班组学习计划范文

前言：我们精心挑选了数篇优质班组学习计划文章，供您阅读参考。期待这些文章能为您带来启发，助您在写作的道路上更上一层楼。

第1篇

结合装置目前现状及班组员工的实际需要，为提高班员的综合素质，在保证装置安全生产的前提下，有计划的对班组员工进行一系列的培训。我们大力引导员工树立“终身学习”的理念，注重员工的岗位技能培训工作，制定了教育培训管理办法，不断加强职工队伍学习培训，为生产经营、对外服务提供了可靠的人力支持。实行分层、分级、分项培训，加强关键岗位和一线队伍的技术业务、操作技能培训。

从实际情况制定出具体的学习计划和措施，使班员能熟练的掌握操作技能。

一、认真参加车间所开展的学习培训

积极参加车间每月的学习培训，组织班员学习操作卡片及操作规程的的内容，并组织班员现场学习演练，根据车间及班组的实际情况建立班组具体的学习计划来进行培训，按时完成每月相应的学习任务，同时利用班后会的时间进行班组学习交流讨论，并讲述学习体会，鼓励员工互相学习，提高班组成员的集体素质，来促进班组的进步。

二、认真开展班组内部学习培训

1、根据班组的实际情况及班员对岗位的学习程度，适度安排班员干啥学啥，缺什么补什么的原则。

2、加强班员在岗位上要求达到的应知应会知识，能达到独立定岗的水平。

第2篇

为贯彻落实集团公司“创建学习型组织，争做知识型员工”活动2005—2009年实施方案和东风货运党发[2005]14号的精神，经研究，决定在全处开展创建学习型班组活动。特制定本办法。

一、指导思想：以党的十六大精神为指导，贯彻《集团公司工会创建学习型班组实施意见》精神，结合货运处班组建设的实际，导入创建学习型组织的理念，营造班组学习的浓厚气氛，构建班组团队学习、系统思考、创新变革的机制，提升班组的效益、管理、创新指标，提升职工的学习、技术运用、变革创新、自主管理、群体超越的能力，为我处创建学习型企业奠定坚实的基础。

二、创建理念：

根据学习型组织有关理论，在创建学习型班组的过程中，要确立以下理念：

组织学习理念：组织学习要求组织成员首先要抓好自身的学习，因为组织学习是始于成员的学习，没有个人的学习组织是无法学习的；组织学习要求把个人的学习组合到组织中来，与人共享，以产生新的设想；组织学习要求在组织内运用、传播知识并创造新的知识，以增强组织自身能力，改善组织的行为和绩效，检验学习成效的标准是组织绩效的提高；组织学习要求在学习掌握知识，建立知识架构、知识内容、知识系统的同时，更注重提高组织的学习能力。

改善心智理念：建立学习型组织必须推进组织的深度变革。深度变革是将组织内部改变和外部的改变结合起来的组织变革，也就是把硬件的改变和软件的改变结合在一起。内部的改变就是在人脑子里面的价值观、愿望、行为、习惯，外部的改变包括程序、战略、实践和组织架构。建立学习型组织要求组织成员不断进行自省和反思，改变自身固有的不适应新的形势要求的思想观念、思维方式、认知模式、愿望、要求等，突破思维心理的屏障，通过内部的改变发现组织存在的问题以及创新变革的阻力、机会、方向，推动和实现组织的创新变革。

系统思考理念：系统思考要求运用系统的观点看待组织的发展，要求从看局部到纵观整体，从看时间的表面到洞察其变化背后的结构，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻求一种动态的平衡。系统思考要求看到组织中各种事件相互关系而不是单一事件，看见组织渐渐变化的过程而非稍纵即逝的一瞬间，敏锐地觉察到系统整体的各个组成部分的微妙“搭配”，从而更准确地把握组织发展的趋势，寻求正确的创新和变革之道。

共同愿景理念：共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，来源于员工个人的愿景而又高于个人的愿景，它是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。建立学习型组织要求组织有明确的愿景，帮助和激励组织成员主动而真诚地奉献和投入，引导和规范组织成员的学习行为，从而保证组织成员学习目标的一致性。

自我超越理念：自我超越，是学习不断深入并加深个人的真正愿望，集中精力、培养耐心，并客观地观察现实。它是实现组织目标的精神基础。自我超越需要不断认识自己，认识外界的变化，不断地赋予自己新的奋斗目标，并由此超越过去，超越自己，迎接未来。建立学习型组织要求通过营造员工全员终身学习的机制和环境，激发员工的智慧和潜能，不断突破成长上限，实现自我超越，在工作中体验生命的意义。

三、创建目标：

1、班组具有明确的发展愿景，重视成员的个人愿景，并使班组愿景与个人愿景相一致。班组成员了解班组的愿景，并具有实现班组愿景的强烈的使命感。

2、班组长具有系统思考的概念，重视班组变革管理，并组织职工参与。

3、班组有持续学习、持续改进的良好气氛，有健全的学习制度，班组成员有个人学习发展的计划和目标。班组创造条件支持各种学习活动，创造班组成员持续学习、充分发展的机会，重视班组成员职业生涯发展。

4、班组鼓励班组成员的创新，鼓励班组成员将所学知识用于工作，重视班组学习能力、专业能力、创新能力的培养和发展，并能取得成果。

5、班组内部具有较强的团队精神，能够坦诚沟通、相互信任，分享学习成果，能进行有效的自主管理。

四、创建要求：

开展创建学习型班组的主要方法和途径如下：

（一）、建立班组“创争”活动宣传栏。在班组工作场所或休息场所，宣传创建学习型企业的有关理念，宣传班组建设发展的愿景，宣传班组“创争”活动的目标、规划及活动安排，公布班组“创争”活动的成果。

（二）、开展班组内部学习培训活动。

1、班组根据生产工作的要求，制订和实施内部学习培训计划，根据计划逐步实施。

2、每个职工根据自己的岗位职责提出个性化的学习计划和目标，班组为他们的学习创造有利条件，帮助他们达到目标。

3、班组内部的学习培训要突出互动学习、团队学习和学习共享，利用工余和班前班后时间进行，请上级主管、专业部门和班组内学有所长、学有所得的职工担任教员，着重进行岗位技术技能和班组专业领域内的新知识的培训。形成班组内部浓厚的学习氛围。

（三）、把班组学习培训和班组改善创新紧密结合起来。

1、班组要成立课题小组。

2、根据生产工作的实际要求，组织课题小组在学习交流研讨的基础上，定期确定管理、质量、成本、工效方面的改善创新课题。

3、对创新改善的成果，班组要及时进行表彰。

（四）、建立职工学习档案，制订职工个人学习成才计划，为职工学习成才提供辅导、服务、支持。

（五）、建立班组内部学习培训的激励机制。对班组内学习成果突出、改善创新成绩突出、担任教员表现优秀、炼就掌握绝技绝活的职工班组内部和上级部门要给予奖励，或者提供进一步学习、施展才能的机会。

五、创建规划：版权所有

分三个阶段推进：

第一阶段：普及阶段（2005——2006年），各单位要确保50%以上的班组参加创建活动。各支部书记为第一责任人，分会主席为具体责任人，参加创建活动的班组要实现“六个一”的目标：

第二阶段：巩固提高阶段（2007——2008年），各单位80%以上的班组开展了创建学习型班组活动。参加创建的班组要在班组内部形成四个机制，营造一个气氛。

四个机制：团队学习机制、交流沟通机制、成果共享机制、创新变革机制。

一个气氛：班组内形成全员学习、全过程学习、终身学习、快乐工作和工作学习化、学习工作化的气氛。

第三阶段：创新发展阶段（2009年以后），各单位开展创建活动的班组比例稳定提高。参加创建活动的班组要努力达到以下要求：

1、班组内能有效进行系统思考、深度汇谈、反思反馈，形成较强的组织学习能力和较快的学习速度。

2、培育班组强烈的团队精神。

第3篇

一、指导思想：以党的十六大精神为指导，贯彻《集团公司工会创建学习型班组实施意见》精神，结合货运处班组建设的实际，导入创建学习型组织的理念，营造班组学习的浓厚气氛，构建班组团队学习、系统思考、创新变革的机制，提升班组的效益、管理、创新指标，提升职工的学习、技术运用、变革创新、自主管理、群体超越的能力，为我处创建学习型企业奠定坚实的基础。

二、创建理念：根据学习型组织有关理论，在创建学习型班组的过程中，要确立以下理念：组织学习理念：组织学习要求组织成员首先要抓好自身的学习，因为组织学习是始于成员的学习，没有个人的学习组织是无法学习的；组织学习要求把个人的学习组合到组织中来，与人共享，以产生新的设想；组织学习要求在组织内运用、传播知识并创造新的知识，以增强组织自身能力，改善组织的行为和绩效，检验学习成效的标准是组织绩效的提高；组织学习要求在学习掌握知识，建立知识架构、知识内容、知识系统的同时，更注重提高组织的学习能力。改善心智理念：建立学习型组织必须推进组织的深度变革。深度变革是将组织内部改变和外部的改变结合起来的组织变革，也就是把硬件的改变和软件的改变结合在一起。内部的改变就是在人脑子里面的价值观、愿望、行为、习惯，外部的改变包括程序、战略、实践和组织架构。建立学习型组织要求组织成员不断进行自省和反思，改变自身固有的不适应新的形势要求的思想观念、思维方式、认知模式、愿望、要求等，突破思维心理的屏障，通过内部的改变发现组织存在的问题以及创新变革的阻力、机会、方向，推动和实现组织的创新变革。系统思考理念：系统思考要求运用系统的观点看待组织的发展，要求从看局部到纵观整体，从看时间的表面到洞察其变化背后的结构，以及从静态的分析到认识各种因素的相互影响，进而寻求一种动态的平衡。系统思考要求看到组织中各种事件相互关系而不是单一事件，看见组织渐渐变化的过程而非稍纵即逝的一瞬间，敏锐地觉察到系统整体的各个组成部分的微妙“搭配”，从而更准确地把握组织发展的趋势，寻求正确的创新和变革之道。共同愿景理念：共同愿景指的是一个组织中各个成员发自内心的共同目标，员工个人的愿景而又高于个人的愿景，它是组织中所有员工共同愿望的景象，是他们的共同理想。建立学习型组织要求组织有明确的愿景，帮助和激励组织成员主动而真诚地奉献和投入，引导和规范组织成员的学习行为，从而保证组织成员学习目标的一致性。自我超越理念：自我超越，是学习不断深入并加深个人的真正愿望，集中精力、培养耐心，并客观地观察现实。它是实现组织目标的精神基础。自我超越需要不断认识自己，认识外界的变化，不断地赋予自己新的奋斗目标，并由此超越过去，超越自己，迎接未来。建立学习型组织要求通过营造员工全员终身学习的机制和环境，激发员工的智慧和潜能，不断突破成长上限，实现自我超越，在工作中体验生命的意义。

三、创建目标：1、班组具有明确的发展愿景，重视成员的个人愿景，并使班组愿景与个人愿景相一致。班组成员了解班组的愿景，并具有实现班组愿景的强烈的使命感。2、班组长具有系统思考的概念，重视班组变革管理，并组织职工参与。3、班组有持续学习、持续改进的良好气氛，有健全的学习制度，班组成员有个人学习发展的计划和目标。班组创造条件支持各种学习活动，创造班组成员持续学习、充分发展的机会，重视班组成员职业生涯发展。4、班组鼓励班组成员的创新，鼓励班组成员将所学知识用于工作，重视班组学习能力、专业能力、创新能力的培养和发展，并能取得成果。5、班组内部具有较强的团队精神，能够坦诚沟通、相互信任，分享学习成果，能进行有效的自主管理。

四、创建要求：开展创建学习型班组的主要方法和途径如下：

一、建立班组“创争”活动宣传栏。在班组工作场所或休息场所，宣传创建学习型企业的有关理念，宣传班组建设发展的愿景，宣传班组“创争”活动的目标、规划及活动安排，公布班组“创争”活动的成果。

二、开展班组内部学习培训活动。1、班组根据生产工作的要求，制订和实施内部学习培训计划，根据计划逐步实施。2、每个职工根据自己的岗位职责提出个性化的学习计划和目标，班组为他们的学习创造有利条件，帮助他们达到目标。3、班组内部的学习培训要突出互动学习、团队学习和学习共享，利用工余和班前班后时间进行，请上级主管、专业部门和班组内学有所长、学有所得的职工担任教员，着重进行岗位技术技能和班组专业领域内的新知识的培训。形成班组内部浓厚的学习氛围。

三、把班组学习培训和班组改善创新紧密结合起来。1、班组要成立课题小组。2、根据生产工作的实际要求，组织课题小组在学习交流研讨的基础上，定期确定管理、质量、成本、工效方面的改善创新课题。3、对创新改善的成果，班组要及时进行表彰。

四、建立职工学习档案，制订职工个人学习成才计划，为职工学习成才提供辅导、服务、支持。

第4篇

关键词：小学班级；民主化建设；师生关系；学生参与

随着现代社会的快速发展，民主化的管理理念逐渐受到管理者的广泛认可与追捧。作为一个班级的领导者与管理者，班主任在日常的班级工作中应当始终树立民主化的管理意识，这既是顺应现代民主社会潮流发展的必然趋势，同时也是以主人翁的姿态主动参与到班级建设活动中的有效途径。

一、建立平等、民主的师生关系是构建民主化班级的首要前提

受到经济、政治、文化等多重社会因素的制约，西南彝族地区教育工作者的教育理念以及管理模式等仍局限于传统、落后的应试教育观念之中。特别是针对于思维发展并不成熟的小学生，不少班主任更是偏激地认为，这个阶段自身应该扮好“严厉的教官”这一角色，并自以为只有这样才能严格规范小学生的日常行为，为他们日后的更好发展奠定良好的基础。却殊不知，如此简单、粗暴的班级管理模式不但使师生之间的关系日益紧张，与此同时更会导致学生始终无法积极融入班级管理活动之中。试想，如此状态，又何谈班级管理的民主化呢？

众所周知，班主任是小学生在校接触最多、也最频繁的人。因此，我个人认为，要想真正建立起民主化的班级，班主任首先要做的就是抛弃自身管理者的架子，同学生形成真正平等、民主的师生关系。对此，我在日常的班级管理工作中，经常会有意识、有目的地同学生进行面对面的交流与沟通，倾听他们心里的想法。这样一来，借助心理谈话这一活动，既有效缩短了师生之间的距离，更能使学生以我为榜样，积极、主动地投入到班级管理活动之中。如此，构建起民主化的班集体又有何难呢？

二、让学生参与到班级管理活动中，是实施班级民主化管理的关键

小学阶段的学生虽然年龄较小，思维发展也并不十分成熟，但他们也具备了一定的班级民主管理能力。因此，西南彝族地区的小学班主任不但要对小学生的班级自我管理能力给予高度的肯定与重视，更要对其进行合理引导，促使他们积极参与到班级民主化的管理活动之中。这才是实施班级民主化管理的关键之所在。

1.民主选举班干部

班干部既是班主任开展日常管理工作的得力助手，更是充分体现一个班级是否实施民主化管理的重要决定因素之一。因此，作为西南彝族地区的小学班主任一定要积极更新自身的教育教学理念，将班级管理的更多权利真正“放手”交予学生。

鉴于这种情况，我并不是像其他班主任一样，指定班干部，而是鼓励学生以自我推荐或者民主推荐的方法大致确定班干部的候选人；之后，再让这些候选人在班级全体学生面前发表“竞职演说”；最后通过全体学生匿名投票的形式敲定出最终的班干部人

员。班干部是学生自愿选择并决定的，因此，他们也乐意接受这些“小管理者”的领导与管理，如此一来，便为班级实现全面的民主化管理做好了充分的准备工作。

2.民主制定班级系列规定

科学的班级规定，既是一个班级发展成为文明班集体的基本保障，更是促使学生以其为指导、促使自身日常行为标准与思想道德素质综合发展的有效推动力量。因此，从这层意义上展开来讲，制定科学、合理的班级规定，并使其真正深入到每个学生的日常行为之中，便成为摆在每一位小学班主任面前的一道管理难题。

对此，我采取了以下做法：首先，在新学期的第一次班会上，我会向班上的学生提出一个问题：“假如，你是一个班主任，你希望班上的学生在日常的学校生活中有什么表现？”这一问题，如同打开了学生的小话匣子。有的说：“希望大家上课的时候，要专心致志、认真听讲”；还有的说：“希望大家能做一个文明的小学生，不说脏话、不骂人，严格要求自己的日常行为举止”……这样一来，就使学生能试着站在班主任的角度思考问题。在此基础上，我顺势向学生抛出另外一个问题：“可是，如果有人违反了又该怎么办呢？咱们应该制定哪些班级准则呢？”并鼓励学生以小组为单位进行讨论。如此，就将制定班级规定的“大权”真正交到了学生手中。一方面促使学生加深了对于班规的认识与理解，另一方面也为其日后乐意遵守、真正遵守提供了充足的保障，有利于班级管理的民主化进程。

民主不是静止的东西，而是永无止境的进军。因此，作为西南彝族地区的一名小学班级管理者，我要积极更新自身的教育教学理念以及班级管理模式，将更多民主化的因素融入班级日常管理的活动之中。这既是适应现代社会民主化发展的趋势，更是调动学生积极性、切实提高班级民主化管理效率的重要措施。

参考文献：

第5篇

【关键词】高中；小班化；小组合作；信息技术

一、“小班化”教学实践研究的背景

小班化教学是一种班级学生人数较少（初中一般每班36人、高中一般每班40人以内），按照民主性、平等性、充分性、综合性、个别化等要求，开展教学活动的组织形式。小班化教学有利于因材施教和师生之间的充分交流，有利于促进学生素质的全面和谐发展和个性的充分彰显。

二、“小班化”教学实践理论依据

1.自主、合作、探究的教学模式为依托。教育的根本任务是教学生掌握学习方法，培养终身学习的能力。传统“灌输式”的教学模式抑制了学生学习的主动性、积极性、合作性，也抑制了学生自主探究的欲望。

2.重视实践，提高信息素养目标为方向。“读书”是学习，“实践与提高”是更重要的学习，学以致用，永远是教育的直接目的。引导学生转变传统的学习观念，将学习纳入一种以认知内化为基础的实践活动的轨道，给学生提供充分的动手实践机会，让学生参与大量的实践体验，才是优化学习、有效学习的必要条件。

3.以生为本，以发展为本的教学理念为指导。反思我们以往的教学，时时透露出“以师为本”的教育观念，课堂教学以书本知识为本位，从而使教师对教材、教案的认知过程代替了学生对学习内容的认知过程，丧失了学习过程中学生的能动性和创造性。

三、“小班化”教学实践的策略

小组合作——让学生探究性学习

小组合作学习（又称合作学习）主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。基本做法是将全班学生依其学习方式、能力、兴趣乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3～6人），将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。

1.高中信息技术小班化合作学习的操作流程

（1）小组成员的组合

在教学中对小班中学生的性别、个性、能力、学习水平或其他因素的差异，进行观察或书面调查，建立学生的个人档案，在备课或教学操作中根据课的内容分成同质小组、异质小组或按兴趣出发临时组合。如有的组以画图特长为组合；有的组以文字输入为主；有些组以能力强的学生为主，带几个操作能力较弱的学生帮助他们。

（2）小组人员的分工

要发挥小组功能，必须每人有任务，这样才能充分利用时间，真正做到使每个同学都参与学习。如在网页制作的《学做机器人》中，可以对每个成员进行分工，每人制作一页网页，其中能力较强的再负责把大家的网页合成为一个站点，做上导航栏，在这里大家通过合作，分别掌握了课堂的知识，又能够利用网络进行文件的传输，有些学生通过网上邻居传输，有些学生通过QQ传送文件，有些通过电子邮件……

（3）小组合作学习

教学内容的选择与设计：学生是学习的主体，教师是学习材料的提供者，如何选择设计富有启发性的，又能为学生提供广阔思维空间的学习内容，是小组活动质量优劣的前提。比如通过flas设计这课，在设计完成之后，进行课外的延伸拓展，课本使用圆进行变形，那我们还可以用其他的什么呢，比如方的、正圆的、多变形状的组合。信息技术最大的特点是知识的拓展性，培养一个学生的信息素养，通过激发学生的创作激情，提高他的创作灵感。

（4）学习效果汇报

汇报小组的学习结果是教学安排的最后环节，不仅是对学生小组合作学习质量进行检验，而且也使教师对自己的教学过程做一个反思，为下次地学结经验，积累方法，起到借鉴的作用。

2.小组合作学习在高中信息技术小班化教学中的作用

（1）互相启发。“三个臭皮匠，抵过一个诸葛亮”，不同的学生有不同的思维方式，小组成员之间可以商讨、切磋，先发散求异，再集中统一，优选出最佳的学习方案，聚众之长，集众人之精华。

（2）互相竞争。竞争可以激发学生合作的内在潜能，没有竞争就没有进步。Flashmtv制作时，同学们所选的音乐及所制作的场景到一定的局限，如何才能让自己小组的学习突破局限，脱颖而出，就得比一比哪组的方法最合理巧妙、答案最正确精彩、表现最富有感染力。通过各种形式分别评选“最佳效果奖”、“最佳表演奖”、“最佳合作奖”……鼓励班与班、组与组的参与竞争，提高学习的积极性。

（3）互相鼓励。师生合作在信息技术小班化教学中备受学生欢迎，教师从讲台上走下来，有意识地参与学习能力较弱的小组，做学生的合作者。在与学生的合作中参与，在参与中与学生交流，这种交流不仅是身体的参与，更是心灵的融合；既是一种启发、一种帮助、也是一种人文关怀。

第6篇

关键词：小班化；小学数学教学；小组合作学习

小学教育的小班化已成为当今教育的一种发展趋势，其核心就是关注每一位学生的健康成长，让每一位学生都充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。以下是笔者对小班化小学数学教学中小组合作学习需要注意的几个问题的粗浅认识。

一、小组合作的基础――建构合理

在小学数学教学中，合作探究学习通常是以小组合作的形式出现。新课改的课堂教学是学生自主学习、自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的学习小组活动已成为整个课堂活动的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。教师要根据学习内容，综合学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照“互补互助、协调和谐”的原则，把学生编成小组，每组人数最好为4人，一般不超过6人。小组内要明确分工，让学生清楚地知道自己的角色，使每个人都有机会发表自己的观点，也乐意倾听他人的意见。相互倾听可以了解他人对问题的不同理解，有利于学生摆脱以自我为中心的思维倾向，也有利于同学之间互相帮助。分组时可以根据教学实际需要施以不同方式的分组。

1.同质同组

按照组内同质、组间异质的原则编排小组，把认知水平相当的学生分为一组，这样学生没有心理负担，没有不如别人的自卑心理，容易形成一种和谐的合作学习氛围。在教学开放题时，可以采用这种分组的方法。根据实际对不同的组提出不同的合作学习要求：A组学生思维敏捷，理解能力强，善于观察和发现问题。对这组提出的学习要求是：认真观察、分析题目，有顺序、有条理地思考，按顺序写出所有的答案。B组学生学习能力一般，只会按教师的要求去做，缺乏创意。对这组学生的学习要求是：认真观察题目，用自己的话说明题意，能写几种方法就写几种。C组学生表达能力和理解能力稍差，不善于观察事物，平时不善言谈。对这组学生的学习要求是：能听懂或看懂题目，有一种解题方法就行。学生带着不同的要求合作学习，每组学生通过合作学习均能达到要求。教师的组内点拨、激励评价也使学生感受到成功，激发了学生进一步学习的欲望。

2.异质同组

这种分组方式是最常见的，它是按照组内异质、组间同质的原则编排小组。每个小组均有不同层次的学生，每个小组的水平相当，一般是请水平高的学生当组长，水平中等的学生当“桥梁”，一起鼓励学习困难的学生积极参与，共同协作解决问题。用这种方式进行分组，必须明确每个小组成员的个人责任，特别应解决组内学困生的“陪学”现象，使小组成员都全部参与到学习活动中来，充分体现教育机会的公平性，因而在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人等。

这种分组方式一是强化了同组内努力拼搏、团结向上的团队精神，二是强化了组际间相互竞争、共同提高的竞争意识。

3.AABB型小组

这是一种新近流行的分组方式，它是按照组内同质异质共存、组间同质的原则编排小组。这种分组方式是每组由不同层次的学生组成，同一层次的学生有两名。这种分组方式结合了上述两种方式的特点，既达到了学生心理安全的需要，又形成了组内合作竞争、组间竞争发展的局面。

二、小组合作的前提――时机恰当

小组合作交流是一种很好的教学形式，学生参与面广、参与率高。但是，并非任何时候都要进行合作交流，只有根据数学学习的内容和学生的实际情况选择合作学习的时机，才能充分发挥小组合作学习的效率。那么，什么时候才是恰当的小组合作学习时机呢？（1）题目有一定的挑战性，难度较大，个人完成有困难时；（2）学生的答案多样，意见不统一时；（3）在遇到知识的关键处、思维转折处、规律的探求处时；（4）在学生渴望与人分享交流时。以上的时机都是小组合作学习的恰当时机。

比如，在教学三年级下册“除法的估算”的例题124÷3≈（ ）时，有些学生的答案是400，有些学生的答案是41，又有些学生把124估算成整百数100，用100除以3不知道结果是多少。当学生的答案呈现多样性、有讨论的欲望时，就要巧妙地把学生引导到小组合作学习当中。

三、小组合作的任务――明确合适

在小班化数学教学中，小组合作任务的预设必须紧紧围绕教学目标，并且合作学习的任务要明确、难度适宜、容量适中，这样既有合作学习的价值，又能激发学生的学习兴趣。

比如，在教学二年级下册“找规律”第一课时中，笔者把课本的主题图（如下）精心设计成为课前小研究的第一题，让学生在课前自学、观察、思考并填写出自己发现的规律，然后在课堂上要求学生通过小组内交流，及时发现问题并补充课前没有发现的规律。

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四、小组合作的辅助――人媒互动

在小班课堂教学中进行多媒体教学，能使教学具体化、形象化、信息化，吸引学生的注意力，培养学生的学习兴趣，帮助学生理解、掌握新知识。因此，教师在教学中要适当地利用多媒体这一现代教学手段，引导学生观察、思考，让学生在观察中学、在玩中学。

例如：教图形的分类时，笔者让学生把自己带来的学具在实物投影仪上展示，并让学生当小教师边展示边讲解，或在自己的小组里操作，学生在这样的合作互动中学习了新知。

又如：在元、角、分的教学时，创设一个学生“逛超市”的教学情境，让学生轮流做售货员和顾客，教师则用多媒体展示一些商品的图片和价格，让学生操作鼠标在电脑前自由选择喜欢的商品，然后算出价钱，学生学起来特别有兴趣。这种操作，既培养了学生的动手能力，又激发了学生的学习兴趣。这样，学生在合作互动中形成了一种融洽、和谐的人际氛围，人人都开心、愉快地学习，感受到了获取知识是一件快乐的事，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作。

五、小组合作的评价――多元科学

第7篇

一、绘画地图，捋顺知识

传统的历史作业一般情况上都是选择、填空以及问答等等的单一形式，学生们对这类作业基本上没有太多兴趣。为了提高学生们的兴趣，让学生们主动去探索历史知识，教师对历史作业的设计可以让学生们绘制一份历史地图，利用这一与众不同的作业方式，让学生们捋顺重要知识点，加强对知识点的理解。

在学习完八年级课本第一单元《侵略与反抗》之后，笔者首先帮助学生们分小组，每小组四个人，之后布置历史作业。作业是让每组学生们合作先回忆第一单元内容，然后在“”、“第二次”、“”和“”这几节中根据小组成员们的喜好，任选其中一节仿照前的清朝疆域图，绘制一幅简易的历史地图，下节课一起进行讨论交流。交流课上学生们滔滔不绝，展开自己的讲述。其中有一组小组成员讲述到：“是中国历史上鲜明的一页，记下了中华民族的艰苦奋斗……”

根据学生们的讲述，笔者再给予适当的点评，给学生们鼓励和赞赏。小节历史地图的绘制，让学生们对这一小节的知识点有了深入的了解，培养了学生们的合作精神和自主学习的能力以及主动探索历史的精神。

二、实践体验，升华情感

历史教育主要是对过去的历史事实和历史人物的讲述，距离现在的生活有一定的距离。只是课堂上的讲述难以引起学生们的情感共鸣。还有平时的历史作业，例如：《》签订的时间和内容，以及该条约的意义和影响等，这类作业一般情况下都可以在课本上找到相关内容，不利于学生们的探索，所以历史作业设计要讲究实践体验，让学生亲身经历，从而升华学生情感、培养学生探索精神。

在讲述唐朝的外交史之前，笔者首先给学生们布置课前作业，让学生们在网络上查找、收集有关唐玄奘、鉴真和尚、遣唐使等的故事，之后小组成员进行对比、整理出自己小组的一份资料，在课堂上向老师和其他小组成员讲述自己小组整理的资料。展示资料时，学生们十分认真积极，有一位学生说道：“唐代时期与七十多个国家都有来往，其中我觉得最值得称赞的是唐玄宗时，鉴真曾六次东渡日本。鉴真这种不畏艰难，讲授佛学的精神值得我去学习。”

课堂下，小组学生之间的合作整理，可以锻炼学生们的团队精神，课堂上的外交故事的讲述增强了学生们学习历史的趣味性，不再对历史感到枯燥。另外也让学生们的表达能力得到锻炼。学生们通过自己查找资料，亲身实践，自主学习，充分发挥了学生的自主学习作用，激发学生们的情感。

三、自主选择，发展个性

每一个学生的智能表现形式都是不一样的，这就需要教育工作者善待学生们的多元智能并尽可能去开发学生们的智能。照顾学生们的个性差异，布置不同层次的作业，每个层次的作业目标和要求不同，让学生们自主选择，发展学生们的个性，促使每一个学生都乐于学习并且学有所得，让每一个学生的个性得以发展、智能得以开发。

例如，在讲述《美国南北战争》之前，笔者将课程内容浓缩成一系列的问题，让学生们通过看书寻找并思考问题的答案，从而达到预习的目的。问题主要设计三种类型：第一种是基础题，命名“俯仰皆是”。主要问题有：英国在北美的殖民地有多少个？美国独立战争爆发的导火线和开始标志分别是什么？在独立战争过程中，大陆会议颁布了什么文件？该文件的内容和作业分别是什么；第二种是中等题，命名“伸手摘桃”。主要问题有：独立战争的转折点是什么？谈一谈你对美国独立战争的认识；第三种是挑战题，命名“勇攀高峰”。主要问题是：你如何理解1787年的宪法？你如何评价华盛顿？其中第一种类型是每位学生都要做的，其他两种学生们可以根据自己的能力来进行回答或者寻求自己小组队员的帮助，尽力而为。

最后让笔者惊讶的是很多学生都把三种题都回答了出来，也许学生们有差异，但是学生们都有一颗努力探索的心，主动去寻找问题的答案。自主选择作业的类型，发展学生们的个性。另外值得注意的是，不管学生成绩如何，在班级中要树立人人平等的思想，作业的布置中要讲究说话的艺术，从而增强学生们的自信心。

第8篇

The Efficacy of Recombinant Human Interleukin- Ⅱ in Chemotherapy-Induced Thrombocytopenia of Initial Acute Leukemia

ZHANG Zhi-xueXIAO Niu-mingLUO Li-xin

(The Centeral People’s Hospital of Ji’an, Jiangxi, 343000, China)

【Abstract】Objective：To observe the efficacy，safety and possible mechanism of recombinant human interleukin- Ⅱ ( rhIL- Ⅱ)in chemotherapy induced thrombocytopenia of initial acute leukemia．Methods 20 initial acute leukemia patients were treated with rhIL- Ⅱ after the completion of chemotherapy at 1.5mg /d，injection for 7～14 days．23 acute leukemia patients during the same time entered into the control group．Results The meantime of platelet count≥30 ×109/ L、50 ×109/ L、100 ×109/ L in the patients who received rhIL-Ⅱ was less than that of control group（P

化疗是治疗初发急性白血病的主要治疗手段，为达到治疗目的化疗后骨髓抑制明显，导致粒细胞缺乏和血小板的严重减少，可能诱发化疗后严重感染或出血，甚至因此死亡。近年来由于重组粒细胞集落刺激因子、粒- 巨噬细胞集落刺激因子的广泛应用，因而化疗后严重感染率和相关死亡率大大降低．但严重血小板减少可导致患者出血甚至死亡。既往输注血小板是帮助患者度过危险期的主要方法。但血小板费用昂贵，作用时间短，多次输注增加了感染的风险和抗体的产生，且目前血源非常紧张，因此, 临床上对促血小板生长因子的需要十分迫切,近年来开发的重组白细胞介素- Ⅱ（rhIL-Ⅱ）被认为对血小板的生成有促进作用．我院对于2006年8月至2010年10月观察了rh IL-Ⅱ治疗初发急性白血病患者诱导化疗后血小板减少的疗效及不良反应。报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

2006年8月至2010 年10月我院血液内科收住的初发急性白血病43例患者(本研究观察病例不包括急性早幼粒细胞性白血病), 治疗组20 例，男12例，女8例；年龄16～69 岁， 中位年龄41.2 岁．均经骨髓细胞学检查，部分流式、染色体检查，所有诊断均参考张之南主编的《血液病诊断及疗效标准》[1]，确诊为初发急性白血病．其中急性非淋巴细胞白血病（ANLL） 13例：M1 1 例，M25 例， M4 3 例，M5 3 例，M6 1 例；急性淋巴细胞性白血病（ALL） 7例：L1 2 例，L24 例，L3 1 例．对照组23 例，系我院血液内科同期住院治疗的初发急性白血病患者，男14 例，女9 例；年龄19～68 岁，中位年龄42.4岁．其中ANLL15例：M1 1 例，M2 5 例，M4 4 例，M5 4 例，M6 1 例；ALL8例：L1 2 例，L2 5 例，L3 1 例．两组患者在年龄、性别、白血病类型方面、化疗前的血小板数值，经统计学比较,差异无统计学意义（P > 0. 05），具有可比性。

1.2 方法

ANLL 患者用标准的“DA3 加7”方案或相似方案,急性淋巴细胞白血病(ALL) 采用标准的“DVLP”或“DVCLP”方案或相似方案，治疗组在化疗结束后给予rhIL- Ⅱ 治疗， rhIL- Ⅱ 给药方案：化疗结束后即予rhIL- Ⅱ 1.5mg/d．皮下注射，连用7～14 d ，平均10 d ，至血小板≥80×109 /L （连续2 次） 停药．连用14d 未≥80×109 /L 也停药．对照组化疗结束后不给予rhIL- Ⅱ 治疗．治疗期间，当血小板计数

1.3 观察指标

（1） 血常规：治疗开始后每2 d 复查；当血小板≤20×109 /L 时，每天复查;当血小板≥30×109 /L，每2 d 复查；（2） 血小板基础值：化疗前血小板计数值；（3） 单采血小板输注情况，血小板输注2d内不做疗效评估；（4） 化疗前后查血液肝、肾功能、心电图、尿常规，骨髓细胞学。观察患者发热，齿龈、皮肤、粘膜出血现象及rIL- Ⅱ 等其他不良反应．

1.4 临床反应评估

比较rhIL-Ⅱ 治疗组与对照组化疗效果、血小板输注总量、血小板恢复至≥30×109/L 、≥50×109 /L 、≥100 ×109 /L 的时间。

1.5 统计学处理

采用SPSS 12.0 统计分析软件对所有数据进行统计学分析，数据以（x±s） 表示，采用t 检验、χ2检验．P < 0.05 为差异有统计学意义．

2 结果

2.1 化疗的疗效

经1 个疗程标准方案化疗后，化疗效果见表1.

表1治疗组与对照组的化疗效果比较(例, % )

与对照组比较, *P>0. 05

2.2 治疗组与对照组的血小板恢复不同水平的平均时间及血小板输注量

经1 个疗程标准方案化疗后，使用rhIL-Ⅱ 的20例患者,1 例因重度感染患者自动出院失访外, 其余可评价的19例患者血小板恢复至≥30 ×109 /L 、≥50 ×109 /L 、≥100 ×109 /L 的平均时间均短于对照组(见表2) 。应用rhIL-Ⅱ 治疗者血小板输注总量平均为(16. 28 ±12. 84) u ,较对照组的(22. 23 ±17. 54) u 为低( P< 0. 05) 。

表2 两组患者的PLT恢复不同水平平均时间（d）及血小板输注量（u）

与对照组比较, P < 0. 05

2.3 治疗组不良反应

不良反应均较轻微，乏力，恶心，水肿，寒战发热，肌肉关节酸痛，局部红肿硬结，皮疹等，患者均可耐受，停药后均恢复．未发现可确定的与用rhIL- Ⅱ 相关的肝、肾、心肌损害．

3 讨论

急性白血病患者经化疗所致的严重粒细胞减少、血红蛋白下降，随着粒细胞集落刺激因子和促红细胞生成素的应用已得到有效的治疗，但化疗后的血小板减少，较中性粒细胞减少恢复更慢、纠正更困难。目前国内对化疗后所致的血小板减少过去临床上常用的方法是输注单采血小板，但目前血源非常紧张，且血小板活性周期短，价格昂贵，多次输注增加了感染的风险和抗体的产生．人类白介素- Ⅱ 基因含5 个外显子，长度为7 kb ，染色体定位于19q 13.3～13.4.白介素- Ⅱ 是骨髓基质细胞分泌的多功能细胞因子，主要生物学活性是参与造血调控，促进造血干细胞和巨核祖细胞的增殖、分化、成熟，能够促进多阶段的巨核细胞和血小板的生成;在白介素- 3 协同作用下，白介素- Ⅱ可使巨核细胞集落数目增加，从而能够提高外周血小板的数量．rhIL- Ⅱ 体内应用可以促进巨核细胞的产生、分化和成熟，缩短其分化成熟的时间，诱导巨核祖细胞的成熟和血小板的产生[2,3] .目前rhIL- Ⅱ用于临床预防和治疗恶性肿瘤患者化疗引起的骨髓抑制而发生的严重血小板减少症的疗效较肯定[4]，减少患者化疗过程中的血小板输注次数和量．我们的研究结果显示，经过一个疗程标准方案化疗后，本文对使用rhIL-Ⅱ 治疗的20 例患者进行统计分析结果显示,应用rhIL-Ⅱ 组外周血血小板恢复的时间明显缩短。因此认为, rhIL-Ⅱ 可促进急性白血病患者首次诱导缓解化疗后巨核细胞-血小板系造血恢复，减少患者对血小板输注的要求，节约血源。降低了患者因化疗后血小板减少导致重要脏器的出血风险, 使患者在化疗后较快的度过骨髓抑制期, 保证了患者在化疗期间的安全.两组之间化疗的总有效率治疗组略高于有效组，但P>0.O5，无统计学意义。在应用rhIL- Ⅱ 过程中，我们注意观察其不良反应有乏力、恶心、水肿、寒战发热、肌肉关节酸痛等，但这不良反应程度轻微，患者均可耐受，且停药后可自行消失，与国外报道一致[5]．所以，我们认为rhIL- Ⅱ 在临床上应用是安全的．综上所述， rhIL- Ⅱ 治疗初发急性白血病诱导化疗后血小板减少是有效、安全的，可明显缩短血小板恢复的时间，减少患者化疗后对血小板输注的需求，节约血源，值得在临床上推广应用．

参考文献

[1] 张之南,沈悌. 血液病诊断及疗效标准. 第3版. 北京:科学技术出版社，2007：106-Ⅱ2，Ⅱ6-121.

[2] HAO J，SUN L，HUAN G H， et a1．Effect s of recombinant human interleukin Ⅱ on thrombocytopenia and neutropenia in irradiated rhesus monkeys［J］．Radiat Res，2004，

8（162）：57－63.

[3] AULT P，KANTARJIAN H，WELCHMA， et a1． Interleukin Ⅱ may improve thrombocytopenia associated with imatinib mesylate therapy in chronic myelogenous leukemia［J］．Leukemia Research，2004，28：613－618.

[4]黎莉, 徐从高, 孙亚红, 等. 重组人白介素-Ⅱ 治疗化疗所致血小板减少症的疗效和机制. 中华肿瘤杂志, 2005; 27 (6) : 377

第9篇

【关键词】N-乙酰半胱氨酸;COPD;细胞因子

1 材料与方法

1．1 对象 慢性阻塞性肺疾病急性发作期患者40例，男22例，女18例，年龄38~68岁，平均（56．02±8．14）岁。全部符合慢性阻塞性肺疾病规范的诊断标准[1]，且排除：有心、肝、肾、脑疾病；近1个月内服用激素、抗氧化剂者及肿瘤患者。 选择健康者18例，年龄35~60岁，平均(53．72±6．31)岁。

1．2 方法

1．2．1 分组 40例随机分为2组。治疗组：20例，口服NAC（N-乙酰半胱氨酸，颗粒剂：海南金晓制药有限公司）200 mg/次，3次/d，连续15 d，并给予常规消炎对症治疗。对照组：20例，给予常规消炎对症治疗。

1．2．2 检测项目 治疗前后均抽取静脉血，检测血清IL-6、IL-8、TNF-α、SOD、LPO水平。

1．2．3 血IL-6、8、TNF-α、SOD、LPO测定 分离血清，应用北京福瑞生物技术有限公司放射免疫药盒、SNL-682型放射免疫计数器测定。

1．2．4 统计学方法 数据以均数±标准差(x±s)表示，组间比较用t检验， P

2 结果

COPD患者血清中IL-6、IL-8、TNF-α、SOD、LPO水平见表1。

从表结果看出，COPD患者血中IL-8、TNF-α水平，治疗前高于正常组（P

3 讨论

COPD是具有气流阻塞为特征，严重影响人民健康的常见病、多发病。近年来，国内外研究进展十分迅速，目前普遍认为，COPD发生发展与细胞因子等有关，试图应用药物调节细胞因子，抑制气道炎性反应，改善COPD患者气流阻塞程度。

机体在感染后血清中细胞因子水平IL-8、TNF-α增高，促进中性粒细胞的活化和聚集，有利于局限性炎性反应的改善，提高机体的防御能力，但持续过度释放使中性粒细胞在气道聚集、活化、凋亡延迟，导致中性粒细胞脱颗粒反应、呼吸爆炸反应、形成超氧化物，释放溶酶体，从而加剧炎性反应。

NAC作为化痰药物在临床应用广泛，其分子中含有巯基（-SH），可使多肽链中双硫键（S-S）断裂，降低痰黏度，痰易排除，用于各种原因引起痰液黏稠和咳痰困难者。近年来，NAC对COPD的作用方面的研究亦较多，研究发现NAC具有抗氧化作用和细胞保护活性[2]。NAC进入体内之后迅速脱去乙酰基变为半胱氨酸，半胱氨酸中的巯基组直接和活性基团作用，巯基组变为二硫化物，起到直接抗氧化作用。半胱氨酸是

作者单位：130011长春,吉林大学第四医院呼吸科

能对氧化基团起到重要作用的细胞内保护系统-谷胱甘肽的前体，对多种肺部疾病中由吞噬细胞和多形核白细胞所不断产生的活性代谢产物所致的肺损害起到保护作用。Van-Overveld F J[3]等研究表明，长期雾化吸入NAC可降低中性粒细胞与内皮细胞黏附率。NAC对COPD患者气道内病原菌的影响、NAC减少中重度COPD急性发作次数的研究也有文献报道，但NAC对COPD患者中性粒细胞凋亡的影响尚未见报道。

本实验观察NAC对NAC可使SOD水平增高，LPO降低，一方面是由于其抗氧化作用，另一方面可能与其抑制中性粒细胞与内皮细胞黏附[3]，减少中性粒细胞活化，从而减少氧化活性物质释放有关。

参考文献

［1］ 中华医学会呼吸病学分会慢性阻塞性肺疾病学组.慢性阻塞性肺疾病诊治指南.中华结核和呼吸杂志,2002，25（8）：453-460.

第10篇

关键词：学习型班组；终身学习；集体行为

中图分类号：F272.9 文献标识码：B 文章编号：1009-9166（2011）023(C)-0310-02

党的十六大指出，要“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”。强调“把人作为发展的中心”这一战略性指向，高屋建瓴，充分体现了与时俱进的时代精神。班组作为企业的细胞，是企业实现有效发展的基础。要创建学习型企业、学习型社会，坚持以人为本，全面提高员工素质，实现企业持续有效发展，首要的问题是解决好创建学习型班组这一影响企业发展的根本。因此，搞好学习型班组的创建工作是我们当前的首要任务，也是企业实现持续有效发展的重要途径。

一、创建学习型班组，要充分理解学习型班组的内涵理解学习型班组的内涵，是开展创建工作的前提

所谓学习型班组，就是把班组中每一个员工的、松散的、随意的学习行为变成班组整体的行为，班组为每个员工的学习提供最根本的保障，如营造集体学习氛围、创造集体学习条件、提供集体学习场所、制定学习共同目标、建立学习激励机制等，从而使班组的每一个员工在班组的正确引导下，集思广益，畅所欲言，不断提升学习动力、学习毅力和学习能力，不断创新为手段，以共同的奋斗目标为准绳，以实现自我超越和自身价值为目标，积极地投入到工作创新、管理创新和技术创新活动中去，在市场竞争不断变化的新形势下，不断探索现代工程技术服务领域中的新工艺、新技术和新方法，努力提升个人素质和应变能力，在工程中更加充分地发挥班组集体的能量和个人的智慧，为企业的持续有效发展做出更为突出的贡献。

二、创建学习型班组，要熟悉学习型班组所具有的属性和特征

了解和掌握学习型班组的特征，是开展创建工作的基础。一方面，学习型班组与其他班组有着本质的区别。学习型班组的学习行为是集体行为，有着共同的学习目标和学习理念，而其他班组的行为是个人的行为，是松散的、随意性较强的行为，不是集体的行为，没有共同的目标，学习理念也不相同。另一方面，学习型班组的创建是一种新生事物，没有固定的模式和经验可以借鉴，必须在不断探索中积累经验。一般来说，学习型班组的创建应具有三个特征。一是有一个为实现共同目标而积极谋划，不懈进取，极富创新精神的班组长。在班组学习中，处处起到表率作用，拥有牢固的终身学习理念，能够带领班组成员全面挖掘学习潜力，引导大家从深层次上理解学习的本质，并运用各种方式帮助班组成员在学习中不断提升自身素质，克服各种条件所造成的局限和困难，创造性地开展工作，使班组整体成为紧密围绕企业提高经济效益这一中心工作，自觉服务和服从改革、稳定与发展大局，积极探索工程施工中的新工艺、新技术、新方法，强化班组整体功能的战斗单元。二是有一支爱岗敬业、诚实守信、目标远大、勤奋好学、开拓进取、乐于奉献的员工组合。这一组合可以是一个固定的班组结构，也可以是从基层单位的几个班组中精选出的较为优秀的员工重新组合的班组，即松散的班组结构。其目的是提升员工的学习理念和学习能力。要求班组内的每个成员必须紧紧围绕班组的中心工作，瞄准班组确定的共同目标，并结合本岗工作所确定的个人阶段性学习目标，采取有效措施，强化日常学习和岗位锻炼，以此来推动员工个人和班组集体目标的实现，并最终在实际工作中体现出员工个人的自身价值。三是有一个能够保证班组学习和发挥作用的激励约束机制。学习保障机制的有效运行，最重要的一点就是健全和完善各项规章制度。如班组劳动竞赛活动制度、班组民主管理制度及班组学习考核与奖惩措施等激励机制等，以次来促进班组全体员工逐步达到工作学习化、学习工作化要求，充分调动其学习、工作积极性，不断提高他们的学习和工作能力，鼓励他们争做终身学习型员工。此外，班组成员通过在工作中运用学习成果，积极参与班组的日常管理以及班组重大问题、技术公关课题的研究与讨论，最终来体现他们的主人翁地位，显现其自身价值，进一步增强班组的合力。

三、创建学习型班组，要切实把握好几个关键环节

把握住创建过程中的关键环节，是搞好创建工作的根本。一是要努力营造良好的学习氛围和环境。一方面，要运用各种教育方式和宣传工具，大张旗鼓地宣传创建学习型班组的重要性和必要性。在教育过程中，关键是注入学习型班组的终身学习理念。对于企业来讲，强化学习是提高员工素质、促进企业有效发展的客观需求，是时展的必然。对于个人来说，学习是为自己的未来投资，是为自己的生存积累财富，是为自己的发展储备能源，是为实现自己的远大理想奠定理论和实践基础。不学习就跟不上时展的步伐，不学习就会被市场竞争所淘汰，不学习就会丢掉自己的饭碗。以此来营造浓厚的学习氛围，形成人人是学习之人，处处是学习之地，天天是学习之日的良好学习局面。另一方面，在教育引导过程中，还必须紧紧抓住工作与学习的辨证关系，运用辨证的方法，来营造一个实现工作学习化和学习工作化的客观环境。即工作与学习的交融、互动、转化、创新关系。交融就是工作中有学习，学习中有工作；互动就是工作促进学习，学习促进工作；转化就是学习成果与工作成果可以互相转化；创新就是工作和学习中都有创新的思路和方法。运用好这四种辨证方法，就为实现学习工作化，工作学习化创造了条件。二是要结合实际制定详细可行的创建规划。包括学习目标的确立、师资和教材的配备、学习计划和制度的制定、考核与奖惩激励机制的建立等。规划可以是短期的，也可以是长期的，但必须符合班组的实际，切忌流于形式。在学习目标的确立上，可以结合班组人员的文化程度、现有技能和接受能力，分为集体创建目标和个人创建目标。集体创建目标是宏观的，个人创建目标根据情况可分为阶段性目标和长远性目标。这样，确立的目标才符合班组创建的需要和每个成员的实际愿望。在师资和教材的配备上，也要选配那些技术高、素质高、觉悟高、经验多、责任心强的人员担任授课任务，所配备的教材要充足、齐全，这样才能便于班组开展正常的学习组织。在学习计划和制度的制定上，所制定的学习计划要与正常的工作不相冲突。可以按照教师备课的内容分阶段进行，所制定的学习制度要严格，考勤要公正、及时。在考核与奖惩机制的建立上，考核的时间、内容要与计划相符，奖惩的条款要有严肃性，兑现要及时。这样，才能起到激发班组成员学习积极性的作用。三是要注重优化班组成员的组织机构。首先，在学习型班组确定时，要注重班组人员的组成和搭配。一方面要针对基层单位的人员结构状况，本着人员相对稳定、政治素质较高、学习愿望较强的原则进行选拔。可以从多个班组中挑选，也可以在基础较好的固定班组中确定。另一方面，在工种搭配上，也要符合基层单位的工作实际，搭配要合理，要本着既便于组织学习，又便于开展工作的原则进行。其次，在学习型班组的阶段性学习考核工作结束后，要根据班组员工的达标和考核情况，以及员工个人的学习、工作表现，对学习型班组的结构进行适当调整。表现极为突出、阶段性目标提前实现、考核成绩优秀的员工或骨干，可以让其担任新组建的学习型班组长；表现中等和较差的继续留在原组建的学习型班组。这样，通过不断地优化班组成员的组织结构，既可以促进每个员工的学习，还可以带动其他班组创建工作的深入开展。此外，还要注重发挥典型的示范作用，及时地总结推广先进的经验等，这些都是创建学习型班组有效方法和途径。

第11篇

(一)规范职责抓管理，创新思维抓落实。段职工教育委员会负责全段职工学习培训工作，对车间、工区职工学习培训工作负总责；车间职教工作在车间职教小组的领导下，指定一名车间干部具体负责职教工作，主抓职工技术业务学习。班组由工长负责指定一名技术过硬的职工担当兼职教师(大部分由工班长兼职)，负责职工技术业务学习培训的实施。为加强车间、班组职教队伍建设，段职工教育委员会每年根据职工教育培训计划，结合铁路现代化发展过程中的新要求、新标准、新规章，于本年度班组“7+1”制学习培训开始前，举办有各车间职教负责人和班组兼职教师参加的兼职教师(骨干)培训班，段领导和职教专职干部亲自授课，对本年度的“7+1”制学习计划安排、实施培训方法、具体考核措施、培训达到的目的和效果等进行培训。

(二)结合实际，科学地安排授课时间和模式。在授课模式上，以班组为单位，采取半脱产形式，每天8小时T作中，抽出14,时有兼职教师授课集中脱产学习培训技术业务知识。兼职教师按照段统—下发的“7+1”制学习计划，提前备课，准备好“7+1”制学习授课教案。做到班组培训有计划、有教案、有目标，理论联系实际，将所学内容应用到当前实际工作当中，以提高现职职工全员整体技术业务素质，强化职工自觉学习、钻研业务、增强技能的主观能动性。

二、规范学习内容，突出时效性和针对性

(一)制定切实可行、结合实际的学习培训计划。段职教科按照实际工作需要，以铁道部基本规章为基础，结合铁路局、工务段新出台的标准、措施、细则，编制年度“7+1”制学习培训计划。每月再根据实际工作需要和季节性工作特点补充学习培训内容，把最新的工作要求、安全控制措施、规章制度及时利用班组“7+1”制学习培训的机会组织职工学习培训。本着“干什么、学什么、”“学什么、练什么”的原则，通过兼职教师授课和职工自学相结合的方式，达到掌握技术业务知识，提高职工技术理论水平的目的。

(二)突出时效性和针对性。一方面抓好基本规章的学习，另一方面抓好安全作业标准、非正常情况下故障处理程序培训，使职工在学习技术业务理论的同N-0z／~重分析问题和解决问题能力的提高。同时对事故案例开展历史上今天教育，增强了安全重于泰山的安全责任意识。通过班组“7．1”制学习J~iJ[I紧密结合实际的教学方式，使职工感到学习不枯燥，日常工作中用得着，发生紧急情况、突发事件会处理。以真正达到全员提高职工素质，保证现实安全的目的。

三、严格管理制度，强化考核机制

(一)建立严格的管理和考核制度。由兼职教师负责班组的定期检查制度、“三个一”提问制度、学习出勤考核制度等，并结合“三个一”提问制度对前日授课内容进行抽查、提问，对提问不合格的职工扣减个人考核分，直接与当月奖金挂钩，以此来促进职工学习的自觉性

(二)定期对职工技术业务学习进行检查考核，严格保证学习培训的时间和质量。车间每月对管内所有班组职工学习情况不少于1次检查考核，对班组“7+1”制学习情况存在的问题及时指导，严格保汪学习培训的时间和质量。同时加大对实行“7+1”制学习的车间、班组抽查考核力度，每月段职工教育委员会成员都亲自下到车间、班组，象包保安全生产一样，对“7+1”制学习情况进行跟踪考核，检查指导。将检查考核情况与“一体化考核”、“安全生产评估”、兼职教师授课津贴挂钩。每年“7+1”制学习结束后，段职教科都对本年度“7+1”制学习情况进行一次评比，通过考核备课教案、《职工技术业务学习笔记》及日常抽查考核等综合评估，奖优罚劣。通过这些行之有效的考核手段，促进班组“7+1”制学习培训做到真学习、真培训、真提高。

四、开展“7．1”制学习培训法的收获和体会

(一)“7+1”制学习培训法有助于解决工学矛盾突出的问题。“7+l”制学习培训的时间选择在工务线桥施工相对的淡季，让车间、班组利用这段时间静来组织职工学习培训，即解决了工学矛盾突出的问题，也营造了学习型企业的氛围，为职工创造一个良好的系统学习培训的机会，学习生产两不误。

(二)“7+1”制学习培训法有助于安全生产稳定。实施“7+1”制学习以来，职工的安全意识明显增强，深刻领会到安全的重要性。通过“7+1”制学习，突出对必知必会内容的学习和应知应会措施的掌握，使职工在应急条件下处理问题不慌乱，对发生突发事件会处理，提高了果断处理故障的能力。

第12篇

关键词 阿萨巴斯卡大学 教学模式 个别化教学模式 班组教学模式

中图分类号：G649.1 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.06.004

On Canada Athabasca University Teaching Mode

LI Sai

（Tianjin Open University， Tianjin 300191）

Abstract Athabasca University of Canada was established in 1970， is one of four public comprehensive university in Alberta， Canada， its flexible， effective teaching mode consolidate its leadership in the world in the field of distance education. The school mainly individualized teaching mode and team teaching model， both of which utilize other modes and increase the diversity of students' learning， students flexibility to choose according to their actual situation and learning programs， breaking the space and time limits to achieve learning personal customization. A variety of teaching modes effectively broaden the target Athabasca University student orientation， but also to provide more learning opportunities for people with learning needs， to achieve the EFA Lifetime society contribute.

Key words Athabasca University; teaching mode; individualized teaching mode; team teaching model

伴随信息化经济时代的到来，人的智力与创新能力已经代替自然资源、能源成为制约经济发展非常重要因素，也是各国争相建立的竞争优势。那么，在这个知识时代，国民教育程度的高低、知识获取能力的高低、国民教育层次分布等均决定一个国家经济发展进程。然而，传统的面授教育由于空间、时间、教学条件的限制，已不能满足人们无时无刻获得知识的欲望。在此背景下，信息技术运用到教育中，远程教育应运而生，各国各省市建立以远程教育为主要教育手段的开放大学，同时开放大学的发展也日益受到人们的重视。本文将以加拿大阿萨巴斯卡大学为例，剖析远程教育大学教学模式。

1 加拿大远程开放教育概况

加拿大经济发展位居世界前列，其教育体系比较完善，义务教育普及率位居世界前列，是国民受教育程度较高的国家之一。经济的高速发展促使加拿大政府更加重视教育、重视人才的培养。调查数据显示：在加拿大，接受高等教育的人口（受教育达13年以上）仅占受教育总人口的26.8%。这一数字证明还有相当一部分人需要接受继续教育。另外，由于经济知识的快速更迭与发展，部分接受高等教育的人口需要及时补充自己的知识，适应时代的发展。为满足这部分人的受教育需求，加拿大政府重视远程高等教育发展。在加拿大，“远程教育被认为是设计全民综合素质、国家的经济发展、劳动者素质和再就业能力提高的手段”。加拿大远程教育始于19世纪末，经过一个多世纪的发展，加拿大提供远程教育的大学和学院近90所。加拿大远程教育的学校分为单轨制（单一模式，即学校专门开展远程教育）和双轨制（双重模式即远程教育与面授教育同时开设）。加拿大绝大多数学校为双轨制学校，单轨制学校以阿萨巴斯卡大学为代表。阿萨巴斯卡大学教学质量被加拿大乃至世界认可，被认为国际远程教育领域的领先者。①

2 加拿大阿萨巴斯卡大学概述

成立于1970年的加拿大阿萨巴斯卡大学是加拿大阿尔伯塔省四所公立综合性大学之一，共有四个校区，分别为：阿萨巴斯卡本部、圣阿尔伯特、埃德蒙顿和卡尔加里。该校现有教职员工1200名，学生38，000名，其中超过7，300名是全日制学生。目前，每年招生人数超过32000人。阿尔伯塔省质量理事会监管审查阿萨巴斯卡大学的质量保证机制和学科建立。阿萨巴斯卡大学办学权及所取成绩获得加拿大阿尔伯塔省政府的承认与认可。同时，阿萨巴斯卡大学被省政府授予大学事物执掌权，负责学位授予。②

阿萨巴斯卡大学招生有最低年龄限制，但没有地域限制。年满16周岁的学生，无论来自加拿大本土还是世界其他国家，均可报名阿萨巴斯卡大学相关专业进行学习。目前，阿萨巴斯卡大学的学生遍布加拿大本土各个省份和世界84个国家，81%的学生为在职学习者。完善的学分转换系统使得阿萨巴斯卡大学能为更多的学生进行教学服务。就读于其他高校的学生可以根据自己的喜好注册阿萨巴斯卡大学的相关课程，同时享受本校在籍学生同等的教师辅导等相关教学服务。学习任务完成即学分修成后，学生即可将该学分转换为学籍所在学校的学分，完成学分转换。学分转换系统的建立不仅帮助阿萨巴斯卡大学扩大招生规模，同时也证明阿萨巴斯卡大学令人信服的教学质量，有助于该大学教学质量品牌的建立。阿萨巴斯卡大学所设专业分为三类：文科、理科和个人培训，共包含90多个专业和750门课程，所有课程均为多媒体课程，而70%为网络课程。阿萨巴斯卡大学重视专业课程建设质量，许多专业收到相关领域权威认可，其中该校MBA课程在“2004年美国《金融时报（Financial Times）》的远程教育网络课程排名榜上排名第75位。并且，2006年，阿萨巴斯卡大学经由中部州郡高等教育委员会（Middle States Commission on Higher Education，MSCHE）审核，成为第一个在美国接受认证的加拿大公立大学”。③

3 加拿大阿萨巴斯卡大学的教学模式及主要特点

“教学模式是指在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中得某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。它集约地体现了设计、实施、调控、评价教学活动的一整套教学方法论体系，是教学理论与实践相互联系和转化的媒介、桥梁”。④教学模式的创始人乔尹斯和韦尔依据理论根源，将教学模式分成四类：社会互动教学模式、信息加工教学模式、个人教学模式和行为修正教学模式。⑤阿萨巴斯卡大学以远程教学为主要教学手段，基于媒体教学模式和远程学习模式的二维角度将远程教学教育模式主要分为五种：讲授、协作、探索、个别辅导、讨论等。⑥阿萨巴斯卡大学采取以个别化和班组教学模式为主的多重教学模式。个别化教学模式通常以家庭为学习场所，学生以自学为主，阿萨巴斯卡大学教师为学生提供学习支持服务来完成教学行为。班组学习模式通常以工作单位或者社区中心为学习场所，强调师生教学互动的群体性教学模式。此种模式，强调教师在教学过程中的主导作用，固定的学习计划，辅助教学信息技术，完成教学行为。⑦

个别化教学模式是阿萨巴斯卡大学较常见的课程教学模式，学习周期大概为6个月，此模式的大概流程如图1。基于学习工具的不同，个别化教学模式又分为：纸质课程的个别化学习模式（Individualized study print-based course）和在线课程的个别化学习模式（Individualized study online course）。选择纸质课程的学习通常在课程注册后，会收到课程学习包及辅导教师信息。每门课程都是由课程专家、视觉设计师及课程编辑者组成的专业团队开发，并且每个课程学习包都是完善的用户学习系统，包括教材、学习指南、录音磁带及阅读材料等。课程开始后，学生可根据自己制定的学习计划完成学习任务。辅导教师会持续提供后续学习支持服务，通过电话及邮件形式对学生进行答疑，帮助学生完成学习任务。与纸质课程的个别化教学模式不同，在线课程的个别化学习模式需要学习者配备计算机硬件和软件系统，确保网络正常连接。学习者可以根据自己的学习计划，利用计算机支持服务系统如交互视频会议系统和论坛等与教师及其他学习者进行学习互动。此信息平台也用于学生作业传输、教师评改作业、考试培训等完成课程学习过程。无论是纸质课程或在线课程的个别化学习模式，学生均需在完成学习任务后申请考试，考试后4～6周后能拿到学习成绩。原则上，只要学习者课程作业、单元测试及课程考试各部分成绩合格均能获得该课程学分。⑧

图1 阿萨巴斯卡大学个别化教学模式流程⑨

除了个别化教学模式，班组教学模式也是阿萨巴斯卡大学普遍采用的一种教学模式，由于受到开课成本的限制，并不是所有的课程每年均可开设班组教学模式，这取决于该门课程的注册人数。只有当注册人数大于等于最小注册人数的时候，才能开设班组教学模式。班组教学模式类似于传统大学的学期安排，每位注册班组教学模式课程的学生需签订一份4个月的课程合同（此合同从属于班组学习管理），学生须履行课程合同的义务，完成学习计划。相比较个别化教学模式的灵活性，班组教学模式课程安排比较固定，课程按13周修3学分，26周6学分的课程比例进行。班组学习与其他教学模式不同，此模式主要利用电话线路或远程电信会议网桥将各个学习小组联结起来，由统一的任课教师引导学生进行学习讨论，讨论过程中，学生记录下来有用信息，以便日后作业、考试用。任课教师也通过学生的日常讨论表现给出成绩，作为平时成绩。当然，这只是学生该门成绩中的一部分，同个别化学习模式课程一样，学生需要在完成学习任务后，申请考试，二者成绩累积，获得最终成绩。班组学习模式的最大特色在于运用研究性学习的教学策略使学生充分参与教学过程，强化学生的主体作用，变被动为主动。同时，教学设计开发者从面向行动的角度，创造课堂讨论机会，形成头脑风暴（Brainstorming）氛围，促使学生发散思维、对所学内容进行更加深入的探索与研究，以便将所学内容更好地运用到工作生活中。

综上所述，不难得出灵活、实效的教学模式在提高阿萨巴斯卡大学的教学质量、稳固其在世界远程教育领域的领导地位起着重要的作用。阿萨巴斯卡大学的各门课程都是由课程专家、视觉设计师及课程编辑者组成的专业团队来开发，这样不仅确保了课程的专业性，同时运用信息技术突出课件及学习资料的视觉效果，彰显远程教育课程的独特性，增强学生学习的趣味性，实现教学过程的艺术性。个别化教学模式、班组教学模式等教学模式的灵活运用增加学生学习方式的多样性，学生可以根据自己的实际情况以及学习计划灵活选择，打破空间与时间的限制，实现学习模式私人定制化。多样化的教学模式有效地拓宽阿萨巴斯卡大学目标学生定位，同时也能为更多有学习需求的人提供学习机会，为实现全民教育的终身型社会添砖加瓦。阿萨巴斯卡大学全面的学习支持服务也为灵活教学模式的实行保驾护航。阿萨巴斯卡大学建立的信息服务平台及时为注册学生公布该课程辅导教师信息、课程时间安排等相关信息，实现辅导教师与学生无缝隙链接，确保课程顺利进行。阿萨巴斯卡大学还设立独特的信息呼叫中心，学生可根据自己的需要通过电话、电子邮件等方式向呼叫中心请求帮助。呼叫中心工作人员会在工作日内及时回答学生问题，除外，则最晚在两个工作日内回答学生问题。另外，阿萨巴斯卡大学与加拿大其他高校间的学分转化协议确保阿萨巴斯卡大学的教学质量，打破传统意义上对远（下转第113页）（上接第8页）程教育大学教学质量歧视观念。同时，学分转化也构建起阿萨巴斯卡大学与加拿大乃至世界远程教育高校及普通高校的合作沟通桥梁，实现资源共享，扩大阿萨巴斯卡大学的知名度。

现在，中国正值广播电视大学向开放大学转型的关键阶段，为更好地建设开放大学，实现全民教育的终身型社会，我们需要积极效仿阿萨巴斯卡大学等国际领先的开放大学，学习其先进的教育理念、专业的课程建设、灵活的教育模式，根据我国的教育体制，因地制宜，制定符合我国开放大学发展的教育理念，选取更加灵活的教育模式来打造中国开放大学品牌。

本文系国家开放大学”十二五“规划2014-2015年度青年课题”后传统高等教育时代下国外开放大学教学模式发展趋势及借鉴的研究“（课题批准号：G14G0212Q）的阶段性成果

注释

① 张春明，何穆等.中外远程教育实践与创新.中央广播电视大学出版社，2013：129-131.

②③刘臣，王跃.阿萨巴斯卡大学的课程设计与开发：来自加拿大的远程教育课程设计经验.中国远程教育，2012.1.

第13篇

[关键词]班组 培训 学习型 特色班组

中图分类号：D412.63 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2014）44-0303-01

班组是油田的 “细胞”， 是油田生产和管理工作最基层的组织单元，担负着油田生产活动中繁重的指标和任务。加强班组建设，提升班组执行力，是事关采油矿全局性、基础性的工作，为适应油田发展和采油矿发展的需要，近年来，我采油矿大力开展班组建设工作，通过不断完善班组学习、培训制度体系建设，依据员工的不同情况、不同时期的学习需求进行针对性的学习，提高培训效果，班组学习氛围浓厚，取得良好的效果。

1 培训制度体系建设的意义

1.1 有利于班组培训管理

培训制度体系是班组基础管理的重要组成部分，完善的培训制度体系是班组有效开展培训、学习活动的基础，是提高培训效果，学习氛围的重要保证，通过抓制度建设逐步完善学习型班组的建设。 通过完善、有效的培训和学习制度体系能更好的规范班组培训、学习工作。

1.2 有助于保障生产安全稳定

培训可以帮助员工了解组织的历史与文化， 树立共同的人生观、价值观和组织理念；清楚自身岗位的职责和重要性；培训积极的工作态度、良好的工作作风和习惯以及较高的目标追求。 如果每一个基层员工都能清楚自身岗位职责与采油矿发展目标之间的关系，明确自身工作的价值，最终才能确保生产安全稳定。

1.3 有利于体现员工自身价值

每个人都渴望得到他人的认可，成就动机是现代员工最主要的欲望。班组培训制度体系为员工提供了不断学习、训练的机会，提升了职业技能和职业品质，为员工发展成长提供了必需的资源，增强员工的归属感和责任感，提升工作效率和职业责任心。

2 完善班组培训制度体系，创建学习型班组

针对以往大家对培训内容不感兴趣， 培训没有收到应有的效果，反而成了一种负担的情况。班组在培训之前首先针对要培训的内容不同进行一下调查，目的是让大家都能了解我们的现况，让员工的学习状态由被动变成主动。 然后再通过班组培训管理制度，让大家经常处于一个学习的状态。

2.1 改进班组培训机制，建立人才储备

班组培训实行项目化，建立详细的节点，实行分阶段考核，确保培训进度和成效。 在每年度培训工作完成后，立即着手结合明年工作重点制定下一年度培训计划。 制定详细的周计划、月度计划、年度计划。在实施过程中，近期、中期、长期计划相互衔接，根据具体实施情况实行滚动调整，保证其灵活性和可操作性。

建立人才储备，是为了从制度上保证员工队伍的稳定性和可流动性，有效激励员工工作积极性和创造性，体现以人为本、和谐发展的管理理念。 建立梯形团队，实现老中青员工交叉互补，师傅学员交叉互补。 确保在班组正常运行的情况下，各项培训工作的正常开展。2.2 科学规划新员工成长培训方案

新员工的成长培训是培训工作的重点，是维持员工队伍活力的有力保障。 根据采油矿现有员工的培训制度，将以前单一的师傅带徒弟培训方式强化为基于带有考核节点的师徒合同，交叉轮换跟班实习制度。新的师徒合同在不同的时间段加入了考核节点，对一个阶段后培训内容的完成量进行考查，明确责任目标。师傅带徒弟是老传统，这种培训方式具备高效、实用等一系列优点，广泛采用。 但与此同时，这种机制的也存在一部分瑕疵：每个师傅的工作风格因人而异，带出的徒弟或多或少会继承师傅的一部分风格，这其中包含许多经年积累的宝贵经验，也有一些个人风格。新的师徒机制将实现师徒轮流传带，让新员工到不同师傅班上去工作一段时间，熟悉不同的风格，取长补短，形成自己的工作特色。

2.3 加强在职员工综合素质培训

结合班组培训机制的改进， 对于在职员工随岗培训的工作中，改进的重点是加强员工之间的交流，提升员工综合素质。技术优秀、业务精干是一名合格员工所必须具备的基本素质， 但是在实际工作中，员工不仅仅要跟设备打交道，还要进行工作协调，确保生产流程的顺利，确保工作准确无误，所以沟通协调的艺术同样是不可或缺的。加强沟通能力，就要与人沟通，将班组周例会制度扩充完善起来，召开班组交流会，轮流邀请其它专业的员工进行专题讲座，触类旁通，尽可能了解多方面的知识技能，精通一项工作，掌握两项工作，熟悉三项工作，并就近期工作中的重点问题展开讨论交流，分享工作心得。

2.4 开展差异化培训、学习

班组员工个人专业技术水平存在较大的差异，学习方法和性格特点不同。 在不同的学习阶段和时期，对于学习内容和重点有不同的需求。班组在培训、学习中，结合不同员工的实际情况，提出差异性培训、学习（即按需培训）。 学习因人而宜，针对不同的人，在不同的时期，学习的侧重点不同。 由员工提出培训需求，班组依据实际情况科学的安排，人员在进行差异化培训前首先提出培训需求，制定本人学习计划和目标，经批准后到相关专业学习，由专人进行培训，督促学习计划的实施，培训、学习结束后，培训人提交相关学结，并对培训人进行考核，确保学习效果。

3 把学习型班组建设成为人才培养的基地

通过学习型班组建设，基层员工在持续学习中，自我完善、自我发展、自我超越，班组正在成为广大职工展示自我业绩、自我风采的舞台，成为实现自我发展、自我成才的小平台。学习型班组做为采油矿人才培养的基地，形成人才储备、培养、成才的良性循环。

3.1 摆正学习与工作的关系

企业是员工赖以生存的土壤，没有企业的发展就没有员工的发展。因此，应使员工认识到提高自身的素质，就是要提高自己的学习力，不断充实自己，更新知识，才能伴随着企业的成长而成长。为了实现员工的学习目标，企业和个人要严格遵守学习制度，摆正学习与工作的关系。学习的形式也是多样的，不拘于脱离岗位的培训，这是一个统筹兼顾、合理安排的问题，不可少的是领导的支持和员工的坚持。

3.2 立足岗位成才

“三百六十行，行行出状元。”要想成就一番事业，成为所在岗位的“行家里手”，就要具备较丰富、精湛的业务知识和技能。这样，才能履行职责，胜任工作，实现个人成长成才。提高自身的业务素养和能力，做到观念不老化、思想不僵化、能力不退化，唯一途径和不二选择就是重视和加强学习，把学习当作一种责任追求和行为习惯。按照“干什么学什么、缺什么补什么、练什么比什么”的原则，向书本学，向实践学，向他人学，学理论，学政治，学科学，学法律，学业务，系统地学习掌握工作所需的知识和本领，不断提高工作效率和效果，增强工作的针对性、预见性和主动性。

第14篇

这是一家通过创新学习创新发展而闻名大连的中外合资企业，引得省内外工会组织和企业领导纷至沓来学习取经；

这是一个大力开展学习型组织活动而使企业迸发生机与活力的码头公司，成为大连创建学习型组织活动的企业典范；

这是一支颇具传奇色彩的国学引领下的现代化团队，坚持走汲取国学精髓，创建学习型企业之路，将国学融入企业管理，创造独具特色的班组建设之道，开辟了班组建设多元化的新思路，受到人们的广泛瞩目和青睐。

2011年9月22日，大连市总工会在大连集装箱码头有限公司召开全市工会创建学习型班组推进会，公司构建多元融合的企业文化，打造 “四驱型”班组的经验引起强烈反响，被誉为“大连现象” 。 公司学习型企业建设和班组建设的新思路、新做法，得到省、市总工会和有关部门充分肯定，最近公司又被授予“辽宁省学习型组织标兵单位” 荣誉 称号。

坐落在美丽渤海之滨的大连集装箱码头有限公司，以它特有的创新学习和创造精神，给世人一个又一个惊奇：先后荣获了 “中国最佳集装箱码头”、“中国最高效率集装箱码头”，“中国最具竞争力集装箱码头”、“大连市十大人均高利润外商投资企业”和“大连市十大现代服务业外商投资企业”等殊荣。

汲取国学精髓 创建学习型企业

大连集装箱码头有限公司（简称DCT），是大连港集团与新加坡PSA国际港务集团合资成立的码头，公司成立于1996年，主要从事集装箱港口物流服务，现有员工900人，班组56个。

如何打造一流码头公司？如何提升团队整体素质？如何激发职工的工作热情和创造活力？以总经理张春权为首的公司领导班子研究决定，走一条创新的创建学习型企业之路。自幼研习国学的张春权认为，国学是中华上下五千年的精髓，其蕴涵的丰富管理思想，有着很大的实际运用价值。于是，公司汲取国学精髓，将国学融入企业管理，创造独具特色的学习型企业建设之道，打造出了道法自然的“定位管理、目标管理、指标管理、计划管理、过程管理、绩效管理、薪资管理、职涯管理、末位管理” 的“9 p”学习型企业模式。

为使创建学习型企业活动深入开展，公司成立了由总经理、党委书记及班子成员组成，工会、行政办公室等机关部门参加的组织领导机构，各部门主任、班组长做为学习型企业活动基层负责人，形成自上而下、上下联动的创建机制和良好氛围。

为了创建一流的学习型企业，公司借鉴国学独特的柔性管理思维模式和深沉的人文关怀精神，结合实际，确定目标，打造共同愿景。《道德经》中有一句话：“不失其所者久” ，意即“不离失根基的就能长久。”他们明确了DCT的“根基” ，即：将“安全、和谐、服务、效益、发展” 和“构建管理一流的集装箱码头” 做为定位与目标，将“业内一流” 作为指标。“我们把公司的定位、目标、指标层层分解到7个部门、29个职能管理组、128个岗位，覆盖公司900名员工。让每位员工对自己的目标感兴趣，而感兴趣的目标才会给员工带来工作动力。这样员工感兴趣的目标就与企业的目标形成了有机的弥合，形成了具有较高价值的目标管理体系。”素有“专家型人才” 之称 的总经理张春权介绍说。正是由于员工兴趣的目标与公司的目标高度契合，出现了升华多年操作经验，总结提炼出“稳、准、快” 岸桥操作十法并带出一批优秀徒弟的岸桥司机孙世峰；出现了发挥自己英语特长，利用业余时间编写了一本船舶业务实用手册的工会干事姜存伟；出现了利用业余时间自编、自导、自演，拍摄出宣传公司理念、员工喜闻乐见的轻喜剧的高级培训主管王彦霞……这样的事例不枚举。公司上下凝聚着昂扬向上的进取精神，有力地推动了企业的创新发展

工作学习化, 学习工作化。如今，在大连集装箱码头有限公司，“我要学习” 、“终身学习” 蔚然成风，到处让人感受到浓浓的学习氛围。每个工作场址都有学习方面的醒目牌板，如同一面面引领前行的旗帜。每位员工的衣兜里都揣着岗位技能试题或工作手册，作业空闲时随时拿出学习。一名只有小学文化的装卸工人班长把各种船舶作业的安全注意事项整理成文，发给全班每个人学习。一名机关人员利用自己的专长将码头英语编写成书，在中午休息时间培训一线员工。公司领导班子成员身体力行，率先喊出了“从我做起，向我看齐” 的口号，个个都成为带头学习的模范。才华出众的总经理、党委书记张春权是大连海事大学的特聘教授，他不仅亲自制定学习计划，还给员工讲解国学知识，使员工受益匪浅。陈传忠是新加坡投资方副总经理，他与领导班子成员团结一心，带头积极营造在工作中学习，终身学习的良好氛围，受到员工的一致好评。

团队学习极大地提升了员工的综合素质。2010年大连港集团共有10名农民工考上大学，大连集装箱码头有限公司就占了8名。公司有208名员工进行MBA、大学本科和专科的深造，其中包括17名劳务员工。自己培养、选拔出管理类讲师5人，业务、技术类讲师17人，编写出码头操作事务、港口集装箱英语相关教材27门，岸桥、场桥、拖车视频类教材3门。

开展创建学习型企业活动，使职工的精神面貌发生明显变化，学技术、练本领、强素质已成为职工的自觉行动。孙世锋是一名岸桥司机，他刻苦钻研技术，不但总结了岸桥的操作方法和对各种集装箱船舶的注意事项，并且编写了一万多字的操作手册供大家学习参考，成为公司最宝贵的知识财富之一。他还通过不断的学习实践，掌握了岸桥操作无声响技能，使平均作业效率由原先的28箱/小时，提高到32箱/每小时，被誉为“活的教学书”。 经他手装卸的船舶有2500余艘次，完成的装卸箱量近30万自然箱，从未发生过安全质量事故。如今已是岸桥班长的孙世锋带领他的班组多次打破单船作业纪录，在大连港集团发展史上留下一段佳话。在大连集装箱码头有限公司，像孙世锋这样的员工还有很多，他们每个人都在默默地为企业发展贡献智慧和力量。

为了让员工成为一专多能的高级蓝领，大连集装箱码头有限公司花重金搭起“内训师、师带徒、视频教材、外出考察、技能大赛岗位练兵”等培训的大舞台，使职工在比学赶超中练就过硬的本领。2010年大连市举办全市岸桥司机、场桥司机、集拖司机与业务员四个工种技术大比武，大连集装箱码头有限公司包揽了全部工种的操作状元，并获得岸、场、拖三个最佳素质团队殊荣。近年来，公司已向大连口岸集装箱系统输出各类人员485人，被誉为业内“黄埔军校” 。截至目前，公司有3人获得大连市劳动模范的称号，4人获得大连市五一奖章，1人荣获大连市第八届职工职业道德建设十佳个人称号，4人分别获得大连市第七届职业技能大赛电动装卸机械司机组“技术标兵”和“优胜者”称号，6人分别获得大连港集团十佳员工标兵、十佳劳务工和百名优秀员工称号。

现在，公司领导和员工感概地说：学习型企业建设，不仅全面提升了我们的整体素质，也极大地激发了我们的创新精神，有力地促进了企业和谐、健康、跨越发展。通过创新学习，我们感受到了幸福和快乐，也实现了个人的社会价值和自我价值。

构建多元融合的企业文化 打造“四驱型”班组

班组是企业的细胞，是企业最基层、最活跃的组织，也是企业各项工作的具体实践者。大连集装箱码头有限公司领导班子形成这样的共识，职工素质的高低，直接决定企业可持续发展能力和竞争力；班组建设的水平，直接体现企业综合实力和战斗力。要构建一流的集装箱码头，必须激活小细胞，释放大能量。为此，他们近年来以多元融合的企业文化，深入开展班组文化建设活动，创新班组管理模式，倾力打造 “模式驱动、国学驱动、文化驱动和学习驱动”的“四驱型”班组：创新科学管理模式，打造班组建设核心驱动力；融合国学思想精髓，提升班组工作执行境界；塑造班组特色文化，形成步调一致、齐抓共管的大格局；构建学习型班组，增强企业核心竞争力。

综合管理部车队成立至今的15年间，累计运行400多万公里，可以绕行地球整整100圈，车辆却保持着人身伤亡事故零的记录，为公司员工提供着最安心、最贴心交通服务保障。每天一会、每周一课、每月一考、每人一本学习记录本是综合部车队雷打不动的“四个一”学习计划，坚持组织员工学习车辆机械知识、交通法规和一流企业的服务管理经验。虽然车队没有一个人是本科学历，但他们通过学习提升了素质，大家用摸惯了方向盘粗犷的手敲打着原本陌生的键盘，编制出一个又一个危险源可控方案，细致到将行车过程中的每一个危险点均在电脑上的行车路线上进行标注。他们通过不断地学习思考，率先将全球定位系统—GPS引进班车管理运行中，为安全行车打下了坚实的基础。2008年，综合管理部车队获得大连市“王亮式”学习型班组和集团十佳学习型班组称号，2010年获得“集团班组文化示范点”荣誉。

资源配置四班通过建立班组学习园地，与员工一同制订了学习计划，在班组内部形成了自主学习的良好氛围。为了让员工对学到的东西有更深层次的认识，能够尽快领会开悟，值班主任孙世梦还利用班前会、安全活动沟通日、信息墙、QQ群等渠道让班组成员交流安全、操作、管理心得体会。有了良好的知识支撑，员工的整体素质得到了质的提升。2010年，资源配置四班获得大连港集团“工人先锋号”荣誉称号和“集团班组文化示范点”荣誉。四班岸桥组获得集团第四届员工技能大赛最佳素质团队的荣誉称号。2011年12月，资源配置四班荣获全国交通建设系统“工人先锋号”荣誉称号。

在班组建设中，把青年工人中优秀代表最灿烂的笑脸照片镶嵌在员工每天上班必经之路的“笑脸墙” 上，满足其“受尊重”与“自我价值实现”的人性需求。将员工和班组的绩效管理日常化、量质化、透明化，以工作结果、工作过程、工作基础为框架，以关键绩效指标、过程控制以及态度、技能、知识为内容，以制度、流程和考核细则为实施依据，将员工和班组的绩效管理结果直接与奖金挂钩，实现了多劳多得，激励更多的员工积极争先。绩效好的员工可以沿“专业等级、管理晋升、转岗保障、岗位交流、外部发展”5种职涯通道提升，实实在在为员工搭建起一个发展平台，并使薪资与之配套，使每个员工切实感受到公司的关注和自我价值的实现。

顺应人心的班组建设打造了“全员管安全”的安全管理文化，营造了和谐、积极的安全管理氛围，从根本上扼住了事故的源头。公司班组安全建设又适时提出同步计划、同步落实、同步考核“三同步”的安全管控办法，将静态的危险源清单转化为动态的班组日常危险源管控项目跟踪督办，实现安全预控管理，把DCT的安全管理推向高峰。公司安全生产连续5年重大事故为零，人身伤害事故为零，百万标箱一般责任事故由几年前的53起降低到现在的2.5起，达到了6∑的管理水平。

第15篇

一、学习目标

1、通过学习，将新的理念运用到实际工作中，大胆创新，勇于实践。

2、使自己业务精良，指导帮助教师快速提高业务水平。

3、坚持多读书、读好书，养成爱学习的好习惯。

二、具体措施

1、坚持每天1小时的读书时间，以专业书籍为主，做好笔记，并将好的教育理念与老师们分享，写出读书体会。

2、将在骨干教师培训班所学到的新知识、新观点，及时进行反思，写出教育反思或学习体会，调整自己的教育行为。

3、在小组教研中积极发言，在与老师们切磋经验的过程中，使自己得到提高。

4、积极参加培训班组织的各项活动，协助组长完成本组的教研任务。