、四周内完成网络检索等等，让大一的学生尽量缩短计算机基础课堂的教学压力，提前为更多学生的专业学习提供宝贵的时间。大二学生是我们推进这一项工作的重中之中，我们召集所有专业教师列出若干个课题，让学生自由组队来选择，每一队我们指派相应的指导老师，学生也可以自选、自立课题，自己挑选指导老师，每一组学生根据自己的时间安排自己确定每周晚上和周末的上机时间，然后机房统一进行安排并进行考勤。大三学生因为在校期间只有一个学期，我们采用了把毕业设计提前扩大到整个一个学期的时间来进行，我们称为毕业设计工作提前，也让他们把更多的时间放到毕业设计工作上面来。“坚持团队”就是所有的选题不接受个人报名，必须是3-5人的学习团队，学生自由搭配，可以跨系、跨班、跨年级、可以男女生搭配，鼓励大三带大二，大二带大一，这样做的目的就是真正培养学生从选人开始就培养团队的意识，在学习中有一个团队的话可以相互制约、相互监督、相互鼓励，毕竟学习特别是自主学习是一件很艰苦的事情。“配套政策”就是我们跟学生之间签订协议，确保学习质量和效果。系部的义务是免费提供场地、配备课题指导教师、提供无线上网接入等。学生的义务是：在机房内自主管理、自主服务；学生必须按照事先约定好的课题在规定时间内完成，同时要遵守机房学习的相干规定，违反后将按照事先的协议取消以后的所有选题资格，只要任何团队中有一人违反则同时取消所有团队成员的任何奖、勤、助、贷方面的评奖、评优、党员发展等等惩罚性措施。“提供平台”就是系部有责任在每一学期结束前一周内，安排好场地，请院领导和企业相关人员过来观摩，让这些自主学习团队把自己的学习成果通过PPT讲解和作品讲解的方式，向全系同学进行展示，一是这个平台将极大地锻炼学生的能力，他们为几分钟的讲解将要花费很多时间准备，同时对于指导教师来说也具有一定的压力，二是对其他暂没有参加的学生的示范作用将非同寻常。提供平台的另一个方面就是每一个学习团队每一天学习后必须通过平台进行电子反馈，简要汇报一天的学习情况、遇到的困难、需要指导教师配合的地方等等，指导教师进行及时反馈。

2.5与学员签订协议确保自主学习效果

为了进一步更好地提高专业机房利用效率，服务于学生更好地进行专业学习，在系内形成浓郁的专业团队学习氛围。系部所有专业机房对自主学习创新团队实行免费开放，同时为了更好地管理和规范自主学习方式，系部对自主申请进入机房进行相应课题自主学习的课题小组经过协调沟通，达成了协议，在协议中明确规定双方的权利、义务和责任，实行制度化管理。

3构建大学生自主学习创新平台的思考

3.1重新定位教师角色

大学生自主学习创新平台这一新的学习模式，对教师自身的素质提出了较高的要求，主要体现在对本学科知识掌握的深度和广度。此外，自主学习创新平台指导教师的角色已经从一个单纯的、惟一的知识传授者转变成学生的学习指导者。学生可以利用信息平台所提供的丰富学习资源进行学习，对老师的依赖性减少，学生学习主动性在加强，但这并不意味着教师作用的弱化，而是对教师素质提出了更高的要求。因此，教师本人必须不断学习，提高自身的专业水平。应当说,自主学习创新平台使传统教师的角色更加丰富和具体,主要体现在以下几个方面：（1）大学生自主学习的倡导者；（2）教学改革的设计与策划者；（3）大学生疑惑的迅捷解答者；（4）大学生创造力的发现者与学习方法的总结者。

3.2学生角色及学习方式的转变

第12篇

   大学的个人学习计划

   时间总在不经意间流逝，转眼已是大二学期了，不再是大一的新生了。学习不能在盲目的下去，应该要有一个明确的目标。

   1、恰当安排各项学习任务，使学习有秩序地进行，有了计划可以把自己的学习管理好。到一定时候对照计划检查总结一下自己的学习，看看有什么优点和缺点，优点发扬，缺点克服，使学习不断进步，这个学期马上就要考计算机证了，所以我们应该多练习题目，英语也要考级，所以 单词也不能马虎，要多记，上课听讲，多做往年习题，提高自己各方面的成绩。

   2、对培养良好的学习习惯大有帮助。良好习惯养成以后，就能自然而然地按照一定的秩序去学习。有了计划，也有利于锻炼克服困难、不怕失败的精神，无论碰到什么困难挫折也要坚持完成计划，达到规定的学习目标。

   3、提高计划观念和计划能力，使自己成为能够有条理地安排学习，生活、工作的人。这种计划观念和计划能力，学生都应该学习和具备，这对一生都有好处。

   4、分析自己的学习特点，同学们可以仔细回顾一下自己的学习情况，找出学习特点。各人的学习特点不一样：有的记忆力强，学过知识不易忘记;有的理解力好，老师说一遍就能听懂;有的动作快但经常错;有的动作慢却很仔细。如在数学学习中有的理解力强、应用题学习好;有的善于进行口算，算得比较快，有的记忆力好，公式定义记得比较牢;有的想象力丰富，善于在图形变换中找出规律。所以几何学习比较好……

   5、分析自己的学习现状，一是和全班同学比，确定看自己在班级中成绩的位置，还常用"好、较好、中、较差、差"来评价。二是和自己数学成绩的过去情况比，看它的发展趋势，通常用"进步大、有进步、照常、有退步、退步大"来评价。

   6、确定学习目标 学习目标是学生学习的努力方向，正确的学习目标能催人奋进，从而产生为实现这一目标去奋斗的力量。没有学习目标，就象漫步在街头不知走向何处的流浪汉一样，是对对学生来说，有计划学习要比无计划学习好得多。

   大学的个人学习计划

   进入大学已经有半年了，可我还记得，十月金秋的时候，抱着对大学的憧憬，踏上了离开故土的一步！ 还记得，曾经对大学的期盼，曾经为了考上大学而付出的努力，当来到东大的那一刻，我的人生便不再是从前那般，充满了希冀！ 我曾为自己成为一个吴院学子而自豪，也曾许下豪言壮志，曾经，那麽多的学生社团引起了每一位大一新生青春的激情;也是曾经，军训让我们知道了什么是成长，什麽是承受，什么是独生子女从来未曾体味到的一切一切！

   然而，在人生的旅途上，我们终究是迷茫了，总以为大一是碌碌无为，大一是无聊浪费，时光在指间悄然而逝，却不知珍惜！困惑地度过了半年，经过了一个寒假的仔细思考，我渐渐寻获了大学生活的方向。一个人贵在知道自己应该去干什么，"明其志，方能知所赴！"学校提供的平台是许多专家的共同认可的，适合大部分同学的需要，然我们自己应该更清楚自己的实际需要，在学的课程上有所侧重，有所安排，另外选学一些对自己有价值、有益处的课程……这将更具个性化更能挖掘你的潜力。

   大学生活是丰富多彩的，但更应该是精彩的，若要更好地度过大学生活，我们就必须明了读大学的目的：

   1、获取知识。求知是每个人都有的欲望，上大学更是为了获取知识，只有具备了渊博的知识，才能立足于社会，才能在日趋激烈的竞争中取胜，才能开创自己的事业。

   2、提高素质与能力。作为当代大学生，全面的知识固然重要，但社会的要求不仅仅是呆板的书本知识，而对综合素质和能力的要求却越来越高。我们在大学校园里，既要学好专业知识，又要积极参加各项活动，不断提高自身的综合素质和能力。

   3、更好地生存与发展。我们接受大学教育是为了提高自己的学识和综合素质，但最终还是为了自己的生存和发展。如果我们学业有成，自然为将来的前途打下坚实的基础，为自己未来的幸福生活埋下伏笔。

   此外，我们还得合理利用时间，培养以下几方面的能力：

   1、学习的能力。学习能力的培养可通过学校教师培养而获得，也可通过自我锻炼获得。大学生要有一种探究精神，在学习上不能遇到问题就放弃，要把克服困难的过程看作一种快乐，要知道任何困难都会随着时间的推移而淡化，即便遇到问题一定要反复学习，多推敲、理解，寻求解决问题的方法。

   2、自我约束能力。作为当代大学生要有明辨是非的能力，知道什么事情能做，什么事情不能做;要有自我控制的能力，会合理安排自己时间，妥善处理同学关系，自觉遵守学校纪律，切忌冲动行事、感情用事。

   3、分析问题与解决问题的能力。我们在现实生活中会遇到很多问题，这就要求我们必须具有分析问题和解决问题的能力。在问题面前，要认真思考、分析，找准其切入点，从而找到解决问题的方法。

   大学如同高中一样，也是一种学校，但是一种特殊的学校。它是高等教育的殿堂，也是寻求知识的场所。它需要学生们积极主动学习知识，研究学问，进而培养自己分析问题、解决问题的能力。在大学里，当然有教师的引导、授课，而且这一点是十分重要的。但就学生学xxx步而言，主要是要自己，自己去探寻、去钻研、去拼搏。我国古谚云：“师傅领进门，修行在个人。”就是这个意思。德国哲学家雅斯贝尔斯在谈及大学观念时，也明确地强调这一点。他说：“大学应始终贯穿这一思想观念：即大学生应是独立自主、把握自己命运的人。他们有选择地去听课、聆听不同的看法、事实和建议，为的是自己将来去检验和决定。真正的大学生能主动地替自己订下学习目标、善于开动脑筋，并且知道工作意识着什么……这是一种精神上的升华，每一个人都可以感受到自己被召唤成为最伟大的人。” 由此可见，大学是一个全新的环境。步入这个环境的大学生，理当树立一个全新的意识：即独立自主，自己来规划自己的大学生活。再也不能依赖于“事事有人管”的环境，要变“有人管”为“自己管”。“自己管”，体现在各个方面：身体保健、生活自理、社会来往……这是最起码的方面，但更重要的是学业的研习。关于这一点，我国一位在科技界卓有成就的科学家说得很好，在大学，基础知识必须要学好，但同时要结合自己的情况选修其它课程，广泛吸纳知识。而且这种吸纳是审视性的、思考性的，因而获益匪浅。

   尽管我们身处大一，但是四年并不长远，不得不及早为四年以后做打算。 我们应该更高利用好大学四年这个人生中及其重要的四年，也是人生的黄金四年。让自己充实的过完大学四年，为以后步入社会更好的发挥自己做好准备。

   大学的个人学习计划

   新学期的开始一切都充满着新的活力与动机，新的生活代表着新的开始而新的开始又意味着新的挑战，经过了大一一年的学习生活，我也已经从当初那个对大学校园充满好奇转而不得不思考更加长远的计划。在上一年中，我总结了自己的收获与不足，我也承诺在接下来的大二生活中能够做到如下几点：

   1、认真学习基本的知识，尤其是专业课，培养学习兴趣。课堂上注意听讲，争取把要点、重点都当堂记得八九不离十，课后间隔一段时间别忘温习，考试前认真复习。

   2、每一项考试都保证顺利过关，最低不要挂科。

   3、继续钻研自己喜感兴趣的东西，力争学习和兴趣爱好全面发展精益求精。

   4、课余锻炼语言能力，多读书，腹有文章气自华。

   5、关注时事新闻，了解社会动向。看似和自己并没有关系的事，其实都是和我们的生活息息相关的。

   6、广交益友，损友要懂得敬而远之。学会做人才会成为人才。在与同学、朋友相处的过程中，学会和他人沟通、交流。同学之间是对手更是朋友，不要恶性竞争，要真诚地帮助每一位同学，不管是学习上、生活上还是别的方面这条原则也是不变的。

   7、在实践中了解专业的本质，培养专业精神，积累工作经验和社会经验。

   8、坚持体育锻炼，好身体才是革命的本钱。

   9、学会一、两首歌，自己最起码能唱下去。

   10、每天能坚持早起。

   11、“建立起坚定的信念和脚踏实地的作风，什么都不用怕，心中无限自信，表现无比谦虚，态度超级和蔼，技术精益求精。”遵循这个原则，抓住每一次实践机会，把你在学校里学到的理论与实践多结合起来思考，你就会从中得到升华，就会学到很多别人学不到的东西。抓住自己的努力方向别放松，不管别人怎么说，坚持到底就是胜利。

第13篇

关键词： 大类招生 班级管理 团学工作 导师制

近年来，为了培养高素质、复合型、创新性人才，高等教育一直在不断改革，其中一项重大改革即为按照大类招生的培养措施。大类招生，顾名思义就是学生进校后，要求低年级的新生进校时不分专业，经过基础平台学习后，高年级学生由学校根据本人意愿、专业兴趣、就业方向和社会需要等实际情况，进行中期专业分流。广东部分高校也纷纷实行大类招生，2010年华南师范大学按大类招生的学院扩大到10个，考生报考时按大类填报，入学后前阶段按大类学习，后阶段进行专业培养；华南农业大学09年部分专业也实行大类招生，如法学专业省内招生200人，大三时分到经济法、刑事法、民商事法3个方向学习；我校广东商学院在管理类和金融类自2008年也分别进行大类招生，如工商管理学院在2008年招生682人，2009年招生864人，分别在大二下学期分流到市场营销、工商管理、人力资源和物流管理四大专业。在此我就我校管理类大类招生的班级管理和团学工作开展的改革和创新进行讨论。

一、大类招生给我校班级管理和团学工作的开展带来的问题

（一）分专业后学生对新班级概念淡薄，辅导员对新学生熟悉程度降低。

首先，学生进入大学，通过军训、上课、班级同学联谊等活动，对第一次组成的班级有着强烈的亲切感。经过一年半的大学生活，同学们通过长时间的接触与交往，互相帮助，互相了解，建立了深厚的友谊，因此班集体有着较强的集体凝聚力和集体荣誉感。可分专业后，原先的班集体全部解散，重新组合，很多学生开始对新的班级感到陌生，甚至反感，大多数学生上课都感觉在上选修课，对同学之间相互不了解，也不想去了解，开展班级集体活动较难，导致新的专业班级缺少班级凝聚力，班级的概念十分淡薄，出现管理上的脱节。

其次，我校实行“2+2”办学模式，分本部和三水校区。大一大二学生在三水校区，大三大四在本部。大类招生的学生在大二下学期分专业，而宿舍暂时不分，同寝室学生之间都上不同的专业课，相互之间作息时间不同，同学们之间的沟通相对减少，容易产生矛盾。到大三回到本部，寝室安排重新打乱分配，同寝的同学之间需要再一次磨合，刚开始可能导致部分寝室关系紧张。此外，还有班委的重新设置。由于分班后必然要再一次组建新的班委，而班委的选举需要公认的群众基础，选出来的班委同样需要时间来树立威信，且新班委需要重新熟悉新同学，工作起来难免出现问题，不能令人信服的班委是不可能创造一个有凝聚力的班级的。

再次，辅导员是学生进入大学后接触的第一位老师，经常深入课堂和宿舍与学生交流，能较好地开展工作。重新分专业后，新任的辅导员对学生的熟悉程度大大降低，本来已基本了解每个学生的成长经历、个性、特长、家庭情况，但分班后新任辅导员不得不重新熟悉班级的学生。特别是到了大二下学期，绝大部分学生已经比较适应大学生活，平日彼此交流的机会不多，这将导致新辅导员对每个学生的了解程度大打折扣，增大有针对性地开展学生思想政治教育工作的难度。反过来，学生对新辅导员的熟悉、了解到适应也有一个过程，在新班级组建的期间很可能学生不愿意主动找新任辅导员谈心，导致班级的日常管理活动更加难以开展。这样重新组合的专业班级很难成为一个真正的集体，在学生学习交流、互相帮助等方面效果不够理想。［1］

（二）缺乏专业的指导，学生重选专业仍存在盲目性，管理难度加大。

学生进入我校以后，经过一年半的基础课加小部分专业课的学习，将重新选择具体专业。在重选专业的过程中，由于在三水校区只有管理教师，各专业教师上完课即回本部，对学生在专业上指导和管理不够，导致学生对学校缺乏归属感，加上师长们都在本部，在重选专业上也往往容易道听途说，以师长们的选择为标准、以就业为导向对相对优势专业趋之若鹜，而不愿意选择其他专业。这将导致严重的两极分化，即成绩好的学生集中在一个专业，而成绩差且贪玩厌学的问题学生集中到相对劣势专业。这将不利于学校的学科建设与发展，也不利于学生培养，同时更加大了大类招生后学生的管理难度。

（三）专业分流给团学工作带来了新的问题。

在团学工作的开展上，由于我校实行“2+2”办学模式，低年级学生缺乏高年级学生的指导，加上大二下学期分专业后，学生相互间不熟悉，使得团学工作更加雪上加霜。另外，大二学生带领的团委学生会缺乏工作经验，缺乏与广大学生充分联系、交流和沟通的渠道，导致开展的活动缺乏吸引力，容易走入以比赛代替活动、以热闹代替实效、以一点代替全面的怪圈。而且面对转大类、专业分流，学生教学课程和考试安排紧凑，学生学习压力大，强度高，致力于团学活动的精力有限。［2］

二、大类招生背景下班级管理和团学工作的创新开展

（一）网上网下沟通相结合使班级和团学工作能更好地开展。

随着时代的发展，网络对于学生学习生活的影响越来越大，班级管理和团学工作方面的问题可以通过网上网下班级加以解决。在我院利用手机飞信和QQ的占到学生的90%以上，在这种情况下，辅导员和班级成员充分利用新媒介的优势，以网络为主要“阵地”，开辟自由地发表自己意见与见解的新天地，并且学生之间也能直接与他人进行沟通。创造性地营造班级新文化，塑造班级新形象，从而促进班级建设和学生的成长。充分利用学院的网页，开辟班级和团学工作专项页面，吸引学生对班级和学院团学工作的关注。辅导员除了参与其中，同时每个新班安排一名学生为网络信息员，每个星期负责将QQ群、飞信、博客等网上学生较为关心的热点问题和学生们的建议进行收集汇总，及时向辅导员汇报，便于辅导员更加了解把握学生的动态，使今后开展的活动能够贴近学生，贴近实际，吸引更多学生参与班级和团学的活动。凭借新媒介的运用，使单向教育变为一种双向的平等交流，使分流后班级管理和团学工作的开展得到很大成效。［1］

另外，我校辅导员全面地利用学生信息管理系统，如中华上下五千年公司为我校开发的学生诚信系统。这系统保存了学生的基本信息、家庭信息、奖助学金信息等，从系统中了解学生的成长历程。同时，通过举办“家长委员会”等活动，经常与家长联系，对学生情况更深入了解。对于一些问题学生，便于知晓其特殊情况，以便更有针对性地进行帮助。

（二）实施导师制以弥补专业指导与管理的不足。

我院为管理类院系，共四个专业，学生通过一年半的基础学习，对我院的四个专业仍不尽了解。同时，由于辅导员与学生主要从思想政治上进行交流，对专业等问题涉及较浅。为了让大一新生能更好地了解各专业，同时能从学习上更加关心学生，我院针对此情况实行相应的导师制。所谓导师制就是要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。我院每个大类班各配备一名导师引导性地帮助解决学习方面的问题，制定有效的学习计划。导师根据学生特长、个性和志向，指导学生合理安排选课计划和学习进程；帮助学生了解自己的学习潜能和特点，对学习有困难的学生进行个别辅导和指导。学生通过导师的引导，能够在分流专业时更加明确地选择适合自己的专业进行学习。重选专业后，各专业老师重新担任各专业班的导师，介绍专业前沿信息和发展趋势，引导学生热爱专业。实施导师制可以为实现学生个性化培养创造条件，有利于学生选专业和个性发展，从而更好地实施因材施教，促进学生的全面发展。

（三）创新团学活动形式，开展卓有成效的品牌活动。

大二学生虽然面临分专业的压力，但毕竟刚经历大一，仍保持较大的热情。这就要求我们的团学工作应充分利用他们的这一特点开展活动，营造促进学生身心发展的成长氛围。在团学工作上充分调动大二学生的积极性，使分专业后的学生通过团学活动锻炼自我，学会与新的伙伴形成新的合作关系。如开展“品牌策划推广大赛”的团学活动，该活动由一个或几个专业班组成各自品牌的“公司”，分为策划部、市场部、财务部等几个部门分工协作，开展各项策划推广工作，包括整个大赛的策划书、广告DV的构思和拍摄、PPT的制作、立体宣传等。通过加强品牌活动，学生能培养兴趣，提高文化素养，完善知识结构，在活动中加强沟通，增强集体荣誉感。

总之，大类招生学生的管理工作目前还处于探索和改革阶段，需要教学和管理工作者进行不断的探索，不断的完善，找出适合大类招生培养模式的管理运行机制。

参考文献：

第14篇

关键词：高职；学习者特征；学习优化；建议

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）31-0244-02

职业教育作为国民教育体系的重要组成部分，是各类用人单位应用型人才的重要来源之一。随着经济的发展，社会对应用型人才的需求日益增加。近年来，高等职业教育发展很快，高职大学生日渐成为大学生群体的重要部分，因此，对高职大学生学习者特征的调查研究具有一定的现实意义。作者通过参与高职与普通院校大学生的日常生活，总结了高职大学生的几点较为明显的学习者特征，并在此基础上提出了优化高职大学生学习的建议。

一、高职大学生比较明显的特点

1.多样的学习起点。高职院校中，普通高中生源和职业中学生源均占有相当大的比例，且比例因学校、地域等因素的不同而存在明显的差异，一般普高生源多于职高生源。普通高中与中等职业学校的入学条件、招考方式的不同，以及中等教育阶段教学侧重点的不同是高职大学生多样化学习起点的主要原因。在文化基础课程的学习上，普通高中生源有较好的基础；在专业技能课程的学习上，职业中学生源有一定的基础。加之各省教学内容的差异，因而，高职大学生有多样化的学习起点能力。

2.热衷上网娱乐。高职大学生使用网络具有如下特点：第一，高职大学生上网的目的大多在于娱乐，利用网络进行学习的较少；第二，高职二年级学生上网时间明显多于一年级和三年级；第三，男生大多热衷于网络游戏，女生热衷于电视剧、娱乐信息和网上购物；第四，手机上网和笔记本上网都是大学生上网的主要途径，部分学生上课玩手机现象较多；第五，非计算机专业高职生计算机操作和网络运用能力一般低于普通大学生，大学期间信息能力有提升但程度不大。

3.心理健康状况低于普通大学生。现有研究成果均显示高职学生的心理健康状况与普通本科生相比有一定的差异，心理健康总体水平较低。卡特尔16PF测验显示高职生的心理健康水平及学业成就水平略低于全国大学生常模，SCL-90中人际关系敏感、焦虑、抑郁的因子得分高于普通大学生。与普通大学生一样的是，高职生心理健康问题是由多种原因造成的，包括成长经历、社会环境、自身身心发展水平等。结合现有调查研究成果及笔者参与高职与普通本科生活的经历看，高职大学生心理亚健康的原因主要在于学历层次、就业压力、家庭教育三个方面。

4.高职大学生与社会互动频繁且热衷参加各种社团活动及学生会。高职生与社会互动的途径主要有兼职工作、网络、实训、实习等。兼职和实习是高职生与社会互动的主要途径，高职的培养目标以培养高技能人才为主，因此课程要求的实习实训较多，实习实训也是高职生与社会频繁互动的重要途径。

高职生大学生热衷参加各种社团活动，其原因在于：刚进入大学的新鲜感；从众心理，别人参加各种社团、学生会自己也要参加；可以做自己喜欢做的事情，结交兴趣相同的朋友；希望通过社团、学生会活动实现自我等。随着计算机网络技术的进步，各种网络通讯方式，微信、微博、论坛等也日渐成为大学生之间以及大学生与社会互动的重要途径。

5.厌学现象较为普遍。高职生厌学情况较普遍，大部分高职学生学习基础较弱，学习能力不强，缺乏正确的学习方法，学习上独立性、自主性、探究性均低于普通大学生。不爱看书，不喜欢长时间坐在教室里听老师讲课，静不下心来是高职生的显著特点。高职大学生更加热衷于考证，对基础课程的学习重视程度不如专业课程。其实很多高职生并不缺乏学习的热情，但懒于学习，不能制定适合自己的学习计划并坚持下去，长期以来没有形成适合自己的学习方法，且容易受到周围环境的影响搁置学习计划。

二、优化高职大学生学习的建议

1.部分课程实行分级教学。针对高职生多样化的学习起点，课程培养体系也应与之相适应。调查发现高职生学期起点差距相对较大的课程是大学英语、高等数学和计算机基础，有部分学生入学就具备良好的起点能力，针对这部分学生可以在此基础上进一步提升他们的水平，对于基础薄弱的学生要夯实基础以达到大学生应具备的能力。

2.基础课与专业程并重，知识与技能并重，显性课程与隐性课程并重。高职院校的培养目标在于培养高素质的技能型人才，多以工作流程为体系组织课程，重视技能的培养。过多重视技能的培养而忽视知识的学习，过多重视专业课而忽视基础课都不利于培养高质量的人才。实际观察发现，很多岗位技能的培养只需3～4个月，对于这些能在几个月就能学会的技能没有必要让高职生一入校就学，一年级、二年级应重视基础课程及专业理论知识的学习。同时我们还应该重视隐性课程的作用，大学生除了在正式的显性课程进行学习外，他们还从学校的制度特征、教学材料、校园文化和集体生活等受到潜在的影响。

3.培养学习兴趣，适当放宽专业选择。很多高职生对自己所学的专业并没有兴趣，选择这个专业是服从安排或者完全为了就业。学习者对课程涉及的知识不感兴趣，自然不会取得良好的学习效果。有热情、爱活动、不爱看书是高职生的显著特点，可以通过举办与专业相关的活动、竞赛，让他们多接触实践，在竞赛中获得满足感建立自信心。课堂上，采用启发式的授课方式，教学过程中，既重视教师的主导作用又不忽视学生的主体作用，不滥用小组学习，根据教学内容及学生的认知结构情况灵活选用“接收式”学习模式和“发现式”学习模式，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。

4.引导高职大学生合理利用网络。大学生沉迷网络游戏，沉迷电视剧，过度娱乐，手机依赖的现象很常见，对此，很多学校完全禁止大一学生在宿舍使用电脑，或者只允许学生访问指定的几个网站。观察发现，这样并不能取得良好的效果，他们会在二年级或假期找“补偿”或者转而沉迷手机上网，或者去网吧上网。控制大学生上网行为为应当“软硬兼施”，既要加强引导，让他们意识到过度上网的危害性，也要通过时间限制、带宽限制、访问控制等技术手段控制学生的上网行为，但控制应适度，过分限制大学生上网并不是有利无害的。随着教育技术的发展，适合大学生使用的教育软件、网络学习平台越来越多，大学生可以通过网络获取学习资源，解决学习中遇到的问题，记录学习过程，管理学习时间，改善认知过程等。MOOC、微课是近几年的热点话题。MOOC可以让高职大学生接触到优质的教育资源，扩展视野。微课做出来更要用起来，它可以帮助高职大学生掌握课程的重点与难点。

5.重视校园文化建设。大学不仅仅是学习知识的场所，更是他们生活的场所，学校是高职大学生德育工作的主要阵地，然而很多学校的道德教育模式陈旧，过度重视传递价值其实并不能取得良好的效果。校园文化对学习者的学习态度具有相当大的影响，这种影响短期内不易察觉，但意义更深远。学校在重视传递知识与培养技能的同时，还要促进学生身心的健康发展，提高他们的整体素质，为今后的可持续发展打下良好的基础。

6.落实心理健康教育。受多方面因素影响，无论在学校还是社会，心理健康始终是一个比较敏感又往往被人们忽略的问题。大学生往往对自身的心理健康均没有足够的重视，而且对心理咨询认识上存在较大的偏差，认为去心理咨询的人就是心理有病。高职大学生心理健康状况低于普通大学生，可见落实高职院校的心理健康教育十分必要。落实心理健康教育首先要提升他们的心理健康意识，引导他们重视自身的心理健康，正确地看待心理咨询。学校方面在重视学生专业技能的培养、强调就业的同时，也要对学生的心理健康足够重视。心理健康课程在传播心理健康知识的同时，更加要重视情感与体验，将心理健康教育融合到日常的生活中去，搭建有效的心理咨询空间，及时干预心理问题。

7.对各年级的学生都要充分关注。很多高职大学生升入二年级之后会感觉学校对自己的关注少了，觉得“自己的时代过去了”。其主要原因在于，进入大二的学生对于大学校园逐渐失去了新鲜感，各种校园活动大多也只针对于新生，没有担任学生会或社团干部的学生一般没有机会再参加。学生管理方面一般一年级比较严格，二年级明显宽松。部分学生从大二开始逃课、整天上网或者过多兼职。

8.完善职业教育体系，拓宽上升空间。普通本科生毕业后上升空间较多，可以直接考研、留学、参加很多单位的招聘考试，因此很多普通本科生有相对明确的计划，且本科生平时学习成绩对他们实现这些计划有较大的影响，因此普通本科生比较注重在校的学习成绩。相对而言，高职生的上升空间窄得多，平时学习成绩即使好对未来也没有明确的影响，很多高职生学习只是为了通过平时的考试。高职生的优势在于具备一定的技能，毕业就能较好地就业，很多高职生毕业就直接进入工作岗位，但也有很多高职生渴望继续深造以提升自己的竞争力，所以职业教育体系既要考虑学生目前的就业需要，更要关注未来的可持续发展。

参考文献：

[1]陈香.高职高专大学英语学习者特征分析及教学探究[J].山东广播电视大学学报，2013，（2）：42-54.

[2]张敏.论高职外语教学与就业能力培养相融合的策略[J].吉林广播电视大学学报，2014，（5）：39-41.

[3]王利华，肖凭.高职生与普通大学生心理亚健康状况比较研究[J].教育与职业，2005，（30）：42-43.

第15篇

就动机分量表而言，内在目标和学习控制两个维度的条目均分为 4.61 和 4.36，均在 4 分以上，这意味着在这两个维度上，大部分被试者对于每个条目的陈述与自身的情况进行比较后，选择为“比较符合”或“符合”，学习意义和自我效能两个维度的条目均分为 3.91 和 3.79，均在 3.5 以上接近 4 分，这说明在这两个维度上，大部分被试者对于每个条目的陈述与自身的情况进行比较后，选择为“比较符合”。这表示815 名接受测试者在以上四个维度上，情况良好。外在目标及学习焦虑两个维度的条目均分为 3.44 和 3.29，这表示在外在目标这一维度上，所有被试者中对条目陈述与自身状况比较后，选择“比较符合”及以上选项的人数与选择“比较不符合”及以下选项的人数基本持平，815 名被试者这一维度的表现一般；而学习焦虑这一维度的条目均分虽仍在 3 到 4 分之间（所有反应负面情况的条目，数据均已进行过反向计算），更接近 3 分，表示选择“比较不符合”及以下选项的人数要少于选择“比较符合”及以上选项的人数，被试者在日常学习、功课、复习、考试等问题上,有些焦虑和比较焦虑的人要多于不太焦虑和不焦虑的人。

而就策略分量表而言，一般方法这一维度的条目均分为 4.57，这一维度上，大部分被试者对条目陈述与自身的情况进行比较后，选择了“比较符合”或“符合”，而选择“非常符合”的人数也较选择“比较不符合”及以下选项的人数稍多；学习管理、情绪管理、学习求助三个维度的条目均分为 4.17、4.15 和 3.83，说明在这三个维度的条目上，大部分被试者对条目陈述和自身状况比较后，选择了“比较符合”，815 名被试者在上述四个维度的总体表现良好。学习计划维度的条目均分为 3.57 所有被试者中对条目陈述与自身状况比较后，选择“比较符合”及以上选项的人数与选择“比较不符合”及以下选项的人数基本持平，被试者这一维度的表现一般；学习反馈维度的条目均分为 3.13，得分虽仍在在 3 分到 4 分之间，却更接近 3 分，表示选择“比较不符合”及以下选项的人数要多于选择“比较符合”及以上选项的人数，表示大部分的被试者并不会有意识地在某一阶段的学习或者获得某种好或坏的学习成果后对自己进行奖励或惩罚，对自己学习过程中阶段性的反馈以加强或减弱某种学习动因的意识普遍缺乏。

医科大学生的自主学习状况总体良好，在自主学习测量的大部分维度上都有不错的表现，但在学习计划、学习焦虑、学习反馈等维度上的表现却相对较差。某种意义上讲，这也是当下大学生学习上普遍存在的问题，大部分的学生在步入大学之前，十几年的中小学学习和生活中，始终是被动的接受者，习惯于被计划、被安排，无论是学习时间、学习内容甚至生活习惯上都不能或者不会去自由自主的进行规划，这使得许多学生进入大学之后，依然不能合理的规划个人的生活、学习时间和任务，甚至许多大学生并没有对个人生活和学习进行规划的意识。大学的生活和学习不同于中学，学习时间和内容上有更大的空间和弹性，生活内容也变得丰富多彩，这就更需要大学生具有良好的规划意识和计划能力，而不能合理的计划以及坚持实施个人计划便会导致逃课、拖延、临考突击等常见问题，这些问题也是引起焦虑情绪的重要原因。

1  医学生自主学习能力状况的性别差异

不同性别医学生之间自主学习情况的比较，女生在内在目标、学习控制、外在目标、一般方法、学习求助、学习管理、学习计划等多个维度以及动机和策略分量表的总分上均显著高于男生，这说明女生的自主学习状况明显好于男生。我国大学生在学习和生活状态上，男女之间存在普遍的不同，男生往往更多出现逃课、泡吧、沉溺于游戏、男女感情而荒废学业的问题，而女生的学习成绩也普遍优于男生。一方面女生相比男生面对的外部诱惑较少，另一方面女生在学习和生活上表现出更好的自律性，也更少出现逃课、作弊等行为。一个普遍的观点是，同年龄的男女之间，女生的心理年龄要大于男生，她们心智成熟的更早，也要比男生更懂得权衡利弊、考虑个人未来、选择合理的生活方式等，因此在面对同样的课程压力、课余生活、甚至外部诱惑时，女生往往能做出正确合理的选择，保持积极向上的生活和学习习惯，也表现出更好的学习自主性。

2  医学生自主学习能力状况的生源地差异

不同家庭所在地医学生自主学习能力情况比较如表 3-6 所示，城乡与农村学生之间在自主学习各个维度的比较上，仅在外在目标的得分上农村学生显著高于城市学生，正如许多学者对于大学生诸如学业适应性、就业意向等问题的研究中所提到的，农村与城市来源的学生在许多涉及到物质，就业和未来发展的问题上存在显著差异，农村来源的学生由于家庭收入、早期教育、成长经历等原因往往要比城市学生背负更 多的期望和心理上的负担，他们更看重班级排名、奖学金、个人荣誉等，希望未来留在城市的农村学生往往更早的为就业和发展考虑。

3  医学生自主学习能力状况的年级差异

不同年级的医学生在内在目标、学习焦虑、一般方法、学习求助、学习管理、情绪管理和策略总分等维度上有显著差异，可见，与学习动机相比，学习策略的更多维度上年级之间变化显著，值得注意的是，各个维度四个年级之间的变化并不是单纯的逐级上升或逐级下降，所有差异性显著和多个差异性不显著的自主学习维度的得分，在大一、大二、大三，三个年级之间出现“V”字型变化。大学二年级，自主学习的几乎所有维度得分均低于大学一年级和大学三年级。可见大学的第二年，大学生的学习和生活状态明显发生了变化，在大学的第一年，大多数大学生还能一定程度上保持着高中遗留下来的学习习惯和对于学习生活的严谨态度，尽管对于大学生活有迷茫和不适应，但大部分的学生都希望能在大学阶段有不错的表现，而很多人还不了解大学的课程和考试状况，出于对课程和考试不及格的担心，也会在学习上付出更多的努力。而到了大学的第二年，学生对于大学生活的不适应已经不明显，但迷茫仍然存在，许多学生大一还能勉强保持的学习习惯没能坚持到大二，这一阶段的课余生活也更为丰富多彩，许多大学生将主要精力放在了课余活动、社团、学生会等团体活动，也有一些学生开始沉溺于个人爱好、网络游戏或者男女关系。而对于学习，很多大二学生持消极态度，出现迟到、早退、甚至旷课等现象，许多人对于考试也不再认真对待，而是抱着一种“及格”的心态，依靠考前突击应付考试。到了第三年，糟糕的情况有所好转，对于专业的深入了解使得大家不再迷茫，许多人开始为日后的就业或升学考虑，逐渐将生活重心回归到课业上来。

因此，大学第二年是大学生学习和心理问题较为集中的一年，也是大学生涯中十分关键的一年，学校、老师等都应该对于这一阶段的学生给予更多的关注和引导。

二、医科大学生自我效能感现状分析

1  医学生自我效能感性别差异

不同性别的医学生在学业自我效能感、一般自我效能感和自我调节效能感三个方面没有显著的差异，这与赵峥、侯永梅等人在研究大学生自我效能感时得出的男性大学生自我效能感显著高于女性大学生的结论不同。而医学院校学生一般自我效能 感得分男生 35.15±6.91，女生得分 34.39±5.68 与以往研究中普通院校男大学生得分26.9±5.70，女大学生得分 25.5±5.30 相比较可见，医学院校男女学生在一般自我效能感方面要显著优于普通院校学生，不同于普通院校男生一般自我效能感显著优于女生，医学院校男生一般自我效能感得分并不显著高于女生，可见，以往研究中所提到的，由于各种社会、家庭、文化原因导致的自我效能感方面的性别差异，在医学院校的男女学生之间并不显著，这可能是由于医学院校特殊的性别构成导致的。

2  医学生自我效能感生源地差异

不同家庭居住地的医学生在一般自我效能感方面，城镇学生得分显著高于农村学生，我国是城乡差距较大的国家，尤其当前正在读大学的这部分人，在他们的成长过程中，城乡之间在物质水平、文化观念、甚至家庭中子女数量都有很大的不同。城镇来源的学生，往往独生子女居多，物质生活较为优越，得到父母更多的关注，见闻更广，也相对更多地关注自身的感受，这些都有助于高自我效能感的培养，农村学生则往往相反，因此导致了不同家庭居住地学生在一般自我效能感上的差异。

3  医学生自我效能感年级差异

不同年级医学生在学业自我效能感，一般自我效能感两个方面具有十分显著的差异，学业自我效能感方面，大学四个年级得分的变化与前面提到的自主学习得分变化较为一致，在大一、大二、大三之间呈现“V”字型变化。一般自我效能感的得分则从大一到大四呈现递增的变化，可见，随着年龄增长和社会阅历的加深，大学生对于自身能力有了更好的了解，认识到自身解决问题能力的增长，同时也增长了自信，一般自我效能感逐步提升。

三、医科大学生一般学业情绪现状分析

1  医学生一般学业情绪的性别差异

不同性别的医学生一般学业情绪的各个维度得分比较，愉快、希望、羞愧三种情绪，女生得分显著高于男生，而厌烦、失望两种情绪上，男生得分显著高于女生。以往的研究表明愉快和希望两种积极情绪对于改善学习状况，提高学习成绩有显著的促进作用，而羞愧虽然被认为是一种消极情绪，但也有研究显示，羞愧情绪在一定程度上对于学习状况起到促进作用，人们在感知到羞愧情绪后往往不是付诸消极行为，而是自我审查和纠错行为。厌烦和失望等消极情绪往往会对大学生的学习状况产生负面影响，出现自我放逐、玩物丧志等。可见，医学院校的女生更多的感知和体会到积极地，有利于学业状况的情绪，男生则更多的感知到消极的，不利于学业状况的情绪，这一结论与前人研究中得出的，“男性大学生更多的感知到积极的学业情绪，女性大学生更多的感知到消极的学业情绪”的结论不同。

2  医学生一般学业情绪年级差异

不同年级医学生一般学业情绪得分比较，四个年级在放松、自豪、愉快、希望等正面情绪，厌烦、失望、羞愧等负面情绪上具有显著差异。愉快和希望被认为是积极高唤醒的学业绪，放松和自豪被认为是积极低唤醒的学业情绪，愉快和希望两种情绪得分在四个年级间的变化较为一致，在大一、大二、大三年级之间出现“V”字型变化，这与前面提到的主学习和学业自我效能感的变化规律较为相似，而积极低唤醒维度的两种情绪，在四个级之间逐渐上升。消极学业情绪方面，厌烦和失望被认为是消极低唤醒的情绪，这两种绪在大一、大二、大三之间的变化与愉快和自豪相反，呈现反向的“V”字型变化，而羞情绪在四个年级之间逐渐下降。这与苏世将、马慧霞等人在研究中得出的“二年级比一三年级体会到更多的负性情绪和较少的正性情绪”的结论是一致的。可见在大二这一学年大学生的学业情绪状况较差，体会到更多的消极情绪和较少的积极情绪，教师及学校应这一阶段的学生给予更多的关注，并对这一阶段大学生表现出的学业情绪的变化进行积的引导。

四、医学生自主学习能力、自我效能感、学业情绪关系研究

1  医学生自主学习能力与自我效能感、一般学业情绪的相关关系

自主学习与自我效能感的相关分析结果显示，自主学习动机与学习策略的大部分维度和三个不同方面自我效能感存在显著正相关，自主学习各个维度得分与学业自我效能感和自我调节效能感相比一般自我效能感相关性高。一般自我效能感考察被试者较为普遍和总体上的自我效能感，并不专门针对某一领域或某种情境下的自我效能感进行考察，而学业自我效能感和自我调节效能感则更针对被试者在课堂、学业、备考等行为或情境下所感知到的自我效能，范围更具体也更有针对性，与考察学生自主学习能力的各个维度涉及到的问题关系更为密切。有关自我效能感的理论中提到，自我效能感往往通过影响认知过程、动机过程、情感过程、选择过程四个方面来调节自身行为。这意味着，自我效能感较高的人，往往更为积极、善于控制情绪、具有较好的认知策略、更能做出合理的选择，而这些特质也正是良好的自主学习能力不可或缺的部分，换句话说，当一个人具备了上述特质，他也就具备了良好的自主学习能力。可见，提高自我效能感是提高自主学习能力的重要途径和必要手段。

自主学习与一般学业情绪的相关分析结果显示，自主学习的动机及策略的各个维度得分与大部分正向学业情绪存在显著正相关，与大部分负向的学业情绪存在显著负相关。一般学业情绪中的羞愧和气愤两种情绪与大部分的自主学习维度没有显著的相关性，自主学习策略分量表中的学习反馈维度与大部分学业情绪维度相关性较小，但是值得注意的是一般学业情绪中的焦虑、失望、羞愧、愤怒等多个负面情绪与自主学习的学习反馈维度呈现显著正相关。徐先彩、龚少英在研究学业情绪及其影响因素时，认为学业情绪可以影响认知加工（Ashby , Isen & Turken 1999），影响学生对注意资源的分配，影响学生对任务相关的加工过程，影响青少年的选择性注意和持续性注意，影响学生的学习动机，学习策略的使用和学习兴趣，而上述种种，也正是决定自主学习能力优劣重要特征，因此，改善情绪体验，提高学生自身对情绪的调节能力，促进学生更多的感知正性学业情绪，较少的感知负性学业情绪，是提高自主学习能力的有效手段。