小学科学复习计划范文

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第1篇

【关键词】 小学数学；复习课，练习设计；优化

小学数学复习课是把平时相对独立教学的知识，以再现、梳理、归纳等办法，引导学生相互联系起来，使之条理化、系统化，便于学生对所学知识再发现并把握其规律性. 复习课是小学数学教学中常见的重要课型，它有别于新授课，更不同于练习课. 有人说：“复习课的本质内涵是站在终点用立体的眼光回望起点和过程，它是学生对已学内容的一种更高层次的再学习. 通过复习课，不仅要帮助学生沟通知识间的一般联系，更重要的是要让学生感悟更深层次的联系. ”所以，上好复习课至关重要.

练习是数学复习课中的主要活动之一. 当前数学复习课的练习，存在的最大问题是教师机械照搬教材的练习让学生重复做，使学生停留在熟练与巩固的层次上. 殊不知，“面面俱到”、“题海战术”的练习，不能将数学知识进行有机的结合，针对性不强，不仅不能发挥复习课应有的功能，甚至会产生“熟能生笨”的结果，同时还会使学生感到枯燥无味，直至产生厌倦情绪. 因此，提高数学复习课成效的关键，是优化练习的设计. 那么，设计怎样的练习才能有效提升复习的效率和学生的综合能力呢？笔者结合自己的课堂观察和教学实践，认为数学复习课练习设计的优化，应贯穿于全面梳理数学知识相互关系的过程中，特别要注重其针对性、层次性、探究性和实践性.

一、设计对比式练习，体现针对性

平时的教学中我们经常会遇到这样的情形，学生对新知识的理解程度不错，练习的正确率很高. 可是，在复习课做测试综合题时，相同知识点的错误率会大大提高. 其原因之一是知识之间的互相干扰，学生缺乏对所学知识的前后对比. 数学中有很多概念、算理、法则、图形的特征相似但又不同，复习课上，教师要提前对一些易错、易混淆或预测学生可能会错的知识设计对比练习，让学生从练习中展开不同数学知识的对比分析，明确相关知识内容之间的相同点和不同点，从而领会知识的实质，实现对数学知识的准确把解.

比如，在教学了分数的意义后，学生对“分率”和“用分数表示的具体数量”往往混淆不清，以致解题时在该知识点上出现错误，教师虽反复指出它们的区别，却难以收到理想的效果. 复习课上我设计了这样一个练习：“有两根同样长的绳子，第一根截去■，第二根截去■米，哪一根绳子剩下的部分长？”

此练习一出示，有的学生说：“一样长. ”有的学生说：“不一定. ”我让学生讨论哪种说法对，为什么？学生纷纷发表意见，经过讨论，统一认识：“因为两根绳子的长度没有确定，第一根截去的长度就无法确定，所以哪一根绳子剩下的部分长也就无法确定，必须知道绳子原来的长度，才能确定哪根绳子剩下的部分长. ”

二、设计阶梯状练习，体现层次性

阶梯状练习是指复习课中的练习内容要由浅入深、由易到难、循序渐进，善于通过练习把学过的零散知识点串成一条线. 练习按梯度设置，在容量和难度上考虑了学生的差异性，适合基础不等、思维能力层次不同的学生，让每个层次的学生都能有不同程度的提高，实现“人人能练习，人人能成功”的目标.

1. 根据知识点的内在联系，设计梯度练习

在知识点之间，数学知识是有机联系的，具有严密性、系统性的特点. 复习课教学中，教师要善于抓住这些知识的内在联系，有梯度地设计练习，使孤立的、分散的、繁杂的知识形成一个有机联系的完整的知识体系，加深学生对所学知识的理解，以举一反三，触类旁通.

比如：在“平面图形的面积”复习课中，设计了如下的一个练习：

（1）梯形的上底3 cm，下底是9 cm，高是2 cm. 它的面积是多少？

（2）如果把这个梯形的上底增加3 cm，下底减少3 cm，得到了什么图形？面积会是多少？你有什么发现？

（3）如果梯形的上底减少3 cm，下底增加3 cm，得到了什么图形？面积会是多少？你又发现了什么？

这一环节的练习设计层层递进，先发现变换后梯形面积不变，进而发现梯形可以变成平行四边形和三角形，造成认知上的冲突. 学生在解决问题的过程中不知不觉应用了梯形的面积公式解决了平行四边形和三角形的面积问题，通过观察发现梯形的变化，使学生深入理解三种图形的内部联系，体会到梯形面积公式的概括性.

2. 根据学生的差异，设计梯度练习

《基础教育课程改革纲要》中提出：“教师应关注学生的个体差异，满足不同学生的需要……使每名学生都能得到充分的发展. ”我们在进行作业设计时应充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则，尽量照顾到各个层面的学生，采取作业分梯度的策略. 梯度练习设计要根据教学目标将练习内容分为规定题和自选题（一般自选题有A，B两类即可）. 具体要求可大致概括为：对学困生，侧重于例题所讲内容和例题相仿的基本题，完成练习中的规定题目即可；对中等生，侧重于例题及例题相似的变式题（即自选题A），但必须完成规定题；对优等生，侧重于基本知识的实际应用题及开发学生智力的拓展题（即自选题B），但也要完成规定题.

如在教学“有余数除法”后，可以这样设计三种不同水准的作业让学生自由选择：

必做题：50 ÷ 6 = （ ）……（ ），39 ÷ 4 = （ ）……（ ）

选做题A：（ ） ÷ 5 = 8……1，（ ） ÷ 9 = 8 ……5

选做题B：52 ÷ （ ） = 6 ……（ ），74 ÷ （ ） = 8 ……（ ）

必做题是教材的基本要求. 选做题A相对来说难度有所提高，要求学生能根据除数、商与余数求出被除数. 而选做题B是难度较大的题，要求学生根据被除数与商，分别求出除数和余数.

像这样有弹性的“套餐型作业”，由教师强制式改变为学生自主选择式，让学有余力的学生可以自由选择难度较大的题，而学习困难的学生也可以避开那些啃不动的难题，选择基础题和经过努力可以完成的题. 这样既保护了学生的自尊心，增强了学生的自信心，又调动了学生的主动性和积极性，促进了学生的个性发展.

三、设计开放性练习，体现探究性

数学复习课不能只停留在简单的知识再现层面，即知识回忆层面，而应更侧重于知识间相互联系的再发现. 因此，要精心设计开放性的练习，发散学生的思维，拓宽学生的视野，通过设计开放性的练习有效地提高复习课的效率. 开放性练习一般没有现成的算法与确定的答案，要求解题者善于想象、联想，敢于创新，根据问题进行猜想、假设，并用证据进行验证，这就要求解题者具有灵活运用知识的能力，思维能从与问题相关的一些知识点上发散开去，多角度、多维度思考解决问题的答案，从而获得生动、立体、全面的发展.

如：“长方体和正方体表面积、体积”复习课时，笔者设计了这样的一个练习：

学具厂生产了棱长是1分米的学具，准备每18个包装成一盒.

（1）学具厂应设计长、宽、高（里面的）是多少的包装盒？

（2）你认为采用哪种包装盒最省包装材料？

教师提供给每小组学生12个小正方体的学具，学生借助学具的操作得到4种设计方案：

通过对上表的观察分析，发现下列结论：

（1）设计方案时，只要将18分解成3个整数的乘积；

（2）当包装盒的长、宽、高越接近或越小时，包装盒所有的材料就越少.

（3）不管怎么包装，盒子的容积都不变.

这一组练习设计，通过问题引领，经过操作实践、观察比较，由静到动，由个体的学习到同伴的经验分享，在解决问题的过程中综合运用了有关长方体、正方体的表面积、容积计算的知识，以及列举筛选、想象和分析推理等策略性知识，学生在直觉思维、形象思维和抽象思维之间进行着有效的逻辑或潜逻辑转换，从而增强了学生的思维能力和解决问题的能力. 在这一过程中，学生的思维经历了一个质变的过程，而质变的过程又是一个充分内化的过程. 这样的练习能充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生练习以后也很有成就感.

四、设计生活化练习，体现实践性

在复习课中，单就经过整理形成的认知结构还不够稳定，还需要进一步内化. 课标指出：“有价值的数学”是与学生的现实生活及以往的知识体验有密切关系的. 数学教学应努力体现它“源自生活，服务生活”的特点. 通过解决生活中的数学问题，认识现实中的生活问题与数学问题之间的联系，培养学生应用数学的意识及运用知识解决实际问题的能力. 因此，复习课的练习设计要注意联系生活实际，让学生亲身感受到数学问题就在我们身边，从而学以致用. 通过应用，帮助学生形成对知识更深层次的理解，提高学生灵活运用知识解决实际问题的能力. 复习课的生活化应用可以分两个层次进行：第一层次，简单应用，夯实基础；第二层次，综合应用，解决问题.

第2篇

关键词： 小学数学 复习课 练习设计 优化研究

复习课在小学数学教学过程中有着举足轻重的作用，而进行合理有针对性的练习是复习的最好办法。小学数学的复习课程，讲究的是对于课程的把控，以及内容的精益求精。对复习课程中练习题目的设计，要尽量的趣味化与实用化，让学生可以通过练习更好地运用知识。同时教师也要对学生的学习情况进行适当了解，把握学生对于知识的掌握情况与理解能力。只有这样才能不断发掘学生的潜力，提高学生的学习效率，为他们今后的学习打下坚实的基础。

一、对小学数学复习课程的认识

课程的复习往往分为以下环节，首先是知识的整理，其次是练习与反馈，这些过程在复习中都非常重要。但是很多教师对复习课的认识存在误区，很多教师为了做题而做题，并不能很好理解练习课程的意义。在复习课程中，有些教师仅仅只是将课本中的练习进行讲解，让学生进行巩固，加以熟练，但是这样并不能达到通过做题复习的目的。复习课中的习题是要将课堂上讲解的知识进行理解，并通过训练达到一定的应用技巧，并不是进行简单的机械重复。练习题要有针对性与实践性，通过练习将平时所学的知识点串联起来，并且进行梳理与归纳，形成一个完整的知识网络。此外有的教师崇尚题海战术，这些教师受应试教育的影响非常大，认为做大量的题就一定会提高成绩。但是事实并不是这样，练习要有针对性，对于典型的题目应当加大力度进行讲解与训练，但是许多偏题难题怪题让学生花大力气进行学习与思考，并没有什么用处。选择好复习的模式与练习的方法，学生复习起来必定事半功倍。比如小学中学习的四则运算，相对于加减法、乘法与除法有一定的学习难度，因此教师在复习时应当着重进行乘法除法的练习，并且将复习重点放在乘法口诀上，让学生在不足的地方多加练习。

二、明确正确的课程设计原则

复习课在进行的时候一定要有章法可依，同时进行的练习也不是凭空出现的，而这些教学活动的设计必定遵循一定的原则。首先就是要紧贴教学目标，如果偏离了教学目标那么复习课的意义也就不存在了。在进行一节复习课的同时，首先要关注的是其目标是否准确与全面。只有明确并紧贴了教学目标，复习课才能有条不紊地进行。此外数学知识星罗棋布，具有一定的发散性，因此如何通过一堂复习课与一定量的习题将散落的知识串联起来，是影响复习课程的关键。其次就是对内容的精确把握，在教师进行课程设计的过程中，不但要考虑课程的质量，还要明确习题的数量，既不能让学生产生疲惫的感觉，又要能达到复习课的教学目标。除了这些以外，复习课主要是为了培养学生梳理知识与理解知识的能力，通过针对且有效的练习，让学生可以在学习中自行发现规律并且进行总结。比如在讲解提取公因式的知识中，许多学生并不理解其中的含义，通过复习课中的练习题让学生进行专项练习，在大量习题中寻找运算规律，达到学结的目的。

三、复习课程中应该满足的要求

复习课并不是盲目进行的，而是根据学生的学习与接受情况有要求地进行。在日常的复习中，教师最应当注意的是保持课堂的趣味性。旧知识的复习不同于学习新知识，学生对这类学习往往缺乏动力，因此在复习过程中应当根据学生的兴趣与爱好设计课程。将学生的注意力牢牢地吸引在课堂上。比如在学习分数知识的过程中，教师可以利用学生生活中的情景进行练习，可以是一杯果汁也可以是一袋零食，通过不同数量的分配让学生了解分数的概念。或者也可以根据知识的深浅与多少进行教学游戏，通过闯关、竞猜、抢答等多种方式吸引学生的注意力，帮助他们更好地进行复习。其次复习题要有一定的针对性，面对学生在一定时期内的学习难点进行专项练习。这个过程可以是固定的，也可以是动态的，通过教师对学生基础的掌握决定专项练习的范围。

四、结语

数学复习课的练习，与学生的学习与进步有着重要关系。而良好且匹配的教学设计对于复习具有一定的促进作用，通过精心设计并组织课程，不仅能帮助学生获得完整的知识体系，还能让学生在不断练习中得到知识应用的技巧，为学生今后的学习打下坚实的理论与实践基础。

参考文献：

[1]叶艳梅.对小学数学复习课中练习设计的思考[J].成功（教育），2012，22：45.

[2]武玉芳.小学数学复习课的优化设计与实践研究[J].学周刊，2013，14：80.

第3篇

一、精心设计，梳理复习内容，优化复习程序

数学复习课怎么设计，显然它和新授课有着明显的区别。复习课应该坚持突出重点，精讲精练。复习课的目的是帮助学生复习巩固所学过的知识，提高运用知识解决问题的能力，增强应用数学知识的意识。

1.制定的复习目标要有具体性和针对性

目标要具体。不要提一些抽象或空泛的口号，例如“通过复习，培养学生良好的数学学习习惯”，这样的目标显得太空洞，到底培养学生的哪些习惯，却不是很清楚。一堂数学课只能按实际教学内容培养学生的某一方面的能力，太多会适得其反。目标针对性要强，目标中知识、能力、情感态度等方面的要求需准确，三者之间不能混淆。如小学数学中统计图表的复习，要将学过的统计表和统计图进行强化和分化，防止相关或相似知识产生混淆。制定复习目标时，应注意和前面新授课中发现的问题结合起来，以利于解决学生的实际问题。

2.将数学知识点串联成知识网、知识树

复习阶段应该制定好复习教案，按照循序渐进的原则，结合学生的实际情况，科学安排时间，合理设计内容，认真备好每一节复习课。不能搞题海战术，更不能以教师一人讲题目来包办课堂。首先，要把教材体系中的相关数学知识进行再现，基本的数学概念，公式，方法，应该让学生理解的基础上掌握，并加以强化。然后教师要积极引导学生将这些基本的数学知识进行系统总结，分析，形成“知识树”；将分散，缺乏系统性和条理性的知识，形成一个清晰的知识网络，这也会使学生明白复习课不是可有可无的。如小学数学中的解方程中包括了用字母表示数，解简易方程，解方程和用方程解决问题等。串联好的知识网络可以使学生更好地去理解，掌握和运用。

3. 优化复习结构，精讲精练，有效指导

复习课具有很强的针对性，要做到把握重点，分散难点，练习的设计要有代表性。练习题的选取和设计要注重题目的难易程度，太简单，没有思考练习的价值，起不到复习的目的；太难，调动不起学生的学习热情，伤害学生的学习兴趣。所以在选择练习的时候，要根据学生实际情况和教材的具体情况来定。处理好教师讲解和学生练习的关系，教师不可一口气讲解的太多太杂；要尽可能多地发挥学生的主动性，给予学生更多地自主复习的机会，让学生有充足的时间自己进行独立思考。

二、创设情景，激发学生学习兴趣和热情

1.重视课前的复习导入，唤起学生的兴趣

数学复习课的内容大多是学生所熟知的，缺少了新鲜感。为避免学生产生学习倦怠，教师要掌握导入的技巧；这样，学生的注意力同样会被课堂学习所吸引。要注重营造一种宽松、和谐和民主的学习氛围，利用生动有趣的言语巧妙导入，激发学生的求知欲，使学生以最佳的学习状态投入到复习中来。例在复习“千米和吨”这一单元时，可以从学生们生活实践入手，询问周围同学的身高和体重，让学生明白生活中离不开这些长度和重量的计量单位。也可以根据实际情况创设适合小学生年龄特点的特定情境。例如，在上低年级的复习口算时，可以创设“木偶王国”开展运动会的情境，把每道口算题设计成运动项目，以小组为单位开展比赛，小学生很兴奋，学习的热情特别高。这样，既有效地减少学生对于复习旧知带来的疲劳感，又能在轻松的气氛中开展教学活动中，收到很好的教学效果。

2.重视小组合作学习，培养学生的合作精神

在复习阶段，涉及的知识点较多，学生的学习情况又各不相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习是解决这一难题的好方法。例如：小组开展编写数学小题目来考考大家。因为每组学生都确立了明确的学习目标，他们在学习中把个人竞争变成小组竞争，形成组内合作、小组竞争的局面，增强了集体荣誉感，激发了学生参与学习的热情，强化了学生的学习的动机。通过小组学习，学生间互相启发和交流，发挥群体协作的精神，教学会收到事半功倍的效果。

3.结合学生的实际情况，复习采用分层教学

改变传统的复习方法和形式，复习课设计要符合学生的认知规律和小学生年龄特点，要有自主性、科学性、新颖性、系统性和针对性。针对不同类型的学生的特点，提出不同的目标要求，因材施教，在提问、练习和布置作业时，可根据学生的能力差异采取分层设计，结合学生自己的实际情况选做一些针对性较强的练习和对学生比较薄弱的环节进行有效地复习，避免机械重复，劳而无功。这样每个学生各有所得，真正实现复习的目标，最终达到提高复习的效果。

三、与学生认真交流沟通，及时而有效地进行总结

第4篇

一、问题的提出 

新《课程标准》倡导通过学习获得知识与技能、体验过程与方法、重视情感态度与价值观的养成和培养，强调自主、合作、探究的学习模式。从近几年的高考题来看，充分体现以化学主干知识为载体，考查学生的阅读能力、分析能力、理解能力，全面考查学生的科学素养，由对知识的考查转向对能力的考查。因此，传统的高三化学课堂就存在了一定的缺陷：过分强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师课堂缺少个性，缺少探索，老师灌得多、学生想得少；复习课枯燥乏味，兴趣不浓，积极性不高；学生学习缺乏激情，课内外疲惫不堪，倦意不消，承受心理和生理的双重压力；“填鸭式”的复习把知识往学生大脑里塞，学生成了记忆知识的机器，何来培养和锻炼学生的能力呢？这不仅不能适应新《程课标准》的要求，而且造成了复习效率难以提高的后果。 

二、优化课堂教学内容 

进入高三复习阶段，化学内容庞杂，头绪繁多，涉及面宽，如果从以下几方面入手，优化课堂教学内容，则可以提高复习效率。 

首先，抓“纲”靠“本”，认真研究《考试大纲》及《考试说明》，才能领会命题思路，把握复习方向，掌握复习要点，提高复习效果。现在的高考“题在书外、理在书中”，为此，在选择复习内容时，应以《考试大纲》及《考试说明》为指导，引导学生寻找课本的落脚点及内在联系，使复习内容既全面又深刻、透彻。 

其次，整合课本知识、创新复习。比如在进行原电池、电解池、电镀池的复习时，传统的复习方法是老师先对各池举一个典型的装置图，一个一个分析透彻后，辅以适当地练习加以巩固。这种方法可能也能达到掌握知识的目的，但学生缺乏主动性，不利于培养和提高能力。我在复习时是这样设计的：自选材料和用品，请大家设计出一个原电池、一个电解池和一个电镀池，并写出各池的电极名称、电极反应式、总反应，并标出各池的电流方向、电子流动方向和离子运动方向。任务一布置下去，学生就开始忙了，基础好一点的学生直接就开始设计，不少学生选择翻课本和以前的笔记，边看边设计或者依葫芦画瓢，不管哪一层次的学生他们都真正动起来了。待多数同学任务完成后，再给出第二个任务：同组的两个同学互相交换自己的设计，帮同学指出设计中的错误，并讨论错误的原因。任务一布置，学生都表现出了浓厚的兴趣，因为他们都想知道别人做得怎么样。几分钟的激烈讨论后，再选出代表以自己的设计为例，对这几种池的原理进行讲解，学生互评，老师作适当的点评，并让学生比较这几种池的异同点。 

三、优化课堂教学环节，创新教学方法 

首先，学案导学，提高复习的高效性。学案导学这一复习模式是以学案为操作材料，以学生自学、教师导学为手段，以培养学生学习能力和情感、提高课堂教学效率为目的的教学策略。在新课程理念中提出要“改变学生的学习方式”，促进学生主动发展。在高三化学复习中采取学案导学，正是与“改变学生的学习方式”相适应的好的教学方法。学案是导学的载体，学案的编写是学案导学教学的基础。教师要让学生真正学会学习，提高能力，学案的编写就要从学生“学的角度”来进行设计，减少教的成分。同时要以提高兴趣为出发点，最大限度地调动学生的积极性，充分体现“学生为主体、教师为主导，教学并进”的思想，把学习的主动权真正还给学生。在设计问题时更要注意问题情境的创设，给学生留有创造性学习的空间。要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，既要有“伸手可摘桃”的基础题，又要有“跳一跳能摘到”的能力题，还要有培养学生创新能力的开放性习题和培养学生实践能力的操作性习题，以适应各类学生的需要，使各种层次的学生都能得到提高。 

第5篇

一、优化复习目标

教学目标起着导教导学的作用。教学目标不能搞一刀切，不能统一定位，教师应树立“一切为了学生的发展，为了一切学生的发展”的教学发展观，根据学生掌握知识与能力程度的不同情况，对不同层次的学生确定不同的教学目标。通过不同目标的实现过程，让不同层次的学生在自主学习、合作学习、探究学习、合作交流中都能得到不同程度的发展，提高每一个学生掌握数学知识的水平和应用数学知识的能力。

二、优化教学方法

恰当的教学方法、活泼的教学形式、新颖的教学手段，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能取得好的复习效果。

1.巧用多媒体，提高课堂教学效率

用计算机辅助教学，这也是时展的需要。多媒体课件由于将图、像、声、文集于一体，能刺激儿童的大脑，形成表象，激发兴趣，活跃思维，使教学课堂充满情趣；还可以把结论得出的过程清晰地表示出来，这样不仅加大了课堂教学的密度，还能很快地获得反馈信息。

2.巧妙渗透数学思想方法，让学生由被动转向主动

复习的目的不仅仅是查漏补缺，让每个学生都掌握所学的知识，更重要的是让学生建立系统的知识体系，掌握可以解决问题的思想方法。教师在教学过程中要有意识地渗透对应、转化、迁移、类推、综合分析等数学思想。如：在一节复习课末，我要求学生把这一节课的思维过程简画出来，这就是一种思维导图。学生在画的过程中会更清晰地掌握解题思路及自己的理解情况。日积月累，学生会自己主动解决问题，对数学学习也会越来越感兴趣。

3.灵活变题，引领学生理解感悟

变题是加深对应用理解的良好训练方法。变题法复习有两个好处：一是进一步深化了对应用题的理解掌握规律；二是加强了对不同类型应用题的比较，防止知识负迁移。如：分数应用题的复习即可采用此法。

某体操队有男生30名，相当于女生人数的，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数是男生的，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数比男生多，女生有多少名？

某体操队有男生30名，男生人数比女生多，女生有多少名？

某体操队有男生30名，女生人数比男生少，女生有多少名？

某体操队有男生30名，男生人数比女生少，女生有多少名？

4.精心补缺、善于比较，帮学生解决易错易混点

对于教材上那些容易混淆和学生在练习时容易出差错的地方，要通过复习课来补缺、比较。补缺法复习，需要教师精心设计例题和习题，要使学生感到补充的例题和习题不是乏味的重复，从而激发他们的复习兴趣，得到求知的满足。比较是重要的也是常用的思维方法。在数学复习课中利用比较法复习，可以帮助学生分清知识的联系与区别，便于对知识的理解和记忆。还可以让学生在补缺、比较中积累易错题，这样不仅能加深印象，还有利于学生对方法的掌握。

5.组织讨论、开展竞赛，让学生体验成功

在复习课上组织学生讨论，便于有针对性地解决一些复习中的疑难问题，提高复习效果。同时也便于教师及时掌握复习过程的反馈信息，以便更有效地进行下一步复习 。在这一过程中教师可以给学生分成几个小组，组与组之间展开竞赛，使学生讨论得更积极，获得更好的效果。

三、优化习题设计

复习课的练习不能等同于新授课中的练习，复习课中的练习应该实现从基础性向综合性的过渡，应该更具针对性、综合性、开放性和实践性。在此我想重点谈一谈习题的实践性。实践性也就是练习应联系生活实际，解决实际的问题。

学生的数学能力不仅仅在于其掌握数学知识的多少，而是看他能否运用数学知识、数学思维去解决实际问题，以及形成学习新知识的能力和适合社会发展的需要，要让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去。因此，复习课练习的设计必须联系实际，培养学生的实践能力和创新意识。例如上“平面图形的计算总复习”，教师联系实际导入新课，对学生出示一份日报，上面登有一则市区国有土地使用权拍卖出让公告。师提问：“如果我们参与拍卖，必须知道土地的什么？”生：“面积、形状。”从而提出课题“平面图形面积的计算总复习”。在后面练习阶段教师又结合前面的这则公告，出示这样一道数学题：拍卖如图形状的一块土地，底价是每平方米200元，如果有一位开发商准备用50万元买这块地，你认为够不够？大部分学生认为够，可是有一位学生却提出：“拍卖时，如果人多，价格自然要提高，如果价格提到230元以上，50万元就不够了！”这位学生真聪明，他真正做到了理论联系实际。

四、优化评价方式

评价是对一堂复习课效果的检查与反馈，也是对教学目标落实情况的验收。它包括复习中对基础知识的准确性与正确性的理解，也包括对基础知识的应用。评价能给予学生一种成功的体验或紧迫感，从而强化或激励学生好好学习，并进行及时的反馈和调控，改进学习方法。

第6篇

天津市滨海新区徐庄子中学化学教师

用心想事，用心做事，宽容别人，给自己留下一片海阔天空。

教师不应当责怪学生的无能，应当善于发现其某个方面的特长，并善于开发学生在这方面的潜力。

教师欣赏的眼光、赞赏的话语、满意的点头、会意的微笑、热烈的掌声，都会给学生带来莫大的快乐、

巨大的信心、更多的投入，教师的喝彩是打开学生心灵之门的钥匙。

体验，只有体验才能有自己的思考。

谈起马秀龙老师，心中顿生敬佩之情。他年轻活泼、谈吐幽默风趣、头脑聪敏机智、教学独具特色；他工作敢想敢干，勇于创新，具有高度的责任心和强烈的使命感。这些都给我留下很深的印象。

工作中，他与同事团结合作，主动配合，具有极强的团队意识；他性格随和，心思缜密，做事井井有条，有一种积极向上、勇于追求的精神。

马老师是一位教学经验丰富、工作认真负责的老师。他熟悉教科书大纲，精通课程内容，备课时“精雕细刻”，对课程重点、难点把握准确，是一位严谨又温和的好老师。马老师的课堂幽默风趣，深入浅出，气氛活跃，老师和学生的互动性得到了充分的体现。学生从他那里学到的不仅仅是科学文化知识，更有学习方法和做人的道理。

马老师是一位让人觉得很亲近的老师，与学生之间经常沟通。马老师的知识面很广，经常在课堂上与学生分享当前的中考热点，改善学生的思维方式。无论是课内课外，只要是学生需要帮助的，他都会尽自己的能力帮学生解决问题。

总之，我眼中的马老师是一位德才兼备、治学严谨、教学有方的好老师；是一位家长信赖、学生爱戴、学校认可的不可多得的好老师。

（天津市滨海新区徐庄子中学教研室主任 李克亮）

化学是初中生进入初三后需要学习的新学科。一年中既要完成授新又要完成中考前的总复习，那么，怎样实施一节有效的化学复习课呢？笔者认为，在化学复习课中要想实施有效教学可以从以下几个方面入手。

一、采用概念图构建知识网络

在我们以往的教学中，复习方式主要是教师带领学生按照章节的内容进行知识点复习，这样的复习学生比较被动，对知识不能进行有效的联系，更不能把握核心内容是什么，因此造成学生对知识的掌握效果一般。为此，在复习中可采用构建概念图的方式，让学生构建知识网络进行复习。在刚刚采用该复习方法时教师的点拨与质疑至关重要。例如在复习第二单元《我们周围的空气》时，我先向学生提出：“该单元中我们学习的主要物质是什么？”学生轻松地回答出是氧气，然后我再向学生提出：“同学们回忆一下，大家都学习了氧气的哪些知识？”这时学生的思维被充分调动起来，有的回答氧气的实验制取、有的回答氧气的物理性质、有的回答氧气的化学性质，等等。最后教师带领学生围绕这一核心知识展开整个单元的复习。

当整个单元知识复习结束后，一个完整的单元知识网络图就展现在黑板上。这样利用核心知识构建的知识网络不仅能够整体地把握单元各课之间或单元之间的知识联系，而且能提高学生对知识的分析总结等能力，并且逐渐成为学生学习化学的一种方法。

二、教会学生分析问题的方法

教师在平时的复习中常常会遇到这样的疑惑：学生练过的题会做，但稍加变化后又不会做了；学生对学过的知识遗忘速度非常快，甚至刚刚练过的题几天后又不会做了。

我认为产生这些问题的原因主要是教师对某道题不停地讲反复地练，学生机械地学习，没有真正地理解，也就没有真正地学会，时间一长，降低了学习兴趣。如何解决该问题？笔者认为，教师应该在复习前对复习内容进行精心的设计，将化学复习中的各种题型进行系统的分类，类别不要过大，要简而精且具有针对性，这样才能更好地在课堂上教会学生对某一类题的解题思路和方法，让学生从探索中找到学习的快乐。

例如“利用元素的守恒解决化学中的计算”是我们常遇到的问题，因此我们可以将这一类题定位为“守恒法”的题型，如以下例题。

例1.镁、锌、铁的混合物50g与适量的硫酸铜溶液恰好完全反应，过滤得到混合溶液，蒸干后得到218g固体（不含结晶水），则反应产生的铜的质量为

类似该题的计算在化学的计算中会常常见到，有些教师在讲述中往往对一道题进行细致的讲解，学生虽然当时对这道题很明白，但是稍加改变又不知如何下手。教师如果在讲解完上题后马上给出其他类似的例题（如例2、例3），学生的思维就不是停留在一道题上而是对这一类题有了思路和方法。

例2.将100 g含CaCO3质量分数为80%的石灰石样品（杂质不发生反应，也不含钙元素），高温煅烧一段时间后，冷却，测得剩余固体中含钙元素的质量分数为41%，则生成的CaO的质量约为

例3.在CO和CO2的混合气体中氧元素的质量分数为64%，取此混合气体5 g通过灼热CuO，充分反应后，将产生的气体再通过足量的澄清的石灰水，则产生沉淀的质量为

化学计算的复了守恒法，还可以分为关系式法、差量法、折中法、图像题等各种题型，可以使学生逐个形成每类题的思路和方法。

三、选取恰当的切入点进行问题式复习

每个单元的知识都有其核心内容，若能找到核心内容就能将其他知识内容与它系统地联系起来，而该核心内容恰好是进行问题式复习的切入点。

例如《溶液》的复习，本单元知识主要分为基本概念和计算两大部分，第一课时为基本概念的复习，本单元的概念虽然多，但是都没有离开“物质溶于水后发生的变化”这一核心内容来阐述，因此我的问题设计都是围绕这一核心内容进行的。我认为学生只会背概念不行，还要会运用概念。因此我的教学设计都是从问题中找出概念进行复习，之后再来解决问题，这样能让学生进一步理解概念的含义，提高对概念的运用能力。

问题一：将某纯净物加入到水中，可能会出现以下几种情况：1.溶液温度变化不同；2.形成的混合物的类别不同；3.发生的变化不同；4.溶液的颜色不同。请举例并说明原因。

该问题的设计既是复习的引入，又是对整个单元知识的涵盖，然后根据下面的操作不断地改变溶质，提出一系列的问题展开复习。

问题二：若固体为硝酸钾则形成什么？溶质是什么？溶剂是什么？若是硝酸钾的不饱和溶液，要使它变为饱和溶液，可采用什么方法？

问题三：若固体为生石灰，则会出现什么现象？为什么？若取上层清液，叫什么？溶质是什么？说明该石灰水是什么溶液？若要使该石灰水变为不饱和溶液，可采用什么方法？如果水刚好为 100 克，则里面所含的溶质的质量是多少？

问题四：若要从食盐溶液中得到固体食盐，最好采用什么方法？为什么？

问题五：若该溶液 100 克中含有 10 克食盐，则氯化钠的质量分数是多少？如何配制该溶液，简述实验过程。

问题的处理都是由学生找出知识点并进行复习，然后针对每一个问题都有相应的练习进行巩固训练，以提高学生对知识的运用能力。

以上复习方法充分发挥了学生的主体作用，培养了学生运用知识的能力和分析总结等能力，让学生在吸收和消化知识的过程中逐渐形成自己的学习方法，大大提高了课堂效率。当然，在化学复习中做到有效教学除了选择有效的复习方法外，我还觉得有以下几个值得注意的地方：一是在复习过程中，教师应创造和谐的课堂育人场景，尊重学生人格，充分体现学生的主体地位，照顾学生之间的个别差异，从而促进学生的个性得到全面、和谐的发展；二是要改变以往那种枯燥的复习场面，充分利用生活中的现实情景，将其引入课堂，尽可能增加教学过程的趣味性，利用多媒体课件和实验等丰富学生的学习资源，强调学生的动手操作和主动参与，开展丰富多彩的集体讨论、小组活动，以合作学习促自主探究；三是在每节课的最后设置一个“感悟与收获”的板块，让学生回顾自己整节课的学习过程的方方面面，给自己一个客观评价。

总之，在课堂中实施有效的化学复习，永远都是学生获得知识的主要途径，教师只有进行有效的教学设计，采用有效的教学方法，学生才能高效地学习。

我推荐的书

《教师的语言艺术》，鄢月钿编，吉林大学出版社

《教师教育中的案例教学法》，朱迪恩· 舒尔曼主编，郅庭瑾主译，华东师范大学出版社

第7篇

【关键词】高三数学 复习课 作业设计 优化 有效教学

新课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是教学，所以教学改革是课程改革的重中之重，而作业的设计与布置是教师教学过程中的重要环节。在当前新课程背景下，如何优化高三复习课作业设计与布置，提高数学复习教学的有效性，是我们一线教师非常关注的一个问题，值得我们在教学实践中认真研究，积极探索和不断反思。本文结合自己的实践，就如何优化高三复习课作业设计与布置，提高数学复习教学的有效性问题进行简单的剖析。

一、高三数学复习课作业设计与布置优化的重要性与必要性

现代教学理论认为，教学是一个复杂的过程，它由一个个相互联系、前后衔接的环节有机构成，高三复习课作业是复习教学过程的重要环节，是复习教学的重要组成部分，这个环节的教学质量直接影响整个高三复习教学的质量。

首先，复习课作业有助于学生巩固所学知识、建立知识框架、建构知识体系。高一、高二所学知识是零碎的，高三复习过程中注重知识间的联系，注意梳理知识体系与网络结构，将那些凌乱的知识点串起来，形成知识网络，进而促进各个知识点和数学思想方法之间的融会贯通，以便从整体结构和学科思想的高度理解和运用所学知识。学生通过完成作业，可以复习巩固所学知识，梳理知识基本结构，建构知识体系，提高综合能力。

其次，复习课作业有助于学生培养和提升综合能力。新课程标准明确指出数学能力是指：空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据图表处理能力以及应用意识和创新意识。数学高考考试按照"考察基础知识的同时，确定考查能力的原则"。确立以能力立意命题的指导思想，将知识、能力和素质融为一体，全面检测学生的数学素养。学生通过完成作业，可以梳理知识基本结构，形成知识网络，进而提高自己独立分析问题、解决问题的能力以及进一步掌握相应技能技巧，形成良好的学习习惯，逐步实现发展空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、据图表处理能力等，提高数学复习的有效性。

二、高三数学复习课作业设计与布置现状

新课程将整个高中数学学习内容模块化调整，调整为必修系列模块、选修系列A模块和选修系列B模块，学生可根据自己的水平进行选择性地学习。每一模块都配有相应的教材，而到了高三复习时，师生不再有国家教育部门编制的现成的可依据的教材。目前的现状是：很多学校选择市场上一本资料进行高三一轮复习，教师以课程标准和考试大纲、考试说明为指导，以该资料为载体进行复习和作业，教师讲解资料上的例题，并进行相应的梳理，学生做资料提供的作业。这样做常常是一本资料满足不了各个层次的学生，对一些基础很差的学生，这本资料可以做的题目寥寥无几；对基础一般的学生有些过于简单，有些太难；对于基础很好的同学好像还"吃不饱"。况且，很多资料内容大同小异，虽然题目比较多，但是都不够具有针对性。更糟糕的是有些资料个别内容还会超纲，或者难度偏离高考，带学生误入歧途，给学生造成无法估量的损失。

三、高三数学复习课作业设计与布置优化策略

事实上，要想提高复习的有效性，就要求教师有扎实的基本功，在复习过程中投入大量的时间和精力，根据自己的学生基础，对作业的设计与布置有针对性地进行优化整合。我在高三复习时对作业的设计与布置是这样处理的：

1.教师以学生为本，对教材、资料整合，编制不同层次的作业。

"最近发展区"的教学理论对普通高中高三的学生十分适用。高三复习的作业并不是做得越多越好，也不是题目做得越难越好，重要的是要不断地把"最近发展区"转化为现有发展水平，并不断地创造更高水平的"最近发展区"，从而促进学生的发展。而且同一班级学生的"最近发展区"是存在明显差异的，同一难度的作业，对部分学生是符合"最近发展区"的，而对另一些学生则可能属于现有发展水平，对还有些学生则超越了"最近发展区"。为此，我根据自己班级的学生基础水平对教材、资料整合，编制出了不同层次的作业。

第一层次为基础题，相当于会考中低题。针对基础较薄弱的学生，主要突出基本概念的理解和基本技能的掌握。题量一般为5题左右，题目来源于教材（原题或稍作变形提高）以及浙江省会考导引、浙江省新课程以来历年会考卷、浙江省新课程以来高考容易题部分，通过作业，使学生能够掌握数学的基本概念、基本公式等基础知识、基本技能，目的是抓住高三一轮复习这个对教材进行点滴复习的机会，让学生有机会获得基本的成功和喜悦，培养、提高学生学习数学的兴趣和自信心，从而调动学生的潜能，使他们超越其最近发展区；继而向下一个、再下一个最近发展区挺进，提高复习教学的有效性。

第二层次为基本题，相当于会考中高题和高考中档题。针对一般学生而设计，主要突出概念的理解、基本方法和基本技能的掌握和简单的综合运用。题量一般为5题左右，题目主要来源于教材（典型的、具有丰富内涵的）以及浙江省新课程以来高考中档题不分以及资料中比较典型的。通过作业，使学生能够掌握数学的基础知识、基本技能和思想方法，学会有条理的思考和简明清晰地表达思考过程，学会一些简单的综合运用，并运用数学的思想方法分析问题和解决问题。培养、发展空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据图表处理能力等，提高数学复习的有效性。

第三层次为提高题，相当于会考难题或者高考中高题。针对几个尖子生设计，主要突出概念的综合运用和拓展延伸，重要的思想方法的理解和灵活运用。题量一般为1题，题目来源为教材复习参考题得拓展、全国近两年高考卷。通过作业，培养学生的逻辑思维能力、抽象能力、推理能力、创造能力，培育学生认识世界的积极态度和思想方法、求真求实和锲而不舍的精神，提高学生的数学素养。

2.学生分小组自主编制作业。

新课程倡导合作学习，培养合作能力，这种学习方式是学生交流与表达的一个平台，可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。它既有利于提高学生的社交能力，增强语言表达能力，减少心理压力，真正发挥学生的主体作用；又有利于改善思维习惯，提高学生自主创新能力，培养动手操作能力。在复习课作业过程中，小组合作培养学生合作能力的同时，又节省时间，提高复习与作业的效率。

我将班级学生分成若干小组（4——6人为一组），层次可以不同，选择数学基础较好的学生为组长。每人根据自己复习的情况，利用作业本、教科书或相关资料自编作业题,题量一般控制在每人3题以内，内容可以是具体题目，做过的没有做过的，或者是某个概念、问题、方法等，只要是自己认为能够反映本单元核心内容的，典型的，或者自己认为重要但是自己还没有梳理透彻的都可以作为作业题。首先进行第一轮问题解决：组内整理、统计，讨论、交流，这样既解决了一定量的基础题，节省了作业的时间，又锻炼了学生的能力——说题能力、语言组织与表达能力，也可以使讲题的同学对概念、定理等有更深的理解；其次第二轮问题解决：将大家集中的一些典型问题，以及组内不能解决的问题整理上交到班级，进行组与组间交流（可以是组长之间进行）；最后汇总到数学老师处，老师根据汇总题目体现的问题对学生进行有针对性的辅导，甚至可以根据情况调整教学策略或进度。对于重点章节或知识点，我们还会将同学们共性的、典型的问题以电子稿的形式总结出来，放在班级公共的网络硬盘里，或者做成数学报张贴在教室板报处，供同学们复习使用。这样处理作业能查漏补缺，梳理知识基本结构，形成知识网络，提高综合能力，进一步培养学生的合作与交流的能力，提高作业的效率。

3.建立作业纠错本与优秀习题集锦。

高三复习是一个复杂而艰巨的工程，体现在作业亦是如此，数学题目无法穷尽，题型千变万化。如果大搞"题海战术"，学生解题的能力依靠题型的覆盖，希望以多取胜，熟能生巧，学生就会整天埋在书堆里，休息、活动、睡眠的时间严重不足，影响了学生的身心健康和个性的全面发展。所以我们的作业不仅要具有典型性、系统性与启发性，而且要适量、适度，在此基础上努力追求"举一反三"。为此学生要对作业进行解题后的纠错与反思，作业讲评或批改后，学生要对自己的错题进行错因分析。首先再次审题，看条件是什么?待求问题是什么？有无已知模式（即可否转化），解题方法是什么（如何转化）？然后回忆当初做题时的想法，是知识没有学过还是解题方法不知道，如果是没见过的知识方法，学生就应当把这些新知识和新方法纳入自己的知识体系中完善知识结构。最后学生将正确的答案详细、规范写出（与原错误解法对比），同时将自己的所悟整理出来，以供进一步复习提高。另外，我们可以从做过的作业或教材以及相关资料中摘录很有价值的题目及解法，供学生欣赏、复习与提高。目的是抓住重点，达到精炼、高效的复习效果。

总之，高三复习课作业设计与布置在高三复习的教学中占有重要的地位。优化高三复习课作业设计与布置，能够激发学生的学习兴趣、培养学生的学习自信心，培养学生的综合能力，提高高三数学复习的有效性。

参考文献

［1］数学课程标准研制组《数学课程标准》（实验）解读 ［S］ 江西教育出版社2004年版

第8篇

关键词：一体化教学；教学做；任务驱动

0 引言

一体化教学模式，就是把培养学生的职业技能的理论教学与实践教学紧密结合的教学模式。这种模式把教学设计作为一个整体通盘考虑，整理融合教学环节，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现，旨在提高被教育者的综合素质。

在实施过程中，要坚持教师的主导作用，充分发挥学生的主体作用。在坚持教师主导作用的前提下，让学生在“做中学，学中做”，要遵循“理论―实践―再理论―再实践”的原则，使学生学以致用，以期充分调动学生学习的兴趣，体现学生在教学活动中的主体地位。

1 专业人才培养目标引领

汽车技术服务与营销专业培养具有汽车营销与策划、汽车技术服务与管理等方面的基础知识及技能，同时具有较强计算机、外语应用能力的技术应用型人才。同时还注重培养学生的自主学习、独立分析解决问题能力，培养学生自我控制与管理能力、团队协作和沟通能力、人际交流表达能力、工作责任心与职业道德。

汽车技术服务与营销专业学生毕业后适合在汽车生产、流通企业及其他汽车服务行业从事汽车销售、汽车维修企业业务接待、汽车国际贸易、汽车配件销售、汽车事故分析、汽车评估、保险理赔等汽车商务及技术服务工作。

2 专业建设思路

本专业采用“教学做”一体化的现代职业教育模式。通过从职业学习的角度来综合分析职业的工作过程和企业活动情境。

我们本着“从岗位中来，到岗位中去”的设计理念，使得课程内容设置紧密贴近实践，课程教学模式参考实际工作流程。以现代汽车后市场服务能力为核心，以销售与售后服务过程为主线，以工作实践为起点，通过设计工作任务，构建学习情景，建立仿真的和真实的学习环境，让学生在职业行动中获取知识，锻炼专业技能，通过完成一系列任务教学项目，锻炼学生的学习能力、职业能力和社会能力。通过分析汽车维修企业及4S店的工作内容、工作流程、工作环境和工作评价，按照相应的内容进行相应的教学内容、教学方法、教学条件和教学评价的教学设计，使学生能够获得未来工作中所需的综合职业能力。

本课程教学资源建设以课程定位为基础，立足我院的实习实训设备，引进企业培训模式，开发教师手册和学生手册，力求打造精品教材为目标。对教学资源建设实施标准化、专业化、过程化“三化”建设的思路。同时在工作过程导向开发课程中，结合工作任务，并将复杂任务进行分解，开发出若干个专项模块，最后以综合性故障，进行全面总结和考核，检验学生的专业能力。

本专业在专业建设方面要更多地聘请企业一线技术专家和维修技师以及4S店的售后服务经理。建立专业指导委员会人员的聘任制度、定期活动制度，明确专业指导委员会的职责，探讨完善人才培养模式和人才培养方案，探讨课程体系的建设，充分发挥专业指导委员会的职能。

经过我们不懈的努力和探索，我们认为要真正构建一套成熟的“教学做”一体化教学模式，必须首先设计一体化教学的课程体系，制定具体课程内容、教学计划，编写一体化教学大纲，编著一体化教材和建设一体化教学场地，构建设施，而其中课程体系的设计显得尤为重要。

3 课程体系设计的思路

该课程体系以汽车维修技术服务、汽车销售顾问、售后企业服务管理等岗位能力要求为标准构建。根据典型生产性作业项目工作流程，校企共同开发建设核心课程、生产性实训课程、顶岗实习教程。

在课程体系开发设计过程中，必须同时把握两条主线：“职业能力”和“职业素质”。“职业能力”主要体现职业知识、职业技能，“职业素质”主要体现职业道德、职业行为、职业意识。只有贯彻两条主线的课程体系开发思想，才能形成符合现代高等职业教育人才培养规律的课程体系。

课程体系的设计要非常注重提高学生解决实际问题的能力，加强职业技能教学（实践教学）环节，增加“教学做”一体化教学课程，形成职业基本能力、职业技术应用能力与职业综合技能的有机结合。全面推进基本职业素养教育，通过多种形式的素质训练项目和社会实践，指导学生在学习和技能训练的过程中学会做事做人，学会学习，使学生具备可持续发展的学习与适应能力。强化职业导向，构建工作过程系统化的高职课程体系。以就业为导向，以能力为本位，以技能为核心，以学生为主体，以任务为引领，以项目为载体，以岗位需要和职业标准为依据，以满足学生职业生涯发展的需求，以适应社会经济发展和科技进步的需要为目标，构建工作过程系统化的现代高职教育课程体系，实现高职教育培养模式和课程模式的根本性转变。

4 专业课程体系的构建

根据培养目标岗位（群）所需的知识、技能和素质的要求，对课程体系的结构方面进行创新，将现有的“横向”课程体系结构改变为“纵向”课程体系结构，突出个性，构建由综合素质课程、基本技能课程、专项技能课程、综合技能课程、岗位技能课程等五大课程群构成的“素质+技能”的课程体系，通过课程体系的建设支撑人才培养模式。

构建“平台+专项+综合+岗位”的、充分体现培养“素质+能力”的课程体系。并将汽车维修工、汽车维修电工国家职业标准融入课程体系之中。

“平台”指“基础素质课程”（如高等数学、英语、计算机应用技术、德育、体育等课程）和“机电类专业群课程平台”（机械基础、电工电子等课程）。

“专项”指“专项技能课程”。专项技能课程变“横向”为“纵向”设置。以发动机检修课程为例，将原来“横向”课程体系中汽车构造、汽车发动机电控技术、汽车拆装实训、汽车检测与故障诊断、汽车检测与维修设备应用、汽车维修实训、汽车维修电工实训课程里与发动机相关的知识和技能整合为发动机检修一门“纵向”课程。这样避免了同一系统知识需要几个学期分散完成，课程内容脱节，知识重复讲授，教、学困难，效果差，甚至使学生产生厌学情绪等现象。

“专项技能课程”包括发动机检修、自动变速器检修、汽车传动系、行驶系统检修检修、汽车制动系统检修、转向系统检修、汽车空调检修、气囊及安全带检修、汽车电气系统检修、汽车网络系统检修、汽车销售实务、售后服务接待实务、汽车索赔及配件管理实务、汽车保险理赔实务等12门课程，培养岗位专项技能。

“综合”指“综合技能课程”，包括汽车保养、汽车整车检测、汽车售后维修实务3门课程，培养岗位综合技能。

“岗位”指顶岗实习，学生在工作岗位上，验证所学知识，掌握岗位技能，熟悉岗位流程，锻炼岗位能力，逐步达到用人单位的要求。

改革后的课程体系更接近工作的实际，通过课程体系的建设支撑人才培养模式，更符合人才培养规律。

5 专业课程内容开发设计

该专业课程“教学做”一体化的实施，要以能力培养为本位，采用项目导向的教学模式。项目来源于生产，经过加工、提炼，将其核心要素提取出来，使其高于生产，作为我们教学项目。即工作任务驱动下的教学设计，每个学习情境的教学过程，采用实际的工作任务来完成教学。

该专业课程内容的开发按企业工作流程来设计，遵照学习领域的“七步法”。即：项目（工作任务）具体的起始条件；项目（工作任务）目标具体化；创设（总）项目（工作任务）情境，说明学生的主要任务与学习内容；拟定可能性流程；制作相关的实训指导和教学材料；讨论并制作对教学项目（工作任务）的评价；以报告形式总结工作。

6 “教学做”一体化模式的效果实现

在“教学做”一体化教学模式实践教学过程中，我们始终坚持采用边讲边学，边学边练，边练边做，讲、学、练、做相互交叉，学做合一、理实一体，使学生具备坚实的理论基础和过硬的实践技能。“教学做”一体化的教学模式也产生了很好的教学效果，主要体现在学生的综合职业能力得以大大增强。在实践过程中通过任务引领使学生获取了专业知识并构建了完善的知识体系，同时获得处理信息、整体化思维和系统化思考的关键能力。这些都为他们将来走上工作岗位奠定了坚实的基础。也是对他们的动手能力、团队精神和敬业精神等综合能力的有效锻炼。

7 总结

我们在教育教学过程中要不断对“教学做”一体化教学模式，对课程的教材、教学大纲、教师素质、实训条件、教学环境应有哪些具体要求等问题进行深入的思考，提高对“讲训并重，学练结合”教学理念的认识，不断深化教学改革，彰显高职教育特色，提升人才培养的质量和水平。

参考文献：

[1] 孙文平.“工学结合、教学做合一”人才培养模式的探索与实践[J].中国职业技术教育，2009（9）.

第9篇

关键词：知识组织；学科服务；服务平台

中图分类号：G252 文献标识码：A 文章编号：1008-0821（2012）07-0060-03

最早推出学科馆员服务的是卡内基梅隆大学图书馆，在1981年，他们就推出了学科跟踪服务。随后。美国、加拿大以及西欧的一些研究型大学的图书馆也相继推_出一些学科馆员服务。国内，清华大学图书馆于1998年率先开展学科化服务，在2002年，又专门成立学科馆员组，以小组协作的方式开展学科馆员服务。目前，全国高校类图书馆不管大小都或多或少、或深或浅地开展了学科化服务。学科服务是一种针对性强、对馆员综合素质要求较高的深层次个性化的信息服务服务。笔者针对高校图书馆在开展学科馆员服务中遇到的一些困难，如学科馆员服务面过窄、学科馆员与读者之间及读者与读者之间缺乏有效的沟通交流平台和渠道，学科馆员提供资源的保障能力过弱等等，提出了建立基于知识组织的学科化信息服务平台的设想。

1、设计思路

随着信息服务的不断深入，很多高校图书馆开展了学科化信息服务，但由于学科馆员自身的背景知识和能够接触读者服务范围有限，使得学科化信息服务的覆盖面受到影响。笔者拟借助知识组织软件，导入学科馆员干预机制，整合图书馆信息管理系统实现无缝链接，构建学科化信息服务平台，通过知识的采集、聚类、推送等服务，使学科馆员既服务高校科研工作者，又能够兼顾到普通读者，扩大高校图书馆学科化信息服务的受众面，覆盖到服务对象的大部分长尾。以期通过该平台能提高学科化服务的效果。

2、系统平台设计总体架构

基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台由5个子系统组成，分别是：资源挖掘子系统、知识组织子系统、学科化知识推送服务子系统、互动子系统、管理子系统。通过5个子系统实现高校图书馆馆内、馆外学科化知识资源的收集、整合与推送，学科化知识组织系统的不断更新完善，学科馆员、读者之间的交流互动，本校学科化资料的有效管理，图书馆动态服务信息的及时告知，学校科研动态的密切关注等功能。

3、系统平台各功能子系统

3.1 资源挖掘子系统

资源挖掘子系统是针对网络资源，通过蛛蛛爬行工具对学科馆员所选择的学科化种子网站和高校购买的商用数据库进行资源的抓取。由于商用数据库已经过规范化的主题处理，学科馆员的人工干涉主要是网络免费资源。首先学科馆员通过对其负责学科的了解及与本校相关专业老师的访谈，确定种子网站和学科化主题。我们将选择种子网站的类型限制在：科研机构、重点实验室、教育机构（以高校为主）、行业性协会、专业出版机构、优秀的专业性个人网站、国际相关组织、开放存取资源、深网资源等。学科馆员根据种子网站资源的质量赋予网站一个权值；权值有两个重要作用，一是根据权值将资源进行排序，读者检索或分主题浏览时直接根据平台给出的检索结果，就可以得到相关性由高到底的排序结果；二是确定相关网站的回访频率，学科馆员认为不重要的网站可以减少其回访频率，从而节省资源。对网站的访问和回访是采用一种称为网络蜘蛛（WEB Spider/Crawler）的自动程序完成，从种子网站开始，顺着页面中的超链接爬行，采取最佳优先遍历策略尽可能全面的抓取到重要性较高的网页。蜘蛛工具在对种子网站进行抓取时，不可避免地会抓取到新的网站。对于新的网站，将其UBL存储在新URL地址库中。学科馆员对其进行甄别后再决定取舍及所赋予的权值。在此过程中，学科馆员发现任何问题都可以对其进行增删处理。学科化主题库在系统运行过程中处于动态更新状态，学科馆员根据网站的权重值设定回访的频率，读者可以查询网站以前的相关数据，从而构建针对性很强的本校学科化的资源数据仓库。

3.2 学科化知识组织子系统

知识组织子系统是整个系统的核心，在对信息资源进行组织过程中。利用专业知识组织软件，引入学科馆员和学科专家共同干预机制。在学科分类表的确定、学科主题词表的选择方面，综合考虑高校图书馆采用的文献信息管理系统、商用数据库资源中对相应学科的分类情况、学校学科专业的设置及教师的科研方向等多方面因素。学科化知识组织子系统处理的是馆藏书目信息、商用数据库资源、本校学科化资源、学科化资料库等异构性的信息资源集合，他们在资源内容上格式异化、内容重复，依据资源组织规范控制标准。通过知识组织软件对进行去冗及规范化处理，形成学科性知识库，为学科服务提供资源基础。

学科化知识组织子系统主要由两部分组成。

3.2.1 类目的选择

类目是知识组织的依据，具有相对稳定性。系统在类目的选择上综合参考各商用数据库、文献信息管理系统及本校学科设置情况，在保证标引广度和深度基础上由学科馆员初步拟定各学科分类表。学科分类表拟定好后走访相应学科专家，请学科专家对该学科分类提出专业性的意见，再次修改学科类目表，并根据学科的发展周期2～3年修订1次学科分类表，以跟得上学科的发展。

3.2.2 学科性词表的构建

在学科性词表的构建上，充分调动学科用户参加组织建设，采用动态的分众分类标签和传统的静态分类词表相结合的方式确定学科词表，在保证其相对稳定性的情况下具有一定的可扩展性。在学科词表的构建中，采用计算机自动构建和人工审核补充相结合的方式。词表主要来源于3个方面，一是正式出版的专业词表、词典、百科全书等；二是专业性文献的集合；三是学科读者附注的标签。前两方面属于预设词汇，具有准确、规则、专业的特点，能够有效降低标引噪音；第三方面属于动态性词汇，具有灵活性、随意性的特点，能够及时反映学科的发展动态，提高系统知识导航和知识检索的效率，但这些词汇需经学科馆员过滤后进行规范化处理。

3.3 学科化知识推送子系统

主动的个性化服务是学科服务的特色之一，基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台通过服务平台1和服务平台2为学科用户提供服务，服务平台1是推送服务系统，包括下面功能：

3.3.1 BSS推送服务

BSS是目前应用广泛的一种推送服务形式，读者不需要登录，就可以通过本机的RSS客户端软件直接从远程服务器端获取。

3.3.2 短信平台服务

现在各大通信提供商提供了短信平台服务，通过短信平台，注册用户可以及时获取相关信息的摘要，再登录平台获取详细信息。

3.3.3 学科馆员即时通信软件（SLIM）推送服务

现在几乎所有主流IM软件都提供了推送服务功能。在登录时通过内置的MiNi浏览器显示重要的信息，在运行过程中，通过气泡窗口向读者及时推送信息。

3.3.4 电子邮件服务

作为Internet的三大应用之一，电子邮件从诞生以来就在发挥重要的作用。将邮件作为推送服务的一个模块也是基于知识组织的高校图书馆学科化信息服务平台的重要功能。

服务平台2是将个性化学科信息整合到图书馆文献信息管理系统中的“读者信息”界面，读者通过证号和密码登录个人信息界面后，即可浏览到与读者学科方向相关的学科化的最新知识。

3.4 动子系统

在学科化信息服务平台的构建中，强调学科馆员的协调沟通作用，学科读者与学科馆员通过短信服务、即时通信软件（SLIM）、“我的图书馆”界面等方式突破时间、空间限制进行交互活动。在学科服务界面，读者无需重新注册，只需输入图书馆文献管理信息系统的读者信息库中读者的证号和密码即可，避免让读者注册带来的麻烦，以及和读者信息库中内容的不匹配。读者登录SLIM后，点击在线的学科馆员，可通过语音或文字输入的方式进行交流，可对学科分类、学科词表提出修改意见，对于其他的信息服务亦可提出申请，同时也可下载请求传递的文献等等。在平台上设有学科聊天室，为本校具有相同学科背景的不同层次读者之间提供交流互动的平台。

3.5 系统平台管理子系统

系统平台管理主要是负责整个平台的协调运行，系统管理员负责系统维护和各学科管理员管理权限的管理，后台各种功能的完善与改进。学科管理员主要负责普通用户管理、学科化种子网站选择和甄别、学科主题词表的管理、学科分类管理以及与本学科资深用户的深入沟通与协调。

第10篇

*京翰教育简介

随着业务的发展，2008年国际最大的教育集团，美资的安博教育集团对京翰教育注入巨资，共同开展1对1教育。

“做精品教育、树行业典范”，2009年，京翰在业内率先导入学生流程服务管理系统（Students Process Service Management System简称SPSMS），全面规范和提升服务层级，引导1对1课外辅导行业升级换代。

校区分布：朝阳区、大兴区、东城区、丰台区、海淀区、怀柔区、石景山区、西城区

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京翰教育综合介绍

1.招生年级：小学一年级--高三

2.常规课程：数学、语文、英语、物理、化学、生物、历史、政治、地理

3.招生时间：周末班、同步班、寒暑班、根据孩子时间灵活安排

4.课程费用：因年级不同、科目不同、收费不同

5.上课地点：多个校区详情电话咨询

*具体地址

北京人大校区          400-0066-911转分机58239

北京公主坟校区        400-0066-911转分机58240

北京城建校区          400-0066-911转分机58241

北京劲松校区          400-0066-911转分机58242

北京朝外校区          400-0066-911转分机58243

北京亚运村校区        400-0066-911转分机58245

北京北大校区          400-0066-911转分机58246

北京宣武门校区        400-0066-911转分机58247

北京四中校区          400-0066-911转分机58248

北京中关村教学区      400-0066-911转分机58249

北京马家堡校区        400-0066-911转分机58250

北京团结湖校区        400-0066-911转分机58251

北京雍和宫校区        400-0066-911转分机58252

北京方庄校区          400-0066-911转分机58253

北京崇文门校区        400-0066-911转分机58254

北京世纪金源校区      400-0066-911转分机58255

北京牡丹园校区        400-0066-911转分机58256

北京人大附小校区      400-0066-911转分机58257

北京学院路校区        400-0066-911转分机58258

北京东直门校区        400-0066-911转分机58259

北京精学望京校区      400-0066-911转分机58260

北京交道口校区        400-0066-911转分机58261

------------------------部分课程介绍------------------------

1、招生对象：

高一年级学生

2、主要班型：

一对一突破班

3、辅导课程：

数学

4、课程介绍：

高一数学是高中阶段数学学习的过渡时期，注重知识的衔接及拓展。

1、重点掌握集合与简易逻辑、函数、数列、三角函数和平面向量五部分；

2、加强更为抽象的数学语言符号的理解记忆；

3、强化逻辑运算，把握函数以及图形变化规律；

第11篇

关键词：知识体系；教学教程；分类复习

小学数学毕业班的总复习是建立在数学知识完成的基础上，对知识进行的一种总结，具有一定的归纳性和系统性，是一个温习的过程，同时能够掌握更多的知识。这样，在很大程度上提高了学生解决问题和运用问题的能力。

一、教师和学生要对小学时期的全部数学知识体系进行整体性的认识和掌握

任何事情的成败都要做到知己知彼，数学教学也是如此。教师要对小学时期的数学知识进行系统化的归纳，形成高效的数学知识结构，发掘知识之间的必然关系，找到知识中的关键点，形成立体性思维。在进行具体复习的时候，要保证一定的规律性，循序渐进。这样，教师才能在教学过程中游刃有余，学生也才能较为迅速地融入复习中，掌握复习的节奏。因此，任何新知识的获得，都是建立在原有知识的基础上，只有重视规律，组织学生进行有效的复习，才能达到温故知新的目的，使学生对知识的掌握更加深刻和透彻。

二、制订科学、合理的复习计划，形成完整的复习教学教程

在具体的教学实践中，经验丰富的教师在坚持科学复习体系的前提下，教学效果会得到巨大提升。相反，如果对复习不进行合理的组织，只是简单、机械地进行练习，效果往往不佳，这都是复习计划不科学造成的后果。只有提前做好复习计划，才能保障复习的顺利进行，避免知识点的疏忽和遗漏。在进行计划制订的时候，教师要立足小学阶段，确保复习顺序具有统筹性，由简单到复杂，循序进行，同时，充分考虑所在班级学生的实际情况，重点突出，难点准确，使得复习过程在时间上更加合理。对于难度大、很难掌握的知识，要尽量多安排复习的时间；要根据不同学习水平的学生，制订不同的复习计划，保证复习具有一定的层次性，彰显针对性。另外，要在计划的前提下，形成全面的复习教程，制订复习的目标、涉及的复习题目以及练习题，这样可以充实课堂内容，使课堂内容更加丰富，避免枯燥性，达到对时间的充分和有效利用。

三、帮助学生形成有效的系统思维

1.分类整理基础知识，保证基础扎实

鉴于小学阶段学生思维分散性和不集中性，很难自行进行系统的整理，很多知识在大脑中处于十分混杂的状态。在进行复习时，教师要抓好基础，实现对知识的分类整理，巩固知识，强化对知识的理解。例如，对于数学概念来讲，它是小学数学学习的基础，但是，往往因为它的抽象，使得理解起来有一定的难度，因此，在复习的时候，要安排合理的时间，逐一进行梳理，采取分类的方式，实现对其的巩固和记忆。一旦对概念进行了系统的复习，对其理解会更加深刻，为其他知识的学习打下坚实基础。同时，对基础知识的复习的时间无需太长，只要理清方向，巩固基础即可，在以后的复习中再进行细化。

2.进行系统的分类复习

在对基础知识进行整理后，学生应做到心中有数，接下来要进行分类复习，也就是，按照学习内容的不同，进行逐一复习。主要涉及：有关数的客观认识和运算、代数的相关知识、空间与图像等几个部分。简言之，分类复习就是分块复习，而后进行块与块的有效结合，保证知识体系的整体性和内心关联。

3.重视对易出错知识的认识

小学生的认知水平有限，对很多相似的问题很难分清实质，因

此，教师要对学生容易出现错误的问题、频率较高的问题进行总结和收集，在总复习阶段进行反复练习和提醒，让学生能够进行正确的分析和更正。

4.对知识进行综合性的复习

学习数学的目的就是将其更加科学、准确地应用到现实生活中，形成数学思维，并用学到的数学知识解决生活中的问题，体会数学的价值。但是，对于实际问题的解决，需要对数学知识进行全面综合。鉴于小学生思维的发散性，对知识整体运用能力有限，因此，要强化综合性，抓住典型，进行集中训练，使学生对数学题型更加了解和熟悉，加快理解和解题的速度，提升综合运用数学的能力。

综上所述，教学虽有章法可循，但不是固定不变的。教师要面向学生，以书本知识为指导，对教材知识进行全面了解，掌握知识结构体系的特点，结合学生自身的实际情况，保证复习的系统性、针对性和全面性，提升学生数学学习的能力，使得总复习取得更加明显的效果。

参考文献：

[1]林小霞.小学数学毕业班总复习用“三抓”[J].小学生：教学实践，2012（4）：44.

第12篇

为了做好2019-2020学年度第二学期我校六年级毕业班复习的各项工作，提高教学工作的针对性、科学性和有效性，确保我校毕业班复习工作正常、有序的开展，根据上级部门的工作意见，结合我校的实际情况，特制定本届毕业班复课工作计划：

一、指导思想。

面向全体学生，强化常规管理，发挥团结协作，求真务实的精神，力争佳绩。

二、成立毕业班复课工作领导小组。

组  长: （校长）

副组长: (副校长)    （教学主任）

组  员: （语文教研组长）

（数学教研组长）

（英语教研组长）

三、工作职责。

1、学校领导：校长是本校毕业班复课小组组长，负责领导、督促学校复课工作的全面开展。负责制定毕业班复课方案，统筹安排复课工作，协调复习进度，收集、传达小学毕业考的复习信息；督促各学科组教学任务的落实，指导督促各学科组及科任教师制定复课复习计划。负责做好复课工作的常规检查，审阅科任教师制定的复课复习计划并做检查指导；指导和协调使用小学毕业考复习资料，组织毕业班的模拟测试等工作；做好问卷、访谈、调查分析工作。

2、教研组、毕业班教师：明确复课内容，掌握复课工作方法，及时制定复课复习计划；学科组教师要加强合作，认真钻研教材，交流复习经验，共解复习疑难，摸索复习课的有效操作组织方式；收集和交流小学毕业考信息，共同分析课改新教材的知识重点和难点，研究本学科的命题形式，认真组织学生进行复习。

四、工作措施。

1、定期召开毕业班教师座谈会，反馈教学情况，虚心听取毕业班教师的意见和建议，共同讨论毕业班的教育教学工作，对毕业班工作提出要求和建议。

2、加强对学生辅导.充分利用时间按辅导计划给学生辅导,语,数,英教师要互相沟通,不能让学生偏科,力求语,数,英三科平衡发展。

3、把好毕业班教师指导学生复习关。结合各个教师制定的复习计划,抓好落实工作.要求教师有复习课列表及备课、资料,提高复习效率。

4、做好毕业模拟考试。实行统一试题，统一考试，以考促进复习，通过考试了解，发现问题及时改进教学工作，全面提高迎考水平。

五、毕业班教师工作要求。

1、认真备课。①加强集体备课，切实做好复课的研究工作。制定周密的上课、复习计划，保证知识的上课、复习到位，不留死角。统一思想，分工合作，发挥集体优势。开展听课、评课活动，加强教学研讨。②进行课型研究，提高复习效率。重点进行复习课和习题评讲课的教学方法的研究。符合学生接受水平的课才是好课。符合学生接受水平的分层次练习才是好练习。

2、认真上课。科任教师抓好课堂质量,严格向40分钟要质量.同时要抓好教学进度,确保学生有足够的复习时间课。

3、各班各科任教师要做好辅导学生学习工作。各科任老师将本班的学生进行分层，实施分层复习辅导，尖子生班以自学为主，重点是抓提中等生和待优生的提高。

4、严格要求毕业班老师，根据学科特点布置复习期间的作业，对老师的作业批改，讲评进行督查，了解情况，及时查缺补漏，特别对学困生的辅导，全面提高教学质量。

六、本年度复课工作进程安排：

第一阶段：基础知识复习阶段

时间： 2020年4月至2020年5月。

复习一定要紧扣课本，突出一个“细”字，不留盲点，严禁用漫无目标的套题替代课本知识学习与梳理。 

第二阶段：专题复习训练阶段

时间： 2020年5月至6月。 

二轮复习，要突出一个“联”字，关注知识网络节点的衔接，关注知识能力生成的系统性。

第三阶段：强化训练阶段

时间： 2020年6月至7月。

第三轮复习应围绕重点、难点问题，精选材料，加强分析引导，形成多角度思考问题的习惯，熟练运用书本知识解决现实生活中的实际问题，以提高学生综合能力。

第四阶段：查漏补缺及心理调整阶段

第13篇

中考，不仅是小学生心中的一件大事，也牵动着每一位任课教师和每一位学生家长的心。表面上是考学生，在一定意义上也是考老师和家长。要取得好成绩，应该各就各位，各司其职，通力合作。

在学生的眼里，老师处于教学过程的主导地位，教毕业班的老师多数是富有教学经验的中老年教师或有创新精神的青年教师。在总复习阶段，学生要在老师的指导下充分发挥积极性、主动性，按照复习计划与老师配合好。老师要把复习的主动权交给学生，老师要给学生安排一定的自己看书、做题、质疑的时间。通过练习，找准学生在基础知识、基本技能、学科能力、解题方法等方面的薄弱环节和症结所在，对症下药，提高复习的效率。

学生在安排复习计划时，要根据自己的实际情况，适当调整各科复习的时间，突出重点。在策略上，要集中精力抓紧课堂复习，提高效率，不要复习政治做数学，复习语文，这样分散精力，效果不好。不要课上不认真，课外加班补，这种课内损失课外补的做法，得不偿失。要学会上复习课，学会整理归纳知识，形成网络，相互沟通。要学会抓住重点、难点和疑点，学会分析问题和解决问题的方法，学会举一反三，触类旁通，灵活运用，综合运用。要学会科学地合理地安排时间，不要搞疲劳战术，不要两耳不闻窗外事，一心只读考试书。

家长要从孩子的实际情况出发，认真听取学校老师的意见，监督孩子与老师的复习指导同步，根据孩子各科学习的不平衡情况，帮助孩子适当调整自己的复习重点。家长要全面关心孩子的思想、身体、学习和心理，经常与学校老师保持联系，明确学校的复习计划和要求，了解孩子的学习状况和思想变化，安排好生活节奏，有张有弛，劳逸结合，保障睡眠。对于找家庭教师补课，参加社会上的补课班、提高班问题，家长要慎之又慎，要从孩子实际情况出发，分析有无必要。最要紧的是启动孩子的内部动力，让孩子积极主动地复习。家长对孩子要以鼓励为主，善于发现并肯定孩子的点滴进步，不要一味地批评、指责。家长在复习备考、填报志愿上只能当参谋，不能当保姆。

老师、学生、家长在复习备考的目标、内容、方法、步骤上形成合力，相互协调，一定会取得中考的良好成绩。

第14篇

中考，不仅是小学生心中的一件大事，也牵动着每一位任课教师和每一位学生家长的心。表面上是考学生，在一定意义上也是考老师和家长。要取得好成绩，应该各就各位，各司其职，通力合作。

在学生的眼里，老师处于教学过程的主导地位，教毕业班的老师多数是富有教学经验的中老年教师或有创新精神的青年教师。在总复习阶段，学生要在老师的指导下充分发挥积极性、主动性，按照复习计划与老师配合好。老师要把复习的主动权交给学生，老师要给学生安排一定的自己看书、做题、质疑的时间。通过练习，找准学生在基础知识、基本技能、学科能力、解题方法等方面的薄弱环节和症结所在，对症下药，提高复习的效率。

学生在安排复习计划时，要根据自己的实际情况，适当调整各科复习的时间，突出重点。在策略上，要集中精力抓紧课堂复习，提高效率，不要复习政治做数学，复习语文，这样分散精力，效果不好。不要课上不认真，课外加班补，这种课内损失课外补的做法，得不偿失。要学会上复习课，学会整理归纳知识，形成网络，相互沟通。要学会抓住重点、难点和疑点，学会分析问题和解决问题的方法，学会举一反三，触类旁通，灵活运用，综合运用。要学会科学地合理地安排时间，不要搞疲劳战术，不要两耳不闻窗外事，一心只读考试书。

家长要从孩子的实际情况出发，认真听取学校老师的意见，监督孩子与老师的复习指导同步，根据孩子各科学习的不平衡情况，帮助孩子适当调整自己的复习重点。家长要全面关心孩子的思想、身体、学习和心理，经常与学校老师保持联系，明确学校的复习计划和要求，了解孩子的学习状况和思想变化，安排好生活节奏，有张有弛，劳逸结合，保障睡眠。对于找家庭教师补课，参加社会上的补课班、提高班问题，家长要慎之又慎，要从孩子实际情况出发，分析有无必要。最要紧的是启动孩子的内部动力，让孩子积极主动地复习。家长对孩子要以鼓励为主，善于发现并肯定孩子的点滴进步，不要一味地批评、指责。家长在复习备考、填报志愿上只能当参谋，不能当保姆。

老师、学生、家长在复习备考的目标、内容、方法、步骤上形成合力，相互协调，一定会取得中考的良好成绩。

第15篇

关键词：复习策略；基础知识；阅读能力

一、制定科学的复习策略

在整个小学六年级阶段的复习过程中，有一个科学合理的复习策略或计划指导是必不可少的，而且也会有效提高学生的复习效率。然而，真正制定好一个科学的学习策略却并不是一件容易的事。尽管教师尤其是一线教师都有丰富的经验和对语文学科前沿有足够的了解，但往往制订的复习计划还是存在问题。实际上老师也是从无经验到有经验，经验的积累与总结都是从对以往学生复习的规律中不断总结出来的，因此，必须要承认的一点是，教师制订的复习计划有相当高的科学性，也是值得学生为之跟随并实施的。但问题在于每一届的学生并非完全相同。所以教师在制定复习策略的时候一定要遵循如下原则。第一，普遍性和特殊性的完美结合。学过高中思想政治的人都明白这个基本的哲学原理，尽管很基础，但却应用得非常普遍，甚至可以说无处不在。教过很多届学生的教师都会对一届届学生的某个方面有共同的感觉，比如说每一届学生都会经历一个比较叛逆的时期，这是大部分学生发展成长的一个规律。然而，出现叛逆现象的学生有的表现得非常强烈，有的却比较平静。这就要求教师既要关注不同届学生的共性，还要认识到不同时期学生的个性特征，甚至每一个学生个体的不同特点。第二，学会运用大数法则与定性分析。这一点是对上一点的补充说明。教师可以通过总结历年来学生在不同阶段的不同表现，通过统计大量数据，并且对数据进行定量分析和定性分析，以此来获得某种规律性的内容，从而为制定复习策略提供依据与指导。掌握以上原则将能制订出更加科学并行之有效的复习策略或复习计划。

二、重视学生基础知识的训练

小学阶段的语文学习对基础知识的掌握要求是非常高的，但考试中绝大部分内容都是对汉语拼音、字词、句子等的考查。因此，教师也都非常重视学生对基础知识的掌握。前文已经提及，语文这门学科有其特殊性，即想要提高自身的语文水平，最重要的一点就是要长时间、不间断地去积累。因为语文知识涵盖的面非常广，除去对基本字词的要求以外，阅读理解中还涉及历史、政治、地理等各种知识。此外，语文的阅读理解中，技巧性、模板性的内容非常多，所以需要学生掌握的知识就多，所以平时不积累，只靠考试的时候突击，是无法涵盖语文知识的方方面面的，所以不积累就不可能学好语文。教师应该注重学生基础知识的掌握，每天为学生制定硬性的目标，坚持每天积累，长此以往，W生就会慢慢发现，自己的语文水平在潜移默化地提高，而且这可以直接反映在语文成绩上。而且更重要的是，小学阶段的语文考查，主要考查的就是学生对基础知识的把握与运用。这样看来，重视对基础知识的学习，一方面可以提高学生的成绩，另一方面可以无形中逐步提升学生的语文水平，基础知识是阅读的基础，这在小学阅读理解比较少的阶段还不太明显，但到了初中就可以初现成效。

三、兼顾培养学生的阅读能力

培养学生的阅读能力是个老生常谈的话题，为什么一直在强调阅读能力呢？我们暂且不考虑语文成绩，先从这样一个比较独特的视角入手。人际关系的本质是什么？从社会学的角度来看，是人与人之间的交换。那么对于这种交换应该有怎样的把握、把握到什么尺度、如何交换等问题，都是需要充分考虑的。那么联想一下，这在本质上是否也是一种理解的能力？再进一步，这种能力从哪里而来？很大一部分是依靠语文阅读。经过语文阅读的基础训练，使学生构建了一定的理解能力，方才可以继续开发并深化其他的能力。小学阶段虽然对阅读理解能力考查得比较少，但是这种能力是应该兼顾培养的，早培养，早练习，早提高。所以在小学阶段，教师就应该适当对学生的阅读理解能力进行引导。

总而言之，小学六年级语文学习仍旧任重而道远，教师应该认清语文学习的特点，并依据一定的方法或原则制定科学而有效的复习策略，为学生提供有力的指导。同时，也要注意学生对基础知识的掌握，这也是语文学习的根本所在。最后，在小学六年级阶段也要适当地引导学生提高阅读理解能力，为将来的学习做好准备。

参考文献：

[1]倪文锦.小学语文新课程教学法[M].北京：高等教育出版社，2003.