课堂游戏论文范文

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第1篇

一、充分利用实物游戏，调动学生积极性。

Guessing游戏对于小学生来说具有神奇的吸引力，这一游戏对于复习、巩固单词具有事半功倍的效果。如教学文具这一单元，课前我把所有学过的文具收到一书包中，课堂上我让一生上前逐一取出文具，放到身后问：“What''''sthis?”然后让其他学生猜:“Isitapencil?”如猜中，全体学生说:“Yes,itisapencil.”猜中的学生可换下，自己出迷让别人猜。如此反复，学生学习兴趣浓厚，学习积极性高，在反复猜的活动中，学生自然记住了单词。还有一种方法就是令全体学生把手放到背后，教师拿出eraserpencilsharpener......等实物，一件一件给他们看，这是eraser，这是ruler等等。再令他们全体闭眼，拿出一种物品，送到任何一学生手中，然后问：“Whohasaruler?”由学生猜，没有的学生猜“Johnhasaruler.”或者“Maryhasaruler.”等等。如果John手里有一尺子，他就站起来说“Yes,Ihavearuler.”如果他没有也立即回答：“No,Ihavenoruler.”教师也可以同时对学生说：“DoesJohnhasaruler?”他们回答：“Yes,hehasaruler.”教师可用多种方法变更问语，让学生有更多的练习机会。

二、合理利用角色游戏，增强学生主动性。

儿童最喜欢模仿大人动作，这种模仿动作扩大出来就是表演，所以儿童也是喜欢表演的，因此我们可以利用表演教英语。在角色分配中，对一些总要抢当主要角色的孩子要有意识地引导他们当配角，而对一些胆小怯弱的孩子应鼓励他们去当主要角色。在角色表演中，既要有利于孩子发挥特长，又要使孩子受到角色的限制，克服某些缺点，在角色中受到教育。如教学family这一单元，我设计了一下介绍家庭成员的表演：John和Tom是同学，John到Tom家玩，Tom向John介绍自己的家人：“Thisismymother.Thatismyfather.”然后有介绍JohnheisJohn.Tom也说：“Iamgladtomeetyou.”正说时，Tom的爷爷奶奶从外面回来了，Tom又介绍说：“Heismygrandfather.Sheismygrandmather.”John则说：“Goodmorning.”Tom的爷爷奶奶也对John说：“Goodmorning.”John离开Tom家时，可说：“Goodbye”游戏结束，在游戏过程中，儿童通过角色扮演来满足自己的愿望，能在角色中练习英语，不发生厌倦心。

第2篇

只有深入地分析教材，明确重难点，做好课堂前的统筹，掐好关键点插入游戏，游戏教学法才不会流于形式。另外，课前准备还包括对每个教学环节有一个大概的掌握，例如如何通过设好课前开端，激发起学生主动参与课堂游戏的积极性，如何在教学知识点时组织学生进行游戏等等，只有把各个环节思考到位，游戏教学才能迸发出应有的活力。例如：在课前开端，教师可以利用激励法唤醒学生渴望得到认同的心灵需求，将游戏参与变为学生的主观需要，所以教师可以在课前设计这样的开端：“谁想成为勇士？”学生们齐声回答“我。”“你们自我认为是勇士是不够的喔，现在老师手上有一些红旗，会奖赏给今天最积极参与课堂游戏，认真听讲的勇士，你们有信心吗？”“有。”这样一来，就能把学生参与用于课堂教学的游戏的积极性调动起来，游戏教学才有意义。

二、凸显能力，课时游戏要适宜

根据儿童心理学可以得知，低年级学生的有意注意时间不长且不稳定，无意注意占主要优势，所以课时游戏要省时简单和利用学生主要的无意关注方式，这样才能避免学生走神，不关注游戏教学等各种弊端。由此可见，课时游戏的适宜性主要要看是否符合学生的认知水平，是否贴合教学内容，是否能引起学生的主动参与积极性这几个方面。

例如：在拼音教学时，教师就可以设计几组简单省事，生动有趣的小游戏让学生参与。第一组小游戏是“找朋友”：轮流请同学们上台，每次两个，同学上台后教师交给学生各一个印有韵母或者声母的卡片，然后让他们拿卡片进行游戏互动，例如卡片一是un，卡片二是ch，生2拿着卡片二说：“我是ch，谁要做我好朋友？”生1就拿着卡片一说：“我是un，我要做你好朋友。”找到朋友后，全班一起念：“ch—unchun，”紧接着，再来一组“降落伞”小游戏让学生巩固词语的拼读能力：教师将降落伞形状的声母卡片(如ch，f)和韵母卡片(如un，eng)贴在黑板上，然后再在黑板上画上蓝天白云和草地，让学生充当跳伞员，带领降落伞式的卡片顺利降落草地，而要降落草地就必须要顺利拼出音节词（如chunfeng)。这样一来，几组小游戏就帮学生巩固了字和相关词语的拼读，而且这种小游戏耗时小，节奏性强，能够有效吸引学生的无意注意力，提高低年级语文教学的课堂教学有效性。

三、因材施教，游戏形式要多元

教学不是一成不变的，因为随着年龄的增长，小学生也会在不同的阶段表现出不同的年龄特征，而且随着教学效果的影响加深，一些学生会表现出相应的纪律性和思维性，再者，不同教材文本的教授都应该配合相贴近的游戏教学，在诸多因素影响下，我们不易得出游戏教学应该要多元化的教学特点。

例如：进行生字教学时，教师可以同样采用“开火车”的游戏，但是游戏形式可以根据文本内容不同而变换，在《小鹰学飞》的教学中，教师可以在黑板上画上大大的翅膀，在翅膀上画下条条直线，形成像车厢的层层格子，然后把这节课的生字贴在“格子”里，跟同学们说：“小鹰能不能展翅飞翔就看你们是否帮它争取到这大翅膀了，看看哪一组的小朋友能够最快最好地重组小鹰的翅膀，帮助小鹰高飞，请每组同学都互相检查好每个小格子，看看自己是否都学会了，要知道一个错了小鹰就不能飞了，而一个小组的同学要每个人都会噢，不然小鹰也不会飞的噢。”而在《青蛙看海》的教学中，教师可以画一片海，海边有一块块大的“鹅卵石”，“鹅卵石”上也贴着课文生字，学生依然要通过识记生字帮助青蛙回到大海。由此可见，同种游戏在不同的文本中可以有不同的表现形式，但是当然不能长期用一种游戏形式来进行教学，教师在进行生字教学时还可以采用“顺口溜记忆游戏”“猜谜语”“词语接龙”等多种游戏形式。只有结合文本实际和儿童实际特点去运用游戏教学法，才能有效提高课堂教学的有效性。

四、总结

第3篇

所谓以问促思是指教师通过课堂提问为学生提供一个可以批评、判断、澄清、想象的思考平台,使学生的思维通过问题体现出灵动与飞扬,激发其创新的火花。

在语文教学中,我们要把训练和提高学生的思维能力与传授知识摆在同样重要的地位,并把这一活动贯穿于课堂教学的各个环节。有效的课堂提问有助于激发学生的思维,引发智慧的碰撞,激发学生思考和求知欲,激活个体的生命体验。因此,教师在设计问题时,要有一定的思维容量,使其具有深入性、启发性、开放性、拓展性,也就是说,教师的提问要重视提出有思考价值、扩散性的问题,投石激浪,拓展学生的思维空间,引导学生层层深入。教师通过提问开启学生的思维闸门,促进学生积极自主地参与学习,同时培养学生思维的深刻性和广阔性。

语文文本内容的丰富性、复杂性为促进学生思考提供了优越的条件,只要挖掘教材中的思维因素,就不难设计一些问题引导学生积极思考。在语文教学中教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的、填空式的问题,那些可以用对错、是非等简单回答的问题会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。教师应提那些学生在没有认真看书和深入思考前提下就不能够回答的问题,要求学生探求、思考他们正在学习的内容并用自己的语言组织答案。此外,教师也要避免将答案包含在所提问题之中。

二、以问激情

所谓以问激情是指教师通过课堂提问激发起学生学习的感情波澜,调动他们的学习兴趣和学习动机。

心理学认为,一个人如果总是处于一种兴奋的愉快的状态,他的思维就会超常发挥,他接受外面的信号的速度就会非常快捷。学习过程是以人的整体心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。教师精心设计的问题可以引起学生强烈的好奇心,激发学生的学习兴趣、学习热情、学习动机。美国著名的心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是教材的兴趣。”只有学习者对学习内容充满兴趣、疑问,其思维才会处于积极主动的活跃状态,才能打开感情的闸门,点燃灵感的火花,开拓思维的空间。这种积极的情感、情绪是语文课堂教学必不可少的调味剂。教师在设计课堂提问时,千万不可忽略。

对于高中生来说,注意力能够集中的时间相对有限,而一堂课应有三至五个兴奋点,使学生产生好奇之意、疑虑之情、困惑之感。因此,教师可以有意识地提供一些探究性、悬念性、假想性的问题,切忌整堂课的问题都过于平淡,老调重谈。在学习课文《孔雀东南飞》,简析诗的悲剧内涵之后,我提出了这样一个问题:如果没有“太守求亲”和“兄长逼迫”,刘兰芝会再回焦家吗?

学生们各持己见,一方认为:焦仲卿和刘兰芝的爱情是忠贞不渝的,他们有“蒲苇韧如丝,磐石无转移”的铮铮誓言,这份真挚的情感会使刘兰芝再回焦家。

另一方认为:从婆婆的角度讲,她绝不会容许一个有着人性自尊的媳妇生活在自己身边;从刘兰芝的角度讲,她身上始终闪耀着个性自尊和自强的光芒,如果要回来,就意味着她必须放弃自己的自尊,磨去人性的棱角,而这一切刘兰芝是不会做的。因此,刘兰芝不可能再回焦家。

这个假想性的问题,不仅激发了学生讨论的热情,更重要的是学生在积极的情感情趣的带动下,主动地阅读思考文本并能作出较为深刻甚至是独到的评判。

三、以问引问

所谓以问引问,是指通过一个问题引发出另一新的问题,它既可以是教师的提问从学生的质疑中获得,又可以是学生的问题从教师提问中生发。

古人云“学起于思,思起于疑”,“小疑则小进,大疑则大进”,疑问往往是一系列积极思维的开端。新课程理念下的课堂提问,不应只是局限于教师提问,学生回答的单一方式,而取代这一方式的形式是多样的,学生与学生之间的互动提问、学生对教师的提问也应贯穿于课堂提问之中。教师有效的课堂提问应是“牵一发而动全身”,也就是将会引起学生在教师问题的基础上进一步发现新问题并能提出新问题。我们在课堂提问中倡导以问引问不仅有利于调动学生的主动性和积极性,还有利于培养学生不尽信书、尽信师的敢想、敢说的创造精神、批判精神,更是教师“以学生发展为本”的教学理念的具体体现。《上海市中小学语文课程标准》强调要“逐步形成问题意识,培养研究性学习的能力”。教师的提问如果能激发学生追问、深问、反问、质问,形成兵来将往、高手过招、生动活泼的互动局面,就将从根本上改变课堂提问中仅有生从师问的被动局面。因此,在课堂教学中教师有效的课堂提问能培养学生善于质疑、勤于发问的学习品质。

一位教师在区教研活动上过一堂实验课——《老王》。课前,在收集相关资料的基础上教师要求学生自主思考,提出存疑的内容。在课堂上,有半数以上的学生对文章最后一句话“几年过去了,我们渐渐明白:那是一个多吃多占的人对一个不幸者的愧怍”提出了质疑。教师以问引问,让学生自主研究:

师引学生问题一:刚才同学们比较集中地对文末最后一句话提出了质疑,那么文章最后一句话到底表达了什么意思?(教室里寂静片刻)

师引学生问题二:是啊,要解决这一问题,我们不妨先思考××同学提出的“为什么老王在生命的最后时刻还去看望作者,还带着香油和鸡蛋,目的是什么?”(学生们似乎有了切入口,开始积极思考与讨论)

生1:香油和鸡蛋对老王来说是奢侈品,老王将杨绛夫妇看作亲人,所以他把最珍贵的东西在生命的最后时刻送给他们。

生2:文中说道杨绛想进屋取钱时,老王说:“我们不是要钱”,他只是来感谢的,像真正的朋友之间的那种感谢。

教师追问:杨绛感觉到了没有?

生(齐答):没有。

生3:杨绛是一个高级知识分子,老王是一个下等平民。从经济上看,他们是不相欠的。所以,“多吃多占”应该不是物质方面。

生4:从情义上看,他们的付出是不平等的。杨绛夫妇对老王表达的只是对不幸者的一般同情;而老王渴望的是一种平等的关怀。

师:好!大家懂了没有?

生5:懂了,经过两年多的思考,自我反思与解剖,杨绛进一步明白了做人的原则:平等待人,真诚相爱……

(案例来源于陈小英主编《建设一个语文教学的研究实体》)

这节课,课前学生查阅相关资料,带着问题阅读文章,并在课堂上提出自己对文本内容质疑,这不仅为教师指明了教学方向,同时还使教师从学生问题中获得了教学的突破口。课堂上教师以问引问,为学生阅读思路的展开提供了铺垫,学生的思维拾阶而上,突破了对文本中人物分析的简单化倾向,也改变了教师的思维越俎代庖的不良做法。

四、以问导学

所谓以问导学,是指教师通过课堂提问教给学生学习的方法,指导学生学习,使之愿意学习、探究,并具有良好的语文学习能力。

托尔斯泰说过:“如果学生在学校里学习的结果,是使自己什么也不会创造,那他的一生将永远是模仿和抄袭。”教师通过课堂提问可以使学生所学的知识转化为语文学习能力,使之愿学习,会学习,并有所发现,有所创造。语文课是一门实践性很强的课程,语文教师应通过各种渠道,着重培养学生的学习实践能力。学习能力的培养离不开方法的指导,在课堂提问时应融入知识方法的迁移,渗透学法的指导,逐步引导学生向自主学习的方向发展,并为学生的全面发展和终身发展打下坚实的基础。有效的课堂提问,能加快把知识转化为语文学习能力的进程,是发展学生思维,保证和提高教学质量的有效途径。

如在鲁迅的小说《药》中,有许多“配角”,对这些人物的探究有助于培养学生的学习能力。在教学中,我设置了这样一个问题:你认为小说中的康大叔和黑衣人是否是一个人,有何依据?在讨论中,大部分学生认为是一个人,观点是他们都是吃人者,将二者理解为同一个人,更有利于表达小说的主题。发言中他们主要运用阶级关系、小说三要素等方法,分析、论证了自己的观点。少部分同学认为是两个人。观点是二者虽然都是吃人者,但是前者是用刀斩杀革命者,后者是用语言威吓民众。他们主要运用文本细读、比较阅读的方法进行分析、论证自己的观点。虽然学生的观点最终也没有完全达到统一,但这也正说明了讨论此问题的价值。文学本来就因其具有无尽的阐释价值才有生命力,没必要强求结论必须一致。而更重要的是在这场争论中学生将已学、已知的知识充分调动起来,深入探究文本,提出了自己的独特见解,对学生能力的培养有着很大的帮助。

课堂提问是一门科学,是一门艺术,也是提高教学效率的有效手段之一。如果教师在教学中能够完善自己的提问技能,提高提问的有效性,必然就能催生出高效的语文课堂。

参考文献:

[1]魏清主编.中学有效教学策略研究.上海三联书店,2005.

[2]陈小英主编.建设一个语文课堂教学的研究实体.上海三联书店,2008,2.

第4篇

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申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 当前，冯恩洪老师的适合教育理论在我县教育界引起了轰动，老师们自觉地把理论学习与自己的教育实践相结合，反思自己在教学中的得失，更新观念，努力构建适合自己班级实际的优质课堂。小学语文是学生一生发展的基础，是学生构建自己幸福人生的垫脚石。如何帮助学生打好语文学习基础？如何让我们的语文教学更好的适合当代学生的学习需求？如何使我们的语文教育转到以学生的成长为中心上来？这是我们经常要思考并作出回答的。学生的学习主要是课堂学习，因此，如何构建我们的优质课堂，就成为我们学习与思考的重点。笔者在学习适合教育理论的基础上，试图对优质语文课堂作出自己的解读。一、学习适合教育理论，构建愉快语文课堂

心理学告诉我们，人类的行为动机在于离苦得乐。逃避痛苦，追求快乐是人的天性，少年儿童也不例外。只有让学生在学习过程中体会到学习的快乐，才能让学生热爱学习，享受学习。适合教育理论告诉我们，适合的才是最好的。因此，我们小学语文课堂必须适合小学生的学习需求，能够给他们带来持久的快乐体验。为此，我认为必须构建一个愉快的语文课堂。那么，怎么构建愉快的小学语文课堂呢？

1、激发兴趣，精心导入

进入新课，教师的诱导非常重要。如在教《威尼斯的小艇》一课时，一开头我便微笑地说：“同学们，我们日常出行的主要交通工具是什么？（生：自行车、汽车）如果到海里游览要用到什么交通工具呢？（生：船）今天，老师带同学们到威尼斯去认识一种特殊的船——小艇，那里的人们几乎天天要用到它，大家想知道为什么吗？（生：想！）那么就让我们跟随作者一起游览威尼斯的风光，好吗？（生：好！）大家做好准备（生坐得端正，集中注意力）请欣赏（播放课件）。”如此导入，学生兴趣浓厚。

2、营造气氛，体验快乐

在语文课的开始，我都喜欢让学生和我一起做一些积极的动作，并在动作中引入积极的引导词，以此来为一节课奠定基调。如，我会让全班同学全体起立，迈左脚，再迈出右脚，张开左手向上摊开，说出引导词：“这是多么美好的一天啊！”然后食指向空中指点，继续说出引导词：“充满了爱、自信、能量！”完成后，换成右手向上张开，说出引导词：“这是多么美好的世界啊！”然后继续食指指点空中，说：“充满了爱、自信、能量！”通过这样的引导，美好的能量就进入学生一天的学习与生活中了。

3、积极评价，品尝快乐

消极的课堂评价不能容忍学生回答错误，实际上是在扼杀学生的创新精神。积极地评价是一种激励，它能点燃学生心中求知的火花，使学生品尝求知的快乐。

一位老师借班上课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子畏畏缩缩地读着，不是念错字就是加字、丢字。老师不急不躁，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了三次总算不出差错地读完，其他孩子都认为他读得很糟，可老师却说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复读了三次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”老师巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。

对回答错误的学生，我们可以这样评价：“回答得很有趣，动了脑筋。不过要是按照给定的条件会怎样呢？”“没关系，再好好想想，想好了再补充”“你的想法很独特，下面听听别人是怎么想的。”等等。这样的回答既明确无误地使学生知道该回答是错误的，同时又保护了学生的自尊心和求知欲，营造了轻松愉快的课堂氛围。

愉快的语文课堂能够带给学生快乐的体验，使他们从小学会享受学习的快乐，体验学习的积极意义。愉快的语文课堂是适合少年儿童身心健康的课堂，它教会了学生热爱生活、热爱学习，培养了学生积极的学习情感，为后续学习奠定了基础，提供了动力支持。二、学习适合教育理论，构建生活语文课堂

教育离不开环境，离不开学生熟悉的生活。适合教育理论强调，国家课程必须校本化，必须适应学生的学习状况，才能真正深入学生的灵魂。但现实教学中，很多老师还是把教材、参考书当做教学最主要的资源，忽视了适合学生的生活化的校本资源。为此，我们必须努力构建一个把教学渗透到师生活动中的生活语文课堂。

1、用语活泼，进入儿童世界

特级教师薛法根的一些课堂用语会给我们一些启发。在教《螳螂捕蝉》这一故事时，他安排了学生听写了五组词，可当学生听写完四组词后，薛老师说：“同学们听得很认真，老师‘奖励’大家一组。”此时，学生都开心地笑了。本该听写的，现在却成了“奖励”，学生兴趣很高。在复述故事时，薛老师表扬了那位用上了“唱歌、吮吸甘露”的学生，说：“看来，你很有文学细胞。”多么形象有活力的评价！当第二位同学复述发生错误“黄雀伸长脖子……却不知道，后面有个少年正站在它身后……”时，薛老师没有否定和生硬的批评，而是以“能站在黄雀后的是超人。”这样儿童化的语言巧妙地启迪了学生。

2、组织活动，读写生活化

语文教学中，听说读写是关键，也是学生考试中质量检测的重点。读写过关的学生，听与说自然也不会差。因此，我在教学中高度重视读写的结合。我结合语文课堂教学，组织开展“读”“讲“写”活动，启发学生说和写，调动其阅读与写作兴趣。

（1）“读”

课文中的习作例文和有关讲读课文，学生自选报刊上的佳作，都可以让学生在“朗读比赛”活动中有感情的朗读，从中学词、学句、学段，体会写作特点，定期评选“小小朗诵家”加以鼓励。

（2）“讲”

每周的作文课上，举办一次“小小新闻会”让学生把平时自己在班里、校内、校外，家里及电视报刊上所见、所闻、所思、所感用简短的语言告诉大家，相互启发表达。

（3）“写”

利用“读报小组活动”指导学生把自己感受最深的好词、佳句，精彩片断摘抄下来，积累成写作素材。同时利用“小组作文接力赛”“悄悄话知心箱”“手抄报比赛”等活动形式，激发小学生的写作热情。及时挑选出作文在学习园地进行展览，相互交流学习。寒暑假里让学生“集春联、诵春联”。这些活动都深得学生喜爱。

通过“读”“讲”“写”活动，要力争将阅读与写作变成学生的生活需要。通过阅读学生看到了一个更广阔的空间，把自己狭小的生命与无限广阔的宇宙时空联系在一起，与古圣今贤的思考联系在一起。通过写作，培养了学生高尚的品德，涵养他们宝贵的童心，使他们看到自身的美好及发展的潜力。

生活化的语文课堂就是适合学生生活的课堂，就是从孩子的视觉看待世界的课堂。我们在教学中常常自觉或不自觉的把成人的东西强加在孩子的学习中，以为孩子和我们一样，这是我们要注意避免的。让我们俯下身来，说孩子们的语言，才能感受他们的快乐与痛苦；让我们和孩子一起展开教学活动，才能体验到教学相长的成长快乐。

三、学习适合教育理论，构建成长语文课堂

适合教育理论是关注师生成长的理论。比知识更重要的是学习方法，比学习方法更重要的是学习能力，比学习能力更重要的是人的成长。人的成长是人的个性化与社会化和谐发展的结果，是师生通过互动不断发现、发掘潜能的过程。成长最重要的是关注，是激情与体验。

1、聚焦优点，激活创造力

语文老师要将眼光盯在学生的优点上，学生才能被激发出无穷的创造力。一位刚上六年级的小男孩告诉我，他从小学三年级到现在语文作文还没有被老师打过70分的。我拿起他的作文一看，字虽潦草，但作文却是原创的，写的是他家的小鸡如何聪明，如何乖巧，写得兴味盎然，富有个性。我高兴地给他打了90分。他的眼睛一下子亮了。他说他喜欢写作文了。我让他写关于小鸡的系列作文。他也乐呵呵地动笔了。所以，我们老师一定要把眼光盯在学生的优点上。

小学生，他们的依赖性很强，常常把父母老师的话当做圣旨，这样就更需要用表扬来激励他们。颇有点像一位家长说的“优点不说不得了，缺点不说慢慢好。”对于学生自己，我也是让他们不断寻找自己的优点的。我说，我们看问题就要像那照相机照相一样，要把焦点对准自己最美的时刻与方位。他们感到新奇的是，从小到大，大人都对他们提缺点，要他们改正缺点。今天我却提要他们发现自己的优点，他们还真有点不适应。从心理学角度来说，关注自己的优点有助于弘扬与发展优点。当一个人把自己的全部心力都放在发展优点上时，他就没有时间与精力去“发展”自己的缺点了。

2、学会欣赏，用发展的眼光看每个学生

作为语文老师，我们发现语文其实具有很大的“包容”性。学生任何一个方向的优点都可以为语文学习服务。因为生活有多广阔，语文就有多广阔。语文是工具科，可以为学习任何知识提供支持与帮助。我们一定要以发展的眼光看待每一位学生，教育他们也用发展的眼光看待自己和他人。当人人都互相寻找优点，互相赞美，互相欣赏时，人与人之间的关系会更融洽，我们的生活会更美好，每个人都会从内心荡漾出幸福。

3、学会超越，提升精神境界

当我们把眼光投向五年、十年、二十年……，甚至百年、千年、万年……之后，我们会感到自身的渺小。但眼睛虽小，可以看到整个世界；个人虽小，却可以创造未来。我们正是因为渺小，才不甘于被物质世界所牵绊，所以才会有人类的精神追求，才会有思考，有创造。人类始终在追求精神上的不断超越。

第5篇

关键词：讨论教学;准备战;预谋战;战后战

传统的语文课堂教学中，教师占据主体地位，教师的讲解充斥着整个课堂，甚至还存在拖堂问题，学生的学习处于被动的地位，普遍存在抵触和消极情绪，无法激发学生的学习兴趣，提高学生探索解决问题的能力。但随着新课程改革和素质教育的大力提倡，为这种现象吹来了一股清风，打开了现代素质教学的新局面。

有效的课堂讨论教学，以学生为出发点，学生成为课堂学习的主角，主动思考，可以激发学生主动学习的欲望。有效的课堂讨论教学，以讨论调动氛围，每个学生各抒己见，百家争鸣，可以培养学生探寻真理的精神。有效的课堂讨论教学，以小组团结集体，通过分小组合作、讨论交流，可以提升学生团结集体的意识。有效的课堂讨论教学，以交流开发思维，学生探讨交流，自由发言，可以开发学生积极能动的思维。

那么高中语文的谈论教学如何进行呢？笔者认为可从以下几点出发。

一、讨论教学，需要打好准备战

任何的课堂教学，都需要做好课前准备，不能进行没有计划的教学，讨论教学作为新兴的教学方式更是要谨慎、周密。教师要布置好每一堂课的课前预习任务，方向、问题、计划都要一一详细地向学生讲明，明确要求学生要认真准备、切实完成。讨论前一定要对于学生准备的功课加以检查，没有准备，或是准备不好的都要提出相应的警告和处罚，使得每一次的讨论都是有准备、有成效的。

二、讨论教学，注意掌握预谋战

讨论教学的进行又是有计划、有谋略的，需要教师精心设计每一次的讨论教学。讨论教学的目的是调动学生的主动性，激发学生的学习兴趣，如果一味地谈论，久而久之，学生的兴趣就会慢慢淡下来，还是起不到教育的目的。在讨论过程中，教师可以采用竞争、辩论、协同、创新等多样的讨论模式，使学生的学习热情一直高涨。

第6篇

【关键词】初中语文课堂讨论研究

《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲、好奇心，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在初中语文课堂教学中，采用讨论法，可以充分体现出学生的主体作用，有利于学生创新意识和创新能力的培养，也使学生的表达交流能力得到了锻炼和提高。讨论法在改革传统教学方法、提高学生能力等方面起到了非常大的作用，在课堂教学中广为运用。那么如何作到课堂讨论有效，笔者经过多年的课堂教学实践认为应从如下方面进行研究。

一、认识到有效课堂讨论的意义

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。现代教育课堂讨论是以人为本的理念，使学生独立自主的个性得到张扬。其主张通过学生对学习过程的主动参与，培养了学生的自主意识和自主能力使之成为一个具有独立性人格的人。课堂讨论使学生的主动探究的意识得到提高，讨论鼓励学生主动的思考和探究，学生的进取意识和竞争意识得到较好的提高。而课堂讨论问题能积极的使学生发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。能更好的发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生的思考能力、口头表达能力和创新能力。有利于促进学生灵活的运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。有利于发展学生分析和综合能力，成为知识的共创者。在讨论中，就倾听他人的意见而言，学生和教师拥有同样的权利，因为讨论的进行以及不同的研究线索的推演是不可预测的，教师和学生要共同的承担起小组成员获得知识的责任，认真观察，证实或反驳有关观点，在讨论中学生便自然的成了知识的共同创造者。

二、课堂讨论有效性实施

1.课前精心准备工作。

思想准备：讨论要有课堂意识，课堂讨论要有教学价值，关注了解学生心理；实践准备：讨论什么，即确定问题所包含的主要内容，这就要根据课程目标和内容来确定，这使得课堂讨论有了明确的课堂目标和内容依据，语文课堂教学因而减少了提问的盲目性和随意性。是否全面提高学生的语文素养以检验问题的综合性；是否符合语文教育的基本特点以思考问题的适切性；是否符合自主、合作、探究的学习方式以考虑问题的探究性；是否有建设开放、动态的语文课程以检验问题的开放性。）把握讨论过程的时间，即考虑学生的实际情况下，安排学生讨论的时间，以达到讨论的效果。学生准备：在讨论前，就指导学生各自借助资料、工具书等充分预习课文内容，多用心思，善于质疑，讨论时，先找到思维方向，向其它成员说明自己解决问题的方法，并找出理由为自己辩护，评价别人的观点应客观公正，不掺杂个人心不在焉讨论后善于总结、归纳、整理。在团结合作的讨论中使学生逐步学会倾听并尊重别人的意见。长此以往，就能在班级中形成人人原说、人人想说、人人会说的良好氛围。

2.从生活实际出发，贴近学生实际。

课堂讨论要从生活实际出发，贴近学生实际，是要求语文教师在设计问题讨论时，要充分考虑教学中的各种具体情况，估计教学中有可能发生的事情，使提问贴近学生就和教学实际，适应具体的教学情景，使学生愿意讨论，有所讨论，乐于讨论，产生不吐不快的感觉，同时从生活的实际挖掘作品与学生原有经验的结合点，激活原有经验，唤醒生活体验，让学生与作品产生共鸣，形成体现学生智慧的原创性理解，从而提高讨论的有效性。

3.设置讨论情境，营造讨论氛围。

多媒体的图、文、声、像并茂，能诱导激励、唤起学生感情。也可以利用媒体为学生讨论设置一个适宜的讨论情境。要根据讨论内容的需要灵活分组，学生讨论需要教师的指导，课堂要采取多种手段达成学习目标，不可出现“泛讨论”现象。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。组织课堂讨论应努力培养学生团结协作精神。除此以外，课堂讨论还有助于学生思考多方面的意见，对不同意见形成新的理解，不同的人对同样的问题持有不同的看法，或者表达各自的见解时所用的术语不一致。讨论都可以给予参与者多次理解自己观点的机会。置身于各种不同的观点之中，有助于学生认识到自己或他人的观点，一般来讲都是具有暂时性，他们逐渐认识到对于任何问题并非都有唯一的不可辩驳的解释。另外，讨论能增强学生对含糊或复杂事情的关心度和容忍度，使学生关心所谈的话题。在某些观点通过讲授表达出来，学生都显得遥远不相干或是含糊不清，但若通过讨论探究，就变得鲜活起来。

综上，课堂讨论教学的有效性就是让教师根据教学内容和学生的具体情况，具体问题具体分析，尽量使讨论更加具体化，情景化，生活化，情感化。从而使课堂讨论能真正有效地完成。

参考文献

[1]茹红忠.浅析语文课堂讨论的缺失及调控.语文教学之友，2008年第1期

第7篇

关键词：深度；时间；少数；精心；时机

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-245-01

当前小学语文的课改，提高小学生的课堂讨论效果，增强小学生积极讨论的兴趣是一个重要话题。小学语文教学，需要学生的积极参与和讨论，只有通过讨论，学生才会在讨论中明辨是非，从而懂得尊老爱幼，热爱祖国，传承中华民族的优秀传统。然而当前的课堂讨论中，学生对课堂讨论参与度不高，有些学生，甚至怕参与讨论。

一、当前小学语文课堂讨论的缺陷分析

1、讨论的问题深度不够，讨论的价值不大。讨论的问题要有艺术性、科学性，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，要为提高课堂活动的效率服务，但在平时的听课评课活动中，部分教师的课堂讨论成了求热闹的摆设。例如，第十一册《詹天佑》一课的教学。教师在个别学生示范讨论后，随即要求学生两人一组进行讨论，于是，学生甲问：“詹天佑你听说过吗？”学生乙回答“没有。”这样简单的问题，看似热闹，其实意义不大。

2、讨论的时间不够，流于形式主义。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使听课者和学生大惑不解。

3、讨论只涉及少数学生，多数学生并无来往。不知是什么原因，普遍的语文课上小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，侃侃而谈，其他人无所事事甚至说闲话，不参与问题的讨论。《语文课程标准》指出九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，是学生获得基本的语文素养。这种课堂讨论是不利于提高所有学生的语文素养，只会形成“话语”、“霸权”。因此，在课堂讨论时应该有意识地、尽量多地为每一位学生创造机会。

二、提高课堂讨论的有效方法

1、精心组织讨论内容。小学课堂讨论通常只是教师有意识地安排几分钟而已，对讨论效果如何，不作探究，讨论内容的组织更是随心所欲地进行的，而不去探讨组织什么样的内容，进行讨论才有价值，才能激发学生的求知欲，也不管什么样的内容能引起学生极大关注并能展开讨论，这是值得教师们细细探究的。1、精心选择有价值的内容进行讨论。有思考价值的问题可以引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望。受这种欲望的驱动，学习过程往往会变得主动而富有生气，学生的积极性也被调动了。组织学生进行课堂讨论教师必须把握教材的重点、难点，越是教材的核心问题越需要学生去理解，会积极参与，进入角色，才能产生预期的效果。2、精心选择能展开的内容进行讨论。课堂讨论组织的好坏，产生的成效也迥然不同。组织的不好会出现冷场现象或偏离中心议题，变成拉瓜杂谈，貌似热闹，但无成效，讨论的议题必须富有知识结构和思维内涵，而且难度适中。

2、把握讨论时机。俗话说得好：“机不可失，时不再来。”关键是要我们抓住机遇。时机把握的好坏产生的作用也不同。

（1）当学生产生“愤悱”的心理状态时。由于这种心理状态的作用学生往往对自己的想法产生怀疑，希望从别人的发言和交流中得到启发。所以，恰如其分地组织讨论，效果往往非常良好，这种心态教师完全可以从学生课堂的回答和情绪反馈中察觉到。教师不能只是简单地告诉学生答案，应让学生发表自己的见解，把他们的能动性调动起来并且通过讨论，让学生不仅进一步理解了课文，而且很好地把握了文章的中心，使学生的认知能力和思维能力也得到了磨练。

第8篇

关键词：初中英语、课堂提问、实效性

一、英语课堂提问的现状

课堂提问是课堂教学的核心，合理有效的课堂提问能使学生最大限度地获取信息，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，及时调控教学，提高课堂教学的效益。当前，许多英语教师对课堂提问不够重视，缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，大部分的问题肤浅、平庸、缺少信息沟，提问方法单调。在很多英语课堂上，看似有问有答，有大量的“双边活动”，但实际上却缺乏实用价值。有些教师提问时总希望引出确定的认知结果，实现预定的教学计划和教学步骤，结果，提问成了老师牵着学生鼻子走，学生不是运用自己的知识经验去思考和分析问题，而是在猜测教师想要的答案是什么。这样的提问只能置学生于被动地位，抑制他们的思维活动，更谈不上开发智力了。此外，教师还容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案；问题提得不够明确，学生感到迷惑不解；教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。所以，在中学英语课堂提问中，教师要从各种角度考虑可能出现的影响课堂教学顺利进行的不利因素，及时警惕那些不当的提问，使提问真正成为师生之间沟通的桥梁和传播知识的纽带。另外，随着学生年龄的增长、心理的成熟，他们主动配合参与课堂提问讨论的欲望与日俱减。尤其是现在施行了“五严格”，许多老师忙于赶进度，更无暇顾及课堂提问的艺术，导致学生被动接受知识、思维不活跃、不敢主动发问，教学双边活动严重倾斜，与国家英语课程标准的教学理念背道而驰。如此一来，我们时时刻刻呼吁的有效教学又从何而来呢？因此，教师必须把控好课堂提问的尺度，优化课堂提问的策略，实现有效教学。

二、有效课堂提问的策略

根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为，教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面。

1.课堂提问要有趣味性。“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。

2.课堂提问要有时代性。在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。

3.课堂提问要有情感性。课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。

教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。

4.课堂提问要体现多样性。教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。

5.提问的对象要有广泛性。“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。这就使得大部分学生在教师提问时不积极思考，不主动参与，而是把自己当作局外人，导致他们学习能力和学习积极性每况愈下，所有这些都是与“面向全体学生”的新课程理念相违背的。因此，在对基础知识的内容进行提问时，可以面向中下程度的学生；面对知识难点的提问，就要面向中上程度的学生，真正做到“因材施教”，实行有效教学。

6.课堂提问要注重互换性。从各种教学观摩、评比活动中不难发现，在课堂教学中，很少有学生向教师提问，提问似乎成了教师的专利，这是不正常的。南宋教育家朱熹说过：“读书无疑者，须教疑。”著名科学家李正道也指出：“什么是学问？就是要学怎样问。”因此，在课堂教学中，不仅要让学生“学答”，更要重视指导学生“学问”。为此，教师要转变教学观念，注重师生互动。转变传统的教学观念，就是教师要积极转换自己在教学中的角色，把学习的主动权真正还给学生，从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、引导者和参与者。教师应以学习同伴者的角色进入学生内心世界，与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，真正做到教学相长。在课堂提问中，要注重师生互动，既可以教师向学生提问，也可以学生向教师提问或学生向学生提问。

第9篇

中的高效运用。

关键词：小学 语文课堂 游戏教学 方法 运用

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0063-01

兴趣是儿童最本质的一种学习追内在动力，他们一旦产生了学习兴趣就会处于活跃度思维状态之中，进而为自身的学习活动做好充分的心理准备。小学语文是语文学习的基础阶段，所以在语文课堂的游戏教学上，教师一定要有效了解和掌握小学生的身心发展特点及规律，进而开展语文的游戏教学。

1 游戏教学在小学语文课堂中的重要性

在学校教学中，游戏化教学要求教师能够在教学设计中有效结合学生的身心发展特点和规律，有效利用游戏自身的教育功能，将游戏的情境性、趣味性以及参与性真正融入到课堂教学中来，从而很好地保留了游戏的特色，而且又可以将游戏与学习有效结合在一起，这样就能好很好地实现在游戏教学中对知识的学习和探究。但在小学语文游戏化实施的过程中，游戏、教学和教师这三个主体是紧密联系在一起的，但传统意义上的教学模式往往注重学生良好学习习惯的养成，因此，让学生在语文学习上养成了机械性的模仿学习，在很大程度上破坏了学生的对语文的学习兴趣，因此容易使丧失学习的动力和积极性。再加上，随着教育理念的改革与不断深化，人们越来越注重语文教学中的人文性，并且语文教学能够由此丰富小学生的内心世界，培养和发展学生自身的人文素养，所以在小学语文的课堂教学中，教师不能单纯地让学生机械地进行练习和记忆，更应该真正肩负起培养学生人格的重任。

2 小学语文游戏教学遵循的有效原则

2.1 游戏教学活动要有普遍性和广泛性

现代化的学校教育是素质教育，而素质教育是将学生作为学习的主体，以教师为主导的课堂教学，因此，在小学语文教学中一定要切实遵循这一课堂教学原则，真正让语文游戏教学面向全体学生，从而让每一位学生都能在语文的游戏学习中成为学习的主体，充分参与到语文的教学活动中来。另外，教师还要尽量让学生自己做课堂活动的组织者和参与者，有效安排教学活动，这样在教师的指导下就可以进行充分的交流和互动，真正培养和发展学生自身的集体荣誉感。

2.2 游戏教学活动要有一定的目的性

语文教学中活动的安排不能随意，应该为课堂教学提供服务，并有效结合语文教学的目的和内容需求，从整体上考虑课堂教学的难点和重点的活动设计，从而有效提升语文课堂的教学效率。

2.3 游戏教学活动要具有创造性的设计

在某种意义上，教学也可以说是一门艺术，而创造性是艺术的生命源泉。游戏活动教学只有富有创造性才能充分发挥游戏在课堂教学中的作用，因此，教师一定要对语文课堂游戏活动的开展有良好的时机把握，关注课堂的学校气氛和节奏，掌控好游戏活动在语文教学中的地位，从而获得最佳的语文课堂教学效果，并有效激发学生在语文学习中的创造性，促进学生的创造性思维的发展。

2.4 游戏教学活动要便于操作

教师在语文教学活动的设计上一定要充分掌握游戏的开展形式和操作的简便性，真正让全体学生都参与到教学活动中来，做到井然有序，最大程度发挥游戏活动在语文教学中的作用，有效调动学生对语文学习的兴趣和参与积极性，保证小学语文课堂教学的质量和效率。

3 游戏教学在小学语文中的运用

3.1 调动学生的学习热情

课程的导入是课堂教学的重要环节，是学生学习和教师讲课的有机组成部分。因此，有效的课堂导入能够将学生的注意力转移到课堂学习中来，尽快进入语文课堂学习的氛围中来。例如，当教师在进行新课文的教授时，利用谈话实现课程导入就会显得苍白无力，但是如果教师采用游戏的方式进行课程导入就会获得特别的效果。教师需要结合课文的内容，再根据学生的兴趣特点进行课堂游戏的教学组织和实施，这样不仅可以调动学生对语文学习的兴趣，而且还可以新课程内容的学习做好了知识和心理上的双重准备。

3.2 加强学生对新知识的吸收

在语文教学中，游戏教学能够让学生在教学过程中促进教学与学生自身情感体验的有效结合，语文的教学内容和目标需要通过丰富的游戏活动来展现，让学生能够更好地吸收新知识，为学生充分发挥自身的优势提供了有力的条件。所以，教师一定要在游戏教学上进行精心的设计和组织安排，丰富单调的教学内容，让游戏教学促进学生对课文的理解和掌握，尤其是课文的难点和重点部分。例如，当教师在进行《猫》的课堂教学时，在词语理解上要对学生加以适当的引导，而不是单纯进行词语的解释，可以让学生根据自己对词语的理解用表情表达出来。教师在进行课文解读时，可以让学生模仿猫的叫声，这样便会有惟妙惟肖的感觉。

3.3 促进学生对语文学习的课后运用

有效的课堂教学应该包括课程导入、知识的传授、实践联系以及运用巩固这几个主要的环节内容，巩固效果的好坏会直接影响到课堂教学的质量。同时，巩固学习也是最容易让学生感到疲劳的一个学习阶段。由心理学研究得知，临近课程结束的后五分钟是最容易让学生感到疲劳的时间段，学生容易产生注意力不集中的现象。所以，为了在语文课堂教学中或的最佳的教学效果，教师可以在课堂生设计开展一些竞赛类的小游戏，从而有效缓解学生在课堂学习中产生的疲惫感，这样就可以让学生在语文课堂学习中始终保持一个较为轻松的心态。

4 结语

总而言之，教学是一门艺术，小学语文的教学也是一门精深的学科艺术。而游戏教学是语文课堂教学的一种有效教学方式，所以教师一定要了解并掌握好教语文游戏教学的难点与重点，采用多种形式的游戏活动，让学生真正参与到教学活动中来，有效激发和调动学生对语文学习的兴趣和积极性，寓教于乐，更好地发挥游戏在小学语文课堂教学中的作用。

参考文献

[1] 杨菊卿.提高小学语文课堂教学效益之我见[J].成功（教育），2011（7）：164-165.

[2] 沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2011（28）：116.

[3] 金玉徐.小学语文教学中开放式课堂的实施效果分析[J].价值工程，2010（30）：180-181.

[4] 吴元君.你游戏，我快乐―― 体育课中游戏的运用[J].考试周刊，2011（48）：150-151.

第10篇

关键词：习作教学；有效课堂；构建策略

习作教学是小学语文教学中非常重要的一部分，但对于教师而言，由于难以突破传统思想的束缚，缺乏新的习作教学实践经验，难以做到使教学活动与学生的学习有机结合。此外，小学生尚处于人生中的起步阶段，由于词汇积累不足，阅读量少，加上教师引导不足，难以将心中的思想情感用书面语言表达出来，由此造成教师习作教学吃力，学生写作费力的现状。因而，要提高小学习作教学的效果，教师不仅要反思自身的教学模式，也要充分发挥学生学习的主体性。笔者在继承和学习传统习作教学的基础上，就如何构建小学语文习作有效课堂策略提出以下见解。

一、以学生为主体，提升师生之间的互动

师生关系的融洽与否在一定程度上决定了学生学习的主动性和积极性。作为教学活动的设计者和指导者，教师要改变以往“满堂灌”的教学方式，注重发挥小学生习作学习全过程的自主性，转变以往单方面向学生讲授知识的教学观念，使学生真正回归学习主体地位。

二、整合素材，提升习作课堂有效性

许多学生在写作过程中往往会遇见有想法但无内容的困境，这与他们的素材积累量少，教师缺乏对小学生素材积累的引导有关，所以，教师要适时适度强化学生的素材积累。写作源于生活而又高于生活，学生要提高写作能力，就必须从大千世界中积累写作材料。

三、建立合理的习作评改欣赏机制

在习作教学中，教师不仅是学生的引导者，也是学生的读者。所以，对学生的作文，教师不能用一个权威的方式一味批评或夸奖，而应该看到学生在写作过程中的努力和付出。除此之外，可以通过学生自改、学生互改、师生共改、佳作欣赏的方式，让学生交换信息，体会到共同分享习作的乐趣。

总而言之，在小学语文习作教学过程中，教师要不断构建有效的习作教学策略，做学生心灵的耕耘者，培养学生学会习作、热爱写作的能力和情怀，让习作教学成为学生提高综合能力、发扬个性的一方乐园。

第11篇

关键词:新课程理念高中生物课堂学习氛围育人有效性

新课改在全国实施和推广,作为教育改革的一种全新模式,它倡导一种新型的教学理念,要学生能积极主动地参与学习,能轻松快乐地收获知识,能循序渐进地提高能力。而生物教师面对的是“学生对生物学习激情不高,课堂学习气氛不浓”的局面。所以,寻求一种思维方式激发学生的学习兴趣,提高生物课堂教学的有效性就显得尤为重要。下面是我联系自己的教学实践、结合生物新课程标准摸索出的一些提高生物课堂有效性的方法,现呈献给各位同仁。

一、营造民主、和谐的课堂教学气氛,提高生物课堂教学的有效性

要营造民主、和谐的课堂教学气氛,首先要学生对生物课堂感兴趣,实现从有兴趣到学习的动力,从学习的动力到提高学习的效率。其次,教师要积极创设教学活动并积极参与其中,走下讲台,走进学生中间。用亲切的微笑、鼓励的眼神、信任的点头沟通学生情感,用的动作,赞美的短语给学生力量,从而搭建一个愉快、和谐的学习平台。

将课堂还给学生,就是要教师在课堂上少讲、精讲。课堂上哪些不该讲,哪些该讲,讲到什么程度,要有原则。易错的、易遗漏的、易混淆的要讲,学生已会的、自己能学会的、讲了学生也不会的不要讲。要打破传统的“一言堂”,要让学生有更多的参与时间。

二、精心备课,提高生物课堂教学的有效性

教学备课精细程度关乎生物课堂教学有效性的高低。怎样科学、高效的备课?

1.备教材。在吃透课程标准的基础上,通过研读教材,真正弄懂教材的基本思想、编写意图,透彻理解教材的精神实质、内在联系。弄清教学重、难点,千万不要将二者混淆,把握好重点,解决好难点。同时要明确教材知识是课堂教学的中心部分,备教材还要注意与其他的教学资源实行有效的整合。

2.备学生。要了解学生班级的构成、基础状况、学习兴趣、学习方法等共性问题,也要了解每一位学生的个体兴趣爱好、气质类型、性格特点、智力差异等个性差异。教师要从学习情绪、作业情况、课堂表现等动态上了解学生,必要时通过谈话、调查问卷等方式全面了解学生的基本情况,采用适当的手段充分调动学生的积极性和主动性。

3.备教学方法。教学方法是实施课堂教学的手段,我们生物教师一方面要熟悉传统的教学方法,如谈话法、讨论法、实验法等;另一方面重点学习新课改中优秀教师的教学模式。针对不同的课本章节知识,应采用不同的教学手法或者几种教学方法相结合,做到有的放矢。要尽可能地使用幻灯片、挂图、动画、课件,打破传统的单一的教学模式。

4.备教学资源。俗话说“学高为师”,要教好学生,教师必须拥有丰富的专业知识。同时,教师应立足做一个学识渊博的人,博览群书,厚积薄发。也就是要求我们生物教师不仅精通本学科知识,还要广为涉猎天文、地理、文史、哲学等方面知识,只要对教学有帮助的都要看,宁多勿少。但要注意消化吸收,贵在运用。

三、课堂导入奠定生物课堂教学有效性的基础

“良好的开端是成功的一半”。导入不仅仅是宣告一节课的内容,更是调整学生学习情绪、激发学生学习兴趣的起点,一节课导入的成败直接影响着整节课的教学效果。

课堂导入方法是多种多样的,“教学有法,教无定法”不同的教师对于不同的内容,应设计不同的导入方法。现简单介绍如下:

比较传统的导入,以旧拓新,“启发式”导入(师生问答式);以名人轶事或科学家生平导入,这种可以激发学生的学习兴趣和学习动机;采用多媒体手段导入(如影片片段),可以激发学生的学习热情;还有通过学生实验观察导入的。但,不管采用何种导入方法,只要是有利于激发学生求知欲的就好。

四、课堂小结与练习是生物课堂教学有效性的完善和补充

课堂小结就像是一部电影的简介,尽管是重复,但它却是整堂课的总结归纳,是重点的再现,是学生课下复习的导航。不同的教师课堂小结的方式是不同的,我欣赏多用线框、图表,因为过度连接是线,简洁流畅。

课堂练习题要精编细选,要有代表性,以求达到提高生物课堂教学有效性的目的。

五、既教书又育人,生物课堂教学才是真的有效

第12篇

关键词： 语文课堂 自主探究 有效教学

《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”探究式学习作为一种学习方式，要求我们在语文课堂教学实践中，设计“以学生为中心”的学习活动，培养学生发现问题和解决问题的能力，让学生学会自己研究问题，培养探索的科学态度，获得探索的体验。事实上学生的主动、创新精神，实践能力和个性潜能的发展，更多的是通过自己的探索和体验得来的。下面我结合初中语文课堂教学实践，谈谈如何提高学生自主探究学习的有效性。

一、和谐宽松的学习环境是学生自主探究学习的前提

和谐宽松的学习环境，能使人身心愉悦、自觉地为达到某个目标而努力。在探究过程中，肯定会有错误发生，如果教师对学生的这种错误采取“嘲笑、讽刺”甚至“挖苦”的态度，那么肯定会对他们造成恐惧心理，最终导致他们不敢探究，不愿探究。创建宽松的学习环境最主要的就是建立和谐的师生关系，建立和谐的师生关系的基础在于师生相互尊重，特别是教师对学生人格的尊重。当学生得到这种尊重，其内心就会产生愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动地投入到紧张的学习中。因此，教师要使学生乐于探究，善于探究，必须给学生创造和谐宽松的学习环境，这是培养学生探究精神的前提。

二、创设问题情境能激发学生自主探究学习的兴趣

在探究性学习中，问题是核心，没有问题就没有探究。有效的问题能创设出充满张力的情境，充满诱惑的现场，从而激发学生的兴趣。教育家夸美纽斯曾说：“兴趣是学生积极参与教学活动的心理倾向，兴趣是推动学生学习的内驱力。”当学生对学习感兴趣时，就会乐意学习。设计疑问，提出问题，即教师要结合新旧知识和学生的知识能力现状，独具匠心地设计一些激疑性、探究性、迁移性、发散性问题，创造“心求通而未得”、“口欲言而未能”、“完而未完，意味无穷”的教学境界，更能引起学生的认知冲突，激起学生强烈的好奇心、求知欲，为“自主探索学习”做充分的心理与智能准备。问题空间有多大，探究的空间就有多大，学生自主探究的兴趣就有多高。

比如在教《松鼠》一课时，我首先创设情境：今天老师要向大家介绍的是一种小动物，它是谁呢？别着急，它来了（用多媒体播放短片“松鼠”），看完之后，请用简洁的语言说说你刚认识的这位朋友，说说你最喜欢它什么？然后提出问题：（1）你能用一句话或几个词语概括出松鼠的特征吗？（2）作者从哪几个方面介绍了松鼠？这样巧妙设计，学生主动学习，为下文的深入探究奠定基础，激发自主探究的兴趣。

三、提供不同学习方法能创造学生自主探究学习的条件

学生的学习行为习惯是有差异的，在课堂教学中应给学生学习方法方面的自由选择，这样会收到意想不到的教学效果。例如，我在《松鼠》一课的教学中，学习主体部分松鼠的三个特点时，这样设计：大家回忆一下，你知道松鼠有什么特点，请你们用自己的方式独立或合作完成，然后把这部分内容向大家汇报一下。喜欢用自己的语言描述的同学，可以说一说，讲一讲；喜欢画画的同学，可以画一画松鼠的漂亮；喜欢搜集资料的同学，可以交流课前查找有关松鼠的图片资料；喜欢朗读的同学，可以尽情地读一读。也可以使用其他方法。几分钟后很多学生以不同的方式展示自己的收获。有用语言描述松鼠的特点的；有用绘画的方式画出松鼠的漂亮；有一名同学到前面表演松鼠的乖巧；有同学到前面用实物投影仪展示课前收集的松鼠的图片和资料。每个学生的认知风格是不一样的，每个学生都有自己不同的学习方式。教师给了学生学习方法方面的自由选择，这是尊重认知风格和学习方式的体现，为学生自主探究创造了条件。

四、把握时机能激发学生课堂自主探究学习的欲望

新课程标准强调转变学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究，并且在这一过程中，获得知识、技能，发展能力，培养情感体验，但从获取知识的角度看，不是所有的学习内容都适合或都需要采用探究性学习。探究性学习是以问题为中心的学习，问题是这种学习方式的核心，能否提出对学生具有挑战性和吸引力的问题并使学生产生探究欲望，是进行探究性学习的关键，是探究性学习的起点和主线，也是探究性学习的归宿。因此，探究问题应设计在学生现有发展水平和即将达到的发展水平之间的“最近发展区”内，才能激发学生思考，推动探究活动。要想充分发挥课堂探究学习的有效性，首先应对文本本身进行认真细致的阅读思考，认真体会把握。只有教师自己真正理解了教材内容，才有可能设计出牵一发而动全身的问题，使问题具有一定的挑战性、针对性和开放性。

如在教学《三个太阳》一课时，我先由学生整体感知课文，且通过心灵的对话可以看出学生已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，然后提出几个探究问题：（1）文中从女画家的视觉写几个“南极人”的形象，有什么好处？为什么不写得更具体些？（2）课文为什么要以“三个太阳”为题？“三个太阳”的含义是什么？以上问题先组织学生自读思考，圈点勾画，在班上交流。由于学生对课文已经有所感知，已经了解了女画家感悟“南极精神”的心路历程，解决这几个探究问题就容易多了。当学生思考出答案的时候，喜悦之情，溢于言表，这样增强了学生探究学习的欲望。如果老师设计的探究问题过难、过偏，学生无法解决，那么这样的问题就是无效的，无法激发学生探究学习的欲望。

五、探究性学习必须给学生足够的学习探究空间

探究性学习是一种复杂的学习活动，必须给学生足够的学习探究空间，才能使主体发展成为可能。因此，在课堂教学中必须体现探究过程的开放性和学习材料的开放性，给学生提供积极参与、自主探究的空间，让学生进入一个自由选择、自由发展的探究活动平台，课堂上多给学生探究和独立思考的时间。学生独立思考的时间和机会增多，就会深入思考，提高语文素养。

例如我在教学《我的老师》中写蔡老师“几件难忘的事情”这一部分时，为了让学生更深切地体会蔡老师对“我”的关心，没有作过多分析，而是给学生时间自己读，读出蔡老师的美好心灵。现实生活中，学生或多或少地接受了老师、父母或亲人的爱，一个关切的眼神、一句安慰的话语，都体现着老师或亲人的爱。我把文中的情景与学生在生活中遇到的情景联系起来，通过比较探究，激起学生感情的浪花，产生强烈共鸣，从而收到良好的教学效果。

六、尊重差异能培养学生课堂自主探究学习的创造性

任何一个学生群体中，学生的个体发展都存在差异。由于家庭环境不同、经历不同、学习基础不同，学生在认知、情感、思维等方面存在差异，在课堂探究过程中，在注重学生的全体发展的同时我们要充分尊重学生的个别差异，鼓励学生对教学内容的自我理解、自我解读，赞赏学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引入主动学习、主动发展之中。

我在教学《陈太丘与友期》一文时，组织学生围绕元方“入门不顾”是否失礼展开探究、讨论。赞成者认为：朋友本来失信，还恶人先骂人，极大地伤害了元方的自尊，元方“入门不顾”是理所当然的。不赞成者认为：骂人是客人一怒之下所说的，再说朋友已经有“惭色”了，应该给人改错的机会。在探究过程中，课堂成为学生思维训练的场所，学生成为课堂的真正主人。这样联系文本的探究，展示出学生的个人感受和独特见解，适时地把他们的新想法、新创意、新探索引向主动学习、主动发展之中，使学习过程成为一个个性化的过程，这样不仅激活了学生的思维，开阔了思路，而且促使学生养成了善于求异的习惯，培养了学生的探究、创新能力，语文课堂教学的有效性自然得到了提高。

以上是我对新课标下初中语文课堂“自主探究学习”教学有效性的思考。我认为“自主探究学习”重视了学生自我意识的培养，激发了学生的内在学习动机，使学生处于最佳学习状态，充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而提高了学生的语文综合素养。

参考文献：

第13篇

关键词：游戏篮球教学，影响

 

【正文】篮球运动一开始就是作为一种游戏被奈.史密斯博士创造出来的，随着篮球技术水平的不断提高和一些职业篮球联赛的开展，越来越多的人开始喜欢篮球这项运动，这也就使得篮球教学显得更加重要。而在篮球教学中篮球游戏可以发挥他的趣味性和辅，对篮球教学起到很重要的作用，是篮球教育工作者不可忽视的问题。

1、研究方法：

文献综述和实践观察法

2、讨论与分析

2.1篮球游戏的基本特征

2.1.1活动性

篮球游戏不同于其他智力和娱乐游戏。它最明显的特征就是活动性，通过身体各部位肌肉的活动，既提高肌体新陈代谢的能力，又增强学生的体质。任何事物要发展都必须具备两个因素：一是“新”，二就是“活”，只有这样的事物才会有旺盛的生命力。篮球游戏也不例外，只有在教学中不断运用自身的丰富经验，善于借助外界的信息、资料图片等才不会使篮球游戏枯燥无味，而是让课上的既新颖又不走俗套，给人一全新的感觉。

2.1.2趣味性

篮球游戏的激烈竞争既能满足学生的好奇心和好胜心又能激发他们的浓厚的兴趣。教育学家赞可夫指出“教学一旦触及到学生的情趣和意志领域,这种教学就能发挥高度有效的作用”。而篮球游戏采用的技术动作和身体要求能引人入胜，使人跃跃欲试，加之动作难度会使学生集中注意力积极去完成，因此能激发学生参加体育课的兴趣，引发他们良好的学习动机。

2.1.3集体性

篮球游戏一般来说是讲究集体性的游戏，许多游戏需要参加者通力合作才能完成，在比赛中每个学生都积极的认真操作，为本队获胜尽职尽责。篮球游戏既强调团队协作，共同进步又要求队员有胜不骄败不馁的精神。科技论文。为培养学生的团结、协作、关心集体、服务集体的优秀品德有良好的作用。

2.1.4竞赛性

作为游戏的一种，篮球游戏常以胜负作为结束。在比赛中既要克服外界的干扰，又要克服自身的生理和心理障碍，因此在比赛中对学生的体力、毅力以及意志方面有很高的要求，但为了胜利必须克服困难，勇于拼搏，积极进取，坚持到底，最终体验成功的愉悦。通过篮球游戏能良好的激发学生的积极进取的热情，增强自信心。

2.1.5知识性

篮球游戏不仅仅要求有良好的篮球技术，战术，还要与人体解剖学、运动生理学、体育保健学、运动生物力学、训练学等结合起来知道自己的发展。科技论文。因此篮球游戏又具有科学的知识性。

2．2 篮球游戏对教学结构的影响

2．2．1 篮球游戏在准备部分的应用

准备部分是保证基本部分教学顺利进行的前提条件，目的是使学生注意力集中，各个运动器官尽快适应较大强度的体育活动，提高神经系统的兴奋性，调动学生的积极性。在篮球教学中合理的游戏使学生既得到了身体的锻炼，又培养了学生的兴趣，从而在篮球教学中取得良好的教学成效果。比如：夏天、冬天上体育课，由于天气的原因，大多数的学生都不愿意活动，积极性不高。这时安排一到两个提高兴奋性和积极性的游戏，能在心理上有效的提高学生的注意力，调动学生的积极性，让学生能精神饱满的投入到学习中来。

2 .2.2 篮球游戏在基本部分的应用

篮球游戏是为基本部分教学服务的。它可以增强学生的体质，使学生精力充沛，全身心的投入学习中去。科技论文。游戏作为教学手段，运用于基本部分的技术教学之中，能改变单调枯燥的练习形式，起到诱导、辅助联系的作用，并且加速知识技能的形成与掌握。游戏的本质就是趣味性，对改变课程中单一枯燥的联练习形式，提高学生的学习兴趣，活跃课堂教学气氛等方面有它独特的作用，因此在教学中运用有目的的及时穿插运用游戏的练习形式是必要的。

2．2．3 篮球游戏在结束部分的运用

协调、有趣、放松的游戏可以转移大脑皮层运动神经的兴奋，使之得到尽快的休息，加速体内乳酸的消除，从而迅速恢复疲劳。在整理活动中，特别注意运用一些趣味性强，自然协调的游戏可以使学生摆脱体育活动造成的心理上和生理上的紧张状态。因此在整理活动中要充分显示游戏的趣味性，内容和形式上力求作到轻松活泼，自然协调。

3 游戏在篮球教学中的作用

3．1 启蒙篮球意识激发学习兴趣

篮球运动发展到今天，已经具有紧张激烈的对抗性技术，并且技术水平越来越高，特别是篮球运动中移动、传接球、投篮、突破、防守等基本技术，都有严格的动作规范。每一个技术动作对人的身体素质都有很高的要求。在教学中合理地安排教学辅游戏，对学生特别是初学者可以避免出现因练习的单调枯燥而产生的消极心理，在教学中对一些初学者，运用适当的游戏可以帮助他们熟练球性和发展身体的协调性。在篮球教学中运用篮球游戏有助于集中学生的上课注意力，激发学生对篮球运动的兴趣，有助于学生篮球运动技能的学习和篮球运动水平的提高。

3．2 综合运用，形式多样

篮球游戏是将篮球运动中的各种基本技术和基本战术合理有序地编排起来的。在以运用游戏的形式进行教学训练时，要有明确的技能战术要求和原则。篮球游戏可以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣以及学生学习的积极性和主动性，从而提高教学质量，取得良好的教学效果，从而促进学生对篮球基本技能基本战术的掌握，同时也增强了学生的身体素质。篮球游戏可以根据教学活动的实际需要来编排组织形式，调整游戏的内容，如开始部分运用活动性的游戏，基本部分运用专门性的游戏，结束部分运用放松性的游戏。科学地将篮球游戏的辅助功能与篮球教学巧妙地结合起来，从而促进篮球运动在教学方面的进一步发展。

3. 3减轻学习压力,加强思想教育

在篮球教学中多采用游戏进行辅助教学是十分必要的,它可以减轻学生学习压力,增强学生学习积极性.特别是篮球游戏的组织形式多为集体进行的有明确的规则限制.具有明显的对抗性,技巧性.通过游戏可培养学生的集体主义精神,培养学生勇敢顽强,机智灵活等优良品德和作风。

3 .4以导师为主导,以学生为主体

教师在编辑游戏时必须紧紧围绕篮球课的基本任务,充分考虑学生学到的篮球基本技术,体现学生为主体的作用.教师是游戏进行的指挥和裁判,应根据游戏的性质和特点,对学生进行安全教育,采取必要的安全措施.由于篮球游戏具有激发学生学习兴趣的特点,使学生大脑皮层中枢神经系统处于良好的技能状态,调动学生学习的积极性,主动的学习各项篮球基本技术.学生通过游戏得到锻炼和教育,学到应有的知识和技能。

3. 5游戏在篮球教学中的生理意义

人体的大脑处于良好的兴奋状态时,最有利于学会各种运动技能。人体大脑皮层适应的兴奋状态是实现各种技能活动的前提条件。大脑皮质的适应兴奋状态可使人体肌肉达到更精细的技能定位与协调配合，从而在运动中可实现更准确的技术动作。除此以外，也可减轻内脏系统技能懒性，推迟“极点”的出现，减轻“极点”的程度，为完成篮球教学奠定基础。恰当的体育游戏可以起到集中注意力，提高兴奋性的积极性的作用。有的游戏内容和篮球专项联系十分接近，这样能使大脑皮层的相应中枢有了粗细分化过程，对学会基本动作起着十分重要的作用，提高兴奋性，体温，伸展关节韧带的作用，又可以使身体放松，消除疲劳的目的。既可以起到诱导联系的作用，又能作为发展身体素质的手段。因此，游戏对人的中枢神经系统，运动器官及内脏器官的生理技能起到提高和调整的良好而积极的作用，对篮球课的教学是一种行之有效的办法。

3 结论

3.1 篮球游戏作为篮球教学的重要辅助手段，具有的教学意义，锻炼价值和教学效果是十分突出的。在篮球教学中应重视把篮球和游戏紧密的结合起来进行。

3.2 在篮球教学中，增加游戏练习的比例是必要的，有利于篮球技术教学和训练质量的提高。

3.3 在篮球教学中，游戏的作用体现在游戏对训练者心理及生理方面的适应和提高，有利于篮球技术的练习和掌握。

3.4 游戏可以活跃课堂教学气氛，提高学生学习的兴趣，对篮球教学起到诱导和辅助的作用。

参考文献

[1] 叶琼英篮球教学游戏的作用与运用方法讨论1996

[2] 刘坤江游戏在篮球教学中的应用[M]。辽宁体育 1992 （3）

[3] 周爱光试论竞技体育的本质属性———从游戏论的观点出发[J].体育科学,1996,(5):6.

[4] 冯健体育游戏与高等体育教学 [M] 河北体育学报 2001 （6） 52-53，79

[5] 王翠芝 篮球游戏 辽宁民族出版社 1997

[6] 邓树勋 洪泰田 曹志发 运动生理学[M]北京；高等教育出版社，我们可以运用运球接力的游戏：1998

[7] 胡伟，蒲白。 体育游戏的作用与效应[J] 上海体育学院学报[增刊]

[8] 刘福林,等.体育游戏[M].第一版.北京:北京体育大学出版社,1997.6

第14篇

关键词：学前教育；培养方案；课程体系；质量观；实践探究

一、在构建学前教育人才培养方案和课程体系中强调适应社会需求

1999年湖南怀化学院建立了教育系，从2002年招收学前教育专业学生，到2015年教育系更名为教育科学学院，经过14年的探索，我们积极探索和研究省内外当前学前教育专业教学计划、课程体系、教学内容和方法手段，研究学前教育发展趋势和国内外学前教育最新发展动态，找准切入点，突出现代教育技术，突出教师基本功和教师特长。在教育教学和科研管理中，重视学生实践能力和创新精神的培养，反映现代教育理念，体现学生个性发展、终身学习、主体地位，大力提倡教育改革科学研究，多次重组教学内容和课程体系，近年来先后多次讨论、修订和完善学前教育专业的“教学计划”，改进课程设置，调整课程结构。现已构建了科学合理的能力课程模块体系，由最初的“必修课程与选修课程”两大块到“必修课程、选修课程、活动课程”三大模块改革为“大学公共能力课程、学前专业能力课程、儿童教育发展能力课程”的集知识、素养、能力为一体的课程模块体系，在本课程体系中，力求优化智能结构，做到文、理、艺渗透，教育理论知识与实践能力相结合的课程体系，充分发挥课程体系的整体功能和专业特色。强调适应经济和社会发展，我们确立了适应社会要求的学前教师专业培养目标：即培养面向21世纪，能主动适应学前教育发展和社会主义现代化建设需要，基础扎实，知识全面，实践动手能力强，有特长而又全面发展的幼儿园教育教学、科研、管理的专门人才。在方案实践中，我们以理论知识的应用和实践能力的培养为重点，突出人文社会科学与技术教育相结合，摆脱了传统教育的一味的系统化和教学模式的束缚。实施教育素质和文化素质并重；教育教学操作能力和创新能力并重；思想品德和个性发展并重；在课程结构上文、理、艺、英并重普修；实现个性特长与全面发展相结合。通过加强理论教学，强化实践教育，开展一系列丰富多彩的社会活动（军训、社会调查等）、科技素质教育活动（如开设专门的手工艺制作课程）。培养方案中，实践（验）活动课程总学时635课时，使得理论教学与实践教学的比例约为6∶4。使学前教育专业学生的知识、素质能力内化为教育教学能力：即具有实现代幼儿教师和素质教育能力，一专多能，一师多用的综合加特长的骨干教师，从而具备竞争取胜的职业特质。根据培养目标，设置了学前教育教学和学前教育研究两个专业方向，突出教育理论的学习和学前教育实践能力的培养。

二、在注重学生实践能力和创新能力培养中强调专业特色

学前教育实践教学体系设置，涵盖三个阶段的教育实习（共计18周）、军事训练（1周）、社会实践（8周）、劳动实践（2周）、专业实践等五个部分，总学时比例占总课程的11%。同时针对学前教育专业的特点，有计划、有指导地对学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，指导学生积极参加校级和系级的校园文化活动；课程教学中以开展综合性实验项目的研究性学习来培养学生的创新能力，充分满足了学前教育专业职业能力的培养要求。

1.学前教师职业基本功训练：全面开展学前教育专业的学生进行教师基本功训练与测评，在大学四年中，通过有层次、逐步实施的教师基本素质和技能的训练与考核是我院实训工作的特色。结果显示到2016年4月，学前教育专业学生的三笔字、简笔画合格率为100%，考核获得二甲以上等级水平普通话的学生有77%，课件设计合格率达到90%，微课片段教学考核合格率85%以上。

2.校园文化活动：学前教育专业学生积极参加校级和系级的校园文化活动。成立并参与了多种多样的社团活动：舞蹈团、合唱团、结谊社、野草文学社、网络协会、航模协会、教心社、口语艺术社、致远书画协会等等；积极开展说课、课件制作、教育小论文、简笔画大赛、讲故事、手工制作、舞蹈创编大赛等各种活动，丰富多样的校园文化活动既充实了学前专业学生的学习生活，更让学生们增长了知识，锻炼了能力，陶冶了情操。

3.注重培养学生的创新精神、创新能力及实践能力，在学前专业能力课程模块中开设了一定的综合性实验项目和研究性学习。我院向各教研室下发了《关于加强专业课程研究性学习的要求》的通知，各教研室积极开展“综合性实验内容”研讨与教学工作。学前教育专业课程《学前游戏论》的教学走出课堂指导学生综合实践课题“关于儿童游戏类型的调查报告”研究性学习，专业课程《幼儿园工作管理》的教学，老师组织学生进行“关于幼儿园总务工作调研”的研究性学习，专业课程《幼儿园活动设计》教学中指导学生开展“幼儿园主题活动设计”的研究，等等，反映了我系在学前教育实践教学中注重培养学生的探究意识与探究能力，注重以实践操作激发学生的创新能力的特点。

4.多层次的专业见习、实习，有效地训练学生的专业技能，提高了学生的职业素质。教育实习是我们教科院教育实践活动的亮点与特色，学前教育实习分为教育见习（1周）、模拟教育实习（4周）、教育实习（12周）3个环节，有计划、有目标，有指导地分阶段地进行，这种教育实习体制既让学生真实而充分地体验了未来职业的甘苦，牢固了专业思想和职业理想，更强化了学生的职业能力和学前教育素养。5.加强社会实践活动。学前教育专业培养过程中，我们充实学生的社会实践，其中模拟实习4周、专业实习12周、学年论文1周、课程设计1周、毕业论文8周、军事训练（1周）、劳动实践2周，共18个学分，占总学分的10.91%。在课程体系中，开设了三笔字、教师口语、手工艺制作、音乐、美术、舞蹈、学前课程教学与研究等实践性、应用性非常强课程。制订了《教师教育专业学生教师素质训练纲要》，督促学生进行教师基本技能训练。实施了每年举办一次大型文化艺术节活动和每年一届的毕业生教师职业技能大赛等大型实践性活动。以赛促练，强化学生实践能力培养。探索性地在开展模拟教育实习的教育实践环节，学生在教师的指导下，认真准备，利用微格教室的先进仪器设备，采用现代化教学手段，制作课件，在幼儿园探索性地进行1~2个学时的语文或数学课教学，使学生了解学前教育教学各环节。在教育实习的组织管理中，实行全面管理、全程管理，从校内准备—基地见习—全面实习—总结交流等各环节，均安排教师全面指导，保证了实习效果。在广泛地调查研究的基础上，学生创新能力和应用能力得到培养。

三、向教学管理要培养质量强化质量意识

1.狠抓教风学风建设、建立较完善的教学管理制度，教学文件管理规范。在办学过程中，我们新建、修改和修订涉及教学管理的文件的有23余项，涉及学生管理的文件有十多项；上级管理文献汇编、系部教学管理文件汇编、教学计划、课程标准、教学进度、教学任务书、考务、学籍管理、教学检查等教学基本文件齐备，管理制度健全，执行情况良好。

2.构建新型人才质量观。培养未来教师的质量是建立在培养德、智、体、美全面发展，有较高思想素养、宽厚基础知识、一定的教育科研能力和管理水平、良好综合素质，能适应小学教育改革、发展需要的具有现代教育观念和创新精神学前教师的基础上的。我们构建的未来教师质量观可以概括为：以师德为核心开展教育；达到本科层次学术水平和学前教师的专业化水平；具备教育教学能力、组织管理能力、交流合作能力、活动指导能力、教学研究能力、综合评价能力、终身学习能力和信息应用能力；掌握说、写、择、察、调、问、评、做、弹、唱、跳、画十二项现代教师基本功。

3.将学前教师教育专业教学、研究与教师素质、技能训练“一体化”。理论与实验、实训相结合，强化理论教学的实践实训功能；以大学课堂教学为主，同时把课堂放在学前一线，强化课堂教育的适应；完善实践教学环节，使其延展到每个学年，强化教育见、实习的岗位训练功能；把教学活动与教学研究、师范素质训练、学生科技活动、学生社团活动结合起来，强化实践教学的社会适应。从而在培养实践能力与创新能力方面形成特色，全面提高学生的就业竞争力。我们在不断改善省内外已经建立的6个教育实习基地基础上，学前教育专业就近建立专业教学实践点，充分发挥教育实践基地和实践点功能。加深与现有实习基地的联系与协作，在满足数量和保证质量的前提下，完善实习基地对学生的指导和评估机制。以地方教育行政管理部门、教育实践基地为依托，构建高等院校教师教育与地方学校的教学教研互动机制，形成优势互补，为引领地方小学教育改革做出应有的贡献。

4.通过改革与建设，最终使我院学前教育专业学生的知识、素质、能力转化为教师教学特长，具有实施现代基础教育教学和素质教育能力，一专多能、一师多用，从而具备竞争取胜的教师职业特质。

作者:栗涛 单位:湖南怀化学院

参考文献：

[1]刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.

第15篇

[关键词]乒乓游戏;资源;校园文化

[中图分类号]G613.7

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）24-0086-02

目前，打造特色幼儿园已成为教育改革的重大举措，对幼儿园的可持续发展起到巨大的推动作用。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出，幼儿园工作的重中之重是幼儿的生命保护及健康的促进。在幼儿园开展乒乓球特色活动，符合幼儿发展的需要，对幼儿身心发展大有裨益。因此，以乒乓游戏为资源，打造幼儿园文化特色，是幼儿园走向特色发展的可取之路。

一、确立乒乓游戏课题，推动特色教学开展

打造幼儿乒乓游戏特色校园，首先要确立乒乓游戏特色的课题，加大该课题的研究力度，通过走出去、请进来等方式，多方总结幼儿园乒乓球游戏特色的发展经验，提高本园的研究能力和水平，使乒乓球特色游戏活动能卓有成效地开展起来。幼儿园要结合实际确立乒乓球游戏园本活动的课程体系。比如，结合各个年龄段的幼儿特点，科学地制定乒乓球游戏活动计划和开展该项活动应实现的目标、汇编教师自行编写的乒乓游戏、各班优秀的教学案例、幼儿乒乓操的编排以及活动的音像资料等。园内所有幼儿教师都应该积极参与，不断探究，总结和实践有效的教学策略，撰写乒乓游戏论文，以课题研究为基点，全面推动乒乓球游戏特色教育的进步。

二、创设乒乓游戏环境，吸引幼儿主动关注

幼儿园中的乒乓游戏环境主要包括两方面：第一是乒乓游戏的物质环境，是幼儿开展乒乓游戏的物质基础。在环境设置中，我们要把幼儿的特色活动进行全方位的展示，培养幼儿参与乒乓游戏活动的自豪感和自信心，让特色教育活动成为幼儿快乐成长的承载。在幼儿园中，我们要给每个小朋友配备一个乒乓球、一块球板。让幼儿一起参与游戏环境的区域划分、布置等。在幼儿园的走廊上可以贴上一些著名的乒乓球运动员、幼儿画的以乒乓球为主题的图画作品，在活动区域放上巨大的乒乓球、球拍的模型，吸引幼儿的注意力。为了提升游戏效果，我们还要放上乒乓游戏经常用到的材料等;第二是幼儿的心理环境，在教师和幼儿之间，幼儿与幼儿之间营造出一种亲近、民主的关系，将有助于幼儿保持一种良好的情绪，幼儿因此而拥有积极向上的心理环境，这对于乒乓球游戏的开展，将会产生推动作用。比如，两个小朋友持球拍，相距一定的距离，将乒乓球来回击打传递，谁的次数多，谁就是赢者，整个游戏过程中，教师和幼儿一起参与，相互呐喊助威，让幼儿对游戏产生参与的强烈兴趣。

三、融入幼儿教育活动，整合特色教育资源

（一）乒乓球游戏融于主题游戏活动

在乒乓球游戏开展中，我们要善于结合主题游戏活动，将乒乓游戏活动与之灵活地融为一体，增强游戏的趣味性，使之更具吸引力。比如在“玩色彩”主题游戏中，我们让幼儿自己选择一张色纸，放在一个较大的纸盒里，将乒乓球沾满各种颜料之后，再将乒乓球放在纸盒里，任其自然流动，乒乓球滚过的地方，留下各种颜色的印记就像一幅画，再让幼儿看着这些印记去想象。再如，可以将一个坏的乒乓球一分为二，涂上各种颜色，再将一块小塑料板滴上一些水滴，把半个乒乓球放在水上，向任意一方倾斜塑料板，乒乓球随水转动起来，十分美丽。

（二）乒乓球游戏融于其他教育游戏

幼儿的教育活动十分丰富，有科学教育、语言教育、美术教育、文字教育等，将这些活动与乒乓球游戏活动结合起来，将会产生事半功倍的效果。比如，在科学活动“巧运乒乓球”中，笔者在为大家准备好了游戏材料后，宣布了游戏规则：手不能碰到乒乓球，不能拿起操作盘，把球从这个操作盘运到另外一个空的操作盘里，可以用教师准备的材料运送。这一活动通过运用多种方法巧运乒乓球，让幼儿感受到了游戏方法的丰富性，同时也锻炼了其创造性思维，让幼儿感受到了成功的快乐。

四、充分发挥家庭作用，提升特色活动效果

为了提升乒乓球特色活动打造的效果，教师应该利用幼儿园中较为显眼的宣传窗进行乒乓游戏活动宣传，在家长开放日中，通过多种方式向幼儿家长宣传和展示幼儿园品牌特色教育的亮点，让家长全面了解幼儿园乒乓特色活动的概况，并让家长和幼儿一起参加乒乓游戏活动。参与这样的活动所获得的裨益是多方面的，一是锻炼了家长的身体素质，二是加深了父母与幼儿的感情，为家庭生活注入了活力，促进了家庭的和谐。

幼儿园要提醒家长在观看乒乓球节目时，要为幼儿讲解相关方面的知识，让幼儿感受到乒乓球运动的丰富多彩，学习知识，只有这样，家庭教育才能为乒乓球游戏特色的打造助力。

五、展示特色教育成果，彰显校园文化特色

幼儿园要经常组织开展乒乓球特色课程听课活动，活动内容有随堂听课和幼儿教师之间的相互听课观摩。结合班级特点开展幼儿乒乓游戏大赛、乒乓手工制作等丰富多彩的活动，这些活动的图片、奖状、奖品等要在显眼的位置予以展示，让幼儿充分体验乒乓游戏的魅力，享受乒乓球游戏带来的快乐，激发积极参与乒乓游戏的积极性。幼儿通过参加这些活动将会更好地掌握乒乓运动知识，提高幼儿乒乓活动能力，增强综合素质，促进幼儿身心全面发展，从而彰显出幼儿园的乒乓文化游戏特色的成效。

综上所述，幼儿教师要结合特色教育的特点，充分挖掘教学资源，不断提高教学效率，通过不懈的努力，让乒乓球游戏特色成为幼儿园的名片，让幼儿在特色的校园中，快乐、健康、幸福地度过每一天。

参考文献：